時間：2023-06-06 09:39:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇議論文的三要素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一
潘教授認為：“‘三要素’屬于‘形式邏輯’范疇，它不論觀點正確與否，只考慮推理形式是否恰當，將它作為認知方法，屬于線性思維或平面思維，是不合適的。”還認為：“‘論點’的形式不重要，‘論點’的性質才重要。‘論點’的新穎與逼真，是議論體式寫作的先決條件。議論體式寫作的目的，便是‘求真’……”然而，他后面又強調：“議論體式寫作的目的是追求真理，然而，由于認知是沒有盡頭的，所以真理往往又是遙不可及的，認知追求的是‘逼真性’。”
我覺得潘教授對中學議論文的教學與寫作還是不甚了解。由于受年齡、閱歷、知識的限制，中學生的寫作活動主要還是在教師的指導下進行的，他們的論點難免有高下優劣之分。如果用成年人的眼光來衡量他們的習作，當然會覺得幼稚一點，或者是不全面、有偏頗。這都是正常現象。提倡論點要準確，要“逼真”，這絕對沒錯。但是，我們不能脫離實際，苛求學生。我們的議論文教學根本任務還是教會學生能夠對社會問題發表意見和看法，能夠思考，能夠論辯。既然“認知是沒有盡頭的”，真理“又是遙不可及的”，連成年人都無法事事達到真理的程度，只能盡量追求“逼真度”，又怎能要求那些稚氣未脫的中學生寫出真理性很高的議論文呢?這不是太難為他們了嗎?
至于潘教授對當下中學生議論文觀點陳舊、論據雷同的批評，我也持有不同意見。潘教授說：“他們的‘議論文’寫作，幾乎所有的‘論點’都是陳舊的，‘論據’都是雷同的，例如‘貴在有恒’‘誠信’‘助人為樂’‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’‘有志者事竟成’‘失敗是成功之母’‘知識就是力量’……”確實，這些類型的文章，無論是過去還是現在，很多中學生都寫過，是很“陳舊”。但是，作為勵志性的題目，“有志者事竟成”“失敗是成功之母”等等，每個時代的學生都是可以寫的，也是有必要寫的。這有利于他們的性格成長。正如經典作品一樣，哪個時代的讀者都可以閱讀，是不會過時的。還有，只要留意當前全國高考、中考的作文題，我們就可以發現，可供學生論述的“論點”還是非常豐富的。所以，潘教授所說的“他們的‘議論文’寫作，幾乎所有的‘論點’都是陳舊的，‘論據’都是雷同的”，未免太絕對、太武斷了。
二
潘教授在“材料意識缺乏：基礎的淺陋”一節中寫道：“‘三要素’思維是‘論點’先行的，是以‘論點’為原點的思維，而議論體式寫作的原點不是‘論點’，而應是‘材料’，‘論點’是來源于‘材料’的。如此重要的‘材料’工作在‘三要素’思維中卻被忽視，因而在寫作教學實踐中也是付之闕如。是先有論點還是先有材料，這涉及‘唯心’與‘唯物’之辨，答案是顯而易見的。”
我們知道，學生寫作文，有人曾戲稱為寫“遵命作文”，就是按命題者的要求作文。我們可以還原―下學生的寫作順序：先從老師或試題提供的材料中提煉自己想要表達的觀點(論點)，然后再調配大腦中儲備的素材加以敘述和論證。因此，學生寫議論文，不論是命題作文，還是話題作文，抑或材料作文，實際上都是先有材料，然后再確立論點，最后成文。學生的論點不可能從天而降，他們的寫作原點也是材料，根本就不是潘教授所說的論點先行的情形。
潘教授還強調“原始材料”的重要性，認為：“對于議論寫作來說，最重要的莫過于‘材料’……古往今來的作者都極為注重‘材料’的完整、全面、真實，注重‘材料’的搜集、甄別、思考。”“在議論體式寫作教學之初，就要……讓學生圍繞著一定的領域、專題、論題搜集、學習、思考相關資料，積累相關學養，養成定向搜集資料的習慣與良好的‘材料’(資料)工作意識。”這些主張我完全贊同。寫出好文章確實需要擁有完整、全面、真實的材料。但是，潘教授的這些觀點如果是放在大學里，用于要求大學生，恐怕還可以做到，拿來要求中學生，可能就脫離實際了，有點理想化了。學校里繁重的課業負擔已經嚴重壓縮了學生的時間和空間，他們該怎么去，去哪里占有大量的“原始材料”?
潘教授還認為，“議論文三要素”忽視了議論性文體中的駁論文，認為駁論文一般不用論證方法，閱讀這類議論文本自然就找不到三要素。其實，駁論文作為議論體式文章的一種，一樣有論點，只是它的論點往往不像立論文的論點那樣明顯。它的論點往往是破中有立，邊破邊立，是在反駁對方錯誤論點的同時表明自己的觀點；它不僅有自己的觀點或者論點，而且也有自己的論據和論證方法。以魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》為例，在批駁有些人認為中國人失掉自信力的過程中，魯迅先生陳述了中國自古以來就不乏“埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人，舍身求法的人”的事實，提醒人們評判“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”，用事實分析、證明了中國人并沒有失掉自信力。在這篇典型的駁論文中，“論點、論據、論證方法”樣樣齊全。因此，只要是議論體式的文章，不論是立論文，還是駁論文、論辯文，都帶有傳統三要素的特征，并不是找不到三要素。
2.議論文三要素：A論點 B論據 C論證
3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what
5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調
6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫
7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義
8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構
9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序
10.兩種基本議論文結構：
A提出問題——分析問題——解決問題
B提出觀點——論證觀點——總結觀點
11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F
12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)
13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)
14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語
E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)
A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)
15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語
16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘
18.三種省略號作用：A表引文內容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內，這在一定程度上減少了對學生復習的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應該說是比較容易拿分的。
(一)解讀要領
1 注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達方式和結構。有教育意義的作品內容和精當的文章形式的巧妙結合，將會給學生以深刻的教育和啟發。
3 強調誦讀背誦與品嘗領悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。
(二)具體操作
根據“課程標準”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學中具體從以下方面進行：
1 理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語句譯成現代漢語。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內容，把握作者在文中表達的思想感情。
6 能理解、評價文章的寫作特色。
7 能聯系實際談出自己的看法。
二、現代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語的理解，落實到課堂教學的每一個環節中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導學生圍繞中心提煉有用信息。
4 內容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領會作者的寫作目的。
5 寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內容與形式的關系，從而更好地理解內容。
6 分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過閱讀訓練，提高語文綜合能力。
8 能力開放，在以上單項訓練的基礎上，形成綜合理解的能力，最后達成能力的遷移，這也是語文教學的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡單的說明文
說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它的作用是說明事物的發生、發展規律，說明事物的形狀、構造、性質、成因、關系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據說明文的文體特點，解讀說明文應從以下幾方面入手：
1 要準確深入地解讀文章所說明的知識內容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內容是：第一，說明中國石拱橋在結構上的獨特創造；第二，本文各部分之間的內在聯系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結構與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發展；第三，闡述趙州橋設計與施工上的四個特點，這是有關中國石拱橋的結構與形式上的帶有規律性的知識。
2 要明確而具體地解讀文章說明事物的規律。說明文說明事物的一般規律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準確的詞句，運用恰當的說明方法。分析解讀說明文說明事物的規律應著眼這四個方面。
(1)揭示文章所說明事物的特征。
事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準確與否，往往會影響對文章整體分析的質量。因此，抓準事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養與異養”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說明事物的順序。
說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。
(3)闡明文章說明事物的語言特征。
準確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。
(4)分析文章說明事物的方法。
恰當的說明方法，往往可以幫助作者把復雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數字、舉例子、做比較、分類別等。
3 要根據不同性質的說明文，確定不同的分析側重點。
闡述性的說明文，應側重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內在含義；記述性說明文，應側重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應側重于所介紹事物形態與本質；文藝性說明文，應側重于對主要說明部分的文藝筆調的分析來揭示所說明事物的知識。
閱讀簡單的議論文
議論文的文體特點：議論的針對性；思想內容的說理性：結構語言的邏輯性。
議論文的一般常識：
議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據：證明論點的事實和道理；論證：運用論據證明論點的過程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據、批駁論證。
議論文的結構方式――總分總式、總分式、分總式、遞進式。
議論文的語言特點――嚴密、鮮明、準確的邏輯性。
根據議論文的文體特點，解讀議論文應從以下幾方面人手：
1 要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點、論據、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點，中心論點出現的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結尾歸納中心論點。
要找出文章用以證明論點的理論與事實根據。議論文的論據大體有兩類：一類是理論論據。一類是事實論據。
要分析文章是怎樣運用論據來證明論點的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結構。總的來說，議論文的邏輯內容表現為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結構上，便是引論、本論、結論三段式結構。具體結構多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結構；總分式結構；分總式結構；遞進式結構；橫式結構。
4 要分析議論文的語言。對議論文的語言進行解讀，關鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關鍵性詞語分析；要抓住語言的準確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關聯的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。
記敘文的特點是：
記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。
記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領：根據上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結構解讀；根據記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結尾，進行解讀；把握記敘文的照應解讀。這里重點說一下根據記敘文的類型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應放在人物上，具體地說，應該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進程；要抓住事件進程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經驗。
然而不知從何時起，我發現人們又何嘗不是在重復著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關系發生嚴重錯位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家幾代人團團轉，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學習就得滿足要求：上學帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學生因生活不能自理而退學……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔憂，學校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內多。課外少；定式多，創新少。結果“糊涂的愛”大大地束縛了學生的發展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當心啊：糊涂的愛后患無窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。
(二)作文的批改與講評
作文的批改是以學生個人為對象進行的，因此對學生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學生的積極性，使學生不畏懼作文。
2 批改的內容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標題擬的好不好，與內容是否有關。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結構安排好不好。第四，表達方式是否恰當，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態度是否認真，是否有錯別字，詞語標點運用是否準確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細改、學生互批互改、抽樣批、示范批、當面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調、換等。
儲備必要的文體知識
必要的文體知識，也就是現代文閱讀分析的常用術語。學生掌握了必要的文體知識，就好像找到了解答現代文閱讀試題的方向。必要的文體知識具體如下:
1.常用表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明。
2.常用修辭方法及作用：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、
反問、設問、引用、對比、反語等。
比喻、擬人：生動形象地寫出了……。
反復：強調了……，加強語氣。
對比：強調了……突出了……。
設問：引起讀者對……的注意和思考。
反問：強調，加強語氣。
排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了……。
3.常見寫作方法（表現手法）。
象征、對比、襯托、渲染烘托、先抑后揚、以小見大、托物言志、借景抒情、情景交融、設置懸念、前后照應、開門見山、動態與靜態描寫等。
4.語句在文章篇章結構上的作用。
文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下鋪墊。
文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；卒章顯志；畫龍點睛；言有盡，而意無窮。
5.語句在表情達意發面的作用。
渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。
思想感情上：善惡、好惡、褒貶
6.文體知識
說明類
說明文分類:事物說明文、事理說明文、程序說明文
說明順序；時間順序、空間順序、邏輯順序
說明方法及作用:
舉例子:運用具體事例真切地說明事物特征。
分類別:能使文章內容清晰明白，條理分明地說明事物特征。
作比較:能使被說明對象的特征更加突出，更加清楚明白。
打比方:能生動形象地說明事物的特征。
下定義：能簡明扼要的說明事物的特有屬性，能增強科學性、嚴密性。
做詮釋:對事物進行解釋說明，更詳盡充分地說明事物的特征。
列數字:運用數據說明事物，使事物特征更具體確鑿。
摹狀貌:對事物進行多角度的描摹，具體形象的說明事物的特征。
說明文語言特征：生動（趣味性）、準確（科學性）
兩大說明方式：平實說明與生動說明（在準確的前提下）
⑵.記敘類：
.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘
.記敘的線索：具體的事物、事件的發展、人物活動、地點轉換、時間推移、感情變化
.記敘的人稱及作用:
第一人稱：使記敘的類容顯得親切、真實。
第二人稱：便于感情交流，直接抒情，有時還能起到擬人化的作用。
第三人稱：不受“我”耳聞目睹的范圍限制，不受時空限制，顯得較自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。
④、小說的三要素:人物、情節、環境
⑤.小說的結構：開端、發展、、結局
描寫的方法：
概括介紹與具體描寫。
肖像描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫。
正面描寫與側面烘托。
小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
自然環境描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物的心情，鋪墊蓄勢，引出下文，推動情節發展
⑶、議論類
議論文分類：立論、駁論
議論文三要素：論點、論據、論證
議論文的結構:引論（提出問題）----本論（分析問題）----結論（解決問題）
議論文的論據：事實論據（現實材料、歷史事實、確鑿的統計數據等）和道理論據（自然科學的原理、定義、公式、規律、法則，引用社會科學的經典論述、格言、警句等）
常見的論證方法:舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸謬法（駁論文）
掌握閱讀解題的五步驟
通讀全文，把握文意
（1）、梳理作者的行文思路，其方法是抓關鍵詞（表時間推移、地點轉化的詞），抓關鍵語句(表過渡性句子，總領性句子等)
（2）、簡要歸結主要事件，整體把握文意，初步探究文章主旨（或看文章哪些語句跟文章的主旨有關）
2、細讀題干，劃區尋點。就是依據題意要求或題干指令，從原文中勾畫尋找出讀解的相關區間（如相關的章節、文段），再從中尋找出聯系最密切的關鍵點（如中心句、重要詞語等）
3、篩選提要。就是將前面找出的眾多信息反復篩選，提取要點精華。一般常用比較的方法來分清主次，辨析異同，去粗取精，去偽存真，準確地篩選提取出符合題意的關鍵點和主要信息。
4、調整組合。就是對前面提取的文中要點或信息進行提煉、加工或轉換。依據題干的不同要求，或稍加調整，組成簡明連貫的文字答案；或重新提煉加工，轉化為讀者自己的話來回答。
關鍵詞：議論文寫作方法
議論文是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。論點的基本要求是：觀點正確，認真概括，有實際意義，恰當地綜合運用各種表達方式；論據基本要是：真實可靠，充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。
一、重點培養學生思考問題的深度和廣度
要引導高中生對自然、社會、人生具有更深刻的思考和認識，要逐漸形成自己的思想。要教會學生運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題，要鼓勵學生敢于提出自己的見解，樂于和他人交流切磋，提高思想的敏銳性。
1.比如關于“生與死”這一話題
（1）從生命的時間有限而價值無限這一方面去進行思考，怎樣才能將有限的生命利用起來，到“老之將至”時，不至于有太多的遺憾和悔恨呢?那就要在未老之時珍惜時光，發奮進取，將個人生命融于人類的進步事業之中，從而讓個人生命在集體的延續中得到永生。
（2）以評價的方式，對各種生與死的有關觀點進行價值判斷，比如分析它的價值、意義和評判的標準是否合理，應該肯定還是否定。
（3）從因果關系的角度去思考:為什么生與死的問題是人生最重大的問題?正確認識了生與死的問題人生會有怎樣的結果?如果對生與死有了不正確的看法，人生的結果又是怎樣?
（4）從不同的對象方面去思考，也可開拓構思之路。不同層次和不同身份的人，由于境界不同，對生與死的認識自然也不同，比如追求物質享受的人必然會有“及時行樂”的生死觀，而看重精神生活的人，必然會珍惜生命時光，把創造價值當成生命的本質。
2.比如“得與失”
（1）從對立統一的關系中進行辯證思考，得與失是相互關聯著的，在獲得之中，包含著某種喪失，在喪失中也蘊含著某些獲得。
（2）從相互轉化的關系中闡述話題，得與失會朝著自己相反的方向轉化。喪失了只要保持堅忍和頑強，可能會在另一方面得到彌補;獲得了如果不善于節制，不思進取，就有可能重新喪失。
（3）從學會放棄的角度闡述話題。一個人不可能什么都能得到，在某一方面得到了，是以另一方面的失去為代價的，若要有所得到，必先有失去。若要有所為，必先有所不為。
這些話題要求運用辯證分析的方法來闡述自己的認識，從哲學的角度看，事物都是一分為二的、多方面的、發展變化的，同時又處在相互聯系之中。因此，針對這類思辨色彩濃厚的關系型話題，從各種角度進行辯證分析，尋求答案，才能正確地明確主旨。
二、要加強邏輯思維訓練
讓學生學會有條理地嚴謹地表達自己的觀點，要從語流的內在邏輯性抓起，再擴展到段、到層次、到分論點與總論點的內在邏輯關系，確定文章內在的邏輯思路，克服語無倫次，東拉西扯，飄忽游移，層次松散混亂等毛病。本論是文章的主體，是對問題的分析。有以下三種常見結構形式:
1.并列式結構
在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的并列的分論點，或是把論據并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關系是平行的，這就是并列式。在議論文作文中，一般學生構思時不善于從意義并列的幾個方面去考慮提綱，想幾句寫幾句，往往說理不清，更別說透徹、深刻。還有的同學總是像回答陌生人問題一樣，在開頭第一段就用“因為”“所以”的句式一句話就完成了推理，得出了結論。
2.遞進式結構
在論證思路中，由淺入深，層層深入，步步推進，這就是遞進式結構。在千字左右的議論文中，它常常在議論的順序上呈現為:是什么——為什么;好——為什么好——怎樣才能做到;不好——為什么不好——怎樣才能避免等等。逐層深入的各部分，猶如一條鐵鏈，環環相扣少任何一環，將散不成“鏈”。
3.正反對比式結構
在論證思路中，把兩種事物(或意見)加以對比，或者是用另一種事物(或意見)來烘托某一種事物(或意見)，這就是對照式。運用的關鍵是正反兩方面在概念歸屬上必須對等或相同;兩大部分的局部也宜于從多方面對比。
三、要加強論證訓練
讓學生學會用可靠的材料支撐觀點，要學會論證，把道理說深說透，具有說服力。這涉及兩個方面:選材和論證方法。比如2003年高考作文，從“智子疑鄰”的寓言，引出“感情親疏和對事物的認知”的話題。可選擇的材料有:諸葛亮因錯用朝夕相處情同手足的馬謖而失街亭，包青天鐵面無私大義滅親的千古佳話，送兒上朝鮮戰場的感人之舉。還有一些出自中學語文課文中的材料，如鄒忌不因自己的妻妾偏愛奉承而被蒙蔽，楚懷王聽信身邊奸佞親隨而疏遠流放屈原等。
廣泛閱讀豐富積累很重要，但材料的儲備中，務求一個“透”。“透”暗含三個方面的要求:對其人其事要了如指掌，能巧妙地將其人其事與話題勾連的天衣無縫，能選擇最能論證話題的人事的精華材料。
1.事例論證，是用令人信服的典型事例來證明自己論點正確的一種方法
它是議論文寫作中最常用的一種論證方法。“事實強于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。
要用好例證法，必須注意以下幾個方面:
（1）事例要典型、確鑿、有影響力。
（2）事例的敘述要簡明扼要，切忌拖泥帶水，過于詳細。
（3）事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點面結合，古今中外相映成輝。同類事例掌握多時可考慮采用句式排比列舉。
（4）事例列舉之后要簡短分析，不能將例證法變成事例整理，忌有例無證。
2. 引證法也叫道理論證
是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學規律的俗語諺語警句等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法怎么用好引證法呢?
那么，怎樣才能讓學生掌握議論文的要點并寫一些議論文呢？根據自己在教學中的實踐，我初步探索出了以下議論文教學程序：
一、排除議論文起始教學中的障礙
萬事開頭難，議論文的起始教學也是如此，引導得好，學生學習議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益。現在的初中生到高中畢業仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學卻是一個很重要的原因。
起始教學中，學生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據地全方位抽象解剖。因此學生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學生學習和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學中，除了向學生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：
1、引導學生廣泛涉獵，并養成摘記、整理的習慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學中常采用靈活方式，讓學生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結構易掌握，內容貼近學生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現時，則以舊引新，促進學生更深層次地學習。總之排除障礙，議論文教學的良好開端就實現有望了。
二、引導學生有效地閱讀議論文
議論文教學排除學生心理障礙后，教師就得想法讓學生如何有效地閱讀學習議論文，我在教學實踐中總結了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎知識。只有學生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學生一些記敘和議論的語段材料，讓學生比較它們的區別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎上，反復閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當學生對論據的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據類型，相應地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經得起推敲，關鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區別于其它文體的標志之一。
三、有層次地訓練學生寫議論文
學以致用，學生閱讀學習了議論文的基礎上，寫作議論文就較為容易了。教師應根據學習的重點由淺入深地引導學生寫作一些淺顯的議論文。總結起來有以下一些簡單的程序：
1、分清重點、逐個訓練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側重點，我們可以根據側重點的不同，組織學生進行練習，體現訓練的針對性。
2、精心設計、耐心指導。
審題指導是關鍵。根據標題里的一些顯著字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。
3、反復揣摩、巧設題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓練議論能力。
課前說名言議名言，抄名言警句，結合生活現象和學生喜好訓練作文不失為訓練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結合時弊寫文，學生興趣濃厚，可寫的東西也多。學生對電視連續劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內傳閱，促發大多數人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。
5、最后重視學生作文信息反饋。每次作文突出一個評改重點，在下次作文前作為評講及指導作文的依據，而且不僅要突出“篇”的優秀之作，也要突出“段、句”的優秀者，意在使大多數同學都有一種作文的成功感。
論點，又叫論斷，是作者所持的觀點，在邏輯學上，論點就是真實性需要加以證實的判斷。它是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態度。論據，它是議論文三要素中的一種。多指事實的理論根據。
在較長的文章中，論點有中心論點和分論點之分。中心論點，是作者對所論述的問題的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想觀點，是全部分論點的高度概括和集中。分論點是從屬于中心論點并為闡述中心論點服務的若干思想觀點，各分論點也需要加以論證。
提出論點必須有根據，即必須舉出足夠的事實或正確的道理，證明論點的正確性。用來證明論點的事實和道理叫做論據。
（來源：文章屋網 ）
我不茍同以上觀點。縱觀近幾年的中考語文試題，不難發現這樣一條命題規律：題目在課外，答案在課內。字的音、型、義的考查，90%以上的內容是圍繞著中學語文教材的，不管題型怎么變化，在教材上，我們都能找到答案。
一
（一）從閱讀理解題的考察知識來看，要想提高閱讀得分率，仍離不開課本的深入系統的學習。我們先來看記敘文閱讀，廈門2010年有這樣一道記敘文的中考閱讀題（文字材料略），請看本道題的問題：
1.這則故事發生的時間 ____，地點在____。故事主要內容是____________。
2.第③段至第⑤段，通過與道童的對話，寫出了猥自枉屈，四顧道觀的情景。請在各段人物對話前加上一些描寫神情、動作、心理的詞語，以表現特定情境的人物形象。
①一道童____ 問：“長官貴姓？來此何干？”
②“我叫，特來拜訪三仙老醫生。”____ 答道。
③道童____ 說：“辛師父清早出診去了，留下上聯；……否則……”
3.第⑤段聯系道童回答內容，補出道童“否則……”未說出來的話語內容。
4.請用簡潔的語言闡述第二副對聯的內容及表達的思想感情。
5.第③段，請聯系上下文，說說“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具體指什么？
6.第②段中運用了哪些描寫方法？選擇其中一種說明其作用。
7.第⑧段中，“想到自己多次往返……”，請從中找出與“多次往返”照應的兩個句子。
8.簡要回答本文略寫了什么？詳寫了什么？這樣處理有什么好處？
9.簡要概述的“雄才”在文中體現在哪幾方面？
10.對聯是我國人民喜聞樂見的文字樣式，以下給出上聯，請結合本文內容對出下聯。上聯：憶往昔三顧草廬傳佳話。下聯：____________ 。
11.請簡要說說你讀本文后的感受，字數不超過200字。
提示：作答時切入口要小，既可以從文章內容、語言、結構寫法中選取某一點，評判優劣高下，又可與《市長》（選段）或《三國演義》中的“三顧茅廬”做比較，探討異同和提出質疑。
這道題基本上體現了記敘文閱讀要考查的內容。第1題考查了記敘文要素，第2、3兩題考查記敘文局部內容的理解，第4題考查對重點語句的理解與品味。第5題考查在具體語言環境下詞語的含義。第6題考查表達方式運用。第7題考查寫作技術。第8題考查記敘中詳與略。第9題考查主題的把握。第10題考查概括大意。第11題考查語言表達。
（二）綜合起來看：記敘文閱讀考查的知識點，以下幾點始終是熱點。
1.對記敘要素、順序、詳略的分析理解。
2.對文意、層意、段意的概括。
3.對文章、段落的結構分析。
4.對詞語的意思、含義、表達作用的品味。
5.對文中表達方式的辨別與理解（記敘、說明、議論、抒情、描寫）。
6.對句子的含義、意思、表達作用的品析。
7.對段的表達作用的理解與分析。
8.對文段的表達技巧、表現方法的理解及對藝術特色的欣賞。
9.感受人物、感受事件、領會主旨。
10.進行與課文內容有聯系的個性化表述。
這些是記敘閱讀題命題的角度，這些知識點，都是語文教材反復強調的，在初中六冊語文教材中，都有不同側重的體現，而且非常有系統性。
二
（一）再看說明文，要想提高說明文的閱讀得分率，同樣離不開中學語文教材的學習。
根據初中語文教材所傳授的說明文的知識和近幾年來中考考查的知識點，我們作如下篩選。
1.對說明對象及其特征的理解。
2.對說明方法的辨識和理解。
3.對說明順序的分析與理解。
4.對說明文語言的準確性及對言之有序的體會。
5.文章段落、結構的分析。
6.對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的品析。
7.對文意、層意、段意的概括。
8.進行與文段內容有聯系的個性化表達。
以上幾點都是說明文命題最常規的角度，不管其命題花樣怎樣翻新，但萬變不離其宗。
（二）議論文的學習是否能離開中學語文教材呢？我們仍看近幾年中考考查議論文的出題特點。
有關近幾年的議論考查的知識點，我們也作了如下篩選：
1.選課外材料，考查議論文體知識。
2.考查對文章的整體感知能力。
3.在議論文有關知識的基礎上，答案靈活，培養學生的發散思維。
4.更加重視語言的表達與運用。
5.對議論的三要素及其語言特點的考查。
6.論證思路的展開。
從字、詞、句的考查，到名家名句的積累與默寫，再到三大文體的閱讀，無非向我們呈現這樣一個事實，中學語文的學習是不能偏離教材的。因此偏離中學語文教材的學習，其結果必然是南轅北轍，必然是無的放矢。無論哪本課外讀物，不論其反映的生活的內容是多么深廣，不論其藝術價值多么高，都無法也不可能取代中學語文教材在語文學習中的巨大指導作用。
一、統一中考復習單元重組的標準
單元重組一定要做到科學合理，目標明確，標準統一。在認真分析學情、梳理復習內容、研究中考要求的基礎上，筆者提出按文章體裁進行單元重組的標準。
按文體進行單元重組可組成相對獨立的語文知識復習體系和語文能力發展體系，為達成中考復習目標服務。這樣做符合學生應考的心理特點及復習規律，學生能按新的單元系統地進行自主復習與訓練，從而鞏固和完善所學知識與技能，提高語文能力，內化情感態度價值觀。例如小說單元的重組。小說是常見的一種文學體裁，人物、情節、環境是小說的三要素，理解掌握小說三要素的相互關系是初中生應具備的小說鑒賞能力。小說單元的重組便于學生集中強化復習，能完善學生有關小說方面的知識結構，培養學生的文學鑒賞能力，還能積累素材，借鑒小說的寫作技法，提高寫作能力。
二、中考復習以文章體裁組元的實施
根據文體組元標準，筆者把初中六冊語文教材的復習內容重新編排為文學作品、非文學作品和文言文三大模塊，并細分為十個單元。具體實施如下：
（一）文學作品
第一單元：詩詞
單元復習目標：背誦；理解詩詞的意境，體會作者在詩中抒發的感情；品味詩詞的語言特色。
以《詩人談詩》為綱，涉及文本有《冰心詩四首》《天上的街市》《詞二首》《現代詩二首》《有的人》《歌詞二首》《組歌兩首》《我驕傲》《我是一棵樹》《中秋詠月詩詞三首》《古代詩詞三首》《七律?》《古詩四首》《茅屋為秋風所破歌》及誦讀欣賞中的詩詞。
第二單元：小說
單元復習目標：歸納故事情節；把握人物的性格特點；分析塑造人物形象的各種藝術手段的作用；體會小說的豐富內涵。
以《小說家談小說》為綱，涉及文本有《孔乙己》《范進中舉》《故鄉》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《草》《偉人細胞》《甜甜的泥土》《三顆枸杞豆》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》《父母的心》《窗》《熱愛生命》《七顆鉆石》《皇帝的新裝》《安恩和奶牛》及名著賞析中的《西游記》《水滸傳》《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。
作文訓練：注重細節描寫。
第三單元：散文
單元復習目標：體會散文的不同風格；反復品味散文意蘊深長的語言。
以《散文家談散文》為綱，涉及文本有《春》《濟南的冬天》《夏》《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《畫山繡水》《蔚藍的王國》《飛紅滴翠記黃山》《綠》《雪》《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》《月跡》《柳葉兒》《棗核》《繁星》《錯過》《散步》《背影》《都市精靈》《幽徑悲劇》《明天不封陽臺》《囚綠記》《享受生活》《送行》《給我的孩子們》《為你打開一扇門》《端午日》《本命年的回想》及名著賞析中的《朝花夕拾》。
作文訓練：抒發真情實感。
第四單元：劇本
單元復習目標：了解劇本所展示的矛盾沖突；欣賞人物語言；注意舞臺說明。
涉及文本有《威尼斯商人（節選）》《市長（選場）》《江村小景》《一厘米》《（節選）》。
（二）非文學作品
第五單元：新聞、演講
單元復習目標：了解新聞體裁及演講稿的特點。
涉及文本：
（1）新聞：①消息：《三個太陽》《錄音新聞》《“神舟”五號飛船航天員出征記》《新聞兩篇》。
②通訊：《展示華夏文化魅力》《始終眷戀著祖國》《一雙手》。
（2）演講：《悼念瑪麗居里》《在莫泊桑葬禮上的演說》《在聯邦德國海姆佗市接見儀式上的答詞》《在蕭紅墓前的五分鐘講演》《北京申奧陳述發言》五篇。
第六單元：記敘文
單元復習目標：把握中心意思；梳理記敘線索，注意詳略；了解多種表達方式綜合運用的作用；聯系上下文理解詞語和句子的含義和作用。
涉及文本：
（1）敘事文：《往事依依》《十三歲的際遇》《社戲》《斜塔上的實驗》《老山界》。
（2）記人文：《我的母親》《童年的朋友》《一面》《我們家的男子漢》《藤野先生》《生命與和平相愛》《我的老師》《臺階》《呼蘭河傳（節選）》。
作文訓練：重視立意構思。
第七單元：說明文
單元復習目標：抓住被說明事物的特征；理清說明的順序；掌握常用說明方法；了解說明文語言特點。
涉及文本：
（1）事物說明：《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《松鼠》《松樹金龜子（節選）》《國寶――大熊貓》《蘇州園林》。
（2）事理說明：《宇宙里有些什么》《沙漠里的奇觀現象》《我們的知識是有限的》《花兒為什么這樣紅》《叫三聲夸克》。
（3）科普介紹：《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束轉基因花》《環球城市?風行綠墻》。
（4）專題：《長城》《漢字》《廣告多棱鏡》《氣候物象》《系統思想與統籌方法》《我心中的語文》。
第八單元：議論文
單元復習目標：抓住中心論點，了解論證過程；掌握常用的論證方法；揣摩議論文的語言。
涉及文本：《事物的正確大答案不止一個》《紀念白求恩》《敬業與樂業》《成功》《創造學思想錄》《學問和智慧》《論美》《多一些寬容》《人的高貴在于靈魂》。
（三）文言文分單元復習
單元復習目標：讀懂、讀通、讀透文章；歸納實詞虛詞的意義用法；句子翻譯字字落實；把握課文的思想內容和作者的感情觀點。
第九單元：文言文中的寓言、說明文
涉及文本：
（1）寓言：《古代寓言二則》《黔之驢》《愚公移山》。
（2）說明文：《夢溪筆談二則》《黃鶴樓》《于園》《活板》《核舟記》。
第十單元：文言文中的記敘文、議論文
涉及文本：
（1）記敘文：《趙普》《晏子使楚》《人琴俱亡》《陳涉世家》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《幼時記趣》《三峽》《小石潭記》《記承天寺夜游》《口技》《送東陽馬生序》《桃花源記》《與朱元思書》《捕蛇者說》《岳陽樓記》《醉翁亭記》。
關鍵詞：價值觀 框架 比較
現代中學生使用網絡的機會較多，手機閱讀也成了新的時尚，很多學生都有平板電腦，各種信息也隨之如潮般涌來，學生每天接受的信息量較大。現代科技的迅猛發展給現在的語文老師提出了更高的要求。僅僅只是“傳遞、授業、解惑”，似乎已不能滿足學生的要求了。對學生的網絡閱讀給與恰當的指導，樹立學生的主體地位，必將產生意想不到的效果。
一.網絡閱讀的價值觀的解讀
網絡上的內容豐富，有正面的信息，也有負面的信息。學生對信息的接受可能會受到好奇心的驅使，對網絡信息缺乏分析的能力，但不讓學生接受信息是愚蠢的。老師可以引導學生對信息進行辨別，培養學生分析問題的能力。從而形成較為正確的價值觀。
各種網絡都可以提供豐富的閱讀資源，通過很便捷的途徑，讀到老師要求讀的書，或者是自己喜歡的書。學生利用網絡閱讀選擇的空間大，可以根據自己的需要，有選擇的讀書，可以張揚發展自己的某種特長，并且還可以和別人進行交流互動。總之，各類電子書刊可以拓寬學生的視野，擴大閱讀量，可以有力地推動學生個性化的自主學習，培養學生的自主探究能力。自主探究性的閱讀對語文的學習有極大的幫助，不能因為網絡上的負面閱讀內容，而放棄有價值的閱讀內容。每一個人，都有一定的判斷力，與時俱進，與時偕行的網絡閱讀，也是學生的時代氣息。
老師在備課時，常會用到網絡，但似乎很少主張學生使用網絡。其實很多信息都可以由學生自己查找，學生在查找的過程中，增強的是動手操作能力。這個時代的語文能力，應該包括檢索信息的能力。因此老師要通過課堂加強學生的意識，多給學生布置一些網絡查詢的作業，他們不需要整篇抄下來，但是需要摘抄關鍵詞，這個過程容易形成學生的概括能力。
二.框架閱讀和關鍵詞閱讀
網絡信息量大，不是所有的信息都是有用的，采用關鍵詞搜索會容易很多。面對大的篇幅的文章，著眼于文章整體框架的閱讀方法，是比較現實的，很多學生在網絡上閱讀，容易被各種其他信息銜接打斷，從而降低了閱讀的效果和效率。
閱讀文章的框架，這也是老師課堂教授的內容。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構框架。例如議論文，一定有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。閱讀時要注意文章提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。網絡閱讀中，邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。這樣，很容易記住文章的基本內容，便于自己分析。
當然，語文課上，老師的授課一般會講到文章的思路，會給學生梳理一個框架，其框架有高度的概括性和廣泛的適用性。例如記敘文的六要素，小說的三要素，這些都是現成的框架。在浩如煙海的網絡信息中，對于一個初中而言，具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又需要具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣的閱讀容易掌握，閱讀也變得有實效。長期堅持這樣的閱讀方法，掌握的知識也會越來越豐富，內容也就越來也具體，越來越條理化。網絡閱讀的實際好處才能真正體現出來。
三.搜索查詢資料的比較閱讀
教師一般在課堂上，會給學生布置一些需要查詢的課后作業，但是網絡中的內容，類似的較多，這就需要對網絡信息進行比較閱讀。“有比較才有鑒別”，在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。
在各種觀點的比較中，學生會閱讀更多的觀點，會有自己的選擇，并且會激發自己的思考，形成自己的觀點。現在老師上課，學生能動手查資料完成的盡量讓學生自己完成。多讓學生查資料，并且在網絡中進行比較閱讀，然后形成自己認同的觀點，課堂中就容易和學生之間形成討論互動。現在的問題是學生根據老師的任務要求，隨便就在網絡中揪出一個觀點來應付。因此教育學生在閱讀中比較信息很關鍵。只有比較各種觀點，才會有思考。例如老師讓學生查查李白的故事，介紹李白。有的學生就會直接抄一段，但是如果把寫李白的文章對比，就會顯得深刻。網絡閱讀怕就怕在膚淺。
【關鍵詞】高考作文 命題特點 評分細則 強化訓練
每年高考過后，第一時間備受關注的是作文。無論是報紙，還是網絡，無論是身邊的學生，還是老師，議論紛紛的還是作文。作文在語文教學中的重要性不言而喻。
有人批評語文教師在作文教學上不作為，或者“不肯有作為”，這個觀點我不同意。語文教師誰不想把學生的作文教好？而擺在我們面前的問題是怎樣有作為，怎樣進行有針對的訓練？應試作文和常規作文存在較大的差距。怎么解決這個矛盾？我的看法是：深入研究高考作文命制特點，準確把握應試作文評分細則，強化應試作文訓練。
一、深入研究高考作文命制特點
我們如果研究一下2010年高考18道作文題對文體的要求會發現，有的省市明確要求寫議論文或記敘文，比如湖南卷、江西卷；有的明確要求文體特征鮮明，比如山東卷。這是為什么呢？從1999年話題作文出現，到2004年話題作文達到全盛，話題作文在給了考生無限的寫作發揮空間的同時，由于在文體方面都是“自選文體”，沒有任何限制，結果出現了許多“四不像”作文，這該是話題作文意想不到的負面結果。怎么解決這個問題？大家議論紛紛。如果限制文體，那么就限制了考生的發揮，那又該怎么辦？于是有了山東卷的文體特征鮮明，有了湖南卷、江西卷的兩種文體任選一種。
對文體的要求，還有一個有趣的現象，這就是一些作文題允許考生寫這寫那，但是就是不許考生寫詩歌。如天津卷、重慶卷、北京卷、安徽卷、上海卷、浙江卷、江蘇卷、山東卷，共8套試卷不允許寫詩歌。18套試卷中有一半要求詩歌除外，如果寫成了詩歌體裁，判分20分以下。
2010年高考18套作文中，新材料作文題有10套，它們是全國1卷、全國2卷、海南寧夏卷、福建卷、四川卷、遼寧卷、湖北卷、安徽卷、上海卷、山東卷；新命題作文7道，這就是湖南卷、廣東卷、江蘇卷、重慶卷、江西卷、北京卷、浙江卷；話題作文1道，天津卷。
這里需要說一說新命題作文。新命題作文包括兩種類型：一是標題+要求型，二是材料+標題+要求型。重慶卷（以“難題”為題）、湖南卷（以“早”為題）屬于前者類型，2010年江蘇卷屬于后者類型。在材料+標題+要求型題目中，特別應該重視的是材料。因為材料可以幫助我們理解標題，認真閱讀思考所給材料，便能順利打開思路。2010年南京市期初考試出了兩道作文題：第一道作文是標題+要求的命題作文，第二道作文是新材料作文，沒有采用08.09.10年江蘇三年未變的材料+命題+要求的作文模式。
二、準確把握應試作文評分細則
準確把握評分細則，對我們有針對性的指導學生寫作文，大有裨益。2010年江蘇省高考作文評分的基本原則是：作文須堅持立意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。對那些緊扣文題、概念準確、判斷恰當、論證嚴密、富有真知灼見、真情實感的好文章，賦分時盡量打高分。淘汰切入分的做法，采用分類打分形式：一類卷原則上63分以上：二類卷原則上56～62分；三類卷原則上42―55分：四類卷原則上28～41分；五類卷原則上27分以下。五類卷對應的審題、立意方面的要求應為：一類卷切題，二類卷符合題意，三類卷基本符合題意，四類卷偏題，五類卷嚴重偏題。對于內容方面的要求是結合記敘文、議論文的寫作詳細注明。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現中心思想，你能說內容不充實嗎？議論文論述充分，論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，你能說內容不充實嗎？所謂語言通順，就是要求語言表達規范、準確、連貫。所謂規范，是指符合現代漢語表達要求，沒有病句；所謂準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意；所謂語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前后照應和銜接。至于文體要求，如果讓你寫記敘文，就要以記敘為主，就得有六要素，就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣子。如果讓你寫議論文，就要以議論為主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的文章像議論文的樣子。
三、強化應試作文訓練
強化作文教學，突出作文訓練，是高三應考復習的重中之重。建議結合專題復習進度，單獨擬定作文復習計劃。根據每單元的寫作要求，從“審題、選材、立意、布局、語言”等方面進行有重點、序列化的作文訓練。重在指導學生在有限的考場時間內（60分鐘），用800字左右的文字，用自己喜歡的方式表達出自己對題旨的獨特理解。在寫作之前，可以做適當的指導，在認真批改之后，更重要的是做好講評。
還可以采用一些有效地訓練方法，提高復習效率，提升作文水平。比如：
1.積累材料法。
充分利用課內外各種渠道，獲取新穎的寫作素材：可以是名人故事，可以是新聞報道，可以是名言警句，可以是俗語諺語。起初用筆記本記錄下來，然后要求學生用自己的語言進行表述和回憶。積累的素材應以小故事為主，多義性的小故事最妙。寫作時要想一想自己積累的材料有哪些可以入圍寫作范疇。
2.語言訓練法。
每周確定一個話題，每堂課課前3分鐘，要求學生寫好提綱或文稿，有準備地進行口頭表達。也可以復述自己積累的材料，以此來培養學生的思維能力和語言表達能力。
3.佳作欣賞法。
結合作文講評課，把同題作文中的優秀作文作為范文，請習作者朗讀，師生共同點評，評一評有哪些優點，哪些地方值得大家借鑒，以此拓寬寫作視野，提高審美能力。
4.分層目標法。
分析班級學生的實際寫作能力，按照下等、中等、上等制定入格標準和精作標準，根據學生的差異性確定不同學生的寫作目標，學生只要按照這等要求寫作文，就是好作文。
5.提綱訓練法。
目的是增加訓練的密度，節約訓練的時間。圍繞題目，只擬提綱，打好作文草稿，沉著為文。這樣做既可以培養學生的快速思維能力，同時，在寫作上能收到事半功倍的效果。
我們小記者目前的首要任務是學習，平時接觸最多的還是校園，接觸社會的機會較少，因此與長期處在新聞崗位的大記者相比，在新聞時效方面處于劣勢地位。但若論對事物的了解和觀察，我們小記者又具有自己的優勢。所以我們如果能從平時的細致觀察中發現新聞，多寫些新聞特寫或新聞評論，同樣能擁有自己的讀者群。
■新聞特寫
新聞特寫是指截取新聞事實的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、場面或鏡頭，對事件或人物做出形象化報道的一種具有現場感的新聞體裁。它是新聞體裁中極富表現力的一種體裁，以描寫為主要手法，是再現新聞事件或人物“一瞬間”的形象化報道，通過抓住新聞事件、人物的某些重要場面或具有特殊意義的某些片段，用描法給以集中、突出的刻畫，將富有特征的真人真事“放大”和“再現”在讀者面前，在給讀者留下深刻、鮮明印象的同時，使他們有身臨其境之感，如見其人，如聞其聲。
根據對象不同，新聞特寫可分為事件特寫和人物特寫。描寫是新聞特寫的主要表現手法，但必須遵循新聞真實性的原則，如實描繪真人真事時，細節也必須真實可信。要以現場觀察為描繪的基礎，像拍照片一樣“拍下”現場的真實情景，捕捉典型瞬間的生動形象。寫作時要求集中、突出，切忌面面俱到。
■新聞評論
新聞評論是指對新近發生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，提出自己的看法和意見的一種體裁。簡而言之，新聞評論就是對有價值的新聞事實和社會現象發表意見以指導實踐的一種文體。
新聞評論有著鮮明的針對性和指導性，我們在報紙上經常看到的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論和評述都屬于新聞評論，簡單來說，它就像大家平時寫的議論文。
新聞評論有以下三個特點：
由論點、論據和論證三要素組成，具有政策性、針對性和準確性。
在有限的篇幅中，主要靠獨特的見解吸引讀者。
立意新穎，論述精當，文采斐然。
■新聞特寫與新聞評論的區別
新聞特寫與新聞評論兩者之間的區別可以說是一目了然，同學們可將它們簡單地看成是記敘文和議論文的區別。
