時(shí)間：2022-11-01 08:16:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇議論文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；議論文教學(xué)； 教學(xué)策略
初中議論文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)尺，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的標(biāo)尺。本文初中教育論文從議論文的教學(xué)特點(diǎn)和從心理學(xué)的角度來(lái)談議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)探討議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作議論文的能力，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。
1. 深入淺出，掌握常識(shí) 議論文教學(xué)首先是講授寫作議論文的基本常識(shí)。一般要先讓學(xué)生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，以及三者之間的關(guān)系；掌握議論文的結(jié)構(gòu)一般分為引論(緒論)、本論和結(jié)論三個(gè)組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對(duì)比論證法、比喻論證法等。我在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來(lái)關(guān)注學(xué)校中的亂扔饅頭飯菜等浪費(fèi)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談一談。學(xué)生們會(huì)給出自己的回答：生1：我認(rèn)為作為一個(gè)學(xué)生浪費(fèi)食物就是浪費(fèi)父母的勞動(dòng)，是對(duì)辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當(dāng)代初中生，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，反對(duì)浪費(fèi)之風(fēng)……。用身邊的鮮活事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，實(shí)際上學(xué)生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點(diǎn)。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。學(xué)生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)作了很好的鋪墊。最后，進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生剛才的發(fā)言已經(jīng)包括了議論文的各個(gè)元素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運(yùn)用了對(duì)比論證法等。在此基礎(chǔ)上，我只稍作點(diǎn)撥，加以補(bǔ)充，學(xué)生理解起來(lái)就比起單純的理論化教學(xué)快得多、容易得多，也更激起他們學(xué)習(xí)議論文的興趣。為以后議論文的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2. 結(jié)合例文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常識(shí) 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了議論文的特點(diǎn)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：議論文的要素、結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要與具體例文結(jié)合起來(lái)，從具體文章分析到總結(jié)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如果要讓學(xué)生理解論點(diǎn)這個(gè)要素，我們就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合文章，先說(shuō)一說(shuō)文章中作者的看法是什么，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論點(diǎn)這一要素。這樣，就能讓學(xué)生明白什么是議論文的論點(diǎn)。依此類推，議論文的其他基礎(chǔ)常識(shí)的教學(xué)也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行。
3. 在實(shí)際中落實(shí)能力 議論文的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是生活在社會(huì)中，學(xué)習(xí)的目的就是要能將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，只要我們引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓他們的能力提高。結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學(xué)校附近，經(jīng)常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。對(duì)于這些，學(xué)生的體會(huì)較深。我們可以用這種生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體理由。這樣，不但使學(xué)生議論文方面的能力得到了落實(shí)、強(qiáng)化，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經(jīng)過(guò)以上三部分的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)議論文的每個(gè)部分都有了一定的掌握，在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行整篇的寫作。但訓(xùn)練之初應(yīng)讓學(xué)生先從模仿開始。學(xué)生學(xué)寫議論文需要教師正確地引導(dǎo)。要以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、章法以至語(yǔ)言都能真正融會(huì)貫通。變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，這是寫作議論文的很好途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這就需要我們教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高議論基本能力，議論的基本能力是社會(huì)實(shí)踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有計(jì)劃、有重點(diǎn)地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,使之達(dá)到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓(xùn)練。不能急于求成，要有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，按序訓(xùn)練，講求實(shí)效。教師作為教育教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，需要在實(shí)際的教學(xué)中，做文本的主宰者，在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)大膽發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體地說(shuō)，就是在全面把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)主動(dòng)地采用“調(diào)、換、補(bǔ)”的三字策略，才能確保教學(xué)效果的有效性。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李社娥 《初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略談》 《學(xué)周刊》 2012.04
語(yǔ)文是初中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，它在初中教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)性位置，而記敘文和議論文一直以來(lái)均是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)問(wèn)題。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代記敘文 議論文 教學(xué)方法
最新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，閱讀與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學(xué)工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用適宜的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。
一、記敘文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
初中是增強(qiáng)閱讀能力的重要階段，然而，當(dāng)前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語(yǔ)文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學(xué)中，并加大了在此方面的教學(xué)和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學(xué)中主要采用下述方法：
1.目標(biāo)遞進(jìn)法
首先，實(shí)現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認(rèn)識(shí)。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過(guò)往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達(dá)到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過(guò)精讀、略讀等不同種方法來(lái)閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，體會(huì)作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復(fù)朗讀，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，開展精讀訓(xùn)練，共同探討父親的嚴(yán)厲教育；最后，感悟情感，達(dá)到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點(diǎn)，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過(guò)父親的嚴(yán)厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復(fù)雜的感情，所寫文章中也蘊(yùn)藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進(jìn)行描述，其所蘊(yùn)藏的情感更加豐富。語(yǔ)文教師可從人文性特點(diǎn)著手，以此來(lái)增強(qiáng)情感意識(shí)[1]。例如，《我的母親》一文贊揚(yáng)偉大、無(wú)私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強(qiáng)不屈、無(wú)所畏懼的人生態(tài)度。
（二）寫作教學(xué)
1.實(shí)踐法
為增加情感體驗(yàn)，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實(shí)、具體的形象，則一定離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)課外，為學(xué)生提供充足的探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，仔細(xì)觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學(xué)中，可通過(guò)模仿開展練習(xí)活動(dòng)。旨在通過(guò)仿寫學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式，進(jìn)而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生參照《春》來(lái)敘述其余的季節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
二、議論文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過(guò)渡時(shí)期，其作品中仍然保留了兒童特點(diǎn)，外加初中生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認(rèn)為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學(xué)工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.直白教學(xué)法
議論文教學(xué)一定要直白、簡(jiǎn)單，在閱讀教學(xué)中應(yīng)過(guò)濾掉無(wú)法直接、簡(jiǎn)明論證中心論點(diǎn)，刨除潤(rùn)色和修飾的文字，讓學(xué)生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。
（二）寫作教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)氛圍法
首先，強(qiáng)化日常觀察，重視積累。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周邊生活，認(rèn)識(shí)到大多數(shù)議論都源自日常對(duì)話，做一個(gè)有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語(yǔ)言，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言習(xí)慣。
2.逐步推進(jìn)法
議論文的寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點(diǎn)，豐富素材，清晰表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎(chǔ)
對(duì)于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時(shí)間最早的一種文體，教師可借助當(dāng)前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論平臺(tái)，進(jìn)而從記敘文順利過(guò)渡到議論文。
2.比較教學(xué)
教師不應(yīng)在學(xué)生接觸議論文后，便反復(fù)強(qiáng)調(diào)冗雜和反復(fù)的名詞術(shù)語(yǔ)，則應(yīng)借助比較法，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學(xué)生正確辨別這兩種認(rèn)識(shí)，加深理性認(rèn)識(shí)，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長(zhǎng)和喜歡寫記敘文，則語(yǔ)文教師應(yīng)借助記敘文讓學(xué)生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時(shí)，應(yīng)突顯邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，且滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時(shí)，針對(duì)這兩種文體開展寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從具象慢慢過(guò)渡到抽象。
2.科學(xué)區(qū)分，增加認(rèn)識(shí)
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會(huì)制約議論文的創(chuàng)作，無(wú)法充分發(fā)揮，使得問(wèn)題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時(shí)，語(yǔ)文教師可依托記敘文材料，設(shè)計(jì)論述性問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進(jìn)行寫作。而講授議論文時(shí)，應(yīng)穿插過(guò)度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)議論文，合理辨別這兩種文體。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上可知，記敘文教學(xué)包含多種方法，例如，鞏固基本知識(shí)法、突顯課外實(shí)踐法等。同時(shí)，在閱讀記敘文時(shí)，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強(qiáng)。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探究記敘文和議論文，有機(jī)整合，靈活應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】議論文 寫作教學(xué) 誤區(qū) 措施
一、問(wèn)題提出
長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教師總是把議論文教學(xué)重點(diǎn)放在針對(duì)材料告訴學(xué)生如何確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)、設(shè)計(jì)作文模式、使用論證方法等方面，致使現(xiàn)在的學(xué)生在寫作文時(shí)只是一味地整篇模仿，缺乏自己對(duì)論點(diǎn)的獨(dú)特見解，語(yǔ)言平淡老化，缺乏文字應(yīng)有的美感，教師沒有把知識(shí)教活，學(xué)生也沒有把知識(shí)學(xué)活，沒有達(dá)到把知識(shí)學(xué)以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查分析在高中議論文教學(xué)中存在的不足，并對(duì)調(diào)查結(jié)果做出歸納總結(jié)以避免教學(xué)中的誤區(qū)，進(jìn)而為高中議論文教學(xué)找到行之有效的教學(xué)方法。
二、分析現(xiàn)階段高中議論文教學(xué)活動(dòng)中所存在的誤區(qū)
（一）教師教學(xué)方面
1. 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師所存在的教學(xué)誤區(qū)
（1）部分教師對(duì)議論文的教學(xué)重點(diǎn)非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習(xí)就可以快速提高學(xué)生的寫作能力，因而不厭其煩地反復(fù)講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識(shí)。但問(wèn)題在于當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的基本寫法之后，要進(jìn)一步提高他們的寫作水平，僅僅重復(fù)大量的寫作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（2）議論文教學(xué)方式單一，側(cè)重于讓學(xué)生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學(xué)生的作文缺乏自己的思想，內(nèi)容虛假。模仿寫作只是適用于學(xué)生寫作的初級(jí)階段，而不能貫穿學(xué)生寫作、創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，它具有階段性。
（3）老師在議論文的教學(xué)中缺乏個(gè)性和獨(dú)特性。目前，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時(shí)代和學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)相脫離，許多老教師的教學(xué)方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象發(fā)展的不符。另外，部分老師不善于學(xué)習(xí)新鮮事物，安于現(xiàn)狀以至于跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，教學(xué)缺乏獨(dú)特的個(gè)人魅力。
2.批改學(xué)生的作文也是老師作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)筆者多方面的訪查、查閱資料，發(fā)現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
（1）對(duì)學(xué)生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數(shù)，批改不認(rèn)真甚至應(yīng)付了事。部分老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，只在作文后面寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，而沒有指出該文章的有待改進(jìn)之處，沒有給學(xué)生列出具體的改進(jìn)措施，這樣的批改方式對(duì)學(xué)生提高寫作能力的作用微乎其微。
（2）老師對(duì)學(xué)生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續(xù)督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學(xué)生卻不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不督促學(xué)生進(jìn)行訂正，以致教學(xué)效果事倍功半。
（3）在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨(dú)攬，沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，批改作文的形式過(guò)于單一。
（二）在議論文寫作教學(xué)中缺乏個(gè)性化
1.老師在授課時(shí)重技法輕內(nèi)容。雖然新課程改革的教育理念已經(jīng)深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學(xué)的模式依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的拘囿，未能真正指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人思想和生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫作。不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學(xué)生們也習(xí)慣于舊有的框框和套路，不愿費(fèi)心思進(jìn)行創(chuàng)新。
2.作文創(chuàng)作的個(gè)性化缺失和現(xiàn)今的考試制度密不可分。因?yàn)樽魑脑谡Z(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，考試時(shí)作文又必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成，現(xiàn)在的高中生，因?yàn)楦呖季薮髩毫σ约皶r(shí)間緊迫等原因?qū)е聦?duì)語(yǔ)文學(xué)科本身不夠重視，平時(shí)很少讀課外書，在寫作上表現(xiàn)為思路不開闊、重點(diǎn)不突出、主題不鮮明等一系列問(wèn)題。
三、針對(duì)議論文教學(xué)誤區(qū)的措施探究
（一）突破單一的整篇仿寫方式，實(shí)行多種方式的仿寫
筆者認(rèn)為不僅閱讀完整范文有助于學(xué)生成績(jī)的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補(bǔ)充開頭和結(jié)尾、補(bǔ)充中間、連接內(nèi)容、補(bǔ)充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學(xué)，有利于學(xué)生作文成績(jī)的提高。其中閱讀一些補(bǔ)充開頭、補(bǔ)充中間、補(bǔ)充結(jié)尾、連接內(nèi)容等不完整范文可以提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的層次感，這種補(bǔ)寫不完整范文的訓(xùn)練既降低了學(xué)習(xí)寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（二）在議論文教學(xué)中創(chuàng)造條件實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
教師要更新作文教學(xué)觀念，去除急功近利的教學(xué)心理，樹立科學(xué)民主的作文教學(xué)新理念：
1.呵護(hù)學(xué)生作文的個(gè)性化。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時(shí)應(yīng)該制定相對(duì)寬泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫傳統(tǒng)的考試評(píng)分細(xì)則，給學(xué)生以充足的可以自由發(fā)揮想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中發(fā)表自己的見解，寫出自己的真情實(shí)感，用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，用賞識(shí)的教學(xué)方法去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性化。
2.采取民主多元化的評(píng)價(jià)方式。高中生已經(jīng)基本具備評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，老師完全可以讓學(xué)生自評(píng)自改或互評(píng)互判，在教師認(rèn)真引導(dǎo)、評(píng)判分析學(xué)生存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)等多方面的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)制定或教給學(xué)生自評(píng)自改、互判互評(píng)的方法和原則，絕對(duì)不可以縱之任之。
3.變革現(xiàn)有的議論文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化、差異化。在議論文教學(xué)中因材施教，力求讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高學(xué)生的寫作水平。
4.議論文教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)作要立足于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 作文的教學(xué)要建立在一定的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，作文的情景設(shè)置和材料都應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)的生活，只有如此學(xué)生才能寫出表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中議論文教學(xué)中，師生應(yīng)注意閱讀與寫作的結(jié)合。通過(guò)對(duì)多種文體的閱讀，學(xué)生可以掌握多種表達(dá)方式，這樣在寫作時(shí)多種表達(dá)方式就會(huì)蜂擁而至、信手拈來(lái)。另外，大量的閱讀還可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重、融會(huì)貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達(dá)得更圓通、更生動(dòng)。
（三）對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)講時(shí)，老師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面
1.批改時(shí)兼顧文章的內(nèi)容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時(shí)應(yīng)把握學(xué)生的思想脈搏，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以全面了解學(xué)生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進(jìn)步。
2.堅(jiān)持點(diǎn)撥、啟發(fā)的批改方式。教師在批改議論文時(shí)要多糾少改，多批少改，多啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，不要用責(zé)備、挖苦、諷刺的批語(yǔ)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教師對(duì)寫作能力較高的學(xué)生批語(yǔ)應(yīng)以導(dǎo)為主，既要給予鼓勵(lì)，也要在關(guān)鍵問(wèn)題上加以指點(diǎn)，提出更高的要求，促使他們不斷進(jìn)步。
（四）結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)議論文的信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們生活中極其重要的一部分，在學(xué)習(xí)中能否經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都有著非常重要的影響。大量的教學(xué)案例證明學(xué)習(xí)成功感對(duì)引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取具有重要作用。這就要求老師要經(jīng)常制定符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
四、總結(jié)
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學(xué)而言，老師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)放在重要位置，使鼓勵(lì)、啟發(fā)貫穿在議論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免單一、乏味、傳統(tǒng)的高中議論文教學(xué)方式，在議論文寫作教學(xué)中真正做到把知識(shí)學(xué)以致用。
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一、構(gòu)建一個(gè)序列――夯實(shí)基礎(chǔ)
在議論文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的作文現(xiàn)狀研究為基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義教學(xué)理論、系統(tǒng)論、過(guò)程作文教學(xué)理論作為我們的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)際，有效構(gòu)建高中議論文教學(xué)序列，以夯實(shí)學(xué)生議論文寫作的基礎(chǔ)。其具體程序?yàn)椋簭母咭婚_始一直到高三，有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練措施。
在高一階段，學(xué)生積累議論文的寫作素材，提煉自己的觀點(diǎn)，并能把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，能運(yùn)用事實(shí)作為論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，要求學(xué)生寫真事、說(shuō)真話、表真情。在高二階段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，掌握通過(guò)論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方式與方法，弄清楚論據(jù)與各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系。這樣，就能構(gòu)建規(guī)范整潔的文章結(jié)構(gòu)。在高三階段，要整體提升學(xué)生的作文水平。如提升作文的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言的簡(jiǎn)練度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等，在此基礎(chǔ)上力求讓文章更有文采。但是，序列化的訓(xùn)練并不是孤立的，只是在訓(xùn)練過(guò)程中有所側(cè)重，還應(yīng)該相互配合。這樣，才能讓序列化教學(xué)相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)建一個(gè)完整的寫作體系。
二、注重一個(gè)細(xì)節(jié)――積累技法
作文的實(shí)質(zhì)是對(duì)作者知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用，是作者綜合素質(zhì)的展示。厚積才能薄發(fā)。寫作需要積累各種知識(shí)與技能，缺失生活積累與人生體驗(yàn)的作文，不可能成為有思想內(nèi)涵的佳作。所以，在議論文序列化教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生積累技法的訓(xùn)練。如語(yǔ)言表達(dá)、行文構(gòu)思、論證技巧等。在論證過(guò)程中，每一個(gè)論證細(xì)節(jié)都應(yīng)該充分考慮到。這樣，才能夯實(shí)學(xué)生的寫作根基。作文的訓(xùn)練不僅僅是“三味書屋”，更應(yīng)該是生活的“百草園”。離開了現(xiàn)實(shí)生活的活水，那就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，并且要求學(xué)生大量閱讀課外讀物，用閱讀來(lái)夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。細(xì)節(jié)決定成敗，技法彰顯特色。寫作不是一日之功，需要我們對(duì)生活進(jìn)行深入的思考。通過(guò)日積月累的觀察與思考，深化每一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)寫出激揚(yáng)才情的文字。
三、拓寬一個(gè)渠道――作文實(shí)踐
不管是什么文體的作文，其立足點(diǎn)都是相同的，那就是放飛學(xué)生的心靈，激活其思維能力。如散文可以抒感、夾敘夾議;記敘文可以寫人記事，也可以狀物、說(shuō)明。議論文也一樣，在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面不作硬性的規(guī)定。可以是幾個(gè)片段的組合，可以是長(zhǎng)篇的議論。總之要讓學(xué)生能夠馳騁于自由的創(chuàng)作空間，這樣才能體驗(yàn)到作文的輕松與快樂。
議論文寫作要給學(xué)生實(shí)踐的空間，如在平時(shí)的訓(xùn)練中可以進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，就某個(gè)問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生直陳心曲，或叩問(wèn)心靈，或詮釋情感，或發(fā)表看法。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生增添生活的樂趣，還能讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。
作文是語(yǔ)言的藝術(shù)。再豐富的思想認(rèn)識(shí)也需要通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，語(yǔ)言也是思維的媒介。只有語(yǔ)言的創(chuàng)新，才能促進(jìn)思維的豐富。因此，在議論文程序化教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵(lì)學(xué)生解開語(yǔ)言的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生錘字煉句，能準(zhǔn)確運(yùn)用貼切的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地進(jìn)行表達(dá)，而且力求做到簡(jiǎn)潔、精煉、創(chuàng)新。
四、突出一個(gè)核心――思維訓(xùn)練
在構(gòu)建高中議論文序列化訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首當(dāng)其沖。因?yàn)樗季S能力尤其是創(chuàng)新思維能力在寫作過(guò)程中尤為重要。作文是學(xué)生觀察能力、分析能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構(gòu)思布局、語(yǔ)言組織等，都由思維活動(dòng)來(lái)支配。但是，學(xué)生寫議論文的實(shí)際情況是“假、大、空”，往往文中無(wú)“我”，言之無(wú)物。這樣下去學(xué)生的個(gè)性就不會(huì)得到張揚(yáng)，文章沒有生氣，更沒有靈氣。
教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽沖破思想的牢籠，敢于表達(dá)真實(shí)的生活經(jīng)歷，敢于吐露真實(shí)的心靈，敢于反叛傳統(tǒng)的窠臼。學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現(xiàn)生活的“真善美”與“假丑惡”。不僅如此，在議論文的立意、構(gòu)思、選材等方面，教師應(yīng)給學(xué)生更大的空間，使他們的思維得到徹底解放。在審題、立意、選材、布局謀篇的過(guò)程中，能夠用創(chuàng)造性思維來(lái)貫穿全文，敢于打開自己的寫作思路;敢于突破思維的常規(guī)，甚至反彈琵琶也是可以的。只有這樣，議論文程序化訓(xùn)練才能富有成效。
關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；興趣；積累；方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-317-01
從初一到初三，無(wú)數(shù)次作文訓(xùn)練，學(xué)生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學(xué)生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學(xué)生寫作文與小學(xué)生相差無(wú)幾，有的只能寫一二百字。學(xué)生普遍反映，作文是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大障礙。所以，學(xué)生升中考的語(yǔ)文成績(jī)也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進(jìn)展 ，現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認(rèn)為，要想大幅度提高語(yǔ)文成績(jī)，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語(yǔ)文作文教學(xué)的方式。
一、要從最基本的能力抓起
文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關(guān)系到一個(gè)人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內(nèi)容等無(wú)論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個(gè)班進(jìn)行了一段時(shí)間的寫字訓(xùn)練，考試作文分?jǐn)?shù)就相對(duì)高出同類班級(jí)幾分。然而寫字是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學(xué)時(shí)就開始訓(xùn)練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)能夠提高4-5分。
二、七年級(jí)鞏固記事的記敘文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
1、著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
七年級(jí)用寫日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動(dòng)的過(guò)程，情有所感，才會(huì)有所作，情感始終是寫作的動(dòng)力，貫穿作文過(guò)程的始終。讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。
2、廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合
課標(biāo)要求義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不低于400萬(wàn)字。而且他們的寫作素材來(lái)源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文章，用心去領(lǐng)悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運(yùn)用。從學(xué)生進(jìn)入初中起，我們就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天進(jìn)行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。這樣做，是為了讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經(jīng)驗(yàn)后，再鼓勵(lì)他們策馬揚(yáng)鞭，大膽前行。
3、七年級(jí)，鞏固記事的記敘文寫作
學(xué)習(xí)寫人篇，訓(xùn)練重點(diǎn)為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時(shí)，結(jié)合說(shuō)明文單元的教學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫作，訓(xùn)練重點(diǎn)為“抓住事物的特征、根據(jù)說(shuō)明中心，合理安排說(shuō)明順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，注意說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。
三、八年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練
八年級(jí)作文進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)為“觀點(diǎn)與材料、論題的展開、議論文語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)。”
這里主要以“議論文寫作訓(xùn)練”為例介紹作文系列訓(xùn)練規(guī)劃。學(xué)生初寫議論文，常犯的毛病有觀點(diǎn)不明、對(duì)觀點(diǎn)缺乏應(yīng)有的分析、觀點(diǎn)與材料不一致、思路不清、論述無(wú)法展開、結(jié)構(gòu)不完整等。針對(duì)以上薄弱環(huán)節(jié)，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項(xiàng)訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，再綜合寫作完整的議論文。
在“觀點(diǎn)與材料”專項(xiàng)訓(xùn)練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點(diǎn)是大家都明白的道理，思考、推理的過(guò)程并不復(fù)雜，所運(yùn)用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學(xué)議論文寫作，往往會(huì)犯觀點(diǎn)不明和空泛、舉例不當(dāng)、堆砌事實(shí)、缺乏分析、觀點(diǎn)和材料不相吻合等毛病，不能對(duì)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點(diǎn)和材料”分解成“從材料中提煉觀點(diǎn)”、“用材料證明觀點(diǎn)”、“事例的表述”和“觀點(diǎn)和材料中的紐帶”四項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。
再如“議論文語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)”專項(xiàng)訓(xùn)練，議論文的結(jié)構(gòu)以“總──分──總”為基本結(jié)構(gòu)模式，在根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉(zhuǎn)合”等。語(yǔ)段訓(xùn)練也講究結(jié)構(gòu)，而且與議論文篇章的結(jié)構(gòu)是相似的，或是演繹式（觀點(diǎn)──材料），或是歸納式（材料──觀點(diǎn)），或者兩者的結(jié)合（總──分──總）。
通過(guò)幾次專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確議論文寫作的基本要求，基本結(jié)構(gòu)和基本思路，從而達(dá)成初中階段會(huì)寫簡(jiǎn)單議論文的訓(xùn)練目標(biāo)。
四、九年級(jí)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，消除學(xué)生的厭寫情緒，對(duì)初中作文教學(xué)的總體目標(biāo)分解歸類，并開發(fā)一些微觀的教學(xué)策略進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，分中有合，互相聯(lián)系。而九年級(jí)下學(xué)期的作文則是在此基礎(chǔ)上的綜合和提高，是在內(nèi)容上的逐步加深，形式上的變化和創(chuàng)新，技能上的溫故知新，達(dá)成文體和訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)化。
九年級(jí)，根據(jù)教材序列，對(duì)各類文體的寫作要求強(qiáng)調(diào)綜合性。記敘文要求真實(shí)具體、有詳略、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；說(shuō)明文要求抓住事物的特征，說(shuō)明順序合理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點(diǎn)，由此及彼，聯(lián)系實(shí)際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是話題作文，審準(zhǔn)話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學(xué)生在中考中受益，我們還把與學(xué)生關(guān)系緊密的話題進(jìn)行梳理，歸納出多個(gè)話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個(gè)相關(guān)的話題，我們稱之為“子題”，并有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練。
一、議論文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力
中學(xué)生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很容易受到社會(huì)上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧與方法，重點(diǎn)在使學(xué)生明白做人、做事的道理提升學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對(duì)事件的觀點(diǎn)與看法，具有很強(qiáng)的邏輯性。在對(duì)事件的論述過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點(diǎn)，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀議論文，能體會(huì)作者論述思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過(guò)閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點(diǎn)的不同之處，從作者的角度重新認(rèn)識(shí)作者所表明的觀點(diǎn)，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
二、議論文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的議論文寫作水平
議論文寫作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)的必備技能，所以，學(xué)習(xí)議論文寫作也就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學(xué)習(xí)他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無(wú)疑需要通過(guò)議論文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的導(dǎo)師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來(lái)的精神財(cái)富。下面是我對(duì)議論文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)新策略的歸納。
1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關(guān)知識(shí)
議論文閱讀的第一步就是要使學(xué)生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識(shí)，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的論述中心，分為中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)是支持論點(diǎn)的資料，分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。議論文的論述語(yǔ)言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生議論文文體的閱讀能力
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)要求中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”考查的內(nèi)容除議論文的文體閱讀能力外，更注重學(xué)生綜合閱讀理解能力的考查。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，近幾年的中考議論文閱讀的考點(diǎn)固定，議論文閱讀能力培養(yǎng)的大方向也隨之確定。在進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力。比如：（1）學(xué)會(huì)提取文章的中心論點(diǎn)以及某一段的分論點(diǎn)。（2）根據(jù)作者給出的論點(diǎn)及論據(jù)，補(bǔ)充新的論據(jù)以支持作者的論點(diǎn)。
3.論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，各個(gè)擊破
論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法是構(gòu)成議論文的三要素，三者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，在議論文閱讀教學(xué)中，老師要逐一擊破這三個(gè)要素，從而使學(xué)生充分掌握這三要素。中心論點(diǎn)是文章的中心，根據(jù)近幾年的考點(diǎn)研究，文章的中心論點(diǎn)一般設(shè)置在文章的開頭部分。而各個(gè)段落的分論點(diǎn)，一般設(shè)置在段落的開頭或者結(jié)尾。在判斷過(guò)程中要結(jié)合文章的大意以及各個(gè)段落、句子的意思，對(duì)于拿捏不準(zhǔn)的句子要進(jìn)行充分的篩選與比較。論據(jù)是補(bǔ)充說(shuō)明論點(diǎn)的資料與內(nèi)容，以為論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)為主要考查內(nèi)容。在進(jìn)行論據(jù)補(bǔ)充時(shí)，首先要明確中心論點(diǎn)與要論證的論點(diǎn)，充分理解論點(diǎn)的意思，再在頭腦中進(jìn)行論據(jù)的搜尋，篩選出最適合進(jìn)行論點(diǎn)論證的論據(jù)。補(bǔ)充論據(jù)，除了要把握好論點(diǎn)，最主要的是靠課外的積累，所以，學(xué)生要利用課余時(shí)間多補(bǔ)充課外知識(shí)、積累各種資料、拓寬自己的思路。論證方法是學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀的難點(diǎn)，很多學(xué)生容易混淆論證方法與修辭方法，在議論文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要把論證方法與修辭方法拿出來(lái)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)它們的不同之處，讓學(xué)生弄清二者的概念、明確二者的不同之處。比喻的修辭方法在議論文中被稱作比喻論證，對(duì)比的修辭方法在議論文中被稱作對(duì)比論證等。議論文閱讀教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的課題任務(wù)，它關(guān)系著議論文教學(xué)的成功與學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的成績(jī)，還影響著學(xué)生的身心發(fā)展，在今后的教學(xué)中，我會(huì)積極探索更加有效的議論文教學(xué)方法。
作者：馬俊燕 單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
江蘇省高考語(yǔ)文試卷中作文分值70分，可以說(shuō)作文課對(duì)于提高學(xué)生作文得分至關(guān)重要。可是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中作文課堂的病狀很多。本文結(jié)合筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧凶魑恼n存在的各種各樣的問(wèn)題及對(duì)策。
一、作文訓(xùn)練呈無(wú)序性，致使作文訓(xùn)練的隨意性很大
蘇教版高中語(yǔ)文教材根據(jù)每個(gè)專題設(shè)置了寫作訓(xùn)練點(diǎn)，最大的優(yōu)點(diǎn)是寫作訓(xùn)練點(diǎn)與專題內(nèi)容結(jié)合得比較緊密。不足之處是每個(gè)專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練點(diǎn)由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當(dāng)下江蘇省高中作文課堂，很多高中語(yǔ)文老師作文訓(xùn)練“東一榔頭西一棒”，一會(huì)訓(xùn)練記敘文，一會(huì)訓(xùn)練議論文，一會(huì)訓(xùn)練考場(chǎng)作文。造成這方面無(wú)序的原因是多方面的，例如，教師對(duì)教材的把握、對(duì)寫作規(guī)律的理解、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到的程度都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是無(wú)論如何，寫作有它自身的規(guī)律，必須進(jìn)行科學(xué)有序地訓(xùn)練，才能讓學(xué)生寫作少走彎路。
構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練課堂。作文教學(xué)首先把考場(chǎng)作文與平時(shí)作文訓(xùn)練區(qū)別開來(lái)，從文體訓(xùn)練的角度來(lái)看，高中學(xué)生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學(xué)寫作教學(xué)觀察》一文中說(shuō)：“寫作只是一種傾訴過(guò)程而已。寫作教學(xué)也只是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾訴的一種過(guò)程。”筆者在平時(shí)批閱學(xué)生日記、隨筆過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這里寫的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考場(chǎng)作文要好。沒有條條框框的束縛，學(xué)生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個(gè)高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學(xué)思想，從記敘文訓(xùn)練開始，讓學(xué)生會(huì)寫令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)、會(huì)寫構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會(huì)寫真情實(shí)感的文章。記敘文訓(xùn)練每次確立一個(gè)重點(diǎn)，例如從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)揣摩，反復(fù)寫，自然會(huì)有感悟。
記敘文訓(xùn)練好了，高二階段可以確定議論文訓(xùn)練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文文體意識(shí)淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時(shí)訓(xùn)練不到位導(dǎo)致的后果。議論文訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則，從觀點(diǎn)寫起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，掌握議論文的論證方法。其實(shí)，學(xué)好寫記敘文對(duì)于寫議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡(jiǎn)練的概括、精當(dāng)?shù)倪x材，論據(jù)才能夠?yàn)橛^點(diǎn)服務(wù)。議論文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從并列式結(jié)構(gòu)寫起，即圍繞中心論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；再到遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，逐層深入證明中心論點(diǎn)，“我手寫我心”，讓學(xué)生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學(xué)中，可以選擇提煉論據(jù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓(xùn)練專題，讓議論文訓(xùn)練有章可循。
二、作文訓(xùn)練讀寫結(jié)合不夠緊湊，致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離
閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學(xué)生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中，教師指導(dǎo)的少，閱讀與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)入圖書館閱覽室，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀一些時(shí)文精粹之類報(bào)刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點(diǎn)撥，沒有轉(zhuǎn)化為寫作能力，所以，缺少讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作文課堂。假如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，那么筆者認(rèn)為兩者教學(xué)效果都不會(huì)很好。
作文課堂需要讀寫結(jié)合。
首先，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。按照普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，例如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺(tái)》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感，再引導(dǎo)學(xué)生把感想寫下來(lái)，日積月累，也是一筆豐富的精神財(cái)產(chǎn)。與此同時(shí)，把閱讀經(jīng)典與寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，找到突破口，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會(huì)傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認(rèn)為，有針對(duì)性地閱讀經(jīng)典，有針對(duì)性的讀寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀后寫作，在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀，形成一種良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點(diǎn)撥，讀寫結(jié)合的點(diǎn)需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
其次，教師可以創(chuàng)新讀寫結(jié)合指導(dǎo)方法。比如教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供學(xué)生發(fā)表習(xí)作的園地。語(yǔ)文是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每一次學(xué)生的隨筆，教師都可以選擇優(yōu)秀的作品，編入校報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生把寫作的讀后感投稿，讓學(xué)生在享受寫作的樂趣后更加熱愛閱讀，然后又不停地寫作。班級(jí)的墻報(bào)、校園里的刊物、外面的報(bào)紙雜志，都可以引導(dǎo)學(xué)生開辟園地發(fā)表自己的作品。多讀多寫，永遠(yuǎn)是提高寫作能力的法寶。深圳市熊芳芳老師，指導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)各地發(fā)表習(xí)作，學(xué)生寫作熱情高漲，何愁寫不出優(yōu)秀的作品？教師還可以激勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性的作文。如果說(shuō)高一以訓(xùn)練記敘文為主，高二以訓(xùn)練議論文為主，那么高三主要訓(xùn)練學(xué)生考場(chǎng)作文。江蘇省這幾年高考作文也是采用新材料作文的形式，新材料作文的審題與立意非常關(guān)鍵。學(xué)生審題雷同，構(gòu)思“撞車”，都是考場(chǎng)作文大忌。那么在平時(shí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性的文章，切忌人云亦云，寫作中要有“我”，久而久之，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中磨練了自我，升華了情感，保持了自己獨(dú)立的個(gè)性，這樣的個(gè)性品質(zhì)有利于學(xué)生寫出有個(gè)性的考場(chǎng)作文。
（錢燕 江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué) 214200）
文言文議論文體教學(xué)過(guò)程教學(xué)方法一、議論文體在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性
議論文體在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，新課程改革下地方教育課程中對(duì)此種文體教學(xué)的要求以及教學(xué)目的更加明確、具體。提升了語(yǔ)文教學(xué)文言文中議論文體的地位及重要性，并做了更加詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。其次，各地方中考要求語(yǔ)文教學(xué)科目中文言文之議論文體知識(shí)的掌握更加嚴(yán)謹(jǐn)，并嚴(yán)格要求按照文體知識(shí)來(lái)明確采分點(diǎn)。
由此看出，議論文體在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中有著非常重要的地位，不能忽視其對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。但目前，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某些問(wèn)題，那么教師如何在教學(xué)過(guò)程中解決好這些問(wèn)題就顯得尤為重要。
二、教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)解決建議
1.產(chǎn)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生掌握和知識(shí)理解；第二，教學(xué)過(guò)程知識(shí)掌握程度方面。具體表現(xiàn)在：
（1）學(xué)生對(duì)文言文文體辨別的困惑。在進(jìn)行孟子《魚我所欲也》的教學(xué)中，讓學(xué)生辨別一下此文章是何種文體時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)是記敘文，還有學(xué)生回答是說(shuō)明文。可見，針對(duì)文言文閱讀中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文體辨別不清的問(wèn)題。
針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，我認(rèn)為作為教師解決此問(wèn)題的建議是：首先，讓學(xué)生知道什么是議論文。議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。就《魚我所欲也》這篇文章而言，當(dāng)學(xué)生知道了議論文的概念后首先讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)。全文的中心論點(diǎn)是“舍生取義”。接著在這篇文章中作者采用了講道理擺事實(shí)的方法論證了中心論點(diǎn)的正確性。在《魚我所欲也》作者擺出了這樣的事實(shí)：“呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”；“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”的事例。其次，作者運(yùn)用了道理論證論述了羞惡之心人皆有之的道理，有力地論證了“義”重于生命的道理。以此來(lái)證明中心論點(diǎn)的正確性。在《魚我所欲也》這篇文章中，作者運(yùn)用了多種論證方法有比喻論證、舉例論證、對(duì)比論證等。
（2）論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)性。具體的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不能掌握論據(jù)是如何證明論點(diǎn)的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，解決的方式主要有以下兩個(gè)方面：首先，明確解決論點(diǎn)與論據(jù)兩者概念的界定和辨析。論點(diǎn)是作者對(duì)所議論問(wèn)題或事件的見解、看法、主張，論點(diǎn)主要解決的是證明什么的問(wèn)題。論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)正確的依據(jù)。論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。論據(jù)主要解決的是用什么來(lái)證明的問(wèn)題。在《魚我所欲也》中開篇作者提出了：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也……生亦我所欲也，義亦我所欲……二者不可兼得”。作者以魚和熊掌做比，并以魚喻“生”，以熊喻“義”，形象地區(qū)別出“生”與“義”的價(jià)值高下。在引用到本文所研究的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生掌握論點(diǎn)的知識(shí)，就要讓學(xué)生在整體和宏觀的角度看，如此也可提高學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。如果放到《告子上》文章里面看，本文講的是每個(gè)人都有“本心”，無(wú)論在什么情況下，人都應(yīng)該保有自己的“本心”。只要本心在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗(yàn)。但是如果喪失了“本心”，人就會(huì)做出虧心事來(lái)。實(shí)則，僅對(duì)本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之后，我們可以知道本文所選取的文章的主旨講的是每個(gè)人都有“本心”和保有“本心”的重要性。在第一段中，作者用比喻的方式引出“舍生取義”的觀點(diǎn)，并且在正面和反面加以闡明。行文至“所惡有甚于死者”作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的論述就結(jié)束了。緊接著“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳，”提出了新的命題。人人都有“是心”既是本心。文章第二段就是對(duì)這個(gè)命題的論述和闡明。作者用一般的人和乞人都不接受嗟來(lái)之食的故事，說(shuō)明人人都有“本心”，用“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事，概括失去本心的人的慣有行為，并對(duì)此進(jìn)行批評(píng)和嘲諷。所以在教學(xué)過(guò)程中，在課文整體上看，人應(yīng)該保有“本心”是論文的中心。“舍生取義”的觀點(diǎn)和不受嗟來(lái)之食的故事，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬于正面論證；“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。
2.讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文體知識(shí)的練習(xí)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí)。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《魚我所欲也》中有“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？”可以讓學(xué)生分析此句運(yùn)用了何種寫作手法，用了什么論證方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
3.學(xué)生對(duì)文言文中論證方法的運(yùn)用上存在一定的問(wèn)題。那么作為教師，講解議論文中常用的論證方法，有舉例論證、比喻論證、引用論證、道理論證、對(duì)比論證等并且要結(jié)合具體的文章進(jìn)行分析解決。在《魚我所欲也》中為增強(qiáng)文中說(shuō)服力，作者運(yùn)用了多種說(shuō)服方法。比喻論證文章一開始就用“魚”和“熊掌”來(lái)設(shè)喻，得出的結(jié)論是“舍魚而取熊掌者也”，以此引出本文的中心論點(diǎn)“舍生取義”。顯得通俗形象。舉例論證，作者舉出“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”的典型例證，有力正證明了義重于生的觀點(diǎn)。對(duì)比論證，這篇選文第一段從正反兩面說(shuō)明為什么要“舍生”，第二段中把“向”與“今”對(duì)“萬(wàn)鐘”的不同態(tài)度做了對(duì)比。
4.通過(guò)對(duì)文章的理解學(xué)習(xí)和掌握，教師要對(duì)本文進(jìn)行整體的知識(shí)梳理。在本文所選取的文章中作者用了講道理和擺事實(shí)的論證方法，在講道理中作者提出論點(diǎn)即舍生取義，并且從正面和反面闡述觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。在擺事實(shí)中作者正面舉例論證“義”普遍存在于人們的觀念之中，并且還從反面說(shuō)明“萬(wàn)鐘”也不應(yīng)該接受。
通過(guò)對(duì)具體文章的講解，來(lái)使得學(xué)生充分掌握文言文中的議論文體知識(shí)，并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意和解決的問(wèn)題。
5.通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《魚我所欲也》的學(xué)習(xí)，不但要使學(xué)生掌握文言文中議論文體的運(yùn)用，還要讓學(xué)生在情感和價(jià)值觀上得到充分的發(fā)展。在本選文中孟子由口腹之欲推衍到道德之美的獨(dú)特論證方法，體現(xiàn)了中華民族以善為美、美善合一的獨(dú)特審美觀念，和學(xué)生由官能感覺上升到審美認(rèn)識(shí)的審美歷程。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 議論文寫作 形式選用
高中語(yǔ)文作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是絕大多數(shù)學(xué)生寫的是議論文，二是絕大多數(shù)的議論文不像議論文。主要表現(xiàn)是：議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點(diǎn)，中間只寫幾個(gè)論據(jù)，而不分析，更沒有分論點(diǎn)，甚至在列舉論據(jù)時(shí)還出現(xiàn)大量的語(yǔ)言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來(lái)的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來(lái)的好結(jié)果，但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯(cuò)誤呢？
必須根據(jù)論文內(nèi)容和論述需要確定文章的結(jié)構(gòu)層次，文章的結(jié)構(gòu)層次一般有總分式、并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點(diǎn)分成幾個(gè)分論點(diǎn)，然后對(duì)每一個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論述。議論文是論述問(wèn)題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。議論文是論證問(wèn)題的，你在提出議論文論點(diǎn)后，就要擺事實(shí)，講道理，讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來(lái)。因此，中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系，即中心論點(diǎn)是“果”，分論點(diǎn)是“因”，這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間及論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點(diǎn)后，只要圍繞中心論點(diǎn)問(wèn)一個(gè)“為什么”，就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業(yè)”。稍加分析，就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說(shuō)“堅(jiān)守”的重要性，于是分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問(wèn)題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著，使絕望變成希望”，“堅(jiān)守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅(jiān)守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”。要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系，只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤保凇皥?jiān)守很重要”之前加上“所以”，再連起來(lái)念一下即可。
同樣，分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面，就可這樣展開論述：“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守，使國(guó)家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守，使桃李滿天下；白衣天使的堅(jiān)守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開論述：“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí)，思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對(duì)的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩(shī)仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國(guó)不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩(shī)人海子。總之，因?yàn)檫@份思想的自由，社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫作要學(xué)會(huì)分解分論點(diǎn)。并列法，即對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行條分縷析，分解出幾個(gè)分論點(diǎn)，以顯示思維的全面性。如《學(xué)習(xí)要以苦為樂》可以分解為這三個(gè)分論點(diǎn)：①苦可以激發(fā)進(jìn)取心；②苦可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；③苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神（即將一個(gè)論點(diǎn)從幾個(gè)不同的方面同時(shí)進(jìn)行論證）。
三、層進(jìn)式
層進(jìn)法，即對(duì)事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個(gè)分論點(diǎn)：①要承認(rèn)困難，因?yàn)槔щy無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有；②要不怕困難，因?yàn)槔щy像彈簧，你強(qiáng)它就弱；③要分析研究困難，千方百計(jì)地戰(zhàn)勝困難。這三個(gè)分論點(diǎn)就呈遞進(jìn)關(guān)系（即將論點(diǎn)由淺到深，由表及里，由外到內(nèi)，由遠(yuǎn)至近，一層一層深入論證）。當(dāng)然，究竟采取哪種結(jié)構(gòu)層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結(jié)構(gòu)形式對(duì)同一論題進(jìn)行撰寫，然后經(jīng)過(guò)比較后再?zèng)Q定哪種結(jié)構(gòu)形式最合理。
四、對(duì)照式
對(duì)照法，即將事理分解成正反兩個(gè)方面，顯示思維的鮮明性。如《學(xué)習(xí)上要多問(wèn)》可以分解成這兩個(gè)分論點(diǎn)：①多問(wèn)可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。接著應(yīng)根據(jù)確定的文章結(jié)構(gòu)層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點(diǎn)在哪里，準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)論證和說(shuō)明等，也就是對(duì)文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構(gòu)思所得的材料用文字羅列出來(lái)。這就要考慮到如何開頭，如何結(jié)尾，運(yùn)用什么材料，證明哪幾方面的論點(diǎn)，對(duì)文章的布局都應(yīng)通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡(jiǎn)明（文字要簡(jiǎn)，內(nèi)容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過(guò)程，實(shí)際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結(jié)構(gòu)的過(guò)程。提綱列出來(lái)了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
近年來(lái)，為了體現(xiàn)新課改的精神，無(wú)論是語(yǔ)文單元測(cè)試、期中期末考試，還是選拔性的中考，大都以話題作文的形式考查學(xué)生的寫作能力，并且還會(huì)在寫作要求中明確標(biāo)明“文體不限”的字樣。于是乎，我們閱卷時(shí)就發(fā)現(xiàn)了一大批說(shuō)記敘文不是記敘文、議論文不是議論文，，而又并非散文、說(shuō)明文之類的“四不像”文章。作為語(yǔ)文教師，我們自然明白，所謂“文體不限”并不是說(shuō)寫文章時(shí)可以不必考慮文體，可以隨心所欲，任意“創(chuàng)新”；而是說(shuō)希望考生能夠選擇自己最擅長(zhǎng)的文體，’根據(jù)要求完成作文，從而更好地發(fā)揮考生的最高寫作水平。在感慨學(xué)生的寫作能力不足之余，我們不禁要問(wèn)，到底是何種原因造成了學(xué)生作文“四不像”的尷尬“面孔”？
首先，初中語(yǔ)文教材編寫難逃其咎。靜心細(xì)思頓悟，在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中，初中語(yǔ)文教材編寫發(fā)生了重大變革。一改往年以文體來(lái)編結(jié)單元的樣式，大都以主題來(lái)編結(jié)單元。無(wú)論是現(xiàn)行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語(yǔ)文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關(guān)于文體知識(shí)的介紹。由于教材對(duì)教學(xué)有著特殊的導(dǎo)向作用，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往就會(huì)出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學(xué)。二是盡管一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上常常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文體知識(shí)，但不會(huì)深入，更不會(huì)作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。甚至還出現(xiàn)同一項(xiàng)文體知識(shí)重復(fù)介紹的現(xiàn)象，造成師生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。（在初中三年中，很多學(xué)校由于種種原因?qū)ν话嗉?jí)要更換語(yǔ)文教師。）
其次，部分初中語(yǔ)文教師主觀地忽略了文體教學(xué)。新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)改革曾一度大舉語(yǔ)文的人文性大旗，語(yǔ)文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進(jìn)教育教學(xué)理念武裝的語(yǔ)文教師，為了彰顯語(yǔ)文的人文性，課堂上沒有了識(shí)字、釋義的訓(xùn)練，沒有了文體知識(shí)的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語(yǔ)言的品味，以及與文章相關(guān)或是無(wú)關(guān)緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質(zhì)的語(yǔ)文課。
再次，是受前幾年“創(chuàng)新作文”的影響。由于教育界對(duì)創(chuàng)新作文的過(guò)分吹捧，一些愛好寫作的中學(xué)生們?cè)跊]有領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新作文”實(shí)質(zhì)的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書信體、說(shuō)明書、開藥方，等等。只注重文章形式上的創(chuàng)新，不重視寫作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，我并不反對(duì)教材編寫要多角度、多層次地選擇文章，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。但是古人云“沒有規(guī)矩，不成方圓”，對(duì)于沒有多少寫作經(jīng)驗(yàn)的初中生來(lái)說(shuō)，教材中的課文就是范文，就是寫作的模板。因此，我建議初中語(yǔ)文教材要適當(dāng)?shù)剡x擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關(guān)的文體知識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生深化對(duì)文本的解讀，而且對(duì)手學(xué)生寫作該文體的文章具有指導(dǎo)意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識(shí)。該文開篇即點(diǎn)出“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個(gè)典型事例來(lái)論證中心論點(diǎn)，最后總結(jié)全文。這樣，學(xué)習(xí)完本文，并了解了議論文常識(shí)的初中生們至少可以“依葫蘆畫瓢”地進(jìn)行議論文寫作了。可能寫出來(lái)的文章會(huì)顯得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時(shí)日，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學(xué)生才能在明白了“規(guī)矩”之后，活學(xué)活用，并逐步從“寫作有法”過(guò)渡到“寫作無(wú)法，貴在得法”的美妙境界。
初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中荽有文體意識(shí)。一是教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文體特征鮮明的文本時(shí)，要結(jié)合具體的文本內(nèi)容講解與之相關(guān)的文體知識(shí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)該文體有更加具體直觀的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)朱自清先生的寫景抒情散文《春》，教師可以結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。二是在作文講評(píng)時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥文體規(guī)范。俗話說(shuō)，“好文章是改出來(lái)的”，教師若能面批作文，結(jié)合學(xué)生的文章，給予文體方面的具體指導(dǎo)，然后學(xué)生再修改完善，一反復(fù)幾次，定會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生的寫作技能和寫作水平。
眾所周知，作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)只不過(guò)是其冰山一角。要步人中學(xué)作文教學(xué)的理想境界，可謂是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，還需語(yǔ)文教育專家、學(xué)者、一線語(yǔ)文教師和學(xué)生的不懈探索。
（作者單位 山東省棗莊市第十五中學(xué)）
為解決效率低下的問(wèn)題，筆者在自己的高中作文教學(xué)中注入了參與式教學(xué)的理念和方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)，采用學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以教學(xué)案為開展教學(xué)活動(dòng)的載體，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等多種方式結(jié)合，使學(xué)生真正地參與到作文教學(xué)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】
高中作文教學(xué) 參與式教學(xué) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 教學(xué)案 有效性
在常態(tài)的課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與課堂，開展學(xué)習(xí)和思維，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，獲得個(gè)體發(fā)展，是評(píng)價(jià)一堂課是否“有效”的關(guān)鍵。
怎樣實(shí)現(xiàn)課堂的“有效”？學(xué)習(xí)金字塔理論顯示了不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)保持率：講授、學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示等幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果都在30%以下，而討論組、及時(shí)練習(xí)、向別人教授和實(shí)際運(yùn)用等學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果在50%以上。
如今，高中作文教學(xué)仍在使用效率最低的學(xué)習(xí)方式：教師講授寫作技巧，分析高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供優(yōu)秀范文，精選話題材料。嘔心瀝血的結(jié)果并沒有讓學(xué)生買賬，作文時(shí)他們依舊感到害怕。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被忽略。同時(shí)，同步的指導(dǎo)很難照顧到學(xué)生之間的能力差異，作文是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，學(xué)生只有真正參與，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)情，寫作能力培養(yǎng)才不至于落空。
教學(xué)案例：巧設(shè)鳳頭展才情
本學(xué)期，我們開始訓(xùn)練議論文。學(xué)生以前寫的大都是記敘文，現(xiàn)在轉(zhuǎn)向議論文，這讓他們提筆犯難。受生源影響，這屆學(xué)生的作文基礎(chǔ)較差，有必要由教師扶著他們走一段，送一程。作文教學(xué)更需要化整為零，一步一步訓(xùn)練學(xué)生。
課前，我精心準(zhǔn)備了教案。教案的預(yù)學(xué)部分，我從學(xué)生的習(xí)作選出兩段有問(wèn)題的作文開頭，印發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生為這兩個(gè)開頭打分。還精選了十段精彩的議論文開頭，作為課前閱讀材料，讓學(xué)生從中挑自己最喜歡的開頭，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。我要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成這兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)抽查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能知道議論文開頭要明確提出觀點(diǎn)，入題要快，但是大多數(shù)學(xué)生都忽略了開頭的文采。我決定把“美”作為本節(jié)突破的重點(diǎn)。
按學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把整堂課設(shè)計(jì)成三個(gè)互相鏈接的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)，是對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)的交流分享。根據(jù)抽查和交流的情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：好的議論文開頭三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——簡(jiǎn)、明、美，我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的就是巧用修辭，為議論文開頭增彩。注意使用修辭宜巧不宜多，否則行文累贅，既不簡(jiǎn)，也不美了。
第二個(gè)活動(dòng)，一起練習(xí)使用修辭，為兩個(gè)文段增彩：
（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我們用真心去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福無(wú)處不在。 （話題“幸福”）
（2）雄鷹為自己鼓勁，所以———————；種子為自己鼓勁，所以———————；花朵為自己鼓勁，所以———————；我為自己鼓勁，所以我擁抱成功。 （話題“為自己鼓勁”）
學(xué)生獨(dú)立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出來(lái)和同伴交流，邊交流邊修改。一些學(xué)生征求我的同意后，在黑板上寫下了自己的文段。我通過(guò)PPT展示自己的作品，得到了學(xué)生們的贊賞。
第三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生找出此前寫的議論文，運(yùn)用所學(xué)方法，修改開頭。學(xué)生很快便改好，開心地出示給同伴和我看。
最后五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生歸納這節(jié)課獲得的知識(shí)和感悟。
學(xué)生A說(shuō)：“我學(xué)到了議論文開頭要具備簡(jiǎn)、明、美三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)生B說(shuō)：“我開始很害怕寫議論文，現(xiàn)在看起來(lái)也不是那么難呢。”學(xué)生C趕緊說(shuō)：“簡(jiǎn)明容易，要做到有文采，可不是一件容易事。”
我抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“我們平時(shí)可以為此做些什么努力嗎？”
學(xué)生紛紛提出了很多建議：多摘抄好的開頭；仿照別人的開頭寫，寫多了就成了自己的；多修改，多煉字，多積累好的詞語(yǔ)；自己編寫節(jié)日短信互發(fā)；QQ簽名也可以自己寫……
教學(xué)反思：提高作文指導(dǎo)課的有效性
這節(jié)課的“有效”，是通過(guò)以下幾個(gè)方面共同達(dá)成的：
1．目標(biāo)指向明確有效，深入學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生情況，確定本節(jié)重點(diǎn)突破議論文開頭之“美”。教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練中使用的材料來(lái)自學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修改自己的習(xí)作，這些活動(dòng)喚醒了學(xué)生的原有積累，又建構(gòu)了新的知識(shí)和能力，較好地解決了預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。練習(xí)設(shè)計(jì)低起點(diǎn)緩坡度，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際。
2．活動(dòng)設(shè)計(jì)具體有效，保證個(gè)體參與。我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。體現(xiàn)了參與式教學(xué)的特征：以活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，保證目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。
3．教學(xué)案教學(xué)過(guò)程清晰有效，學(xué)生融入學(xué)習(xí)全程。由于采用了教學(xué)案教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行程序化編排，能有序地落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)。教學(xué)案能有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生能主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，教師能有效檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成和生成情況，值得推廣使用。
4．個(gè)體參與主動(dòng)有效，注重自我探究與小組合作。自主學(xué)習(xí)保證了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作能力的養(yǎng)成，而小組合作學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生最大范圍地參與課堂，進(jìn)行積極的體驗(yàn)、感悟、歸納和反思。即使是邊緣學(xué)生，也能在參與中體會(huì)到寫作的樂趣。
教學(xué)延伸：參與式教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中
通過(guò)以上案例和分析可以看出，我是通過(guò)貫徹參與式教學(xué)的理念和方法來(lái)提高作文教學(xué)的有效性的。
參與式教學(xué)。它提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生平等和學(xué)生的主動(dòng)參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與能力和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。參與式教學(xué)注重學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。因其開放性和生成性，參與式教學(xué)更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
參照國(guó)內(nèi)外參與式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我在課堂教學(xué)中的探索實(shí)踐，能較好提高作文教學(xué)有效性的參與式教學(xué)模式有以下幾種：
情境體驗(yàn)。如采用直觀教具，讓學(xué)生參與小品演出、進(jìn)行角色扮演等方法，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地認(rèn)知，并獲得情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)的有效性。我看到有一位小學(xué)教師用一個(gè)盛滿清水的玻璃缸，一支蘸滿墨汁的毛筆，展示了墨汁在清水中渲染開的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生寫出了富有情趣的想象作文。在高中階段，也可利用情境體驗(yàn)法來(lái)導(dǎo)入作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使高度思辨性和邏輯性的高中作文課堂變得生動(dòng)活躍。
案例分析。選擇發(fā)生在學(xué)生身邊或社會(huì)上的真實(shí)、直觀的新聞事件和人物故事來(lái)進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過(guò)視頻或圖片來(lái)展示事件過(guò)程，組織學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行剖析和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與使用具體事件素材的能力，同時(shí)養(yǎng)成關(guān)注身邊生活、積累作文素材的習(xí)慣。
小講座。根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)亟M織小講座，將寫作策略性知識(shí)、作文存在問(wèn)題，或?qū)W生感興趣的話題，進(jìn)行講授式的對(duì)話和教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，小講座的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出來(lái)并通過(guò)老師組織和設(shè)計(jì)的，是生成性的，而非預(yù)設(shè)的；小講座的主持者不限于教師，也可以是學(xué)生。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主閱讀法；興趣；意識(shí)；；潛能
語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)在于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的重要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和認(rèn)真閱讀習(xí)慣。但就常規(guī)閱讀教學(xué)來(lái)看，教師“壟斷”舞臺(tái)，結(jié)果教師教的苦不堪言，學(xué)生學(xué)的一知半解，這樣缺乏自主性的課堂，造成了閱讀教學(xué)事倍功半、效率低下。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去呢？
一、變“機(jī)械式”閱讀為“修養(yǎng)式”閱讀，培養(yǎng)“自主閱讀”興趣
“機(jī)械式”閱讀為應(yīng)付式、無(wú)感式“苦”讀，無(wú)享受之意。“修養(yǎng)式閱讀”是不帶功利色彩的閱讀方式，愉悅地進(jìn)行文本閱讀，與文本展開對(duì)話，讓閱讀的過(guò)程變得快樂舒適。所以，這樣的閱讀，其實(shí)就是修養(yǎng)閱讀、素養(yǎng)閱讀、人文閱讀，以身心愉悅為起點(diǎn)，以審美情趣為重點(diǎn)，以修養(yǎng)提高為終點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣。
二、變“枯燥式”氛圍為“愉悅式”氛圍，強(qiáng)化“自主閱讀”意識(shí)
枯燥式課堂，缺乏生氣，沒有活力，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生求知的欲望。輕松愉悅式氛圍的營(yíng)造，一是需要優(yōu)雅的課堂環(huán)境、生動(dòng)有趣的圖片、精彩的音頻、視頻等，讓學(xué)生倍感溫馨舒暢；二是改善師生關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，從課堂的主宰變?yōu)閷W(xué)生閱讀的伙伴，在民主、輕松、愉悅的閱讀氛圍里，合作探討、平等交流，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都喜讀、樂思、質(zhì)疑、探究，主動(dòng)參與到閱讀之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、變“單一灌輸”為“方法引導(dǎo)”，培養(yǎng)“自主閱讀”能力
“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學(xué)中要注意閱讀方法的點(diǎn)撥和滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“悟”出閱讀方法、掌握閱讀方法、運(yùn)用方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如：我在教授九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何把握文章結(jié)構(gòu)，理清論證思路，這是議論文教學(xué)的難點(diǎn)。我把一套議論文的閱讀方法傳授給了學(xué)生，對(duì)議論文論證思路的概括應(yīng)遵循這樣一個(gè)規(guī)律：首先，用什么（有趣故事、典型事例、某種社會(huì)現(xiàn)象等）引出論點(diǎn)；其次，運(yùn)用什么論證方法論證；最后，得出什么結(jié)論，將這樣的方法教給學(xué)生，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文言議論文時(shí)，學(xué)生很快理清了論證思路，提高了學(xué)習(xí)效率。
四、變“壟斷式”為“開放式”，歸還“自主閱讀”
壟斷式課堂剝奪了學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)權(quán)。因此，課堂上教師要逐漸解放，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)在30分鐘左右。“壟斷式”課堂，教師自導(dǎo)自演，學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫、揣摩難點(diǎn)、質(zhì)疑探究成了空話。教師要保證學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，不能光追求教學(xué)進(jìn)度，要讓他們自由、寬松、積極地思考，大膽地提出自己的見解，把自主閱讀歸還于學(xué)生。
五、變“單一講授”為“適時(shí)點(diǎn)撥”，挖掘“自主閱讀”潛能
由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，所以，教師要在挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能上多下工夫。
一是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己獨(dú)特的見解；二是因材施教，尊重個(gè)性閱讀差異，給每位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；三是不要急于求成，善于適時(shí)點(diǎn)撥提示，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得高一點(diǎn)，摘得甜美的“果實(shí)”，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
