時(shí)間：2023-05-05 17:00:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程目標(biāo)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
眾所周知，長(zhǎng)期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文教學(xué)中來。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，在三個(gè)緯度中非常重視“過程和方法”這一緯度，同時(shí)專列綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是在這樣的背景下考慮的。
《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。《綱要》旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。
提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對(duì)各個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)作一分析。
一、突出綜合
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合
包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如：
用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；
用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法；
書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；
嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。
還包括“知識(shí)和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度目標(biāo)的綜合，如綜合性學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)中包含了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”內(nèi)容：
熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)；
在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作；
學(xué)習(xí)班辨別是非善惡；
體驗(yàn)合作成功的喜悅；
關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事。
2．跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”
“綜合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文。有關(guān)的課程目標(biāo)如：
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)；
在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題；
為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；
策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；
能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。
3．學(xué)習(xí)方式的綜合
綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合，還包含學(xué)習(xí)方式的綜合；是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，也是接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語文課上學(xué)到的能力，也在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。下列目標(biāo)側(cè)重于探究，但是也都體現(xiàn)了多方面學(xué)習(xí)方式的結(jié)合：
有目的地搜集資料，共同討論；
對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)；
選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
二、加強(qiáng)實(shí)踐
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。能在多學(xué)科交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力和實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。所以在第一學(xué)段要求在活動(dòng)中“用口頭或圖文等方式”、“表達(dá)自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學(xué)段要求“在家庭生活中、學(xué)校生活中，嘗試用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”，第三學(xué)段要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，第四學(xué)段要求在選出研究主題、制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃后，“從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，還有“搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，無不意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。
1．重探究，重應(yīng)用
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，等等。
隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實(shí)際應(yīng)用范圍越來越大，學(xué)生的實(shí)踐能力也越來越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長(zhǎng)時(shí)間積累起來的各種語言材料有實(shí)踐中會(huì)顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意識(shí)以及“學(xué)”與“用”的聯(lián)系、反映會(huì)越來越增強(qiáng)。
2．重過程，重參與
綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實(shí)，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。
關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。所以《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是都參與，是不是積極認(rèn)真地參與，活動(dòng)過程中有些什么樣的成果和表現(xiàn)等等。所以在第一學(xué)段要求對(duì)提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，第二學(xué)段要求“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”，第四學(xué)段進(jìn)一步提出“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。
3．重方法，重體驗(yàn)
學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育。
在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標(biāo)要求：
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。
學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點(diǎn)撥、示例，在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要大量講授一套又一套有關(guān)方法的道理。
三、強(qiáng)調(diào)自主
基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的主體的特點(diǎn)和需要出發(fā)考慮并設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，應(yīng)給學(xué)生比較多的選擇余地，活動(dòng)內(nèi)容和方式通常可以自主地選定，如：
對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題；
組織有趣味的語文活動(dòng)；
就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論；
能自主組織文學(xué)活動(dòng)；
[論文關(guān)鍵詞]多元智能理論；幼兒園課程建設(shè)；園本課程
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入改革。
一、措施
在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式。創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹：
(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)
1 區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境。引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。
2 區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。
3 區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況。通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，定期進(jìn)行分析評(píng)估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。
(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系
1 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2 評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表。在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣。主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)。也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3 評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4 評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外。還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動(dòng)的開展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。
二、成效與思考
以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。
一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)——自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展。在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)：課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng)，多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)。并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)。幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。
通過研究。我們形成如下思考：
(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展
1 課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須注重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性。“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
2 課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動(dòng)物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑
1 讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文；課程目標(biāo)；素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
基礎(chǔ)教育對(duì)每個(gè)受教育者來說都是關(guān)鍵，而基礎(chǔ)教育改革的核心是課程問題，因?yàn)檎n程在基礎(chǔ)教育中處于核心地位，集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思想，而課程改革的首要問題則是課程目標(biāo)的確立，它是課程實(shí)施所要達(dá)到的目的與標(biāo)準(zhǔn)。[1]語文作為重要課程也勢(shì)必要在新課改的背景下不斷進(jìn)行革新，關(guān)鍵則是語文課程目標(biāo)，這關(guān)系到語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此確立正確的語文課程目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、語文課程目標(biāo)的含義及功能
（一）語文課程目標(biāo)的含義
要了解語文課程目標(biāo)，就需要先知道什么是課程目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，即課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)、外語等課程所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求與標(biāo)準(zhǔn)，它是各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[2]在此基礎(chǔ)上我們可知，語文課程目標(biāo)是具體到語文這一學(xué)科來規(guī)定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是語文教育應(yīng)遵循的行為規(guī)范，并且按層次可劃分為課程總目標(biāo)以及階段目標(biāo)。
（二）語文課程目標(biāo)的功能
1.對(duì)語文課程的導(dǎo)向作用
語文課程目標(biāo)為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，內(nèi)容是根據(jù)目標(biāo)來確定的，語文課程目標(biāo)不僅對(duì)課程內(nèi)容有著指導(dǎo)作用，還明確了語文的價(jià)值取向，它不僅是一種交際工具，還是促進(jìn)學(xué)生思維、情感、人格等方面發(fā)展的重要因素，因此語文課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文這門學(xué)科的完整性。此外，在語文課程實(shí)施過程中教師也要按照課程目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)，語文課程目標(biāo)也可以對(duì)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此，語文課程目標(biāo)在語文課程的各方面都起著重要的導(dǎo)向作用。
2.對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用
在教學(xué)中，既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)。首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，不同的語文老師對(duì)語文的理解是不同的，他們?cè)诮虒W(xué)過程中都會(huì)有自己的特點(diǎn)，因此，語文課程目標(biāo)在一定程度上，規(guī)范了教師的思想觀念，使他們?cè)谡Z文教學(xué)中保持一致，最終達(dá)到語文課程目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容；其次，對(duì)于學(xué)生來說，也是教學(xué)活動(dòng)的重要成員，明確語文課程目標(biāo)不僅是老師的事，學(xué)生也有必要了解，這樣能夠按照課程目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.語文課程目標(biāo)的規(guī)范作用
在語文課程目標(biāo)中，不同的階段有具體的目標(biāo)作為指引，這就要求語文教學(xué)按照一定的階段完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到這一時(shí)期的課程目標(biāo)，促使語文教學(xué)圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行，也可以在一定程度上避免教學(xué)過于超前或滯后。
總之，語文課程目標(biāo)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有助于學(xué)生各種情感、能力的培養(yǎng)。
二、中小學(xué)語文課程目標(biāo)的確定
課程目標(biāo)的制定是指導(dǎo)課程編制的關(guān)鍵，確定課程目標(biāo)首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，以便確保這些要求在課程中得到實(shí)現(xiàn)。[3]任何課程目標(biāo)的確立都要考慮學(xué)習(xí)者需要、當(dāng)代社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展這三個(gè)因素，所以語文課程也不例外，其課程目標(biāo)的設(shè)定同樣要考慮這三方面。
首先根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，語文課程目標(biāo)要按照兒童身心發(fā)展階段來確定，例如，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生的要求是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生有年齡階段的差異，不同階段對(duì)應(yīng)不同目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生在不同時(shí)期了解與之相適應(yīng)的內(nèi)容。
其次，考慮社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，課程目標(biāo)就需要與之相適應(yīng)。語文課程是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，將來更好地為我國(guó)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
最后，語文課程目標(biāo)的確立應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，確定什么樣的語文知識(shí)是有價(jià)值的。
三、對(duì)中小學(xué)語文課程目標(biāo)的展望
課程目標(biāo)不僅要反映社會(huì)需求，還要反映未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。最重要的是要注重學(xué)生自身的提高。語文課程目標(biāo)也不應(yīng)僅僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的那些，課程目標(biāo)的制定要有超前性，所以我國(guó)語文課程目標(biāo)還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。
（一）批判性思維素養(yǎng)
所謂批判性思維是指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑，基于嚴(yán)格推斷，富于清晰敏捷的日常思維。雖然現(xiàn)在還被認(rèn)為是高等教育的目標(biāo)之一，但我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，從小就要培養(yǎng)其批判性思維素養(yǎng)，這是語文課程的需要，語文能力應(yīng)當(dāng)包含質(zhì)疑和反思的能力，語文課程如果離開了批判性思維，就不可能有真正意義上的自主、探究、合作的語文學(xué)習(xí)。[4]將批判性思維納入語文課程目標(biāo)中有助于提高學(xué)生對(duì)文化和社會(huì)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步加強(qiáng)語文素養(yǎng)。
（二）文學(xué)素養(yǎng)
在我國(guó)從小學(xué)到初中、高中的寫作訓(xùn)練中，只是讓寫議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文，[5]像詩歌體裁的文章是不被允許的，我認(rèn)為這是有不足之處的，學(xué)生的寫作內(nèi)容受到限制，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。詩歌作為我國(guó)古典文學(xué)，有助于我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因此，應(yīng)將文學(xué)習(xí)作納入我國(guó)語文課程目標(biāo)，一方面促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的提高，不要使教師的片面發(fā)展給學(xué)生帶來影響，另一方面則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）加強(qiáng)閑暇教育
閑暇教育是提高、充實(shí)人的精神世界的教育活動(dòng)，它包括心理健康教育、社會(huì)公益、旅游、人際交往等內(nèi)容。而語文課程則擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任，通過語文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閑暇教育的意識(shí)。讓學(xué)生可以在閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，學(xué)會(huì)生活。將語文與生活聯(lián)系起來，可以增加語文的生命力，在閑暇生活中不斷增加學(xué)生對(duì)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語文能力。
目標(biāo)的制定就是為了能更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。以上三方面互相聯(lián)系，互為補(bǔ)充，使語文課程目標(biāo)更加完善。
綜上所述，語文課程目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。通過對(duì)語文課程目標(biāo)的了解，對(duì)其有了深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文知識(shí)與技能。本文對(duì)語文課程目標(biāo)的理解還有一些不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中還需進(jìn)一步努力。
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關(guān)鍵詞：習(xí)題；數(shù)量；類型；課程標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)
以往教科書中的習(xí)題忽視考查“三維課程目標(biāo)”，過分重視對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的考察，使高中生既不了解為什么要學(xué)習(xí)高中化學(xué)，也不了解學(xué)習(xí)高中化學(xué)究竟有什么用。那么新人教版高中化學(xué)選修3教材中的習(xí)題編寫是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)此，作者采用統(tǒng)計(jì)分析法研究了習(xí)題的數(shù)量、習(xí)題類型和習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符性，從中可以更加清晰地看出教材中習(xí)題編寫的特點(diǎn)，使我們更好地理解高中化學(xué)選修課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、習(xí)題的分類
1.按類型分類
論文將人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題按類型分為：常規(guī)題、推斷題和實(shí)踐題。其中，常規(guī)題主要包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，考察了學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握及對(duì)基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)踐題主要包括調(diào)查研究和網(wǎng)絡(luò)信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，通過網(wǎng)絡(luò)引擎來豐富學(xué)生們的學(xué)科知識(shí)。另外在實(shí)踐題中，本冊(cè)教材還新增了“開放性作業(yè)”習(xí)題模塊，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以獨(dú)立或小組合作，舉辦面向全校的展覽會(huì)，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固與理解。
2.按三維課程目標(biāo)分類
（1）知識(shí)與技能類
例如，第一章第一節(jié)課后習(xí)題第二題：
下列各能層中不含P能級(jí)的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K
該題考察了學(xué)生對(duì)能層、能級(jí)的基本概念的理解，體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察。能層、能級(jí)的概念是本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是為接下來所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)奠定理論基礎(chǔ)，該題可以更好地幫助學(xué)生去理解能層、能級(jí)的概念。
（2）過程與方法類
例如，第二章第一節(jié)課后習(xí)題第一題：
用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型，并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標(biāo)軸。
該題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程與方法的課程目標(biāo)，提高學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。電子云既是本章學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過讓學(xué)生動(dòng)手制作電子云模型，可以更好幫助學(xué)生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀類
例如，第一章第二節(jié)第十一題：
通過調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告《元素周期律的科學(xué)價(jià)值》
該題體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，以調(diào)查研究的形式，更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)元素周期律，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、人教版高中化學(xué)選修模塊3中習(xí)題的研究
1.習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)
論文先以章為單位對(duì)全書習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體把握，分析整本教材中習(xí)題大方向的分布特點(diǎn)。然后，對(duì)每章內(nèi)各節(jié)習(xí)題進(jìn)行深入分析統(tǒng)計(jì)，由外及里，對(duì)人教版高中化學(xué)選修3教材習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，給出其分布特點(diǎn)。
表1 每章習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 習(xí)題數(shù) 占全書習(xí)題
百分比
第一章
原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 30 31%
第二章
分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 28 29%
第三章
晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 39 40%
合計(jì) 97 100%
由表1可知，整本教材中的習(xí)題在編制過程中，每個(gè)章節(jié)的題量差距不大，數(shù)量適中，符合學(xué)生的接受能力。從習(xí)題所占百分比可以看出，整本教材教學(xué)重點(diǎn)分布均勻，在重、難點(diǎn)多的章節(jié)處，通過加大習(xí)題量，來提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
那么，在每一節(jié)中化學(xué)習(xí)題是否符合新課標(biāo)的要求，是否符合學(xué)生們的接受能力呢？作者對(duì)每一節(jié)的習(xí)題量作出了統(tǒng)計(jì)，如表2所示：
表2 每節(jié)習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 習(xí)題數(shù) 占本章習(xí)題
的百分比
第一章 第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)
第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)
章末復(fù)習(xí)題 8 26%
11 37%
11 37%
第二章 第一節(jié) 共價(jià)鍵 5 18%
第二節(jié) 分子的立體構(gòu)型 5 18%
第三節(jié) 分子的性質(zhì) 6 21%
章末復(fù)習(xí)題 12 43%
第三章 第一節(jié) 晶體的常識(shí) 4 10%
第二節(jié)分子晶體與原子晶體 7 18%
第三節(jié) 金屬晶體 6 15%
第四節(jié) 離子晶體 8 21%
章末復(fù)習(xí)題 14 36%
可以看出，人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題在編制的過程中充分考慮到了學(xué)生的接受能力，題量適中，既減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
2.習(xí)題的類型統(tǒng)計(jì)
作者對(duì)新教材中常規(guī)題、推理題、實(shí)踐題的編排進(jìn)行類型標(biāo)號(hào)，分類匯總?cè)缦拢?/p>
表3 習(xí)題類型在全書中的分布統(tǒng)計(jì)表
題 型 第一章
第二章
第三章
占全書習(xí)題的百分比
常規(guī)題 22 23 35 82%
推理題 4 0 1 5%
實(shí)踐題 4 5 3 13%
合 計(jì) 30 28 39 100%
表4每類題型在各章中的分布統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 題 型 占本章習(xí)題總數(shù)的百分比
第一章
原子結(jié)構(gòu)
與性質(zhì) 常規(guī)題 74%
推理題 13%
實(shí)踐題 13%
第二章
分子結(jié)構(gòu)
與性質(zhì) 常規(guī)題 82%
推理題 0
實(shí)踐題 18%
第三章
晶體結(jié)構(gòu)
與性質(zhì) 常規(guī)題 90%
推理題 3%
實(shí)踐題 7%
統(tǒng)計(jì)得知，新教材在習(xí)題編寫過程中主要以常規(guī)題為主，通過選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題來輔助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程改革之后，推理題和實(shí)踐題的題量也隨之增加。在基礎(chǔ)教學(xué)之上，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題能力，動(dòng)手解決能力，開拓學(xué)生們的科學(xué)視野，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。
3.習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的相符性分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中化學(xué)課程要體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。那么，人教版高中化學(xué)選修3教材如何體現(xiàn)三維目標(biāo)，我們以章為單位對(duì)習(xí)題中三維課程目標(biāo)的體現(xiàn)情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，如表5。
表5 每項(xiàng)課程目標(biāo)每章習(xí)題中的體現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng) 目 知識(shí)
與技能 過程
與方法 情感態(tài)度
與價(jià)值觀 合 計(jì)
第一章 26 0 4 30
第二章 23 4 2 29
第三章 34 3 1 38
總 計(jì) 83 7 7 97
所占百分比 86% 7% 7% 100%
可見，人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題主要圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)編排的，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)也有所增加。一味地教學(xué)生學(xué)科知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到乏味，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)化學(xué)。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
從全書及各章節(jié)中習(xí)題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，教科書在習(xí)題的編制中考慮到學(xué)生們的接受能力，習(xí)題量適中，有效地規(guī)避了因習(xí)題過多致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，缺少學(xué)習(xí)積極性和因習(xí)題過少導(dǎo)致無法達(dá)到鞏固知識(shí)，掌握重要知識(shí)的效果等問題。
從習(xí)題類型的統(tǒng)計(jì)分析中我們可以看出，教科書在編制習(xí)題過程中，主要還是以常規(guī)題為主，主要為了提高學(xué)生們掌握學(xué)科知識(shí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。而推理題和實(shí)踐的數(shù)量也有所增加，但體現(xiàn)的較少些。
從習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符性的分析中，我們可以看出，教材在編制習(xí)題時(shí)仍以”知識(shí)與技能”目標(biāo)為主，而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)的相對(duì)較少些。
2.建議
（1）在編制習(xí)題過程中不應(yīng)只局限于考察學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該多增設(shè)一些推斷題和實(shí)踐題。推斷題可以提高學(xué)生們的思維能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境：假設(shè)你是一名偵探，現(xiàn)讓你去調(diào)查某事件，將化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)性質(zhì)與案件推理相結(jié)合，從而提高學(xué)生分析問題能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。而且，習(xí)題在編制過程中還應(yīng)該注重實(shí)踐題的考察，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高社會(huì)實(shí)踐能力。
（2）在編制習(xí)題過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”利用一些社會(huì)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生知道化學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，提高學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
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[1]雷范軍.人教版高中化學(xué)新教科書中習(xí)題的理論認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教育，2007（02）.
（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：2014年下半年我們對(duì)文學(xué)院“古代漢語”課程“雙改”進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)、歸納與分析，基本上了解了學(xué)生對(duì)古漢語課程的真實(shí)學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)了當(dāng)前古漢語教學(xué)中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出了適應(yīng)“雙改”需求的全新的古漢語教學(xué)改革思路。
關(guān)鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調(diào)查
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）07-0245-03
2012年赤峰學(xué)院全面啟動(dòng)了學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（簡(jiǎn)稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學(xué)院關(guān)于深化“雙改”工作的實(shí)施方案》，提出了牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學(xué)專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學(xué)”的真實(shí)狀況，找出“教”與“學(xué)”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù)，進(jìn)一步提高“古代漢語”教學(xué)水平和運(yùn)用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進(jìn)行了關(guān)于“古代漢語”“教”與“學(xué)”方面的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
（一）調(diào)查對(duì)象
2014年下半年，我們對(duì)赤峰學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011級(jí)1、2班、2012級(jí)3、4班、2013級(jí)3、4班共6個(gè)班208名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。
（二）調(diào)查方法
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，著重針對(duì)赤峰學(xué)院文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣、習(xí)慣、教法、自學(xué)、障礙、考研以及今后對(duì)古漢語的運(yùn)用等幾方面進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
對(duì)于“你對(duì)“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調(diào)查結(jié)果如下表。
在“你對(duì)古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學(xué)生選擇了很感興趣，有53%的學(xué)生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學(xué)的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學(xué)院的很多學(xué)生，將來有可能成為中小學(xué)語文老師，如果這些“準(zhǔn)”語文教師們對(duì)“古代漢語”這門重要的基礎(chǔ)課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學(xué)文言文呢·到底是什么原因?qū)е聦⒔?0%的學(xué)生學(xué)習(xí)“古代漢語”的興趣不高呢·造成學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣的原因有：學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)了解不夠明確，不知道為什么學(xué)，學(xué)了之后又有什么用。認(rèn)為“好像沒多大用處”，“教學(xué)內(nèi)容繁多、艱澀難懂”，“學(xué)習(xí)過程枯燥無味”，“教學(xué)方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調(diào)查結(jié)果使我們看到，當(dāng)前“古代漢語”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是存在問題的。與“古代漢語”教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為直接的是教材，我校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學(xué)生對(duì)這套教材的看法，可以從他們對(duì)“《古代漢語》教材的評(píng)價(jià)”這一問題的回答中得知。
對(duì)于“你對(duì)文學(xué)院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評(píng)價(jià)。”調(diào)查結(jié)果如下表。
在這一問題中，7.5%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)；71.5%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)，認(rèn)為教材“通論、文選和常用詞”結(jié)合的好，但很難自學(xué)；21%的學(xué)生選擇了C.D.兩項(xiàng)，認(rèn)為教材內(nèi)容脫實(shí)際，應(yīng)換教材。選擇B項(xiàng)“通論、文選和常用詞有機(jī)結(jié)合，但自學(xué)較難”的同學(xué)很多，有些同學(xué)還在這一欄中注出“不認(rèn)識(shí)繁體字，無法預(yù)習(xí)。”可見，教材上的繁體字是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)較難，原因也是難在不認(rèn)識(shí)繁體字，無法預(yù)習(xí)，這在課堂教學(xué)中也得到了印證。針對(duì)這種情況，我們做了《繁體字簡(jiǎn)化方法表》，將繁體字與簡(jiǎn)化字的對(duì)應(yīng)規(guī)律、簡(jiǎn)化方法一一列出，發(fā)給學(xué)生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學(xué)生，方便了學(xué)生自學(xué)。需要注意的是，有21%的學(xué)生選擇了“內(nèi)容已經(jīng)跟不上實(shí)際需要”和“換教材”，我們認(rèn)為，這部分學(xué)生還不太了解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)還不太入門，應(yīng)激趣引導(dǎo)。因?yàn)楣a良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國(guó)第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎(jiǎng)。另外一個(gè)原因可能與個(gè)別老師的講授不夠生動(dòng)有關(guān)。
對(duì)于“您認(rèn)為古漢語教師急需加強(qiáng)那些素質(zhì)（多選）。”調(diào)查結(jié)果如下。
從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內(nèi)容基本上都是“要加強(qiáng)趣味性”。最應(yīng)注意的是，學(xué)生最容易接受的是具有“教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)能力”和“帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而且必須要運(yùn)用自如，這樣才能與學(xué)生互動(dòng)，才能解決實(shí)際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)能力”的占18.5%，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力必須結(jié)合。從中可以看出，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的教師受學(xué)生歡迎。
對(duì)于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學(xué)手段。”調(diào)查結(jié)果如下。
從上表可以看出，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式（粉筆+黑板）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生不多。這就要求我們要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于“你是否愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題？”調(diào)查結(jié)果如下。
從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學(xué)生表示勉強(qiáng)；有37.5%的學(xué)生表示不愿意；有23.5%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)置有意義的調(diào)查研究項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行分析研究，為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎(chǔ)。從此表我們也看到，古漢語這門課對(duì)學(xué)生來說，的確有一定難度，導(dǎo)致了寫這方面畢業(yè)論文的學(xué)生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導(dǎo)，使其樂學(xué)，學(xué)以致用。
對(duì)于“你對(duì)古漢語教學(xué)實(shí)踐的滿意程度如何？”調(diào)查結(jié)果如下。
從學(xué)生的反饋情況看， 學(xué)生對(duì)課外古漢語教學(xué)實(shí)踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還是感興趣的。同時(shí)也應(yīng)看到有將近10%的學(xué)生動(dòng)手能力差，還需強(qiáng)化引導(dǎo)，要求必須完成課外練習(xí)。還有將近1/3的學(xué)生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細(xì)致調(diào)查。
對(duì)于“你認(rèn)為古漢語最合理的考核方式是？”調(diào)查結(jié)果如下。
從學(xué)生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學(xué)合理搭配”的占48.5%，將近一半，學(xué)生喜歡這種測(cè)試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點(diǎn)，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測(cè)試方式只有很少學(xué)生喜歡。
對(duì)于“如果您是古漢語老師，你會(huì)怎樣激趣，講授？你怎樣和學(xué)生溝通？”這一問題，主要有以下幾點(diǎn)建議：（1）把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，融會(huì)貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結(jié)合，科學(xué)性與趣味性結(jié)合。這樣，課能更生動(dòng)些。（3）分成學(xué)習(xí)小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時(shí)多引入一些課外的又與所講內(nèi)容相關(guān)的東西。（5）要有幽默感，精講要點(diǎn)，講清講透；讓學(xué)生記上筆記，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)。（6）和學(xué)生做朋友，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互動(dòng)與語言有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。（7）希望為小論文或研究報(bào)告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對(duì)于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價(jià)值。
三、總結(jié)
這次調(diào)查問卷組織嚴(yán)密，回答時(shí)間充裕，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們說出了心里話，因此，基本達(dá)到了較好的預(yù)期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知，目前古漢語教學(xué)中存在很多問題，急需作出策略調(diào)整，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。
（一）存在的主要問題
第一，課程目標(biāo)不明確。通過調(diào)查和個(gè)別訪談，我們了解到學(xué)生對(duì)古漢語課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)好現(xiàn)代漢語就可以了，沒必要學(xué)習(xí)古漢語。第二，造成古漢語課程難學(xué)的原因：一是認(rèn)為古漢語沒用；二是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課必須學(xué)，但教材是繁體字，很難認(rèn)，無法自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。第三，課程內(nèi)容上受外語沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)本應(yīng)是本專業(yè)課程，然而，學(xué)生們大量的課余時(shí)間卻都用在了外語四、六級(jí)學(xué)習(xí)上。第四，教學(xué)模式上單一。個(gè)別教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的積極性。第五，考核和評(píng)價(jià)還需完善、規(guī)范。
（二）教學(xué)“雙改”思路
第一，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生“樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)文言文的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代漢語交際中運(yùn)用古漢語知識(shí)的能力。比如成語的理解和運(yùn)用，離不開古漢語知識(shí)。第二，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，掃清自學(xué)障礙。整理印發(fā)《繁體字簡(jiǎn)化方法表》，使學(xué)生能“識(shí)繁寫簡(jiǎn)”，能預(yù)習(xí)繁體字印刷的古漢語教材。第三，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)活潑，幽默有趣，使學(xué)生“樂學(xué)”。第四，完善考核和評(píng)價(jià)體系。第五，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)體系。以建設(shè)自治區(qū)精品課程（古代漢語在2011年被評(píng)為校級(jí)精品課程）為契機(jī)，適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書、中學(xué)語文教學(xué)能力及語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)探究性學(xué)習(xí)體系。
[論文摘要]在普通高等教育和基礎(chǔ)教育課程改革突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，高職課程改革相對(duì)滯后。目前高職課程的設(shè)置存在過于專業(yè)化、技能化、顯性化等許多弊端，不能適應(yīng)高職教育對(duì)象的全面發(fā)展，必須進(jìn)行改革，并提出了高職課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。
一、關(guān)于高職課程觀的構(gòu)想
要對(duì)高職課程進(jìn)行改革，就必須把握課程的真正含義，確立新型高職課程觀。傳統(tǒng)的高職課程觀認(rèn)為：高職課程是分科性學(xué)科課程，其內(nèi)容僅存在教科書上、課堂教師的講解中。在課程的建構(gòu)中總是以職業(yè)崗位設(shè)置課程，將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾種類型。這種課程觀和構(gòu)建模式其實(shí)是中專課程的復(fù)制或者是普通高等教育課程的移植。
關(guān)于課程的內(nèi)涵與外延的理解可以說是仁者見仁、智者見智。目前關(guān)于課程的定義不下幾十種，具有代表性的就有9種，《國(guó)際課程百科全書》所列的課程的定義也有9種。盡管對(duì)課程定義眾說紛紜，但就其實(shí)質(zhì)來說大約有三類：一是計(jì)劃或方案說，這種定義強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性和規(guī)范性，課程的內(nèi)容主要是“教”與“學(xué)”的內(nèi)容；二是經(jīng)驗(yàn)說，把課程界定為學(xué)生在學(xué)校中實(shí)際獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；三是活動(dòng)說，把課程視為教育者給學(xué)生安排的各種活動(dòng)。
也有學(xué)者從決定課程本質(zhì)的課程內(nèi)容的分析出發(fā)，將課程定義為：“一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組的文化的序列”。還有學(xué)者按狹義、中義、廣義把對(duì)課程定義的理解分為三類。狹義的課程是指教學(xué)的科目，中義的的課程實(shí)是指教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化總和。新型課程本質(zhì)觀在理解課程時(shí)強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：一是課程不僅包括內(nèi)容而且包括進(jìn)程；二是課程的載體和形式既有教科書，又有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；三是課程的內(nèi)容既包括知識(shí)又包括某些經(jīng)驗(yàn)；四是課程既存在課堂中，也存在其它的學(xué)校教育情景中。
由此，我們可以這樣來理解高職課程：高職課程是指接受高等職業(yè)教育的學(xué)生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來從事職業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總和。它象空氣一樣彌漫在校園的各個(gè)場(chǎng)所，往往無法直接感受到卻又無所不在。高職課程它既包括了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也包含著未來的從業(yè)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還包括了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程所參與的各種活動(dòng)。也包括了對(duì)這些內(nèi)容的先后順序的安排、傳遞過程的設(shè)計(jì)等；它的載體不僅僅表現(xiàn)為各種教科書，而且也表現(xiàn)為與教學(xué)相關(guān)的各種資料，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等；它既包括了專業(yè)知識(shí)，也包含了某些從事未來工作的經(jīng)驗(yàn)；它既存在于教學(xué)課堂中，也存在于各高等職業(yè)院校能夠影響受教育者的各種因素中。
二、關(guān)于高職課程目標(biāo)的構(gòu)想
關(guān)于課程目標(biāo)，在我國(guó)通常有三層意思。第一層是課程的總體目標(biāo)，相當(dāng)于教育目標(biāo)和宗旨。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才，同時(shí)提升全國(guó)人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。早在半個(gè)世紀(jì)以前，中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生就全面深刻的論述了職業(yè)教育改革的思想，建立了大職業(yè)主義的教育觀。他認(rèn)為職業(yè)教育改革的核心是溝通教育與職業(yè)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的教育體系。他并指出：“職業(yè)教育之定義，是用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”第二層是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，即每門課程在專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)形成中的目標(biāo)。第三層是指每門具體課程的教學(xué)目標(biāo)。三層意思的課程目標(biāo)是緊密相連的，后一層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是前一層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和條件。高職課程目標(biāo)，對(duì)于每位任課教師而言往往更多強(qiáng)調(diào)的是第三層次目標(biāo)，輕視或者忽視第一、二層次目標(biāo)。即使作為高職院校管理者，能夠重視第一層次的目標(biāo)，但是往往只是理解到如何培養(yǎng)合格人才的層次，對(duì)于高職教育如何提升全國(guó)人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展很少顧及。著名教育家葉圣陶說：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。何為真人，不僅是“職業(yè)的人”、“技能的人”、“機(jī)械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“責(zé)任的人”“情感的人”。只有做到兩者的結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是“完善的人”、“和諧的人”、“全面發(fā)展的人”。
人的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育對(duì)象的素質(zhì)劃分為：身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)素質(zhì)。因此高職課程必須實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
（一）促進(jìn)高職學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯而易見，一個(gè)沒有健康身體的人，是難以在社會(huì)生活中得到充分全面的發(fā)展的；與身體素質(zhì)相伴的是心理素質(zhì)。在教育學(xué)意義上，心理素質(zhì)主要是指性格、情感、動(dòng)機(jī)、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，是人的行為的驅(qū)動(dòng)力和“安全閥”，它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質(zhì)與健康的身體素質(zhì)和諧發(fā)展，才能在人的素質(zhì)統(tǒng)一體中形成最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的全面發(fā)展
人的社會(huì)性是人的本質(zhì)特征。從職業(yè)教育的角度看所謂社會(huì)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、法制素質(zhì)等人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)必備的素質(zhì)。
（三）促進(jìn)高職學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展
能力素質(zhì)主要包括體能素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)。體能素質(zhì)是人從事勞動(dòng)的體力狀況；智能素質(zhì)是指人的學(xué)習(xí)能力、科研能力、預(yù)測(cè)能力、判斷能力、決策能力、應(yīng)變能力等；技能素質(zhì)主要指從事多種職業(yè)的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的創(chuàng)造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)。
（四）促進(jìn)高職學(xué)生人的個(gè)性的充分自由發(fā)展
世界是豐富多彩的，創(chuàng)造世界的人也應(yīng)當(dāng)各有所長(zhǎng)，因此當(dāng)今世界的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)教育人道化和個(gè)性化，已有更多的人認(rèn)識(shí)到人的個(gè)性差別存在的必然性與必要性。個(gè)體在不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活條件下，根據(jù)個(gè)人的需要和發(fā)展充分自由地選擇自己的行為方式，才能更有針對(duì)性地開發(fā)出自己的潛能資源，才能真正成為自身的主人，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。
高職課程要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須重視課程的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，其內(nèi)容應(yīng)指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。
三、關(guān)于高職課程改革的構(gòu)想
培養(yǎng)全面發(fā)展的人決定了高職課程的改革必須服從這個(gè)目標(biāo)。因此，高職教育課程改革應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
（一）既要重視專業(yè)課程，也要重視通識(shí)課程
所謂通識(shí)課程，它是相對(duì)專業(yè)課程而言，泛指專業(yè)課程以外的所有課程。這種課程具有通識(shí)性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)，它的開設(shè)目的是通過科學(xué)與人文的溝通、專業(yè)與專業(yè)之間的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文及科學(xué)精神的健全職業(yè)人。它著重培養(yǎng)的是“成人”而不是“成才”。通識(shí)課程與專業(yè)課程在整個(gè)高等職業(yè)教育中應(yīng)該是“平起平坐、平分秋色”的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)中我們的高職教育往往重職業(yè)、專業(yè)、技能，而輕基礎(chǔ)、通識(shí)。許多高職院校的一些通識(shí)課程被砍得支離破碎、體無完膚，完全成為了擺設(shè)。高職教育也希望實(shí)現(xiàn)“全人教育”的理想，希望培養(yǎng)出來的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培養(yǎng)出只有技能沒有情感思想的“機(jī)器人”。如果沒有對(duì)通識(shí)課程的重視，何來“全人”？
（二）既要重視正式課程，也要重視非正式課程
權(quán)威的課程觀根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式及作用方式的不同將課程分為：正式課程（包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程）和非正式課程（潛在課程 hidden curriculum）兩類。
正式課程是指以學(xué)科或者教材形式出現(xiàn)的，通過文本課程以及課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程，這些課程一般體現(xiàn)在我們的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。非正式課程是指通過廣泛開展 社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)以及校園環(huán)境、校園景觀、校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校訓(xùn)等內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程正式課程一般體現(xiàn)在書本上、課堂中，而非正式課程更多體現(xiàn)在書本外、課堂甚至校園外。正式課程給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的、固定，而非正式課程給學(xué)習(xí)者的影響是彌漫性的、潛移默化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。如北大的“兼容并蓄”、清華的“行勝于言、厚德載物”、人大的“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”等校訓(xùn)給一代代學(xué)子影響十分深遠(yuǎn)。
高等職業(yè)院校的課程改革既要重視正式課程的設(shè)置研討，又要根據(jù)本校實(shí)際情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特色的非正式課程。在校園環(huán)境、文化底蘊(yùn)積累沉淀等方面多下功夫。
（三）既要重視課程內(nèi)容組織與傳授，又要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這種人才要能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，因此決定了高職教育要緊跟時(shí)展和社會(huì)需要，所開設(shè)的課程尤其是專業(yè)課程要對(duì)學(xué)生上崗具有實(shí)用性，使其通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)能熟練的掌握一到兩門專業(yè)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對(duì)于高職學(xué)生將來邁進(jìn)社會(huì)十分重要，這也是衡量高職教育成功與否的一個(gè)方面，但與此同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到高職教育更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會(huì)達(dá)到6～7次之多。這種情況表明，一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，我國(guó)社會(huì)也發(fā)生著同樣的變化4。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作，具有自學(xué)再提高的能力，否則就有失業(yè)的危險(xiǎn)。這就要求職業(yè)教育不僅要授人以魚，更要授人以漁；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)說會(huì)學(xué)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 課程模式 南寧學(xué)院
1引言
為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，2013年6月28日由參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的地方本科院校等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱聯(lián)盟），作為全國(guó)首批參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究的單位，南寧學(xué)院順利成為該聯(lián)盟的首批35個(gè)盟員，通過參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，南寧學(xué)院更堅(jiān)定了走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展之路。但作為高等教育中的特定類型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國(guó)高等教育體系中尚屬新生教育形態(tài)，如何有別于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)、學(xué)術(shù)型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，辦出特色是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。課程模式作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)別于其他教育類型的重要標(biāo)志，不僅是特色發(fā)展的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。
2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的研究，在理論上還停留在泛化、普適化層面，缺乏針對(duì)性，在課程實(shí)踐較少關(guān)心為什么要探索課程模式、怎么選擇或構(gòu)建課程模式等理念與技術(shù)層面上的問題。關(guān)于課程模式的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，極少涉及應(yīng)用型本科教育，而課程模式是教育類型與層次區(qū)別的最主要標(biāo)志，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式是一個(gè)就急需探尋的領(lǐng)域。同時(shí)，對(duì)課程模式的研究?jī)H僅停留于課程模式主題的探討，如工學(xué)結(jié)合課程模式、實(shí)踐課程模式、素質(zhì)導(dǎo)向課程模式，沒有深入研究課程模式在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等實(shí)踐層面，所以要深入研究課程模式必須以具體專業(yè)為支撐，這樣才能增強(qiáng)課程模式的說服力及可參照性。
就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，國(guó)外早有研究，如美國(guó)早在20世紀(jì)60年代后期就開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育，美國(guó)教育家H.A.Foechek就曾預(yù)言：“在將來某一時(shí)候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃：科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類”，工程技術(shù)類就屬于應(yīng)用技術(shù)教育的高層次。在課程目標(biāo)上，英國(guó)技術(shù)本科教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)工程師；旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力、智能、實(shí)際技能及可轉(zhuǎn)換技能。在課程結(jié)構(gòu)上，國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)普遍將專業(yè)課融入公共基礎(chǔ)課。在課程內(nèi)容上，普瑟爾和羅杰斯提出了技術(shù)教育課程需要關(guān)注技術(shù)方法、普通工具的使用、普通設(shè)備的使用、基本的技術(shù)過程、材料、術(shù)語、環(huán)境、社會(huì)價(jià)值觀、科學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)因素十大內(nèi)容。在課程評(píng)價(jià)上，喬納森（JoanthanC）等人綜合了美國(guó)SCANS（必要技能獲得委員會(huì)）及芬奇（Finch）與克倫基爾頓（Crunkllton）等人關(guān)于能力的研究，提出了以積極教育經(jīng)驗(yàn)、深刻理解與工作關(guān)系為主題的技術(shù)教育課程評(píng)價(jià)的理論框架，并運(yùn)用演繹―歸納方式構(gòu)建了課程評(píng)價(jià)模式。
3研究?jī)?nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
3.1研究?jī)?nèi)容。①?gòu)娜瞬沤Y(jié)構(gòu)與教育類型與層次的關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式理論。②根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的策略進(jìn)行深入探究。然后尋求案例專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式作為支撐，擬定本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。在課程分配上則主要借助國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的問題得以剖析。③對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織模式，按照“學(xué)科一項(xiàng)目”并重的組織模式，舉例說明這種組織方式的的實(shí)際應(yīng)用。
3.2預(yù)期目標(biāo)。①構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程模式的理論依據(jù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育作為一種新生的教育形態(tài)，其發(fā)展的必要性絕不是僅僅停留在口號(hào)層面，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求證實(shí)了發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的迫切希望。從人才分類與教育分類理論、知識(shí)論與能力觀、課程觀的角度來探討構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程模式所應(yīng)依據(jù)的理論基礎(chǔ)。②確立高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)活動(dòng)特征與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力的工程師一類的人才，按照國(guó)際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，簡(jiǎn)稱IEM）制定的三個(gè)代表性協(xié)定-華盛頓協(xié)定（WashingtonAeeord）、悉尼協(xié)定（SydneyACeord）、都柏林協(xié)定（DublinACCord），審視應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科層次所培養(yǎng)的人才的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，所需具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，闡明其人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程目標(biāo)的確定提供依據(jù)。③確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程門類與結(jié)構(gòu)。明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則、課程內(nèi)容，加深對(duì)不同類型課程性質(zhì)的理解，并進(jìn)一步探究不同類型課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。④確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。目前國(guó)內(nèi)堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的高校尚處于建制階段，如何體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的四個(gè)基本特征，即學(xué)校教育的基礎(chǔ)性、技術(shù)的定向性、并列的實(shí)踐性及特色的中間性，初立確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容及組織。
4主要思路及方法
4.1主要思路。因應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育的課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求及不同類型知識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。故要解決通識(shí)課程內(nèi)容選擇上的實(shí)用性與發(fā)展性、學(xué)科性與生活性、平衡性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的問題，也要解決專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)、符合職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律及重視技術(shù)科學(xué)知識(shí)的提取等問題。
4.2方法。一是通過論證技術(shù)本科教育課程模式的獨(dú)特性來尋求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革的方向；二是依托專業(yè)探討應(yīng)用型本科教育的課程模式，為案例學(xué)校的課程開發(fā)提供借鑒，尤其是在課程目標(biāo)、門類與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織方面推動(dòng)課程體系的優(yōu)化發(fā)展。
5結(jié)論
本研究在分析當(dāng)今應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程開發(fā)中的盲點(diǎn)、困惑、誤區(qū)等基礎(chǔ)上，著眼于課程模式的典型性、可參照性，以南寧學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為案例，緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)本科教育的兩重特征，即應(yīng)用技術(shù)教育作為技術(shù)教育類型與體現(xiàn)本科教育的辦學(xué)層次，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育所培養(yǎng)的人才特征為根基從課程目標(biāo)的定位、課程門類與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及組織這幾個(gè)課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)來系統(tǒng)研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程開發(fā)。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是：第一，在課程目標(biāo)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科教育課程目標(biāo)的來源應(yīng)更加多樣化，借助案例專業(yè)闡述課程方案目標(biāo)、普通文化課程及專業(yè)課程目標(biāo)的定位。第二，在課程門類與結(jié)構(gòu)上，明確開設(shè)哪些課程及所采用的方法、課程的展開順序及課時(shí)的比例關(guān)系。在課程門類上，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如對(duì)學(xué)科與專業(yè)的綜合分析及參照技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)合工作任務(wù)等。在課程結(jié)構(gòu)上，在分析電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的定位與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初立確立電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。第三，在課程內(nèi)容選擇及組織上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科教育課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求及不同類型知識(shí)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。依據(jù)人才類型及其職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，以“學(xué)科-項(xiàng)目”為基點(diǎn)的組織方式進(jìn)行剖析，明確應(yīng)用技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目的組織模式的實(shí)施路徑。
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[論文摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)測(cè)教學(xué)行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學(xué)行為，以形成教學(xué)設(shè)想。本文著重介紹了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細(xì)分析了基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。
“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國(guó)泰勒于1934年提出的，意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實(shí)施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn)，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提。
2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。
根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)目標(biāo)可作如下分類：
(1)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。
按照教學(xué)過程的時(shí)間順序，教學(xué)目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是教師在教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，它是有計(jì)劃、有目的的。而生成目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)，它是動(dòng)態(tài)的、偶發(fā)的、非預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)目標(biāo)決定了教學(xué)的預(yù)期和基本走向，制約著目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。而生成目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的變通性和靈活性，豐富著預(yù)設(shè)目標(biāo)。
(2)直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。
美國(guó)教育家貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一是屬于知識(shí)范疇的，稱為教學(xué)的直接目標(biāo)；二是屬于能力范疇的，稱為教學(xué)的間接目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度，教學(xué)目標(biāo)可分為直接目標(biāo)和間接目標(biāo)，或者稱之為顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)指那些被明確提出來有關(guān)知識(shí)與技能方面的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出直接性、可觀測(cè)性等特點(diǎn)。隱性目標(biāo)指那些內(nèi)隱于教學(xué)過程中有關(guān)能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學(xué)目標(biāo)，它看不見，摸不著，隱藏在知識(shí)體系之中。
(3)學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
按照教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)又可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)4個(gè)級(jí)別。學(xué)段目標(biāo)和課程目標(biāo)是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是由任課教師自行設(shè)計(jì)的。
3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
美國(guó)教育家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，又將每個(gè)領(lǐng)域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現(xiàn)出相應(yīng)的具體行為。
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞。所以上述3個(gè)領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類理論共同組成了一個(gè)完整的教育目標(biāo)分類體系，為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的測(cè)量依據(jù)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是指組成一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及它們的排序和時(shí)間分配。雖然不同的課型有不同的過程設(shè)計(jì)，但它必須遵循上述共同的原則和目標(biāo)。例如無論在新授課或者復(fù)習(xí)課中，相應(yīng)的練習(xí)都應(yīng)當(dāng)針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制，這樣才能使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可測(cè)，使得本節(jié)課的教學(xué)更為有效。
這里主要介紹基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。
1探究學(xué)習(xí)：的意義與案例設(shè)計(jì)。
探究即“探索追究”之意，即經(jīng)過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意。“探究學(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等是含義相同或相近的幾個(gè)概念。它們共同的基本特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。這就使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程如下：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對(duì)問題進(jìn)行探究的心向。
(2)提出猜想，建立假設(shè)。
針對(duì)所提出的數(shù)學(xué)問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。
(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。
針對(duì)各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證，使之上升為一般的數(shù)學(xué)理論。
(4)交流研討，總結(jié)提高。
組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的基本練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)與開發(fā)性練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。
2關(guān)于探究學(xué)習(xí)的反思與研究。
呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)教學(xué)法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法以及其后為什么會(huì)停止執(zhí)行的原因。”(《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應(yīng)當(dāng)引起我們從理論層面與從實(shí)踐層面對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的研究。
美國(guó)教育家克伯屈和施瓦布等人從方法論的角度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了剖析，主張學(xué)生按照科學(xué)家研究的程序和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法與探究學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)
當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢(shì)，知識(shí)的整合已經(jīng)成為一種國(guó)際潮流。現(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會(huì)問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識(shí)體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國(guó)課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)當(dāng)前新一輪課程改革的一個(gè)重要任務(wù)和熱點(diǎn)問題。語文課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時(shí)展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。
如果說社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時(shí)代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。
一、語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程
首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識(shí)和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對(duì)于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會(huì)有指津引路的作用。與此同時(shí)，語文作為母語通達(dá)各個(gè)學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形模瑢?duì)寫作說明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，語文知識(shí)和能力也會(huì)大有用場(chǎng)。
其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識(shí)傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識(shí)與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會(huì)性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標(biāo)——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實(shí)施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長(zhǎng)處受到抑制。
總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識(shí)的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。
二、語文是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們?cè)谏鐣?huì)生活和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語文這個(gè)工具時(shí)，也決不可以脫離生活，否則就會(huì)陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點(diǎn)，“才能生動(dòng)活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會(huì)“枯燥乏味，勞而寡效”。
語文還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。作為母語教育課程，語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文。”語文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，盡可能地拓展語文實(shí)踐的時(shí)空，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)語文、用語文，提高語文實(shí)際應(yīng)用能。
課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識(shí)之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識(shí)到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會(huì)生活和實(shí)踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個(gè)基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢(shì)，還是從語文自身的綜合性、生活性、實(shí)踐性來看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。
然而，長(zhǎng)期以來，語文課程在這個(gè)方面做得很不夠，如課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識(shí)的傳承，忽視了語文實(shí)踐和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。
論文摘要:以“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系的建設(shè)勢(shì)在必行，對(duì)構(gòu)建健康第一”思想指導(dǎo)下的公共體育課程體系所涉及的課程目標(biāo)、課程設(shè)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了研究。
縱觀我國(guó)普通高校學(xué)校體育課程建設(shè)與發(fā)展，除了與社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)外，也先后形成了不同時(shí)期的體育教學(xué)觀念。盡管每一種教學(xué)觀念都代表了當(dāng)時(shí)的新思想，并賦予新的內(nèi)涵，但是，無論是技術(shù)教學(xué)觀念、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)觀念、增強(qiáng)體質(zhì)教學(xué)觀念、快樂體育教學(xué)觀念、素質(zhì)教育教學(xué)觀念，還是終身體育教學(xué)觀念，都未能脫離強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)這個(gè)中心，都未能形成學(xué)生接受體育要以健康促進(jìn)為目的的觀念。所以，造成學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容過于競(jìng)技化、學(xué)校體育教學(xué)方法過于訓(xùn)練化、學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)過于技術(shù)化，學(xué)校體育成了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的翻版，突出了學(xué)校體育教育以項(xiàng)目為中心，摒棄了學(xué)校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學(xué)校體育教育的主體。由此而導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過12年的學(xué)校體育教育，喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生，出現(xiàn)了2000年《中國(guó)國(guó)民體質(zhì)調(diào)查報(bào)告》顯示的學(xué)生體質(zhì)普遍下降的狀況。
為了克服學(xué)校體育教學(xué)中的一系列間題，教育部和國(guó)家體育總局于2002年分別制定和印發(fā)了(全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》。這是21世紀(jì)初指導(dǎo)我國(guó)學(xué)校體育改革的根本依據(jù)，也是全國(guó)普通高等學(xué)校必須進(jìn)行體育課程改革的動(dòng)員令。如何以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以教育部新頒文件的精神為依據(jù)，堅(jiān)持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文從體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)公共體育課程的體系進(jìn)行全面研究，力圖在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面重構(gòu)。本文研究的最終目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的健康促進(jìn)功能，凸現(xiàn)學(xué)校體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，達(dá)到學(xué)校體育教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
1“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共課程體系構(gòu)建中的重點(diǎn)問題
以人為本，構(gòu)建“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系，是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，它必須以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的“三維健康觀”為切人點(diǎn)，從影響體育課程目標(biāo)達(dá)成的課程理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)、師資建設(shè)等因素人手，綜合運(yùn)用多種研究方法，才能夠完成。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論平臺(tái)，就必須首先對(duì)新課程體系構(gòu)建進(jìn)行完整的系統(tǒng)分析，找到影響整個(gè)構(gòu)建過程的影響因素，即重點(diǎn)問題。通過專家座談、文獻(xiàn)分析等方法，筆者認(rèn)為，新的課程體系構(gòu)建過程中應(yīng)該注意的重點(diǎn)問題主要有:
1.1進(jìn)行公共體育課程體系歷史與現(xiàn)狀的比較分析。對(duì)普通高校公共體育課程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報(bào)告，即普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點(diǎn)等影響改革的關(guān)鍵性問題，為新體系的構(gòu)建進(jìn)一步明確方向。
1.2對(duì)新頒《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新舊(教學(xué)指導(dǎo)綱要》的區(qū)別與聯(lián)系，把握新頒《教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神實(shí)質(zhì)，使新的課程體系的構(gòu)建具備扎實(shí)的理論依據(jù)。
1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導(dǎo)，展開關(guān)于學(xué)校體育與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)區(qū)別與聯(lián)系的研究與探討。雖然目前對(duì)這一問題的研究較多，但研究結(jié)果還沒有得到公認(rèn)，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學(xué)校體育以健康促進(jìn)與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)以成績(jī)?yōu)樽罡咦非蟮哪康牟町愋裕⒃趦烧咧g建立起必要的平衡，是形成學(xué)校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構(gòu)建新的課程體系的必要環(huán)節(jié)。
1.4通討對(duì)學(xué)校體育教育功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和拓展，明確學(xué)校體育課程的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)形成、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能掌握、社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的“健康三維觀”在新的課程目標(biāo)體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構(gòu)建更加符合時(shí)代的潮流。
1.5新課程體系的構(gòu)建過程中，必須重新搭建學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)。要根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原理，形成體育課程結(jié)構(gòu)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)模式，擴(kuò)大體育課程的結(jié)構(gòu)范疇，為新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，改變大中小學(xué)競(jìng)技體育內(nèi)容一貫制的現(xiàn)象，在異化競(jìng)技體育內(nèi)容的前提下，使民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容得以繼承和發(fā)揚(yáng)，使娛樂休閑體育內(nèi)容得以引進(jìn)和吸收，使健康知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)融于體育課堂。使學(xué)生的健康知識(shí)得以豐富，健康行為得以養(yǎng)成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養(yǎng)。
1.6改變建國(guó)以來我國(guó)學(xué)校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構(gòu)建過程中，必須研究設(shè)計(jì)保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的體育課程組織形式，在充分體現(xiàn)“三個(gè)自主”教學(xué)組織原則的前提下，從學(xué)校開展體育課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學(xué)生個(gè)體的需要。
1.7進(jìn)一步研究探索適合新的體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體育課教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)方法”、“系統(tǒng)式教學(xué)方法”，機(jī)械地搬用了競(jìng)技體育的訓(xùn)練方法，忽視了學(xué)生體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。從另一個(gè)角度講，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法又過分重視了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)常看到學(xué)生不學(xué)三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學(xué)起跳后的沙坑落地和騰空步練習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)會(huì)了這些基礎(chǔ)性的練習(xí)后，才讓學(xué)生學(xué)短距離助跑，然后，再學(xué)全程助跑和腳步丈量等等。現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，的確創(chuàng)造了這些系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其目的是為了讓運(yùn)動(dòng)員到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上比試高低，而忘記了我們的學(xué)生通過接受體育教育是為了學(xué)會(huì)生存、促進(jìn)健康。尤其令人費(fèi)解的是體育課上教師習(xí)慣地把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法產(chǎn)生的一系列弊端，新的課程體系的構(gòu)建必須在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的觀念基礎(chǔ)上，探究適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和不同需求、有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的體育課教學(xué)方法體系。
1.8教育部新頒(全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)方法，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。為此，新的課程體系的構(gòu)建必須在上述評(píng)價(jià)原則要求的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實(shí)踐建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和體育課程建設(shè)等方面的評(píng)價(jià)體系。并突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉效果和過程的評(píng)價(jià)，淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納人評(píng)價(jià)內(nèi)容之中;突出體現(xiàn)對(duì)體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià);突出體現(xiàn)對(duì)體育課程建設(shè)過程中課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等綜合性評(píng)價(jià)。
1，9新的學(xué)校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊(duì)伍建設(shè)一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時(shí)代的要求，完成新課程目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)由“教練員”向“教育者”的觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，制定什么樣的現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)方案，等等。研究探索影響體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質(zhì)不高、教書育人所需要的能力巫待加強(qiáng)等問題，都將是新的課程體系構(gòu)建過程中不可回避的環(huán)節(jié)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教育 目的 目標(biāo) 要求 標(biāo)準(zhǔn)
論文摘要：本文從哲學(xué)的角度，在分析學(xué)科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)更有益于推動(dòng)學(xué)科教育改革、有助于指導(dǎo)學(xué)科教育實(shí)踐、符合當(dāng)代學(xué)科教育理論發(fā)展的學(xué)科教育的目的體系.
各科教學(xué)大綱，作為我國(guó)政府部門正式頒布的指導(dǎo)性文件之一，明確地規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的。學(xué)科教學(xué)目的，通常是教育行政部門根據(jù)我國(guó)教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律制訂的，它應(yīng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)科教學(xué)的歸宿。然而，縱觀不同歷史時(shí)期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)目的對(duì)各科教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國(guó)內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學(xué)科教學(xué)目的，對(duì)廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學(xué)實(shí)踐中沒有起到它應(yīng)有的作用，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會(huì)的，也有教育內(nèi)部體制問題。就其學(xué)科教學(xué)目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進(jìn)性。在我國(guó)，關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實(shí)踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學(xué)角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個(gè)學(xué)科教育的目的體系，以與同仁們商榷。
首先，學(xué)科教育的目的研究，自然要從學(xué)科教育談起。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校除了要廣泛地開展社團(tuán)教育和思想政治工作外，更主要的是開設(shè)各門文化課程，即要進(jìn)行比如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教育。這也就是說，各個(gè)學(xué)科教育，要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，貢獻(xiàn)各自的力量。因而，學(xué)科教育就是一種有計(jì)劃、有目的，自覺性較強(qiáng)的對(duì)象性活動(dòng)。為此，學(xué)科教育作為一個(gè)獨(dú)立的人的活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各學(xué)科所具有的特點(diǎn)和價(jià)值，規(guī)定其自身的目的。這就是學(xué)科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學(xué)科教育目的(這一層次相當(dāng)于現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)目的)。由此，學(xué)科教育目的乃是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。
其次，在充分挖掘各學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出學(xué)科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實(shí)現(xiàn)目的.目的實(shí)現(xiàn)首先考慮的是實(shí)現(xiàn)它的手段。手段作為達(dá)到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的對(duì)象性活動(dòng)中必不可少的因素。那么，學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對(duì)象性活動(dòng)的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學(xué)科課程就成其為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的主要手段(當(dāng)然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應(yīng)當(dāng)是目的”，因而作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的主要手段的學(xué)科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學(xué)科課程的目的性。這就是本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學(xué)科課程目標(biāo)。學(xué)科課程目標(biāo)乃是學(xué)科教育目的在學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。
第三，目的的實(shí)現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個(gè)手段只有在運(yùn)用中才‘能發(fā)揮其作用，然而手段運(yùn)用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對(duì)象性活動(dòng)，通過這個(gè)過程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實(shí)地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實(shí)滿足。而這一過程正是實(shí)踐。所以最終要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)目的。那么學(xué)科教育目的通過什么樣的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)呢?這就是學(xué)科(課堂)教學(xué)。學(xué)科教學(xué)就是教師(主體)按照學(xué)科教育目的，主要借助于學(xué)科課程(手段)，改造或變革學(xué)生(客體)的一種對(duì)象性活動(dòng)。由于“……人的實(shí)踐二要求(l)和外部現(xiàn)實(shí)性’心，所以對(duì)實(shí)踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學(xué)科教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學(xué)科教育的目的體系的第三個(gè)層次，不妨稱之為學(xué)科教學(xué)要求。由此，學(xué)科教學(xué)要求乃是為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的，落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)對(duì)其展開的實(shí)施過程所做的規(guī)定。轉(zhuǎn)貼于
第四，無數(shù)的事實(shí)表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償?shù)摹Ｈ藗兘柚谝欢ǖ氖侄危瑥V泛開展以實(shí)現(xiàn)某種目的為目的的實(shí)踐活動(dòng)，無淪是手段，還是實(shí)踐過程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)就需要我們對(duì)其結(jié)果進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，以便調(diào)整、矯正;而評(píng)價(jià)又必須要有可操作的合目的性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是就產(chǎn)生了本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第四個(gè)層次一一學(xué)科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃是由依據(jù)學(xué)科教育呂的、體現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)、反映學(xué)科教學(xué)要求的一系列可操作、可度量的指標(biāo)所組成的完備體系。
本文提出了一個(gè)由“學(xué)科教育目的一學(xué)科課程目標(biāo)一學(xué)科教學(xué)要求一學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”組成的學(xué)科教育的目的體系，人們自然會(huì)問:現(xiàn)在許多學(xué)科已經(jīng)制訂了所謂的教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文提出的目的體系只不過是將它們包含于一體而已。表面上看來似乎如此，但實(shí)際不然。的確，幾乎各個(gè)學(xué)科，在教學(xué)大綱中都規(guī)定了教學(xué)要求，有些學(xué)科也提出了課程目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并在著手開展實(shí)驗(yàn)研究，但其中一個(gè)根木的癥結(jié)在于:它們的出發(fā)點(diǎn)不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的要求，沒有形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。整體功能大于各部分功能之和，這是系統(tǒng)論的一個(gè)基本原理。學(xué)科教育作為一種對(duì)象性活動(dòng)，必然要涉及到目的、乎段、實(shí)踐、結(jié)果，本文以哲學(xué)中的“目的淪”為基點(diǎn)，將這幾個(gè)因素統(tǒng)一考慮，組成一個(gè)具有層次性的有序結(jié)構(gòu): 同時(shí)學(xué)科教育作為一種特殊形式的教育，也不能不牽涉關(guān)系十分密切的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià);把這兩方面結(jié)合起來，就形成了本文中的學(xué)科教育的目的體系建立學(xué)科教育的目的體系，其主要意義在于:第一，試圖為構(gòu)想學(xué)利一教育目的論提供一個(gè)基本的思路和基木框架。第二，為了更好地解決學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。有課程目標(biāo)的具體規(guī)定，有教學(xué)要求的約束，學(xué)科教學(xué)不至于偏離目的，教師教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟也就有據(jù)可依，有章可循.教學(xué)也就自然規(guī)范化了，廣大教師再也用不著整天為集體備課而發(fā)愁;有合目的性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為檢查教學(xué)效果的尺度，教師也再用不著為了應(yīng)考而整天進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這時(shí)學(xué)科教育成為名符其實(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。
建立一套適合于我國(guó)國(guó)情的學(xué)科教育的目的體系，在我國(guó)應(yīng)提到議事日程上來，這是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的迫切要求，也是廣大第一淺教師的強(qiáng)烈愿望。因此期望我國(guó)教育行政部門，能集中我國(guó)各為一而的專家的智慧和力量，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，盡快研制出符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛需要的學(xué)科教育的目的體系。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0241-03
長(zhǎng)期以來，普通高校飽受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，過度關(guān)注教師課堂主體作用的發(fā)揮，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率偏低。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授、課外練習(xí)和解決問題為主要教學(xué)方法而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有許多優(yōu)點(diǎn)：高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課堂探究和交流活動(dòng)的組織；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能被很好地調(diào)動(dòng)起來，更益于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)目標(biāo)。按照《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程目標(biāo)要求與PBL教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)為研究課例，以問題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，探索基于PBL的自主學(xué)習(xí)過程與效果評(píng)價(jià)方式。
一、基于PBL法的“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)分析。一般而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：①傳承實(shí)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的理解和驗(yàn)證；②提高實(shí)踐理性，就是指與我們的行動(dòng)和選擇有關(guān)的理性；③實(shí)踐策略：為什么要這么做？培養(yǎng)學(xué)生反思、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；④生成實(shí)踐智慧，即以實(shí)踐為目的的能夠指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的理性能力。《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程目標(biāo)包括三個(gè)層次：①知識(shí)目標(biāo)層次，主要是細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)、研究方法、實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)與掌握。②能力目標(biāo)層次，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的正確使用，學(xué)會(huì)并應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如細(xì)胞化學(xué)組分的分離與鑒別、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分的顯示與定位、細(xì)胞融合等。③文化素質(zhì)目標(biāo)層次，主要闡釋科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的作用，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、人類發(fā)展問題的意識(shí)。根據(jù)課程目標(biāo)，“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)分為：掌握孚爾根反應(yīng)、Brachet反應(yīng)和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識(shí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)運(yùn)用孚爾根反應(yīng)和Brachet反應(yīng)原理完成植物細(xì)胞內(nèi)DNA定位顯示技術(shù)、DNA提取技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、論文撰寫的能力目標(biāo)；關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展理性思考的文化素質(zhì)目標(biāo)。
2.實(shí)驗(yàn)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。PBL以問題為導(dǎo)向，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，設(shè)置問題情景，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學(xué)習(xí)自覺性、能夠做好課前功課的大學(xué)生。本課例的實(shí)驗(yàn)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施植入了PBL法的“問題設(shè)置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成學(xué)習(xí)資源搜集、課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評(píng)價(jià)的“五段學(xué)習(xí)法”。（1）學(xué)習(xí)資源搜集。主要是教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱各類研究課題的最新進(jìn)展，及時(shí)補(bǔ)充更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。（2）以“問題設(shè)置”為前提的課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究。植物細(xì)胞DNA的細(xì)胞化學(xué)顯示方法有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細(xì)胞DNA？通過“問題設(shè)置”，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)完成課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究。①自主學(xué)習(xí)先行。充分利用課程學(xué)習(xí)資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。②小組合作學(xué)習(xí)。由教師提出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。③實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室分小組自主完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。④實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。各小組按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)室資源，分工協(xié)作，在課余時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)。利用Feulgen染色技術(shù)、Brachet染色技術(shù)、瓊脂糖凝膠電泳等技術(shù)顯示DNA的存在。有實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的詳細(xì)記錄的實(shí)施步驟與結(jié)果分析，并撰寫實(shí)驗(yàn)論文。學(xué)生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)課前小組完成實(shí)驗(yàn)方案的具體情況組織討論。②利用翻轉(zhuǎn)課堂討論、交流，解決新的問題。學(xué)生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時(shí)裝片，中期分裂相細(xì)胞偏少，染色體分散度差，難以計(jì)數(shù)，進(jìn)而影響核型分析；基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的小組內(nèi)解決不了的疑難問題，在實(shí)驗(yàn)課上協(xié)作完成。如根尖制片的中期分裂相細(xì)胞偏少是因?yàn)楦馊〔臅r(shí)間把握不好；染色體分散度不高是因?yàn)閴浩牧Χ劝盐詹缓茫籇NA提取過程中的基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀是因?yàn)樘崛∵^程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規(guī)范所致。④教師根據(jù)學(xué)生講解和討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師扮演主導(dǎo)的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標(biāo)的能力培養(yǎng)。①思維能力。通過開展轉(zhuǎn)基因技術(shù)的辯論，激發(fā)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)利弊”的思考，實(shí)現(xiàn)思維能力拓展。②設(shè)計(jì)能力。通過考核“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，引導(dǎo)學(xué)生修改完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力拓展。③自主學(xué)習(xí)能力。教師收集、上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自主學(xué)習(xí)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力拓展。（5）反饋與評(píng)價(jià)。①基于自主學(xué)習(xí)考核的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)資源搜集”、“課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)文獻(xiàn)閱讀回答問題，如果回答不正確無法進(jìn)行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃恚挥闷贰⒉襟E，如洋蔥根尖培養(yǎng)、取材固定、稀酸解離、黑暗環(huán)境染色、壓片、觀察；注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)記錄；結(jié)果分析。過程性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)30%。②基于論文寫作考核的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)。論文內(nèi)容包括摘要、前言、材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)等幾部分。論文成績(jī)按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。論文成績(jī)占總成績(jī)20%。③基于實(shí)驗(yàn)操作技能考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)采用綜合評(píng)定方法確定，主要考核實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器使用，考核要點(diǎn)主要包括儀器操作、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作步驟、關(guān)鍵操作點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占總成績(jī)50%。考核評(píng)價(jià)方法采取自我評(píng)價(jià)（占技能考核成績(jī)的20%）、小組成員互評(píng)（占技能考核成績(jī)的30%）、教師評(píng)價(jià)（占技能考核成績(jī)的50%）相結(jié)合。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革取得的效果
1.學(xué)生層面。（1）自主學(xué)習(xí)能力得到提升。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，時(shí)間靈活，目的性強(qiáng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂高效地完成知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了生生、師生互動(dòng)交流，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與吸收，兼顧了不同層次學(xué)生的需求。通過學(xué)習(xí)資源搜集及課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的資料查閱能力提高、知識(shí)面擴(kuò)大、協(xié)作意識(shí)和能力增強(qiáng)。課堂答疑及討論階段，幾乎每個(gè)同學(xué)都參與問題的解答、討論、交流、互動(dòng)，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術(shù)專業(yè)有3名同學(xué)獲得河北省2015年大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技大賽一等獎(jiǎng)；6名同學(xué)獲得大賽二等獎(jiǎng)；7名同學(xué)獲得大賽三等獎(jiǎng)。（3）技能考核評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及分析解決問題的能力。
2.教師層面。（1）教學(xué)改革成果明顯。完成河北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目1項(xiàng)，《系統(tǒng)論視域下新建地方本科院校生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（2012GJJG206），邯鄲學(xué)院綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展四級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并得以實(shí)踐。利用邯鄲學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)了生物技術(shù)、生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程，教師負(fù)責(zé)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的上傳，如自主學(xué)習(xí)資源、“N+2”考核及標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)論壇、問卷調(diào)查等。學(xué)生上傳自主學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）通過實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備相關(guān)的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力等，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
1.反思。（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的準(zhǔn)備時(shí)間，部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的接受度不高。翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動(dòng)中，有的小組分工不太合理，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作能力也有待提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)度有差異。（3）教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力需要進(jìn)一步提升。
2.對(duì)策。（1）提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借鑒“慕課”教學(xué)模式在傳授知識(shí)、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)，選擇學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的提煉升華。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)儀器操作技術(shù)等方面的訓(xùn)練，完善實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的過程性考核。（3）引導(dǎo)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為“雙師雙能型”教師。
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The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
（College of Life Science and Engineering，Handan College，Handan，Hebei 056005，China）
