時間：2023-03-27 16:37:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師晉級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多人覺得車間行政事務員的工作是瑣碎的機械的，沒有什么價值和意義的。我覺得其實未必，這份工作是個與人打交道的活，做好了也有很大的價值和意義。
我所面對的員工大體分為三類：剛進廠的以及入廠沒幾年的新員工，正在奮斗路上日見成熟的中青年，還有離崗退養的老同志。
新進廠的員工來自全國不同大中專學校，家鄉有遠有近，有來自城市的有來自農村的，來自農村的我首先提醒他們公司有一項政策，那就是可以給沒有養老保險的父母一方辦理補充醫療保險。如果他們身體有恙可以報銷發生費用總和的40%多，而且不妨礙農村新農合醫療保險，告訴他們每年比較小的付出會得到比較大的保障，對于一個沒有多少保障的農民這應該是一份意外的驚喜，員工的經濟負擔不管是眼前和以后都會因為這個政策減輕許多。我總記得他們在聽我敘述后向我打聽細節的那種意外的表情。
新員工進入崗位有條件的話應該給他們配備一些基本的辦公用品，比如紙、筆、本、信封、訂書機、裁紙刀等等，盡可能的齊全一些，我記得當我把準備好的這些交給他們時，他們起先一愣，既而就是微笑。
走過了新入職前幾年的懵懂青春，無論從工作上、學習上還是生活上他們都逐漸走向了成熟，工作中他們積累了許多的經驗，對自己有了更高的要求。比如技術職稱的晉級，這個時候我所能做的也很簡單，比如提供一些單位的內部刊物，以便他們了解論文的格式，了解一下同專業的高水平，以便于他們在日常工作中去找尋自己的積淀與突破點，最后就一定可以做到胸有成竹。再者需要提醒一下他們職稱計算機和英語考試的報名時間。其實我覺得這么做，在一定意義上也是對年輕人的鼓勵與鞭策，也許你的提醒對他來講是很高興的事，他會覺得你對他的工作是很認可的，對他的能力是很肯定的，由此他們會對自己的工作更有信心，更有追求。
過去就有一個成功案例，10多年前車間里有一個女孩，中專畢業進廠，不間斷地自學了專科，接著又上夜校學習了本科，現場活干的又勤快又鉆研。我查看了她的個人簡歷發現她是小中專畢業分配來的，按說評工程師職稱她的硬件還不靠前，但是我看好她，報名英語職稱考試的時候催了她幾次，她總說算了，還說評中級職稱輪到她還不知道猴年馬月呢。結果幾乎被我推進考場的她第二年憑借出眾的工作業績打敗了同年分來的本科生成功晉級，之后一發而不可收，個人發展很棒，如今已成為行業內的翹楚，女漢子般的人物。還記得當年評上工程師時她很高興地送了一個小紀念品給我，我也毫不客氣的欣然笑納，由衷的為她高興。
可是日常工作也有讓我犯難的時候。記得有一年，作為福利廠里給我們安排了接種預防乙肝疫苗，肝功能正常的員工分階段接種三次，不太正常的接種一次，按計劃我要把他們每個人每次的接種時間排定并在車間公告欄中張貼。這下麻煩了，有一個女員工是只需要接種一次，如果名單貼出去不就告訴所有人她肝功能不正常嗎，不行，我想了想，決定這么做：先把接種說明貼出去，然后把第一次接種人員時間安排公布，再加一句話：第二次接種和第三次皆按這個順序。
當然基層行政事務工作對于我來講也不全是做對的，印象中也犯過很離譜很低級的錯。有一次登記發勞保用品，是傘和雨披，每人只能選擇一種，統計完了以后上報給了HSE科，等到發放下來的時候才發現出問題了，我把上報的傘的數量和雨披的數量搞反了，要知道現在人生活水平提高了，騎車上班的人越來越少了，訂雨披的人很少，怎么辦？和上面溝通調換也無果，太晚了來不及了，硬著頭皮主動在車間調度會上做自我檢討，請求原諒，我的同事們給了我極大的理解和支持，許多人主動要求領雨披，不好意思的我把深深的感激一直留存至今，同時告誡自己不能再出這樣的錯誤了。
對于離崗退休的老同志應該學會換位思考，盡量減少他們的麻煩，發放和訂購的福利請離得近的同志捎帶一下，需要交付的費用墊付一下，舉手之勞，記掛一下留心一點即好。
2013年是中石化揚子石化公司成立30周年，2014年是我進入揚子公司工作整整30周年。《工作著是美麗的》這是我小時候看的一本小說，是位女作家寫的，幾十年了這本小說的具體內容已記得不是很清楚，但是這本書的名字卻一直留在我的腦海里，永不磨滅。因為工作來到了揚子，這輩子就這樣和揚子走到了一起，和中石化走到了一起。
【摘要】高等職業教育的飛速發展，而身處其中的民辦教師們長期處于各種各樣的道德沖突之中，這些沖突既有心理沖突，也有角色沖突，更有義與利的行為沖突。
【關鍵詞】高職民辦教師 道德沖突
我國高等教育快速的發展，民辦教育發揮了巨大的作用，而其中的民辦教師功不可沒。然而由于社會對民辦高職教育的認知定位和政策支持不足，民辦高職教師的社會認可度較低，職業聲望低，相對于公辦教師的“鐵飯碗”來說，民辦高職教師思想上有“二流教師”、“打工者”之感；這種邊緣職業的尷尬導致教師的職業自豪感不斷滑坡。并且由于民辦學院重招生，輕生源質量，導致教育教學管理等各方面工作的難度很大，而實際報酬、住房狀況、醫療、保險等福利待遇差，學院忽視教師的培訓和進修，科研機制不健全，課題項目數量很少導致教師的成長進步愿望得不到滿足，從而長期處于一種道德沖突狀態。
一、教師的道德沖突
教師的道德沖突，是指教師在某些特定的情況下，必須要做出某種選擇，該選擇一方面符合某一道德準則，但同時有違背了另一道德準則；一方面能實現某種社會的道德價值，但同時又犧牲另一道德價值，從而使教師陷入到左右為難的矛盾狀態。教師的道德沖突是由各種各樣的社會矛盾不可避免性所造成的，隨著我國全面推行改革開放和市場經濟的建設，教師的道德沖突因為不斷增加的各種社會矛盾而變得更加廣泛。首先表現在市場經濟的發展使得教育產業性、商品性增加而導致的新舊教育觀和道德觀的沖突；其次表現為信息網絡技術的發展使得教師在知識面前的權威性和領先優勢喪失、使得學生心理異化等雙重沖突；再次表現為新技術革命造成的高職教師職業競爭加劇和教學手段的現代化，造成教師面臨這傳統繼承與現代革新的沖突；最后是高等教育大眾化，跨越式發展造成的師資隊伍素質減低和低職高聘、低職高晉現狀對教師造成的道德沖突。
二、巨大壓力和競爭之下的嚴重的心理沖突
巨大壓力和競爭之下的民辦高職教師首先表現為嚴重的心理沖突。“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”，社會對教師的傳統角色定勢使得教師只能實現精神價值而被“神化”、“圣化”，而高職民辦教師心理上卻更加愿意把自己定位為“社會人”，他們把教師職業看成是物質價值和精神價值都能實現的一般職業：首先是一種謀生的手段，其次是價值實現的載體。盡管教育對社會發展貢獻了巨大的勞動價值，理應為教師帶來較高的報酬和待遇，但在市場經濟社會中教師卻淪為了“無權、無錢、無用”的三無階層，而處于這一階層中的最底層的高職的民辦教師更加沒有地位和尊嚴可言。他們的工資收入甚至遠遠低于農民工，那付出的卻無法計量。這種巨大的落差造成他們嚴重的心理沖突；其次民辦高職教師為了與學生維持一種良師益友的關系所能投入的全身心的持久的精力不一定能被用來證明是他們所取得的的成效，勞動成果不但難以被認可，甚至可能被誤解，嚴重的還會成為校方的替罪羊，因而他們存在著嚴重的心理負擔和心理沖突：第三，競爭壓力的加大，經濟時代教育教學工作量的不斷加大，自我知識學識的提升，論文、課題、職稱的要求，網絡空間建設、雙師素質要求下的實踐培訓，招生工作等等，這些事情難度比公辦院校更大，好像學院所有的事情都不能落下他們，事情一個接著一個，持續不斷地耗用了高職民辦教師大量的時間和精力仍而卻總是難以適應學院和社會對他們全面發展的要求，甚至一不小心就會被解職。這些嚴重的心理沖突還不能公開得到調試。
三、嚴重心理沖突下的角色沖突
高職民辦教師由于受時間、精力和價值傾向及其心理等方面的制約不能夠同時滿足社會對他們的各色各樣的角色期望時，他們就會借助于自己的主觀能力來適應社會環境，形成不同的角色矛盾，造成角色沖突。高職民辦教師可以說是各種各樣的角色扮演者，由于社會對他們的多重期望，教師職業行為的復雜性，教師責任的彌散性等各種各樣的原因，高職民辦教師通常會在依稀幾個方面發生角色沖突。一是教師角色社會期望的沖突。傳統的“傳道授業解惑者”與“能力培養者”的角色沖突，“學業發展”與“素質教育”的沖突，使得教師無法決斷應該去迎合哪一種要求。二是超常奉獻時間、精力、愛心的工作角色與社會成員、家庭角色的難于兼顧，讓教師顧此失彼，身心疲憊。三是有效影響學生、管理學生、教育學生的權威角色與熱情、同情、關愛，真誠、平等對待學生的朋友角色之間的沖突：教育教學要求教師既要是一個權威的管理者，要不失教師的身份和理智，又要求他們是一個像朋友一樣為學生所喜愛，取得其信任和真情對待。這何嘗又不是一件苦惱的事情。四是有效的教育教學的管理者與尊重學生主體地位，是學生的理解者、寬容者的角色的沖突。五是教育教學的“教書匠”角色與科研論文課題等“研究者”的角色沖突。
四、心理沖突和角色沖突下的利與義的行為沖突
我國傳統的義利觀是“君子愛財，取之有道”。但社會主義市場經濟條件下，經濟活動的目的就是追求利益。至于是否有“道”，則不在于利益的形式而不在于其內容。義利沖突的核心實質上是個人利益與社會利益的沖突。特別在社會政治經濟轉型期間，民辦高等職院的教師義利沖突在一下的行為方面表現的更為明顯。一是教育教學在“產學研一體化”和“科研先導”的指揮下，在“重學術成果，輕教學質量”的市場氛圍下，“教學，盡管是教師的職業，卻似乎鬼使神差般從我們職業話題中消失”，義利沖突的行為表現為對教育教學工作的應付了事，一門心思去“跑”項目，“爭”課題，“買”成果。二是師生關系變質變味。“一切為了學生”人本思想在拜金主義，個人主義面前蛻變成了“為了學生的一切”信條下的利欲旨歸主義。因此在師生權益的博弈中，如教學考評、人生指導、入黨晉級、就業推薦、證書考試、論文撰寫等機會面前收受賄賂；有的民辦院校亂收費，大肆榨取學生錢財，而民辦教師或迫于壓力，或為蠅頭小利，助紂為虐。三是學術腐敗下的義利行為表現：學術泡沫下的利益獲得者的示范作用導致他們加入到泡沫的制造之中；業績考核和職稱評定中的論文著作的量化而非質量的考核標準導致部分教師成為學術領域的“學術文抄公”和“學術扒手”；權錢交易下的學術職稱的泛濫也使得他們參與到其中進行交易；職稱評定、學術評審、成果評定等各個環節下的金錢公共也在改變著他們的道德觀，表現出各種各樣的義利沖突行為。
一、土木工程教育專業認證的標準與指標
2003年建設部土建類教學指導委員會及專業評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業人才培養方案指導性意見、專業評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：
1.要求按照寬口徑專業規格進行專業建設和學生培養土木工程專業細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設不少于其中兩個方向的專業，除了應開設相應的專業課程和實踐環節外，還要為各方向設置基礎課程通用平臺。這點是基礎要求。
2.人才的基礎知識把握和實踐技能的培養并重土木工程專業人才的知識、能力、素質結構應具有鮮明的“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”的職業特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎要求較高的專業，要求學生能熟練掌握數學、物理、化學等理論基礎課，還要掌握土木工程制圖、結構力學、材料力學等專業基礎課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業，所以從工程制圖實習、建筑結構設計實習、建筑認識實習等等到畢業實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。
3.畢業生進入工程領域的準入程度高低是檢驗培養質量的最終標準強調學生為日后的技術職業生涯在知識上進行準備；畢業生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業推行的執業資格注冊制度。
二、西部院校土木工程專業目前普遍面臨的問題
1.師資隊伍與專業認證體系不配套教師——特別是專業教師——在影響人才培養目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業認證背景下，學生畢業后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業教師中的注冊執業工程師都沒有或者很少，如果專業課教師都沒有直接從事過生產實踐，又如何指導學生適應畢業后將面對的設計、施工等工作？其后果是學生畢業后往往要從頭學起。而和經濟發達地區相比，西部地區對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執業工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？
2.課程教學設置欠完備，實踐環節與工程實際脫鉤據筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業課程體系結構幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎課、專業基礎課和專業方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業生應具有團隊精神，能適應學科的發展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養出來的，而是要依賴整個人才培養體系，特別是實踐教學體系才能培養形成。另一方面，受經濟發展程度的限制，西部地區高校與企業的產學研合作相當有限，導致了生產實習、畢業實習等實踐環節針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養體系探討
1.建立專業的教師隊伍顯然，在專業認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執業資格證書。要做到這點，首先學校或學院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發展方向有很重要的影響。為了適應專業認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規定專業課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業發現和解決問題的同時充實自身的工程經驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設計或施工管理工作；鼓勵教師參加執業資格注冊考試，對于設計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結構工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業知識。
2.建立配套的課程體系課程的設置要以《基本規格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程——特別是專業課——可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執業資格設置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設計”、“結構工程設計”、“巖土工程設計”等等。在大框架下再有針對性地設置各門課程，使學生在學校就適應未來的執業資格考試。實踐課程要培養學生的實踐能力和創新精神，盡早實現人才與生產企業接軌。首先，通過讓學生在社會、行業以及企事業單位共同建立穩定的校外實習、實踐教學基地實習或實踐中得到的親身體驗。并結合我國土木工程專業認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯系，根據國家對各行業、各專業建設的要求，研究工程建設需要的土木工程專業應用型人才特點，合理配置土木工程專業知識結構。其次，增設開放性實踐環節，培養學生的綜合素質。人才的培養除了構建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結構大賽活動，并在此基礎上選拔優秀學生參加省級、國家級結構大賽。通過這種活動激發了土木工程專業學生的學習興趣和潛能，培養其團隊協作意識和創新精神，幫助他們全面發展。
關鍵詞：江蘇省張家港中等專業學校；名師工作室；建設
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03
一、實施“三大策略”，
切實推動名師工作室有效建設
（一）機制保障策略
一是輿論導向機制。江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱“張家港中專”）領導一貫倡導高效務實的工作作風，強調“不準看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學校實行動態聘任、活化分配的用人機制。學校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應的聘任權、考核權，推行全員動態聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務聘任制，做到優者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優秀青年教師、骨干教師、學科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業務檔案，在年終評優及今后的職稱評定、職務晉升、工資晉級、外出考察學習等方面都優先考慮，并在學年考核合格的基礎上發放一定數量的獎金。這些機制的推行，激發了全體教師愛崗敬業、爭當名師的內驅力。
（二）制度建設策略
學校在2007年就出臺了關于設立“名師工作室”的相關規定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權利與義務，為工作室的建設提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。
（三）強化過程策略
為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務，學校通過各種途徑切實加強名師工作室建設的過程管理。一是健全工作室建設組織機構；二是聘請名師指點，聘請校內外專家作專題講座，并引進企業人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習實訓場所為工作室提供活動地點，配備相應的辦公設備；四是考核到位，每年對名師工作室進行考核，每三年進行一次終結性考核，以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。
二、推進“三大工程”，
充分發揮名師工作室引領作用
（一）以培養骨干教師為重點的教師培養工程
一是制訂了骨干教師培養計劃。選拔骨干教師培養對象，有針對性地在培訓進修、公開課開設、成果呈現等方面給予支持，力爭有更多的教師進入骨干教師行列并實現可持續發展。近三年來，學校教師隊伍整體素質明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優秀教師群體覆蓋了各專業。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業務、傳作風，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養“雙師型”教師作為專業師資隊伍建設的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發揮名師的示范輻射作用。不定期在校內展示蘇州市級以上名校長、名教師、學科學術帶頭人等教育、教學、科研成果。五是注重團隊建設。由一個名師引領一個團隊，形成了如朱勁松引領的機械專業團隊、李興蓮引領的機電專業技能團隊、方琴引領的服裝專業團隊、顧關勝引領的財會專業團隊、秦宇飛引領的化工專業團隊、高龍軍引領的數控專業團隊、陶靜悅引領的外教中心團隊、常鶴輝引領的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業教育領軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學術學科帶頭人9名，張家港市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現了江蘇省五一巾幗標兵崗、蘇州市先進巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標兵、張家港市美麗教師等先進集體和個人。學校的名師工作室是一批優秀教師專業成長的平臺，名師工作室的建設和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。
（二）以教學改革為主題的專業建設工程
1.名師工作室是項目課程開發及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓》《機械基礎》《數控編程與加工》已在學校廣泛使用，朱勁松校長還領銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產品裝配與調試》和《傳感器與PLC應用技術》屬首批中等職業學校創新改革示范教材。《機電一體化設備組裝與調試學習手冊》《空調制冷技術學習手冊》由人民教育電子影像出版社出版發行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設，參與江蘇省服裝專業課程指導方案的開發，參與江蘇省職業教育紡織服裝專業課程標準的制定，編寫了《服裝項目教學》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業學術講座10余人次。
2.名師工作室是理實一體化的教學車間。學校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業教育規律又熟悉企業生產的優勢，憑借自身在企業中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產性實習任務、“訂單式”培養開始，首先進行了理實一體化教學的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進車間，搬進課堂；方琴工作室將服裝專業的相關課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業實現了教學內容與生產實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉變為在學校乃至全省燎原之勢。可以說，他們是學校專業建設與發展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業得以迅速發展，為學校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎。
3.名師工作室是技能大賽及創新設計的工作間。名師工作室與學生創新活動室進行了部分功能融通，并結合企業生產技術的發展方向，有效地開展技能大賽、創新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學校技能大賽、創新大賽的主要負責人，為學校連續5年獲省技能大賽先進學校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進個人，并有多件作品在省創新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導的學生有10人在全國職業院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創新大賽伯樂獎，指導學生創新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業院校技能大賽中輔導學生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導學生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導學生參加創新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創新作品獲得了全國專利，1人被評為創新大賽伯樂獎。
（三）以校企合作為平臺的校企共建工程
學校的名師工作室吸收了行業企業的相關專家參與，可以充分利用名師對企業技術熟悉的優勢，積極參與企業的技術攻關及推廣工作，提升名師在行業企業中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業環境，實現校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業工程師合作，研發了《3D虛擬仿真教學軟件》。該項目軟件前期開發工作已完成，在學校教學中進行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環形鍛件有限公司變電站實現綜合自動化項目改造及織網機上鉤架專用鉆床數控系統的設計、制作和生產。方琴工作室團隊幫助企業開展品牌設計開發。施婕老師擔任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設計總監，為企業成功策劃并運作開發了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現唯路易2011年銷售收入5000萬元，產品同時還遠銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業技術上的難題。學校的名師工作室已成為教師產學研的平臺，校企合作的窗口。
三、開展“五個一”活動，
著力壯大名師工作室團隊
（一）選好一名工作室主持人
用3-5年的時間，打造3個以上省內乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業中培養、選拔一批優秀的專業負責人，用3年左右的時間，使學校的各個主干專業均成立相應的名師工作室。
（二）培養一群優秀骨干教師
制訂工作室3年發展規劃和工作室成員的成長規劃，充分發揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優秀骨干教師的培養任務，努力提高其教育教學和科研能力，大幅度提高教師綜合素質。
（三）產生一批科研成果
學校的各個名師工作室在一個工作周期內要以一個科研成果或社會服務效益來形成自己的特色。以專利、教學設計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學實踐中的難題，形成良好的社會影響力。
（四）建設一支骨干隊伍
在建好現有名師工作室的基礎上，充分發揮名師、名師工作室在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領、輻射作用，帶動全校各專業構建一支具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素養、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優秀教師培養的發源地，優秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。
（五）探索一條名師培育路徑
凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規律，總結出一條規律性的符合學校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進學校知名教師自我發展和快速成長，為學校的內涵提升、高速發展夯實基礎。
Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：
A Case Study
LIU Xiu-ping
（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）
關鍵詞：數控加工技術；項目化教學；教學方法
高職教育主要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的各類實用型技術人才，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合的發展道路。其目標是培養高等技術應用型專門人才。近年來，為更好地提高人才培養質量，服務地方社會經濟發展，許多高職院校對高職教育教學進行銳意改革，提出了一系列適應高職教育發展的教育教學方法，其中項目化教學方法得到了普遍認同。常州機電職業技術學院在數控加工技術教學中實施的項目化教學取得了良好成效，筆者簡要闡述“項目化”教學法在數控加工技術教學中的實踐應用和成果。
一、“項目化”教學法概述
“項目化”教學法是借助于項目（或課題）的實施來完成一定的教學內容或任務，是以“應用”為主旨和特征構建課程內容，將必要的知識點融于實踐技能培養進程中的一種教學方法，其特點是理論教學與實踐應用相融合、專業技術技能與職業素質培養相滲透。
建構主義理論認為：“學生學得任何東西最終都是通過自己的建構、內化完成的。”技能學習更是這樣，技能不是教師“教會”的，而是學生“學會”的。它是學習者在一定的環境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。“項目化”教學法充分發揮了教師培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生有效地掌握各類實踐性和操作性較強的知識和技能。
“項目化”教學法促使學生在教學中進行探究，特別注重學生學習的過程、學生的實踐和體驗、對所學知識的實際運用，通過這個過程，學生可取得以下成果：
（1）獲得親身參與研究探索的積極體驗。學生自主參與發現和探究性的“項目化”學習活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。
（2）提高發現問題和解決問題的能力。例如，針對某個典型零件的加工，在老師的指導下，學生收集資料，討論分析，制定計劃，實施計劃，加工制作，表述和交流，制作物化成果，鍛煉學生操作能力，提高綜合邏輯思維素質。
（3）培養科學態度和科學道德。在“項目化”學習活動中，學生通過認真的探究分析，實事求是地獲得成果，養成尊重他人的意見和成果的正確態度、不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度和克服困難的意志品質等。
（4）培養對社會的責任心和使命感。在“項目化”教學中，利用仿真教學，使學生真正意識到每一個工藝、編程、成果和工廠中一樣，都是一件產品，要本著對客戶負責、對公司負責、對社會負責的態度和精神一絲不茍地制作，交一份滿意的產品。從而使學生在學習中，學會關心他人，關心國家和社會的進步，增強社會責任感，提高人文素養。
二、數控加工技術“項目化”教學的實施
1.科學規劃項目
“項目化”教學是教師以企業典型項目為載體，事先給每個學生或每個團隊安排一個與教學內容相關的實際項目，將項目的具體實施貫穿在授課過程中，使學生在完成應用項的過程中掌握系統的理論知識的教學方法。在數控加工技術教學中，將數控加工技術這門課程根據典型零件的制作分成若干項目；每一項目又分為三個環節：“數控加工工藝設計、程序編制、數控加工”工作過程環節；每一環節又分為六個步驟：討論（明確任務、獲取信息）、制定計劃、作出決定、實施計劃、監控實施、評定反饋。每個項目、環節由教師和學生討論，制定明確的學習目標、學習任務。教師指導，學生獨立完成工作任務，制作出物化成果。前兩個環節工藝分析和工藝卡片、編程方案和程序清單，要求學生以項目成果報告的形式、密碼提交綜合性強的項目成果報告。三個環節緊密聯系，環環相扣，前一個環節是后一個環節的前提條件和工作依據，后一個環節是前一個環節的目的和必然結果，最后制作出物化成果―零件產品。這樣，項目化教學使學生從理論到實踐、從無形到有形、從技術到技能環環相扣，系統地學習，由過程助長能力，用物化成果證明過程，從根本上提高了高職項目課程的有效性，提高了學生的綜合素質和能力。
2.認真組織教學
（1）創新數控加工實訓2312組合模式。在數控加工技術“項目化”教學中，為充分發揮學生的積極性和創造性，創新數控加工實訓2312組合模式。
2-數控仿真加工與在線數控加工同時進行。一部分學生在機房人手一機數控仿真加工，另一部分學生用仿真過的正確程序在線操練，能有效提高設備的加工率。3-每臺數控設備始終維持三人使用，一名做“老師傅”指導，一名“學徒工”主練，還有一名“觀摩者”邊學習邊協助工作。三人組合，看得清、聽得清、環境不擁擠，十分便于學生交流，有助于取長補短，提高解決實際問題的綜合能力，同時也能減輕指導教師的工作量。1-加工一次后，由一名“仿真加工者”頂替“觀摩者”，原“學徒工”、“觀摩者”依次晉級，直至“1”個組（6～7人）循環結束為止。這樣同一個零件，包括教師演示在內，每個學生至少做交流4次，有利于技能水平的提高。2-兩個班為一個輪番大組，便于整體教學安排。
（2）數控仿真加工與在線操作加工并舉，錘煉學生技能。在教學中，充分利用數控仿真加工與在線操作加工，錘煉學生技能。數控仿真加工機房布置在數控實訓車間的一角類似于車間技術組，一部分學生在機房人手一機數控仿真加工，學習研究項目的技術問題，特別注重工藝過程的合理性，確保程序格式和工件輪廓的正確性。同時每臺設備至少三人使用，反映速度快、手腳快的學生先做，其它兩位做輔助工作和觀摩學習；加工一次后，觀摩的學生分別操作加工，練過的學生回機房訂正完善技術文件，尚未操練的同學出來接替觀摩、加工，每臺設備始終維持三人，有“老師傅”幫帶，有“學徒工”學習，用仿真過的正確程序進行操作加工技能練習，重手感、重切削用量、重精度控制，有效提高了設備開機加工率，緩解了昂貴數控加工設備臺套數相對較少的問題，更重要的是提高了學生操作技能和綜合能力。
3.客觀實施考核
對學生成績進行客觀科學的評價。每個項目都有物化成果，由教師和學生按評價標準考核評價，單一的促成成果由學生互評考核。每個過程都有記錄，由學生和教師依據記錄，填寫“過程考核卡”進行評價。對物化成果，要求每組加工出來的零件在小組內統一展示、鑒賞；然后，每組挑出一件最好作品，附帶項目成果報告，在班集體上展示，供老師和同學們瀏覽鑒賞和點評；最后，將最好的工件上繳系部，定期在系部櫥窗或科技節中展出。
三、數控加工技術“項目化”教學的成效
通過實施數控加工技術“項目化”教學，學校、教師、學生、課程、教材等都取得了明顯成效。
1.學生、教師、企業對項目課程的總體評價較高
調查統計表明，數控專業的學生對項目課程8個指標總體評價持肯定態度的均在89.7%以上，學生項目教學課程的合格率、技能證書獲得率均為100%。授課教師對項目課程9個指標總體評價持肯定態度均在90.4%以上。企業認為學生的頂崗工作能力、系統化的工作過程能力和創造性的工作能力都很強。
2.學生在各級大賽中取得了優異成績
通過項目化教學的實施，學生綜合素質和能力顯著提高，在各級各類大賽中身手不凡，屢屢摘金奪銀。2008年，在第三屆全國數控大賽中，黃可獲第二名；2009年，在首屆全國數控維修大賽中，曹磊、王安銀、李海兵獲一等獎。
3.師資隊伍總體水平明顯提高
通過項目化教學的實施，普遍提高了教師素質和能力。通過“引進來”、“走出去”、“本土培養”三結合的措施，培養教師、工程師、技師“三師”素質，發揮團隊整體優勢，形成高水平的教學資料，開發高水平的教學資源，組織高水平的教學，傳承高水平的教學文化和物化資料，提高了教學做一體化項目課程總體運作水平和教科研能力。不少教師成為國家、省級拔尖人才，數控技術專業教學團隊被評為江蘇省優秀教學團隊。
4.教學成果豐富
我們一邊實施項目化教學實踐，一邊進行科學研究，主持市級、省級重點課題；并編寫教材，撰寫論文。公開發表核心論文25篇；數控技術專業被確定為2010年省級品牌專業建設點；數控編程與加工技術被確定為2008年度國家精品課程、省級精品課程。
項目化教學無疑是一種創新，一種機遇，同時也是一種挑戰，在實踐中，我們要解放思想、實事求是，以高職教育人才培養目標為宗旨，大膽改革、銳意創新，加快推進項目化教學改革向縱深發展，為國家、社會培養更多的高素質應用型人才。
參考文獻：
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實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題盡管多年來大學教育一直強調教學實踐，但是如何完善實驗環境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產生、發展以及發展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發展有了全面系統的了解；突出計算機技術在相關專業和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發學生的思維與創造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創新人才成長環境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰。基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養上升到強調通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。
2以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系
計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：
（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。
（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。
（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。
3以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系
3.1多層次人才培養的實踐教學平臺
按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。
3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式
堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5:4:1。建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。
4差異化教學實踐模式
4.1基于學科差異的分類教學
好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。
4.2基于學生個體差異的分層教學
根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養。理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養面向優秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學
在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優秀學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。
4.4實踐教學新體系
建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1:1甚至1:2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。
5教學實踐與成果
5.1新課程體系應用
2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計。
5.2教學實踐成果
新課程體系經歷了“研究—實踐—調研—修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養與思維訓練相結合的實踐教學。利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業學生對教學的需求，實現因材施教和個性化培養。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內試運行，2012年在全校范圍內試行新課程體系。2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。利用自主研制開發的在線考試系統和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業+課程設計”方式，強調對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。
【關鍵詞】高職教育；“雙師型”；師資隊伍；實踐教學
目前，我國高等職業院校教育隨著改革開放的不斷深入而發展壯大，特別是近幾年，高等職業教育蓬勃發展，社會急需大量高等技術應用型人才，我國部分高職院校卻反映出報到率低，就業率低。根據調查結果分析，是這些院校的人才培養沒有實用型、技能型的特色，社會對高等職業院校培養的人才要求越來越高，畢業生不適應社會發展的需要，而人才培養質量不高的一個重要原因是沒有一支過硬的“雙師素質”教師隊伍，教師是教學質量的創造者，高職院校要加快師資隊伍的建設，從而更好地服務于社會，為社會培養面向施工、建設、服務及管理第一線需要的具有良好的政治思想素質，扎實的專業理論知識，穩固的業務技能和高素質，高技能型人才，“雙師型”教師是指具有講師以上資格和其他相關專業技術資格，即能從事理論教學，也能從事實踐教學，擔任專業技術指導的教師。高職院校“雙師型”教師應具有良好的道德素質和職業素質，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的團隊意識和敬業精神。要精通本專業職業崗位的知識，技能和技術，還要了解相關專業、行業的知識。“雙師型”教師隊伍建設的重要性如下：
一、“雙師型”教師對專業建設的作用
“雙師型”教師隊伍建設直接影響到高職院校的發展方向和教學質量，是高等職業教育培養人才的重要保證，要培養具有較強實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，就要有一支高素質、高水平的“雙師型”教師。“雙師型”教師可以加強專業建設，對現有專業進行改造，調整新增專業，這樣可使學校的人才培養緊貼社會的發展需求，突出高職院校辦學特色。
二、“雙師型”教師對高職院校教材環節的作用
實踐教學是高等職業院校教育的根本性標志，通過實踐教學，可以培養學生較強的動手能力，現在高職院校的實踐教學環節較多，有認識實習、生產實訓、畢業實訓，這需要“雙師型”教師進行指導，只有理論知識沒有實踐經驗的“教師”不可能指導學生的實踐環節，是“閉門造車”；只有實踐經驗沒有扎實理論的“工人師傅”不能從原理上闡述清楚。唯有“雙師型”教師才能實實在在指導學生，對學生今后走向工作崗位提供重要的鍛煉機會。
三、“雙師型”教師對高職院校教材編寫的作用
現在有些高職院校仍在使用本科教材，這類教材理論內容頗多，不利于學生實踐動手能力的培養，教材作為體現高職教育特色的基本工具，直接關系到高職教育能否為企業培養符合要求的高技術應用型人才，如何實現職業教育特點，不依賴本科教材，編寫適宜高職特色教材，規范教學的考核辦法，高等職業教育應著眼于培養學生的崗位工作能力，顯然只有“雙師型”教師才能編寫這樣的教材。
四、我國高職院校“雙師型”隊伍的現狀及存在問題
（一）“雙師型”教師來源單一，教師隊伍結構不合理
“雙師型”師資隊伍來源比較單一，多數是從高等院校畢業直接分配到高職院的大學畢業生。本科學歷約占60%，近幾年情況有一定變化，研究生畢業的教師有一定比例的增加，但這部分教師從“學校”到“學校”具有較強的理論，但實踐能力較弱，這部分教師多數承擔專業基礎課的教學；另一部分是從企業調入學校的教師，他們既有理論知識有實踐經驗，但這部分教師的數量較少。還有一部分是企業聘請的專職教師，占的比例極低，大部分教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，有實踐經驗和技能的骨干教師和專業帶頭人匱乏。職稱結構不合理，講師占的比例大，高級職稱比例偏小。
（二）教師參與實踐的場所較少和教師培訓層次偏低
高等職業教育培訓基地不完善，高職院校大多由中職院校合并升格而成，許多教師停留在原有的知識水平，教學質量平平，難以適應高職院校教育需求，有些企業、科研單位不愿意接受教師頂崗實習的生產實踐，使得教師參與實踐的場所極少，一部分高職院校經費緊張，使得教師受培訓的機會少層次低，“雙師型”教師隊伍的建設多數停留在理論上，真正應該提供給教師的實踐培訓的機會更少，還有的學校隨著招生規模的擴大，在校生的數量增加兩倍，而教師的人數增加的幅度較低，教師工作量增加，課堂教學學時增加，更很難有機會到一線去鍛煉。
（三）教師的自身水平難以提高
高等職業教育教師由于受原有中專院校的教學模式和教學理念的影響，部分教師認為課后認真備課，課上認真授課，作業，把學生教好就可以。完全忽視科研，認為科研課題的研究與自己無關，學生的實訓環節不能認真指導學生，不能勝任“雙師型”教師的要求。有些教師創新意識不強，不愿吃苦，不愿到基層培訓，創新人才的培養依靠具有創新能力和創新觀念的教師，教師在教學過程中過于保守，不與生產企業、不與其他高職院校常聯系，參與兄弟學校之間的交流活動極少，這些實際上都限制了教師獲取更多的知識。在教學過程中，往往為了職稱、業績，參與編書、撰寫論文、申報課題，而其中真正與實踐教學相關的內容卻很少，科研與教學嚴重分離，毫無價值不能應用與實踐教學中。
五、針對我省高職院校“雙師型”教師隊伍存在的問題應采取的對策
（一）拓寬“雙師型”教師的來源渠道，加強專職兼職教師的隊伍建設
高職院校在培養教師的基礎上，打破原有的師資來源以高校畢業為主的傳統觀念，采用激勵政策吸引社會各行各業中的優秀人才到學校中來，充實實習實訓的指導教師隊伍，發揮兼職教師實踐能力強的優勢，提高高職院校學生實踐技能。從企業選聘有實踐經驗的技術骨干，引進具有工程系列技術支撐多年從事技術的工程技術人員。作為專職教師，因為他們有扎實的專業知識，又有豐富的實踐經驗和操作技能，采用這種引進企業精英的方法，可以大幅度提高“雙師型”教師比例，又可起到“傳、幫、帶”的作用，提高在校專職教師的實踐能力。更好地為企業輸送高技能人才。
（二）加強“雙師型”教師培訓機構和培訓基地建設
加大現有青年教師研究生培養力度，爭取幾年時間，從中選拔骨干教師和專業帶頭人，從而確保高職“雙師型”師資隊伍的總體水平，加強“雙師型”師資隊伍建設，對專職教師進行職業培訓是關鍵的。加強校企合作，共同培養“雙師型”師資隊伍，一方面校企合作為學生提供專業實習單位，同時也為教師參與實踐、提高專業實踐技能提供專業的培訓場所。通過校企業合作，使教師拓寬知識面，掌握專業相關的新技術、新知識，并及時的補充到教學中。聘請專家，成立各專業指導委員會，定期邀請專業指導委員會成員到校為教師進行培訓，開展豐富多彩的學術交流活動，使教師意識到自身的不足，自覺的提高自身的專業素質，還可以利用寒暑假時間安排教師到教育部批準的職業培訓基地進行培訓，不能只做表面，要認真落實到位，通過實踐技能的考核頒發證書，只有這樣才能提高教師的專業實踐技能。這一方法時間短見效快。并沒有從本質上提高專業技能。應該使教師真正做到去行業、企業掛職鍛煉，讓教師深入實踐，學校分批送派高水平的專業教師及參加培訓，進去脫產學習，學成之后，新老教師進行互動、互相學習、互相切磋。促進專業建設從帶動整個師資水平的提高。
（三）建立激勵機制，進行改革創新，穩定“雙師”師資隊伍
“雙師型”教師是提高高職院校教學質量的關鍵，“雙師型”教師承擔著重要的教學任務又要進行課題研究，“雙師素質”教師受社會因素的影響，在學校的性很難，有人員流失的風險，有些行業的收入水平遠高于教師的收入水平，有些能力強的教師有機會就會脫離原有的崗位，因此必須建立合理的激勵政策，穩定“雙師”師資隊伍的建設，高職院校可創造優越的條件吸引高素質高技能型的人才到校任教，通過公開招標的方式，引進具有豐富實踐經驗，又有較高學術水平能夠從事高職教學工作的高級工程師。對從事高等職業教育的“雙師”型教師在評職稱、年中考核，教學成果評定中因根據高等職業教育的特點制定一些優惠政策，對于在企業進行實習的教師給與經濟補貼，在職務、職稱晉級上可以優先等，鼓勵教師面向企業，面向生產第一線開展科研項目，為企業解決實際問題。如學校可規定專業骨干教師學科帶頭人必需具備一定的企業實踐經驗，有科研課題，對于“雙師型”教師享有科研項目有補貼，優先取得項目的申報權等，建立激勵機制，提高高學歷，高職稱“雙師型”教師的待遇，不斷改善“雙師型”教師的生活和工作環境，沒人配備一部筆記本電腦，對在讀研究生在規定的時間內拿到碩士學位的保證讀書期間正常的工資，資金的待遇，報銷學費，書費，往返路費，住宿費等。對于利用寒暑假期間到企業掛職鍛煉的給予一定的補助。女里營造適合“雙師型”教師工作環境，學校環境，健康成長的良好制度環境。對于“雙師型”教師培養中工作認真的系（部）學院給予不同數額的獎勵。這樣高職院校就會形成教師利用課余時間搞科研，積極創造條件，提高自身的職業能力，使“雙師型”教師得到進一步鍛煉與提高。具有“雙師型”的教師了解相關高技能人才崗位所需的知識，能力，素質，他們可以在人才培養方案的制定過程中發揮重要的作用。
總之，高職院校應將“雙師型”教師隊伍建設放在首位，不斷提高教師教學素質和教學水平，高等職業院校要積極探索有效對策，辦出特色，只有這樣才能真正提高高等職業教育的水平，造就一支高素質的“雙師型”教師隊伍，并不斷加強“雙師型”教師隊伍的管理。
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關鍵詞：高校教師；師德培養；業務教育；科研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0221-02
新的世紀，高等教育國際化已成為一個必然的發展趨勢，高校的競爭，就是高校師資隊伍整體素質的競爭。美國哈佛大學前校長、著名高等教育學家科南特先生曾說過：“高校的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代又一代素質優良的教師，一所學校要站得住腳，教師一定要出色。”我國清華大學前校長梅貽琦先生也有言：“大學者，非謂有大樓之謂，有大師之謂也。”高校必需打牢師資建設這一根本，不斷更新人才培養觀念，迎接時展和國家進步賦予的新挑戰。
一、加強師德培養
師德，就是教師的教學理念、道德水準、職業情操、敬業精神等屬于思想意識形態領域的諸多內容。教師應該無愧于“人類靈魂的工程師”的稱號，教師的一言一行都將深深影響學生，師德優秀教師的言行在社會主義精神文明建設中必將起到重要作用。具有良好的師德和人格魅力的教師潛移默化地影響著學生，師德優秀的教師才能培養出優秀的學生。合格的高校教師不但應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，還應與時俱進，具有新世紀所推崇的新思維、新理念、創新的道德意識。教師傳道授業解惑，其職業特點決定了教師要為人師表，不能僅僅做到授業―即單純的知識傳授，還要傳道和解惑―即在思想、道德、行為等方面成為學生學習的楷模。高校教師應當比其他職業從業人員更應具備更高的道德品質和思想修養，因為他們的言行影響到下一代，影響到國民素質的提高。因此，加強高校教師隊伍的職業道德教育是當前第一要務。強化教師職業道德和職業理想教育，著力提升廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要愛護學生，教學上要精益求精，要看淡名利，要憑借自己的人格魅力和淵博學識去教育學生、引導學生，切實培養具有思想先進、學業有成、能成為國家棟梁之才的指導者和引路人。
1.制訂師德建設培養計劃和方案。高校要把師德培養納入師資隊伍建設總體規劃，制訂中長期師德培養計劃，還要有切實可行的師德培養方案。通過對全體教師進行長期的、不間斷培養，才能不斷提高教師的思想政治素質、業務素質、實踐能力和教學水平，才能真正樹立起良好的師德風范，愛崗敬業，為人師表，教書育人，才能逐步形成嚴謹治學的態度和扎扎實實的工作作風。
2.建立健全師德制度。圍繞教師應盡的師德義務和要求，高校要制訂一系列的規章制度明確教師如何做、怎樣做。比如可制訂出《高校師德建設工作條例》、《高校師德建設實施細則》、《高校教師道德文明規范》等等，建立了師德制度后，還要組織全體教師認真學習領會，促使教師嚴格遵守規章制度。
3.建立健全獎罰機制。通過學校領導、學生、督導組的考評，高校對師德優秀的教師應給予表彰和獎勵，以增強其榮譽感。高校要明確教師的評聘、職稱評聘、晉級等與師德掛鉤。對違反師德要求的人和事，學校要進行理直氣壯批評教育，要有具體的懲罰措施。
4.建立學校、社會監督機制，形成督促師德建設的良好環境。高校應設置師德督導組（可由領導、教師、退休教師組成），設立師德投訴信箱，通過網絡、信件方式鼓勵學生和各方人士參與教師師德評價。通過這些措施的實施真正形成良好的師德建設環境。
二、提升教師業務水平
完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。
1.重視教師業務培訓。教師的教學能力與教學水平的提高是長期漸進的，各高校一定要重視教師業務培訓，特別要注重教學基本功訓練和基本素質培訓這兩方面。教學基本功訓練要以教育心理學、教育理論和教學方法為重要內容，基本素質培訓以關系教學效果的人際溝通、管理和自我約束能力為重要內容。
2.提升教師業務水平措施。①定期聘請知名專家、學者做新理論、新知識講座，使教師及時掌握教學、教育和專業發展動態。②定期組織教師進行現代教育技術培訓，提高教師掌握和運用現代化教育技術的水平。比如多媒體課件制作、網絡授課等。③建立領導、同行相互聽課制度，組織觀摩教學，加強教師之間的教學方法探討與交流教研活動。④不定期安排教師到其他高校進修取經。⑤推薦、資助優秀教師攻讀博士學位和選派優秀教師出國深造。
三、大力營造科學研究氛圍
“知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新”，這是高校義不容辭的責任和義務。高校要重視科學研究，要為教師創造更好的條件，充分調動教師的科研動力，既要鼓勵教師教書育人，又要鼓勵教師多出科研成果，多出優秀科研成果。
1.營造寬松科研學術氛圍。高校要真正改變“行政本位”的現狀，不斷“去官僚化”，樹立“學術本位”的思想，提倡真正的學術自由與學術自主，營造寬松科研學術氛圍。這樣才能調動廣大教師的科研積極性，更好地發揮出創造力和想象力。
2.建立健全科研團隊、注重科研人才的引進與培養。根據教師的專業和研究方向組建不同的學術科研團隊，明確學術科研領頭人，明確各科研團隊研究方向，科研必須結合實際，要突出知識創新、技術創新，要密切關注重大現實問題，加強應用研究。各科研團隊要健全制度，要有明確的規劃，學術交流要及時經常，不斷加強各團隊成員的合作意識。高校既要引進高層次創造性人才和學科領軍人物，還要善于發現具有創造性的年輕博士和具有發展潛力的優秀碩士，將他們吸收進來，給予他們較為自由發展空間，著力培養。
3.加強對外交流。科研不能閉門造車。高校教師搞科研需要不斷學習新的知識，涉獵新的觀念，需要吸收前人研究成果，需要調查研究，需要深入企業事業單位，需要參加不同層次學術交流。因此，要鼓勵教師多出科研成果，多出高水平的科研成果，就需要學校的科研經費大力投入。學校要為搞科研的教師創造條件，鼓勵教師參加多層次的學術交流，鼓勵教師深入企事業單位做調查研究，既能為企事業單位解決實際問題，又能做出高水平的科研論文。
參考文獻：
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關鍵詞：供給側改革；欠發達地區；職業教育；困難及對策
一、存在的困難及原因分析
（一）職業院校社會認可度相對較低
一是招生機制帶來負面影響。招生難是目前職業教育存在的共性問題，也是職業教育發展中存在的諸多問題的集中反映。由于大多數職業院校和技工院校的招生資源未列入統招范疇，各職業技工院校的招生工作各自為戰，招生秩序混亂，使得招生成本增加，也加深了廣大群眾對職業教育的誤解；而已成定勢的一點是，職業院校的生源大多是中考、高考失利的畢業生，或是已有工作經歷的歷屆學生，使得社會大眾固然地輕視職業教育，繼而使職業院校處于惡性循環的境地，生存發展環境愈趨惡劣。二是職業教育有被邊緣化現象。如：雖然政府將技校畢業生納入公務員考試對象范圍之內，但社會各界還是普遍認為普通教育優于職業教育，看低職教系統的學歷和資質。三是就業門檻低。由于欠發達區域產業經濟不夠活躍，粗放型經濟企業較多。而欠發達地區的工業園企業多以勞動密集型為主，科技含量不高、就業門檻低，與其他來源的勞動力相比，學生“學”與“不學”一個樣，“有技”與“無技”一個樣，故職校畢業生本地就業的環境不佳，學生及學生家長都有前往“珠三角”、“長三角”等經濟發達地區就業的觀念。
（二）職業教育質量不高
1、職教人才培養方式與企業需要脫節。其一，大部分教師常年待在校園內，缺少到企業生產第一線的實踐，授課知識陳舊，更新緩慢，所培養的技能知識與企業所需的知識脫節，不能無縫對接；其二，在頂崗實習管理規定的落實中，以三年制的專業教學計劃為例，大多數學校都采取前兩年由校內教師教授理論知識，第三年則組織學生前往企業進行頂崗實習的模式，將理論與實踐割裂，不利于學生知識技能的培養；其三，各學校由于辦學經費的制約，實訓設施設備始終滯后于當下的企業技術，普遍存在實訓、實驗設備不足、陳舊、落后等問題，致使學校的教學教研質量難以提高，技能型人才的培養水平受到了嚴重制約。同時，各專業學科都有嚴格的教學大綱，若不靈活變通、更新，則其培養方向將與時刻變化的人才崗位需求脫節。我們現行的職業教育教材雖然在嘗試進行“一體化”改革，一些沿海發達地區的職業院校還開發了“一體化”教材，但大多數學校仍然是建立在學科教育體系上，結果培養出來的職教人才或是有理論、無技能，或是理論技能都不強，與用人單位的要求有差距，需要企業再培訓、再“回爐”，這就造成了職業教育資源的嚴重浪費。2、師資力量不適應技能型人才培養的需要。雖然不少職業或技工院校意識到師資隊伍建設的重要性，但由于人事制度、管理考核等方面缺少強有力的保障，職業院校教師在專業實踐能力方面一直達不到職業教育應有的要求。盡管有規定要求教師每兩年必須有兩個月在企業的實習期，但平臺建立難度較大，政策執行也不嚴格。造成了現有教師對企業用工需求不熟悉，教學與生產一線需求脫節。3、職業教育培養質量缺乏科學的評價機制。在國外，資格的認定主要由行業協會等少數幾個組織負責，而我國的職業資格認定分散在11個部門，考試時間、證書的有效性和權威性等還沒有得到社會的充分認可。“不唯學歷，憑能力！”除技能證書的認定外，對學生學業水平的認定，尤其是實踐技能的認定、評價，也存在不合理的方面：本應該是“誰用人誰考核”，企業最有發言權，但事實上，職業院校學生的學業水平都是由學校自行認定的，企業或行業很少參與，很難保證職業教育質量的權威性，這也是社會對職業院校培養質量認同度不高的重要原因。
（三）政府重視程度不夠
一是社會對職業教育的認識不夠清晰。當前，雖然國家對職業教育的重視程度逐年遞增，特別是我國在第43屆世界技能大賽中斬獲佳績，以及“工匠精神”的提出，使得職業教育逐步獲得大眾的認可。但是社會傳統觀念依然“積重難返”，普通教育和學歷教育仍然是家長、學生的首選，絕大多數用人單位也仍是重視學歷教育，忽視或否認職業教育。真正以學習職業技能或發展個人特長為目的而報讀職業院校的人少之又少。二是政府、企業與學校發展職業教育的責任與義務尚不明確。當前，職業院校大多側重于學校的教育，忽視了企業的介入。而企業的社會責任感和人才培養、儲備意識不強，有些有規定但缺乏強制性的約束，比如《職業教育法》規定，企業應按2.5%提取職業教育培訓經費，實際執行卻流于形式。
二、相關建議
（一）努力營造對職業教育重視的社會環境。教育行政部門應加強改革落實，統籌好初中生升入高中和職校的招生計劃任務，切實改變先考慮升高中接受普通教育，考不上高中的學生再接受職業教育的傳統做法，切實提高中職院校在初中生升學時的招生比例，推行“平行錄取”。建立普通高中與中職院校學分互認、學歷互通機制，打通中職到高職、本科職業教育的升學“快車道”。（二）明確政府、企業、學校參與職業教育的責任與義務。以德國“雙軌制”職業教育為例，把職業院校作為“一軌”，把企業作為另“一軌”參與到職業教育培訓中來，既有利于人才培養的適應性問題，又能緩解政府投入不足、職業院校實訓設施不足的矛盾。為此，建議政府按照《職業教育法》的規定，積極統籌與協調，進一步分清職能部門、用人單位、學校三者在各自職業教育工作中的責任與義務。一是建議各級政府要落實好企業參與職業教育的鼓勵性和扶持性政策。如對參與職業院校教育工作或提供教學設施設備的企業，政府應給予一定的表彰與獎勵；支持企業組織職工到職業院校培訓，所需費用從職工工資總額中提取的教育培訓費予以支付；支付給學生在企業實習期間的報酬，準予在計算繳納企業所得稅稅前扣除等，以提高企業與職業院校合作的積極性。二是建議人力資源和社會保障部門從就業的角度，牽頭成立校企合作指導委員會，搭建企業和學校溝通的橋梁紐帶，并監督執行。三是建議各職業院校應主動采取行動，積極對接市場，大力深化教學改革，推動“一體化”教學深入發展，培養全面發展的合格畢業生。（三）政府應進一步加大對職業院校實訓設施設備的投入力度。企業參與職業教育，提供應有的培訓條件，并不代表職業院校不需要實訓設施、場地；相反，職業院校更需要加強硬件，改善辦學條件。學生到企業頂崗實習，需要最基本的崗位操作技能，如果由企業現教現做，那么企業承擔的成本和風險將加大，也將挫傷企業參與技能人才培養的積極性。要實現由學校到企業、由教室到崗位的平穩過渡，學生必須在職業院校內部先行學習和掌握基本的崗位操作規范和技能，達到一定水平后才能進企業、上崗位，這就需要學校配置相應的實訓設備，而且設備必須與企業的相一致，甚至更先進，還需不斷更新。因此，各級政府要加大財政對職教所需實訓設施設備的投入，嚴格落實城市教育費附加30%，用于職業教育的政策。（四）加快建立一支高素質的職業教育教師隊伍。職業院校教育質量的高低取決于師資隊伍的整體素質水平，師資隊伍建設是決定人才培養質量的關鍵。要培養出與企業無縫對接的“一體化”技能型、應用型人才，教師首先要了解企業經營狀況、掌握崗位要求、熟悉一線技術。但這方面，恰恰是我們職業培訓的“軟肋”。為此，我們必須盡快采取積極措施，從上級要求和具體制度入手，逐步改善和優化職業教育師資隊伍。一是建議要建立職業教育師資隊伍的準入門檻，明確擔任職業院校老師的硬性要求。要建立師資隊伍繼續教育的硬性規定，比如，切實落實“教師每3年至少有3～6個月的時間到企業或生產一線開展跟班培訓和社會實踐”的規定；要明確有關部門和企業對教師培訓的責任和義務。二是建議要建立一套較完善的組織、考核、監督機制，真正將職業院校教師的管理與培訓納入其中，并由政府相關部門牽頭按不同的專業確定一批重點企業作為接受教師實習與培訓的基地，分期分批地組織職業院校專業教師到企業參加實踐，并將輪訓形成制度化，將赴企業培訓情況列入教師培訓考核當中，將其作為教師聘任、晉級的必要條件；為教師參加專業進修提供良好環境，組織和鼓勵教師參加職業資格和技能等級證書考試，提高“雙師素質”和“一體化”教師的比例。三是建議要積極拓寬職業院校專兼職聘任教師的渠道和平臺，方便學校聘請行業、企業的專家、工程師、技師擔任專兼職教師，比如教育部門現在每年的七月都會要求各職業院校，特別是各中職學校，上報所需專業的“特聘教師”，從企業和社會上聘請該專業緊缺的企業人才來彌補學校的師資不足，所需工資和經費由政府相關部門按一定的比例補足，就是將解決職業院校師資問題的進人渠道進一步拓寬。
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關鍵詞：教師；專業化水平；校本研修
隨著廣大家長和學生對優質教育的渴求、新課程改革的深入和教育現代化水平的提升，現今的教師不得不走專業化發展之路。教師專業發展之路應當如何走？學校該如何促進教師專業發展？筆者將自己的思考草成拙文以期拋磚引玉。
一、倡導教師專業化發展的現實意義
教師專業化發展是指中小學教師在其所從事的教書育人的專業工作崗位上的專業理想與信念、專業知識、專業能力等領域的和諧、持續的發展，這是由教師的職業特點所決定的。倡導教師專業化發展有其特殊的現實意義。
（1）從中小學教師隊伍的現狀來看，有必要倡導教師專業化。我國現有的千萬中小學教師是國內最大的一個專業團體，維持著世界上最大規模的中小學教育。這支隊伍奮發進取，無私奉獻，真心誠意為人民服務，為我國社會主義現代化建設培養了一批又一批高素質人才。但要實現到2020年基本實現教育現代化、全面建成小康社會的目標，這支隊伍在教育觀念、教育能力、專業知識等方面還有相當的差距，還不能滿足人民群眾對多樣優質教育的需求。這就迫切需要提升教師專業化水平。
（2）從教師政治經濟地位來看，也有必要倡導教師專業化。原北京師范大學教授顧明遠指出：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。”（參見袁振國著《大力提高教師專業化水平》，載于《教師教育研究》2008年第5期。）如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。人們對教師職業意義理解有了提升，才能找準教師的存在價值。教師這一職業雖古老且不可取代，但在現代化加速的當今社會，各行各業的專業化程度都在日益提升，教師的專業化發展若跟不上時展的需求，必將被時代所淘汰，哪來社會地位？
（3）從教師職業意義來看，也有必要倡導教師專業化。教師從事著太陽底下最光輝的事業，被賦予“人類靈魂工程師”的美稱。教師承擔著塑造人類靈魂的重大職責，即立德樹人，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。讓每一個孩子都能成為有用之才，是教師的根本任務，教師的專業化發展關系著人才的培養、國民的幸福和祖國的未來。
二、激發教師專業化發展的內在動力
如何才能幫助教師實現自身專業水平的提升？教師發展必然是在教師工作的現場中取得的，除此之外，沒有更好的促其成長的辦法。教師要獲得教育教學的真功夫就必須在課堂上練就，這就需要激發教師自主發展的內在動力。
（1） 可以通過一些名師成長案例，引導教師理解專業化發展的路徑，要用心于自己的課堂，捕捉發生在課堂上的點滴變化，反思問題所在，積極尋找解決之道。在嘗試改進的基礎上積累自己應對課堂的經驗和策略。
（2）注意向同事、名師、網絡、書本等學習，用他們來幫助自己豐富教學資源庫，使教師成為課堂教學優質資源的掌握者和利用者，在面對不同的教育對象時有相應的資源可以提供，以滿足不同教育對象的發展需求，使自己獲得在教育教學中的話語權。
（3）教師要對自己的專業發展做出規劃，敦促自己主動地將外在的公共資源內化為自有資源，并通過實踐、反思、總結，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指導自己的教學實踐。
（4）環境的營造也很重要。教師自身的教學經驗和反思、與同仁的日常交流以及在職培訓，是教師提高教學能力最重要的源泉之一。因此，學校可據此把握和設計推動教師專業成長的有效方法。比如：青藍共進（師徒結對）模式，讓新教師和有經驗的教師相互交流，一般教師和專家教師之間相互溝通、廣泛協作；組織有一定教學研究能力的教師走出去，到外校、外區、外市甚至外省觀摩取經，回來后將這些好的經驗和做法進行校本化改造和實驗；請教學理念先進、教學效果好的教師來本校進行教師專業發展的現身交流；結合本校教師的專長和地域文化傳統，與專家聯手打造具有地域文化特色的校本課程；針對學校教育教學中存在的具體問題與專家組成課題組，共同開展基于解決教師教學中實際問題的行動研究；與師范院校建立教育研究基地，彌補一線教師的實踐研究缺乏理論指導和高校教育研究缺乏實踐支撐的不足，開展實踐與理論相結合的雙贏合作等模式，推動教師做研究；通過開展各類教學交流，設置教學設計、課件設計、觀課感受等具體項目的評比，促使一批教師脫穎而出。用好獎勵機制，除了獎勵個人，對學校而言還要獎勵教研部門甚至是合作伙伴，來營造全校都重視教師專業提升的大環境。同時，要從管理的角度出臺和每位教師職稱晉級、榮譽評定等形成利害關系的決策，真正形成一種有效的外部推動機制，激起教師專業發展的內在需求。
三、提高教育教學的研究能力是教師專業發展的關鍵
教師專業化發展，內含教師專業工作的全領域，中小學教師尤其是農村中小學教師的專業化發展的瓶頸在于研究能力的發展缺陷。筆者是一位農村基層學校的校長，感到農村中小學教師在研究學生、研究教育、研究教學等方面是發展的短板，他們特別需要得到幫助以提升研究能力。
1.加強理論培訓，促進觀念轉變
要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業余學習時間，組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高認識，明確新課程理念下教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，教師不僅要傳授知識，還要訓練學生技能，發展學生智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現知識、情感、技能目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材、把握教材、處理教材，從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。
2.建立教研集體，完善規章制度
教師作為教研的主體，校長要親自組織領導，分管副校長具體抓落實，教研室重在謀劃、設計、引領，教研組、備課組是基本研究單位，具體組織教師按計劃實施，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、備課組為單位，制定詳細的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包抓一個教研組、備課組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由被動走向自覺，由無序走向有序。
3.抓好集體備課
加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。
4.廣泛開展教師之間聽課、評課活動
同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。
5.組織課例研究，提高教師改進教學實踐的能力
（1） 做好一課多上，堅持反思改進。根據學校教師梯次結構，選擇還未成熟的教師，經常性開展一課多上（一上—組內評改和個人反思改進—二上—再改再上直至滿意），這樣能夠使這一部分教師快速走向成熟，從容設計教學，嫻熟駕馭課堂，實現有效教學。
（2）進行同課異構教學研究。確定同一節課內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。給教師們提供一個面對面交流互動的平臺，在交流中碰撞、升華。這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。
（3）廣泛開展課類模式研究。分學科、逐課類展開研究，先建立模式，再追求教師個性化和特色化的風格。
6.課題研究
基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題—查閱資料—制定研究方案—根據方案實施行動—反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：①研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化教育科研的能力。②克服以往個人課題盲目性、隨意性的弊端。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三至五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。③課題組教師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助、互學、互進的過程。
7.習慣性的自我反思，自我成長
教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”“怎樣寫教案”“怎樣上好一節課”“如何聽課、評課”“如何引導學生課堂質疑”“怎樣發揮教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本研修的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。
