時間：2022-10-05 14:14:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、課堂學習：
在課堂上，能夠積極參與，主動思考并回答問題，有紀登博、張伊煌、陳琬萱、張靖杰、劉子豪、劉榮、黃?昱、湯嶸、劉瑾瑜、何子玄、秦星星、張青朗、譚雅雯、莫詩瑤、齊宇心、楊鐸?、梁彥哲、劉瑜彤、丁墨芷、胡琛威。
但是與之相比也有講小話，搞小動作，課堂上不認真聽講的同學有4、6、22、25、30、，望其做到更好，在努力中不斷進步。
2、作業完成：
在作業的完成中，能夠及時、準確并且無錯誤的學生有：吳嘉軒、辜冰冰、胡琛威、何嘉瑩、楊鐸?、齊宇心、薛清哲、譚潔、何子玄、徐靜琳、陳琬萱、劉瑾瑜、劉子豪、張伊煌、蔣杭杉、丁墨芷、王思穎！對以上同學提出表揚！
錯題較多的有：6、15、30！不能按時上交及更正作業的有：6、15、22、30、40！對這些同學提出批評！
一個星期的學習生活已經過去，希望學生們能及時查缺補漏，在不斷的完善和努力付出中提升自己的數學學習！
本周數學練習安排：
1、根據整理在課本上的3個規律（p13比較數的大小；p14省略個級改寫成“萬”字；p15求近似數）進行知識的復習鞏固。
2、請同學們將《開心練習》中的錯題整理在自己的錯題本上，寫清楚在《開心練習》中的頁數和題號，并請家長朋友們督促和檢查，周一早晨上交到各個組長處。
3、閱讀并完成第一期數學報，寫清班級、姓名和學號，請家長朋友們督促并簽字。
初三數學學習方法：初三數學綜合性明顯加強，學生的作業量加大，考試增多。在這種情況下，學生壓力就會很大。針對初三的學生掌握學習方法是很有必要的。我建議從以下幾個方面來調整你的學習。
(1)多看數學書，抓住基礎。
工欲善其事，必先利其器。中考試題有知識面全、注重基礎的特點。所以學生要從基本的做起，多看課本。基礎差的學生更要多看幾遍。在看課本的過程中要強調一點：第一、例題要重讀，教材中的例題都是很有代表性的，要珍惜每道例題，可以自己先試著做一做，然后在看解答。第二、概念要精讀，比如射線、二次函數等的概念都是很精準的，要一字一句的仔細閱讀。才能加深對概念定理的理解。第三、學會點、劃、批、問。把關鍵的地方點出來，把公式、結論等畫出來、把自己的理解、質疑等批出來，把沒看懂的地方問出來。
(2)學會聽課
老師每節課講課發的講義都是知識點很全面的。大家都認真聽，可是聽課后的效率為什么會不同呢?所以要學會聽課。聽課中要注意：(1)聽每節課的學習要求(2)聽知識引入及知識形成過程(3)聽懂重點、難點(4)聽立體解法的思路和數學思想方法的體現(5)聽好課后總結。
(3)建立糾錯本
學生要把典型例題、出錯的題目寫在糾錯本上。錯題一般分為兩種：一種是自己根本就不會做，因為太難了，沒有思路;另一種是自己會做，因為粗心做錯了，我覺得，最有機制的錯題是第二類。因為粗心也有很多種，我們也要分析它，為什么會錯?有哪些教訓?下一階段怎么學?
(4)做題規范
要求學生書寫格式要規范、步驟要完整、條理要清楚。老師平常給學生做示范作用，有意讓學生模仿、訓練，逐步養成學生良好的書寫習慣。
(5)學會總結
通過不同類型的題目的練習，列出重點、難點、自己哪些不會?歸納出各種題型的解題方法。
進一步深入鉆研教學大綱和教材，認真學習和研究教學改革，認真分析學生的學習狀況，改變教學的方式、方法，堅持實施素質教育為根本點，重視基礎知識的傳授，認真完成教學內容。同時，積極訓練學生的各種數學技能。堅持理論聯系實際，注重培養學生對數學知識的綜合運用能力，組織開展數學課外活動，引導學生開展數學實踐探索。
二、教學的實踐操作
1、 扣緊數學學科的特點，采用不同形式的教學方法，激發學生的學習興趣：
（1）與日常生活、生產聯系緊密；
（2）針對數學思維能力、空間觀念強的特點，在教學過程中，使學生適應日常生活，參加生產，進一步學習所必要的代數基礎知識與基本技能，進一步培養運算能力，思維能力和空間觀念，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，培養學生的數學創新意識，良好個性、品質以及初步的辯證唯物主義觀點，同時，在教學過程采用多種形式，激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力。
2、 狠抓課堂教學質量：
課堂教學工作的中心環節，課堂教學的質量，是教學的質量，教學的生命線，為提高課堂的教學質量，在教學實踐中試行了如下方法：
（1）抓好舊知識的總結過關，做好新知識與舊知識自然連接。
（2）分化教學難點，以探討、實踐等方法解決教學重點、難點。
（3）查閱或穿插有關學習資料，做好知識的補充。
3、注重轉化中等生和差生的思想。
4、采用“平時分積分制”，大大提高了學生學習的主動性，使學生上課的注意力集中了，并且養成了主動復習、預習的良好學習習慣。在積分制實行過程中，注意分層，對成績較差的學生減低問題難度，增強其自信心。通過本學期的實踐證明該制度實行后課堂紀律明顯好轉：一部分處于中游的學生積極性提高了，而且逐漸養成了自覺學習的好習慣；一部分成績不大好甚至平常很調皮的學生，回答出問題加了分或因表現有進步加了分受到了表揚下次就會做得更好。
三、優化教學語言。
語言教學是一種最基礎最廣泛的教學手段，教師要激發學生的學習興趣，應在教學語言上好好下一番功夫，教學語言的優化最根本可以從教學內容入手。如何把課文書面語言轉化為教學語言，并使之最優化，是需要長期的探索和積累。我在教學中能盡量運用導言引趣，重點、難點的設疑，知識的類化，典型事例的引入，情境的宣染等方面探索化的教學語言，做到教學內容的意隨心生，情境交融的良好效果。
四、教學成績與今后努力方向
隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學也更關注學習方式的轉變以及情感態度價值觀的培養。怎樣創設富有生機和活力的課堂氛圍，使學生樂意工有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去呢？我在實際課堂中是這樣做的。
一、提供生活化的數學內容讓學生樂學。
《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設有助于學生自主學習，與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時，掌握必要的基礎知識與基本技能。
二、組織富有探索性的實踐活動使學生愿學。
動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，積極主動的和富有挑戰性的過程。因此，在課堂中我盡量讓學生自己去學習。
三、創設具有挑戰性的問題情境誘導學生好學。
數學是人類的一種文化，它的內容、思想和語言是現代文明的重要組織部分。在小學數學教學過程中，我們應充分發揮數學的形象性、趣味性、藝術性、積極創設問題情境，渲染氣氛，誘發學生的積極情感和強烈的求知欲望、引導學生進行自主探索。
四、在評價的激勵中使誘導學生想學。
評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，應為學生的學習活動和老師的教學活動提供自主的空間，評價具有激勵、調控、導向功能，但不恰當的評價也會抑制誤導的不良作用。因此，一種恰當的評價策略對引導學生的情意發展至關重要。
新課程中教師的角色地位不斷變換，經歷了“主宰者——主導者——平等中的首席”的變遷過程，新課堂中，師生的精神上，人格上是平等的。平等對話中核心理念就是：正確對待自我，學生欣賞別人，獲得全面發展。主要有：
1、同伴交流——自由交流
2、師生之間——平等交流
3、師生與活動之間——雙向交流
總之，在實際教學中，追求的是激活學生的思維，追求的是思維過程，我們應該結合教學實際情況見機行事，讓學生在互相補充、互相充發的交流過程中，迸發更多的思維火花。
關鍵詞：中學數學 學習困難學生 高效 學習數學
數學是學好物理和化學的基礎，是中學生學習成績好壞的分水嶺。因此，如何提高學生的數學成績，不僅受到學生本人的重視，還引起了教師、家長和學校的高度注意。數學學習困難的學生之所以沒有把數學成績提高到相應水平，很大程度上歸因于數學學習效率低下。造成學習效率低下的原因很多，可以歸結為數學興趣的缺失、對數學學科缺乏系統全面的認識、對自己喪失學習的信心和耐性以及學生對自己的要求過低等等。所以，數學學困生提高數學成績的重要手段就是要想辦法提高數學學習效率。
一、中學數學學困生學習效率低下的原因
（一）學困生難以把握數學知識的內在聯系
有的中學數學學困生對課本中的概念、公式和定理只是簡單地死記硬背，不知其所以然，導致新舊知識的銜接出現斷裂，從而導致解決數學問題的能力大為下降；有的學困生只能簡單理解課本中的例題，當遇到同類變式的題型或者是更高級的變化題型后就會一籌莫展，不知所措。眾所周知，數學是邏輯性很強的學科，章節之間總是有關聯的，環環相扣，前面的知識沒有理解，基礎沒有打好，后面的內容就更難以把握了。
（二）學困生數學學習興趣的缺失
興趣是最好的老師。人做有興趣的事，做起來都會動力十足，遇到再大的困難都會堅持不懈。所以，中學數學學困生有很大部分人是因為其學習數學的興趣不高，對數學有厭倦的情緒，進而影響到自己的學習效率。有的學生由于不喜歡自己的數學教師，失去了學習數學的興趣。此外，也有部分學生因為自己的數學基礎太差，對自己沒有信心，直接放棄了學習數學。
（三）學困生沒有做好數學學習的計劃
良好的數學學習計劃可以為學生指明努力的方向，可以督促其有效利用時間，并及時對自己的數學學習進行適當的總結。計劃分為短期、中期和長期，學生可以按自己的興趣來安排。如果學生缺乏數學學習計劃，就會進入一種漫無目的的學習狀態，就像失控的汽車一樣到處亂撞，結果是浪費了時間，學習上卻一無所獲。
（四）學困生缺乏反思和總結
很多數學學困生都是盲目學習，這些學生不是不努力，他們甚至比誰都用功，就是成績趕不上來。究其原因，跟他們數學學習過程中缺乏反思和總結有著密切的關系。很多學生說自己沒有時間去反思和總結，他們有做不完的題目和作業。這種錯誤的認識導致的結果是學生做了大量的習題，卻沒掌握方法。中學數學教師在教學過程中應該有意識地引導學生養成反思和總結的好習慣，鼓勵大家及時總結自己的學習，發現問題，解決問題，進而有效提高數學學習的效率。
二、中學數學學困生高效學習的建議
（一）幫助學困生全面正確地認識數學學科
中學數學教師要幫助學生全面正確地認識本學科，讓他們深刻明白數學學習的緊迫性和重要性。教師要使學生明白，數學不僅是學校學習中的一門重要學科，還是一種認識世界的工具。學好數學，不僅可以評優、升學，還可以提高自己分析解決問題的能力，做好將來建設祖國的準備。中學數學是基礎科目，是為將來的深造學習打基礎。生活中的很多工具、現象和產品都和數學知識密切相關，數學知識已經滲透到社會生活中的各個領域。
（二）幫助學困生培養學習數學的興趣
沒有興趣，學生就會覺得數學枯燥無味，產生抵觸情緒，難以繼續學習，進而影響他們提高學習效率。教師可以根據學生的實際情況，與學生進行交流，了解他們內心的想法和面臨的困難，關心和幫助他們，使其恢復對自己的信心，教師要少批評學生，不能辱罵甚至體罰學生，多進行正面的鼓勵和贊揚。青春期的中學生很容易激動和感情用事，教師應該根據他們的心理特點和思想動態給予恰當的開導和勸說，真正了解他們的內心世界，及時找出幫助他們培養數學學習興趣的辦法。
（三）幫助學困生制定和監督實施數學學習計劃
一個良好的學習計劃可以幫助學生井井有條地管理自己的學習，對提高他們的數學學習效率十分有幫助。不同的學生，應該根據自身的學習能力、時間支配情況來制定計劃，可以制定一個短期的、中期的或者長期的計劃，也可以根據實際靈活制定相應的計劃。教師要使學生明白，制定數學學習計劃是為了更好地、更有秩序地安排自己的學習，以便約束自己的行為，控制自己的時間，提高自己的學習效率。
（四）提醒學困生及時總結和反思自身的學習
提醒數學學困生及時總結和反思自身的學習，讓他們養成一個良好的數學學習習慣。當學習的知識積少成多之后，自己進行恰當的總結和反思是很有必要的。總結和反思可以讓學生明白自己在學習上的漏洞和難點，也有助于學生將知識系統化，幫助他們將前后的知識聯系起來，加深理解和領會，這對提高他們的學習效率非常有幫助。
三、結束語
數學是中學學習過程中的重要學科，可以說是影響學生今后繼續深造的基礎性學科。學好數學關系重大，意義深遠。因此，作為中學數學教師，我們應該細心觀察學習困難生的學習狀況，多與他們交流，了解他們的內心想法和實際需要，督促他們做好學習計劃，養成良好的數學學習習慣，鼓勵他們多思考、總結和歸納。在教學過程中，我們要逐步糾正學生對數學的錯誤認識，培養他們的學習興趣。
參考文獻：
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[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社，2006.
[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.
作者簡介：
關鍵詞：初中數學；學習枯燥；教學方法
1.初中數學學習困難學生的表現
1.1缺乏積極的數學學習興趣
數學學習困難學生對數學學習普遍缺乏興趣，在學習中意志力較為薄弱。其主要表現為：在學習中遇到困難時，容易產生畏難情緒，尤其是對于理論性較強、較為抽象的概念或定理學習時，常常感到枯燥乏味，不愿意去進行長時間的鉆研。另外，這些學生在遇到難題時，很少愿意去主動探究錯誤的原因，因此常犯同樣的錯誤；對于那些具有探究性的問題，難以調動自己的思考和鉆研興趣，學習能力低下。
1.2缺乏良好的數學學習習慣
大多數數學學習困難學生學習苦難的主要原因之一是沒有養成良好的數學學習習慣。他們在學習過程中，自學能力較差，難以找出問題的重難點，不能回答教材中敘述的問題。教學過程中，學習注意力難以集中，對學習缺乏積極性，對于老師提出的問題麻木無感；做題過程中，缺乏系統的解題思路，沒有思考的動力，遇到困難和挫折容易退縮，甚至是喪失信息；課下學習中，缺乏預習和復習的主動性，學習態度消極，敷衍應付。
1.3數學學習方法運用不當
學習方法對學習能力以及學習成績至關重要。初中學生因為年齡原因，缺乏一定的學習自主性。學習過程中，不注重對數學的理解，偏重課本上定義、公式、定理的記憶，應用和歸納能力則較弱一些；做題過程中，沒有形成系統的解題方法，沒有進行及時的總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。
2.初中數學學習困難學生解決對策
2.1樹立學生數學學習的信心
教師要幫助數學學習困難學生消除畏懼心理，樹立學生對數學學習的信心。采取的措施主要有如下幾個方面：第一，調整教學節奏。數學在初中的各門學科中屬于較難的學科，學生在解決數學問題時較為苦難，對于學困生則難度更大。因此，教師應該有針對性地對學生進行教育，顧及全體學生的學習進程，從實際情況出發，按照梯度設置習題和課時進度等，恰當地調整教學節奏，讓學困生跟上學習計劃。第二，加強與學困生的交流。教師應該多注重學困生的心理變化，加強與學生們的交流，從他們的角度來看待數學學習，及時改變他們對數學學習的畏懼心理，進行心理上的疏導，從而培養學困生的學習意志，幫助他們樹立學習數學學習的信心。
2.2幫助學生養成良好的學習習慣
教師應當采取適當的措施，使學困生完善解題過程，訓練他們思維的嚴密性和批判性，幫助他們養成嚴謹治學的學習作風和習慣。教師應保持耐心，在反復的、深入淺出的分析中，不僅要使學生達成解決疑難問題的目標，還應當幫助學生形成一個系統的知識脈絡，在解決實際問題時學會應用。在教學過程中，注重對例題解題思路的剖析和解題方法的講授，注意舉一反三，采取更加直觀形象的解題方法，多歸納、引申和總結等，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提高他們的獨立思考能力和解決問題的動手能力，最終提升數學學習成績，幫助他們學習數學，愛上數學。
2.3教授科學正確地數學學習方法
教師應該注重教授學生科學合理的學習方法，并且多加指導，幫助他們學會應用。第一，應該時常進行歸納和總結。結合學生的實際情況，要給學生多歸納、多總結，使學生形成系統的知識脈絡和解題思路。同時，也要培養學生進行自我歸納和自我總結的能力，這樣可以更有針對性，讓學生根據自身的問題進行提高和完善。第二，幫助學生加強對概念和定理和理解和應用。教師在教給學生概念和定理時，不只是要進行字面上的解釋，還應當結合一定的例題，強化學生對定理及概念的理解和應用，提高他們的解題能力，提升學生的數學學習素養。
2.4提高數學教師的教學水平
教師的教學水平是教學質量的基礎。因此，初中數學老師也應當注重自身教學水平的提高，不斷完善自我。教師可以采取的措施有：第一，尋找優化的教學設計。教師可以通過互聯網、名師講座、教師交流會等，吸取有效便捷的教學方法，尋找優化的教學設計，采取適合自己且適合學生的教學方法，以提高課堂效率，提高學生的學習效果。第二，通過適當方式激發學生的學習動機。教師可以借助有效的競爭措施來激發學生的學習動機。例如，教師可以采取獎勵制度，對于課堂積極回答問題的學生給予一定的獎勵，可以是精神獎勵，也可以是物質獎勵，營造一種積極活躍的課堂氛圍，提高學生解決問題的積極性。第三，創設情景式教學方法。教師可以將課堂教學與實際生活進行結合，運用數學技巧解決生活難題，貼近學生的生活，以提高他們學習的積極性，最終提升學習成績。
3.總結
初中數學學習困難學生通常具有缺乏積極的學習興趣、缺乏良好的學習習慣、學習方法運用不當等表現，并且往往對數學學習存在著畏難心理。教師在教育過程中，應該注重幫助這些學生樹立學習數學的自信心，幫助他們養成良好的學習習慣，學會正確使用數學學習方法，同時，應當提高自身的教學水平，實現學生和教師的同步成長。
參考文獻：
關鍵詞： 高中數學教學 邏輯能力 培養方法
引言
在傳統教育體制的壓抑下，許多高中數學老師為了提高學生的數學高考分數而進行日常的數學教學，導致數學教學自身的教學目標無法有效實現。培養學生的邏輯思維能力，是提高學生數學學習效率與質量的重要方法。高中學生只有具備邏輯思維能力，才能正確看待數學問題，通過思考得出解決數學問題的方法。在教學中層層推進，步步深入，有利于促進高中數學教學目標的系統實現。
一、明確學生主體地位，培養學生邏輯思維能力
以學生為中心的教學活動才是科學的教學活動，當代高中數學教師要明確自己的教學行為是為學生的個人發展所服務的，要將邏輯思維能力的培養作為教學目標之一。高中數學課本中的內容具有普遍性，不能滿足所有學生邏輯思維能力的發展需求。在高中數學教學實踐中教師需要根據學生的思維能力，對數學教學內容進行針對性的設計，讓每個層次的學生都可以在邏輯思維方面得到鍛煉。
比如在講解有關于三角函數的知識時，教師要從學生的邏輯思維能力出發，有針對性地對學生的邏輯思維能力進行培養。教師可以在講解完基礎知識之后，出一道應用性的題目讓學生進行思考，分享思考成果，發現學生的思維漏洞。教師可以提出這樣的問題：如果輪子的半徑為1，那么它的三角函數定義變化是怎樣的？學生經過自主思考得出“sinα=y，cscα=x，tanα=1”這樣的結論。這證明學生思考問題的全面性不足，這時教師可以針對學生的弱點進行針對性教學，加強邏輯思維全面性提高的訓練，讓學生發現表達式簡單方法。只有以學生個人發展需求為出發點的數學教學，才能更有效地培養學生的邏輯思維能力[1]。因此，在高中數學教學中，教師要多地關注學生主體的數學需求。
二、培養良好學習習慣，培養學生邏輯思維能力
良好的學習習慣，對于學生學習效率的提高及學習品質的改善有著重要的影響。高中學生的學習壓力較大，這會影響學生的學習思緒。一些學生覺得自己的數學學習，越學越糟糕，越學越亂，根本找不到數學問題的解決思路。要在高中數學教學中對學生的邏輯思維能力進行培養，教師需要關注學生良好學習習慣的培養。讓學生自主進行數學問題的歸納與整合，通過對比、總結發現自己數學學習方面的漏洞，有利于學生建立起體系化的數學知識系統，增強數學學習行為的邏輯性。學生良好數學學習習慣的形成，需要教師的引導[2]。
在教學中，教師可以將教學內容分成不同的模塊，引導學生以模塊為分類標準，對不同的數學學習重點與問題進行總結。高中數學可以分為幾何、代數、三角函數、數列及向量、導數等幾個大的模塊。讓學生從這些方面出發，總結練習中的錯題，總結課本中的基本知識點，有利于培養學生的邏輯思維。特別是在復習階段，學生拿出自己的歸納總結本，可以高效地復習，減輕應對考試的不良情緒。學生體會到歸納總結的甜頭后，會自主開展歸納總結，這個過程中不僅養成了良好的數學學習習慣，更養成了終身受益的學習習慣，兩者兼得。
三、創設合理教學情境，培養學生邏輯思維能力
高中數學教學內容抽象、枯燥，這是眾所周知的。要學好高中數學，確實是一個不小的挑戰。學生具有較強的分析能力、邏輯思維能力，可以更輕松地搞定高中數學學習。在高中數學學習中，學生不斷學習新的數學知識，用已有知識解決數學問題。在數學知識的應用過程中，進行對比與分類，對知識進行概括，對數據進行處理，反復驗證數學原理，更新自己的數學知識體系。這一學習過程是學生直觀感知數學知識的過程，當數學知識與具體事物或者實踐進行結合時，數學知識的難度明顯下降。在高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以借助于教學情境的創設。教師從生活中找到教學靈感，創設生活化的教學情境，可以讓學生樂于參與數學學習，也會讓學生體會到數學學習的價值。
比如在學習統計的知識時，教師就可以在學生中找到一個統計問題安全，像“超市中顧客的購買偏好”或者“生活中的環境保護行為”等，都可以成為學生統計的大主題。教師在課堂中為學生提供真實的案例，讓學生通過實踐活動應用數學知識解決問題，有利于調動學生的思維，給學生提供分析的機會，讓學生在層層推進中步步深入到數學世界中，培養邏輯思維能力。
結語
高中數學教學應當擺脫單身傳授知識教學模式，不再培養做題機器。讓學生在數學學習過程中掌握更多解決問題的方法，促進學生形成強大的邏輯思維能力，才能讓學生的各方面素質得以提高。明確高中數學教學目標，引導學生正確思考問題，發現數學知識體系中的邏輯關系，才能促進高中數學教學功能的發揮。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學;特優生;高效學習;分析借鑒
一、高中數學特優生高效學習行為的分析
1.數學特優生高效學習行為的分析
數學學習作為一種復雜而系統的過程，由于學生的性格能力差異，具體的數學行為也會不同.數學特優生作為數學學習中的優勢群體，具有鮮明的行為特點.首先，在學習計劃方面，特優生能按照學習時間制訂出詳細的短期和長期計劃，包括預習、復習時間的長短等，并培養出有規律的學習習慣，主動執行，保證學習計劃順利完成.其次，在數學學習時間的分配上，大多數特優生都認識到了數學學習的重要性，每天花2小時以上的時間練習，同時具有較高的學習效率.最后，在數學學習習慣和行為品質方面，特優生不論是生活還是學習都有特定的規律，能有效減少外界干擾，專心學習.同時特優生學習具有較好的持久性和恒心，對任何不理解的問題都不會放過，并能獨立思考，利用良好的學習方法來完成學習內容.
2.數學特優生高效學習行為的影響因素
數學學習是學生數學技能、知識的獲得過程.影響數學特優生高效學習行為的因素主要有：首先，是學習動力.學習動力是推動并維持學生進行數學學習的內在力量，充足的學習動力能增強學生的學習效果.數學特優生具有較強的學習動力，能用樂觀、積極、主動的心態去學習，從而保持一種協調和均衡.其次，是對數學的認識.數學特優生認為大量的練習是學好數學的前提，同時能自主選擇適合自己的學習方法，而不是一味地被動聽老師指揮.最后，是數學學習的自我特質.數學特優生具有認真、刻苦、勤奮、嚴謹的數學學習特質，能為了學習效率的提高而調節數學學習狀態，從而實現事半功倍的效果.
二、高中數學特優生高效學習行為的啟示
1.加強對學生的數學學習動機訓練
高中學生數學學習動機的訓練是和數學知識緊密聯系的，教師在日常的課堂教學中，應該引導學生認識到自己的數學學習動機，從而形成數學責任感.對自我卷入和任務卷入區分，通過相關問題的提出來引導學生思考對數學學習任務和目標的態度.例如，在高一新生的第一節數學課上，教師可以組織學生進行自我評價，根據自己在初中的數學成績和以往的經驗了解對數學的興趣及能力.在教師對高中數學難度進行整體分析的基礎上，引導每名學生先制定學習目標.在學習中，每周需要對數學學習行為和目標的實現情況進行評價和反省.在階段學習結束時，如果相關目標沒有實現，教師應該提供一些參考建議，學生結合實際學習，適當調整目標，并對目標進行詳細分解，從而更好地進行數學學習.
2.培養學生自主學習行為
學生學習對教學的超越，也就是數學自主學習.學生如果不能自主學習，那么就不能進步和超越.在學習中，學生的自主學習行為是其他活動不能代替的.也就是說數學學習是主動的，通過對新知識和舊知識雙向、反復的理解，從而明確數學學習的意義.在這個過程中，教師要有意識地引導、鼓勵學生自主學習，自主制訂學習計劃并完成.例如，班上某位數學特優生的學期目標是保持班級前五名，數學均分在125分以上，其給自己的學習保證是：上課認真聽講，利用課外時間復習，每周六對學習情況總結，每月做一套試卷對已學知識進行總結和鞏固，同時抽出空余時間自學高二余下的課程，并對高一前面學習的內容進行有針對性的復習.對于學習計劃制訂、完成較好的，教師可以以此為榜樣，向全班學生講解，引導學生向優秀學生看齊，培養自主學習的習慣.
3.加強對數學學習的管理與指導
優秀的數學教師，應該能幫助學生掌握學習方法并擁有主動的認知技能.學生在數學知識學習的過程中，教師要通過互動式教學激發學生興趣，引導他們獨立完成任務.首先，應該對學生的學習情況、優缺點等進行跟蹤了解，指出學生學習方法中的不足之處并幫助他們改進，使得每名學生能形成適合自己的學習模式.其次，應該對學生的學習行為進行管理，并使得他們學會自我監控.在學生注意力不集中、懶散的時候，要適當地進行鞭策;在學生垂頭喪氣的時候，要進行支持和鼓勵.最后，要培養學生的創新意識和獨立思考能力.很多學生對教師有依賴心理，因此要促使學生擺脫這種心理，提高他們的解題水平，培養他們的創新意識.例如，對于一些應用性、開放性的數學問題，教師與學生共同討論，讓學生體會到題目的答案不是唯一的，而教師的答案也不一定正確，自己的結果有可能比老師的更為合理.通過以上方法，能使學生的數學學習有明顯的進步.
三、結 語
高中作為學生教育的關鍵時期，學生數學水平的提升非常必要.本文以數學特優生為對象，分析了他們高效學習的行為及主要的影響因素，并總結分析了數學特優生高效學習給我們的啟示，即要加強對學生學習動機的訓練、培養他們的自主學習能力、加強對數學學習的管理和指導，這對于其他中間學生數學學習水平的提高具有較好的參考意義.
【參考文獻】
[1]張林，華偉.教學監控能力：課堂教學中不容忽視的因素，教育科學研究，2011（9）.
在目前的小學數學教學中，新課標要求小學數學教師不僅要讓學生學會數學知識，也需要要教會學生數學思路，數學學習的方法，以便于學生在日后的數學學習。在這樣的要求下，小學數學教師應該學會引導學生不斷的進行自我反思，并且也需要將自己在教學中的不足改進。為了達到這樣的效果，就需要小學數學教師在日常的教學活動中采取反思教學的方法，從而能夠起到讓自己反思的效果，在教學過程中不斷剖析自己的教學方法，并且也能夠引導學生進行自我反思，不斷提高學生的數學學習能力。
一、反思教學的概念
反思教學又叫反思教學實踐，這種教學方法的總體思路是對教師在教學中需要不斷的反思自己的教學方法，并且將這些教學方法中的不足以及做的好的地方進行總結，從而能夠讓小學數學教師能夠在日常的教學中發揚自己優秀的教學方法，改進自己在教學中的不足之處，從而可以改進自己的教學方法，讓小學數學教師的教學能力不斷得到進步。反思教學的最終目的是要讓小學數學教師提高數學教學效率以及教學質量。對于學生，教師也需要在日常教學中不斷引導學生進行反思，從而能夠讓學生們在數學學習的過程中可以不斷的總結自己的學習經驗。
二、小學數學教學中使用反思教學的意義
（一）小學數學教學中使用反思教學對于教師的意義。對于小學數學教師而言，能夠正確認識自己的教學方法以及教學水平對于提高自己的教學能力而言十分重要。因此為了讓小學數學教師可以正確認識到自己的教學能力，就需要采取反思教學的方法。在采用了反思教學方法以后，小學數學教師可以在課堂教學后對自己的教學方法進行深入的剖析，從而能夠總結出一堂成功的數學課中的必要經驗，也可以將一些不足進行總結和更改，從而能夠達到提高自己教學能力的目的，增加自己的教學經驗。例如在進行用字母表示數的學習過程中，學生常常不能很好的理解字母與數字的關系。但是通過反思教學的方式教師可以掌握到能夠讓學生最有效率學習的方法，提高學生的學習效率以及學習效果。
（二）小學數學教學中使用反思教學對于學生的意義。在小學生進行小學數學的學習過程中，能夠鞏固自己優秀的學習經驗，對于學生在日后更加高級的數學學習中顯得十分重要，因此就需要讓學生進行反思教學。因此小學數學教師應該注意引導學生進行反思教學。例如學生在進行統計的學習時，通過反思的學習方法就能夠更好地將統計的知識進行學習，從而能夠更好地掌握到統計的知識，為學生在日后的生活學習中打下堅實的基礎。
三、如何在小學數學教學中進行反思教學
（一）在教師方面需要進行的反思。在教師需要進行反思的方面，首先教師應該對自己的課堂設計工作進行反思。在小學數學教學中，課堂設計的工作應該高效率，并且教學要合理。如果在日常的教學中教師發現自己設計出了這樣的課堂，那么就應該及時的記錄下來，并且在教學活動完成之后進行總結，從而得到設計出合理并且有效率的課堂的經驗，也就能夠在日后的教學過程中可以更加容易的進行優質的課堂設計。同時教師也需要對學生的反饋進行反思，從而可以得到自己的教學方式在實際教學中能夠取得的效果，因此就能夠讓小學數學教師可以不斷的將自己的教學方法進行改進和提高，讓教師的教學盲點以及教學缺陷在短時間內得到改進。不僅要進行這些反思，在教學日志方面小學數學教師也需要注意反思工作，包括在教學過程中的閃光點，教學缺陷等等。例如在進行百分數的學習過程中，一些學生對于百分號的使用方法以及百分數的使用會出現問題。在這樣的情況下就需要教師通過學生的反饋進行教學方式的改進。在課堂上可以通過練習的方式來發現學生在學習過程中出現的各種問題，從而有針對性的為學生進行講解，也就能夠增加課堂上的教學效率，學生學習的過程中也可以更好的進行問題的處理，讓學習效果更好。
（二）學生方面應該進行的反思。在對于小學生對于數學學習方面，應該進行的反思工作主要包括學生在數學學習過程中的學習態度，學習方法等方面的反思。在學習態度方面，教師應該引導學生隨時對自己的數學學習態度進行反思，將自己積極的，向上的學習態度進行發揚，讓學生能夠使自己對于小學數學的興趣更加濃厚。在學生對于學習方法方面，小學數學教師應該引導學生改進自己的學習方法，例如教師可以引導學生將自己在數學學習上較為有效率，質量較高的數學學習方法進行發揚，讓學生在數學上取得較大的進步。而且學生在掌握了較好的學習方法后，也可以在日后的數學學習中使用這些方法，對學生十分有幫助。例如在進行圓的知識的學習過程中，由于圓的各種知識都較為抽象，因此在進行圓的學習過程中教師可以引導學生將自己學習過程中的一些缺點進行反思，并且教師可以將在學習過程中學生使用的一些較好的學習方法進行介紹，也可以將教師自己總結出的學習方法進行介紹，從而可以讓學生使用更好的方法進行圓的知識的學習，從而能夠提高學習效率。
每當看到“習慣”兩個字，就會想起葉圣陶的話：教育就是培養良好的習慣。的確如此，是否具備良好的學習習慣是學生學習能否有效的基礎。中學時代，學生良好的學習習慣會影響學生的一生。學生升入高中，數學成績決定著孩子的升學希望，高一年級是數學學習的關鍵時期，在高一數學教學過程中，應該把培養學生良好的學習習慣放在首位。
一、高一學生應該養成良好的課前預習習慣
預習，是學生對要講的課事先進行自學。預習是學生掌握知識的一個開始，讓學生養成良好的預習習慣非常重要。其一，數學教師要主動布置預習任務，讓學生有針對性地進行預習。學習的自主學習能力有限，必須給學生一定的預習任務，學生才會主動預習。其二，教師要教給學生預習的方法。從高一第一堂數學課開始，老師就要要求學生在預習的時候認真閱讀數學課本，將課本上的概念、公式、性質、定理等用筆勾畫出來，對重點章節的相關內容還應該認真抄寫一遍，加深印象，便于老師講授的時候能夠徹底理解和掌握。其三，要讓學生在閱讀完課本之后，主動對課后習題進行嘗試性練習。學生自己做不了的，課堂上老師講解的時候就能聽得更為仔細，理解得更為透徹。其四，要鼓勵學生進行課前預習。主要是通過對每節課預習做得好的同學進行表揚和鼓勵，甚至獎勵，讓大多數學生都主動地進行課前預習，提高聽課的實效性。總之，預習是學習的重要開端。學生養成良好的預習習慣，能夠幫助學生了解下一節課老師要講授及自己要學習的知識點、難點、重點；學生養成良好的預習習慣，還能夠讓學生及時發現自己在哪些地方存在困難，在老師講授時，自己在課堂上重點聽講和練習；學生養成良好的預習習慣，可以讓學生掌握自學的方法，為學生自學能力的培養奠定基礎。
二、高一學生應該養成良好的思考演練習慣
在學生剛開始高一數學課程學習的時候，教師就要告訴學生，看到一道題目之后，一定要先思考，再演練。只有認真讀題，快速集中注意力思考，然后演練才能得出正確的答案。先思考后演練能夠讓學生通過深入挖掘數學題中的思想和方法，概括出一類題的解答方法。為以后同類題的解答找到門徑。數學學習中運算能力是高中階段重點培養的，但在一些運算思路上，要給學生更多的指導；在運算習慣上，給學生更多的方法；在運算心理上，給學生更多的輔導。老師在平時上課和練習講授中要充分發揮自己的榜樣示范作用，讓學生從一開始養成良好的習慣，讓學生從簡單的題目入手，冷靜地思考，科學地演練，耐心地計算，時間長了，學生慢慢地就會提高運算的速度和準確性，進而享受到數學學習所帶來的樂趣。
三、高一學生應該養成良好的規范答題習慣
數學學習，規范答題是非常關鍵的，很多學生數學考試的失分就是由于答題不規范而造成的。高一是一個起始階段，數學教師在平時數學教學中一定要強化學生規范答題的意識，逐步學生培養規范答題的習慣。具體來講，可以從以下幾個方面入手。其一，書寫要規范。必須要求學生做到字跡清楚，書寫工整，不可隨意涂改，一定需要改動的地方，要求學生必須把原來的劃去或圈出來，然后把正確的寫在旁邊，切不可在原題目上進行涂改。從一開始就按照高考的標準來規范學生，三年之后，學生的答題習慣一定會養成。其二，文字表述要規范。對于題目中沒有出現的字母，必須要作出交代；在描述一個函數的單調性時，必須講清楚在哪一個區間內遞增（或遞減），多個單調區間必須分開寫等等。一定要遵從數學的精煉原則來規范表述。其三，在做數學解答題時推理論證過程必須嚴密，比如不等式兩邊同時除以一個數時，一定要考慮正負情況，區別對待；對含參數的二次式，要考慮二次項的系數是否為零等等。
四、高一學生應該養成良好的總結反思習慣
及時總結和反思既是老師的“必修科目”，也應該成為學生學習數學必須養成的良好習慣。從高一年級數學學習起始階段，教師就應當幫助學生養成總結反思的習慣，讓學生知道：如果不進行總結和反思，就很難徹底改正自己的錯誤，不及時改正現在的錯誤，以后就有可能犯同樣的錯誤。可以讓學生在課前預習、課后作業、章節單元復習等學習過程中，讓學生騰出足夠的時間對所學的知識、方法進行歸納總結。還可以讓學生準備錯題本，把每次練習、檢測中出現的錯題進行歸類和總結，一方下次不再犯同樣的錯誤。還可以讓學生之間相互討論、交流，找到學習的方法和訣竅。
高中階段的數學學習是一件非常艱難的過程，對很多學生來講，也是一件很痛苦的事情。但是，只要不斷努力，讓學生養成了良好的數學學習習慣，數學學習也會變得更輕松。
（作者單位：甘肅省天水市武山縣第三中學）
【關鍵詞】數學學習；反思習慣；方法途徑；芻議
組成數學反思能力需要反思的技能和反思的毅力。并且能在數學學習過程中的認識評價、調節、控制中顯示出來，對數學教學活動有著指導、決定、監控的重要意義。塑造數學反思能力的核心是進行有效的數學反思，這也是學生或者教師在教學活動中可以自我意識和自我控制自身的數學認識過程的監控能力的表現。
一、數學學習反思的意義體現
進行反思的目的就是探索出問題的答案，對自己在活動中的經歷進行考察，不斷的自我總結，激發出個人的潛能。主要意義有以下幾點：
1、激發學生學習欲望。數學反思主要是讓學生通過自主思考轉化為學生學習的動力，將自我感悟和總結轉化為數學學習的一種方式。有效的數學反思在對過去學習的知識進行復習的同時還要進行新的探索，找尋新的方法來處理之前的數學難題。學生在自我反思的的過程中，不僅能夠在探索中收獲成功的喜悅，而且很好地激發了學生的求知欲望。2、開發學生發散思維。在進行數學反思的過程中能夠拓展學生的思維，理解事物本質的時候能夠聯想到身邊的事物，摸索并總結事物之間存在的規律。反思不能只是僅限于理解一種解決問題的方法，而是需要自己在反思中探索出更多的思路。所以反思能夠提升學生的創造性思維和發散性思維。3、提升學生反思效率。學生在反思中培養出了創新思維，提升的理解能力。學生在反思中能夠學會對學習的知識進行梳理和整合，在腦海中形成自己的知識結構，使得在數學學習中有清晰的思維和靈敏的反應，幫助數學教學計劃能夠更加順利的開展，并提升了學習的效率。
二、數學學習反思的習慣分析
（一）抓住促進反思之契機
在數學學習中的重點不僅是證明和運用一些結論，更要讓學生參與到發現和探索的過程，讓學生用再次探索的思想去發現規律，形成一種自主的意識。在課堂上，教師要把握時機讓學生反思，激發學生的學習興趣，讓其更好地消化知識。在小學的數學教學中，教師需要把自己的解題過程、思考的思路、運算的方法等方面給學生掌握并進行反思。按照教學中的一般程序，老師可以在這幾個階段創建反思。
1、課前反思，營造反思環境。比如在學習《倍數和因數》這一課時，老師首先可以設置這樣的問題進行引導，用12個一樣大的正方形如何拼成一個長方形？讓學生們進行操作，并讓學生用乘法算術表示出來。讓學生形成一定的“因倍意識”，自己發現問題。老師接著在黑板上板書3×4=12、2×6=12這兩道式子，鼓勵學生思考，讓抽象的數學概念變得具體化和形象化，從單向思維變成多項拓展，促進學生進行思維找尋解決問題的方法。提高課堂效率。
2、課中反思，拓寬反思空間。小學教材中有“雞兔同籠”的問題，雞和兔關在一起一共有16個頭和44只腳，現在要求想辦法算出雞和兔各有多少只。學生在討論教材上的方法時，有位學生就覺得教材的方法不夠簡便，可以假設把兔子的腳減掉兩只，把雞的腳減去一只，這樣之前的44只腳就只有22只了，這22只腳主要有雞和兔兩部分組成，一只雞對應一只腳，雞的只數是10，那么兔子的只數就是6。由此可以看出，學生很多問題都能自己摸索，在教學中老師要注重從實際生活中取材，關注學生主體進行探索發現的過程，引導學生掌握思考的方法。學生懂得在自己探索中進行反思，不僅提升了自己的實踐能力，還加強了思維能力。
3、課后反思，升華知識要點。數學知識本身是具有抽象特點的，教學活動也就具有探究性，一些特殊的數學概念和嚴密的數學推理，讓小學生在接受知識時并不能一步完成，必須要通過反復的思考。讓學生對自己的學習過程進行反思，將學習到的知識消化，然后在反復的思考中又會出現很多新的想法，不斷提高。
（二）加強錯誤之反思能力
學生在數學學習中難免會犯一些錯誤，但是一旦錯誤得到改正之后，學生就忽視這個錯誤的發生。數學學習中出現錯誤一般有兩種原因，一種是沒有深入的掌握學習內容，另一種是沒有牢固的掌握解題的方法和步驟。在學習中沒有仔細，掌握了大概方法就不再深入探索，這也是數學學習中出現錯誤的根本問題。學生掌握了解題方法后，老師要通過練習題，讓學生在練習本上解答出來，然后遇到問題讓學生進行分組討論，將容易出現錯誤的地方找出來進行整理分析。最后老師和學生一起來研究出現問題的根源。
三、數學學習反思的途徑芻議
1、日記反思法。數學日記就是讓學生將一天學習數學的過程記錄下來，在記錄的過程中能夠將所學的知識點重新鞏固理解，把自己思考的過程、學習中的問題和收獲等都記錄下來。并把自己的新想法也記錄下來，然后進行深入的研究。老師也能夠通過日記來了解學生數學學習情況，并采用評語的方式給學生進行指導，一般要以鼓勵為主，加強學生的信心，讓學生改善自己的不足。對于數學學困生而言，可以將日記換成周記，慢慢進步，以免壓力過大，產生抵觸情緒。
2、檢測反思法。每次單元檢測或是考試結束之后，老師可以根據實際需要指導學生寫出檢測或考試情況分析，找出不足的原因以及有效的改進措施，積極引導學生對自己的不足進行歸納總結，讓學生找到自己需要改進的地方和今后努力的方向。
四、結束語
讓小學生養成數學反思習慣不是一朝一夕的事情，老師需要遵循循序漸進的方法進行引導。通過長期的訓練、指導、培養，在生活和學習中一點一點積累達到最后的結果，讓學生能夠將反思習慣融入到常規的學習當中。教師在課堂上要多注意學生的課堂反應，鼓勵學生進行反思，培養學生的反思習慣，使授之以魚變授之以漁。
參考文獻
關鍵詞： 幼師數學 困難成因 對策
幼師數學是繼初中數學學習之后的進一步學習，同時。幼師數學在幼師階段的學習中占有基礎和關鍵地位。同學們從初中步入憧憬已久的幼師大門時，往往是豪情滿懷，信心十足。然而，經過一段時間的學習之后，有些同學便感到幼師數學并不是當初想象的那么簡單易學，也不再是初中時考高分那么容易，又顯得十分枯燥、乏味和抽象，有些內容甚至難以理解，從而表現出不自信、畏懼等特征，嚴重地影響了學習成績的提高。
一、學習困難生的形成原因
數學學習困難生是指智力正常，且處于正常的教學環境中。在同類群體中，數學學習水平低，達不到國家規定的相應數學教學大綱要求的學生。他們有的是因為智力發展水平滯后，思維水平低，數學學習能力，有的是因為生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的家庭、社會、學校等因素的影響。大多數的學習困難生本來還有很高的學習熱情。但由于興趣、愛好、學習方法等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中學生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為來進行報復。在這種心態支配下，教師或家長越是逼迫他們學習，他們會越容易產生反感。學習成績會越來越差。
二、學習困難生的轉化策略
（一）培養學生正確的數學觀
作為一門中學的主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但他們對數學學習真正的價值和意義還很不到位，他們僅僅認識到數學基礎對于理化等自然學科的學習有一定的關系，數學知識有一定的應用價值。而數學觀點、數學精神、思想和方法對于科學研究、生產勞動乃至日常生活的價值和意義，學生的認識十分膚淺，至于數學文化在整個人類文化中所處的地位及其在人類文化發展中所起的作用更是知之甚少。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他們形成正確的數學觀從而指導學生有效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。
（二）改進學法、培養良好的學習習慣
不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高。“不會總結的同學，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石。”自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。學習要經常總結規律，目的就是為了更一步的發展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）。每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。
（三）堅持正面教育，關愛學習困難生
了解學習困難生的特點是進行教育轉化的前提和基礎。學習困難生的普遍心理是自卑感強、自制力弱、自信心缺乏，并因而喪失學習興趣，不能自主地、主動地獲取知識。甚至放縱自己，自暴自棄。因此，教師要多了解學生的實際情況和內心感受，主動走近學生，關注學生的生活，及時感受學生的心理變化。在教學過程中教師要多一些表揚、鼓勵，多一些肯定、贊許，善于發現他們的“閃光點”，恰如其分地評價他們取得的點滴成績與進步，點燃他們的希望之火。同時教師要花大功夫培養學生學習的耐心，消除其急躁情緒，使其能夠正確對待進步過程中可能出現的“反復”現象，做好應付失敗的心理準備，保護學生的自尊心和自信心，提高學生學習的積極性。
（四）加強對學生的學習策略的指導教學
對于幼師生都認為學習方法因素制約了學生數學學習，我們在平時學習數學時，由于數學知識的連貫性，題目的靈活多變性，做數學題就需要我們有嚴密的思維，解題方法不拘泥與一種，而且在平時的課堂教學中，教師要適當注意學習策略的指導，如對解題策略、復習策略、課堂記筆記的策略等的指導，還可以讓班里學習成績優秀的學生來給全班介紹他們成功的學習經驗和學習方法，和大家互動，開展交流，使大家在交流互動中得到啟發與提高。
（五）重視數學思想方法的教學，指導學困生提高數學思維能力
數學意識足學困生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價。數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套哪個公式，模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。
三、結語
學習困難生的轉化工作是一項長期的、細致的、反復的工作。教師必須掌握其心理特點，采用科學合理的教育教學方式、方法，落實在教育教學的每一個環節中，做耐心細致的工作，才能收到顯著的效果，從而不斷地提高學生的數學素養。
參考文獻：
[1]陳敦瑩.高中學生數學學習困難的因素分析及其對策研究[D].華中師范大學 2006 .
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