時(shí)間：2023-03-24 15:53:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)生教師專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實(shí)踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實(shí)踐，致使教育實(shí)踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實(shí)踐活動
地方院校的師范教育實(shí)踐活動仍集中于教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為師范教育實(shí)踐的主體。這種對教育實(shí)踐認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實(shí)踐活動的開展。
（二）數(shù)學(xué)教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實(shí)行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實(shí)習(xí)時(shí)間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且太短。教育實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)年級，這時(shí)期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實(shí)習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間本科為8周，專科為6周，這與發(fā)達(dá)國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)簡單，形式化嚴(yán)重。再次，實(shí)習(xí)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實(shí)習(xí)，而且缺乏實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的作用，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。
事實(shí)上，師范教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實(shí)：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”，重要舉措是對師范教育實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為，教師知識是一種實(shí)踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)踐模式，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教育實(shí)踐功能的多元化，教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，教育實(shí)踐方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，教育實(shí)踐過程的全程化。[2]
國內(nèi)對師范教育實(shí)踐的研究主要集中于教育實(shí)習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實(shí)踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實(shí)習(xí)角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立教育理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐課程制度存在課時(shí)總量不足，學(xué)科課程與實(shí)踐課程比例失衡；從以教育實(shí)習(xí)為主，形式單一、實(shí)踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實(shí)踐課程改革應(yīng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)總量，使學(xué)科課程與實(shí)踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；整合理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實(shí)踐模式；更新評價(jià)理念，合理運(yùn)用多種評價(jià)方式；關(guān)注教育實(shí)踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實(shí)習(xí)的具體問題，考慮了教育實(shí)踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實(shí)效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實(shí)踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實(shí)施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評價(jià)高師教育實(shí)踐過程中的成效及遇到的實(shí)際問題，以組織一系列教育實(shí)踐活動為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個(gè)動態(tài)的師范教育實(shí)踐模式，凸顯師范教育實(shí)踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實(shí)踐的內(nèi)容。教育實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。
重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個(gè)促進(jìn)師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實(shí)踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。
強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實(shí)施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學(xué)科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學(xué)”為方法，實(shí)施各門課程的教學(xué)。
三、專業(yè)化成長的實(shí)施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和實(shí)施各種小型的校外教育實(shí)踐活動，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開展課堂教學(xué)實(shí)踐，最后1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)“一基二柱多項(xiàng)”的課程體系。“一基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項(xiàng)”是指設(shè)計(jì)融于4年的多項(xiàng)系列化教育實(shí)踐活動，具體安排如下。
第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動，主要是教師和學(xué)生的活動，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識。
第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個(gè)故事”的實(shí)踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識等方面的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)第一次上講臺后，對中小學(xué)生說話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。
第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見習(xí)”活動。師范生深入中小學(xué)的各個(gè)具體教學(xué)班，見習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項(xiàng)具體活動，獲得對中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。
第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開展“試上一節(jié)課”活動，試著領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實(shí)際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
第五學(xué)期：實(shí)施學(xué)科教育課程體系，開展“課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目訓(xùn)練活動，包括專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和技能實(shí)踐項(xiàng)目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學(xué)、板報(bào)設(shè)計(jì)、試教等。
第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實(shí)習(xí)”。
開始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校外導(dǎo)師”，長期指導(dǎo)學(xué)生開展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實(shí)習(xí)”分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時(shí)間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。規(guī)范性實(shí)習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實(shí)習(xí)，到中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)支教，真刀真槍地干。實(shí)踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實(shí)踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個(gè)維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實(shí)踐；“10”是指10個(gè)子項(xiàng)目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“說課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運(yùn)用能力”。
（三）強(qiáng)化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實(shí)踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對性地加以避免和補(bǔ)足。
二是建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時(shí)，也可以邀請地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長等開設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強(qiáng)高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。
（四）實(shí)施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實(shí)施“問題解決教學(xué)法”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉問岫主編.當(dāng)代中國師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實(shí)踐模式比較研究[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育類課程整合與課堂教學(xué)模式改革研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
論文摘要:當(dāng)前，我國中小學(xué)德育研究工作正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的喜人局面，為促使外國教育事業(yè)的順暢發(fā)展提供了有力的支撐。目前我國中小學(xué)德育研究的焦點(diǎn)和興奮點(diǎn)集中體現(xiàn)在五個(gè)方面，即德育工作的整體化創(chuàng)新、德育工作回歸生活研究、德育觀念現(xiàn)代化研究、德育工作者專業(yè)化研究及從“大德育”走向“小德育”等的研究。這些研究興奮點(diǎn)客觀地展示著我國中小學(xué)德育研究的現(xiàn)狀和水平。
目前，我們中小學(xué)德育研究異?；钴S，形形的研究實(shí)驗(yàn)此起彼伏，研究成果如雨后春筍般地涌現(xiàn)，為我國中小學(xué)德育工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？傮w而言，中小學(xué)德育研究的形勢令人振奮，研究問題日益集中，研究焦點(diǎn)正在形成。實(shí)際上，這些研究焦點(diǎn)就客觀地展示著我國中小學(xué)德育研究的現(xiàn)狀和水平。
一、德育工作的整體化創(chuàng)新
受全球化、信息化、價(jià)值多元化等社會思潮的沖擊，我國中小學(xué)德育工作正朝著四面開花、各放異彩、不拘一格的方向發(fā)展，各種德育理論與實(shí)踐層出不窮，相繼呈現(xiàn)，不斷豐富著我國中小學(xué)德育的研究領(lǐng)域。從德育理念上來看，德育體驗(yàn)論、對話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領(lǐng)，為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實(shí)踐上來看，網(wǎng)絡(luò)德育、生態(tài)道德教育、校本德育、敘事德育、活動德育、欣賞型德育等都是德育工作者創(chuàng)造出來的德育實(shí)踐樣式。由此可以說，我國的德育理論深化了，德育實(shí)踐豐富了，中小學(xué)德育工作的視野與思路拓寬了。然而，與之并行不悖的是，我國中小學(xué)德育工作的“離心”傾向日益明顯，到底什么樣的德育形態(tài)最適合我國中小學(xué)的需要開始成為令所有德育工作者頭疼的問題。如若對該問題給不出一個(gè)科學(xué)的答案，德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無所適從、亂了陣腳。所以，在吸收、統(tǒng)整、綜合所有德育理論形態(tài)與實(shí)踐樣式的優(yōu)勢和智慧的基礎(chǔ)上對德育工作進(jìn)行綜合創(chuàng)新、整體轉(zhuǎn)換，就成為擺在我國德育研究者面前的一個(gè)關(guān)鍵問題。進(jìn)而言之，這種“整體化創(chuàng)新”主要涉及以下幾個(gè)方面:以德育工作為中心對各種德育理論進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，形成一套適合我國國情、學(xué)校校情的德育思路;以學(xué)生品德形成與發(fā)展為紐帶來協(xié)調(diào)道德認(rèn)識、情感、意志、行為，培育學(xué)生應(yīng)對特定社會境遇、道德問題的道德智慧;以學(xué)校德育工作為線索來協(xié)調(diào)社會德育、家庭德育、網(wǎng)絡(luò)德育，構(gòu)建立體交叉、合力最大的德育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生品德的發(fā)展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時(shí)期內(nèi)我國德育工作者與教育者思考的重點(diǎn)問題。
二、德育工作要回歸生活
在90年代以前，德育工作者一直將德育視為一項(xiàng)道德規(guī)范、道德認(rèn)識的傳達(dá)活動、道德理論的教授活動，甚至認(rèn)為它與一般的學(xué)科教學(xué)活動別無二致。其結(jié)果，德育工作淪為課堂教學(xué)事件，淪為一種游離于生活之外，與學(xué)生的生活世界毫無關(guān)聯(lián)的事情，學(xué)生對道德教育產(chǎn)生了一種無言的抵制情緒，導(dǎo)致德育影響難以深入學(xué)生的心靈。近年來，隨之德育研究的深入，研究者越來越多地認(rèn)為:德育源自于生活，服務(wù)于生活，生活是德育的基礎(chǔ)和源泉;一種合理的德育活動應(yīng)該時(shí)刻保持與學(xué)生生活間的血肉聯(lián)系，必須回歸生活，獲得德育活動的生動形象;德育必須在走進(jìn)生活的同時(shí)將自己“隱藏”起來，著力構(gòu)建一種“無痕”、“無言”的德育形態(tài)。正是在此背景下，德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個(gè)課題，并獲得了豐碩的研究成果。“從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，使道德教育回歸學(xué)生的生活世界，讓兒童在生活中認(rèn)識到道德法則對生活的重要性，認(rèn)識到道德就在自己身邊，是為保障自己生活服務(wù)的”。[1]關(guān)注中小學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)、去感悟、去經(jīng)歷，努力構(gòu)筑一種社會與個(gè)體發(fā)展所期待的道德教育，這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當(dāng)前，德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯(lián)系生活、面對生活的區(qū)別何在?到底是德育要回歸生活還是面對生活等等，這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問題，是需要德育工作者給出創(chuàng)造性答復(fù)的問題。因此，德育回歸生活這一問題集中體現(xiàn)了當(dāng)代中國德育研究的現(xiàn)實(shí)和狀況。
三、德育觀念現(xiàn)代化
當(dāng)前，現(xiàn)代化是許多社會領(lǐng)域追求的目標(biāo)之一，是社會實(shí)踐追求創(chuàng)新和自我超越的表現(xiàn)。與之同理，德育也需要現(xiàn)代化，德育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)就是德育觀念的現(xiàn)代化，德育的其他現(xiàn)代化內(nèi)容，如德育手段、德育管理、德育內(nèi)容的現(xiàn)代化等都是德育觀念現(xiàn)代化的表現(xiàn)與延伸。德育觀念現(xiàn)代化是推動我國中小學(xué)德育工作穩(wěn)步前進(jìn)的引擎，是實(shí)現(xiàn)德育工作科學(xué)化、合理化的必由之路。當(dāng)前，學(xué)者們對德育觀念現(xiàn)代化的研究集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:全面認(rèn)識德育在社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，把德育視為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)中的一個(gè)能動因素來認(rèn)識;對中小學(xué)德育的科學(xué)性進(jìn)行反思和深究，提高德育目標(biāo)、德育功能在人們心目中的認(rèn)同度，切實(shí)轉(zhuǎn)變德育工作的思路，創(chuàng)造一種服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、社會進(jìn)步、人類文明增進(jìn)的德育觀念形態(tài);認(rèn)識學(xué)生在德育工作中的主體地位，全面提高學(xué)生在德育工作中的能動性、積極性和創(chuàng)造性，擺正學(xué)生與教師間的地位，實(shí)現(xiàn)從灌輸型德育向?qū)W習(xí)型德育、從規(guī)范性德育向發(fā)展性德育、從道德知識傳授向道德素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念，貫徹人人都是德育工作者、教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都滲透德育、全面關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)識、情感、意志、行為等發(fā)展的德育理念，讓學(xué)生在學(xué)校生活中順利成長為一個(gè)“有道德的人”。 四、從“大德育”走向“小德育”
中小學(xué)德育不是一項(xiàng)面面俱到的教育工作，而是有其特定的關(guān)注對象、目標(biāo)定位的，那種將對學(xué)生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進(jìn)德育工作的做法，即所謂的“大德育”，日益為學(xué)校德育工作者所拒絕。中小學(xué)德育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)品德，如尊重他人、善待他人、關(guān)愛他人、誠實(shí)守信、孝敬父母、關(guān)愛社會等品德。一句話，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)會用道德的方式去做人、做事、處世，學(xué)會用自己的道德“心”來控制自己的行為，而非用一定的政治標(biāo)準(zhǔn)、法律準(zhǔn)則等去參與社會生活，處理社會關(guān)系，這就是“小德育”。北京師范大學(xué)檀傳寶教授的《學(xué)校道德教育原理》一書的出版標(biāo)志著這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生。這一轉(zhuǎn)變必將促使中小學(xué)德育工作把主要精力放在學(xué)生基本道德素養(yǎng)的培育上，促使德育工作者更加明確自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。葉瀾教授指出，德育具有四個(gè)層次的內(nèi)容:最基本的是以誠實(shí)守信為核心的“為人之德”，其次是責(zé)任心，再次是愛國，最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應(yīng)該說，這一概括比較準(zhǔn)確地反映了“小德育”的基本內(nèi)容。德育是一個(gè)從愛己到愛人，從愛家到愛社會，從愛國到愛人類依次推進(jìn)的過程，推己及人、愛及社會是當(dāng)代德育應(yīng)該具有的一種視野。因此，那些基礎(chǔ)品德的培養(yǎng)正是德育的重中之重、立根之基，正是中小學(xué)德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著德育研究者對中小學(xué)德育工作認(rèn)識的深化，體現(xiàn)著中小學(xué)道德教育正步入一個(gè)科學(xué)的軌道。
五、德育工作者專業(yè)化
在中小學(xué)中，德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學(xué)校的其他專職德育教師(德育處、團(tuán)隊(duì)專職教師)兩部分。所謂德育工作者專業(yè)化就是指按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)、管理上述人員。德育工作者專業(yè)化的基礎(chǔ)是德育教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)德育教師專業(yè)發(fā)展的必要性源自德育教學(xué)和德育工作自身的復(fù)雜性和艱巨性，以及學(xué)校德育工作專業(yè)化發(fā)展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求德育工作者是德育工作者專業(yè)化的實(shí)質(zhì)。德育教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓(xùn)、德育教師自身的知識更新與其在德育實(shí)踐中的積累。[3]同時(shí)，德育教師的專業(yè)化與教師的德育專業(yè)化是兩個(gè)密切相關(guān)的問題。在西方，伴隨著品格教育運(yùn)動的興起，開設(shè)專門德育課程的問題再一次被提出，德育專業(yè)化問題隨之出現(xiàn)。因此，教師德育專業(yè)化是德育教師專業(yè)化的前提。要實(shí)現(xiàn)德育教師專業(yè)化，我們需要從三個(gè)方面來努力:其一，確立“將德育作為教育目的與教育任務(wù)同樣重要”觀念;其二，建立對所有教師的德育素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其三，對狹義德育教師(即專職德育工作者)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出有更高要求。[4]
六、德育實(shí)驗(yàn)研究活躍
要推進(jìn)德育工作的科學(xué)化，開展德育實(shí)驗(yàn)是一條有效路徑。在探索中認(rèn)識德育、開展德育、改進(jìn)德育是當(dāng)代我國德育工作的一大優(yōu)勢。同時(shí)，隨著國家德育類課題申報(bào)、立項(xiàng)工作的有序化，一批有識之士、專業(yè)德育研究人員對德育實(shí)驗(yàn)研究青睞有加，倍受關(guān)注。隨之，德育實(shí)驗(yàn)研究在我國正呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，對德育工作的開展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識。在這些實(shí)驗(yàn)研究中，比較引人注目的有:中央教科所開展的“和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)德育研究”實(shí)驗(yàn)、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”，北京師范大學(xué)檀傳寶教授開展的“欣賞型德育模式研究實(shí)驗(yàn)”、肖川教授等人開展的“主體性德育研究實(shí)驗(yàn)”、山東師范大學(xué)戚萬學(xué)教授主持開展的“活動德育模式研究”實(shí)驗(yàn)、江西省黎川一中開展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學(xué)開展的“德育整體改革”實(shí)驗(yàn)、廣東省小學(xué)的開展的“信息化條件下德育課程改革”實(shí)驗(yàn)、重慶石柱中學(xué)校的“開發(fā)人性化德育校本教材的實(shí)驗(yàn)研究”等等。這些實(shí)驗(yàn)的開展為開拓我國德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試，值得所有德育工作者重視和借鑒。
縱觀上述研究焦點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn):當(dāng)代德育研究正日益呈現(xiàn)出面向?qū)嵺`、注重創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的道路。這一研究勢頭的形成有助于提升我國中小學(xué)德育工作的實(shí)際效能，有助于拉近理論研究與實(shí)踐工作間的距離，從而為促使我國德育研究工作健康、快速發(fā)展產(chǎn)生了積極功能。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強(qiáng).教育科學(xué)研究，2004(11).
[2] 駱風(fēng).上海市中小學(xué)生品德狀況調(diào)查研究.思想理論教育，2006(11).
1.1 目的
本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：
（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。
1.2 意義
構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。
要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
1.3 相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述
20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。
但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。
2 方法
2.1 對象
中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。
2.2 研究工具
2.2.1 中學(xué)生適用的問卷
我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。
2.2.2 小學(xué)生適用的問卷
我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。
2.3 研究過程
（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。
2.4 具體方法
（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。
3 結(jié)果
2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：
3.1 訪談的內(nèi)容
3.1.1 心理健康教育工作機(jī)制
所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。
3.1.2 心理健康教育的師資隊(duì)伍
所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。
3.1.3 心理健康教育的具體形式
具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每 天有人值班。
校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。
3.1.4 學(xué)生存在的主要心理健康問題
分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。
3.2 問卷的結(jié)果
我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：
3.2.1 中學(xué)生心理健康狀況及分析
從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。
3.2.2 小學(xué)生心理健康狀況及分析
通過對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。
多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。
4 討論
4.1 存在問題
（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認(rèn)識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時(shí)的過渡性問題，過了這個(gè)“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。
4.2 對策
（1）增強(qiáng)心理健康教育意識。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項(xiàng)教育工作。
（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。
（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。
（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中 小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。
（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。
5 結(jié)論
綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個(gè)方面做起：
論文關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)基本功；訓(xùn)練策略
一、如何選擇與確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功
在心理健康教育活動中，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功可以從團(tuán)體輔導(dǎo)、對學(xué)生的培養(yǎng)與溝通、針對心理問題干預(yù)的方法與措施及其他方面進(jìn)行考量。
團(tuán)體輔導(dǎo)：在團(tuán)體輔導(dǎo)中教師以學(xué)生群體為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動精神，讓學(xué)生有更多的自主選擇學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生深化對自己的認(rèn)識，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生；對人格欠缺的學(xué)生而言，通過團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體成員進(jìn)行互動，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。
對學(xué)生的認(rèn)識與溝通：在輔導(dǎo)活動中教師要不斷地認(rèn)識和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學(xué)生，在團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)中應(yīng)用多種方式了解和觀察自己的工作對象，通過多種生動的活動幫助學(xué)生端正認(rèn)識、陶冶情感。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動，這個(gè)過程是一個(gè)雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情感激勵(lì)的氛圍，運(yùn)用不同的溝通方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
干預(yù)的方法與措施：在中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動中，針對中小學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù)，可從不同的角度進(jìn)行：學(xué)校管理方面的干預(yù)、學(xué)科教師教學(xué)方面的干預(yù)、班主任的干預(yù)；從干預(yù)的內(nèi)容上講，有認(rèn)知干預(yù)、行為矯正、情感干預(yù)等。
其他方面：中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師工作的對象是學(xué)生，但同時(shí)也涉及同事、上級、家長等多方面，因此與同事、上級、家長的互動和協(xié)作也是考量心理輔導(dǎo)教師基本功的重要因素。
心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功應(yīng)該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評價(jià)的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關(guān)鍵行為事件的訪談方法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)和文獻(xiàn)資料查閱法等來確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功。
關(guān)鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術(shù)，筆者對多名優(yōu)秀的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導(dǎo)教育工作過程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵情境，從而收集被訪談?wù)咴陉P(guān)鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動的詳細(xì)信息，通過對比分析訪談結(jié)果，提取導(dǎo)致能力差異的關(guān)鍵行為特征，作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師必須具備的、能產(chǎn)生高績效的能力要素。
問卷調(diào)查：在關(guān)鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎(chǔ)上，對心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由一系列與中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力指標(biāo)相關(guān)的問題構(gòu)成。
數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)：就是把問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力研究的基礎(chǔ)，并對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗(yàn)。
通過訪談、問卷調(diào)查和整理，并對其中的相關(guān)因素進(jìn)行篩選，筆者初步確定了考察中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力的18項(xiàng)基本指標(biāo)：
能開發(fā)與設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動課程；
能研究適合心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式；
具備對課程的整體把握能力；
具備對課堂的駕馭、調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；
能主動與學(xué)生交流、溝通，能與學(xué)生共情；
掌握學(xué)生心理咨詢基本技術(shù)的理論與知識；
能診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、人際等方面遇到的問題；
具有深厚的專業(yè)知識與技能；
傾聽學(xué)生心里話，了解學(xué)生的想法；
具有認(rèn)識了解學(xué)生的能力；
建立與發(fā)展良好的咨詢關(guān)系的技術(shù)；
從學(xué)生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問題；
具備正確對待和評價(jià)學(xué)生認(rèn)知與行為的能力；
了解、掌握學(xué)生心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；
把工作當(dāng)事業(yè)來看，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，善于交流、溝通；
善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知方式與情感特點(diǎn)；
能掌握中小學(xué)生心理咨詢常用的方法；
善于同家長合作、交流，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
文獻(xiàn)資料的查閱：通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，沒有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。賈曉波認(rèn)為，為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生進(jìn)行溝通、建立關(guān)系的能力，對學(xué)生發(fā)展中的心理問題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)能力五種。王科成認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力，心理輔導(dǎo)和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動的策劃、組織能力，較強(qiáng)的科研能力。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關(guān)系的能力、會談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力四種。王燮辭認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力四項(xiàng)基本功。
二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功的內(nèi)容與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)
什么是心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師在心理健康教育活動中，為順利實(shí)現(xiàn)一定的目
標(biāo)所必須具有的個(gè)性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項(xiàng)的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進(jìn)行綜合考查。
中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調(diào)研（訪談、問卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻(xiàn)資料法搜索出的總結(jié)，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動的認(rèn)識出發(fā)，筆者把心理輔導(dǎo)活動分成了團(tuán)體與個(gè)體輔導(dǎo)兩個(gè)方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽會說的咨訪基本功、能觀會處的診斷基本功、能引會導(dǎo)的干預(yù)基本功、能寫會話的設(shè)計(jì)基本功、能教會引的教學(xué)基本功。
1.建立咨訪關(guān)系的技能
輔導(dǎo)教師與來訪學(xué)生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關(guān)系的一種技能。良好咨訪關(guān)系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)教師具備咨訪關(guān)系技能必須對來訪學(xué)生做到：尊重、真誠和共情。對來訪學(xué)生無條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導(dǎo)教師能無私地關(guān)愛學(xué)生，完全接納、真誠地對待學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的講話，能站在來訪學(xué)生的立場去感受、理解學(xué)生已表達(dá)和尚未表達(dá)、感知的內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生共情；同時(shí)還能用自己的語言和非語言方式反饋給學(xué)生。
因此要求心理輔導(dǎo)教師在建立咨詢訪關(guān)系時(shí)要能聽會說（能聽：善于傾聽；會說：準(zhǔn)確表達(dá)、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個(gè)系列過程，從廣義上講是對正常人認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點(diǎn)及個(gè)人發(fā)展水平的評估；從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進(jìn)行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢原因、實(shí)施測量、綜合評估六個(gè)環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，要善于觀察，并找出來訪學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將來訪學(xué)生的個(gè)人問題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導(dǎo)教師對來訪學(xué)生做到能觀會處（能觀：善于觀察；會處：處理、評估），強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷，將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長的過程。
3.心理問題干預(yù)的技能
當(dāng)良好的咨訪關(guān)系建立和心理問題診斷已經(jīng)明朗，情感反應(yīng)得以澄清，學(xué)生的不同選擇及其行為結(jié)果也已考慮在內(nèi)時(shí)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的心理干預(yù)?，F(xiàn)行對學(xué)生心理問題干預(yù)的方法和技術(shù)多種多樣，作為心理輔導(dǎo)教師的基本功，我們主要從對學(xué)生心理問題的認(rèn)知調(diào)整與行為矯正兩個(gè)方面進(jìn)行。
因此要求心理輔導(dǎo)教師做到能引會導(dǎo)（能引：引領(lǐng)、輔導(dǎo)；會導(dǎo)：疏導(dǎo)、干預(yù)），幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，正確面對和處理自己在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的青春期中的問題，使學(xué)生在心理問題的診斷過程中能夠產(chǎn)生行為轉(zhuǎn)變，使其健康成長。
4.心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)技能
心理輔導(dǎo)活動是以活動為主的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，不同于學(xué)科教學(xué)活動，通過活動輔導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生在活動中感受、體驗(yàn)和得到啟示，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長。輔導(dǎo)活動設(shè)計(jì)一般包括心理訓(xùn)練、問題辯析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識講座等。作為心理輔導(dǎo)教師則應(yīng)做好：制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對心理輔導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)等。
因此要求心理輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)做到能寫會話（能寫：精于設(shè)計(jì)；會話：表達(dá)設(shè)計(jì)意圖）。
5.心理輔導(dǎo)課的授課技能
心理輔導(dǎo)課的授課技能是心理輔導(dǎo)教師以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長的問題為目標(biāo)，在以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動中采用的語言、共情、組織、調(diào)控等技能。
因此在心理輔導(dǎo)課授課時(shí)教師要能教會引（能教：教會學(xué)生從理念上感悟、情緒上調(diào)節(jié)、技能上掌握；會引：引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極、向上的心態(tài)）。
三、心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功訓(xùn)練的路徑與策略
專項(xiàng)訓(xùn)練：當(dāng)前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導(dǎo)專職教師，對他們進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練是基礎(chǔ)。
開展專項(xiàng)訓(xùn)練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導(dǎo)、參加心理健康專業(yè)培訓(xùn)班、聽心理健康講座。在整個(gè)過程中，教師要著重學(xué)習(xí)建立咨訪關(guān)系、診斷、會談等基本技能，培訓(xùn)教師要對教師研習(xí)情況進(jìn)行分析、全程關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)，對教師個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的水平和研究能力進(jìn)行評估。
實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐體驗(yàn)就是要“學(xué)以致用”，這是心理輔導(dǎo)教師基本功形成的關(guān)鍵。無論心理輔導(dǎo)教師的知識多么豐富，如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，根本不可能形成較強(qiáng)的心理健康教育能力。實(shí)踐體驗(yàn)通常通過對來訪學(xué)生的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會談、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動來完成。只有通過實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題，深入理解所學(xué)理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。
合作交流：心理輔導(dǎo)教師在日常生活中應(yīng)培養(yǎng)一種相互開放、信賴、支持性的人際關(guān)系。如與家長、學(xué)生、社會人士、專家進(jìn)行合作等。合作交流是心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng)，有助于教師專業(yè)能力的提高。
案例反思：英國哲學(xué)家洛克說過：反思是把心理活動作為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動，是對思維的思維。心理輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)活動中的反思對于自身的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值和意義，是五項(xiàng)基本功形成的動力。
以2011年德育工作會議和區(qū)教育工作會議精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，繼續(xù)深入實(shí)施“1131”工程。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以育人為本”的原則，以完善學(xué)校育人體系為保障，以進(jìn)一步提高工作實(shí)效為重點(diǎn)，以全面提高教師的思想素質(zhì)和班主任的班級管理水平為突破口，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，為德育工作者和藝術(shù)教育工作者專業(yè)化成長搭建平臺。加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和藝術(shù)特長生的培養(yǎng)，努力發(fā)展德育特色和藝術(shù)教育特色，堅(jiān)持推進(jìn)工作創(chuàng)新。學(xué)習(xí)落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師樹立崇高的職業(yè)理想，自覺規(guī)范思想行為和職業(yè)行為，做人民滿意的教師。
二、工作目標(biāo)
（一）建設(shè)一支善于學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新精神和管理能力的德育工作隊(duì)伍。
（二）進(jìn)一步鞏固和發(fā)展我區(qū)德育特色。評選命名一批德育示范校。
（三）加強(qiáng)德育工作的常規(guī)管理，推動德育工作創(chuàng)新。
（四）深化主題教育活動，細(xì)化德育工作內(nèi)容，豐富德育內(nèi)涵，增強(qiáng)德育工作實(shí)效性、針對性、主動性。
（五）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的心理健康教師隊(duì)伍。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，年內(nèi)80%的中小學(xué)要建立達(dá)標(biāo)咨詢室。
（六）進(jìn)一步完善學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，努力整合德育資源、教育力量，為中小學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。創(chuàng)建命名一批寶坻區(qū)德育實(shí)踐活動和社會教育實(shí)踐活動基地并掛牌，注重組織學(xué)生道德實(shí)踐和社會實(shí)踐體驗(yàn)活動。組織學(xué)生走出校園，走向社會，回歸自然，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中了解社會、拓展技能、培養(yǎng)意志品質(zhì)，體驗(yàn)道德教育。
（八）注重特長生培養(yǎng)和藝術(shù)教育特色學(xué)校的創(chuàng)建，年內(nèi)，小學(xué)特長生比例要達(dá)到4%，初中達(dá)到3%，高中達(dá)到2%；培養(yǎng)出3——4所藝術(shù)教育示范學(xué)校并掛牌。
三、工作內(nèi)容及措施
（一）、加強(qiáng)師德建設(shè)，在全區(qū)營造“做德高之師”、“尊德高之師”的良好氛圍
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感、使命感，使每位教師都做到“知規(guī)范、守規(guī)范、踐行規(guī)范”，成為家長信任、學(xué)生愛戴的德高之師。上半年將在全區(qū)開展“教師職業(yè)形象設(shè)計(jì)”活動，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際規(guī)范教師的職業(yè)形象。
2、2011年我區(qū)師德工作的主題是弘揚(yáng)高尚師德精神，懲治師德敗壞行為。為此教育局在上半年將制定《寶坻區(qū)教師師德獎懲辦法》，對師德優(yōu)秀和師德標(biāo)兵進(jìn)行獎勵(lì)和宣傳，對違反師德法紀(jì)教師加大嚴(yán)懲力度。各中小學(xué)、幼兒園依據(jù)《獎懲辦法》和《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》制定本單位具體的教師職業(yè)道德要求并對師德做出承諾和保證。
3.建立師德監(jiān)督機(jī)制，預(yù)防有悖師德行為的發(fā)生。各學(xué)校都要成立師德監(jiān)督委員會（由離退的五老人員、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表組成），對于體罰、變相體罰、三亂行為、收受索要家長財(cái)物等事件一律堅(jiān)持“舉報(bào)必查、查必有果”的原則，對于確實(shí)有師德問題的教師，堅(jiān)決從重處罰，以正教師風(fēng)氣和教育行風(fēng)。
4.建立和完善師德事件備案制度，實(shí)施師德一票否決制。要加強(qiáng)師德考核工作，把考核結(jié)果納入到教師的評優(yōu)晉級以及全員聘任、結(jié)構(gòu)工資分配工作中。
（二）、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，為提高德育和藝術(shù)教育水平提供人才保障
1.加強(qiáng)“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教職工的育人意識和責(zé)任，切實(shí)增強(qiáng)德育力量
（1）進(jìn)一步加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)落實(shí)“德育為先”的要求。各學(xué)校要制定“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理網(wǎng)絡(luò)及崗位德育職責(zé)制，明確各崗育人職責(zé)和任務(wù)，細(xì)化成可供操作的條款并強(qiáng)化執(zhí)行，從而真正把教書育人變成每一位教育工作者的自覺行動。
（2）樹立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的育人意識，把學(xué)科德育目標(biāo)落到實(shí)處。
2、加強(qiáng)德育干部隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平。
（1）中小學(xué)校長要全面貫徹教育方針，主持制定切實(shí)可行的德育工作規(guī)劃與計(jì)劃，組織全體教師、職工，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育途徑，實(shí)施《小學(xué)德育綱要》、《中學(xué)德育大綱》。
（2）建立德育干部選拔制度。通過選拔，切實(shí)把熱愛德育工作、素質(zhì)優(yōu)良、積極上進(jìn)的教師選拔到德育工作崗位上。
（3）定期召開德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會，繼續(xù)完善實(shí)施德育干部匯報(bào)交流制度，為德育干部的專業(yè)成長搭建平臺。
（3）有計(jì)劃的舉辦德育干部培訓(xùn)班，積極組織德育干部參加上級教育主管部門舉辦的德育培訓(xùn)班，提高德育干部隊(duì)伍整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育干部的知識化、專業(yè)化。
（4）加強(qiáng)德育干部的思想建設(shè)，注重德育科研，提高德育干部業(yè)務(wù)能力。德育工作者要深入到學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)他們處理好在學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，組織德育干部撰寫論文和教育隨筆，倡導(dǎo)多讀書、讀好書，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和構(gòu)建學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍。2011年教育局將以上工作的完成情況作為德育標(biāo)兵單位評選的重要依據(jù)。
（5）繼續(xù)實(shí)施德育干部巡回培訓(xùn)指導(dǎo)制度，為德育干部的成長搭建平臺。上半年教育局將以學(xué)區(qū)為單位，組織開展專題培訓(xùn)活動，同時(shí)教育局將加大選派優(yōu)秀德育干部參加市級培訓(xùn)的力度，為培養(yǎng)骨干德育干部隊(duì)伍搭建平臺。
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3、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
（1）認(rèn)真做好中小學(xué)班主任的選聘和培訓(xùn)工作。根據(jù)《天津市關(guān)于開展中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作的意見》要求，2011年上半年，教育局將制定下發(fā)《寶坻區(qū)中小學(xué)班主任崗后培訓(xùn)實(shí)施方案》，各學(xué)校根據(jù)《意見》和《方案》要求，建立相應(yīng)的班主任培訓(xùn)制度，重點(diǎn)抓好班主任崗前、崗后培訓(xùn)以及優(yōu)秀班主任專業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)區(qū)教育局將組織全區(qū)班主任的專題培訓(xùn)，選派優(yōu)秀班主任參加市級培訓(xùn)，并將班主任培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育之中。
（2）建立健全班主任工作保障機(jī)制。2011年，我區(qū)將建立實(shí)施優(yōu)秀班主任評選制度。各學(xué)校根據(jù)要求也要制定更加有效的制度，在教師績效考核中提高班主任工作量的權(quán)重，并在評優(yōu)晉級方面給予政策傾斜，同時(shí)要采取更加有力的措施，鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生健康成長。
（3）建立實(shí)施班主任工作評估機(jī)制，為班主任的工作提供依據(jù)和導(dǎo)向。2011年，教育局將轉(zhuǎn)發(fā)《天津市中小學(xué)班主任工作評估方案》，依據(jù)《方案》，各中小學(xué)每學(xué)期對班主任工作評估一次，教育局每學(xué)年對班主任工作抽查一次。
（4） 繼續(xù)開展好家訪活動，開展優(yōu)秀《班主任手冊》評比展示活動。
4、加強(qiáng)思想品德課教師的隊(duì)伍建設(shè)。年內(nèi)組織開展思品教師培訓(xùn)和優(yōu)秀思品課評選活動。
（三）強(qiáng)化德育常規(guī)內(nèi)容管理與訓(xùn)練，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性和針對性
1.細(xì)化的與目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮課堂主渠道作用，學(xué)科德育目標(biāo)落到實(shí)處。2011年，教育局將組織的與研究小組、班主任研究小組和科任教師代表對各學(xué)段、各年級德育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)其可操作性；此外，教育局還將組織開展學(xué)科德育滲透成功小案例的收集評選活動。
2. 認(rèn)真開展學(xué)生思想政治教育。繼續(xù)實(shí)施好“四個(gè)落實(shí)”，即落實(shí)上好思品、政治課；落實(shí)舉行好每周一次的升國旗儀式；落實(shí)辦好高中學(xué)生業(yè)余黨校；落實(shí)開展好時(shí)事政策教育。特別是要利用業(yè)余黨校組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解和掌握學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動的偉大意義。年內(nèi)組織開展升降國旗儀式觀摩和業(yè)余黨?；顒佑^摩。
3.認(rèn)真開展學(xué)生品德教育。繼續(xù)開展好“三個(gè)活動”，即“五尊五不五遠(yuǎn)離活動”；行為規(guī)范宣傳周活動（每學(xué)期第一周）；在全區(qū)中小學(xué)生中開展“講文明話、辦文明事、做文明人”評選文明學(xué)生和發(fā)揮行為規(guī)范示范校作用活動。強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生熟知并踐行《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》；強(qiáng)化體驗(yàn)和訓(xùn)練；年內(nèi)，教育局將組織抽查學(xué)生日常行為表現(xiàn)、開展行為規(guī)范示范校達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動。
4.加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。
（1加大心理咨詢室達(dá)標(biāo)創(chuàng)建力度，教育局對2011年基本達(dá)標(biāo)的單位和不達(dá)標(biāo)的單位進(jìn)行抽查和第二次驗(yàn)收，并將抽查和驗(yàn)收結(jié)果進(jìn)行通報(bào)；
（2）加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢教師隊(duì)伍建設(shè)，積極參加各級各類、特別是市教委組織的心理咨詢師的專業(yè)培訓(xùn)，爭取獲得市、國家承認(rèn)的資質(zhì)證書，提高我區(qū)心理教師專業(yè)水平。
（3）各校要重視把心理教育課與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，重視引導(dǎo)教師、特別是“一線”教師在教學(xué)過程中有機(jī)的運(yùn)用心理教育技術(shù)，全面提高學(xué)生心理健康水平。今年上半年，教育局將組織開展 “傾訴心曲、共創(chuàng)和諧”主題征文評選活動，促進(jìn)學(xué)生心育方面的交流；下半年開展“與陽光為伴、為心靈導(dǎo)航”優(yōu)秀主題班隊(duì)會評選活動，通過活動的開展，消解學(xué)生心理壓力。
（4）各校要開設(shè)學(xué)生心理信箱和心理e-mali，借助校園廣播或心理熱線解答有代表性的心理問題，同時(shí)要做好記錄，以便今后總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長規(guī)律。
5.加強(qiáng)師生安全教育和生命教育，提高師生安全意識和自我保護(hù)能力，教育師生正確認(rèn)識生命的價(jià)值和意義，珍愛生命，熱愛生活。年底將繼續(xù)組織開展“珍愛生命，保護(hù)自我”安全知識競賽活動和“生命之歌”主題演講活動。與有關(guān)部門配合，開展交通安全、防火安全等專項(xiàng)安全教育；
6.認(rèn)真開展學(xué)生法制教育。在繼續(xù)實(shí)施好“四個(gè)一”，（即：一課、一長、一庭、一考）的基礎(chǔ)上，組織開展普法知識競賽活動。
7.關(guān)注特殊群體學(xué)生的德育工作
各校要建立單親家庭、離異家庭、貧困家庭、殘障家庭、外來外出務(wù)工家庭等特殊家庭子女的檔案，把特殊學(xué)生德育工作作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容。要致力于打造親情校園和快樂校園，使這些孩子感受到人間的關(guān)愛和生活的美好。特別要對留守兒童的德育要細(xì)致化，保證他們的心理健康、情感健康、身體健康。要建立特殊群體學(xué)生名冊，優(yōu)先為這些學(xué)生擇良師益友，使他們的成長能夠得到良師益友的指導(dǎo)和幫助。年內(nèi)，教育局將組織開展“我心中的愛心天使”主題征文活動。
（四）完善德育三結(jié)合管理網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。
1.加強(qiáng)家長學(xué)校工作，重視家庭教育指導(dǎo)，形成家校合力。
通過家長學(xué)校，普及家庭教育知識，推廣家庭教育經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。認(rèn)真研究改進(jìn)家長會的內(nèi)容和形式，爭取讓家長來學(xué)校一次就能收獲一次家教經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長積極主動地參與到學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師評價(jià)中來，成為學(xué)校教育的合作伙伴，使家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來。繼續(xù)組織開展優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家長學(xué)校的評選和觀摩研討活動，促進(jìn)家庭教育水平不斷提高。 (2)
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2.積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制
繼續(xù)加強(qiáng)中小學(xué)生社會實(shí)踐活動。學(xué)校要把社會實(shí)踐活動作為必修項(xiàng)目列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生了解社會、拓展技能、培養(yǎng)意志品質(zhì)的有利時(shí)機(jī)。學(xué)校要主動與所在地社區(qū)、村的聯(lián)系，積極爭取社區(qū)、村對學(xué)校工作的關(guān)心和支持，及時(shí)向社區(qū)、村反映學(xué)校周邊的情況，聯(lián)合社區(qū)、村掌握學(xué)生的家庭狀況，邀請社區(qū)、村的領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)校的德育活動，定期組織學(xué)生到周邊社區(qū)、村參加有意義的社會實(shí)踐活動，建立學(xué)校和社區(qū)、村聯(lián)動的教育平臺。
3.要因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動、怡情益智的課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞動，培養(yǎng)勞動觀念和創(chuàng)新意識，豐富課外生活。組織學(xué)生參加寶坻社會教育實(shí)踐活動基地的活動、深入廠礦企業(yè)（工業(yè)開發(fā)區(qū)）、農(nóng)家田間地頭、社區(qū)、家庭調(diào)查考察等活動，開展以“知榮明恥，播種美德、攜手共建文明寶坻”為主題的系列活動，如“希望工程”、“中小學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)”、“小手拉大手”、“雛鷹爭章活動”、“扶貧助殘”、“文明社區(qū)（村莊）創(chuàng)建”等活動，開展“當(dāng)一日農(nóng)民”、“當(dāng)一日工人”等角色體驗(yàn)活動。
（六）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高校園環(huán)境育人功能
要積極貫徹教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)的實(shí)施意見》精神，重視并形成具有本校特色的校園文化風(fēng)貌，把校園文化建設(shè)作為推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要手段，著力提升校園整體育人氛圍和文化內(nèi)涵。
1、大力倡導(dǎo)學(xué)校組建“藝術(shù)團(tuán)”、“俱樂部”、“科學(xué)院”等學(xué)生社團(tuán)，構(gòu)建讀書節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、體育節(jié)、游戲節(jié)，為學(xué)生搭建展示個(gè)性特長的平臺，積極倡導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生玩好玩出成果來，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的良好品質(zhì)。積極倡導(dǎo)廣泛開展各種小型體育、藝術(shù)比賽和班際友誼賽，大力倡導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)游戲。要本著有利于學(xué)生健康成長、全面提高素質(zhì)的原則，發(fā)揮好學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。年內(nèi)，德育科將參加學(xué)生社團(tuán)活動和文化藝術(shù)節(jié)等校內(nèi)各項(xiàng)活動。
2、建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，加強(qiáng)校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動設(shè)施。開展優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校訓(xùn)、校歌教育活動。年內(nèi)，組織開展優(yōu)秀校訓(xùn)、校歌評選征集活動。
3、推廣大鐘高中“歷史上的今天”教育經(jīng)驗(yàn)，抓住民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)、畢業(yè)典禮等契機(jī)，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動。
4、加強(qiáng)校報(bào)、?？?、校內(nèi)廣播電視等建設(shè)，發(fā)揮黑板報(bào)、櫥窗、陳列室、校史展等場所的宣傳教育作用。組織開展優(yōu)秀校報(bào)（刊）評選活動。
5、健全校園網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，搞好網(wǎng)絡(luò)教育、要建立學(xué)校德育網(wǎng)站，并根據(jù)學(xué)生思想成長和對信息的需要，選擇健康向上的教育內(nèi)容讓學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對青少年教育的積極作用。
6、開展“從心做起”感恩系列活動。在全區(qū)中小學(xué)開展“從心做起”莘莘學(xué)子回報(bào)母校、回報(bào)教師、回報(bào)父母感恩系列活動。組織學(xué)生圍繞每年“教師節(jié)”活動主題為教師、為母校書寫“感恩卡”，同時(shí)開展優(yōu)秀感恩卡評選活動。通過組織開學(xué)、畢業(yè)典禮儀式，學(xué)生、教師進(jìn)行面對面的互動，老師向?qū)W生傳述殷切希望，學(xué)生向老師表達(dá)感恩之心。感恩教育要注重感恩父母方面的引導(dǎo)，教會學(xué)生尊重父母、孝敬父母。鼓勵(lì)教師對畢業(yè)后的學(xué)生仍堅(jiān)持給予指導(dǎo)幫助。
7、開展勵(lì)志教育活動。
（1）創(chuàng)設(shè)富有激勵(lì)性的校園勵(lì)志文化氛圍。
（2）開展以明理勵(lì)志為主題的系列活動。
（3）開展以學(xué)生磨練意志為目的的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生對自我規(guī)劃的執(zhí)行力，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的品行。
（4）要創(chuàng)建以學(xué)生自我管理為中心的勵(lì)志教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反省、自我管理，在生活中勵(lì)志，在勵(lì)志中生活，自我解決問題，獲得成功體驗(yàn)。
（七）認(rèn)真落實(shí)《藝術(shù)教育規(guī)程》提高藝術(shù)教育水平
1.上半年制定下發(fā)《關(guān)于開展2011年校園文化藝術(shù)節(jié)的實(shí)施意見》，對2011年中小學(xué)校園文化藝術(shù)活動的開展做出具體安排；
2.組織召開“中小學(xué)藝術(shù)教育活動研討會”；
3.開展教師合唱團(tuán)進(jìn)校門活動；
4.開展校歌征集評選活動和中小學(xué)音樂、美術(shù)校本教材創(chuàng)作編寫活動；
5.組織好藝術(shù)教師的基本功培訓(xùn)和雙優(yōu)課評選活動，繼續(xù)開展中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)活動；
（八）開展德育工作示范校、藝術(shù)教育特色學(xué)校創(chuàng)建評選活動。
二?一?年一月六日
寶坻區(qū)教育局德育科2011年具體工作安排表
月份
工作安排
一
1.下發(fā)年度德育、藝術(shù)工作計(jì)劃。2.做好寒假工作安排，各學(xué)校組織好假期期間的遵紀(jì)守法、勤儉節(jié)約、尊敬長輩、孝敬父母、文明禮儀等方面教育活動并上報(bào)寒假活動計(jì)劃。（1月20日前交德育科）3.上報(bào)2011-2011學(xué)年度第一學(xué)期德育工作總結(jié)、藝術(shù)教育工作總結(jié)。
二
1.制定《寶坻區(qū)中小學(xué)班主任崗后培訓(xùn)實(shí)施方案》，啟動班主任培訓(xùn)工作。
2.迎春節(jié)，慶和諧，組織學(xué)生參加豐富多彩的社區(qū)教育活動。
三
1.各學(xué)校上報(bào)學(xué)校德育工作計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、藝術(shù)教育工作計(jì)劃，計(jì)劃后邊要附工作進(jìn)程安排表。啟動中小學(xué)讀書活動。2.評選區(qū)級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集體，上報(bào)市級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集體。3.制定《寶坻區(qū)德育工作示范學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》、《寶坻區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》，德育年報(bào)表工作。4.開展“我能行”體驗(yàn)教育活動，組織開展義務(wù)植樹活動。5.開展中小學(xué)安全教育日活動，抽查寒假社會實(shí)踐活動情況。6.班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流。7.教師職業(yè)形象設(shè)計(jì)大賽。 [3]
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四
1.制定《寶坻區(qū)教師師德獎懲辦法》。2.小交警會操比賽。3.開展革命傳統(tǒng)教育月活動。
4.籌備慶“六一”活動。
五
1.主題班會活動方案設(shè)計(jì)評選。2.開展勞動教育活動，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。3.心理健康教育課、思想品德課優(yōu)秀教案評選。 4.師德情況調(diào)查。
5.“我們是祖國的未來”校園藝術(shù)節(jié)成果展覽及慶?！傲弧毕盗谢顒?。
六
1.開展“珍惜生命，遠(yuǎn)離”教育。2.“學(xué)雷鋒做祖國的好孩子”系列主題教育活動及評選申報(bào)學(xué)雷鋒優(yōu)秀學(xué)生。3.開展環(huán)境教育月活動，校園環(huán)境建設(shè)檢查。
4.評選中小學(xué)德育先進(jìn)學(xué)校。
七
1.開展師德教育月活動，評選區(qū)級師德標(biāo)兵、師德標(biāo)兵單位。2.2011學(xué)年首批德育示范校工作考核評估。3.上報(bào)2011-2011學(xué)年度第二學(xué)期德育、藝術(shù)工作總結(jié)。 4. 暑假期間開展各種夏令營、社會實(shí)踐系列活動、開展“書香假期”、 “感恩教育月”系列活動。學(xué)校上報(bào)暑假活動計(jì)劃，參加第八屆中小學(xué)生空中夏令營。5.見習(xí)班主任上報(bào)。
八
1.班主任崗后培訓(xùn)、德育干部培訓(xùn)。
2.籌備慶教師節(jié)文藝節(jié)目。
九
1.各單位上報(bào)德育、藝術(shù)工作計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃。計(jì)劃后邊要附工作進(jìn)程安排表。2.行為規(guī)范示范月系列活動。3.開展民族精神教育月活動。4.教師節(jié)表彰及師生文藝匯演。
5.千分評估。6.抽查班級合唱。
十
1.優(yōu)秀班隊(duì)活動展示，學(xué)校德育工作檢查，重點(diǎn)檢查中小學(xué)生日常行為規(guī)范、中小學(xué)生守則的教育情況，2011年市級文明學(xué)生評選。2.開展“愛國主義教育月”主題活動。
3.開展紀(jì)念少先隊(duì)成立61周年系列活動。
十一
1．開展“行為規(guī)范示范周活動和“安全教育月”活動，舉辦第六屆中小學(xué)生“珍愛生命，保護(hù)自我”安全知識競賽。2.評選2011年市級優(yōu)秀高中生。3.藝術(shù)特長生市、區(qū)級考核認(rèn)定。4.家長學(xué)校教案評選及優(yōu)秀活動觀摩研討。
十二
1.開展法制教育月活動。2.整理檔案資料，總結(jié)一年工作。3.制定2011年工作計(jì)劃。
4.頒發(fā)班主任證書。
摘 要 學(xué)校體育是素質(zhì)教育重要組成部分，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。而體育師資是我國學(xué)校體育教育的重要組成因素。體育教師素質(zhì)的好與壞直接影響著我國學(xué)校體育的質(zhì)量。然而目前，地方學(xué)校體育教育存在體育師資缺乏、教師業(yè)務(wù)水平低下、教育觀念落后、場地器材嚴(yán)重短缺等一系列問題，嚴(yán)重阻礙了地方學(xué)校體育教育的改革和發(fā)展。本文通過分析鄒城市體育師資情況和學(xué)校體育教育發(fā)展的現(xiàn)狀，深刻的認(rèn)識到地方體育師資和學(xué)校體育存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的對策，希望為地方學(xué)校體育教育的健康發(fā)展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 體育師資 學(xué)校體育 現(xiàn)狀 對策
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以鄒城市體育師資及體育教學(xué)為主要研究對象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
首先檢索了中國知網(wǎng)等有關(guān)網(wǎng)站，查看了過去10年與此相關(guān)的論文。了解研究現(xiàn)狀，獲得研究的理論基礎(chǔ)和研究空間。
2.專家訪談法
通過走訪、問卷等方法，與有關(guān)的專家進(jìn)行咨詢，獲得豐富的第一手信息。
3.邏輯歸納法
運(yùn)用社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基本理論，對鄒城市體育師資及體育教學(xué)情況等進(jìn)行邏輯歸納，系統(tǒng)的分析了鄒城市體育師資及體育教學(xué)現(xiàn)狀、特征、影響因素及發(fā)展方向。
二、結(jié)果與分析
（一）鄒城市體育師資情況分析
調(diào)查得出，鄒城市專職體育教師的配備遠(yuǎn)達(dá)不到國家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，尤其突出的是農(nóng)村專職體育教師可以說寥寥無幾，很多鄒城農(nóng)村學(xué)校沒有專職的體育教師，甚至體育課也不上。即使有一些有體育教師的也大都沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，而是一些語文，數(shù)學(xué)老師“兼職”。這些所謂的“體育教師”的理論和技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。
（二）從鄒城市看地方體育教育發(fā)展的瓶頸
1.體育教育觀念落后
受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，人們高度重視文化課而極度輕視體育。青少年體質(zhì)下降的最主要原因，是教育的導(dǎo)向問題。人們根深蒂固的知識觀念限于學(xué)習(xí)文化知識，輕視體育的存在和作用。
2.對體育教育工作的認(rèn)識不足
政府教育部門對學(xué)校體育教育的認(rèn)識也存在著偏差，對學(xué)校體育教育的意義和作用缺乏全面深刻的認(rèn)識，形成了過度重智輕體的誤區(qū)。學(xué)校體育得不到重視，于是有的學(xué)校壓縮了體育課時(shí)數(shù)，有的學(xué)校體育教師放羊式教學(xué)，有的學(xué)校干脆“砍掉”體育課。
3.體育經(jīng)費(fèi)投入不足使場地器材嚴(yán)重匱乏
雖然各級政府正在逐年增加在教育上的投入，但在體育場地和器材的投入上還顯不足。造成這一問題的原因，主要是體育的位置沒有擺正，缺少經(jīng)費(fèi)，甚至有些學(xué)校挪用體育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致了體育設(shè)施的嚴(yán)重匱乏。
4.體育教師素質(zhì)需要提高
教育的水平取決于教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，而教師專業(yè)素質(zhì)的提升又取決于教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為各級政府促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要措施。有一些學(xué)校沒有專職的體育教師，都是由其它學(xué)科教師兼任的。這也導(dǎo)致了教學(xué)與管理方法簡單粗暴, 方式隨心所欲, 甚至體罰或變相體罰中小學(xué)生等問題的出現(xiàn)。
（三）培養(yǎng)地方體育專業(yè)人才和發(fā)展學(xué)校體育教育的突破點(diǎn)
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念
體育具有多重功能，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟(jì)的社會功能?，F(xiàn)代學(xué)校體育教育思想應(yīng)更加突出中小學(xué)生為主體的教育思想，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。教師必須明確自己的職責(zé)，是為學(xué)生服務(wù)的，我們所做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來?，F(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式也應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
2.改善學(xué)校體育設(shè)施配備
加大體育活動場所、設(shè)施配套建設(shè)的力度。要按照《學(xué)校體育器材設(shè)施配備目錄》的要求，搞好硬件建設(shè)。為學(xué)生提供充足的場地和設(shè)備。
3.培養(yǎng)鄒城市體育專業(yè)人才
第一，廣開渠道，抓緊培訓(xùn)在職體育教師；第二，積極推進(jìn)教師制度改革，提高教師質(zhì)量；第三，推動城鎮(zhèn)教師支教，促進(jìn)教師的交流，促進(jìn)教師資源城鄉(xiāng)范圍的合理配制；第四，加大農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的力度，提高教師的整體素質(zhì)；第五，積極引進(jìn)新畢業(yè)的專業(yè)體育教師。
4.根據(jù)學(xué)校實(shí)際合理利用體育器材和場地
充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有體育場地和器材資源的多種作用，開發(fā)其多種功能，因地制宜、因材施教，滿足學(xué)生的需求，使體育課呈現(xiàn)出生動活潑的場面，讓學(xué)生享受健康體育、快樂體育。
三、結(jié)論
體育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，而體育教師的基本素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校體育工作的開展。當(dāng)前，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校體育工作，除改善體育方面的設(shè)施條件外，關(guān)鍵是建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。為青少年學(xué)生的健康成長而共同努力。讓學(xué)校體育健康工作穩(wěn)定快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 林增.素質(zhì)教育的發(fā)展對體育教師的需求[J].中國學(xué)校體育.2000.
關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)心理健康教育 自媒體 改進(jìn)
Abstract High school is an important stage of development in life， psychologists call this stage "psychological crisis period". In this special stage of junior high school students will encounter a variety of psychological confusion， if not timely psychological counseling， will affect the physical and mental development of students and the formation of sound personality. In the rapid development of the information age， since the media has become a tool of communication is closely related with people's daily life， so in order to adapt to the needs of national quality education， physical and mental development of young people's needs and the needs of times development， mental health education should be combined with from the media to be improved.
隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中數(shù)億用戶實(shí)行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提升心理健康教育成效。
1 自媒體的涵義
關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹?吉爾默提出，可分為三個(gè)階段：web 1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web 2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web 3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實(shí)現(xiàn)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。
2 初中生自媒體心理健康教育的意義
2.1國家素質(zhì)教育的需要
2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”
2.2 青少年身心發(fā)展的需要
中學(xué)階段正是人生中的一個(gè)重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時(shí)期”。處在這個(gè)特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過對錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn)并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個(gè)月都會舉辦相應(yīng)的心理講座等，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒有開設(shè)專門的心理健康教育n程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。
2.3 時(shí)展的需要
目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學(xué)校根本沒有設(shè)置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強(qiáng)初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。
隨著社會的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過一個(gè)預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98%。問卷共涉及三個(gè)方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對開展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過調(diào)查，在被試的初中生中73%的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測試人數(shù)的98%。對于開展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8%的同學(xué)表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78%的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達(dá)到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提高心理健康教育實(shí)效。
3 傳統(tǒng)心理健康教育的特點(diǎn)與存在的問題
3.1 授課范圍與內(nèi)容的局限性
傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過學(xué)校所開設(shè)的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關(guān)心理方面的知識和技能，而且是在固定的時(shí)空內(nèi)以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學(xué)生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。
3.2 師資方面的匱乏
以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個(gè)教師往往要負(fù)責(zé)一個(gè)年級甚至是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個(gè)咨詢師每次只能接待一個(gè)來訪者，以此來看，要想滿足全體學(xué)生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。
3.3 社會偏見
很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產(chǎn)生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱栴}，那么一旦出現(xiàn)問題將無法得到排解，如此往復(fù)便會使問題擴(kuò)大化。
4 結(jié)合自媒體的心理健康教育特點(diǎn)
4.1 方便靈活，形式新穎
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識、了解并參與社會生活的一個(gè)必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動性，使學(xué)生突破原有的時(shí)空限制，根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。
4.2 形象溫暖，立場中立
青少年時(shí)期正是邁向成人的過渡時(shí)期，如今的青少年擁有更多，同時(shí)也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時(shí)期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動自媒體平臺，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)校可以事先申請幾個(gè)公用QQ賬號，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨(dú)自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實(shí)地傾訴自己的真實(shí)想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進(jìn)行。
4.3 順應(yīng)時(shí)展
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號有：北京大學(xué)心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時(shí)代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關(guān)于家長、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會關(guān)注這一類的公眾號之外，少有家長會關(guān)注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個(gè)學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實(shí)提升心理健康教育實(shí)效。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；全員參與
中圖分類號：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0030-03
隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入進(jìn)行，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關(guān)注。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前我國中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量在很大程度上取決于農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應(yīng)關(guān)注并積極探索新時(shí)期學(xué)校心理健康教育新思路。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性分析
教師心理輔導(dǎo)技能是社會高度發(fā)展對教師提出的新要求，它以教師對學(xué)生的充分了解為基本出發(fā)點(diǎn)，以教師具備的心理健康知識為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膯栴}疏導(dǎo)與解決策略對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。教師心理輔導(dǎo)技能包括教師自我心理保健的意識、全面認(rèn)知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、關(guān)注并了解學(xué)生心理健康狀況的技能、促進(jìn)與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評價(jià)心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。綜觀目前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，大多強(qiáng)調(diào)心理健康知識的學(xué)習(xí)與灌輸，忽視心理渲泄與疏導(dǎo)、傾聽與感情溝通的積極作用，習(xí)慣用理想化的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，超越學(xué)生思想發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況；忽視學(xué)生個(gè)性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學(xué)生就范，這不僅很難為學(xué)生所接受，相反極易加重其逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾。學(xué)生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導(dǎo)和幫助，但是目前我國中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)尚未走上職業(yè)化之路，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏專門的心理輔導(dǎo)技能，往往對這些學(xué)生采取嚴(yán)厲的管理、批評和懲戒措施，更易加劇學(xué)生的心理障礙，延誤心理治療的時(shí)間，造成嚴(yán)重后果。中小學(xué)教師如具備心理輔導(dǎo)知識和技能，就可以避免許多問題的發(fā)生。特別是當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不斷增加，心理問題尤為突出，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育工作更為重要。
眾多調(diào)查研究表明，農(nóng)村中小學(xué)中存在不同程度的心理問題的學(xué)生為數(shù)不少，近年來大多數(shù)學(xué)校也開始重視學(xué)生心理健康教育工作，各校大多開設(shè)心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機(jī)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育已進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段。但從近幾年相關(guān)工作實(shí)際情況來看，不同學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位、學(xué)校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現(xiàn)象等問題尚未得到較好的解決，不少學(xué)校是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒有多少實(shí)際行動和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業(yè)人員配備不足?？梢赃@樣說，在中小學(xué)開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技巧和訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。而且，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導(dǎo)的老師嚴(yán)重匱乏，相關(guān)場地和設(shè)施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的需求。同時(shí)，這些專兼職心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的接觸較少，往往被動等待學(xué)生上門咨詢的較多。隨著學(xué)生對自身心理健康狀況的關(guān)注程度不斷提高，對心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要。因此，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能并借此促進(jìn)學(xué)生心理健康十分必要。
在學(xué)校心理健康教育體系中，中小學(xué)教師對學(xué)生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)、及時(shí)防范的作用。作為最基層的學(xué)生工作者，中小學(xué)教師如具備基本的心理健康教育知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧和方法，就能有效地開展學(xué)生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對全員參與學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)曾作過實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)方法切實(shí)可行[1]。因此，我們不能把心理輔導(dǎo)的責(zé)任全推給班主任或有限的幾個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)老師，全體中小學(xué)教師都有對問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)心理疏導(dǎo)與減壓的責(zé)任。如若全體教師的心理健康知識與心理素養(yǎng)不斷提高，共同用科學(xué)的方法合理關(guān)注心理有問題的學(xué)生，就能形成心理輔導(dǎo)的合力，造就和諧的學(xué)校育人環(huán)境。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確規(guī)定，學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)（共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識和能力，全面滲透到各科知識教學(xué)中去，而且還可以為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，既有利于學(xué)生心理健康水平的提高，又有利于維護(hù)教師自身的心理健康。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
由于農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對滯后，許多學(xué)校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育的具體落實(shí)增加了難度。但作為一支活躍在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特殊隊(duì)伍，農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會較多，相處時(shí)間長，扮演著指導(dǎo)學(xué)生在校期間德智體全面發(fā)展的特殊角色。作為最基層的學(xué)生工作者，農(nóng)村中小學(xué)教師是學(xué)校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。與專職心理輔導(dǎo)老師相比，雖然各科任教師的有關(guān)理論知識相對不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力更強(qiáng)。一般說來，學(xué)生愿主動接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發(fā)揮其工作主動性和情感信任作用對學(xué)生進(jìn)行心理教育。同時(shí)，科任教師比中小學(xué)生年長，對學(xué)生思想狀況和心理動態(tài)較為了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)。即使遇到暫時(shí)無法解決的問題，科任教師也可以在第一時(shí)間與專職心理輔導(dǎo)教師、學(xué)生家長和其他有關(guān)人員及時(shí)溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時(shí)間。
2.面向全體，因材施教。中小學(xué)常以班級為單位，分年級配備科任教師，這種配置有利于科任教師對學(xué)生進(jìn)行有目的性和針對性的管理與輔導(dǎo)。從學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)來說，中小學(xué)生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導(dǎo)致的差異。他們可以在充分考慮學(xué)生心理共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況及個(gè)體差異靈活選擇行之有效的心理輔導(dǎo)方法，這樣的教育更貼近學(xué)生的實(shí)際生活需要，工作開展更具有目的性和針對性。
3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規(guī)的課堂教學(xué)及心理咨詢與輔導(dǎo)外，教師的言談舉止對學(xué)生有著潛移默化的教育影響。中小學(xué)科任教師在其工作與生活中表現(xiàn)出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學(xué)生的學(xué)長，也是學(xué)生的朋友，可以將自己的成長經(jīng)歷與學(xué)生分享。當(dāng)前中小學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是適應(yīng)性問題與發(fā)展性問題，其中以學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數(shù)。中小學(xué)科任教師通過個(gè)體努力并接受正規(guī)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識和技能培訓(xùn)，可以在工作中發(fā)揮積極作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的諸多不足。
三、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑分析
就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況而言，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活指導(dǎo)、人格發(fā)展、升學(xué)就業(yè)等方面。這些方面的問題主要是來自于學(xué)生心理困擾和實(shí)際的心理需要，也是他們內(nèi)心的直接呼喚。對中小學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)可以提高學(xué)校心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性，新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可嘗試從以下幾個(gè)方面多下功夫，以期取得最佳效果。
1.專家引領(lǐng)，全面提高教師心理輔導(dǎo)技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識是全面了解學(xué)生的前提，教師的發(fā)展心理學(xué)知識水平越高，對學(xué)生心理特征的把握越好[2]。造成學(xué)生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學(xué)校重要的人力資源，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。只有教師的心理輔導(dǎo)技能得到發(fā)展，學(xué)校的心理健康教育水平才能得以提升。學(xué)校要善于創(chuàng)造條件，給教師提供走出去的機(jī)會，或者是把心理專家請進(jìn)學(xué)校來，實(shí)行“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，讓教師有機(jī)會聆聽外面世界的聲音，直接與專家對話。專家引領(lǐng)是平等的對話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領(lǐng)的方式，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評價(jià)，研究與分析，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機(jī)制，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對于教師開闊視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理教育理念是大有裨益的。
2.重視教師心理健康，提升教師心理素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視業(yè)務(wù)進(jìn)修與提升，充分利用有限的教育資源，從內(nèi)部找潛力、找活力，不斷地發(fā)展自我、提高自我、超越自我?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學(xué)的激烈競爭及來自社會各方面的壓力，一些教師極易產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力和較高的心理素養(yǎng)，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩(wěn)定而健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說服力的教育。
3.加強(qiáng)學(xué)校師資培訓(xùn)，重視校本心理培訓(xùn)。輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是輔導(dǎo)的關(guān)鍵。綜觀我國的學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，合格的輔導(dǎo)教師的缺乏是阻礙我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作開展的瓶頸，因此要使輔導(dǎo)工作順利展開并取得應(yīng)有的效果，輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)是第一位的。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識的教師，多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生，大部分教師局限于大學(xué)時(shí)代學(xué)的那點(diǎn)心理知識，知識的陳舊造成以不變應(yīng)萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當(dāng)，也易導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。因此，重視對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，心理知識的培訓(xùn)應(yīng)成為新課改培訓(xùn)的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層次確定重點(diǎn)的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學(xué)習(xí)、一邊輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中碰到問題再求教別人或進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高途徑，使教師由傳統(tǒng)的一般意義上的教師向心理輔導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，由心理輔導(dǎo)的門外漢慢慢開始走上專業(yè)化的道路。
4.重視心理輔導(dǎo)的學(xué)科滲透方法，并結(jié)合各種活動進(jìn)行心理輔導(dǎo)。要讓全體中小學(xué)教師積極參與到心理輔導(dǎo)活動中來，通過學(xué)科滲透的方法是一個(gè)重要途徑。在學(xué)科教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造條件、滲透心理教育的內(nèi)容，開設(shè)一些既有學(xué)科特點(diǎn)，又兼具心理輔導(dǎo)功能的活動課程，不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深化和理解。在課堂教學(xué)中，教師要尊重、理解學(xué)生，要用開放的心態(tài)接納每一個(gè)學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)積極、民主且富有人性化的環(huán)境，讓學(xué)生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識，并在其中滲透心理教育內(nèi)容。最好的輔導(dǎo)，最有利于學(xué)生成長發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)?！盵4]可以說，許多學(xué)科中都有大量的知識點(diǎn)可以和心理輔導(dǎo)主題相結(jié)合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中去。如合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。同時(shí)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有大量的時(shí)機(jī)可以結(jié)合輔導(dǎo)主題對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)活動，這些機(jī)會比起專門設(shè)計(jì)各種心理輔導(dǎo)課開展輔導(dǎo)更有針對性、更有成效。教師要充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，有效利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項(xiàng)活動中來。
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2017年中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會【一】
教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時(shí)代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個(gè)美好的春天。
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個(gè)小結(jié)。
一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!
2017年中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會【二】
納雍縣東關(guān)中學(xué) 趙 鋒 作為一名教師，繼續(xù)教育工作是我們提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過程中的一項(xiàng)重要工作，為適應(yīng)新世紀(jì)教育形勢的發(fā)展，不斷提升自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，為努力搞好自身的教育教學(xué)工作，現(xiàn)將過去一學(xué)年的繼續(xù)教育工作進(jìn)行小結(jié)：
一、 學(xué)習(xí)情況及取得成績： 本人在過去一年里，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及自練等方式，自己在各方面都有一些進(jìn)步，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：
1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨的方針政策，了解時(shí)事及教育理論和相應(yīng)的法律法規(guī)，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平，牢固樹立了愛崗敬業(yè)，教書育人的思想，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，依法執(zhí)教，在教育教學(xué)中樹立為學(xué)生和家長服務(wù)的觀念，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)方法和策略》等，從中吸取了不少經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的業(yè)務(wù)知識，獲取現(xiàn)代教育的信息，使自己更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，得心應(yīng)手的開展教育教學(xué)活動。進(jìn)一步改進(jìn)了教育教學(xué)方 法，并積極投身教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程更加優(yōu)化，為提高教育教學(xué)工作質(zhì)量打下一定的基礎(chǔ)。
3、 堅(jiān)持不懈地參加各級開展的教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等，在教研活動中，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，積極參加并與教師共同探討新的教學(xué)方法，并認(rèn)真作好記載和活動小 結(jié)，及時(shí)反思。不斷提高自身的教學(xué)能力，在教材的培訓(xùn)中，態(tài)度端正，積極主動學(xué)習(xí)，取得比較好的成績，提高了教育教學(xué)的技能和技巧。
4、積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)教
師對教材的分析處理及應(yīng)用生成的能力，與老師探討教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)提煉，形成新的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
認(rèn)真吸取教學(xué)得失，分析原因，撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文，體現(xiàn)了新的教學(xué)意識。
6、學(xué)習(xí)并撰寫筆記《中小學(xué)教師法制教育》4學(xué)時(shí)，《多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用》(第二版)80學(xué)時(shí)、作業(yè)10次;《有效教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與策略》48學(xué)時(shí)，作業(yè)10次;《教師師德、文明禮儀》4學(xué)時(shí);共完成學(xué)習(xí)筆記(講義)136學(xué)時(shí)，作業(yè)20次。
二、存在的不足： 在過去的一年里，我雖然努力的學(xué)習(xí)，但自己的教學(xué)工作能力和某些素質(zhì)較高的教師相比，還差距很大，如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新以及教學(xué)方法采用還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，自身的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高。
三、今后的措施：
1、繼續(xù)加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，牢固專業(yè)思想，并加強(qiáng)師德的修養(yǎng)學(xué)習(xí)。 2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學(xué)改革。
3、積極參加教學(xué)技能的培訓(xùn)，自練、自學(xué)，敢于實(shí)踐，不斷提高教學(xué)技能，為搞好來年的教學(xué)工作而努力。
2017年中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會【三】
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，通過不斷地學(xué)習(xí)，使我在理論上對教育、教學(xué)有了更深層次的體會?，F(xiàn)做一個(gè)小結(jié)。
一、充分認(rèn)識了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義。
加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷下降、中小學(xué)生逐步減少的情況下，中小學(xué)教師的需求量也在逐步減少，必然給教師的上崗帶來嚴(yán)重的危機(jī)。在實(shí)行教師聘任制的今天，每個(gè)教師都應(yīng)做好能者上、庸者下的思想準(zhǔn)備。一個(gè)教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于優(yōu)勢地位，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新的臺階。
加強(qiáng)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)學(xué)生思想日趨活躍復(fù)雜的客觀要求，為了避免學(xué)生誤入歧途，促使學(xué)生樹立正確的道德觀念，教師必須及時(shí)了解各方面的信息(包括錯(cuò)誤的)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，善于運(yùn)用先進(jìn)的德育方法，消除學(xué)生受到的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
二、不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識結(jié)構(gòu)。
完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術(shù)，是根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的有關(guān)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話，編制試卷等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到正確、鮮明、生動的境界。使學(xué)生不僅生動的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給人以藝術(shù)的享受。
三、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才。
時(shí)光荏苒，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又要過去了。回顧一學(xué)期以來的教學(xué)研究工作，既有收獲后的喜悅，又有令人遺憾的失落?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作情況總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念。
學(xué)期一開始，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃。各教研組及時(shí)制定了科學(xué)合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，并在實(shí)際工作中有計(jì)劃有步驟地得到貫徹和落實(shí)。經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，展開討論，提高認(rèn)識水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。組內(nèi)老師經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《中國美術(shù)教育》、《中國音樂教育》、《中國學(xué)校體育》等雜志，自學(xué)研討，并經(jīng)常交流心得，更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)。外出學(xué)習(xí)、聽課的老師，回來后能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。每次教研活動有中心發(fā)言，對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難、困惑或經(jīng)驗(yàn)、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對改進(jìn)教學(xué)水平有很大程度啟示和幫助。
善學(xué)才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。本學(xué)期，我們教研組老師認(rèn)真撰寫了多篇教學(xué)反思和教育敘事。積極開展課題研究工作，認(rèn)真探討課題研究的針對性和實(shí)效性。
二、做好課堂教學(xué)常規(guī)工作
1、爭取每節(jié)課前做好充分準(zhǔn)備：
(1)認(rèn)真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，自如地掌握知識的邏輯，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資料，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)了解學(xué)生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動等。
2、確保課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中盡量確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識;雖然平時(shí)大家課時(shí)量大，但依然盡自己最大努力，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課。
(1)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)來抓。興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，但這種好奇心有時(shí)只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。
(2)把培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來抓。
在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長,針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，在抓好基礎(chǔ)知識即科學(xué)課本知識，學(xué)生們共同提高的前提下，對不同程度的學(xué)生做出不同的要求，對那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力;對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力，使大家充分發(fā)揮自身的個(gè)性，施展各自的創(chuàng)造才能。
三、開展有效的綜合組教研活動
有計(jì)劃、有目的地開展研討課的聽、評活動，是本組的中心工作，也是工作的難點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)的教師坐在一起共同研討一個(gè)課題，的確存在專業(yè)知識方面的障礙，但作為普通教育，其教育規(guī)律、教育理念、教育方式和手段都存在一定的共性。本學(xué)期研討課確定以如何制定有效目標(biāo)為導(dǎo)向，采用分學(xué)科集體備課，讓老師們共同探討如何解決課堂教學(xué)中存在的某些問題。每位教師都參與了課堂教學(xué)活動。每位教師都能不畏年齡、教齡等客觀因素上的束縛，課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)理念新、課堂設(shè)計(jì)新穎、師生互動強(qiáng)、亮點(diǎn)多;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、參與廣、收獲大。展現(xiàn)各自獨(dú)特的魅力。全體教師個(gè)個(gè)都積極、主動、認(rèn)真的參與聽課、評課。我們的評課老師，尤其是作中心發(fā)言的老師都是本著對同事、對學(xué)課認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和態(tài)度，對每堂課進(jìn)行客觀、公正地評價(jià)，而我們的執(zhí)教老師也都是抱著學(xué)習(xí)和提高的心態(tài)，非常謙虛地接受不同的評價(jià)意見或建議。達(dá)到了“開展研討課，促進(jìn)各學(xué)科教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)效果”的目的。
四、積極開展社團(tuán)活動
在學(xué)生的課余活動中，我們帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的社團(tuán)活動，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動中發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性。美術(shù)組的“漫畫社團(tuán)”、信息組的“動畫社團(tuán)”、科學(xué)組的“航模社團(tuán)”、體育組開展的“游戲社團(tuán)”和“足球社團(tuán)”音樂組開展了“合唱社團(tuán)”都深受孩子們喜愛，在各項(xiàng)比賽中葉取得了一些成績。
本學(xué)期綜合組所獲成績匯總：
音樂組：錢麗紅老師在天寧區(qū)教師教學(xué)基本功大練兵活動(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)大賽)中，榮獲小學(xué)音樂學(xué)科二等獎;兩位老師認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽，在區(qū)學(xué)生紅歌比賽中獲三等獎。
信息組：石巍老師的《條形統(tǒng)計(jì)圖》課件獲得省教育教學(xué)軟件制作大賽三等獎，撰寫的論文《在信息技術(shù)教學(xué)中活用知識遷移》獲得省教育學(xué)會論文評比二等獎
科學(xué)組：兩位老師輔導(dǎo)的學(xué)生在常州市中小學(xué)生航空模型比賽中，獲得一個(gè)二等獎、兩個(gè)三等獎。在常州市科技創(chuàng)新大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生作品獲二等獎5名、三等獎2名。
體育組：在天寧區(qū)小學(xué)生國際象棋比賽中，獲團(tuán)體總分第四名;
天寧區(qū)小學(xué)生圍棋比賽中，獲團(tuán)體總分第五名;在天寧區(qū)小學(xué)生足球比賽中，獲男子甲組第二名。
深圳市坪山新區(qū)在“十二五”期間，提出了“幸福德育”的育人目標(biāo)，倡導(dǎo)幸福育人，育幸福的人，讓教育回歸生活，回歸人的幸福成長。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在班主任專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了系列的探索，確立了“扶助+自主”發(fā)展模式?！胺鲋本褪菍＜乙I(lǐng)、同伴互助、榜樣示范，“自主”即為“自主研修”。自主研修則通過“專題學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、課程開發(fā)、活動展示、比賽促進(jìn)”等多種方式進(jìn)行，扶助行動貫穿在自主研修的每個(gè)環(huán)節(jié)中，為坪山新區(qū)班主任鋪設(shè)了專業(yè)化發(fā)展之路。經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，區(qū)域班主任的專業(yè)成長模式已經(jīng)特色初成，效果初顯。
一、班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)
教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”作為一名班主任，更要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，從理論素養(yǎng)提升開始。每年組織班主任集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風(fēng)暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們設(shè)計(jì)了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》《教育轉(zhuǎn)型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時(shí)期，如何建立新型師生關(guān)系》等專題培訓(xùn)。以理論深度、實(shí)踐廣度、典型案例相結(jié)合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、總結(jié)，把專業(yè)理論運(yùn)用于德育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識通過教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應(yīng)用專題、德育藝術(shù)與技巧專題、教育心理學(xué)專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、德育專題研討與觀摩
定期開展班主任工作研討會，每期一個(gè)主題，研討的規(guī)模和形勢多樣化。圍繞師德師風(fēng)建設(shè)工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設(shè)富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進(jìn)了班主任落實(shí)幸福德育指導(dǎo)意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個(gè)特有的好習(xí)慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時(shí)，很多班主任爭先發(fā)言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實(shí)踐，基于經(jīng)歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！睂τ诎嘀魅蔚膶I(yè)成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開展了全區(qū)“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。
除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學(xué)習(xí)的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學(xué)班主任與學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)高峰論壇”活動，“良好習(xí)慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團(tuán)隊(duì)，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。
三、開展德育課題研究
德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報(bào)立項(xiàng)評審活動時(shí)，都會考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來進(jìn)行引領(lǐng)。近5年立項(xiàng)的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級，提升學(xué)生校園幸福感行動研究》作為區(qū)域共研的德育項(xiàng)目，是幸福德育落到實(shí)處的推動之舉?！掇r(nóng)村城市化進(jìn)程中小學(xué)生習(xí)性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實(shí)踐研究》《初中生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗(yàn)式心理健康教育校本特色課程建設(shè)研究》等作為學(xué)校德育的引領(lǐng)課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結(jié)合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設(shè)和發(fā)展學(xué)校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊(duì)伍的發(fā)展，為學(xué)校的德育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論。
四、德育課程開發(fā)與實(shí)施
坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以尊重人性、發(fā)展個(gè)性、完美人性為目的，引領(lǐng)學(xué)校開發(fā)德育校本課程，在這個(gè)過程中，班主任成為了學(xué)校德育課程的開發(fā)者和實(shí)施者，為了幫助學(xué)校科學(xué)優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行課程開發(fā)，開展了區(qū)域課程建設(shè)的專題講座，指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行課程建設(shè)。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學(xué)的《學(xué)會學(xué)習(xí)教育課程》《生命教育課程》，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學(xué)的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學(xué)的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學(xué)的《微笑教育》，中山小學(xué)的《習(xí)性教育》，碧嶺小學(xué)的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎”。
德育課程的開發(fā)與實(shí)施極大地豐富了家庭教育和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開發(fā)的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實(shí)施能力上，都有了飛躍式的提升。同時(shí)，在課程開發(fā)中，團(tuán)隊(duì)的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識都獲得了極大的提升。
五、活動展示促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
德育隊(duì)伍建設(shè)要為班主任提供實(shí)踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺。如以區(qū)域?yàn)榻M織單位開展的班隊(duì)課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動的展示，都相當(dāng)于一次考試和評價(jià)，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價(jià)，素材的獲得，文化價(jià)值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動每學(xué)期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學(xué)校為單位進(jìn)行。
對于學(xué)校而言，提供區(qū)域德育展示的機(jī)會，讓班主任在展示活動中學(xué)會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學(xué)課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場交流會在我區(qū)召開，坪山中學(xué)分會場以德育特色建設(shè)與特色活動為主題，進(jìn)行了現(xiàn)場展示。情深意切的德育模范事跡報(bào)告會，豐富多彩的校本德育活動以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會者沉浸在創(chuàng)新德育的春風(fēng)中，而在現(xiàn)場展示的背后，是班主任一個(gè)個(gè)愛與責(zé)任的付出與收獲，是學(xué)校德育的融融春風(fēng)。
六、系列比賽活動促進(jìn)反思提升
每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項(xiàng)目，通過相關(guān)的比賽活動，促進(jìn)班主任沿著學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐、反思、提升的成長路徑，不斷發(fā)展自己，樹立終身學(xué)習(xí)、終身成長的意識。如每年春季學(xué)期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學(xué)期的“德育綜合實(shí)踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區(qū)卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。
同時(shí)，結(jié)合省市德育專項(xiàng)活動，我們組織教師參加相關(guān)比賽活動。2011年，在廣東省思想品德教學(xué)案例比賽中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的余凡金、劉杰獲一等獎；2012年在由中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會班主任工作學(xué)術(shù)委員會舉辦的論文評審中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校張文、劉美云獲一等獎；在廣東省教育學(xué)會中學(xué)政治教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校余凡金、劉杰、坪山中學(xué)的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中華、李偉平、王博學(xué)等分獲得一、二、三等獎；在廣東省德育教學(xué)論文比賽中，坑梓中心小學(xué)姚小立獲一等獎。
[關(guān)鍵詞]新課程改革；素質(zhì)教育；專業(yè)發(fā)展；途徑
一、背景、
新課程改革，其目標(biāo)是利用教師職能的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)“以人為本”的生命教育理念，給予學(xué)生最大化的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，從而使其教育質(zhì)量得以提升。因此，探討與落實(shí)新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)十分必要發(fā)展性課題。在新課程改革下的教學(xué)過程中，從傳統(tǒng)的教師個(gè)人職業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化發(fā)展的一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)格、穩(wěn)重、素質(zhì)等教育教學(xué)職能品德，擁有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度等教學(xué)素質(zhì)，符合“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念。然而，基于我國中小學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展必須由學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，善于利用自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)與教學(xué)學(xué)生，從而建設(shè)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，最終推動新課程改革的實(shí)施與成效。
二、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的困境
1、專業(yè)知識不足；
以筆者實(shí)踐為例，新課程改革下，學(xué)校貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念 ，高考成績?nèi)萸傲小Ｈ欢瑥男抡n程改革的大局觀來分析，學(xué)校教師僅僅完成新課程改革下的學(xué)習(xí)理念，其根本在于學(xué)生自主、合作與探究性等學(xué)習(xí)方式，以及吃苦耐勞、拼搏奮斗等學(xué)習(xí)精神的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。在近些年來的教學(xué)實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師自身的專業(yè)知識提升不高，有些甚至不進(jìn)反退，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，違背了“以人為本”生命教育理念，是一種不科學(xué)化的教學(xué)表現(xiàn)。例如：在教學(xué)文言文過程中，教師無法做到字、詞、句等出處與文言解釋有章可循，形成了教師自身專業(yè)知識的缺失，是傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教學(xué)理念體現(xiàn) ，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。
2、專業(yè)技能不足；
作為一所民族中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種統(tǒng)一、有效以及直觀的教學(xué)手段，即發(fā)展與提升自身的專業(yè)技能?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育，其重要表現(xiàn)為教師掌握信息技術(shù)，從而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行施教?；趯W(xué)校教師整體水平一般，教師隊(duì)伍青黃不接等問題，導(dǎo)致在信息技術(shù)無法融入每一位教師的專業(yè)發(fā)展之中，使得一些教學(xué)資料不創(chuàng)新、不切實(shí)、不趣味等缺失。除此以外，基于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，對于一些多媒體設(shè)備、課件等教學(xué)資源的缺失，以及加上學(xué)校缺乏良好的教師綜合信息統(tǒng)籌，未實(shí)施分層、分批、分段式的信息技術(shù)培訓(xùn)，無法形成教師隊(duì)伍之間的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)校現(xiàn)代化素質(zhì)教育進(jìn)程發(fā)展緩慢。
3、師德作風(fēng)不足；
何為專業(yè)發(fā)展？其核心在于專業(yè)精神，即服務(wù)學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的根本利益。然而，結(jié)合近些年來的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師在教學(xué)言語上、行為上對于學(xué)生造成不良的影響，教師對于自身師德的衡量標(biāo)桿把握不足，存在一些缺失與偏差。比如：在某高中進(jìn)行的一次師德調(diào)查過程中，65%的學(xué)生認(rèn)為教師的師德應(yīng)當(dāng)有待加強(qiáng)，包括教學(xué)態(tài)度（學(xué)困生），教學(xué)行為（體育教師過分碰觸女學(xué)生）等。在審視最近幾年來，一些學(xué)校校長、教師等不雅事件的發(fā)生，直接敲響了師德作風(fēng)的警鐘。以此為戒，告誡廣大教育工作者，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須加強(qiáng)師德作風(fēng)，從而才能符合專業(yè)發(fā)展的核心理念。
4、教學(xué)反思不足；
所謂教學(xué)反思，即教學(xué)總結(jié)與分析以及評價(jià)與交流的綜合過程。根據(jù)研究表明，近些年來，學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)所謂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也取得了不小的成效。但其不是效率化的課改目標(biāo)，而是拼搏化的教學(xué)方式，是構(gòu)建在教師教學(xué)能力提升不明顯、過分地利用教師的下崗剩余時(shí)空、增加了學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)時(shí)空等多方面，缺乏教師之間、師生之間、學(xué)校之間三方面的教學(xué)總結(jié)與分析以及評價(jià)與交流，影響了教師自身的教育理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)情感等，讓其無法正確地審視自我，進(jìn)而降低了教師對于自身專業(yè)發(fā)展的步伐，不符合形而上學(xué)的教學(xué)理念。
三、新課改形式下的教師專業(yè)發(fā)展途徑
1、貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命教育理念，提升教師專業(yè)道德（即師德）。
古人云：厚德載物！其闡明人類德行與事物發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，基于新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，其本質(zhì)在于教師師德寄托于教育與學(xué)習(xí)過程中，以其厚重的師德、豐富的人性去塑造對于學(xué)生的尊重、關(guān)愛、教育，從而讓學(xué)生們能夠信賴教師的教學(xué)能力，有助于新課改措施與教學(xué)資料的可持續(xù)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，“以人為本”的生命教育理念，是根本在于人性的傳遞，讓學(xué)生們也從教師教學(xué)中獲取道德的標(biāo)準(zhǔn)。從哲學(xué)研究出發(fā)，即教師也應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)道德。有以下幾點(diǎn)：（1）尊重與關(guān)愛學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)互動；（2）引導(dǎo)與樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)師生情感；（3）學(xué)習(xí)與培養(yǎng)哲學(xué)思想，提升思想品德；（4）樹立與踐行理念與目標(biāo)，發(fā)揮自身潛質(zhì)。例如：組織觀看黨內(nèi)政論以及師德錄像、開展校園“教師職業(yè)道德論壇”以及師德論文評選等，如此，提升了教師隊(duì)伍的道德素養(yǎng)，才能更好地實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展的意義所在。
2、開展與實(shí)踐“專業(yè)學(xué)習(xí)”的理念，提升教師的專業(yè)知識水平。
以筆者教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)校名列前茅其根本在于學(xué)生的拼搏學(xué)習(xí)，而教師隊(duì)伍的綜合水平中等偏上，也是目標(biāo)學(xué)校新課程改革的一大困境。結(jié)合新課程改革下其他中學(xué)的一些措施，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)方面：
（1）創(chuàng)建教研組活動；
要提升教師的專業(yè)發(fā)展，必須以教師隊(duì)伍為出發(fā)點(diǎn)，通過管理、交流與培訓(xùn)等多方面進(jìn)行開展，從而提升每一位教師的專業(yè)發(fā)展。各年級學(xué)科教研組長以及高級骨干教師每學(xué)期校內(nèi)組織學(xué)科知識講座，合理規(guī)劃演講主題，除此，聯(lián)系一些其他學(xué)校的教育專家進(jìn)行聽課指導(dǎo)，進(jìn)而總結(jié)與歸納現(xiàn)階段教師的講課質(zhì)量、效率、成效等多方面，從而謀求更寬廣的教學(xué)理論、專業(yè)知識理論、高考備考對策等多方面內(nèi)容。
（2）創(chuàng)建“青藍(lán)工程”；
所謂“青藍(lán)工程”，其教學(xué)目標(biāo)在于重點(diǎn)幫助與培養(yǎng)新一代青年教師，同時(shí)也給予資深老教師新創(chuàng)新、新知識、新經(jīng)驗(yàn)。其培養(yǎng)過程，“以老帶薪，以新促老”的模式，有效地解決學(xué)校教師“青黃不接”、“教學(xué)陳舊”等問題。例如：開展資深老教師的優(yōu)秀評選以及青年教師的基本功比賽，樹立教師隊(duì)伍中的榜樣作用，從而引導(dǎo)更多的教師創(chuàng)先爭優(yōu)，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平綜合化發(fā)展。
3、創(chuàng)建課題研究；
課題研究，作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要項(xiàng)目，不僅僅是增強(qiáng)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍綜合水平，更有利于推進(jìn)新課程改革的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。各年級學(xué)科教研組以及教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)發(fā)展自身的興趣、專業(yè)技能以及結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題等多方面，創(chuàng)建一些不同主題、學(xué)科、形式以及角度的課題研究小組，讓教師們能夠發(fā)展自身專業(yè)以及交流專業(yè)技能，互補(bǔ)互生，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。比如：地理組“地理中的水、土壤、空氣等研究”、語文組“高中語文背誦研究”、數(shù)學(xué)組“拋物線的生活應(yīng)用研究”等。
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