時間：2023-03-24 15:43:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史劇論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2002年9月,初中歷史教學的課程改革己全面展開,課堂教學中如何體現課改要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”?如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去?如何開展豐富多彩的教學實踐活動,來增強學生學習歷史的興趣?如何體現學生在課堂中的主體作用?……帶著這一系列問題,我一方面不斷研究學習《歷史課標》與教學大綱,一方面在實際的教學中不斷的開拓創新,大膽嘗試和探索。現就將自己在教學中的幾點心得和體會談出來供同行討論。
一、讓學生仿制文物
以往的歷史教學,我們都習慣于拿著現成的教具展示給學生,雖然學生能直觀的看到但對它如何制作的過程,如何體現當時勞動人民的智慧與想象卻感受不到,而且課堂展示一閃而過,對學生印象不深,針對這些弊端,在教學中我大膽改變了教學中這一傳統的教學方式,而是引導學生仿制文物。我給學生提供仿制文物的選材要求,剩下的就是學生回家自己找材料制作,我們的交件日期一般都是以一個月為準,因為有些文物需要埋在地下一段時間才能達到逼真的程度。我們的學生先后仿制了甲骨文、半坡遺址模型、大文口遺址模型、漢代畫像磚、趙州橋、彩陶等等,通過這些活動極大的激發了學生的創新能力和想象力,豐富的教學的過程,提高了學生的動手能力。
二、觀看影片
形象生動的情節必將加深你對事件的印象,為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向,我多次帶學生到電教室觀看有重大影響的影片,如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《》,反映的影片,《我的一九一九》,反映二戰時期蘇德戰場的影片《世紀的悲劇》等,這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌,劇中人物個性鮮明,愛憎分明,愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中,通過讓學生觀看,可以加深他們對課本的了解與理解,同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質,更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
三、寫作論文
記得第一次讓學生在歷史課上寫論文,要求論文的內容必須聯系現實,同學們表現得很驚訝,他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系,經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式,我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》,這是個歷史與現實緊密聯系的問題,你可以任思維馳聘,聯系今天的水土流失,亂砍亂伐,沙塵暴,全球氣溫變暖,汽車尾汽排放,工業廢水污染等來寫作,這樣由于取材廣泛,同學們思維非常活躍,通過寫論文,我們既達到了歷史學習的要求,又樹立了每位同學環保的意識,還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文,我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題,只求論文短小精悍,說明問題,不求洋洋灑灑長篇大論,每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出,讓全校師生一覽他們的風采,這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。
四、歷史劇表演
為再現歷史事件中典型的故事情節,我們讓學生表演歷史劇,當然這很花時間,事先得準備一段日子,教師擬好主題,學生表演各個角色,故事情節和對白都由學生自編自導,但不能偏離主題,必須體現書本中要求的基本知識點。我們表演的歷史劇《張騫出使西域》,學生自己動手制作道具,如:漢武帝的皇冠,張騫手中的漢節,西域各少數民族的服裝等。學生自己準備西域的物產,葡萄、核桃、苜蓿等。表演時,他們的演出是那么的投入,漢武帝想通西域時的急切心情,張騫的剛毅與勇敢,西域各民族的熱情與好客,匈奴的強悍與兇猛都通過學生的表演栩栩如生……表演歷史劇這種方式極大的激發了學生的興趣,展示了學生的表演才華,發揮了學生的主動性與創造性,個性與能力都得到了挖掘與升華,保持了學生學習的旺盛熱情。
類似上述形式的做法還有許多,如帶學生去閱覽,舉行小報展,展開社會調查,在此不一一列舉,在實際的教學中如何既保證教學內容按期完成,又能開展如此多的教學活動呢?我的做法就是合并課時,如:講運動,教材上分為兩個課時,運動初期和運動后期,教學時完全可以合并成一個課時,這樣做可以給學生一個完整的概念過程,不割裂歷史,有利于學生辯證地分析和看待問題,同時還節省了一個課時去開展活動教學。
羅允善是一個普普通通的韓國留學生，現在中國人民大學新聞學院攻讀傳播與文化方向的碩士學位。為了完成對允善的訪談，我來到了她位于海淀區雙榆樹南里的小屋。屋子擁擠卻很干凈，電視柜、電腦桌、床和一張簡易的折疊桌幾乎占滿了小屋的全部空間，電視旁還擠著一架小提琴和譜架，譜架上夾著一張五線譜和韓文譜。我隨手翻看曲譜，允善不好意思地笑了：“剛開始學，這個很簡單，就是那首歌ding ding dong，ding ding dong，”她開始哼起調子來。這就是允善給我的第一印象，單純、可愛，仿佛對一切都懷著嬰兒般的興趣。
伴隨著允善電腦上不斷打開的韓國視頻節目，我們的談話快樂而自由地層開，卻始終沒有偏離大伙兒都感興趣的主題――韓劇。
韓劇讓我忘記了陌生
1998年的羅允善，是漢城一家貿易公司的普通職員。當時公司有兩筆跟中國的生意，與中國方面的接觸過程中，羅允善嘗試地學習了一點中文，這便是她與中國最早的一點點淵源。2001年，她竟幸運地被韓國文化部選拔來中國從事文化交流，這一來，就真的迷上了中國，從此扎根北京。
允善說，她在漢城時很少看韓勵，來到北京以后，一來重回學生身份有了很多閑暇時間，二來需要與祖國保持一種文化上的聯系，韓劇就成為她課余消遣的重頭戲。允善每年暑假會回漢城一趟，一年一次的回歸顯然不能讓她足夠接近，中國電視中排山倒海的韓國故事讓她徹底忘記了那份陌生，看著大街上處處張貼的韓國明星照，允善覺得祖國總是這樣的接近。“現在我基本上都是從網上下載片子了，”允善隨手給我打開一個她經常獲取資源的視頻網站，最新的各種韓國影視、綜藝節目和MTV，應有盡有。“所有的片子看過以后，我都會把它刻成碟，”允善邊說邊拉開電腦旁的抽屜，滿滿一抽屜的刻錄碟片，都是看過的一些劇集。
一部戲能放8個月。“廢人”也愉快
說起韓劇來，允善真是打開了話匣子，怎么也停不住。《對不起，我愛你》和《巴厘島的故事》是她最喜歡的兩部韓劇，“我真的好喜歡《對不起，我愛你》哦，看完這部片子之后我大概難受了一個月。”和所有的觀眾一樣，允善為劇中的情節和人物牽腸掛肚。她介紹說，與中國相比，韓國劇集播放的周期會更長。一般來說，電視臺會選擇周一和周二播放劇集A，周三和周四播放劇集B，這樣一部在中國播放周期大概1個月的片子在韓國的播放周期可能達到8個月，而喜歡劇集A的觀眾可能在周一周二的相關時間內取消一切活動，在非周一周二的時間內等著劇集A，故有電視劇“廢人”之說。“我去年的傳播學課堂論文就寫的這個！”允善很有研究地給我展示這一發現。當然，“廢人”并不帶有褒貶指向，有很多年輕人，因為劇中人物的感召改變了自己的性格，治療了憂郁癥，這樣的例子在韓國屢見不鮮。
其實，慢慢播也有它的好處，韓國的電視劇大多可以保持邊拍邊播，這會使韓劇像新聞一樣新鮮無比，或許這也是韓劇吸引人的魅力之一。比如去年年初，日韓獨島問題出來之后，韓劇中的人物會在毫無相關情節的情況下突然振臂大呼：“獨島是韓國的！”讓人忍俊不禁。而SBS剛剛播完的《布拉格戀人》中，在外交部工作的女主角會演繹到當時正在召開的釜山APEC峰會，電視劇仿佛無差別地與生活同步。雖然這樣會帶來影視邏輯上的硬傷，還會在觀眾的意見壓力下不斷修改劇本帶來預算的增加，但那股新鮮勁兒還是讓允善欣喜不已。
《大長今》為什么這樣紅?
去年10月，《大長今》的熱播把韓劇在中國的熱度推向了頂峰。允善說，04年在韓國播出時她就聽說了，據說頭兩集收視率就突破了50％，北京一出盜版碟，她就買來熬夜看完了，特別喜歡。《大長今》為什么這樣紅?“我也很納悶，這部片子怎么會紅遍整個東亞，其實，韓國一直有歷史劇的傳統，只不過中國人可能才看到罷了！”說到《大長今》的時候，允善甚至覺得這并不是一個很值得注意的現象，“我們一直都有看這種歷史劇的習慣，比如《茶母》《海神》《女人天下》等等。”韓國本土晚上播出的大多是歷史劇，因為韓國電視臺沒有劇集重播的習慣，只能通過分配調配好之后，讓不同的喜好人群都可以跟蹤收看自己喜歡的劇集。韓國家庭主婦比較多，白天不上班，電視臺投其所好，愛播感情戲，但一到晚上的黃金時間，電視臺知道是爸爸拿著遙控器，電視上就基本以爸爸愛看的歷史劇為主了。
當然，《太長今》的走紅畢竟有其特別的地方。從允善的專業角度來看，這是一部五十多集的大規模古裝戲，一個有著歷史原型的傳奇故事，一個有著漂亮宮廷料理的視覺盛宴。再加上息影多年的李英愛的加盟和大制作。宣傳的轟動效應，這可能是它如此受歡迎的最主要原因。一般的影視劇收視率是隨著劇集的播出慢慢升高，而《大長今》的先期推廣就非常成功，實在是韓劇出口史上的一大奇跡。“從韓劇的發展來看，不管是技術還是內容，《大長今》都有了長足的進步，對視覺效果的高度重視，化妝。首飾。俊男、靚女……片中元素無不追求精致，對于觀眾來說，哪怕內容無聊也可是一種視覺享受，再加上感人曲折的情節內容，想不紅怕也難了！”
【關鍵詞】新課改高中歷史教學
新課程改革浪潮已經涌向高中階段了, 這是時代的需要、是社會發展和改革的需要, 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師, 面對新一輪的歷史改革, 結合教學實踐，探索新課程的課堂教學模式及學習評價方式，與廣大同行探討。
1 對新教材的分析
新課改中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。這樣教材具有以下特點：新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2. “標”“本”兼顧, 全面準確領會新課標理念
新一輪課程改革從課程理念到課程目標, 從教材內容的選取到知識的呈現方式, 從課程結構到課程評價都發生了重大變化, 體現出鮮明的時代氣息和全新價值觀念。新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自助學習方式。在教學過程中, 無論是學生探究還是教師講授, 傳統教法還是新的教法。都需要教師在真正領會新課標、新教材各項要求的基礎上, 認真備課、綜合把握、靈活運用。凸現學生的主體意識, 培養學生的自主創新意識和探究意識, 讓學生自己去發現問題, 解決問題, 最終讓學生學會學習, 學會協作。教師在教學過程中必須首先研究課程標準, 再分析課本, 再由課本回到課標。一般來說, 新課程所產生的新的教育理念的變革, 往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾, 短期內使得教師的教學過程出現不適應情況, 這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮, 從以學生的發展為本考慮, 我們的教師必須在認識上,在行動上落實新課標理念。無論有多么大的困難, 也應該想辦法去克服。
3.更新教學觀念,轉變課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”, 所以著眼與學生全面素質的提高, 正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學模式, 要以學生為本, 改革授課的方式、方法, 構建科學的課堂教學模式。
（1）改革教學內容的呈現方式,教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教, 也不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論, 而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”對舊教材中評價前期成就進行了刪除, 而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價, 并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案, 它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多, 歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程, 在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力, 以激發學生學習的主動性和創造性。
（2）歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。《歷史課程標準》著重強調要“倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”, 鑒于此, 歷史教師要鼓勵進行思維創新活動, 尊重學生的獨立見解, 提倡科學的創新思維活動。現代教學論認為, 學生是學習的主人, 教師是學生學習的指導者。在教學的過程中, 教師的主導作用與學生的主體性地位都應該得到足夠的重視。以往教學的最大特點, 在于教師基本上包辦或者代替了學生的學習, 沒有尊重學生在學習中的主體性地位。因此, 在新一輪課改中, 應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象, 以改革歷史課堂為教學突破口, 營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍, 對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力, 以促進學生自主學習、獨立思考, 為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境, 盡可能使教學成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
（3）改革學生的學習方式。要重視學習過程中的發現、探究、研究等認識活動, 使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程, 成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課, 就是有益的探索和嘗試, 歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習, 比如課堂討論、辯論, 收集歷史資料、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、開展社會調查、撰寫調查報告, 編演小歷史劇, 制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
（4）充分利用現代化的教學手段。歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現其原貌。現今，現代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的“清十二帝”，學生就很感興趣。電影《大決戰》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。
（5）充分重視討論課。高中新編歷史教材，增設了討論課，這是國家教材編委會在歷史教學改革上的一個新舉措。一線歷史教師應積極配合，勇于實踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真偽，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣，培養歷史思維能力，體現學生學習中的主體地位大有裨益。討論的問題要有吸引力，課前要求學生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內容，打有準備之仗；要善于在討論中對學生進行啟發和引導，使討論向縱深發展，但不要暗示問題的結論。最后還要做好小結，澄清錯誤模糊的歷史觀念。
4. 更新學習評價方式
【關鍵詞】關漢卿;戲曲作品;風格;成因
中圖分類號：J809 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0021-02
“風格”的定義，歷來說法不一。亞里士多德就認為：“修辭的高明就是風格。語言的準確性，是優良的風格的基礎。”[1]這里將“風格”理解成為獨特的語言形式。還有人認為風格是作家的創作個性在作品中的流露，曹丕在《典論?論文》中就說：“文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致。”[2]也有人認為風格是文本主體與客體相契合時呈現的特色。譬如劉勰《文心雕龍?體性》就說：“夫情動而言形，理發而文見，蓋沿隱以至顯，因內而符外者也。”[3]由此觀之，“風格”定義較多，難有定論。童慶炳先生主編的《文學理論教程》中對風格的定義，筆者認為比較全面，書中認為：
文學風格是指作家的創作個性在文學作品的有機整體中通過言語結構所顯示出來的、能引起讀者持久審美享受的藝術獨創性。此定義的要點是：創作個性是風格形成的內在根據;主體與對象、內容與形式的統一是風格存在的基本條件;文體和語言組織是風格呈現的外部特征。[4]
一
對于關漢卿的作品，歷來評論較多。譬如元?貫云石在《陽春白雪?序》中把庾吉甫和關漢卿并論，說二人作品“造語妖嬌，卻如小女臨懷，使人不忍對滯”。元?何良俊則說：“關之詞激勵而少蘊藉。”[5]由于角度不同，所以結論亦有差異。清末王國維則說：“關漢卿一空倚傍，自鑄偉詞，而其言盡人情，字字本色，故當為元人第一。”[6]徐子方所著《關漢卿研究》一書，專門開辟章節“關氏風格論”[7]，對關漢卿作品從四個方面進行詳細論述，很有見地。本文中，筆者擬從作品題材、人物形象、故事情節和戲曲語言四個方面，簡要概括關漢卿作品的風格。
（一）作品題材
關于關漢卿戲曲作品的題材，有學者將其分為歷史劇、喜劇和悲劇三大類。而筆者則認為，將關氏作品歸納為現實題材和歷史題材，更為合理，因為按照歷史劇、喜劇和悲劇的劃分法，部分有重疊現象。譬如《西蜀夢》既是歷史題材，也是悲劇題材。而按照現實題材和歷史題材劃分，則似乎更為合理。在關氏作品中，比較具有代表性的現實題材作主要有《救風塵》《金線池》《望江亭》等，而頗具代表性的歷史題材作品，則主要有《單刀會》《裴度還帶》《西蜀夢》等。但是，我們不難看出，盡管關氏有很多歷史題材的作品，但對于這些歷史題材的作品，劇作家并不拘泥于史實，而是進行精心的構思和裁剪，甚至偷梁換柱，將不同史實結合在一起，其主要目的，還是針對于現實而言的。這說明關氏的作品具有很強的現實批判性，和現實生活結合得比較緊密。關漢卿對現實社會的關注，是他作品具有很強現實性的原因。這也就印證了前面所說的“創作個性是風格形成的內在根據”。
（二）人物形象
“主體與對象、內容與形式的統一是風格存在的基本條件。”關氏的戲曲作品塑造了眾多的人物形象，這些人物形象覆蓋面甚廣，上至達官貴人，下至販夫走卒，皆有容納，而且每一個階層的人物現實感都很強，與生活靠得很近。這也折射了關氏作為戲曲大家，對生活敏銳的觀察以及歸納能力，他把自己的所見所思所感，通過戲曲展示了出來。在關氏塑造的眾多人物形象之中，女性形象是值得我們特別關注的。關氏所塑造的女性形象，既有下層良家婦女，譬如《竇娥冤》中的竇娥，也有被迫的，譬如《救風塵》中的趙盼兒，還有門第制度下的待嫁女子，如《拜月亭》中的王瑞蘭等。這些女性形象幾乎涉及到了社會生活的各方面，盡管身份地位不同，但是她們都有一個共同的特點：命運多舛！但就是在這種命運多舛的情況下，關氏借手中的如椽大筆，幫助她們頑強反抗，最后取得勝利。哪怕就像是《竇娥冤》中的竇娥，雖然負屈含冤而死，但最后依然得以申冤，而這一切，是竇娥孜孜不倦地反抗所取得的結果。這也就說明了，關氏對現實生活的關注，對苦難百姓的同情，具有很強的現實主義精神。
（三）故事情節
關于戲曲作品的故事情節，李漁在《閑情偶記》一書中說道：“填詞之難，莫難于洗滌窠臼，而填詞之陋，亦莫陋于沿襲窠臼……窠臼不脫，難語填詞。”[8]實際上，一部戲曲作品，能否取得很好的演出效果，故事情節占很重要的因素。所以我們讀關氏作品，不難發現，關氏作品的故事情節主干比較清晰，節奏舒緩適當。當然，這只是從戲曲的劇場性方面來說。從另一個角度看，關氏在故事情節的設計和考量上，依然體現其關注現實、與現實頑強斗爭的風格。譬如《竇娥冤》中竇天章因高利貸無法償還，將竇娥抵押給蔡婆婆，蔡婆婆又因收高利貸差點喪命，雖被張氏父子救下，卻是才出虎穴，又入狼窩。而隱藏在劇中的這條“高利貸”的線索，真是對當時社會流行放高利貸的反映。又如《救風塵》中周舍騙取宋引章，到手后又對其百般打罵，視為草芥，這樣的情節，無疑也是對當時社會的反映。即使是像《西蜀夢》這樣的歷史劇，作者也隱約向我們展示了懷抱濟世救民雄心壯志的英雄，死前欲救天下人，但臨死卻無人相救這樣一個現實，委婉表達“英雄死了”的觀點，這是對當時異族入侵的深刻思考，同樣具有很強的現實批判性。
（四）戲曲語言
“填詞之設，專為登場。”有元一代，外族入侵，是一個極不重視科舉的朝代，讀書人生活極其艱難，甚至有“九儒十丐”之說，其境況可想而知。不重視讀書，很明顯會導致社會文化水平的普遍下降。何況關氏所寫劇本，大多是要面對普通群眾，所以其戲曲語言要自然直白，通俗易懂，不能是“書袋子語”。而關氏也確實做到了從生活中吸取精華，應用到戲曲創作中去，正如我們開始提到的，王國維稱贊其是“自鑄偉詞，而其言盡人情，字字本色”。譬如在《竇娥冤》中，當蔡婆婆告訴竇娥自己準備答應張驢兒父子的要求時，竇娥罵道：
婆婆，這個怕不中么？你再尋思咱：俺家里又不是沒有飯吃，沒有衣穿，又不是少欠錢債，被人催逼不過;況你年紀高大，六十以外的人，怎生又招丈夫那？
劇作家在前面為我們塑造的是一位孝順懂事善良的竇娥，但是在這里，面對婆婆的懦弱，她依然對其進行辛辣諷刺，而其語言，也是尋常百姓家的口語。又如在《單鞭奪槊》中，李元吉夸下海口說：
只一拳，踏的一聲把他那鞭打在地下，他就忙了，叫“三爺饒了我罷”。我也不聽他說，是我把右手帶住馬，左手揪著他眼扎毛，順手牽羊一般牽他回來。
語言通俗易懂，生趣盎然。正所謂“文體和語言組織是風格呈現的外部特征”，因此，我們通過戲曲語言不難發現，在關氏劇作中，其戲曲語言依然是來源于現實，而且也是反映于現實。
二
文學風格的形成，絕非無中生有，而是有一定的時代、社會等因素。元代民族矛盾尖銳，統治者施行民族壓迫的政策，在政治上將百姓分為蒙古人、色目人、漢人和南人四個等級，依次分別貴賤，區分特權。一些蒙古統治者和漢族地主豪強相互勾結，魚肉百姓。譬如《魯齋郎》中魯齋郎在上場時就地說：
小官嫌官小不做，嫌馬瘦不騎，但行處引的是花腿閑漢，彈弓粘竿，鳥殘兒小鷂，每日飛鷹走犬，街市閑行。但見人家好的玩器，怎么他倒有，我倒無，我則借三日玩看了，第四日便還他，也不壞了他的;人家有那駿馬雕鞍，我使人牽來，則騎三日，第四日便還他，也不壞了他的。我是個本分的人。
這里，借一個市井無賴的口，將社會的現實展示了出來。
同時，儒家思想在主流意識上的主導地位出現動搖，這與蒙古民族粗狂的性格以及重視實用價值有很大關系。蒙古統治者甚至一度廢除科舉考試，截斷了一般讀書人躋身“肉食者”的道路，所以讀書人的情況并不樂觀。面對這種情況，有的人選擇逃避，遁入神仙體系中，尋求自我麻醉，譬如“萬花叢中馬神仙”的馬致遠，也有的抱著玩世不恭的態度游戲人間，其中典型的代表就是關漢卿。
王國維先生說“一代有一代之文學”，不同的時代有不同的文化，劇作家生活在這樣一個時代的文化氛圍中，不可能不受到影響。這些影響對作家的日常個性起著潛移默化的作用。關漢卿面臨社會黑暗的情況，那就要對之反抗，于是他拿起了如椽大筆，以文字為兵器，與黑暗社會作斗爭。這就必然要關注現實，以現實為依據，以道德為準繩。所以，我們也可以說，是時代和民族的實際情況，迫使關漢卿在作品中形成了關注現實，與現實作斗爭的風格。
在袁行霈先生主編的《中國文學史》中，有學者將關漢卿劃歸為北方雜劇圈的代表人物之一。關于關漢卿的生平，我們所知甚少。譬如，就他的籍貫而言，有學者說他是解州人，也有學者說他是大都人。目前暫無定論。但關漢卿留下的一支散曲，卻能為我們了解關漢卿的作品風格提供一些線索。
關漢卿著名的【南呂?一枝花】其【黃鐘尾】云：
我是個蒸不爛煮不熟捶不扁炒不爆響一粒銅豌豆，恁子弟每誰教你鉆入他鋤不斷斫不下解不開頓不脫慢騰騰千層錦套頭。我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會圍棋，會蹴g，會打圍，會插科，會歌舞，會吹彈，會咽作，會吟詩，會雙陸。你便是落了我牙，歪了我口，瘸了我腿，折了我手，天賜與我這幾般兒歹癥候，尚兀自不肯休。則除是閻王親自喚，神鬼自來勾，三魂歸地府，七魄喪冥幽。天那，那其間才不向煙花路兒上走。
在這支曲子中，我們清晰地看到關漢卿為自己塑造的這一“浪子”的形象，而這個形象所體現的，則是傳統文人對道德規范的叛逆、任性和無所顧忌，散發著濃郁的個體生命意識和頑強抗爭的意志。所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，在這樣一位多才多藝的劇作家眼下，關注現實，描寫現實，反抗現實，也就不無道理。但是我們也要看到，影響風格形成的因素是多方面的，且這些因素又不是截然分開的，而是相互滲透，相互影響，最終統一在某作品中，展示在讀者眼下。
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活動課程理論最早是19世紀至20世紀初由美國著名的教育家和現代教育的創導者、美國芝加哥大學的教授約翰·.杜威依據自己獨特的哲學觀、心理學觀和社會觀，在對教育問題、教育現象進行系統的理論研究和實踐探索的基礎上提出來的。其基本理論是：以問題為中心，師生共同活動，在解決問題的過程中融匯多種學科知識，打破傳統的學校課程單一化的傾向。提出在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題，培養科學的思想、態度和思維方法。相對于以教授知識為主的課程來說，活動課程具有以下特點：1.以探究體驗為主要方式，把學習知識和親自實踐結合起來，強調“做中學”，重視直接體驗。2.不受本學科知識體系的局限，涉及多學科的綜合體系。3.以學生為中心，突出學生的主體性，重視學生個性發展，強調發揮學生自身的主動探索和創造精神。
由此我國新課程改革的實施中出現了一種新的課型——活動課，而歷史活動課也作為歷史課程改革的一大亮點，以期引導學生在活動中體驗歷史，在活動中發展。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在“基本理念”中的表述為：倡導改變學生的學習方式和教師的教學方式，要求教師“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。同時，歷史課程標準還在“內容標準”部分每一個單元的教學活動建議中都提出了2～3個活動建議，并在“實施建議”中附有9個教學活動案例。所以從課程標準的設計層面上講，對歷史活動課程的價值給予了較高的期望，但從我們對歷史新課程實施的調研以及收集的大量案例來看，目前歷史活動課的價值開發遠遠不夠。
一、加深歷史教師對歷史活動課程價值的認識，確保歷史活動課程的正常開設
課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要依據，是集中體現、反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。而課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。在人教版的歷史課程標準中提出要“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習；鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史；培養發現問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”。這個目標體現了杜威活動課程的思想。課標在教學建議中專門為活動課程做了較具體且操作性強的建議：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。”在課標中賦予活動課以課程意義，要求按照課程規范開設。
然而，從我們所做的調查來看，在今天應試教育大行其道的背景下，歷史活動課程的實施并不理想。很多教師對歷史活動課程的價值認識不足，歷史活動課最終成為一種可有可無的課程。事實上，由于教材內容安排，活動課被單列在每個單元正常的教學內容之后，且由于活動課程內容的性質，活動課的內容與前后的歷史關聯度不大，所以絕大多數教師認為，歷史活動課上與不上不影響正常的歷史教學任務完成，具體地說不影響學生的考試分數（或者說不影響教師所追求的分數效果）。主要的問題是目前普遍存在的教師對有效教學理念的認識錯誤，只注重顯性的分數評價，忽視學生的能力、素質發展，與新課程理念相悖。所以要確保活動課程的實施首先要改變教師的教學理念，切實提高教師對歷史活動課程價值的認識。歷史活動課作為歷史常規課必要的有益的補充是歷史教育教學的重要組成部分，開展歷史活動課可以促進學生各種能力目標的全面真正實現，我們歷史教師要以高度的責任感和使命感，充分認識活動課程對學生體驗學習過程、提升學習能力的重要性，嚴格執行課程標準要求，認真開設好歷史活動課。
二、提高歷史教師自身的課程開發能力，確保歷史活動課有效開展
課程開發能力指教師在理解課程計劃與課程標準的基礎上，把潛在的課程資源發展成顯性課程，把理論上的課程資源發展成現實性課程的能力，主要包括對課程資源的識別、發掘整合、應用和評價等方面的能力。以歷史課程為例，要求教師必須首先是準確解讀歷史課程標準和課程計劃，立足本校本班學生的學力基礎等學情，利用教材、教學環境、信息技術等各種課程資源，運用各種教學手段，對教學要求進行校本化的實施以實現課程目標。如一節活動課的主題為調查近二十年來家庭生活狀況的變化，其活動目標可確定為：1.了解近二十年來家庭生活狀況，尤其是衣食住行方面的變化，并探究其原因。2.掌握開展社會調查的一些基本方法，學會撰寫小型調查報告。3.從二十年家庭生活的變化以及原因思考感受到黨的政策對社會進步的作用。
然而，我們從大量的歷史活動課案例中了解到，教師對活動課的課程目標確立存在誤區。較為典型的是，歷史活動課中教師最容易忽視歷史的認知目標，認為活動課就是“學生活動”，只要學生動了就是活動課，所以往往一節看似熱熱鬧鬧的活動課，卻沒有“歷史味”。既然是歷史課，不管采用哪種教學方式，都應該為實現特定的歷史教育目標服務，如果歷史課沒有三維目標的體現，就不能叫歷史課了。
三、正確處理好歷史課程實施中的幾個關系，確保學生在歷史活動課程中得到發展
1.處理好歷史活動課中學生和教師之間的主體關系
教師不能取代學生在課堂上的主體作用，剝奪學生動手動腦的機會；同時，也不能為了突出學生的主體地位，教師在學生學習活動過程中缺位。
當然，處理好主體關系的關鍵，是教師教育理念的轉變，教師的教育理念在一定程度上可以說是一門學科獲得良好教學效果的保障。因此教師要重視教學理念的創新，以學生為本，創設歷史情境，引起學生對歷史的興趣和學習需要，促使學生積極學習，主動參與；鼓勵學生合作學習，并善于從學生的年齡特征和個體差異出發提出要求，指導學生根據各自的特點分工合作；在思想和學習方式上大膽創新，使學生能嘗試不同的學習方法，為學生提供動手動腦的機會，注重探究；在探究歷史問題的過程中讓學生善于獨立思考，充分發揮學生的才智；要對學生在活動過程中的表現進行正確、及時的評價和鼓勵，使學生在活動中不斷獲得成功體驗、個性的發展。
從我們了解的歷史活動課案例分析，歷史活動課中教師缺位的情況較為普遍，往往是學生一唱主角教師就退到了“局外”，等學生“表演”結束，教師站出來讓全班學生鼓鼓掌。所以我們認為，教師只有在活動課程的全過程中都積極發揮指導、幫助、評價作用，才能更好地實現歷史活動課程的價值。活動課就是教師指導、學生學習的統一活動，是師生相互交往、共同發展的互動過程。
2.處理好內容與形式的關系
歷史活動課的組織形式是內容的展示方式，組織形式很多，例如編寫歷史劇本，表演歷史劇，搜集、整理、展示歷史文字、圖片資料，探討熱點歷史問題，參觀、調查歷史文化古跡，采訪歷史見證人，舉辦歷史故事會和歷史辯論會等等。不管采用哪種方式，其方案設計必須體現歷史性，都應該為實現特定的歷史教育目標服務，因此歷史活動課的設計也應該遵循一些原則：如學生體驗原則（以學生體驗學習過程為主）、簡約原則（在同樣能達到學習目標的前提下，選擇活動形式時，首先選擇省時省力的）。
3.處理好預設與生成的關系
預設與生成是活動課中的兩個重要環節，兩者缺一不可，沒有充分地預設一個切實可行的教學方案就無法保證教學有序進行，預設是生成的基礎。
古人云“預則立，不預則廢”。精心的預設，對教材的理解，對學生的分析和經驗回顧，這些都是教師的基本功。教師需要在全面分析學生和教材的基礎上，對歷史活動課的教學包括教學目標進行充分預設，對每個教學環節作出多種可能的預設，預設學生可能會提出哪些問題，學生可能會提出哪些答案等等。預設是生成的方向標，是課堂富有成效的保證，它為生成播下種子并使自身在生成中升華。有效的生成就是在預設中不斷調整的，沒有精心預設的生成，學生是活躍了，課堂看似是熱鬧了，但表面的熱鬧掩蓋不了實質的蒼白——好看不中用。
但是把預設當成圣經，不顧學生實際情況，一味照搬，也不能體現活動課特有的價值。每一個學生都是鮮活的個體，太多的動態需要教師去促成、引導。例如從學生的答案中生成，學生的答案是正確答案的起點，并由此及彼，引導學生進一步思考；如果學生的回答有偏差，可因勢利導，還要善于從學生的問題中順勢延伸，趁熱打鐵。要緊緊圍繞教學目標，一旦課堂上出現“意料之外的預設”，教師要沉著冷靜，牢記圍繞教學目標，調整預設，持續生成；或順應學情，因勢利導；或借機施教，放大生成。總之，要處理好課堂中預設與生成的關系，需要較多的教學藝術與智慧。
參考文獻
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［2］湯文科，胡桂英.“杜威經驗課程理論對當前活動課程的啟示”［J］.教學研究，2010（15）.
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關鍵詞：中學教育；歷史教學；課堂效率；提高方法
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。怎樣能達到初中歷史課堂的高效呢？在這里，談談我膚淺的幾點認識：
一、新穎，別致的導課
開篇上課重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲，常用開篇形式有：直接通過詩歌，歌曲，故事，圖示，影片等引入，吸引學生的注意力，激發興趣，如，學習“三國鼎立”時，教師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后她說：“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛得到了三國時代。
二、恰當，適時的演示
恰當，適時地演示課本插圖，地圖，實物及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強叫教學的生動性，直觀性，讓學生在想象，分析，綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維，例如，教師在講述“”時，配以影視資料和各種圖片，使一幅真是的歷史畫面展現在學生面前，使他們在歷史事實中“耳濡目染”，加快接受知識的速度，對實時掌握得更準確，更透徹，從而進行了深刻的愛國主義教育。
三、創設情境
在講述和演示過程中，教師要不失時機的巧妙設置歷史情境和情景和問題，激發學生探究的動機，引導他們積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發他們的創造性思維，即換位體驗、激疑設問，發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現目標。如，學習“資產階級民主革命的興起”時，提出：“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時地組織一些簡短的歷史小辯論等，讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養他們的創造力和演繹能力。
四、干練、懸念式的教學
課堂上經常以懸念作為學生好奇心的觸發點，不但會僅僅吸引住學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播后歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下節課的導課埋下一個伏筆。教師要使結語留有情趣，留下思維的尾聲。
五、巧妙利用活動課
活動課的特點之一就是讓學生從以自己為主體的活動中主動地得到發展，這是和人才成功過程、科學發現過程、技術發明過程及文藝創作過程相一致的。 依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具整個過程，由學生自己完成，參加表演后，受到好評，受到表評，也使學生得到了鍛煉和提高。
關鍵詞：維吾爾族題材電視劇 發展 現狀
中國電視劇發展的50多年歷程中，國家一貫重視少數民族題材電視劇的創作。理由不言自明，中國是個多民族的國家，每個民族都是中華民族大家庭不可分割的一部分。尤其是在改革開放的今天，各個民族以前所未有的活力，登上了新時期的歷史舞臺，文藝創作不應該也不可能是沒有他們的形象出現的。通過查閱每年的中國電視劇題材規劃會議的相關資料得知，國家廣電總局、中央電視臺電視劇制作中心、中國電視藝術委員會等部門的領導年年提出少數民族題材電視劇創作的重要性，電視劇題材規劃會議年年制定少數民族題材電視劇在全年電視劇制作中所要占的比例。可是和全國每年生產的7000部左右的電視劇作品相比，少數民族題材電視劇簡直是鳳毛麟角，維吾爾族題材電視劇更是罕見。其原因眾多，除了經濟落后、人才匱乏、電視劇創作受新疆主客觀條件的制約等原因之外，還有很多因素值得深思。
維吾爾族題材電視劇概念解讀及其文化類型
維吾爾族作為中國主要的少數民族之一，她的電視劇創作也伴隨著中國電視劇的成長而成長。維吾爾族題材電視劇涉及維吾爾族的飲食起居、婚喪禮儀、宗教崇拜、道德習俗、文化娛樂等諸多方面。所謂的維吾爾族題材電視劇就是取材并反映維吾爾族歷史生活和現實生活的，表現維吾爾族的思想感情、精神風貌、精神氣韻和性格特征的，在一定程度上展現出維吾爾族民風民俗、生活方式和生產方式并能夠揭示出其文化底蘊的，在鏡頭表現風格上具有鮮明的民族文化景觀及敘事特征的，形成一定的文化價值和審美意識認同的，具有一定數量規模，具有藝術和文化族群特征的電視劇集成。
維吾爾族題材電視劇按其表現的文化特征可以分為主流文化取向、世俗平民文化取向、歷史演義和民間傳奇文化取向等三種文化類型。
主流文化取向：這一類維吾爾族題材電視劇承擔著傳播和表達主流意識形態的職責，強調主旋律。當下，主流文化、精英文化和大眾文化（通俗文化）成為我國文化格局中最為主要的三種文化形態。由于新疆影視傳媒的首要功能和基本價值取向是主流意識形態觀念的宣傳與傳播，因而主流文化無可質疑地成為維吾爾影視文化格局中最重要和最基本的文化構成。
從1980年至今的維吾爾族題材電視劇創作中，出現了大量的主旋律作品。如，1981年新疆電視臺與中央電視臺電視劇制作中心合拍的第一部維吾爾族題材電視劇《藍色的項鏈》（民族團結題材），隨后的《天山作證》（題材）、《綠色的夢》（改革開放題材）、《癡情》（愛國主義題材）、《悠悠遠鄉情》（支援邊疆、建設新疆、民族團結題材）、《電話》（改革發展中的新人新事題材）、《亞細亞陰影》等作品和由天山電影制片廠出品的《咱們的主任迪麗拜爾》、《拾花妹》、《天山緊急出動》、《多雪的冬天》（被稱為中國第一部反恐題材電視劇）、《蒼茫天山》、《憤怒的葉河》、《陽光不銹》等作品強調思想性，反映和傳播主流意識形態的精神意志、價值觀，提倡弘揚中華民族的偉大精神、堅持民族團結、堅持穩定發展的社會主義現代化建設道路等為主題。說是主流文化類型，但這些作品并非有泛文化取向。
世俗平民文化取向：是維吾爾族題材電視劇作品中所占比例最大的一種類型。它們最大的特點就是戲劇內容展現的平民化和非英雄化，主要以維吾爾族城鄉平民的日常生活為主要內容。但這并非有與主流文化正面沖突的意思。關于主旋律電視劇與通俗劇的關系問題，曾慶瑞教授曾提到：“主旋律”電視劇集中體現的是主流文化（同精英文化不同），通俗劇表現的是大眾文化。主流文化總是從意識形態的角度對大眾文化進行分析和解釋，希望把大眾文化納入主流文化之中。在我國直到20世紀80年代中后期，主流文化才終于逐漸承認了文化分化的現實。進入90年代，當主流文化意識到無法將大眾文化同化后，它不僅沒有再用文化暴力進行壓制，而是正視大眾文化存在的現實，并把它看做社會精神文明的組成部分。同時對文化市場從行政管理逐步地轉為通過法律的手段進行管理。這意味著大眾文化在中國社會的合法化地位得到承認。而且主流文化的文化產品由于手段的保守和陳舊等原因，雖然資金和人力投入很多，但往往達不到預期的效果，事倍功半；與此同時，大眾文化的影響力卻如日中天，于是主流文化開始主動與大眾文化接近，借用現代大眾文化的技術與形式，而不再固守過去行之有效的方法，二者出現了融合的趨勢。①
維吾爾族題材電視劇作品中有100多部通俗電視劇。它們以最世俗化的思想、最世俗化的情感講述維吾爾族普通百姓的悲歡離合，展現出現代維吾爾人在社會、文化、經濟改革嬗變中的思想、情感變化、心理沖突和真實生活圖景。如：《新疆姑娘》、《最后的澇壩》、《驛站情》、《哈密瓜的故事》、《西部風流》、《月亮作證》、《果園》、《阿力木江無賴》、《蘆花公雞》、《傻瓜》、《開在巖石上的花》、《手鼓》、《這不是夢》、《賣牛奶的女人》、《農村來的父親》、《寂寞的黃昏》、《撒旦與警察》、《喜劇演員》、《奇妙的婚禮》、《媽媽，請原諒我》、《霧晨》、《橋》、《被劫持的逃犯》、《三青年》等。這些作品通過正在經歷改革風雨中的維吾爾農村生活斷面的描繪，真實而深刻地揭示出文明與愚昧、科學與迷信、先進與落后、開放與保守之間的沖突與斗爭，揭示出城市維吾爾人在全球化背景下所面臨的文化選擇與文化沖突等客觀現實。
歷史演義與民間傳奇文化取向：“歷史”并不是把人當做達到自己目的的工具來利用的某種特殊的人格。歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。
歷史的缺失使歷史劇有了不同程度的虛構的空間，演義歷史劇正是發揮歷史的缺失，借助創作者的想象和創造能力去戲說歷史。它包括民間文學改變的電視劇和以歷史人物與歷史事件為原型創作的電視劇。維吾爾族的民間文學和傳奇都是維吾爾族悠久的生活歷史中體驗創作出來的，它必然集中反映維吾爾族社會生活，表現他們的喜怒哀樂。它主要的來源是歷史人物、歷史事件和民間傳奇。維吾爾族題材電視劇作品中，這一類電視劇所占的比例不多。如維吾爾民間傳奇人物、幽默大師納斯爾丁?阿凡提為主人公的50集電視劇《阿凡提》，以維吾爾民間大型音樂套曲十二木卡姆為故事背景的電視劇《阿曼尼莎罕王妃》、《木卡姆往事》，以歷史人物毛拉?再丁為主人公的電視劇《阿凡提二世》，根據歷史人物額敏和卓的有關史料及民間傳說創作的《吐魯番郡王》，以20世紀初的“喀什土皇帝”馬福興造成的喀什美女康巴爾汗之死為背景的電視劇《病危中的泣訴》等。
維吾爾族題材電視劇創作機構簡介
維吾爾族題材電視劇作品主要出品于新疆電視臺電視劇制作部、天山電影制片廠、中央電視臺電視劇制作中心、其他省市影視制作部門和以烏魯木齊為中心的疆內民營影視制作機構等。這些部門出品的維吾爾族題材電視劇已經達到200多部，其中，民營影視制作部出品的電視劇偏多。
新疆電視臺電視劇制作部（中心）：在新疆1970年建臺以后，從1980年開始生產電視劇，已經走過了30年的發展歷程，共攝制了45部125集電視劇作品，其中維吾爾族題材電視劇共有19部67集。
從1980年到1983年是起步、學習階段，是邊看中央電視臺播出的電視劇，邊學攝制方法的過程。這一階段在中央電視臺電視劇制作中心的教導下拍攝了《心花》、《藍色的項鏈》等短片電視劇。從1984年到1991年是初步形成階段。中國電視劇的迅速發展、年產量的迅速增加，激勵了新疆電視劇的生產。制作部獨立攝制了《天山作證》、《癡情》、《三青年》、《果園》、《橋》、《被劫持的逃犯》、《亞細亞陰影》、《快樂的小伙伴》、《奇妙的婚禮》、《開在巖石上的花》、《綠色的夢》等維吾爾族題材電視劇作品。其中，《果園》在全國第二屆少數民族題材電視藝術“駿馬獎”評比中榮獲一等獎。《快樂的小伙伴》在央視播出并榮獲第四十屆全國電視劇“飛天獎”三等獎。《被劫持的逃犯》在第三屆少數民族題材電視藝術“駿馬獎”評比中榮獲電視連續劇三等獎，《奇妙的婚禮》獲電視單本劇三等獎。1988年電視劇部正式成立后，新疆有了具有一定實力的制作隊伍。從1992年至今，是發展中階段，也是對電視劇生產的管理體制進行試探性改革的階段。1993年成立新疆電視臺電視劇制作中心后，電視劇創作進入市場經濟模式，3年內攝制了27部電視劇。其中維吾爾族題材電視劇有《悠悠遠鄉情》、《撒旦與警察》、《媽媽，請原諒我》、《電話》、《霧晨》、《古蘭木罕》、《阿曼尼莎罕王妃》、《帕米爾醫生》等。《悠悠遠鄉情》在央視播出并在第五屆少數民族題材電視藝術“駿馬獎”評比中榮獲二等獎。天山電影制片廠：天山電影制片廠成立于1956年（當時被稱為新疆電影制片廠）。建廠50多年來，特別是改革開放以來，天山電影制片廠創作生產了100多部故事片，49部312集電視劇，為新疆影視事業的發展作出了很大的貢獻。天山電影制片廠的電視劇生產是從1989年攝制第一部電視劇《經理的故事》開始的。電視劇產量中，維吾爾族題材電視劇占多數，如《西部風流》、《哈密瓜的故事》、《驛站情》、《最后的澇壩》、《寂寞的黃昏》、《憤怒的葉河》、《咱們的主任迪麗拜爾》、《多雪的冬天》、《新疆姑娘》、《天山緊急出動》、《蒼茫天山》、《陽光不銹》、《吐魯番郡王》、《木卡姆往事》、《拾花妹》等。從1994年拍的《哈密瓜的故事》開始引起了疆內外受眾的關注和喜愛。1998年出品的《最后的澇壩》獲第全國電視劇“飛天獎”三等獎、自治區精神文明建設“五個一工程”獎等獎項。《新疆姑娘》獲第十屆全國少數民族題材電視藝術“駿馬獎”二等獎、自治區第二屆“天山文藝獎”榮譽獎。
民營影視制作機構：以烏魯木齊為中心的民營影視制作機構從20世紀90年代中期開始新興。它們以制作通俗劇為主，觸及了維吾爾族百姓生活的各個層面。主要有塔克拉瑪干音像中心、阿塔西音像中心、納瓦音像中心等40多個民營公司、中心。這些機構在維吾爾族題材通俗劇的發展過程中起到了積極作用。代表性作品有《阿力木江無賴》、《刀郎青年》、《這不是夢》、《傻瓜》、《手鼓》、《蘆花公雞》、《月亮作證》、《愛情故事》、《鄉村保姆》、《遠村教師》、《無辜的罪人》、《賣牛奶的女人》、《有凌的玻璃杯》、《母親的生日》、《農村來的父親》等100多部，都具有濃郁的喜劇式悲劇色彩。這些民營影視制作部門的作品雖然沒有得到播出，但以音像制品形式，以故事性、娛樂性的風格貼民百姓，滿足了百姓少花錢天天樂的簡單而即刻的精神需求。
維吾爾族題材電視劇創作經歷了30年的歷程，共有200多部電視劇，跟其他少數民族題材電視劇相比可以說處于優先發展階段。但在電視劇評論和理論研究方面還處于空白狀態。筆者通過一番搜集、整理，簡單地梳理了其發展現狀，以迎合國家少數民族題材電視劇發展的號召，我們要加大關注力度、挖掘題材、不斷提高其文化品位、尋求本土創作的可能性。從整體而言，維吾爾族題材電視劇從類型到創作觀念到創作格局都顯得單一和陳舊，還需要在創作觀念和格局上進行改革，要突破現有的模式和觀念，吸收和借鑒優秀電視劇的創作經驗，認識并積極利用本土資源優勢，著重培育本土影視人才，創作觸及生活、及時而真實地反映社會生活，揭示民族精神世界，具有較強的時代氣息和藝術感染力的優秀作品來抗衡維吾爾族題材電視劇日趨庸俗和商業化、程式化的不良趨勢。
注釋：
①曾慶瑞、郝蓉主編：《通俗電視劇藝術論――世俗生活的神話》，北京廣播學院出版社，1997年版，第56頁。
參考文獻：
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3.《開拓進取、邁向二十一世紀》――慶祝新疆電視臺建臺30周年論文集，新疆維吾爾族自治區內部資料，2000年新華印刷廠出版。
【關鍵詞】 創新能力 問題情景 民主和諧 動手動腦
進入二十一世紀，創新能力的培養得到了全社會的重視。作為人文學科中的歷史學科，對學生的人文素養和創新能力培養必須承擔著重要的責任，下面就如何在歷史學科教學中，培養學生的創新能力談談自己的看法：
1 民主和諧的課堂氛圍是學生愉快學習的保證
培養學生的創新能力關鍵是課堂教學，課堂教學是培養的主陣地，教師必須明確，學生是學習的主體，教師是整個教學活動的主導，課堂上，教師不能搞一言堂，而應該把主動權還給學生，提高學生參與課堂的積極性，鼓勵學生積極探究，走出思想的禁錮，走向無拘無束地探索與創新，學生們會覺得，學習是非常愉快的，這樣才能激發學生的創新精神。作為教師，我們應該尊重每一個學生，給他們發言交流的機會，讓其敢于發言。不僅如此，教師還要以平等的身份參與到學生的討論中去，和他們交換意見，交流看法，并給學生提出一些參考性建議；同時，要用欣賞的眼光對待學生的每一個新發現，新觀點，新思路，及時給他們以鼓勵、表揚、肯定，哪怕學生的想法比較幼稚可笑，也要肯定其樂于思考的精神，保護他們的創新意識。
創設民主和諧課堂氛圍的策略有：①允許回答錯誤的同學重新答題；②如果初次回答不完整，可允許補充；③學生對提出的問題聽不明白，可以向老師發問；④允許還沒有想好的同學繼續思考；⑤允許不同觀點的同學進行相互辯論；⑥允許學生對老師所講的內容提不同的見解；⑦允許學生在爭論文題時接話茬發表不同意見，這樣可清除學生的心理負擔，建立平等的師生關系，促進和諧民主的課堂氣氛的形成，增強學生參與課堂的意識。
2 有效問題情境是學生創新思維的驅動力
“學貴有疑”，有效的問題情境能喚起學生的求知欲，能激發學生的創新思維，沒有問題就談不上學習，從某種程度上講，學生的求知欲望和教師在課堂上的提問的質量有著直接的關系。實踐證明：一個好的提問能“一石激起千層浪”。使學生通過自己的思考，去認識歷史的本質規律。
如何創設有效問題情境，在教《探險者的夢想》一課時，我主要是采取先學后教的教學模式，讓學生通讀教材，然后引導學生互相探討提出的問題：①新航路開辟的經濟根源是什么？②新航路開辟的社會根源是什么？③新航路的開辟的客觀條件有哪些？④新航路的開辟有什么意義？通過這一系列的問題學生積極思考，互問互答，教師針對個別重點問題解答，把學生從壓抑被動接受知識的狀態中解放出來，敢于標新立異，從而喚起了學生探索創新的意識。
3 各種教學手段是學生創新思維的有效途徑
教師要實現預設的教學目標，培養學生的創創新思維，提高課堂教學的質量就必須運用恰當的教學手段，好的教學手段，能激發學生的學習動機和求知欲望，提高學生的學習興趣，在教學過程中，教師要創造性的運用教學手段，充分發揮這些手段在教學中的作用。
3.1 使用多媒體。隨著社會的發展，電腦、電視等多媒體設備的普及，多媒體已經廣泛進入了初中歷史課堂，多媒體的應用主要有以下幾點好處：①調動學生的積極性，激發學生學習興趣；②增加課堂教學容量，提高課堂教學效率；③易化歷史教學難點，突出課堂教學重點。使用多媒體教學時，既要保護上課學生的積極性，好奇心，同時也不能稀釋課堂的授課內容。因此，要慎重使用多媒體教學，課前做好充分的準備。遵循學生的思維發展規律，從學生實際出發，從培養學生創新思維入手，合理運用多媒體，使教學達到最佳效果。
3.2 編排歷史小品。歷史課所授的內容都是過去的事情，不可能真實的再現，為了讓學生感受歷史事件，體驗歷史人物，老師可以組織學生事先編排好歷史劇在課堂上表演，讓學生參與歷史，“對話”歷史人物，培養學生學習歷史的積極性和創新能力。
3.3 組織學生撰寫歷史小論文。每學習完一節歷史課，為了內化所學的知識，培養學生創新探究能力，可以組織學生搜集歷史材料，撰寫歷史小論文。在具體操作過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，體現學生的主體地位。在選題和搜集材料方面給予學生必要的方法指導，讓學生自主確定主題，獨立運作，并給予充足的思考的時間和空間，直到學生完成整個論文，在學期末組織學生成果展示，學生之間互相學習，共同進步。
3.4 引入時政，聯系史實。在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長知識，鍛煉能力，又可以激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。
國家基礎教育課程改革在全國38個試驗區啟動。初中歷史學科在課程改革中變化較大，高中歷史課標尚未正式出臺，這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。
一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式 “學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點 高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
三、在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學 高中世界近現代史、中國古代史只作為選修，必會削弱本身的地位，因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內容的學習，是教師不容回避的問題。雖然，初中階段這些內容高一學生都已學過，但對初高中的要求深度、廣度不同，中國古代史學生相對還熟悉點，但世界史內容他們是在初三學的，由于初三升學壓力，大多數學生并沒有真正掌握好世界史的內容。所以，若在高中階段學生不接受世界近現代史的學習，就會出現嚴重脫節，從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求，不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識，中國是世界一部分，中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現代史內容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱，而是要根據教學實際對高一教學內容作適當的調整。在給學生講中國近現代史內容時就不能單純從中國國內歷史的演變去考慮，而應將其置于世界歷史這個大背景、大環境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識，“引言”就很重要，教師要重視這些內容，用好這些內容，同時還要進一步挖掘教材，找出與世界近現代史相關內容和結合點。
高中歷史 新課改
一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
關鍵詞：新課程 歷史教學 誤區 對策
高中新課程改革是近二十年來最大的一次課程改革。新課程改革要求改變以往單一的教學模式，轉變教學觀念，增強課程意識，這對高中歷史教學提出了新的要求。新課程背景下高中歷史課堂教學究竟存在哪些問題？在實際教學中，新的教學思想、方式流于形式，走入什么誤區？筆者結合教學實踐有如下的體會。
一、片面強調學生的主體地位，忽視了教師的主導作用
新課程倡導學生自主學習，充分發揮學生的主體性與參與性，培養學生探究問題的能力。在實踐中，教師一言堂、學生被動聽的局面有所改變，開始重視學生多悟、多想、多動、多講，重視給學生營造情景，吸引學生參與，引起學生思考，鼓勵學生發表見解。但改革過程中也出現了一些問題，如教師少講、一再強調學生講和學生活動、設置情景只是為了追求表面熱鬧但卻無助于教學目標的實現；過分強調學生自主建構，忽視教師價值和教師的專業引領。教師這樣安排，可能是認為講多了就是“灌輸式”的教學，就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學活動難以深入。
實際上，課堂上教師的講授是非常必要的，不能把課堂完全交給學生表演，教師要正確認識授導型的教學模式和探究型教學模式的關系，要兼收并蓄，發揮這兩種模式的長處。
二、小組合作流于形式無實效
小組合作學習，能較好地體現學生的主體地位，有利于學生互助協作精神的培養，也有利于教學的多邊互助。在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。在課堂教學中，老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后，各組分別表達意見，最后是教師統一大家的認識。目前，不適宜的分組討論已經成為新課程下課堂教學的“流弊”。小組合作學習成為一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給的時間很短，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。
那么如何解決小組合作討論活動中存在的這些問題呢？首先，小組合作討論的頻率要適當。其次，小組成員要分工明確。再次，要設置合理的合作討論題目。
三、多媒體使用不合理
多媒體教學是一種趨勢，體現了一種新的教學理念，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效率。然而，在課堂教學中，多媒體使用過于頻繁，往往置教學內容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端。一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。
我們在進行多媒體教學時應把握好以下幾個原則：（1）輔原則。注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合。（2）適度性原則。應根據實際的需要在“精”字上下功夫，起到畫龍點睛的作用。（3）最佳化原則。教師應根據教學目標、教學難點、教學重點的實際情況，選擇制作什么類型的課件，力爭達到最佳效果。
四、由滿堂灌到滿堂問
課堂教學中，滿堂問也是一種常見現象。有些教師認為，互動教學就是教師和學生都要“動”起來，他們認為“提問-回答”次數越多，教學互動效果就越好。為了體現新課程中“師生互動”這一理念，從開始一直“問”到底。許多問題就是簡單的是與不是，學生被動回答。
問答式是開放式教學中一個重要方法，教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，要研究“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，能夠真正激發學生的學習積極性。
五、探究流于形式
探究式學習不是絕對的和萬能的，并不是所有的學習內容都適合于學生通過探究去解決。有些教師在課堂上隨意提出一個問題，就讓學生進行探究，課堂氣氛看上去很熱鬧，學生只是泛泛而談，缺少質疑和思考。從理論上來講，研究性學習確實能激發學生的學習興趣，培養學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。但這只是一種方法和手段，因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業興百業廢。這樣的探究方式對學生學習興趣的培養絲毫沒有幫助，只是走模式化和程序化的探究過程，脫離了探究式學習的根本。
歷史問題的探究可以形式多樣化，課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行考慮，不要讓問題濫而不精，有些問題可以進行課堂探究，有些需要史料來證明的東西，可以讓學生課后進行調查研究，收集資料，撰寫小論文來表明自己的觀點，或組織活動課、編寫歷史劇、撰寫小論文等方式來解決問題，這樣才能鞏固學生的實踐探究，同時也吸收內化知識為能力，提高學生的學習興趣。
課堂教學改革給歷史教師的專業化發展提出了更高要求，教師要正確處理好繼承和創新的關系、歷史課程三維目標之間的關系、歷史課標、教材與教學的關系、傳統教學手段與高科技手段的關系等。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養和實踐能力，才能適應新課改的要求。
參考文獻：
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摘要：政治有其獨特的理論性，但文科是相通的，在政治教學和學習中語文和歷史的融入，更容易增強政治教學的趣味性，更容易提升學生融會貫通的能力。本文就初中政治教學中如何穿插語文和歷史，以增加課堂趣味性和培養學生聯想、歸納等能力進行探索研究。
關鍵詞：初中政治；融會貫通；興趣培養
興趣是學習最原始的動力，當我們對學習、對課程充滿興趣的時候，我們便會積極主動地學習，遇到困難也會勇往直前。如何激發學生的學習興趣，是當今教育界普遍關注的問題，大家也進行了深入的探討，筆者認為，政治學科作為文科中的一員，不是孤立的、單一的，必然離不開其他文科（語文、歷史）的融入，無論從內容上還是形式上。
一、內容上
政治內容看似都是自己的一套理論，卻和語文、歷史有分不開的聯系。1.在教材的編寫上，政治通過引用大量的文學作品和歷史人物、事件完成理論的描述，使得枯燥的理論形象化、生動化，便于學生理解。2.教師授課時采用歷史和當代的事件、人物深入淺出地說明平面化的理論。
二、形式上
1.上課的形式。現代課堂已經不是傳統的課堂，教師和學生一起采用多種上課形式，讓學生在活動中領悟知識。文科和理科不同，沒有實驗，沒有演示，更多的是情境的體驗和感受。所以在政治教學上，教師會采用朗誦、表演小劇本、情景設計等方式輔助教學，而這些活動離不開語文和歷史知識。2.考查的形式。教育的進步體現在考查方式的改進。現在的考查方式不是傳統知識點的背誦默寫，而是通過理解和運用考查知識點的掌握情況。理解和運用無非是對歷史事件、歷史人物、時事政治進行科學、理性的分析和評價，這種分析能力需要強大的理解力、文字處理能力作為支撐，離不開文史功底。鑒于以上分析，我們應該有種“大文科”的情懷，使得語文、歷史、政治三駕馬車齊頭并進，共同完成政治的學習。在日常教學中注意學科間互相配合和滲透，共同完成教育教學任務。
三、組織教學
1.教師。教師在備課時要有意培養學生的理解能力和文字處理能力。如可以采用一些語文的教學方法，如給定一段材料，讓學生找出重點，歸納段落大意，從而找到知識點。近日《中國智能手機依賴度調查報告》顯示，中國手機用戶均解鎖122次，接近一半的用戶零點后還在玩手機，每天使用手機超過6小時的“手機依賴癥患者”達12.4%。而過頻使用手機會導致眼睛傷害、引起頸椎疾病和手指腱鞘炎、影響腦神經等。英國一家研究團隊發現，包括青少年肥胖、高膽固醇和高血壓、注意力不集中、閱讀成績下降及失眠和孤獨癥在內的很多健康問題都與孩子們過頻使用手機有關。針對這樣一段材料，教師應引導學生用一句話概括出段落大意，歸納出重點，再讓學生自己琢磨材料中包含哪些知識點，學生經過自己的理解和總結，逐漸提高對文字的處理能力，從大段文字中迅速提煉重點；或者進行詩朗誦，讓學生從詩文表達的內容情感中找出和政治知識點相關聯的內容，這樣的活動安排既能培養學生在政治上的聯想和理解力，又能在潛移默化中提高學生的文學修養。如學習《民族情民族魂》一課時，學生預習的時候在家準備陸游《示兒》舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》的朗誦，誦讀的過程本身就是一種學習和情感的體驗，課上展示的時候結合課本內容進一步升華愛國的情感；又或者表演小劇本，教師指導學生將一些歷史事件改變成小劇本，簡單的排練，在課上展示編寫劇本的過程，就是對歷史事件理解的過程，也是文字處理能力的鍛煉，隨著劇本的編寫完畢，學生對于歷史事件會有新的認識，加深對歷史事件的理解。這樣的形式既增加了趣味性，又深化了知識點的學習，同時學生對一些重大歷史事件的理解和識記及寫作能力都會相應提高。如學習《法律和道德的關系》時，讓學生根據平時見聞編排幾個生活的片段演繹，一來將生活和學習結合起來，二來通過演繹讓知識點更明確；學習《法律是一種特殊的行為規范》時，學生演繹商鞅變法和被擒的一段歷史劇。從劇本編寫到人員挑選，學生付出很多，這節課的效果是很好的，不但政治知識點掌握了，還了解了歷史中商鞅變法這一部分的來龍去脈。2.學生。教育教學主體是學生，學生在這個過程中的地位和作用是第一位的。教師要在教育教學中打破自己的主導地位，在把握好大方向的前提下，和學生共同商討，確定上課形式。學生參與教學方法的選擇是一種對學生的信任，也是對學生能力的鍛煉，他們通過課前對教材的分析，就會掌握對重難點的把握，對生動課堂取得良好效果是有利的。3.興趣小組。除了正常的課堂教學外，適當的課外興趣活動也可以利用起來。三科可以采用手抄報展覽、政治小論文比賽、知識競賽等形式。選擇適當的題目，如學習《分清是非》時，結合我國法制宣傳日，學生一起辦手抄報在校園內展覽；學習《社會主義經濟發展》時，有意識地讓學生收集與計劃經濟和市場經濟相關的內容，指導學生寫一寫小論文；學習《與法同行》時，開展法律常識和我國法制史等內容的知識競賽。各種教學活動的開展不僅僅是政治一科的努力，更需要教師將大文科融會貫通，串聯成一幅立體的構架，為學生提供廣闊的平臺，那么政治教學效果的增強便順理成章。
作者：郭擎 單位：徐州市第十中學
