時間：2023-03-24 15:33:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡遠程教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代遠程教育是以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教與學的環境，傳遞數字化學習內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。它具有與傳統普通教育所不具備的品質和特點。第一，具有開放性和延伸性。第二，其本質特征是教師和學習者在時空上相對分離。第三，學習自主性特征。第四，現代遠程教育是基于媒體技術和各種教育信息資源為中介進行的教育活動。網絡課程在教 育部高教司2000年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中的定義：通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個部分。網絡課程是實現現代遠程教育的重要形式。現代遠程教育的本質特征是教師和學習者在時空上相對分離，這種分離一方面方便了學習者的學習，同時在一定程度上帶來了學習交互的困難。如何實現遠程技術和遠程學習的完美結合，充分發揮遠程技術功能更好地為學習者提供學習支持服務是現代遠程教育的優勢所在、價值所向和生命所系。網絡課程利用現代遠程信息技術手段、網絡環境、通過多媒體網絡教學設計進行課程教授活動，通過點播或直播的形式，突破時空的局限，營造出開放的、互動的個性化學習環境，是實現現代遠程教學的重要形式，也是解決遠程教學交互難題的有效途徑。
二、網絡點播課程在現代遠程教育中交互功能的應用分析
網絡點播課程通過網絡交互支撐平臺提供學習者與學習資源、與教師、與學習者之間的雙向異步交互，主要實現學習者與學習資源的交互，網絡點播課程學習內容的組織形式是非線性的超媒體方式，并同時呈現文本、視頻和音頻等多種信息，這種非線性特質非常有利于學習者進行自主學習，學習者可依據屏幕上的非線性網狀結構任意跳轉搜索相關信息，可根據自己的學習基礎、需要和能力等選擇學習內容和調節學習進度，從而擴大學習者學習活動的自主性、選擇性、靈活性和有效性。網絡點播課程的雙向異步交互形式主要為在線論壇。論壇可以向學習者提供開放性的分類專題討論區服務，學習者可以在此發表自己的對于某個專題的觀點、交流某些技術和經驗、交流學習的心得體會，也可以為其他學習者所提出的問題進行解答或建議。這種協作式學習方式，使教師與學習者的交互不僅在學科知識方面，還有學習方法、學習策略、學習計劃等方面，使教師可根據學習者的不同特點對學生進行有針對性的個別指導，也增加了學習者與學習者之間的交流。在線論壇是以文本形式進行，失去了面對面教學中教師與學習者之間真誠而積極的關注，導致了學習者與教師、學習者與學習者之間心與心情感交流的弱化，容易使學習者感到自己處在一種冷漠、機械的學習環境，而網絡課程在直播的形式下在一定程度上可以解決這個問題。
三、網絡直播課程雙向實時視頻交互在遠程教學中的應用實例分析
網絡直播課程在課程內容傳輸的戰略基點上，能實現基于網絡的雙向實時文本、音頻和視頻交互。這種網絡面對面雙向實時交互功能對網絡教學非常重要，它拉近了遠端學習者與教師之間的情感距離，尤其是雙向實時視頻、音頻交互，特別能激發學習者與教師交流的熱情、興趣，提高學習者與教師情感交流的質量，它使學習者能及時得到教師的實時輔導和其它學習者的信息反饋，增加學習的主動性和參與感，活躍學習思維，提高網上學習注意力，從而改善和提高自主學習的質量；同時教師也能及時獲得學習者的反饋信息激發出更高的教學熱情，并可根據學習者的需求隨時調整教學內容和方法，使遠程教學活動達到最佳的效果。2004年秋，我校開放教育本科會計學專業的《稅務會計》課程進行教學模式改革試驗，主持教師充分運用現代遠程交互技術以提高遠程教學效果。該課程以專題為單元進行的面授輔導采用了網絡直播課程的形式，另外在首節的課程介紹和末節的期末復習指導以及專家講座的網絡直播課程中專門開設雙向實時音頻、視頻交互，參加這次教學改革活動的10個分校的學生通過實時接收網絡直播課程同時參加教學輔導。這種教學形式無論是在本地課堂還是遠端課堂，其課堂氣氛都生動活躍，學生學習熱情高漲、興趣濃厚，教師與學習者互動強烈，尤其是遠端的學習者更珍惜與專家網絡面對面實時交互的機會，不僅提出學習上的問題，還提出在工作中遇到的實際問題，他們的熱情感染專家給予詳細的解答。課后，我們對《稅務會計》課程的多媒體教材使用情況、網絡直播課程意見進行了問卷調查，在收回的67份（發出80份）“多媒體教材使用情況調查”問卷中，在“喜歡的教學媒體”選項中，選擇網絡課程的占51%、在“希望提供的多媒體教材”選項中，選擇網絡課程的占67%，見表一；在回收的187份“網絡直播課程意見調查”問卷中，在是否“喜歡網絡直播課程”及其原因的選項中，喜歡的占46%，不喜歡的占23.5%，見表二。從兩表中可見學習者是以文字教材為基礎，網絡課程是首選的配套教學媒體。而喜歡網絡直播課程的主要原因是能遠程實時聽到優秀教師上課。不喜歡網絡直播課程的原因是視頻、音頻效果不好，可見視音頻效果的好壞直接影響網絡課程的質量和使用情況，高質量的網絡面對面視頻交互是提高教學效果的有效途徑。
四、提高網絡課程在現代遠程教育中應用績效的思考
2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知中明確提出：高校人才培養，教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求。網絡課程是應用多媒體技術、網絡技術、信息技術、交互技術等現代教育技術進行的現代遠程教學活動，如何提高網絡課程的遠程教學績效，下面分別從教師、教育技術人員、學習者三個方面進行思考。
1、教師網絡素質和教育技術素養
教師是教學改革的核心，離開教師的積極參與任何教育改革都無法實現。所以提高網絡課程的遠程教學績效首先是提高教師適應遠程教學需要必須具備的知識和技能，格雷格•柯瑟林提出了網絡教師的素質要求：（1）樂于每天在計算機旁花上1—2個小時來閱讀和回答學習者的問題；（2）喜歡與學習者進行一對一的交互；（3）每天有許多耐心來與技術打交道；（4）喜歡用鍵盤書寫；（5）教學方法靈活并樂于嘗試多種教學方法；（6）能熟練使用網絡課程的基本要素（E—mail、BBS、實時會議等）；（7）能描述出成功遠程學習者的特征；（8）能描述出有效網絡教學的技巧；（9）能評價網上學習項目的質量等。任何從事網絡教學的教師都需要有在線學習的直接經驗，以便深刻理解網絡環境下學習的特征和規律，教師熟練掌握使用網絡信息資源的技術手段，并把它應用于教學實踐，可以加深與學習者的溝通，使教師既真正擔負起學習者的朋友、指導者和共同學習者的角色，還能使自己的學科知識體系、專業技能和思維方式得到完善和提高。教師要形成應用現代教育技術的意識和習慣，自覺地把現代教育技術的理念和技術轉化為教學行為。教師對教育技術的應用不應只限于對原有教學內容的電子化，而應更好地實踐將新的教學思想融入到教育技術與課程整合的現代遠程教學模式，探索適合自身的網絡教學風格。
2、教育技術人員技術支持服務意識和技能
現代教育技術是實現現代遠程教育的必要手段，教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。這一定義說明，盡管教育技術離不開硬件的購置，軟件的制作與使用，然而教育技術研究的主要對象是學習過程和學習資源，學習過程和學習資源是教育技術研究的出發點和歸宿，其特點是理論與實踐并重。因此從事教育技術工作的人員，首先是教育思想觀念要以現代教育思想和學習理論為指導，特別要樹立技術為教育服務的理念，在為教學提供技術支持服務的時候要有教育理論的指導。其次是堅持與時俱進，不斷更新技術和技能，迅速適應教育中應用新技術的要求。目前，以多媒體計算機、網絡信息技術為基礎的現代教育技術自身正日新月異地迅猛發展，要保證技術人員緊跟發展前沿，保證技術在教學應用中充分發揮作用，教育技術人員必須進行長期持久不斷的培訓，除了必要的校外培訓外，快而省的實際做法可通過開展對教師和學習者應用現代教育技術的能力培訓以提高自身水平。另外不斷探討網絡課程的制作技巧也是提高技術人員自身水平的另一有效途徑，在一個網絡課程制作出來以后要聽取各方面的意見，及時改進網絡課程的技術支持服務，通過對網絡課程的動態維護，既使網絡課程取得更理想的教學效果，又提高技術人員的網絡課程制作水平，隨著網絡課程建設的發展，技術人員要逐步完善自己的知識結構，成為新型的滿足現代遠程教育要求的教育技術人員。
3、遠程教育學習者的基本要求
網絡遠程教育有實時教育和非實時教育兩種，實時教育采用集中式的方式，利用網絡、多媒體等技術進行教學活動，非實時遠程教育是基于Web的多媒體教學，教育者將教育資源上傳到網絡上，受教育者可以在任意時間選擇自己感興趣的教學視頻資源、網絡課件等進行播放和瀏覽，它更能體現學習的自主性、靈活性以及學習環境的開放性。多媒體視頻資源以其將文字、語言、圖形有機地融合在一起的形式，帶給受眾多方面的立體式的觀感體驗，十分生動形象，應用在教學上，能幫助受教育者更好地理解教學內容，加深其對教學內容的理解，從而更好地掌握教學內容，達到教學的目的。
二、多媒體視頻資源的開發和應用
1.視頻資源的獲取和特點。
互聯網中存在著許多的視頻，這些視頻的獲取方式也各有不同，有的是原創的，有的是再加工形成的，在具體情況下，網絡視頻資源的獲取方式大致可以分為以下幾種：①在視頻資源的開發中，可以利用Flash或者一些專用的影視制作軟件，制作出視頻動畫。Flash的源文件格式為.fla，在輸出時輸出.swf格式，即可使其形成一個完成的影片檔，在網頁中打開。②通過利用視頻捕捉卡和一些相關的視頻制作軟件，從攝像機中捕捉畫面，對其進行整理加工，使其結構化也能獲取視頻資源。③使用數碼相機拍攝數字動畫，并利用計算機和網絡技術，也可以很方便地將視頻上傳到網絡中，且利用數碼相機拍攝獲得的視頻還有著文件體積較小的優點。④有些視頻資源還可以通過到其他資源較為豐富的網站上下載獲得，或是直接購買DVD。作為視頻資源的一種，網絡遠程教育中的視頻資源除了具有視頻資源的一般特征之外，因其還是一種教育資源，故而還具有其固有的特性。①數字化。遠程教育網絡中的視頻資源最基本的特色就是其是以數字方式存儲，數字存儲常用的格式有AVI、QuickTime、MPEG和流式媒體格式，在網絡遠程教學的實時傳輸中，通常是以流式媒體格式為主。另外，由于未經壓縮的文件占用的存儲空間大，且會給播放的流暢度帶來一定的影響，因此，在數字視頻上傳前，應先對其進行壓縮，這樣文件的體積更小，上傳起來更為方便，且使用先進、高效的壓縮技術對數字視頻進行壓縮之后，并不會影響到視頻的視覺播放效果。②單一性。在遠程奇教育中，視頻資源是教學資源的基本材料單元，它不需要有完整的教學流程或者前因后果，可以只是記錄某個實驗的過程或是一段歷史資料，也可以只是與某一知識點相關的背景材料，在教學中，教育者可以根據教學的內容將其穿插到教學過程中。③獨立性。由于教學視頻素材不依賴于文字教材版本，也沒有學段、學科的界限，其內容相對獨立，因此，即使是教材的課程體系或是版本發生了變化，教學視頻素材依舊可以被靈活地應用到教學中。④重組性。由于教學視頻素材具有單一性和獨立性，在實際應用的過程中，也意味著它沒有太多使用的界限，可以作為輔助教學的基本資料與其他資料進行隨意的接合和重組，且即使同一段素材，在不同的學科和教學內容中也都可以根據教學的具體情況靈活應用。
2.流媒體技術在遠程教育中的開發和應用。
流媒體是指以流的方式在Internet中傳輸音頻、視頻等多媒體文件的方式，其文件格式采用的是流式傳輸和播放的媒體格式。采用流式媒體傳輸的方式，用戶只需要等待幾秒或者幾十秒的啟動延時，就可以點擊觀看視頻，且剩余的部分還會自動緩沖下載，極大地方便了用戶觀看視頻。①流式傳輸方法。流式傳輸的方法主要有順序流式傳輸和實時流式傳輸。順序流式傳播是一種順序下載，在用戶觀看視頻的時候，只能觀看已緩沖好的部分，而不能跳到未緩沖的部分，它是由標準的HTTP服務器發送的，因此又稱作HTTP流式傳輸，這種方法的緩沖下載是無損的，能保證最終的播放質量，但在播放時會有相對較長時間的延遲，適合用在一些高質量的較短的短片中。實時流式傳輸是實時傳送的，它支持隨機訪問，用戶可以通過快進或后退觀看視頻前面或后面的內容。它需要專用的流媒體服務器和傳輸協議，但在傳輸時，由于需要與寬帶連接配配匹，在網絡擁擠或者是以調制解調器速度連接時，視頻圖像的質量就會比較差，且其還需要一些如Re-alServer、WindowsMediaServer之類的服務器，以及RTSP、MMS的網絡協議，在有防火墻時，網絡協議可能出現問題，影響用戶的觀看。②流媒體播放方式。流媒體的播放方式有單播、組播、點播與廣播三種。單播需要在客戶端與媒體的服務器之間建立一個單獨的數據通道，一臺服務器發出的數據包只能送到一個PC機。組播是利用IP組播的技術構建起具有組播能力的網絡，允許路由器將數據包復制到多個通道上進行傳播，這種方式能使一臺服務器對多臺PC機進行連續數據的無延時發送，能夠提高網絡的利用率。點播為用戶提供了對流的最大控制，能使客戶端與服務器間進行主動的連接，但會迅速用完網絡帶寬；廣播是指用戶只能被動地接受流而不能控制流，這種方式在發送數據包的時候，是對所有的用戶發送，而不考慮用戶是需要，會浪費網絡的帶寬。③網絡遠程教育流媒體基本構建。遠程教學流媒體平臺構建，在遠程教育系統中，流媒體平臺由采集端和端組成；遠程教學流媒體后臺管理，教育系統中流媒體的服務平臺一般支持NP、SP/CP、超級管理員和終端用戶幾種角色，不同角色的用戶有不同的使用權限；流媒體硬件，流媒體硬件主要有點播服務器、服務器、采集工作站和Web服務器，不同的服務器配置可以根據具體的情況進行選擇。
三、Flash流技術在遠程教育中的開發和應用
Flash流技術是一種基于Flash的流媒體技術，其構建的系統有FlashMediaServer（FMS）、FlashPlayer和包括FlashMediaEncoder、Flash5.5以及Flash5.5VideoEncoder在內的流媒體文件制作工具三個部分。
1.Flash流技術系統。
FMS是由Macromedia公司推出的開發流媒體的服務器軟件，其對應的客戶端網絡視頻交互軟件是FlashPlayer，它將傳統的流媒體功能與開發環境結合了起來，能為更多的用處創建和提供交互式的媒體應用；FlashMediaEncoder提供自行錄制影像和文件格式轉換的功能，能夠生成較高質量的FLV（FlashVideo）流媒體格式的文件，且使用較為容易，功能強大；FlashPlayer是用來播放Flash影片的播放器，也是當前世界上應用最為廣泛的流媒體播放器；SWF是由Flash5.5軟件制作出來的一種流式文件格式，這種文件的體積小、功能強，且有很好的交互性；FLV則是在Sorenson公司的壓縮算法開發出來的一種流式媒體格式，這種文件格式能夠使大體積的視頻文件以流的方式播放，且同時能保持流媒體的質量；RTMP（theReal-timeMessagingProtocol）協議，也即是實時消息傳送協議，是一種TCP/IP協議，是專門為高效傳輸多媒體文件和數據而設計的，使用它所傳輸的數據未加密，但使用支持SSL（SecureSocketsLayer，安全套接層）的服務器可以保證數據的安全傳輸。
2.Flash流技術在遠程教育中的應用。
目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網絡研修
基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。
三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展
開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。
論文關鍵詞：遠程環境，高等職業教育，實踐教學體系，對策
江蘇城市職業學院以及下屬各辦學點，以高等職業教育為辦學方向，其辦學系統的構成是基于原江蘇電大30多年的系統網絡形成的教學管理系統，是一所具有遠程環境特點的辦學實體，具有獨特的自身辦學優勢。在遵循高等職業教育的辦學思想和辦學規律的條件下，發揮獨特的優勢，進行江蘇城職院高等職業教育的實踐教學體系的調查與分析，對構建遠程環境下高等職業教育的實踐教學體系，將具有十分重要的現實意義。
一、調查目的與內容
本次調查的目的主要是了解在我國高等職業教育快速發展的背景下，江蘇城市職業學院從事職業教育的基層工作者對高等職業教育實踐教學體系的態度和看法，了解江蘇城市職業學院專業建設中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創新人才培養模式，穩步提高人才培養質量，提升辦學的整體競爭能力和可持續發展能力。
本次調查的立足點是針對具有遠程環境特點的江蘇城市職業學院及辦學點的高職教育實踐教學體系的構建情況，調查內容的設置為4個主題17個分項，涉及對人才培養模式、實踐教學體系、存在問題等方面的看法和態度。
二、調查方法與對象
本次調查采用的方式主要是專家調查法和民意測驗法，調查的手段主要是問卷調查法。調查對象為江蘇城市職業學院及部分辦學點（無錫辦學點、常州辦學點、南通辦學點、昆山辦學點、張家港辦學點）的
從事職業教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學點2008級三年制高職機電一體化技術專業的部分學生。發放問卷調查表50份，回收有效表格49份，調查對象涵蓋了江蘇城市職業學院及主要辦學點，可以代表江蘇城市職業學院在專業建設問題上的基本看法和狀況。
三、調查結果與分析
1．對系統辦學環境人才培養模式改革的總體態度
項目內容
選項
統計數據（人）
百分比（%）
對江蘇城職院高職人才培養模式改革的看法
滿意
10
20.4
比較滿意
25
51.0
不太滿意
11
22.4
不滿意
3
6.1
在遠程環境下學院是否需要重視人才培養模式的創新
需要
45
91.8
有一定需要
4
8.2
不一定需要
0.0
隨著社會發展和科技進步的不斷加速，教育在社會生活中扮演著越來越重要的角色，國家和社會對教育的期望也越來越高；另一方面，為了更好地擇業和參與社會垂直流動，擁有更大的發展前景，人們對受教育的需求也日益強烈。在這種背景下，我國的高等教育自1998年起連續幾年進行大規模的擴招，其速度世所少見。同時，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：我國高等教育要有較大發展，到2010年（后提前到2005年）高等教育適齡人口入學率達到15%，進入到高等教育大眾化階段。要實現這個宏偉目標，我國高等教育必須繼續擴大招生，然而連續幾年的擴招幾乎已經耗盡了現有高校的潛力，而且由于擴招幅度較大，配套措施跟不上，已經影響到一些學校的教育質量。于是，新興的現代遠程教育就成了許多人心目中另一絕佳的選擇。由教育部批準試點的幾十所高校網絡教育學院中，絕大部分開展的都是學歷教育，其招生對象在實際操作中也有許多是以高中畢業生為主。這種高中起點的學歷教育在很大程度上對為適齡青年提供更多的教育機會和高等教育大眾化的積極推進起到非常重要的作用，為完成我們的計劃目標提供了強大的現實支持。在社會輿論上它也風頭正盛，以至于現在一提現代遠程教育，許多人首先想到的就是高校的網絡學院。然而存在的不一定是合理的，這種高中起點的現代遠程學歷教育其現實合理性是值得商榷的。這實際上涉及到現代遠程教育的定位問題。
下面我將主要從社會、學校、個人三個角度，來說明我國現代遠程教育主要不應定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，而應該以非學歷教育為主。國外現代遠程教育以學歷教育占主導的經驗因為社會背景與教育傳統的差異，是我們不能直接照抄照搬的。要實現我國高等教育大眾化，我們不宜對現代遠程教育寄予不切實際的過高的期望。
一、社會并未做好接受遠程高等學歷教育的心理準備和制度準備
在我國，教育程度對一個人的重要性是不言自明的。由于我國的人事制度還不是很完善，教育就成為一個人尤其是一個在社會中居于弱勢地位的人改變自身地位，實現垂直流動，獲得更好的社會地位與生活條件最切實可行的甚至是唯一的途徑。正是因為通過教育能獲得更高的收益，人們才會付出巨大的投入（學費、時間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會或具體的組織在接受、認可和選拔一個人時，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個人的教育情況，包括學歷、學位、畢業學校、成績等。這樣，教育就成為一個人走向社會并被社會接納的敲門磚、通行證，同時，社會（組織）對其認可的程度實際上就決定了一種教育形式的命運。那么，當今社會對現代遠程學歷教育做好接受的準備了嗎？
一方面，高中起點的現代遠程學歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴招的步伐，現在第一屆擴招的本科學生已臨近畢業，而從就業市場反饋來的信息不容樂觀，競爭之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴招造成的畢業生人數激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業生（本專科學生和研究生）就達8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對較好的單位選擇的余地加大，學生就業的難度也相對增大。再加上我國就業市場一向有盲目追求高學歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風氣存在，讓普通高校學生在許多“點”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當然也許有人會說出就業市場這種供過于求的現象只是表面的，實際上我國高級專門人才仍有巨大的缺口，如鄉鎮企業、西部大開發等等，關鍵是學生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對不同教育形式畢業生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業生的就業單位多是其它教育形式畢業生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現了一種不平等，一種歧視。長此以往，就會在社會中形成一種“思維定勢”，各種教育形式的畢業生就會分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊。而這些對招生、教學、就業等一系列工作，特別是學生自我意識的形成都會產生極其有害的影響，甚至會造成惡性循環，導致其社會認可度越來越低。
另一方面，現代遠程教育主要以網絡作為教學的媒介，相對于傳統的學校教育，它更注重發揮學生的主動性、積極性，更倚重于學生的自學能力和自控能力。但是，現代遠程教育在突出靈活性和自主性長處的同時，也表現了控制難和評估難的不足。所有這些都使得現代遠程教育具有一種完全不同的表現形式，同普通學校教育相比，它就顯得不是那么“正規”和“規范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認可是很難說的。成人教育、自學考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經比較長了，也形成了自己一套比較穩定的體系，但至今在社會實際生活中，仍沒有取得與普通學校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統教育那樣“規范”和“正規”，不能被視作“正統”教育應該是非常重要的一個原因。現代遠程教育會不會走上它們的老路，這是一個值得重視的問題。
用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創造出高于其工資價值的效益來，但在招聘時單位只能憑借應聘者以前的相關資料來進行判斷、選擇（所以一個人的教育情況才會顯得如此重要），并不知道這個人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對單位而言可以說是一種“風險投資”。作為新生事物，現代遠程教育一方面本身發展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數人對其也并無深刻的了解，既缺乏感性認識也缺乏理性認識。因此對一般人而言，招聘遠程教育的畢業生同招聘普通高校的畢業生相比，風險可能會更大一些（對其不了解）。這種情形也會影響到社會對（高中起點）遠程學歷教育的接受與認可。
二、許多學校并未做好開展（高中起點）現代遠程學歷教育的心理準備和物質準備
我國高校網絡教育學院發展非常迅速，1994年我國開始建設中國教育科研網，1997年湖南大學和湖南電信合作建立第一個網上大學，到目前已經有67所試點學校開展了現代遠程高等教育。但是對于開展現代遠程學歷教育，一些學校并未做好充分的準備，表現出“倉促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現：1.經驗缺乏。這些學校以前多只開展過計算機（網絡）輔助教學，但這種輔的網絡教學同純粹通過（或基本上通過）網絡進行教學是兩碼事。輔教學在教學中畢竟只處于從屬的地位，主要教學方式還是課堂教學，而且這種輔教學常常也是在課堂上進行，師生同樣可以就相關的問題進行及時的、面對面的交流與溝通。現代遠程教育就不同了，它是一種師生分離的遠距離教學，而且由于技術等因素限制，教學過程中多數情況下師生的實時交流還難以實現；在教學計劃的制定、教學效果的反饋和教學效果的評價等方面都與普通學校教育大不一樣。此外，現有高校多是“自力更生”地開展現代遠程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實合作還比較少，資源（包括經驗教訓）共享難以實現，在一定程度上增大了獲得經驗，快速健康發展的難度。
2.教學資源和支持服務體系不完善。一方面，現在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠程教育課件的課程設計理論，在課件制作上多以相關課程的任課教師為主，他們深受傳統的課程設計理論與實踐的影響，要很快設計出符合和表現現代遠程教育特點與優點的課件來難度很大。現有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或將課堂教學“copy”到網上，難以調動學生的積極性與主動性。另一方面，許多學校都是“先上馬再開發”，一邊學歷教育已經開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發一門課件就開設一門課，甚至是一門課邊制作邊教學，如此倉促如何能保證質量呢？遠程教育課件具有很強的重復使用性，投資又很大，理應精雕細琢才是。我們現在這種遍地開花式的遠程教育模式既造成了內耗，產生了一些不必要的競爭，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學支持體系還不完善。對于遠程教育而言，教學支持體系是非常重要的，“建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務系統是有效地開發、管理和實施遠程教育項目的保證，關系到現代遠程教育的發展和生存”。但從目前來看教學支持系統存在著理論研究不足、實踐重視不夠、作用發揮不大的問題，這是開展現代遠程教育應該重視的方面。
3.教師的角色轉換滯后。遠程教學中的教師一般都是從事課堂教學的教師，由于對現代遠程教育缺乏深刻的認識，又沒有及時獲得足夠的培訓，常常以課堂教學的行為方式來處理一些問題，不能很快實現從教學向導學，從知識的傳授者、教學的控制者向學習的設計組織者、學生的參謀幫助者，從講臺上的管理者向平臺上的合作者的角色轉換。這也會影響到師生的交流溝通與教學質量的保障。此外由于擴招造成現有高校規模擴大，教師的工作量也相應提高，開展遠程教學往往就成了一部分教師的額外負擔，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當，也會影響到教師積極性的發揮。
上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對于一個新生事物而言，探索試點也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點）學歷教育是值得商榷的呢？這和學歷教育本身的特點有關。一方面學歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養目標和嚴格的培養計劃，相對而言在教學計劃的制定、教學過程的組織、課程體系的構建、培養規格的限定以及教學效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會垂直流動手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學歷教育獲得的文憑是個人學識、能力的標簽，因此就社會成本而言，學歷教育的質量理應是有保證的。此外，我們也應鄭重考慮對于一個高中畢業生而言學歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時光，并對此賦予如此高的期望值，無論是對其學業、就業還是一生的發展都有著深遠的影響，以較大規模的學歷教育為試點，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠程教育經驗的缺乏、教學資源及支持服務體系建構的不完善以及教師角色轉換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規模的遠程學歷教育。
三、學生也未做好接受遠程教育的心理準備和學習準備
現代遠程教育非常注重學生的自覺性，倚重于學生的自學能力和自控能力。高中起點的學生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導與嚴格要求下走出來，長期的就學經歷已經讓許多人習慣了外界強大的壓力與要求，突然開始接觸遠程教育，完全要在一種自主的環境下學習，自己來制定學習計劃、學習目標，自己確定學習進度、學習時間，他們能不能適應這樣的學習環境，能不能轉變自己的角色真正成為學習的主人，這是大有疑問的。而且，這個年齡段的青年人正處于一個容易浮躁的時期，再加上乍一擺脫學習的重壓，要保持很強的自控能力去繼續艱苦卻又是自覺的學習是有點勉為其難的。同時，長期的應試教育也忽視了對他們自學能力的培養，他們能不能通過遠程學習方式完成學習任務，達到培養目標令人擔憂。
現代社會對人才素質的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識技能，對其非智力因素也提出更高的要求。我們承認遠程教育在培養學生的自主性、獨立性以及有效獲取知識的能力上有著特殊的長處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對學生成長帶來的不利影響。高中畢業的青年人正處在他們人生觀、世界觀、價值觀形成最重要的時期，他們需要長者的指點帶領，需要良好環境的熏陶；但在遠程教育中，他們得不到學長們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識的傳遞與接受。在校大學生們尚需要輔導員、學生社團組織等來幫助促進其成長，又何況這些校外的學子呢？我們經常可以看到一些文章（雖然有些幽默的成分在里面），對不同學校畢業的學生進行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業自哪所學校，這種獨特的氣質與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長期的學習、生活中深厚的校園文化底蘊逐漸積淀而成的啊！所有這些都是現在的遠程教育所難以滿足的。
四、關于“國際經驗”
西方一些國家（經常被引用的如美國）開展現代遠程教育比較早了，也積累了許多豐富的經驗，對于我們這樣的后發的國家具有很強的借鑒意義。美國等國的遠程教育是以學歷教育為主的，其受教育對象中高中畢業生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國現代遠程教育也應以（高中起點）學歷教育為主的一個重要論據。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經驗，走別人舊路的。具體說，下面幾個因素表現得比較明顯：
1.西方發達國家由于經濟發展水平較高，其電腦、網絡普及率比我們高得多。如美國到2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設，95%的中小學連上了互聯網，“做好了全速進入互聯網絡教育的準備工作”。我國要實現這個目標還有很長的路要走。由于美國在兒童中就開始進行這方面的教育，使得他們的學生相對而言有著更強的操作電腦的能力和通過網絡獲取知識的觀念與能力。在他們的學校中許多小學生就能夠通過互聯網搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對我們來說還是不可想象的，而這些能力對接受遠程教育是極其重要的。因此，他們對接受遠程教育有著比較充分的學習準備，更容易接受與適應。這種“數字鴻溝”是我們必須正視的現實。
2.中西方教育傳統的差異。這主要體現在三個方面：一是前面已經提及的，我們的社會強調穩定、習慣與傳統的力量，不太容易接納新的東西，對非“正統”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對其接受、認可的難度比較大。二是學習習慣的差異，我國在教育傳統上一向強調師道尊嚴，強調教師的權威和教師在教學中的主導作用；在實際中更強調培養學生接受知識的能力和對權威、書本、教師的認可與服從的被動學習的風氣。在近代西方尤其是美國則不然，他們更強調學生作為教學的中心，更側重培養學生發現知識的能力和學習過程的主動性、自主性，培養學生養成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠對遠程學習很好地負起責任，對這種學習方式更易于適應和習慣，而我們的學生突然從學校、教師、家長的約束與要求下“解放”出來，要開始對自己的學習完全負責，這其中的角色轉換即使能夠成功也不是一時半會的事。三是他們的高校多實行寬進嚴出的政策，而遠程教育作為一種更方便快捷、更易擴展、更能體現“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進”的涵義，因此遠程教育在實施管理、社會接受與認可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現出嚴進寬出的特色，對于遠程學歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對）低標準，如何適應學生水平差異的擴大，如何實現科學的考核來評價遠程教育質量都是我們必須思考的新課題。面對這種教育傳統上存在的巨大差異，我們怎么能照搬別人的“經驗”呢？
3.在社會認可方面，美國擁有多家非官方的高等教育鑒定機構，如一些院校協會、專門的鑒定機構等。這些機構擁有豐富的操作經驗，同學校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態度對學校的教育質量、教學水平等方面進行細致科學的測評。多年的實踐成果使得他們的評價被廣泛認可，一些學校往往會主動要求這些機構對其進行評估。這種比較規范的社會評估認證機構對保證學校教育質量、提高學校知名度與認可度都起到十分重要的作用。而在我國，還沒有成熟的、得到社會認可的社會評估機構，對遠程教育的設立與運作、對遠程教學過程的分析與監控、對遠程教育畢業生的考核與認可都還沒有一個科學合理的評價指標體系。這些勢必影響到遠程教育的發展。
這些差異的存在，決定我們不能對西方的經驗全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會背景與現實依據是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因為他們走在前面就不假思索地跟在后面亦步亦趨，這就不是一種科學的態度。
從以上的分析可以看出，我國現代遠程教育不宜定位在學歷教育尤其是高中起點的學歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時機還不成熟。我以為當前高校遠程教育應主要定位在繼續教育、非學歷教育上，先從事一些提高培訓之類的工作，以積累經驗，培訓教師，如果要進行一些小規模的學歷教育試點，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點的專、本教育，則應該及時降溫，要實現我國高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網學習的生活不等于大學生活。
參考文獻
[1]李力.現代遠程教育論M.廣東：南方日報出版社，201.
[2]蔡憲.論高校遠程教育的定位J.電化教育研究，2001，（11）
一、工作目標
圍繞城區教育發展規劃，加大教學設備資金投入，加快教學設備配備的步伐，完善信息教育制度化管理，加強信息化教育培訓，抓好信息化教研和課題研究工作，加大教育宣傳的力度。使今年城區信息化教育工作有更大的突破，教研工作取得更輝煌的成績，教師信息素養繼續得到提高，學校教學設備配備更現代化，學校“普實”配備達到新配備標準。
二、工作思路
（一）繼續開展教育信息化教研工作，爭取在信息技術與學科教學整合工作上有更大的突破，在信息技術學科教研工作上有所創新，在信息化教育課題研究工作上取得更顯著的成績。
（二）認真組織開展教師信息化培訓活動，使信息技術學科教師的信息素養和執教能力有更大的提高，現代教育手段在各學科教師的課堂教學中的普及程度更廣。
（三）認真做好教學設備配備工作，使學校的辦學條件進一步得到改善。
（四）強化教育信息化管理，完善各項管理制度
（五）認真做好教育宣傳工作，大力宣傳教育工作中的新人新事。
三、工作措施
（一）信息化教研工作
1、信息技術與學科整合教研工作。繼續組織開展信息技術與學科整合教研活動，選拔優秀教師參加市、自治區、國家級課堂教學比賽。5月份組織一次城區級小學信息技術與學科整合課堂教學比賽。10月份組織一次優秀課例展示。
2、信息技術學科教研活動。每學期組織信息技術學科教師開展一次集體備課活動，讓承擔集體備課活動的學校安排一節公開課，讓教師聽評課。（我們將另行制訂具體活動方案，分中學和小學活動兩部分，每學期制訂一次活動方案）
3、農村遠程教育教研工作。繼續組織開展農村遠程教育教研活動，組織農村遠程教育項目學校教師參加課堂教學比賽活動，并參與觀摩優秀課例和評課活動。我們將在上半年組織一次觀摩優秀課例活動和評課活動，下半年組織一次農村遠程教育課堂教學比賽。
4、信息化教育課題研究工作。繼續爭取并承擔更多信息化教育研究課題，以課題研究推動城區信息化教育向前發展，以論文比賽提高師資隊伍的信息素養。我們將重點抓好中央電教館重點課題“教育部-微軟（中國）‘攜手助學’項目”的研究工作，組織開展一至兩次信息化教育論文比賽、開展一次課件制作比賽活動。
（二）培訓工作
繼續抓好信息化教育培訓工作，配合市組織信息技術學科教師、農村遠程教育項目學校教師、信息技術與學科整合骨干教師參加培訓。我們將于7、8月份舉辦一個課件制作培訓班，培養城區各校課件制作人才，舉辦一次信息技術與學科整合課堂教學設計培訓。
（三）教學設備配備工作
1、電教設備配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校教學電腦、多媒體電教室、網絡設備、廣播設備的配備情況、損耗及管理等情況，及時發現問題，科學有效的為學校配備急需的電教設備。
2、普教實驗器材配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校理科實驗儀器、音樂器材、美術器材、體育器材及設施、圖書等器材及實驗室等設施的配備情況、損耗及管理情況，科學有效地利用中央、自治區普教實驗器材專項資金為學校配備實驗教學器材，爭取更多的學校達到國家新配備標準。
（四）信息化教育管理和“普實”工作
繼續完善學校信息化教育的各項管理制度，重點抓學校功能室的管理工作，嚴查學校實驗開出率達標工作，對于在功能管理和實驗教學工作成績突出的學校進行表彰和獎勵。加強省級、國家級現代教育技術實驗學校的管理，督促其開展相關教研和課題實驗活動。
（五）中考理化實驗操作考試工作
配合市招生考試院做好今年5月份的中考理化實驗操作考試工作，制訂科學可行的考試計劃，科學合理地設置考點，盡量做到考生能就近參加考試，保證考生在考試期間的人身財產安全，備足考試所需實驗儀器和藥品，保證考試工作能順利地進行。
（六）教育宣傳工作
1、認真執行教育宣傳工作的各項規章制度，進一步加強制度化建設，嚴格按照規定的工作程序開展教育新聞宣傳，確保教育新聞宣傳工作規范、有序開展，要根據新形勢、新任務的要求，積極推進教育宣傳工作長效機制建設，將創新貫穿于教育宣傳工作全過程，不斷開創新局面。引入創新的理念，以學校團隊為單位扎實開展工作，充分利用宣傳工作專業化、信息化，掌握創新的工作方法，提高思想宣傳工作效率。
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1.4利用教師博客，提高自身的寫作能力
教師的寫作能力是教師專業素養的一個重要組成部分。教師博客為教師的寫作能力的提升，提供了實踐的機會。一是以寫促寫，教師通過撰寫日志和評論，參與交流，會不斷提高自身寫作水平。又因網絡日志網友能看見，實際上給自己提供了一個展示的舞臺，更能激發博主的寫作熱情。長期堅持寫日志，可以達到練筆的目的。二是以讀促寫，在網絡上有很多教師尤其是優秀教師的博客，通過閱讀他們的博客，在分享教育智慧的同時，也可以借鑒他們的寫作方式、寫作風格，為自己所用，從而促進自己的寫作水平的提高。
筆者在近五年撰寫的教學論文和大量教輔稿件得以發表，正是得益于自己的博客。例如，通過博客平臺經常瀏覽《流水飛濤工作室》，筆者得到一些習題編制的知識，開闊了教學資源整合的思路。在閱讀《傾聽花開》博客，筆者懂得了教師寫作的源泉在平常的教學中。《傾聽花開》博主是一位初中物理教師，但她讓我明白理科教師的文筆也可以這樣的優美。
2 利用教師博客的一點反思
2.1加強管理，提升博客質量
筆者瀏覽一些教師注冊的博客，學習了不少的教學方面的知識，但同時也發現有些教師博客長期不更新，有的教師博客里充斥著娛樂八卦。筆者想說的是，注冊、建立一個博客很容易，只要幾分鐘。但要堅持“博”得久、“博”得好、“博”得妙，卻不那么容易。這需要教師的恒心和思考。在“學習+行動+反思”這種螺旋式研究方式中，教師應利用博客平臺，持之以恒，不斷學習、提高自身素質。
2.2加強宣傳，提高博客知名度
網絡資源是海量的。如何被別人知曉，這也是一個要考慮的問題。可以在班級和教研QQ群里廣而告之，為教師與教師、教師與學生之間，教師與學生家長之間以及教師與教研員之間開創交流的空間。也可以參加教育部門組織的教師博客評比。如：筆者的博客參加了2009年安徽省教育廳電教館組織的“電教六項”評比，獲得教師博客類三等獎。而且，定遠教育網和蚌埠化學教研網等提供了筆者的博客的網址，又進一步提高了知名度。
2.3加強交流，綜合利用博客
在博客里暢所欲言地表達自己的所思、所想、所感，盡隋展示自我、分享感受、相互交流，這滿足了筆者傾訴的需要。而博客網絡互動的特點，使得同行可以經常光顧自己的博客，和自己進行交流，這使得教師被關注、尊重、認同的需要得以滿足。激發了教師“主體意識”，意識到自己“真正的存在”。
博客雖然有諸多優點，但在交流及時性方面還比較弱。為了揚長避短，拓寬視野，可以把博客與QQ、教育論壇、UC房間的網絡研修等結合起來，促進教師間的交流與問題探討，把網絡教研引向深處。如：在線研討、空中課堂等，進行聽課、問題研討活動，提高教研水平。多方面、多渠道地促進自身專業發展。
教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺。推進教育事業發展，是踐行人才強國戰略[1]的需要，是全面建設小康社會和實現中華民族的偉大復興的需要。
一、全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育[2]。加強中國特色社會主義理論體系教育，加強社會主義榮辱觀教育，加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，加強校園文化建設，關注青少年心理健康；要重視德育隊伍、德育制度、德育基地建設，鼓勵學校與附近街道、企事業單位建立和完善社區組織，優化社區育人環境。實施學生心理素質教育工程，提高大學生人文素質、科學素質和心理素質。開設心理素質教育課程，建立心理素質教育和咨詢專門機構，開展心理咨詢，實施心理疾病預防和危機干預。加強心理健康教育教師培訓和教研，提高心理健康水平，使學生具有良好的心理素質。
二、優化教育結構、提高教育質量。一是普及和鞏固義務教育,促進義務教育均衡發展。我國義務教育整體上正在由全面普及進入到高質量高水平普及的新階段。要繼續把普及和鞏固義務教育的重點放在農村，全面落實農村義務教育經費保障新機制，依法均衡配置義務教育資源,加強薄弱學校建設,努力辦好每一所學校。二是大力發展職業教育。把發展職業教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育。加強校企合作、城鄉合作、東西部地區合作,積極推動聯合招生和合作辦學,引導和推進集團化辦學。支持民辦職業教育健康發展。三是著力提高高等教育質量。堅定不移地推進建設世界一流大學和一批世界知名的高水平大學,使一批高等學校學術水平和創新能力明顯增強,充分發揮其在培養創新人才和在知識創新中的核心作用,盡快使一批重點學科達到或接近世界先進水平,造就一批具有國際水平的學術大師和領軍人物,引領我國高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發展遠程教育、繼續教育[4]。繼續以農村為重點,完善現代遠程教育的網絡,堅持班班通、堂堂用,大力開發優質遠程教育資源,促進教育信息化與素質教育、師資培訓、教學和學校管理、農科教結合、發展農村和社區繼續教育等緊密結合,以信息技術推動教育觀念、教學技術和培養模式的全方位深刻變革。大力發展繼續教育。以企事業單位繼續教育和崗位培訓為重點,推動學習型組織建設。要以在職學習提高為主體,促進職前教育與繼續教育相互銜接、普通教育和職業教育相互溝通、有組織教育與自主學習相互補充,推進形成全民學習、終身學習的學習型社會。
三、加快高素質師資隊伍建設。有計劃地選拔一批優秀本科生、碩士生、博士生充實中小學和高校教師隊伍。建立校際有序流動機制，盤活教師資源；采取多種形式，重點引進各類高層次人才和重點產業、重點學科、重大項目建設急需的緊缺人才；繼續實施“農村義務教育教師特設崗位計劃”等政策，基本解決各級教育的教師結構性短缺問題，建立農村地區教師補充新機制，建立城市、縣鎮教師到農村學校定期任教制度。提高教師待遇，設立邊遠農村地區、民族地區教師特殊津貼，實施農村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現象[3]。
四、加強教育科學研究工作[5]。一是大力開展群眾性的教研活動。各級教育科學研究機構和學校要有計劃地開展學術交流、研究成果評比、教學競賽等教研活動;充分發揮省教育學會、高等教育學會、職成教育學會、民辦教育協會以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開展群眾性的教研活動,調動廣大教育科研人員和教師參與教育教學研究的積極性。二是以課題研究為平臺促進合作研究。課題研究要改變過去課題組研究人員來源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強學校之間、區域之間乃至省際之間和國際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國際化步伐。各級教育科學研究機構和學校應主動組織或承辦各種國際化的學術交流、成果展示會、專題研討會和講座等學術活動,并積極支持研究人員參與相關的國際化學術交流活動,學習和借鑒國內外教育科學研究的先進成果。
五、堅持財政優先保障，大力推進教育現代化[6]。財政部門要進一步調整和優化支出結構，大幅度增加財政教育投入，推動完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，促進全社會加大教育投入，為教育改革和發展提供強大的財力支撐。把促進義務教育均衡發展和
扶困助學作為基本公共服務均等化的主攻方向，使財政資源進一步向農村、經濟薄弱地區、困難家庭學生傾斜，推動城鄉、區域、校際間教育差距明顯縮小，加快實現更加公平的教育現代化。
參考文獻
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在區教育局的領導下，在省、市電化教育館，省教育技術裝備中心和市教學儀器站的指導下，在各學校的配合下，我們主要抓了以下幾項工作：
1、認真做好第四批“省多媒體網絡電腦教室項目學校”工程組織實施工作。
精心組織，按時完成了我區第四批“省多媒體網絡電腦教室項目學校”工程的實施工作。自20__年實施“省多媒體網絡電腦教室項目學校”工程至今，我區四批多媒體網絡電腦教室項目學校共建設40個中小學（全區44所中小學，幸福、崗西、汪堰、瞿嘴四所小學規模因低于省項目學校入圍標準未予實施）教室62個，電腦3326臺（含62臺服務器和62臺教師機），總投入為13949307元。“省多媒體網絡電腦教室項目”的實施給我區中小學普及信息技術教育帶來了動力，使我區中小學學生與計算機的人機比從20__年前的36：1上升到現在的16：1，大大提高了我區中小學辦學條件。
2、積極開展中小學信息技術教學研究活動，促進信息技術教育水平不斷提高。
⑴、充分利用信息技術教師自身技術優勢，建立QQ群，把教師間的距離縮短為零
我們根據各校信息技術教師的任務，將其劃分了四個QQ群：__區網絡管理QQ群、__區教學研究QQ群（分中小學）、__區學生作品QQ群（分中小學）、__區信息學競賽QQ群（分中小學）。教師利用課余時間，將本校有關信息技術方面的問題和教育教學中的疑問和經驗在網上QQ群中交流，提高了教研效率，拓寬了信息技術教研空間。
⑵、繼續發揮各教研片的優勢，不斷提高信息技術教師教研水平。
在區電教館中心教研組的指導下，各教研片定時分段開展教學研究活動（每月每個教研片開展一次活動），各片之間互相學習、互相協作，教師的各方面能力和水平得到快速提高。
⑶、充分發揮骨干教師和教壇新星的作用
利用__區第四屆新課程研討會的契機，骨干教師和教壇新星采用“同課異構”的形式、以學生評價構想為思路，為全區展示了六節對比課，既開闊了教師們的視野，同時也為新教材、新指導綱要的學習和研讀做好了鋪墊（本次活動也吸引了來自全市其他縣區60多名信息技術教師）。
⑷、加大培訓力度，努力提高信息技術教師水平和能力。
暑期我們組織了__區首屆信息技術教師培訓班，依托中國計算機函授學院對全區60多名教師進行了歷時十天關于網絡管理和信息學競賽方面的培訓，培訓過后又要求教師們再培訓的基礎上撰寫培訓心得，并利用培訓的契機，要求各校把網絡管理和學生競賽工作落到實處，做到有計劃、有目的。
同時我們在參加省級培訓的基礎上，根據本區的特點和實際，舉辦了我區中小學《信息技術》新教材的培訓和研討活動，努力指導和幫助一線教師學好、讀好、上好新教材。
⑸、抓好新教師的上崗工作
由于近兩年，我區各校上了很多機房，各校也招考和招聘了很多新教師，為了能使這些新教師能以最快的速度適應工作需要，我們采取了“一幫一”的幫扶形式，讓一些教學經驗豐富、機房管理優秀的教師幫助他們（我們今年共結13個對子）盡快成長。
3、認真做好局教育網站維護充實工作，積極穩妥地推動我區教育管理信息化進程。
⑴、按國家有關法律為局教育網站辦理了信息產業部認證的ICP和合肥公安局網警支隊認證的HFCP，完善了我局教育網站相關手續。
⑵、在各科室的大力配合下，對區教育局網站的相關內容進行了充實；同時將學校制作的主頁鏈接到“__教育信息網”，充實了__教育信息網內容，為全區學校與學校、教育局與社會等各方面提供了一個交流的平臺。
⑶、在合肥網警支隊、省電視大學的支持下，舉辦了中小學網絡管理員培訓班，來自28所中小學網管教師參加了培訓，經公安、人事部門組織考試，成績合格，均取得省計算機安全培訓領導小組頒發的網絡安全員證書。
⑷、積極組織和參加合肥市優秀教育網站網站檢查評比，我區五所中小學及教育局網站在全市一百多所參評單位中脫穎而出，進入復評階段，占全市進入復評單位的20。
4、認真組織中學理化生教師參加市教育局舉行的理化生實驗操作考核，參加考核的教師全部取得市教育局頒發的合格證書。
5、協助學校申報第三批“安徽省現代教育技術實驗學校”工作取得成功，經安徽省現代教育技術實驗學校工作領導小組認定，省教育廳批準，我區六安路小學被確認為“安徽省現代教育技術實驗學校”。同時我區四十二中，南門小學、亳州路小學的申報的國家級“十一五”教育技術課題被中央電教館立項；六安路小學、杏林小學、大楊中心小學申報的省級“十一五”教育技術課題被省電教館立項。
6、青少年科技創新競賽、科普活動等多項工作取得好成績
20__年里，我們組織學校開展了“地震抗災知識”等科普活動，取得了很好的效果。四十五中學、四十二中學由于成績顯著被合肥市科協命名為“合肥市科普示范校”。在20__年全國、省青少年機器人比賽中，長江路第三小學足球機器人獲得安徽省一等獎，全國一等獎；四十六中的工程設計安徽省一等獎，全國三等獎；在20__年青少年科技創新大賽中，我區共有三件作品被合肥市推薦參加省級評比。四十六中
王彥博《常見兩種農藥對杯鐘蟲、草履蟲種群的影響》獲得省一等獎，四十五中黃晗達《黃瓜葉面營養調理研究》省二等獎；其中四十六中王彥博《常見兩種農藥對杯鐘蟲、草履蟲種群的影響》被安徽省推薦參加全國評比，并獲得全國二等獎和茅以升少年科技獎。由于王彥博同學科技創新成績優異從而榮獲20__年度“合肥市青少年科技創新市長獎”（全市4名）。合肥長江路第三小學孫榮春老師、四十六中劉經智老師獲得優秀科技輔導員稱號。7、開展了教師學科網頁制作競賽、電化教育論文、CAI課件及師生電腦作品評選，取得了好成績。20__年經區級評選推薦上報的學生作品獲得市級一等獎8件，二等獎18件，三等獎21件。省級獎3件。教師作品，獲市級獎23件，省級獎5件。
8．認真抓好全區中小學學生計算機競賽活動，取得了好成績。
在20__年合肥市中小學生信息學競賽中，我區參賽學校共取得：
中學組團體第二名（合肥市46中學）第三名（合肥市42中學）第四名（合肥市45中學）
小學組團體第三名（合肥市長江路第三小學）第四名（合肥市南門小學）第五名（合肥市虹橋小學）第六名合肥市亳州路小學
個人名次：
中學組一等獎5人（全市7人）二等獎9人（全市18人）三等獎19人（全市49人）
小學組一等獎6人（全市12人）個人第一名長江路第三小學王肇欣
二等獎10人（全市25人）三等獎19人（全市33人）
在20__年安徽省“安聯杯”青少年信息學奧林匹克競賽中，由我區為主要選手的合肥市初中代表隊脫穎而出，取得歷史性突破，一舉奪得團體、個人一等獎。其中合肥46中壽鶴鳴勇奪初中組第一名，并光榮地成為5名省隊隊員之一。在初中組全部5個一等獎中我市選手取得1、2、3、5名的好成績，獲四個一等獎。由46中梅詩柯、46中孫徐湛、50中孫祥彥、50中劉蘭蘭組成的合肥代表隊一隊奪得團體第一名。合肥二隊獲得二等獎。
9、在區政府的支持下，通過政府采購，完成了對24所中小學補充圖書及為34所小學配齊自然（科學）儀器前期準備工作。其后續工作正在進行中。
10、配合督導室完成了對壽春中學、雙崗小學、紅星小學、淮三小等學校督導評估工作。配合基教科完成了省義務教育階段學生學習質量測試報名信息抽樣采集工作。完成了迎接國家“兩基”鞏固提高工作復查考核的資料整理歸檔等工作。
總之，我區教育技術裝備和電化教育及青少年科技活動等工作在20__年取得了一定的成績，但在肯定成績的同時，應該看到我區這些工作還存在著一定的問題和不足。主要表現在：
1、教育技術裝備保障機制不健全，相關制度沒有得到落實和執行，各校教育技術裝備發展不一，影響和制約了全區教育的均衡發展。
2、宣傳教育力度不夠，對教育技術裝備和電化教育及青少年科技活動的認識程度不一，部分學校缺少具體負責教育技術裝備和電化教育及青少年科技活動的人員或相關人員變動快，影響了相關工作的落實。
3、檢查督促不到位，學校實驗室、圖書室、計算機室等專用教室的管理仍存在著不同程度的問題，儀器設備的使用率和師生圖書借閱率需要進一步提高。
我們將在新的年度里，在局黨委和教育局的領導下，在督導、基教、人事、計財等相關部門的支持配合下，與各中小學通力協作，逐步解決以上存在的問題，為我區的教育發展共同努力。
三、20__年工作思路
1、指導思想和工作目標
以新《義務教育法》為指導，認真學習貫徹執行教育部“關于進一步加強中小學教育技術裝備工作意見”、“中小學電化教育規程”、“中小學圖書館（室）規程（修訂）”等文件及省、市教育主管部門的相關文件精神，在教育局的領導下，宣傳貫徹執行教育部新的中小學教學儀器配備標準（20__年7月19日），加大對中小學教育技術裝備的“建、配、管、用”工作力度，認真做好“省多媒體電腦教室項目學校”的管理工作；開展多項活動，大力推廣電化教育，抓好現代教育技術實驗學校及“十一五”國家、省級教育技術課題實驗工作；指導學校“校園網”的建設和完善工作，推廣“校校通管理軟件平臺”建設工作，協同相關科室，做好局機關政務信息化和系統內教育管理信息化的建設工作，努力推動我區教育信息化和現代化進程。在區科協的指導下，抓好科技輔導員隊伍建設，積極開展青少年科技創新活動。
2、20__年的主要工作
㈠館（站）內部管理
認真組織學習新《義務教育法》和各級教育主管部門文件精神，提高館內全體工作人員與本職工作相關的理論水平和業務能力。堅持館內工作會議制度。每月一次大會，研究當月的工作安排和工作步驟及方法；每周一次小會，交流工作完成進度和存在問題，討論解決辦法，不斷改進工作方法，提高工作效率；加強館內人員之間的溝通和合作，形成合力，為機關和學校（園）做好服務。
㈡、教育信息化工作
在調查了解的基礎上，結合學校實際，協助和指導具備條件的學校做好“校園網”建設工作，力爭在20__年使我區有50的學校建成不同層次、不同規模的校園網。舉辦網絡電腦教室管理教師培訓班，提高其管理能力；定期下校指導，進一步加強對“電腦教室項目學校”的管理工作，促使電腦教室管理規范化，提高電腦教室使用率。進一步完善區教育網站軟、硬件建設，做好局機關及學校相關人員的培訓工作，推動教育系統政務信息化；繼續抓好“教育管理信息化”試點校軟件應用和完善工作，召開全區教育管理信息化交流現場會，推廣“校校通管理平臺”軟件的應用，擴大試點范圍，推動我區教育管理信息化進程。
㈢、教育技術裝備工作
宣傳貫徹執行教育部新的中小學教學儀器配備標準（20__年7月19日），加強對學校各專用教室管理、使用的監督和指導力度。按照市教育局要求，督促各校（園）建立健全各專用教室教學儀器、設備明細賬和校（園）教學設備總賬，加強學校各專用教室的管理，建立健全各校（園）教育技術裝備資料檔案。結合督導工作，開展實驗室管理培訓和檢查評比等活動，促進我區實驗室管理規范化，提高設備使用率。參照市教育局有關辦法，理順關系，配合區政府采購中心做好學校教學儀器、設備的集中采購工作
。貫徹執行市教育局相關文件精神，規范中小學“一費制”中電教費的收取、使用行為，做好電教軟件的征訂工作，為學校做好服務。㈣、信息技術教育及與信息技術應用工作
繼續發揚我區城鄉結合，技術強弱結合的特色，充分發揮四個信息技術教研片和中心教研組作用，繼續加強中小學信息技術教育教學研究工作，重點為鄉鎮學校的信息技術教研工作。做好教育論壇的技術維護工作，為廣大教師提供網絡教研平臺，利用計算機網絡開展遠程教育、教學研究活動。深入學校，抓好現代教育技術實驗學校及“十一五”國家、省級教育技術課題實驗工作；繼續開展中小學教師學科網頁制作、電化教育（實驗教學）論文、CAI課件、自制教具及師生電腦作品等競賽活動；抓好區中小學生計算機競賽活動，進一步提高我區教師和學生現代教育技術水平和能力。
㈤、中小學生科技創新活動
在區科協的指導下，成立__區中小學科普工作協會；加強我區中小學科技輔導員隊伍建設；出臺__區中小學科技創新活動獎勵條例；舉辦科技輔導員培訓班，提高科技輔導員業務能力；積極開展科普周活動和青少年科技創新活動，力爭在省、市青少年科技創新競賽中取得更好成績。
關鍵詞：軍事地形學 教學方法 研究
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0062-02
軍事地形學，是從軍事的需要出發，研究識別和利用地形的一門應用學科，理論知識與技能知識聯系緊密，具有很強的理論性、實踐性。特別是在信息技術快速發展的今天，作為教育實踐活動的組織者，如何在教學實踐中既傳授抽象生澀的理論知識練好專業技能，又立足于該學科的長遠發展，實現信息條件下的人裝結合，使院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，實現提出的“能打仗、打勝仗”的目的？筆者認為在信息條件下軍事地形學教學方法的創新應把握以下五個方面：
一、處理基礎知識與前沿知識的結合
任何事物的存在和發展都是以其不斷的創新和完善為前提條件的，軍事地形學也不例外。在教學內容上，應結合教學對象，根據不同的教學目的，把握好傳授基礎知識與傳授前沿知識的關系。對合訓學員，教學中應注重基礎知識與技能的傳授，把地形圖知識、實地使用地圖、地形對作戰行動的影響作為教學重點。在此基礎上，根據教學對象，傳授一些具有引領作用的新知識與新技能，如電子地圖、海圖、航空圖、衛星地圖及衛星定位與導航等知識與應用技能，使他們初步具備利用現代信息化手段分析地形的基本技能，為未來適應信息化作戰打下基礎。對分流學員，應結合專業、任務和職責，在進一步鞏固基礎理論，熟練基本技能的前提下，有重點地傳授高新軍事地形學專業知識與技能，如全球定位系統、北斗導航系統、軍用數字地圖、遙感圖像、地形仿真以及戰術地形保障系統等，學好與其從事的專業和職級相適應的知識與技能。軍事測繪技術發展，確定點位能夠在瞬間實現;地面上瞬息萬變的目標不論藏身何處均可能通過遙感影像及時判別和捕捉;運用現代地形仿真技術，即時生成戰場地理場景，指戰員可以“身臨其境”地進行“實地勘察”或協同演練。因此，在教學內容上，應處理好傳授基礎知識與傳授前沿知識有機結合，堅持與時俱進，開拓創新，既要注重打牢理論與技能基礎，又要前瞻軍事地形學的前沿知識，不斷豐富學員對前沿高科技知識和裝備器材的認識。
二、處理好知識傳授與技能練習的結合
軍事地形學是理論知識與技能知識聯系緊密的一門應用學科，有別于其他軍事科目，就因為它具有很強的理論性、實踐性和趣味性，是學員非常喜歡的一門應用學科，也是各級指揮員必須掌握的一門應用技能。因此，作為教員在教學方法上，應處理好知識傳授與技能練習的結合。教學中，大量的理論知識需要教員詳細解讀，同時又有許多基本技能需要在理論指導下進行反復的操作練習，如公路里程的推算、方位角的測量、方向的判定、通視情況的判讀、站立點和目標點的確定，僅靠教員在課堂上講授難以達到教學效果，教員應該提供大量的實踐操作和技能練習機會，才能使學員理解和消化所學的理論知識。在技能課的教學上，如果反復進行現地用圖技能練習，不注重理論知識的歸納總結，就會影響技能練習的效果和技能技巧的掌握，只有在教學過程中，要求學員在熟練掌握視圖、用圖技能的同時，進行理論知識的歸納總結，在理論指導下苦練巧練，進一步加深對理論知識的理解，才能使學員盡快掌握基本技能，并達到觸類旁通、舉一反三的目的。所以在軍事地形學教學中，要理論講授與學員技能練習相結合，通過反復練習，從練習中歸納總結，提高學員視圖和用圖能力。
三、處理傳統教學方法與現代教學手段的結合
在信息技術高度發達、網絡信息方便快捷的互聯網時代，多媒體技術、遠程教育技術、網絡視頻教學等新型的教學手段得到了廣泛的應用，軍事地形學得到了新的發展，教育教學手段不斷更新。完善教學方法是提升軍事地形學教學質量的必要手段之一，多種教學方法的綜合應用是信息時代教學改革的必然趨勢和發展方向。通過多種教學方法，不僅能調動學員學習的積極性，激發學習興趣，還有助于培養學員的創新思維，提高創新能力。因此在教學方法和手段上，必須處理好傳統教學方法與現代教學手段的結合。軍事地形學知識內涵豐富，內容生澀，許多抽象的理論知識，僅靠傳統的教學方法，很難把原理講清楚、把道理講明白，即便是利用傳統模擬器材演示教學內容也很難達到理想的教學效果，比如地圖投影，這一節通過多媒體技術、動畫制作，使教學形象、直觀，也使學員容易理解、易于掌握。可見，多媒體技術、遠程教育技術、網絡視頻教學等現代教學手段在教學領域的推廣應用，在很大程度上解決了軍事地形學的教學難題，使軍事地形學的教學形象、直觀。比如電子沙盤、軍用數字地圖、戰場環境仿真模擬系統可以將軍用地形圖自動生成具有直觀視覺感受的立體影像，將傳統的按圖行進和按方位角行進與3D技術和電子顯示結合起來，將枯燥、乏味的理論講授升華為集聲、光、電、形于一體的動態場景，使敵我情況顯示更加準確，地理環境形象逼真，從而豐富了教學內容，活躍了教學氛圍，激發了學員學習興趣。因此，合理運用現代化教學手段、科學編排教學內容、精心組織教學，對增強教學效果、提升教學質量具有十分重要的意義。
四、處理好室內教學與現地教學的結合
實踐性和操作性極強的軍事地形學決定了教學過程是一個學好理論、練好技能，才能有效提升地形分析判斷能力的過程。作為教學活動的組織者，教員必須嚴密組織、科學編排整個學科的教學內容，有效地處理室內教學與室外教學的結合。在精講理論知識的同時需要加大技能方面的操作練習力度，在掌握操作步驟和程序的基礎上將學員帶到生疏、復雜、陌生的室外進行現地操作，通過對理論知識的提示、技能知識的傳幫帶和學員反復操作練習，有些技能需要學員在全面學好理論的基礎上，利用現代化裝備器材進行實際操作才能熟練掌握。比如，自動化指揮系統，GPS的定位與導航，北斗導航系統的操作使用等。因此，針對不同的教學內容，在教學組織形式上，按照先理論后實踐、先室內后室外、由易到難、由圖上到現地、先單要素后多要素練習、先單項作業后綜合練習、先傳統練習方法后高技術裝備器材訓練的順序進行。只有這樣才能使學員在充分理解和消化理論知識同時，熟練掌握圖上、現地、機上的操作技能技巧，最終達到信息化條件下的人裝結合，實現教學質量、訓練水平和作戰指揮效能的進一步提升，為最終贏得未來信息化條件下的執勤、處突、反恐和防衛作戰的勝利提供可靠的地理信息保障。
五、處理好院校教育與部隊職能任務的結合
院校教育要向實戰聚焦，向部隊靠攏。這是新時期賦予院校教育的基本任務，也是院校教育的出發點。隨著社會的發展和改革的深入，社會矛盾凸顯，暴力恐怖事件呈上升趨勢，加之外部環境動蕩復雜，領土爭端不斷升級，武警部隊遂行多樣化任務越來越繁重。這就要求院校的教育必須貼近部隊，貼近實戰。作為培養部隊一線指揮員的軍隊院校處理好教育與部隊職能任務的結合。近年來，武警部隊遂行多樣化任務越來越頻繁，要求越來越高，對指揮員的能力素質提出了更高的要求。具備過硬的識圖用圖能力是部隊一線指揮員必須具備的基本素質，部隊遂行多樣化任務，走、打、吃、住、藏、管都與軍事地形學知識和技能掌握有密切關系，因此，軍事地形學的教學應貼近部隊、聚焦實戰。把學員放到陌生環境中練“走”，讓學員在生疏、復雜地形上練“打”，組織學員到艱苦環境中練“吃、住、藏、管”。通過這樣的教學實踐把學員素質轉化為能力，以滿足學員第一任職和遂行多樣化任務的需要，從而提升軍事地形學的教學質量。
參考文獻：
繼續教育是教師成長的重要環節。但是，在有的學校，音樂教師工作負荷較重，工學矛盾十分突出，在繼續教育的機會、時間和精力方面非常有限。因此，學校領導應當高度重視，從內容、形式和保障三方面著手，搞好音樂教師繼續教育。
1豐富音樂教師繼續教育的內容，注重針對性
音樂教師不同于一般的音樂表演工作者或者音樂理論工作者，他必須具有比較全面的、綜合的音樂理論知識和技能，以及與音樂教育教學相關的知識及技能。因此，音樂教師繼續教育要突出三個方面的內容：第一，良好的思想文化修養。首先，提高思想修養。俗話說，親其師，信其道。在日常工作中，有的音樂教師往往把業務能力看得比較重，而忽視師德的重要性。這種觀念對音樂教師的培養和成長是十分不利的。音樂教師應該不斷加強師德修養，作學生的良師益友。其次，提高文化修養。有的音樂教師認為，只要有了音樂專業知識就能夠做好一個好老師，這種想法是片面的。僅僅有單一的、狹隘的專業知識是遠遠不能適應教育形勢發展需要的。音樂教師應該在“大藝術觀”的指導下培養廣博的文化知識修養，除學習哲學、社會科學、美學、文學、藝術概論、音樂教學法、科學方法論以及歷史、地理、外語知識和現代教育技術等與音樂教學有關的文化知識以外，還應該了解戲劇、曲藝、舞蹈、影視、美術、書法等與音樂藝術有密切關系的姐妹藝術，以形成自己合理的、較高層次的知識結構，增強自己的文化底蘊，只有這樣，才能在教學中做到厚積薄發、深入淺出。第二，全面綜合的音樂學科專業修養。首先，夯實音樂教師的音樂專業理論和技能。音樂教師應當掌握全面、綜合的音樂專業知識體系和專業技能，在掌握音樂學科的主體性知識和技能，比如音樂基礎理論知識、音樂技術理論知識、器樂演奏技巧、聲樂演唱技巧、舞蹈、律動等的基礎上，進一步掌握相關的文化藝術知識。其次，兼顧“一專多能”和“多能一專”。在音樂教師的知識技能結構中，“一專多能”要在單一的基礎上求全，而“多能一專”則是在廣博的基礎上求專，體現了新世紀對音樂教師的高標準的要求。在音樂技能方面應該提倡某種特長，但是這個特長是音樂教育專業范圍內的特長，也就是說這個特長要更加有利于音樂教育工作。在此基礎上，具備某一較高水平的專業特長，對音樂教育工作是十分重要的。第三，較高的音樂教育理論水平和教學實踐能力。首先，掌握音樂教育理論。當前，部分音樂教師的音樂教育理論修養不高，對于學習研究這門理論也不夠重視。每一位音樂教師都必須熟悉教育學、心理學和音樂教育教學等基本音樂教學理論，并將它與自己的教學實踐結合起來，在正確理論的指導下，不斷提高教學水平。其次，培養音樂教學實踐能力和多種形式輔導能力。音樂教師的實踐能力是在教育教學過程中運用的各種知識和技能的綜合素質，具體包括從事課堂教學的能力、組織課外音樂活動的能力和從事音樂教育研究的能力，表現為教師掌握和運用教材的能力、備課的能力、語言表達能力、言傳身教能力等，再次，提高音樂教育教學科學研究能力。一個優秀的音樂教師必須既有教學的能力，又有進行科研的能力。音樂教師要不斷增強科研的意識，把音樂教育教學研究和音樂教育科研看作是自己義不容辭的職責，不斷總結經驗，探索音樂教育改革、學習應用新的教育教學理論和方法，開展教學試驗，以科研帶動教學工作。
2創新音樂教師繼續教育的形式，增強實效性
第一，建立多元、開放、互動的培訓體系。音樂教師繼續教育應當堅持以人為本，建立遠程培訓、校本培訓和面授培訓三位一體的繼續教育工作格局，采取脫產學習、攻讀學位、科研教改、編寫教材、學術交流、示范教學、網絡遠程教育、校本培訓、自主學習等形式靈活、途徑多樣的形式，切實提高繼續教育效果。第二，完善課程設置。音樂教師繼續教育課程設置應當體現鮮明的現代音樂教育理念，從我國音樂教育現狀、改革目標和未來發展對現代化、高素質人才的需要出發，幫助音樂教師具備現代教育思想觀念，具備教育改革的使命感和開拓創新意識，了解國內外教育發展趨勢、音樂教育動態和前言信息，掌握現代音樂教育理論、策略、方法和手段。具體來講，可以開設8門課程：中外音樂教育改革與發展、音樂教育基礎理論與實踐，音樂教育心理學基礎、國外音樂教學法研究、音樂教育課題研究與論文寫作、現代科技與音樂教學、音樂鑒賞與音樂文化、音樂專題系列講座。這8門課程涉及的內容相當廣泛，主要涉及到以下與音樂教育相關的重要課題：我國的教育政策法規、素質教育的內容與意義、藝術教育在我國教育大框架中的地位與作用；音樂教學目標與教學設計、音樂教學模式、音樂教學評價、音樂審美心理與生理基礎、音樂學習心理基本理論；國外著名音樂教學體系及音樂教育理論與實踐的評價；教育及心理統計在教學實踐中的作用、音樂教育論文寫作的基本程序與技巧；網絡及多媒體技術在音樂教育中的運用、音樂軟件與音樂教學及音樂作品分析；合唱指揮；樂隊排練；學校文藝演出的創意與設計等。第三，加強“雙師型”教師隊伍建設。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）要求建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。學校要轉變以前只重學歷的培訓模式，將理論培訓與企業實踐有機結合，在建立名師工作室和校內實訓基地，對青年教師開展傳幫帶活動，加強校本培訓和骨干教師培養的同時，要與用人單位建立良好的校企合作關系，通過參觀考察、座談交流、掛職鍛煉等形式，提高音樂教師的視野和素養，增強職業教育與用人單位需求的吻合度，從用人單位的需求出發，促進校企合作，開展人、財、物的合作與對接，生產與教學要素的有效互動，實現職業學校與工廠企業的九個融合，即學校與工廠融合、教室和車間融合、校長與廠長融合、教師和師傅融合，學生與學徒融合，理論和實踐融合，招生與招工融合、育人與增效融合。
3完善音樂教師繼續教育的保障，突出全面性
第一，轉變觀念，科學規劃。教育行政主管部門和學校領導應該擯棄短視意識，充分認識音樂教育對學生人格培養、情操養成的重要性，認識到音樂教育在素質教育體系中的重要角色，轉變“音樂教師接不接受繼續教育無所謂”的思想觀念，把音樂教師的培養放在更加重要的位置。要結合本地教育改革和發展規劃綱要的制定，制定包括音樂教師在內的詳細合理的教師繼續教育培訓規劃，列入工作責任目標考核體系，定期進行專題調研。第二，加大政策扶持力度，接受解決師資配置不合理的問題。教育部制訂的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010－2012）》提出，逐年增加教師數量，力爭使全國專任教師平均生師比從24：1降至20：1，專兼職教師平均生師比從21：1降至18：1，“雙師型”教師比例達到35%，兼職教師占專業課教師總量的比例達到25%。學校領導要有長遠的眼光，出臺激勵政策，為教師發展搭建平臺，既要落實上級行政部門安排的培訓指標，又要針對學校實際，制定與專業建設相匹配的教師培養規劃，滿足包括音樂教師在內的全體教師不同的培訓需求，給予繼續教育培訓的教師一定的培訓時間并且減輕其教學任務，切實保障教師接受繼續教育的權利，解決教師繼續教育中的工學矛盾，著力提高教師素質。第三，加強監控，規范管理。教師知識水平的提高除了通過培訓、研討、會議或者外部顧問幫助等手段外，學校工作環境也是提高教師知識水平的一個潛在的豐富資源。有的學校并不缺乏教師培養管理的政策，但遺憾的是在落實過程中大量存在只有表面文件傳達而沒有跟蹤管理的現象。學校要實行教師繼續教育責任制、督查制、證書制和檔案袋制，對教師研修的目的、安排、過程、效果進行監控，避免隨意性，推進規范化和制度化，規范教師繼續教育證書，完善繼續教育檔案，作為聘用、晉級、晉升的重要依據，做到人盡其才，人盡其用。同時，政府要建立教師繼續教育專項資金，加大師繼續教育投入，改變過去繼續教育費用由政府和學校包攬的做法，實行政府、學校、個人共同負擔的方式，推動音樂教師繼續教育的可持續發展。
作者：吳雋單位：重慶幼兒師范高等專科學校
[關鍵詞]網絡教學資源庫；檔案學教學資源庫；用戶；技術接受模型；使用意愿；問卷調查；結構方程模型
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0027-06
一、引言
伴隨著網絡技術和現代信息技術的發展，整合教學資源，建設共建共享型網絡教學資源庫已然成為各級各類院校或專業改革教學模式，推進自主式、協作式遠程教育，開展主動式、研究式網絡學習的重要途徑。網絡教學資源庫以計算機網絡為平臺，通過對紛繁復雜的教學資源的集成、組織和再創造，使其跨越時間和空間的界限，通過網絡方便地提供給每一個參與教學活動的主體。網絡教學資源庫是我國教育現代化和信息化的產物，也是數字化學習（E-learning）順利開展的重要渠道。
網絡教學資源庫建設持續推進的同時，與之相關的研究工作也在逐步展開。現有的研究成果，主要集中在理論、應用和技術三個層面。理論層面的研究成果主要體現在網絡教學資源庫概念、內涵的界定，總體框架的架構，建設原則的規范，以及建設質量的保障與評價之上；應用層面的研究成果側重于網絡教學資源庫系統的實施，以及網絡教學資源庫實例的介紹；技術層面的研究成果則集中在教學資源庫基礎硬件設施的建設、軟件系統開發等方面，網格技術、數據倉庫技術、聚焦爬蟲技術、內容圖像檢索技術等先進技術在網絡教學資源庫建設中的運用也在逐步探討之中。
誠然，理論探索、系統設計以及技術保障等是影響網絡教學資源庫建設的主要因素，但是，作為信息系統的重要類別，網絡教學資源庫自身的服務質量和服務效果，同樣是值得關注與研究的。廣大用戶，尤其是學生用戶對網絡教學資源庫的認識和接受程度，將成為衡量網絡教學資源庫建設成敗的重要標準。但是，大量文獻調研的結果證明，很少有文章對用戶接受和使用網絡教學資源庫的行為給予科學的預測和解釋，因此，深入探討學生用戶對網絡教學資源庫的接受程度、使用意愿及其主要影響因素，對于充實網絡教學資源庫研究成果，指導網絡教學資源庫建設實踐，具有重要的意義和價值，這也成為本研究開展的基本出發點和立足點。
二、研究背景
使用意愿（Usage Intention）是個人對目標值將要采取的一種明確的活動或行為傾向。具體到網絡教學資源庫語境下，用戶使用網絡教學資源庫的意愿即指用戶在認識和了解網絡教學資源庫后所形成使用該資源庫的行為傾向和行為強度。影響用戶使用網絡教學資源庫意愿的因素很多，從技術接受的角度而言，建設網絡教學資源庫所依賴的信息技術的有用性和易用性將是其重要原因。本文引入信息技術用戶研究中最具影響的理論之一——技術接受理論（模型），以A大學建成的檔案學教學資源庫作為具體研究對象，對網絡教學資源庫用戶的使用意愿及其主要影響因素進行實證分析。
1.理論基礎
技術接受理論（模型）（Technology Acceptance Model，TAM）是Davis在理理論（Theory ofreasoned action，TRA）基本假設的基礎上，吸收期望理論、自我效能理論等相關理論，提出的用于解釋用戶信息技術接受行為的模型。使用態度（Attitude，AT）和行為意愿（BehaviorIntention，BI）是其中兩個重要結構變量，而影響這兩個變量的關鍵因素，則被歸納為個體對技術的感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease ofUse，PEOU）。感知有用性直接或間接地影響著用戶的使用態度和使用意愿，感知易用性影響著用戶的使用態度，對于感知有用性也有著直接的影響。此外，模型中還包括一些外部變量（ExternalVariables），它們間接地影響著用戶的使用意愿與行為。
隨著信息技術的發展，TAM模型逐漸被廣泛應用于ERP（Gefen，2004），電子商務（Genfen，2003：Pavlon，2003），即時通訊軟件（Wang，2004；Yaobin Lu，2009）等領域的信息技術用戶使用意愿研究中，其可靠性和解釋能力得到了廣泛的肯定。廣大研究者在接受和應用該模型的同時，也對其進行一些延伸和改進，以提高原模型的適應性及預測能力。如Mahieson，Taylor和Todd，以及Lucas等人。2000年，Venkatesh和Davis對TAM進行了擴展，提出了TAM2模型，進一步細化了外部變量，提出了主觀規范、公眾形象、輸出質量，和結果顯示等變量。
2.研究對象
當前，我國已經建成了一些不同類型、各具特色的網絡教學資源庫，如醫學教學資源庫、地理教學資源庫等學科教學資源庫，服裝設計專業教學資源庫、數控技術專業教學資源庫等專業教學資源庫，科學課程與教學論、中國近現代史綱要等課程教學資源庫，以及女性特色教學資源庫等特色教學資源庫。在圖書情報、文獻學領域內，信息檢索課程的網絡教學資源庫也已建成并投入使用。
A.大學建成的檔案學教學資源庫是該校重點建設專業項目的重要研究成果，由專業建設資源庫、課程建設資源庫、教學素材資源庫和社會實踐資源庫四大子庫組成，囊括了多種形式的數字化教學資源，如課程簡介、教學隊伍、教學大綱、多媒體課件、視頻錄像、習題庫、試卷庫和學位論文等。課程導航、資源庫導航，以及專業專題導航的設置，可以幫助用戶方便快捷地使用、上傳和下載庫中的資源，同時，該教學資源庫提供的BBS服務、教育論壇和電子郵件服務，使用戶突破時間或空間的限制，隨時隨地同教師進行在線或離線網上交流，從而最大限度提高學生的學習效率。本研究將以其作為具體的研究對象，全面分析用戶對檔案學教學資源庫的技術接受和使用意愿。
三、檔案學教學資源庫用戶使用模型
國內現有文獻中，尚未出現與網絡教學資源庫用戶使用意愿直接相關的研究成果。但是，吳秀娟、陶宗琮和王信周三人在從事網絡培訓教育系統、網絡教育系統和基層教育服務平臺研究時，也引入了技術接受理論（模型）。他們提出，信息系統的感知有用性、感知易用性，用戶的自我效能，以及周圍環境，都是影響用戶使用意愿的重要因素。
參考上述的研究結論，結合技術接受（TAM）模型的理論內核，以及檔案學教學資源庫自身的特征，本研究在保留態度、感知有用性、感知易用性等基本變量的同時，還引入感知成本、社會影響和創新性三個變量，提出以下研究假設，進而構建出檔案學教學資源庫用戶使用模型（如圖1所示）。
1.感知有用性（Perceived Usefulness）
感知有用性是指個體認為使用某個系統或采用某項技術對其感知業績的提高程度。Saade和Bahli在研究網絡學習效果時，就以感知有用性為變量探討了用戶的使用意愿。檔案學教學資源庫的感知有用性是指使用檔案學教學資源庫對用戶學習效率、專業水平的提高程度。具體來說，資源內容豐富、可信度高、資源組織結構合理，實時更新快，與專業密切相關，媒體表現形式多樣等，都是檔案學教學資源庫有用性強的表現。在花費同樣時間、精力的情況下，如果用戶通過檔案學教學資源庫能夠獲取更多有用的學術資料，那么用戶使用檔案學教學資源庫的意愿將更加強烈；反之則會相對降低。因此，本研究假設：
H1：感知有用性對態度具有正向顯著性影響；
H2：感知有用性對意愿具有正向顯著性影響。
2.感知易用性（Perceived Ease of Use）
感知易用性是指個體認為使用某個系統或采用某項技術的容易程度。同感知有用性一樣，感知易用性也屬于用戶心理范疇。Brown在研究互聯網學習時，就將感知易用性作為其中一個重要變量。檔案學教學資源庫資料分類體系合理、資源檢索與調用快速、方便，用戶與資源庫信息交流便捷，界面設計合理易用等都會提高其易用性；同時，易用性也會通過影響用戶對檔案學教學資源庫的感知有用而影響到對系統的使用。總之，如果檔案學教學資源庫越簡便易用，那么用戶就越傾向于使用該系統；反之則會降低。因此，本研究假設：
H3：感知易用性對態度具有正向顯著性影響；
H4：感知易用性對感知有用性具有正向顯著性影響。
3.創新性（Innovativeness）
研究表明，個體差異是影響信息系統成功和技術交互的重要因素。作為個體差異的體現之一，創新性是指個體嘗試以廣闊的視角去觀察問題，接受新事物，使用新信息系統的傾向性。具有較高創新性的用戶通常是充滿好奇，勇于冒險、具有獨立決策判斷的。創新性與態度密切相關。在檔案學教學資源庫使用初期，檔案學教學資源庫對于任何用戶來說，都是一種新的事物，用戶越敢于接受新事物，嘗試新系統，那么就越傾向于使用檔案學教學資源庫，反之，用戶過分尊重原有學習習慣，不愿嘗試新事物，那么使用檔案學教學資源庫的態度將會比較消極。因此，本研究假設：
H5：創新性對態度具有正向顯著性影響。
4.感知成本（Perceived Cost）
Mathieson等認為，經濟動機和結果是信息系統采納研究的焦點，而成本往往成為左右用戶使用信息系統意愿的重要影響因素。網絡教學資源庫是面向大眾的公共信息資源，其中絕大部分網絡資源都將免費提供給用戶，但是，使用網絡教學資源庫過程中的時間支出、網絡流量費用，也屬于感知成本范疇。具體到檔案學教學資源庫上，當用戶認為使用檔案學教學資源庫的時間支出或網絡流量費用太高時，容易產生消極負面的態度；反之，當用戶認為時間支出、網絡流量費用可以接受，則會形成積極或正面的態度，從而影響使用意愿，因此，本研究給出以下假設：
H6：感知成本對態度具有負向顯著性影響。
5.社會影響（Social influence）
Hartwick的研究表明，在信息系統或信息技術使用初期，用戶尚未建立或形成穩定的評價體系，因此很容易受外部社會環境的影響。隨著使用的深入，用戶經驗的增加，用戶的評價體系變得穩固，這時外部環境的影響力將會隨之減弱。同樣，用戶使用檔案學教學資源庫的意愿也受周圍重要人物（教師、同學）的影響，用戶把他認為重要的人物的態度內化為自己的態度，形成自己的使用意愿。因此，本研究假設：
H7：社會影響對態度具有正向顯著性影響。
6.態度（Attitude）
在Fishbein&Aizen（1975）的TRA模型中，態度被定義為個體接受一個目標行為的喜歡或不喜歡的情感。具體到檔案學教學資源庫上，用戶對檔案學教學資源庫的使用態度是指對使用檔案學教學資源庫所抱有的正面或負面的情感。態度是一種集中反映個體對特定事物評價的認知表征，是用戶對某些個體或觀念的持久性評價、感覺和傾向。如果用戶對檔案學教學資源庫持正面的評價，具有積極的使用態度，那么使用檔案學教學資源庫的意愿將會更加強烈；反之，使用的意愿將會弱化。因此，本研究假設：
H8：態度對意愿具有正向顯著性影響。
四、實證研究
本研究通過實地走訪和發放問卷的方法，使用SPSS和SmartPLS2.0軟件處理和分析數據，利用PLS建立結構化模型來驗證上述概念模型（圖1）。PLS是基于因子分析的結構方程建模技術，是近年來廣泛使用的多元統計數據分析方法。
1.變量設計與測度
研究模型包括7個潛在變量，每個潛在變量都由2-4個觀測變量組成，所有觀測變量的設計都來自于已有的文獻，以保證變量測量內容效度。根據對各變量的操作性定義做了相應改動后形成本研究環境下的量表，變量及題項確定后，本研究小組制作了問卷，然后邀請了10位來自不同高校檔案學專業的學生對問卷進行了預調查，他們都有使用過檔案學教學資源庫的經歷或對檔案學教學資源庫具有較深刻的認識。根據意見反饋，本研究小組慎重修改了部分表述并增加了對一些術語的解釋，使問卷更容易理解。問卷中的每個題項都由7點里克特量表組成，答題的范圍選擇是“強烈不同意”（1）到“強烈同意”（7）。
2.數據收集
本研究借助問卷星平臺公布了問卷，通過邀請熟人和學生們自愿填寫的方式收集數據。考慮到即使是一個專業型的教學資源庫，檔案學教學資源庫開放和使用的對象也不應僅僅局限于圖書情報、文獻學學科范疇之內，而應該面向全體學生用戶。因此，本研究以所有高校學生為調查對象，在問卷中設置了甄別頁以過濾不符合條件的填寫者，并充分利用網站提供的篩選功能，提升回收問卷的有效性。問卷收集工作持續了約10周的時間，收到有效問卷375份，實際有效問卷大于理論需要的有效樣本量。
3.樣本特征分析
在被調查對象中，男女比例分別占41.6%和58.4%，女性略多于男性。從年齡分布上看，集中于18-24歲的青年學生，占到全部調查人數的95%。從受教育程度上看，有350名本科生，占被調查總人數的93.3%，有20名碩士研究生和5名博士研究生。從使用網絡教學資源庫的經驗來看，有291個人使用過，與未使用過的人數比約為3：1。
4.測量模型有效性分析
測量模型有效性分析主要涉及問卷的信度和效度檢驗。信度是指問卷的可靠性或穩定性，本研究采用內部一致性信度，得到組合效度（CR）與Cronbach Alpha系數。一般來說，CR與CronbachAlpha系數達到0.7即表明具有良好的內部一致性信度。表1是平均變異量提取值（AVE）、Cronbach Alpha系數和CR。由表1可知，所有的CR和CronbachAlpha系數都大于0.8，同時各變量的AVE也達到最低門檻0.5。
效度考察測量的準確性，包括內容效度和建構效度。由于該量表中所有的變量和題項均來自前人研究的成果，因此可以認為是具有內容效度的。構建效度又分為區分效度和收斂效度。一般認為，每一個變量AVE的平方根值大于該變量與其它變量之問的相關系數值（見表2）以及相對于與其它變量的低因子載荷系數而言，每一變量的組成因子有較高的載荷系數說明測量模型具有較高的收斂效度和區分效度。
5.結構模型驗證
本研究首先通過SmartPLS對模型進行路徑參數估計，然后利用bootstrapping方法對原始數據選取容量為1000的重抽樣樣本，在此基礎上檢驗路徑系數的顯著性。圖2是利用軟件估計出的各個路徑系數及其顯著性結果。由圖2可知態度和意愿的R2分別是0.737和0.523，表現了模型具有良好的預測效果。此外，模型中除了社會影響對態度的影響沒有通過假設檢驗外，其他所有因果關系都得到了驗證。為了消除樣本特征對本項研究的影響，本研究也測量了控制變量（性別、年齡、教育）與模型中意愿之間的路徑關系，結果表明這些變量對意愿都不具有顯著性影響。圖2中標識出控制變量及具有顯著影響的路徑關系。
五、結論與意義
SmartPLS分析的結果表明，感知有用性、感知易用性、感知成本、創新性對用戶使用檔案學教學資源庫的態度具有直接顯著性影響，并通過態度影響使用意愿；感知有用性對用戶使用檔案學教學資源庫的意愿也有著直接顯著性影響；社會影響對態度的影響則不顯著。因此，本研究對網絡教學資源庫的應用和發展具有如下啟示：
（1）在本研究所建立的概念模型（圖1）中，態度和意愿變量均呈現出較高的預測性，因此技術接受理論（模型）適用于用戶對網絡教學資源庫使用意愿的分析。模型驗證的結果（圖2）表明，意愿可通過態度這一變量來解釋。而社會影響未能通過假設檢驗，說明社會影響對用戶使用網絡教學資源庫意愿的影響不明顯。網絡教學資源庫是公共信息系統，一般不會強制用戶去使用，因此，用戶具有很大的主動性。隨著用戶自身經驗的增加，這里也不排除部分用戶自以為是，那么他們對教師和同學意見的依賴和接受程度就會降低，因此，在這里，社會影響沒有成為突出影響因素。
（2）模型結論表明，感知有用性和感知易用性對使用態度和使用意愿有著直接或間接顯著的影響。感知有用性和感知易用性是網絡教學資源庫所提供信息質量的體現，因此，制定網絡教學資源庫建設策略，強化用戶使用意愿，首先要做到的就是不斷提升信息質量。網絡教學資源庫建設過程中，媒體形式設計過于簡單，內容淺顯重復，教學設計不合理，對學生學習針對性不強，都會降低教學資源庫的使用率，引起大量網絡教學資源的閑置。一個成熟的網絡教學資源庫應該擁有豐富多樣的教學資源，既能滿足不同學歷層次用戶的信息需求，也能滿足用戶對不同課程用戶的信息需求，此外，資源的類型也不應局限在單一的表現形式上，惟其如此，才能提高用戶的使用意愿。
（3）模型結論表明，用戶個人創新性品格對用戶使用網絡教學資源庫的態度具有顯著影響，進而影響使用意愿。因此，建設網絡教學資源庫同樣需要重視潛在用戶的創新需求，策劃創新。網絡教學資源庫建設過程中，資源庫管理者和教師是資源的者，他們在選擇教學資源過程中，多是從教學者的視角來判斷，可能會忽視一些對學生學習有益的資源。因此，創新網絡教學資源庫的信息服務，可適當賦予學生一定的資源權限，使其成為資源的提供者和評價者，同時，資源庫還可以提供一些新興功能，如記筆記、建討論組等，以加強資源庫建設者與用戶之間的交流與互動，真正做到為學生所建，為學生所用，從而提高用戶的使用意愿。
（4）模型結論表明，控制服務成本會對使用意愿產生積極影響，進而促成使用意愿。網絡教學資源庫還處于發展的初期，用戶對網絡教學資源庫提供的信息和相關服務有著不同的接受程度，如果用戶覺得成本支出大于自己的預期效價，那么用戶使用網絡教學資源庫的可能性就較小；反之，用戶使用網絡教學資源庫的可能性就會大很多。因此，在充分考慮保護知識產權、信息安全，確保正常運行的前提下，應盡量控制和降低信息服務成本，從而提高用戶的使用意愿。
六、總結
隨著校園信息化、教育現代化的加快，網絡教學資源庫的建設將會成為各類院校、各個學科整合教學資源，改進教學質量，提升教學水平的重要途徑。本研究對檔案學教學資源庫建設影響因素的分析，對用戶使用意愿的實證研究，提出的理論啟示和實踐探討，將是各類網絡教學資源庫建設的借鑒和參考，有助于推動網絡教學資源庫建設的順利開展。
基金項目：本文系教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“面向公眾需求的檔案資源建設與服務研究”（2009JJD870001）、安徽大學211工程三期教學質量工程重點教研項目“檔案學專業教學資源庫建設研究”（39020034）的成果之一。
