時間：2023-03-24 15:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動導向型教學法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：行動導向教學是當前職業(yè)教育教學的一種新的思潮，它突出實踐能力的培養(yǎng)，順應職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領、以崗位需求為導向，深化課程改革，建立產(chǎn)學結合、工學交替一體化的課程體系，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務高素質技能型人才。
1．引言
電子商務是經(jīng)濟與信息技術發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關的網(wǎng)上事務和經(jīng)濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網(wǎng)上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉化為學生的專業(yè)技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構建自己的經(jīng)驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環(huán)境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰(zhàn)略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務職業(yè)所必備的本領。職業(yè)能力是電子商務工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統(tǒng)而典型的學習環(huán)境。課堂教學的突出優(yōu)勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內(nèi)容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內(nèi)容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內(nèi)容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業(yè)技能和并構建專業(yè)理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創(chuàng)設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
在社會需求與網(wǎng)絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養(yǎng)電子商務專業(yè)高素質技能型人才，促進電子商務事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動全球經(jīng)濟更快的發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】行動導向教學，高職，電子商務，專業(yè)課教學
一、行動導向教學內(nèi)涵
20世紀80年代以來，行動導向教學成為德國高職教育領域最受青睞的一個議題。行動導向教學是把學生認知過程與企業(yè)的職業(yè)活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識，從而建構自己的經(jīng)驗和知識體系。
因此，可以說行動導向教學是以能力為本位的教學思想，由一系列教學方法（如案例教學法，項目教學法，情境教學法，頭腦風暴法，角色扮演法等）所構成，其實質就是理論與實踐一體的教學模式。這種教育模式對于培養(yǎng)學生的全面素質和綜合職業(yè)能力起著顯著的作用，因此被全世界職業(yè)教育界專家所推崇。
二、高職電子商務專業(yè)人才需求現(xiàn)狀
21世紀，電子商務不僅在微觀上影響企業(yè)的經(jīng)營行為、組織管理模式和消費者的消費行為，而且在宏觀上也影響國家貿(mào)易關系和國家未來的競爭。然而，由于人才培養(yǎng)的滯后，人才短缺已成為我國在發(fā)展電子商務所面臨的諸多問題中最根本、最緊迫的問題。電子商務職業(yè)人才的極度缺乏，大大制約了電子商務這一新興的交易方式在我國的發(fā)展。培養(yǎng)具有能夠將現(xiàn)代信息融合到商務管理、又能實際動手操作的復合型電子商務專業(yè)人才已經(jīng)迫在眉睫。對高職院校而言，電子商務課程教學要求與職業(yè)教育相結合。更新高職教學理念，以市場需求為導向，通過建立高職電子商務實踐課程體系以及合適的教學模式和教學方法體系來適應形勢發(fā)展的需要，從而為高職電子商務專業(yè)課教學注入源源不斷的活力。
三、行動導向教學在高職電子商務教學中的優(yōu)勢
行動導向教學可以彌補傳統(tǒng)教學模式和教學方法的不足，幫助我們培養(yǎng)復合型人才。姜大源教授指出，當前職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導向，這是與普通教育的明顯不同之處。職業(yè)教育不能被動地適應工作崗位和經(jīng)濟發(fā)展的需要，而應該是通過職業(yè)教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業(yè)發(fā)展。因此，職業(yè)教育的教學要以職業(yè)為導向，職業(yè)教育的學習要以行動為導向。
行動導向教學在高職電子商務教學中的優(yōu)勢表現(xiàn)為：1.行動導向教學模式讓學生所有感官都參與學習。而高職電子商務專業(yè)正好需要能動腦思考分析，動手操作的高技能人才。2.行動導向教學模式通過營造特的情境，讓學生在特定情境下學習，從而讓每個學生都有直接或間接感受網(wǎng)絡營銷或者網(wǎng)絡零售、客戶服務的工作情境。3.行動導向教學模式采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行，引導學生自主學習和探索任務完成的過程并自我評估，著重于團隊中發(fā)揮每個學生的主體作用。4.行動導向教學針對性強，教學效果好。教學是以職業(yè)活動為導向，以學習任務為載體，讓學生實地體會并完成網(wǎng)絡零售、網(wǎng)絡推廣等任務過程。5.行動導向教學模式是培養(yǎng)學生對于電子商務項目的綜合應用和掌控能力，是在學習過程中通過合作、溝通、匯報和反饋的方式來培養(yǎng)學生的核心能力。
四、行動導向教學在高職電子商務專業(yè)教學中的具體應用研究。行為導向教學作為一種教學思想和教學模式，實際上包括案例教學、項目教學、情境教學、角色扮演和頭腦激蕩等多種具體的教學方法。教師應該根據(jù)專業(yè)、課程以及教學目標而合理選擇最恰當?shù)慕虒W方法。
對于電子商務專業(yè)課教學而言，應用最多的是案例教學、情境教學、項目教學三種方法。案例教學重在培養(yǎng)學生思維過程，讓學生綜合運用所學電子商務知識進行診斷和決策，從而提高其分析問題和解決問題的能力。情境教學是指在短期內(nèi)無法找到實際體驗環(huán)境，而教師根據(jù)電子商務相關企業(yè)實際工作需求提供給學生模擬的場景，讓學生間接感受企業(yè)的工作環(huán)境，從而縮短學習和實際工作的差距。項目教學中，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。
下面以《利用論壇推廣網(wǎng)上商店》這一課為例講解項目教學法在電子商務教學中的應用。
學習領域：網(wǎng)絡推廣實務
項目一： 個人網(wǎng)上商店（箱包）推廣
任務一： 利用論壇推廣網(wǎng)上商店（箱包類產(chǎn)品）
子任務4：發(fā)帖、頂貼與回帖
所需課時：4課時
確定的教學目標包括三方面，能力目標為：能根據(jù)箱包類產(chǎn)品推廣成功案例分析，確定帖子標題和內(nèi)容，并發(fā)表；知識目標：箱包類產(chǎn)品知識、論壇規(guī)則、設計論壇標題和內(nèi)容的技巧；素質目標：遵守規(guī)則、團隊協(xié)作意識。教學組織情況包括四項，組織形式：分組；教學方法：項目教學法；教學參考資料：課程講義，淘寶社區(qū)；教學設備：互聯(lián)網(wǎng)、投影儀。
教學組織過程從確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估四方面展開。首先確定課程項目：在選定目標論壇和版區(qū)中，使用已經(jīng)注冊的會員名和馬甲推廣個人網(wǎng)店中的箱包類產(chǎn)品，請根據(jù)箱包類產(chǎn)品特點撰寫；要求每個學習小組分工協(xié)作發(fā)表3篇帖子，每篇帖子至少有5個回復，推廣1周后網(wǎng)店點擊量增加100；然后小組制定計劃：分工協(xié)作計劃；之后小組開始計劃實施：分析項目具體要求，參考課程講義和推薦案例，設計帖子標題和內(nèi)容。課下，學習小組分析網(wǎng)上商店訪問量增長情況，發(fā)現(xiàn)實施過程中的問題。（注：發(fā)帖回帖頂貼工作完成以后2-3天進行）；最后環(huán)節(jié)是檢查評估：小組自評20%，小組互評 30%，教師評分50%。
采用項目教學法后，各小組任務和目標明確，每個成員均有子任務，促進學生合作完成共同任務；小組成員通過交流、啟發(fā)，同學之間互相欣賞、互相認可，同學友誼逐漸加深；小組自評和小組互評機制在一定程度上幫助學生建立互相監(jiān)督和競爭意識。從實驗結果看，各小組均交出了最終作品，而且部分小組作品質量較高。
參考文獻：
關鍵詞： 綜合英語課程 教學改革 行動導向教學法
一、行動導向教學法簡介
行動導向教學法（action-oriented teaching method）源于德國的“雙元制”職業(yè)教育。“行為導向教學法”旨在在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且提高學生的各種行為能力。這一教學方法對綜合英語課程的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：使學生參與課堂教學活動的積極性大大提高；使學生的學習動機更加明確；使教師更加明確教學目標，提高教學針對性；使“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式得以實現(xiàn)。
二、傳統(tǒng)綜合英語課堂教學的現(xiàn)狀分析
因為時間跨度長，造成部分學生對綜合英語課堂教學產(chǎn)生倦怠心理。高職學生已經(jīng)學習英語課程多年，從小學到初中再到高中，部分學生對英語產(chǎn)生了畏懼心理，到了大學還要學習英語，如果再像以前那樣以考試為目標，那么學生就會產(chǎn)生倦怠感、排斥感。
沒有明確的課程目標，缺乏針對性的教學。長期以來，在高等職業(yè)院校中，一些老師和學生對于英語學習的目的認識不清晰，以為就是為了過四六級的考試，因此應試教育還在課堂教學之中被認為是主要目標。
教師為中心的教學觀念還盛行。教師只是重點關注如何把英語相關的語言點、單詞解釋等告訴學生，學生用筆把這些所謂的“重點”記錄下來當成金玉良言，長此以往，學生只會用眼睛學習，張不開嘴，聽不懂。第二語言習得理論認為，語言的學習者要發(fā)揮主觀能動性，而不是被動地接受，要積極營造語言環(huán)境，運用所學知識，真正能夠張開嘴，聽得懂，記得住，用得上。
三、行動導向教學法運用在高職院校小語種專業(yè)綜合英語課堂教學中的優(yōu)越性
行動導向教學法強調以學生為中心，課堂教學設計要充分吸引學生參與，教學活動既要有知識性又要有一定的趣味性。以行動導向教學法為原則組織的課堂教學，可以最大限度地發(fā)揮學習者的能動性，鼓勵學生充分想象自己的角色，以現(xiàn)實為依據(jù)，以所學內(nèi)容為依托，通過模擬仿真場景鍛煉職業(yè)技能，因此，這種集合了參與性與實踐性的活動，可以最大限度地提高學生的學習熱情和動力。
行動導向教學法的教學目標相對于傳統(tǒng)的教學組織更加明確，具有很強的針對性。以往的教學活動中，教師只是作為知識的搬運工，把以前學習的知識通過自己的語言加以灌輸，學生只能被動地接受。然而，現(xiàn)實世界是不斷變化的，以前的知識隨著時代的發(fā)展，可能已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會職場的要求，以前的教學方法也不符合時代的要求。行動導向教學法以仿真現(xiàn)實職場為依托，通過布置針對性強的教學任務，讓學生在仿真的語言環(huán)境中鍛煉語言能力。
四、以行動導向教學法為指導的高職院校小語種專業(yè)綜合英語課堂教學設計
1.教學任務咨詢階段
教師需要根據(jù)學生的實際水平，確定本課程的教學目標和需要完成的教學任務。在這一階段，教師可以首先介紹相關背景知識，讓學生對即將進行的教學內(nèi)容有初步的認識，然后可以設計一些簡單的問題，和學生一起討論。
2.教學計劃制訂階段
這一階段，學生要發(fā)揮主體作用。學生可以自由組合成小組，明確每一名學生的任務，安排每個人完成任務的時間表，時間要細化，根據(jù)不同的任務，還要制訂備選方案。在完成這些任務之后，各小組成員要結合人物本身，準備完成任務的相關道具或者工具、資料等。在這一任務階段，要注意老師只是指導、輔助，學生要盡可能獨立完成任務，充分發(fā)揮團隊協(xié)作，必要的情況下可以尋求老師提供咨詢。
3.任務決策階段
進入到任務決策階段，學生小組要結合大家的知識及相關的咨詢建議，從設計的方案中選擇大家一致認可的準備執(zhí)行。為了更好地做出選擇，大家要廣泛查閱資料認真論證，可借助圖書館、網(wǎng)絡等。最后的形式可以是報告，也可以制作成演示文稿等。
4.任務實施階段
在經(jīng)過了設計論證之后，各小組要對自己的實施方案進行實踐檢驗，在此期間，各成員要協(xié)調配合，認真分析討論，應變可能出現(xiàn)的新問題。
5.任務控制階段
在任務控制階段，各小組要對以前的設計方案和現(xiàn)在的實踐檢驗做好對照，尤其是關鍵節(jié)點，注意觀察這些控制點和當初的設計是否一致，完成的任務是否符合要求，記錄執(zhí)行過程中出現(xiàn)的偏差，得出每個過程的成績。
6.任務完成情況評估階段
在完成任務后，各小組進行任務完成情況匯報，每個小組設計匯報文稿，需要選出主要的匯報人，按要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行匯報。在匯報期間，各小組可以進行相互評價，老師進行集中評價，共同討論完成的情況，找出亮點和大家分享，并發(fā)現(xiàn)不足，提出合理化的改進意見。
五、教學案例
在學習了“Trade”這一教學單元之后，可以進行以下任務：
教學任務描述：你在學校的超市做兼職，超市搞促銷，你負責銷售CD唱片。要求：介紹如何進行促銷宣傳。
教學任務目的：這一任務的目的是激發(fā)學生進行商品促銷的設計策略，以及學生如何說服消費者購買產(chǎn)品。學生可以根據(jù)自己所學及平日積累的經(jīng)驗發(fā)揮能力。
學生的設計方案（部分）：
1.put up a big sign on the wall.準備一塊展板。設計要體現(xiàn)個性，注意語言，例如：Christmas Value Set at an Incredible Low Price.
2.Prepare a poster to describe the CD BOX SET.設計海報。
3.Play one sample CD and make it the background music while you are introducing the set to customers.在現(xiàn)場選取歌曲循環(huán)播放，吸引顧客。
4.Give special offer to those who buy it：one CD set，one coupon.The coupon gives a 20% discount for further purchase.向購買CD的顧客發(fā)放小禮物、CD小包、優(yōu)惠券，可以憑優(yōu)惠券享受8折優(yōu)惠等。
六、應注意的問題與建議
行動導向教學法對老師提出了更高的要求，表面上看教師似乎很輕松，其實老師需要非常認真考慮如何設計話題任務，老師事先要對相關任務進行大量的資料查閱，自己要非常了解才能布置給學生，才能更好地跟蹤指導、評價。小組匯報等會占用比較多的課時，由于英語課時限制，很多時候不能詳細充分地討論相關任務，這也是公共課面臨的共同問題，大班授課的情況可能不是很理想。
總之，行動導向教學法已經(jīng)顯示出了很強的優(yōu)越性，教師要充分利用現(xiàn)有條件，結合自己、學生的實際，調整教學策略，盡可能把這一方法運用到教學中，不斷推進公共英語課程教學改革。
參考文獻：
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[論文關鍵詞]高職機電 行動導向
我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目標為培養(yǎng)學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發(fā)正確行動的基礎。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目標。行動導向的學習有別于傳統(tǒng)教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業(yè)是一門技術性、實踐性很強的專業(yè)，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學效果上與傳統(tǒng)教學都有著根本的區(qū)別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質和特點。
一、行動導向的學習
(一)行動導向教學理論
行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經(jīng)驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經(jīng)驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經(jīng)驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經(jīng)驗學習的方式，培養(yǎng)能自我引導、終身學習的人。
(二)行動導向在機電類專業(yè)實踐教學中的意義
學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。機電類專業(yè)實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。
二、高職機電類專業(yè)實踐教學應用行動導向理念現(xiàn)狀及存在問題
(一)實踐教學觀念陳舊
機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經(jīng)費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現(xiàn)代化程度不高，基于行動導向的機電專業(yè)教學受到許多條件的限制，難以落實。
(二)師資力量缺乏
教師數(shù)量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續(xù)擴招，各高職院校學生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業(yè)轉行過來的，真正有水平的專業(yè)教師和實驗教師較少。
(三)文化因素的影響
行動導向的職業(yè)教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統(tǒng)使學生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學中，學生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權力距離、不確定規(guī)避文化影響下的學生表現(xiàn)與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。
(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式
從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統(tǒng)教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現(xiàn)在要按照工作過程組織教學內(nèi)容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，并不太了解機電類專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經(jīng)驗等因素，教師在教學過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現(xiàn)在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。
三、高職機電類專業(yè)實踐教學應用行動導向實施策略
(一)教學要因“生”而異，因“課”而異
行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業(yè)每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機電類專業(yè)課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區(qū)別對待，根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況適時調整教學方法。
(二)教學需要教師和學生的共同努力
事物發(fā)展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優(yōu)勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產(chǎn)生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。
在美國，職業(yè)教育機電類專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環(huán)節(jié)，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)和新問題及時出現(xiàn)在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，美國的機電類專業(yè)教育也優(yōu)于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學習，在教學工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中提高教學業(yè)務水平。教師要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解機電類專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內(nèi)容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業(yè)能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。
盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業(yè)能力的開發(fā)，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創(chuàng)新。
(三)要加強實踐教學建設
1.充實實踐教學內(nèi)容、完善教學手段。要降低高職機電專業(yè)理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業(yè)實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業(yè)學生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統(tǒng)教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產(chǎn)品，或將高等技術直接應用于生產(chǎn)實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業(yè)進行參觀實習，在校內(nèi)車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業(yè)進行頂崗實習等形式。
實踐教學實訓基地是對機電專業(yè)學生進行專業(yè)崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業(yè)實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養(yǎng)學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。
高職機電專業(yè)實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產(chǎn)技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術先進，集專業(yè)教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產(chǎn)與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。
2.行動導向課程的企業(yè)教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環(huán)境，來獲得必要的直接經(jīng)驗，企業(yè)教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯(lián)系的教學形式。企業(yè)教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業(yè)教學又要有自己獨特的特點和作用。企業(yè)教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業(yè)理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場結合實際操作，體驗真實的生產(chǎn)和工作環(huán)境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。
組織現(xiàn)場教學時要明確教學目的。現(xiàn)場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環(huán)境、衛(wèi)生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚。現(xiàn)場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現(xiàn)場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進行必要的及時總結。
四、機電專業(yè)基于行動導向教學模式的教學過程及案例
(一)機電專業(yè)行動導向教學法的使用步驟
1.確定課題。小組討論，領會練習的內(nèi)容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。
2.制訂計劃。先規(guī)劃大目標，再根據(jù)學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。
3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務，形成作品。
4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規(guī)律特點和有待改進的地方。
(二)基于行動導向教學模式的教學案例
案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統(tǒng)教學方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現(xiàn)。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發(fā)點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：
1.項目確定及實施。總目標：拆卸一臺舊的機床。子目標：(1)為什么拆卸?拆卸下來的材料如何處理?機床的結構是什么?(2)不同的部分如何拆?垃圾如何處理?文件如何整理?(3)有沒有可以利用的零部件?要求：學生要明確自己的目標和實現(xiàn)方法和手段。學生要制訂詳細的計劃，通過查閱資料和咨詢專業(yè)人士獲取相關的信息。劃分小組并明確各小組的任務(共4天)：第一天，各小組制訂詳細的項目計劃，明確一步一步如何實施；第二天，查閱資料，與專家交流，并修訂實施計劃；第三天，各小組完成任務；第四天，結果整理、匯報、評估。
論文摘要：通過行動導向與設計導向職教思想的對比分析，說明行動導向與設計導向是兩個有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的板塊，設計導向是指導性的教學思想，而行動導向是操作性的教學實施。
德國職業(yè)教育學家勞耐爾于1985年提出了“設計導向”的職業(yè)教育思想，其基本內(nèi)容是在社會發(fā)展和生產(chǎn)中，技術并不是唯一的決定因素。采用相同的技術和不同的勞動組織方式，對生產(chǎn)力的促進程度可能完全不同。通過不同的生產(chǎn)組織，可以使技術按照不同的模式發(fā)展，即人類在一定程度上可以“設計”技術的發(fā)展道路。這一思想反映在職業(yè)教育中，就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術適應能力，而且更重要的是應對能力，本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的勞動世界。
“行動導向”是二十世紀八十年代以來出現(xiàn)的職業(yè)教育教學論思潮，與認知學習有緊密聯(lián)系，其目的都是探討認知結構與個體活動問的關系。但行動導向強調以人為本，認為人是不斷優(yōu)化和自我負責的，并能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批判性地自我反饋，學習不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行動導向學習的目標是獲得職業(yè)能力。其特點是：教學內(nèi)容與職業(yè)實踐尤其是工作過程緊密相關；學生自己組織學習；強調合作和交流；多形式教學方法交替使用；教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者。
通過對比行動導向與設計導向的基本內(nèi)涵與特征可以看出，這二者之問存在著很多相似之處。那么這二者的聯(lián)系與區(qū)別又在何處呢?在1986年由heidegger和rauner發(fā)起、以“對工作和技術的設計——職教育的目標”為題的職業(yè)教育高校論壇會上koch提出了一個頗富挑釁的問題：“行動能力與設計能力，到底是前者代替后者，還是后者代替前者，抑或是二者相互補充共同發(fā)展”。WWW.133229.COM針對這一問題，他對這兩者的三種命運依次進行了評論，最終堅決地表明，盡管這個論壇的目的是讓更多的人關注設計能力，但他并不認為設計能力是行動能力的替代品。他的理由是：
1．企業(yè)中的員工是否能真正參與到工作與技術的設計之中并不取決于他們是否具備設計能力，因為在現(xiàn)實情況中，他們的設計機會是由企業(yè)利益的代表機構決定的，而以盈利為目的的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，更多關注的是如何實現(xiàn)其利益的最大化。
2．所謂的“設計”只有在具備很強的專業(yè)能力時才能成為可能，它的水平和難度高于行動能力。
3．在職業(yè)教育中很難確定所謂培養(yǎng)設計能力的“設計型任務”，因為這種任務不僅必須代表典型的職業(yè)工作，還必須適用于所有學徒的培養(yǎng)。
koch提出的這一頗具挑釁的問題以及他論證“設計導向”不能代替“行動導向”時所陳述的若干理由都或多或少地提出了設計導向職教思想的不足之處，它與當時在教學過程中備受推崇的“行動導向法”相比還存在有很多不成熟的地方。然而，其他職業(yè)教育學家卻為這二者的異同與相互關系給出了別樣的詮釋。
首先heidegger在批判與反思的基礎上提出，“設計”體現(xiàn)了對“行動”調節(jié)原則。雖然roth所提出的“青年應該通過批判性思考獲得的行動能力”這一思想在當時的背景下較好地反映了人們追求“全面行動能力”的愿望，但是后來很多從事職業(yè)教育的相關人員卻用“獨立計劃、實施和檢查一個工作項目”來描述行動能力，而使行動導向在作為培養(yǎng)適應能力時就陷入了一種危險境地。所以heidegger進一步指出，行動導向應該作為一種方法繼續(xù)推動，最終發(fā)展成設計導向，因為設計導向正是“職業(yè)教與學”在教育法上的應然要求。接著，loss和rauner在肯定技術設計以及社會設計對于每一個人都具有現(xiàn)實可能性的基礎上(尤其在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡技術以及全球化和國際化進程加快的現(xiàn)在社會中)提出了設計能力所涉及的能力更廣泛，并且有些能力是促進行動能力發(fā)展所不能涵蓋的。另外，他們提出設計能力培養(yǎng)的應該“工作過程”中進行，“設計型任務”應該有來自企業(yè)的技術人員或工程師、職業(yè)教育專家、職業(yè)學校的教師們，從技術學、社會學、教育學、心理學等多學科的角度共同確定。
其次，heidegger、adolph、laske、adocpst包括kmk都認為職業(yè)教育必須超越在專業(yè)方面的培洲。它除了要賦予學生由職業(yè)教育學家rothtrias提到的“專業(yè)能力、社會能力和自我能力”中所體現(xiàn)出的職業(yè)外，還應該促進學生的職業(yè)成熟，即讓職業(yè)教育及其培養(yǎng)的對象學生“怎樣能變得更好”。所以他們在研究“職業(yè)教育教學法”時提出：“設計導向”要在原有基礎上進行擴展，用豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)新的解決辦法，并盡可能地進行嘗試，以使學生在職業(yè)培訓過程中培養(yǎng)個性，并在將來的職業(yè)生涯中張揚個性。對于這些觀點，行動導向與設計導向是達成一致的，并且后者是一種更大范圍內(nèi)的“擴展”，其中包括學生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等。
一、教師觀念的改變
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何課程的教學肯定都是由某些教學觀念指導的，因此如果沒有和我們現(xiàn)在的時代適應的教學觀念，肯定老師們也就不能按照時代需要進行教學。當前，新課程改革已經(jīng)處于全面推廣階段，但是在推廣的過程中大家也遇到了一定的困難，例如，有一些教師很難將教學觀念轉變過來。那么，我們怎么才能將教師們的落后的教學觀念轉變過來呢，就成為當前所有學校面臨的首要的問題。要想進行行動導向教學的真正改革，其核心人物是教師，故教師觀念的創(chuàng)新是至關重要的。
二、教材的改革
教材是培養(yǎng)高質量技能人才的基本保證，教材不僅是教學的基本工具，同時還要體現(xiàn)出高職高專教育的特色。教材編寫的好壞從一定角度反映出學校的教學和科研水平。我們現(xiàn)在教學中用的教材基本上是按照學科要求編寫的，因此很難按現(xiàn)有教材組織教學，進行以行動為導向的教學改革。因此，要想真正進行行動導向教學改革，高職院校的教材就必須在以行動為導向的課程設計的基礎上進行開發(fā)。同時，教材的編寫也一定要符合我們現(xiàn)在高職高專院校的教育教學改革的要求，要緊緊圍繞“以就業(yè)為導向”這個重點，遵照“理論夠用為度”的原則，適時調整和完善教學內(nèi)容，要摒棄傳統(tǒng)的教材編寫模式。
三、教學模式的改革
如今我們采用的大部分的的教學模式都比較陳舊，根本沒有辦法發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。雖然我們一直在提倡教師上課的時候采用多樣化的教學手段，盡量能讓所教的內(nèi)容能夠講的更加直觀，使課堂上的信息量能夠加大，以提高我們的教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的只是將教材上的內(nèi)容敲到了計算機里，用大屏幕展示給學生，學生們還是沒有成為課堂上的主體，仍然是以教師教為中心的模式。在這種教學模式下，無論學生獲取的知識還是信息的渠道都只能來自于課堂上的教師，但是教師卻不能將學生們需要的所有的知識教給學生。我們的學生現(xiàn)在需要的是懂得怎么學習，怎么通過網(wǎng)絡、書籍等信息渠道獲得自己所需要的知識。實施行動導向的“教、學、做”一體化教學模式。在現(xiàn)有的高職教學中，理論與實踐的關系一直是人們關注的重要內(nèi)容，采用行動導向教學，可以很好地將理論與實踐聯(lián)系在一起。學生入校開始的所有課程的學習最好都是以行動為導向的。學生真正成為教學過程中的主體，在行動中學習，行動是學生學習過程中的全部內(nèi)容，教師在學習過程中可以進行適當?shù)囊龑А⒔M織、輔導、啟發(fā)等，真正的讓學生將理論與實踐聯(lián)系起來。
四、考試模式的改變
在實施行動導向的教學改革使得所用教材、教學模式、課程設計以及授課方法都發(fā)生了改變的同時，我們的考試模式也應該有所變化。到底什么樣的考試模式才是我們真正需要的，能夠真正適應職業(yè)院校的學生，真正能知道學生學到什么程度，是本篇論文要研究的重要內(nèi)容之一。可以說通過考試我們才能知道學生會了些什么，所以在教學中考試起到重要的導向作用，高職院校非計算機專業(yè)學生的計算機基礎課程的教學重點是培養(yǎng)學生的計算機實踐操作能力，所以在考試方式的選取上應該堅持以下四點：
1.堅持考計算機基本操作為主，考計算機原理知識為輔。學習計算機的目的除了掌握一些計算機文化基礎外，主要的目的是學會如何使用計算機，我們只能通過實踐操作的考試才能很好的檢驗學生掌握的程度。
2.堅持分散考試為主，集中考試為輔。任何實踐動手能力的提高都需要有一個過程，絕不是一天兩天就能提高得了的，因此為了能夠督促學生在平時多練習，在考核的時候應該將重點放在平時的考核中，考核學生的學習過程。
【關鍵詞】行動導向教學法 中職學校 實訓 成績評價 應用
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0221-03
一、傳統(tǒng)實訓成績評價存在的主要弊端
眾所周知，學生實訓成績評價是實訓過程中的重要一環(huán)，它在一定程度上反映了老師實踐教學的水平和成果，檢驗了學生的實操能力。良好的評價體系具有激勵、調節(jié)、診斷、管理和發(fā)展的功能，是師生共同發(fā)展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。能否對學生做出正確、客觀、科學的評價將在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態(tài)度。作為一位長期從事理論教學、實踐教學和實訓管理的老師，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實訓成績評價方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：
（一）評價內(nèi)容片面，方法單一，重視專業(yè)理論和操作技能的考核，忽視對學生綜合素質的評價。
（二）評價主體單一，評價的主客體不平等，基本上以老師評價為主，缺乏學生自評和互評等方式，尚未形成多元評價體系。
（三）突出評價的診斷功能，忽視評價的反饋、激勵、調節(jié)和發(fā)展等功能。
（四）評價過分關注的是學生的共性發(fā)展，忽視了個性發(fā)展，不能兼顧學習過程和綜合素質的發(fā)展，評價過程和實訓過程有一定程度的脫節(jié)。
（五）對于學生的實訓成績評價研究的重點主要局限在評價形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評價方法。
二、實訓成績評價體系的組成
行動導向教學法是德國雙元制職業(yè)教育的主要教學方式，是上世紀八十年代以來世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以才干為本的教學方法的統(tǒng)稱。它是指以學生為中心，以培育學生行為才干為目的，在教師的行動引導下，經(jīng)過多種不定型的活動方式，激起學生的學習熱忱和興味，使學生自動運用腦、心、手進行學習的教學方法。
行動導向教學法的整個實施過程包括六個階段：信息收集階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評價階段。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現(xiàn)。
學生實訓成績評價是行動導向教學法的重要環(huán)節(jié)之一，也是學校實訓工作的重要組成部分，是提高實訓質量，提高學生綜合素質的重要手段。在機械專業(yè)實訓中采用行動導向教學法，學生除了提高實操能力以外，還全面促進了學生的思維能力、學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。
近幾年來，隨著大專院校的擴招，中職學生的結構發(fā)生了較大的變化，生源素質參差不齊，部分學生基礎薄弱，學習能力不強，未形成良好的學習習慣等等。在這種情況下，若采用傳統(tǒng)的成績評價方法效果顯然不好。因此，本人認為，我們必須改革傳統(tǒng)的以學生實訓成績?yōu)楹诵牡膯我坏撵o態(tài)評價方式，構建一種以學生綜合能力為核心的綜合的動態(tài)評價方式，通過效果評價、能力評價、質量評價和創(chuàng)新設計等多方面進行綜合評價，這樣老師不僅注重學生實訓結果的評價，更主要的是注重整個實訓過程評價，注重評價的激勵功能。具體評價方式如下所述：
（一）效果評價
實訓結束后，每位學生以不記名的方式填寫實訓效果測評表（見表1），然后小組討論并填寫測評表，主要用于測評學校和老師的實訓工作情況。學生對實訓效果的評價主要包括對學校的實訓管理制度、實訓內(nèi)容的安排、老師的工作態(tài)度、實訓的收獲程
度等十個方面的內(nèi)容。雖然效果評價主要是對學校和老師的評價，但從中可以反映學生對實訓的重視程度和參與度，學校和老師可以從另一個側面了解實訓組織過程是否科學，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，為今后的實訓工作開展提供科學依據(jù)。老師根據(jù)小組的測評表給予客觀的評分，滿分為10分，原則上從5分起評。
表1 實訓效果學生測評表
（二）能力評價
能力評價主要評價學生的學習能力、操作能力、個性發(fā)展、職業(yè)能力等多個方面，主要考核學生的查閱資料能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等十個方面（見表2），由學生自評、小組測評和老師測評三項組成，其中學生自評和小組測評各占40%，老師測評占20%，體現(xiàn)了在評價環(huán)節(jié)中遵從以學生為主體的原則。
學生自評主要是學生根據(jù)自己在實訓中的表現(xiàn)與收獲進行自我評價，以提高自我認識和自我調控能力，達到促進全面發(fā)展的目的。小組互評由小組長負責組織討論，針對每位學生在實訓過程中的遵章守紀、團結協(xié)作、實訓參與度等方面進行客觀、公正的評價。老師測評是指由實訓老師對每位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態(tài)度、操作規(guī)范、安全文明生產(chǎn)、團結協(xié)作及設備的維護保養(yǎng)等方面進行全程的客觀評價。
表2 學生綜合能力評價表
（三）質量評價
質量評價主要考核學生在實訓過程中對零件（作品）加工質量等方面的掌握、控制、協(xié)調能力。主要包括學生自測和老師檢測兩大項，其中學生自測占40%，老師檢測占60%，以老師檢測為主體。例如在模具數(shù)控加工實訓中，我們把質量評價細化為CAD、CAM、數(shù)控仿真、數(shù)控加工和工件質量等五個方面（見表3、4）。實訓成績的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，老師也有針對性地幫助學生分析和解決問題，肯定成績，幫助學生樹立自信心，同時充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
表3 CAM繪圖考試評分表
表4 數(shù)控銑床實操考試評分表
（四）創(chuàng)新設計
為加強學生的創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在布置實訓任務時，我們便安排了創(chuàng)新設計內(nèi)容。要求每位學生結合實訓任務，根據(jù)自己的興趣與愛好，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過自由想象、自己設計、獨立制作一個零件（作品），在經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)時展示。老師根據(jù)學生的方案和作品進行評價，滿分為10分，并以附加分的形式計入總成績中。
（五）總體評價
在完成上述評價后老師根據(jù)一定的權重比例，對學生進行總體評價（見表5）。其中效果評價占10%，能力評價占40%，質量評價占50%，最后的總評成績即為學生的實訓成績。
表5 學生實訓成績總體評價表
注：上述五個表格均為簡化版本，與實際表格有一定的區(qū)別，僅供參考。
三、實訓成績評價應用實例
下面我就以模具數(shù)控加工實訓為例，結合行動導向教學法來闡述學生實訓成績評價的具體應用：
模具數(shù)控加工的實訓是在第四學期進行的，下面是此次的實訓任務書。
（一）信息收集階段：應該學習或準備的新知識
學生通過前三個學期的車工、鉗工、銑工等工種的實訓，能熟練操作普通車床、銑床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床等；而且通過學習Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開關曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。
要完成旋鈕開關凸模的加工，大致需四個步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實體加工等。其中前三步是在計算機中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數(shù)控銑床中完成。為保證加工的順利進行和提高工件質量，避免意外事故的發(fā)生，我們利用仿真軟件進行模擬加工，能有效提高學生的操作技能，并可通過檢測零件質量來合理修改工藝參數(shù)。
（二）獨立制定工作計劃階段：該如何做？
根據(jù)加工零件圖，各小組分組討論，對零件進行結構分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設備等。老師應深入到各小組中，仔細傾聽學生的討論，幫助學生確定合理的、可實施的計劃。但老師一定要注意方式和方法，應以學生為中心，不要隨意否定學生的想法，只要不出現(xiàn)原則性的錯誤即可。
（三）決定階段：確定加工加工工具和程序
各小組在老師的幫助下確定出可實施的計劃后，先按實訓任務書的要求查找資料，分組討論，詳細確定每個加工步驟，并由小組長向老師匯報。例如某小組確定的加工方案為：
實體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對刀數(shù)控加工
（四）實施階段：加工零件
零件的加工過程由學生獨立完成，如果遇到新的技能問題應由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當老師發(fā)現(xiàn)學生操作機床存在一定問題以至可能引發(fā)意外事故時，必須及時制止。
（五）檢查階段：零件合格否？
學生在加工過程中和加工結束后，應參照評分表獨立地評價自己的零件質量。在計劃實施過程中要不斷地進行檢查，以便能及時糾正錯誤和提高零件質量。一般情況下，首先由學生自己檢查，然后在小組內(nèi)進行復查，最后才由老師進行檢查。
（六）評價階段：學生的綜合能力怎樣？
學生檢查完畢上交零件，按實訓成績評價體系的要求，老師和學生完成各方面的評價，主要考核學生的綜合能力。
四、結束語
通過一年來在我校模具、數(shù)控等專業(yè)的實踐證明，運用行動導向教學法組織實訓，并在學生實訓成績評價中采用效果評價、能力評價、質量評價和創(chuàng)新設計相結合的方式來綜合考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、知識學習能力和專業(yè)技能，不僅可以準確反映實訓效果，全面評價學生綜合能力，同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對實踐教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。然而，學生實訓成績評價是一個關乎學校、老師、學生、家庭、社會的多主體的動態(tài)系統(tǒng)，如何將企業(yè)評價、家長評價等方式納入到學生成績評價體系中，如何保證評價的合理性、有效性、公平性等諸多問題，還有待于今后進一步研究，也需要我們在實踐中不斷嘗試，總結經(jīng)驗教訓，進一步發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，為中職學校教學改革提供新的思路和方法。
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本文主要對德國職教師資職前培養(yǎng)體系的特點進行了簡要介紹，并對我國目前職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀作了分析。在借鑒德國先進的培養(yǎng)經(jīng)驗基礎上，提出如何提高我國職教師資培養(yǎng)的新對策。
【關鍵詞】
職教師資;職前培養(yǎng);對比
一、前言
目前，職業(yè)教育在整個教育體系中具有重要的作用，影響著教育的進一步發(fā)展，尤其隨著高等職業(yè)教育的辦學規(guī)模急劇擴大，在社會上的影響力呈直線上升。職業(yè)教育培養(yǎng)的社會急需性人才，為社會的快速發(fā)展做出了巨大貢獻。數(shù)以千萬計的高素質、應用性人才將在高等職業(yè)院校中培養(yǎng)。高職院校得到迅猛發(fā)展，辦學規(guī)模、招生人數(shù)迅速擴大，高等職業(yè)教育遇到了百年難得的發(fā)展盛世。但這并不意味著職業(yè)教育的發(fā)展將變得暢通無阻，職教師資的整體素質成了制約職業(yè)教育整體發(fā)展的軟肋。本文以德國的職教師資職前培養(yǎng)為對象，并將其與我國職教師資職前培養(yǎng)進行比較、分析、研究。
二、德國職教師資職前培養(yǎng)體系的特點
（一）完善的培養(yǎng)體系
在德國，職業(yè)教師是一種獨立的、專門化程度的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設置。本、碩階段的培養(yǎng)目標雖各有側重，但可以很好地實現(xiàn)對接。課程設置前后連貫、相輔相成。另外，在德國提倡不同機構、不同部門合作來共同培養(yǎng)職業(yè)教師。如：大學階段校際之間的合作培養(yǎng)、教師進修學院和職業(yè)學院之間的合作培養(yǎng)等。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成，相互補充，并且整個過程要求十分嚴格。整個流程下來學生既學到了相關理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職校教師所需的知識和能力，培養(yǎng)了大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。
（二）對專業(yè)教學法的高度重視
在德國職教師資培養(yǎng)體系中，無論哪個階段都非常重視教師對專業(yè)教學法的學習。在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業(yè)教學法模塊，在碩士階段學生還需要進行專業(yè)實踐，以期加強對專業(yè)教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業(yè)教學法。另外如果在職教師想要獲得一門新的專業(yè)的授課資格，對于專業(yè)教學法方面的學習也是必不可少的。通過專業(yè)教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學生，以獲得最好的學習效果。而在我國對專業(yè)教學法的研究尚十分缺乏。
（三）行動導向教學法的充分運用
從根本上講，德國“雙元制”的職業(yè)教育就是一種以“行動為導向”的教育，對職教師資的培養(yǎng)過程同樣也體現(xiàn)了這一點。行動導向教學法是以行動或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設師生互動交往的教學情景，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發(fā)生變化，從而適應工作行為。在德國，遵循行動導向教學法的思想而發(fā)展的教學技術并且經(jīng)常使用的有下列幾種：項目教學法、頭腦風暴法、模擬、案例研究、角色扮演、引導課文等。這些教學技術均重視實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。
（四）強有效的政策、法律支持
德國的職業(yè)教育不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且有一整套相應的法律法規(guī)體系作為切實的保障。聯(lián)邦德國的職業(yè)教育之所以在健康有序地發(fā)展，關鍵在于國家制定了一整套內(nèi)容豐富、相互銜接、便于操作的職業(yè)法規(guī)體系，使整個職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。如：1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》對1969年的《職業(yè)教育法》進行了補充與完善。2005年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。值得指出的是，國家對于實施教師培訓的企業(yè)給予了相當?shù)膬?yōu)惠政策，由此吸引了大量的企業(yè)參與到職教師資的培訓體系中來。
（五）職校教師有較高的社會地位
德國在對職教師資提出多方面的高要求的同時，非常重視教師社會地位和工資待遇的提高。德國職業(yè)學校享有很高的社會地位和優(yōu)厚的工資待遇。聯(lián)邦政府規(guī)定，教師是國家公職人員，與政府官員享有同等的社會地位，不受解雇的威脅，并享有免繳勞動險費等權利。
三、中國職教師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)職教師資的高等院校明顯偏少
從當前職教師資培養(yǎng)的實踐來看，“院校培養(yǎng)”成為職前職教師資培養(yǎng)的主要路徑。這些院校包括獨立設置的職技高師院校、一部分綜合大學、普通師范大學以及一些工科院校。目前，全國共有此類院校40所左右，其中普通高校承擔職教師資培養(yǎng)工作的大約32所，獨立設置的職技高師類院校8所。僅從數(shù)量上來看，培養(yǎng)職教師資的院校數(shù)量明顯偏少。目前全國有普通高等學校1100多所，其中普通師范院校140多所，涉及職教師資的院校有40所左右，且其中只有8所獨立設置的、專門以職教師資培養(yǎng)為己任的職技高師院校。但8所院校與140所院校之間的比例懸殊過大。因此，從這個意義上來看，培養(yǎng)職教師資的院校數(shù)明顯處于弱勢。
（二）職教師資培養(yǎng)院校的職教師資培養(yǎng)能力非常有限
按當前數(shù)據(jù)測算，獨立設置的、專門培養(yǎng)職教師資的八所職技高師院校年均培養(yǎng)職教師資數(shù)量非常有限。近十年來，職技高師院校大多將學校發(fā)展定位于綜合性、應用性大學，以培養(yǎng)職教師資和應用型人才為培養(yǎng)目標，這也就意味著，即使是這8所職技高師院校，職教師資培養(yǎng)也僅是其人才培養(yǎng)的一部分。以江蘇技術師范學院為例，該校整個“十一五”期間，一共畢業(yè)全日制師范本科生3459名，即使是“十二五”期間，也僅計劃在本科職教師范專業(yè)每年招生600人左右，在校生保持在2400人規(guī)模。同樣，天津職業(yè)技術師范大學作為職教師資培養(yǎng)的領頭羊，其“十二五”期間計劃本科生在校生數(shù)量達到15000人，并且計劃實現(xiàn)畢業(yè)生中的60%到中高職任教，以此數(shù)據(jù)測算的話，每年為中高職輸送的畢業(yè)生也僅為2500人左右。其次，與獨立設置的職技高師院校相比，普通高校對職教師資的培養(yǎng)能力更為有限。
（三）職教師資培養(yǎng)院校的發(fā)展困境
1.這些困境既有來自院校外部的政策和制度缺失、運行機制（管理機制和經(jīng)費投入和運行機制）不暢等原因，也有來自職技高師院校內(nèi)部自身發(fā)展的“迷惘”和種種缺失。如何保持職技高師原有的職教師資人才培養(yǎng)特色，如何處理好培養(yǎng)職教師資與其它應用型專業(yè)人才和技術人才的關系，是這些職技高師院校必須面對和需要重新考量的問題。當然，由此引發(fā)的職技高師院校“師范性”弱化、特別是職教師范性弱化的現(xiàn)象值得警醒，從最近幾年用人單位反饋畢業(yè)生“師范能力”不強這一現(xiàn)象可窺見一斑。
2.普通高校（一些綜合大學、普通師范大學以及一些工科院校）在培養(yǎng)職教師資過程中遇到的最大問題是：發(fā)展過程中的種種尷尬與特色缺失。盡管從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，30多所普通高校作為職前職教師資培養(yǎng)的重要力量在一定程度上緩解了國家在特定歷史階段職教師資數(shù)量缺乏的問題，但10多年的師資培養(yǎng)實踐卻日益暴露出這種師資培養(yǎng)路徑的種種尷尬：首先，封閉性的人才培養(yǎng)模式與邊緣化的尷尬處境與政策初衷相背離。許多綜合性大學并未將其大學的優(yōu)質資源、原有的人才培養(yǎng)特色融于職教師資的培養(yǎng)，而大多采用重新組織一批人員、成立獨立的院系、以一種近乎“封閉”的方式來介入職教師資的培養(yǎng)，顯然，這種“重起爐灶式”的師資培養(yǎng)模式，一方面缺失了厚重的根基和職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗、另一方面還因缺失了學校領導的重視而在學校中被邊緣化。
四、借鑒德國職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，提出我國職教師資培養(yǎng)新對策
（一）加強職教師資培養(yǎng)的相關法律制度建設
制度建設是職教教師培養(yǎng)順利開展的前提條件，也是保證職教教師培養(yǎng)質量的關鍵性環(huán)節(jié)，更是保證職教教師法律地位的根本性舉措。截止到目前我國出臺了一系列職業(yè)教育相關的法律法規(guī)，《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育校企合作促進辦法》等都為我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展和職教教師培訓提供有力的法律保障，但是對于職業(yè)教育過程有些關鍵性問題還沒有具體落實，比如職教教師培養(yǎng)的問題，沒有從法律層面上來確立職教教師的地位。此外，對于職教教師的準入資格也沒有明確的法律層面的規(guī)定，對于職教教師入職以后的培訓、考核以及晉升等都沒有法律層面明確的規(guī)定。因此，要發(fā)展職業(yè)教育就必須從法律層面對職教教師進行制度化的規(guī)定，為我國職業(yè)教育的大發(fā)展提供法律層面的保障。
（二）完善職教師資培養(yǎng)院校與社會各界的協(xié)作對話機制
成立由各級教育部門、各級勞動部門、產(chǎn)業(yè)部門、培養(yǎng)單位以及職業(yè)院校共同組成的跨部門職教師資培養(yǎng)“圓桌會議”，組建職教師資培養(yǎng)的常態(tài)化合作機制。跨部門圓桌會議要形成固定機制，即與會人員固定，與會時間固定，主要職責是對職教師資培養(yǎng)進行規(guī)劃、推動職教師資培養(yǎng)項目的開展、協(xié)調跨部門關系并整合資源。
（三）加強投入，提升職教師資培養(yǎng)單位的基礎能力建設
一方面，通過加大投入，在教育經(jīng)費總投入中設立專項資金，圍繞職教師資培養(yǎng)單位的基礎能力建設提供服務。建立和優(yōu)化培養(yǎng)單位的實習、實訓設施，籌建職教師資培養(yǎng)的專門實驗實訓中心。另一方面，建立國家級的職教師資培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)中心，為職教師資培養(yǎng)進行信息資源的整合和動態(tài)的信息共享。
（四）改善職教教師待遇和社會地位
在我國，職教教師的社會地位相對較低，待遇較差，因此，要提高師資力量就必須切實關注職教教師的切身利益。各級政府部門要為職業(yè)教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，切實提高職業(yè)學校教師的社會地位，用優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀的人才從事職業(yè)教育，最大限度地激活職業(yè)學校教師潛在的價值，確保師資的穩(wěn)定性和職業(yè)教育的良性發(fā)展。
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[論文關鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式
德國雙元制高等職業(yè)教育開始于20世紀70年代，當時，德國工業(yè)高度發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術人才來擔任一線的主管，開始舉辦雙元制職業(yè)學院。德國雙元制職業(yè)學院僅設在經(jīng)濟發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學院主要招收文理高中畢業(yè)生，學生與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)將學生送入雙元制職業(yè)學院學習，學制3年，共6學期，實行校企合作、工學交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式，即每個學期在學院理論學習3個月、在企業(yè)實踐學習3個月，交替進行，修滿學分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑，授學士學位。同時，職業(yè)學院還與應用科技大學、研究性大學合作培養(yǎng)在職碩士，學制2年，主要開設在職MBA專業(yè)，也設有商業(yè)管理、經(jīng)濟管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年以上，才有資格應聘雙元制職業(yè)學院教授職務。
一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的分析
曼海姆雙元制職業(yè)學院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州，學院建于1974年，現(xiàn)有在校生5500人，學院與2000多個企業(yè)有合作關系。學院設有2個二級學院，即經(jīng)濟學院、技術學院;二級學院設有專業(yè)校企合作委員會。
1.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點。在德國由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學計劃，各雙元制職業(yè)學院制訂人才培養(yǎng)實施教學計劃，接受全國高校評估委員會和州高校專業(yè)委員會的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)技術創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結合，具有如下特點:(1)與經(jīng)濟社會發(fā)展高度結合的一致性。學院不論是專業(yè)設置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯(lián)合國“哥本哈根會議”剛剛結束，學院就根據(jù)未來世界對環(huán)境保護的要求重新修訂和開發(fā)“環(huán)境保護”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。(2)與企業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展趨勢的同步性。學院在制訂人才培養(yǎng)方案時，充分考慮企業(yè)技術工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求，并把新技術、新工藝、新設備及其發(fā)展趨勢對員工素質和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動化生產(chǎn)線和機器人技術的發(fā)展要求，學院對機電一體化、數(shù)控技術等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行重新修訂，以適應企業(yè)技術創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的需要。(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。學院在人才培養(yǎng)方面，高度重視核心能力培養(yǎng)，注重采用行動導向式教學法，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求，構建基于工作過程的課程體系，以適應職業(yè)崗位核心能力對人才培養(yǎng)的需要。
2.曼海姆雙元制職業(yè)學院校企合作的招生與就業(yè)。學院主要招收文理高中畢業(yè)生，招生人數(shù)由企業(yè)決定，企業(yè)每年送去培訓學生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同，一般來說經(jīng)濟發(fā)展好，學生人數(shù)增加，但在近年金融危機的條件下，一些企業(yè)借機儲備人才仍然增加送去培訓的學生數(shù)。學生需與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)支付學生工資和部分學費，學費為500歐元/學期，企業(yè)將學徒送入雙元制職業(yè)學院學習，按工學交替模式培養(yǎng);學制3年，共6學期。學生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位，有80%的學生畢業(yè)即就業(yè)，有70%的畢業(yè)生會留在原企業(yè)，有8%的畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀碩士學位，有7%的畢業(yè)生會重新找工作。
3.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構建。雙元制高等職業(yè)教育是德國培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費等方面為主導，以企業(yè)為主體，以學院配合實施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作，以企業(yè)實踐為主。
曼海姆雙元制職業(yè)學院實行“3+3”工學交替人才培養(yǎng)模式，即在學院理論學習3個月，在企業(yè)實踐學習3個月，交替進行，3年共6學期，最后3個月在企業(yè)完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文;理論課教學計劃由學院負責制訂，實踐課教學計劃由企業(yè)負責制訂，最后由校企合作委員會審定。基礎課程標準由學院教授共同討論制定，專業(yè)課程標準由學院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔任，教授配有學術助理協(xié)助教學科研工作，教學通常采用講授教學法、互動教學法、項目教學法等。畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的指導教師由企業(yè)和學院各派一名導師擔任。課程考試方法多樣，有理論、實踐、實習、討論等方法;考試規(guī)則嚴格，課程考試不及格，允許補考一次，補考不及格退學，不許重修，不畢業(yè)率為5%左右。
4.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的類型與實施。曼海姆雙元制職業(yè)學院在實施人才培養(yǎng)中采用的教學模式主要是“學習領域”“行動導向”和“項目課程”等教學活動。“學習領域”是為學院教學而制定的行動領域，是一個學習目標描述的主題學習單元。它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間三部分構成。“行動導向”是以職業(yè)行為為導向的教學。它以對職業(yè)活動具有重要意義的職業(yè)情景為教學的參照系，遵循“為行動而學習”的原則，以實施行動導向教學模式為主體，行動構成學習的起點，行動要求學生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價，行動要求教師盡可能引導學生自我實施和自我反思。“項目課程”是以典型產(chǎn)品或服務為載體讓學生學會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發(fā)以典型工作任務為邏輯主線開發(fā)，以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行組織。項目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標。
學院人才培養(yǎng)模式中的課程評價與考核注重學生學習過程的評價，主要考察每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結合的，注重階段性評價與終結性評價相結合，小組評價與個體評價相結合，理論與實踐一體化評價相結合，激勵學生積極參與，啟發(fā)興趣，體驗成功，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等的綜合素質。
5.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。德國職業(yè)教育有一支適應學生職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)的具有高水平的實踐能力和教學能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業(yè)學院的教師大部分都是公務員待遇，教師中有教授和教授助理等技術職務，教授聘任的基本條件是具有博士學位，五年以上企業(yè)工作實踐經(jīng)歷。學院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開發(fā)和實踐指導能力。在實習實訓條件方面，雙元制職業(yè)學院學生實習實踐的主要場所是企業(yè)。學院高度重視模擬仿真實訓條件的建設，組織教師開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝，甚至虛擬公司。
二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學院工學交替人才培養(yǎng)的特色
德國的職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，本質是企業(yè)學徒工職業(yè)培訓，而非單純的學校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學地點的緊密聯(lián)系，還是兩個法律體系在兩級政府間的協(xié)調統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學校培養(yǎng)企業(yè)設備崗位操作人員，即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學院培養(yǎng)企業(yè)一線技術管理人員，即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學院構建“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作的雙向聯(lián)動使人才培養(yǎng)機制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學院采用行動導向式教學法，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學模式，而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導，企業(yè)為主體，學院配合實施的一種教育體制。
三、綿陽職業(yè)技術學院“3+3”工學交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索
分析研究認為，德國雙元制高等職業(yè)學院“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)模式，這種通過校企合作的雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，使得學校與企業(yè)緊密地結合起來，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步共同培養(yǎng)急需的高素質高技能人才。
綿陽職業(yè)技術學院正在建設中央財政支持的材料工程技術、電子信息工程技術、機械設計與制造等三個國家示范專業(yè)，學院大力開展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立基于工作過程或職業(yè)崗位能力的課程體系，實施工學結合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，“2”即兩個學年在校內(nèi)學習基礎理論、專業(yè)基礎知識和基本技能，實施基礎課程和專業(yè)課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進行校內(nèi)外專業(yè)實習實訓、職業(yè)技能鑒定考核、開設綜合素質選修課及開展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學生到企業(yè)頂崗實習半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強學生的基礎理論、專業(yè)技能、綜合素質和職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高學生的就業(yè)競爭力，有利于開展校企合作培養(yǎng)實用人才。
學院先在國家示范專業(yè)中的材料工程技術專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進行試點，推行“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)方案。學院已初步與綿陽水泥公司達成校企合作培養(yǎng)人才的意向，在2010級的材料工程技術專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養(yǎng)，學生一進校就與公司簽訂用人合同，公司與學生各支付50%的學費，公司支助學生生活費補貼;實施“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)方案，即3個月在學院理論學習，3個月在公司實踐學習，交替進行，最后3個月在企業(yè)頂崗實習，并開展畢業(yè)設計，學生畢業(yè)后到綿陽水泥公司就業(yè)。另外，機械設計與制造專業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術專業(yè)與四川長虹電子有限公司的工學交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。
【關鍵詞】類復式 分區(qū) 協(xié)作 補差 幫輔
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0023-02
引言：在信息化教學迅速發(fā)展的形勢下， 世界大學城云平臺正得到越來越多的教育工作者的關注和研究。在云平臺輔助教學中，自主學習活動是核心內(nèi)容。探討云平臺教學環(huán)境下針對《可編程控制器應用技術》課程自主學習的途徑及方法，實現(xiàn)對專業(yè)課程隨時、隨地、隨意進行的自由學習及交流互動、輔導答疑和在線測評等活動，拓展學生自主學習的途徑，提供有價值的專業(yè)課程自主學習策略 ，提高學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力及專業(yè)應用能力，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的技能型人才。
一、行動導向教學法在高職PLC教學實施過程遇到的困難
行動導向教學法是目前在高職院校應用最普遍的也較為成功的一種教學方法，行動導向教學法選擇源于企業(yè)崗位典型項目為載體，以崗位職業(yè)技能標準為參照系，按照工作過程對課程內(nèi)容進行序化；行動導向教學法實施的六個步驟為咨詢、計劃 、決策 、實施 、檢查、評估 。在行動導向法實施過程中，學生直接參與學習的全過程，是學習的主體，教師主要起指導與引導作用。從收集信息、制定計劃，選擇方案，實現(xiàn)目標，反饋信息的評價成果，學生參與整個學習過程的每個環(huán)節(jié)，既了解總體又清楚細節(jié)，教師負責為學生的學習創(chuàng)造寬松環(huán)境 。
但行動導向教學法實施過程往往會遇到很多實際問題：如主體的整體素質差異、知識基礎差異、行為能力的差異等，致使實施過程不能達到很好的效果，仍有相當部分學生不能完成任務。因此，行動導向教學法在具體實施過程中，應怎樣結合主體實際，引導學生進行個性化的自主學習，提高學習自主學習興趣，是學生取得良好學習效果的主要原因。
二、云平臺自主學習實踐活動
自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價，發(fā)展自身主體性的學習活動。
世界大學城“云平臺”，是利用計算機、移動通訊等工具通過網(wǎng)絡終端平臺共享教學視頻、課件、微課、MOOC等學習資源，實現(xiàn)隨時、隨地、隨意進行的自由學習及交流互動、輔導答疑和在線測評等活動。本文是借助于世界大學城云平臺，選擇《可編程控制器應用技術》課程，開展高職學生自主學習實踐活動，探索高職學生自主學習存在的主要問題 ， 探求自由化、個性化及多元化的學習途徑和方法，探究提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的策略。
三、云平臺自主學習激勵措施探索
1、營造云平臺民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍
根據(jù)羅斯杰的自由學習原則：學生各有其求知向上的潛在能力，只需設置一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到他們所需要的一切。因此，教師的任務就是營造云平臺民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。要想激勵學生主動進入云平臺學習，取得較好的教學效果，首先，情感上教師與學生要產(chǎn)生共鳴。作為一個教師要有良好的道德風尚，做到為人師表，要與學生建立起美好的師生關系，深厚的師生感情，與學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生以親切、和諧的態(tài)度，使自己成為云平臺和諧氣氛的引導者、促進者和協(xié)調者，民主和諧的人際心理氣氛是教學成功的保證。須知：心靈自由才有智慧產(chǎn)生，人格平等信息才好交流。這是激勵學生云平臺自主學習興趣的基礎。
2、突出主體作用，注重云平臺個性化的自主學習方法指導
人本主義學習理論：強調以學習者為中心，關注學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，尊重學習者的個別差異，重視興趣、情感在學習中的價值。使學生真正成為學習的主體。傳統(tǒng)的課堂教學以灌輸知識為主，學生處于被動學習狀態(tài)，現(xiàn)今在課堂教學中強調以學生為主體這是科學的教學理念。但在這種教學方式探討的初期，我們看到學生依然在固定的時間學習統(tǒng)一的內(nèi)容，依然是圍著課本知識和教師的思維在轉，而課余學習也是課堂學習模式的延續(xù)，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性。這說明先進理念并沒有應用于實際的教學中，造成了教學理念與實踐的脫鉤。所以，推進教育方式的改革，首先應該使學生真正成為學習的主體性，而不僅是理論的吶喊。允許學生之間存在差別，實行分類指導。因材施教的教學思想早在兩千年前已經(jīng)提出。我們的教育不是要培養(yǎng)出一個“模子”的學生。教學要提高全體學生的整體素質，但是由于同學之間學習技能、自控能力及其它非智力的影響，會造成同學們在發(fā)展中出現(xiàn)較大的差異。應該看到這是一種正常的現(xiàn)象。而這就要求教師在自主性學習中實行分類誘導，鼓勵個體的發(fā)展，充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛能。因此，云平臺教師的指導應因人而異，進行個性化的自學內(nèi)容及學習方法引導，激發(fā)學習者的自主學習興趣。
3、云平臺學習內(nèi)容的激勵性
學習內(nèi)容是否對學生職業(yè)崗位具有實用價值，是否典型有趣 ，是取決于云平臺自主學習是否成功的關鍵。因此，教師應結合職業(yè)崗位具體項目，并在總體教學目標的宏觀調控下，選擇激勵性自主學習內(nèi)容，并及時在云平臺引導學生學習，與學生交流互動，輔導答疑，可不斷激發(fā)學生學習興趣，讓學生長久、自愿、主動 、習慣性的進入云平臺學習。
4、云平臺課程資源信息化教學的激勵性
利用教學視頻、微課、MOOC、手機二維碼等信息化教學形式，實現(xiàn)直觀教學，方便學生隨時、隨地、自由地學習，激發(fā)學生學習興趣，讓學生輕松愉快的掌握專業(yè)內(nèi)容。
5、云平臺學生之間協(xié)作學習的激勵性
利用云平臺建立班級學生討論組，實現(xiàn)小組之間、個人之間的交流合作，討論互動，促進學生之間的協(xié)作學習，讓他們在協(xié)作中建立相互之間情感聯(lián)絡，解決學習中遇到的障礙，激勵小組成員共同學習。
6、云平臺教研苑下課程教研室的激勵性
教師通過在云平臺教研苑下，創(chuàng)建具體專業(yè)課程教研室，邀請任課班級全體學生參加該教研室，教師引導全部學生進入教研室進行學習、研討，及時指導學生每次課后的自學內(nèi)容及自學方法，促進師生之間、學生之間的交流反饋，由此獲取教學反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題及優(yōu)點，及時輔導并鼓勵學生，鞏固學生的學習興趣，并不斷激勵學生進一步學習。
四、結束語
目前，云平臺自主學習正在實踐中，對云平臺自主學習的途徑及方法，已取得了一些成功的經(jīng)驗，還需要進一步的實踐和完善，還有待于課題組全體成員的研究和實踐。
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論文摘要:影視節(jié)目制作是一門實踐性很強的課程,對學生實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。針對這一課程的教學特點而使用強調以職業(yè)活動為導向、以人的發(fā)展為本位的“行為導向教學法”,對于培養(yǎng)學生的影視創(chuàng)作實戰(zhàn)能力是很有效果的。
引言
數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是21世紀最具發(fā)展?jié)摿Α⒆罹呱Φ某柈a(chǎn)業(yè)之一。伴隨著計算機軟硬件技術的迅猛發(fā)展,數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)品對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懭找婕由睢o論是精彩紛呈的電影銀幕、權威的主流媒體、小巧的手機電視,還是體現(xiàn)個性的網(wǎng)絡流影片,觀眾需要越來越多的優(yōu)秀作品,而這個行業(yè)則需要越來越多兼具創(chuàng)意和技術的人才投身其中。
為適應這一發(fā)展趨勢,近年來許多高校都開辦了影視傳媒相關專業(yè),針對專業(yè)特點,使用以學生為中心、以提升能力為本位、以職業(yè)為導向的行為導向教學法開展教學活動,提高人才的培養(yǎng)質量,提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),使學生畢業(yè)后能更好地適應相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
一、行為導向教學的含義及特征
(一)行為導向教學的含義
行為導向,又稱實踐導向,是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮。德國職教專家t·特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋:“行為導向是一種指導思想,培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”行為導向教學主要采用項目教學、模擬教學、案例教學等多種教學方式,它的最終目的是培養(yǎng)學生具備相關職業(yè)的關鍵能力,成為多元化的復合型人才。在整個教學活動過程中,教師所起的作用往往是隱性的;而作為學的主體的學生的行為是活躍的顯性的。在整個學習過程中多以自主學習為主,整個教學過程由學生全程參與,學生在參與教學過程中通過協(xié)作學習完成任務,解決相應問題。由于學生是學習的主體,主觀能動性被充分調動起來,在很大程度上激發(fā)了他們的學習動機。
(二)行為導向教學的兩個突出特點
1.教學過程以學生為中心。在行為導向教學中,教學過程由學生全程參與,使學生成為整個教學的中心,充分尊重學生的個性,給予學生充分展現(xiàn)自我的空間,有助于學生潛能的挖掘;在教學過程中,教師的作用發(fā)生了相應的變換,從知識的傳授者變?yōu)樽稍冋呋蛘咧笇д?雖然角色發(fā)生了變化,但是教師的作用依然是很重要的。在教學過程中教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的原型,并指導學生的探索。
2.教學內(nèi)容以提升能力為本位。這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標,學習的內(nèi)容要選擇真實性任務,不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題,使其具有主人翁感;任務本身又是整體性的,具有挑戰(zhàn)性,解決了問題本身就是一種獎勵,因此容易激發(fā)起學習的內(nèi)部動機。由于任務具有必要的復雜性,因此比簡化了的課堂環(huán)境更容易提升學生的解決問題能力。此外,任務的多樣性又可以培養(yǎng)學生的探索精神并且在完成任務中表達自己的知識。
二、行為導向在影視創(chuàng)作教學中的實踐應用
(一)影視創(chuàng)作工作的特點
影視創(chuàng)作是一項整體性的工作,它由許多子環(huán)節(jié)構成,創(chuàng)作時間和創(chuàng)作空間的跨度非常大,需要花費足夠多的精力和時間;同時這項工作是一種集體創(chuàng)作,需要創(chuàng)作人員擁有團隊協(xié)作、精益求精、鍥而不舍的精神,才能完成一部優(yōu)秀節(jié)目的創(chuàng)作。影視節(jié)目創(chuàng)作對創(chuàng)作人員的綜合素質要求非常高,需要綜合運用策劃、采訪寫作、攝像、照明、錄音、后期剪輯、包裝、美術、音樂等眾多專業(yè)技能和人際溝通與交往、組織管理等綜合素質。
(二)行為導向教學法的具體實施環(huán)節(jié)
1.合理的設計學習任務,幫助學生提升關鍵能力。學生要想使自己的專業(yè)基礎扎實,專業(yè)素養(yǎng)進一步提高,必須要深入生活,深入社會,進行認真的觀察和思考,在生活中積累經(jīng)驗,因為作品創(chuàng)意的靈感來源于生活;教師通過布置相應的任務,學生接到學習任務之后分組進行策劃、創(chuàng)作作品。教師給學生提供不同類型作品策劃文案的基本格式、優(yōu)秀作品的創(chuàng)作檔案和相關專業(yè)技能學習的教程等學習資源,組織學生觀看往屆學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品、實踐花絮和國內(nèi)外一些經(jīng)典影視作品,并認真分析創(chuàng)作這些作品所需要掌握的專業(yè)技能和基本創(chuàng)作技巧,讓他們對這些專業(yè)技能的學習和掌握充滿激情和渴望,以此,學生充分認識到影視創(chuàng)作的核心技能是由前期的策劃、拍攝和后期的剪輯、配音配樂、字幕設計、包裝、合成等技能組成,明確了完成作品創(chuàng)作需要的知識和專業(yè)技能,形成能力框架。
2.轉換教師的角色,引導學生獨立探索。行為導向教學對教師提出了更高的要求,教師不再是傳統(tǒng)教學中教育信息的傳播者,而是變成教學中的咨詢者和幫助者,在教學過程以學生為中心,教學方法由注重“教法”轉變?yōu)樽⒅亍皩W法”。對于影視創(chuàng)作這個實踐性很強的課程來說,實踐操作是很重要的,很多的問題只有在實際的操作過程中才會遇到,在學生創(chuàng)作作品的過程中,教師的指導要適度,不要過早語言化,要讓學生獨立探索去解決他們在實際操作過程中遇到的困難。
3.及時的成果展示與評價,增加學生的成就感。學生完成作品的創(chuàng)作,過程是艱辛的,進步是顯著的,應及時給予鼓勵和評價。在學生完成作品創(chuàng)作后,我們都要指導學生開始策劃并準備舉辦每年一屆隆重的學生影視作品展暨頒獎盛典,院系領導老師同學和校內(nèi)外媒體都十分關注和重視,通過成果展示,讓學生獲得成就感,并通過匯報和展播,既能廣泛征集意見,又能通過活動的策劃提高學生組織策劃能力,同時擴大影響,也實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)形式的多樣化、影響的品牌化。
評價包括學生互評和教師評價。學生互評時,每組選出一名代表對上一組同學展示的成果進行評價,評價內(nèi)容包括:問候、語音語速、目光交流、語言組織及邏輯性、成果內(nèi)容評價、成果表現(xiàn)形式評價。教師評價內(nèi)容包括:各小組陳述同學與評價同學的優(yōu)點與不足;各組成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒和需改善的地方;各組成果的表現(xiàn)形式的可取之處和不足之處。
三、在影視創(chuàng)作教學中采用行為導向教學的優(yōu)點
(一)教學過程由學生全程參與,可以培養(yǎng)學生獨立探索的能力
在教學過程中,從任務的制定,信息的采集、方案的編制與選擇、目標的實施、結果的反饋到成果的最終展示與評價,學生參與到教學活動的每個具體的環(huán)節(jié)。這樣學生既了解了任務的整體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的具體實施。在整個教學過程中,學生在教師的指導和幫助下獨立地獲取信息、制訂方案、作出決案并實施方案,最終進行成果的展示與評價,這樣的全程參與并且獨立地完成相關任務,有利于學生獨立探索能力的形成。
(二)積極調動學生的主觀能動性,有助提高學生的創(chuàng)新能力
由于學生參與到整個教學過程的每一個具體的環(huán)節(jié),有利于培養(yǎng)學生學習過程的主人翁意識,激發(fā)他們的學習動機,使其對所學知識表現(xiàn)出強烈的愿望。在教學過程中運用案例教學,為學生提供大量優(yōu)秀的影視作品,并認真分析創(chuàng)作這些作品所需要掌握的專業(yè)技能和基本創(chuàng)作技巧,通過分析鑒賞作品,拓展學生的思維及想象力,開闊了學生的創(chuàng)作空間,提高學生的創(chuàng)新能力。
(三)采用協(xié)作學習解決實際問題,利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神
現(xiàn)在的企事業(yè)單位在聘用人才的時候,非常注重所選員工是否具有團隊協(xié)作精神,所以在我們的教學中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神是非常必要的。在影視創(chuàng)作課程教學中采用行為導向教學法時,通過布置任務,學生分組完成相關任務,同組成員間進行分工合作,例如有的成員可以收集素材以備創(chuàng)作使用,有的同學可以進行設計構思,有的同學可以進行素材處理,有的同學可以進行后期的的編輯,在創(chuàng)作過程中小組成員相互討論,通過討論使原來種意見相互矛盾、態(tài)度各有不同的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。最終通過成員間的相互協(xié)作完成整個作品的創(chuàng)作,這樣可以大大提高學生的協(xié)作能力。
(四)弱化學科界限,注重學科間的交叉,培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力
行為導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務具有整體性和綜合性,要完成這個任務必須先完成相應的子任務,在完成各項子任務的過程中,總是要涉及到多種多樣的學科知識,例如每年一屆的dv創(chuàng)作大賽,學生在進行影視創(chuàng)作的過程中,要征集劇本,修改劇本,這樣就會涉及到許多劇本創(chuàng)作和文學相關的知識,在招募演員和尋求贊助的時候也鍛煉了學生人際交往的能力,在后期編輯的過程中會涉及到photoshop、illustrator、cooledit等圖形圖像處理和音頻合成的相關知識和技能,這樣就極大的鍛煉了學生各方面的能力。所以在影視創(chuàng)作教學過程中運用行為導向法,有利于培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力,在未來的工作崗位中也能夠很快的適應相應的工作,運用所學的知識對實際問題進行相應的解決,為學生綜合職業(yè)能力的形成奠定良好的基礎。
結語
應用行為導向教學法進行教學時,在教學設計和教學過程中,要以學生為中心,尊重學生,將更多的時間和空間交給學生,充分調動學生的主觀能動性,激發(fā)他們的學習動機,讓學生獨立完成相關任務,在協(xié)作和討論中達到對相關知識的意義建構。在行為導向教學中學生的知識、技能和素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,使他們滿足社會的需要,成為社會相關產(chǎn)業(yè)需要的復合型人才。
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（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。
關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內(nèi)應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究
何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現(xiàn)狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內(nèi)容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。
從教學方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據(jù)認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。
從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究
劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關系，滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應用文寫作教學適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學內(nèi)容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。
合肥經(jīng)濟管理學校網(wǎng)站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內(nèi)部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內(nèi)容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據(jù)學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯(lián)，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網(wǎng)絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。
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