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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動導向教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0237-01
行動導向教學法，源于德國職業教育界于上世紀80年代起，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。近年來，受到德國職業教育的影響，國內各高職院校紛紛開始探索“行動導向教學法”在課程教學中的應用。
行動導向教學法的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學法并不是一種教學方法，而是一個教學方法體系，主要方法有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等。
高職課堂教學要以經驗傳授為主，以知識傳授為輔，要用經驗傳授來引導學生進行知識的吸收；專業技能培養僅僅只是一個高技能人才的三條腿之一，在掌握專業技能的同時，方法能力和素質能力的培養已經成為學生未來可持續發展的高度和深度的關鍵。因此，在課程設計時，知識、方法、素質三方面能力目標都應該有機結合，并且賦予有效的實施。
1 知識能力設計
知識能力也就是專業崗位能力，主要是本專業所需要的知識和技能。我們傳統的教學就一直以傳授知識為主，面對基礎薄弱、自主學習能力薄弱的高職學生，以及培養高技能人才的培養定位，我們在專業崗位能力設計中應當以技術知識的操作實踐為主，然后再引導出必要的知識，而非強調知識的系統性和源發性。也就是說，先教讓學生怎么做，然后再告訴其為什么這么做？有些老師認為，高職生知道怎么做就行了，但根據學生評教座談和畢業生就業反饋，技能學習系統性不強和高職學生后續發展能力的不強，與其沒有養成深度學習和思考的習慣有很大關系。因此，前一步是讓學生習得技能，而后一步讓其知道其所以然，培養其系統思考的能力，為學生后續發展打下基礎。
專業崗位能力課程設計中，教學內容設計是課程設計的核心，也是最難和最有核心價值的部分。首先，要對所任課程有全面、深刻、系統的理解，才能合理的篩選出適用于高職學生，才能培養滿足專業崗位能力的必備知識和技能。其次，單項技能或者綜合技能所選擇的任務載體一定由易至難，并且要結合整個培養體系中的相關技能，設計讓學生通過努力能夠完成的難易程度，讓學生夠得著，吃的好。比如，我在《廣告策劃》課程設計中，通過商品廣告調研和分析、商品平面廣告策劃、品牌企業形象電視廣告策劃、商場店慶整合營銷策劃四個任務，按照實際工作流程進行情景設計，并由簡單任務到復雜再到綜合任務，層層遞進，構建該課程的專業知識能力目標。再三，任務的選擇盡可能符合學生心理，興趣是最大的老師，做一個感興趣的任務會帶來極大的創意和驚喜。《廣告策劃》中，我選擇了周杰倫代言的“優樂美”奶茶的校園推廣策劃的任務。
此外，知識技能傳授也要與時俱進。如今科技日新月異，學生在學校學習的東西要到2-3年以后才能使用，如果我們不是傳授的最新的技能，那么學生所學將毫無用處，學生對學校的教育將有很大負面情緒。因此，我們在知識能力設計中應當結合先進的技術、工藝、設備、材料、軟件等，才能保證學生所學知識的有用性。
2 方法能力設計
方法能力是在人們工作和生活中除專業知識能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等，這也就是我們所說的方法和素質能力。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法?，F如今，沒有好工作方法就不能勝任工作，沒有好的學習方法，就不能保障其學習效果。在用人企業回訪中，眾多企業都對學生自我學習和后續學習能力提出要求，而這正是高職學生進校時所欠缺的重要能力，成為學習效果不理想的重要原因之一。
在我的課程設計中，要為其補充方法能力訓練的環節，通過布置學生工作頁、提供閱讀資料和引導其自行搜集資料回答引導問題，鍛煉學生信息收集和篩選能力；通過指導學生制定工作計劃、小組共同討論和決策，培養其思考能力、計劃能力、決策和實施的能力；通過口頭匯報、自我評價和互相點評，養成自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。
3 素質能力設計
從80后到90后，用人單位也都反映職業新人的職業素養一年不如一年，這是我們必須正視的現實問題，學生素質能力不能成為阻礙學生職業發展的短板。因此，在我們的人才培養過程中，學生的素質能力也作為培養目標之一。應該在學校期間多給予引導和完善，使其擁有讓用人單位滿意的職業道德和職業素質。素質能力主要包括團隊協作能力、人際交往和溝通的能力，以及職業道德和操守等。未來工作中，職業道德是勝任崗位的基礎，而能否協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。
【關鍵詞】中職教育，教學方法，行動導向教學法，職業能力
一、中職教育的目標及特點
在現代化的社會生產條件下，各個職業均要求勞動者必須具備一系列與職業相匹配的能力與素質。作為提供就業前教育的中職學校，應通過文化課程和實踐培訓培養具有專業能力、方法能力和社會能力的合格畢業生，促其成為具有創新能力的勞動者和高素質的社會公民。
中職教育側重學生實踐能力的培養，是一種就業前的預備教育。除了要對學生進行國民素質和文化修養教育之外，最重要的是，要通過特有的課程設置和教學模式，提高學生自身的技能水平、培養學生既能獨立解決問題又能與他人合作的精神，為其畢業后快速、高效地步入就業市場打下良好基礎。此外，中職學校的教育對象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動手能力強的特點。這些特點使得他們對傳統的灌輸式教學普遍有厭倦情緒，如果在教學形式上不加以改變的話，恐怕難以達到既定的教學效果。因此，中等職業教育的教學模式與方法必須加以調整，走出一條適合自身發展的道路來。
二、行動導向教學法
行動導向教學法在上世紀80年代由德國的職業教育者提出，并在此以后被各國職教工作者所接納。行動導向教學法力求促進學生職業能力的提高，通過行為上的引導，激發學生的學習積極性與職業熱情，使其由被動的知識接受者變為主動的學習參與者，成為整個學習過程的主人。而對學生的考核標準，也不再一味強調分數的高低，而是注重能力的培養。
（一）行動導向教學法的特點
1.課堂教學以學生為中心。行動導向教學法一改傳統的灌輸式授課模式，提倡以學生為中心，教師只作為整體教學過程的策劃者、組織者、引導者與輔導者。教師首先要確定學生已掌握的知識層次與結構，提出相應的學習任務；之后，學生在自學的基礎上做任務展示，并與老師及同學交流互動。這樣一來，學生切實地參與了教學過程，在提高專業能力的同時提高了方法能力和社會能力。
2.行動導向法的核心是能力的培養。行動導向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養，與職業教育的目標和特點十分契合。因此，教師應布置一些旨在提高學生能力的學習任務，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業能力的培養不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動導向法的成效會在學生未來的職業生涯中得以顯現。
3.行動導向教學法的開放性與過程性。行動導向教學法強調內容與形式的開放性，并關注教學的整體過程。在內容上，課本知識只是一方面，與其職業能力培養相關的其他一切成果均可作為教學的內容。并且，在學習的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時，鑒于該學習體系對綜合職業能力的特別關注，在最終的教學評價上，也不再視試卷分數為唯一的評價標準，而是更加側重學習過程中學生的各項表現，如課堂參與度、創新思維的表現等。
（二）行動導向教學法的形式
行動導向教學法不是一個單獨的教學方法，而是一個體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風暴法、任務驅動法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來組織教學。首先，劃分小組，組內進行頭腦風暴，總結有關家庭人物的英語單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達任務，舉全組之力，共同設計一幅關于家庭人物關系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學進行講解。接著，每組學生編排一個體現家庭生活的小話劇，每個成員均扮演一個角色，鍛煉口語能力。在這個過程當中，“頭腦風暴法”、“任務驅動法”、“角色扮演法”均得到了運用。
三、運用行動導向教學法應注意的問題
（一）教材的恰當選用。行動導向法成功與否很大程度上依賴于學生對學習內容的認同感及課前良好的預習效果。如果教材的難度、結構和表現手法無法貼近學生，行動導向式的教學也無法奏效。因此，選定一套難度適中、內容適合的教材是至關重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時俱進、簡明務實的內容，不能一味的強調理論、拔高難度；再者，組織結構、表現形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運用各種行動導向的手法。
（二）課堂紀律的維護。在教學當中頻繁進行的小組合作式的“任務驅動”、“頭腦風暴”，給課堂紀律的維護帶來不小的挑戰。中職學生頭腦靈活但自律性較差，教師在運用各種教學手段時，要注意觀察各組情況，及時制止與課堂毫不相關、漫無邊際的討論，使得小組討論和任務展示能夠在活躍、有序的環境當中進行。
四、結論：建立長效機制，促進教學改革
教學法是由多種因素構成的，教師需要根據不同的教學需求來排列、組合各種教學方法，使之取長補短，發揮最好的整體效應。與傳統的教學模式相比，行動導向法更加要求教師進行教學內容、方法、手段等多方面的自我設計。并且，在教學評價上，也要將以往傳統的知識、分數評價法變革為能力、過程評價法。
因此，無論是一線教師還是教學的管理者、組織者，都應深入挖掘中職教育與行動導向教學法的緊密關系，并且建立長效機制，更好地促進行動導向教學在中職教育中的應用，以此改善中職學生的學習面貌，幫助他們成為具有綜合職業素養的合格勞動者。
參考文獻：
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關鍵詞：行動導向教學；概念內涵；主要特征
一、概念及內涵
二戰之后，德國人發展職業教育促進了經濟的騰飛，是世界各國公認的事實。在職業教育改革與發展中，德國人創造出很多符合職業教育發展規律的思想、理念和方法，行動導向教學理念就是其中影響很大的一種思想方法。它指導了職業教育課程教學改革，被世界職業教育領域的專家同仁所遵循和推崇。
“行動導向”一詞德語也譯作“行為導向”，其核心思想是在課程教學改革中倡導并要求圍繞培養目標，把課程教學過程作為學生職業行為能力建構和形成的過程。對于職業教育來說，教學過程意味著學生職業行為能力、職業行動能力發展和成長的過程。如果和傳統的以理論教學為主導的教育類型相比，行動導向教學理念在課程教學過程中的目標指向是職業行為能力的形成，最終的評價結果是，通過課程教學，學生具備技能型人才所應有的那種實踐操作能力，即工作能力。而傳統的以理論教學為導向的教育，其教學目標指向知識和理論系統的建構，評價結果是看學生通過教學是否掌握了應有的學科知識。與傳統的以理論為主導的教學理念相比，行動導向教學理念是完全不同的。
就其內涵而言，行動導向教學理念最大的特點是，通過課程教學這一載體，導向于學生的職業行為能力的發展變化，導向于學生職業能力的形成與發展。職業行動能力與職業行為能力是行動導向教學理念中的最關鍵、最核心的概念。體現行動導向教學理念要求的課程教學設計，其邏輯基礎是基于職業工作過程的“行動體系”，而非“知識體系”。職業工作過程是職業工作領域中技能型人才成長的過程，是職業教育課程教學設計的邏輯基礎。職業行動能力與職業行動體系是行動導向教學理念的本質，是理解行動導向教學理念的思想精髓。
二、主要特征
1.以學生為中心。在教學組織形式方面，凸顯以學生為中心是行動導向教學理念在課程教學中的一個重要特征。行動導向教學理念的本質是在課程教學中促進學生建構自己的職業行為能力。如何建構學生的職業行為能力？在教師的組織指導下，學生個體的專業實踐活動是建構職業行為能力的基礎。職業行為能力是個體在職業實踐活動中逐步形成的，是個體在反復的專業實踐活動中逐步積累經驗和專業知識形成的，沒有個體的身體力行的實踐過程，無法也不可能形成個體的職業行為能力。所以說，以學生為中心，以專業實踐活動為載體是實踐行動導向教學理念的基本要求。在教師的組織指導下，實現個體的專業實踐活動必須有兩個基本條件，其一是必須具有特定的實踐教學環境條件：專業實訓室、實訓基地、企業中的車間廠房等，有獨立的工位和場地，適合學生獨立開展專業實踐活動。其二是學生必須學會獨立工作。在學生接受教師下達的工作任務后，以獨立或小組合作的方式，實施“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”等實踐行動過程，即在教師指導下學生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃，進而獨立地評估計劃。這充分體現了以學生為中心的教學組織特征。在體現行動導向教學理念要求的課程教學中，教師是以咨詢者、學生學習主持人的身份出現的，是以協助學生在專業實踐活動中攻關克難者的身份出現的。
2.以系列化的職業實踐活動為課程教學的主體。以職業實踐活動為課程教學主體是行動導向教學理念的又一重要特征。關于職業活動的內容，由于職業類別及專業技能類別的不同，學生職業活動的內容也不相同。機械加工專業的學生，其職業活動的主要內容是制作和加工軸類零件；烹飪專業的學生，其職業活動的主要內容是烹調制作出一道色香味俱全、能讓客人滿意的菜品；動漫專業的學生，其職業活動的主要內容是能夠創造性地設計制作出一副絢麗奪目、頗具吸引力的片頭作品等。作為職業活動的主體，學生在行動導向教學理念指導下，其職業實踐活動的內容和路徑不是雜亂的，也不是無序的。在特定的載體空間里，學生的職業活動內容要依據特定的專業培養目標要求，按照職業能力形成的基本規律和發展路徑進行設計。這種課程教學計劃是系列化的職業實踐活動內容的架構和組合，或者說是職業活動的“行動體系”，是職業活動“能力建構體系”，是充分體現行動導向教學理念要求的職業實踐活動為主體的課程體系。它是實現普通學生向準職業人轉變的基本保證。
3.以職業實踐活動中的工作過程為教學設計的邏輯主線。教學是課程實施的重要內容和環節。如何把體現行動導向教學理念要求的、以典型的工作任務為邏輯框架的課程推移到教學層面呢？關鍵問題是什么呢？是體現行動導向教學理念要求的職業實踐教學設計，這是問題的核心和關鍵所在。體現行動導向教學理念要求的實踐課程體系，其教學設計不是單一的學生認知規律，而是符合職業能力生長和完善的規律，符合職業工作過程規律，也就是職業人的成長和發展規律。因為職業能力的成長與發展必須依附于職業工作情境，必須在特定的職業活動中實現，必須在特定的產品加工制作的工作過程中形成。教學設計的邏輯主線和基礎是工作過程。所以說，作為體現行動導向教學理念要求的實踐教學設計，或者說是職業實踐活動設計的邏輯主線也是工作過程。
關鍵詞：高職英語 行動導向 教學方法 特色教學
行動導向教學法注重以行動為導向，注重與學生的互動，讓學生在實踐中掌握知識，習得技能。在實際英語教學中，雖然沒有實際的動手操作環節，但通過行動導向教學法，可以培養學生的思考記憶理解能力和團隊合作精神，從而探索出具有高職英語特色的、全新的行動導向教學法。其優點在于：符合高職學生學習特點，充分調動學生的學習熱情，加深對知識的記憶和鞏固，突出了活學活用，可以讓學生在參與各種教學活動過程中，輕松愉快地掌握知識。
一、行動導向教學法實施中的難題
實踐證明，行動導向教學符合高職學生特點，但是在教學中面臨以下問題。
1.教學目標和定位
高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術人員和技工，高職英語教學基本要求明確提出了“實用為主、夠用為度”的原則，高職學生學習英語的終極目標不是成為翻譯或者涉外人員，英語教學很大程度上仍然是以打好語言基礎為主，對學生的期望不應太高，否則只會打擊學生的學習積極性。
2.學生的英語素質
近幾年普通高校大規模擴招，生源日趨緊張，高職生源素質有逐年下降的趨勢。很多學生英語基礎很差，別說用英語進行交流，連很簡單的文章理解都很費勁。在這樣的前提下，無論進行何種教學改革都有一定的難度。行動導向教學法采取的是靜中思考，動中求知，動靜結合，剛開始很容易引起學生興趣，但由于學生缺乏一定的英語基礎，很多的教學活動如無源之水，繼續進行下去會有難度。
3.教學方法
近些年，傳統的“填鴨式”教學方法受到了批評和摒棄，但是針對高職英語的教學特點來說，鞏固、掌握基礎知識是教學的重點，傳統的知識講授法可以實現這個目的。因此如何把傳統教學方法和新的行動導向教學法進行有效結合，還需要教師的實踐探索。
二、行動導向特色英語教學法實施步驟
行動導向教學法需要循序漸進，逐步深入，讓學生在潛移默化的課堂活動中慢慢熟悉教學內容，以實現教學目的。
1.舉辦行動導向英語教學特色講座
通過開學初的英語行動導向教學講座，讓學生明確英語的學習目標，向學生們介紹行動導向教學法，說明在這種教學過程中老師和學生的任務，并用實例向學生們展示行動導向教學法的步驟和環節。
2.上好第一堂行動導向英語特色課
高職學生英語基礎差，如果第一節課教師只是按部就班上課，不利于學生興趣的培養和以后的課堂教學。第一節課不宜過多使用英語，主要讓學生彼此介紹，互相了解，教師要一直面帶微笑，鼓勵學生踴躍發言，創造出一種動感的課堂氣氛，為以后的英語學習開好頭。
3.充分利用專業特色，進行行動導向教學
大部分高職學生對專業課的學習比較重視，因此英語課上，如果老師能夠及時引進一些專業詞匯術語，學生的學習興趣就會大大提高。對于剛學習過的專業英語術語，要鼓勵學生及時進行鞏固，否則很快會被遺忘。要讓學生經常對學過的內容進行重復和敘述，讓學生之間互相進行檢測和評估，讓他們養成一種在基礎英語學習中習得專業英語的習慣。
4.行動參與導向貫穿整個英語教學
把學生分成若干個小組，所有的課堂任務都在小組內進行，比如在學習課文“How to make friends over the Internet”時，除了學習課文中的詞匯，還讓同學們找出關于計算機網絡的其他的詞匯，如萬維網、瀏覽器、網頁、接口、下載、上傳等，然后提出問題：大家為什么要交朋友？同學們都通過什么方式交到朋友？網絡交友有什么優缺點？讓學生先小組討論，然后代表發言，對于這樣的討論式問題，老師仍要以鼓勵為主。
在自然導入課文后，由于高職學生閱讀能力有限，需要老師詳細講授。但如果老師一味講解，學生很快會失去興趣，所以老師要通過提問牢牢抓住學生的注意力。比如第一段就提出：What is Internet？第二段提出：What are the two ways to make friendship over the Internet？ 第三和第四段又提出：How to strengthen friendship over the Net？遇到長難句，本著“夠用為度”的原則，不宜過細講解，以理解大意為主。學完課文后，對文中出現的生詞短語進行提問，讓各小組之間進行搶答。最后如果有時間，老師可以設計情境，讓學生們對網絡交友的利弊進行辯論。
5.輔助課堂學習的行動導向課后練習法
由于高職英語教學課時壓縮，課堂知識得不到及時鞏固，因此安排好課后持續性學習是很重要的。課后學習以宿舍小組為主，主要任務包括記憶單詞和詞組，段落背誦，檢查練習，訓練聽力，完成短文寫作，角色表演，預習任務等。學生在一種很熟悉的群體氛圍中，能夠愉快地學習，效果會很好。對于表現比較好的宿舍，老師可以適當地表揚，對落后的宿舍要以激勵為主。
6.課前行動導向復習法
每節課開頭的brainstorming環節不容忽視。讓學生進行自由表述、講個英語或者漢語小笑話，或者對課文進行簡單的復習，如：單詞聽寫、英漢互譯、問題搶答等，仍以小組或者男女生比賽的形式進行，目的是讓學生行動起來，既檢查鞏固了上節課的知識，又調動了課堂氣氛，為今后的學習做好了情緒鋪墊。
三、實施行動導向教學法需要協調好幾個關系
1.行動導向和知識習得
行動導向特色教學不是放任學生，不是沒有控制的活動。所有的教學活動都是有目的、有任務的，讓學生從不會到有所會，從不懂到有所懂。
2.老師和學生
在高職教學背景下，教師作為知識的傳播者在高職英語課堂上的主導地位不容動搖，學生以接受吸收為主的習得者地位也不應該有變化，學生永遠是在教師的指導下展開活動，關鍵是老師如何設計課堂環節，如何安排學生活動，以實現有效的學習。
3.知識和能力
在高職英語教學中，不應忽視或者弱化知識目標，培養能力一定是建立在學生英語基礎知識的積累和使用上。知識是技能的前提，對學生實際使用英語的能力不宜有過高的要求，而應以實用為主。
4.好生和差生
高職學生學習水平參差不齊，在教學活動中，要兼顧好生和差生的不同接受能力，難易深淺要分配適當，既讓好學生得到提高，又讓差生有所收獲。比如在新授課方面多提問好生，在復習和鞏固環節多提問差生，給差生更多機會回答簡單的問題。
行動導向教學的實施，對于高職教師是新的挑戰，通過不斷的課堂探索和應用，以及教師奉獻教育的事業心，高職英語教學一定會取得滿意的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高職英語；行動導向；教學模式；英語模擬導游
一、高職英語實踐教學特點分析
從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。在高等職業技術教育的大環境下，高職英語教學更應突出其技能性、可操作性和職業性，為社會培養高素質的英語實用型人才。高職英語實踐教學的特征有：（1）使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重英語的實際應用；（2）側重相關英語知識的綜合運用；（3）培養學生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務知識的學習，強化英語類職業技能的訓練。
二、行動導向教學模式剖析
20世紀80年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為職業教育改革的方向。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。
行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。行動導向教學模式意義深遠。“行動導向”教學可讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，這不僅增強了學生的自信心，而且提高了學生學習知識和技能的興趣。再者，在行動導向教學模式中，“任務”貫穿始終，這使學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。最后，行動導向教學模式能夠因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。
三、英語模擬導游課程案例展示
英語模擬導游課程是高職英語教育中旅游英語專業的特色課程。這門課程是在學生學習了專業課程之后,掌握了導游專業基本理論和方法,并經過一系列實踐環節訓練的基礎上開展的綜合性專業實踐課程。此門課程的教學目的為：通過學生畢業前的綜合模擬實習，使學生鞏固課堂上所學的專業知識,理論聯系實際;使學生了解導游工作的具體操作程序和方法,掌握規范導游的能力和技巧;培養、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力,使其盡快適應畢業后的旅游行業工作;使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；培養學生具有良好的職業道德,對工作認真負責、一絲不茍,對業務精益求精的工作態度和學風?，F通過采用行動導向教學模式，對英語模擬導游課程教學進行重新探討。
針對英語模擬導游課程中不同類型的教學內容，教師可綜合使用行動導向模式下的幾種教學組織形式：
（一）交際教學法。交際教學法旨在通過促進師生互動和構建以學生為導向的教學活動，達到實現全面性和整體化的學習，滿足教與學兩方面的要求。英語模擬導游課程中的基本知識體系可采用此種教學組織形式。例如，在迎客服務（Meeting&GreetingServices）、沿途服務（ServicesEnRoute）、住店服務（HotelService）、送客服務（DepartureServices）等方面安排學生之間、學生與教師之間進行互動教習，使學生了解和掌握英語導游所必需的知識、技能和方法，使其在英語導游工作中更加自信，語言表達得更加準確和流暢。
（二）問題導向學習法。學生在學習過程中通過發現問題和設計解決問題的方案獲得實際的應用能力和相應的知識，以培養學生的方法能力。其學習步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問題、總結成果、評價方案、問題導向的學習鼓勵學生的探索和發現，教師并不提出解決問題的方案或途徑，只是掌握學習進度并在學生遇到問題時給予鼓勵和指導。此種教學組織形式適用于日間活動安排（DaytimeActivities）、溝通與協商（CommunicationandDiscussion）和處理問題和事故(ProblemsandEmergencies)等教學部分。
（三）項目教學法。師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，一般分為五個教學階段：1、確定項目任務；2、制定計劃；3、實施計劃；4、檢查和評估；5、歸納或成果應用。此種教學組織形式尤其適用于英語模擬導游課程的整體教學。教師在教學過程中可將導游員的基本工作流程分為不同的項目模塊進行講解，使學生能夠充分理解并掌握英語導游的工作步驟；也可將教學要求中的各個旅游景點作為相應項目模塊，在不同的模塊中側重于某個導游員工作流程，使學生在學習過程中了解各類旅游資源的特點，熟悉和掌握基本的景區景點講解方法、景點講解詞的撰寫要素和技巧。指導學生在將來的導游工作中能學以致用，舉一反三，真正成為一名優秀的英語導游員。
針對英語模擬導游課程的課堂安排形式，可參照行動導向模式下的教學步驟：1、課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等；2、下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等；3、完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”；4、展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。也可采用學生互評自評方式，引導學生取長補短，總結經驗。
【關鍵詞】 高職英語；“行動導向”教學模式；探索
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
一、“行動導向”教學模式
“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主體，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范式”。[1]P251”行動導向教學模式代表當今世界上的一種先進的教學理念，它是以能力為本位的教學思想，源于德國職業教育，它是在行為心理學和認知心理學的基礎上，以實用主義教育思想為指導建立起來的一種適合職業教育特點和人才培養目標要求的教學模式?！靶袆訉颉苯虒W模式的理念是：以學習領域為背景，職業活動為主線，綜合職業能力為目標，學生為主體，完整的工作過程為載體，職業知識為內容，專業教材為文本，專業教室和實訓室為環境的教學模式。師生共同確定的行動目標來引導教學組織過程，學生通過主動探索、實際操作學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一，教師不再按照傳統學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程內容來確定學習領域，創設學習情境，組織教學。教學注重學科間的橫向聯系，通過實際工作過程的“案例”或者職業角色讓學生在體驗中學、在做中學。學生是學習的主體，教師起咨詢和協調作用。強調對學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，適應不斷變化和飛速發展的社會對人才的需要。
二、高職英語教學內容及編排特點
（一）高職英語教學內容特點
高職英語教學內容注重語言實際運用，內容呈生活化和職業情景化的特點。適應高職培養高技能、應用型人才要求，教學內容選取上必然適應學生就業職業崗位要求的職業技能，遵循“實用為主，夠用為度”的原則構建教學內容體系；將實踐教學的主要目的確定為培養學生的實際應用能力，教學內容以崗位需求為出發點，注重實用性、職業性。應用英語《實用英漢翻譯教程》為例，其教學內容與生活和職業關系密切，如有商務信函的翻譯、商務廣告的翻譯、商標的翻譯、商務合同的翻譯、導游詞的翻譯、名片的翻譯、文秘實用文體翻譯等與職業密切相關，為學生“做中學”提供真實的職業環境，讓學生身臨其境。從內容上適合使用“行動導向”教學模式，如采用項目導向教學法，案例分析，工作過程導向，情景教學法等方法。讓學生身臨其境，在情景體驗中學習，讓學生成為學習的主人。
（二）高職英語教學內容結構單元化和模塊化
高職英語教學內容編排遵循職業教育的特點和英語語言習得的特點，以職業成長規律和語言掌握規律序化教學內容。編排上打破原來學科的系統的編排程序，不受知識系統性、連貫性限制，而是根據學生獲得職業能力的需要，采取單元化、模塊化、非線性的的編排方式，根據職業活動過程、或者某一工作過程來編排，形成獨立的模塊，任務明確，主題突出。教學程序為“主體任務――準備階段――實踐練習――同學間評價――學生展示實踐成果――教師評價――教學反饋――實際操練”。理論與實踐一體化模式，始終突出了“做中學”的教學理念。因此內容的編排更加適合采用行動導向教學模式。
三、高職英語教學模式現狀
（一）傳統教學模式影響及其原因
1.傳統教學模式影響
我國教育深受傳統人才觀的影響，勞心者治人，勞力者治于人，教育一直重視知識傳授，忽視實踐技能，培養人才理論水平高，動手操作能力差。師生關系也受師道尊嚴思想影響，教師是教學的絕對權威，學生處于被支配和被動的地位；課堂是教師的主要教學場所，教師嚴格按照教材內容和教學大綱進行教學，按部就班，不敢越雷池一步，這樣不僅嚴重壓抑教師教學的積極性和主觀能動性，同時也影學生學習的主動性和創造性。這樣培養出來的人才也不適應社會發展的需要。目前高職高專院校面臨著教學模式轉型期，傳統教學模式的影響亦然存在，適合高職英語教學特點的行動導向教學模式的教學模式仍在探索形成之中，高職教學出現學習和借鑒外國先進教學模式的好勢頭，由于我國高職院校大多由普通高校轉變而來，教學模式深受傳統學科教學模式影響。
2.傳統教學模式影響的原因
主觀原因：教師的觀念，從教師來源看，大多數教師由普通高校轉型而來，他們已經習慣了傳統的學科是教學模式，傳統教師、課堂、教材中心的觀念根深蒂固，加上很多老師年齡偏大，也不愿去學習、探索、嘗試新的教教學模式。教師自身素質因素，大多教師專業理論知識素質有余，專業實踐技能不足，職業教育理論知識和教學論知識也不全面。再一個就是對職業教育的特點和職業教育理念缺乏認識；
客觀原因：教學環境，班級人數多是限制行動導向教學模式的一個為客觀因素，由于大班上課，人數多，學生課間實踐操練的機會少，不利于運用行動導向教學模式；教學設施，教師座位的擺列也影響行動導向教學模式的實施，傳統教學模式下教室座位排列是平行排列式，而實施行動導向教學模式座位最好是環繞式，面對面交流式的，且中間有相當的空間，特別是高職英語課，英語屬于工具課，只有在不斷地交流運用中才能提高語言表達能力，便于學生較色扮演和對話交流。職業環境式、工作流程式和職業體驗式的教室少或者沒有，這些因素嚴重制約了適合職業教育特點的教學模式的運用。
（二）傳統教學模式影響的表現：高職院校課堂教學模式中，教師仍是教學的主體，學生處于被動接受客體的低位沒有根本改變。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和創造力。不利于學習者英語技能的掌握傳統英語課堂教學的導向主要是知識的傳授。英語教學作為一門以培養學習者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程，教師固有的知識或習慣性的錯誤都將對學習者產生積極或消極的遷移。以培養學生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學習更應該說是一種“習得”（acquisition）而不是一種“學得”（learning）。知識的傳遞只能讓學習者學習到英語的相關知識，而并沒有掌握英語技能本身。這樣的教師為主體的傳統的教學模式只注重專業知識灌輸，而忽視了語言綜合表達應用能力的培養，沒有充分調動學生的課堂積極性和能動性。傳統的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神的培養為重點的，不能實現高職教育人才培養目標和高職英語教學目標。
四、新型高職英語教學模式處在探索
（一）逐漸改變改變教師、課堂、教材為中心的教學模式
《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，高職英語教學目標是培養學生的語言綜合應用能力。高職高專教育英語課程的教學目的是通過教學大綱規定的教學時數，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。明確教學為目標和要求，必須改變教師、教材、課堂為中心的傳統教學模式。
1.教師角色的改變
教師應該由原來教學的主導變為教學過程的組織者，教學計劃設計者、安排者，教師只起著導演這的作用，讓學生由原來知識被動者接受者變為求索者，變為教學過程的積極參入者，整個教學過程讓學生參入其中，教學前，讓學生參入制定學習計劃和方案；教學中，讓學生自主實施教學方案、自己主動創設學習情境，通過具體情境來探索學習；教師不是唯一的評價者，學生自己評價、學生之間互相評價，對他們的學習促進作用更大。此外，高職英語教育專家、本職業領域的職業能手也是非常有價值的評價者。
2.課堂中心的轉變
課堂形式多樣化，課堂空間、時間的靈活多變。改變課堂為授課唯一中心的模式，根據教學目的和培養目標，結合教學內容實際，也可以走出課堂，實訓室、實習基地是最有效的教學場所，模擬職業場景和具體的職業過程進行現場教學，也可以現場觀摩教學，讓學生身臨其境，在真實感受和體驗中學習，把專業知識變為專業技能。同時也可以采取現代多媒體模擬課堂，給學生一個模擬的真實學習場景。
3.教材中心的轉變
改變傳統學科式教材為中心的教學模式。傳統英語教學教材編寫特點是系統性、連貫性的，教材是教學的中心之一，老師在教學開始前就寫好教學計劃，教學中嚴格執行教學計劃，老師沒有靈活機動處理教學內容的空間，因為教學中有很多不確定因素，比如學生學習基礎、學習態度、對該門課的重視程度等因素，都影響教學的進度，不適應高職英語教學。高職英語教學內容編排是非線性的，不講究學科的系統性，而是根據學生掌握職業技能實際情況，采用單元化、模塊化的編排方式，便于學生掌握某一特殊專業知識，從而形成專業技能。教師還可以根據學生就業知識技能的需求，還可以補充增加新的知識模塊，以適應學生就業競爭力的需要。從而實現高職英語教學目標和人才培養目標。
（二）采用適合高職英語教學特點的動態教學評價
教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。采用動態形成性教學評價。評價不能只局限于學生的測試成績，而應關注動態學習過程，要進行量化、細化。最基本的做法是采用學習檔案的形成性評價方式。其做法是建立學習檔案，收集各種素材，記錄學生語言、學習過程，為學生提供參與合作評價的機會。形成性評價必須堅持貫穿教學全過程，促使教師進行反思、調整教學、因材施教。
就高職高專教學而言，評價指標不是看掌握知識的結果，更重要對學生學習過程中的表現好奇心、興趣、探索問題意識、參入程度，動手能力、反思能力、創新能力的全過程做出的評價；動態性還表現在根據不同的教學內容，不同的知識體系采用不同的評價方式，程序性知識采用形成性評價，對于陳述性知識采用可采用終結性的考試或讓學生以講解、演講、總結的方式進行。動態性還表現在老師對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其評價是生成性的，不是一棒子給學生打死，而是給學生更多的嘗試機會，達到激勵、幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。
（三）實施“行動導向”教學模式的策略
行動導向教學模式實施分三步：首先，確定行動領域（Handlingsfield）即學習目標的設定，它由職業、社會需求和個人生活三個維度來決定。其次，是學習領域（Learnfield），根據行動領域中有關內容，結合學校教學過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務，具備典型工作特征、能夠發展學生行動能力的學習課題。各個學習領域要圍繞行動領域的要求形成統一的整體，以利于發展學生解決現實問題的能力。再次是學習情境（Learnsituation），是具體化的學習任務，可由高職院校的專業組通過討論，同時吸收學生的意見，經過認真篩選而確定。常見的“行動導向”教學形式有：項目導向教學法，案例分析，工作過程導向，情景教學法，角色扮演等方法。這些也是適合高職英語教學特點的教學法。
總之，由于傳統教學模式不能滿足和實現高職英語人才目標和教學目標，必須探索是和高職英語教學特點的的教學模式，即“行為導向”的教學模式，打破傳統的教師、教材中心，讓學生在做中學，在具體情境中學，以最終實現高職英語教學目標。
參考文獻
[1]李秉德主編《教學論》人民教育出版社1991年9月第一版P251
[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].高等教育出版社，2008（12）.
關鍵詞： 行動導向教學 英語寫作 商務英語
1.引言
英語寫作是21世紀英語教學著重強調需要提升的一個版塊，專業學者們的希望是讓學生流利并有效率地書寫英語作文。在高職商務英語專業課程里，商務應用文的寫作是主要的技能之一。在很多高職院校，商務英語寫作是商務英語專業必修的核心課程，其中，商務報告是劍橋商務英語課程的重要組成部分。最近十年關于寫作教學方法的研究，有大量的論述介紹任務教學法和過程寫作法等交際教學方法，國內外的商務英語應用文教材都流行這類方法，主要采用虛擬的商務情景開展。然而，在實際教學中，筆者發現商務英語寫作效果不理想，虛擬情景與一般的練習題寫作結果沒有大的差異，學生的思維沒有產生火花，沒有完成有效學習。因此，研究更優的寫作教學法對于強化教學效果有重要的意義。
2.理論概述
行動導向理論是來源于德國職業教育屆的理念，近年來在國內職業教育屆開始流行。在職業教育界，行動導向教學被界定為根據完成某一職業工作活動而需要的行動和行動產生與維持所需要的環境條件及從業者的內在調節機制設計、實施和評價職業教育的教學活動[1]。該理論在理工類職業教育中的探討很多，針對商務英語專業的論述主要針對課程的設計或者專業的設計方面，針對商務英語寫作教學方面的還比較少。
3.研究方法
3.1研究目的
本文主要研究狹義的動導向理論在商務英語寫作方面的實證效果，分析對比虛擬情景的寫作，論證其改良的效果。
3.2研究對象
研究的對象主要是我院商務英語專業的2009級、2010級、2012級學生，其中2009級的對象采用課本的虛擬情景寫作方法，為對比組；2010級和2012級采用以行動為導向的寫作教學，為實驗組。
3.3研究過程
以《劍橋商務英語（中級）學生用書（第三版）》中的商務寫作為原型，為客戶撰寫一份市場調研報告，歸納分析“Cherry flavour”和“Strawberry flavour”兩種口味飲料的顧客偏好調查結果。這個情景的數據是現成的，而且提綱要點已經在題目里限定。對比組沒有對課文的要求做任何更改，直接用語言分析任務要求、頭腦風暴、列提綱、行文、修改、學生互評、老師終結評價。
實驗組的任務改為開放性的食品調查報告活動，增加寫作前的調查過程，不限定提綱，通過調查采集數據再撰寫報告。采用學生熟悉的零食，如同一種餅干三種不同口味的調查。說明了任務要求后，學生都品嘗了食品的味道。接著，在課堂限定時間內，學生兩人一小組，合作調查同班所有學生對不同口味的真實反饋，記錄在表后，整理為五個偏好（very positive，medium preference，strong dislike，no comment）及原因分析，并畫餅形圖統計百分比數據及統計偏好原因。最后，每組基于自己的調查結果撰寫報告。教師在調查至撰寫的活動過程中協助指導語言，監督質量，以控制偏差。
3.4數據分析
分析的數據有課堂活動效果、學生寫作成品的效果、學生對教學的評價反饋等。
4.結果與討論
在對比組的教學中，學生理解了任務要求，能展開要點和詞匯的討論，基本完整完成報告。但是學生沒有表現熱情參與，與做傳統練習的態度無差別。頭腦風暴過程中新的詞匯產出很少，主要是把提綱要點寫成了完整句，報告最后的建議基本雷同，套用報告的句型，沒有多樣性。
在實驗組的教學中，學生理解任務后，基本是非常熱情地參與品嘗體驗，在調查過程中也很積極，除了極個別學生偶爾不按要求沒說英語，大多數小組順利完成了調查任務和統計數據作圖。調查過程中使用的英語出現很豐富描述性句子，如I hate spicy flavore because it’s too heavy and not good for my voice.或者I like salad taste most because it looks healthy.更有一些學生應用新的詞匯，例如“嗆鼻”（choky），可謂積極性很高。
緊接著的計算和作圖過程中，有很少的學生感覺很難，需要教師更多協助，大部分學生在少量指導后可以順利完成。有些學生感嘆：“怎么英語還有數學啊！”然后向做得快的小組取經。顯然，在這個完整的工作過程中，學生應用英語、數學分析、推理，還有工作學習方法等。接下來的統計數據結果出現了差異化，在同一個班里，學生對食物的三種口味的偏好是有明顯偏差的，在成績好的班級，差別不大，在10%以內，而在成績水平稍差的班級，甚至出現相反比例，這可能是因為學生對偏好理解分類有較大偏差。
在報告的撰寫過程中，英語程度較好的班級可以在課堂時間內完成，程度稍差的學生要在課外完成。兩種方式的對比結果，課堂內完成的報告質量更高，課外完成的效果較差，主要是語法的錯誤較多。與2009級的學生對比，2010級和2012級的學生在報告內容上，有更豐富的表達。這首先表現在，對偏好原因的分析更多樣化。例如“taste is not exciting”，“taste artificial”，“smells unpleasant”，“too ordinary”，等等。其次是報告的建議部分，實驗組的建議更多樣化，有更多創意。例如“develop more flavores”，“add more spice”或者“no spice for Guangdong people”，等等。最后，在教師評價后，每班都有一些讓人驚喜的成果，在學生中分享這個結果的過程，進一步強化學生的認知效果。
在教學評價中，對比組的評價內容少，學生的評價低，認為課程寫作“枯燥無味”。而實驗組學生的評價有所提高，認為“更好玩”，說明行動導向教學比虛擬項目更有趣。
5.結語
基于虛擬情景的寫作環節容易缺失真實感，學生感覺像是在“紙上談兵”，學的主要還是單詞和句型。再者，學生的學習興趣不高，學習的主動性也不高，影響學習的效果。在商務應用文寫作中，由于固定了內容點，不利于學生發散思維和創意思維的培養。
行動導向教學可以更好地構建工作任務的完整性和開放性。在寫作中，因為增加了學生工作過程的豐富體驗，更有效地提高了學生的學習興趣和主動性，教學過程中小組合作學習促進了學習策略的提高。并且，這個過程因為其復雜性，更完整地鍛煉了學生的職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力[1]。
在教學應用設計方面，如果考慮開設獨立的實踐寫作教學的課程，那么效果可能更佳。或者以校外實踐的項目為基礎，更多地練習商務英語報告寫作，提高學生的職業能力。在實際應用上，行動導向教學有更多需要控制的因素。準備工作任務的過程既要適合學生的語言水平發展，又要兼顧工作過程的商務知識和方法。教學需要的時間更長，需要師生協調的因素增加。這些困難挑戰老師的水平，是商務英語教學者應該深入研究的方向。
參考文獻：
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[4]高慧.高職商務英語教學中“思維過程教學模式”的構建[J].職教通訊，2011（08）.
【關鍵詞】行動導向 教學模式 學習領域
行動導向型教學模式，又稱為實踐導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學模式基本要求是：把職業情境作為教學的參照系，教師是學習過程的協調者和組織者。學生是學習過程的中心。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，形成教師與學生之間的教、學互動。這種教學模式是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。
1 傳統教學模式存在的問題
1.1 傳統的教學計劃包括教學方面的綱領性規定，已經脫離了社會經濟發展的實際，顯然相當陳舊。許多學科的教學內容已經很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。
1.2 按舊教學計劃進行教學導致許多教學內容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。傳統的教學，只給學生灌注各種現成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會隨時間推移而作廢，而且因長期不用而過時，隨著信息時代的到來，面對爆炸的現代社會，傳統教學無法適應。
1.3 “教師講，學生聽”的教學形式還包括了老師定教學進度和教學內容，學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。
1.4 傳統教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養同一模式的人，因此培養的學生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統一化的學校教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的創造力，迫切需要根據個體心理發展的自然規律來改革教學內容及教學管理制度。傳統的職業教育，無法實現因材施教，因材施教是激發學生擁有學習興趣的關鍵。
1.5 應試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學習以外就沒有別的內容，因而無法經歷完善的社會化。造成學生缺乏社會交往和人際交往的能力。
1.6 傳統教育使用了統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發學習的動力。這種不符合學生全面發展的教育，就不能培養出每個學生都能成為有別于他人的獨特個體。
傳統教育中的科學的、系統的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視經驗性的細致的具體方面，而片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對原有教學計劃的批判必然導致對新的教學創新，學習領域的提出和行為引導型學習領域教學計劃的實施把職業教育改革提升到一個新的高度，使職業教育改革邁上一條通渠大道。
2 行動導向型教學模式的實踐
2.1 在學習內容上。行為活動為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結構——學習領域。
2.2 在教與學的過程中。
2.2.1 學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。
2.2.2 學生參加全部教學過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環節的細節。
2.2.3 學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，終于積極的參與。一方面是內在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。
2.2.4 教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。
2.3 在教學方法上。行動導向型教學使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。
2.4 從教學過程看。在精心設計下，由教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境和氣氛，提供課題與相關的信息資料或學習材料，引導組織學生心手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創造性的學習行為，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高的雙重能力。行動導向型教學其實質是教與學雙向改革而形成的一種新形教學模式。
2.5 從教學本質看。職業教育教與學的過程與普通教育相比，所學的內容并不是一種連續而平鋪直敘的信息流，而是以職業活動為導向的，它是以下四個方面模式的組合：功能模式（表示事物功能關系）、空間模式（表示事物空間關系）、時間模式（表示事物步驟與流程）、邏輯模式（表示事物邏輯關系）。四種模式不同程度上的化合物——智能型知識，所以在教學過程中保證學生一旦得到傳授信息時就能直接與已有的信息相互作用，產生共鳴。學生是通過自身的體驗和應用學習新概念、原理知識、技能的。因而沒有學生參與活動的，沒有教與學相互作用的教學方法是一種失敗的、低效率的教學法。行動導向型教學抓住了職業教育的本質特性所以有著無限的生命力。
2.6 從教學效果看。普遍真理上講，行動導向型教學變成主要不是傳遞有待于貯存下來的信息，相反它確是激發利用學習者已有的能力，并確保學習者具備有利于完成目前學習任務以及今后更多的學習任（下轉第8頁）
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務所需要能力，以適用勞動力市場的變化。
行為引導教學法能從以下方面提高學生學習行為能力：①組織學生活動的能力；②閱讀能力；③聽講能力；④信息能力；⑤心智能力。
綜上所述，行動導向型教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力），由于使用的學習材料來源于行業、企業具體的職業活動之中，材料本身就蘊含著展開職業活動的職業行為，完成這一職業活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現相應的職業能力，因此教學效果是不言而喻了。
3 行動導向教學模式的優點
3.1 有利于學生創造能力的形成。由于采用了行為導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題，有的同學投資于強勢貨幣，有的同學鐘情于長期儲蓄，有的同學采用組合投資等等。眾說紛紜，精彩紛呈。
3.2 有利于學生獨立工作能力的形成。由于采用了行為導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作的能力，按照項目教學法的要求，所有六個環節都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了，比如處理顧客的投訴，有的學生認真傾聽顧客的建議，有的學生仔細地研究消費者權力保障，有的學生親臨現場，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。
3.3 有利于學生協調能力的形成。由于采用了行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會面對不同的供應商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，它會面對延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應的對策。
3.4 有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。比如接待顧客，有學生扮演營業員，有學生扮演顧客，扮演營業員的學生，要面對不同層次，不同類型、不同風格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應對方法。
3.5 有利于學生挫折承受能力的形成。由于采用了行為導向教學的項目教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內推銷十斤大白兔奶糖，有的學生很快就推銷完畢，有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學生們不僅學會了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
3.6 有利于學生綜合職業能力的形成。由于綜合地應用以上多種方法，從而大大提高了學生的綜合職業能力。行為導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學科知識，比如學習營銷技術，就要涉及營銷學的知識，管理學的知識、法律學的知識、計算機科學的知識，心理科學的知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。
當前，我國的職業教育正處于快速發展時期，如何借鑒發達國家職業教育的經驗，構建適合我國國情的理論和實踐相結合的職業教育體系，是我們需要在教育改革的過程中去長期探索的問題。（此論文系黑龍江省高教學會專項重點課題科研成果，課題編號為：HGJXHA110199，課題名稱：行動導向教學模式的研究與實踐）
參考文獻
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受我國教育制度的影響，技工學校的學生在學習過程中，基本上接受的是傳統普教教育的思想、理念和方法。而職業行動導向型教學法是先進的教育教學觀念，采用以學生為中心的教學組織形式，需要學生用腦、眼、手等多種感官主動參與學習。所以，在每一個教學環節加強對學生學習方法的引導，是職業行動導向教學的重點。因此，應當將職業行動導向教學理念具體貫徹在對學生理論課和實訓課學習方法的引導上。
第一，向學生介紹職業行動導向教學理念的有關知識，以工作任務的形式向學生提出學習要求，將理論課和實訓課的相關內容結合在一起，組成若干個學習領域去進行一體化學習。如在《機械制圖》的學習中，需要打破以往先學制圖、再學《公差與配合》的方法，而是把這兩門課程融合在一起學習。在制圖課上學習了平鍵的畫法之后，馬上學習平鍵的有關公差知識，再結合《機械基礎》課中軸系零件的關于平鍵和鍵槽、輪槽的公差和配合；在《機械基礎》課中學完定軸輪系后即學《車工工藝學》中車床主軸箱的齒輪傳動原理（變速、變向等），從而使學生對知識進行融會貫通。
第二，要對學生進行“分組討論和成果展示”的專題培訓，使學生學會展示方法，提高其自學的能力、語言表達能力。如在焊接實訓課“焊條電弧焊”學習領域中的任務——平敷焊，不僅要求學生根據工作任務書，課外收集資料，課內自主進行分組討論。進行成果展示時，要充分利用肢體語言，介紹本小組的討論結果時，首先要有問候語，其次要求簡明扼要，同時充分利用目光交流的作用，還要從實訓課的學習角度出發，介紹針對實訓的成果展示。
第三，加強對學生學習方法的指導，從而提高自學能力。在技工學校的教學中，我們所面對的學生分為兩類：一類是初中畢業生，他們活潑、好動，但缺乏對學習的熱情，學習不認真、不努力。在教學中，雖然課堂氣氛活躍，但極容易跑題，造成課堂秩序混亂，較難駕馭。雖然有一部分同學尚能認真對待，但有些同學一有機會就談論其他問題，對教師提出的問題置若罔聞。另一類學生是高中畢業生，雖然較遵守紀律，學習較努力，素質較高。但是，在傳統教育體制長期束縛下，養成被動學習的習慣，不善于發揮主動性，對實習教學方法的適應能力差。在應試教育環境中形成“嗷嗷待哺”的習性，致使教學氣氛沉悶，不容易調動學生的主動性、積極性。往往教師費盡心思，學生卻無動于衷。這兩類學生的共同特點是：存在著對實習教學的不適應性，思想上不重視，浮躁情緒嚴重、紀律散漫、厭學，勞動態度不端正、怕苦怕累，對實習項目認識不足、缺乏學習的動力、沒有理想、沒有目標。如果不對其進行指導，就達不到上課的要求。如在講解焊接設備由哪幾部分組成及各部分的作用時，可讓學生通過錄像、實訓車間的實物，進行觀察、討論，然后讓學生通過討論，寫出具體結論，并展示出來。只有通過這種方法，才能調動學生學習的積極性和主觀能動性，達到良好的教學效果。
認為：人的本質并不是單個人所固有的抽象事物。從人類的形成來看，為了發展，需要以群眾的聯合力量和集體行為來彌補個體能力的不足。職業行動導向型教學法注重以團隊的形式來組織學習，使人的本質力量得以展開，使人的社會本質得以實現。按照關于環境的改變與人的發展統一的辯證唯物主義學說，學校應該為學生創造良好的學習環境，如學校的學習資源是否豐富、校園學習氛圍怎樣、教學模式及方法等。采用職業行動導向型教學法就為學生提供了一個自主學習的環境，學生能充分發揮自己的主觀能動性、創造性和團隊合作精神，從而使學生的綜合能力得到良好的培養。
職業行動導向型教學法一改過去傳統教學“填鴨式”教學方法，形成了學生自主學習、強調團隊精神、提高綜合能力的教學模式，使技工教育在一種新的教學理念下進行，從而取得了良好的效果。
更為重要的是，職業行動導向型教學法的出發點是教學生“學會學習”，注重培養學生的學習方法，使學生成為具有綜合能力的復合型人才，成為能夠適應各行各業職業要求的合格人才。
總之，在技工學校的教學中，用職業行動導向型教學法，能夠將學生培養成為具有“綜合能力”的復合型人才，使學生在以后的工作中提高自主學習和終身學習的能力，能夠在競爭激烈的社會中立足，既能在求職時受到用人單位的青睞，又能通過自謀職業真正走上獨立創業的人生旅程。
關鍵詞：行動導向教學 涵泳 課程評價 開放式教學
似乎每次在寫到關于中職語文教學問題的論文時，大家都會把這些中職學生的老底翻出來――學生普遍基礎較差，多數沒經歷過中考，只希望能學一技之長，將來找一份滿意的工作，對學習文化基礎知識毫無興致，厭學情緒嚴重，……這確實是我們職教人必須面對的受教育者的現況。要改變這樣的現狀，目前還難以做到，社會上對職業教育還存在著片面的認識，家長們則普遍認為孩子進入職校是最后的無奈選擇，而我們則要在這片“無奈的田野”中勤懇耕耘，希望它開善花，結碩果。其中，中職語文教學在這份耕耘中承擔著學生職業素質的重要培養任務。而如何讓中職學生能喜歡上語文課，能自然接受語文教學“潛移默化”的素質養成，中職語文教學在同仁們的反復探索和不斷實踐中逐步向前。本人也就此問題結合自己的教學實踐試作一探索。
《中等職業學校語文教學大綱》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！庇纱说靡?，中職語文教學肩挑著“提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”的重任，需要充分關注學生的未來，重視學以致用，加強與專業的聯系，從培養目標出發整合、豐富、拓寬教學內容，以培養適應社會需要的高素質職業人才。而傳統的語文課堂教學，一言堂、以本為本、照本宣科的模式卻難以調動中職學生的學習興趣。中職學生既然沒有普高學生高考應試的積極性，就必須用 另一種教學模式去調動他們主動學習和運用語文知識。行動導向教學便是一種適合中職語文教學的模式。
行動導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成的。我在導游專業教授《念奴嬌 赤壁懷古》時，便采用了這樣的教學方法，讓學生在課文之中和課堂之外的時空中，自由“涵泳”。
第一，分析授課班級學生的專業及學習現狀
高二導游35班，有34個性格開朗、待人熱情的少年，處于花季雨季的他們，喜歡詩歌，希望在未來的導游工作中，用生動形象、引人入勝的詩意語言為游客們帶去旅途一路的歡樂。然而，學生們往往為了專業積累而機械背誦，丟失了賞讀古詩經典的樂趣。我很希望通過一系列的賞讀實踐來，讓他們重拾這份快樂。
第二，結合現狀分析結論，選擇相適應的課題
我發現，宋詞，是中華文明的重要載體之一，底蘊深厚，魅力無窮。而《念奴嬌 赤壁懷古》開一代豪放詞風之先河，是我國古典文學寶庫中的珍奇瑰寶，被譽為“千古絕唱”;詞作者蘇軾對中國文學影響深遠，成就卓著，更是極富人格魅力的傳奇人物。這都滿足了學生多層次、多側面地挖掘詞作和作者價值的需求。同時，赤壁，蘊含豐富的旅游資源，對學生將來從事旅游工作具有現實指導意義。
第三，立足專業特色和學生發展需要，設計授課方案
借鑒“涵泳”教法――切身體驗文本意境，感悟學習，自主誦讀，運用“探究式合作閱讀活動”模式，通過語文學科的學習為專業學習搭建平臺。課程設計以詞作文本為賞讀對象，運用行動導向教學中的情境教學法和任務驅動教學法，創設模擬導游黃州東坡赤壁公園的情境，將賞讀分為“知作者，談背景”、“解文意，明結構”、“辨主旨，析意境”、“品語言，誦詩文”四個工作任務。學生根據不同的任務分成四個講解小組，合作探究，尋找相應景點，制作圖片展示課件;通過角色扮演進行模擬講解展演，最終完成詞作賞讀。依此課程定名為《涵泳經典 神游赤壁》。
第四，布置任務，走出課堂
有了模擬導游的任務，學生們的學習興趣立即被調動起來，他們憑興趣或能力尋找自己的學習伙伴，組成四個講解小組，用一周的時間通過圖書館、互聯網和采訪專業教師搜索東坡赤壁公園景點和任務相關的資料，找尋探究任務與景點講解的切合點，討論制定活動方案，并進行人員分工。分組分工，讓不同層次的學生發揮自身優勢，不同層次的參與，也得到不同層次的收獲。作為教師的我在此期間，則起到輔助的作用，指導學生研讀詞作，交流討論，對搜集到的文字、圖片、音頻、視頻資料進行篩選、整理、整合，總結寫作，制作圖片展示課件。
第五，回到課堂，展示成果
成果展示課上，學生們表現優秀，他們在模擬講解展演中靈活運用了在導游專業所學的知識，每個小組把工作任務與導游的景點密切結合起來，在“東坡像”前“知作者，談背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明結構”、“酹江亭”里進行“辨主旨，析意境”的辯論賽、在赤壁之巔的“棲霞閣”高聲“品語言，誦詩文”。學生們對詞作融入了自己的理解，甚至在朗讀方面有自己的創意，激情的朗誦表現了他們對蘇軾和《念奴嬌 赤壁懷古》的熱愛。
第六，課程結束，及時評價
課程評價在增強學生的自信心、積極性，喚起學生創造、展示的欲望方面尤為重要。我的課程評價綜合了課程中的“即時評價”與課后學生完成《綜合評價表》的“自我評價”和小組“相互評價”，使評價體系做到全面、公平與公正，成為學生今后繼續學習和發展的動力。
本次行動導向教學的探索，用走出課堂再回到課堂的形式，以學生自主活動為主，以任務為目標和驅動，教師創設學習情境，提供學習平臺，讓學生帶著真實的任務走出課堂。對不同賞讀任務不同程度的參與，充分調動了每個學生的主動性和自覺性，使學生學習了不同的知識，鍛煉了不同的能力，得到不同的收獲。學生經歷自行設計探究方案、多渠道收集資料、研究及運用已有知識解決問題的過程，學會了合理選擇、整理歸納信息，形成資源共享，提高了分析綜合能力，增強了團隊合作精神。
學生帶著探究成果回到課堂，進行模擬展演，體味到祖國山川的壯美、人物胸襟的曠達，得到了美的熏陶，學會以積極向上的態度面對人生，體驗了成功的職業滿足感。課后用語文綜合活動評價表，引導學生進行反思，學會調整自我學習行為。
[中圖分類號]：G633.45 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-01
1、引言
行動導向教學法早期起源于德國，近年來它得以發展和推廣并成為高職教學發展的趨勢。它摒棄了高職教學長期以來的“填鴨式”教學，而是強調理論與實際相結合，以培養學生綜合職業能力為目標，以職業活動為導向，引導學生主動學習并最終做到真正的掌握所學知識。行動導向教學法提倡理論與實際相結合，它根據完成一項職業活動所需的行動和環境以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。該教學方法運用到俄語教學中其在于促進高職學生職業能力的發展，它的核心在于把學習過程與工作過程相匹配。簡單說，就是學生通過實踐來學習，為了實踐而學習。它使學生有目的的、系統的在模擬環境中或現場中參與實施過程，使學生發現、探索學習過程中的問題，并最終達到提升俄語學習效果的目的。
2、高職俄語教學特點
高等職業教育是我國經濟社會發展到一定階段的產物，一種新型的高等教育。它以培養目標是使學生具有一定理論知識和較強實踐能力能夠面向未來的工作崗位，使學生成為技術型、實用型和技能型專門人才。在高等職業技術教育的大環境下，高職俄語教學則更加突出俄語的職業性和可操作性。其特點為：一是側重俄語的實踐和綜合知識運用；二是使學生具有良好的俄語文化知識基礎；三是注重培養表達能力，強化學生俄語累技能訓練。
3、行動導向與俄語教學相結合
俄語教學有別于以語法學習和閱讀鍛煉為主線的英語學習，它突出以聽和說為主培養學生語言運用能力為核心。在學生俄語學習過程中，一方面注重培養學生用俄語的思維組織語言；另一方面學習好同根詞，注重同根詞的拓展如同義詞和反義詞等。俄語突出名詞和代詞所有格的變化以及動詞的時態變化同時語句上多以倒裝為主，這與漢語有較大區別。下面句子的意思是“他精神空虛，整日無所事事”，但是很容易可以看出第一句只是把單詞直接給羅列上了，在語法和邏輯上存在問題。而第二句正確的運用了俄語的思維，語法。
掌握學習的方法是最重要的，也就是我們常說的“授人與魚不如授人與漁”。俄語學習詞匯的核心就是學習方法，這是至關重要的。學生學習要靠理解去學習，也就是學生在學習過程中要學會思考，分析，體會和判斷。他們在學習過程中能夠不斷進行總結，而不是去死記硬背。如運用比較法和構詞法來學習單詞能夠使學生的詞匯量得到迅速的擴充。比較法：同義詞、近義詞和反義詞的比照。利用好比較法對俄語進行學習，能夠迅速提高學生的效率。如воспитание，образование，просвещение都有教育的意思。但是具體分別注重家庭教育，教育程度（學歷教育）和國民教育。它們的區別較大，這也就讓學生不僅知道這三個詞的意思，而且還要知道如何運用好這三個詞。
構詞法： 俄語中的實詞往往是由一個或幾個具有一定意義的詞素構成的。它可分為前綴，詞根，后綴和詞尾。構詞法也就是利用這些詞素對同根詞的擴展表達相近或相反的詞義。
在教學過程中學生是行動導向的主體是學生，教師則處于主導地位。培養學生的自主學習能力和創新能力是教學的重點。教師在整個教學活動中起到引導作用，他們是課程的設計者和管理者，在課堂上給學生足夠的聽、說等實踐機會，即“做中學”。同時教師還需要學生的學習實踐中，不斷的鼓勵學生和調動學生學習的積極性。運用“行動導向”的教學方法，教師還應注意不要過分注重知識的注入，徹底告別“一言堂”這樣教師在講臺上“唱獨角戲”的教學方式。
3.1多媒體教學提升學生興趣
隨著近年來多媒體技術的高速發展，多媒體教學已經走入了大多數高職院校。對于俄語專業的學生和廣大俄語學習者，利用多媒體能夠提升學生交際能力的重要途徑。利用多媒體進行俄語教學，學生可以邊聽邊讀出來，學著里面發音。多媒體教學的特點是它充分的結合了圖像、聲音為學生提供了一個逼真的視聽環境，充分調動學生對俄語學習積極性。通過這種直觀生動的視聽組合可以培養學生的聽說能力，大大提高了俄語教師的教學效率。教師可以結合學生的需要和課程安排對材料進行選擇和截取，也可以通過的反復練習強化加深學生對所學語言材料的印象和理解。它使俄語語言學習更具趣味性，給職教學生營造了一個很好的學習環境，寓教于樂，所以在職教教學中我們應利用其優勢更好地促進俄語教學。
3.2 進行情景設計，展開學生聯想的翅膀
教學實際過程中，應該注意提高學生的口語水平和聽力水平，使每位學生都有開口的機會。因此在課堂上，教師要以學生為主體不斷啟發學生進行語言學習，通過情景設計引導學生進行討論和練習。同時教師要結合好教材，通過良好的情景設計充分調動學生的主動性，打破啞巴俄語，使每名學生都能夠得到鍛煉。在情景題材設計上取材廣泛，可以是旅游，打電話，工作，上學等等，也可以是電影中的對話，或一些經典片段。同時，教師還可以借助PPT幻燈片播放，可以播放幻燈片，讓學生描述幻燈片上的內容。在組織上教師可以將3至5名學生分成一組進行練習，然后幾個小組進行評比，然后教師進行點評。然后教師定期對優勝的小組予以獎勵以示鼓勵，對成績較差的小組認真分析他們的不足之處，并引導提高。教師注重培養每位學生的參與意識，讓學生從學習過程中體會快樂、尊重和滿足，讓不同層次的學生都有所收獲。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Action Orientated Teaching Method
――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching
TANG Xiaohong
(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)
AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.
Key wordsaction orientated teaching; project method; project design
現代社會是一個信息密集的社會，教師很難把知識儲備通過課堂教學全部傳授給學生，學生也不可能在學校教育中學到從事職業所需的全部知識，更無法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應勞動力市場變化，這是學生在校學習的重要目標。
實現這一目標需要采用特定的教學手段，行動導向型教學是適應不同背景學生的需要，通過教師與學生的角色轉化，從觀念、制度和實踐上全面認識和回歸“以人為本”的現代教育，營造勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境。行動導向型教學法特別強調的是關鍵能力的培養，所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。
筆者所在學校里擔任的是旅游管理專業基礎會計課程，針對學生的專業特點，備課的思路就是積極開展行動導向型教學，以不斷挖掘學生自身技能和適應勞動力市場變化的能力為教學目標，全面調動學生的積極性，培養他們學習基礎會計的興趣，所以筆者在備課的過程中一直想方設法尋找旅游管理專業學生就業方向與基礎會計教學的契合點，努力做到通過教學手段使學生既掌握基礎會計學，為學習旅游財務管理課程打下基礎，又幫助學生找到就業、創業方向，因為這也符合學生的專業需求。
行動導向型教學法包括大腦風暴法、卡片展示法、項目法、模擬教學法等。所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法一般可按照五個教學階段進行：（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。其中確定項目任務是指，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。下面舉3例，淺談一下項目法在基礎會計教學中的任務設計。
1 了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業會計機構設置及對會計人員的素質要求
旅游管理專業畢業生可從事旅行社、旅游景區、旅游咨詢公司、旅游電子商務企業、旅游規劃策劃機構、主題公園的旅游旅游經濟管理和企業管理工作，或旅游或休閑行業的自主創業。
為了培養學生學習基礎會計的興趣。結合學生身邊的事例，比如：每個人的學期開支要算收入費用賬，每個家庭的大件貴重的物品要算固定資產賬，自己未來創業開個類似于海南皮皮羅聽海小舍要資金預算，自己如何當會計或找個好會計呢？大型實景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營銷策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學生領悟到生活中、未來就業、創業中處處滲透著會計。這樣的講解使學生明白：社會經濟的發展必然需要會計，從而使學生對基礎會計這門課程的學習有所重視，并有學好它的欲望。
會計機構是指從事和組織領導會計工作的職能部門。任何單位都需要設立會計機構。如單位規模小、會計業務簡單，可不單獨設置會計機構，但應在有關機構中配備會計人員并指定會計主管人員，或根據《記賬管理暫行辦法》委托會計師事務所或者持有記賬許可證書的其他記賬機構進行記賬，以保證會計工作的正常進行；大規模企業的會計機構設置可以建立在職責分工的基礎上。總之，任何企業都需根據自身的情況，進行合理的會計機構設置和會計人員分工，在滿足內部控制需要的同時，實現會計工作的最高效率。這就要求學生在學習基礎會計之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過任務書的設計，組織學生開展調研，找出用人單位所需與自身條件的差距，從而激發學生的學習興趣。該部分設計任務書如下：
項目：了解相關企業的會計機構設置及對會計人員的素質要求。
形式：教師確定項目任務?！傲荷讲础钡臅嫹止ぃ簽槭裁从刹襁M擔任掌管“梁山泊”錢、財、糧、物一職？為什么要將掌管錢、財、糧、物與考算錢糧支出納入的工作予以分開？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯系調查對象（蘇州市一些旅行社、旅游景區等）、選擇調查方法等，通過去不同的企業實地調研，從而完成書面調查報告：所調查的相關企業的會計機構是如何設置的？是否合理？企業對會計人員的素質要求主要有哪些？
筆者認為，該任務書的設計充分發揮了學生學習的主動性。讓學生直接面向社會、面向企業，不僅能夠培養在校學生的方法能力和社會能力，而且還能培養學生的學習能力，在社會調查中獨立完成教學過程。
2 了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業資金的構成及使用
企業會計核算的主要內容包括：企業所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產。企業資金來源構成包括：（1）資本：國家投資、企業發行股票、接受聯營、合營、合作單位的投資、用企業公積金轉贈的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業發行債券、結算過程中的各種應付款。企業資金的占用構成包括：（1）流動資金占用：庫存現金、銀行存款、結算過程中的各種賬款等等；（2）長期資金占用：購買長期股票、債券、聯營、合營、合作對外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機器設備等等。備課思路就是讓學生通過調查了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業的資金構成及使用，從而激發起學生的創業欲望。具體設計任務書如下：
項目：了解未來可能去就業的企業或自主創業的企業的資金構成及使用。
形式：教師確定項目任務。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯系調查對象、選擇調查方法、設計問卷等環節。通過調研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進行去偽存真，然后交一份書面報告同時通過每組指派學生代表代替老師在全班上課的形式完成項目任務。
筆者認為，該任務書的設計，能將某一教學課題的理論知識和企業實際情況結合在一起。特別是在以能力為基礎的項目教學法中，教師的作用發生了變化：即從教學的組織者變為了教學活動的引導者。而采用以學生為中心的教學組織形式是有利于培養學生的關鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓練學生團隊合作的能力。
3 填制、取得和審核會計憑證
會計憑證是記錄經濟業務事項的發生和完成情況，明確經濟責任，并作為記賬依據的書面證明。會計憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會計憑證，是會計核算工作的開始，也是對經濟業務事項進行日常監督的重要環節。在基礎會計的教學中，要求學生著重學習的就是怎樣填制、取得和審核會計憑證。因此我備課的思路就是通過教師確定項目任務，采用小組工作的形式，完成會計憑證的填制、取得和審核工作。具體設計任務書如下：
項目：會計憑證的填制、取得和審核。
形式：教師確定項目任務。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類似于海南皮皮羅聽海小舍這家企業的日常經濟業務事項完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。
筆者認為，該任務書的設計，能考慮到培養學生發散性思維的能力：通過資料的收集等環節，不僅把需要掌握的知識得以鞏固，而且使學生認真地進入角色，因為在職業領域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責，要想工作做好，應深入領悟角色內涵，把崗位職責與工作內涵有機地融合一體。能為學生進入未來的職業崗位及適應今后的創業，奠定一個良好的基礎。
總之，教學是一個復雜的過程，尤其是在職業教育中，教育對象的差異性客觀存在，采用行動導向型教學法，我們還沒有充分的成果來說明它適用于每一個學生，但實踐證明它確實帶動了大部分學生，使他們在綜合能力上獲得了提高，從而更好地適應社會。職業教育的目的是要培養學生的關鍵能力，它是方法能力和社會能力的進一步發展，它強調的是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。
