時間：2022-04-23 22:33:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇激勵教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）要少，不要多
表揚(yáng)過多會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，讓學(xué)生認(rèn)為表揚(yáng)只是對他的敷衍。經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)對學(xué)生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應(yīng)的減弱。
（二）要輕，不要重
要實(shí)事求是的表揚(yáng)，做到點(diǎn)到為止。表揚(yáng)過大，會使學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)感，或讓學(xué)生誤會成反話、諷刺等。
（三）要全面，不要片面
在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是要具有掌握先進(jìn)技術(shù)的能力。因此，切勿只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行表揚(yáng)激勵，更應(yīng)該對熱衷于班級事務(wù)、動手能力強(qiáng)以及其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激勵，從而促進(jìn)新時代大學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）對不同的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待
學(xué)生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學(xué)生的個人實(shí)際情況進(jìn)行表揚(yáng)激勵。例如，對于差點(diǎn)的學(xué)生來說，有了進(jìn)步就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而不是等取得很好的成績后才表揚(yáng)。
（五）要面向全體，不要面向少數(shù)
作為高等學(xué)府的教育者，不僅要關(guān)心學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。因此要對不同的學(xué)生在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行表揚(yáng)激勵，不要只針對某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對所有學(xué)生要平等對待，不要愛彼惡此。
（六）在進(jìn)行表揚(yáng)激勵時一定要就事論事
表揚(yáng)激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚(yáng)者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進(jìn)行具體的表揚(yáng)，這樣會達(dá)到意想不到的效果。
（七）要具體明白，不要籠統(tǒng)含糊
不要籠統(tǒng)地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產(chǎn)生什么好的結(jié)果或影響，具體的處理方法怎么得當(dāng)?shù)取?/p>
（八）要真誠，不要敷衍
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要發(fā)自內(nèi)心的對其進(jìn)行表揚(yáng)，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學(xué)生感覺到是在敷衍，還會讓學(xué)生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。
（九）不應(yīng)只針對好的結(jié)果進(jìn)行表揚(yáng)，更應(yīng)該重視動機(jī)和過程
這樣會使學(xué)生認(rèn)識到做事情不僅結(jié)果重要，過程和動機(jī)更重要。這樣有助于幫助學(xué)生形成正確的價值取向，能夠使學(xué)生把更多的熱情放到活動上。學(xué)生在專注于活動的過程中，能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。
（十）不應(yīng)該一味的表揚(yáng)
在出現(xiàn)問題時，要加以批評，只有表揚(yáng)和批評做到相輔相成，才會使表揚(yáng)達(dá)到意想不到的效果。這種表揚(yáng)激勵教育對現(xiàn)代大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
二、90后大學(xué)生的特點(diǎn)
從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學(xué)生。他們是經(jīng)歷改革開放和全球化的一代，是當(dāng)代大學(xué)生的主體。90后大學(xué)生其思想和價值觀相對于70后、80后大學(xué)生來說都有了較大變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的特點(diǎn)。90后大學(xué)生的特點(diǎn)主要包括：
1．關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思想社會化，戀愛低齡化；
2．自我意識強(qiáng)烈，獨(dú)立意識強(qiáng)，但經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識差；
3．對網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)依賴性強(qiáng)；
4．多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊精神，缺乏責(zé)任感和責(zé)任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責(zé)任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。
三、激勵方式在高等教育中的應(yīng)用
大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵的前提和基礎(chǔ)。激勵要采取關(guān)懷、榜樣、目標(biāo)、榮譽(yù)、信任、支持、物質(zhì)等多種方式，以達(dá)到最佳的激勵效果。針對現(xiàn)在大學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學(xué)生工作中，就是要對高校中如何更科學(xué)的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進(jìn)行探索和總結(jié)，使激勵方式更加規(guī)律化和科學(xué)化，以期培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的合格社會主義接班人。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，人們的社會生活發(fā)生了重大的變化，大學(xué)生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學(xué)生工作還有很多方面停留在傳統(tǒng)的階段。這就需要我們對傳統(tǒng)的工作方法進(jìn)行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學(xué)生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。
1．能力信任。可以盡可能多的把某項(xiàng)工作委托給學(xué)生，讓學(xué)生在工作中全權(quán)負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。
2．人格信任。充分體現(xiàn)師生的平等，尊重學(xué)生的人格。
3．成就信任。相信學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。
4．友情信任。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立起朋友關(guān)系而不是單純的管與被管的關(guān)系。信任激勵可以最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但是，有些學(xué)生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學(xué)習(xí)的懈怠，這樣反而達(dá)不到激勵的效果。因此，在實(shí)施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應(yīng)加入表揚(yáng)激勵。在表揚(yáng)時應(yīng)該具體說出學(xué)生哪做得好、做得對，肯定學(xué)生做出的成績。例如，在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的自信心。講解完后，作為教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生做出的努力，同時也要指出學(xué)生存在的小錯誤以便改進(jìn)。總之，適當(dāng)?shù)睦眉罘绞娇梢蕴岣呓虒W(xué)效果。
四、結(jié)語
一、明確寫作目的——為什么寫
1．因“需要”而寫作
(1)“被需要”。因?yàn)椤氨恍枰倍鴮懽鞯慕處煷蠖嗍且驗(yàn)樵u職稱的需要或者是學(xué)校要求，這部分教師是為了應(yīng)對這種“需要”。在職稱評審或?qū)W校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點(diǎn)是值得提倡的，因?yàn)閷懽鞯某晒茏C明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因?yàn)樗麄兊哪康姆浅Ｃ黠@：就是為了評職稱或應(yīng)付學(xué)校檢查，這樣的教師一旦達(dá)到了目的便不再寫作。但也不可否認(rèn)，其中的一部分教師也因?yàn)檫@種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。
(2)因?yàn)橄矚g而寫作。不可否認(rèn)，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因?yàn)樽x書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當(dāng)然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產(chǎn)”，也許是想被他人關(guān)注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達(dá)的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關(guān)注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達(dá)。
參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機(jī)，只要動手去寫就應(yīng)該鼓勵，因?yàn)橹灰獎邮秩懢捅硎疽呀?jīng)參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內(nèi)部動機(jī)的教師懷有更大的熱情、堅持不懈的精神，也會有更多的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)。
2．寫作是一種表達(dá)
表達(dá)的方式有多種，但寫作表達(dá)的影響力最大，因?yàn)樗梢酝ㄟ^多種方式傳播，被他人學(xué)習(xí)、接受，影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口口相傳，其表達(dá)的過程與結(jié)果都是無法估量的。
(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因?yàn)閷懽鞯倪^程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、實(shí)踐行為與思想理念之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與結(jié)構(gòu)，而這種任務(wù)靠做和說都很難完成。”
(2)寫作是為了交流與表達(dá)。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結(jié)果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達(dá)到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該通過發(fā)表來與人分享，以利于學(xué)習(xí)借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補(bǔ)研究的缺失，提高研究的質(zhì)量。
寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學(xué)生活去寫，并長期堅持必定有所收獲，因?yàn)槿~瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據(jù)說朱永新成功保險公司開業(yè)至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅持下來的也都小有成就了。
二、明確寫作內(nèi)容——寫什么
寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據(jù)寫作的內(nèi)容來選擇寫作的形式。
1．教育筆記：隨性而寫
關(guān)于教師的寫作內(nèi)容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內(nèi)容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內(nèi)容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學(xué)后記、教學(xué)反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)交流的教育博客等，其特點(diǎn)是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴。基于以上表達(dá)形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內(nèi)容真實(shí)，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關(guān)博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。
2．論文與案例：選擇合適的表達(dá)形式
因?yàn)榻逃P記的自身特點(diǎn)與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量還是應(yīng)該多寫些教育論文的，因?yàn)榻逃撐淖⒅剡壿嬚撟C，強(qiáng)調(diào)對問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴(yán)謹(jǐn)和理論創(chuàng)新，無論對教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。
根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、研究報告，青年教師在工作中有了一些經(jīng)驗(yàn)體會，想進(jìn)一步總結(jié)提煉可以寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點(diǎn)，可以寫學(xué)術(shù)論文；做了一次調(diào)查或進(jìn)行了一段時間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以寫研究報告。除此以外，還可以用案例的形式來表達(dá)。無論是研究方法還是表達(dá)形式，從表達(dá)的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，就能收到比較理想的表達(dá)效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結(jié)構(gòu)和主要組成部分，特別是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文和研究報告，有特定的學(xué)術(shù)規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴(yán)格遵守，應(yīng)用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。
三、明確技巧與方法——怎么寫
教科研論文是教師教科研結(jié)果的主要表達(dá)形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實(shí)踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結(jié)果的表達(dá)，掌握教科研論文的寫作技巧。
1．掌握論文寫作的技巧
對青年教師來說，只要寫、堅持寫就應(yīng)該鼓勵，因?yàn)殡S性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學(xué)會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點(diǎn)：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運(yùn)用新觀點(diǎn)，提出新結(jié)論，使論文寫作真正做到與時俱進(jìn)；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實(shí)”，即論文論據(jù)要充分扎實(shí)，引經(jīng)據(jù)典要實(shí)事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當(dāng)，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點(diǎn)若能做到至少三點(diǎn)，相信成功發(fā)表的機(jī)會會大大增加。
2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求
寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認(rèn)可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學(xué)術(shù)要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點(diǎn)，搞教育實(shí)驗(yàn)也要了解其一般特點(diǎn)與注意事項(xiàng)，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因?yàn)槿魏蚊撾x行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應(yīng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
研究成果想在報刊上發(fā)表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發(fā)表就需要了解《教書育人》的風(fēng)格、熱點(diǎn)、主要關(guān)注的方向、主要板塊等，并針對其板塊或選題有針對性地寫作，做到了知己知彼再進(jìn)行有針對性的修改。如果文章發(fā)表了，要想一想為什么能夠發(fā)表，要研究編輯在刊物在刊發(fā)時如何改動，為什么要這樣改動；要好好體會編輯修改的用意，發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下次寫作積累經(jīng)驗(yàn)。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當(dāng)?shù)男薷模m合該雜志的發(fā)表要求，才有更高的發(fā)表機(jī)會。
那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實(shí)上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。
二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關(guān)的激勵機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。
我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊。也沒有“科研”立項(xiàng)，更無經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠(yuǎn)了。
五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。
目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認(rèn)可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問題應(yīng)該是開放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。
關(guān)鍵詞：高校教育，以人為本，理念
教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)祖國花朵的園丁，只有完美人格的教師才能培養(yǎng)出完美人格的學(xué)生，所以塑造高校教師的完美人格是十分重要的。對高校教師實(shí)施以人為本的管理理念，其核心在于對教師的人性的的充分肯定，對教師的潛能和智慧的信任，對教師自由和民主的追求，最廣泛地調(diào)動他們的積極性和主動性，從而最終促進(jìn)高校的持續(xù)發(fā)展。
一、大力開發(fā)高校教師的資源
梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教授治校的管理是以人為本教師管理的本質(zhì)體現(xiàn)，是西方高校理念中最為核心的部分，這取決于高校主要以學(xué)術(shù)事務(wù)為主，是由教師和學(xué)生而產(chǎn)生的。教授治校的本質(zhì)在于高校的管理事務(wù)中讓教師參與決策和管理，體現(xiàn)廣大教師的主人翁地位和高校管理的民主性。高校管理者要樹立管理就是服務(wù)的思想，把教師作為服務(wù)對象，開通教師發(fā)表意見的平臺，使其暢所欲言，并要堅持政務(wù)公開，保障教師的知情權(quán)、參與權(quán)。以人為本教師管理的最高層次是教師資源的開發(fā)與管理。教師的人力資源開發(fā)與管理，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高校整體水平的核心。因此，高校要鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校，創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對高校教師資源的開發(fā)。
二、建立高效的激勵機(jī)制
社會實(shí)踐證明，激勵有助于抑制人性丑惡的一面，凸現(xiàn)善良的一面，從而能夠促進(jìn)人性健康的發(fā)展。在對高校教師的以人為本的管理中，要善于觀察和了解教師情況，根據(jù)不同教師的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的激勵手段。激勵的主要形式有：目標(biāo)激勵、職位激勵、政治激勵、物質(zhì)激勵、榮譽(yù)激勵等。目前，對高校教師來說，最基本的激勵方式就是進(jìn)一步改善他們的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。論文參考。在我國，多年來存在著“官本位”現(xiàn)象，造成了許多年輕教師不能專心致志地從事教學(xué)和科研工作，影響著科研隊伍的穩(wěn)定以及他們?yōu)閲ЯΦ姆e極性。同時，高校教師管理工作中也存在著教師工資的微薄性和差異性。作為高校管理者，應(yīng)該建立起科學(xué)的業(yè)績考核指標(biāo)，讓一些有突出成就的教授的政治和經(jīng)濟(jì)待遇可以達(dá)到或超過院長、省長凳，鼓勵他們集中精力搞專業(yè)技術(shù)工作，提高其工作的積極性與創(chuàng)造性。
三、相信、依靠職工
辦好學(xué)校要依靠教師，這是學(xué)校管理中不容置疑的。辦學(xué)要依靠教師，教學(xué)工作更要依靠教師。教師是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，是教學(xué)內(nèi)容的講授者，是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，是教學(xué)方法的運(yùn)用者和創(chuàng)造者。沒有教師，就沒有學(xué)生，沒有優(yōu)秀教師，就沒有優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校只有相信、依靠教師才能取得良好的教學(xué)效果。
（一）要了解教師。了解教師，就是要了解教師的各方面情況，知道教師的心理特點(diǎn)、工作特點(diǎn)和生活特點(diǎn)。
（二）尊重教師。了解了教師的特點(diǎn)，就要尊重教師的特點(diǎn)，尊重教師的工作、思想、生活方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行管理。
（三）相信教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者分配了教學(xué)任務(wù)之后，就要相信他們，相信他們能把工作做好，要用人不疑，這樣才能調(diào)動教師工作的積極性。論文參考。
（四）依靠教師。論文參考。學(xué)校教學(xué)工作的好壞主要在于教師的工作質(zhì)量。教師積極肯干，任勞任怨，認(rèn)真鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治教，一定能取得好的教學(xué)質(zhì)量。依靠教師就是放心讓廣大教師積極探索，依靠他們搞好教學(xué)工作。
四、促進(jìn)教師個性的發(fā)展
在信息時代，文化的交流方式多種多樣，每一個人都在這一文化背景下形成了不同的性格和特點(diǎn)。高校對教師的人性化管理，就是要在以教師全面自由的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教師的心理特點(diǎn)和特性潛質(zhì)，揚(yáng)其所長，避其所短，并按其特點(diǎn)、特長進(jìn)行人力資源的最佳配置。教師的人力資源開發(fā)與管理，使高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高校整體水平的核心。高校在制定各類教師以及其他人力資源的配備時，要全面認(rèn)識高校教師的各自特點(diǎn)，靈活地、人性化地把握政策并進(jìn)行科學(xué)實(shí)施，使每個教師的創(chuàng)造能力和價值的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到最大化發(fā)揮。
總之，在高校只有采用人性化的管理，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的人才和拓寬一流人才的施展空間，因此高校教師的人本主義管理才能達(dá)到目的，從而促進(jìn)高校健康可持續(xù)的發(fā)展。
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校本培訓(xùn)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。這學(xué)年，結(jié)合我的自身情況，制定了個人的校本培訓(xùn)計劃。
一、個人培訓(xùn)目標(biāo)與要求：
1、在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)研究和嘗試，努力探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)操作水平，并提高學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生積極性和參與性。保證教學(xué)質(zhì)量。
2、積極開展學(xué)業(yè)水平研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。把新的技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)課中，開闊學(xué)生眼界。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
二、個人培訓(xùn)的具體措施：
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。找到不同階段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，挖掘更多的學(xué)生作為帶頭人。
2、堅持寫好教育教學(xué)隨筆。平時多閱讀優(yōu)秀的教育名著，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以他們的例子來激勵自己，多觀察、多總結(jié)，從學(xué)生實(shí)際來總結(jié)提高，積極撰寫教育論文，努力讓自己成為一名知識型教師。
3、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。
4、利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。
總之，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強(qiáng)自己的理論底蘊(yùn)，提高教育教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓個人的校本培訓(xùn)做到。
“勵志”。源自南朝謝靈運(yùn)《述祖德詩》“惠物辭所賞。勵志故絕人”。勵：古同“厲”、“礪”，磨煉、振奮、勸勉之意。“志”有志氣、志向、意志之意，追求上進(jìn)的決心和勇氣。“勵志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。
“勵志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)的科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機(jī)，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)。簡單地講就是指那些勉勵學(xué)生樹立志向，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。
二、高職學(xué)校為什么要開展勵志教育
1.勵志教育是當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才培養(yǎng)的迫切需要
如何盡早培養(yǎng)學(xué)生的成功品質(zhì)，如何為社會培養(yǎng)富有自我激勵精神、敢于應(yīng)對人生各種挑戰(zhàn)、努力追求成功的年輕一代，是擺在我們廣大教育者眼前的一個重大課題。作為培養(yǎng)國家技術(shù)性人才基地的高職學(xué)校，及時引進(jìn)勵志教育，應(yīng)當(dāng)成為一種自覺的行動。
2.學(xué)校的教育任務(wù)回歸本源，就是為學(xué)生的終身發(fā)展和成功服務(wù)
教育家B．F．Skinner曾說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一千二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實(shí)就是一個人在追求人生成功中應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。學(xué)校教育要想真正做到為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，就應(yīng)該拋棄那些急功近利的做法，把重點(diǎn)放在對學(xué)生的健康人格培養(yǎng)上。哈佛大學(xué)的研究結(jié)果表明，人生成就至多只要20%歸諸智商，80%受其他因素影響，如意志力、自信心、情緒控制、人際關(guān)系、團(tuán)隊精神、自我激勵、思考方法等。這些決定著學(xué)生終身發(fā)展的成功品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于勵志教育的實(shí)施和開展。
3.學(xué)生特點(diǎn)決定了高職學(xué)校開展“勵志教育”尤為迫切和必要
高職生在基礎(chǔ)文化知識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自我約束等方面與大學(xué)生存在一定的差距。目前網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑；單親家庭的日趨增加；隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多；家庭教育的重分輕德等問題，使學(xué)生的心理、道德、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔(dān)憂。
三、高職學(xué)校如何開展勵志教育
建立勵志教育教授系統(tǒng)，即對學(xué)生進(jìn)行提高認(rèn)識、教授方法、發(fā)現(xiàn)自我、確立志向的教育。通過教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到人生成功從勵志開始的道理，認(rèn)識自身潛力，確定個人發(fā)展方向，做好個人成長規(guī)劃，學(xué)會有計劃、有目標(biāo)地生活。
1.讀書勵志系統(tǒng)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外勵志經(jīng)典書籍，如卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》和拿破侖的《成功法則》、《一生要注意的5O個細(xì)節(jié)》、《人性的優(yōu)點(diǎn)全集》等勵志書。學(xué)校可以開展“讀勵志書，寫勵志報告，作勵志演講”活動。
2.課堂勵志系統(tǒng)
課堂勵志包括學(xué)科教學(xué)滲透勵志、班團(tuán)活動勵志、開設(shè)專門的勵志課程等。可以在教師中開展“勵志教育論壇”，教師可以撰寫勵志教育論文和讀書報告，懂得勵志，懂得勵志教育，使每位教師在日常教學(xué)中滲透勵志理念。
3.勵志教育報告
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校確定專題，邀請勵志教育專家或者對此有研究的教師定期為學(xué)生做勵志教育報告。以富有感染力的報告激勵學(xué)生，教會學(xué)生如何做一個成功經(jīng)營人生的人。
4.建立勵志教育環(huán)境系統(tǒng)
環(huán)境的育人作用不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并營造富有激勵精神的校園文化環(huán)境來熏陶學(xué)生，讓學(xué)生處處受到強(qiáng)烈的成就動機(jī)和成功要求。我校充分利用學(xué)校的教學(xué)、生活、活動區(qū)域和其他一切設(shè)施宣傳勵志格言，宣揚(yáng)勵志理念，宣傳勵志事跡，樹立勵志典型，弘揚(yáng)勵志文化。讓校園的每一個角落富有教育意義，富有激勵作用。
5.建立勵志教育實(shí)踐系統(tǒng)
所有教育的成果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生的行動上。培養(yǎng)學(xué)生成功品質(zhì)，需要依賴于勵志教育實(shí)踐系統(tǒng)的建立和有效運(yùn)作。
（1）活動實(shí)踐系統(tǒng)。面向全體學(xué)生，開展以勵志為目的的各類社會實(shí)踐活動。以社團(tuán)活動為載體，把學(xué)生個性特長的培養(yǎng)和勵志教育結(jié)合起來，建立豐富多彩的學(xué)生勵志社團(tuán)，鼓勵學(xué)生從文體活動中勵志、從興趣愛好中勵志。
（2）生活實(shí)踐系統(tǒng)。一個人的成功品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是要靠日常生活中長期的有意磨練，要靠建立自我反省自我管理系統(tǒng)，在生活中勵志，在勵志中生活。
（3）管理實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)校管理特別是學(xué)生管理，是勵志教育的重要實(shí)踐陣地。要把勵志教育落實(shí)到學(xué)校的日常管理、班級的日常管理和學(xué)生的自我管理中去。
6.建立勵志教育評價系統(tǒng)
改革學(xué)生思想品德評價體系，建立富有指向引導(dǎo)作用和激勵作用的成功品質(zhì)評價體系。建立學(xué)生成長檔案袋，讓檔案袋準(zhǔn)確地反映學(xué)生個人成長的過程。在評價學(xué)生的時候，重視肯定學(xué)生的進(jìn)步，尊重并關(guān)注學(xué)生的個性特長。
四、幾點(diǎn)思考
1.勵志教育一定要立足于學(xué)生的潛能發(fā)掘，立足于學(xué)生的終身成功和幸福，這也應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。教育只有立足學(xué)生的心理需要，才能夠引起學(xué)生的興趣。哪個人不渴望自己能夠終身幸福和成功呢?勵志教育之所以能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中去，能夠真正得到家長的支持，就是因?yàn)樗冀K從學(xué)生終身幸福和成功的角度出發(fā)來組織教育工作。
小學(xué)教育論文范文
《淺談小學(xué)教育藝術(shù)》
摘 要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學(xué)教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：教育 學(xué)生教育 教育藝術(shù)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進(jìn)的今天，對教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，也組織了各種形式的研討與交流。現(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學(xué)生
每一個學(xué)生都有自己的長處和閃光點(diǎn)，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學(xué)，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學(xué)們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當(dāng)輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學(xué)們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當(dāng)我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責(zé)備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學(xué)會了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學(xué)會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認(rèn)真點(diǎn)，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認(rèn)真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學(xué)生有很多，如果一味的批評，責(zé)備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學(xué)，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認(rèn)識自己的學(xué)生，也重新認(rèn)識了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學(xué)生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導(dǎo)他們積極向上，健康快樂的學(xué)習(xí)成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚(yáng)，給操行加分，并號召大家向他學(xué)習(xí)。時間長了，不用自己強(qiáng)調(diào)，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導(dǎo)
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學(xué)經(jīng)常遲到，你會怎么做呢?是批評，責(zé)罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運(yùn)用教育機(jī)制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時引導(dǎo)。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學(xué)來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因?yàn)橐院蟛粫龠t到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲知所必備的一個條件之一。好習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會給學(xué)習(xí)帶來無形的阻力。有的學(xué)生上課時不專心，東張西望，對教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：一入學(xué)的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學(xué)會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品，別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點(diǎn)滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點(diǎn)。事實(shí)表明好的習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設(shè)計到很多方面的，在新課標(biāo)指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點(diǎn)一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
論文摘要：當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國家的管理學(xué)界已明確提出要在高等教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以人為本的管理思想，并將它作為推動這些國家高等教育發(fā)展的動力。本文在借鑒其它國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育管理的具體實(shí)踐，嘗試構(gòu)建基于人本化理念的高等教育管理體系。
一、重新審視大學(xué)的本質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)人本化管理的認(rèn)識
大學(xué)是什么？從大學(xué)誕生之初的千百年來，人們對它的認(rèn)識眾說紛紜，莫衷一是。對大學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識，不僅會影響大學(xué)需要什么樣的人，也影響到什么樣的人參與政策制定和人事決策的過程，這必然導(dǎo)致在大學(xué)管理中對人本思想的重視程度不一樣。如果認(rèn)為大學(xué)只是政府的附屬行政機(jī)構(gòu)，那么科層制的行政管理模式就較為突出，管理的主體就以行政管理人員為主，管理的權(quán)力也就會突出行政權(quán)力，人本管理思想必然受到忽略。如果對大學(xué)持有"大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也"、"大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也"、"大學(xué)是探究學(xué)術(shù)的殿堂"、"大學(xué)是云集大師的圣地"、"大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃"等觀點(diǎn)，那么就能認(rèn)識到大學(xué)組織的特性，"以人為本"的管理理念就會得到彰顯。
如何體現(xiàn)"以人為本"？也就是說大學(xué)的管理決策和人事政策的價值取向首先應(yīng)該關(guān)注那些群體？本人認(rèn)為，當(dāng)前我國大學(xué)應(yīng)該關(guān)注教師群體和學(xué)生群體，尤其是教師群體。列寧曾經(jīng)說過："學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織和良好愿望決定，不由學(xué)校'委員會'的決議決定，也不'教學(xué)大綱'決定，而是由教學(xué)人員決定。"對于教師，在學(xué)術(shù)上要保障他們自由探索的權(quán)力和學(xué)術(shù)研究的條件，在決策時應(yīng)尊重教師們的愿望和訴求。大學(xué)是一個以"人"為中心的活動場所，其管理活動是一種事實(shí)與價值相統(tǒng)一的過程，它應(yīng)該尋求人的活動的意義，努力實(shí)現(xiàn)人的價值。
二、借鑒國內(nèi)外"教授治校"的管理模式，將人本化管理理念落實(shí)到實(shí)處
"教授治校"的核心就是在大學(xué)的管理事務(wù)中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師參與決策和管理，真正體現(xiàn)廣大教師的主人翁地位，歸結(jié)為一句話，就是"依靠教師力量辦學(xué)"。其最初源頭是來自中世紀(jì)法國的巴黎大學(xué)，當(dāng)時的教授集體全權(quán)管理大學(xué)事務(wù)，享有大學(xué)招生、教學(xué)、考試、授予學(xué)位等同題的決定權(quán)與控制權(quán)。這種"教授治校"思想也是西方大學(xué)人本化管理思想的最初萌芽。后來英國創(chuàng)建的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué).基本照搬了巴黎大學(xué)的教授治校模式。但真正將"教授治
校"作為一種大學(xué)理念的還是洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。雖然隨著社會的不斷向前發(fā)展，大學(xué)的管理思想也不斷發(fā)生演變，但"教授治校"的理念卻一直在西方大學(xué)得以流傳.并且逐步遠(yuǎn)播世界各國大學(xué)。
我國開"教授治校"之先河的是民國初主政北京大學(xué)的先生，他強(qiáng)調(diào)："北大校務(wù)，以諸教授為中心"；"以專門學(xué)者為本校主體"。這是西方大學(xué)管理制度在中國的第一次成功借鑒。其后清華大學(xué)也開始實(shí)行教授治校.剛開始時阻力很大，直到梅貽琦擔(dān)任校長后，才沖破阻力，使"教授治校"得以制度化。"教授治校"思想在北大和清華的實(shí)行。充分體現(xiàn)了兩次校長依靠教授辦學(xué)的民主精神和人本化管理理念。可惜的是，在解放以后的幾十年里，"教授治校"這種人本化的管理模式已成為一個人們不敢提及的"術(shù)語"了。現(xiàn)在，我們重提"教授治校"，是具有極大的現(xiàn)實(shí)意義的。
三、將激勵作為高校人本管理實(shí)踐的路徑選擇
由于激勵的對象是人，所以善用激勵方式的管理者常常是優(yōu)秀的人本化管理理念的實(shí)踐者。哈佛大學(xué)的詹姆斯教授經(jīng)過專門的研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是2O一3O%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到8O一9O%。其間的幅度相差6O%，所以說，激勵得當(dāng)，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。由于高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人和創(chuàng)造知識，其工作性質(zhì)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和精神因素，更需要采用激勵這種有效的管理方式。高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件滿足教師的成就需要，建立起靈活的激勵機(jī)制，提高廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。如當(dāng)前正在實(shí)施的大學(xué)教師聘任制。只要在聘任過程中堅持公平聘任、平等競爭、擇優(yōu)上崗、打破資歷界線等原則，對廣大教師尤其是青年教師就是一種很好的激勵方式。
四、倡導(dǎo)高等教育管理中的"顧客意識"，凸顯人本化管理理念
"顧客"的概念，源于公司企業(yè)組織中的顧客服務(wù)的理念.是一種市場的觀點(diǎn)，它以顧客為尊以追求顧客的滿意作為公司企業(yè)管理和獲取競爭力的基本法則。從2O世紀(jì)8O年代以后，"顧客意識"已全面引入政府公共管理領(lǐng)域，并逐漸在高等教育管理領(lǐng)域推行。對高校而言，其顧客分為外部顧客和內(nèi)部顧客。內(nèi)部顧客主要是大學(xué)教師，外部顧客主要是學(xué)生和家長。強(qiáng)調(diào)"顧客意識"管理，就是要使顧客能夠"用腳投票"。所謂："用腳投票"，對于公司企業(yè)而言，就是顧客如果對公司企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)等不滿意，可以馬上走人，到別處去購買；對高校而言，如果教師和學(xué)生及家長對大學(xué)的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，也可以流動。這樣就迫使高校的領(lǐng)導(dǎo)們在管理過程中必須將關(guān)注的焦點(diǎn)對準(zhǔn)其顧客--教師和學(xué)生及家長的需要，使高校的管理、高校的決策、高校的改革等等都要緊緊圍繞教師和學(xué)生的需要來展開，并以教師和學(xué)生的滿意度作為高校管理成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以"顧客意識"管理是高等教育管理人本化理念的又一體現(xiàn)。
總之，凸顯高等教育管理的人本化理念，既是高等教育管理的本質(zhì)體現(xiàn)和高等教育發(fā)展的必然，也是人類社會管理發(fā)展的一般規(guī)律。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)時代到來的今天，高等學(xué)校作為創(chuàng)新知識、培養(yǎng)高級人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)等方面的"孵化器"，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們推行高等教育管理改革，就是要改革管理中存在的不良因素，提高高等學(xué)校產(chǎn)出的效率，使它更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。因此，從某種意義上說，在高等教育管理中對人的地位和作用的認(rèn)識、重視和發(fā)揮程度如何，將成為影響和決定未來我國高等教育管理改革成功與否的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。
師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。然而在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師的話語權(quán)威本質(zhì)其實(shí)也發(fā)生了變化，教師同學(xué)生一樣，也喪失了作為獨(dú)立的主體的個性話語。他們在話語權(quán)上，都有不同程度的缺失。話語權(quán)的喪失扼殺了師生的創(chuàng)造性，異化了師生關(guān)系。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系應(yīng)該重視回歸師生話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主的對話，共同分享話語權(quán)力。
一、學(xué)生話語權(quán)缺失和教師個體話語權(quán)失卻分析
學(xué)生話語權(quán)缺失，主要表現(xiàn)在三個方面：
（1）是學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)利的異化。
（2） 二是學(xué)生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力。
（3）學(xué)生在教師評價系統(tǒng)中話語權(quán)缺失。
教師個體話語權(quán)失卻，主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是勞動職業(yè)領(lǐng)域。教師作為國家和社會的代表，獲得制度性權(quán)力進(jìn)入學(xué)生的世界，對學(xué)生施以相應(yīng)的教育影響，教師自己的教育權(quán)力和教育權(quán)威來源于教師對權(quán)勢話語的尊重和傳遞，然而，由于這種權(quán)力實(shí)際上是社會權(quán)力運(yùn)作的過程和結(jié)果，因而在職業(yè)活動中，教師的話語權(quán)是被賦予、受控制的，教師的個人話語權(quán)依附于制度性權(quán)力，基本上被權(quán)勢話語所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工，僵化成一個只有灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個維護(hù)錯誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因?yàn)閭€人話語的喪失成為了學(xué)生自由、健康、生動活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領(lǐng)域。長期以來，人們似乎習(xí)慣于將研究看成是專家學(xué)者特定的工作和專有的領(lǐng)域，專家學(xué)者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位，掌握著教育話語權(quán)。在教學(xué)中，教師不是將自己的思想融進(jìn)教學(xué)中，而是將教材的內(nèi)容完整的復(fù)制給學(xué)生；不是把自己對社會的看法、觀點(diǎn)、價值觀等內(nèi)化到教學(xué)中，而僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何接近標(biāo)準(zhǔn)答案；不是去表述個人思想，而是憑借自己對知識的預(yù)知而支配學(xué)生的思維。
綜上可以看出，教師的傳統(tǒng)話語權(quán)威地位，直接導(dǎo)致學(xué)生的話語喪失；教育話語世界里，權(quán)勢話語和理性話語的覆蓋，又使得教師的個體話語喪失。
二、教師努力喚醒學(xué)生的主體意識，共享師生話語權(quán)
1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍
首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學(xué)的過程應(yīng)該是師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，師生之間的關(guān)系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要正確引導(dǎo)課堂討論，給學(xué)生“真正的話語權(quán)”。可以讓學(xué)生自由組合，離開座位找與自己有共同話語的同學(xué)，找與自己觀點(diǎn)相一致的同學(xué)交流，尋找對自己觀點(diǎn)的有力支持，也可以尋找與自己觀點(diǎn)不一致的同學(xué)理論，說服別人或修正自己。在這樣的討論中，學(xué)生才有自己的真正的“話語權(quán)”，才能在觀點(diǎn)的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學(xué)生積極地討論，還要鼓勵學(xué)生自己大膽地提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要給學(xué)生足夠的個人思考時間和共同討論時間。
2.鼓勵學(xué)生講真話，指導(dǎo)學(xué)生行使話語權(quán)
首先，教師要正確定位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，可以是錯誤的，甚至是離經(jīng)叛道的。學(xué)生的一些錯誤觀點(diǎn)，從某種程度上講，恰好是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，只有敢于讓學(xué)生講真話，才有與學(xué)生真實(shí)、平等交流并且教育學(xué)生的機(jī)會，才能避免使學(xué)生僅僅成為知識的“接收器”。其次，尊重和維護(hù)學(xué)生的話語權(quán)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生有效行使話語權(quán)。
3.弱化學(xué)生在評教過程中與教師之間的利益關(guān)聯(lián)性，對教師教育教學(xué)采取新的激勵機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生評教的宣傳，提高學(xué)生在教師評價系統(tǒng)中的話語權(quán)。
三、增強(qiáng)教師主體意識，建構(gòu)教師話語權(quán)
共享師生話語權(quán)力是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于同時喚醒教師和學(xué)生對話語權(quán)力的主體意識。師生雙方通過共享話語權(quán)力，使師生關(guān)系達(dá)到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。
1.教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”，意識到自己是一個有主體性的人，應(yīng)該有自己的主觀能動性，有自己的主觀追求，有自己的創(chuàng)造意識和能力。
2.教師要明確自己的主體性，努力從權(quán)勢話語的遮蔽之下走出來，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨(dú)立的主體間的對話關(guān)系。
3.教師需要與專家學(xué)者進(jìn)行對話，努力從理性話語的束縛之中走出來，提高知識內(nèi)化、活化的能力。
教師的個人的話語不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態(tài)的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解，建構(gòu)成自己的話語體系。同時對知識進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造，從而內(nèi)化到自己的價值體系中去，使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力，也避免使教育的理性話語游離于學(xué)生所在的真實(shí)的社會生活之外。
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［7］ 龔振.討論：把話語權(quán)還給學(xué)生［J］.基礎(chǔ)教育研究.2002，(1.2):56.
論文關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用能力
在當(dāng)今的國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)不斷完善和國際經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢中，迫切需要具有從事營銷實(shí)際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)建議營銷人員應(yīng)加強(qiáng)的素質(zhì)中，營銷學(xué)知識僅為42.62%,而實(shí)踐能力高達(dá)66.66%,說明企業(yè)現(xiàn)有營銷人員實(shí)踐能力較弱，難以適應(yīng)市場競爭的需要。這就要求我們在市場營銷學(xué)教學(xué)中重視實(shí)踐性教學(xué)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，在遠(yuǎn)程教育與實(shí)踐操作中尋求一個結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮特色，進(jìn)而更好地來培養(yǎng)實(shí)用性人才。
一、以實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方案為前提，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力
實(shí)踐教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員職業(yè)能力的一個實(shí)踐教學(xué)策劃，是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)效果的前提條件。市場營銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策劃應(yīng)遵循市場規(guī)律，利用主客觀條件，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高其實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計中應(yīng)從企業(yè)所需要的營銷人員素質(zhì)和能力出發(fā)，對營銷人員需要的能力進(jìn)行分解和集成，以此作為開展實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計的依據(jù)。
（一）注重職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)訓(xùn)練
職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達(dá)能力。做營銷策劃，相關(guān)人員必須清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要讓對方認(rèn)同、接受你的觀點(diǎn)。二是思維與創(chuàng)新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢。針對上兩項(xiàng)基本能力應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計中增加一些靈活的案例討論訓(xùn)練，一方面學(xué)員有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力，另一方面鼓勵學(xué)員多角度思考，發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)員多創(chuàng)新多思考的習(xí)慣。三是團(tuán)隊合作能力。團(tuán)隊精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學(xué)員們的團(tuán)隊精神，應(yīng)該多設(shè)計一些實(shí)踐題以增加學(xué)員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學(xué)員們在有趣的實(shí)踐當(dāng)中又能體會到團(tuán)體合作的樂趣。
（二）注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練
市場營銷所需的專業(yè)技術(shù)能力一是市場調(diào)研能力。在方案設(shè)計中可以通過調(diào)查計劃的制定、調(diào)查問卷的設(shè)計等來訓(xùn)練學(xué)員的調(diào)研能力。二是制定營銷戰(zhàn)略能力。市場容量有多大，消費(fèi)者真正的需求是什么教育論文，競爭對手的弱點(diǎn)在哪里，這些都是市場營銷人員必須關(guān)注的問題。在方案中可以通過企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場細(xì)分表的設(shè)計與分析、目標(biāo)市場策略STP等方案的設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營銷目標(biāo)，以滿足消費(fèi)者需求和欲望為核心，設(shè)計和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價格、渠道、促銷，從而實(shí)現(xiàn)個人和組織的交換過程。為此，在方案中可以通過4PS營銷組合策略的制定，要求學(xué)員對某幾個品牌的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并評價它的營銷策略來訓(xùn)練這種能力。
二、以導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力
（一）注重引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)
電大遠(yuǎn)程開放教育具有系統(tǒng)教學(xué)資源共享和靈活性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。開放教育的市場營銷學(xué)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)而設(shè)計，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學(xué)員可以在不同的時間、地點(diǎn)，方便靈活地參與教學(xué)。如市場營銷學(xué)教學(xué)課件是通過網(wǎng)絡(luò)共享的，實(shí)踐教學(xué)中有的實(shí)踐是通過電大網(wǎng)上討論完成，教師點(diǎn)評也有許多項(xiàng)目是通過網(wǎng)上公開點(diǎn)評的等，極大地方便了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。
（二）注重難點(diǎn)問題歸納，引導(dǎo)學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)
實(shí)踐教學(xué)并不能忽視理論導(dǎo)學(xué)，市場營銷學(xué)的許多理論和原理都是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學(xué)知識是必不可少的，它是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，市場營銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要突出市場營銷環(huán)境分析、市場調(diào)研、市場預(yù)測、市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇、市場定位、消費(fèi)者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應(yīng)用。同時要注意搞好教學(xué)方法的設(shè)計，開展啟發(fā)互動式課堂教學(xué)，主要采取講授法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、情景設(shè)問法等，鼓勵發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)員求異和存異的思維方式。
（三）注重實(shí)踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評
教師除了引導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)所必須的重難點(diǎn)知識外，更要制定詳細(xì)周密的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)計劃，重視對操作步驟的講解，這樣學(xué)員才能明確實(shí)踐的操作步驟，完成實(shí)踐任務(wù)更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實(shí)踐中才能勤動手、會思考。同時對于上一次實(shí)踐任務(wù)完成情況要給予點(diǎn)評，學(xué)員可以從這種評價中來要求自己，實(shí)現(xiàn)從舊知識向新知識的轉(zhuǎn)換和提升，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。
三、以實(shí)踐基地為平臺，鍛煉學(xué)員的應(yīng)用能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員營銷技能的核心教學(xué)。職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的。教學(xué)中應(yīng)開拓思路，創(chuàng)新性地開展工作。
（一）校外實(shí)地取材與校內(nèi)課堂訓(xùn)練相結(jié)合
實(shí)踐教學(xué)難度大，應(yīng)創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源。開放教育的學(xué)員來自于各行各業(yè)，營銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實(shí)際相關(guān)，這也是開放教育學(xué)員較普通高校學(xué)員的獨(dú)特優(yōu)勢，為開展實(shí)踐教學(xué)提供了方便。在實(shí)踐教學(xué)中可以結(jié)合這種優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定來設(shè)計技能訓(xùn)練項(xiàng)目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學(xué)員結(jié)合工作實(shí)地取材，收集有關(guān)現(xiàn)實(shí)市場和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓(xùn)練的背景材料，使無目標(biāo)的學(xué)生有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)生更準(zhǔn)確。通過自主實(shí)踐活動，使學(xué)生發(fā)揮所學(xué)和所長，找到課本理論與工作實(shí)踐的匯接點(diǎn)。
（二）校企合作
為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)員親身體驗(yàn)企業(yè)營銷管理的全過程。通過在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識如何應(yīng)用于營銷實(shí)踐中，從一個營銷者的角度看待消費(fèi)者的購買行為和自己作為消費(fèi)者看待他人的購買行為的差異。使學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標(biāo)。《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)，可以選擇營銷成功并有特色的企業(yè)或利用學(xué)員所在的企業(yè)建立實(shí)踐基地，安排學(xué)員到他們工作的單位去進(jìn)行實(shí)踐。這種校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動更貼近企業(yè)市場營銷的實(shí)際教育論文，可以檢驗(yàn)教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)營銷實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)員掌握的技能是否與企業(yè)營銷實(shí)踐的要求相符，強(qiáng)化和修正課堂上學(xué)會的營銷知識與技能。學(xué)校和企業(yè)也通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、密切合作、拉近距離，聯(lián)合打造實(shí)踐基地。
四、以教學(xué)評價為保障，檢驗(yàn)學(xué)員的應(yīng)用能力
通過市場營銷學(xué)的實(shí)踐考核可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，可以讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而對教師和學(xué)員起到雙重的督導(dǎo)作用，保障實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
（一）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的控制，建立完善的考核辦法
目前市場營銷學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核所占成績比重過低，影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。以4PS組合策略為例，即使是2-4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計、營銷策略有效性分析等，學(xué)員很有可能因?yàn)樵谧詈罂偝煽儽戎剡^低而積極性不高。教學(xué)中應(yīng)該提高平時實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學(xué)員重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（二）明確考核內(nèi)容，實(shí)施量化考核
一是豐富考核內(nèi)容。從提高學(xué)員獨(dú)立分析和解決市場營銷實(shí)際問題的能力出發(fā)，按從事市場營銷工作需要的能力進(jìn)行分模塊設(shè)計安排，整合出需要掌握的相應(yīng)營銷理論。如營銷重要作用、市場調(diào)研、營銷環(huán)境、目標(biāo)市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個實(shí)踐環(huán)節(jié)中。二是應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計考核指標(biāo)，實(shí)施量化考核，明確各項(xiàng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實(shí)踐考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)施有效的過程監(jiān)督。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師根據(jù)每個學(xué)員的實(shí)際情況給予量化分?jǐn)?shù)評價。一方面是對學(xué)生成績的肯定，另一方面也是對學(xué)生實(shí)踐過程的監(jiān)督和激勵。
[關(guān)鍵詞] 個性化 寫作情感 自由文
在許多初中生的作文中,我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力,看不到敏感的情思和豐富的想象,讀不到靈動的語言和獨(dú)特的表達(dá),他們的作文已經(jīng)失去了自己的個性。所謂個性是一個學(xué)生先天固有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學(xué)生能在作文中通過自己的思維方式來構(gòu)思立意,能從文章的內(nèi)容和語言表達(dá)中體現(xiàn)出自己的性格,我認(rèn)為這就是個性化的作文。而就如何引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己個性化的作文呢?筆者在此進(jìn)行一些初顯的探討。
一、鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)思想,激發(fā)寫作情感
現(xiàn)在的學(xué)生對寫作文普遍存在一種畏難情緒,認(rèn)為作文難寫、沒有東西寫。因此,在教學(xué)伊始就要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的所思所想,勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界,把教師當(dāng)作傾吐心事的對象,從而燃起學(xué)生寫作的熱情。教師應(yīng)本著鼓勵和贊美的原則,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和個性中的點(diǎn)滴優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺,教師應(yīng)給學(xué)生袒露情感的機(jī)會,同時也應(yīng)尊重和呵護(hù)學(xué)生的情感,對習(xí)作中反映出來的種種心理障礙,要及時給予疏導(dǎo)、撫慰或交流,以促進(jìn)學(xué)生健康個性的形成,不宜總是板著面孔充當(dāng)判官,把學(xué)生一棍子打死。曾經(jīng)有大膽的學(xué)生在作文課上提出:“我能寫關(guān)于愛情方面的文章嗎?”我馬上給予肯定的回答并予以引導(dǎo)。該次作文有好幾個學(xué)生通過文章傾吐了自己的心事。
奧地利著名小說家卡夫卡說:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開,直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白,沒有絲毫的隱瞞,也就是把整個身心都灌注在里面。”呂叔湘先生也說:“對于作文可以首先要求有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容,少搬‘公式’、少說廢話。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生的寫作也有明確的目標(biāo):“寫作要情感真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”寫作是一種內(nèi)心的釋放,情感的宣泄,也是一種自我的展現(xiàn)。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認(rèn)同、賞識,學(xué)生亦然。他們渴望自己的習(xí)作能得到老師的關(guān)注和喜愛。因此,如果教師對學(xué)生的作文表現(xiàn)出極大的閱讀興趣,并對他們的習(xí)作予以真誠的中肯的評價,評語中滲透著自己的真情,就比你用千言萬語向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計的找出學(xué)生文章中的寫作優(yōu)點(diǎn),予以大力表揚(yáng),然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點(diǎn),讓學(xué)生既感受到自己的成功,也能意識到自己的不足,促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的寫作水平。
二、閱讀積累觀察生活,才能落筆生輝
作文有無個性,關(guān)鍵是思想有無個性,在鼓勵學(xué)生博覽文學(xué)名著、博覽群書的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀,對世界的獨(dú)特認(rèn)識,有自己獨(dú)樹一幟的寫作角度,有自己自成一體的語言風(fēng)格。專題性閱讀可以以作家為專題,也可以以寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格等為專題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀和歸納,讓他們認(rèn)識不同的作家,不同的寫作風(fēng)格,從不同的角度認(rèn)識世界,把零散的文學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化,從而形成自己的世界觀和寫作個性。
學(xué)生感到寫作難、沒有材料寫,是因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)離了生活,缺乏生活積累。葉圣陶先生說過:“寫作的根源在于生活,脫離了生活,寫作就無從談起。”(《葉圣陶語文教育論集》):失去作文之源,導(dǎo)致了脫離實(shí)際、無病的作文四處泛濫。美國教育學(xué)家科勒斯涅克說:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,語文來源于生活,生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受,體驗(yàn)生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛、不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察日常生活中自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,記錄每一點(diǎn)感受和體驗(yàn),做到胸有成竹、才能落筆生輝。
三、放開心靈展現(xiàn)個性,鼓勵寫自由之文
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》――“減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。近年來,由于片面追求中考成績,作文教學(xué)走進(jìn)了“考什么、教什么”的誤區(qū),考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文,令人大失所望。
而怎么樣才能避免出現(xiàn)類似情況呢?首先,是要打破定勢,放飛學(xué)生心靈。打破定勢就是指打破學(xué)生的內(nèi)容定勢和思維定勢。一些學(xué)生一提到好人好事,馬上反應(yīng)到的就是車上讓座、拾金不昧;一提到母愛,就是雨中帶病送傘或雨中背我上醫(yī)院;寫敘述文就是“開端――經(jīng)過――結(jié)果”的三段論式;寫議論文就是“總――分――總”的模式。這樣缺乏新意的文章,恰恰反映了學(xué)生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題,必須要注重指導(dǎo)學(xué)生做好平時的生活積累,作文課上少些“技術(shù)性指導(dǎo)”,盡量放飛學(xué)生的心靈,鼓勵學(xué)生寫我要寫的,寫我想寫的,即多寫自由文。讓學(xué)生用自由的筆墨寫自由的精神,彰顯其個性潛能,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會。同時,善待學(xué)生的創(chuàng)見,使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學(xué)生要是寫出自己斑斕的思想,作文就有了個性。
在我的作文課堂教學(xué)中,我常常鼓勵學(xué)生“寫我要寫的,寫我想寫的”,抒發(fā)自己的真情實(shí)感,抒寫自己的生活體驗(yàn)。給學(xué)生一個傾訴心聲的自由空間,為每個學(xué)生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作范圍,也可以不限內(nèi)容、文體,自定題目,寫自己認(rèn)為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學(xué)生“老師,我不寫這個題目行不行?”的聲音。因?yàn)樯倭撕芏嘞拗?學(xué)生的習(xí)作五花八門的,還常常有精彩之作的出現(xiàn),只要有思想的閃光點(diǎn)我都予以表揚(yáng)。
其次,是讓語言展現(xiàn)個性。語言是生命體驗(yàn)的直接流露,只要屬于自己屬于個體生命的活的語言,就天然地閃爍著個性的色彩。培養(yǎng)學(xué)生擁有屬于自己的語言,也是個性的展現(xiàn)。語言的運(yùn)用因個人所處的社會環(huán)境、個人的文化教養(yǎng)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等的差異而各不相同,因此,我們應(yīng)提倡語言風(fēng)格的多樣化。教師可以結(jié)合專題性閱讀,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己喜愛的語言風(fēng)格,通過學(xué)習(xí),再形成屬于自己的語言。
“每一個學(xué)生都是一副生動的畫卷”,作為教師我們要尊重學(xué)生的個性差異,尊重屬于他們的人生體驗(yàn)。放飛學(xué)生的心靈,讓他們的個性飛揚(yáng),為他們的成長創(chuàng)造廣闊、自由的空間。
參考文獻(xiàn):
一、高校會計專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題
（一）重崗前培訓(xùn)輕后續(xù)教育很多會計專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺的，他們?nèi)肼毲爸贿M(jìn)行了簡單的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識。入職后，僅憑之前學(xué)歷教育所學(xué)的知識和崗前培訓(xùn)的教育理論知識來進(jìn)行教學(xué)，很少有繼續(xù)鉆研會計知識的教師。學(xué)校對教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。
（二）重學(xué)歷輕實(shí)踐目前大多數(shù)高校會計專業(yè)青年教師均是引進(jìn)的應(yīng)屆研究生，學(xué)歷雖高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏。進(jìn)入高校工作后，高校缺乏將會計專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)制度，導(dǎo)致會計專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學(xué)歷教育水平，鼓勵教師們繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，而鮮有送會計專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉的。
（三）重引進(jìn)輕指導(dǎo)大多數(shù)高校引進(jìn)青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發(fā)展方向也不太明確，導(dǎo)致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學(xué)能力也未得到提升。
（四）重科研輕教學(xué)由于對教學(xué)沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學(xué)再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導(dǎo)致會計專業(yè)的青年教師無心研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力，而是過于關(guān)注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)會計專業(yè)知識和技能。
（五）重教材輕創(chuàng)新很多會計專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學(xué)生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學(xué)生們輕松地學(xué)好專業(yè)知識和技能。同時教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也沒有相應(yīng)的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學(xué)。
（六）重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)課時數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應(yīng)付，淪為教學(xué)機(jī)器，對于教學(xué)的內(nèi)容、方式及方法都沒有余力去研究，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力止步不前。
（七）缺乏有效的績效考核機(jī)制和激勵機(jī)制有效的績效考核機(jī)制是一個循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)整個學(xué)校教師教學(xué)能力不斷提升。目前很多高校已經(jīng)開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優(yōu)的基礎(chǔ)上，并沒有繼續(xù)向前利用考核結(jié)果進(jìn)行有效管理，獎勵優(yōu)秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導(dǎo)并幫助其提升教學(xué)能力。學(xué)校管理過程中缺乏有效的激勵機(jī)制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實(shí)際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時的任務(wù)量應(yīng)予以充抵，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助，如此便可激勵青年教師們實(shí)現(xiàn)進(jìn)企業(yè)鍛煉的想法。
二、提升高校會計專業(yè)青年教師教學(xué)能力的對策
（一）建立后續(xù)教育制度對于會計專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會計學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，考取會計專業(yè)職稱證書和注冊會計師執(zhí)業(yè)證書，參與各級會計學(xué)會會議并參與學(xué)術(shù)交流等。這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行。比如對考過注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業(yè)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學(xué)能力。［3］
（二）送教師進(jìn)企業(yè)鍛煉要提高會計專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會計實(shí)務(wù)從頭至尾實(shí)際操作幾遍，實(shí)踐能力才會有所提高。實(shí)踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材融入課堂教學(xué)，教學(xué)能力才會有所提升。
（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度高校成立專門的督導(dǎo)部門，而且不能流于形式，要從每一個專業(yè)選擇至少一位教學(xué)水平受到公認(rèn)的資深教師作為督導(dǎo)成員。會計專業(yè)的青年教師就應(yīng)該由會計專業(yè)的資深教師來進(jìn)行督導(dǎo)，隨機(jī)或定期聽課，并當(dāng)堂課對青年教師作出點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚(yáng)，在全校進(jìn)行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導(dǎo)建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業(yè)青年教師，督導(dǎo)應(yīng)該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達(dá)到要求。作為督導(dǎo)，不能只是對青年教師的教學(xué)作出好壞評價，而是要切實(shí)給出指導(dǎo)性建議，幫助其提升教學(xué)水平。
（四）建立會計專業(yè)導(dǎo)師制度高校建立導(dǎo)師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業(yè)青年教師自進(jìn)入高校工作開始，教學(xué)、科研各方面都由為其選定的導(dǎo)師帶領(lǐng)，導(dǎo)師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標(biāo)，并指導(dǎo)其一步步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。會計專業(yè)青年教師各方面主動向自己導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對青年教師也要有發(fā)展性的評價和指導(dǎo)，青年教師是在不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中提高和進(jìn)步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導(dǎo)師應(yīng)該對其指導(dǎo)的青年教師有話語權(quán)，客觀地對其進(jìn)行評價。
（五）建立教學(xué)激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導(dǎo)致不管是青年教師還是高校管理層都把重點(diǎn)放在教科研上面，教科研項(xiàng)目有配套項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，有配套論文獎勵，而真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的課堂教學(xué)卻沒有獎勵制度，僅有的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實(shí)的教學(xué)能力，極大地打擊了青年教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)能力的積極性。高校唯有建立教學(xué)激勵制度，才能提高青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
（六）組建會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的組建有助于將會計專業(yè)青年教師的教學(xué)和研究方向具體化，對青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)能力的提高大有裨益。會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支，財務(wù)會計主干課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計，應(yīng)當(dāng)把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務(wù)會計教學(xué)團(tuán)隊。財務(wù)會計教學(xué)團(tuán)隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學(xué)內(nèi)容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學(xué)團(tuán)隊要經(jīng)常進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業(yè)會計準(zhǔn)則，新修訂了第9號和第30號企業(yè)會計準(zhǔn)則，并相繼出臺了6號企業(yè)會計準(zhǔn)則解釋，作為財務(wù)會計教學(xué)團(tuán)隊就應(yīng)該組織大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)并交流。使教學(xué)團(tuán)隊的教師能夠共同進(jìn)步，教學(xué)能力能夠共同提升。
（七）開展隨機(jī)教學(xué)競賽目前高校基本上都在某一個規(guī)定的時間組織教學(xué)競賽，但是此種特意安排的教學(xué)競賽達(dá)到的效果并不理想，并沒有促進(jìn)教師提升教學(xué)的積極性，教學(xué)競賽過于流于形式。首先，每個學(xué)院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權(quán)，對其他教師沒起到促進(jìn)作用。其次，每當(dāng)選派一位教師參賽后，各院集中強(qiáng)化培訓(xùn)，并沒有反映出該教師平時正常教學(xué)水平，失去了教學(xué)競賽的意義。筆者建議將教學(xué)競賽隨機(jī)化，擴(kuò)大聽課范圍，督導(dǎo)部門和教務(wù)部門以及校領(lǐng)導(dǎo)可以隨機(jī)聽青年教師的課，并以此進(jìn)行評價，同時對教學(xué)效果好的青年教師還要給出表揚(yáng)和獎勵。只有做到隨機(jī)聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學(xué)能力才會不斷地提升。
（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學(xué)校會對所有教師進(jìn)行績效考核，對每位教師進(jìn)行評價，最終評出優(yōu)秀的教師。但是評優(yōu)秀是一方面，實(shí)際上績效考核的最終目標(biāo)是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而目前學(xué)校進(jìn)行績效考核就進(jìn)行到了評優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用。績效考核是一個促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的循環(huán)過程，在對教師進(jìn)行評價后，應(yīng)該對優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行績效獎勵，對落后的青年教師進(jìn)行績效懲罰，但是懲罰不是終點(diǎn)，而應(yīng)該在以后的管理過程中更加關(guān)注落后的青年教師，指導(dǎo)并幫助其進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力整體提高。［4］
三、結(jié)論
