時間：2022-12-02 17:49:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語高效課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。
四、開展有效的英語活動
多媒體把教學內容以最直觀的形式有聲有色的呈現在學生面前。如今,多媒體成為各學科教學的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統的教學模式可謂是“三個一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識只能由黑板白字呈現,缺少直觀性。教學模式單一,無法激發學生的興趣,而現在的多媒體解決了教學模式單一乏味等教學問題。
一、我運用多媒體,創設情境導入新課,充分激發學生學習興趣
一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。
二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點
在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。
三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力
在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。
四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力
實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:
1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。
2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:
1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。
2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有
些知識點用幾句簡潔的話便可以分析透徹的,但因為一味追求多媒體效果,結果導致問題復雜化。這種舍本求末的方式實在是沒有必要。我認為每一張PPT的設計都應該有其教學目標性。正如每一個教學環節,它的設計都是為了在教學過程中達到某種目的,并不斷為更好的達到教學目的而更改修正。
論文當中引用的論點內容必須是作者親自查閱過的相關文獻，依文中引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號列在論文的最末尾。關注學術參考網，查看更多優秀的論文參考文獻，下面是小編采編收集的小學英語論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
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【關鍵詞】輸出驅動假設；大學英語；寫作教學
0 前言
隨著世界經濟發展的全球化，中國目前正面臨與世界經濟的深度融合，迫切需要大批應用型國際化人才，其中外語能力是國際化人才的必備素質之一，而英語是當今世界上應用范圍最廣的語言，英語在我國國際化人才培養中的重要意義可見一斑。我國的劉潤清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養”。最新的《大學英語課程教學綱要》對大學生的英語寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學院為例，試圖在輸出驅動假設理論的基礎上探討建立適合新建本科院校的大學英語寫作教學模式。
1 輸出驅動假設理論簡介
輸出驅動假設理論最初由我國的文秋芳教授在2008年發表的論文《輸出驅動假設與英語專業技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》中就輸出驅動假設的內容和理論依據以及如何實施又做出進一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語言學家Swain提出的語言輸出假設理論中對輸出四大功能的認同：“1）提高語言的流利度和自動化程度；2）檢驗語言假設；3）增強對語言的意識程度，發現學習者所想與所能之間的空缺；4）培養對原語言的反思能力。”但輸出驅動假設理論和語言輸出假設理論在假設的出發點和挑戰對象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅動假設理論認定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語教學效率問題的研究，在大學英語教學的應用研究上尤其具有針對性和實用性。
2 遼東學院當前大學英語教學模式及寫作教學方面的問題
遼東學院是一所由多所大、中專學校合并而成的新建本科院校，相比發展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學生，很多學生入學的英語基礎不是很好。從2007年開始，作為新建的本科院校，遼東學院積極響應《大學英語課程教學要求》，創建并使用“3+1+X”的大學英語教學模式，“3”是指每周3學時的課堂教學，“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，“X”是指學生每周至少2小時的網絡自主學習。這種教學模式雖然增加了網絡教學，但只能用于視聽說的教學，課堂教學依然采用傳統授課方式，無法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費更多的時間來完成信息量越來越大的讀寫教程內容的講授并要完成相關的各種練習，時間有限，導致很難在課堂專門化地進行英語寫作教學和訓練，學生的寫作能力也很難在課堂教學中有效地得到大幅提高。
3 基于輸出驅動假設理論的大學英語寫作教學模式
3.1 明確英語寫作的教學目標
作為新建的二本院校，根據2007版的《大學英語課程教學要求》，遼東學院在兩年的大學英語學習期間要求學生能夠達到其中的一般要求，對寫作能力的具體要求是：學生“能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文……”。傳統的課堂教學以聽、說、讀、寫、譯的均衡發展為教學目標，強調先輸入后輸出，而輸出驅動假設則主張教學以輸出為出發點，同時也把輸出設為最終的教學目標。根據這一主張，在課堂教學中要摒棄傳統課堂教學對輸出，尤其是對寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學目標具體到每一堂課，結合讀寫教程的課文內容，保證每堂課的教學都設定進行相關寫作技巧和寫作模式等輸出訓練的明確教學目標，從而改善以往教師在課堂教學對課文涉及的寫作知識只是一帶而過的現象。
3.2 提高課堂教學的輸出效率
與專業英語的授課不同，大學英語課程沒有單獨的寫作教學課時，只能通過提高課堂教學的寫作輸出效率來進行彌補。輸出驅動假設強調“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，保證課堂教學輸出的高效率離不開教師的主導作用，主要體現在課前對寫作輸出方式的精心設計和課堂具體實施中的正確引導。遼東學院目前正在使用的是第三版《新視野大學英語讀寫教程》，教材內容比較新穎，以第一冊第二單元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return為例，本單元主題有關父母和孩子之間的親情，學生和課文中的主人公年齡相仿，容易產生共鳴。在課堂中可以組織學生先分組討論自己日常和父母之間有無思想代溝問題及解決方法，教師結合課文篇章結構幫助學生理解“提出問題――解決問題”的寫作模式，最后再由學生完成一個小段落的模仿寫作練習，并選擇典型范例進行點評。
3.3 增加自主學習的輸出練習
大學階段的英語學習和初、高中階段不同，除課堂學習學生還要求進行課后的自主學習。在當前遼東學院“3+1+X”的大學英語教學模式中，學生每周要求完成的自主學習任務主要關于聽說這兩個方面，而對寫作并沒有具體要求，可由任課教師自行進行安排，有的教師因課程緊張可能會忽略對學生課后寫作任務的布置，即使有的教師課后有寫作任務，主要也是和四、六級考試相關的應試作文。課堂教學時間畢竟有限，教師如能對學生課后的寫作輸出練習加以關注和引導，將會是對課堂寫作輸出方式和內容的必要補充，最好能結合內容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書寫聽力材料摘要等，以激發學生興趣，從而推動學生自主完成課后的寫作輸出練習。此外，對于學生這些寫作任務的完成情況，教師一定要進行及時反饋和評價。
4 結語
當今社會需要越來越多的國際化人才，學生需要接受社會所需人才的必備素質培養，大學英語的學科發展也需再步入一個更高的臺階，輸出驅動假設這一理論恰好致力于同時滿足社會、學生和學科發展的各自需求。英語寫作能力是W生未來能夠成為國際化人才所需的重要素質之一，對于一些學生英語基礎和英語教學輔助設施基礎都相對薄弱的新建本科院校來說，在輸出驅動假設理論的基礎上建立高效的大學英語寫作教學模式，必然能夠有效地推動學生英語寫作水平的提高。
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導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師個人、集體研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習，師生互動“教學合一”的設計方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。它是以培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎為高級目標；以促進學生高效的掌握知識，為后續學習奠定文化基礎為基礎目標。當然在導學案的實施中要兩級目標并重。
而英語是一門語言學科，具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承當著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確地人生觀與價格觀。
如何巧妙設計導學案，讓學生自主學習英語？如何靈活利用導學案，讓課堂體現最高效？今天我Y合一年多的課改經歷，擷取英語課堂幾個片段就如何設計和利用導學案來增加課堂效率有效性。
第一、導學案引導學生預習
導學案是學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體系的呈現表，學生課堂展示的備份材料，學生課堂學習的隨堂記錄本。
我在設計七下M 6 U1導學案習題時要求學生識記本課的單詞、’短語和句型等基礎知識，熟練運用問路和指路的句型，在舊知的基礎上引出新知識 Can you tell me the way to---和Can you tell me how to get to---整個設計由詞到句，由問句到對話，層層遞進，幫助學生掃除了學習障礙，把握了基礎。也體現了全員參與原則，讓學生在參與中成為學習的主人，為接下來的學習奠定了基礎，也為課堂有效性提供了結實的保障。
我在上七上M8 U1時，分層設計，分層教學，因材施“學”：暫差生完成 “補全對話（根據上下文意思選擇正確的句子補全對話）”，中等學生完成“句子翻譯”，優等生完成“請你模仿本課內容，計劃一次你同桌的生日晚會”。這樣設計體現了探究性原則；既重視知識技能的拓展遷移，又重視方法和能力的拓展遷移。由詞到句，由句到對話，層層推進本堂課的基本句型和頻度副詞用法，讓學生展示模仿課文編對話。讓情景化變式訓練。調動了學生主動學習的積極姓。讓每個學生真正參與對話中來，不會的互幫互助，既增加了課堂的趣味性也提高了課堂的有效性。
第二、導學案使課堂大變樣
我在上七下M 5 U2閱讀課時，我從方法上引導學生，先給予一定的示范和支架，再逐步放手讓學生自主整理歸納議論文的寫作步驟，設計時突顯核心知識，突破重難點。在教學過程中重視知識的形成過程，體現“導”；同時重視問題的呈現形式，用文章的形式體現 “可讀性”和“可操作性”。我設計了以下導學案【要點探究】引導學生學習，突顯核心知識，達到以讀促寫的學習目標，突破寫作這一重難點。
理解文章內容，并根據文章內容仿寫有關超市購物的短文，并將first，second third…，正確的應用于寫作中。
Supermarket shopping is not difficult. First，you choose the things on your shopping list.____________________________________________________
But supermarket shopping also has some disadvantages. ____________________
Shopping at a supermarket is funny/interesting/… ___________________
在導學案的引導下，在網絡購物的基礎上討論超市購物也就水到渠成了，學生也就不用怕寫句子和文章，因為上面已搭好支架；學生不用怕表達，因為有前面網絡購物用語的學習，已經有大量的輸入，同時又有整組的同學互幫互助，大家暢所欲言，不用怕出差錯，只要能表達出自己想說的英語知識，這樣的課堂何愁不增效？相對老師“一言堂”的課堂，學生更喜歡課改形式下的課堂，因為在快樂合作學習的同時也提高了他們表達英語的能力和寫作能力。
當然，平等、民主、和諧的師生關系對于構建高效課堂提供了堅強的人文支持和精神支柱，學生才能在一種愉悅的課堂中自由發展，展示自我。導學案的巧妙設計及合理利用更是高效課堂的呈現表，它的導學、導思、導練、導評、導測的功能在課堂中一一展現出來。但是一年來，我最大的困惑是如何在一張導學案中體現英語聽說的語用功能，如何引導學生不被框架束縛而說大量的與之有關的英語，希望各位同仁共同探討。
參考文獻：
本學期，我縣小學教研工作緊緊圍繞縣教育局工作部署，體現教研工作的連續性。以推進教育均衡發展為中心，以提高常態課的有效性，提升教師的專業素養為目標，發揮教研室在課程改革中的研究、指導和服務的職能，全面推進我縣教學研究工作穩步發展。
一、以省教改試點項目結題工作為契機，推動課堂教學轉型。
上學期，在深化省教改試點項目“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”研究工作中，我們對“團隊•互動”教學模式又進行了深入研究，進一步完善了該教學模式的實施策略，初步探索出高效課堂的評價要點，不斷豐富其理論內涵，取得研究新成效(研究總結發表于《xx教育》小學版2015年第7、8期)。“團隊•互動”教學模式的理論與實踐已作為我省基礎教育教學改革的典型經驗編入《xx省基礎教育改革試點2015年度報告》)。本學期，我們將以省教改試點項目結題工作為契機，鞏固發展項目研究成果，努力推動我市課堂教學轉型。
各學科試點校和12所“先學后教，高效課堂”課題實驗學校應在課堂教學、實驗研究材料和實驗研究報告等方面做好結題準備工作。
二、開展各學科教學專題研討活動，落實新修訂課標理念。
落實新修訂課標理念，讓教學回到學科教學的本質屬性，回到學科教學的核心任務和學科獨特的學習方式上去，是當前教學改革的一個新走向。新學期，我市將舉行基于學科本質的課堂教學專題研討活動(語文：“落實語用目標，提高語用能力”;數學：“關注學習過程，促進目標整體實現”;科學：“關注實驗過程，提升科學概念”;英語：“關注語言實踐，提高語言運用能力”)。各中心小學、市直小學要圍繞各學科研討專題，積極開展以課例為載體的教學研討活動，全面落實新修訂課標理念。
三、大力開展校本教研，促進教師專業發展。
教育質量的高低取決于教師，教學改革的成功與否關鍵在于教師。關注教師專業化發展已成為當前學校教育研究和教學改革的熱點。年底，我們將舉行以“強化校本教研管理，促進教師專業發展”為主題的xx市小學教育專業委員會第十五屆學術年會。各校要依托教研組、備課組，大力開展集體備課、課例研討、課題研究、教師讀書、網絡教研等各種形式的校本教研活動，積極搭設教師學習、實踐、交流的各種平臺，充分發揮骨干教師的專業引領作用，激發教師教研熱情，努力促進教師專業發展。
四、切實加強過程性監控，確保教學質量穩步提高。
教學質量監控包含“監”和“控”兩個方面。“監”是對教學過程與教學效果的監測;“控”是通過對監測信息的分析總結，并針對存在的問題進行反饋矯正，從而實現對教學過程的有效控制。今年秋季，我們將繼續加強教學質量的過程性監控，確保學校教學質量穩步提高。
1、各校要繼續根據學校實際，建立課堂達標、階段檢測的教學監測機制;要針對課堂練習、作業批改和階段檢測發現的問題，切實做好后續性補償矯正工作。
2、各教學片區要繼續組織學科單元練習命題交流研討活動，嚴格把好命題質量關，確保單元練習內容的針對性和科學性。
3、召開2015年全市小學畢業考質量分析會議。
4、繼續組織開展課堂教學調研活動。
5、舉行市小學綜合實踐活動“探索評價方法，促進能力發展”專題研討活動。
五、月份工作安排。
九月份
1、制定教研工作計劃。
2、召開市小學教研工作會議。
3、舉行2015年全市小學畢業考質量分析會議。
4、舉行小學語文學科(語文S版)研訓活動。
5、組織參加泉州市小學數學(北師版)教材研訓活動;
6、組織參加泉州市小學英語新課程教材研訓活動(外研版)。
7、組織參加舉辦泉州市小學語文課堂教學觀摩評優活動。
8、舉行市小學數學案例評選活動(“綜合與實踐”領域)。
9、組織參加語文出版社第六屆“三優”評選活動。
十月份
1、舉行市各學科課堂教學專題研討活動(語文：“落實語用目標，提高語用能力”;數學：“關注學習過程，促進目標整體實現”;科學：“關注實驗過程，提升科學概念”;英語：“關注語言實踐，提高語言運用能力”)。
2、開展省教改試點校教學研討活動。
3、開展有效教學支持志愿者活動。
4、舉行市小學科學優秀論文評選活動。
5、組織參加第四屆xx省小學習作(寫話)教學觀摩研討會(主題：探討習作(寫話)教學的學段特征)。
6、組織參加泉州市小學數學案例評選活動(“綜合與實踐”領域)。
7、組織參加泉州市小學綜合實踐活動教學研究基地校教研活動。
8、組織參加泉州市小學數學學科基地校教學研討活動。
9、組織參加泉州市2015年小學英語課堂教學評優活動。
十一月份
1、開展市小學綜合實踐活動“探索評價方法，促進能力發展”專題研討。
2、各教學片區開展課堂教學專題研討活動(水頭、侖蒼、省新、羅東、蓬華等中心小學)。
3、做好省教改試點項目結題工作。
4、開展“三位一體”教研團隊活動。
5、開展課堂教學調研活動。
6、組織參加泉州市小學科學優秀論文評選活動。
7、組織參加泉州市“十二五”規劃(第二批)課題《基于漢字科學的小學識字寫字教學科學化研究》研討會暨市學科教研基地校教學研討會。
8、組織參加2015年秋季泉州市小學科學教學研討活動。
十二月份
1、舉行市小學教育專業委員會第十五屆學術年會論文評選活動。
(論文主題：強化校本教研管理，促進教師專業發展)
2、舉行市小學教育專業委員會第十五屆學術年會。
3、開展片區單元命題研討活動。
4、組織參加泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動。
2016年
元月
【關鍵詞】 高效課堂 英語閱讀 模式與技能
在近幾年年的教學生涯中，我深深地感到初中英語閱讀課普遍存在沉悶、低效、單一。重在培養學生的答題技能，而忽視了教學情感的培養，整個課堂感覺很機械，缺少了師生間的互動，在我校高效課堂模式的帶動下，在初中英語課程標準的引領下，我在教學中嘗試了以下教學模式和策略，收效還是很好的，以此與大家共享。
1. 閱讀理解課的講授模式
1.1導入
通過貼近生活，并與所給材料緊密聯系的問題、多種形式的話題討論或多媒體等生動有趣的方法導入新課。目的在于引發學生學習的興趣和求知欲，并使其盡量身臨其境感知課文內容，為后續學習作好充分準備。
1.2速讀
本環節主要以引導學生如何快速閱讀材料、捕捉相關信息、在短時間弄懂課文大意，以此培養學生自主學習和高效率解題的能力。
1.3細讀
這一環節可以說是教師閱讀課堂教學的主陣地，學生閱讀實踐的訓練場，更是突破重、難點的堡壘所在。通過多種形式去激發閱讀探究的內在動力，相互討論和自主發現問題來培養學生自主、互助、合作探究的學習能力，為閱讀理解教學夯實基礎。
1.4復述課文
通過呈現一些關鍵詞或圖片來引導學生復述課文，也可以采用討論、回答、調查、報告、改寫、縮寫或填空等多種形式來消除學習的恐懼，樹立自信，提升語言運用的綜合能力。
1.5課后作業的鞏固訓練
在對一節課的學習內容和學生掌握的實際情況進行反思后布置課文復述、與所學內容相似的同步語篇或課外閱讀補充材料和書面表達等靈活有趣的相關練習來進一步強化和培養學生的閱讀理解和思維邏輯能力。
2. 閱讀理解題型的解題技能
英語閱讀理解的命題基本分為主旨大意，事實細節，詞意猜測，推理判斷四種類型。大部分題型設計所遵循題目的設計順序與原文的段落設計順序基本一致。只要掌握這個規律，既夠幫助考生節省閱讀時間，又能幫助學生理清思路，沉著應答。
2.1事實細節題
中考閱讀理解命題中，事實細節題型占很大的比重，做好這類題是拿到閱讀高分的基礎。有的信息可以直接從提供的閱讀材料中找出；有的信息來自原文原句或稍作改動的句子；但是有的信息需要緊扣上下文所給的語境和邏輯關系進行簡單的分析，歸納，甚至計算，最后才能獲取精確的信息，決不能隨意作答。
2.2理解主旨大意題
這類題型所涉及問題主要與文章的標題、中心思想、主要內容、作者的態度、目的等有關聯。解答題時一定要注意所給材料的段首段尾部分。一般說明文、新聞報道、議論文都采用先總后分的寫作方法，主題句通常放在段首。用歸納法寫文章時，往往表述細節的句子在前，總結性的句子在后，主題句通常放在段尾。掌握好這一規律，答題的時候就會得心應手。
2.3推理判斷題
這類型題主要考查學生對閱讀材料的大意理解的基礎上對一些深層次未知信息進行分析、綜合、歸納并作出合乎邏輯的推理。推斷的相關信息可能是單詞或句子，也可能是好多個句子，甚至是對整篇文章的理解推理。解決此類題要注意與原文不異的信息不能選，文中沒有出現的信息不能脫離原隨意的推理判斷。
2.4詞義猜測題
這類題型旨在考查學生在對上下文語境理解的基礎上去猜測詞匯的能力，解答此類題注意，第一對初中英語課標大綱里的單詞掌握要熟練，積累要扎實。第二要把詞放在句子里，把句子放在段落里去貫穿理解。第三要借助同義詞、反義詞、釋義詞和情景推斷法等進行答題。
英語表達習慣中許多單詞和詞組在不同的語言環境中有著不同的內涵，掌握大量單詞和習語是必要的，但語言是活的東西，做這類題時，考生應盡可能利用所熟悉的單詞或短語和上下文的情景來捕捉信息進行合理推理，有時還需要依據一些生活常識和經驗。
3. 結束語
論文摘要：隨著中學英語課的普及和中學英語教學的不斷深入，各個學校都認識到了安排英語早讀課的必要性，并根據其學科特點，開設了英語早讀課。據調查，英語早讀課的時間大致為25分鐘，一周的課次在兩次以上。但是，目前不少學校的早讀狀況及效果并不完全令人滿意。本文作者從初中英語教學的實踐出發，根據其多年開展英語早讀的感受與體會，對英語早讀的特點進行了分析，就如何打造特色鮮明的“高效”英語早讀課進行了探討。
一、英語早讀的特殊性
現在，越來越多教師意識到，英語早讀是課堂必不可少的延伸和補充，是英語學習的一個重要陣地，也是提高學生英語學習能力和英語水平的關鍵環節。英語早讀的重要性不言而喻。究其原因，正是因為英語早讀與普通意義上的“課堂”相比，其具備一些課堂無可替代的優勢和屬性。
1、課程設置上的“第一性”。
我們都知道，初中學生每天（周一至周五）要上的“課”包括：早讀1節，上午4節，下午2節（有的學校3節），晚自習2節（少數學校或畢業班學生）。這樣一來，學生每天最少也得上7節課，多則超過10節課，這還不包括放學回家后完成家庭作業的學習時間。由此可見，一天下來，學生學習的內容多、時間長、任務重，學習壓力可想可知。可是，不管學校的課程如何設置，英語早讀課卻總是安排在每天的第一節。學生經過一整晚的睡眠，身體和心理上都得到徹底放松，早讀課是一天當中頭腦最清醒、精神狀態最好、精力最旺盛的時間，學習效率很高。
2、時間安排上的“最早性”。
據了解，英語早讀一般安排在早上7時30分至8時30分這1小時范圍內的某段時間（約半小時），是學生到校后最早的一個學習時間段，同時也是一天當中學生的第一個學習時間段。從生理學的角度來說， 從人的認知和記憶軌跡看，早晨是人的記憶高峰期，是黃金時間段，在這個時期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。俗語說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，教師要幫助學生把握好這個學習中最佳的記憶點，抓住記憶力強的這個黃金時段，提高記憶效果，有效地提高學生的記憶力，將早讀課的功能發揮出來，讓學生在寶貴的時間中獲得更大的收獲。
3、學習內容上的“簡易性”。
正如大家所知，英語早讀時間短，記憶效果佳。基于此，英語早讀課在某些方面、某種程度和“復習課”相似。教師為讓學生在早讀取得最佳記憶效果，同時使學生能從在家里休息與放松的狀態較為順利地過渡到在學校的相對專注與緊張的學習狀態，在學習內容上，往往選擇學生已經掌握的“舊知識”，而且學習內容在數量上也盡量做到少而精。因此，英語早讀的學習內容與正式課堂相比，顯得較為簡單容易、淺顯易懂，學習壓力不大。
4、課堂氛圍上的“活躍性”。
在一般課堂上，圍繞新的學習內容與知識點，教師通過“講”進行教授，學生則通過“聽”來理解和掌握知識。相對而言，教師站在主動的一面，學習則處在被動的位置，課堂氛圍顯得較為平穩。而早讀課不像正式課堂教學那樣規矩嚴格，老師也沒有硬性的教學任務和目標，因此師生之間交流環境寬松，不拘于形式，課堂氛圍十分輕松、活躍，有助于密切師生感情。而師生情感的產生往往在激發學生學習英語興趣方面起著十分積極的作用，同時也會推動學生產生強大的學習動力。正如愛因斯坦有句名言說的一樣：“興趣是最好的老師。” 學生對英語一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習，學習起來就能達到事半功倍的效果。
二、打造特色鮮明的高效英語早讀課的策略
誠然，30分鐘左右的英語早讀時間不長，學習內容亦相對簡單容易。但是，如何更好地把握英語早讀這一記憶黃金時段，取得理想效果也并非易事。筆者認為，欲打造高效英語早讀，主要是抓好這幾個關鍵環節。 1、更新觀念，真正明確英語早讀的重要作用。
筆者發現，在很多地方，很多學校，廣大師生對英語早讀的作用與定位不夠清晰準確，對它的重視程度不夠，英語早讀往往流于形式，開展的質量并不高。他們認為英語早讀就是背背單詞，記記詞組和語法，是正式開始一天功課的“熱身“，放任學生自由誦讀，使英語早讀變成學生的“獨角戲”，早讀課常常成為學生的“自讀課”和“自習課”。實際上，在過去的教學實踐中，作者發現，教師和學生在將英語早讀片面地局限于單詞與課文的朗讀和背誦，形式比較單一。學生對這種單一的朗讀與背誦感到枯燥乏味，由此產生厭煩朗讀、不愿大聲誦讀的情緒，有的學生看見老師就裝模作樣地大聲讀幾句，老師一走，讀書聲立即停止，對英語漸漸喪失興趣和信心，英語早讀的應有作用沒有得以發揮。事實上，英語早讀是英語教學的一個重要環節，是英語課堂必不可少的延伸與補充，是提高教學質量的重要途徑，特別是培養學生英語聽說能力和增強語感的主陣地。因此，我們要更新觀念，對英語早讀進行明確的科學定位，這樣才能有力保證英語早讀的效率和質量。
2、明確任務，加強指導，做好英語早讀的預習和檢查。
實踐表明，沒有明確任務、缺少教師指導的英語早讀，學生就沒有壓力，也找不到方向和目標，早讀的實際效果會大打折扣。這就要求作為引導者的教師，在英語早讀前，為學生布置任務和具體內容，并讓學生有目的去預習，使他們在早讀時作到有的放矢，避免再出現拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。同時，教師要加強對英語早讀的指導，科學合理地安排英語早讀的內容、方式，并及時對學生的完成情況和英語早讀效果進行檢查和督導。比如，教師可以對英語早讀所讀內容進行提問，或對所背誦的單詞、句子、短文和語法點進行聽寫，及時反饋早讀成果。
3、采用多樣的方式和內容，活躍英語早讀氣氛。
過去，我們進行英語早讀時，喜歡一味地讓學生在英語早讀時單調地進行朗讀再朗讀、背誦再背誦，學生容易感到疲勞，導致英語早讀的學習效率低下。例如，一個學生如果一節早讀課都讀、背單詞，可能讀不到15分鐘便會分神。作者認為，改變英語早讀方式與策略，優化早讀內容是高效英語早讀的著力點。首先，在內容選擇上，朗讀和背誦的對象可以是單詞、短語、重點句子、句型、段落、交際用語、課文等，也可以是詩歌、名言、學生的范文等。其次，進行英語早讀的形式要多樣化，錄音范讀、教師帶讀、學生齊讀、分角色朗讀、分組競賽、情景朗讀、學生自由讀等等都是英語早讀常用的一些方式和手段。再次，我們亦可以對約30分鐘的英語早讀時間分段進行，可以是先聽10分鐘錄音范讀，再由學生自由朗讀10分鐘，最后進行10鐘的分組競賽。
總之，只要我們能正確認識和準確把握英語早讀的這些特性，并加以重視和高效利用，就能令學生增強興趣、激發熱情，促進他們聽、說、讀、寫的進步和英語水平的全面提升。
參考文獻
[1]《初中英語課程標準》.北京師范大學出版社，2003年.
關鍵詞：信息；技術；英語；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-338-01
目前初中英語教學正由過去的片面追求升學率的“應試教育”向培養全面發展人才的“素質教育”轉變。英語課堂教學是素質教育的主要陣地之一。要使課堂教學優化，高效，真正使每個學生能主動發展，關鍵在于：教師思想教育的現代化和教育技術手段的現代化。隨著教師思想的不斷更新，傳統的“一塊黑板，一支粉筆”已不能滿足教改的需要。先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾更加突出，正待現代教育技術手段，特別是多媒體計算機進入英語課堂，以發揮計算機的“特有功能”。并逐漸將其實現課堂教學大容量，多信息，多趣味，高效率。為了響應國家、省政府等的要求，適應素質教學改革與發展規律的需要，培養新時代多能智慧型的學生，從我校教育現狀和學生的實際出發，探索現代教育技術在教育中運用規律。我進行了一場大膽的課堂教學創新改革。下面僅僅談一下在這次改革中，我獲得的一些認識和自己粗淺的看法：
一、運用現代信息技術堅持的原則
任何改革都離不開一定的制度約束，一定的原則，為了使改革更加富有實效性，改革的同時，我注意堅持以下原則：
1、科學性原則，課型的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。高效快速地向學生提供知識信息，有效地培養學生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學生實際運用英語的能力。
2、創造性原則，突破傳統教學中的一支粉筆一堂課的模式，探索一種新的教學模式，在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。
3、可行性原則，改革的主觀條件：教師對現代教育技術有濃厚興趣，教改的積極性很高。從事英語教學工作時間長，有較豐富的教學實踐經驗，有較高的業務素質和研究能力。客觀條件，有大量信息資料。學校有一個語音室（多媒體代替），一個電教室和一個微機室。一切先進的設施學校里應有盡有。學校還專門成立了領導小組，有專門的教育研究經費。因此，在這種大趨勢下，我校英語組決定進行現代信息技術在初中英語教學中應用的研究。以便探索一條適合 21世紀教學的新方法和新路子。
二、運用現代信息技術達到的成效
1、通過運用多媒體計算機輔助英語教學，改變傳統的教學模式，探索一條適合21世紀初中英語教學的新路子――徹底改變傳統的一塊黑板和一支粉筆的教學模式，充分運用先進的電教資源，采用計算機的交互性和集成性，自制多媒體課件進行上課。課堂上，學生的學習興趣的到有效的提高。以前，不經常舉手的學生敢于舉手回答問題了，不能開口說英語的學生敢于開口了，害羞的不害羞了。總之，學生的興趣提高了，其他方面自然得到了改觀，這些都是現代信息技術帶來的改變。
2、通過多媒體計算機輔助英語教學，優化學生的學習資源，提高學習資源的利用率。英語教學質量與效率有較大幅度的提高。以前，學生只靠書本上的知識，使用現代信息資源，這一局面得到了較大的改變。學生懂得上網搜索對他們學習有用的資料，拓寬了他們的知識面，使他們的視野開闊了。教師通過使用新的信息資源，教學能力得到了提高。如今的教師上課基本實現了現代化。
三、運用現代信息技術取得的成果
通過很長一段時間的研究、試驗、探討、改革，我們取得了豐碩的成果。改革實驗的成功，使我校初中英語教學又上了一個臺階。有關多媒體計算機輔助英語教學方面的論文曾有多篇獲校市級以上獎項.所開設的多媒體研究課獲得省市級領導與同行的一直好評.現在，英語課堂教學與以前相比有了較大的改變，課堂氣氛活躍， 學生的參與欲強，對英語學習興趣濃厚。具體體現在以下幾個方面：
1、教師方面：教師的教研意識增強，電教業務能力有了更大的提高。教師的動手動腳能力明顯進步提高，現在我校的英語教師基本上人人皆知都能自制powerpoint課件組織課堂教學，都能充分利用網上資源優化教學。老師的教育教學理論水平得到了提高，他們的所撰寫的論文曾獲得了市區級以上獎項。
2、口語和聽力水平要比以前有顯著提高。以前，我校的英語口語聽力成績不是很理想，取得的成績往往是區倒數。通過改革，教師變得自信了，學生的興趣提高了，取得的成績自然也有明顯的提高。
四、存在的問題與設想
在改革實驗過程中我們剛起步時也遇到經驗不足的現象。
1、比較重視硬件建設，軟件建設投入不足。
2、電教工作中注重教學，輕于管理，各部門的使用記錄雖然有，但是記錄不全。
二、本次大賽表現出來的優點主要有：
1、組織嚴密。從課題制定到選手抽簽，從學生安排到會場秩序，嚴格按照教育局有關會議精神執行。
2、參賽教師認真準備，有著不俗的課堂表現。
參賽教師教學思想比較先進，都認真學習了《小學英語新課程標準》，體現出了課程標準在英語課堂教學中的指導作用，以教師為主導，學生為主體、把課堂變成了學生的學堂，較好地體現了輕負擔、高效率的課堂教學模式。
選手的教學設計完整、科學、符合學生的認知學習規律和小學英語學科教學特點，寓教于樂，學用結合。聽說領先，讀寫跟上是本次所有選手的一個普遍優點，讓中高年級學生的英語課堂學習全面發展。英語教師的英語基本功扎實、英語口語表達流暢，顯示了年輕教師的英語實力和良好的課堂教學技巧，如民主學校的王雪蓮、工農學校的劉英哲、東來學校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現出了良好的課堂調控能力、上課扎實有效、課堂設計實在、穩扎穩打，學生受益良多，如清河牧小學的金華、東風小學的趙玉環等老師。
多媒體教學手段作為英語課堂教學的重要輔助措施，發揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。
3、這39節課所用的學生是民主小學四、五、六年級的小學生。他們的表現令上課老師和聽課老師滿意。學生積極思考、踴躍發言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調動學生的技巧和措施得力，同時也說明了學生表現出了很好的英語基礎和不錯的英語口語交際水平。說明這三個年級的英語教學抓得緊，抓得好。
三、不足之處
1、個別年輕老師對教材的把握欠缺，對英語教學的教學設計不夠合理，把握課堂能力，以及駕馭教材的能力欠缺。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
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(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
【關鍵詞】初中英語 有效課堂 提高策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0105-01
課堂教學是師生共同成長的平臺，是在模式化的場所內教師與學生互動、交流的過程。課堂教學以班級為單位，以學生為主體有計劃、有組織地進行。簡單地說課堂教學就是教師教和學生學，但是這樣的交流對教師和學生而言的要求并不簡單。因此英語課堂教學不僅要求教師精通語言，而且要懂得把握整體的課堂環節和學生的學習狀況，準確地把握語言藝術，懂得與學生的溝通方式才能確保教師的教學過程收到預期的效果。學生能夠牢固有效地掌握知識確保學習效率是初中生課堂學習的關鍵。課堂教學的提高效率是學生的愿望、是教師責任也是學生家長的目標。
一、初中英語課堂教學的效果不佳
我國初中英語教育一直以來收到傳統的教育觀念的桎梏，造成英語死記硬背式的灌輸，枯燥乏味的課堂教學，教師與學生之間的關系也是教師強迫學生死板地學習，為了應試而苦戰在題海之中，不僅給學生帶來很大的壓力，而且教師也很辛苦。這樣的課堂教學集體表現在以下幾個方面：
1.教學內容以教材為重，死板的以教定學
教師教學的過程是借助教材為輔助，完成知識的學習。但是傳統的教學過程過于看重教師和教材，忽略了學生的存在和學生的實際情況。教師教學內容刻板，講解也是圍繞著教材內容，毫無新意和毫無特點，教師成了“教材閱讀者”，并不是真正的“傳道”者，學生的學也是以教材為主，學習目標就是學會教材內容，大大地禁錮了學生的思想。造成教學效率低下，效果不好。
2.教學方法單一，不知變通
初中英語課堂教學采取的主要是講授式，這一種單一的方式。教師為主的，教師控制整個教學環節不容許學生在課堂上做出任何不符合課堂教學模式的事情，學生的提問不可以影響教師教學，學生要在教師設計的提問環節才能提問，整個教學過程教師都要掌控安排，若學生有問題要在下課提問，學生得不到相應知識點的點撥和問題的解答，久而久之學生也形成了少問問題，多做背誦的模式。學生的思路完全被教師潛質，在封閉的課堂中不假思索的學習。
3.教學過程刻板無趣，很難激發學生的興趣
初中英語教學過程單一，課堂教學為了實現既定目標一成不變地每節課的內容都是學生復制教師的知識點，教師教什么學生就學什么，教師狀態好，準備的內容多，就多講一些，學生也就多學一些。學生的學習缺乏自主性和創造性，更談不到興趣。
4.教學評價單一
教師在英語了課堂教學的的效果判斷上片面單一，教師在授課之后會針對性地對學生提出問題，這些問題是在教學內容的基礎上設計的，思考的也僅僅是找到預期的答案，教師鎮對這些簡單的可以在授課內容中得到的答案對學生的學習進行評價，答對了就會受到表揚，教師也根據這些問題的回答情況進行課堂教學效果的驗證。處理問題之外教師還會借助習題來進行評價，這些習題包括是課后聯系、課后作業、課堂考試等，學生只要是答對了這些問題就意味著教學實現了既定目標，也就是教師教學收到了效果。但是這樣的評價重視成果并不重視學習過程。
二、提高英語課堂教學效果的策略
初中英語教學只有擺脫應試教育的模式，更加注重學生本身，在教學中發揮學生的主體作用，確保教師運用恰當的方法主導課堂教學，確保學生在主動參與課堂教學活動的過程中，激發學生的個人興趣。才能不斷調動學生的自主性學習，啟發是教育提高課堂教學的有效性。
1.靈活控制英語教學內容，確保學生基礎知識的學習
有效的課堂教學可以參照教材，以教材內容為線索，靈活地講授內容蘊含的知識點，并且通過小組討論等凡是在知識點的基礎上發散學生的思維，引導學生主動思考知識內容。課堂教學是師生共同學習共同進步的過程，教師的學不是在于知識點的掌握上而是在于不同狀況和不同分為下處理好教材內容，使之為課堂教學服務。教師在教學過程中不斷提高自身對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關知識的能力。同時為了教學教學更有效，學生學習的效率更高，教師也要不斷調整自己，盡量不要因為教師的情緒影響到學生學習的積極性。
2.激發學生興趣
學生是學習的主體學生的主動性對學習效率的影響很大，任何的教學策略中都會以興趣為依托，特別是英語學習，聽話所讀寫，沒有能離開興趣和自主學習可以實現的，死記硬背以應付應試教育是最不可取的英語課堂教學。
3.運用恰當的教師教學方法，輔助多種教學設施
教學方法是教師教學的基礎，符合學生個體狀況和學生學習習慣的教學方法才是最能提高課堂效果的方法。將講授法、演繹法、問題探究法、小組合作法等綜合地運用于課堂教學過程中，才能夠好地達到預期的教育目的，才能提高教學效果。此外教師在英語課堂教學過程中恰當地運用教學設計、板書設計以及多媒體等各種教學手段的能夠使教學達到更好的效果。教學環節設計時恰當運用英語圖片解說、原聲電影等不僅有利的激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到學習的快樂，有利于學生形成良好的習慣。在現代教學中多媒體技術的廣泛應用大大的提高了我們教學的效率，英語教學中口語、聽力、閱讀等能力的訓練都可以借助多媒體更好地實現。還能為學生創造更接近于英美的語言環境。
4.完善課堂評價體系
初中英語教學教學時在特定的在這樣的時間和空間里，教師指導學生完成學習活動的過程，這個過程是知識的交流的過程，因此初中英語課堂評價就要摒棄應試教育只看重結果、只重考試的課堂評價體系。
基礎教育課程教育改革為初中英語課堂教學提供了新的思路和新的理念。初中英語教學過程中的聽、說、演、練只要符合課堂內容都是評價的標準。
參考文獻：
[1]張彩云.淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用，蘇州大學碩士學位論文，2014（09）
