時(shí)間：2022-05-21 11:11:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施
在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)電算化有著重要作用，并在整個(gè)會(huì)計(jì)工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作人員的需求，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向。而目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、沒(méi)有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程后，但其實(shí)沒(méi)有合適教材，使教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，沒(méi)有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒(méi)有合適教材時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握這門(mén)課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫(xiě)課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。
2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，比如在會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法順應(yīng)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會(huì)會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
4、缺乏實(shí)踐性。目前許多學(xué)校都知道實(shí)踐性的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實(shí)踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識(shí)后，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施
1、明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會(huì)計(jì)工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)中各個(gè)模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時(shí)能夠?qū)④浖褂眠^(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會(huì)計(jì)電算化時(shí)能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會(huì)計(jì)軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會(huì)計(jì)電算化使用中的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實(shí)例安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)。
2、調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，需要相應(yīng)的開(kāi)展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”，同時(shí)要開(kāi)展數(shù)據(jù)知識(shí)相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具備著實(shí)用性和簡(jiǎn)單性。Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報(bào)表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡(jiǎn)單操作。在完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，了解Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，對(duì)財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫(kù)、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財(cái)務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。
3、改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法。 在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對(duì)性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，將案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行編寫(xiě)，有效總結(jié)自身對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。比如教師可以去任何一個(gè)企業(yè)進(jìn)行一段實(shí)踐工作，或者在一個(gè)企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財(cái)務(wù)工作，在實(shí)際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。
4、改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。在一些高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個(gè)企業(yè)公司案例設(shè)備財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實(shí)訓(xùn)工作，是無(wú)法提高操作水平。這時(shí)在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，主要進(jìn)行分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)。首先分段實(shí)訓(xùn)主要是在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對(duì)使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財(cái)務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)證。其次分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實(shí)訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實(shí)際崗位的模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購(gòu)業(yè)務(wù)后，采購(gòu)人員要處理采購(gòu)入庫(kù)單和采購(gòu)發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財(cái)款，并由會(huì)計(jì)處理憑證和記賬。學(xué)生通過(guò)分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化同步實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計(jì)算機(jī)的方式對(duì)某個(gè)公司企業(yè)的財(cái)務(wù)案例資料進(jìn)行分別會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化所具備的優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的興趣和積極性。
總結(jié)：在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐能力，必須要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革 創(chuàng)新 研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0018-02
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件在國(guó)內(nèi)不斷推廣，會(huì)計(jì)電算化工作越來(lái)越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，會(huì)計(jì)電算化課程和專(zhuān)業(yè)理所當(dāng)然的成為各類(lèi)高校，尤其是高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。在新的社會(huì)條件下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，但在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中仍然還存在著一些問(wèn)題，如果不及時(shí)采取有效的措施予以解決，則可能會(huì)影響到高職院校的未來(lái)發(fā)展。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為高職院校會(huì)計(jì)電算化教育的主要目標(biāo)。
一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
從高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前依然存在著很多的問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課程的設(shè)置問(wèn)題
首先，會(huì)計(jì)電算化課時(shí)的安排比重較低。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)高職院校中，會(huì)計(jì)電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時(shí)內(nèi)，所教授的課程內(nèi)容也只不過(guò)是涉及一些財(cái)務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報(bào)表以及薪資等常規(guī)模塊。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程而言，這些課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際用途比較廣泛的應(yīng)付款、應(yīng)收款、成本管理以及存貨管理等教學(xué)模塊根本沒(méi)有涉及到，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)的范圍受到了嚴(yán)重的限制；其次，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化而言，它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將大部分的時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和演練，但事實(shí)上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因?qū)嵱?xùn)室條件受到限制，而將理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排定位一比一，或者實(shí)訓(xùn)課時(shí)更少些，這顯然是不合理的。在該種課時(shí)的設(shè)置條件下，不但使教學(xué)過(guò)程的安排受到限制，而且因?qū)嵱?xùn)課時(shí)短且零散，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的熟悉一下相關(guān)財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程，根本沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。
2.教學(xué)問(wèn)題
高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，教師的素質(zhì)普遍偏低。一般而言，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學(xué)功底及完整的知識(shí)體系，而且還要求其精通相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作規(guī)程。目前來(lái)看，有些教師難以獨(dú)立操控財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境，設(shè)計(jì)不出較為完整的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例和方案，更有甚者不能快速地處理實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的最基本賬務(wù)軟件問(wèn)題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果及學(xué)生的積極性。
其次，財(cái)務(wù)軟件問(wèn)題。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷制定和完善，會(huì)計(jì)電算化也由原來(lái)的單機(jī)環(huán)境模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種時(shí)代背景下，高職院校的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件將面臨著升級(jí)換代問(wèn)題，但實(shí)踐中一些高職院校在購(gòu)買(mǎi)了新的財(cái)務(wù)軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習(xí)慣了原來(lái)的財(cái)務(wù)軟件，而不愿重新備課或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在這種情況下，高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中用到的財(cái)務(wù)軟件，必然落后于顯示需要。
再次，實(shí)訓(xùn)機(jī)房問(wèn)題。對(duì)于高職院校而言，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)機(jī)房具有一定的特殊性，即在每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)上都安有一個(gè)還原卡，學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后的數(shù)據(jù)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)保存。然而，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，其實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)保持連續(xù)性，前面完成的實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)作為后來(lái)實(shí)訓(xùn)操作的初始數(shù)據(jù)。在此以用友ERP—U8．61版的財(cái)務(wù)軟件為例，每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)大約為4G左右，如果以每一學(xué)期五百名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，則數(shù)據(jù)量就會(huì)非常的大。由于多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較少，尤其是機(jī)房，既要用于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又要用于其它課程安排，因此難以對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、全部的備份。一般而言，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)前需要導(dǎo)入之前的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，因?qū)W生之前實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)難以保存，只能引入老師提供的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)之前實(shí)訓(xùn)中存在的錯(cuò)誤，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
除以上問(wèn)題外，還存在著考評(píng)問(wèn)題。一般在每一個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)校會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其主要考評(píng)指標(biāo)是書(shū)面成績(jī)，從而導(dǎo)致了許多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)；書(shū)面考試注重記憶能力，但對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。
二、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略
基于以上對(duì)目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及主要原因分析，筆者認(rèn)為，要從根本上解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作：
提要：本文圍繞高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練、實(shí)行模塊教學(xué)、改革考核方式等方面進(jìn)行探討。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，深化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化理論水平和操作技能是當(dāng)前迫切解決的一個(gè)重要課題。
一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科，是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。財(cái)政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)意見(jiàn)》中就提出：到2010年力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已在各個(gè)單位普及，社會(huì)需要大量會(huì)計(jì)電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿足本專(zhuān)業(yè)崗位的人才需求。
二、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)
（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開(kāi)設(shè)完畢后才開(kāi)設(shè)，或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后才開(kāi)設(shè)。
（二）課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識(shí)，而且要掌握實(shí)際的上機(jī)操作即掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，即理論知識(shí)占一半的課時(shí)，上機(jī)操作占一半的課時(shí)，只有這樣才能收到良好的效果。
（三）課程內(nèi)容的連貫性。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論、能夠利用財(cái)務(wù)軟件完成整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的專(zhuān)門(mén)方法是一系列連貫的流程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、連貫意識(shí)、做好各個(gè)功能模塊訓(xùn)練的備份工作，將一系列工作流程統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技能。
三、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)場(chǎng)所限制，教學(xué)設(shè)備不足。大部分學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課與其他專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。不能保證一人一機(jī)固定使用，盡管每次上課學(xué)生都自帶軟盤(pán)備份，但部分學(xué)生的文件經(jīng)常丟失，無(wú)法完成會(huì)計(jì)電算化的正常訓(xùn)練。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)不像其他專(zhuān)業(yè)可以每節(jié)課完成一個(gè)訓(xùn)練，而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失，下一步就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。影響了教學(xué)進(jìn)度。
（二）教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件有待升級(jí)。2007年1月1日財(cái)務(wù)部頒布了38個(gè)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)理論發(fā)生了很大的變動(dòng)，可目前所用的教學(xué)版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)編碼是舊版的，學(xué)生從未接觸過(guò)。軟件版本嚴(yán)重滯后，使得實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求，使用這類(lèi)軟件作為教學(xué)軟件，造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)嚴(yán)重阻礙。
（三）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性較差，依賴(lài)性較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大多會(huì)停止訓(xùn)練，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)別會(huì)向老師求助，一個(gè)班通常只有1/2能獨(dú)立完成練習(xí)，加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。
（四）會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來(lái)是學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)；剛從學(xué)校畢業(yè)的老師可能會(huì)計(jì)理論功底較扎實(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用也熟練，但無(wú)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及組織教學(xué)的能力，以上原因均嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。
四、改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的途徑
（一）建立專(zhuān)用的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人數(shù)，設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，保證每人一臺(tái)電腦，把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)機(jī)房，適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時(shí)，要考慮今后的發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的超前性。在此過(guò)程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對(duì)方給出專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)意見(jiàn)。購(gòu)買(mǎi)正版財(cái)務(wù)軟件，由其提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，并隨著軟件的不斷開(kāi)發(fā)和升級(jí)及時(shí)更新；同時(shí)，可與其合作開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。
（二）采用模塊教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類(lèi)成模塊形式。如：初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等模塊，分類(lèi)講解，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，使學(xué)生弄通弄懂。
（三）教學(xué)方法靈活多樣。會(huì)計(jì)電算化要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與操作水平。如，對(duì)工資模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對(duì)工資管理系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置，包括工資項(xiàng)目設(shè)置、人員類(lèi)別設(shè)置等；2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，包括計(jì)算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等；3、工資管理系統(tǒng)月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實(shí)際操作給學(xué)生看，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一遍，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環(huán)境下重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬的查詢(xún)方法、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和打印賬簿、報(bào)表等全部會(huì)計(jì)電算化工作。讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體會(huì)會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)的不同，感受會(huì)計(jì)電算化的快捷優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。
（四）建立一套完善的會(huì)計(jì)電算化課程成績(jī)考核方案。目前，學(xué)校的絕大部分課程的考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試成績(jī)占70%，這對(duì)有上機(jī)實(shí)踐操作的會(huì)計(jì)電算化課程不合適。會(huì)計(jì)電算化考核的是學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結(jié)果為主，考核成績(jī)應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)操作和理論考試兩個(gè)方面。具體做法是：期末理論考試成績(jī)占40%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)占60%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)又分為平時(shí)實(shí)訓(xùn)占30%，期末上機(jī)考試占30%。平時(shí)實(shí)訓(xùn)包括考勤、紀(jì)律、上機(jī)作業(yè)是否按實(shí)訓(xùn)要求和進(jìn)度進(jìn)行、實(shí)訓(xùn)過(guò)程操作的正確性等。采取現(xiàn)場(chǎng)打分。期末的理論考試和上機(jī)考試要結(jié)合社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)定，即以會(huì)計(jì)電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實(shí)現(xiàn)考試和認(rèn)證的雙重結(jié)合。考試時(shí)，由財(cái)政局負(fù)責(zé)考務(wù)工作，成績(jī)由財(cái)政局認(rèn)可，考試成績(jī)合格的學(xué)生可得到會(huì)計(jì)電算化合格證。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）實(shí)習(xí)和調(diào)查相結(jié)合的校外實(shí)踐活動(dòng)。目前，財(cái)務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)中的使用已經(jīng)比較普遍，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查。實(shí)習(xí)是通過(guò)校企合作或由學(xué)生自己聯(lián)系會(huì)計(jì)電算化工作崗位，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能；在實(shí)習(xí)同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會(huì)需求安排，學(xué)生從具體操作方面展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，了解各個(gè)單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施
《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)課程，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖通過(guò)了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個(gè)下料單都做不出來(lái)。類(lèi)似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，說(shuō)明會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)開(kāi)設(shè)哪些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有給予足夠的重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，這從根本上影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書(shū)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)卻是極繁重、極精細(xì)的工作。
4、師資隊(duì)伍知識(shí)老化。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問(wèn)題。
5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。
目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問(wèn)題
1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開(kāi)辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)。
2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒(méi)有重視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。
3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔”。
關(guān)鍵詞:中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2010)07-118-02
會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒(méi)產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門(mén)課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫(xiě)課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯(cuò)誤地認(rèn)為上這門(mén)課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已。現(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問(wèn)題
1.中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過(guò)程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),因此它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問(wèn)題,而更多的是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),往往會(huì)感到枯燥,被動(dòng),且有一定的難度,例如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會(huì)計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過(guò)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和生動(dòng)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。
2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤(pán)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤(pán)中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù),否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。
3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見(jiàn)》中提出:我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭(zhēng)達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級(jí)以上國(guó)家機(jī)關(guān)在會(huì)計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會(huì)計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會(huì)計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn),掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會(huì)計(jì)電算化高級(jí)人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專(zhuān)業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):
(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。
(2)獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件。
(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開(kāi)發(fā)。
(4)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí),熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部控制,對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。
二、理論教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴
1.講授會(huì)計(jì)核算軟件基本知識(shí)時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過(guò)程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見(jiàn)的問(wèn)題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。
3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問(wèn)題,反復(fù)在理論課上對(duì)其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴
1.課程目標(biāo)定位不正確,會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)是否能勝任會(huì)計(jì)工作?
2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問(wèn)題。
4.對(duì)于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來(lái)說(shuō),機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會(huì)計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來(lái)幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。
基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門(mén)課,首先是樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單“撮合”,兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。
1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專(zhuān)業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。
2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。
3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷(xiāo)售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識(shí)。
4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。
5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤(rùn)表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來(lái)款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開(kāi)始,經(jīng)過(guò)賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會(huì)實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來(lái)做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)。
7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。在知識(shí)高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng),加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的模式?如何才能為社會(huì)培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí),又懂會(huì)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問(wèn)題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專(zhuān)職教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)；安全維護(hù)
中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）19-0171-02
一、問(wèn)題引入
隨著計(jì)算機(jī)普及率越來(lái)越高，會(huì)計(jì)電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)。在1994年財(cái)政部頒布《大力發(fā)展中國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中提出了“到2010年為止，要爭(zhēng)取讓八成以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，提升基層單位的會(huì)計(jì)信息處理水平”。所以各高職院校只要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就一定會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程，因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化需要很強(qiáng)的操作性，課程教學(xué)的開(kāi)展除了要在多媒體教室開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的理論課程教授以外，還要在機(jī)房開(kāi)設(shè)上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校機(jī)房的電腦會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全維護(hù)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
用友U—8.52是業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化的財(cái)務(wù)軟件，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點(diǎn)的工作過(guò)程，不管是會(huì)計(jì)核算還是購(gòu)銷(xiāo)存的業(yè)務(wù)內(nèi)容上，特別是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)部分，這些內(nèi)容都融入到整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，雖然知識(shí)模塊在學(xué)習(xí)的時(shí)間上是劃分開(kāi)來(lái)的，但是不能同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)的共享也隨之分裂，學(xué)生要把每次上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容保存起來(lái)，在下一次課程訓(xùn)練的時(shí)候繼續(xù)上一次課程的練習(xí)內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡(jiǎn)稱(chēng)“U8.52”）為例，深入分析會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全維護(hù)。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)安全隱患分析
通過(guò)對(duì)一些高職學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)查后得知，因?yàn)槭艿睫k學(xué)經(jīng)費(fèi)，設(shè)備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒(méi)有單獨(dú)的為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的計(jì)算機(jī)設(shè)備和機(jī)房教室，有電算化實(shí)訓(xùn)室的也僅僅是供多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同使用。專(zhuān)業(yè)和級(jí)別不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用不同的應(yīng)用軟件，學(xué)生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些影響財(cái)務(wù)軟件程序和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全的問(wèn)題，一般高職學(xué)校主要通過(guò)以下三種形式進(jìn)行管理：
（一）硬盤(pán)不可寫(xiě)
這種模式基本是在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程之前面對(duì)其他計(jì)算機(jī)課程操作設(shè)置的，為了避免學(xué)生在上課過(guò)程中使用有病毒的軟盤(pán)或者下載帶病毒的軟件，防止學(xué)生刪除系統(tǒng)文件以及應(yīng)用軟件，機(jī)房計(jì)算機(jī)都會(huì)裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候重新啟動(dòng)后的計(jì)算機(jī)能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)假如不能實(shí)施數(shù)據(jù)安全維護(hù)，就會(huì)在關(guān)機(jī)或者停電之后全部失去。
（二）硬盤(pán)可完全讀寫(xiě)
分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，一些高校將機(jī)房電腦設(shè)定成硬盤(pán)完全讀寫(xiě)模式。但是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)和操作水平不同，經(jīng)常會(huì)破壞程序軟件和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，機(jī)房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時(shí)候就會(huì)順帶刪除會(huì)計(jì)軟件及數(shù)據(jù)。
（三）在硬盤(pán)中設(shè)置不可寫(xiě)和預(yù)留可讀寫(xiě)分區(qū)
這種模式是將教學(xué)應(yīng)用的軟件安裝到C和D盤(pán)上，之后運(yùn)用還原精靈軟件將其設(shè)定成寫(xiě)保護(hù)形態(tài)，設(shè)定其他分區(qū)為可讀寫(xiě)狀態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤(pán)和F盤(pán)儲(chǔ)存的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)被一些其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用的時(shí)候惡意刪除，這樣就無(wú)法恢復(fù)備份。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)安全維護(hù)措施
通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)機(jī)房管理的現(xiàn)實(shí)狀況，在上機(jī)操作的時(shí)候所要面對(duì)的問(wèn)題就是怎樣安全的存儲(chǔ)每次實(shí)訓(xùn)操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲(chǔ)了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進(jìn)行。
1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤(pán)，同時(shí)隱藏文件，需要時(shí)引進(jìn)，具體操作方法如下：
首先，在桌面建立學(xué)生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實(shí)驗(yàn)的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當(dāng)中；再次，讓學(xué)生將自己的文件夾剪切到D盤(pán)中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見(jiàn)該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項(xiàng)打開(kāi)查看頁(yè)簽找到目標(biāo) “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。
在下次電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。
首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項(xiàng)打開(kāi)查看頁(yè)簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當(dāng)中將學(xué)生個(gè)人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學(xué)生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當(dāng)中。想要使用的時(shí)候，只需打開(kāi)郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。
3.把文件復(fù)制到可移動(dòng)磁介質(zhì)中
U盤(pán)，MP4，手機(jī)內(nèi)存卡，數(shù)碼相機(jī)存儲(chǔ)卡都是移動(dòng)磁介質(zhì)，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之后，可以將保存的備份文件復(fù)制到這些磁介質(zhì)中，需要時(shí)再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護(hù)辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學(xué)生購(gòu)買(mǎi)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的U盤(pán)存儲(chǔ)文件。
4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施
一般高職學(xué)校的電算化機(jī)房都供幾個(gè)專(zhuān)業(yè)共同使用，機(jī)房一般有一臺(tái)教師機(jī)器，幾十臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)以及一臺(tái)投影儀。教師計(jì)算機(jī)的C盤(pán)設(shè)定成為自動(dòng)還原，其他的設(shè)成可讀寫(xiě)，學(xué)生計(jì)算機(jī)的C盤(pán)和D盤(pán)使用還原精靈軟件設(shè)定成自動(dòng)還原，E盤(pán)和F盤(pán)設(shè)成可讀寫(xiě)。機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是由交換機(jī)連接所有計(jì)算機(jī)形成局域網(wǎng)，并且整個(gè)機(jī)房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財(cái)務(wù)軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學(xué)軟件，如果需要教師詳細(xì)講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學(xué)生自行準(zhǔn)備U盤(pán)，也可以幾位同學(xué)同用一個(gè)U盤(pán)，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)制到U盤(pán)中。只要將U盤(pán)連接電腦，就可以引入之前存儲(chǔ)的內(nèi)容。
5.高職學(xué)校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護(hù)提升方法
現(xiàn)在高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢(shì)，不管是軟件的服務(wù)應(yīng)用還是后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)都能夠按照使用客戶的需求設(shè)計(jì)，方便了高職學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。在今后的學(xué)校建設(shè)中，應(yīng)該逐漸加強(qiáng)學(xué)校的硬件配備，爭(zhēng)取為機(jī)房?jī)?nèi)的所有電腦都分配到單獨(dú)的IP地址，這樣可以減少學(xué)生們浪費(fèi)在存儲(chǔ)，引入文件的時(shí)間，這樣就可以增加會(huì)計(jì)點(diǎn)算實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐。如果條件允許的話可以配備專(zhuān)業(yè)單獨(dú)使用的服務(wù)器，專(zhuān)門(mén)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。
安裝服務(wù)器系統(tǒng)：服務(wù)器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫(kù)MSDE 2000之后安裝標(biāo)準(zhǔn)版用友軟件，下一步選定U8應(yīng)用服務(wù)器以及U8數(shù)據(jù)服務(wù)器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進(jìn)入到系統(tǒng)管理當(dāng)中給學(xué)生建立賬套，使其能夠進(jìn)行自身的賬套獨(dú)立操作。教師在建立賬套的時(shí)候要設(shè)置Admin口令，防止閑人對(duì)系統(tǒng)實(shí)施操作。
機(jī)房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學(xué)校機(jī)房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個(gè)版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術(shù)也相對(duì)較為成熟，比他再高的版本也有，不過(guò)在實(shí)際的應(yīng)用中或許會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以不建議使用。軟件安裝過(guò)程中，教師應(yīng)該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時(shí)還要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)當(dāng)中的不同功能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，所以要運(yùn)用與其配合的U8應(yīng)用和數(shù)據(jù)服務(wù)器。
四、結(jié)論
在高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)電算化是其中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)需要會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)不僅是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)的所得成果，也代表了學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程中學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還展現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)效果提升。所以，會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全維護(hù)是提升會(huì)計(jì)電算化試驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果的重點(diǎn)。
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[4] 毛華揚(yáng)，等.小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.
（一）教師對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)存在單一性
中等職業(yè)學(xué)校的教師，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，大部分都把它作為一門(mén)單純的技能課程，因此，老師們認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生電算化技能就行了，至于認(rèn)識(shí)原始憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生不會(huì)做與電算化老師無(wú)關(guān)，那是理論老師的事情。其結(jié)果就是，學(xué)生不能把理論知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合。
（二）《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)
因?yàn)榻處煱选稌?huì)計(jì)電算化》課程當(dāng)成了單一的技能課，所以表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學(xué)生觀看，然后照著老師的方法，學(xué)生再操作一遍。最后，電腦一關(guān)，學(xué)生什么都不會(huì)了，更不要說(shuō)解決操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題了，這對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力極為不利。
（三）教學(xué)過(guò)程中任務(wù)按模塊、崗位布置，具有相對(duì)孤立性
《會(huì)計(jì)電算化》作為一門(mén)技能課，操作任務(wù)按工作過(guò)程、分模塊一個(gè)個(gè)布置給學(xué)生，雖然增強(qiáng)了課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性，但一個(gè)個(gè)割裂的會(huì)計(jì)任務(wù)，不利于學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握完整的會(huì)計(jì)任務(wù)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足
《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)獨(dú)特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)的一面，而忽視了其利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的另一面，所以，體現(xiàn)在教學(xué)中，就表現(xiàn)為利用信息化手段完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)。
二、具體解決辦法
（一）提高對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)
會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會(huì)工作中的系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得非常廣泛，《會(huì)計(jì)電算化》課程是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程不但對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)完善學(xué)生的整體會(huì)計(jì)理解力、提高職業(yè)能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學(xué)科認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維，把之作為專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的有機(jī)整體來(lái)認(rèn)識(shí)。
（二）積極培養(yǎng)三維度《會(huì)計(jì)電算化》課程的教師
《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門(mén)綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過(guò)硬的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要求教師具有多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)際處理能力。
（三）按項(xiàng)目編寫(xiě)適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材
《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期作為單一的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的技能課程，與缺乏適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材也有一定的關(guān)系。所以，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)編寫(xiě)與之適合的實(shí)訓(xùn)教材或任務(wù)單，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，就成為其當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)于打破一個(gè)個(gè)割裂的任務(wù)，提高學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力提供了內(nèi)容保障。
三、《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）制定課程目標(biāo)
會(huì)計(jì)工作過(guò)程本身是完整的，應(yīng)用型的，特別對(duì)于中小企業(yè)會(huì)計(jì)，更是一個(gè)完整的會(huì)計(jì)信息化處理工作過(guò)程，因此，為了讓中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能與中小企業(yè)零距離對(duì)接，必須制定一個(gè)應(yīng)用性較高的課程目標(biāo)：
1.技能目標(biāo)：
（1）能熟練操作中小企業(yè)最普遍運(yùn)用的財(cái)務(wù)軟件（2款及以上）。
2.能力目標(biāo)：
（1）能夠總結(jié)中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作規(guī)律，具備操作中小企業(yè)其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。
（2）能夠利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)，獨(dú)立完成一個(gè)中小企業(yè)完整的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理
（二）確定課程內(nèi)容
傳統(tǒng)職業(yè)教育《會(huì)計(jì)電算化》課程的特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，只強(qiáng)調(diào)單一技能性，而要達(dá)成課程目標(biāo)，還必須制定一個(gè)技能與實(shí)訓(xùn)并重的實(shí)用性較高的課程內(nèi)容：
1.技能內(nèi)容：
（1）用友T3暢捷通財(cái)務(wù)軟件
（2）金蝶中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件
2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：
（1）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型制造業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理
（2）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理
（3）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型服務(wù)業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理
（三）建議教學(xué)方法
鑒于《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門(mén)集知識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的整體性課程，在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐下，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)化、綜合化的職業(yè)能力，更高效的完成會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建議分技能單元和實(shí)訓(xùn)單元分別實(shí)行有區(qū)別的項(xiàng)目教學(xué)法。
首先，針對(duì)技能單元，實(shí)行單項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的初期，主要以熟練操作財(cái)務(wù)軟件為目的。因此，分別不同財(cái)務(wù)軟件，按建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)單規(guī)定的工作任務(wù)中，牢固地掌握工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力，并為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)行綜合的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的后期，主要以利用會(huì)計(jì)信息化手段，完成不同行業(yè)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)處理的會(huì)計(jì)整體應(yīng)用能力為目的。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作后，就有必要圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，采用小組討論法，使學(xué)生在小組合作中，完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，最終使學(xué)生能把握完整的工作過(guò)程，獲得會(huì)計(jì)整體職業(yè)能力。最后，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，還需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，還需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，并貫穿項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而得到清晰的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)操作財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。
因此，高職會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)試教育模式下對(duì)考核方式和目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評(píng)價(jià)不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會(huì)計(jì)電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無(wú)紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。
一、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的目標(biāo)
為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會(huì)計(jì)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)崗位。通過(guò)實(shí)務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對(duì)用友ERP財(cái)務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實(shí)用人才知識(shí)應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我們學(xué)院近幾年來(lái)使用用友公司開(kāi)發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺(tái)，使會(huì)計(jì)電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核、全國(guó)會(huì)計(jì)信息化技能大賽的要求來(lái)執(zhí)行，促進(jìn)由知識(shí)本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)去思考、完成自己的工作任務(wù)，來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會(huì)計(jì)崗位的情景中，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要求學(xué)生在完成實(shí)務(wù)過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的整體思路
由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門(mén)課程，所以在考核方式中將實(shí)務(wù)考核作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力。其次結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)工作崗位的需要及工作過(guò)程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。
（一）考核方式改革
會(huì)計(jì)電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無(wú)紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。
1.教學(xué)過(guò)程的模塊考核，考核學(xué)生對(duì)商品化財(cái)務(wù)軟件的基本操作，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個(gè)模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個(gè)模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。考核的試題類(lèi)題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實(shí)務(wù)操作（60%）。
2.教學(xué)過(guò)程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來(lái)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過(guò)程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識(shí)的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會(huì)計(jì)工作中業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實(shí)際工作中的情景原始憑證來(lái)展現(xiàn)。考核的試題類(lèi)型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報(bào)表（10%）。
3.教學(xué)過(guò)程中的綜合實(shí)訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工的實(shí)務(wù)操作（憑證、賬簿、報(bào)表以及相關(guān)資料），靈活啟用財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購(gòu)銷(xiāo)存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊、各個(gè)輔助功能，來(lái)分析典型工作任務(wù)、來(lái)完成典型工作任務(wù)。為以后的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)考核試題類(lèi)型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報(bào)表編制（10%）。
4.資格證、競(jìng)賽證一體化的考核方式。根據(jù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會(huì)計(jì)電算化課程的考核可以與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽以及會(huì)計(jì)信息化大賽考核掛鉤。在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，可以將學(xué)生在全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證中會(huì)計(jì)電算化所取得的成績(jī)納入本學(xué)期的會(huì)計(jì)電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽或信息化大賽成績(jī)納入教學(xué)過(guò)程的期末綜合考核。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革
為了滿足會(huì)計(jì)與審計(jì)以及財(cái)務(wù)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要，我們?cè)谡n程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個(gè)性培養(yǎng)。
1.根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會(huì)計(jì)電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會(huì)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才， 應(yīng)具有什么樣的知識(shí)和技能，并將會(huì)計(jì)電算化操作融合到每個(gè)崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時(shí)，按照企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程，分崗?fù)瓿珊怂恪⒒恕⒓{稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作任務(wù)，將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容連貫地融到實(shí)務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對(duì)崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
2.編寫(xiě)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材
有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫(xiě)，由于課程體系打亂，知識(shí)點(diǎn)重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計(jì)劃、有步驟地組織老師和聘請(qǐng)企業(yè)資深會(huì)計(jì)人員或與一些知名度較高的教材編寫(xiě)委員會(huì)合作共同開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，在使用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實(shí)訓(xùn)需要。
3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊
要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識(shí)與實(shí)踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的同時(shí)，可以同步開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程；在開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本實(shí)訓(xùn)》或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)， 應(yīng)同步安排《會(huì)計(jì)電算化基本技能訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課，以便加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和提高會(huì)計(jì)操作實(shí)際動(dòng)手能力。既突出了會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
（三）考核成績(jī)?cè)u(píng)定
1.會(huì)計(jì)電算化課程考核成績(jī)的評(píng)定：
形成性考核為200%。主要包括會(huì)計(jì)電算化基本技能考核成績(jī)和會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用考核成績(jī)。會(huì)計(jì)電算化成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)實(shí)務(wù)模擬成績(jī)考核（20%）+期末實(shí)務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。
平時(shí)實(shí)務(wù)模擬成績(jī)主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手能力進(jìn)行的綜合評(píng)定。基本技能考核、綜合應(yīng)用考核屬于實(shí)踐考核占總成績(jī)的70%。
2.綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的辦法
會(huì)計(jì)電算化課程綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?yōu)?00%，把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的手工賬轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)電算化賬，突出學(xué)生對(duì)崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來(lái)綜合測(cè)評(píng)。滿分為100分，合格成績(jī)?yōu)?0分。成績(jī)通過(guò)優(yōu)、良、中、及格和不及格來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式保障
1.建立完備的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，保證各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時(shí)滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的需要，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供必要的保障。
2.應(yīng)建立與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化等級(jí)認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會(huì)計(jì)職業(yè)與教育界的各種活動(dòng)，及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)將實(shí)際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)更加符合實(shí)際、貼近實(shí)際。
四、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的效果
1.從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，也可以使學(xué)生在知識(shí)掌握和動(dòng)手能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了我們專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。
總的來(lái)說(shuō)，不同的考核方式是對(duì)學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.從教師角度來(lái)看，課程考核方式的改革，提高自己的實(shí)戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)以及無(wú)紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。
五、對(duì)于考核方式改革的幾點(diǎn)思考
1.在會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的具體實(shí)施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時(shí)給老師在教學(xué)過(guò)程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過(guò)程中沒(méi)能真正的進(jìn)行實(shí)施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性和積極性。
據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)計(jì)，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實(shí)踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)。
一、提高會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個(gè)方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；二是熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；三是具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，例如區(qū)域網(wǎng)的管理和數(shù)據(jù)庫(kù)的管理等。
以上這些實(shí)踐技能是作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？筆者認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍重視理論課的備課，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過(guò)程,造成自己對(duì)軟件操作不夠熟練,對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù),最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實(shí)踐課，首先自身不能脫離實(shí)踐。針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)操作，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題；然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等。二是會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。我們知道，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展也可以說(shuō)是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)；從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版；從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)等。三是專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。像操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
二、應(yīng)用案例教學(xué)法，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案；其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中利用財(cái)務(wù)軟件得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性和綜合性原則。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查不是可有可無(wú)的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，又可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于目前會(huì)計(jì)電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會(huì)調(diào)查是完全可行的。
三、加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度
會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。大部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職院校都有會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說(shuō)，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn)，從教學(xué)設(shè)施上就無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
四、校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路
校企合作途徑主要包括以下幾個(gè)方面：一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷(xiāo)公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會(huì)招生。二是和企業(yè)合作。學(xué)校可以派專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)；同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫(xiě)成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例，編寫(xiě)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。三是學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來(lái)自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992(2009)10-122-02
摘要：隨著電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會(huì)計(jì)電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該開(kāi)始由單機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)。但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。本文試對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)體系的一些對(duì)策。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建；高職院校
實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化能有效促進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，提高企業(yè)管理水平。為此財(cái)政部在制定的 《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》提出：到2010年，力爭(zhēng)使 80％以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會(huì)計(jì)電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該開(kāi)始由單機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)。雖然目前許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都很重視會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。
一、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的重要性
校外實(shí)踐性教學(xué)是通過(guò)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行會(huì)計(jì)項(xiàng)崗實(shí)踐，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由于高職院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍不足，實(shí)習(xí)單位財(cái)會(huì)部門(mén)工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會(huì)計(jì)崗位的責(zé)任性和會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實(shí)習(xí)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新型的電會(huì)人才。因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足校內(nèi)。
第一，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。通過(guò)這種教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
第二，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)的需要。在目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識(shí)為主。學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求 ，原因就是在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠模擬社會(huì)、企業(yè)的需要，成為應(yīng)用型人才，非常有必要。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
目前許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都很重視會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。
1.教學(xué)方法不能滿足課程實(shí)踐的需要
現(xiàn)階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者利用課件進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式(CAI)。但是會(huì)計(jì)電算化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成的，實(shí)踐性極強(qiáng)，很多知識(shí)是必須通過(guò)演示或相關(guān)的數(shù)據(jù)處理才能完成，如果讓教師通過(guò)黑板來(lái)演示的話，一學(xué)期也許只能講完一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生也不一定能夠完全掌握。
2.課程安排存在缺陷
目前存在的問(wèn)題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專(zhuān)業(yè)課程中。手工會(huì)計(jì)占到50％。計(jì)算機(jī)課程占到35―40％。會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統(tǒng)實(shí)用的電算化模擬教材。
3.教師實(shí)踐能力有所欠缺
高職院校多數(shù)會(huì)計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷 。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師 ”，比如參加某些會(huì)計(jì)類(lèi)的課程培訓(xùn)，或是參加國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)類(lèi)考試，獲得會(huì)計(jì)師或是注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格。他們有著非常扎實(shí)的理論功底，但他們大都沒(méi)有親身參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題就很難把握。
4.進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少
目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上依賴(lài)自己建立的實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少，有時(shí)也聘請(qǐng)一些有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)做報(bào)告教學(xué)，但是這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是另外一種形式的理論教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是依據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而來(lái)，就會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，使用的教學(xué)軟件是一種理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的程序。但是現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何處理等方面，這是學(xué)生在走上工作崗位時(shí)不適應(yīng)的主要因素。
三、構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)體系
(一)加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)的投入力度
要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，必須借助大量的仿真模擬實(shí)驗(yàn)。基于因特網(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務(wù)器)的實(shí)現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財(cái)務(wù)軟件是當(dāng)今市場(chǎng)主向，實(shí)現(xiàn)財(cái)稅協(xié)同的第五代財(cái)務(wù)管理軟件已呈發(fā)展端倪，而現(xiàn)今高職院校的電算化實(shí)驗(yàn)室效果不理想，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統(tǒng)功能全面、運(yùn)行穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、性?xún)r(jià)比的基礎(chǔ)上，切實(shí)加大投入，加強(qiáng)軟硬件的購(gòu)置與維護(hù)，建立一套完整、科學(xué)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及分工精細(xì)的內(nèi)部控制制度，使學(xué)生能夠在模擬性或仿真性較高的技術(shù)環(huán)境中主動(dòng)操作，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)。
(二)完善會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)是將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)電算化能力的重要手段 。為了更好的開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué) ，我們必須不斷完善會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)，使之為教學(xué)服務(wù)。
1.重視會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。加大會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，逐步使會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作的目標(biāo)接近。 2.搭建會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作平臺(tái)。由于教學(xué)軟件是為教學(xué)而開(kāi)發(fā)，不是真正的財(cái)務(wù)軟件 ，它的不足之處就是使學(xué)生失去了一個(gè)完全仿真的軟件環(huán)境。因此，模擬實(shí)訓(xùn)室最好安裝一套會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件以及幾套當(dāng)前流行的、功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化會(huì)計(jì)軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當(dāng)前各單位普遍采用的財(cái)務(wù)軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學(xué)所用軟件的先進(jìn)性，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)日后的工作需要。
3.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境企業(yè)化。除了在實(shí)訓(xùn)室安裝網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件以外，重要的是教師在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離模擬，使學(xué)生掌握如何以特定的角色完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。因此會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)最好是按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行。將諸如總賬、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等系統(tǒng)分別安裝在不同的工作站上，實(shí)踐教師按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐角色，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過(guò)上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報(bào)表的編制。在每次模擬實(shí)踐過(guò)程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，通過(guò)自身的感受，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程。
(三)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容、改革考核模式
1.強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用性、實(shí)踐性。會(huì)計(jì)電算化課程涉及會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。實(shí)踐教學(xué)課至少應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40％-50％，安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作課程，保證充足的上機(jī)時(shí)間，盡可能安排網(wǎng)絡(luò)化的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，了解相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)環(huán)境下會(huì)計(jì)處理方式。
2.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)。應(yīng)擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的總體結(jié)構(gòu)，財(cái)務(wù)軟件核算子模塊的操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用 EXECL進(jìn)行企業(yè)成本計(jì)算、費(fèi)用歸集分配分析和圖形分析、會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技巧和方法，同時(shí)在綜合課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行組合分組，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料自行劃定崗位 (程序設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理人員，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的采集整理、審核和保管人員，以及運(yùn)行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學(xué)生親身體會(huì)各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法的差異和操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.改革考核內(nèi)容和方式。建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系，將實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。考核范圍包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面。在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
(四)強(qiáng)化案例教學(xué)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)
案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。案例教學(xué)一般分為三個(gè)步驟：第一，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，編寫(xiě)實(shí)踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續(xù)三個(gè)月的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生體會(huì)在電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)中月份結(jié)賬和年度結(jié)賬的區(qū)別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。
(五)提高師資水平，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
1.更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師資水平。好的師資隊(duì)伍決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐性教學(xué)所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，分期分批派遣專(zhuān)業(yè)教師接受主流軟件公司的培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，項(xiàng)崗鍛煉，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。通過(guò)崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。
2.按照職業(yè)技能鑒定要求搞好實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在編制教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，其內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范對(duì)技師的要求水平，要把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論及時(shí)反映到教材中。教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)需要自行編制或收集。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來(lái)源上，主要通過(guò)幾個(gè)方面 ：第一、教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考參考有關(guān)經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
為真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改革實(shí)踐教學(xué)手段、內(nèi)容與考核方式，立足校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，練好 “內(nèi)功”，同時(shí)不斷拓展校企聯(lián)系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有 良好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。
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1 ERP系統(tǒng)特征以及ERP人才需求現(xiàn)狀
我國(guó)中小企業(yè)的ERP系統(tǒng)的特征有兩點(diǎn)：1.數(shù)據(jù)關(guān)系紛繁復(fù)雜，從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其涉及到大量子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關(guān)性。2.對(duì)財(cái)務(wù)決策的支持和推動(dòng)。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理軟件能提供簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)決策，但這一服務(wù)局限性強(qiáng)，無(wú)法運(yùn)用到?jīng)Q策的全過(guò)程中。ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理與業(yè)務(wù)管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據(jù)，全面預(yù)測(cè)決策面臨的風(fēng)險(xiǎn)，提高決策的科學(xué)性和正確性。
在ERP系統(tǒng)應(yīng)用日益廣泛的今天，我們必須看到企業(yè)對(duì)ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個(gè)層級(jí)，最高端層級(jí)ERP人才有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握信息技術(shù)；中間層級(jí)ERP人才能對(duì)ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)顧問(wèn)管理，其擁有豐富的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護(hù)ERP系統(tǒng)。當(dāng)前，ERP人才緊缺，大多數(shù)ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業(yè)的ERP人才嚴(yán)重匱乏。隨著企業(yè)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進(jìn)的管理方法，它必然與中小企業(yè)的傳統(tǒng)管理方法存在矛盾，而中小企業(yè)的管理本身就存在較多問(wèn)題，這給ERP系統(tǒng)的推廣帶來(lái)一定難度，進(jìn)而帶來(lái)ERP人才的頻繁變動(dòng)，造成人才流失。總而言之，中小企業(yè)的ERP人才處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)。
2基于ERP人才需求的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)觀念滯后
高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念滯后表現(xiàn)在：第一，缺乏整體意識(shí)。會(huì)計(jì)電算化只是ERP系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統(tǒng)中看待會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就能充分發(fā)揮其在ERP系統(tǒng)中的重要作用。但高職教育經(jīng)常將會(huì)計(jì)電算化作為一個(gè)單獨(dú)的部分開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其與企業(yè)的ERP系統(tǒng)的聯(lián)系斷裂開(kāi)來(lái)。第二，會(huì)計(jì)職能模糊。當(dāng)前形勢(shì)下，企業(yè)會(huì)計(jì)職能不僅是核算和反映，還有監(jiān)督和管理，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，方能將會(huì)計(jì)電算化與ERP系統(tǒng)完美結(jié)合起來(lái)。而高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重核算，輕管理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質(zhì)雙師型教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)ERP人才的關(guān)鍵，而高職的會(huì)計(jì)電算化教師存在的主要問(wèn)題是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，多數(shù)教師沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，多是畢業(yè)后直接從事教育工作。因此，教師對(duì)市場(chǎng)行情把握不準(zhǔn)，不能將教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)屬于綜合性教學(xué)，其實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，教師不僅要有豐富的會(huì)計(jì)、管理學(xué)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)教師不滿足這一條件。
2.3實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃
會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其必須開(kāi)展大量實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中各種事務(wù)的處理方法。但高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無(wú)法與企業(yè)的ERP系統(tǒng)操作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力低，無(wú)法順利上手，滿足不了企業(yè)對(duì)ERP人才的需求。
3面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與實(shí)踐
針對(duì)中小企業(yè)對(duì)ERP人才的需求和高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)改革實(shí)踐措施：
3.1教學(xué)目標(biāo)的定位
將教學(xué)目標(biāo)定為兩個(gè)層次，基本層次和擴(kuò)展層次，培養(yǎng)不同水平的ERP人才，適應(yīng)不同企業(yè)的人才需求。基本層次的具體目標(biāo)為：通過(guò)全面?zhèn)魇跁?huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，使學(xué)生熟練操作一些簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)軟件，懂得軟件的維護(hù)管理，為學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)完全不懂情況。擴(kuò)展層次的具體目標(biāo)為：以會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)軟件的操作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講授系統(tǒng)的操作、日常維護(hù)管理，講授系統(tǒng)的工作原理、技術(shù)、開(kāi)發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在接觸一個(gè)新的財(cái)務(wù)系統(tǒng)時(shí)能自主摸索其工作機(jī)理、功能等。在具體內(nèi)容的安排上，教師則可以安排財(cái)務(wù)軟件的操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、不同會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的對(duì)比、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。通過(guò)理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的電算化操作能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新思維。
3.2教學(xué)管理體制改革
目前，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在實(shí)訓(xùn)條件不佳、沒(méi)有專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)機(jī)房、考核方式落后等問(wèn)題，畢業(yè)生的操作能力低，不適應(yīng)中心企業(yè)對(duì)ERP人才的需求。對(duì)此，高職院校必須大刀闊斧的開(kāi)展教學(xué)管理體制的改革，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)；改革考核模式，將過(guò)程考核、結(jié)果考核、定性考核、定量考核等方式結(jié)合起來(lái)；將案例分析、實(shí)際操作、證書(shū)等考試方式結(jié)合起來(lái)。學(xué)校還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中提高職業(yè)技能，更清醒把握學(xué)習(xí)方向。在改善實(shí)訓(xùn)條件上，應(yīng)積極為學(xué)生搭建仿真企業(yè)平臺(tái)，將企業(yè)的各個(gè)部門(mén)、崗位有機(jī)連接起來(lái)，通過(guò)職業(yè)定位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前就了解企業(yè)的基本運(yùn)作流程，并在深入學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的過(guò)程中了解企業(yè)物流、資金流和信息流的統(tǒng)一，理解企業(yè)價(jià)值鏈條的運(yùn)作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個(gè)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。
3.3教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)觀念要伴隨著ERP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用而轉(zhuǎn)變。首先，將會(huì)計(jì)電算化置于
ERP系統(tǒng)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)整體的信息系統(tǒng)，使學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的重要作用，并懂得如何將這種作用發(fā)揮出來(lái)。其次，將會(huì)計(jì)電算化與其他學(xué)科和信息管理系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的核算、反映、管理、監(jiān)督職能，重點(diǎn)闡述監(jiān)督和管理職能，將會(huì)計(jì)電算化與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向是教師的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，給教師創(chuàng)造良好的受訓(xùn)氛圍，使其主動(dòng)接受職場(chǎng)訓(xùn)練，在職場(chǎng)中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)行情，將職場(chǎng)實(shí)務(wù)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的企業(yè)高級(jí)ERP人才到學(xué)校擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教師，開(kāi)展豐富的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外，高職教師要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到職業(yè)態(tài)度、意識(shí)、道德、行為、技能、情感、社交等對(duì)學(xué)生的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)電算化教師主動(dòng)到企業(yè)掛職，學(xué)校積極為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)的額英語(yǔ)情況，了解市場(chǎng)行情，了解現(xiàn)代化企業(yè)管理理念和社會(huì)需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將了解到的東西融入到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中去，培養(yǎng)更多適應(yīng)中心企業(yè)的ERP人才。主講會(huì)計(jì)電算化的教師既要豐富自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
3.5教學(xué)模式改革
當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式多是以直接上級(jí)操作為主的教學(xué)模式，由于學(xué)校配置的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)存在一定差距，不利于學(xué)生了解更深層次的ERP管理理念和內(nèi)涵，學(xué)生的成績(jī)只能體現(xiàn)在軟件的操作上，最終偏離ERP教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，必須開(kāi)展教學(xué)模式改革，以ERP沙盤(pán)為主的教學(xué)模式是一種體驗(yàn)式管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過(guò)直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)，構(gòu)建仿真環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)的各種職位，承擔(dān)責(zé)任和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，主動(dòng)分析市場(chǎng)、制定決策并執(zhí)行。這種游戲式的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛(ài)，它集知識(shí)性、互動(dòng)性、對(duì)抗性、趣味性于一體，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐對(duì)抗、合作，將教學(xué)活動(dòng)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、合作能力。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐對(duì)抗中掌握ERP細(xì)節(jié)，通過(guò)各種ERP專(zhuān)題討論，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業(yè)場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)情況總是存在一定差距，故而學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展ERP講座，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)；問(wèn)題；改革設(shè)想
前言：
21世紀(jì)人類(lèi)已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，可以說(shuō)一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)計(jì)領(lǐng)域也不例外，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，企業(yè)也對(duì)這一領(lǐng)域的人才提出了更高要求，希望高校能夠培養(yǎng)出具備更強(qiáng)操作能力的人才，高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)急需改革。
1高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問(wèn)題分析
1．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確：
設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的第一步，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生重要影響，一些高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化時(shí)不能明確目標(biāo)，沒(méi)有確認(rèn)到底是培養(yǎng)技術(shù)人員還是培養(yǎng)管理者，教學(xué)目標(biāo)不能與社會(huì)中的實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，有些高校認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化就是計(jì)算機(jī)編程，或者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)質(zhì)就是操作會(huì)計(jì)軟件，對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的聯(lián)系缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生也不明白自己究竟是要學(xué)什么［1］。
1．2教學(xué)方法落后：
會(huì)計(jì)電算化的綜合性較強(qiáng)，屬于多門(mén)學(xué)科的交叉學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中需要教師靈活使用教學(xué)方法，但是在對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，很多教師仍舊采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上主要采取灌輸式教育，不能將抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生無(wú)法理解，學(xué)習(xí)興趣也不高，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間的互動(dòng)也不多，學(xué)生往往都是迷迷糊糊的聽(tīng)了一節(jié)課，但是沒(méi)有理解老師講課的重點(diǎn)。
1．3不能將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合：
會(huì)計(jì)電算化的實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，需要經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐操作，否則無(wú)法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，參加工作也不能迅速進(jìn)入到工作狀態(tài)。學(xué)校在軟件方面的投入不高，一般軟件的版本都比較低，與當(dāng)前企業(yè)中應(yīng)用的版本不符，或者是沒(méi)有獲取訪問(wèn)軟件全部功能的權(quán)限，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)會(huì)受到限制。同時(shí)，學(xué)生實(shí)際參與上機(jī)操作的機(jī)會(huì)也不多，對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)這部分知識(shí)也僅僅局限在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)，無(wú)法滿足社會(huì)的需要［2］。
1．4師資隊(duì)伍水平還有待提升：
會(huì)計(jì)電算化屬于一門(mén)新興學(xué)科，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，由于這門(mén)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，因此對(duì)教師的綜合能力有較高要求，但是從目前情況來(lái)看，高校師資隊(duì)伍的水平還不能滿足實(shí)際要求，一些年長(zhǎng)的教師雖然具備豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)了解不多，一些年輕教師雖然具備系統(tǒng)知識(shí)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加上受到教學(xué)設(shè)施的限制，無(wú)法很好的將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。
2高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革設(shè)想
2．1明確教學(xué)目標(biāo)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容：
高校在制定教學(xué)目標(biāo)之前，一定要全面了解市場(chǎng)需求，對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，要注重技能的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出具備較強(qiáng)操作能力的人才，能夠根據(jù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)完成會(huì)計(jì)電算化工作。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以及會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)理論等；另一方面要對(duì)大型財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前最先進(jìn)的軟件聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握這門(mén)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)［3］。
2．2創(chuàng)新教學(xué)方法：
教師應(yīng)該改變以往灌輸式的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力。首先，可以在教學(xué)過(guò)程中多分析一些案例，通過(guò)案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，分析案例的過(guò)程中注重與學(xué)生之間的交流，要求學(xué)生根據(jù)這些案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；其次可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，了解這一專(zhuān)業(yè)的最新形勢(shì)，補(bǔ)充教學(xué)資源的不足，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)，解決課堂輔導(dǎo)時(shí)間不足的問(wèn)題。
2．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：
高校要注重會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)，一方面要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)硬件設(shè)備和軟件設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐基地。首先，引進(jìn)的軟件最好是當(dāng)前企業(yè)使用的最新版本，且最好不要在功能上有所限制，這樣學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中就能了解會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)質(zhì)；其次學(xué)校要多組織一些軟件設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生親自設(shè)計(jì)電算化相關(guān)軟件，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以為學(xué)生做出指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能將自己掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中；最后，高校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，將企業(yè)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的重要基地，一方面，學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)能夠了解相關(guān)工作程序，參加工作以后就能夠迅速進(jìn)入到工作狀態(tài)中；另一方面，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中通過(guò)與技術(shù)人員的交流能夠認(rèn)識(shí)到自身還存在哪些不足，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)［4］。
2．4加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)：
當(dāng)前從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師中，有的是專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師，有的是專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教師，高校要加強(qiáng)對(duì)這些教師的培訓(xùn)，不斷完善這些教師的理論教學(xué)體系，同時(shí)要合理設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍的年齡梯度，年老教師向年輕教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)方法，年輕教師向年老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，二者之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升師資隊(duì)伍的綜合能力，滿足實(shí)際教學(xué)需要。
總結(jié)：
為了滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，高校需要對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)內(nèi)容，教師要豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
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