時(shí)間：2022-12-22 00:18:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、趣味導(dǎo)讀――誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望
學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生自己要學(xué)的欲望。因而，每堂課伊始，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味情境，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。《詹天佑》是以人物來(lái)命題的，所以我從題目入手，設(shè)計(jì)這樣的情境：“同學(xué)們，在我們中國(guó)近代的百年屈辱史中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出了許多的愛(ài)國(guó)人士，像的林則徐、的鄭成功。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下我們中國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑。”在投影出示詹天佑的圖片的同時(shí)，我板書(shū)課題，從而自然地將學(xué)生帶入了新課。
二、人物導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集課外資源
小語(yǔ)課文一般離不開(kāi)人和事。為幫助理解文中人物及其事件，我引導(dǎo)學(xué)生每課學(xué)習(xí)前都要主動(dòng)地去課外搜集相關(guān)資源，使他們形成良好的習(xí)慣。因此，當(dāng)我出示詹天佑圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詹天佑的主要事跡及其背景時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，滔滔不絕……這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生產(chǎn)生了一睹課文內(nèi)容為快的迫切愿望。
三、目標(biāo)導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)
為了避免學(xué)生漫無(wú)邊際地去讀，在課文配音朗讀中，我向?qū)W生出示這樣的初讀要求：1.課文主要介紹了詹天佑哪些事情，最讓你感動(dòng)的是哪件事，并在文中作注。2.借助字、詞典，教科書(shū)等讀準(zhǔn)“撓”“竣”“挾”等字音，理解“阻撓、要挾、藐視”等詞在課文中的含義。這樣使學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)，就掃除字詞障礙，從整體上把握了課文的主要情節(jié)，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
四、問(wèn)題導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中把握課文重點(diǎn)
課文的重點(diǎn)小學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)確掌握，而這些卻是學(xué)生必須把握的，這個(gè)時(shí)候就必須要有教師的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)課文重點(diǎn)時(shí)，我總是巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在合作中交流學(xué)習(xí)體會(huì)，使學(xué)生在潛移默化的活動(dòng)中，掌握課文的中心內(nèi)容及主旨。《詹天佑》這一課我緊扣課文中心句，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文的中心句是哪一句？從哪兒可以看出詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”？通過(guò)自主閱讀，與小組成員合作交流，他們很快從課文中歸納出：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”“杰出”是因?yàn)檎蔡煊映晒π拗诉B外國(guó)人都不敢輕易嘗試的京張鐵路，而且提前兩年完成。“愛(ài)國(guó)”是因?yàn)樗窃诘蹏?guó)主義的“阻撓”、“要挾”的情況之下出任總工程師的；是在帝國(guó)主義的“嘲笑”聲中修筑鐵路的；是在帝國(guó)主義的“輕蔑”的目光中，“不怕困難，也不怕嘲笑”，用自己的杰出才能，克服了重重困難，提前修筑成功，“給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟薄?/p>
五、方法導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中突破課文難點(diǎn)
幫助學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這也是我們教師指導(dǎo)的價(jià)值所在。對(duì)每一課的自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我總是根據(jù)其特點(diǎn)，教給學(xué)生科學(xué)的突破方法。《詹天佑》這一課第五、六自然段中，詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法和設(shè)計(jì)“人”字形線(xiàn)路是學(xué)生難以理解的，而這正是詹天佑“杰出”才能與“愛(ài)國(guó)”精神的最有力體現(xiàn)。為此，我根據(jù)這兩段內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩種不同的方法來(lái)突破：學(xué)習(xí)第五自然段“開(kāi)鑿隧道”，我采用了讀――說(shuō)――畫(huà)的方法。“讀”――默讀思考：開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道遇到哪些困難？“說(shuō)”――詹天佑采用了哪兩種不同的方法？“畫(huà)”：畫(huà)出兩端鑿進(jìn)法和中部鑿井法示意圖。學(xué)習(xí)第六自然段“設(shè)計(jì)線(xiàn)路”：提示學(xué)生用“一讀二畫(huà)三演示”的方法學(xué)習(xí)。一讀：通過(guò)自讀，理解段的內(nèi)容；二畫(huà)：畫(huà)出“人字形”線(xiàn)路圖；三演示：讓學(xué)生在黑板上邊演示火車(chē)上山的路線(xiàn)，邊解說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)。
六、創(chuàng)境導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向課外拓展延伸
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，活用教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面筆者就談?wù)勅绾斡行岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂的效率。
一、精心設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”設(shè)疑導(dǎo)入是根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知。如：教學(xué)《一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“方程3x2-x-4=0的一個(gè)根為x1=-1，不解方程你能求出方程的另一根x2嗎？”學(xué)生感到問(wèn)題很棘手困難，帶著渴求的心理去探索其中的奧妙，由韋達(dá)定理，得出：因?yàn)閏/a=-4/3，所以x2=-4/3÷（-1）=4/3。學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)算，認(rèn)為答案是正確時(shí)，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就會(huì)處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能起到較好地引疑、激疑作用。
二、踐行自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂
自主學(xué)習(xí)是以中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自主分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如：教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[正方形，先用火柴棒擺1個(gè)正方形，連著擺2個(gè)、3個(gè)正方形，需要多少根火柴棒？鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際操作。誘發(fā)學(xué)生想象擺50個(gè)、100個(gè)正方形需要多少根火柴棒的思考。學(xué)生積極尋找答案，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造高效課堂。
總之，要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的理念，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚曉蕊，伏奮強(qiáng).數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探.考試：教研，2010（10）23-24.
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)趣；導(dǎo)讀；導(dǎo)練
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0015-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者……培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。”這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。
一、課首導(dǎo)趣，事半功倍
常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”如何導(dǎo)入新課，是一堂課的開(kāi)始和關(guān)鍵。新課導(dǎo)入得法，可激起學(xué)生的興趣，使他們有一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使整堂課事半功倍。而導(dǎo)入方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式可套，需要緊扣教材特點(diǎn)和聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。
（一）敘述故事導(dǎo)入
小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，很多老故事他們百聽(tīng)不厭。在教學(xué)時(shí)以故事導(dǎo)入就能一下子抓住學(xué)生的心，使他們的注意力迅速集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《搭石》這篇課文，我出示第一張幻燈片，并以敘事性故事導(dǎo)入：“這篇課文的作者劉章?tīng)敔敚x開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)三十多年了。這三十多年來(lái)，他總是想起自己的家鄉(xiāng)。（出示第二張幻燈片）每當(dāng)想起自己的家鄉(xiāng)，他的腦海中總浮現(xiàn)出家鄉(xiāng)潺潺的小溪以及小溪上一塊塊平整方正的石頭。劉章?tīng)敔斦f(shuō)：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。’他把這種美和情融進(jìn)了課文中的一句話(huà)（出示第三張幻燈片）：‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。’今天，我們一起走進(jìn)劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，感受搭石帶來(lái)的美，體味搭石上的情。”這樣深情款款地?cái)⑹龉适拢坏茏寣W(xué)生初步感知課文內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。
（二）抓住題眼導(dǎo)入
語(yǔ)文教材中許多課文都有題眼。教學(xué)時(shí)，教師抓住題眼導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，思維馬上活躍，進(jìn)入探究新知的佳境。如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《提燈女神》時(shí)，我抓住了“神”提問(wèn)：“什么是女神？文中的女神是誰(shuí)？她做了什么事我們才稱(chēng)她是女神？”話(huà)音剛落，孩子們便迫不及待地去閱讀課文，學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)出來(lái)了。這種問(wèn)題式的導(dǎo)入方式切入點(diǎn)準(zhǔn)，容易使學(xué)生入情、入境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地提高課堂教學(xué)效率。
（三）圖像導(dǎo)入
學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩鮮明、栩栩如生的圖像非常感興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖像情境能有效激活學(xué)生的思維，能直接、有效地拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，教學(xué)三年級(jí)《廬山的云霧》時(shí)，我利用多媒體播放廬山云霧的奇異景觀，激起學(xué)生感情的波瀾，誘發(fā)他們?nèi)]山游玩的愿望，讓他們親身體會(huì)到廬山云霧的神秘，輕松地導(dǎo)入新課。不用太多的言語(yǔ)，學(xué)生們就會(huì)被這栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟著教師走進(jìn)課文，感受大自然的美麗。
“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)只是在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它應(yīng)該貫穿于閱讀的全過(guò)程，使學(xué)生整堂課興趣不減、學(xué)習(xí)勁頭不減。
二、課中導(dǎo)讀，掌握學(xué)法
閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在新課程理念的指引下，我們教師應(yīng)反思過(guò)去以教師為中心的講讀式教學(xué)，尊重閱讀教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，重視、珍惜學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，從而提高閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，遵循閱讀心理，進(jìn)行初讀―細(xì)讀―精讀，使學(xué)生從感知理解課文到學(xué)會(huì)課文，從掌握學(xué)法到運(yùn)用學(xué)法。
（一）導(dǎo)初讀
指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，可以分三步進(jìn)行：一讀課文，找出生字新詞，了解文章的大概意思；二讀課文，糾正讀音，解釋詞語(yǔ)，理清課文的思路；三讀課文，根據(jù)課后思考題和提示，整體感知全文內(nèi)容。通過(guò)初讀，學(xué)生掌握讀書(shū)的基本方法。
（二）導(dǎo)細(xì)讀
導(dǎo)細(xì)讀是教給學(xué)生理解課文的方法，使學(xué)生把握閱讀的規(guī)律，舉一反三，真正獲得閱讀的本領(lǐng)。如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《凡卡》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀凡卡悲慘遭遇的片段。文中寫(xiě)了凡卡三次被打，表現(xiàn)出凡卡命運(yùn)的悲慘。理解第一次被打后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：（1）凡卡在什么情況下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎樣打？然后，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，自讀其他部分。只有這樣，才能真正起到細(xì)讀授法、用法的作用。
（三）導(dǎo)精讀
導(dǎo)精讀是指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文章遣詞造句的準(zhǔn)確、選材立意的精妙等，從而使學(xué)生更好地把握文章的中心。精讀是對(duì)細(xì)讀的升華。如，教學(xué)S版教材五年級(jí)的《孔子》一文，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，理清作者寫(xiě)孔子的幾件事之后，指導(dǎo)學(xué)生精讀。教師抓住“己所不欲，勿施于人”“人們很推崇這種設(shè)身處地為別人著想的處世準(zhǔn)則，便把這句話(huà)概括成‘推己及人’的成語(yǔ)，一直沿用至今”“君子在窮困的時(shí)候能安守節(jié)操，小人窮困了就會(huì)為所欲為”“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實(shí)，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內(nèi)心，以為內(nèi)心的判斷一定正確，但刃牟灰歡可靠。你們一定要記住，了解一個(gè)人實(shí)在不容易啊”等重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)究，精讀品味。從這普通的語(yǔ)句、平淡的敘述中，學(xué)生看出孔子的為人之道和處世原則以及自我反省的思想。品讀這樣的句子，更能使學(xué)生對(duì)孔子產(chǎn)生無(wú)比敬仰之情，從而把握文章的中心。
三、課末導(dǎo)練，內(nèi)化延伸
閱讀與表達(dá)是分不開(kāi)的。學(xué)生掌握了文章的寫(xiě)作方法，應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用之中。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練，從而達(dá)到內(nèi)化延伸的目的。
（一）導(dǎo)表達(dá)
閱讀中的表達(dá)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)是必不可少的。但是，在學(xué)完課文后讓學(xué)生進(jìn)行歸納性的總結(jié)，更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，也更能提高學(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和全面性。這就要求教師導(dǎo)得“高”與“妙”了。教師可將課首激趣的問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的靶子，讓學(xué)生將課中所掌握的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，也要因人而異，學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，教師可以就文章中的某一小問(wèn)題處設(shè)問(wèn)導(dǎo)練，慢慢地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（二）導(dǎo)寫(xiě)作
導(dǎo)寫(xiě)作是著重讓學(xué)生將文中學(xué)到的寫(xiě)作方法用于自己的作文中，達(dá)到逐步提高寫(xiě)作水平的目的。如，教完了五年級(jí)下冊(cè)《冬不拉》一文，根據(jù)文中運(yùn)用的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)的一系列排比句和比喻句，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：
（1） 秋天到了，大雁往南飛，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 。
（2）小明的演講多好呀！ 。
兩道練習(xí)，難度由低到高，使學(xué)生將文本的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的技能。在講評(píng)時(shí)，教師對(duì)難度較大的第二道練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以從音調(diào)、語(yǔ)速、感情等方面來(lái)寫(xiě)，這樣讓學(xué)生了然于心。
讓一切教學(xué)建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，以凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然生成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)內(nèi)涵。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，筆者體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇能在以下方面促進(jìn)他們生動(dòng)活潑、健康地發(fā)展。
一、選擇培養(yǎng)興趣
人本主義代表羅杰斯認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容能喚起學(xué)習(xí)者自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣或看出它與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以縮短三分之二到五分之四。在選擇性的學(xué)習(xí)中，我們可以依據(jù)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)較為寬松的選擇范圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、練習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性地選擇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。如教學(xué)十以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、方法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生擺小棒，數(shù)手指，口算、拿圓片等方法，讓他們自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)。孩子們?cè)谶@樣有選擇的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)悟方法，找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。他們有了自主選擇的空間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就大大增強(qiáng)了。
二、選擇激發(fā)靈感
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這種愿望在兒童身上表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。為了滿(mǎn)足學(xué)生這種探索的欲望，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些層次不同、階梯性開(kāi)放題，盡量不要求、束縛學(xué)生的解題方法，不去干擾學(xué)生的思維。放手讓學(xué)生自己嘗試確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明：合適的教學(xué)情境、融洽的情感氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地選擇，可以使學(xué)生的大腦處于積極而活躍的狀態(tài)，神經(jīng)活動(dòng)的興奮性增強(qiáng)、思維的靈活性提高、想象更加豐富，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，激活思維靈感，開(kāi)發(fā)智力潛能。
三、選擇形成個(gè)性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師要……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和獨(dú)立的思維方式，教學(xué)中必須尊重學(xué)生個(gè)體的智力差異，讓每個(gè)學(xué)生的特殊才能得到充分的展示，這就是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。不受約束地盡情釋放，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，揚(yáng)自己所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生鮮明的個(gè)性得以張揚(yáng)和旺盛的生命力充分地顯示。長(zhǎng)期的有效選擇學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、完善魅力人格。
四、選擇促使交往
對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)交流，意味著參與合作，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程社會(huì)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)，還是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)。在這個(gè)活動(dòng)中，存在著一定的社會(huì)交往結(jié)構(gòu)，存在著一定的人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)……它們作為教學(xué)過(guò)程社會(huì)情景，給學(xué)生以各種影響。學(xué)生可以自由選擇最愿意交流的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生之間的心理場(chǎng)更融合，氛圍更和諧，交流更順暢，學(xué)到的知識(shí)更穩(wěn)固。
五、選擇促進(jìn)發(fā)展
選擇是讓學(xué)生饒有興趣地有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的催化劑和必要途徑，它能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和向往感，樹(shù)立信心，提高興趣，從而更投入地參與到學(xué)習(xí)中。但是，“授之以漁”是為人師者的重任，教學(xué)中注重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，授之以漁，則事半功倍。選擇，一方面引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)求知欲和探索欲，使學(xué)生以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，選擇適應(yīng)和滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，從而真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生各方面的能力（包括收集和處理信息的能力，分析和綜合的能力，概括和決斷的能力等），得到充分地訓(xùn)練和發(fā)展，它是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)訓(xùn)練的多元化和綜合化，是學(xué)習(xí)高效益的體現(xiàn)。能有效地激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的與新學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的知識(shí)，使之不斷地為知識(shí)的同化和吸收創(chuàng)造條件，這對(duì)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。
總而言之，選擇學(xué)習(xí)是學(xué)生主體意識(shí)、行為、能力的體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)選擇體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己興趣、有能力、有目標(biāo)的自我行為。它猶如一道學(xué)生喜愛(ài)的自助餐，在新課程背景下正以其新穎獨(dú)特的方式給耗費(fèi)的教學(xué)帶來(lái)了營(yíng)養(yǎng)，帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)和實(shí)惠。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在教學(xué)中,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新知,這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō),印象、感受最深,理解得也最深刻,極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探究、積極思考的良好品質(zhì)。
二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)
1.大膽猜想。讓每個(gè)學(xué)生在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如,教授“圓錐體積計(jì)算”時(shí),我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用等底等高的圓柱體與圓錐體作量沙試驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,并啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。勤奮思考的學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其他情況下,圓錐體也是圓柱體體積的三分之一嗎?此時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐進(jìn)行體積的轉(zhuǎn)化,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一的結(jié)論。這樣,通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、教師再作適當(dāng)引導(dǎo)的方法,能使學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更加深刻。
2.充分思考。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,給他們留出自由思考的空間。例如,在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”后,讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的4份。學(xué)生的興致很高,很快得出4種折法。這時(shí),我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他折法,而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂胧欠襁€有別的折法,制造了懸念,激起了學(xué)生積極探索的欲望,促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試,終于又得出了3種折法。可見(jiàn),充分思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅。
三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性。分析問(wèn)題往往看到了、想到了,就是表達(dá)不出來(lái),再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性,使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況,教師首先應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),怎樣想就怎樣說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)“說(shuō)話(huà)”。其次,課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生去說(shuō)。
四、放手讓學(xué)生去做
好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征,對(duì)于什么事他們都愿意自己去嘗試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法拼圖。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后,照著書(shū)中圖形拼圖,繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
五、教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”,這就是人們所說(shuō)的“授人以魚(yú),不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法,舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力便會(huì)大大增強(qiáng),他們就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”,去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此教授學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和具體途徑。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；激活思維；培養(yǎng)能力
課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基地，教師的職責(zé)已經(jīng)由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，教師就要在教學(xué)中運(yùn)用靈活而又科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)生的化學(xué)思維？可從以下幾方面做出努力。
一、 關(guān)愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍
教師要付出真心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，才能創(chuàng)建一種互尊互信的師生關(guān)系，進(jìn)而在課堂上創(chuàng)建一種寬松自由而又和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。這就要求教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地去表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師也要學(xué)會(huì)用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，能夠做到站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，去理解學(xué)生，尤其要多關(guān)注差生，幫助他們轉(zhuǎn)變。
有一名學(xué)生性情孤僻冷漠，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不及時(shí)完成作業(yè)，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他參與教學(xué)、表現(xiàn)自己。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，教師將切開(kāi)的鈉向?qū)W生展示，然后走到他的身邊時(shí)，停住腳步將鈉舉到他的眼前，讓他觀察和描述鈉的真正面目，及鈉的表面發(fā)生的顏色變化。回答后教師馬上微笑著表?yè)P(yáng)他觀察認(rèn)真，描述很棒。學(xué)習(xí)鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)時(shí)，教師鼓勵(lì)他到講臺(tái)前，根據(jù)老師和同學(xué)們的提醒，給大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。因?yàn)槭钦?qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示，所以看到奇妙的現(xiàn)象，大家更為驚嘆，同時(shí)教師及時(shí)對(duì)該生給予肯定：“某某的實(shí)驗(yàn)演示非常成功。”抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，課下教師還及時(shí)找他談心，當(dāng)面肯定他的進(jìn)步，并對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他感知教師對(duì)他的關(guān)注和信任。
經(jīng)過(guò)一番真誠(chéng)的付出，我終于使學(xué)生內(nèi)心冰冷的心結(jié)慢慢融化，使學(xué)生坍塌的信心又重新樹(shù)起。可見(jiàn)，教師對(duì)差生的關(guān)注和肯定會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)可，從而幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極放縱情緒，避免他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后而自暴自棄、無(wú)心上課，不然他們不僅成績(jī)會(huì)進(jìn)一步下滑，甚至影響課堂秩序，影響其他學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情
只有當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)懷探索的欲望和求知的熱情投入到化學(xué)的探究與學(xué)習(xí)之中，學(xué)生創(chuàng)新思維的神秘轉(zhuǎn)輪才能夠蠢蠢啟動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新潛能的奇妙火花才能夠熱烈迸發(fā)。所以，身為化學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同形式的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的濃烈興趣， 促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，參與學(xué)習(xí)。
科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。多媒體技術(shù)能夠以其直觀、形象而且生動(dòng)的播放效果沖擊學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去求知、去探索。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Cl2時(shí)，我首先為學(xué)生播放了一起關(guān)于Cl2泄漏事故的視頻。事故即刻引發(fā)學(xué)生的極大關(guān)注和好奇。接下來(lái)，我立即向?qū)W生展示了Cl2對(duì)農(nóng)作物及池塘生物造成危害的圖片， 學(xué)生即刻認(rèn)識(shí)到Cl2是一種有毒有害氣體。隨后，我又一邊展示圖片，一邊給學(xué)生講述了歷史上的第一次毒氣戰(zhàn)――伊普雷毒氣戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)Cl2有了粗淺的了解，并對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)Cl2產(chǎn)生了極大興趣。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而且奇妙的教學(xué)情境，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去探討、去收獲，其效果可謂事半功倍。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境的素材和方式有很多。隱藏著化學(xué)知識(shí)又為我們所熟悉的生活場(chǎng)景以及自然現(xiàn)象、與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的新聞熱點(diǎn)或故事趣聞、奇妙的化學(xué)小游戲等，都可以引入課堂創(chuàng)設(shè)情境， 尤其結(jié)合圖片或視頻進(jìn)行播放，會(huì)使學(xué)生興趣更濃。
三、 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，激活自主探究思維
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)直觀，而且現(xiàn)象多變的特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生e極思考。 尤其是教師通過(guò)深入研究教材，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行思維引導(dǎo)所展開(kāi)的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。
例如：在學(xué)習(xí)了氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生提問(wèn)：根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，同學(xué)們還能想到其他什么氣體也可以運(yùn)用此裝置引發(fā)噴泉現(xiàn)象嗎？引發(fā)噴泉現(xiàn)象的關(guān)鍵是什么？演示實(shí)驗(yàn)的奇妙現(xiàn)象讓學(xué)生深受吸引，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深入探究的欲望，加之教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維被迅速激活，經(jīng)過(guò)積極的思考與熱烈的探討，各學(xué)習(xí)小組都交出了各自的答案，而且各組設(shè)計(jì)出的方案至少兩個(gè)。 至此，我并未急于評(píng)價(jià)各個(gè)方案的合理性，而是請(qǐng)學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 于是，學(xué)生積極興奮地開(kāi)始著手實(shí)驗(yàn)，一邊思考，一邊探討，一邊操作。
通過(guò)自主探究并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自主參與的過(guò)程中得到答案，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也尤為深刻。更為重要的是，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛(ài)思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣及能力， 同時(shí)也使學(xué)生得以在交流中相互借鑒，相互促進(jìn)。
學(xué)會(huì)知識(shí)不如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一輩子的事。社會(huì)是一所更大的學(xué)校，走出校園之后，還有太多的知識(shí)有待我們的學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，還有太多的未知需要我們的學(xué)生去探索。因此，一個(gè)人只有當(dāng)他有了強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為強(qiáng)者。身為教師的我們，為了孩子們美好的明天，今天就與他們共同努力求索吧。
參考文獻(xiàn)
在過(guò)去十幾年中,全球性國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的使用急劇上升。據(jù)統(tǒng)計(jì),在1996年,大約5000萬(wàn)人上網(wǎng);到2003年,就有近10億人將通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相互進(jìn)行即時(shí)聯(lián)絡(luò);而2010年,通過(guò)電腦上網(wǎng)近20億人。近幾年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)的大力推進(jìn),近40億的人都可以通過(guò)移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)的地球村。一個(gè)新的時(shí)代——信息時(shí)代(時(shí)下也被稱(chēng)大數(shù)據(jù)時(shí)代)已經(jīng)悄然來(lái)到了,這使各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度比工業(yè)時(shí)代更快,這給商務(wù)交流、教育學(xué)習(xí)、家庭生活、就業(yè)管理以及我們所習(xí)以為常的一切帶來(lái)革命。
同時(shí),信息時(shí)代對(duì)人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力要求也日益增高了。一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體"能否科學(xué)開(kāi)發(fā)和使用自己的潛能"成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。因?yàn)樾畔r(shí)代的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了重大變化。學(xué)習(xí)個(gè)體成為教育資源與學(xué)習(xí)行為的主要組織者,學(xué)習(xí)主動(dòng)性將成為這一時(shí)代學(xué)習(xí)個(gè)體的主要特征。因?yàn)橹挥胁粩嗟馗伦约旱闹R(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際技能,才會(huì)適應(yīng)目前不斷變化的生存環(huán)境。
而教育工作者教會(huì)學(xué)習(xí)個(gè)體"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"成為的首要任務(wù)。教師必須改變"講授知識(shí)為主"的教學(xué)模式,將其轉(zhuǎn)變?yōu)?以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力為中心"的教育模式。另外,計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)終端的普及,使教育媒體和教育方式更加多樣化,這也為真正意義上的個(gè)別化教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間和種種可能。
信息時(shí)代的人才必須學(xué)會(huì)自己駕馭個(gè)人的學(xué)習(xí)資源來(lái)合理地組織學(xué)習(xí)活動(dòng),無(wú)論是在學(xué)校還是在自己的家中。目前,對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論探究的學(xué)者較多,本人也在教育教學(xué)的實(shí)踐中積極地做出了相關(guān)的研究。
這四個(gè)層面可以如下理解:
自知就是學(xué)習(xí)個(gè)體能清楚地知道自己會(huì)什么與不會(huì)什么。當(dāng)然學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)該知道,哪些知識(shí)必須掌握,哪些知識(shí)應(yīng)該掌握,哪些知識(shí)不必要掌握,還要把必須要做的事情和可做可不做的事情清楚地區(qū)分開(kāi)。
自制就是學(xué)習(xí)個(gè)體能自己有效地控制自己的各種學(xué)習(xí)行為。那些必須掌握的知識(shí)應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、鞏固它們;沒(méi)有必要或者說(shuō)是現(xiàn)在情況下對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體沒(méi)有價(jià)值的知識(shí)就應(yīng)該不去學(xué)習(xí)它。也可以理解為:能把重要的、難度較大的或有價(jià)值的事情放在學(xué)習(xí)的首位。
自主就是學(xué)習(xí)個(gè)體能對(duì)自己的各種學(xué)習(xí)行為作出自我評(píng)價(jià),并且在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度和方向,必要時(shí)能在別人的幫助下獲得學(xué)習(xí)的成效。在這個(gè)層面上,學(xué)習(xí)個(gè)體本身已經(jīng)形成或擁有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自強(qiáng)就是學(xué)習(xí)個(gè)體能在一定任何條件下,把握好外部學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力,使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功,進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的成功為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。
基于以上我對(duì)信息社會(huì)、終身教育和終身學(xué)習(xí)的理解,我自己做了一個(gè)有關(guān)"學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)方法形成的心理機(jī)制"的教研課題研究。雖然對(duì)這個(gè)課題只是作為個(gè)教學(xué)研究的一種嘗試,但在研究的過(guò)程中摸索出一種在信息社會(huì)、終身教育和終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)情況下的師生互動(dòng)的教學(xué)模式——自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)模式。我將其總結(jié)成這樣的十六個(gè)字,那就是"啟其自知,導(dǎo)其自制,促其自主,助其自強(qiáng)".
總之,信息時(shí)代的到來(lái),使我們每一個(gè)人在學(xué)習(xí)生活上都面臨著一種挑戰(zhàn),活到老,學(xué)到老成為生存和可持續(xù)發(fā)展的必然。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；能力
一、培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要側(cè)重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，我們應(yīng)該通過(guò)這四個(gè)方面注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)這才是掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。被動(dòng)的學(xué)習(xí)是不可能有太好的效果，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的一個(gè)新的水平。從這個(gè)角度出發(fā)，我們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)本身更加重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)感，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的自學(xué)能力缺乏，這些因素不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。其實(shí)，“授人之魚(yú)，不如授人之漁”，為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不僅要改變教師的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
時(shí)代在不斷進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代對(duì)包括初中生在內(nèi)的每一個(gè)人提出的要求。終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該深入每一個(gè)人的心中。所以，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還可以促進(jìn)個(gè)人的素質(zhì)提高以及全面發(fā)展，也有利于社會(huì)文明的不斷進(jìn)步。這不僅要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力，而且要求每一位公民都要具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力，與時(shí)俱進(jìn)，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里不被淘汰。
二、如何培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
隨著新課程改革的不斷深入，要求改變我們老師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅要注意向?qū)W生講解英語(yǔ)基本知識(shí)，還要注意教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)作為一種交流工具使用的范圍更加廣泛，使用的領(lǐng)域更加寬泛，英語(yǔ)的用途也越來(lái)越多，所以對(duì)英語(yǔ)的掌握顯得愈發(fā)的重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)詞匯在不斷的更新，因此我們只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和掌握基本技能，才能適應(yīng)英語(yǔ)不斷更新的需要，才能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。本人覺(jué)得，主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我們要提高初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的投入到初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中。自己主動(dòng)去聽(tīng)英語(yǔ)、看英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，從而提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。初中英語(yǔ)教師可以充分利用初一新生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如做游戲、情景對(duì)話(huà)、多媒體等方式，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造身臨其境、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。有了良好的開(kāi)始，等學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法之后，他們對(duì)于的學(xué)習(xí)能夠漸入佳境，學(xué)習(xí)方法也能日臻完善。
第二，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生如何掌握單詞與詞匯、如何掌握句型、如何背誦英語(yǔ)課文、如何記好課堂筆記、如何復(fù)習(xí)功課等，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師在日常的教學(xué)安排中可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是成績(jī)較好的學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的交流，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。在我的課堂上，我經(jīng)常交給學(xué)生一些方法，比如英語(yǔ)單詞加上前綴、后綴如何變成另外一個(gè)單詞，這樣只用記住一個(gè)單詞，就掌握了一組單詞。掌握方法，舉一反三，才能達(dá)到事半功倍的效果。
第三，建立自主性學(xué)習(xí)合作小組，保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。而合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在合作小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方法，從而改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法的不足之處；同時(shí)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己學(xué)習(xí)方法中的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為自己掌握良好學(xué)習(xí)方法從而提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
第四，充分利用好課外活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。
要想搞好初中英語(yǔ)的教學(xué)，教師應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。老師可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，如英語(yǔ)角，方便學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交流，為學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)提供語(yǔ)言交流的環(huán)境。還可以舉辦英語(yǔ)才藝大賽，在才藝大賽上可以唱英語(yǔ)歌、用英語(yǔ)講故事、用英語(yǔ)表演小品等等，提高學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師和學(xué)生之間不斷交流、總結(jié)和完善。學(xué)生應(yīng)該在日常生活中多練習(xí)英語(yǔ)，看英語(yǔ)電影、報(bào)刊、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠?qū)W有所用。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我們只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，建立自主性學(xué)習(xí)合作小組，調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與策略，充分利用課外活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 潛能 教學(xué)思想
一、自主學(xué)習(xí)的必要性
在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，特別是面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師的教學(xué)往往面臨著許許多多的問(wèn)題，如學(xué)生普遍比較被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，與教師互動(dòng)貧乏，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。
眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)并不是教師一方就可以實(shí)現(xiàn)的一種行為，教的目的是為了教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而學(xué)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，這需要的是教師和學(xué)生的共同努力和配合。正所謂授人與魚(yú)不如授人與漁。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)這一行為甚至更需要學(xué)生的參與，學(xué)生在其中扮演著更為主要的角色，所以對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，如對(duì)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度以及對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)等，都會(huì)直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。把"自主學(xué)習(xí)"教學(xué)思想引入課堂中，就是為了能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而更好的提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在自主地獲得知識(shí)的同時(shí)，也能很好的發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
作為一名大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，特別是現(xiàn)在的"90后"大學(xué)生，普遍來(lái)說(shuō)接受新事物的能力比較強(qiáng)，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，善于從各個(gè)渠道，尤其是網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新事物，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和接受能力。如果一味按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，難免覺(jué)得枯燥乏味，這樣不利于他們吸收新知識(shí)，也就達(dá)不到預(yù)期的授課效果了。因此，"自主學(xué)習(xí)"這一教學(xué)思想的引入就很有必要了。作為一種教學(xué)方法，"自主學(xué)習(xí)"可以有效地轉(zhuǎn)變滿(mǎn)堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的導(dǎo)航者，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)，使課堂從"以教師為中心"轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為中心"。
二、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式的原則
首先我們要了解什么是自主學(xué)習(xí)。很顯然，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全不一樣，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。而為了提高課堂授課效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的課堂，如何把"自主學(xué)習(xí)"這一思想引入到課堂，貫穿到課外，深入到學(xué)生當(dāng)中，已成為眾多高校教師普遍關(guān)心和探索的問(wèn)題。
首先，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時(shí)，教師應(yīng)該有明確的目標(biāo)。比如是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還是閱讀理解能力，抑或是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等等。根據(jù)這些不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可通過(guò)啟發(fā)式、激勵(lì)式、疑問(wèn)式、講解式等多種方法和手段來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的吸收新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
其次，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)的設(shè)置適合學(xué)生的方式方法。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能的方法可以是多種多樣，千變?nèi)f化的。例如練習(xí)鞏固法，通過(guò)課后練習(xí)的設(shè)置使得學(xué)生以自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主摸索的方式尋找答案，鞏固知識(shí)；問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成他們獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；比賽激勵(lì)法，通過(guò)設(shè)置一系列有針對(duì)性的比賽活動(dòng)來(lái)激勵(lì)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；分組配合法，利用小組的分配促使他們互相交流、互相討論、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們之間的互補(bǔ)作用。
第三，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時(shí)，除了積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師也應(yīng)該注意與學(xué)生間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)助、配合作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等同于教師可以撒手不管，放任自由。教師應(yīng)從思想上鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用這以部分的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，并且盡可能的參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)師生間的交流。
第四，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式時(shí)，應(yīng)合理充分地利用學(xué)生的課余時(shí)間。相比較中學(xué)而言，大學(xué)生的課外時(shí)間相當(dāng)充足，而大部分學(xué)生的大學(xué)生活都處于迷惘狀態(tài)，很多時(shí)候他們根本不知道該何去何從，因此很大一部分的寶貴課余時(shí)間非常容易被他們浪費(fèi)掉，如果能把這部分時(shí)間合理利用了，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將有可能達(dá)到最理想的狀態(tài)。
三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式的具體方法
第一， 在完成課堂教學(xué)進(jìn)度后，教師可以根據(jù)教材每單元的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)練習(xí)、問(wèn)題。
可以包括小組討論題，辯論題，問(wèn)卷調(diào)查題等，旨在加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，強(qiáng)化他們的口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)小組討論的形式，又可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，同時(shí)提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。而辯論的形式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，也可以很好的練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。問(wèn)卷調(diào)查的形式則比較新鮮有趣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，增進(jìn)情感，從而使其對(duì)英語(yǔ)更加產(chǎn)生興趣。
第二，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，號(hào)召班干部及英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子同教師一起安排特定的英語(yǔ)比賽活動(dòng)，如演講比賽、背誦比賽、聽(tīng)力比賽、寫(xiě)作比賽等等，并實(shí)施一定的獎(jiǎng)賞，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的參與。毫無(wú)疑問(wèn)，比賽是最直接、最有效的一種激勵(lì)方式。在這種情景下，學(xué)生只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)積極性才能在各項(xiàng)比賽中脫穎而出，而通過(guò)比賽的鼓勵(lì)，學(xué)生更會(huì)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的潛能也將得到極大的激發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)的好處不言而喻，在此對(duì)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)并不是全盤(pán)否認(rèn)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要想極大程度的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果，教師必須得有完善的激勵(lì)和檢查機(jī)制，學(xué)生必須得有積極的態(tài)度和配合行為。總之，自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想的成功實(shí)現(xiàn)一方面需要教師的精心且巧妙的設(shè)計(jì)和安排，另一方面更需要學(xué)生的配合和執(zhí)行。
參考書(shū)目
關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在問(wèn)題
一、自主學(xué)習(xí)概念的界定
目前國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法尚存一些分歧。“維果基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程,是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。操作主義的心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作行為,是個(gè)體基于外部強(qiáng)化而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面進(jìn)行主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”(李紅美,2005)。而我國(guó)學(xué)者董奇、周勇(1996)等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱(chēng)為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí),從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。
二、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究回顧與分析
(一)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究簡(jiǎn)要綜述
自主學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革。除了二戰(zhàn)后有利的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ),人本主義和建構(gòu)主義的興起和發(fā)展對(duì)自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)起到了重要的推動(dòng)作用。自主學(xué)習(xí)以其個(gè)性化教育的特征引起了國(guó)外教育界的關(guān)注。西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。隨后,語(yǔ)言教育家加入了自主學(xué)習(xí)的研究行列。外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期。此后,自主學(xué)習(xí)研究得到了不斷的發(fā)展和提高。20世紀(jì)90年代以后,國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入,尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和機(jī)制等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。從總體上看,國(guó)外80年代的研究側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定,以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐方面。90年代起,西方學(xué)者除繼續(xù)研究自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略與實(shí)踐結(jié)果外,開(kāi)始嘗試從政治、文化和心理等不同層次探討促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題,并重新強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性。國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究涉及的主要層面是極其廣泛,其中主要有“自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵,自主學(xué)習(xí)的層次與原則,自主學(xué)習(xí)的文化適宜性,自主學(xué)習(xí)中心的建立,自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略、途徑、模式等”(高吉利,2005)。
而在實(shí)踐上,當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式已廣泛流行于國(guó)外各類(lèi)學(xué)校,尤其運(yùn)用于成人教育、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。“世界上大多數(shù)院校的做法是建立專(zhuān)門(mén)的自主學(xué)習(xí)中心,為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所”(華維芬,2001)。
(二)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究簡(jiǎn)要分析與回顧
我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究始于90年代,至今已歷時(shí)將近20年了。依據(jù)實(shí)證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),高吉利(2005)將國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的歷史初步分為兩個(gè)階段。1991年至2000年為初期階段。在該階段,研究文章數(shù)量少(占總數(shù)的25%);研究對(duì)象集中(以混合型學(xué)生群為主);研究方法單一(全部采用思辨性研究方法);研究?jī)?nèi)容也以介紹國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究成果為主(占該階段文章總數(shù)的60%)。2001年起,文章數(shù)量迅速增多(每年發(fā)表的文章是前十年的總和);研究范圍明顯拓寬(涉及七個(gè)方面的內(nèi)容);研究方法趨于多樣(思辨性研究與實(shí)證性研究并存);發(fā)表相關(guān)研究文章的期刊也愈來(lái)愈多(由初期的5種發(fā)展到9種)。這些特點(diǎn)表明國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究已進(jìn)入發(fā)展階段。我國(guó)學(xué)者也從不同的層面對(duì)此展開(kāi)了研究。例如,肖飛(2002)、魏玉燕(2002)、何蓮珍(2003)等學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述和探討了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問(wèn)題。彭金(2002)、王篤勤(2002)等學(xué)者也在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐、調(diào)查與評(píng)估方面已做了初步的探索工作,其意義十分深遠(yuǎn)。但是,同國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究涉及的極其廣泛的主要層面相比,國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究還是很薄弱。
三、目前我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究中存在的問(wèn)題及思考
在過(guò)去的20年里,我國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了豐碩成果。特別是近年來(lái),隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)以其個(gè)性化教育和自主性學(xué)習(xí)的特征而受到我國(guó)教育界的重視。自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一,很多學(xué)校率先試行自主學(xué)習(xí),研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來(lái)越多相關(guān)的研究。然而,在看到成績(jī)的同時(shí),我們也注意到了目前國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究中存在的一些問(wèn)題,值得我們認(rèn)真思考。很多研究對(duì)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前景過(guò)分樂(lè)觀。筆者比較認(rèn)同我國(guó)學(xué)者高吉利(2005)的以下三點(diǎn)看法:1)與國(guó)外研究相比,國(guó)內(nèi)研究起步晚,發(fā)展慢,成果少。2)研究范圍狹窄,深度不夠。3)思辨性研究多,實(shí)證性研究少。這是我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究中存在的比較典型的三個(gè)問(wèn)題,也是我們迫切需要更多的學(xué)者,特別是青年教師深入了解并投身到該研究領(lǐng)域中。國(guó)外相關(guān)研究始于70年代,而國(guó)內(nèi)研究始于90年代,相差20年之久,且發(fā)表的相關(guān)論文也十分有限,理論研究不深,實(shí)踐探索很少。此外,“目前的國(guó)內(nèi)研究從總體上看仍然停留于對(duì)國(guó)外研究成果的介紹和對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法上的探討和實(shí)踐中的摸索”(高吉利,2005)。為此,我國(guó)需要更多的學(xué)者和教師投入到研究中去,奮力追趕國(guó)外的研究。研究人員只有從我國(guó)的具體國(guó)情出發(fā),積極進(jìn)行探索和研究,勇于理論創(chuàng)新,善于吸取國(guó)外研究之精華為我所用,才能使自主學(xué)習(xí)真正為我國(guó)的教育服務(wù)。只有勇于和敢于實(shí)踐,才能找到比較理想的自主學(xué)習(xí)模式。此外,我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究在東、西部地區(qū)的發(fā)展也不一致,東部地區(qū)的研究比西部地區(qū)先走一步。現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個(gè)新論題,但是當(dāng)前將自主學(xué)習(xí)同西部地區(qū)聯(lián)系起來(lái)研究則是新的課題。
在實(shí)踐中,自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展似乎出現(xiàn)了盲區(qū),有些高校忽視了學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力,依仗很有限的多媒體教室,在沒(méi)有自主學(xué)習(xí)管理規(guī)范的情況下,急功近利,大力減少課堂面授的課時(shí),導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi),教學(xué)效果低下。有的教師把自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí),忽視了教師的重要作用,導(dǎo)致學(xué)生放任自由,學(xué)習(xí)興趣低下;有的教師流于形式,一味要求學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式,在課堂上一味迎合學(xué)生的意愿而忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。凡此種種,是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此,我們要加強(qiáng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究,特別是還沒(méi)有涉及的許多研究層面。例如,在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生的素質(zhì)下,如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式;課堂教學(xué)可在多大程度上采取自主學(xué)習(xí)模式;如何通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心來(lái)實(shí)施自主學(xué)習(xí);如何通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí);語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);如何形成一種能夠有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐的模式,等等。
自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念,是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題,也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)和可行的新模式。但是,對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),探討自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。
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[關(guān)鍵詞]鋼琴 藝術(shù)性 自主學(xué)習(xí)
任何知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這種方法一方面需要老師的引導(dǎo)和指點(diǎn),另一方面就需要學(xué)習(xí)者的自我探索。而鋼琴是一種藝術(shù)性很高的樂(lè)器,它不僅需要學(xué)習(xí)者借鑒他人經(jīng)驗(yàn),更需要用自身的悟性去摸索自我學(xué)習(xí)的方法,這對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要。
鋼琴的學(xué)習(xí)是一門(mén)具有高度藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性的課程,它和基礎(chǔ)教育中的課程有很多不同,但是它們的本質(zhì)又是相同,即讓學(xué)習(xí)者依據(jù)客觀規(guī)律,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)自信,具有創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的觀察力,記憶力,空間想象力,解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、什么是鋼琴自主學(xué)習(xí)
從上世紀(jì)50年代起,自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)者們從不同角度研究自主學(xué)習(xí),對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義也有以下一些界定例如,對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力;學(xué)習(xí)者自主是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者充分利用各種學(xué)習(xí)資源,或獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程等等。還有學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看成是一種技能,把自主學(xué)習(xí)者描述為掌握學(xué)習(xí)策略、知識(shí)和態(tài)度并能自信地、有彈性地、恰當(dāng)?shù)亍ⅹ?dú)立地使用這些技能和知識(shí)的人。
以上對(duì)自主的定義的描述表明,自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有積極主動(dòng)的態(tài)度,對(duì)自己的學(xué)習(xí)有負(fù)責(zé)的能力,它還指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合起來(lái)看所謂鋼琴自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在鋼琴演奏學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。
二、研究鋼琴自主學(xué)習(xí)的目的和意義
鋼琴演奏學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)鋼琴演奏的學(xué)習(xí)來(lái)提高其音樂(lè)審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)鑒賞能力。鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也是表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程。但是在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始時(shí),對(duì)演奏鋼琴懷有濃厚的興趣,但在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻步履艱難,困難重重。這表現(xiàn)在他們往往不知到問(wèn)題所在,不知到如何解決問(wèn)題,不知到什么階段應(yīng)該解決什么問(wèn)題,或者解決問(wèn)題的效率不高,效果不好。長(zhǎng)此以往,他們甚至對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、厭倦的心里。這就違背了他們鋼琴學(xué)習(xí)的目的和他們學(xué)習(xí)之前的初衷。這個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題始終困擾著鋼琴學(xué)習(xí)者。那么研究鋼琴自主學(xué)習(xí)的階段方法正是以學(xué)習(xí)者為中心,使他們了解什么階段應(yīng)該學(xué)什么,為什么學(xué),怎樣學(xué)。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定合理目標(biāo),學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。總而言之研究鋼琴自主學(xué)習(xí)的目的就是讓鋼琴學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、鋼琴自主學(xué)習(xí)的方法
1.正確讀譜是鋼琴自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在藝術(shù)的表達(dá)上,音樂(lè)經(jīng)過(guò)作曲家的創(chuàng)作和演奏者的再創(chuàng)作,一件完美的藝術(shù)品才得以完成。作曲家精心創(chuàng)作的樂(lè)曲有賴(lài)于演奏者深刻的理解、熟練的掌握與準(zhǔn)確的發(fā)揮。有效地把樂(lè)曲的內(nèi)涵與精神充分地表達(dá)出來(lái),使樂(lè)譜上無(wú)生命的記號(hào)變成鮮活有生命的樂(lè)章,有賴(lài)于我們正確地讀譜和形成良好的讀譜習(xí)慣。因此,鋼琴自主學(xué)習(xí)者必須從拿到樂(lè)譜的那一刻起,就要運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)從根本上去認(rèn)識(shí)所彈奏的樂(lè)曲,真切地理解樂(lè)曲及作家的意向,正確地解釋作品這是鋼琴學(xué)習(xí)最基本的要求,也是最重要的環(huán)節(jié)。
2.培養(yǎng)敏銳的聽(tīng)覺(jué)
鋼琴演奏是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整的,音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),它不同于繪畫(huà)、雕塑、詩(shī)歌、文學(xué),沒(méi)有看得見(jiàn)的形象,也不能用文字來(lái)表達(dá),它是用聲音來(lái)表達(dá)藝術(shù)形象的,沒(méi)有聽(tīng)覺(jué),就不能欣賞音樂(lè)。音樂(lè)教育亨利•涅高茲教授曾說(shuō)過(guò):“聽(tīng)覺(jué)越是遲鈍,所演奏的聲音和表現(xiàn)的內(nèi)容也就越呆板”。鋼琴學(xué)習(xí)的效果如何,演奏是否成功,在很大程度上取決于是否認(rèn)真傾聽(tīng)自己奏出的聲音,“聽(tīng)”是心理在聲音上的運(yùn)用,這種心理功能訓(xùn)練是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,是具備敏銳音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的前提,所以,鋼琴的自主學(xué)習(xí)必須要首先加強(qiáng)旋律聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。
要想彈出好聽(tīng)的聲音,彈出各種不同的聲音,就必須用耳朵細(xì)致地去辨別,耳朵加腦子,才具有一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮那樣的立體聽(tīng)覺(jué),有了它作保證,鋼琴演奏者才能從作品中聽(tīng)到那優(yōu)美的旋律線(xiàn)條以及它們的對(duì)位,豐富的和聲音響以及它們的連接,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涠我约八鼈兊恼w,用聽(tīng)覺(jué)去判斷演奏是否達(dá)到滿(mǎn)意的藝術(shù)效果――音色的變化、力度的層次、節(jié)奏的脈搏、踏板的清晰、樂(lè)句的均勻、旋律的流暢、風(fēng)格的準(zhǔn)確、形象的完整等等。演奏者具備了良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),練琴時(shí)才能保證手在鋼琴上的演奏效果。
3.善于用腦
所謂動(dòng)腦練習(xí)就是在練琴時(shí)要保持清醒頭腦,時(shí)刻知道自己正在干什么,要解決的問(wèn)題是什么,動(dòng)手不動(dòng)腦,“耳聾”、“眼瞎”或糊里糊涂手指在琴鍵上來(lái)回飛跑,思想已經(jīng)飛走了,一天下去,練的是什么,腦子一片空白,這些現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者中是很普遍的,這樣練琴不但無(wú)益反而有害。鋼琴演奏是一個(gè)復(fù)雜的腦體結(jié)合的過(guò)程。在一瞬間,樂(lè)譜上的東西通過(guò)視覺(jué)反映到腦海中,大腦馬上指揮手指在鍵盤(pán)上彈奏,同時(shí)耳朵還要對(duì)演奏的聲音進(jìn)行檢查,不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的演奏,這說(shuō)明,學(xué)習(xí)鋼琴是一個(gè)全面的訓(xùn)練過(guò)程:一方面要訓(xùn)練識(shí)譜能力和聽(tīng)覺(jué),學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),不斷地加強(qiáng)和提高對(duì)音樂(lè)的理解力;另一方面,還要花很大力氣去掌握彈奏的技能,經(jīng)過(guò)正確、有效地長(zhǎng)期訓(xùn)練,形成一種自然的條件反射,把眼睛所看到的、腦子里所理解的音樂(lè)形象通過(guò)科學(xué)的彈奏方法很快地、得心應(yīng)手地表現(xiàn)出來(lái)。因此,學(xué)彈鋼琴絕不是單純的動(dòng)手指頭的問(wèn)題,而要對(duì)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練,首先要對(duì)大腦進(jìn)行訓(xùn)練。
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關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 中學(xué)語(yǔ)文 討論機(jī)制
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生是課堂的主體，而學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂的興趣程度，同時(shí)自主學(xué)習(xí)是挖掘?qū)W生潛能的橋梁，故在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究就顯得尤為重要。那么，怎樣在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？語(yǔ)文教師應(yīng)該多渠道多角度地廣泛考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣所在，通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，并在興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣通過(guò)營(yíng)造民主和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才更有可能想象馳騁，思路縱橫，從而挖掘創(chuàng)造的潛能，碰撞出思想的火花。筆者就此結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>
一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
思維啟發(fā)來(lái)自于疑問(wèn)和驚奇。課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于一堂課的開(kāi)始，課始要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)整堂課的興趣，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)必不可少。課堂的主體是學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)疑或設(shè)奇的導(dǎo)語(yǔ)，從而利用學(xué)生的疑問(wèn)和求知欲帶動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探求知識(shí)。如《爸爸的花兒落了》一文，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生自主想象，以《爸爸的花兒落了》為主題描繪自己心中花兒落了的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，從而為接下來(lái)的講解奠定良好的基礎(chǔ)。我通過(guò)這種方法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文表達(dá)感情的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生所想穿插本文所抒發(fā)的對(duì)父親的深切感激和懷念之情。這種通過(guò)繪畫(huà)的方式導(dǎo)入新課增強(qiáng)文章情感的吸引力，更易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，發(fā)揮想象，使學(xué)生整個(gè)堂課的思維都處于積極自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，激揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣可以使人聚精會(huì)神，同時(shí)有利于挖掘?qū)W生的思維和記憶能力。教師在授課過(guò)程中通過(guò)穿插一些幽默風(fēng)趣的漫畫(huà)或故事，可以巧妙引領(lǐng)學(xué)生的情緒，適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)侃可以有效活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，并建立友好的師生互動(dòng)關(guān)系。如《荊軻刺秦王》一文，通過(guò)讓學(xué)生扮演文中人物角色，鼓勵(lì)學(xué)生用其間的人物對(duì)話(huà)、行動(dòng)、表情等揣摩人物的心理、感情等。在此教學(xué)過(guò)程中，我在讓學(xué)生分成六組，扮演不同角色時(shí)，包括荊軻刺殺秦王及在荊軻刺殺失敗時(shí)人們?cè)谝姿厼榍G軻送行的過(guò)程中哪組扮演得惟妙惟肖，最能表達(dá)文章所傳達(dá)的感情，哪組獲勝，并在活動(dòng)分上加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大家興趣盎然，演的演，說(shuō)的說(shuō)，聽(tīng)的聽(tīng)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在感興趣的氛圍下提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。抑或利用《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》一節(jié)目的實(shí)際案例進(jìn)行講述《包身工》一文，講述包身工每天非人的生活，教導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在我們所擁有的一切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主探究能力。
三、營(yíng)造愉悅氛圍
馬克思說(shuō)：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提。”學(xué)生的全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)。壓抑緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生一蹶不振。而在輕松愉悅民主的課堂氛圍中，學(xué)生的發(fā)展道路更開(kāi)闊，思維更敏捷，創(chuàng)造力倍增。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，欣賞學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己心中所想，而這一切基于其自由和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中我主張給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多種形式的探究活動(dòng)，如組內(nèi)自由討論問(wèn)題或以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)生，使教學(xué)民主化。如《童趣》一文，我通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的情境，如讓學(xué)生觀蚊飛，賞花臺(tái)草木，驅(qū)打蛤蟆等娛樂(lè)形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，勇于大膽嘗試。同時(shí)這種教育方式可以面對(duì)全體學(xué)生，在趣玩中充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并在獲取知識(shí)的方式上變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的終極目的。
四、制造學(xué)習(xí)空間
自主學(xué)習(xí)的初級(jí)形態(tài)是不依賴(lài)教師而走向獨(dú)立人格的前提條件之一，可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)方式勢(shì)在必行。人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累的，學(xué)生進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)毫不例外，只有通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，才能更好地把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并學(xué)以致用。教師制造學(xué)習(xí)空間即增加學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生放手學(xué)。教師可以在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己嘗試探究的每一步過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)具有很好的推進(jìn)作用。在自學(xué)期間，學(xué)生形成積極、獨(dú)立的性格。例如在自學(xué)課堂上，我向來(lái)要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本，把自己對(duì)某篇文章的感想及心得做筆記，通過(guò)這種自問(wèn)、自答、自思的方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于課堂積極愉悅氛圍的形成。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代賦予教師的新要求。教師應(yīng)不斷完善自我，在課堂上形成民主化的愉悅課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，并積極探索尋求更好的培養(yǎng)學(xué)生自主能力的途徑及方法。
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