專科畢業(yè)教育總結(jié)

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專科畢業(yè)教育總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

摘要：本文對(duì)山東省IT產(chǎn)業(yè)近年來(lái)的迅猛發(fā)展情況作了簡(jiǎn)要的介紹，通過(guò)對(duì)近三年山東省的IT高職/專科畢業(yè)生生源分布情況、熱門(mén)行業(yè)和熱招職業(yè)崗位，以及高職/專科IT專業(yè)就業(yè)情況，山東省對(duì)IT人才需求能力，未來(lái)三年對(duì)IT人才的需求預(yù)測(cè)等分析，得出山東省需要一大批從事IT技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的結(jié)論，而解決這一問(wèn)題需要大力發(fā)展高職教育。

關(guān)鍵詞：山東省；IT；高素質(zhì)技能型人才；需求分析；高職教育

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

二十一世紀(jì)進(jìn)入信息時(shí)代，席卷全球的信息科技給人類的生產(chǎn)和生活方式帶來(lái)了深刻的變革，信息產(chǎn)業(yè)已成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。山東省作為我國(guó)IT業(yè)發(fā)展的重要省份，近年來(lái)在IT產(chǎn)業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。據(jù)山東省信息產(chǎn)業(yè)廳統(tǒng)計(jì)，2008年1至9月份，全省電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)規(guī)模以上企業(yè)個(gè)數(shù)為2029家；按企業(yè)全球經(jīng)營(yíng)數(shù)字統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入4275億元。按在地原則和規(guī)模以上統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入3525.77億元，增長(zhǎng)29.49%；實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)156.69億元，增長(zhǎng)31.76%；實(shí)現(xiàn)利稅242.24億元，增長(zhǎng)30.57%。各項(xiàng)指標(biāo)是同期GDP增長(zhǎng)速度的3倍以上。

IT產(chǎn)業(yè)作為知識(shí)密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才，特別是要有一大批高素質(zhì)技能型人才。

課題組走遍齊魯大地，走訪了濟(jì)南、濱州、淄博、煙臺(tái)、濰坊、青島、威海等10個(gè)地級(jí)市的100余家企事業(yè)單位、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)，并查閱教育廳、人事廳、勞動(dòng)廳等機(jī)構(gòu)的官方數(shù)據(jù)，參考了有關(guān)課題組的研究報(bào)告，圍繞“山東省IT高素質(zhì)技能型人才供求分析”的主題，形成以下研究分析報(bào)告，借此為院校和產(chǎn)業(yè)界搭建一個(gè)共同探討人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的平臺(tái)。

1近三年的IT高職/專科畢業(yè)生生源分布情況

1.1山東省高職/專科畢業(yè)生情況總體分析

從2005屆到2008屆四年畢業(yè)生的增長(zhǎng)趨勢(shì)來(lái)看(表1)，高職/專科層次生源一直保持較高的增長(zhǎng)速度，短短三年時(shí)間翻了一倍多，通過(guò)查閱2006、2007、2008年度IT類專業(yè)的招生數(shù)據(jù)，得知在以后的幾年內(nèi)IT類畢業(yè)生都會(huì)保持在10%左右的增長(zhǎng)幅度。

1.2山東省IT高職/專科畢業(yè)生情況總體分析

1.3按專業(yè)分析山東省高職/專科生源分布情況

所謂熱門(mén)專業(yè)，就是較多大學(xué)生愿意就讀的專業(yè)。而該專業(yè)能夠成為熱門(mén)專業(yè)，一個(gè)直接的原因就是通過(guò)該專業(yè)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)可能比其他專業(yè)更樂(lè)觀。所以，熱門(mén)專業(yè)往往是和熱門(mén)職業(yè)掛鉤的。IT類專業(yè)一直是前幾年的熱門(mén)專業(yè)。但從表3可以看出，隨著年度的增加，一些IT類專業(yè)人數(shù)的排名有下滑趨勢(shì)，在2006、2007年排在前20名的IT類專業(yè)有5個(gè)，到了2008年進(jìn)入前20名的IT類專業(yè)有只有2個(gè)，這說(shuō)明IT類專業(yè)開(kāi)始降溫，各院校對(duì)IT類專業(yè)招生開(kāi)始理性調(diào)整。

歷年本高職/專科畢業(yè)生人數(shù)排名前20位的專業(yè)如表3所示，這些專業(yè)大部分的畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)2000人。對(duì)于這部分專業(yè)，社會(huì)認(rèn)可度普遍較高，學(xué)校的招生數(shù)量比較多，同時(shí)報(bào)考人數(shù)也比較多；另一方面，從社會(huì)需求和畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，這類專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈。

2山東省IT高素質(zhì)技能型人才需求分析

據(jù)山東省人才服務(wù)中心的山東人才網(wǎng)數(shù)據(jù)，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)在整個(gè)2007年，月月居十大熱門(mén)行業(yè)榜首，招聘始終維持在20%左右的市場(chǎng)份額。即使是在年中網(wǎng)上人才市場(chǎng)休整階段的6月份，IT行業(yè)似乎也不受影響，所占比例仍然達(dá)到18.2%，職位8814個(gè)。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)全年提供有效職位數(shù)達(dá)到66312個(gè)。山東人才網(wǎng)的網(wǎng)上職位需求顯示，2007年軟件行業(yè)招聘比例比去年上升9.7%；計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)行業(yè)招聘比例上升4.6%。從IT工程師等職位的求職者構(gòu)成和職位要求來(lái)看，高職/專科畢業(yè)生所占比例為26%，面臨了更加激烈的角逐。軟件工程師、硬件工程師、嵌入式軟件工程師在2008年的需求將還會(huì)繼續(xù)增加。

2007年行業(yè)熱招情況如圖2所示。

2007年山東人才網(wǎng)熱招10類職位如下：銷售、生產(chǎn)／營(yíng)運(yùn)／工程、人事／行政／后勤、計(jì)算機(jī)／互聯(lián)網(wǎng)／通訊、財(cái)務(wù)／審計(jì)／統(tǒng)計(jì)／金融、市場(chǎng)／公關(guān)／廣告、服務(wù)、物流／貿(mào)易、文字／藝術(shù)、教師，其中計(jì)算機(jī)／互聯(lián)網(wǎng)／通訊排在第四位。

在行業(yè)領(lǐng)域，如果擁有過(guò)硬的技術(shù)，肯定是人才市場(chǎng)的“搶手貨”，當(dāng)然，其薪酬水平自然也高人一等，如IT、機(jī)械制造、電子行業(yè)均是如此。計(jì)算機(jī)行業(yè)需求量最多的人才包括技術(shù)總監(jiān)、技術(shù)主管、研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理、具有技術(shù)背景的高級(jí)銷售經(jīng)理、高級(jí)市場(chǎng)人員等。網(wǎng)絡(luò)人才需求構(gòu)成也發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件開(kāi)發(fā)工程師人才需求較大，網(wǎng)絡(luò)(網(wǎng)站)經(jīng)營(yíng)、設(shè)計(jì)策劃、電子商務(wù)、網(wǎng)頁(yè)制作、廣告策劃、文字編輯、咨詢顧問(wèn)、情報(bào)分析等多元化的人才組合需求走火人才市場(chǎng)，成為人才擇業(yè)的新熱點(diǎn)。

2007年熱招職位如圖3所示。

2008年第三季度開(kāi)始，省人事廳開(kāi)展了全省人才市場(chǎng)供求信息定期工作，及時(shí)準(zhǔn)確地向社會(huì)公布人才供求狀況。

第三季度，全省17市人才服務(wù)中心和省級(jí)專業(yè)人才市場(chǎng)共舉辦各類人才交流會(huì)368場(chǎng)，共有27072家單位入場(chǎng)納賢，提供崗位263946個(gè)，涉及16大類96個(gè)專業(yè)；登記求職894478人，涉及16大類72個(gè)專業(yè)。從職位供求比情況看，計(jì)算機(jī)類專業(yè)供求比為1∶1.3，供求基本平衡。

2008年第四季度，全省17市人才服務(wù)中心和省級(jí)專業(yè)人才市場(chǎng)共舉辦各類人才交流會(huì)497場(chǎng)，共有26310家單位入場(chǎng)納賢，提供崗位285258個(gè)，涉及17大類95個(gè)專業(yè)；登記求職879350人，涉及17大類79個(gè)專業(yè)。從崗位需求情況來(lái)看，信息與電子類(1∶11.78)、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用類(1∶6.96)等競(jìng)爭(zhēng)較為激烈。

2006年、2007年、2008年信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)需求排名前20位的專業(yè)參見(jiàn)表4(注：按專業(yè)名稱排序)。

3山東高職/專科IT專業(yè)就業(yè)情況分析

3.1高職/專科就業(yè)率情況

根據(jù)山東省人事廳2006、2007年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2006年9月、2007年12月，高職/專科就業(yè)率為69.10%、78.5%，IT類專業(yè)的就業(yè)率為68.76%、77.5%。IT類專業(yè)的就業(yè)率與整體高職/專科就業(yè)率基本持平，IT類專業(yè)規(guī)模以上的簽約情況處于中上游水平，既不是最好的十個(gè)專業(yè)，也不是十個(gè)最差的專業(yè)。簽約受影響的一個(gè)因素是有約10%左右的IT類畢業(yè)生到北京、上海、廣州等大城市就業(yè)，但這些城市都不與高職/專科生簽約。

3.2就業(yè)單位性質(zhì)流向分析

隨著就業(yè)問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)開(kāi)始沖擊傳統(tǒng)觀念，會(huì)有越來(lái)越多的人迫于就業(yè)壓力，漸漸地“不重學(xué)歷重技術(shù)”，“不選本科選高職/專科”。從目前很多高分考生開(kāi)始選高職來(lái)看，說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念已經(jīng)開(kāi)始慢慢改變。在本科院校就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，高職院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)新模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)模式更加市場(chǎng)化，更符合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，為高職/專科層次的就業(yè)提供了廣闊的前景。

對(duì)山東畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告《山東省人才供需預(yù)測(cè)》和《高校畢業(yè)生山東省內(nèi)就業(yè)調(diào)查》的數(shù)進(jìn)行據(jù)分析后，我們可以看到，由于機(jī)關(guān)事業(yè)單位用人制度的改革，企業(yè)成為接收畢業(yè)生的主渠道，尤其是中小企業(yè)，更是接收本高職/專科畢業(yè)生的主要力量。2006年本科、高職/專科畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例分別為73.53%和93.24%；2007年本科、高職/專科畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例分別為79.98%和94.67%；2008年截止到5月中旬本科、高職/專科畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的比例分別為96.21%和95.80%。

3.3熱門(mén)行業(yè)與需求專業(yè)分析

從2006至2008年5月中旬畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)情況來(lái)看，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)五大行業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。其中，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)是目前吸納畢業(yè)生較多的行業(yè)，高職/專科學(xué)歷在2006、2007、2008年度比例分別占至6.16%、4.56%和3.96%。各行業(yè)接收高職/專科畢業(yè)生情況所占比例見(jiàn)表5。

該行業(yè)接收的畢業(yè)生涉及的專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、通信工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)等。

4山東省企業(yè)對(duì)IT人才需求因素的認(rèn)識(shí)

據(jù)走訪結(jié)果顯示，各單位對(duì)IT人才的需求因素有以下幾點(diǎn)共識(shí)：

(1) 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

IT行業(yè)主涉及的行業(yè)領(lǐng)域很廣，例如很多IT企業(yè)從事石油、電信、銀行、電子政務(wù)、電子商務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。但是無(wú)論在哪一行業(yè)，一名要想獲得更大發(fā)展空間和持久競(jìng)爭(zhēng)力的研發(fā)人員擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是第一個(gè)前提條件。

(2) 良好的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、積極主動(dòng)

IT行業(yè)革新迅速，該企業(yè)從業(yè)人員需要不斷地學(xué)習(xí)、充電。每個(gè)人都要不斷地關(guān)注新事物，開(kāi)闊眼界。積極主動(dòng)的人，定會(huì)不斷自我更新，否則要面臨工作上的危機(jī)。

(3) 具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，良好的溝通能力，良好的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度

企業(yè)希望招聘到的程序員個(gè)人能力不一定很強(qiáng)，但需要有良好的合作意識(shí)。現(xiàn)在上百人的軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)隨處可見(jiàn)，所以，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是員工必備的素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神良好的基礎(chǔ)是和諧的人際關(guān)系和良好的心理素質(zhì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中所有成員應(yīng)該及時(shí)有效溝通，相互理解。團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，分歧雙方的基本態(tài)度應(yīng)該是說(shuō)服對(duì)方而非強(qiáng)制對(duì)方，裁決兩種不同意見(jiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看哪一種意見(jiàn)更有利于推動(dòng)項(xiàng)目的正常進(jìn)行。

(4) 較好的英語(yǔ)水平，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源掌握最豐富的程序開(kāi)發(fā)資源

如今信息技術(shù)發(fā)展得很快，而大部分的技術(shù)最先出現(xiàn)的時(shí)候都是英文版本的，要幾個(gè)月甚至是幾年以后才有中文版本的書(shū)出來(lái)，因此要想跟上其發(fā)展步伐，一定要努力提高自己的英文水平，這樣才能跟上信息技術(shù)的發(fā)展。作為基礎(chǔ)軟件工程師，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于提升自身的學(xué)習(xí)和工作能力極有幫助。

(5) 有較強(qiáng)的求知欲和進(jìn)取心

IT行業(yè)是一個(gè)不斷變化和不斷創(chuàng)新的行業(yè)，IT人才的求知欲和進(jìn)取心就顯得尤為重要，它是在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)中立足的基本條件。工作積極上進(jìn)，能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)挫折與壓力，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠在逆境中開(kāi)拓進(jìn)取。

(6) 個(gè)人的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)包括對(duì)研發(fā)有濃厚的興趣、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞的精神和一定的堅(jiān)韌性、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立自主的能力、個(gè)人的生活習(xí)慣、談吐以及修養(yǎng)等。

想要成為一名好的IT工作人員，要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于思考，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的溝通能力，勇于實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。此外，還需要敬業(yè)、務(wù)實(shí)、勤奮等高尚的職業(yè)道德。以上的這些因素均對(duì)企業(yè)用人需求起著重要的作用。同時(shí)學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生黨員等因素對(duì)企業(yè)用人也有一定的增值作用。在一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都要互相信任。總之如今企業(yè)更看重的是員工的實(shí)際工作能力以及能否為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

5未來(lái)三年IT高素質(zhì)技能型人才需求預(yù)測(cè)

近年來(lái)，山東省軟件外包特別是對(duì)日軟件外包發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，而所謂軟件外包是指發(fā)達(dá)國(guó)家為降低軟件開(kāi)發(fā)成本，將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中工作量大，技術(shù)含量較低的部分如代碼編寫(xiě)、測(cè)試與維護(hù)等外包到發(fā)展中國(guó)家，這更加大了軟件開(kāi)發(fā)中低端高素質(zhì)技能型人才的需求量。

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，計(jì)算機(jī)病毒的種類也越來(lái)越多，危害越來(lái)越大。專業(yè)的反病毒工程師還是國(guó)內(nèi)IT人才架構(gòu)中的一個(gè)空白。隨著信息安全受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，以及電腦病毒危害的頻頻發(fā)生，從反病毒軟件的安裝、調(diào)試、維護(hù)到日常使用，都需要具備一定安全技能的技術(shù)人員來(lái)實(shí)施。因此，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才將成為全省IT人才需求的一個(gè)新熱點(diǎn)。

目前山東省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處于起步階段，亟需大量人才，山東省動(dòng)漫行業(yè)的人才需求量約為2000人左右，未來(lái)2至3年將達(dá)到1萬(wàn)人，緊缺人才可分為以下六類：故事原創(chuàng)人才、動(dòng)畫(huà)軟件開(kāi)發(fā)人才、三維動(dòng)畫(huà)制作人才、動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才、游戲開(kāi)發(fā)人才和動(dòng)畫(huà)游戲營(yíng)銷人才。從企業(yè)規(guī)模及性質(zhì)來(lái)看，以小型的民營(yíng)企業(yè)居多。動(dòng)漫從業(yè)人員主要集中在中后期制作環(huán)節(jié)上，動(dòng)畫(huà)前期規(guī)劃和創(chuàng)作人才缺口非常大，即從事編劇、導(dǎo)演、造型、美術(shù)設(shè)計(jì)的人才十分緊缺。

未來(lái)三年山東省軟件外包開(kāi)發(fā)人才、動(dòng)漫制作人員、軟件開(kāi)發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才有較大需求，從高職/專科專業(yè)需求看，軟件技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)人才需求有較快增長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等專業(yè)需求量較大。

綜上所述，在IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛的宏觀背景下，IT人才培養(yǎng)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，具有廣闊的發(fā)展前景，但人才供需仍未擺脫長(zhǎng)期以來(lái)形成的“缺口較大、結(jié)構(gòu)失衡、需求旺盛”的狀況，人才短缺與結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀并存。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)科體系下IT人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式往往只注重知識(shí)的傳輸，忽視技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，“非所用、用非所學(xué)”確是學(xué)院傳統(tǒng)教育的通病，學(xué)生往往是理論和知識(shí)有余，而實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足，出校后他們不能馬上適應(yīng)企、事業(yè)單位工作的實(shí)際需要。而目前我國(guó)迅速崛起的高職教育正好彌補(bǔ)了這一缺陷，高職教育采用的是以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化符合IT產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，其定位就是培養(yǎng)各行各業(yè)亟需的高素質(zhì)技能型人才。無(wú)論從近年來(lái)高職畢業(yè)生生源分析還是通過(guò)對(duì)用人單位需求情況調(diào)研分析都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，因此大力發(fā)展高職教育是解決IT高素質(zhì)技能型人才供需矛盾的重要途徑，也是21世紀(jì)山東省乃至全國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院,山東社會(huì)科學(xué)院《山東省人才供需預(yù)測(cè)》課題組. 高校畢業(yè)生省內(nèi)就業(yè)調(diào)查分析報(bào)告[R]. 2008.

[2] 麥可思-西南財(cái)經(jīng)大學(xué). 2008年度山東省大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)暨省內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才分析報(bào)告[R]. 2009.

第2篇

1、大學(xué)畢業(yè)證書(shū)。

2、工程師外語(yǔ)培訓(xùn)合格證書(shū)。

3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)合格證明。

4、機(jī)械工程師“綜合素質(zhì)與技能”考試合格證書(shū)。

5、參加中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)頒布的《機(jī)械工程類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育科目指南》中所規(guī)定的一門(mén)課程的培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。

6、實(shí)際工作經(jīng)歷，專科畢業(yè)4年以上（非機(jī)械類需6年），本科畢業(yè)3年以上（非機(jī)械類需5年），同等學(xué)歷者15年以上，申請(qǐng)人必須有一年以上在生產(chǎn)、科研企業(yè)的工作經(jīng)歷，并提供工作總結(jié)報(bào)告（由本人崗位上級(jí)寫(xiě)出工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)語(yǔ)并需經(jīng)單位領(lǐng)導(dǎo)簽署意見(jiàn)及公章證明）。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

“職業(yè)生涯”指的是一個(gè)人從職業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始到職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束的經(jīng)歷和過(guò)程，職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。對(duì)專科生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是指專科生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣，結(jié)合家庭因素及社會(huì)環(huán)境，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出方向性方案的過(guò)程，其最根本的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)成功，并能擁有一個(gè)與自己的興趣、愛(ài)好、能力等相匹配的職業(yè)崗位，為自己未來(lái)的人生繪制理想的藍(lán)圖。

二、專科生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.全面認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力

由于高中時(shí)期應(yīng)試教育的慣性，專科生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)普遍存在盲目性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，對(duì)大學(xué)校園的社團(tuán)活動(dòng)盲目參與，畢業(yè)前忙著考證，卻不了解自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。大專生應(yīng)當(dāng)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分地評(píng)估和探索，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，修正自己模糊或不客觀的職業(yè)觀念，通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，改變自我認(rèn)知缺乏的現(xiàn)狀，挖掘自身的潛能，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，有效激發(fā)為實(shí)現(xiàn)自己的各階段目標(biāo)和職業(yè)夢(mèng)想而學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，不斷提升個(gè)人價(jià)值。

2.提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在的就業(yè)形式已經(jīng)由“雙向選擇，自主擇業(yè)”取代了傳統(tǒng)的計(jì)劃分配制度，從企業(yè)人力資源的角度看，用人單位非常看重新員工是否有職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)是否與公司的發(fā)展相一致。例如樂(lè)意從最基層的工作做起，用三至五年時(shí)間熟悉業(yè)務(wù)，掌握相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，然后向高級(jí)主管職位挑戰(zhàn)等。多數(shù)用人單位對(duì)于大學(xué)生在求職時(shí)能明確寫(xiě)出未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的做法是給予充分肯定的。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，畢業(yè)生如果能立足現(xiàn)狀，明確職業(yè)目標(biāo)，再在求職活動(dòng)中將之付諸實(shí)踐，就可以避免出現(xiàn)盲目擇業(yè)、抉擇困難、選擇錯(cuò)位等情況，成功就業(yè)的機(jī)會(huì)就會(huì)更多。

3.專科生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間表

學(xué)校應(yīng)該從新生人學(xué)開(kāi)始就引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定大學(xué)生涯的短期目標(biāo)和職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。依據(jù)自己的才能、性格、興趣、最有利環(huán)境等信息，評(píng)估行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)環(huán)境和家庭環(huán)境等因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，為職業(yè)目標(biāo)與主客觀條件謀求最佳匹配。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，專科生在不同年級(jí)的職業(yè)規(guī)劃任務(wù)也互不相同。

專科生要在一年級(jí)盡快適應(yīng)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，了解自己的職業(yè)興趣、能力優(yōu)勢(shì)與知識(shí)水平，了解自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，明確專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系和職業(yè)對(duì)人才的要求。多和老師、師哥師姐們交流，提高溝通技巧，多詢問(wèn)就業(yè)情況，積極參加學(xué)校的活動(dòng)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)方向有初步的設(shè)想，明確自己應(yīng)該怎么做，力求達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。合理利用自己的時(shí)間，側(cè)重建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，為自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。

二年級(jí)則要鎖定自己感興趣的職業(yè)，執(zhí)行什么方案，如何完成計(jì)劃，本年級(jí)結(jié)束時(shí)需要達(dá)到何種預(yù)期效果，了解未來(lái)想從事的職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，利用節(jié)假日從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的課外工作，有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，定期檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，考慮清楚未來(lái)是深造還是就業(yè)，通過(guò)兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合能力。

三年級(jí)就要完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)寫(xiě)求職信，掌握簡(jiǎn)歷制作的方法，熟悉面試技巧，提高求職技能，強(qiáng)化求職技巧，學(xué)會(huì)搜集、保存與分析職業(yè)信息，爭(zhēng)取面試機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬面試，詳細(xì)了解職業(yè)的工作內(nèi)容與任職要求以及行業(yè)的特點(diǎn)；拓寬搜集工作信息的渠道，了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人單位資料信息，學(xué)會(huì)如何向自己初次就業(yè)的方向和目標(biāo)靠攏。根據(jù)擇業(yè)期的特點(diǎn)進(jìn)行政策、技巧、心理測(cè)試等方面的學(xué)習(xí)，掌握簽訂協(xié)議、合同時(shí)必需的法律知識(shí)，提高推銷自己、把握機(jī)會(huì)的能力，

4.專科生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

專科生的在校時(shí)間較短，畢業(yè)后大多成為社會(huì)上的應(yīng)用型人才。目前，大專院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要側(cè)重于畢業(yè)班，低年級(jí)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為主，對(duì)職業(yè)定向的教育不夠明顯。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心大多數(shù)只負(fù)責(zé)政策宣傳、召開(kāi)思想動(dòng)員大會(huì)、傳達(dá)上級(jí)文件、公布招聘信息、辦理就業(yè)協(xié)議等一般性工作，內(nèi)容也僅限于思想教育、形勢(shì)分析，沒(méi)有以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)Ξ厴I(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；在二級(jí)學(xué)院從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員多數(shù)是輔導(dǎo)員，師資力量比較薄弱，較少重視學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、能力，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)特點(diǎn)、結(jié)合自身的價(jià)值取向和興趣愛(ài)好及社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在校大專生往往忽略個(gè)人的職業(yè)愿望和社會(huì)的職業(yè)需求，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、業(yè)績(jī)、關(guān)系、口才等條件，而職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

筆者于2008年5月18日至21日對(duì)本校不同年級(jí)的1538名學(xué)生(其中應(yīng)屆畢業(yè)生738名，大二學(xué)生424名，大一學(xué)生376名)所做的調(diào)查結(jié)果顯示，有明確職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生僅占總數(shù)的7％，22％的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃，62％的學(xué)生沒(méi)有“職業(yè)生涯”概念，也不清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、適合做什

么、不適合做什么。在被調(diào)查者中有38.6％的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)前景一般，32.7％的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀，39.3％的同學(xué)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不滿意或沒(méi)興趣，29％以上的同學(xué)希望畢業(yè)后的薪水在2000元以上。從這些結(jié)果可以看出：大部分學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)和興趣并不很了解，對(duì)社會(huì)的需求也知之甚少，表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)前景的茫然與缺乏自信。對(duì)專業(yè)不滿意主要是由于在高考填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)缺乏了解，其直接表現(xiàn)是對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或畢業(yè)后不愿從事與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)。而所讀的專業(yè)在一定程度上決定了職業(yè)取向，對(duì)本專業(yè)不滿意或態(tài)度模糊，就會(huì)影響到對(duì)自身潛能的挖掘及今后的擇業(yè)。對(duì)月薪的過(guò)高期望恰恰反映他們不了解社會(huì)崗位的基本條件和待遇，求職擇業(yè)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的取向比較突出，傾向于選擇經(jīng)濟(jì)條件好、生活環(huán)境舒適、工資收入高的發(fā)達(dá)地區(qū)和單位，而較少考慮中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和艱苦行業(yè)。選擇職業(yè)時(shí)首先考慮到的不是是否符合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，感興趣和關(guān)注的是職業(yè)的物質(zhì)條件諸如工資、住房、福利待遇等。大專生對(duì)職業(yè)目標(biāo)的定位相對(duì)模糊，畢業(yè)時(shí)面對(duì)求職表現(xiàn)恐慌，導(dǎo)致在職場(chǎng)上屢遭挫折，失去方向。

三、加強(qiáng)專科生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.完善運(yùn)行機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，定期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)組委會(huì)，成立服務(wù)和幫助大專生做好職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的始終，切實(shí)把“短期促銷”的就業(yè)指導(dǎo)模式變?yōu)椤伴L(zhǎng)期輔導(dǎo)”的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。省內(nèi)大專院校要結(jié)合全國(guó)及廣東省的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)平臺(tái)，為同學(xué)們建立職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等服務(wù)平臺(tái)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自我。建立咨詢機(jī)構(gòu)，聘用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)要包括：政策咨詢、心理咨詢、職業(yè)方向咨詢、就業(yè)途徑咨詢和個(gè)案咨詢，指導(dǎo)形式應(yīng)由集中突擊教育轉(zhuǎn)為全程輔導(dǎo)；定期開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，做好輿論氛圍營(yíng)造和宣傳報(bào)道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和積極性；由學(xué)工部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的歸檔和獎(jiǎng)勵(lì)，由系部做好活動(dòng)的動(dòng)員、組織、總結(jié)和評(píng)比，由社科部成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組，在撰寫(xiě)文稿及職業(yè)選擇等方面為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。由校團(tuán)委負(fù)責(zé)整合深化教學(xué)主渠道以外有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作等方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)，

2.舉辦系列專題培訓(xùn)與講座，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃過(guò)程指導(dǎo)

學(xué)校可以邀請(qǐng)正處在不同成長(zhǎng)階段、不同生涯發(fā)展階段、擁有不同背景的校友與學(xué)生開(kāi)展座談、作報(bào)告等不同形式的交流，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，什么樣的畢業(yè)生最受歡迎，使同學(xué)們確定就業(yè)方向，修正自己的擇業(yè)觀，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解企業(yè)相關(guān)情況，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性。通過(guò)舉辦系列的講座、座談、咨詢等活動(dòng)，豐富和深化學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展愿景的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)面，使學(xué)生明確在校期間自己的所學(xué)所用，從而更理性地制定大學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。

學(xué)校也可以組織和聘請(qǐng)現(xiàn)代人力資源的開(kāi)發(fā)專家、校內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)人員以及各行各業(yè)優(yōu)秀的管理者和技術(shù)型青年專家，根據(jù)當(dāng)前人力資源發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求趨勢(shì)，以及不同年級(jí)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和心理發(fā)展階段，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性需求幫助其選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線。充分考慮學(xué)生所選擇的職業(yè)方向(管理類、服務(wù)類、技術(shù)類、深造類)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要注意對(duì)個(gè)人感興趣的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特性和發(fā)展前景進(jìn)行分析，并對(duì)職業(yè)目標(biāo)的差異性及自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、行動(dòng)計(jì)劃措施當(dāng)中普遍存在的認(rèn)識(shí)偏差等問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢。求職指導(dǎo)不僅包括求職面試、簡(jiǎn)歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓(xùn)，還要拓展到職業(yè)修養(yǎng)、價(jià)值觀等等“內(nèi)在”的素質(zhì)教育。尤其要指導(dǎo)在校學(xué)生多從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和技能。

3.建立一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師隊(duì)伍，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

大專院校應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為黨政工作的重點(diǎn)，成立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師聘任委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處、人事處、教務(wù)處等負(fù)責(zé)人組成，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師崗位基本職責(zé)、任職條件等要求，制定職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師具體聘任條件。按學(xué)校統(tǒng)一的教師職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例在各系部合理設(shè)置職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師，建立一支具備高度的責(zé)任心和使命感、熟練掌握有關(guān)政策法規(guī)、具有與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的師資隊(duì)伍。不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教師還要具有一定的學(xué)科背景，指導(dǎo)老師要主修或輔修過(guò)職業(yè)教育和咨詢方面的研究生課程，包括職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)方面的必修課，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)市場(chǎng)分析、人才素質(zhì)培養(yǎng)、人力資源管理等方面要求有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，有把握就業(yè)市場(chǎng)脈搏的能力，才能有效進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)策劃。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃師培養(yǎng)的專門(mén)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)規(guī)劃師的培訓(xùn)應(yīng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專任教師培養(yǎng)的同等待遇。對(duì)于在職就業(yè)指導(dǎo)員，學(xué)校要多創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，定期安排就業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行半脫產(chǎn)或在職培訓(xùn)進(jìn)修。學(xué)校要建立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，制定職業(yè)規(guī)劃大賽獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，定期舉辦職業(yè)規(guī)劃總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)被評(píng)為校、系兩級(jí)“十佳職業(yè)規(guī)劃之星”的個(gè)人及創(chuàng)業(yè)組團(tuán)體、單位進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃榮譽(yù)證書(shū)，并將評(píng)比結(jié)果作為綜合測(cè)評(píng)加分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)、推薦入黨的重要依據(jù)。對(duì)于校級(jí)的“職業(yè)規(guī)劃之星”。學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)并推薦參加廣東省職業(yè)規(guī)劃大賽，進(jìn)一步鞏固職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)成果。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要計(jì)人工作量，并發(fā)放相應(yīng)的課時(shí)酬金和業(yè)績(jī)酬金，作為年度工作考核的重要依據(jù)，以推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃大賽向規(guī)范化和制度化發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化

第4篇

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 高專教育

1 醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)象的分析

隨著國(guó)家教育制度的變革，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的教育業(yè)隨著國(guó)家教育制度的變革而變革。醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的教育目的主要是培養(yǎng)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生，隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生的需求越來(lái)越大，相應(yīng)的醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的招生范圍也逐漸增大。但是由于全國(guó)各地的基礎(chǔ)教育和學(xué)生的自身素質(zhì)不同，造成了新入校的學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，但就計(jì)算機(jī)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，可以大致分為三類：

1.1 極少部分同學(xué)由于各種原因在來(lái)學(xué)校之前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)完全是一片空白更不要說(shuō)高級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)了。他們對(duì)于計(jì)算機(jī)充滿好奇，感覺(jué)計(jì)算機(jī)充滿了神秘。由于這一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)完全沒(méi)有接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度和自卑。

1.2 一部分同學(xué)在入校前對(duì)于計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技能已經(jīng)可以熟練的掌握了，這一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候可以說(shuō)是得心應(yīng)手而且壓力也會(huì)很小，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

1.3 大部分的同學(xué)在入校前對(duì)于計(jì)算機(jī)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，掌握了一些簡(jiǎn)單的基本技能。比如網(wǎng)上聊天、收發(fā)電子郵件等簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是這一部分同學(xué)很容易自滿，認(rèn)為計(jì)算機(jī)也就是這些功能，從而認(rèn)為自己對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握的還不錯(cuò)。所以對(duì)于這部分同學(xué)要提高其學(xué)習(xí)興趣。

所以針對(duì)不同的學(xué)生其自身特點(diǎn)并結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法進(jìn)行改革，取得的良好的效果。

2 對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的思考

2.1 選用合理的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不但要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行講解，教師還要時(shí)刻保持著對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新知識(shí)、新材料、新技術(shù)的了解和掌握，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是十分迅速的。所以選用教材的時(shí)候一定要選用實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容新的教材，并要時(shí)時(shí)更新，并將新知識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。再者為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并在教學(xué)的過(guò)程中不斷加入教材中沒(méi)有的新知識(shí)、新技術(shù)，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教材的選用要做到夠用、能用、學(xué)得懂、實(shí)用。同時(shí)注重社會(huì)實(shí)效性和學(xué)生實(shí)際操作能力，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教師在上課前必須備課。備課的目的在于教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象等條件對(duì)一節(jié)課做出一個(gè)統(tǒng)籌安排。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)與方法，把所有教學(xué)要素組合到一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)果最優(yōu)化。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教師要抓綱務(wù)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。認(rèn)真熟讀參透《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》書(shū)本中的內(nèi)容，把重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，在書(shū)本中做標(biāo)記，在寫(xiě)電子教案時(shí)，對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)窯，還要參考至少兩本課外書(shū)籍，反復(fù)推敲，這樣的教案內(nèi)容才會(huì)更加清晰明朗，內(nèi)容才會(huì)更加豐富，知識(shí)面才會(huì)更廣。編寫(xiě)的教案內(nèi)容應(yīng)該細(xì)分到每次課，而且這次課的所講的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，課堂總結(jié)是什么，以及講完后課后感想是什么，都一目了然，做到心中有數(shù)，為上好一堂課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，上機(jī)環(huán)節(jié)非常重要。對(duì)于計(jì)算機(jī)強(qiáng)化上機(jī)操作技能、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、注重考核評(píng)價(jià)過(guò)程計(jì)算機(jī)課程的安排，以上機(jī)為主、講課為輔。因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的要求是大部分內(nèi)容都是需實(shí)操，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)應(yīng)占到總課時(shí)的三分之二左右。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也決定了教師在課堂上既不能連續(xù)講解理論知識(shí)，又不能放任不管，讓學(xué)生自由操作。因此在教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該有計(jì)劃地制訂階段教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課都要有講練結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，制訂符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)而又實(shí)用的操作內(nèi)容。上機(jī)時(shí)，老師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理。要求學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)的效果，及時(shí)對(duì)所做的內(nèi)容進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，指出需改正的地方，并把握好進(jìn)度，分層次推進(jìn)。同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括寫(xiě)操作方法與實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理與分析等等。

在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生們實(shí)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力著重考核。更好地培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣等。使學(xué)生們能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。從而更好地掌握計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)技能。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程是實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性、綜合設(shè)計(jì)性強(qiáng)，這就要求教師不僅要掌握各種各樣的教學(xué)方式還要在工作中不停地提高自己的水平。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，還要不斷地提高自身的知識(shí)水平，更好的教導(dǎo)學(xué)生。

【參考資料】

[1]溫昊，張穎等.基于網(wǎng)絡(luò)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（12）.

[2]何芳原.大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探究[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（05）.

第5篇

1、司法考試在一定程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離我國(guó)法學(xué)專業(yè)教育已有近三十年時(shí)間，期間為社會(huì)輸送了大量的多層次的法律人才。同時(shí)也經(jīng)歷了從無(wú)計(jì)劃地瘋狂擴(kuò)張到畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)超市場(chǎng)需求的過(guò)程。法學(xué)本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)早在十多年前就已經(jīng)顯現(xiàn)。我國(guó)法學(xué)教育體系成型比較早，有著自身的教育理念和教育模式。我國(guó)重理論、輕實(shí)踐；重考試，輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的填鴨式的法學(xué)教育模式，使得法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型法律職業(yè)人才的要求，法學(xué)教育與法律職業(yè)也嚴(yán)重脫節(jié)。為了改變現(xiàn)狀，我國(guó)在2002年正式啟動(dòng)了統(tǒng)一司法考試制度。它的實(shí)施使得高校開(kāi)始重視法學(xué)本科教育階段中職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性；它的實(shí)施也促使法學(xué)本科教育由通識(shí)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。因此，統(tǒng)一司法考試制度在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。

2、本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育指明了法學(xué)專業(yè)改革的方向目前，我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)主要體現(xiàn)在大學(xué)生過(guò)剩和技工嚴(yán)重缺乏。教育部副部長(zhǎng)魯昕在今年3月底表示，“中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型”。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。實(shí)際上，在英美法系國(guó)家法學(xué)專業(yè)教育的目的主要在于培養(yǎng)實(shí)用型、具有獨(dú)立操作技能的法律人才,即培養(yǎng)法律職業(yè)人才。現(xiàn)在，許多大陸法系國(guó)家在法律專業(yè)職業(yè)教育方面也在進(jìn)行積極地探索以適應(yīng)社會(huì)的需要。我國(guó)在本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景下，法學(xué)專業(yè)教育也要適應(yīng)新形勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整。由于司法考試制度的實(shí)施，使得法學(xué)專業(yè)比其他專業(yè)的職業(yè)化道路走得要早一些。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)體系尚未成型，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索以尋求符合我國(guó)國(guó)情的法學(xué)專業(yè)的職業(yè)化道路。

二、我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建措施

我國(guó)的法學(xué)教育具有多層次性，主要包括法律高職教育、本科教育和研究生（包括碩士研究生和博士研究生）教育等。那么，我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育體系也應(yīng)該具有多層次性。

1、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)專科教育主要包括法律事務(wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒(méi)有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：

（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國(guó)法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力（電腦速記、文書(shū)寫(xiě)作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。

（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門(mén)法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過(guò)完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運(yùn)用×××（知識(shí)），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，不是“講”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來(lái)的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來(lái)。隨著課程的逐步展開(kāi)，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)親自完成每個(gè)項(xiàng)目來(lái)提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。

2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育我國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在。現(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)，從教材編寫(xiě)到教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。

（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭(zhēng)論聲中，迎來(lái)了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤(pán)否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求來(lái)提高就業(yè)率，但是我國(guó)的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來(lái)保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。

（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書(shū)寫(xiě)作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。

（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法，即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買(mǎi)賣(mài)合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。首先，交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買(mǎi)賣(mài)合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸，運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問(wèn)：貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有？【案例2】甲賣(mài)一母牛給乙，價(jià)3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，春歲月155每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問(wèn)：母牛何時(shí)歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個(gè)案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；任務(wù)三：買(mǎi)賣(mài)合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買(mǎi)賣(mài)合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測(cè)驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作能力。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，開(kāi)展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。現(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好，而不是走過(guò)場(chǎng)。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。

（5）重視教材編寫(xiě)我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫(xiě)的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒(méi)有一個(gè)案例。要編寫(xiě)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門(mén)課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先，編寫(xiě)的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，編寫(xiě)的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有理論知識(shí)，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。

（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門(mén)再進(jìn)學(xué)校門(mén)，沒(méi)有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。

3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開(kāi)始以司法考試為指揮棒，無(wú)論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過(guò)率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下：

（1）完善報(bào)考條件第一，我國(guó)的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，這增大了其通過(guò)司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對(duì)于沒(méi)有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過(guò)一般法理來(lái)實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^(guò)本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)專科畢業(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)專科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的。現(xiàn)在大多法學(xué)專科教育都能用三年的時(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)專科畢業(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)專科畢業(yè)生。

（2）設(shè)立專門(mén)的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門(mén)職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨(dú)立的司法考試組織部門(mén)，從命題、閱卷、爭(zhēng)議處理等方面進(jìn)行專門(mén)管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開(kāi)、公平的原則。

（3）改革考試形式和體制我國(guó)可以借鑒英美法系和許多大陸法系國(guó)家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進(jìn)行，主要用來(lái)考查考生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進(jìn)行，主要考查考生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說(shuō)服的能力等。

三、總結(jié)

第6篇

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 專科 學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但專科學(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，專科層次學(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是專科層次學(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的專科層次畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的專科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問(wèn)題越來(lái)越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往專科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而專科是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫(xiě)論文。專科學(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無(wú)幾，另外，由于專科培養(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專科培養(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的專科學(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫(xiě)為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來(lái)找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過(guò)程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫(xiě)的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫(xiě)不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開(kāi)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開(kāi)題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來(lái)看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程操作起來(lái)更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開(kāi)題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。

第7篇

關(guān)鍵詞：普通高校專升本；教育質(zhì)量；培養(yǎng)計(jì)劃；管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0219-02

一、引言

近年來(lái)，為了深化高等教育改革，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，建立高等職業(yè)教育優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)深造的渠道，構(gòu)建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學(xué)校中實(shí)行了專升本招生工作。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校作為北京市市屬學(xué)校之一，自2009年起，連續(xù)4年面向北京市4所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生招生。目前共有近900名優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過(guò)北京市專升本招生考試后到我校11個(gè)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。專升本教育工作進(jìn)一步豐富和體現(xiàn)了我校多學(xué)科多層次的辦學(xué)特點(diǎn)，滿足了北京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析了普通高校專升本學(xué)生特點(diǎn)，并總結(jié)了目前高校專升本培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題及我校在改善和提高專升本教育質(zhì)量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發(fā)展提供參考。

二、普通本科院校中專升本學(xué)生的特點(diǎn)

“專升本”學(xué)生，在進(jìn)入普通本科學(xué)校后直接進(jìn)入大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過(guò)兩年的本科學(xué)習(xí)。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學(xué)生有以下自己的特點(diǎn)。

1.專升本學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)薄弱。與普通本科的大三學(xué)生相比，專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)，普通本科的大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了兩年的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，大三年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易。而“專升本”學(xué)生雖然已受過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)專科教育，大都有較為扎實(shí)的專業(yè)技能，但大學(xué)本科低年級(jí)本科生所學(xué)的理論知識(shí)比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學(xué)生進(jìn)入本科大三年級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)感到有些吃力。

2.“專升本”學(xué)生都是專科畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時(shí)比普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。但由于專科階段與本科階段培養(yǎng)重點(diǎn)的差異，專升本學(xué)生在專科階段形成的一些學(xué)習(xí)方法往往不適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，會(huì)存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

3.由于高職院校與本科院校的招生專業(yè)存在較大差異，專升本后的學(xué)習(xí)專業(yè)與專科所學(xué)專業(yè)存在差異或完全不同，造成專升本學(xué)生中大多專業(yè)不對(duì)口，同一班級(jí)中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。

4.專升本學(xué)生由于經(jīng)歷過(guò)大專的生活和學(xué)習(xí)，生活自我管理能力比較強(qiáng)。

三、高校專升本培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及我校專升本培養(yǎng)措施

由于專升本學(xué)生所具有的上述特點(diǎn)，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養(yǎng)中往往存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與專升本學(xué)生不相適應(yīng)。培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)劃的好壞往往決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，對(duì)于專升本學(xué)生的培養(yǎng)，必須根據(jù)其特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的適合專升本學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。目前高校專升本教育在培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題包括課程設(shè)置不合理，學(xué)分要求過(guò)高、課程內(nèi)容的難易程度不適合、教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)、教材的選用不合適等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，對(duì)專升本質(zhì)量培養(yǎng)的質(zhì)量有一定影響。另一方面是對(duì)專升本學(xué)生的管理存在管理方法不當(dāng)問(wèn)題。由于專升本學(xué)生在思想、生活和學(xué)習(xí)方面與普通本科生有其特殊性，在對(duì)專升本學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該考慮到其特點(diǎn)，管理方法與普通本科生有所區(qū)別。我校近幾年來(lái)的專升本培養(yǎng)，雖然學(xué)生數(shù)量相對(duì)普通本科來(lái)說(shuō)很少，教學(xué)資源有限，但在培養(yǎng)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學(xué)質(zhì)量得到了保障。具體包括以下幾個(gè)方面。

1.制定適合專升本學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，如果完全按照普通本科培養(yǎng)方案，讓其按照大三課程進(jìn)行修讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。我校本科教學(xué)中多年來(lái)實(shí)行學(xué)分制管理及分層分流分類培養(yǎng)的機(jī)制，取得了很好的教學(xué)效果。在專升本的培養(yǎng)中，在實(shí)行學(xué)分制管理和分層分流培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾年來(lái)專升本學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，2012年專門(mén)制定了“專升本”學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，對(duì)課程修讀及畢業(yè)學(xué)分做了具體要求。2013年又對(duì)相應(yīng)內(nèi)容做了修訂。有專升本學(xué)生的專業(yè)，按照學(xué)校的規(guī)定制定了專門(mén)針對(duì)專升本學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置時(shí)增加了一些低年級(jí)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以補(bǔ)充專升本學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)減少了普通本科計(jì)劃中高年級(jí)比較難的課程。這種有針對(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃既能夠補(bǔ)充專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程教學(xué)，又注重進(jìn)一步培養(yǎng)其實(shí)踐技能課程的開(kāi)設(shè)及提升專升本學(xué)生發(fā)展及就業(yè)的課程。在具體課程教學(xué)方面，對(duì)一些重要的專業(yè)課程，針對(duì)專升本學(xué)生單獨(dú)合班上課，在教學(xué)內(nèi)容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學(xué)方法、課程考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都與普通本科有所區(qū)別。以我校工商管理專業(yè)為例，每年新入學(xué)的專升本學(xué)生都單獨(dú)設(shè)置2個(gè)自然班級(jí)，在課程設(shè)置中，為學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)低年級(jí)的管理學(xué)、人力資源管理等重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，還指定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生指定選修課程。這種課程設(shè)置使得專科階段不是管理學(xué)的學(xué)生，通過(guò)修讀這些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，補(bǔ)充了其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的空白，再修讀大三的專業(yè)課程，就不會(huì)感覺(jué)吃力。同時(shí)，普通本科大三年級(jí)修讀的專業(yè)課程《管理信息系統(tǒng)》，由于該課程對(duì)綜合知識(shí)的要求比較高，在專升本計(jì)劃中就不要求修讀。學(xué)生在選擇課程修讀時(shí)，能夠結(jié)合自身專科階段的專業(yè)基礎(chǔ)，在保障知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上靈活選擇適合自己的課程。學(xué)校的這種管理體制和培養(yǎng)方案，使得專升本教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效保障。近幾年我校專升本學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位率都達(dá)到了95%以上。

2.加強(qiáng)和細(xì)化對(duì)專升本學(xué)生的管理。專升本學(xué)生作為普通本科高校中數(shù)量相對(duì)比較少的一個(gè)群體，在學(xué)生管理方面也需要與普通本科有所區(qū)別，采取有針對(duì)性的學(xué)生管理辦法。在班級(jí)設(shè)置上，有的專業(yè)人數(shù)較多，需要單獨(dú)成班，并指定專人負(fù)責(zé)和管理。比如我校的工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，近幾年都有兩個(gè)班的學(xué)生。在學(xué)生日常管理方面，除了有年級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的一些日常管理工作，學(xué)院還為每個(gè)班指定了班導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活思想等各個(gè)方面進(jìn)行更具體更有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：一是細(xì)化專升本學(xué)生的入學(xué)教育。專升本學(xué)生從專科到本科，面臨著新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。往往需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各個(gè)層面都會(huì)對(duì)學(xué)生組織入學(xué)教育，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境、生活作息、專業(yè)概況、班級(jí)同學(xué)及教師等信息。同時(shí)從心理上關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生得到新的歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，盡快在生理上和心理上適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。比如我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，在專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)，除了組織學(xué)校規(guī)定的入學(xué)教育活動(dòng)外，學(xué)院為每位新入學(xué)的專升本學(xué)生制作并發(fā)放《專升本學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。二是加強(qiáng)在校期間的過(guò)程管理。一方面是更注重本科階段專升本學(xué)生思想教育工作，專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生相比往往會(huì)有一定的自卑、失衡心理。年級(jí)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師會(huì)通過(guò)找學(xué)生談話、召開(kāi)主題班會(huì)，組織有針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)和幫助專升本學(xué)生擺正心態(tài)，增強(qiáng)信心，以樂(lè)觀積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二方面是學(xué)院和班導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽和各種班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和班級(jí)歸屬感。第三方面是班導(dǎo)師更注重對(duì)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)。由于專升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)化指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期的選課和學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我校各個(gè)方面細(xì)致而有針對(duì)性的過(guò)程管理方法在專升本培養(yǎng)中起到了很好的作用。三是加強(qiáng)專升本畢業(yè)生的就業(yè)及升學(xué)指導(dǎo)，幫助專升本學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。由于社會(huì)的一些偏見(jiàn)等因素，專升本學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力往往比普通本科畢業(yè)生更大。為了幫助專升本學(xué)生就業(yè)，學(xué)校、學(xué)院、班導(dǎo)師各個(gè)層面都會(huì)組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)與考研專題講座、主題討論會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，并為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃好畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生目標(biāo)，按照自己擬定的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。比如，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有望繼續(xù)深造的學(xué)生，從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)院和班導(dǎo)師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、定好考研目標(biāo)學(xué)校，幫助學(xué)生制定考研計(jì)劃等。近幾年來(lái)，我校專升本學(xué)生就業(yè)率良好，并有不少學(xué)生考上研究生繼續(xù)深造。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，專升本教育作為高等教育發(fā)展的一部分，雖然人數(shù)相對(duì)較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應(yīng)該從培養(yǎng)模式和管理等方面改善和提高專升本學(xué)生教育教學(xué)的質(zhì)量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出多層次的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

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第8篇

通過(guò)對(duì)西安醫(yī)學(xué)院2010級(jí)～2012級(jí)全日制口腔專升本學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討全日制專升本口腔頜面外科教學(xué)改革的新內(nèi)容和新方法對(duì)教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐能力的影響。

【關(guān)鍵詞】全日制專升本；口腔頜面外科教學(xué)；教學(xué)體系

全日制口腔臨床專升本是從應(yīng)屆全日制口腔醫(yī)學(xué)專科院校選拔優(yōu)秀生繼續(xù)深造的一種學(xué)制。入學(xué)條件高，生源相對(duì)優(yōu)秀。但在選拔的學(xué)生中有口腔臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生，也有一部份學(xué)生來(lái)源于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，這就使得在重新組織教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊。如何有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新組織與規(guī)劃，一直是專升本院校努力探索的問(wèn)題[1-3]。我系口腔頜面外科教研室的老師經(jīng)過(guò)三年的研究、探討與改革，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)將全日制專升本中的口腔頜面外科教學(xué)探索與研究報(bào)告如下。

1對(duì)象、教師隊(duì)伍和教學(xué)方法

1.1研究對(duì)象

選擇我校2010、2011級(jí)口腔專升本共59人，2012級(jí)口腔專升本57人兩組作為研究對(duì)象。其中女生92人，男生24人，平均22.5歲。兩組在人數(shù)、男女構(gòu)成比、年齡上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組人員在得知此研究目的后，自愿參與。

1.2教師隊(duì)伍

教師團(tuán)隊(duì)由副教授3名，講師3名，助教3名組成。其中附屬口腔醫(yī)院副教授2名，講師各1名。

1.3教學(xué)方法

對(duì)照組10級(jí)和11級(jí)采用傳統(tǒng)的講授式授課模式并與全日制本科學(xué)生一同上課，觀察組12級(jí)采用改革后的教學(xué)模式。具體模式如下：

（1）課前調(diào)查學(xué)生對(duì)口腔頜面外科學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐操作能力。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)來(lái)自口腔臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生因?yàn)閷？扑O(shè)課時(shí)少，專業(yè)的系統(tǒng)性較差。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)例如解剖知識(shí)欠缺，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的臨床實(shí)踐操作。因此在口腔頜面外科增加相關(guān)基礎(chǔ)課講解，例如外科學(xué)，口腔局部解剖等，并且進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)的系統(tǒng)性講解。增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課由原先單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)和附屬醫(yī)院的臨床實(shí)踐操作相結(jié)合。

（2）授課方法的改革。在傳統(tǒng)講授理論課的同時(shí)，每節(jié)課利用時(shí)間進(jìn)行小的案例討論和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在專科時(shí)學(xué)過(guò)較扎實(shí)的理論課，可以讓學(xué)生上臺(tái)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，老師做補(bǔ)充，這樣既可以減少理論學(xué)時(shí)數(shù)，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。建立課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)大綱和要求，教學(xué)課件和視頻可以重復(fù)觀看。通過(guò)郵箱等方式及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，增加課下的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

（3）授課內(nèi)容的改革。①授課內(nèi)容中增加相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)講解，例如口腔頜面外科損傷章節(jié)急救時(shí)，增設(shè)心肺復(fù)蘇術(shù)，并且增設(shè)在臨床人體實(shí)驗(yàn)室心肺復(fù)蘇術(shù)的實(shí)際操作。②學(xué)科前沿性進(jìn)展的講解，針對(duì)以往教學(xué)中對(duì)于本學(xué)的教學(xué)前沿和發(fā)展滯后，增加前沿進(jìn)展內(nèi)容和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，以看案例視頻方式加入，例如坑面女孩王娜時(shí)講解牽張成骨，骨移植、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、口腔種植技術(shù)前沿性知識(shí)。③加強(qiáng)專升本實(shí)踐操作能力，臨床采用附屬醫(yī)院實(shí)踐和附屬醫(yī)院臨床教師帶教。附屬臨床副教授和講師各一名。接待治療病人，定期進(jìn)行案例討論和匯報(bào)，以鍛煉學(xué)生臨床分析和應(yīng)用能力。

1.4評(píng)價(jià)方法

①網(wǎng)上評(píng)教調(diào)查分別從教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。分別調(diào)查觀察組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的授課滿意度，各項(xiàng)滿分分別為30，30，40分。發(fā)放問(wèn)卷116份，收回有效調(diào)查卷116份。②理論考核理論考核是在兩學(xué)期的口外理論課全部結(jié)束后進(jìn)行。由講師以上采取背對(duì)背形式出題進(jìn)行考核。理論考試由選擇題（包括單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇，共計(jì)40分），填空題（10分），名詞解釋（中英文題，共計(jì)15分），簡(jiǎn)答題（25分），論述或病例分析（共計(jì)10分）。③實(shí)踐技能考核實(shí)踐考核成績(jī)由兩部份內(nèi)容組成，一部份是平時(shí)操作成績(jī)?nèi)∑骄郑倢?shí)踐成績(jī)50%，另一部份是由實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后抽簽進(jìn)行的綜合考試（占實(shí)踐成績(jī)的50%）。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所得結(jié)果用統(tǒng)計(jì)軟件spps13.0軟件進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)差分析，并用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組理論考試與實(shí)踐考試情況對(duì)比

觀察組口腔頜面外科理論及實(shí)踐考試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，）

2.2兩組學(xué)生對(duì)教師改革后課堂情況對(duì)比

除教學(xué)態(tài)度外，觀察組滿意度在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）

3討論

3.1教學(xué)改革后的教學(xué)體系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

全日制“專升本”教育是一種新型人才培養(yǎng)模式，是指在校的全日制應(yīng)屆專科畢業(yè)生參加省教育廳組織的“專升本”招生考試，達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線后，進(jìn)入普通高等院校進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)(兩年或三年)，達(dá)到本科畢業(yè)水平并授予學(xué)士學(xué)位的一種普通高等教育方式[4]。這種模式是高等教育的快速發(fā)展與高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的產(chǎn)物，它激發(fā)了專科學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，但也給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。例如口腔技工專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)偏于技工技術(shù)，對(duì)于臨床知識(shí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)化，缺少很好的臨床思維能力。所以在教學(xué)體系改革后，每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師首先調(diào)研學(xué)生專科時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度，了解學(xué)生在本科階段的需求，還要注重了解學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的安排和課時(shí)數(shù)合理的分配。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示改革后教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，適應(yīng)全日制專升本口腔學(xué)生的需要，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.2教學(xué)改革后內(nèi)容與臨床相結(jié)合，極大提高動(dòng)手操作能力

全面了解學(xué)生后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)組織及授課方法做了相應(yīng)調(diào)整，縮減理論學(xué)時(shí)數(shù)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，從而很大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。總之，在對(duì)全日制專升本口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)其本科階段的教學(xué)體系進(jìn)行改革，做到了充分了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。改革后的教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模有較為明顯地提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳廷,張璟,王文軍．醫(yī)學(xué)院校成人預(yù)防醫(yī)學(xué)專升本教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]．醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(7):752-753．

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［3］鄧亞麗,唐梅靜,李曉玲．醫(yī)學(xué)專科專升本教學(xué)模式的現(xiàn)狀及教學(xué)改革[J]．醫(yī)學(xué)研究與教育,2010,27(2):94-95．

第9篇

專升本是我國(guó)高等教育改革發(fā)展下的新型策略，旨在增加學(xué)生接受再教育機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在專業(yè)技能、專業(yè)理論等方面的整體水平，增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。專升本趨勢(shì)下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建，需要注重學(xué)生由專科到本科可能產(chǎn)生的陌生感、注重時(shí)代意義、注重教育工作的基本方向和基本原則，發(fā)揮教育工作者的積極作用，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

專升本 動(dòng)漫專業(yè) 設(shè)計(jì)與制作 教學(xué)體系 構(gòu)建

專升本是我國(guó)教育體制中專科學(xué)歷的學(xué)生升讀本科學(xué)校或?qū)I(yè)，開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)和專研的考試制度，為專科學(xué)生提供了專業(yè)等級(jí)提升之路，有效解決了當(dāng)前社會(huì)人士本科學(xué)歷問(wèn)題。一方面，自改革開(kāi)放來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展強(qiáng)勁，現(xiàn)階段全國(guó)已積累了數(shù)量龐大的大專畢業(yè)生，隨著現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，社會(huì)崗位對(duì)更高層次的專業(yè)人才需求不斷上升，部分用人單位對(duì)員工提出了限期取得本科學(xué)歷的要求，愈來(lái)愈多的專科畢業(yè)生強(qiáng)烈渴望獲得更高學(xué)歷，以增加其崗位競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，動(dòng)漫專業(yè)在我國(guó)與其他專業(yè)比起來(lái)，起步較晚，課程設(shè)置尚有欠缺，亟需從實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行發(fā)展和完善。而動(dòng)漫本身又是一種時(shí)代性的表現(xiàn)藝術(shù)，需要與時(shí)俱進(jìn)，且實(shí)踐性較強(qiáng)。所以，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的“專升本”發(fā)展趨勢(shì)必不可免，而這一改革不僅關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，亦是社會(huì)文明發(fā)展的必然要求。需要廣大教育工作者認(rèn)真對(duì)待，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)探索出創(chuàng)造性的方案。

（一）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)專升本過(guò)程中的特點(diǎn)變化

1、課程的專業(yè)性增強(qiáng)

就普遍教學(xué)而言，本科段的課程教學(xué)相較于專科段而言，更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)能力更高、知識(shí)面更廣、理論性更強(qiáng)的高端人才。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在“專升本”之后，其教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)也同樣遵循這一客觀規(guī)律。從教學(xué)廣度上看：專科課程的設(shè)置主要限定于動(dòng)漫、美術(shù)、幾何、信息技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ)先進(jìn)理論方面，其目的是為了培養(yǎng)中等水平的設(shè)計(jì)人才，對(duì)本專業(yè)技能和理論較為重視，且主要是注重對(duì)基本操作技能的傳授。比如：平面設(shè)計(jì)、人物造型基本塑造、色彩和輪廓及前后期制作等方面。對(duì)其他信息的傳播和周邊知識(shí)體系的拓展有所不足。在“專升本”之后，除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)科目的深入教學(xué)之外，還著重對(duì)漫畫(huà)藝術(shù)發(fā)展史、社會(huì)文化進(jìn)程、風(fēng)俗習(xí)慣、民族特色以及在本專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新技能和思維的培養(yǎng)，其課程所開(kāi)設(shè)的科目增多，知識(shí)的覆蓋面增大。從教學(xué)深度來(lái)講：在專科教學(xué)的基礎(chǔ)上，又將傳統(tǒng)的部分性對(duì)籠統(tǒng)的科目進(jìn)行了分解，繼而形成一個(gè)新的分體系；注重對(duì)學(xué)生深入探知和創(chuàng)新能力的塑造。這比較專科段教學(xué)而言，更加程序化、系統(tǒng)化，同時(shí)也將一些重要的理論體系進(jìn)行了延伸講解。因此，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)了解和吸收這龐大的知識(shí)量，投入更多的精力將細(xì)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)在腦海中形成網(wǎng)絡(luò)體系。而對(duì)教師的要求也隨之發(fā)生了變化，即要求教師具備更為專業(yè)的能力（動(dòng)漫專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)）。

2、實(shí)用性和時(shí)代性因素的影響

首先，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作可以說(shuō)是一門(mén)新型的社會(huì)實(shí)踐技能，不管是設(shè)計(jì)階段的素描、上色、整體規(guī)劃等，還是制作階段的圖文處理、動(dòng)畫(huà)制作、配音、3D加工等，都是為了將藝術(shù)或文化內(nèi)容通過(guò)“動(dòng)漫”這一載體表現(xiàn)出來(lái)，在形式上和程序上均具備一定的新意。其次，學(xué)生“專升本”的目的是加強(qiáng)自身的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，以期獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，獲取更高的勞動(dòng)報(bào)酬。而隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位或部門(mén)逐漸轉(zhuǎn)變了單純地看員工學(xué)歷的觀念，開(kāi)始注重員工的實(shí)際工作能力、工作效率等，加上商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)用時(shí)越少，越能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)更大的盈利。因此，對(duì)于學(xué)生而言，專升本，即是為了深入學(xué)習(xí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的操作技能，在實(shí)踐能力上獲得質(zhì)的提高。對(duì)于教師而言，傳授學(xué)生實(shí)踐能力是滿足學(xué)生求學(xué)愿望的主要手段，而教學(xué)效果越好則越能夠提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)專升本后面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國(guó)，數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)成為方興未艾的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的數(shù)字媒體才剛起步。現(xiàn)在全國(guó)動(dòng)漫從業(yè)者不足1萬(wàn)人，只及韓國(guó)的1/3遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫業(yè)對(duì)人才的需求。據(jù)北大方正影視游戲動(dòng)漫機(jī)構(gòu)有關(guān)人士稱，從動(dòng)漫業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)影視動(dòng)漫人才總需求量至少在15萬(wàn)人以上，游戲動(dòng)漫人才總需求量大約在10萬(wàn)人，但目前全國(guó)共有90多個(gè)高校開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，每年本、專科畢業(yè)人數(shù)稀少，人才缺口較大。基于這一行業(yè)現(xiàn)實(shí)，國(guó)家正在加大統(tǒng)籌力度，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)教育進(jìn)行建設(shè)，在師資力量、經(jīng)濟(jì)投入、制度革新等方面作出了相應(yīng)的側(cè)重，為動(dòng)漫教育提供了相當(dāng)?shù)闹Α６鴦?dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)專升本教育在獲得了一定的改革和發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也因?yàn)樯鐣?huì)需求的變動(dòng)而面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

1、機(jī)遇：（1）大量的資金投入和國(guó)家制度的保障，特別是教育事業(yè)普遍推行“專升本”模式，為動(dòng)漫專業(yè)開(kāi)展“專升本”教育提供了機(jī)會(huì)，并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（2）社會(huì)需求的增多，推動(dòng)了動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，既能夠從生源上保障大型“專升本”教學(xué)改革的開(kāi)展，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供就業(yè)保障，增加學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。（3）信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及諸多新型教育理念的推陳出新，為動(dòng)漫專業(yè)深入教育提供了技術(shù)和理論上的支持，不但可以提升教學(xué)效率還能夠提高教學(xué)效果。

2、挑戰(zhàn)：（1）傳統(tǒng)動(dòng)漫教育相對(duì)滯后，難以滿足社會(huì)人才的需求。一方面，由于我國(guó)動(dòng)漫教育起步較晚，教學(xué)體系發(fā)展程度相對(duì)較低；另一方面，由于動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作本身實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力等要求較高。（2）隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日新月異的變化背景下，社會(huì)崗位對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上的需求不斷增加，如何增加動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，逐漸成為了當(dāng)前動(dòng)漫教育事業(yè)最需要解決的難題。（3）鑒于動(dòng)漫專業(yè)與其他專業(yè)的差異性，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出專門(mén)的教學(xué)管理制度，這一創(chuàng)新工作，需要投入大量的時(shí)間和精力。

（三）專升本趨勢(shì)下動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建策略

1、健全教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是開(kāi)展教育活動(dòng)的基本保障和引導(dǎo)性條件，合理、先進(jìn)的教學(xué)管理制度能夠?yàn)榻逃顒?dòng)指明方向，約束個(gè)中環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育體系的完善。首先，要從教育主管部門(mén)入手，分層貫徹國(guó)家教育改革政策的要求，將動(dòng)漫教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展放在教育重點(diǎn)改革目標(biāo)中，在動(dòng)漫教育工作評(píng)價(jià)中納入“專——本”教學(xué)改革發(fā)展成效標(biāo)準(zhǔn)，既從方向上對(duì)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展做出指導(dǎo)和規(guī)范，又要從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，促使學(xué)校進(jìn)行自發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。其次，學(xué)校要響應(yīng)國(guó)家和教育主管部門(mén)的號(hào)召，建立多元化的教師培養(yǎng)渠道，比如，定期開(kāi)展教學(xué)研討、建立專門(mén)的教育工作小組等，統(tǒng)籌校園動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教育活動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提高。其三，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有直觀、統(tǒng)一的了解，在掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和自動(dòng)優(yōu)化能力為主，建立起較為科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)制，比如組建優(yōu)秀的班委，充分發(fā)揮班委能力，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，又如，引導(dǎo)學(xué)生組建討論小組，讓各小組之間進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能的良性比拼。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生，建立起快速、及時(shí)、真實(shí)的信息反饋渠道，便于教育信息的收集整理和分析。如此，建立起主管部門(mén)——學(xué)校——班級(jí)三位一體的綜合——分層管理制度，為教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化資源配置

一是要合理規(guī)劃校園財(cái)務(wù)資源。財(cái)務(wù)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是校園教育工作機(jī)制合理運(yùn)作的第一要件。除了要建立長(zhǎng)效的財(cái)務(wù)管理制度之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)人員素質(zhì)的建設(shè)工作，保障財(cái)務(wù)人員道德水平和財(cái)會(huì)專業(yè)技能的優(yōu)越性，以此保障學(xué)校財(cái)務(wù)資源的有效分配，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)提供斥資助力。二是要為完善動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)的配套設(shè)備，在資金支持的保障下，應(yīng)當(dāng)將校園教學(xué)與社會(huì)科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。添置、更新教學(xué)設(shè)備，比如多媒體設(shè)備、動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)功能設(shè)施建設(shè)、校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書(shū)館時(shí)代新功能的完善等，保障動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作專業(yè)的時(shí)代性和先進(jìn)性。三是要合理利用社會(huì)資源。主要可以分為三個(gè)方面：（1）加強(qiáng)學(xué)校工作人員，特別是財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，使其人際交往能力獲得提高，并且能夠深入社會(huì)，聯(lián)系并獲取社會(huì)企事業(yè)單位的資助，以此充實(shí)校園經(jīng)濟(jì)來(lái)源。（2）與校外企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。（3）合理利用學(xué)校周邊市場(chǎng)資源，建立校園動(dòng)漫企業(yè)。不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還能夠從一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自給自足，減少國(guó)家的財(cái)政支出和財(cái)政壓力。

3、開(kāi)展多種教學(xué)模式

新課標(biāo)要求：“將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系。”動(dòng)漫教學(xué)是我國(guó)的新興教學(xué)，在學(xué)校教育體系當(dāng)中占據(jù)了十分重要的地位。雖然經(jīng)過(guò)了教育工作者的努力總結(jié)和發(fā)展，我國(guó)動(dòng)漫教學(xué)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)模式的動(dòng)漫課堂教學(xué)已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的知識(shí)積累需求，當(dāng)前的專、本科動(dòng)漫教學(xué)仍然相對(duì)滯后，需要從教學(xué)模式、教學(xué)理念等多方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）實(shí)踐性教學(xué)，即注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力。要求在課堂上開(kāi)展互動(dòng)、練習(xí)、討論活動(dòng)；在課外積極開(kāi)展諸如技能大賽或?qū)I(yè)理論討論、現(xiàn)場(chǎng)作品創(chuàng)作與展覽等。（2）多媒體教學(xué)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)本就與計(jì)算機(jī)是密不可分的，除了手工創(chuàng)作之外，包括3D成像處理、音頻字幕配合、動(dòng)畫(huà)畫(huà)面設(shè)計(jì)及其他前期制作和后期包裝、加工等環(huán)節(jié)，都需要用到計(jì)算機(jī)技術(shù)。而動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)，需要通過(guò)大量的案例展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這些都需要用到多媒體技術(shù)。（3）探究式教學(xué)，即激發(fā)學(xué)生深入探索的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫知識(shí)體系進(jìn)行層層分解，促進(jìn)學(xué)生自我完善、自主學(xué)習(xí)。（4）興趣教學(xué)。“興趣是學(xué)生最好的老師”，因此，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師不但應(yīng)當(dāng)歸還學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，還應(yīng)當(dāng)增加自身教學(xué)用語(yǔ)的幽默性，構(gòu)建活潑、民主、有趣的教學(xué)環(huán)境。（5）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的結(jié)合，使不同風(fēng)格的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等能夠間插開(kāi)展，以多變的手段帶給學(xué)生新意，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

一方面要實(shí)現(xiàn)定時(shí)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)建立定期評(píng)價(jià)制度，比如以學(xué)期、學(xué)年為時(shí)限，對(duì)一段時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性的對(duì)比分析，科學(xué)掌握學(xué)生在“專升本”之后的適應(yīng)情況，對(duì)本科學(xué)段知識(shí)的接收能力和效果，以及其思想狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，如果單單執(zhí)行定期評(píng)價(jià)，則不能對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，要想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體了解，得出客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須開(kāi)展動(dòng)態(tài)的“跟蹤式評(píng)價(jià)”，以便最快速最直接地了解教學(xué)進(jìn)程中的各種情況。另一方面要實(shí)現(xiàn)專門(mén)評(píng)價(jià)與廣泛評(píng)價(jià)的結(jié)合。專門(mén)評(píng)價(jià)，即針對(duì)教、學(xué)效果，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度等單一的元素進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，以獨(dú)立的眼光對(duì)其進(jìn)行審視。廣泛評(píng)價(jià)，即發(fā)動(dòng)所有的教學(xué)參與者和社會(huì)群體，將教學(xué)效果、態(tài)度等納入評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)中，開(kāi)展多種形式、多種過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位的對(duì)比研究和綜合分析。此外，還應(yīng)當(dāng)注重將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)對(duì)教師能力提高作用的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師自我約束，自我提高。

（四）總結(jié)

專升本趨勢(shì)下，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)體系面臨著一系列的挑戰(zhàn)和改革。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生發(fā)展和教育改革的基本要求，努力探求漫畫(huà)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的本質(zhì)，以客觀事物的發(fā)展規(guī)律為規(guī)范和導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)科目教學(xué)的升級(jí)、課程教學(xué)的升華。當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)多種元素集聚發(fā)展的時(shí)代，人文主義和科學(xué)發(fā)展觀對(duì)人類社會(huì)影響較大，因此，動(dòng)漫教育在與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，必須做到對(duì)人文因素的注重，除了培養(yǎng)學(xué)生專門(mén)的專業(yè)技能之外，還應(yīng)當(dāng)矢志不渝地對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等進(jìn)行正確地塑造，力求為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)的動(dòng)漫專業(yè)人才。

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課題號(hào)：XJK012CZJ118

第10篇

關(guān)鍵詞：高職院校　法學(xué)教育　職業(yè)能力　培養(yǎng)模式

21世紀(jì)最熱門(mén)、最受青睞的職業(yè)中包括律師、法官、法律職業(yè)者。這些都為我國(guó)的高職法學(xué)教育提供了契機(jī)，因而許多高職院校設(shè)立了法學(xué)相關(guān)專業(yè)。但目前我國(guó)高職法學(xué)教育尚存在著教育理念滯后、教學(xué)方法陳舊、課程體系混亂、實(shí)習(xí)流于形式、教材脫離實(shí)際等問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，高職院校的法學(xué)畢業(yè)生將無(wú)力參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。那么，高職法學(xué)教育該如何打開(kāi)局面，開(kāi)拓一條生存之路呢？這無(wú)疑給我們高職院校的法學(xué)教育提出了一個(gè)嶄新而緊迫的課題。

高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠迅速投身崗位的畢業(yè)生，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)最直接的途徑。長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)近年來(lái)通過(guò)完善課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索。

一、我國(guó)高職法律教育目前存在的問(wèn)題

1、教育理念滯后，阻礙了高職法律教育的發(fā)展

高職法律教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，學(xué)校若一味地追求就業(yè)率，鼓勵(lì)學(xué)生早就業(yè)，甚至辦理預(yù)就業(yè)，就將教育變成了買(mǎi)賣(mài)畢業(yè)證書(shū)。因?yàn)榫蜆I(yè)率的高低直接決定著下一年的招生指標(biāo)，在這樣的氛圍下，學(xué)校忽視了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，加之應(yīng)試教育理念的影響，不重視個(gè)人特長(zhǎng)、能力、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使得許多學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力差，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活。

2、教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)法律人才需求

我國(guó)高職法律教育大多用傳統(tǒng)的教育方法和模式，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被教對(duì)象，課堂上教師講授，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)講，師生之間缺乏必要的討論和交流。教學(xué)的目標(biāo)大多是教師完成預(yù)定教案，學(xué)生記完上課筆記為圓滿。學(xué)生很少發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，往往害怕自己的觀點(diǎn)與教師相左而通不過(guò)考試。這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力。走向社會(huì)時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原本明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地，面對(duì)紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯得手足無(wú)措、無(wú)所適從。

3、課程體系混亂，缺少技能訓(xùn)練方面的課程

高職法學(xué)教育出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，課程的設(shè)置還處于探索階段，許多高職院校法律專業(yè)的課程設(shè)置安排往往是普通高校本科體系和課程的壓縮，基礎(chǔ)理論重視不夠。據(jù)了解，部分高職院校法學(xué)專業(yè)壓縮法理學(xué)、法制史等基礎(chǔ)理論課程門(mén)數(shù)、課時(shí)，增開(kāi)了民商法實(shí)用性課程，甚至出現(xiàn)了國(guó)家頒布一部法律學(xué)校就開(kāi)設(shè)一門(mén)相應(yīng)法學(xué)課程而緊隨立法指揮棒的奇怪現(xiàn)象。同時(shí)，忽視了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教育，很多高職院校不重視學(xué)生的文史哲教育，甚至不開(kāi)設(shè)與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券、保險(xiǎn)等選修課程，沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系。這樣的結(jié)果既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形不成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，學(xué)生理論功底淺，動(dòng)手能力差。

4、實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的

現(xiàn)行的高職法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，無(wú)論是校內(nèi)實(shí)踐課程還是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)都急需完善。以往學(xué)生畢業(yè)前夕由學(xué)校統(tǒng)一安排去法院、檢察院或律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)督管理。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，公、檢、法等部門(mén)難以安排更多的實(shí)習(xí)學(xué)生，個(gè)別高職法律院校便以資金保障不足為由，不再統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，允許學(xué)生去任何一個(gè)單位實(shí)習(xí)。到底在哪里如何進(jìn)行的實(shí)習(xí)，學(xué)校及指導(dǎo)老師的安排幾乎是流于形式。

5、教材脫節(jié)老化，影響了法學(xué)教育效果

我國(guó)高職法律教育尚未準(zhǔn)確定位，高職法律院校一般是專科，專科畢業(yè)生就業(yè)的壓力很大，法學(xué)專科畢業(yè)生既沒(méi)有參加司法考試的資格，也沒(méi)有參加公務(wù)員考試的資格，將來(lái)的生存問(wèn)題使一些高職法律院校教師人心不穩(wěn)。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點(diǎn)編寫(xiě)了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，甚至一些院校仍用本科教材，其內(nèi)容根本不能突出高職的特點(diǎn)，適應(yīng)不了市場(chǎng)的需求，跟不上法制建設(shè)的步伐。即使是一些新編的高職法律教材，教師們也沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，不知道給學(xué)生講多少內(nèi)容，沒(méi)有真正理解“夠用”的內(nèi)涵。

二、高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)面對(duì)高職法律教育的這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)整專業(yè)方向，找準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)崗位，完善課程體系，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，在高職院校法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

1、課堂教學(xué)，踐行職業(yè)行為導(dǎo)向模式

長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中大力推行職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法，遵循職業(yè)教育的基本目的，貫徹和落實(shí)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校文化管理的基本理念，在教學(xué)中始終突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，將學(xué)生推到臺(tái)前，教師退到幕后，大量運(yùn)用模擬法庭教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、辯論式教學(xué)法等職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法。案例教學(xué)法要求在案例中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn)，使理論課教學(xué)更加切合學(xué)生的特點(diǎn)，夯實(shí)了職業(yè)技能培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。模擬法庭教學(xué)法是在模擬教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全力承擔(dān)整個(gè)流程的全部具體事項(xiàng)，從案例的選定、角色的分工與演練、法律文書(shū)的撰寫(xiě)到模擬法庭的組織與實(shí)施、案卷的整理歸檔、模擬法庭的總結(jié)等活動(dòng)都由學(xué)生完成。 在這些具體的職業(yè)行為訓(xùn)練中，學(xué)生收集、篩選、處理資料的能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系處理能力、語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力等各方面的職業(yè)能力都得到了提高和鍛煉。辯論式教學(xué)將辯論全面引入到法律專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中， “以學(xué)生為主體”，將課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)和課后的總結(jié)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入思考、提出問(wèn)題，通過(guò)辯論活動(dòng)獲取知識(shí)、拓展視野、鍛煉口才、培養(yǎng)膽識(shí)。頭腦風(fēng)暴法則更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力、事實(shí)認(rèn)證辨析能力、案例分析能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作應(yīng)變能力、社會(huì)交際能力等。 通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。

2、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展定期法律援助（診所式教育）

長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)與長(zhǎng)沙市天心區(qū)法律援助中心、長(zhǎng)沙市中級(jí)人民法院、雨花區(qū)人民法院、芙蓉區(qū)人民法院、雨花區(qū)雅塘村社區(qū)、香樟社區(qū)、井灣社區(qū)、湖南通程律師集團(tuán)等二十余家單位建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生每周定期深入社區(qū)，開(kāi)展法律援助，教師進(jìn)行診所式教學(xué)。法律援助是在職業(yè)真實(shí)情景下的解決法律問(wèn)題，成為鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。通過(guò)法律援助活動(dòng)，使學(xué)生走入社區(qū)，走向社會(huì)，接觸各類人群、各種法律問(wèn)題，既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的欠缺，又凸現(xiàn)了法律援助突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二者相得益彰，使學(xué)生的職業(yè)技能大大提高。同時(shí)，法律援助對(duì)象常常是社會(huì)的弱勢(shì)群體，更能讓學(xué)生培養(yǎng)“愛(ài)眾親仁”的職業(yè)道德。長(zhǎng)沙民政職院法律援助站自2005年11月成立以來(lái)，到目前為止，共接受法律咨詢1000多人次，辦理援助案件346起，其中刑事案件55起，民事案件218起，行政案件11起，依法調(diào)解民事糾紛62起，為當(dāng)事人挽回經(jīng)濟(jì)損失10多萬(wàn)元，2009年、2010年連續(xù)兩年被評(píng)為長(zhǎng)沙市“社區(qū)法律援助先進(jìn)單位”，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，職業(yè)技能顯著提高。

3、能力提升，工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)制度

法律事務(wù)專業(yè)根據(jù)《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)制度》，在第五個(gè)學(xué)期的十七周起，全部學(xué)生進(jìn)入為期6 個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教研室的統(tǒng)一部署，分布到二十余個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)照相應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)職業(yè)技能。法律事務(wù)專業(yè)制定了《法律事務(wù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)規(guī)則》，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)踐報(bào)告要求等；每位指導(dǎo)教師均制定了本實(shí)習(xí)小組的頂崗實(shí)習(xí)制度方案，包括實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)規(guī)則、成績(jī)?cè)u(píng)定等。頂崗實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握相關(guān)司法實(shí)踐活動(dòng)的主要工作內(nèi)容和程序，熟悉該部門(mén)工作人員的職業(yè)道德、紀(jì)律要求、工作方式等，并根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)中收集的第一手資料，完成畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告；頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，了解社會(huì)關(guān)注的法律問(wèn)題，掌握法律熱點(diǎn)問(wèn)題，跟蹤某一法律案件的全部過(guò)程，通過(guò)協(xié)助法官、檢察官、律師辦理案件，在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能。

三、高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效與不足

美國(guó)大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯。”長(zhǎng)沙民政職院法律事務(wù)專業(yè)近年來(lái)在課堂教學(xué)中大力踐行職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法，搭建定期開(kāi)展法律援助形式的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)為期半年的工學(xué)結(jié)合的定崗實(shí)習(xí)制度，這樣的人才培養(yǎng)模式取得了初步的成效：

1、職業(yè)能力明顯增強(qiáng)

高職法律專業(yè)的人才目標(biāo)是培養(yǎng)有一定法律實(shí)踐能力和輔助管理能力的基層實(shí)用型法律服務(wù)人才。通過(guò)課堂的職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的法律職業(yè)能力明顯提升，尤其是參加了法律援助活動(dòng)的學(xué)生，具備良好的處理法律問(wèn)題的能力。有的畢業(yè)后短期內(nèi)通過(guò)了司法考試，并直接考入法院、檢察院從事審判和檢察工作；也有的直接考入法院從事審判輔助和書(shū)記員的工作；有的進(jìn)入了律師事務(wù)所從事律師或律師助理的工作。這表明，通過(guò)這樣的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生們成為了最大的受益者。

2、專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)

在法律援助和頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生接觸到一個(gè)個(gè)真實(shí)的案件，面對(duì)著每一個(gè)法律援助對(duì)象，聆聽(tīng)著真實(shí)的法律故事，在指導(dǎo)老師的幫助下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析案情，查閱相關(guān)法律法規(guī)，或答疑解惑，評(píng)估法律風(fēng)險(xiǎn)，或調(diào)查取證，尋找相關(guān)證據(jù)；或出席法庭，為其據(jù)理力爭(zhēng)，使得專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步拓寬和夯實(shí)。同時(shí)，學(xué)生掌握了不斷獲取新知識(shí)的方法能力，這樣既能使學(xué)生解決眼前遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能使其提升自身專業(yè)素質(zhì)。

3、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅提高

在法律援助和頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生深入社區(qū)，走向社會(huì)，接觸各類人群和各種法律問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生在人際交流、公共關(guān)系、組織能力、團(tuán)體意識(shí)等方面大有裨益。這些恰恰是課堂教學(xué)所欠缺的一面，卻又正好是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)所突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二者相得益彰，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大幅提高。例如2009年7月，長(zhǎng)沙市雨花區(qū)人民法院招錄5名書(shū)記員，結(jié)果4名為長(zhǎng)沙民政職院法律專業(yè)學(xué)生。

當(dāng)然，目前高職法律人才培養(yǎng)模式仍然存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題：

首先，高職法律教育的定位不準(zhǔn)確。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。如何理解“應(yīng)用”的內(nèi)涵？許多高職院校發(fā)生了偏差，因而不重視實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)來(lái)抓，實(shí)踐性環(huán)節(jié)不突出。

其次，高職教育思想上的認(rèn)識(shí)不足。一是認(rèn)為高職是高等教育中的“次等教育”；二是認(rèn)為高職是短學(xué)制專科教育層次；三是政策上不能一視同仁。這些教育思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)疑會(huì)影響高職法律教育。

再次，高職教育經(jīng)費(fèi)上的困難。近年來(lái)雖然我國(guó)高職教育辦學(xué)規(guī)模有很大發(fā)展，但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺仍然是限制辦學(xué)條件進(jìn)一步改善的重要因素，政府出資十分有限，學(xué)校辦學(xué)壓力普遍較大。

參考文獻(xiàn)

[1]Titim.Liu．王慧 譯《亟待完善的中國(guó)法律教育——介紹美國(guó)的法律診所教育》[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2008.125。

第11篇

關(guān)鍵詞：中職教育；自學(xué)考試；溝通銜接；必要性；可行性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。高等教育的大眾化和多樣化，使中職教育與自學(xué)考試面對(duì)日趨激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，中職教育與自學(xué)考試亟需在理念和方法上有所創(chuàng)新，尋找適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，而探討中職教育與自學(xué)考試的溝通銜接正是一條重要的創(chuàng)新途徑。

一、中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的內(nèi)涵

職業(yè)教育是指在一定的普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門(mén)知識(shí)、技能及職業(yè)道德教育。中職教育的全稱為中等職業(yè)學(xué)校教育，是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育，其主要任務(wù)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)培養(yǎng)中等技術(shù)人才和后備力量，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。

自學(xué)考試的全稱為高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行學(xué)歷考試和社會(huì)證書(shū)考試的國(guó)家教育考試制度，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。自學(xué)考試的任務(wù)，是通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和職后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT(mén)人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。自學(xué)者通過(guò)國(guó)家考試后，可獲取國(guó)家認(rèn)可的自學(xué)考試本、專科畢業(yè)證書(shū)或其他證書(shū)，自學(xué)考試畢業(yè)生的使用和待遇與普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生相同。

中職教育與自學(xué)考試溝通銜接是一種全新的教育模式，是指中職教育與自學(xué)考試之間構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段、教育理念等方面相互溝通銜接，組織符合條件的中職學(xué)校在校生，利用在校及業(yè)余時(shí)間，參加由主考學(xué)校與中職學(xué)校共同開(kāi)展的助學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在中職教育的基礎(chǔ)上補(bǔ)修相近專業(yè)的自學(xué)考試專科課程和相關(guān)銜接課程，不斷提高中職學(xué)生的技能和學(xué)歷水平的過(guò)程。

中職教育與自學(xué)考試溝通銜接具有以下鮮明的特點(diǎn)：一是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的學(xué)習(xí)對(duì)象為中職學(xué)校內(nèi)文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不得組織非中職學(xué)校在校生和外校學(xué)生參加自考專科專業(yè)的學(xué)習(xí)和考試。二是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的學(xué)習(xí)模式為全日制學(xué)習(xí)，在中職學(xué)校統(tǒng)一組織下集中學(xué)習(xí)、集中考試，畢業(yè)時(shí)不僅可以獲得中職畢業(yè)證，通過(guò)所有課程的學(xué)生還可以獲得自學(xué)考試專科（高職）畢業(yè)證，與在校學(xué)生自主參加的社會(huì)自考具有明顯不同。三是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是在堅(jiān)持理論“必須、夠用”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)際技能訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的專科層次應(yīng)用型人才。四是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的專業(yè)計(jì)劃與考核方式不同于普通的自學(xué)考試，專業(yè)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)課、銜接課、社會(huì)證書(shū)、實(shí)踐課程等組成，考核方式有的實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，有的由中職學(xué)校自行組織考試，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)給予認(rèn)可，有的需要參加相應(yīng)的社會(huì)證書(shū)考試，考生憑相關(guān)證書(shū)申請(qǐng)課程免考。

二、中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的必要性

1.終身教育背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求

目前的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)于“準(zhǔn)確”，過(guò)于傾向職業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了文化知識(shí)的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長(zhǎng)”，但缺少扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，知識(shí)面較窄，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入自學(xué)考試不僅可以提高中職學(xué)生的文化水平，更重要的是可以提高他們的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的“終身學(xué)習(xí)”打下必要的基礎(chǔ)，為他們今后步入社會(huì)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)人力資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)。

2.中職學(xué)校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要

在高校擴(kuò)招、普高升溫、職教滑坡的背景下，中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，這既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是很好的機(jī)遇。面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，中職學(xué)校加強(qiáng)自身建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)務(wù)之急。

在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，通過(guò)與自學(xué)考試的溝通與銜接，對(duì)加快中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)管理和師資隊(duì)伍水平、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、不斷積累發(fā)展后勁，都有巨大的益處。通過(guò)主考院校對(duì)中職學(xué)校輔導(dǎo)教師進(jìn)行的技能培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)指導(dǎo)，非常有利于中職學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平的提高，積累高層次辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

中職學(xué)校通過(guò)自學(xué)考試培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，無(wú)疑是向社會(huì)證明自身實(shí)力，樹(shù)立良好形象的最好辦法，對(duì)于擴(kuò)大招生宣傳優(yōu)勢(shì)、有效吸引學(xué)生、穩(wěn)定在校生規(guī)模[1]、促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展起到積極的作用。

3.中職學(xué)生提升素質(zhì)和能力的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高層次、復(fù)合型、實(shí)用型人才的需求日趨旺盛，導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，中職學(xué)生要求提高學(xué)歷層次、拓寬知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力的需求也不斷增長(zhǎng)。自學(xué)考試靈活多樣，專業(yè)較廣，內(nèi)容全面，緊貼社會(huì)需求，中職在校學(xué)生參加自學(xué)考試，既可以使他們充分利用在校學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)一些在課內(nèi)沒(méi)有接觸到的知識(shí)和技能，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又可以早日提高學(xué)歷層次，為就業(yè)作鋪墊，更為重要的是培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力，增強(qiáng)了自主意識(shí)和適應(yīng)能力。

4.自學(xué)考試自身改革與發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展，多元化、多樣化的高等教育格局已經(jīng)形成。自學(xué)考試的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不再明顯，自學(xué)考試的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。困境面前，改革創(chuàng)新是唯一出路，創(chuàng)新和改革成為自考發(fā)展的原動(dòng)力。

自學(xué)考試要保持持續(xù)發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)需求，打破傳統(tǒng)的辦考理念和思維模式，積極開(kāi)拓市場(chǎng)。在對(duì)“專接本”考試進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極探索、適時(shí)開(kāi)展自學(xué)考試與中職教育的溝通銜接，既可以使更多的中職學(xué)生接受高等教育，打破中職教育“斷頭教育”的現(xiàn)象，又可以開(kāi)拓自學(xué)考試的發(fā)展領(lǐng)域，拓展自學(xué)考試的功能。

三、中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的可行性

1.自學(xué)考試的制度優(yōu)勢(shì)為溝通銜接創(chuàng)造了條件

自學(xué)考試是一種以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式和考試制度。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，自學(xué)考試已形成了包括本科、專科、中專（已停考）和非學(xué)歷證書(shū)在內(nèi)的多層次、多規(guī)格、學(xué)科門(mén)類比較齊全的教育體系，與其他高等教育形式相比，具有最大的開(kāi)放性，無(wú)需入學(xué)考試，辦學(xué)形式靈活多樣，學(xué)制年限、課程內(nèi)容等方面彈性較大的特點(diǎn)，掃除了溝通銜接中的資格、時(shí)限和專業(yè)體系障礙，有利于學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”地按照自己的技能優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展。

2.中職學(xué)校具有學(xué)有余力的學(xué)生

近年來(lái)由于國(guó)家推行中職教育免費(fèi)政策及對(duì)普高招生進(jìn)行限制，中職在校生不斷增多，學(xué)生總體素質(zhì)逐步提高，僅徐州市目前就有44所中職學(xué)校，在校生11.26萬(wàn)人[2]。然而由于中職教育改革尚不完善，技能培養(yǎng)尚未形成完備的體系和實(shí)施條件，職業(yè)教育性不強(qiáng)，文化教育不重視，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)壓力不大。一些學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育觀念和行為的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，普遍感到學(xué)習(xí)時(shí)間較多，日常教學(xué)不能滿足自己提高能力和水平的要求，其中那些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生完全有能力通過(guò)自考提高學(xué)歷和技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

3.中職學(xué)校與自學(xué)考試存在專業(yè)相似性

中職學(xué)校的專業(yè)，有不少與自學(xué)考試專科段開(kāi)設(shè)的專業(yè)相同或相近，開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容基本相同、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容也有重復(fù)之處，自學(xué)考試專科段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課往往是中職課程深入和拓展。中職學(xué)校和自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)方向都體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)性和技能性，都重視崗位技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。二者的主要區(qū)別在人才培養(yǎng)層次上，而自學(xué)考試培養(yǎng)的人才層次恰好是中職教育的延伸和提升。

4.中職學(xué)校教師輔導(dǎo)自學(xué)考試的可行性。

近年來(lái)，中職學(xué)校的師資力量得到了大幅度提高，“雙師型”教師比例超過(guò)40%，不少教師已具有碩士、博士學(xué)位，在一些承擔(dān)集體報(bào)名的中職學(xué)校，部分教師除承擔(dān)本校教育教學(xué)任務(wù)外，還輔導(dǎo)著面向社會(huì)開(kāi)考的自考課程，這部分教師實(shí)際上已經(jīng)具備輔導(dǎo)自考課程的能力。

中職教育與自學(xué)考試溝通銜接構(gòu)建中職學(xué)生人才成長(zhǎng)的“立交橋”，是中職教育與自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是教育與實(shí)際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要，對(duì)于完善終身教育體系，有效整合教育資源，提高教育資源的利用率，補(bǔ)充和發(fā)展中職教育的深度和廣度，提升中職學(xué)生的技能水平和學(xué)歷層次，拓展中職教育及自學(xué)考試的發(fā)展空間有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙存卿.大中專學(xué)生自學(xué)考試可行性分析及對(duì)策[J].前沿，2001，（11）：30-31.

第12篇

[Abstract]This paper as the result of research and practice of three-year application （technical） stomatological talents training model， explores and solves the professional knowledge system of oral medicine specialty and the current medical market professional quality needs inconsistent bottleneck.Through the personnel training program and the actual needs of the community， it changes the educational thinking， innovates teaching system， reforms the training means， adjusts the teaching content to combinethe school teaching with outside practice base.For the construction of a set of teaching system and practical base inside and outside the school，the paper explores and gives the specific ideas and practical ways.

[Key words]Stomatology；Applied talent；Teaching system；Base construction

口腔醫(yī)學(xué)是以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，針對(duì)現(xiàn)在高職高專教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系完整與當(dāng)今醫(yī)學(xué)市場(chǎng)職業(yè)素質(zhì)需要不一致的瓶頸，重視學(xué)生德育教育、素質(zhì)教育，加快學(xué)校醫(yī)學(xué)文化環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生醫(yī)學(xué)行為養(yǎng)成和實(shí)踐育人工作。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，努力打造知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能考核情景化相融合的整體育人環(huán)境[1]，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就為學(xué)生提供畢業(yè)就業(yè)直通車，使學(xué)生畢業(yè)就能得到社會(huì)的接納和歡迎，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目的[2-3]，我們探索建立適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基層衛(wèi)生單位大量需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容和知識(shí)體系；研究和建立口腔專科畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)技能相銜接的教育教學(xué)管理與運(yùn)行方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善教學(xué)基地建設(shè)，提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的一致性。

1教學(xué)體系變動(dòng)的思路與依據(jù)

根據(jù)職業(yè)需要，建立醫(yī)學(xué)教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式的思路。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)校內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的零距離[4-6]。運(yùn)用“教、學(xué)、做、糾”一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化，教學(xué)與自學(xué)一體化，能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一體化”（三個(gè)一體化），達(dá)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，探索醫(yī)學(xué)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的新模式[7]。校外??訓(xùn)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行專業(yè)教師“導(dǎo)師帶領(lǐng)制”，畢業(yè)考核方式與國(guó)家助理職業(yè)醫(yī)師考核方式接軌，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)的工作理念和工作模式。建立“五位一體，能力為本”與知識(shí)體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等技能訓(xùn)練體系，構(gòu)建新的課堂教學(xué)內(nèi)容改革、調(diào)整和組合。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系的理論性分析和對(duì)比研究，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間相互制約的瓶頸。著重于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容在“實(shí)際、實(shí)用、適當(dāng)”的思想指導(dǎo)下，探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)的課程體系建設(shè)和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，努力提高符合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效性。同時(shí)，經(jīng)文獻(xiàn)了解同類高校調(diào)查、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)上資料查詢等對(duì)教學(xué)體系改革的必要性和可行性及主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的了解和論證，同步提出開(kāi)展專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革方案。

2教學(xué)體系變動(dòng)的手段與方法：努力構(gòu)建“實(shí)際、實(shí)用、適用”的教學(xué)模塊

為了提供科學(xué)、完整的和依據(jù)充分、符合社會(huì)需求的新的教學(xué)體系與建設(shè)協(xié)調(diào)一致的優(yōu)良的基地，我們?cè)谡麄€(gè)體系變動(dòng)工作中分為：前期調(diào)查，找出畢業(yè)生了解影響人才培養(yǎng)瓶頸的重要節(jié)點(diǎn)，為確定模式改革提供依據(jù)；中期分析采用分級(jí)對(duì)比分析和內(nèi)容的加減法，在人才培養(yǎng)定位不變前提下，針對(duì)找到的節(jié)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行新的模式、體系、內(nèi)容等與傳統(tǒng)的對(duì)比試驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容加減處理；后期采用總結(jié)論證和歸一法，根據(jù)對(duì)比試驗(yàn)，確定新的教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，建立新的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中努力接觸“實(shí)際”，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)“實(shí)用”，在專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)戰(zhàn)中達(dá)到為未來(lái)工作培養(yǎng)真正的“適用”人才的目的。

3教學(xué)體系變動(dòng)的具體內(nèi)容