時間：2022-10-27 02:50:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專科教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人于xxxx年畢業(yè)于南陽第一師范學校，XX年9月至今在我校工作，XX年取得河南師范大學小學教育專業(yè)專科學歷，現(xiàn)被評定為小學一級教師，擔任一至六年級美術(shù)美術(shù)學科教學工作。參加工作以來，我在校領(lǐng)導的關(guān)心下，同事們的幫助下，我能以“師德”規(guī)范自己的教育教學工作，以新課改理論指導教學實踐，取得了長足的進步，現(xiàn)將我工作的主要方面總結(jié)如下：
一、認真學習和領(lǐng)會黨的xx大精神和“xxxx”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領(lǐng)自己，規(guī)范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結(jié)同事、愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。
二、遵守學校的規(guī)章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術(shù)課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。
1、認真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學生。根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。
2、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發(fā)展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。
在努力上好每一節(jié)課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養(yǎng)，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領(lǐng)學生到校園中，運用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內(nèi)容和美術(shù)信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。
3、從發(fā)揮學生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習，并注重對學生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評定。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析和記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
三、積極參加市、區(qū)教研室組織的各類美術(shù)業(yè)務(wù)學習和理論學習活動，認真參加了區(qū)教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關(guān)知識進行著重學習，使之更加系統(tǒng)化，使美術(shù)專業(yè)水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業(yè)余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關(guān)比賽活動，挖掘并發(fā)展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術(shù)教師基本功比賽中獲美術(shù)教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。
四、教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于英語、美術(shù)學科教研工作，我撰寫的論文《xxxx練》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學論文評選中，榮獲小學英語學科一等獎，論文《xxxx》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學論文評選中，榮獲小學美術(shù)學科三等獎，論文《小學社會課素質(zhì)教育初探》在XX年全區(qū)優(yōu)秀教育教學論文評選中，榮獲小學社會學科二等獎。我撰寫的教育論文《xxxx》、《xxxx》等分別在《河南日報》、《教育時報》 發(fā)表。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。 展望未來，我信心百倍。我堅信歲月永遠垂青于樂于奉獻，求真務(wù)實的人。我會不斷學習和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實現(xiàn)自己的人生價值。
一、幾種不同教育實習模式介紹
1.美國的交互一自省型教育實習模式第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設(shè)置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學教師，中小學教學質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學、心理學專家們對如何培訓高質(zhì)量教師進行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認知心理學理論引入教師培訓之中。現(xiàn)代認知心理學認為:任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經(jīng)驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應(yīng)用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓內(nèi)容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協(xié)助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內(nèi)容被進一步拓展，表現(xiàn)在實習時間的進一步延長，強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2.英國以中小學為基地的教育實習模式隨著英國人口的顯著下降，學生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經(jīng)驗[2j。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓的關(guān)鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學教師的知識結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關(guān)教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學內(nèi)容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養(yǎng)對象，其一是大學的教育學院培養(yǎng)本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關(guān)系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經(jīng)驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業(yè)指導教師，主要職責是協(xié)調(diào)各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯(lián)絡(luò):另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領(lǐng)悟中小學教育工作的本質(zhì)特點和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經(jīng)過一年教育專業(yè)的培訓，使其獲得碩士學位。
3.德國兩段式教育實習模式德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經(jīng)階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習班，選擇優(yōu)秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習兩個階段。修業(yè)階段是學完規(guī)定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。
4.我國的理論一應(yīng)用型教育實習模式。與發(fā)達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學校—南洋公學師院建于1879年。由國家正式辦理師范教育，則從根據(jù)1902年《欽定學堂章程》開辦的京師大學堂師范館開始，隨之產(chǎn)生了近代師范教育實習。1916年頒布的《修正師范學校規(guī)程》規(guī)定，要增加教育實習時間，“教育實習，除各科教授外，凡關(guān)于管理等事項規(guī)章應(yīng)隨時指導”。匡這種理論一應(yīng)用型教育實習模式到80年代仍在使用。其教育實習目的在于鞏固師范生的專業(yè)思想，檢驗所學專業(yè)知識并應(yīng)用于教學實踐，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決問題的能力。同時，熟悉和了解中小學教育、教學及管理情況，以盡快實現(xiàn)由學生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實習的時間專科4周，本科為6至8周。80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監(jiān)控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對未來教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內(nèi)容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。
二、幾種教育實習模式的比較
教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征。在教育實習的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經(jīng)歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規(guī)定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統(tǒng)，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調(diào)培養(yǎng)學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養(yǎng)教育碩士的計劃，這說明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養(yǎng)學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務(wù)，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結(jié)合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。從教育實習的方式上看，美國、英國、德國的教育實習基地較穩(wěn)定，且?guī)煼渡x擇的實習學校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場所，因此中小學參與培訓的積極性較高。而我國的師范院校雖然也建設(shè)了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩(wěn)定的實習基地相對太少，且中小學由于受到升學壓力，擔心教育實習影響其教學質(zhì)量，對教育實習并不熱心。因此每年教育實習時，高校組織者都花費大量的時間和精力聯(lián)系實習學校，常常是“打一槍換一個地方”，出現(xiàn)實習難的問題。通過以上比較可以看出，盡管近年來我國部分師范院校對教育實習進行了一系列改革:如重視模擬實習，延長實習時間，建設(shè)穩(wěn)固的實習基地等，但總體上講我國的教育實習與美國等國家相比還存在一些差距，主要是我國的教育實習理論研究滯后，目前仍處在理論一簡單應(yīng)用層次，實際上理論與實踐呈分離狀態(tài)，從而教育實習影瞥改革不教育實習的質(zhì)量。因此，筆者認為，僅僅是實習方式的改革，更重要的是在對理論的深入研究和對實踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)t、實習目的要求等各方面進行總體改革，從而形成新的教育實習模式。
三、改革我國教育實習模式的建議
結(jié)合我國的實際，借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，筆者認為，我國可采取兩段式螺旋上升的教育實習模式。即:將理論一單應(yīng)用的模式按學生的認識順序擴展為感性經(jīng)驗一理性認識一實踐應(yīng)用一理論提高的模式，將教育實習分成教育見習和教育實習兩部分。具體操作是:在第六學期結(jié)束時，布置教育見習的任務(wù)，讓學生明確目的要求。在第七學期開始就進行為期3周的分散式教育見習。這種見習主要參照英、美的見習方式，制定詳細的見習計劃及任務(wù)表，并延長見習時間，使實習生有章可循，可避免我國的盲目走過場的見習方式。讓實習生了解中學教學過程，觀摩專家教師的教學活動，并在教師的指導下從事3一4課時的實際教學。見習結(jié)束后學生回校學習學科教學論，實現(xiàn)由感性經(jīng)驗到理性認識的飛躍。同時學習美國的模擬實習，采取微格教學的方式分別對學生進行教學技能訓練:至第七學期結(jié)束時每位學生都必須參加教學技能考核，考核合格者才有資格參加第八學期的教育實習。至于考核的內(nèi)容、范圍及標準則主要利用我國有關(guān)教學技能訓練方面的研究成果，并借鑒德國國家級考試的有關(guān)標準來制定，使之適應(yīng)我國師范生的現(xiàn)有水平。教育實習排在第八學期開始，為期8一10周，吸取英國的教育勝任能力內(nèi)核制定較詳細的實習目標，使學生將學到的知識應(yīng)用于教學實踐。這樣可避免我國實習目標模糊，不利于考核和評價的缺點。在實習同時實習生必須進行教學論文的設(shè)計。要求學生采用調(diào)查法、問卷法、談話法等各種方式收集相關(guān)信息。教育實習結(jié)束后在教師的指導下使每位學生完成教學論文，并開展教學論文的評選活動，使學生的認識實現(xiàn)由實踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學校，在此基礎(chǔ)上還可挑選一批師范生經(jīng)過進一步的教育理論學習及實踐的鍛煉攻讀教育碩士學位。
關(guān)鍵詞：校本研訓一體化 任務(wù) 形式 策略
2013高考已經(jīng)落下帷幕，我校在高職升學中取得輝煌戰(zhàn)果，本科錄取率接近百分之六十，專科錄取率百分之百。就業(yè)率也是百分之百，升學就業(yè)“兩條腿走路”雙豐收，職教發(fā)展又迎來新的春天。面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，也對職校教師提出了更新更高的要求。我校近幾年來針對師資隊伍現(xiàn)狀，嘗試校本研訓一體化的思路，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，豐富研訓形式，促進教師優(yōu)化發(fā)展，圍繞研訓課題，增強教師科研意識，激發(fā)教師成長欲望。
一、明確研訓一體化的目的任務(wù)
在數(shù)學教學中，以課堂教學為突破口，以課堂教學所面臨的問題為研究對象、以教師為研究主體，扎實有效地解決教學實踐中的現(xiàn)實問題，解決新教材實施中遇到的問題、困惑，找到解決這些問題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學能力和科研能力。通過校本研訓，讓每位教師學習、接收現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論和教育觀念，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)一支能教書、會育人的合格教師隊伍。通過校本研訓，促進教師學習現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師運用現(xiàn)代技術(shù)的能力，促進教育教學質(zhì)量提高。
二、保證校本研訓一體化的多種形式
針對當前我校教師現(xiàn)狀和學生實際情況，創(chuàng)新多種有效形式，扎實開展校本研訓。
第一、教師自學先行。主要是要求教師在業(yè)余時間利用報紙書刊和網(wǎng)絡(luò)平臺，通過自主學習的形式先行培訓。使教師更新教育教學理念，了解當前職業(yè)教育教學改革的動態(tài)及相應(yīng)的內(nèi)容、方法、手段，要求教師學習必需有筆記，能夠把自己學到的理論知識與教學實踐相結(jié)合，并結(jié)合自己的教學實際寫出閱讀體會，從而達到提升自己的教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式的目的。
第二、集體備課是保障。學校要求各年段學科備課組每周定期開展集體備課，每周一位教師主講備課過程，其他教師給予補充，共同研討課時計劃，設(shè)計課堂教學，形成學習共同體的一種研訓模式。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，推動教師集體智慧與個人風格的有機統(tǒng)一。這種模式主要是提高教師駕馭教材，分析設(shè)計能力，每次都有中心發(fā)言人，然后大家集思廣益，精益求精。
第三、課堂教學是根本。就是“教學型”校本研訓，它是指圍繞上好一節(jié)課而展開的研訓，把研訓融入備課、上課、說課、評課的全過程。以“課”為載體進行研訓，研訓成果的呈現(xiàn)方式是 “教學設(shè)計”， 也包括“說課稿”、“課件設(shè)計”、“教學后記”、教學論文等。這是最直接的研訓模式，也是校本研訓中的重點，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學技藝。所有的數(shù)學老師每學期必須講一節(jié)開放課，針對不同教師提出不同的要求，通過以課代訓的形式促進教師課堂教學能力和業(yè)務(wù)水平的提高。
第四、課后評議能升華。針對職高學情，多人同聽一節(jié)課，大家各抒己見，從不同的視角說課、評課，在評課中，課堂設(shè)計、教材處理、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探究等等都是研訓的話題。教師在評課時，對事不對人，取長補短，相互啟發(fā)，努力使教師通過評課活動改變自己，改變教學，使評課真正成為教師學習提高的過程。集思廣益，教師都覺得能夠從中受到啟發(fā)，對提高自己的教學設(shè)計能力、課堂教學調(diào)控能力很有幫助。學會傾聽，學會與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長的有效途徑。
第五、科研課題提升能力。就是“研究型”校本研訓，以“課題”為載體進行研訓，研訓成果的呈現(xiàn)形式是研究報告、研究論文等。立足課堂教學，根據(jù)學校教師和學生的實際情況，將帶有普遍性的突出問題，以專題形式作為研究對象，用1～2年的時間，以實驗的方式，將解決問題的方法，歸納、總結(jié)、提煉為研究成果，并以此指導后繼教學。如本學期重點研究“班內(nèi)分層法”教學探討，作為學校研訓的課題。做到方案、計劃、活動、記載、成效、研訓報告、研訓成果的一一對應(yīng)。使教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變成“科研型”教師。
第六、以賽促訓，體驗成功的喜悅。通過校本研訓后，教師參加專業(yè)技能比賽、備課、說課、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學反思比賽等等，使教師提高業(yè)務(wù)能力，每一次比賽對教師來說都是一次促進，每一次成功都是教師發(fā)展的新起點，成功的喜悅是前進的動力。
三、把握校本研訓一體化的基本策略
第一、課內(nèi)培訓與課外培訓相結(jié)合。
課內(nèi)培訓是整個培訓工作的重中之重，課內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，積極思考探討解決，到形成理論回歸課堂指導教學，教研室把各種教研活動納入到培訓計劃之中，如教學調(diào)查、教材教法研究、教學指導等都成為培訓教師的手段。使課內(nèi)培訓與課外培訓緊密結(jié)合。
第二、理論培訓與教學實踐相結(jié)合。
校本研訓一體化的過程既是教師研究的過程，又是教師實踐的過程、學習的過程、成長的過程，研訓一體化培訓模式要求教師在培訓課上是教員，在教學業(yè)務(wù)上又是實踐者。這樣，通過指導教師說課、上研討課、評課等環(huán)節(jié)，引導教師將所學到的東西運用到工作實踐中去，使通過實踐訓練提高能力的目的得到保證。整個過程體現(xiàn)了學習與實踐的一體化和研討與培訓的一體化。因而，學校對校本研訓一體化的實踐與探索是深化課程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要。
第三、集中培訓與骨干培訓相結(jié)合。
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；建設(shè)路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0258-02
0 引言
高等醫(yī)學教育擔負著加快知識創(chuàng)新和醫(yī)學人才培養(yǎng)的重大歷史責任，培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力是高等醫(yī)學教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的必然選擇。
1 加強課程體系建設(shè)
1.1 創(chuàng)新辦學理念 醫(yī)學院在學校黨委和行政的正確領(lǐng)導下，以學校本科教學工作水平評估獲得優(yōu)秀為契機，以科學發(fā)展觀為指導，結(jié)合醫(yī)學教育的發(fā)展特點，創(chuàng)新教育教學觀念，充實內(nèi)涵建設(shè)，不斷升華治學理念，創(chuàng)新辦學模式，加快改革發(fā)展步伐。學院領(lǐng)導班子樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的銳氣，不斷總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，不斷創(chuàng)新和完善學院人才管理體制，大力培養(yǎng)引進學科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干，努力營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
1.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 2009年學院以市場需求為導向，依據(jù)本科醫(yī)學教育培養(yǎng)目標，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴大專業(yè)內(nèi)涵，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)模式在以專業(yè)課程為基礎(chǔ)上，加入社會學，藝術(shù)，語言文學等課程，使得醫(yī)學課程與人文社會科學課程相結(jié)合、同時將理論課與實踐課、必修課與選修課結(jié)合起來，真正使培養(yǎng)方案科學、合理。
1.3 重新修訂實驗教學大綱及實習教學大綱 對機能學實驗教學大綱進行多次修訂，減少驗證性和演示性實驗，積極開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。并編寫了《綜合性設(shè)計性實驗教材》。形態(tài)學及其他各學科的實驗課程設(shè)置也進行了調(diào)整和更新，補充增加了新的內(nèi)容。同時根據(jù)學生實踐的實際情況及教學醫(yī)院的反饋意見，修訂了臨床醫(yī)學專業(yè)，影像學專業(yè)，護理學專業(yè)臨床實綱。
1.4 積極進行教學改革研究 2007～2010年承擔《臨床技能的考核的探索與實踐》等9項延安大學面向21世紀教學改革項目；苗乃周教授參與的“創(chuàng)新實習基地管理模式提高學生實踐水平”教育改革成果獲延安大學教學成果一等獎，并獲得陜西省教育廳普通高等學校優(yōu)秀教學成果獎；“提高臨床醫(yī)學專業(yè)“預防醫(yī)學”課程教學質(zhì)量的改革實踐”獲延安大學教學成果二等獎；設(shè)立并啟動了“PBL教學模式在臨床教學中的應(yīng)用”等《醫(yī)學實踐教學改革研究計劃》項目10項；發(fā)表教學論文數(shù)十篇。
2 重視學科建設(shè)
2.1 加強學科建設(shè) 為了突出特色專業(yè)、重點專業(yè)，我們不斷加強學科建設(shè)，現(xiàn)批準臨床醫(yī)學專業(yè)為省級特色專業(yè)建設(shè)點；《生理學》、《組織與胚胎學》為省級精品課程；建成《生理學》、《組織與胚胎學》、《護理心理學》校級精品課程；建設(shè)臨床醫(yī)學校級特色專業(yè)；《病理與病理生理學》、《病原生物學》、《解剖學與組織胚胎學》為校級重點扶持專業(yè)；主編、參編高校教材10余部。
2.2 加強專業(yè)實驗室建設(shè) 近些年學院重點對機能學實驗室、醫(yī)學實驗中心、護理學實驗室、影像學實驗室、檢驗學實驗室、醫(yī)學模擬中心進行了補充性建設(shè)。例如在醫(yī)學模擬中心進行各專業(yè)的臨床技能培訓與考核。醫(yī)學統(tǒng)計學利用計算機軟件在互動數(shù)字化教室進行實驗教學等。
3 加強臨床教學基地建設(shè)
目前我校共有陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西安交通大學第一、第二附屬醫(yī)院等二十七所教學基地，延安市疾病控制中心等兩所預防實習基地。這些教學基地分布在陜西省內(nèi)各個地區(qū)，大多為三級以上醫(yī)院，承擔我校臨床醫(yī)學、高等護理學、醫(yī)學影像學、醫(yī)學檢驗和麻醉學五個專業(yè)的本科和專科見習、實習教學任務(wù)，生均床位數(shù)超過了1.2張，實習生每生實際管理床位≥6張。從2007-2010年連續(xù)召開4次臨床教學基地建設(shè)研討會，加強了校、院交流，促進了溝通，達成了共識，校、院對教學的投入逐步加大，添置了教學設(shè)施、改善了辦學條件、提高了辦學質(zhì)量，起到了教學相長的作用。在學校、醫(yī)院的共同努力下，教學基地都配備了多媒體教室，部分教學醫(yī)院還建成了模擬示教室，這些教學設(shè)施的投入對加強我校醫(yī)學實踐教學，提高教學質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保障。讓學生樹立大衛(wèi)生觀念，人道主義精神，因此我們利用預防實習學生進行參觀學習，讓學生融入到社區(qū)服務(wù)的實踐中。
4 注重實踐能力的培養(yǎng)
4.1 注重實習前的培訓教育 實習前，要求學生了解和熟悉醫(yī)院的一般工作程序及各種醫(yī)療制度，并進行醫(yī)德醫(yī)風及服務(wù)行為規(guī)范等專題教育。
[關(guān)鍵詞]大學英語課程；成人本科生；課程建設(shè)
[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02
大學英語課程是成人高等教育各個專業(yè)的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。
目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點，談?wù)劥髮W英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對措施，為成人本科大學英語課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。
一、成人本科課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程設(shè)置和教學模式不能適應(yīng)成人英語培養(yǎng)目標
成人英語教學以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時也要注重培養(yǎng)實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學生所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的人才。在應(yīng)用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設(shè)專門用途英語的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開設(shè)情況不同，有的學校面對成人學生開設(shè)專業(yè)英語，有的學校則沒有開設(shè)專業(yè)英語或?qū)た粕_設(shè)科技英語；專業(yè)英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標的要求。
（二）配套教材缺失，課堂教學設(shè)計不合理
全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學生英語學得扎實，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。這樣的培養(yǎng)目標和配套教材下培養(yǎng)出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業(yè)走入社會后，還能在參加對他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數(shù)。但是在對成人本科的學生調(diào)研中顯示，成人本科的學生已經(jīng)專科畢業(yè)，大部分進入了自己的專業(yè)，工作時，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習材料很難，配套教材的缺失直接導致了課堂教學設(shè)計的不合理。
（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺
成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語教師。現(xiàn)實是專業(yè)課教師不懂語言學習規(guī)律且英語能力欠缺，英語教師則專業(yè)知識欠缺。學生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業(yè)術(shù)語時也很勉強，對教學產(chǎn)生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學的過程中，這些英語教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎(chǔ)知識和學生的學科相關(guān)語言知識運用能力相結(jié)合，教學效果一定達不到教育部的要求。
（四）成人學生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經(jīng)歷過傳統(tǒng)英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統(tǒng)教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經(jīng)參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內(nèi)容進行有效的復習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導致的外部動機，學習英語主要是因為畢業(yè)條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎(chǔ)、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。
二、課程建設(shè)探索及對策
（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學模式
近年來，大學英語教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實用教學法，應(yīng)用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學和學習領(lǐng)域中。成人學生希望學到實用專業(yè)英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學校沒有開設(shè)此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設(shè)了此課。開設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統(tǒng)而完整，適合學生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學生，就會導致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復和資源的浪費。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點和專業(yè)要求設(shè)計合理的教學計劃顯示出它的重要性。
（二）合理選擇教學內(nèi)容
首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實際。其次，教師在選擇教學內(nèi)容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業(yè)知識。專業(yè)英語就成人學生學習目的而言，是學習相關(guān)學科及工作領(lǐng)域的英語。但在實際教學中，專業(yè)英語可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設(shè)計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點，但仍是學習語言的課程。
（三）教師要與時俱進、不斷學習
繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養(yǎng)出來的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應(yīng)當做到基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時間研究專業(yè)英語教材進行教學內(nèi)容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。
（四）成人學生的特殊需要對傳統(tǒng)的英語教學來說是個新的課題
教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續(xù)課程學習的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結(jié)合起來，要幫學生轉(zhuǎn)變學習思路，具備以英語為工具進行專業(yè)知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。
成人學生的學多都采取面授、函授和業(yè)余自學相結(jié)合的學習形式。在課堂之外教師應(yīng)引導學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導答疑、作業(yè)對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復在課堂外訓練學生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學生通過作業(yè)掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應(yīng)該得到教師的重視。
三、我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠
筆者在教學過程和前期調(diào)研中深深體會到我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學素養(yǎng)，順應(yīng)實際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陽玲英.建設(shè)具有高職特色的英語教學模式芻議[J].人力資源管理（學術(shù)版），2010（5）：223.
[2] 于風軍.論在我國大學英語教學中引入專門用途英語（ESP）教學的優(yōu)越性[D].北京：北京師范大學，2007.
[3] 李艷雄.以自主學習中心為平臺培養(yǎng)英語自主學習習慣[J].考試周刊，2010（18）：98-99.
關(guān)鍵詞：中學生;音樂;興趣
作為音樂教師，應(yīng)該讓學生在音樂課程中乘著音樂的翅膀，在想象空間中自由翱翔，喜歡音樂的孩子比比皆是，可是，也并不是所有學生都喜歡上音樂課，這一問題在音樂教學中普遍存在，這不得不引發(fā)音樂教育者的深思。本文將參考的一些專著的研究成果，和部分音樂教學論文，結(jié)合實際，當今初中學生心理發(fā)展階段的特點，以怎樣提高中學生在音樂課堂上學習音樂的興趣為主題，提高教師的教和學生學的兩個方面的效率為目標，做以下三個方面的論述。
1.現(xiàn)狀分析
初中生喜歡流行音樂多于課本音樂。流行音樂成為當代中學生生活的一部分已是一個不爭的事實。從調(diào)查結(jié)果上看，有百分之九十的學生對流行音樂是喜歡的，有些甚至是狂熱的。流行音樂是音樂文化的一部分，也是時尚的先鋒，當今大部分中學生追捧流行歌星，熱衷于流行音樂。通過教學觀察發(fā)現(xiàn)中學生對流行音樂的喜愛程度遠遠超過對音樂課本上歌曲的喜愛，造成這一現(xiàn)象有這樣幾個原因：①流行音樂適合中學生的心理需求和年齡特點。②流行音樂具有明星效應(yīng)。中學生視明星們?yōu)樽约旱男念^最愛，有無數(shù)學生是癡迷者、追星族。③學生們認為流行音樂引領(lǐng)潮流，朗朗上口，節(jié)奏感強，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞內(nèi)容貼近生活，形式自由，能舒緩情緒等等。
1.1流行音樂對中學生的積極影響
流行音樂具有通俗性和大眾性，簡單易學，是比較容易接受、接觸的的精神文化。而對于生活在校園里，生理和心理正處於不斷成熟的階段，卻又缺乏社會生活的中學生而言，這也是在學習生活后的一種普遍娛樂方式，學生能聽一段優(yōu)美抒情的音樂或是唱上幾句，有助于消除疲勞，放松心情。另外，心理學家認為人們心中的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，要通過合適的方式發(fā)泄出來才有利于身心健康。而感情豐富細膩的流行音樂對感情易為波動的中學生來說就是最好的催化劑。部分中學生并非單純的欣賞流行音樂，而是有一種想親自唱出來的沖動，音樂使青少年從欣賞者變?yōu)閰⑴c者，給他們提供了一個展示自己的舞臺，他們借助音樂，用嘹亮的歌聲和瀟灑的舞姿向人們展示了他們的青春。
1.2流行音樂對中學生的消極影響
流行音樂作為流行文化的組成部分，它對中學生的積極影響是不可否認的，但凡事都有兩面性，流行音樂同時也缺乏高尚的文化底蘊及應(yīng)有的審美價值。流行音樂潛藏著巨大的商業(yè)利潤，以盈利為目的，也慢慢變得越來越媚俗，音樂制作人為了獲得聽眾的喜愛，不惜偏離了音樂的本性而去迎合廣大消費者的喜愛。因此，自制力較弱的中學階段的學生們，學習這樣的歌曲很容易受到不良影響。
各種傳媒對流行音樂的炒作成為中學生關(guān)注的焦點，讓他們忘記了社會責任感。流行音樂娛樂性太強，價值不高，強大的媒體陳容炒作出一批有一批青春勁酷的明星，他們用包裝出的青春活力吸引了眾多青少年關(guān)注的目光，導致青少年近乎瘋狂的追遂。電視上時有報道，眾多少男少女在機場苦苦等候，只為親眼目睹某位著名歌星的真容。青少年過于關(guān)注娛樂界，過于關(guān)注流行音樂，必將忘卻自己的責任，這不利于整個民族的前進和發(fā)展。
2.中學生對音樂課不感興趣的原因
2.1教材內(nèi)容影響學生心理
音樂教學必須根據(jù)學生音樂心理，有針對性地選擇授課內(nèi)容。現(xiàn)在中學所用的教材統(tǒng)一為人民音樂出版社出版的音樂課本，教材是一樣的，那么只是從體裁、曲調(diào)難度、基礎(chǔ)性知識比例等方面進行針對性的選擇。選擇適合學生特點的內(nèi)容，通過歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、生動有趣的情節(jié)，調(diào)動學生的學習興趣。
2.2教育現(xiàn)狀影響學生
學生失去學習音樂的興趣與老師也有很大的關(guān)系，現(xiàn)如今依舊有很多老師使用填鴨式教育，只是一味的給學生灌輸一些音樂知識。使音樂課的價值不能夠被體現(xiàn)。在實際教學過程中，歌唱部分大多是教師一句句教，學生一句句學，這種傳統(tǒng)機械式教學方法不僅讓學生喪失了學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用。其次，教師的言行舉止、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德也直接影響學生心理。現(xiàn)代中國教育對中學生采取全日制教學，學生大部分時間都是與教師共同度過，在很大程度上教師的言行舉止隨時影響著學生，教師必須有過硬的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該有愛崗敬業(yè)的教學態(tài)度和具有學習研究的精神和實踐能力。否則對心理尚未成熟的學生是一種淺藏的危機。故而，教師應(yīng)精通自己的學科，有扎實而淵博的知識，音樂教師要具備良好的樂感、敏感的聽覺、熟練的演唱演奏技能和深入淺出的教學方法，并做到真情感染、人格熏陶。音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育學的理論知識，掌握音樂教學的規(guī)律和方法之外，還必須努力學習和掌握青少年心理方面的知識，并與教學工作緊密結(jié)合起來，使音樂教學工作更為科學化。
3.中學生對音樂課學習產(chǎn)生興趣的有效措施
3.1認清中學生學習音樂的不良心理特點
音樂教師要針對中學生的心理特點和心理問題，選擇恰當?shù)摹①N近學生生活的音樂素材。在學唱歌曲和欣賞音樂的過程中幫助學生，使他們的心理問題逐漸得以疏導和解決，同時陶冶和塑造他們的高尚情操，從而使音樂可以直接、生動、快捷地發(fā)揮對學生的教化作用。
3.2注意教材的選擇
中學生正處在生理、心理的成長階段，教材中有些歌曲的音區(qū)不適合學生的聲區(qū)。例如：八年級課本中的《茉莉花》曲中的高音多半學生都由于正處在變聲期而不得不用假聲代替，如果長期堅持該知識點，學生就會因達不到標準失去了對歌唱的興趣。外國音樂的欣賞，由于國界的不同，學生無法了解作者所表達的歌曲內(nèi)涵，教師為了讓學生明白，會不小心將音樂課上成語文課，導致學生對音樂課沒有一點興趣產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在教材中課程選擇上應(yīng)更加謹慎。
3.3提高教師自身的素質(zhì)
作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識，音樂基礎(chǔ)知識及人文社會科學知識、自然科學知識和現(xiàn)代科學技術(shù)知識融匯貫通為一體，形成完整的知識體系，極大的發(fā)揮不同門類、不同學科綜合所帶來的優(yōu)勢，不斷更新知識，掌握新的信息，了解新的觀點，以滿足新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，充分認識并發(fā)揮新時期音樂教育的社會功能，以滿足學生對音樂與其他學科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲，促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，音樂教師盡可能多的掌握相關(guān)學科的知識，包括教育學，心理學以及學科教育學、哲學、科學方法論等，能樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備知道教育實踐、發(fā)展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才所需的綜合知識能力。
3.4摸索有效的教學方法
課堂氣氛是重要的一個客觀條件，也是對教師教學方法的一個考驗，努力營造一種自由、和諧、雙向交流的輕松而快樂的教學氛圍應(yīng)該是教師上課前所追求的第一個目標。學生都喜歡流行音樂，希望老師能在課堂上適當教一些流行歌曲。因為流行音樂強勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合學生的生理和心理特點。所以學生喜愛流行音樂是正常現(xiàn)象。音樂教師不能錯誤地鄙視一切流行音樂，更禁止學生唱，筆者認為：音樂也要提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂形式都有其獨到之處，比如流行音樂貼近生活，容易抒感，這些特點就是讓廣大青少年學生對其鐘愛的原因，關(guān)鍵在于如何引導學生正確對待流行音樂。（作者單位：新疆師范高等專科學校（新疆教育學院））
參考文獻：
[1] 張大軍主編.《教育心理學》[M]人民教育出版社
[2] 皮連生主編.《學與教的心理學》[M]華東師大出版報社
[3] 善琦主編.《音樂教學技能》[M]華中師范大學出版社
一、調(diào)查設(shè)計
1.調(diào)查工具
為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計出《南昌市農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學任務(wù)等）；農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面開展調(diào)查。
2.調(diào)查對象
南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個鎮(zhèn)、33個鄉(xiāng)。南昌市的各個農(nóng)村小學分布較為分散，為了確保調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學緊缺學科（英語）教師培訓的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學、新建縣樵舍小學、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學、進賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學開展調(diào)查，將這些小學的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學英語教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實性與可靠性。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.師資隊伍基本情況
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學英語教學的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當?shù)谋壤穆毞Q結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農(nóng)村小學英語教師隊伍學歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學任務(wù)來看，教師的教學任務(wù)重，幾乎每個專職英語教師要承擔幾個年級乃至全校的英語教學任務(wù)，兼職英語教師除了承擔英語教學，還要擔任其他科目的教學工作，周課時量達到20節(jié)以上的占45.3%，周課時量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學以外的行政事務(wù)。
2.教師專業(yè)素質(zhì)情況
（1）專業(yè)態(tài)度
本文對于南昌市農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對學生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學生，能夠平等對待每一個學生，不諷刺、歧視學生，不提倡體罰或變相體罰學生。86%的小學英語教師都贊成小學階段開始英語課程，但其中84%對于目前農(nóng)村小學開設(shè)英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對學校的英語教學環(huán)境表示不太滿意，認為農(nóng)村小學英語教學的最大困境就是缺乏英語學習環(huán)境。
（2）專業(yè)知識
教師專業(yè)知識包括教育理論知識與學科專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學過小學教育學與心理學的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學英語教師對小學教育學與心理學只是了解一點，這將會嚴重阻礙教育的進步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識掌握情況都不盡如人意，每個被調(diào)查項目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓機會，也有一部分教師認為由于缺乏英語學習與提高的環(huán)境，導致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。
（3）專業(yè)能力
教師是學校教育的實施者，教師教學能力的強弱直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學中絕大部分課時使用英語組織教學僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學中注重靈活使用多種教學方法。教師教學技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學技術(shù)，根據(jù)進一步了解得知，很多農(nóng)村小學只有一套多媒體教學設(shè)備，多用于公開課教學，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學論文的占56%。聽課、評課是農(nóng)村小學英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。
三、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略
根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學英語教學質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學英語教師的整體專業(yè)化水平是一個關(guān)系到社會、學校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。
1.確立學科專業(yè)地位
學科專業(yè)地位的確立對于學校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學英語學科的專業(yè)地位得到確立，小學英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對小學英語學科專業(yè)性認識的不足。要使小學英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學科專業(yè)地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學科的認識存在誤區(qū)，他們認為小學中語文與數(shù)學是主課，英語是一門副課，學好學壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學生與家長的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學應(yīng)該認真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學學科同等的專業(yè)地位，使英語學科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進修培訓等各個方面給予英語教師適當?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。
2.豐富師資來源
師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學校是南昌市培養(yǎng)小學教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學任教。
3.改革教師教育體制
教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實現(xiàn)江西省農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化，提高小學英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的教師教育體制進行改革。
（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系
師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當前英語教育的發(fā)展趨勢和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學的課程體系，提高小學教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學教育方向）開設(shè)的課程既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學實驗，重視教師職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（2）加強入職教育
小學英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓。從師范生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實踐經(jīng)驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學英語教學工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學英語學科迅猛發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，對于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓是他們快速提高學科教學能力的重要途徑。針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓應(yīng)突出其英語專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強對轉(zhuǎn)崗培訓效果的評估，使培訓工作落到實處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。
（3）完善在職進修體系
農(nóng)村小學英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學英語教學的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學能力，豐富教學手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓體系，制定培訓的總目標、階段目標與具體目標，根據(jù)教師的入職時間、學歷水平設(shè)計分層次的培訓內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學模式等多樣化的培訓模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠程教育在小學英語教師培訓中的作用，改進培訓手段。培訓應(yīng)采用多元化的培訓評價形式，對小學英語教師的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
4.加強城鄉(xiāng)教育互助
政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費和教育資源分配給每一所學校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學校去支教，農(nóng)村學校每年必須要有一定比例的教師到城市學校去學習。政府與學校可以采取多種形式，鼓勵發(fā)達地區(qū)的學校與非發(fā)達地區(qū)的學校、城市的學校與農(nóng)村的學校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學生交流等活動，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。
5.完善農(nóng)村小學英語教師合格證制度
農(nóng)村小學英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學歷的畢業(yè)生才可參加小學英語教師應(yīng)聘。對新上崗的英語教師進行嚴格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績合格者頒發(fā)合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓，有效提高教師的教學水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學的教師要調(diào)離教學崗位。
提高農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實提高農(nóng)村小學英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村小學英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。
參考文獻
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2002.
[2] 吳麗芳.新課改背景下農(nóng)村高中英語教師素質(zhì)調(diào)查研究.華中師范大學，2007.
[3] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.
[4] 李伯玲.農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題與改革措施.東北師范大學學報，2003（4）.
[5] 紀國和，黃榮.新課標校小學英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng).現(xiàn)代教育科學，2005（3）.
