發布時間：2022-03-28 10:34:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇專科教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國高等專科教育管理面臨的困境
（一）專科特色仍不突出
我國的高等專科學校大多是由以前的中專升格演化而來，部分升上來的學校仍舊保留著中專時的教育管理模式，從某種意義上說只不過是規模擴大的中專。現階段，一些專科學校把“升本”當做未來發展的方向，走本科教育管理的道路，嚴重偏離了專科學校的教育現實，不能投身于專科教育的特色發展之路。事實上，并不是所有的專科學校都不能升本，升本要適應國家高等教育的實際需要，不可盲目攀比。對急于升本的學校要加強引導，在學科的建設上要有特色，更好地為發展創造條件，要順應高等教育發展的規律。
（二）培養目標定位不夠明確
因為長時間照抄照搬本科教育管理模式，專科學校又把升本作為發展目標，在很長的一段時間里，我國的專科教育好像在培育“國家干部型”的人才。設置的專業偏向于管理方面的居多，在實用技術方面的專業設置較少，這種專業設置的偏管理型在很大程度上不符合社會對專科人才的需求。這就造成專科學校培養的學生在理論知識上趕不上本科學校的學生，在具體的實用技術操作上落后于中等職業技術學校的學生，嚴重地影響了專科學生的社會認可程度。
（三）專科生就業形勢嚴峻，專科教育面臨新的生存危機
全球化時代世界人才流動趨勢加強，對我國的人才市場造成了一定程度上的沖擊。特別是在金融危機過后，世界對人才的要求也有了很大的提高，大部分企業要求求職者擁有本科以上的文化程度，造成一大批專科畢業生就業難的現象。專科生的就業難進而影響專科學校的生源，打消了專科學校教育管理的主動性，使專科教育面臨新的生存危機。
二、全球化時代我國高等專科教育管理的對策
（一）堅持以社會發展需求為導向，培養高素質人才
在全球化的二十一世紀，高等專科教育的發展要堅持以社會主義市場經濟為導向，堅持從社會的需求出發，要把專科教育管理和當前世界經濟發展相結合，不斷培養出符合當今經濟發展需要的高素質人才隊伍。高等專科教育管理要根據當地經濟發展的現實需要，依托國家經濟發展規律，開設符合經濟走向的專業，要緊密聯系企業，從企業的人才需求出發，開展相關調研。在信息化時代，生產力技術更新速度達到前所未有的水平，三大產業都在科學技術的推動下得到了快速的發展，專業技術人員也不斷增加。在企業一線的員工一方面要掌握過硬的專業技術技能，另一方面要能夠具備快速學習外界新鮮事物的能力，不斷適應變化的世界，爭取成為新型的現代技術人員。由現階段的世界市場能夠看出，當前我國產品還存在競爭力不足的問題，在很大程度上是由于我國科技水平的落后，工業品設計的落后，制造業相對于發達國家還有一段差距，極大地損害了產品的質量。造成以上問題的主要原因是由于我國專業技術和操作人才沒有在關鍵的生產環節上做好工作。所以，我國的高等專科教育管理必須堅持社會主義市場經濟發展的現實需求，根據經濟發展和企業需求來設置專業，培養具有專業技術的高素質人才，促使我國的高等專科學校成為適應全球化發展的、為社會服務的高等教育學校，最終使專科學校成為培養優秀專業技術人員的重要基地。
（二）重視學生專業應用能力的培養，構建專科教育教學體系
全球化時代是科學技術大發展的時代，隨著世界經濟形勢的好轉以及科學應用技術的不斷更新，具有高科技含量的產品的市場需求也不斷增大，市場對產品的質量也有了更高的要求。但是，現階段擺在我們面前的是企業缺乏高級技術專業人才，大批企業需要大量的高級技術實用人才參加到企業的一線工作中，這種人才一方面要受過高等教育，另一方面要具備專業技術，具有良好的實踐操作能力。我國的高等專科教育所培養的人才就是企業所需的高級技術人才。所以，高等專科學校在辦學的過程中一方面要加強對學生的專業知識的傳授，另一方面要注重增強學生的實踐操作技能，根據企業對人才的需求，企業需要什么技能的人才學校就培養什么技能的人才，堅持從市場的實際需求出發，設置符合市場預期的專業，培養能夠被市場吸收的專業技術人才。所以，高等專科教育管理造就高級技術專業型人才，一定要建設以科學文化素質和專業技術應用能力培養為主的教學體系，改變傳統的教學理念，要堅持與時俱進，從市場的客觀實際情況出發培養人才，為企業輸送合格人才。
（三）走產學結合的辦學之路
在全球化時代，產學合作教育成為高等專科學校發展的重要道路。產學合作教育是指高等學校和企事業單位進行合作，學校根據企業所需的人才標準、基本技能等素質要求對學生進行有針對性的培育。這種產學結合的教育模式能夠在很大程度上解決學生的就業問題，提高學校的就業率，培養出適合企業發展所需的人才。產指的就是企業等用人單位，學指的就是高等學校，企業要和學校一起為市場所需的人才制定嚴格的教學方案。這套教學方案設計教學設置的專業、教學方法和手段、師資安排、實訓基地等各個方面。學校要有效地利用企業提供的實習場地對學生進行技術能力的培養和鍛煉，使學生能夠牢牢地掌握企業要求的技術水平，提升自身的綜合素質，為就業打好堅實的基礎。（四）加強高等專科學校的師資隊伍建設全球化時代是人才不斷涌現的時代，高等專科學校要想發展就要加強師資隊伍建設。由于專科學生自身的特殊性，所以專科學校的教師也應當是實踐技術能力強的教師，而不僅僅是理論知識型教師。因此，對專科學校教師隊伍的建設，一方面要增強其專業理論知識，提升其學歷水平，另一方要著重培養教師的實踐操作能力，培養其動手操作能力。建設一支復合型的教師隊伍需要通過以下的努力來實現。第一，教務部門要制定一個實際可操作的計劃。第二，教師要擺正心態，認真學習操作技能。第三，相關主管部門要組織專業技術等級考試。第四，建立相關的獎懲制度，對不合格的教師進行一定的處罰，對合格的教師進行獎勵，有獎有罰，起到鞭策作用。
三、結語
在全球化的時代背景下，我國的高等專科學校的整體競爭能力仍舊落后于本科院校。面對全球化給高等專科學校帶來的困境，國家要增加對高等專科學校的政策和資金支持，積極引導高等專科學校的發展。高等專科學校要堅持以市場為導向，走產學結合的道路，重視學生專業應用能力的培養，培養符合市場需求的專業技術人才，為社會主義現代化建設做出貢獻。
作者：胡偉娟 單位：河南財政稅務高等專科學校
一、英國口腔護理專業的發展
以前，在英國從事口腔護理工作的人員不需要有該專業相應的學歷。在英國，口腔科醫生大多是男性，而口腔科診室都是獨立的房間，當男醫生給女病人看病時，需要口腔科護士這樣一個角色存在來避免某些糾紛的出現。從20世紀30年代開始，從事口腔護理的工作人員需要進行正規的培訓。自2008年起，所有從事口腔護理的工作人員都必須在英國口腔協會（GeneralDentalCouncil）注冊，并接受英國口腔實踐范圍（GDC''''sscopeofpractice）法規的約束。
二、英國口腔護理培養模式
在英國，口腔護理專業與護理學專業是完全分開的，但它們的培養模式有一個共同點，就是理論與實踐有機結合，每一學期都有臨床實習的課程，理論課與臨床實踐課課時比例為1∶1。課堂教學形式靈活，充分體現以學生為主體的教育理念。學生在校學習了相應的理論和操作之后，進入到臨床實踐環境中，將所學的知識和技能應用于臨床實踐，并在臨床實踐中強化、熟練和提高。很大一部分口腔臨床實踐技能的考核也是在臨床工作環境中進行。負責技能考核的教師會在相應的時間到各個學生實習衛生機構對學生進行實踐技能考核。實踐技能考核是以真實的工作環境為背景，以真實的工作任務為載體，看學生能否靈活地將自己所學的知識正確地應用到臨床實踐過程中。在此過程中，學生、教師、衛生醫療機構皆有受益。學生可在臨床實踐過程中將所學的理論知識應用于實踐，逐漸熟識口腔科所使用的各種儀器設備、器械、材料和藥物，能夠很好地配合臨床醫生進行各種口腔治療，逐漸達到該崗位對口腔護士的要求。教師到醫療衛生機構對學生進行實踐技能考核，可以及時地獲知臨床上所使用的新的知識、技能、器械和材料，等等。教師可將臨床上新的發展應用于對教學活動的指導，可做到教學活動與臨床實踐無縫對接，人才培養規格符合臨床需要。醫療衛生機構給學生提供實習崗位，減少了經濟支出。
三、英國口腔科工作人員團隊
英國口腔工作人員團隊由口腔醫生（Dentist）、口腔護士（DentalNurse）、正畸治療師（OrthodonticTherapist）、口腔衛生士（DentalHygienist）、口腔治療師（DentalThera-pist)、口腔技師（DentalTechnician）和臨床口腔技師（ClinicalDentalTechnician）組成。GDC對每一類口腔工作者的實踐范圍都有明確的規定，各類口腔工作者分工明確。操作者的實踐范圍（ScopeofPractice）（2013年9月30日版）列出了每一類口腔工作者應該具有的知識和技能。[4]這不僅僅是一系列需要完成的任務。在從業的過程中，由于口腔醫學技術的改變和個人的繼續教育和發展，口腔工作者的實踐范圍會發生改變。該文件也描述了口腔工作者在注冊之后可以發展以拓寬其實踐范圍的額外技能（addi-tionalskills）。口腔工作者可以通過發展自身的額外技能（additionalskills）來拓寬其實踐范圍，也可以通過選擇更專業的實踐來深入學習專科領域的知識。為了能夠進行額外技能（additionalskills）操作，口腔工作者需要接受進一步的培訓。某些復雜的技能，應該接受有審批資格的教育機構進行的培訓并通過相應的考核。如果口腔工作者想要進行實踐范圍所列出的基本實踐，就需要獲得允許注冊的相應資格。英國比較注重急救，對口腔工作者也有明確的要求。文件中指出：請注意，患者不管是不是在接受治療，他都有可能在任何時間任何情況下發生突發事件。因此，所有注冊者都應該接受處理醫療突發事件的培訓并且能夠進行心肺復蘇。所有的口腔工作者必須遵循相同的工作標準（Stan-dardsfortheDentalTeam）：①將患者的利益放在第一位；②與患者進行有效的溝通；③獲得患者有效的知情同意；④有清楚有效的投訴程序；⑤與同事為了患者的利益團結協作；⑥保持、發展你的專業知識和技能，并在你的專業知識和技能范圍內工作；⑦當患者處于危急狀況時，增加對患者的關注。⑧確保你的個人行為能使患者獲得對你及治療過程的信任。
四、口腔科護士的實踐范圍
該文件對口腔護士的實踐范圍有明確的規定。口腔護士為其他注冊的口腔工作者提供臨床的和其他的協助。口腔護士基本的實踐范疇有：①準備和維護診療的環境，包括設備。②執行感染控制程序，以預防診室或實驗室發生物理的、化學的和微生物的污染。③在其他口腔工作者進行口腔檢查之后，記錄口腔組織檢查狀況，并在牙科圖表中記錄牙齒狀況。④準備、調配和傳遞牙科材料。⑤在治療的過程中為操作者提供椅旁協助。⑥保持完整、準確、實時的患者資料記錄。⑦為牙科X線片拍攝做好設備、材料和患者的準備。⑧洗牙科X線片。⑨觀察、幫助和安撫患者。⑩給患者中肯的建議。如果出現醫療突發事件時，給患者和他的同伴提供幫助。將患者向為其他健康專業人士做出適當的轉診。口腔科護士在職業生涯中可以繼續發展的額外技能（additionalskills）包括：①在口腔健康教育和口腔健康促進方面的進一步的技能；②為在治療過程中接受藥物鎮靜法治療的病人提供幫助；③當具有特殊需要的患者在接受治療的時候，提供幫助的更高技能；④當有患者接受正畸治療時，提供更高技能的幫助；⑤拍攝口內和口外照片；⑥灌注和修整研究模型；⑦進行比色；⑧描記頭顱側位相。執行其他口腔工作者開出的處方時或者在其他口腔工作者的指導下可進行操作的額外技能（additionalskills）：①拍牙科X線片；②放置橡皮障；③測量和記錄菌斑指數；④在口腔科醫生檢查過傷口后為患者拆線；⑤制作咬合堤和個別托盤；⑥修整可摘矯治器的丙烯酸塑料組件；⑦遵口腔醫生醫囑，使用局部麻醉劑；⑧遵口腔醫生醫囑，制作口腔保護器和漂白托盤；⑨遵口腔醫生醫囑，制作壓膜式保持器；⑩根據口腔醫生或口腔臨床技師開出的處方，取印模（在適當的情況下）。口腔科護士可以遵口腔醫生醫囑或者在結構化口腔保健項目的指導下使用氟保護漆。GDC明確規定，口腔科護士不可以診斷疾病，不能制定治療計劃。所有的其他技能將由一個或多個其他口腔工作人員完成。任何一位口腔工作者超出了職責的范圍，都將會在GDC網站上進行公布，并把他從GDC刪除，不允許其再注冊，甚至需要接受法院的審判。
五、啟示
1.口腔護理專科的特點要求，口腔護理人員即要有一定的護理學知識和操作技能，也要具備口腔醫學基本知識和臨床實踐操作技能。因此，建立與國際接軌的中國化的口腔護理專業人才培養體系、資格認證體系和課程體系是非常必要的。2.職業教育要進一步加強校企合作，做到產教對接，使得人才培養規格符合行業企業要求。3.英國GDC對口腔工作人員的管理對我國口腔醫學相關工作人員的管理有一定的借鑒意義。目前，隨著口腔醫學的迅速發展，我國口腔護理的發展也相當迅速。但是國內尚無統一的規范。對口腔工作人員進行制度化和規范化管理，可明確職責范圍，提高工作效率，提高服務質量。
作者：張梅單位：江蘇護理職業學院淮陰衛生高等職業技術學校
1實驗教學
科學改變世界，解放了我們的雙手，這點毋庸置疑，但是現代醫學檢驗的自動化和智能化不是全能的，在實際臨床檢驗當中，手動檢驗還是必要的工作，一些項目只能借助檢驗儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動檢驗屬于實踐性的內容，我國長期的應試教育模式導致了不少的學生只會書本理論知識，動手能力為零，這也是我國傳統教育模式所產生的負面影響，在實踐上動手能力很差，以至于雖然成績優異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動化和智能化檢驗設備相繼問世，固然給檢驗人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對于學生來說并不是什么好事，本來長期受到應試教育的影響，我國的學生動手能力普遍較差，而現在自動化設備代替的手工，在學生實習階段，實際動手能力得到了進一步的弱化，這樣與醫學檢驗人才的實踐能力要求是相違背的。而相關單位在對人才錄用的同時，又非常的注重實踐動手能力，這也是相矛盾的地方。
2教學改革的思路與實踐
通過對當前醫學檢驗教育的現狀進行分析之后，加上對于醫學檢驗教育的現代人才要求解讀，進行了一系列的改革，從目標到課程體系再到教學內容，可以說都是為了培養出更加適合現代社會需要的人才要求進行的改革，這樣的改革是有針對性的，并且在經過幾年的實踐之后，我們發現這樣的改革已經開始顯現出一定的成效了，讓教學質量得到了提高。
2．1確立培養目標
首先我國的人口眾多，本來就業問題就非常的嚴峻，加上近年來高等學校的不斷擴招，導致了高學歷人才就業問題變得更加困難，醫學專業也是如此。在這樣的環境下，如何通過改變教學模式和人才培養目標，以符合現代社會要求的人才為主要方向，讓學生經過學校的幾年教育之后能夠勝任相關專業崗位，可以在社會的競爭中保持競爭力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現在醫學檢驗專業教育現狀為基礎，深入了解醫學檢驗專業內涵，結合現代社會新型人才的要求，以醫學檢驗基礎知識為基礎，注重學生的創新意識和創新能力，培養學生的動手實踐能力，將學生的素質進行全面的培養和提升，以學生的未來為己任來進行教育模式和教育目標的改革。
2．2構建課程體系
我們在對過去的已經發展到一定階段的課程體系進行改革，要有打破傳統局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎課程群、基礎醫學課程群、臨床醫學課程群、人文社科課程群、醫學檢驗專業課程群。各課程群之間不是相互獨立沒有關聯的，我們以系統的管理和教育模式，將各課程群之間進行相互連接和滲透，始終秉持著醫學發展的規律來進行各課程群的交融，在這一過程中要注重對學生創新能力和動手能力的培養。
2．2．1加強基礎教育，重視終生學習現代社會的發展速度越來越快，過去是十年一變，現在基本上年年都在變，因此知識的教育始終是跟不上時代的發展的，那么我們在對學生進行教育的時候怎么樣去解決這樣的一個問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會學生怎么樣去學習，自主去學習的能力。未來各專業領域的滲透和交互必然會越來越緊密，因此除了注重現有內容的教育，教育上要培養學生自我學習的能力，加強學生獲取信息的能力，一些其他學科也必須兼顧。
2．2．2強調檢驗專業特色，精選主干課程醫學檢驗學科需要其他的醫學學科來作為基礎的學科，因此其他醫學學科知識是學好醫學檢驗學科的基礎，在對醫學檢驗學科學生進行培養時必須要重視其他醫學學科的基礎教育。在對醫學檢驗學科的優秀課程設置上要突出其特色，檢驗學科和臨床學科有所不同，檢驗學科的實踐能力比較強，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎化學、藥理學、高等數學等可以進行弱化，相對的分析化學、生理學、生物化學、物理學、微生物學、免疫學等則是其優秀學科。并且我們不能單獨的只關注檢驗學科的教育，檢驗學科要以其他醫學學科為基礎，臨床學科相關知識能夠為檢驗學科提供更多的信息，所以要加強兩者之間的聯系。
2．2．3合理設置專業課程，突出創新和實踐能力專業課的設置除了要把握好理論性的內容之外，還要注重實踐性，教學內容能夠激發和培養學生的創新能力，通過專業課的教學之后學生的動手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業課的主要目的。首先，教學內容除了傳統知識還需要具有前瞻性，融入當前的高新技術，保持教學內容的新鮮程度。教師善于啟發學生思維能力，以創新和動手為主要目標來進行教學。其次，加大實驗課的課程比例，醫學檢驗學科本來就是一門實踐性的學科，將來的工作崗位也是實踐性的內容，因此在對基礎理論知識進行教育之外還要加大實驗課的比例，達到1∶1的狀態。立足于學生的操作能力之上進行教學。
2．2．4堅持整體優化，不斷提高綜合素質前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關聯系，保持教學的整體性，內容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產生，因此需要體現出個課程群之間的滲透和交互。以教學的整體性來提升學生的綜合素質，通過各學科的妥善設置來讓學生的學習思路更加順暢。
2．3實驗教學改革
實驗可以說是醫學檢驗的精髓，通過實驗教學可以讓學生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現代學生普遍缺乏的實踐操作能力。我國教育部在2001年的時候就有了針對學生實驗課的一些要求，這說明很早之前我國就開始注重實驗教學在醫學檢驗學科中的重要性，我們必須按照國家教育部門的要求，加大對實驗教學的改革力度，去不斷的完善實驗教學內容和實驗教學設置，通過實驗教學來提升學生的實踐能力，充分發揮實驗教學聯系理論和實踐的橋梁功能。醫學檢驗專業的實踐性內容非常的多，課堂上教師給學生進行了相關理論和實驗的操作方式，但是學生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實的感受和參與實驗內容還是需要通過實驗課程來進行，而且實驗課程是對課堂內容的鞏固教學過程，通過動手來進行記憶的加深以及細節的把握。
2．3．1臨床檢驗基本操作技能強化訓練以學生個體為單位進行了專項強化訓練檔案設置，主要目的就是為了讓每一個學生都能夠通過培養來進行臨床檢驗操作能力的提升和達標。我們將實驗室進行了完全的開放，有相關教師進行管理，其操作流程都規范化，對學生進行組織訓練，在一段時間之內要求學生完成相關的基本操作項目，結束之后接受考核，然后開始下一項，這樣進行循環，將所有的臨床檢驗基本操作項目全部完成。針對學生的各種項目都有相應的考核標準，以體現考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學生的一次性實驗內容，把學生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作三個部分，以更加真實的體現出學生的真實狀態和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗基本操作技能強化訓練的主要目的就是提升學生的動手實踐能力，以實踐的作風去工作，提升學生綜合素質。
2．3．2開設綜合性和設計性實驗課我們開展各項教學改革的目的就是為了提升學生的綜合能力、創新能力、實踐能力，而各學科在教學過程當中是獨立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學的各項內容進行融合呢，我們就采用了綜合性和設計性實驗課的方式，讓學生通過現有的知識來進行綜合實驗，或者讓學生進創新實驗設計環節，這樣的教學模式更加能夠激發學生的創新能力，促進思維發展，提高他們的動手能力，如泌尿系統疾病常用實驗室檢查特點及結果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立等實驗內容。
3結語
醫學檢驗注重實踐動手能力，因此我們在對醫學檢驗學科學生進行培養時不能只關注他們的理論知識部分，而忽略了動手實踐內容，通過對現有醫學檢驗專科教育狀態的分析和研究，制定一系列的改革措施，針對學生的創新能力、動手能力和綜合素質的培養來進行，為學生的將來負責，讓學生走出校門步入工作崗位能夠經得起考驗，可以勝任這樣的工作，這才是我們高校教育的主要目的。
作者：姜世君單位：大慶醫學高等專科學校
摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。
關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才
專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。
一、專科教育面臨的挑戰
1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。
2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。
3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。
4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到最佳定位點。
二、專科教育的發展潛力
高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。
2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。
3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。
4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發展來說，其意義都不能算小。
三、專科生的取向
我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。
1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在掌握扎實的專業知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在與本專業門類人才的競爭中才會掌握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。
2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。
3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。
4．努力掌握先進的技術和方法，學社會所需，專科教育的特點要求在教學中加強學生實踐能力的培養。由于種種原因，專科生接觸新知識、新技術的機會比較少，這就要求專科生在打好專業基礎的同時，盡可能多關注一些當前社會的熱點問題。這些熱點問題主要可分為兩類：其一是新技術發展動向。專科畢業生應多參加學術報告會、新技術研發新聞會等，豐富自己的專業知識，并及時了解相關相近新技術發展動態，激勵自己不斷提高技術水平和獲取有益的經驗，增強自己專業開拓的信心和勇氣。這一過程雖然漫長，如能堅持，必將獲益匪淺。其二是關注社會科學的新發展。社會科學的學習不僅是必要的，而且也是必需的，對理工種畢業生而言尤其如此。人文社科知識的積累是學生豐富社會經驗和實踐知識的有效手段，是增強學生社會適應能力的方法之一。這一過程主要取決于學生自身的自覺程度。如果一個專科畢業生能深切地關注自身的社會道德修養，其社會適應能力也必將有一個大的提高，并幫助其成功地融入社會，成為一個合格的社會所需要的人才。
綜上所述，提高專科畢業生的專業應用能力是畢業生有效擇業的前提條件，而較強的社會適應能力是專科畢業生成功融入社會的必要保證。只要同學們端正擇業態度，調整就業期望值，提高自身綜合素質，滿懷信心，迎接市場挑戰，未來仍將充滿光輝和燦爛。在機遇和挑戰面前，專科教育工作者應該時刻牢記歷史教訓，保持清醒頭腦，運用教育的內外部關系規律和可持續發展的價值觀，來努力尋找出適合中國專科教育發展的正確指導思想，積極進行專科教育的辦學體制改革、專科教育的管理體制改革及其他配套體制的改革，建立主動適應社會主義市場經濟發展的專科教育的運行機制。
關鍵詞：專科；應用型；職業素質
提要：本文通過分析“應用型”人才培養過程中的誤區，探討應用型人才職業素質標準依據，提出應用型人才職業素質培養方案，并提出職業素質培養建議。
現在的專科教育是培養應用型人才的主要階段，培養出大量的實踐能力強、可以“用”、“用”的上的應用型人才，是當前專科教育不可忽視的培養目標。在經濟建設的熱潮中，“人”作為基本的建設要素，被賦予了新的要求，經濟建設需要大量的、新型的人才作為人力支持。高等院校作為人才培養的陣地應當發揮好應有的智能作用，為經濟發展提供人力資源、人才支持。而“應用型”人才以“用”為直接目的，是服務于社會、服務于經濟建設的最直接的人才。
一、現有專科教育中的重點與存在的誤區
（一）專科教育中的重點。如何才能培養出一大批綜合素質高的應用型人才，是當前專科教育的迫切任務。而職業素質是保證學生在求職過程中和就職工作過程中順利進展的基本條件，及早、系統地培養學生的職業素質是專科教育的重點。職業素質是勞動者走向就業的基本條件，是勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體現。應用型人才職業素質應包括以下方面：
1、知識以“實用”為前提。知識可以通過系統的專業教育和社會繼續教育來獲得。專業教育應聯系實際選擇實用型、操作型知識，以增加學生的職業潛力；而繼續教育的作用是補充一個人的知識構成，需要在實際工作中獲取。
2、具備專業化的高級職業技能。職業技能必須以應用為導向，是執行能力的體現，它需要熟練掌握所從事專業的知識、技能，以及具備良好的時間管理能力、有效溝通能力、高度的服務意識和準確的分析解決問題的能力。
3、以敬業為導向的職業態度。敬業既是一種職業態度，也是職業道德的崇高表現。一個具有敬業精神的人，即使工作能力相對低一點，也能找到發揮自己作用的空間。
4、學會求取生存的職業心理素質。在競爭社會，每一個職業人的職業生涯中都將會面臨挫折和困難。因此，能否面對工作中的挫折、差距、失敗自我調整心態，對現代人來說也是一項能力指標。
（二）現有專科教育中存在的教育誤區。現在的專科教育是培養應用型人才的主要階段，但專科教育剛剛從傳統教育轉變過來，所以不可避免地還存在一些舊式的觀念、做法，這些做法會影響學生職業素質的養成，妨礙應用型人才的培養。
1、應用型人才培養的目標不僅僅是擁有專業知識，而且包括提高其從業能力。專科教育教學和培養的目標是什么?是讓學生有了一定的專業知識呢，還是使他能夠在具體的從業中把工作做得更好？筆者認為，這二者不是完全對立的概念，其之間有聯系，但又是不同的，而且是混淆不得的。我們的培養目的，不是使學生有了“畢業證書”、僅僅是“畢業證書”的持有者，不是讓他們成為只能適應學校而不能適應企業和社會的“人才”，而是使他們在經濟社會發展中能夠盡情發揮才能，創造應有的價值。然而，在以往的專科教育教學和學生培養中，我們確實存在著混淆知識和能力兩個不同概念的問題，誤認為知識就是能力，學生只要有了專業知識，也就等于這個學生有了從業的能力。其結果是，一些學生手里拿著畢業證書，不能很好地選擇職業，更談不上創造良好的從業效果。這種誤解嚴重偏離了現代專科教育教學和培養的目標，影響了學生在工作實踐中發揮作用，與新型人才觀有著很大的反差。
2、“只管到學生走出校門”的做法影響了學生的社會發展潛力。我們通常的認識是，學生畢業拿到畢業證書了，這就是學校的教學任務完成了，至于學生在工作崗位上發展的如何，有沒有發展后勁，那不再是學校的責任。現在的專科教育是市場化的，一切以用人效果為評價準則，在學校考試成績再好的學生，如果在工作崗位上不能很好地發揮作用，那也不會受到歡迎。這只能證明學校在教育和培養方面的不足，也說明這樣的教育和培養是脫離社會發展要求的。市場化的用人標準是看他做得怎么樣，而不是看他的文憑如何。企業和社會不會養閑那些只有高文憑而無實際能力的“人才”，如果一個學校只培養這樣有高文憑而無實際能力的學生，那這樣的學校不會具有生命力。對于面向市場的學校的評價標準，不是建立在學校自己的內部，而是建立在用人需求那里。就似檢驗一個企業的產品一樣，它的質量優劣不是企業自我作出的，而是在消費者那里。目前，在用人方面已經出現了對專科教育質量產生疑問的看法，這不能不引起我們對自身教育存有偏差的再認識。
3、認清非技術性因素在應用型人才培養工作中的必要作用。既然專業知識不等同于能力，那么，我們就必須認清從知識到能力過程中的非技術性因素的作用。一個學生的實有水平能否發揮出來，不是專業理論知識本身所能決定的，它還要靠大腦中那些非技術性因素的支配，包括情感、意識、理性等等，也要受到實踐環境中各種因素的影響，包括社會經驗、為人處事態度等方面。例如，一個專業知識成績很好的學生，由于不了解用人市場的情況，或是沒有選擇好專業的發揮點，或是沒有處理好當時的人際關系，或是情緒不好，或是性格上存在某種不足，那么他的專業知識就很難發揮出來，或者說難以發揮得好。所以，我們既要看到專業知識對于一個學生發揮自我價值的基礎性作用，更要看到非技術性因素對于專業知識水平發揮的影響和制約作用，而且這種作用往往是遏制性的，它會使得應有的專業知識水平的發揮等于零。我們看到有些學生在學校里的成績分數很高，但到了社會生產實踐中發揮的價值卻反而不如那些比他考核成績差的學生，之所以如此的原因就在于他不能適應其所處的環境，不能將自己的知識與其需要有效地結合起來，這正是現有專科教育教學和培養的薄弱點。
二、應用型人才職業素質培養建議
通過以上現有專科教育中的教育誤區分析，現代專科教育培養應用型人才過程中，職業素質的培養應當及早培養、應當多方面著手，職業素質的培養是一項綜合性的艱巨任務，包括多方面的內容：
（一）將職業道德、職業禮儀教育貫穿于教育始終。從基礎職業教育開始，到培養良好的倫理道德行為規范、職業禮儀和服務意識，均是我們專科教育的內容。
（二）培養學生的優秀能力和通用能力。確保學生具備適應多種職業崗位的能力和較高的綜合素質；提高生存需要的職業能力和發展需要的綜合能力，重視動手能力訓練，發展操作技能潛能，使高級應用型人才所需的實踐能力、分析能力、解決實際問題能力和創新能力等得到良好發展，培養“雙手萬能、手腦并用”。
（三）建議進行理論、實訓、科研相結合的課程體系和教學改革。我們的教學應在寬基礎前提下增設專門的實踐課程；專業課程采用理論、實訓相結合教學方式；還要定期舉行新知識、新問題、新觀點的講座。同時，注意培養學生的科學研究能力，可給出學生與將來職業有關的課題，讓學生自行查找資料、自我分析總結、探索解決方案，培養其獨立解決實際問題的能力，使學生實際工作能力更符合將來職業的要求，可縮短職業教育與崗位需求的距離。
（四）在基礎職業教育中，要有人生發展戰略意識和職業生涯設計規劃。高職高專教育的人才培養目標應緊扣人才市場需求，多采取參觀、觀摩實習等教學形式。使學生提前了解工作環境，加強學生參與教學實踐的興趣和能力。學校可與企業聯合辦學，以企業和市場的需求為依據，滿足學生終身發展教育的需要，培養企業急需的各方面人才。以服務為宗旨，就業為導向的培養模式，反映了專科教育的本質特征和辦學方向。
（五）在成功素質中，情商諸因素決定著個人職業發展的高度。健康的身心和人格素質、吃苦耐勞的意志品質、自信心、控制情緒、抓住機遇等非智力因素具有非常重要的作用，因此，應用型人才的培養既要重視知識技能綜合素質，更要強調心理素質的陶冶，這是應用型人才職業素質中非常重要的方面。
三、良好的就業心理是應用型人才職業素質的重要方面
隨著社會競爭的日益激烈，對畢業生而言，就業壓力越來越大。其中，專科畢業生由于學歷稍低，在就業面前，競爭力相對處于劣勢地位。及早培養專科生良好就業心理是不容忽視的，是幫助其就業的必要條件，也是職業素質培養的重要方面。
（一）職業興趣的培養和強化。職業興趣是熱愛工作的前提，要讓學生了解職業興趣對就業的重要性，強調對專業知識、技能的積累是產生職業興趣的基礎，職業興趣不是與生俱來的，而是持久的注意和不懈努力的結果。在教學工作中可通過介紹將來職業的重要性、改用多彩教學方法、引導及早接觸等方式來培養和強化學生職業興趣。
（二）教育學生對職業的期望應立足現實，不可過分理想化。專科學生應當在對自我有充分、客觀的認識基礎上，靈活求職，對待心儀的職位不可期望值過高，嚴禁“一棵樹吊死”的心理，放棄過分理想化的擇業心態，應多方聯系、多方選擇。
（三）對學生自信心的培養。專科生在求職就業過程中難免會遇到波折，稍低的學歷，在就業面前會產生缺乏自信乃至自卑心理，影響了順利就業。因此，我們要引導學生樹立積極進取、樂觀向上的生存觀，學會辯證地分析、比較問題，要樹立認真、刻苦、腳踏實地的學風，讓學生認識到自信來自真才實學。
摘要：師范教育由三級向二級轉型，對師范專科學校的教師教育而言，既是挑戰又是發展的機遇，明確發展路向，師范專科學校教師教育將有新的發展。
關鍵詞：師范專科學校教師教育
近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范專科學校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。
一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心
師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。
一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。
二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養尤其是為基礎教育服務等方面積累了豐富的經驗，具有明顯的地方特色和優勢，為轉型發展奠定了良好的基礎。
三是本科師范院校和綜合性大學對培養普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，從此，我國開始了高師院校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，小學教師培養正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養本專科師范生的綜合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設小學教育專業，大多數高等院校對培養小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養師資，但綜合性大學對培養普通中小學師資根本沒有興趣”。
這為師專發揮優勢占領市場提供了充足的條件。
四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養中“去農村化”非常嚴重，師專仍是農村師資的培養主體。多數師范院校(或綜合性高校)培養農村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養農村小學教師的經驗，相關師資也缺乏農村教育體驗，對農村教育教學規律，農村中小學生的特點，適合農村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養的學生也極少愿意回到農村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養農村初中教師的經驗，使其熟悉農村、了解農村中小學校和中小學生，在培養農村師資方面具有得天獨厚的優勢。
可見，師范專科學校的教師教育在農村教育發展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內涵建設，努力為農村教育輸送更多的高素質的畢業生，為農村基礎教育發展做出新的貢獻。
二、科學定位，服務地方基礎教育發展
學校辦學定位是事關學校發展戰略的“頂層設計”，是大學的理想與價值追求的體現與反映，是辦學成敗的關鍵。師專的教師教育要走好轉型發展這步棋，首先，要轉變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現實狀況，從自身的校情出發，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續、健康發展。
師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發展的基礎。因而教師教育應以滿足地方基礎教育發展的需要為主線來確定辦學目標，為農村地區“兩基”成果鞏固和發展需要，做強做優教師教育。二是培養目標定位。提高教師隊伍素質的重點和難點在農村。農村地區中小學教師專業化水平不高，優質師資奇缺，部分邊遠山區的初中教師仍需要師專培養。因此，師專教師教育的培養目標定位于“培養服務地方農村地區小學教育為主的思想政治素質高、教育理念先進、師德良好、專業基礎扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優質基礎教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發揮地方優勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎教育品質提供豐富的智力資源和技術支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發展來說是至關重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養優秀的小學師資，占領農村小學師資市場等方面形成辦學優勢和特色，從而更好地為地方基礎教育發展服務。
三、產學結合，實現校校合作雙贏
產學結合是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。師專教師教育產學結合主要是通過教學與生產沖小學校)、科研實踐活動的有效結合，提高人才培養的質量，為地方輸送高素質的基礎教育師資。在“依托基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育”三個不同層次上開展產學研合作教育。
依托基礎教育。教師教育應緊緊依托農村基礎教育對人才的素質需要、教育教學經驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養和培訓。根據基礎教育課程改革的需要和農村學校的實際，確定人才培養目標，進行專業設置、改革教育內容和教學方法，為基礎教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養未來教師。通過選派中小學的優秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設專題講座，使師范生了解基礎教育實踐層面的最新發展動態，豐富師范生的感性經驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。
服務基礎教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎教育的發展，不斷引導教師面向基層，服務農村基礎教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農村中小學，在學校管理、師資隊伍建設、教學科研等方面為農村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎教育新課程改革。在培養目標、專業設置、課程內容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現用，有效解決教育過程中的實際問題。
引領基礎教育。實質就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結合。引領具有以下特點：客觀性(依據客觀實際情況)；創新性(提供有效的幫助)；示范性(發揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領基礎教育比其他院校更有優勢。“引領的基礎是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產生“生產——消費”“傳授一接受”的單向關系。
在產學有機結合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術支撐和研究成果支持得以實現改善。教師可以獲得師專的專業人員支援得以發展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現理論與實踐的融合，為專業的持續發展注入生命力，從而實現產學結合、校校聯動、合作共贏的格局。
四、加強建設，以品牌求發展
師專的教師教育要做強做優，關鍵在于加強建設，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發揮自身優勢，求特色、創品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設，完善機制，重視規劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關鍵環節：
一是人才培養模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業知識，輕職業技能。畢業生的職業能力、創新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養模式的改革尤為迫切，根據基礎教育改革的需要和人才培養目標下移的現實，可采用“l+l+l”的培養模式，即建立“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的培養模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業知識，掌握教育教學規律，有較強的職業技能，而且他們最好在藝術方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養藝術修養，學生集中修完公共專業課、專業通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養。
二是課程建設。課程是人才培養的優秀。在課程設置方面不能簡單照搬原來培養初中教師的課程來培養小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎教育課程改革對教師教育的新要求和農村學校的實際設置課程。在課程體系、內容選擇和教學方法等方面有所創新，要加大課程建設的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網絡課程、重點教材、教改項目等建設。職前教師教育課程建設，力求在提升學生綜合素質的同時提高對基礎教育改革發展的了解，樹立扎根農村教育的信念。公務員之家:
三是師資隊伍建設。師專的教師對于初中教師培養具有豐富的經驗，但對小學教師培養的特殊性缺乏認識，簡單照搬初中教師的培養方法來培養小學教師，難以適應小學教師應具有較高綜合素質的要求，因此，要建設一支能適應小學教育需要的現代師資隊伍。不斷提高教師的思想政治素質、道德修養和業務能力，進一步完善新教師培養制度，健全教師的競爭激勵機制，增強教師終身學習意識和質量意識，把質量意識內化為教師先進的教育思想，并轉化為教師自覺的教學行為，以質量樹品牌，以品牌求發展。
四是營造氛圍。要高舉師范教育的大旗，在校園文化建設中營造濃郁的為師氛圍。不僅要形成濃厚的研究氛圍和嚴謹求實的學風，還要有濃厚的師范人文環境。用教育家的塑像、教育名人名言感染熏陶學生；讓基層優秀畢業生的愛崗敬業、奉獻教育的感人事跡震撼學生；讓催人奮發向上的校歌激勵學生。使學生堅定“是金子總能發光，到基層同樣能成才”的信念。
摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。
關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才
專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。
一、專科教育面臨的挑戰
1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。
2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。
3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。
4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到最佳定位點。
二、專科教育的發展潛力
高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。
2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。
3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。
4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發展來說，其意義都不能算小。
三、專科生的取向
我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。
1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在掌握扎實的專業知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在與本專業門類人才的競爭中才會掌握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。
2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。
3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。
4．努力掌握先進的技術和方法，學社會所需，專科教育的特點要求在教學中加強學生實踐能力的培養。由于種種原因，專科生接觸新知識、新技術的機會比較少，這就要求專科生在打好專業基礎的同時，盡可能多關注一些當前社會的熱點問題。這些熱點問題主要可分為兩類：其一是新技術發展動向。專科畢業生應多參加學術報告會、新技術研發新聞會等，豐富自己的專業知識，并及時了解相關相近新技術發展動態，激勵自己不斷提高技術水平和獲取有益的經驗，增強自己專業開拓的信心和勇氣。這一過程雖然漫長，如能堅持，必將獲益匪淺。其二是關注社會科學的新發展。社會科學的學習不僅是必要的，而且也是必需的，對理工種畢業生而言尤其如此。人文社科知識的積累是學生豐富社會經驗和實踐知識的有效手段，是增強學生社會適應能力的方法之一。這一過程主要取決于學生自身的自覺程度。如果一個專科畢業生能深切地關注自身的社會道德修養，其社會適應能力也必將有一個大的提高，并幫助其成功地融入社會，成為一個合格的社會所需要的人才。
綜上所述，提高專科畢業生的專業應用能力是畢業生有效擇業的前提條件，而較強的社會適應能力是專科畢業生成功融入社會的必要保證。只要同學們端正擇業態度，調整就業期望值，提高自身綜合素質，滿懷信心，迎接市場挑戰，未來仍將充滿光輝和燦爛。在機遇和挑戰面前，專科教育工作者應該時刻牢記歷史教訓，保持清醒頭腦，運用教育的內外部關系規律和可持續發展的價值觀，來努力尋找出適合中國專科教育發展的正確指導思想，積極進行專科教育的辦學體制改革、專科教育的管理體制改革及其他配套體制的改革，建立主動適應社會主義市場經濟發展的專科教育的運行機制。
摘要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。
關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才
專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。
一、專科教育面臨的挑戰
1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。
2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。
3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。
4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到最佳定位點。
二、專科教育的發展潛力
高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。
2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。
3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。
4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發展來說，其意義都不能算小。
三、專科生的取向
我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。
1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在掌握扎實的專業知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在與本專業門類人才的競爭中才會掌握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。
2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。
3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。
4．努力掌握先進的技術和方法，學社會所需，專科教育的特點要求在教學中加強學生實踐能力的培養。由于種種原因，專科生接觸新知識、新技術的機會比較少，這就要求專科生在打好專業基礎的同時，盡可能多關注一些當前社會的熱點問題。這些熱點問題主要可分為兩類：其一是新技術發展動向。專科畢業生應多參加學術報告會、新技術研發新聞會等，豐富自己的專業知識，并及時了解相關相近新技術發展動態，激勵自己不斷提高技術水平和獲取有益的經驗，增強自己專業開拓的信心和勇氣。這一過程雖然漫長，如能堅持，必將獲益匪淺。其二是關注社會科學的新發展。社會科學的學習不僅是必要的，而且也是必需的，對理工種畢業生而言尤其如此。人文社科知識的積累是學生豐富社會經驗和實踐知識的有效手段，是增強學生社會適應能力的方法之一。這一過程主要取決于學生自身的自覺程度。如果一個專科畢業生能深切地關注自身的社會道德修養，其社會適應能力也必將有一個大的提高，并幫助其成功地融入社會，成為一個合格的社會所需要的人才。
綜上所述，提高專科畢業生的專業應用能力是畢業生有效擇業的前提條件，而較強的社會適應能力是專科畢業生成功融入社會的必要保證。只要同學們端正擇業態度，調整就業期望值，提高自身綜合素質，滿懷信心，迎接市場挑戰，未來仍將充滿光輝和燦爛。在機遇和挑戰面前，專科教育工作者應該時刻牢記歷史教訓，保持清醒頭腦，運用教育的內外部關系規律和可持續發展的價值觀，來努力尋找出適合中國專科教育發展的正確指導思想，積極進行專科教育的辦學體制改革、專科教育的管理體制改革及其他配套體制的改革，建立主動適應社會主義市場經濟發展的專科教育的運行機制。
摘要：在全球經濟化的浪潮中，國際合作辦學有利于國際間的交流與合作。探索國外教學的特點，既可促進國際合作辦學的順利開展，又可提高國內教育的水平。本文從考核制度、課程設置與安排及實踐教學環節設置三個方面探討了加拿大計算機專業大學專科的教育特點及其借鑒意義。
關鍵詞：項目實踐課、學習環境
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
由于我所在的學院與加拿大不列顛哥倫比亞技術學院(BmishColumbia Institute of Technology， 以下簡稱BCIT)計算機科學分院合作開辦計算機軟件專業，因此有機會到該學院進修學習。期間對加拿大計算機專業的大學專科教育有了一定了解，現將一些值得借鑒的地方與大家做一下深入探討。
1合作辦學背景介紹
1.1加拿大BCIT簡介
BCIT是1964年BC省建立的面向應用的綜合性技術學院，也是加拿大規模最大的高等職業技術學院。它包括Bumaby Campus等5個校區，分為計算機、商業、建筑與環境、健康、制造業一電子與工業過程以及運輸6個分院，開設了包括計算機技術、管理學、醫療護理、汽車艦船維修等400多個專業，并設有短期培訓班、大學專科、大學本科及研究生班。該校現有在校生5萬余人，其中全日制學生達16000人，歷年來畢業生離校9個月內就業率達到85％以上。在BCIT每年招收的入學新生中，來自其他大學的畢業生和轉校生超過40％，其中很多都是為了找到適當的工作而來這里重新學習的。BCIT辦學最突出的特點是培養目標根據就業市場變化適時調整，課程設計和授課模式均根據企業需要采用彈性靈活機制。每個專業的課程平均每兩年就交由以企業界人士為主的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案。
1.2天津中德職業技術學院簡介
天津中德職業技術學院(以下簡稱中德)是天津市屬的一所全日制高等職業技術學院，成立于1985年。該院是中國與德國、中國與西班牙兩國政府在職業教育領域最大的合作項目，深受德國職教理念的影響，重視實踐教學環節的設置。它擁有價值兩億元3000多臺(套)先進的教學儀器設備，其中90％以上設備由國外引進，建有56個實驗、實訓室和20多個實習車間。擁有一支具有豐富教學經驗的師資隊伍，78％的專職教師在德國、西班牙、新加坡、加拿大、日本和香港等國家和地區接受過職業教育培訓和進修。現開設29個專業，學歷教育學生5000多人。畢業生遍及全國30多個省、市、自治區，80％的畢業生提前與企業簽訂聘用合同，一次就業率保持在95％以上。目前學院已立項為全國100所重點建設的高等職業教育學院之一。
1.3合作辦學簡介
通過上面的敘述不難看出，中德的辦學理念和學校性質與加拿大的BCIT十分相近。因此，兩所學院順利地走上了合作辦學之路。
2003年11月8日，BCIT與中德簽訂了“計算機軟件專業”合作辦學的備忘錄，正式啟動了合作開發和實施計算機軟件技術專業聯合教育項目。首先從2004年9月開始，中德在國內招收符合條件的高職學生；學生在中德學習BCIT的有關計算機系統技術編程課程，加上原中德的公共課和畢業設計，并加強英語課程，共計6個學期；畢業于此項目的學生將獲得“中德計算機軟件技術學歷”和“BCIT國際計算機系統的技術編程學歷”；該項目畢業生只要英語考試合格，就可赴加拿大的BCIT繼續本科學習，通過考試獲得學士學位；只要英語考試合格，學生也可在學習期間就轉入BCIT繼續他們的學業，其在中德所學BCIT指定專業課程的學分將給予承認，并被安置在BCIT的適宜水平層次學習。必要時，BCIT可為這些學生安排“過渡”教學；BCIT要為中德提供相應的教學資料和教師培訓，并共同制定教學管理制度。
2寬進嚴出，嚴格考核
進入BCIT學習需要遞交申請，本地學生最基本的入學條件是：高中畢業，英語考試通過12(C+)，數學原理考試通過12(C+)或數學應用考試通過12(B)；我國留學生最基本的入學條件是：高中畢業或同等學歷畢業，TOEFL550分(寫作必須達到4.5分)或IELTS6.0分(聽、說最低分數5.5分，讀、寫最低分數6分)，如果無任何英語水平證明，學校可發有條件錄取，安排學生進入指定語言中心NCV強化英語，完成英文第5級的課程，即可開始專業課程學習。除了英文要求外，入學條件相當寬泛，以盡可能地為更多人提供學習機會，但學院嚴把出口關，保證了為社會輸送高質量的技術人才，這就體現在對學生的嚴格要求上。
學生每學年的總課時數約1000學時左右(不包括在企業的實踐時間和專門的項目作業課時間)，教材頁數約7000頁左右。每課時涉及十幾頁或幾十頁的教材內容，習題又多是一些有相當難度的綜合題，有時還要小組相互討論共同完成，因此學生每節課后都要花2.5～3小時去消化、復習課程內容。每門課程的總成績由平時作業、測驗、期中考試、小課題或小論文及期末考試成績組成，平時成績占總成績的50％-70％左右。學生需要經常復習、回顧所學知識，以應對平時諸多的測驗和考試，期末考試涵蓋了課程的所有知識點，是對學生課程理解、掌握程度的全面考核。多方位的考核要求學生必須自始至終參與整個學習過程，如果沒有通過某門考試，學生必須重修，不能補考：期末考試十分嚴格，一旦發現作弊就會被開除學籍；通常每門課程的淘汰率是20％～30％。
下面我們就以“系統分析和設計”課程(System Analysis and Design)舉例。這門課程的總學時數是84學時(其中包括了期中和期末考試時間)，理論與實踐課時比是3：4。理論課教材翻譯成中文后約650頁左右，1個學時的內容，學生至少花費3學時消化吸收，信息量很大；“項目作業”和“作業中的實驗”加強了學生實踐能力的培養。考核評價方式是：實驗和家庭作業占10％；出勤占5％，小組完成的假想軟件系統分析與設計的項目作業占15％；階段測試2次共占10％；期中考試占25％；期末考試占35％。可以看出，該課程理論與實踐、平時與期末并重，最終將培養出具有綜合素質的應用型人才。
由于我國希望接受高等教育的人數遠大于學校的承受能力，因此大學的“嚴進”是不可避免的，但考核卻比較寬松。這樣往往不能調動學生的學習積極性，無法保證教學質量。我想，我們也應借鑒BCIT嚴把“出口關”的教學管理策略，通過加強考勤管理、階段考試以及調整好試卷難度和復習范圍等方式來嚴把“出口關”。
3緊湊合理的課程設置
BCIT“計算機科學類”大學專科層次的教學安排是：第一學年集中開設專業課，內容涉及了實際編程中可能用到的大部分基礎知識及常見的數據庫、網絡和系統編程語言，有相當的深度和廣度。第二學年開設的課程多涉及高級編程所涉及的語言、專項技術及相關理論知識，如：操作系統、算法分析與設計。在第二學年的兩個學期都設置了與就業相關聯的“計算機項目實踐”課程。BCIT的“軟件專業(Technical Programming)”4個學期的主要課程設置參見表1～表4。
由表1～表4可以看到，4個學期的課程安排相當緊湊，內容包括了計算機系統技術編程應掌握的所有軟硬件知識，同時通過“計算機項目實踐”課搭建學生順利就業的橋梁。因此，學生一旦完成學業，就對計算機技術編程領域的知識有相當廣度和深度的掌握，能成功勝任實際工作。
以“數據庫教學”為例，在第1學期“COMP 1711-系統分析與設計”的“數據建模”一章中，教師通過實例講解了關系數據庫系統的主要概念及規范化關系數據庫的3個基本范式；在第2學期100學時的“COMP 2711關系數據庫系統”課程中，首先復習關系數據庫的相關概念、數據建模的方法和如何使用3個范式規范化關系數據庫，再深入講解SQL語句的應用，然后要求學生使用目前流行的大型關系數據庫管理系統Oracle、Sybase和SQL Server等開發數據庫應用系統，該系統要覆蓋當前流行的數據庫技術，如：數據復制、面向對象的關系數據庫管理系統、數據倉庫、OLAP和基于Web的數據庫技術。這樣的課程設置非常緊湊，具有深度，從關系數據庫的概念、SQL語句的深入應用，到使用大型數據庫管理系統開發數據庫應用系統，并使該系統覆蓋當前流行的數據庫技術。這樣學生在前兩個學期就對軟件編程所涉及的數據庫知識有了全面而深入的學習和訓練，為第3學期進入“計算機項目實踐1”奠定了理論知識和實踐技能基礎。
又如第3、4學期開設的“計算機項目實踐1、2”課程要求綜合利用第1、2學期介紹的軟件項目開發方法及數據庫、系統和網上的編程語言，以小組為單位，開發企業提供的“軟件項目”，讓學生深入企業，利用所學知識解決實際問題，這就成功地為學生搭建了就業的橋梁。還有像“操作系統專題”、“圖形處理技術專題”和“Windows環境下編程專題”等專項技術的課程放到了第3、4學期，與“計算機項目實踐”一起上，便于在項目實踐中根據遇到的實際問題進行更有針對性的學習。
因此筆者認為，BCIT的課程設置是與企業的實際需求密切相關的，有利于學生快速而深入地掌握像計算機技術編程這類知識面廣、發展迅速的學科，順利就業，值得我國借鑒。
4以就業為導向，注重實踐教學環節
BCIT的計算機學院與企業建立了十分密切的聯系，企業將一些需要計算機技術幫助解決的軟件系統開發項目送到學院，教師對這些項目進行篩選，并根據難易程度分為兩類。學生在第3、4學期的“計算機項目實踐1”和“計算機項目實踐2”課上分組，在教師的指導下選擇適合的項目來完成。第3學期“計算機項目實踐1”的項目較容易，第4學期“計算機項目實踐2”的項目較難。學生在l、2學期已經學習了常用的編程語言和軟件項目開發方法，此時已具備了開發軟件項目的基本知識和技能，只是缺少實踐經驗。這門課程為學生提供了有效的實踐教學環節，為其走向社會、順利就業搭建了良好的平臺。
我所看到的“計算機項目實踐”課是這樣的：總學時為100學時，5學時／周。其中1學時／周在教室與指導教師交流；1學時／周在實驗室工作：3學時／周，或去企業調研，或小組討論，或各自完成自己的任務等。在第1次課中，學生首先2-3個人分為一組，從教師提供的項目列表中選擇項目；在接下來的4次項目實踐課中，學生不再來教室，1次課在實驗室構建軟件開發環境，3次課去企業深入調研所選項目的需求和目標，小組一起制定開發進度并分析該軟件項目的用戶需求，設計需開發軟件項目的系統架構、數據存儲方式和程序模塊等。然后學生再次回到教室，以小組為單位匯報項目進展情況、遇到的困惑，教師將一一給予解答和指導；接下來，小組成員會不同側重地共同完成項目開發，教師還會讓學生每周一次回到教室，了解他們每個人的任務、項目進展情況，并給予適當指導：軟件系統開發出來后，學生要為項目實踐的展示做準備；最后就是項目實踐展示會，相關企業代表、指導教師等一起參加，每組學生都用PowerPoint幻燈片展示系統的開發目的、背景、整個系統的設計架構、功能模塊的劃分、采用的關鍵技術、關鍵代碼等，再運行系統演示其功能，最后談系統的改進設想。該課程的分數由企業代表、指導教師和小組內同學共同評定。
在這門課中，為了完成項目開發，學生就要與企業人員接觸，了解用戶需求，并對系統進行分析和設計，這就綜合運用了“系統分析和設計”課上所學的知識，并鍛煉了人際交往能力；學生分工協作完成軟件的編寫和調試工作，培養了協作精神，提高了程序設計語言的運用能力；最后的項目展示會要求學生用PowerPoint幻燈片演示自己的工作，促進了課堂教學，提高了學生的書面表達能力、語言表達能力和實踐能力，對學生就業有極大幫助。學生在整個學習過程中提前了解到自己畢業后的工作環境、工作任務，提高了學習興趣，學習目標更為明確。這種以就業為導向、注重實踐教學環節的項目實踐課程設置和實施方式是值得我們借鑒的。
5結束語
以上我們對BCIT計算機專業專科教學的特點進行了深入的探討，它的考核制度嚴格，使學生有較大的學習壓力；課程安排緊湊合理，教學內容銜接得當，并與企業的實際需求緊密相連，講授的知識具有相當的深度和廣度；以就業為向導、為實施實踐教學環節而設置“計算機項目實踐”課。這些做法都十分值得我們借鑒。另外，BCIT的教學給學生的信息量大，重視學習環境的構建和學習目標的設定。前者主要體現在高質量的教科書、完善的校園網、全天開放的實驗室和藏書豐富、設施完備的圖書館等；后者主要體現在綜合性的實驗及作業的設置、相當難度的考試和與實際結合的項目實踐課的設置等。對于計算機專業這一飛速發展的行業而言，各國都在根據具體國情探索適合本國的教學和管理方式，希望本文能夠拋磚引玉，為推動我國計算機職業教育的發展做出一份貢獻。
摘 要：高職院校的醫學專科教育是我國醫學教育不可或缺的組成部分，其每年都會為我國培養大批的醫學人才。但是，仍然有許多因素阻礙著高職院校醫學專科教育的發展。本文對高職院校醫學專科教育的困境進行分析，并就其發展策略進行探討。
關鍵詞：高職院校；醫學專科教育；困境；發展策略
醫學行業的特殊性決定著高職院校醫學專科教育的特殊性，要促進高職院校醫學專科教育的健康發展，就需要正視其困境，并對困境原因進行分析，從而采取針對性的措施改變現狀，為社會培養更多優秀的醫學專科人才。
一、面臨的困境
一是附屬醫院的建設緩慢。高職教育注重培養學生的實際操作能力，而醫學專科本身具有很強的實踐性，這要求高職院校要為學生提供實踐平臺和機會。附屬醫院的建設，能夠使學生在平時的學習過程中參與到實際操作中。并且，某些特殊的教學也需要在實驗室進行，教師要為學生演示操作過程，才能讓學生將理論與實踐結合起來。但是，許多高職院校都沒有建設自己的附屬醫院，即使有自己的附屬醫院，其規模也比較小，環境比較差，能夠研究的病種更是有限，無法滿足現代醫學專科教育的要求。
二是生源質量得不到保障。高職院校一般是由中職院校合并而成的，或者是高職與中職院校合作辦學的。因此，在大眾化教育的大環境下，高職院校的醫學專業招生規模在不斷的擴大，但生源質量卻在下降。比如，全國專科招生錄取會分三批進行，地方高職院校是在第三批進行錄取的，也就是專科錄取批次的最后一批。于是，在填報志愿的時候，很多學生都不會將醫學作為第一專業，而有一半以上的學生都是從其他專業調劑到醫學專業的，這說明許多學生的理想專業并不是醫學，對醫學的興趣也不大，其教學質量自然也會受到影響。
三是教師的綜合能力不足。教師的教學能力會在很大程度上影響高職院校醫學專科教育的質量，也會影響高職院校醫學專科教育的發展。就目前的情況來看，許多教師都沒有實際的臨床經驗，只是理論知識比較豐富，這就會導致理論教學難以與醫學行業的發展結合起來，學生學習到的知識會比較落后。并且，教師臨床經驗的缺失，也無法對學生的實踐過程進行很好的指導，這也會阻礙學生操作能力的發展。
二、發展策略
一是加強對附屬醫院的建設。附屬醫院在高職院校醫學專科教育中的重要性是不言而喻的，所以高職院校應積極的建設附屬醫院，為學生提供實踐學習的平臺，又能為學校創造收益。所以，國家應加大對高職院校的扶持力度，增加財政投資，增強高職院校的經濟實力，使其能夠建設規模更多、能夠滿足現代高職院校醫學專科教育需求的附屬醫院。比如，高職院校所在地區的衛生行政管理部門，要加強對附屬醫院的業務指導，并注重對附屬醫院進行監督。而學校在設置醫學專科教育課程體系時，則應與附屬醫院的發展結合起來，將附屬醫院的教育價值充分的發揮出來，成為學生研究和臨川實習的基地。
二是對人才培養模式進行優化。大眾化教育會降低高職院校醫學專科教育的質量，與西方發達國家相比，我國的醫學人才整體素質偏低。為培養出更多更優秀的醫學人才，就需要對現有的培養模式進行優化。比如，學校應對精英教育和大眾化教育的優缺點進行分析和對比，減少醫學專業的招生數量。同時，國家應制定相應的制度，對高職院校的醫學專科教育進行指導，以促進其健康發展。此外，高職院校在醫學專科專業招生過程時，要嚴格控制生源質量，錄取綜合素質較高的學生。而在人才培養的過程中，則要按照精英模式對學生進行培養，并加強對學生的考核，要確保每位醫學專業的學生都擁有真才實學。
三是提升教師的教學綜合能力。高職院校醫學專科教育要注重培養學生的臨床經驗，提高學生解Q問題的能力和動手操作能力。因此，高職院校醫學專業的教師在教學過程中，不僅要為學生傳授醫學理論知識，還需要對學生進行實踐指導，以促進學生的綜合發展。所以，高職院校醫學專業的教師要具備豐富的理論知識儲存和臨床經驗，學校應加強對教師的培訓。比如，與社區醫院建立校醫合作關系，讓學校教師能夠參與醫院的科研和臨床活動，增加教師的實踐經驗，使其掌握最新的臨床知識。并且，教師還應定期參加附屬醫院的醫療和健康服務活動中，只有親身經歷，才能將更多的實踐知識傳授給學生，對學生進行更加全面的指導。
三、結束語
綜上所述，高職院校醫學專科教育在我國醫學專科教育中發揮著重要的作用，是培養醫學人才的重要基地。因此，為促進高職院校醫學專科教育的進一步發展，就需要加強對附屬醫院的建設、對人才培養模式進行優化、提升教師的教學綜合能力，推動我國醫療衛生事業的發展。
摘 要： S著社會的不斷進步，我國已經邁入了信息化的時代，在我國互聯網已經廣泛應用到各個行業。隨著互聯網在生活中的重要性，一些高等學校也開始了對互聯網的學習。高等專科教育是我國教育體系中重要的一項，因此高校加強這方面的學習，將會有利于學校的信息化教學，有利于高校創新路徑的發展。
關鍵詞：互聯網+ 高等專科教育 創新路徑探索
隨著時代的進步，社會所需要的人才也在不斷發生著改變，由之前看重學歷水平向注重技能方向轉變，因而在當下擁有“互聯網+”技能的學生成為急需的人才。因此，在高等專科學院中必須加強對“互聯網+”的教育力度，并且學校還要不斷探索，找到適合學校發展的一條創新路徑。
一、“互聯網+”背景下高等專科教育面臨的機遇與挑戰
1.推進高等專科學院教育改革
在當前這個信息化的時代，高等專科學院需要改變一下它們傳統的教學觀念，從目前社會所需要的人才方面考慮，大力發展學校“互聯網+”的教育。通過采用“互聯網+”的教育模式，將會實現學院教育的網絡化、數字化、信息化，而這樣的方式不僅會創新學校教育模式，還會大大提高教學效率。在“互聯網+”時代，通過改革學院教育模式，會使學院資源得到最大程度的利用，而且由于信息的快速傳遞，將會大大提高一些重要決策和方案的科學性和及時性。
2.改變教育模式，擴大輻射范圍
學校由從前的教育方式轉變為“互聯網+”的教育模式，不僅只是改革了一種教學模式，而且還能擴大學院的輻射范圍。通過互聯網進行教育，可以促進各個學校之間的聯系，使各個學校之間能夠相互學習，這就在一定程度上擴大了學院的輻射范圍。另外，由于互聯網的廣泛應用，只要將資料放到網上，將會有許多的人看到這些信息，這樣將會使更多的人了解學校，大大增強了學院的輻射范圍。
3.“互聯網+”教學模式對教師的影響
隨著“互聯網+”這種教育模式的實行，對大多說高等專科學院的教師而言對他們今后的教學方法產生了很大的影響。首先他們需要適應這種新的教育模式，并且根據這種新的教育模式找到他們各自適應的教學方法，這不是一個簡單的過程，因為每個人的習慣都是長時間才能形成的，因而需要給他們一定的時間去轉變他們從前的教學方式。另外，在當下，教師還考慮學生的實際情況以及社會所需要的人才結構，只有考慮到各個方面才會使他們的教學方法更加完善，提高他們的教學質量。
二、“互聯網+”背景下，高等專科教育引進模式及發展對策
1.搭建信息化資源平臺
隨著互聯網的普及，一些高等專科學院可以通過網絡手段搭建一些信息化資源平臺。教師可以通過這些平臺進行講課，如可以通過PPT、投影儀、音視頻資料等進行教學，這樣會使學生學習的內容更加豐富多彩，易激發學生學習的興趣，從而提高學生的學習水平。而且這樣還可以提高教師的講課效率，讓學生學習到更多的知識與內容。
2.建立虛擬仿真實訓基地
虛擬仿真實訓基地的建立擴大了學生學習的范圍，學生今后的學習將不會僅限于課堂上學習到的知識，他們也可以在實踐中學到知識。教師可以直接將課堂搬到實訓基地中，讓學生在虛擬的操作中真實的體驗到工作環境，使他們對此有一個更加深入的了解。另外通過這種仿真的實訓基地，可以使他們有工作的意識，讓他們的態度更加認真，為他們今后踏入社會進行工作打下堅實的基礎。
3.學生要適應“互聯網+”的教育模式
高等專科學院要教學的對象就是學生，因而整個的教育過程都是以學生為中心的展開的，學院教學的效果也是由學生學習的效果得出的。因而在“互聯網+”的這種教育模式下，學生必須要盡快的適應這種變化，而且在網絡快速發展的時代，學生不能局限于自己的學習領域內，他們必須得拓展自己的視野，這有這樣他們才能不被時代拋棄。例如，以高等中醫藥教育為例，學生可以借助一些著名的老中醫的有關于醫學經驗交流的教育平臺拓寬自己的視野，接受這些老中醫知識中的精華，同時還要了解一些與自己專業有關的中醫藥的知識，這樣將會使他們知識更加豐富。學生想要在當下適應社會，就必須適應這種互聯網的教育模式，只有如此，才能讓他們跟隨時代的腳步，不斷前進。
三、“互聯網+”教育模式在高等專科教育中的應用
1.“互聯網+”背景下我國成人高等教育的變革
在“互聯網+”時代，隨著社會經濟的快速發展，我國許多企業也是機遇與挑戰并存，因而這些企業必須跟隨時代的發展做出相應的調整。同樣在當下，我國的成人高等教育也要跟隨時代前進做出改革。由于成人高等教育的目的就是為了更好地適應社會而進行的學習，因此在目前這個“互聯網+”的時代，只有對這些成人高等專科教育進行改革，他們才能更加的適應當下的社會，做好他們的工作。
2.“互聯網+”背景下我國中醫藥高等專科教育的改革
在“互聯網+”的背景下，高等學院也必須積極應對這種教育模式的改變，學院只有采取恰當的措施進行改革才會培養出適應當今社會的人才。中醫藥高等學院也是如此，只有強化學校的辦學特色，并且要以適應時代為主旨，才能培養出一批真正符合時代要求的人才。由于互聯網的廣泛應用，這位中醫藥的發展帶來了一個重要的機遇，在這個信息化的時代，許多的信息都通過網絡進行記錄，因而在網絡上將會有許多有關于中醫藥方面的知識，而學生在學習時就可以利用這些知識。因此在一些中醫藥高等專科學院就可以通過教育平臺進行網上授課，學校可以聘請一些著名的中醫藥學家在網上為學生進行講課，拓寬學生的視野。
四、結束語
總之，當下已經成為“互聯網+”的時代，為了更好地適應這種變化，高等專科教育必須隨之進行改革，通過改革不僅可以很好地適應這種變化，同時也可以為社會培養出更多適應當前變化的人才。因而在高等專科教育中，必須加大信息化教學的力度，找到一條屬于“互聯網+”背景下的創新路徑。
摘要：高職專科教育屬于近幾年發展起來的一種新型的高等教育模式，其主要的培養目標是應用型及技能型的人才，在培養人才的教育方式上與本科教育有著明顯的差別，在高職專科教育模式的發展中更加重視對自身教學特色的突出，突出自身教育活動的開展對地方經濟建設的服務作用，使得高職專科教育具備更大的發展活力及更加廣闊的發展前景。
關鍵詞：高職專科；教育模式；創新發展
在當前社會發展中存在著比較嚴重的大學生就業難的問題，一定程度上加重了社會矛盾，針對這一狀況，高職專科教育需要及時的進行教育模式的改革與創新，形成與社會需求相符的人才培養模式，明確高職專科教育建設的目標，從教師、社會、家庭等多個方面實現高職專科教育的發展與完善，從而培養出更多的社會應用型人才，為社會發展建設服務。
一、高職專科教育的概念論述
高職專科教育屬于高等教育的一種，是職業技術教育的高等階段，這一教育類型主要培養的是掌握專業基礎知識與技能、適應社會生產、管理等的全面應用性的人才，特別是注重對高級技術工人的培養，有利于滿足企業對高級技工的需求，其知識的專業化及針對性程度都比較高。本科教育主要培養的是掌握本學科知識，具有從事科研或專門技術的初步能力的人才，學生的知識結構比較均衡合理，可以在多變的職業領域中得到個人進步，同時向學科的縱深及橫向發展。在專業課程設置方面，高職專科教育主要是根據社會的崗位需求進行專業設置，課程內容具有比較明顯的職業性特點，關注的理論知識教學的實用性與針對性。本科教育的在學科設置中主要將學科的理論體系作為教學框架，注重的是理論知識傳授的系統化與完整性。在實踐教學上，高職專科教育注重對學生技術能力的培養，突出實踐的真實性，實訓基地的建設要與現實場景相仿。本科教育將實踐能力的培養重點放在了發現、分析問題方面，注重實踐的探究性，為學生今后的發展打下基礎。
二、設立高職專科教育的意義
高職專科教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業教育體系的重要構成內容，改革開放以來高職專科教育獲得了較大的發展，在社會主義現代化建設中具有基礎性及戰略性的地位[1]。高職專科教育教學的開展可以說是提高學生就業率的關鍵，是人們普遍關注的民生問題。它能夠擴大就業，并且有利于社會穩定發展，也是和諧社會建設發展的關鍵組成因素。通過高職專科教育，教師既需要向學生傳授相關的專業理論知識，還要重視校內外的實訓教學，通過高職專科教育，學生可以獲得教師與專業一線專家的指導，拉近其與自身專業面向的職業崗位的距離，能夠真正的體會到將來將要面對的就業性質，可以更好的突出學生主體地位。在今后的發展中需要堅持正確的思想指導，提高高職專科教育模式的不斷創新與完善，有助于解決當前存在的結構性失業的狀況。
三、高職專科教育的發展策略
1、增強教師的模范帶頭作用與政府政策扶持
師資隊伍是高職專科教育培養質量的決定性因素，高職專科教育的發展必須依靠高素質的教師，增強教師的先鋒模范作用有利于教育教學質量的提高[2]。高職專科院校需要適當的提高用人標準，同時還要注重對實際經驗豐富的教師的聘用，加強培訓，增加其實習與進修的機會，從而提升教師的業務水平。另外，高職專科院校教師還應該努力適應新時代的發展特色，擴大自身的知識面，不斷的吸取新知識、新技術。在高職專科教育模式的完善中還可以引進激勵競爭機制，在學校內實行競聘上崗的制度，遵守相關的考核制度，以此來決定教師的去留。此外，高職專科教育有章可循、有法可依是其可持續發展的法律保證，因此，應該結合其發展現狀去制定相應的《高等職業教育法》，對高職專科教育的性質、任務、管理職責等內容都通過法律的形式進行明確，增強政府在政策方面的扶持，實現教育的公平發展，使得高職專科教育具有更加堅實的發展后盾。
2、完善高職專科教育的教學方法
在高職專科教育模式的發展中首先應該進行社會思想的轉變，明確高職專科的辦學目標，盡快的形成完善的教育教學評價體系，對高職專科教育模式的發展進行引導，進而提高教學效率。將職業教育的發展納入到當地經濟社會發展的總體規劃之中，優化教育資源配置。另外，應該重點的突出高職專科教育模式的特質，重視基礎理論知識教學與實踐教學的結合，將書本中的知識最大程度的應用到實踐操作之中，為培養應用型人才打下堅實的基礎。高職專科學生之間也應該加強溝通交流，在學習上實行“傳幫帶”的方式，通過設立學習小組，使那些知識掌握較好的學生可以帶動知識掌握不牢固的學生，促進學生整體的進步。在生活上則可以形成班長管理宿舍長、宿舍長管理社員的管理模式，嚴格的規范高職專科教育教學制度，使得學生能夠在一個良好的環境氛圍中進行學習。
四、高職專科教育的改革和發展
全國職業教育工作會議上主席強調，職業教育是國民教育體系與人力資源開發的重要部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展[3]。在今后的發展中我國的高職專科教育規模將持續擴大，發展趨勢將更加理性，更加注重教學質量的提高，進一步完善自身的服務功能。在今后的發展中需要認識到教育事業創新的重要性，意識到改革發展高職專科教育的緊迫感，始終遵循與時俱進的原則，對高職專科教育模式的特色化發展道路進行探索，從而使高職專科教育具有更大的發展生機和活力。
結束語：
在高職專科教育模式的發展中，還存在為工業化服務培養人才、這種學生的工具化培養以及受計劃經濟模式影響嚴重等問題，很多學生也還沒有樹立正確的高職專科教育學習目標，在今后的教育教學發展中應該積極的進行現代化新型人才培養的改革，使得高職專科學生形成正確的求學思想，轉變原有的教育定位，實現職業教育的持續進步，推動高職專科教育模式的健康發展。
個人信息：伊安玲，出生1989年3月21號。性別女，籍貫安徽銅陵市，工作單位安徽涉外經濟職業學院
摘 要： 民辦專科院校舉辦高職本科教育已經成為高職教育一個新的創新與突破。本文對民辦專科院校舉辦高職本科教育的歷史背景進行分析，并在此基礎上綜合分析舉辦高職本科教育對民辦專科院校的影響，尋找民辦專科院校舉辦高職教育的相關對策，對提升民辦專科院校教育教學質量具有相當重要的意義。
關鍵詞： 民辦專科院校 高職本科教育 歷史背景 影響與對策
高職本科是我國教育領域一個比較新的名詞，高職本科教育工作的開展對普通本科院校和高職專科院校都產生了很大的影響。民辦專科院校舉辦高職本科教育是教育領域一個創新之舉，是民辦專科院校提升教育質量和自身影響力的重要途徑和有效手段。
一、民辦專科院校舉辦高職本科教育的歷史背景
依據聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）不難發現，普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能。［1］二者的教育的目存在一定差異，內部構成都包括專科、本科、碩士等多個層次。
高職本科教育屬于較高層次的高職教育，又區別于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職教育。國際上，特別是在經濟發達的國家和地區，高職本科教育早已有之。我國的高職本科以前專指新建本科院校，意在突出高職特征，注重技術應用型人才的培養，更好地區別于普通本科，符合實際教學運作特點，有利于高職升格本科院校的良好發展。
在我國，民辦專科院校舉辦高職本科教育具有一定的歷史背景，主要有高職本科教育的歷史實踐、民辦專科教育的現實需求這兩個方面。
（一）高職本科教育的歷史實踐。高職本科教育在我國是21世紀初提出的一種教育理念，這種教育理念提出后迅速在我國教育行政層面、教育理論層次和教育實踐領域產生了巨大反響，國家出臺了相關政策專門推動高職本科教育的發展。高職本科教育在實踐領域形成三大主體，即普通本科院校創辦的職業教育、高職高專院校升格合并而來的職業學院本科教育、民辦本科職業教育（含獨立學院和獨立民辦本科）。
高職本科教育在整體上促進了我國高等職業教育的發展。普通本科院校創辦的職業教育大大豐富了普通本科院校的辦學內容，為社會培養了大批高層職業技術人才，但由于普通本科教育的本科教育背景和人們的世俗觀念等的影響，高職本科在普通本科院校始終處于陪襯地位，教育教學等層次一度沒有受到足夠的重視，這種狀態在近兩年才有了適當改變。由于就業壓力的不斷加大，職業技術學院畢業的本科人才在同等競爭條件下具有專門的職業技能，當然受到用人單位的重視，就業形勢大好，普通本科教育領域的高職本科開始得到重視。
高職高專院校升格合并而來的職業學院本科教育由于具有良好的職業教育背景，在教育教學規劃中始終將技能和學歷置于比較突出的地位，教育效果較好。民辦本科職業教育主要面臨的是生存壓力，這種壓力直接體現在就業層面，民辦本科院校在招生計劃、教學計劃、教學管理和教學實踐等方面，都盡量考慮學生專業技能的提升，職業技能優勢發揮得比較明顯。
一方面，高職本科教育與普通本科相比具有鮮明的技術應用性，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標、兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。其教學改革的主要方向是打破普通本科的“學科本位”，拓寬與創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的教學體系、課程結構和教學方法體系。另一方面，高職本科和高職專科的培養目標有所不同。高職專科主要培養一般企事業部門的技術應用型人才，尤其是大量一線需要的技術人才。高職本科則主要培養技術密集產業的高技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者和中職學校的師資等任務，發展潛力更大。
（二）民辦專科教育的現實需求。我國民辦高等教育逐步分化，已經形成了獨立學院、獨立民辦本科院校、民辦專科院校三分天下的格局。獨立學院以母體為依托，發展較為迅速，在招生就業等領域占有著先天優勢，屬于高職本科教育范疇，如金陵學院、文正學院等。獨立民辦本科院校大多為民辦專科升格而來，在教育教學等各個方面探索出適合自己的辦學模式，社會地位比較牢固，如西安翻譯學院、三江學院等。民辦專科學院處于中國高等教育系統最底端，由于學歷層次相對較低、學生文化素質相對較差等因素，民辦專科院校在現實發展中壓力更大，是民辦高校三種類型中需要轉型的典型代表。
高職本科的成功實踐為專科院校人才培養提供了較好的思路，專科院校采取適當形式開展本科教育是社會發展的必然要求。作為新生事物，當前民辦專科院校舉辦高職本科教育的主要途徑是“專接本”，這種合作方式受到了本科院校和民辦專科院校的共同重視。比如金肯職業技術學院的“專接本”工作，在兩校的重視下，各項工作有條不紊。
民辦專科院校作為我國專科教育的重要組成部分，必然需要適應時展要求積極開展高職本科教育，以創新辦學模式，提高辦學水平。
二、舉辦高職本科教育對民辦專科院校的影響和對策
民辦專科院校舉辦高職本科教育雖然處于摸索階段，但必然會對民辦高校多方面產生積極影響。比如，本科院校的“品牌優勢”、辦學優勢和學科優勢等對民辦院校就是一種巨大的吸引力，如何在合作中實現優勢互補是一個現實問題。對民辦專科院校舉辦高職本科教育可能產生的影響及對策進行分析是辦好高職本科教育的必然要求。
（一）辦學觀念的轉變。高職特色要體現在以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力、素質結構和培養方案。畢業生應具備技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點，著力培養當前經濟建設和社會發展急需的、適應市場經濟發展的專門人才。
高職本科教育既不同于學術型的本科教育，又不是三年制專科教育的簡單擴展。［2］從專業設置來看，本科專業基本上按學科，甚至一級學科設置，而民辦專科則主要按行業的從業要求、面向職業崗位（群）設置。因此，在選擇銜接專業時要考慮學生專科階段的專業特征和本科銜接專業之間的差異性，以及各自對職業性能方面的要求。專科追求教育的針對性，強調職業崗位所需的知識和能力的培養，重實踐。本科追求教育的學科性、學術性，強調學科基礎理論、基本知識和基本技能的培養，重理論。本科和專科教育的重大區別帶來轉型的重任，只有實現觀念“轉型”，才能真正辦出高職本科的特色。
（二）學科建設與專業整合。民辦專科院校自有教師整體學科意識及專業水平相對本科院校較弱，需要提升專業和學科建設水平。
從職業角度看，專業設置與調整必須適應社會需要，充分考慮學生就業因素。從學科角度看，專業建設既是學科建設的基礎，又以學科為支撐，且學科自身方向的確定更有利于專業特色的形成。民辦專科院校需要加大專業整合力度，共建基礎平臺，共享學科資源，借鑒本科院校優勢，把專業設置的靈活性與基礎教學的穩定性相結合。教學立足實際、實用、實效的原則，基礎理論以“必需”、“夠用”為度，這里的“必需”、“夠用”主要以職業需要為中心。加強專業性和職業性培訓，使資源的使用效益最大化，為更廣泛開展高職本科教育打好基礎。
學科建設和專業整合最終體現于教學計劃的制定。教學計劃是對人才培養目標及過程的總體設計。在教學計劃制定時必須遵循自身教學特征和教學模式，辦學思想、教學計劃、教學方式等都應以職業的需要為中心，將知識的連續性與實踐發展相結合，突出培養學生的應用能力。
（三）加強師資隊伍建設。教師不僅要具備較高的理論素養，而且要具備豐富的實踐經驗，能夠將生產、管理、服務等一線信息和資源有效再現并傳授給學生。因此，相關高校要培養具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。應著重下列方面：（1）出臺政策，引進合適人才；（2）加大培訓力度，提高教師培養應用型人才的能力；（3）與企業、研究部門聯手，建立一支相對穩定的“工程師”兼職教師隊伍；（4）設立重點崗位，創造良好工作條件與發展空間，激勵教師提高教學與科研水平。
（四）加強學生管理。實踐表明，實行繼續教育學院分管院長主管，輔導員跟班的全程管理方法是較為有效的學生管理辦法。具體可執行入學教育、日常管理、就業指導、寒暑假社會實踐、寒暑假行為管理、畢業生信息反饋等六種模式，并行教師課堂負責制、導師學業引導制、輔導員跟班管理制、后勤社會化機構共同管理制、校方與家長共同管理制、優秀學生與落后學生管理制、貧困學生管理制、特殊心理狀態學生管理制等八種機制。把學生綜合素質教育貫穿于教育全過程，努力做到“因人而異，情感滲透，嚴愛結合”。
（五）升級實訓基地。實踐環節是高職本科教育的關鍵，需要切實加強實踐教學環節，因此要升級和加強實訓基地。一方面，根據高職本科教育的培養目標，針對地區、行業、經濟和社會發展需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要設置和調整專業，建設校內實訓基地，對學生進行專業崗位群基本技術技能訓練。另一方面，積極拓展校外實訓基地，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育實訓基地，讓學生、教師都得到實踐技能鍛煉。
（六）實現資源整合。除人們常規理解的人、財、物外，新的工作理念、本科層次應用型人才培養的模式、經驗與工程環境的短缺都直接影響著民辦專科院校的高職本科教育質量。學校要辦出特色、形成亮點就必須重視外延發展，重視引進社會資源，開放辦學，在內外連接的基礎上實現資源整合，最大限度地提高教育質量。
摘 要 我國房地產行業迅速崛起，使得室內裝修設計領域飛速發展，這個領域的專業人才也非常的稀缺，在這種情況下，對高等職業專科學校室內設計教學提出了新的要求。本文闡述了高等職業專科學校中室內設計教學的發展現狀，從而對室內設計教學進行改革，完善其教學方式。通過提高教學質量，提升本專業學生的專業素質，保證新時代對室內裝修領域人才的培養。
關鍵詞 高等職業專科教育 室內設計教學 措施
目前，我國對于室內設計專業的理論知識研究比較深入，對于創新能力和動手操作能力顯得薄弱，使很多學生無法將所學的知識運用到實際設計中，無法滿足社會的發展需求。雖然我國有很多高等職業院校有設計室內專業，也有很多室內設計專業畢業的學生，但是無法滿足達到社會對于該專業的要求，導致專業人才非常稀缺。在這種情況下，高等職業專科學校要突破固有的思維模式，轉變教學思路，調整教學模式，從根本上提升學生的專業技能和綜合實力，使其能夠滿足競爭激烈的社會需求。
1高等職業專科院校中室內設計教學的發展現狀
21世紀是信息時代，更是網絡時代。網絡時代的快速發展，改變了社會對室內設計行業的需求，也改變了室內設計專業學生就業的趨勢。為了適應社會對室內設計專業的發展需求，對高等職業專業學校中室內設計專業提出了更高的要求。當前，高等職業專科院校的室內設計教學，教師依然采用過去的教學模式，按照課本上非常枯燥的知識進行講解，沒有對其進行深入分析，無法激發學生學習專業知識的興趣；還有很多教師自身的專業知識都沒有過關，在講解過程中，胡編亂造，誤導學生；教師的教學模式依然是理論知識講解，很少有課外實踐，無法讓學生將所學知識運用到實際工作中，對其知識的運用也是一知半解；有些高等職業專科院校缺乏對專業人才的正確認知，認為培養社會需要的人才，只要單純地學會本專業的知識就可以，忽視學習其它學科，比如：藝術、體育和道德修養方面，沒有給予正確的認知，對待這些學科，學校只是花費很少的一部分人力和物力；還有一些高等職業專業院校培養的學生很難講理論聯系實際，學生只會紙上談兵，實踐動手能力基本為零，即使在實踐中遇到問題，也不知道該如何運用所學知識進行解決，這樣就很難提高學生的綜合實力，無法提升學生的競爭力。
2改變高等職業教育中室內設計教學的措施
21世紀進入了知識大爆炸的時代，知識更新的速度幾乎一時一個變化，對于室內設計專業人才提出了更高的要求。要想在室內設計行業占據腳跟，需要掌握相應的專業技術、超強的實踐能力、創造性思維和營銷能力的綜合型人才。針對社會對室內專業人才的需求，高等職業專科院校在室內設計專業教學做出了新的改革，采取新的措施，主要體現在以下幾點：
2.1提高室內設計專業的師資隊伍，完善教學模式
室內設計專業是一門融會古今中外的專業，既能體現出傳統的藝術之美，也能體現出現代氣息之美的專業。由于這個專業的特點，就要求室內設計專業的教師是綜合性的人才。這些教師需要具備專業的知識底蘊，豐富的實踐能力和極高的審美觀念。只有高素質、高技能的專業教師才能培養出室內設計專業的人才。因此，室內設計專業教師要不斷學習，提高自身的專業素質。特別是在知識爆炸的今天，教師更要加強自身的專業素質和綜合能力，否則，很容易被這個時代所淘汰。
由于現在高等職業專科院校的學生都是伴隨著互聯網成長的一批人，他們的創造性思維非常靈活，所涉及的知識非常多。因此，室內設計專業教師需要改革其教育模式，利用先進的教學模式，給予學生大量的知識，幫助學生在學校期間完成一部分知識儲備和終身持續學習的習慣。
2.2加入藝術的氣息，提升學生的審美能力
高等職業專科學院在教學過程中，不僅要傳授學生專業技能，還需要提升學生自身的綜合素質。由于室內設計專業擁有非常悠久的文化歷史，學校如果單純地傳授室內設計專業知識，在某種程度上限制了學生自身的發展。室內設計專業在進行教學過程中，要提高審美觀念的教授。教學的方式有很多種，比如：在課堂上，教師可以列舉出古今中外的案例，以開放的心態觀察這些室內設計，學家獨特的藝術特色，在這種學習中，提高學生的審美能力；學院可以給學生們創造機會，真實地走進藝術家的生活，和藝術家進行深入的交流，從而獲得豐富的知識，提高審美的能力。
2.3開拓學生的知識視野，提升學生綜合實力
當今時代是互聯網時代，互聯網技術不僅縮短了人們的距離，也加快了知識更新的速度，讓人們可以利用最小的價值獲得最大的收獲。在新的形勢下，社會需要的人才使綜合型人才。因此，高等職業專科院校在培養學生方面，要重視學生的專業技能培訓，扎實學生的基本功；除了專業技能方面，也要高度重視綜合能力，包括心理學、營銷學和古今中外的歷史等等。高等職業專科院校只有這樣培養人才，才能使學生出類拔萃，在工作崗位中，展現出獨特的優勢，對待事物有著自己獨到的見解。擁有豐富想象力的人才能在社會中脫穎而出。
2.4加強實踐課程，提高學生操作能力
目前，很多高等職業專科院校和一些用人單位簽訂實習協議，為馬上畢業的學生提供實習場所，但是，學生在實習過程中，很難學習到真實的知識，浪費了大量的人力和物力。為了真正提高學生的操作能力，可以設置獨立的工作室，在工作室內進行實踐課程，幫助學生講解理論課沒有辦法講解的內容，讓學生對這部分知識能夠有更加深刻的認識，在實踐中，發現問題，提出問題，從而解決，提升學生的操作能力。
3總結
目前，很多高等職業專科學校都有室內設計專業，但是都存在著一定的教學問題，培養出了很多學生都無法滿足社會的需求。因此，為了滿足社會的發展需求，學校不僅需要注重培養學生專業技能的培訓，也需要培養學生的創造性思維。
【摘要】無論在教育教學的任何階段，數學作為其中的基礎性學科，其教學地位都不容輕視.在高等專科教育中，現階段的培養目標為能迅速適應社會生產生活的專業技術型人才，這使高等數學在這個過程中變得更加不可替代.高等數學不僅是大多數專業的文化基礎課程，更是專業基礎課程，對自然科學、計算機工程、工程技術、社會科學及其他學科中的地位與日俱增，各學科與工程中越來越依賴數學去解決實際問題.本文通過對高等數學在高等專科教學中的重要地位與教學方法的研究，希望提升高等數學的教學實效性，促進高等專科教育發展.
【關鍵詞】高等數學；高等專科教育；地位；教學方法
前言：數學是一門基礎性學科，不僅包含了大范圍內的數據計算知識與邏輯能力的鍛煉，更是其他如自然科學、計算機工程、社會科學等領域的必備知識.但現階段的高等專科教育教學中，高等數學教學效果不甚理想，使基于高等數學的各個學科領域教學受阻，嚴重影響著整個高等專科教育水平的發展.雖然隨著高職教育的不斷改革，教育工作者也進行過高等數學教育改革的諸多嘗試，但教學效果仍沒有明顯的提升.
一、高等數學在高職教育中的重要地位
科技的高速發展不僅為人們的生活帶來了便利，也向人們展示了數學向各個領域延伸的范圍之廣泛、內容之深入，使其越來越受到重視.人們生活中的各種現代化技術，包括手機、電腦、高鐵、家用電器，甚至天氣預報、航天飛船等，都來自于數學模型的構建與數學的精確計算.因此，科技對數學方面的高度依賴性使數學專業人才的培養變得更加迫切，在各級院校中，對數學專業人才的培養應遵循“按需施教、夠用為度”的原則，加強實際應用技能的鍛煉與專業能力的系統構建，這也是與普通本科教育教學的差異性.因此，一些院校在“夠用”的原則上只把數學作為工具性學科進行刪繁就簡，將節省出來的教學時間運用于專業技能水平的提升，雖然這種理念有利于提升現階段的綜合素質，但缺乏對后續發展的綜合考量.數學是一門極具系統性和完整性的學科，尤其是高等數學中，大量的刪繁就簡難免將學生的學習還原到填鴨式教學模式下，導致學生在今后的生活工作中對新技術的接收可能受限于不夠系統的數學知識，而這種被大量簡化的數學知識也無法滿足一部分學生希望繼續深造的學習需求.學習不能一蹴而就，也沒有捷徑可走.無論是進行自我技能的提升，還是通過學習考取更高學歷，數學都是無法回避的重點考察內容.由此可見，在高等專科教育教學中，高等數學的學科地位不可替代，它是多元化實現教育教學目標的重要環節.
二、高等數學在高等專科教育教學中誠待改革
長期以來，高等數學雖然作為一門重點學科在各院校進行著，但由于對其理性認識存在偏差、理論性較強、高度邏輯性與抽象性的特點被學生當作教學中的難點，特別是基礎知識較為薄弱的專科學生，很容易出現教師反復講解而并無實際課堂效果的情況，這不僅影響著學生知識的構建，更摧毀著學生對高等數學的學習興趣與熱情，使學生產生厭學情緒.由此可見，現行的高等專科教育數學教學模式越來越無法適應當前教學目標，高等數學的教育教學誠待改革.
三、在高等專科院校中的高等數學教學改革
（一）正確認識高等數學在高等專科教學中的目標
在現階段的高等專科教育教學中，高等數學的教學目標與院校對人才的培養目標存在一定差距.高等專科院校以培養綜合型高技術應用型人才為培養目標，而在校高等數學的教育卻沿用以往普通專科高數的教學模式進行教學目標的設定，使現階段的高數教學中出現重理論輕實踐的現象，在教學中的數學知識與實際應用之間存在斷層，缺乏實用性.在高等專科院校的高等數學教學改革中，應從對現階段的高等專業院校對人才的培養理念與教學目標入手，進行高等數學教學目標的確立，以人才的實用性技能提升為主，注重數學的系統性與實用性教育，從而培養專業實用性技術人才.
（二）在高等專科教學中優化高等數學教學手段
現階段在教育一線工作的數學教師多畢業于數學專業，對其他學科的專業化知識與應用存在一定的認識缺陷，在教學過程中，無法與本學科的專業背景相互連接，造成數學知識與專業知識之間的斷裂.教學中以數學理論知識為主，脫離實際生活中的問題與解答使數學理論知識變得枯燥無趣，從例題的演示、運算到指導，沿用傳統的填鴨式教學手段，使教學毫無新意，自然無法吸引學生的注意力.因此，在高等專科中高等數學的教學改革應注重教學手段的優化發展，摒棄傳統灌輸式教學，從學生的專業基礎知識需求入手，在發展自身數學知識與相應專業領域之間的知識聯系上不斷投入，在課堂上加強與學生之間的互動，吸引學生的注意力，對數學知識的運用進行啟發式教學，引導學生親自動手運用數學知識解決生活、專業操作中遇到的問題.
（三）拓展高等專科教學中高等數學的教學資料
高等專科教學中，高數教學教育雖然內容覆蓋面廣泛，但缺乏具有針對性的知識材料的擴充與深化，且教學時間投入有限.雖然教育改革的推進帶動了高等數學改革進程的發展，但教學內容與課時之間的分配無法與院校自身發展相適應，使教師在教學中苦于追趕教學進度，對知識的講解質量和效果沒有適當要求.理論上的嚴肅嚴謹也增加了學生的學習難度，打擊學生的學習積極性.因此，在高等專科院校的高等數學教學中，應注重與院校本身發展的特點進行教學內容的選擇與改革，針對不同學科對數學知識的要求進行適當的學科內數學知識講解，在構建全面系統的數學基礎知識的同時，對本專業涉及的數學知識領域做適當的展開講解，以學生喜聞樂見的形式進行講解，吸引學生對高等數學的學習興趣，進而促進本專業實用技能的不斷提升.例如，將高等數學中的函數、一元函數微積分、極限與練習、常微分方程作為必修知識，保障基礎知識的完整性與系統性，將多元函數微積分、概率論等內容以選修的形式供不同專業的學生選擇.例如，針對計算機專業的學生，在計算機課程中會涉及矩陣的相關知識，在選修課內容上就可拓展矩陣的相關代數知識.
（四）發展高等數學在高等專科教育中的教學模式
雖然學生的主體地位被不斷提到改革中來，但現階段的高數教學改革中，教學模式仍較為單一.學生被動接受知識的教學地位仍未改變，個性化教學的缺失與溝通交流不暢使學生的高數課堂參與度十分有限.加之學生的基礎文化水平不一而同，教師統一教學無法滿足學生的個體學習需求，使教學模式無法適應現階段的教育需求.因此在高等專科院校中的高等數學教育改革中，應注重教學模式的多元化發展與創新.其中應注重對學生主體地位的充分考量，對學生進行個性化教學、分層分級教學都是較好的改革辦法.針對學生的基礎文化素質進行因材施教，不僅能實現學生的個體綜合能力發展，更能合理優化教學資源的使用，讓教師的教學工作實效性提升，提升教學質量的同時幫助教師實現教學模式的真正轉變.
（五）構建科學合理的高等數學考核評價體系
考核評價體系是檢驗教學效果的重要途徑，但現階段的高等專科院校中，多數教師均憑自身教學經驗，使教師無法兼顧專業知識與高等數學之間的學科連接，使教學策略上缺乏學科針對性.另外，當前考核形式還沿用傳統教學中的限時答卷的形式，試卷內容也是完全脫離實際應用的數學題目，很難對學生學習質量和教師的教學效果進行有效評估.因此，在教育改革中，可將對學生的素質考核分成平時表現、開放式成績與限時考試三部分進行綜合評價.考察學生的基礎知識的同時幫助學生端正學習態度，克服厭學心理，提升自身綜合素質.
結束語：本文以高等數學在高等專科教學中的重要地位和改革的緊迫性為開篇，重點研究了高等數學在高等專科院校教學中的改革之路，以求促進整個高等數學教育教學的不斷發展與革新.在實際教學中，高等專科學校教師應充分注重高等數學的正確認識的理解與傳達，提升高等數學的教學趣味性，從引導學生積極參與為開端，實現教學效果的不斷提升與完善，提升整個高等專科教育的教學質量.
摘 要：通過對美國社區學院建校特點、課程設置、以及管理模式進行簡單介紹，發現我國專科教育現今存在的問題，通過比較兩國高等職業教育，發現美國高等職業教育實體――社區學院的發展在很多方面值得我國專科教育進行學習和借鑒，并帶給我們非常多的啟示。
關鍵詞：美國高等職業教育；社區學院；專科教育
第二次世界大戰與戰后重建過程中，聯邦政府頒布了一系列關于高等教育民主化的法案，認為應該本著教育公平的原則將高等教育提供給所有人，不論民族、性別、膚色和種族，都有接受高等教育的權利，并且呼吁政府利用稅收建立了適合地方各州、學費低廉的社區學院，實現教育公平。社區學院指的是設立于社區的、由地方教育行政機構認可并接受其督導的，主要為所在社區的成員提供高等教育、職業技術教育或社會性文化生活教育等方面服務的教育實體。
一、社區學院對我國專科教育的啟示
（一）立法不夠明確清晰
雖然意識到了高等職業教育的重要性，也出臺了一些相關的法律法規，但是這些法規都不夠具體化，只是一些比較籠統的條條框框，可操作性不強，導致法律的實施困難，模棱兩可，這就為日后的問題埋下伏筆。
（二）政府投入經費少，專科學校收費高
學校被劃分為“985”工程、“211”工程、省重點本科院校和普通本科院校，政府對專科教育的投資遠遠少于普通本科教育的投入，這就不得不使專科學校的收費高昂，政府對專科教育投入不足。雖然普通本科院校建造實驗室需要花費大量的金錢，政府加大投入無可厚非，但是建設好的專科學院也需要投入大量的資金，建造實訓場所，買進先進的設備供學生實際操作，專科教育培養的人才屬于一畢業就要上崗就業的技術型人才，沒有充分的實踐經驗是不足以直接上崗就業的。政府投入不足必然會導致學校高收費，專科的學生一般家庭條件較差，很多家庭貧困的學生只能望而卻步。
（三）傳統思想的弊端導致生源不足
我國自古就有“學而優則仕”“士為四民之首”傳統，對于職業教育一直都存在這或多或少的偏見和鄙薄，有些高中畢業生寧愿選擇復讀一年然后上一個普通的本科院校，也不愿意去一個很好地專科學院學習一門技術。學生應該按照自己的興趣、意愿和未來的職業取向來選擇，而不是被這種傳統思想給局限住。而我國高考后優先錄取本科，然后在進行專科的錄取方式無形中將這種重本輕專的偏見給制度化，這使得專科教育生源不足，并且生源的素質也相對的差一些。
（四）師資隊伍的建設不夠專業化
我國專科學院的教師多偏向理論化，教師講授的知識也多為理論，而實際操作的知識很少涉及，這就導致學生畢業后投入到工作當中后很難將理論轉化為實踐，必須進行二次培訓再學習，這無形中浪費了教育資源。使得專科教育沒有發揮實質性的作用，只是頒發了一張結業證書給畢業生，沒有讓學生學到真正有用的可以謀生的實操技術。專科學院的教師更多的鼓勵學生通過努力學習文化課的基礎知識，通過“專升本”考試，接受更高層次的高等教育，而忽視了職業教育的重要性。
二、如何提高我國專科教育
（一）加強立法的監督
社區學院的成功在一定程度上來說與美聯邦政府出臺的一系列相關法案有很大的關系，法案的出臺不僅為高等職業教育提供一個宏觀上的指導，同時也對具體實施辦法做了強調和規定，使得法案的實施具有強制力和可行性。我國專科教育也應受到立法保障，要符合我國的實際情況，一切從實際出發，以事實為依據，以法律為準繩。創新出一條符合我國國情實際的法案，用以促進我國高等職業教育。
（二）廣泛設立專科學院，政府加大對專科學院的投入
我國經濟發展不平衡，東西部差距還相當大，西部正處于發展階段，需要投入大量的人力物力，在發展過程中也需要一大批高級技術型人才，政府更應加大對西部的投入力度，在西部地區成立專科院校，完善西部院校的硬件軟件設施，讓西部地區的學生在家門口就可以上得起學，上得起質量各方面都過硬的職業學院，使得西部地區自行培養高級技術人才，發展本地區經濟。
（三）加強專科院校的師資力量
我國專科院校的師資力量是職業教育的重要條件，良好的師資會培養出高精尖的人才，我國職業教育教師的招聘多看學歷少看經歷，這就形成重理論輕實踐的后果。在今后的職業教師招聘中我們應該將經驗與實踐更多的擺在第一位，因為職業教育有其自身的特殊性和獨特性，學生畢業就面臨工作，扎實的掌握好技術應用才是硬道理。當然也不是忽略基礎知識的教授，只是更加注重實操技術的培養，兩者并駕齊驅，相輔相成。
（四）改變傳統觀念，為專科學院擴招
傳統觀念根深蒂固，但不代表不可改變，讀書做官的傳統思想一直影響我國職業教育的發展，但是專科教育也取得過驕人的成績，有一度專科院校畢業生的就業要好過本科院校的學生。事實表明，職業教育與本科教育只是兩種不同的類型，而沒有什么層次上的差別。我國經濟的發展需要大量的高級技術人才，但是專職教育的發展狀況一直令人擔憂，美國社區學院取得了不俗成績，值得我們借鑒與學習。在借鑒的同時進行具有建設性意義的改良，使之適合我國現階段的國情，發展出一套適合我國專職教育發展的戰略，促進我國經濟快速可持續的發展。
