時間：2022-09-22 11:32:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雅思寫作評分標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雅思口語評分標準一：Fluency and coherence 流利度與連貫性6分標準
①is willing to speak at length, though may lose coherence at times due to occasional repetition, self-correction or hesitation。表現出充分交流的意愿，但有時由于偶爾的重復、自我糾正或猶豫而缺乏連貫性。這里說的充分交流的意愿具體體現在回答的長度上，具體到每一個部分，Part1的每個問題建議回答3-5句話，Part2的時間控制在1分30秒到2分鐘，Part3的每個問題至少回答5句話，上不封頂。要特別注意，偶爾的重復、自我糾正或由于導致的連貫性缺乏在6分的標準下是被允許的，但是要杜絕由于背誦大段文章所導致的不流利現象。
②uses a range of connectives and discourse markers but not always appropriately。能使用一系列連接詞及語篇標記，但無法保持一貫恰當。這里的connectives指的是邏輯連接詞，比如表示列舉的firstly, secondly,finally等，表示轉折關系的but,however等，表示因果關系的so,thus,therefore等。這里的discourse markers指的是口水詞，這些詞沒有具體的意義，但能在口語表達中起到作用，使表達更口語化，比如well,you know等。
雅思口語評分標準二：Lexical resource 詞匯多樣性6分標準
①has a wide enough vocabulary to discuss topics at length and make meaning clear in spite of inappropriacies。有足以詳盡討論各種話題的詞匯量，雖然有時使用不當但意思表達清晰。這個要求中寫到a wide enough vocabulary，而不是單詞越高級越好，口語的詞匯和寫作有很大的區別，不能通用，很多寫作詞匯用到口語里就會顯得非常不自然和奇怪，反而會影響打分。另外，不能直接去字典里查出中文所對應的英文單詞直接用到口語中，比如establish,build,construct在字典里都有建立的意思，但是后兩個可以和具體的建筑物搭配，第一個應搭配抽象的名詞，比如目標。
②generally paraphrases successfully基本上能成功地進行改述。Paraphrase在口語里非常重要，能用自己已經掌握的表達方式來表達自己的意思，可以用一句話來解釋一個單詞或者換一種方式來表達，考官會考察這種能力，而不僅僅是考察你詞匯量的大小。
雅思口語評分標準三：Grammatical range and accuracy語法多樣性及準確性6分標準
①uses a mix of simple and complex structures, but with limited flexibility結合使用簡單與復雜的句型，但靈活性有限。不要一直使用主謂和主謂賓結構的簡單句，要在回答中加入一些從句，盡可能靈活地使用不同句式來表達自己的意思。
②may make frequent mistakes with complex structures, though these rarely cause comprehension problems使用復雜結構時經常出現錯誤，盡管這些錯誤極少造成理解困難。要注意語法中經常會出現的小錯誤，比如he/she不分，過去時和現在時混用，be動詞和實意動詞重復使用等。糾正語法錯誤最好的方法就是練習時錄音，然后聽錄音自己糾錯，久而久之，就能熟悉自己經常犯的錯誤，從而避開這些小錯誤。如在使用從句時會經常犯很多錯誤導致無法理解，那么寧可選擇使用簡單句，至少使表達清晰，可以讓考官理解。
雅思口語評分標準四：Pronunciation發音6分標準
①uses a range of pronunciation features with mixed control使用多種發音特點，但掌握程度不一。爆破、連讀、吞音、濁化等都是native speaker經常使用的發音技巧，但是對于中國人來說，如果口語基礎不好，這些發音是比較難的，可以通過模仿劍橋雅思聽力錄音和其他英語材料逐步提高。
關鍵詞:英語;語言;表達能力;概念;評價
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)10－0017－02
在英語的學習中基本的口語表達能力是英語四項基本技能之一，也是在英語的學習中不能缺少的一部分。但是在多年的英語教學中不難發現，英語語言的表達能力在教學中并沒有得到相應的重視，語言表達能力的教學基本都是專業的英語學習中最弱的一項。在我國，大多數的學生對英語語言的表達很陌生，甚至是懼怕，感覺到在用英語進行表達和交流時特別的困難，不能突破這一難關，不論學習多少年的英文都是沒有用的。尤其是在學校中或者是外出旅游時遇到外國友人用英語問路就會傻掉，腦子所有學的知識似乎都清空了，有的學生能勉強的說出幾句，但是無論是用詞還是自信上都是斷斷續續，詞不達意。這種英語表達交流中的自信是需要培養的。
一、語言表達能力
語言是人類用來交流的工具，是用來表達或是掩飾自己情緒和意見的直接方式，也是溝通雙方獲取對方相應的信息的方式，主要分為聽、說、讀、寫，讀和寫是書面表達的主要方式，而真正面對面的交流主要依靠聽和說，正確的聽和說才能獲得到你想知道的關于對方的信息，相反，錯誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英語的教學上都面臨著改革，我國大多數高校的學生對英語的掌握程度只達到聽和讀寫，而我國在2007年出臺的《大學英語教學要求》中明確要求英語的教學中應該培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。在重視發展語言的通用能力時進一步去加強學生在學術性上的英語能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業英語，以便未來在走出學門時能夠在不同的領域、不同的語音環境下能夠用英文進行學習、日常甚至是專業領域的溝通交流。但是不得不承認的是，現在英語的教學實踐尤其是在英語語言的表達能力上評價標準也比較模糊，英語本身就是一個比較隨意的語言，就導致了評價指標的不統一。然而評價有是教學中的重要環節，是對英語教學成果的反饋，是檢驗教學是否成果的重要標準，那么接下來探討一下，對于英語語言表達能力的評價標準到底是什么?
二、英語語言的表達能力評價標準
(一)國家相關規定對英語語言表達能力的要求
國家英語課程規定總對英語的表達能力標準一般分為三個階段，分別為一般標準、較高標準以及更高標準。1．一般標準書面表達上一般標準是能夠完成一般的英語寫作任務，能描述出個人觀點、經歷、情感以及發生的事情等，能寫出一般性的應用文，能在半個小時的時間內就一般的話題寫出提綱以及正文內容不少于120個單詞。要求中心思想明確、內容完整充實，語意連貫、用詞恰當。口語表達是指能在學習的過程中用英文交流并且能依據有一個主題進行討論，能用日常的英文進行交談，對于一個相應的主體能進行簡短的發言，而且語言表達清楚，語調以及語音基本正確，不受方言影響。2．較高標準書面表達能就一般性的主題表達出個人的觀點，能削除相對準也的學術性論文的英文摘要，英語的小論文也能夠正確的寫出來，繪制圖表，能在半個小時以內寫出160個單詞左右的短文，且要求觀點明確、內同完整、語句連貫、條理清晰。口語表達要求能用英語進行一般性的對話而且要求對話流利，能夠表達出個人的基本觀點、感情和意見，能陳述出事件的起因、經過、結果，語言表達清楚，語調基本正確。3．更高要求書面表達能用英文寫出本專業的簡短論文和報告，能以書面的形式自如的表達出個人的想法，能在半個小時之內寫出200個單詞左右的議論文或是說明文，而且要求思路清晰、表達清楚、內容豐富，還需要有一定的邏輯性。口語表達要求能夠準確而且流利的一專業性的議題進行議論，能用比較簡練的語言概括出篇幅比較長的，而且又有一定難度的文章或是發言稿，能在國際的會議上或是專業的交流中參與討論。
(二)雅思與托福
近年來我國高校學生選擇考雅思和托福的人越來越多，也就表示出雅思與托福對英語語言表達的要求普遍是我國高校英語的較高要求。1．雅思雅思簡稱IELTS，是以英國文化協會、劍橋大學的外語考試部和IDP教育集團共同組成管理的，針對英語語言能力，為那些打算到母語為英文的國家進行工作、學習甚至是定居的人專門設置的英語考試。雅思的英語考試采用0－9分的分制。在書面的表達上的分數評價標注主要有四點，一是語法的準確以及多樣，語法的結構要求具有復雜性、多樣性和準確性;二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準確，不能全篇文章都是Ithink……;三是語言的銜接和連貫，要求在排序和組織內容時要有一定的連續性、邏輯性，在使用銜接手段時要恰當而且多樣;最后是要求完成寫作任務，內容與任務的相關程度，以及提出的觀點明確與否，陳述的充分與否。在口語表達的評分標準也是四點，分別為:一是發音的運用足夠正確且多樣;二是在語法的結構上多樣而且準確能表達出自己的觀點;三是在使用詞匯上足夠準確而且多樣;四是重復、停頓、自我糾正以及猶豫的次數，語速快慢的變化，表達得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。2．托福在托福的口語考試中一般口語考試采用0－4分的評分制度，寫作考試采用0－5分的評分制度。托福是專門為非英語為母語但是學習英語的人群特設的英語考試，是目前全球范圍內應用最廣泛而且最受人們重視的英語表達能力考試。托福考試的評分標準相較于雅思也略有不同。在書面表達上主要分為兩點，一是語言的使用，在詞匯、句法結構和習語的使用中多樣化而且正確的程度;而是圍繞著主題進行話題的展開，內容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內容上連貫而且一致。口語的表達評分標準主要有四點，一是話題在展開式與主題的符合程度，語序是否連貫，對于主題闡述的深入程度，各個觀點間的聯系是否清楚;二是在語言的使用上語法和詞匯能正確的多樣的表達;三是發音上不受方言的影響、在表達過程中語句的節奏、發言的正確程度、錯誤次數和停頓次數，聽者在理解上的費力程度;四是總體的描述上能否充分的完成任務，表達是否清晰連貫。
三、英語語言的表達能力評價總結
通過上文的總結，不難發現，我國在英語的教學中對英語水平的測試以及評分標準與國外的英語水平評分標準有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國大學階段的英語水平評分標準不夠具體，不夠清晰，在評判的過程中容易受到評分老師主觀狀態的影響。而雅思和托福的考試評分標準相對來說比較細致，在評分的標準上各項指標比較清晰，先對來說更具有客觀性，一般不會受到評分老師的主觀狀態影響。英語的口語表達具有一定的特殊性，所以在評分時就多一項發音及語調的標準。任務完成的程度是學生在考試中接收到的信息加以理解之后對任務的執行情況，這一標準主要是測試學生在語言上的理解力，除了這兩點意外，其他的基本上可以共同概括為三點:一是流利連貫;二是多樣豐富;三是準確清楚。在不同的考試要求中評分標準對這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質含義都是一樣的。流利連貫是口語表達上最主要的一點，主要是指在口語的表達上思路比較清晰不會有太多的重復、停頓和猶豫，具體的表現就是連續不間斷的進行英語語言的輸出，一般以單位時間內說出的單詞量來計算。在書面的表達中，語言的流利連貫一般是指在各個語句之間的內容能互相關聯，中心思想突出且明確，調理清楚有一定的邏輯性，語言形式上連接得當。多樣豐富主要是指語言呈現出來的效果，能夠在復雜、簡單、高級和初級的單詞間、語法的結構上進行自如的轉換。但是它的前提是表達足夠準確，只有準確才能豐富，不然就是凌亂。準確清楚中準確是基礎，清楚是語言效果，如果在用詞上不夠準確，那么語言的表達上就不會清楚。根據要表達的語義內容去選擇出正確的語言表達方式，也就是語法和詞匯，語言形式與內容一致就是準確。一般準確有兩方面的意思，一是形式以及內容的一致;二是語言形式上準確，一般是指書寫以及語調的準確。語言是思維的終極活動，第二語言的學習過程其實是一個學習培養新思維的過程，英語對于我國的學生而言是新的概念，是新的思維模式，我國的思維模式與英語語種國家的思維模式大相徑庭，在英語的學習過程中應該把這種思維通過讀和寫的方式進行灌輸，在長時間的潛移默化下，形成一種英語的表達能力。英語的語言表達能力最主要的一點就是勇敢，勇敢的與同校的國外留學生進行交流。筆者的英語老師在大學時期非常熱愛英語，用了大學四年的時間熟背了一整本英文詞典，課后的時間就主動去找學校里外國留學生進行交流，因為他喜歡唱歌，就組了個樂隊專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國的學者看來是最符合英美思想的英語類讀物，他最后也終于成為了國內某知名教育機構的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學生們清楚，英語語言學習并不是僅僅停留在能夠聽得懂讀得多，更要讓別人聽得懂你說的。
四、結語
英語相對中文來說更簡單、更隨性，它注重的是語境中情緒的表達，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語語言的表達是一種藝術，就像在看英文電影時有很多詞用在這個語境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語的重意不重詞的特點。英語的表達不是死板的記住英文單詞對應的中文含義，而是在相關語境中英文的意義，這就是英語語言的表達藝術。
［參考文獻］
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雅思作文考試看起來與思想道德修養與法律基礎好不沾邊，一個是英文水平考試，一個是思政課。然而它們在思維的層面上存在某種連接，雅思作文考試可以給我們的思想道德修養與法律基礎提供一些借鑒。
關鍵詞：雅思；寫作；批判性思維
一、批判性思維的現狀及對思想道德修養與法律基礎課的意義
批判性思維一詞最早是二十世紀四十年代年由美國教育心理學家愛德華?格拉澤（Edward Glaser）在《批判性思維發展實驗研究》一書中正式提出的。到二十世紀末，關于批判性思維的教學在英語國家已經相當普遍，許多國家已經把批判性思維通過各種形式融入到大學教育中，在美國甚至已經滲透到小學教育中。“近些年來，各大學都將在強調批判性思維思維作為一種普通的技能在學科（如果不是所有學科的話也應該是絕大多數學科）中的中心地位。當今沒有一所大學（至少在澳大利亞）不驕傲地宣稱他的畢業生因為學位課程的原因而學習了批判性思維。此外，幾乎沒有一門課程不提供獲得批判性思維技巧的機會。”①美國人甚至在中小學教材的編寫中大量使用了批判性思維的基本問題，并且對這些技能的訓練進行整體設計。②
許多西方國家，不僅在被人們認為是象牙塔的大學強調批判性思維的重要性，就連私營企業的老板也希望員工具備能夠進行批判性思維的頭腦。澳大利亞工作、教育、培訓和青年事務部在2000年關于雇主對大學生雇員的滿意度進行調查時，雇主們說“獨立思考能力和批判性思維能力……把成功的求職者與失敗的求職者區分開來……但是具備這種能力的人很少見。”③
近年來，批判性思維漸漸傳入中國，尤其在英語和醫學等領域應用和研究較多。在思政教學領域鮮有涉及。而事實上，批判性思維作為一種思維方法并不受制于具體學科。相反，思想道德修養和法律基礎課如果采用批判性思維，那么從學生上課參與度到上課效果都應該會有提升。更重要的是，用這種方法授課，可以改變過去注重記憶結論的狀況，轉而關注提升學生的思維品質和提高分析問題、解決問題的能力。
誠然，思維訓練是一個長期的過程，在授課過程中檢驗和鞏固學生思維訓練成果有多種辦法，如課堂提問，課堂發言，5-10分鐘的課堂講演等等。但是，用寫作的形式來提升批判性思維水平、檢驗和鞏固批判性思維訓練成果不失為一種有效而相對快捷的辦法。
二、批判性思維對思想道德修養和法律基礎的重要性
（一）批判性思維是什么？它要求師生具備哪些批判性思維氣質與技巧？
批判性思維（critical thinking）critical 一詞來源于希臘語kritikos，意為判斷能力，與英文中 criterion（批評、判斷、檢驗等的標準，準則，尺度）一詞為同源詞。由此可知，批判性思維是在一定評判標準之下做出判斷的一種思維，而非單純的批評與否定。理查德?保羅（Richard Paul）認為：“批判性思維的關鍵是分析和評價思維并改善之。”④格拉澤（Edward Glaser）提出：“批判性思維是態度、知識和技能的綜合體，一個具有批判性思維的人必須有質疑的態度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認知技能。”⑤
批判性思維需要思維主體具備一定的精神氣質和思維技巧。所謂批判性思維精神氣質是指思維者所應當具備的品質。哲學家John Ennis 把這些品質歸納為三個方面：1.他關注信念的確實性和決定的正當性；2.誠實地代表被自己采納意見的智力水平；3.關注每個人的尊嚴和價值。
（二）批判性思維與思想道德修養與法律基礎課的關系
思想道德修養與法律基礎課涉及的話題非常廣泛，且大多數的判斷為價值判斷。由于個人價值觀的差異，往往對同一問題存在不同的看法。在一個文明寬容的社會中，價值觀也常常是多元的。當然價值觀的沖突也往往不可避免。上課的目的不是讓學生記住標準答案，而是尋求真理。那么如何尋找真理呢？到目前為止，批判性思維不失為一個好方法。答案的對錯有時是暫時的，它會因時代或人們思想觀念的變化而變化。然而遵循一種相對可靠的思維方法，或許是學生應該掌握的內容。無論是進行學術的研究還是解決今后實際工作中的問題，解決問題的方法比起標準答案來往往更重要，因為無論在課堂里還是在課本中所教授的答案總是有限的，而實際生活和工作中問題總是層出不窮；而且具備了批判性思維能力的人面對問題常常更具有主動性和創造性。
對于同一個問題，人們時常會存在兩種完全不同的看法。到底何去何從？僅憑直覺下結論是不靠譜的。不同的人有不同的直覺，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一種選擇的話，那么他們之間必須通過說理來解決問題，而非直覺。然而如何說理就是一個批判性思維的過程。
三、雅思作文對思想道德修養與法律基礎課的借鑒作用
（一）什么是雅思作文
雅思考試是針對非英語國家考生的一門英語水平考試。該考試從聽說讀寫四個方面考察學生的英語能力。表面上看它是語言水平考試，但是實際上，單從寫作的角度看（雅思作文有兩篇作文構成，本文僅指第二篇作文），它反映出對批判性思維的要求。有雅思培訓機構通過數據分析發現中國學生的寫作成績普遍較低。許多老師和學生把造成這一問題的原因歸結為英語水平問題，如詞匯量不夠大，缺乏詞匯替換能力，語法錯誤多，句式單一等問題。但筆者在此問題上有不同看法。讓我們先了解一下雅思第二篇作文的形式和評分要求。
它要求考生必須針對一個看法、論點或問題作答。“你將用40分鐘時間來完成這個任務。寫以下話題…… 給出你這樣回答的原因，以及從你個人知識或經驗的角度舉出相關的例子。字數不得少于250字。”評估項目包括：提出解決方案的能力、舉例說明觀點的能力、對比C據和意見的能力，以及針對觀點、證據、論證進行評估與提出質疑的能力。此部分也將評估考生的文筆技巧。⑥
官方公布的雅思寫作第二篇作文的評分標準由四個部分組成：第一，任務回應（Task Response）；第二，寫作的連貫性與一致性（Coherence and Cohesion）；第三，詞匯的多樣性（Lexical Resource）；第四，語法的多樣性與準確性（Grammatical Range and Accuracy）。
④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.
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[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
【關鍵詞】 雅思考試；反撥效應；英語教學改革；啟示
由英國文化委員會、英國劍橋大學考試委員會和澳大利亞IDP（澳發署）三家機構共同研制和開發的雅思考試，是目前全世界最受歡迎的英語水平測試。該考試參考人數增長強勁，發展勢頭令人始料不及。本文探討雅思考試對我國大學英語教學考試（CET）的影響及帶來的啟示。
一、雅思考試對大學英語教學考試（CET）的影響
1、反撥效應
反撥作用可理解為通過反向測試達到相互影響檢測的效果。而語言測試當中的反撥作用則是指語言測試對語言教學中的影響。這一理念的發展，基于“衡量效應的首要標準應該是觀測預期反撥作用在多大程度上于實踐中得到印證” 的驗證，認為在現有的教育體制下，考試的反撥作用顯著巨大。[1]
2、從功能設置來看雅思的積極反撥和CET的消極反撥
國外語言學家認為，培養交際能力應是語言教學的中心和根本目標，熟知并掌握一種語言相應的功能和意念是學好語言必要且正確的途徑。近些年來，交際能力學說在語言教學中的應用及發展不斷促成了交際語言測試理論的形成。與其他語言測試相比，交際式語言測試的重心不僅放在了對語言知識的測試上，同時也關注著語言運用的能力，重點了解受測者對目標語言交際使用時所能達到的程度，這就在測試過程中要求受測人不單單要注意語言使用的正確性，還需考慮到其客觀存在的具體語言環境。
相比較雅思考試系統而有理論根據的設置，CET測試目標則顯得“表里不一”。雖然它在實施細則上規定“其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務”，但介于英語四六級考試的通過率會對大學排名和評估有影響，很多大學就以大學英語四六級考試的內容及要求來安排英語課程，相反忘記了英語考試的初衷和出發點。反觀語言教學及考試的初衷實是為正確引導學生提升語言交際能力，在以提升語言交際能力基礎上開展教學，根據教學內容設置考試，以達到檢查教學效果的目的。而現在大學英語考試的狀態則出現本末倒置的情況，陷入了以考促學的誤區。
3、從結構內容來看雅思考試與CET設置的科學性對比
能夠成為全球最具影響力的英語考試，雅思自有其獨到之處。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分，每部分都有其固定的時間和單獨的試卷。這樣的結構安排，可以有效避免試卷前后呼應的情況出現。例如在CET考試中，有些在選擇題或語句中作為考點的單詞或短語出來，有可能在隨后的閱讀文章中變相的解釋出了他們的意思，從而導致“自擺烏龍”的情形。更為普遍的情況是，CET以前的試卷采用一次性收答案方式，使得眾多英語基礎差的學生將閱讀文章謄寫到作文當中“借花獻佛”。
二、雅思考試對大學英語教學考試（CET）的啟示
1、重視題型設置的真實性
作為交際的重要工具及手段，語言測試設定的首要標準就是貼近生活，圍繞真實生活的場景來選擇地道的語言材料對受試者的真實語言能力進行測試。話題涉及如住宿、交通、娛樂、健康和購物等不同領域，主要的測試場景依次有學校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在對話中自然的停頓、連續、過渡、支吾或弱讀都沒有省略，這就很好地反映了語言交際的真實情景，測試受試人在真實語言環境下的語言能力。[3]CET雖然在這方面有了長足進步，但仍待加強。有些考試內容使用的測試材料往往脫離實際生活，有違于語言交際及測試真實性原則，刻意地加快或減慢語速，很難客觀的檢測到考生的真實英語水平。
2、重視題型設置的多樣性和實用性
就雅思考試的口語而言，考試通過多種信息輸出形式來促使考生捕捉信息，考試分為三部分，每部分包含緊扣真實生活內容的雙人、多人對話或單人演說、講話，對答和敘述并存。測試內容的難度通常逐漸遞增。雅思閱讀涵蓋的范圍更是寬泛，文章都有相當長度，內容涉及經濟、教育、科技、醫學、環境、能源等社會熱門話題。這樣的題型設置，則要求考生廣泛涉獵課外內容，豐富自己的知識含量，從質上提高自身英語水平。
很多學生，包括家長在內，知道英語水平的提升更需要應試之外的學習。但出于自由支配時間的限制，很多真正對英語有幫助的英語報紙、雜志被擱置一邊。在學校課堂上，學生是更多被動接受的，或更多主動關心的是講解試卷，只要是與考試無關的課本內容，學生會表現出漠不關心抑或毫無興趣。
3、把握考試結構的整體性
語言作為一種交流工具，即要懂得如何攝取，為己所用，但同時也不能忽略了語言輸出的能力。[4]我們國家的學生是典型的“重輸入，輕輸出”的群體。在每年的雅思考試統計中，我們國家的雅思水平處于倒數行列，雖然在閱讀、詞匯和語法上名列前茅，但與要求整體能力齊步提高的雅思考試格格不入，尤其是輸出性部分的寫作和口語失分最大。語言學習既然旨在注重受教人生活交際能力及實踐應用能力的整體提升，在語言考試時則應該對讀、說、聽、寫進行整體考察，而并不適合離散式測試。外語使用人在充分利用基礎知識、語言語境等各方面因素來表達自己的思想及對問題進行合理推理把握，提高語言感知能力，強化語言水平。
我們國家的大學英語考試過于流于形式，多年來四六級考試所反饋的英語能力不平衡性并沒有在英語教學中有太大改善，“高分低能”和“啞巴英語”現象屢見不鮮。[5]學校英語教學課終考試也并無系統的對受教者進行語言能力測試，口語基本忽略，這和外語學習要求和測試的初衷是相違背的。
三、結語
雅思考試的規模在國內如火如荼的發展壯大有其獨特的因素在其中。它所固有的理論指導思想，實施目標方向均對我們國內英語教學與考試起著不可估量的積極作用。其大受青睞的原因是雅思試題本身的實用性、全面性以及科學性特點。相較于國內英語考試來講，雅思考試題型相對靈活多樣，結構更加科學合理，試題內容也能緊密貼近生活，與時俱進，評分標準合理、嚴謹，這些特點對于我國大學英語課堂教學及語言測試改革都有很多有意義的啟示。
【參考文獻】
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【關鍵詞】英語寫作 同義詞轉換
眾多英語考試中，寫作的評分標準往往都不會缺乏詞匯表達多樣性這一項。例如，享有國際知名度與權威性的劍橋商務英語考試、托福、雅思考試等皆將用詞多樣性（a wide range of vocabulary）作為寫作考試的衡量標準之一。由此可見，用詞多樣性是衡量英語語言質量高低的重要標準。如何滿足這一標準，筆者認為英語學習者在英語寫作中一定要注意同義詞的轉換，在日常的英語學習中需多積累同義詞。
一、英語同義詞語轉換方法
在英語文章中，同義詞轉換的現象非常頻繁。根據常規，我們基本可以將同義詞轉換的方法歸納為以下七種：
1.在不改變句子語義的情況下，直接用一個同義詞替換句中的另一詞，例如：
例1：He arrived in the city.他到達這個城市。（句中arrived in 可用reached替代）
例2：I can’t put up with this toothache any longer.我再也不能忍受牙疼帶來的痛苦。（句中put up with可用bear 代替）
2.通常同一組同義詞的詞義雖然相同，但是它們的語體色彩各異，它們中有的是中性詞，多用于一般場合；有的則分別用于書面、學術、粗俗等不同文體中。如：
例3：She believed that fate （destiny） was always against her.
她認為她總是時運不濟。（fate為中性詞，適合多種場合；destiny的用法比較正式）
例4：This is a threat （menace） to world peace.這是對世界和平的威脅。（threat為中性詞，用于一般場合；menace用法正式）
3.有時在文章中我們會將上義詞和下義詞交替使用：上義詞和下義詞屬于包含與被包含的關系，如animal下面包含lion，dolphin，seal等；bird 下面包含sparrow，parrot，swallow 等。Animal，bird 等概括意思的詞叫做上義詞，被包含的詞叫做下義詞。上義詞和下義詞的互換使用也能幫助我們避免措詞重復。例如：
例5：She produces a symphony of sounds with just one instrument，her cello，and an Apple computer.她制造了一個單樂器聲音的交響樂，那就是她的大提琴，還有一臺蘋果電腦。
此例中，cello是instrument的下義詞，它的使用使得語言更加具體，也避免了原詞重復。
例6：Most universities and colleges spend a rather long period of time in fundamental theories and elementary courses.But students regard these kinds of knowledge useless，and pay less attention to them.大多數高校都要求學生花相當長的時間去學習基本理論以及基礎課程，但是學生們認為這些知識沒有用，并不太在意。
此例中，knowledge是fundamental theories and elementary courses的上義詞，它的使用避免了語言的重復。
4.我們也可以利用詞語的反義詞進行替換，即其反義詞前加否定前綴或添加否定詞。此種做法同樣可以達到同義替換的效果。例如：
例7：The child was neglected by his parents.這個孩子沒有得到父母的照管。（ 例7中neglected可用uncared for 替換）
例8：He is reluctant to do his homework.（He is unwilling to do his homework.） 他不肯做家庭作業。
5.英語是很豐富具體的語言，其中包括很多含義生動具體的詞語。我們通常可以采用一些具體含義的詞來代替一般含義的詞，從而使語言更加形象、生動。例如：
例9：The baby is toddling on the floor.小寶寶在地板上蹣跚步行。（句中toddling具體詞語可用walking替換）
6.我們亦可通過改變詞性來達到同義轉換的目的。此種做法只是改變句子的語序，或將句子的重心進行轉移，并未改變句子的含義。
例10：He analyzed the present situation comprehensively.（He gave comprehensive analysis about the present situation.）
他全面分析了當前形勢。
例11：We celebrated his success.（We held a celebration of his success.）我們慶祝他的成功。
二、英語同義詞轉換對英語寫作教學的啟示
一個人的寫作水平高低是衡量其語言水平的重要標準之一。而衡量一個人寫作水平的高低的標準除了文章的思想內容，謀篇布局，句子結構等因素外，其中很重要的一項即為詞語使用的多樣性。而且同義詞轉換的現象在英語文章中是極其常見的。因此筆者認為英語寫作教學要特別強調英語語言的同義詞語轉換。為達到此目的，筆者認為在英語教學中可從以下三方面做出努力：
1.在日常的英語教學中，要求英語學習者利用已掌握的英語詞語解釋新學的詞語。在英語學習過程中，隨著學習者詞匯量的增加，英語教師應避免采用利用漢語去翻譯或解釋生詞的方法。語言是思維的載體，是思維方式的體現。如果我們在英語學習中養成用英語解釋英語的習慣，將有助于培養我們的英語思維，有利于我們輸出更加地道的英語。再者，用英語解釋英語，有助于學習者積累豐富的同義表達法，豐富英語語言，從而提高英語寫作水平。
2.向英語學習者專門傳授同義詞轉換的方法。教師在英語教學中應當首先向學生講解英語語言中同義詞轉換存在的規律與方法。同時，在精讀課或者寫作課中，碰到典型的同義詞轉換的句子、段落，英語教師可以讓學習者自己找出其中所涉及的同義詞，隨后教師再將其作為重點講解。此類做法有助于增強學習者對同義詞的意識，養成在學習中辨識、在寫作實踐中應用同義詞轉換的習慣。最終提高英語學習者寫作能力以及自主學習能力。
3.鼓勵學習者課下進行廣泛的英語閱讀，在閱讀過程中要求學習者對閱讀中遇到的近義詞進行歸納，從而積累豐富大量的英語近義詞匯，為寫作過程中同義詞的轉換打下堅實的基礎。同時督促學生課余進行大量的英語寫作練習，要求學習者在寫作過程中除了確保句子語法結構的準確，還需要注意詞匯使用的豐富多樣性，即注意同義詞之間的轉換，能快速地從眾多的同義詞語中挑選出最佳的詞語去充分表達自己的思想感情，從而寫出高質量的英語文章。
英語語言具體豐富，同一含義根據不同的語境，可使用不同的詞語形式表達。同時英語是很忌諱重復的語言，不論是詞匯的選擇還是句子結構的使用都講究多樣性。因此，英語教師應當在教學過程中注重學生同義詞的積累以及寫作過程中的同義詞替換的訓練，從而使我國英語學習者的寫作語言日益豐富，最終提高英語的寫作水平。
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【關鍵詞】 普通話水平測試；遠程呼叫；遠程學習支持；計算機自適應性考試
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0074—06
一、引言
隨著計算機網絡技術的飛速發展，各個領域都在探索如何利用信息技術解決所面臨的問題，尋求新的發展機遇。語言測試也不例外。從20世紀60年代開始，就使用計算機對大規模測試數據進行分析、保存測試題庫和提供測試結果報告。80年代以后，傳統的基于紙筆的語言測試（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步發展為基于計算機的語言測試，并向基于網絡的個性化自適應性語言測試（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）邁進[1]。美國教育考試服務中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了網絡版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）測量模式TOEFL iBT[2]；全國大學英語考試（College English Test， CET，下文采用“大學英語四、六級考試”）委員會也從2008年開始了多次遠程網絡考試的實驗研究，為全面實現遠程化、網絡化和自適應性考試模式奠定了基礎。針對計算機自適應性語言測試的理論和實踐問題正在成為遠程教育測量模式研究的熱點[3]。
普通話水平測試（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作為我國唯一一項面向漢語母語人的口語測試，也必然順應時代的需要，利用網絡實現管理、測試、培訓和研究的現代化。但尚存在一些值得深入研究的問題。
二、普通話水平測試的特點
及其面臨的主要問題
作為語言測試的一種，普通話水平測試具有語言測試的共同屬性，但其自身存在著一定的獨特性，需要探求獨特的問題解決方案。
1. 高測試級別及其帶來的高風險問題
《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準；對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”這為普通話水平測試奠定了法治基礎，也確立了普通話水平測試的高級別特性。現任教育部語言文字應用管理司司長姚喜雙指出，“普通話水平測試不是一般的學術性測試，不是可有可無的，而是關系到推普大業的一項測試”[4]。從社會維度來看，“當一項考試的結果用于考試以外的目的時，該考試結果（分數或證書）就獲得了社會權重，這項考試就變成了高風險考試”[5]。
2. 大規模測試及其帶來的高資源配置問題
普通話水平測試等級證書已經成為我國教師、播音員、主持人、影視從業人員、公務員等行業的準入條件；香港的招聘廣告也有60-70%會提出對普通話水平的要求[6]。這些因素推動普通話水平測試的規模不斷擴大。自1995年實施以來，全國已有約4000萬人次參加了普通話水平測試，近幾年的年測試量保持在300萬人次左右。與托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大規模語言測試相比，普通話水平測試已經是不折不扣的大規模語言測試。為滿足應試需要和保證評測的信度，國家及各省級普通話培訓測試機構已經培訓了5萬余名測試員。但是，不管這支測試員隊伍如何勤勉敬業、甘于奉獻，遠距離、長時間的人員調配對測試組織方來說仍然是一個難題。
3. 純口語測試及其帶來的實施困難問題
托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大學英語四、六級考試（CET-4，CET-6）等語言測試，無論是從作答內容還是作答方式來看，都以筆試為主，形成了一套較為完整的理論系統和測試方法，而且相互之間參考價值很高。普通話水平測試與這些測試的主要區別在于它是完全的口語測試，對測試成績的評判主要取決于測試者對應試者發出的語音信號及其表達的內容信息的評價[7]。普通話水平測試完全口試的測試形式使得成績的評判常常面臨準確性的挑戰。
雖然有研究者指出，口語測試的重要性體現在對被試口語交際能力的評價上，通常認為面試型口語考試（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真實性的口語考試方式[8]，但是，由于是一種主觀性的語言測試，許多教師和測試專家都承認口語測試很難做到客觀公正，其信度往往較低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，對被試口語水平的最終評價始終無法擺脫評分員主觀判斷誤差的影響[10]。
另外，純口語形式一般采用人工測試，費時費力，增加了人力財力投入。根據趙昌漢對大學英語四、六級考試中面對面口語測試實考情況的調查，兩名測試員在每天工作8小時的情況下最多能測試64名考生；雅思口語考試的面試員每人每天最多只能測試16人[11]。同樣，在普通話水平測試的考場，兩名測試員一天的測試量也只能是15-20人，否則就很難保證質量。而且，測試員的動作、表情、語氣語調、施測態度和綜合印象等，都是應試者產生焦慮情緒的影響因素，都會影響應試者測試水平的發揮[12]。
三、利用信息技術改進普通話
水平測試的可能性
普通話水平測試是在現代信息網絡技術和大規模計算機語言測試學科發展背景下醞釀、誕生和發展起來的，其信息化建設受到高度重視和不斷加強。
2004年9月，普通話水平測試國家題庫系統通過鑒定；2005年8月，國家普通話水平測試管理信息系統上線，逐步實現了信息管理的遠程化、自動化和無紙化。目前采用的 “普通話水平智能測試系統”，以《普通話水平測試大綱》（以下簡稱“《大綱》”）為基礎，可準確地對“命題說話”之外的所有測試題型實現自動評測，并可以自動檢測發音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者高效提升普通話口語水平具有積極的指導意義[13]。據報告，2007年開展“普通話水平智能測試系統”試點當年，就有27萬人參加了計算機輔助測試；截止到2011年年底，全國累計參加計算機輔助測試的考生總數達到589萬人次。計算機輔助普通話水平測試系統的應用，一定程度上緩解了人工測試所面臨的問題，主要體現在：
1. 規范了測試程序，體現了國家級測試的客觀公正性
與人工測試相比，“機測”優化了測試手段，規范了測試程序，統一了測試標準，降低了測試成本，提高了測試效率，體現了國家級測試的客觀性和公平性[14]。試點單位也普遍認可計算機輔助測試具有“測試效率高、組織難度降低、管理更加規范、客觀性強、公平公正”等優點[15]。
2. 避免了測試員在場引發的心理壓力
對使用Skype網絡語音電話進行英語口語測試的實證研究表明：考生對遠程口語測試表現出很高的積極性，在“語言輸出的真實性”、“內容效度”和“焦慮程度”等方面，普遍認為遠程條件下的表現更令人滿意[16]。實施基于網絡的遠程計算機輔助普通話水平測試，也可以有效緩解應試人員面對面測試時的心理壓力。
3. 緩解了大規模測試的資源配置問題
普通話水平智能測試系統實現了對前三項測試內容的自動評分，應試人完成測試后立即生成評分結果，測試員只需要對第四項進行評測，該項內容測試時間為3分鐘，大大提高了整體評測效率。有的測試站一天可以完成幾百人次的測試，這是人工測試難以實現的。
四、網絡化普通話水平測試的
主要問題及其改進策略
計算機輔助普通話水平測試系統的實施，一定程度上解決了考試的客觀性，緩解了應試者的心理壓力，節約了大量人力物力資源的投入。但是，有研究者認為，該系統能夠解決的問題有限，其準確性與可操作性有待于進一步提高[17]。普通話水平智能測試系統將前三項作為整體進行匯總的綜合評分方式，會使第一項“讀單音節字詞”和第二項“讀多音節詞匯”的測試意義不明顯。有研究者指出，該系統對高分段（如一級甲等）以及低分段（如三級乙等）甚至以下的成績判定和人工測試的誤差較大[18]。鑒于此，本研究提出如下改進策略：
（一）利用網絡技術改進普通話水平測試的施測和評分方式
《大綱》規定，計算機輔助普通話水平測試中采用的是四種題型[19]：①讀單音節字詞（不含輕聲、兒化音節），測查應試人聲母、韻母、聲調讀音的標準程度；②讀多音節詞語，測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度；③朗讀短文，測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連續音變、停連、語調以及流暢程度；④命題說話，測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度。
按《大綱》的設計，每種題型有著不同的目的，也有著不同的評分標準，人工測試時會分別給出每一種題型的成績，從中能夠清晰地分析應試人在各個題型上的表現。而當前的普通話水平智能測試系統，將前三項作為整體進行綜合評分，體現不出《大綱》的設計精神，給應試人的反饋信息不夠充分和具體。
1. 合理利用技術，改善第一、二項測試內容的呈現方式
從第一項“讀單音節字詞”和第二項“讀多音節詞語”的試題呈現方式來看，當前的普通話水平智能測試系統只是“人測”的“平移”（如圖1所示）。
雖然采取分色的方式提示不同的文字行，但對有些人來說，“由于不習慣前兩題計算機視頻顯示的藍黑相間字體，導致應試者漏字、漏行現象存在”[20]。要避免這些情況，應當在設計時充分考慮到屏幕閱讀與書籍閱讀的區別。
（1）依靠詳細的受試者分析，提供友好的用戶界面
以現有的呈現方式，就是在平時也難免出現“漏字”、“串行”現象，更何況是在參加具有“高風險”性質的國家級考試現場。而右下角的“下一題”按鈕，不管在什么情況下，只要點擊，都會自動結束當前題目的測試，直接進入“下一題”。如果應試者在考試過程中出現誤操作，除了取得低等級或不合格之外，“重考”往往是唯一的結局。作為一套高質量的系統，除了要提供必備的功能（如這里的試題呈現、時間提醒、音量提示等）之外，還應該考慮到以什么樣的方式避免用戶出現誤操作，以及在出現誤操作時的急救措施。
（2）發揮技術支持能力，提高測試目的的契合度
以第一項“讀單音節字詞”為例，試卷的編排有一定的規定性，在順序上，音節的排列要避免同一測試要素連續出現，以此來考查應試人對普通話音節的聲母、韻母、聲調等要素的掌握情況。人工施測時，如果出現不按順序朗讀的情況，測試員會進行干預。在機輔測試中沒有測試員干預，應試人的隨意朗讀就違背了試題的設計理念。另外，對讀錯但沒有讀出下一個字詞前以第2次讀音為準的規則、字詞讀音缺陷和錯誤的扣分規則，測試軟件不能詳細反映出來[21]。如果不以“屏”為單位來呈現試題，就可以擺脫這樣的“順序”關系依賴，準確地建立試題與應答之間的映射關系，不僅提高了評測的信度，對于測試題目的重現和結果的復審，也提供了基礎和便利。
（3）合理規劃各測試項的原子單位，提高真正意義上的自動化
當前系統采用的是固定的試卷組合方式，使得試卷的曝光率很高。以河北省為例，目前采用的是十套試題，經過幾年的測試，所有內容已成為公開的秘密。有研究者建議，題庫內的單音節字詞、雙音節詞語、短文及說話題目應各有足夠數量，每一套試題的形成應由題庫內不同類型的題隨機搭配組成[22]。這種在四項測試類別之間進行隨機搭配的方式，在一定程度上降低了試卷的曝光率，但效果有限。要實現目前主流的計算機自適應測試，尚需時日。
其他單位研發過的“計算機輔助普通話水平測試評分系統”，以實驗語音學和計算機語音信息處理為基礎，建立了集圖形、音頻、文字為一體的“普通話水平測試各等級標準數據庫”，通過不同等級樣本音波圖、語圖、音高圖、音強圖、audio音頻的對比，客觀地展現出普通話水平測試不同等級的語言面貌和各種數據，為《普通話水平測試等級標準》提供言語聲學的數據支持[23]，是一種有效的探索。
2. 嘗試引入遠程服務呼叫改善第三、四項測試內容的實施方式
現有普通話水平智能測試系統對第三項“朗讀短文”采取了全面的自動評判，而作為分值最重的“命題說話”，則是唯一還在采用人工評分的測試項目。有研究者指出，朗讀中根據回讀次數扣分，增、漏、錯讀字音每一個音節0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢，語調偏誤等重點考查項目上的評分細則，測試軟件不能詳細反映出來[24]。口語交際中的說話和書面交際中的寫作都很難采用純客觀題的形式加以考查，對這類綜合性主觀題進行計算機自動評分是個難題。計算機口語考試（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以犧牲部分交際真實性為代價來提高測試的可行性與評分的可靠性的[25]。Versant英語口語測試（The Versant English Test）號稱“世界上第一個使用語音識別和處理技術的全自動口語考試”，能對跟讀單詞的準確性、發音、朗讀流暢性進行評分，全球多個學術、商業和政府組織都用來對求職者、雇員、學生或國際助教的英語口語能力進行評估。但研究表明，Versant英語口語測試的六類試題中，能夠考查到語篇運用能力的復述故事和開放問答題并不參與評分，但考生的作答會被保留下來“供相關授權人員審核”[26]。為盡量保證測試評分的準確性和一致性，托福目前采用人工評分和自動評分相結合的辦法，人工評分主要評測作文的內容和意義，自動評分主要對語言特征進行評分[27]。可見，對同一測試內容采用人工評分和自動評分相結合的方法，得到較廣泛的認可。因此，本文提出對第三項“朗讀短文”采用自動評分和遠程實時人工評分相結合的辦法，而對第四項“命題說話”采用遠程實時人工評分的辦法，這需要通過遠程呼叫中心服務的形式來實現。
當前，在遠程教育中，已經采用并在不斷強化呼叫中心式（Call Center）的實時學習支持服務功能，它所提供的服務主要包括：將Web服務系統和語音服務系統相結合，提供教學信息和資源的全方位教學服務；建立基于互聯網的CC，提供教與學雙向交互服務，如文本交談、語音電話、網上協作等；利用遠程坐席服務建立專家答疑系統等[28]。
借鑒這一研究成果，本文對現有省中心拓撲結構進行改造，將連接測試員的評測機（目前只用來調取第四項“命題說話”的考試錄音，并進行評測），改為基于遠程網絡呼叫的“普通話水平測試呼叫中心”，其拓撲結構如圖2所示：
其業務流程相應的更改如下：
① 當考生開始應答第三、四題時，通過呼叫中心與在線的測試員發出服務請求；
② 測試員接受測試任務后，建立單向語音連接，并在測試員端啟動相應的評分系統；
③ 考生回答完該測試題目后，測試員回傳其評分數據，斷開本次呼叫連接；
④ 管理系統獲取各測試員（2-3位）對該考生本次測試的成績，進行評分匯總，生成結果報告；
⑤ 考試結束。
引入遠程實時在線測試服務有著重要的意義。首先，對于第三項“朗讀短文”，可以改善當前采用完全自動評分帶來的不確定性；其次，實現了對第四項“命題說話”的實時測試，使得考生在測試結束后幾分鐘之內就可以得到最終結果，進一步提高反饋效果；再次，實現測試員的遠程接入，減少測試員的遠距離移動，提高了靈活性；最后，可以實現全國范圍內測試員的整體調配。
（二）基于網絡的普通話水平測試系統應該為遠程學習者提供學習和培訓支持服務
語言測試與語言教學密不可分，測試的終極目的是促進學習，開展普通話水平測試的目的就是為了“以測促訓”，促進普通話的普及和水平的提高。信息技術作為影響學生學習的重要因素，以一種具有時代特征的物化文明為實體而“無縫嵌入”現代學習活動之中，是人類技術的外在表現，使現代學習的外在表現形態發生了不同以往的變化[29]。基于網絡的普通話水平測試系統本身應該為遠程學習者提供學習和培訓支持服務。通過參加測試，讓學習者得到反饋信息，從而發現問題，有針對性地改進學習。在國外的第二語言測試領域，以歐洲語言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）為基礎開發的、由計算機傳輸的大規模自我評估和診斷性測試系統（DIALANG），能為語言學習者提供歐盟39種語言學習的自我評估和診斷結果[30]。目前的普通話水平智能測試系統只能提供針對前三項總體的得分評測，沒有細化到各測試項，關于語調和流暢程度等要素的評測也是缺失的，對應試人準備下一次測試和真正改善學習情況來說，這些信息就顯得非常有限了。利用現有的網絡技術，實現與人工測試相似的分離式評分，對各個項目分別評分，這樣的結果能夠反映應試人究竟在哪些評分項目上存在不足。如果應試人在參加完測試之后不僅拿到等級證書，還能拿到一份診斷說明，接下去的學習就有了更明確的方向，對學習者來說真是功莫大焉。因此，計算機輔助測試帶來的改變不僅是測試手段的現代化，還包括對語言能力的認識和學習普通話的方式的改變。
五、結語
在第二屆全國普通話水平測試學術研討會上，時任教育部語言文字信息管理司司長的李宇明教授曾描繪了普通話培訓測試現代化建設的藍圖，“普通話培訓測試手段的現代化，就是利用計算機、互聯網及相關的現代技術設備，使普通話培訓測試工作從管理、測試、培訓到研究都實現現代化”[31]。前兩個方面已經基本實現，多媒體的遠程培訓課程還主要是自發的探索和小范圍的應用，利用計算機建立關于普通話培訓測試的知識庫和用于普通話培訓測試研究的語音數據庫，以及對這些數據庫的開發利用等，更是有待加緊進行。本文針對現有普通話水平測試系統對第一、二項內容呈現方式的改善，對前三項采取綜合評分所導致的準確度問題，提供了解決思路。以“字”、“詞語”為單位，更有利于不斷積累數據，為后續研究提供數據支持。就可否精簡現有測試內容，以縮短測試時間、降低測試成本，以及能否只采用必要的測試內容對應試人的普通話標準程度和規范程度做出準確的評測等問題，已經催生了計算機自適應性測試（Computer Adaptive Testing， CAT）這種形式。但是，現有計算機輔助普通話水平測試系統要實現自適應性測試尚有很遠的路要走。
本研究提出的改進策略，也存在著一些不足，也可能引發相應的問題。
1. 對以字、詞為單位進行屏幕呈現，上百個字、詞，其操作所需的時間、可能引發的誤操作等，目前還沒有進行大規模的試驗研究；是否具備與印刷版測試材料具備同等的效度等問題也需要進一步開展研究。
2. 引入遠程呼叫服務后，如何實現全國范圍內測試員的資源配置，使之公平地服務于普通話水平測試業務，如何公平地對其進行評價，需要一整套改革方案。
3. 采用人工評分和自動評分相結合的辦法，并沒有改變“命題說話”項人工評分的現狀，如何部分地實現“命題說話”項的自動評測，非常值得探討。
4. 提供的改進策略，基本上還是以測試站、測試中心為基礎施測的，尚不能實現“時時、處處”的網絡語言測試服務。尤其是對高風險、高級別的測試而言，遠程呼叫服務為實現“時時、處處”的網絡語言測試服務，提供了基礎設施方面的支撐，但是，如何識別應試者的身份、防止考試過程中的舞弊行為等，這也是目前各語言測試都采用“考場”制的原因之一，還需要進一步探討。
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收稿日期： 2013-09-16
