時間：2022-12-28 03:10:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態(tài)素養(yǎng)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]學術(shù)成果；信息生態(tài)系統(tǒng)；；學術(shù)成果信息；學術(shù)成果信息主體；學術(shù)成果信息環(huán)境
DOI：10.3969/j.issn 1008―0821.2017.06.027
[中圖分類號]G252.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1008―0821（2017）06―0168―04
1學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的相關(guān)概念
1.1學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)概念
學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的時空中，學術(shù)成果信息主體與學術(shù)成果信息環(huán)境之間通過學術(shù)成果信息而形成相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。學術(shù)成果信息是學術(shù)成果信息活動中富有創(chuàng)新內(nèi)容的信息，能揭示一定的自然現(xiàn)象或社會規(guī)律。學術(shù)成果信息主體主要是從事學術(shù)成果信息活動的人或組織。學術(shù)成果信息環(huán)境是影響學術(shù)成果信息、學術(shù)成果信息主體的一切物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境等環(huán)境的總和。學術(shù)物質(zhì)環(huán)境包括科研儀器、科研設(shè)施、學術(shù)經(jīng)費等。學術(shù)制度環(huán)境包括學術(shù)政策、學術(shù)評價制度、學術(shù)獎懲制度等。學術(shù)人文環(huán)境包括學術(shù)氛圍、學術(shù)自由、學術(shù)理念等。
1.2學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康對各構(gòu)成要素的要求
學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康是指學術(shù)成果信息主體、學術(shù)成果信息、學術(shù)成果信息環(huán)境之間保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，并存在向良好狀態(tài)發(fā)展的趨勢。
1.2.1學術(shù)成果信息主體構(gòu)成合理，學術(shù)素養(yǎng)整體提升
按照學術(shù)成果信息主體在學術(shù)成果信息流轉(zhuǎn)過程中的功能，將學術(shù)成果信息主體分為學術(shù)成果信息生產(chǎn)者、學術(shù)成果信息傳遞者、學術(shù)成果信息消費者三種。不同功能學術(shù)成果信息主體缺一不可，且數(shù)量配置合理，否則，學術(shù)成果信息流轉(zhuǎn)不暢或無法實現(xiàn)。
學術(shù)素養(yǎng)是學術(shù)成果信息生產(chǎn)者或?qū)W術(shù)成果信息消費者在從事學術(shù)成果信息活動中應(yīng)具備基本素質(zhì)和修養(yǎng)，包括學術(shù)能力和學術(shù)道德。學術(shù)成果信息生產(chǎn)者或?qū)W術(shù)成果信息消費者的學術(shù)素養(yǎng)能彼此產(chǎn)生正向或反向的影響。當正向影響范圍逐漸增大時，學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)的整體學術(shù)素養(yǎng)水平穩(wěn)步提升，學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)能保持健康；反之，學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康被打破，甚至學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)會不復(fù)存在。
1.2.2高質(zhì)量學術(shù)成果信息占比逐漸增多，不同種類學術(shù)成果信息協(xié)調(diào)發(fā)展
學術(shù)成果信息生產(chǎn)者在生產(chǎn)學術(shù)成果信息前，需要閱讀大量現(xiàn)有學術(shù)成果信息。新學術(shù)成果信息與現(xiàn)有學術(shù)成果信息之間如同房屋與地基的關(guān)系?；乩喂?，房屋不易倒塌。現(xiàn)有學術(shù)成果信息的質(zhì)量好，新學術(shù)成果信息的質(zhì)量不會太差。如此良性循環(huán)，學術(shù)成果信息的整體質(zhì)量水平不斷提升。
學術(shù)成果信息可分為基礎(chǔ)理論學術(shù)成果信息、應(yīng)用技術(shù)學術(shù)成果信息、軟科學學術(shù)成果信息13]。軟科學學術(shù)成果信息是自然科學與社會科學相結(jié)合而形成的綜合性學術(shù)成果信息。軟科學學術(shù)成果信息的產(chǎn)生需要基礎(chǔ)理論學術(shù)成果信息和應(yīng)用技術(shù)學術(shù)成果信息的共同支持。基礎(chǔ)理論學術(shù)成果信息與應(yīng)用技術(shù)學術(shù)成果信息相輔相成。當3種類型學術(shù)成果信息間協(xié)調(diào)性降低時，學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況會下降。
1.2.3學術(shù)成果信息環(huán)境與其他構(gòu)成要素相互適應(yīng)，學術(shù)成果信息環(huán)境間相互促進
適宜的學術(shù)物質(zhì)環(huán)境能使學術(shù)成果信息生產(chǎn)者專注于高質(zhì)量學術(shù)成果信息的生產(chǎn)，避免老舊學術(shù)設(shè)備導(dǎo)致學術(shù)成果信息準確性降低、學術(shù)成果信息生產(chǎn)者花費大量時間等待獲得學術(shù)設(shè)備使用機會等情況的發(fā)生。完善的學術(shù)制度環(huán)境使得學術(shù)成果信息生產(chǎn)者更為重視學術(shù)成果信息的原創(chuàng)性，因為學術(shù)制度中對對學術(shù)造假、學術(shù)剽竊等學術(shù)不端行為做出相關(guān)規(guī)定。良好的學術(shù)人文環(huán)境利于學術(shù)成果信息生產(chǎn)者學術(shù)能力的提升，為高質(zhì)量學術(shù)成果信息的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)，因為學術(shù)成果信息生產(chǎn)者更愿意參與各種學術(shù)交流活動，從中吸取他人的研究經(jīng)驗和方法。
為了追求學術(shù)成果信息的價值，學術(shù)成果信息主體需要良好的學術(shù)人文環(huán)境和學術(shù)物質(zhì)環(huán)境的支持。學術(shù)制度環(huán)境通過對學術(shù)成果信息活動和學術(shù)成果信息主體的約束，來促進良好的學術(shù)人文環(huán)境和學術(shù)物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。當學術(shù)成果信息主體對學術(shù)人文環(huán)境和學術(shù)物質(zhì)環(huán)境存在不滿時，會先嘗試對學術(shù)制度環(huán)境做局部調(diào)整，再逐漸擴大調(diào)整范圍，使整個學術(shù)制度環(huán)境得到轉(zhuǎn)變。學術(shù)物質(zhì)環(huán)境是學術(shù)人文環(huán)境的基礎(chǔ)，學術(shù)人文環(huán)境反作用于學術(shù)物質(zhì)環(huán)境。
2對學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的影響
是信息服務(wù)機構(gòu)利用計算機技術(shù)發(fā)現(xiàn)論文中存在的不當引用、過度引用甚至抄襲行為，避免學術(shù)道德失范行為的一種信息服務(wù)[引。在服務(wù)提供過程中，論文的作者屬于學術(shù)成果信息生產(chǎn)者；的提供者和的使用者屬于學術(shù)成果信息傳遞者，知網(wǎng)系統(tǒng)、萬方系統(tǒng)、維普系統(tǒng)、大雅系統(tǒng)等系統(tǒng)所屬機構(gòu)屬于的提供者，高校、雜志社等使用機構(gòu)屬于的使用者；論文的作者及其他學術(shù)成果信息利用者屬于學術(shù)成果信息消費者。對學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康既存在正面影響，也存在負面影響。
2.1對學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的正面影響
2.1.1學術(shù)素養(yǎng)提升
有利于作者學術(shù)道德水平提升。大多數(shù)高校會強制要求碩博學位論文進行，送檢方式有全檢或抽檢，而學術(shù)期刊一般會對預(yù)發(fā)表的論文進行，這都是對作者學術(shù)道德的一種外部干預(yù)行為。由于的警示作用，作者在論文撰寫過程中，會對參考文獻的引用和標注方式更為重視，避免參考文獻格式及序號錯誤、編造虛假參考文獻等現(xiàn)象的出現(xiàn)，利于學術(shù)道德的提升。因為參考文獻的正確引用是尊重他人勞動成果、學術(shù)道德高尚的表現(xiàn)。
有利于作者學術(shù)能力水平提升。促使作者正視學術(shù)論文的創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性，而提升學術(shù)能力是增加學術(shù)論文創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性的最佳途徑。作者為了提升自身學術(shù)能力，會將更多時間用于學術(shù)成果信息活動，并積極參與學術(shù)講座、學術(shù)會議。此外，學術(shù)結(jié)果不僅與作者名譽相關(guān)，還與作者所屬單位的名譽相關(guān)。作者所屬單位會重視學術(shù)能力的培養(yǎng)，制定更為完善的人才培養(yǎng)計劃，為作者提供更多學術(shù)交流的機會。
2.1.2學術(shù)成果信息質(zhì)量提升
促進期刊論文質(zhì)量提升。在稿件初審階段，雜志社會對其進行。編輯通過系統(tǒng)提供的檢測報告，能較快發(fā)現(xiàn)稿件中哪些句子或段落與對比庫文獻存在重復(fù)。有助于編輯批量、迅速地判斷期刊論文的引用狀況，提高期刊論文質(zhì)量的管控效率。
促進學位論文質(zhì)量提升。質(zhì)量好的學位論文不僅需要內(nèi)容創(chuàng)新，還需要撰寫規(guī)范。參考文獻引用方式的正確與否會對學位論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。學位論文篇幅長（特別是博士學位論文）、涉及的參考文獻較多，論文的多次修改會造成參考文獻的刪減或位置的變動，因此，作者難免對某些參考文獻標引出現(xiàn)疏忽。依據(jù)報告，作者能對學位論文標引疏忽之處進行修改，提高學位論文質(zhì)量。
2.1.3利于創(chuàng)建良好的學術(shù)成果信息環(huán)境
在學術(shù)制度環(huán)境中，能推進與論文質(zhì)量量化評價相關(guān)的制度建設(shè)，包括評價目標的確定、評價指標的設(shè)置、評價結(jié)果的用等方面。還促進學術(shù)道德、學術(shù)氛圍相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)。在學術(shù)物質(zhì)環(huán)境中，促使學術(shù)成果信息主體更為注重學術(shù)成果信息的準確性、真實性，因而，積極引進科研儀器，加強對科研設(shè)施或科研儀器的維護，以減少學術(shù)設(shè)備對學術(shù)成果信息質(zhì)量的影響。在學術(shù)人文環(huán)境中，的警示作用能敦促作者重視學術(shù)論文的原創(chuàng)性，且這種正面影響通過個體間相互作用而不斷擴大，利于良好學術(shù)氛圍的建立。
2.2對學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的負面影響
2.2.1系統(tǒng)的缺陷降低學術(shù)成果信息、學術(shù)素養(yǎng)的控制效果
系統(tǒng)為使用者提供判斷學術(shù)不端行為或?qū)W術(shù)論文質(zhì)量的數(shù)字化指標，即復(fù)制比。系統(tǒng)存在的某些不足會使復(fù)制比準確性下降，從而出現(xiàn)誤判或漏判學術(shù)不端行為的現(xiàn)象，不利于學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康。
導(dǎo)致誤判現(xiàn)象出現(xiàn)原因包括：同一課題組成員發(fā)表的學術(shù)論文復(fù)制比高，同一課題組成員運用的基礎(chǔ)理論、研究方法、學術(shù)設(shè)備都相同，而這些都需要在學術(shù)論文中有所描述；綜述類學術(shù)論文復(fù)制比高，文中需要大量引用他人學術(shù)論文的原始語句，作者雖做了正確標引，但多數(shù)情況下系統(tǒng)仍將其算入復(fù)制比；系統(tǒng)不穩(wěn)定，判定為重復(fù)的部分，查找原始參考文獻，沒有發(fā)現(xiàn)相似之處。導(dǎo)致錯判現(xiàn)象出現(xiàn)的原因包括：稍加改動的多源抄襲；對比庫收錄不全；非文字類型數(shù)據(jù)難識別。
系統(tǒng)的誤判導(dǎo)致某些期刊論文被無辜退稿，部分作者為增加稿件錄用概率會減少撰寫某類易被誤判的學術(shù)論文，因此，學術(shù)成果信息數(shù)量有所降低。作者會特意改變論文的表述方式以防止誤判現(xiàn)象的發(fā)生，例如，刻意添加圖表以降低綜述類學術(shù)論文的復(fù)制比，因此，學術(shù)成果信息質(zhì)量略微下降。
系統(tǒng)的漏判使抄襲者存在僥幸心理，放縱自身的學術(shù)不端行為。這種不良之風容易相互影響，吸引更多作者加入到其中，導(dǎo)致學術(shù)道德水平下降的趨勢蔓延。同時，某些作者不再專注于知識積累來提高學術(shù)能力，而是花費心思在如何采取多種手段逃避系統(tǒng)的檢測。
2.2.2結(jié)果的不合理應(yīng)用降低學術(shù)成果信息質(zhì)量的管控力度
復(fù)制比設(shè)置不合理。對于學位論文而言，大多數(shù)高校采用同一復(fù)制比來判定其質(zhì)量。基礎(chǔ)理論方面的學位論文與應(yīng)用技術(shù)方面的學位論文的寫作方式和方法不同，采取“一刀切”的手段不太合理。碩士學位論與博士學位論文的篇幅相差巨大，設(shè)置同一復(fù)制比，也不太適宜。對于期刊論文而言，雜志社也設(shè)置同一復(fù)制比來判定學術(shù)不端行為。綜述類文章復(fù)制比明顯偏高。圖表多的文章復(fù)制比明顯偏低。
服務(wù)使用者采用單一方式管理學術(shù)成果信息質(zhì)量，雖在執(zhí)行時提高了工作效率，但在學術(shù)論文質(zhì)量控制效果上不太令人滿意。不同領(lǐng)域的學術(shù)論文具有不同特性，服務(wù)使用者應(yīng)采取多角度思維的方式，使得復(fù)制比的設(shè)置更能適應(yīng)學術(shù)論文的特性，從而提高學術(shù)成果信息質(zhì)量控制的成效。
過分依賴復(fù)制比。當學位論文超過高校設(shè)置的最高復(fù)制比時，研究生的答辯會被推遲。當期刊論文超過雜志社設(shè)置的最高復(fù)制比時，會被退稿。部分高?；螂s志社僅依賴系統(tǒng)來評判學術(shù)論文的質(zhì)量，顯得過于武斷。復(fù)制比高的學術(shù)論文不一定是質(zhì)量差的學術(shù)論文。學術(shù)論文并不是作者的胡亂想象、隨意瞎寫而成。作者需要閱讀大量的參考文獻，并在此基礎(chǔ)提出創(chuàng)新性的思想。因而，學術(shù)論文會涉及他人的思想，重復(fù)在所難免。復(fù)制比高的文章，不能說明文章中沒有創(chuàng)新點或創(chuàng)新點少。
服務(wù)使用者過于依賴復(fù)制比判別學術(shù)成果信息質(zhì)量，違背系統(tǒng)的設(shè)計初衷。學術(shù)論文的創(chuàng)新性才是衡量學術(shù)成果信息質(zhì)量的首要指標。復(fù)制比與學術(shù)論文的創(chuàng)新性存在一定的聯(lián)系，但二者不能等同。服務(wù)使用者應(yīng)僅將復(fù)制比作為參考指標，采取多種途徑來判斷學術(shù)成果信息質(zhì)量。
2.2.3的監(jiān)管不嚴加深檢測系統(tǒng)缺陷及檢測結(jié)果不當使用的負面影響
服務(wù)的提供機構(gòu)對每篇學術(shù)論文的檢測次數(shù)沒有設(shè)置上限，使得作者可以反復(fù)對論文進行檢測。進行反復(fù)的作者分為兩種：一種是論文質(zhì)量水平高，作者為防止被系統(tǒng)誤判而反復(fù)檢測，并將語句通順、含義明確的文章改得面目全非，降低文章原有的質(zhì)量水平；一種是論文質(zhì)量水平低，文章中含有大量抄襲內(nèi)容，作者為避免抄襲行為被發(fā)現(xiàn)而反復(fù)檢測，并采取多種手段改變文章的表達方式，使含有大量抄襲內(nèi)容的文章得以發(fā)表或通過高校的，以次充好。這兩種作者雖都是為了降低復(fù)制比而反復(fù)檢測，但其目的偏向性上稍有區(qū)別。
第一種作者的行為是由的不合理應(yīng)用而導(dǎo)致，的監(jiān)管漏洞助推了這種矯枉過正行為，使學術(shù)成果信息的原有質(zhì)量有所下降；第二種作者的行為是由的缺陷而導(dǎo)致，的監(jiān)管缺失為這種學術(shù)不端行為提供了便利，使大量低質(zhì)量水平的學術(shù)成果信息存在于學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)中。
3優(yōu)化的措施
3.1優(yōu)化系統(tǒng)
提高系統(tǒng)識別能力。改進檢測算法是提高系統(tǒng)識別能力的有效途徑。系統(tǒng)針對不同類型數(shù)據(jù)有不同的檢測算法。系統(tǒng)一般采用圖像匹配法對圖片進行檢測。改進現(xiàn)有的圖像匹配法，使系統(tǒng)能識別不同格式、稍加改動的圖片。公式一般采用圖片或特定軟件進行呈現(xiàn)。當公式采用特定軟件呈現(xiàn)時，需抽取公式中的變量、符號、函數(shù)等，并以此為基礎(chǔ)評斷學術(shù)不端行為。完善現(xiàn)有的公式檢測算法，確保抽取后各部分的順序及數(shù)量與原始公式相差不大。
擴充對比庫資源。在中文資源方面，由于各對比庫對部分中文學術(shù)期刊的壟斷行為，導(dǎo)致國內(nèi)沒有一個對比庫能囊括了所有中文學術(shù)期刊資源。論文服務(wù)提供機構(gòu)之間應(yīng)該積極合作，實現(xiàn)資源共享。在外文資源方面，論文服務(wù)提供機構(gòu)之間可采取聯(lián)合采購的方式，以較低成本獲得大量外文資源。
3.2合理運用結(jié)果
設(shè)置多類別的復(fù)制比要求。高校應(yīng)針對不同種類、不同學歷層次的學位論文設(shè)置不同的復(fù)制比要求。應(yīng)用技術(shù)方面的學位論文中文字描述的部分偏少，復(fù)制比要求稍稍提高；基礎(chǔ)理論方面的學位論文中文字描述的部分偏多，復(fù)制比要求應(yīng)稍稍降低。碩士學位論文字數(shù)少，復(fù)制比要求應(yīng)稍有提高；博士學位論文字數(shù)多，復(fù)制比要求應(yīng)稍有降低。高校還可以依據(jù)學位論文的不同部分，設(shè)置不同復(fù)制比。雜志社針同樣可以對不同類型的學術(shù)論文，設(shè)置不同復(fù)制比，例如綜述類論文，復(fù)制比要求應(yīng)降低。
結(jié)果僅作為評判學術(shù)論文質(zhì)量的參考指標。對于學位論文而言，高校中負責的部門應(yīng)與院系合作，對復(fù)制比高的學位論文進行人工復(fù)查，并得出最終結(jié)果。對于期刊論文而言，雜志社也需采取相同的措施。在復(fù)查過程中，雜志社工作人員將結(jié)果作為參考指標，并結(jié)合對全文觀點的審查，最終判斷出論文質(zhì)量高低或是否存在學術(shù)不端行為。對于復(fù)制比高，但論點新穎、邏輯性強、數(shù)據(jù)真實的學術(shù)論文，不宜采取退稿處理的方式。
改善檢測結(jié)果的申訴機制。高校應(yīng)配備專門部門來處理檢測結(jié)果的申訴。由于高校的具有時段性的特點，該部門的人員構(gòu)成以兼職人員為主。雜志社的具有長期性的特點，需配備專職人員來處理作者的申訴。工作量大的時候，可適當增添兼職人員輔助專職人員的工作。
3.3加強的監(jiān)管
制定相關(guān)規(guī)章制度。的提供機構(gòu)或使用機構(gòu)僅對相關(guān)流程做了規(guī)定，缺少反復(fù)方面的規(guī)章制度。的相關(guān)方應(yīng)重視這一問題，完善現(xiàn)有的規(guī)章制度，使能在促進學術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學專業(yè)；實踐教學；改革；本科人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03
生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識的科學。當今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進國民經(jīng)濟健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強生態(tài)學人才培養(yǎng)對實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會具有不可或缺的作用。
自1977年內(nèi)蒙古大學創(chuàng)辦全國第一個生態(tài)學專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學專業(yè)的院校已達52個[3]。為加強生態(tài)學人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學生態(tài)學本科專業(yè)為研究對象，對2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、生態(tài)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)定位不準確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學、環(huán)境科學和生態(tài)學方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學基礎(chǔ)理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態(tài)學現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)實際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實情況卻反映出生態(tài)學本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應(yīng)獲得的知識和能力的定位，與社會的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)明顯不足。
2.教學存在不足。由于生態(tài)學本科人才培養(yǎng)定位不準確，造成了教學上課程設(shè)置不合理、教學內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學的所有內(nèi)容，包括分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學等不同尺度的生態(tài)學內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個課程教學內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學科學研究，忽視社會實際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。
3.教學資源薄弱。生態(tài)學是一門綜合性很強的專業(yè)，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內(nèi)容陳舊，生態(tài)學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經(jīng)驗不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導(dǎo)致學生專業(yè)知識流于表面，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。
二、生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革思路
生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅持以學生為中心，教學內(nèi)容與社會需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個人定位相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合。因此，筆者認為，應(yīng)在實踐課程體系建設(shè)、教學資源建設(shè)以及實踐平臺建設(shè)等方面進行探索，促進課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發(fā)展。
1.構(gòu)建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學本科專業(yè)的實踐性教學體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗、野外綜合實習、畢業(yè)論文3個方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實驗、課程實習、專業(yè)綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業(yè)論文實習（設(shè)計）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革為例，首先將一些聯(lián)系性強的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學年進行，避免教學內(nèi)容的重復(fù)性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態(tài)學，整合成“生態(tài)學實驗研究方法與技術(shù)”，主要是使學生將課堂所學的基礎(chǔ)理論知識與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復(fù)生態(tài)學、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測與評價等課程實習結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)綜合實習”，主要使學生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)的方法。
其次根據(jù)需要增加實踐教學時數(shù)，生態(tài)學本科生實踐課程體系包括學科基礎(chǔ)實驗9門，專業(yè)實驗課17門，野外實習課12門，專業(yè)生產(chǎn)實習（生態(tài)學專業(yè)綜合實習和生態(tài)學專業(yè)能力訓練）2周，畢業(yè)論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態(tài)環(huán)境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。
2.改進和規(guī)范實踐教學的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學專業(yè)的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗和研究探索性實驗三個層次。
基礎(chǔ)性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質(zhì)測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導(dǎo)學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學分析方法和操作規(guī)范。
綜合性實驗是基礎(chǔ)性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實驗內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測定，即監(jiān)測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態(tài)學》、《污染生態(tài)學》、《環(huán)境監(jiān)測與評價》等課程中的相關(guān)知識點結(jié)合起來，分析測定結(jié)果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關(guān)學科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的開拓能力。
研究性實驗結(jié)合畢業(yè)論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻資料，文獻閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結(jié)果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統(tǒng)計分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關(guān)軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。
3.實行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進行的教育改革新探索，實施本科生導(dǎo)師制也是高校加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學生選課；學生參與導(dǎo)師的科研。學校應(yīng)實施全程導(dǎo)師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項目申報省級或校級大學生科技創(chuàng)新課題、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導(dǎo)師的“學術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。
4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實驗平臺。依托生態(tài)學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態(tài)省重點實驗室等平臺，根據(jù)新的實踐教學體系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。
（1）針對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，建立基礎(chǔ)實驗平臺。擁有數(shù)量充足的基本實驗設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質(zhì)分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實驗的需求。
（2）針對開放性實驗，結(jié)合學科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實驗室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態(tài)學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創(chuàng)新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產(chǎn)學研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實現(xiàn)學生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規(guī)劃自己學習目標。
（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高實驗教學的質(zhì)量。使實驗指導(dǎo)、實驗題目、實驗所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進行，實驗課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。
5.健全實驗實踐技能考核制度。考核方法關(guān)乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎(chǔ)實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態(tài)度和觀念態(tài)度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設(shè)計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規(guī)范性、實驗方案設(shè)計的創(chuàng)新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結(jié)合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結(jié)合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結(jié)和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結(jié)，并對實驗結(jié)果做出評價，以此考核學生科學素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達能力。
此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實驗教學隊伍，編寫優(yōu)質(zhì)實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式?？傊鲜龅膶嵺`教學的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態(tài)學既重應(yīng)用又重學術(shù)的人才要求。
參考文獻：
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[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].三峽大學學報，2010，（32）：211-212.
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人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是一種通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及實踐體驗,以不斷將知識升華和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在能力與氣質(zhì)的教育,使受教育者形成一種理性與價值判斷、科學與人文等素質(zhì)相協(xié)調(diào),真善美相統(tǒng)一的個體人格[1-2]。科學技術(shù)活動就其本質(zhì)而言是一種求真的人文活動,同時也包含著對善和美的人文追求,人們在對科學價值的追求中體現(xiàn)著人文價值的取向[3]。在教育領(lǐng)域內(nèi),傳統(tǒng)的科學主義傾向的生物學課程曾經(jīng)受到批評和指責,認為科學主義的強霸帶來很大的負面影響,造成了“科學”與“人文”的嚴重隔離,使得生物學教育中的“鴻溝”現(xiàn)象愈發(fā)彰顯[4]104-106。因此,我國的生物學教育必須在科學與人文兩個方面都要進行基本的建設(shè),缺少了科學精神的生物學教育也就失去了其作為自然科學的根本,是不完整的科學教育;缺少了人文精神的生物學教育也就失去了它應(yīng)有的靈魂,也是不完整的科學教育[4]104-106。整合科學教育與人文教育,特別是把提高學生的人文素質(zhì)作為高等教育改革的重要方面已成為世界高等教育發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)具有強烈的民族精神、社會責任感和歷史使命感,具有較高人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的綜合型、創(chuàng)新型人才已成為高等教育的當務(wù)之急。
二、在生物學野外實習過程中,通過引導(dǎo)學生的多重體驗實施人文素質(zhì)教育
(一)考察生物對環(huán)境的適應(yīng)性特征,體驗生命之偉大
在長期的進化歷程中,生物要與生存環(huán)境發(fā)生密切的關(guān)系。正是由于生物的適應(yīng)性,才有了豐富多彩的自然界和千姿百態(tài)的生命形式。一些從未涉足西北環(huán)境的南方同學,總以為沙漠里是荒涼無際、寸草不生。而當他們面對浩瀚無垠的巴丹吉林沙漠中郁郁蔥蔥、傲然挺立的沙生植物時,深刻感受到生物與環(huán)境的奇妙關(guān)系,更由衷地感嘆:沙漠并不是生命的,看似弱小的植物,不斷與惡劣的環(huán)境頑強抗爭,經(jīng)歷了偉大的進化歷程,是奇跡,也是生命的贊歌!學生們通過考察深刻領(lǐng)悟到沙生植物種種奇特的形態(tài)是對環(huán)境長期適應(yīng)的結(jié)果,如梭梭和紅柳的葉子成了鱗片狀;駱駝刺的根系不僅發(fā)達,在春天多雨的季節(jié)里吸足了水份,可供一年的生命之需。這些形態(tài)特征對于適應(yīng)沙漠嚴酷的環(huán)境十分有利。因此,在教學實習中,要激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣,使之學習、了解生物適應(yīng)性的本質(zhì)和意義;引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識關(guān)注自然界的和諧,思考如何增強自己對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力,學會與他人和諧相處,培養(yǎng)其社會責任感。
(二)考察民勤生態(tài)危機,體驗人類與自然和諧共處之道
20世紀50年代,隨著石羊河流域最后一個湖泊青土湖干涸而成沙源,民勤荒漠化生態(tài)加速發(fā)展,時至今日,民勤已成為全國乃至全世界最干旱、荒漠化危害最嚴重的地區(qū)之一,是中國北方地區(qū)的四大沙塵暴策源地之一[5]。在民勤縣的實習過程中,學生們不僅考察了大陸性極干旱氣候區(qū)中的生物類型和特點,也深刻體會到了民勤的生態(tài)危機:嚴重的資源性缺水、人口劇增、耕地不斷擴大、灌溉用水急劇增加、石羊河下游斷流、湖泊干涸。因此,在野外實習中,教師以事實不斷引導(dǎo)學生思考民勤生態(tài)危機的根源以及生態(tài)環(huán)境的綜合治理策略。同學們也在實地考察過程中,深刻體會到生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展相和諧的觀點,即要充分考慮生態(tài)承載能力,要按照資源節(jié)約型社會和環(huán)境友好型社會的要求,轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式,從石羊河流域和民勤干旱缺水的實際出發(fā),堅持根據(jù)水資源承載能力確定發(fā)展的規(guī)模和速度,以提高有限水資源的利用效益為目標,調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu),促進經(jīng)濟發(fā)展與保護生態(tài)環(huán)境相統(tǒng)籌,人與自然和諧相處。
(三)學習民族文化,體驗保護生物多樣性的意義
甘肅境內(nèi)民族眾多,民族文化中包含著許多有利于實現(xiàn)與自然生態(tài)系統(tǒng)和諧相處的生態(tài)文化,體現(xiàn)在、禁忌習俗、生產(chǎn)生活方式、喪葬文化等不同方面,它們對自然界的生物多樣性起到了極為有效的保護作用。如藏族的祖先崇拜以及圖騰崇拜,使大部分動物作為直接崇拜對象,如鳥類、魚類、兩棲類、哺乳類、爬行類、昆蟲類等,由崇拜而形成禁忌殺生的觀念。從生態(tài)學的觀點分析,禁忌殺生觀念及由此而引申出的素食、放生、不穿動物皮毛服裝等行為,實質(zhì)是對保護物種多樣性,尤其對野生瀕危動物的保護,在客觀上起到了積極的作用。天葬也反映出藏族人對大自然的愛護和尊重,因為無須為做棺材而砍樹伐木,也不占用土地,使自然資源得到了保護,減少禿鷺對其它獸類和鳥類的壓力,在很大程度上為保護生物多樣性做出了貢獻[6]。甘肅瑪曲縣是全國乃至全世界唯一全縣禁止使用一次性塑料袋的地方,足以說明政府在環(huán)境保護方面與藏族崇尚自然、保護資源的理念不謀而合。這種實習引導(dǎo)學生們深刻體驗了文化的價值取向以及保護生物多樣性的重要意義,以進一步思考如何利用民族文化中有利于環(huán)境保護的積極內(nèi)涵這一社會資源來推動現(xiàn)代社會環(huán)保事業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)建人與自然的和諧社會。
(四)考察甘南黃河水源補給區(qū),體驗生態(tài)保護的重要性
實習基地之一的碌曲縣是甘肅境內(nèi)最大的黃河支流。碌曲和瑪曲都是黃河重要水源補給生態(tài)功能區(qū),均位于甘肅甘南藏族自治州的西南部,在涵養(yǎng)和補給黃河水源、調(diào)節(jié)氣候、保持水土、維護生物多樣性等生態(tài)服務(wù)功能價值評價方面具有十分重要的特殊功能和生態(tài)地位,在維系整個黃河流域生態(tài)安全方面具有不可替代的作用[7]。經(jīng)過在碌曲尕海濕地、則岔森林、黃河首曲阿萬倉濕地的實地考察,同學們了解到,近年來,甘南生態(tài)環(huán)境急劇惡化,草地和濕地遭到嚴重破壞,土壤的滲水和蓄水能力大幅下降,暴洪災(zāi)害頻發(fā),水土流失加劇,部分地方沙化,嚴重威脅了群眾生產(chǎn)生活安全。此外,甘南黃河源區(qū)還面臨天然草地嚴重退化、生產(chǎn)能力大幅下降、草原濕地面積銳減、生物多樣性遭到嚴重威脅、以及水源涵養(yǎng)能力普遍降低、河流水量急劇減少等嚴重的生態(tài)問題。在甘南黃河源區(qū)的實習,讓同學們深刻認識到,脆弱的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)成為制約當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的瓶頸,只有重視該地區(qū)的生態(tài)保護,才能使生態(tài)資源得到可持續(xù)利用,才能有利于社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
三、生物學野外實習中實現(xiàn)人文教育的策略
(一)改革教學方式和教學內(nèi)容,將人文教育全面地納入教學體系
1•改革教學方式,以學生為主體,引導(dǎo)學生主動深入社會實踐
在野外實習過程中,如果教師的教學方法不能調(diào)動學生獲取知識的積極性,學生的主觀能動性很難得到發(fā)揮。因此,明確“學生主體”觀念,倡導(dǎo)民主的教學氛圍,采用討論式和啟發(fā)式的教學方式,喚醒和調(diào)動學生的主體意識,使學生成為整個實習活動的主人。這方面,蘭州大學的野外生物學實習帶隊教師做了不少嘗試,取得了不錯的結(jié)果。實習時間相對短暫,穿越和經(jīng)歷的路線較長,因此,如何克服地域廣泛、生態(tài)類型復(fù)雜、物種特異性較強與學生多、時間相對緊張之間的矛盾,是實習隊面臨的挑戰(zhàn)之一。在全面了解不同環(huán)境生物多樣性的同時,在組織管理方面,改革大團隊式的野外實習活動方式,進行有計劃的分組模式,將整個實組分成若干個興趣小組和課題研究小組,如民勤水資源利用現(xiàn)狀調(diào)查小組、甘南牧區(qū)草地退化人文因素調(diào)查小組、阿萬倉濕地生物多樣性保護研究小組等,由不同的教師帶隊具體指導(dǎo),讓學生在開展野外生物學實習的同時,對個人感興趣的社會實踐課題進行調(diào)查研究。這樣不僅充分調(diào)動了學生的積極性、主體性,而且也有效地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學生在開展生物學實習的同時,主動深入社會實踐,關(guān)注生活、關(guān)注社會,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,教學實習效果也明顯提高。
2•改革教學內(nèi)容,將生物科學知識的傳授
與人文精神的培養(yǎng)有機結(jié)合主動將人文知識內(nèi)化到生物科學知識中,這是蘭州大學生物學野外實習基地的地域特色和教學特色。拓展生物學野外實習的內(nèi)容,在自然科學實習中引入人文內(nèi)容,加強同實習地社會、文化、經(jīng)濟的聯(lián)系,使實習內(nèi)容更貼近社會生活主題。如蘭州大學理科基地在生物學野外實習過程中,時刻灌輸環(huán)保的思想,激發(fā)環(huán)保意識和使命感,注重將植物與其所處生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來觀察、研究,使學生加深對植物界的了解,開闊其視野,還可以不斷地增強學生的生態(tài)和環(huán)境意識,從而提高其保護生態(tài)環(huán)境的自覺性,并建立合理利用植物資源的理念;鼓勵學生走入實習地的居住區(qū)域中,了解當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)、宗教文化、人口密度等人文因素對生態(tài)環(huán)境的影響。同時,學生也可參與當?shù)氐拿袼谆顒?從而拓展學生的知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng),實現(xiàn)科學教育和人文教育的統(tǒng)一。
(二)提升教師的人文素質(zhì),發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用
教師在教給學生科學文化知識的同時,應(yīng)努力激發(fā)學生熱愛知識、崇尚真理的精神,培養(yǎng)學生以關(guān)注整個人類社會生存發(fā)展的視角來認識問題的眼光與情懷。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,指導(dǎo)教師要在日常生活、教學實踐中廣泛學習和運用人文知識、分析問題指導(dǎo)自己的行為,并不斷地反思、總結(jié)、探索,提高自身人文素質(zhì)。在實習活動前,要做好充分準備,不僅了解實習地的生態(tài)環(huán)境、生物類型等,也要盡量搜集當?shù)亟?jīng)濟、歷史、文化、民俗等資料,并融入到自己的教學體系中。因此,只有具備深厚的專業(yè)學科知識和人文內(nèi)涵的教師,才能善于挖掘教育資源,營造有利于培養(yǎng)學生人文理想、人文精神的環(huán)境,使學生的價值觀念、思維方式、道德取向等都受到感染,獲得升華。
【關(guān)鍵詞】《干旱區(qū)研究》 辦刊實踐
【中圖分類號】G23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0004-01
《干旱區(qū)研究》是由中國科學院主管，中國科學院新疆生態(tài)與地理研究所和中國土壤學會聯(lián)合主辦的全國性學術(shù)期刊。自1984年創(chuàng)刊以來，刊物質(zhì)量不斷提高， 影響力逐年增大，期刊核心影響因子由2011年版的1.038上升到2015年版的1.351；核心總被引頻次由2011年版的1344次上升到2015年版的1968次[1，2]?！陡珊祬^(qū)研究》不斷向前發(fā)展，為新疆干旱區(qū)的科研事業(yè)發(fā)展作出了一定的貢獻。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，期刊如何可持續(xù)發(fā)展成為一個永恒的話題，這就要求我們期刊人從辦刊實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，使自己的刊物不斷向前發(fā)展，在競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)將《干旱區(qū)研究》辦刊30多年來的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下，為期刊的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。
一、堅持正確的辦刊方向和辦刊宗旨
《干旱區(qū)研究》著重刊載全球變化的干旱區(qū)響應(yīng)、內(nèi)陸水循環(huán)與水資源、干旱區(qū)脆弱生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)氣候變化對策、綠洲生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)、綠洲學科發(fā)展等干旱區(qū)基本科學問題，以及沙漠改造利用等成果?！陡珊祬^(qū)研究》堅持以服務(wù)讀者、作者，促進學科發(fā)展為核心的辦刊宗旨，在前期工作的基礎(chǔ)上，及時傳播國內(nèi)外最新科技成果，弘揚原創(chuàng)性學術(shù)精神，以“科學發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)”為最高追求目標，優(yōu)先發(fā)表高質(zhì)量的原創(chuàng)性學術(shù)論文，秉承“唯質(zhì)是視，量質(zhì)錄用”的辦刊原則。
二、創(chuàng)辦特色欄目，關(guān)注熱點問題
在堅持辦刊宗旨、原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)干旱區(qū)的重點研究領(lǐng)域和科研所的研究方向，在2007年第4期開辟了“綠洲可持續(xù)發(fā)展”欄目，以期探討綠洲的本質(zhì)問題，從而有效地解決干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境的實際問題。為了辦好這個欄目，我們特邀了黃盛璋、申元村、王介民等教授為本欄目的顧問。積極主動捕捉學科前沿，及時發(fā)表新成果，推動學科發(fā)展和社會進步。為了推動這一科學問題的深入、持續(xù)的發(fā)展，我們撰寫了編者按。同時，及時約稿，從而保證了欄目的順利開展。
亞洲中部干旱區(qū)作為地球陸地表層系統(tǒng)的組成部分，由于它明顯的不同于濕潤區(qū)和高寒冰凍區(qū)，而被人們所廣泛關(guān)注，尤其被地學領(lǐng)域的科學家們所青睞[3]。根據(jù)新疆特殊的地理位置，與中亞國家接壤，同屬于干旱地區(qū)。2013 年第3期開辟了“亞洲中部生態(tài)與環(huán)境”欄目，報道了關(guān)于亞洲中部土壤、氣候、水資源等方面的研究內(nèi)容，開辟特色欄目幾年來，得到了廣大科研工作者、讀者和作者的廣泛關(guān)注，提升了刊物的影響力。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦刊模式
2011年以前，《干旱區(qū)研究》編輯部采用的是傳統(tǒng)的辦公模式，以郵件的形式與審者、作者、讀者聯(lián)系。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的需求，進一步提高稿件處理速度，快速、高效的建立起與審者、作者的聯(lián)系。2011年正式建立了自己的網(wǎng)站http：//，采用遠程稿件采編系統(tǒng)，網(wǎng)上自助投稿、查詢系統(tǒng)。該系統(tǒng)提高了辦公自動化水平，實現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)上投稿、審稿、處理稿件等，提高了工作效率，有效縮短了論文的處理時間。為作者、讀者、專家等提供“在線”服務(wù)和互動交流。
為了提升刊物的影響力和社會效益，《干旱區(qū)研究》先后加盟了一些大型期刊數(shù)據(jù)庫和檢索機構(gòu)，實現(xiàn)了期刊的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?！陡珊祬^(qū)研究》為中國自然科學核心期刊，它是《中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD）》、《中國學術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》、《中文期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》、《農(nóng)業(yè)科技文獻庫》、《國土資源數(shù)據(jù)庫》等多種中文期刊數(shù)據(jù)庫的來源期刊。被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》、《中國學術(shù)期刊（光盤版）》、《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)（Chinainfo）數(shù)字化期刊群》全文收錄。被《中國生物學文摘》、《環(huán)境科學文摘》、《中國地理科學文摘》、《國外地理文摘》、《中國學術(shù)期刊文摘》等，以及《日本科學技術(shù)振興機構(gòu)中國文獻數(shù)據(jù)庫》、《國際農(nóng)業(yè)與生物科學研究中心》（英國）、《烏利希期刊指南》（美國）等國際重要檢索系統(tǒng)收錄。
四、提高服務(wù)意識
期刊編輯主要和審稿專家、作者、讀者交流，主要為這部分群體提供服務(wù)?？萍计诳庉嫷姆?wù)意識貫穿于編輯工作的各個環(huán)節(jié)，包括作者投稿、審稿過程、稿件反饋、退稿、稿件的編輯加工、稿件的出版等等。
作者投稿以后編輯部都會立即初審，初審以后需要先修改才可以送外審的稿件，將以最快的速度反饋給作者；初審?fù)ㄟ^的稿件第一時間送給相關(guān)研究領(lǐng)域的審稿專家，外審的稿件編輯部會定時提醒審稿專家，若超時仍沒審回來的稿件將更換其他審稿專家；專家審回的意見及時回復(fù)給作者，審稿意見是修改后發(fā)表的稿件，修回的稿件送常務(wù)副主編終審；退稿的稿件也會盡快把專家的意見反饋給作者。在編輯加工過程中，責任編輯遇到專業(yè)上有疑問的地方，會及時和作者溝通，耐心的聽作者解疑答惑，同時編輯也豐富了自己的知識，編輯和作者之間是互相學習、互動的過程。
期刊形成自己的特色，得到審稿專家、作者、讀者以及同行的認可是一個相對漫長的過程，所以，要珍惜今天所取得的成績，揚長避短，增強服務(wù)意識，進一步提高刊物的影響力。
五、注重學習與交流
科技期刊編輯工作是站在科學技術(shù)發(fā)展和社會進步的前沿，以一定的社會讀者群為主要服務(wù)對象，對別人的文章進行組織、選擇、整理、加工、出版。科技期刊編輯工作是一項綜合性的再創(chuàng)造性勞動。高質(zhì)量的期刊一方面來源于原創(chuàng)性科技論文自身的學術(shù)水平，另一方面取決于科技期刊編輯、出版人員的綜合素質(zhì)，包括政治思想、科學素養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)、工作能力等多方面。其中，編輯人員的科學素養(yǎng)是保證科技期刊學術(shù)質(zhì)量、提升科技期刊影響力、發(fā)揮科技期刊在科學研究中重要作用的關(guān)鍵因素。
近幾年，《干旱區(qū)研究》編輯部鼓勵編輯人員每年既要參加編輯方面的繼續(xù)教育培訓，又要根據(jù)刊物的報道宗旨和內(nèi)容，不斷充實自己的專業(yè)知識。期刊編輯還積極參加相關(guān)研究領(lǐng)域的重要學術(shù)會議，了解專家的最新研究動態(tài)，根據(jù)專家學者的研究內(nèi)容有針對性的約稿和組稿，對專家學者的熱點研究領(lǐng)域進行持續(xù)跟蹤報道。
《干旱區(qū)研究》編輯部的辦刊之路還很長，我們要借鑒成功的辦刊經(jīng)驗，結(jié)合自身刊物的特色，揚長避短，走屬于自己刊物的可持續(xù)發(fā)展之路。
參考文獻：
[1]中國科學技術(shù)信息研究所.2011年版中國科技期刊引證報告（核心板）[M].北京：科學技術(shù)文獻出版社，2011.
[2]中國科學技術(shù)信息研究所.2015年版中國科技期刊引證報告（核心板）[M].北京：科學技術(shù)文獻出版社，2015.
[3]陳曦，姜逢清，王亞俊，等.亞洲中部干旱區(qū)生態(tài)地理格局研究[J].干旱區(qū)研究，2013，30（3）：385-390.
關(guān)鍵詞：生態(tài)，生態(tài)教學，體育，學校體育
一、“生態(tài)體育教學模式”的背景分析
1、生態(tài)及“生態(tài)體育教學模式”
近幾年，生態(tài)文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態(tài)”也越來越被人們所重視和應(yīng)用。
生物學中，生態(tài)指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境因素的相互關(guān)系，也指生物的生理特性和生活習慣。
筆者提出的體育生態(tài)教學，即結(jié)合社會現(xiàn)狀，以學生生存和發(fā)展為目，順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律，在學生特定階段用與特定階段相適應(yīng)的方法從學生角度出發(fā)因地制宜、因材施教的進行教學，關(guān)心學生身體，重視學生情感，從而實現(xiàn)對肉體和心靈的雙重磨練，培養(yǎng)較強的適應(yīng)力與生存力。
2、背景分析
現(xiàn)今體育與健康課程的目標，是通過體育與健康課程的學習，學生能夠提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康的體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。
隨著信息社會的快速發(fā)展，學生已不滿足、不樂于教師的傳統(tǒng)教學，學生的被動狀態(tài)不利于他們積極性的發(fā)揮和個性的培養(yǎng)，他們迫切的需要一種不拘泥于教學課堂，從被動中走出來，走入大自然的教學方式，“生態(tài)體育”教學將滿足他們的要求。
二、 “生態(tài)體育教學模式”的實施策略
1、內(nèi)容選擇多樣
學校體育是人一生中進行體育鍛煉的一個重要環(huán)節(jié)，學校體育可以為終身體育打下堅實的身體基礎(chǔ)，為今后科學鍛煉指明方向，因此學校體育要從“大局”出發(fā)，教材、教法都要以“健康”為指導(dǎo)，以“終身體育”為目標，與大眾體育相結(jié)合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準備。例如，風靡已久的瑜伽、跆拳道、橄欖球等外來項目，籃球、排球、足球、健美操等傳統(tǒng)項目，都可以作為學校體育的選修教材讓學生了解，以便學生在離開學校后有更多的鍛煉項目可以選擇，而被教師遺忘的單雙杠、云梯、肋木架等也應(yīng)該發(fā)揮它們的作用，而不是被當成擺設(shè)。
2、組織形式豐富
由于一些教師的應(yīng)試思想，體育課要么是機械的練習考試項目，要么就是“放羊”。論文參考。而生態(tài)教學是在課程標準指導(dǎo)下，減少教師口頭講解技術(shù)的時間，突出學生主體地位，使學生在不斷嘗試、不斷體驗的過程中學會動作，掌握技術(shù)。例如一堂短距離跑的練習課。過去很多教師會從專業(yè)角度進行教學，先練習擺臂、原地高抬腿，然后行進間高抬腿，后登跑或者其他，最后加速跑。整堂課過于枯燥且毫無娛樂性。生態(tài)教學則順應(yīng)初中學生爭強好勝的心理特點，將“跑”的練習娛樂化、競賽化。準備活動400米慢跑，跑步的同時文藝委員帶領(lǐng)大家唱歌，歌曲要求強勁有力、積極向上；關(guān)節(jié)操練習交由各排組長負責，隊形不限，便于動作就可以。進入基本部分，教師提出問題“跑步的快慢和什么有關(guān)系？”并找出幾個有代表性的學生做示范，讓其他學生找出答案，最后得出步幅和步頻影響速度。再告訴學生后登跑和高抬腿練習可以提高步幅和步頻，教師示范強調(diào)要領(lǐng)后，小組長帶領(lǐng)本小組練習，并選出最好的同學代表小組進行組間比賽，看誰的動作做的最好。論文參考。論文參考。教師在此過程中注意觀察學生動作，共性錯誤可以集中講解，個性錯誤則個別指出，重視對“小老師”的培養(yǎng)，使學生的互相幫助多過教師的說教。最后通過接力比賽鞏固提高提醒學生跑的速度。整堂課教師多扮演組織者、協(xié)調(diào)者、裁判員的角色，做好引導(dǎo)工作，多觀察、少說教。教學場地可以利用校園的馬路、草坪等各種場地甚至學校周邊環(huán)境，進行情景式教學，把專業(yè)的教學內(nèi)容簡單化、生活化、娛樂化，從而把時間還給學生，把快樂還給學生，讓學生在大自然的懷抱中體驗運動的樂趣，培養(yǎng)與人交往、團隊合作等基本能力。除此之外，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學生學習，以學生提出問題，教師解決問題的方式促使學生邊練習、邊思考，讓學生多方位、多角度的進行自主學習，增強他們的社會適應(yīng)能力。
3、教學目標開放
在過去，學校體育大多以競技體育作為體育課的主要內(nèi)容，教師把學生當作運動員來上課，要求的過精、過細、過專業(yè)，導(dǎo)致學生在課上得不到成功的而放棄運動，甚至厭惡體育課。體育生態(tài)教學則要求體育教師針對每一個學生不同的身體條件，提出不同的課堂要求，輕技術(shù)、重參與；以學生提高成績的幅度作為標準，而不是“一刀切”的看運動成績是否達標。仍以跑的練習為例。課的內(nèi)容是橄欖球比賽。場地為半個足球場。7~8人為一組，循環(huán)制比賽。比賽規(guī)則：組員通過持球跑，傳球的方式將球扔進對方球門即可；一場比賽時間為5分鐘。兩組學生比賽時另兩組在旁觀戰(zhàn)，加油鼓勁。教師在宣布課的內(nèi)容時，告訴學生今天就是一節(jié)“玩”的課，課的目標就是大家跑起來，通過配合贏得比賽勝利。這樣一節(jié)課，學生愉快了心情，老師達到了目的，所謂真正做到寓練于樂。
在當今社會，人們的壓力越來越大，這樣的壓力已不僅壓到了處于工作狀態(tài)的成年人，也壓到了絕大部分的青少年兒童身上，學業(yè)的壓力、父母的壓力，學生內(nèi)在的壓力，把身心還未發(fā)育成熟的學生們壓的喘不過氣，體育生態(tài)教學要求體育教師充分考慮學生的情感、心理的變化，從學生生理的、情感的角度出發(fā)，思考他們的真正需要，以學校體育特殊的學習內(nèi)容和方法，幫助他們解壓和調(diào)劑，發(fā)揮當代學校體育的特殊功能。
三、“生態(tài)體育教學模式”的最終歸宿
體育與健康課程目標指向，“從原來階段體育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育，從注重運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯】担瑥膶W科主義轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局髁x”，實為趨向以“人”為本的生態(tài)教學的轉(zhuǎn)變，這首先要有教育者理性的更新，然后建構(gòu)出與之相應(yīng)的具體教學法。生態(tài)體育教學是對國家新課程標準的一次踐行，以期還給學生一個可以自由呼吸和翱翔的的大自然！
參考文獻：
毛振明《探索成功的體育教學》 北京體育大學出版社
《高中新課程――體育與健康優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》 廣東省教育廳教研室編曲宗湖體育教學模式問答人們體育出版社
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型中文專業(yè) 美學課程 實踐性教學 改革
隨著越來越多的應(yīng)用型本科高校開設(shè)相關(guān)中文專業(yè)課程，如何發(fā)揮學校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和特色，其課程的建設(shè)和改革都成為教育工作者越來越關(guān)注的問題。
美學課程的實踐性教學改革也要適應(yīng)應(yīng)用型本科高校中文專業(yè)的辦學特點，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型與創(chuàng)新性人才。這就要求學生在接受專業(yè)教育的過程中逐步形成主動地觀察和獲取知識及獨立地解決問題的能力。對于教師來說，在教學過程中要訓練和培養(yǎng)學生的研究能力和動手能力，突出“應(yīng)用性”。這些都要求美學課程在實踐性上做出調(diào)整與改革，從而適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
一、美學課程實踐性教學改革的必要性
在現(xiàn)代社會中，人們對生產(chǎn)、生活條件、環(huán)境生態(tài)及精神文化產(chǎn)品都提出越來越高的要求，其審美活動及審美趣味也日益呈現(xiàn)出開放化、多元化的趨勢。對于美學課程而言，其實踐教學的提出與現(xiàn)實生活及美學學科發(fā)展的趨勢相符合。美學研究由傳統(tǒng)的哲學美學向?qū)嵱妹缹W和與多學科交叉的多元化轉(zhuǎn)變，為美學的實踐教學研究奠定了學科基礎(chǔ)，如旅游美學、科技美學、生態(tài)美學等交叉學科都具有較強的實踐應(yīng)用性。在教學過程中，需要緊密結(jié)合相關(guān)實踐應(yīng)用知識，方能體現(xiàn)美學學科發(fā)展的新走向。
美學課的教學方法與過程也同樣具有鮮明的實踐性特征。張玉能教授的“反思—實踐式教學模式”要求對美學的主要理論問題能夠結(jié)合審美對象包括藝術(shù)作品的實踐過程進行內(nèi)在的體驗和深入的思考。從而在“問題—反思—運用—解決問題—理解原理”的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高實踐應(yīng)用的能力和水平。[1]而英國波蘭尼的默會知識（tacit knowledge）概念為美學課程實踐性教學提供了認識論的基礎(chǔ)。 他認為，明確知識（explicit knowledge）是指那些通常意義上可以運用語言、圖表或數(shù)學公式來表達的知識；而默會知識則是指那些平時我們沒有明確地意識到，但又影響我們的心理和行為的知識。默會知識需要各個人在自己參與的相關(guān)實踐活動過程中獲取。[2]在美學課的教學過程中，對于許多“意會而不可言傳”的審美體驗只有通過親身參與才能獲得。
二、美學課程實踐性教學改革的具體辦法
美學課程的實踐性教學體現(xiàn)在課前預(yù)習，課堂教學，以及課外實踐等主要的教學階段中，目的是培養(yǎng)學生在教學和研究過程中的主動參與性，從而提高他們的實踐應(yīng)用能力，最終改善教學效果。
1.預(yù)習階段
在每次上課前，教師可先布置一定的預(yù)習內(nèi)容來體現(xiàn)實踐性教學。如要求學生閱讀欣賞與講授內(nèi)容有關(guān)的文學、藝術(shù)作品，使他們在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美。重視學生通過文學藝術(shù)作品的閱讀和欣賞獲得的原初感受。在上課時，可以讓他們來談自己的感受和體驗，教師可進行有針對性的分析和評價，這些都可以鍛煉學生獨立分析作品的能力。
另外關(guān)于一些理論問題，例如關(guān)于美的本質(zhì)問題，也可以要求學生在上課前搜集、查閱關(guān)于“美是什么”的專家觀點，并適當?shù)刈龀鲎约旱脑u價。這些做法不僅可以鍛煉學生在文獻搜集和研讀方面的初步科研能力，而且能夠讓學生針對某個問題從不同的角度來觀察和思考，分析評價它們的合理性和片面性。
上課之前還可以適當布置一定的寫作任務(wù)，讓他們針對某個問題談?wù)勛约旱目捶?，課堂上再進行交流討論。比如關(guān)于形式美的主要規(guī)律問題，可讓學生結(jié)合自己的審美體驗和閱讀經(jīng)驗做好整理總結(jié)，課上相互之間討論、比較，看看自己有哪些獨到的看法，又有哪些地方忽略了。這樣就可以讓學生把自己的審美感受體驗與別人的及教學大綱上知識點進行比較、印證，拓寬了思路，也鍛煉了動手的能力。實踐性教學改革的目的正是為了培養(yǎng)學生在做中學的良好學習習慣。
2.課堂教學
在課堂教學過程中，由于考慮到美學課程和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的特點，教師在教學過程中需要注意結(jié)合生活現(xiàn)象和實際問題來進行分析和思考，不空談理論。譬如在學習“現(xiàn)實美”這一章節(jié)的時候，教師可以結(jié)合“日常生活審美化”的話題爭論，并聯(lián)系當下社會中人們對衣食住行等方面普遍地提高質(zhì)量和審美的要求來展開討論，使學生能夠較快地把課堂學習和自己的平常生活結(jié)合起來。課堂內(nèi)容中也補充了大量新鮮、生動的現(xiàn)實材料，不僅使學生有了較高的學習熱情，實踐應(yīng)用的能力也得到了培養(yǎng)，還可引導(dǎo)學生的審美趣味，培養(yǎng)他們的審美能力。再如在講授藝術(shù)門類的美學特征時，可讓學生觀看欣賞相關(guān)藝術(shù)作品的圖片、音頻、視頻資料，并總結(jié)自己的感受和體會，課上可以組織討論，從而鍛煉學生的欣賞能力和語言的表達能力。
課堂教學中還需要考慮到美學與其他學科的交叉性特點，美學中關(guān)于審美趣味、審美風尚、民俗風情這些問題的研究就離不開社會學、民俗學、文化史、風俗史的研究成果。教學過程中要把其他學科的相關(guān)知識理論吸收、應(yīng)用到美學的教學和研究過程中來。比如經(jīng)驗描述和心理分析的方法、人類學和社會學的方法、語言學和文化學的方法等，與此同時，還可將美學理論、知識，研究分析的方法等應(yīng)用到其他學科中，以“美學的思維”來審視、思考其他學科的建設(shè)。如近幾年新興的一些應(yīng)用美學學科，如生態(tài)美學、身體美學、技術(shù)美學等分支學科，都是美學實踐性特點的具體體現(xiàn)。在漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)計上，學校針對不同的專業(yè)開設(shè)美學交叉課程，例如，針對廣告專業(yè)可以開設(shè)廣告美學或媒介美學，針對秘書專業(yè)開設(shè)秘書美學等交叉課程，這些都可以使美學課程的教學和專業(yè)人才的培養(yǎng)較好地結(jié)合起來。
美學課程的教學還通過利用現(xiàn)代化的教學方式來改善教學效果。在課堂上，向?qū)W生展示直觀、生動的圖片與聲音信息和各種視頻片段，可以調(diào)動學生的積極性，活躍課堂的氣氛，能夠讓學生在一個比較鮮活的情境氛圍中領(lǐng)會掌握相關(guān)的教學內(nèi)容。另外教師還在學校的相關(guān)網(wǎng)站上開設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)進行教學的平臺。教學網(wǎng)站上建立了內(nèi)容豐富的教學資源庫，包括教學的大綱、翔實的授課教案和課件，以及本課程的學年論文和畢業(yè)論文的參考選題，等等。教學當中涉及的各種參考資料，如各類別的藝術(shù)作品、相關(guān)學科的研究論著，網(wǎng)站上都提供了完整的資料或者鏈接的網(wǎng)址，學生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)資源查找資料。還提供了網(wǎng)絡(luò)平臺給學生自由討論、發(fā)表意見，完成作業(yè)，幫助學生主動地參與到教學活動過程中來，實踐應(yīng)用的能力得到鍛煉和提高。
3.課后階段
美學課程的實踐性教學改革在課后階段也需要進行一定的調(diào)整和深化，開展一定的課外審美實踐活動尤為必要。可以安排學生走出課堂，進行戶外審美教育活動，如欣賞一些自然風景或人文景觀，或?qū)箔h(huán)境藝術(shù)、建筑雕塑或廣告設(shè)計等進行分析和評價；引導(dǎo)學生關(guān)注大眾文化和流行文化，對電影、電視、報刊、雜志等媒體當中涉及的一些重要的文化現(xiàn)象進行考察和討論；還可以指導(dǎo)組織各種學生社團活動，如美學名著讀書會、影視鑒賞沙龍、書畫藝術(shù)協(xié)會、音樂協(xié)會、旅游美學協(xié)會、科技美學協(xié)會等；組織學生參觀藝術(shù)展、博物館，指導(dǎo)美學科研活動，邀請美學專家前來講學等。這些可以增強學生的感性知識，開闊學生的學術(shù)視野，對諸如后現(xiàn)代主義、日常生活審美化、生態(tài)美學等一些學術(shù)研究前沿問題的理解也變得容易，美學課程的實踐性特點也愈加顯著。
關(guān)于美學課程考查方式，教師也可以靈活多變，比如讀書筆記、藝術(shù)評論、調(diào)研報告及課程論文或畢業(yè)論文等采用多種形式來訓練學生的觀察研究能力和寫作表達能力。這些做法也是服務(wù)于應(yīng)用型中文專業(yè)學生培養(yǎng)目標的特色和優(yōu)勢。
由此可見，美學課程中實踐性教學的改革與落實體現(xiàn)于整個美學教學過程的過程當中。把預(yù)習、課堂、課后三者配合起來；把課堂內(nèi)的審美實踐活動和課堂外的審美實踐活動結(jié)合起來；把課程教學資源、實踐活動資源乃至自然和社會資源整合起來，方能建構(gòu)具有特色的美學課程的實踐性教學系統(tǒng)，獲得理想的教學效果。
三、美學課程的實踐性教學改革的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才
美學課程的實踐性教學改革適應(yīng)了應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，但也不能忽視美學課作為一門人文學科在人格塑造和培養(yǎng)方面的積極意義。美學課程在提高學生的諸項能力的同時，還引導(dǎo)學生去思考人生的意義和價值。一個全面發(fā)展的人，不僅僅是知識豐富的人，更應(yīng)是道德高尚的人，富有審美情趣和創(chuàng)新能力的人。當代解釋學大師伽達默爾也曾說：“精神科學是隨著教化一起產(chǎn)生的。”當今社會，人們的生活方式更加多樣化，價值觀念更加多元化，如何在紛繁的社會現(xiàn)象中，堅守真善美的理想追求，就更加離不開審美的教育，形成一種積極健康的審美觀。
所以，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅注重對受教者進行能力的訓練，而且注重人文素養(yǎng)的熏陶，尤其是素養(yǎng)提升是一個潛移默化的過程，在教學的各個環(huán)節(jié)中，就需要將這兩者緊密地結(jié)合起來。
美學課程的實踐性教學是當前高校教學改革的重要內(nèi)容，也與高校培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的方向相一致。其改革的方向是形成學科的理論知識與具體的實踐活動內(nèi)容相結(jié)合的教學方法，來提高學生學習和工作的主動性與參與性，使其應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)都能夠得到提高。
參考文獻：
[1]張玉能.“反思—實踐”式美學教學模式初探》[J].文學教育（上），2007.12.
論文內(nèi)容摘要:在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力同等重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開對知識的廣泛接納和吸收，離不開創(chuàng)造性思維的訓練。藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，在當今大多重技能、輕理論的情況下，加強對藝術(shù)設(shè)計理論教育的投入，是一項艱巨而又意義深遠的工程。
我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币蚨?，當前高校藝術(shù)設(shè)計教育的任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級設(shè)計人才。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，其中“道”是無形的、本源的物質(zhì)本身所遵照的運動規(guī)律;“器”是有形的、現(xiàn)象的技能、技法等。創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系猶如“道”和“器”，創(chuàng)新精神是實踐能力的根本、源泉。創(chuàng)新精神從何而來?它來自于藝術(shù)設(shè)計理論教育的培養(yǎng)。
一、藝術(shù)設(shè)計理論教育的任務(wù)
1.藝術(shù)設(shè)計理論概述
藝術(shù)設(shè)計理論是一門對藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系，主要包含藝術(shù)設(shè)計史的研究、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究、設(shè)計批評、藝術(shù)設(shè)計實踐理論的研究等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計史的研究包括:通史通論——中外設(shè)計史、中外美術(shù)史等，專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設(shè)計史、工業(yè)設(shè)計史等。藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論的研究包括:設(shè)計概論、藝術(shù)概論、設(shè)計心理學、設(shè)計方法學、設(shè)計文化學、設(shè)計美學、藝術(shù)美學、藝術(shù)心理學、設(shè)計藝術(shù)原理等。設(shè)計批評是對與設(shè)計相關(guān)的對象的評價和判斷。藝術(shù)設(shè)計實踐理論是針對每一門具體設(shè)計專業(yè)的專業(yè)理論，這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述，而是對技法和工藝一般規(guī)律的總結(jié)，是對技法和工藝本質(zhì)及外延的研究。藝術(shù)設(shè)計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學科，其知識體系涵蓋了哲學、美學、藝術(shù)學、心理學、社會學、市場營銷學、管理學、生態(tài)學、仿生學、人體工學、自然科學等諸多領(lǐng)域;因而，藝術(shù)設(shè)計理論課程的開設(shè)，是拓寬學生知識視野、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、指導(dǎo)學生設(shè)計實踐的重要途徑。
2.藝術(shù)設(shè)計理論教育的任務(wù)
①藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)科學精神和人文精神的重要途徑
李硯祖先生認為藝術(shù)設(shè)計是“人類為生存而進行的造物活動，是人為實現(xiàn)實用功能價值和審美價值的物化勞動形態(tài)。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值，因而是一種藝術(shù)質(zhì)的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)是“按照美的規(guī)律為人造物的藝術(shù)”。②從以上的觀點中可以分析出藝術(shù)設(shè)計的兩大要素:“造物”體現(xiàn)的科學精神，造物之“美”蘊含的人文精神。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念;藝術(shù)設(shè)計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學原理進行造物，因而科學精神是藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的價值的維護、追求，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的珍視。藝術(shù)設(shè)計具有審美屬性和精神價值，體現(xiàn)了其對人文精神的追求和重視。若使科學精神和人文精神很好地融入到藝術(shù)設(shè)計中、滲透到設(shè)計人員的設(shè)計理念中，需要合理解決科技發(fā)展與文化心理之間的矛盾，需要學習生態(tài)學、仿生學、人體工學、自然科學等方面的知識，需要研究歷史、哲學、美學、藝術(shù)學、社會學、心理學、民族民俗學等相關(guān)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計理論知識體系涵蓋了自然科學知識和人文知識的方方面面，因而，藝術(shù)設(shè)計理論教育是樹立、培養(yǎng)科學精神和人文精神的重要途徑，是使藝術(shù)設(shè)計真正實現(xiàn)“以人為本”的重要渠道。
②藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
當今時代，一方面人們對藝術(shù)設(shè)計的物質(zhì)需要和精神需要越來越多樣，另一方面，藝術(shù)設(shè)計已呈多元化發(fā)展趨勢，多種風格與流派并存。在這樣的時代背景下，若想設(shè)計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術(shù)作品，需要的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要以豐富的知識為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計理論包含藝術(shù)設(shè)計史知識、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、設(shè)計批評、藝術(shù)設(shè)計實踐理論知識等內(nèi)容——知識體系龐大而豐富，所以藝術(shù)設(shè)計理論教育是擴大學生知識面、提高學生理論修養(yǎng)的根本途徑。
藝術(shù)設(shè)計教育不是培養(yǎng)技術(shù)工人，而是培養(yǎng)具有理論修養(yǎng)，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全面發(fā)展的人才。所以藝術(shù)設(shè)計教育不應(yīng)只傳授技法、技能，同時也應(yīng)傳授“道”(即技法之外的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的本質(zhì)、內(nèi)涵)，重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術(shù)設(shè)計理論揭示藝術(shù)設(shè)計的客觀運行規(guī)律、總結(jié)藝術(shù)設(shè)計現(xiàn)象背后的本質(zhì)，因而，藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、指導(dǎo)設(shè)計實踐的基礎(chǔ)。
二、藝術(shù)設(shè)計理論教育的現(xiàn)狀
1.對待藝術(shù)設(shè)計理論不夠重視
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，甚至是一部分老師，都沒有充分認識到藝術(shù)設(shè)計理論知識的重要性，認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學活動中，學生更偏愛能夠迅速帶來設(shè)計成果的設(shè)計實踐課，而藝術(shù)設(shè)計理論課相對枯燥乏味，不能立即物化出設(shè)計成果，較少受到學生的喜歡、重視。事實上，沒有藝術(shù)理論知識做支撐的藝術(shù)設(shè)計作品，不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術(shù)設(shè)計教育，不是僅僅教會學生能創(chuàng)作成果，重要的是教會學生掌握創(chuàng)作成果的方式、方法、規(guī)律和內(nèi)涵等本質(zhì)性的東西。藝術(shù)設(shè)計實踐課程是教學的顯性課程，教給學生的是“形而下”的“器”;藝術(shù)設(shè)計理論課程培養(yǎng)的是設(shè)計師的氣質(zhì)、創(chuàng)造意識和設(shè)計的綜合素質(zhì)，教給學生的是“形而上”的“道”，所以應(yīng)加強學生的理論意識。同時，教師的藝術(shù)設(shè)計理論意識也有待提高。教師在進行藝術(shù)設(shè)計實踐課程的教學時，可用相關(guān)理論知識來指導(dǎo)教學思想和教學方法、充實教學內(nèi)容，授技的同時，也要傳“道”，通過言傳身教，培養(yǎng)學生對藝術(shù)設(shè)計理論知識的重視。
2.藝術(shù)設(shè)計理論課程設(shè)置不大科學
目前高校的藝術(shù)設(shè)計理論課程體系不夠完善，理論課程開設(shè)參差不齊，有的高校只開設(shè)了設(shè)計史、設(shè)計概論和中國工藝美術(shù)史。科學的藝術(shù)設(shè)計理論課程體系應(yīng)該包括:基礎(chǔ)理論課，如設(shè)計概論、設(shè)計心理學、設(shè)計美學、設(shè)計方法學等;藝術(shù)設(shè)計史論課，包括通史通論(如中外設(shè)計史)和專史專論(如工業(yè)設(shè)計史、平面設(shè)計史);相關(guān)的設(shè)計批評課程和藝術(shù)設(shè)計實踐理論課程等。
3.授課方法單調(diào)
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計理論課一般都是教師講解，學生聽，教學效果較差?，F(xiàn)在多媒體引入教學，但是教學方式依然是灌輸式的，多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優(yōu)勢，另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課，聽課人數(shù)眾多，限制了互動式、靈活式教學手段的實施。另外，多媒體教學依然局限于狹小的教室空間，學生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環(huán)境條件。
三、藝術(shù)設(shè)計理論教育的改革措施
1.加強教師隊伍的建設(shè)
藝術(shù)設(shè)計理論是一個龐大的知識體系，涉及到方方面面的內(nèi)容，因此藝術(shù)設(shè)計理論教育對教師綜合素養(yǎng)的要求就相當高。不僅僅是藝術(shù)設(shè)計理論課教師要具備豐富的理論知識，而且藝術(shù)設(shè)計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術(shù)設(shè)計理論教育必須緊密聯(lián)系設(shè)計實踐，所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設(shè)計理論知識，又要會從事設(shè)計實踐活動。專職的藝術(shù)設(shè)計理論課教師，在專心研究、教授理論知識的同時，也要了解相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計實踐知識，這樣才能更好地深入到藝術(shù)設(shè)計理論研究的本質(zhì)問題，避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術(shù)設(shè)計實踐課老師，在掌握和教授設(shè)計技能、技法的同時，也要掌握大量的理論知識，不僅僅包括設(shè)計實踐課的專業(yè)理論，也包括基礎(chǔ)理論、藝術(shù)設(shè)計史論及設(shè)計批評等。教師隊伍是培養(yǎng)人才的核心，只有教師的全面發(fā)展，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，所以提高教師素質(zhì)、建設(shè)教師隊伍是教育的大計。 轉(zhuǎn)貼于 2.教學方法和內(nèi)容的改革
藝術(shù)設(shè)計理論課在教與學的過程中都帶有較強的主觀性，所以理論課教學在形式上要更為開放與自由，使學生由以前被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c課堂。教學不應(yīng)只局限于教室范圍，可以在適當?shù)臅r間安排學生到博物館參觀學習，針對現(xiàn)成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術(shù)設(shè)計理論觀點，進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中，不要為理論而理論，藝術(shù)設(shè)計理論知識要和藝術(shù)設(shè)計實踐緊密結(jié)合，要提煉出設(shè)計觀、美學思想及其對現(xiàn)代設(shè)計實踐的影響與實用價值，使學生在學習過程中真正體會到理論課程的實用性和指導(dǎo)性。
3.考核方式的改革
藝術(shù)設(shè)計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學生真正的學習效果，因為歷年來的學生論文抄襲現(xiàn)象較嚴重，很多學生的論文都沒有實質(zhì)性內(nèi)容;試卷考核方式考查的只是學生的死記硬背能力。所以藝術(shù)設(shè)計理論課的考核方式需要改革，可以以論文加設(shè)計作品或試題加設(shè)計作品的方式來考核。論文加設(shè)計作品，是在寫論文的同時，要學生根據(jù)所寫論文的論點，設(shè)計出能反映論點思想或與論點思想相關(guān)的作品，并把作品附在論文后面;試題加設(shè)計作品，就是把傳統(tǒng)的題型變化一下，把純文字型的試題，改為根據(jù)已知理論來設(shè)計相應(yīng)作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣，才能真正考核出學生理解、分析、應(yīng)用理論知識的能力，使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術(shù)設(shè)計理論知識的價值。
結(jié)語
藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)中很大一塊是藝術(shù)設(shè)計理論修養(yǎng)。設(shè)計師不可能都是設(shè)計理論家，但只要是在專業(yè)設(shè)計上有一定成就的設(shè)計師，就一定是具備相當理論素養(yǎng)的人。藝術(shù)設(shè)計理論教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高級專門人才的關(guān)鍵因素，所以我們應(yīng)拋棄重技能、輕理論的思想，應(yīng)加強對藝術(shù)設(shè)計理論教育的重視和投入。
注釋:
①李硯祖.工藝美術(shù)概論[M].中國輕工業(yè)出版社，1999:13.
②諸葛鎧.圖案設(shè)計原理[M].江蘇美術(shù)出版社，1998:65.
參考文獻
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關(guān)鍵詞：理工文；教學與科研；與國際接軌；創(chuàng)新型人才；
1理工文融合
理工文融合——環(huán)境科學與環(huán)境工程融合、兼及一定的人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的關(guān)鍵。理學與工學融合——環(huán)境科學與環(huán)境工程融合，按2個培養(yǎng)人才的模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即環(huán)境科學、環(huán)境工程的研究生按“完全融合模式”培養(yǎng)，環(huán)境科學、環(huán)境工程的本科生則盡量按“準融合模式”培養(yǎng)。前3年環(huán)境科學與環(huán)境工程的本科生課程設(shè)置按一級學科設(shè)置，第4年，環(huán)境科學課程設(shè)置稍偏向理科，環(huán)境工程課程設(shè)置稍偏向工科。再兼及一系列人文素養(yǎng)訓練，使學生充分理解自己與國家之間的關(guān)系，他的權(quán)利、義務(wù)、責任、價值與尊嚴如何去實現(xiàn)，建立起道德底線與價值底線，使學生成才欲望更加強烈，向成才目標更加努力。理工文融合——環(huán)境科學與環(huán)境工程融合，兼及一定的人文教育，加強了學生在相關(guān)學科的知識和能力，更加激發(fā)了學生成才的欲望，向成才目標更加努力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的關(guān)鍵。
2教學和科研結(jié)合
教學和科研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的保證。教學要發(fā)展，提高科研水平是關(guān)鍵。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才，教師科研水平是關(guān)鍵。沒有高水平科研，就沒有學科發(fā)展，對本科生就沒有吸引力，也沒有高質(zhì)量本科生；沒有高水平科研，教師的水平提不高，也就沒有高水平教學；沒有“創(chuàng)新型科研”，就沒有“創(chuàng)新型教學”，就不可能培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才，一定要以一流的科研為背景，注重科研對教學的滲透，通過高水平教師隊伍、濃厚的學術(shù)氛圍和高起點的科研促進學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法。
提高教學質(zhì)量，教師隊伍也十分重要。目前我院已形成一支以高學歷中青年教師為主體的師資隊伍，其中，具有博士學位的教師占全體教師85%，法國、德國、加拿大博士后各2名，德國、加拿大、日本博士各2名，俄羅斯博士1名。目前，已承擔了國家“973”項目、國家“863”項目、國家自然科學基金杰出人才基金項目、中德、中加國際重大合作項目等100個。由于項目數(shù)量較多、級別較高、影響較大，本科生、碩士生、博士生的論文全部能夠真題實做。碩士生畢業(yè)時一般在國內(nèi)外發(fā)表5篇以上論文，博士生畢業(yè)時一般在國內(nèi)外發(fā)表10篇以上論文(至少3篇SCI、EI、ISTP論文)。培養(yǎng)的博士生已有多名在國內(nèi)大學任教授，部分在國外高校任教。楊春平博士榮獲2001年、2002年美國俄亥俄水環(huán)境學會第75屆、第76屆年會研究生科研論文競賽獎第2名、第3名；碩士生秦肖生、李海英、楊麒、蘇小康榮獲湖南省優(yōu)秀碩士論文；98級本科生湯琳榮獲2001年全國三好學生稱號(全國約1225萬在校本科生、碩士生、博士生中僅有100余名生學獲此殊榮)；98級本科生湯琳、鐘華榮獲2001年諾基亞全國大學生“實現(xiàn)可能”創(chuàng)意大賽一等獎；賀迅、李輝、藏津津榮獲2004年全國生物多樣性最有價值建議獎。創(chuàng)新型科研，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，而創(chuàng)新之師造就創(chuàng)新之生。教學和科研結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的保證。
3與國際接軌
與國際接軌是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的捷徑。與國際接軌，一方面，在較短時間內(nèi)提高教師創(chuàng)新研究水平、創(chuàng)新教學能力、發(fā)表高水平SCI論文，另一方面也增加了與國內(nèi)外一流大師、一流成果、一流研究、一流思維交流的機會。教師和學生在參與高水平的創(chuàng)新研究中，創(chuàng)新研究和創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、拓寬和提高。學院1997年獲環(huán)境工程博士點后，開始借助國際合作平臺。1997年建成中德環(huán)境技術(shù)中心，1998年承擔荷蘭政府UWEP項目，1999年承擔世界自然基金會WWF項目，2000年建立中加能源環(huán)境生態(tài)中心。2002年建成環(huán)境科學博士點、環(huán)境科學與工程一級學科博士點和博士后流動站；發(fā)表了較多高水平SCI論文。近5年600余篇，SCI收錄156篇，SCI引用267次；EI收錄128篇；ISTP收錄129篇?！禨CIENCE》VOL301的Highlights對謝爭教授等發(fā)表在System.Biol.52，283(2003)的論文“Sequenceandstructure”給予高度評價。為了加強與國內(nèi)外一流大師、一流成果、一流研究、一流思維的交流，近5年邀請國際能源協(xié)會主席PeterCatania教授、2000年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者芝加哥大學JamesJ·Heckman教授、德國Karlsruhe大學Hahn教授(德國科學院與工程院院士)、工程院劉鴻亮院士等國內(nèi)外著名專家舉辦了20多次講座。
2005年4月10日至12日，由湖南大學、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態(tài)功能區(qū)劃分研討會(Sino-GermanySymposiumontheWetlandsRegionalizationofEcosystemServicesintheYangtzeRiverBasin)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學和加拿大REGINA大學聯(lián)合主辦的“China-CanadaWorkshoponWatershedManagementandEcologicalProtection(CIDATier2Project：098/S47074-296)”在湖南大學環(huán)境科學與工程系(所)隆重召開；2003年10月11-14日，與IEF及ISEIS共同組織，在長沙召開了EnerEnv’2003國際會議；2002年9月16-22日，與國家環(huán)境保護總局、衛(wèi)生部及德國GTZ共同組織，在長沙主辦醫(yī)療垃圾處理國際研討會；2001年10月2日-5日，與國際能源協(xié)會、世界衛(wèi)生組織共同組織，在長沙主辦世界室內(nèi)空氣質(zhì)量大會。并與加拿大Regina大學、德國Hannover大學、美國UniversityofCincinnati等20家國際著名大學與機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。
4要解決的關(guān)鍵問題
4.1環(huán)境科學與環(huán)境工程人才培養(yǎng)的關(guān)系
我院提出了研究生按“完全融合模式培養(yǎng)”，本科生按“準融合模式培養(yǎng)”的辦學思路。明確了環(huán)境科學與環(huán)境工程融合，兼及一定的人文教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的關(guān)鍵。
4.2教學和科研的關(guān)系
我院提出了沒有“創(chuàng)新型科研”就沒有“創(chuàng)新型教學”，就不可能培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的辦學思路。明確了創(chuàng)新型科研可以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新之師造就創(chuàng)新之生。教學和科研結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的保證。
4.3教學和國際接軌的關(guān)系
我們提出了與國際接軌，一方面可以在較短的時間內(nèi)提高教師科研的創(chuàng)新研究水平、發(fā)表高水平的SCI論文，進而提高教師的創(chuàng)新教學能力，另一方面也可以增加學生與國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流的機會。教師和學生在參與高水平的創(chuàng)新研究中，在與國內(nèi)國際一流大師、一流大師成果、一流研究、一流思維交流過程中，創(chuàng)新研究能力、創(chuàng)新思維能力，得到極大的激發(fā)、拓寬和提高。與國際接軌，是培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境科學與工程人才的捷徑。
5成果應(yīng)用情況
5.1與國內(nèi)著名大學共同研討
為了做好理工文融合、教學與科研結(jié)合、與國際接軌的教學研究工作，湖南大學虛心向國內(nèi)各高校學習，目前約與國內(nèi)30所高校(北京大學、武漢大學、大連理工大學、東南大學、西安交通大學、南昌大學、重慶大學、暨南大學、中國科學技術(shù)大學、河北科技大學、福建師范大學、蘭州大學、華南理工大學、四川大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、南華大學、吉首大學、長沙電力學院、中南林學院、中國地質(zhì)大學(武漢)、湖南師范大學、中南大學等)在如何培養(yǎng)環(huán)境科學與工程專業(yè)本科生和研究生方面進行了深入研討，進一步豐富了我們的辦學理念，提高了人才培養(yǎng)模式成果。
5.2人才培養(yǎng)效果顯著
通過實踐本項目的辦學理念和人才培養(yǎng)模式，湖南大學環(huán)境科學與工程專業(yè)的教學水平、科學研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及國際影響顯著提高。曾光明教授榮獲國家教學成果二等獎(2005年)、國家杰出青年科學基金(2004年)、國家教育部長江學者(2004年)、中國青年科技獎(2003年)、湖南省科技進步一等獎(2003年)、高校青年教師獎(2000年)；黃國和教授獲國家教育部長江學者(2001年)、國家杰出青年基金(2002年)；劉云國教授榮獲湖南大學師德標兵(2006年)、國家教學成果二等獎(2005年)、湖南大學教學標兵(2004)等。已經(jīng)培養(yǎng)本科生1700名、碩士生500名、博士生48名，為國家輸送了一大批環(huán)境科學與工程專業(yè)的高素質(zhì)人才。
5.3與企業(yè)和政府合作
與企業(yè)和政府合作，建設(shè)了環(huán)境科學與工程教學示范基地4個：長沙固體廢物資源化示范基地、佳宇大氣污染控制示范基地、長沙水污染控制示范基地、洞庭湖濕地與生物多樣性示范基地。建立環(huán)境科學與工程國際合作與交流中心2個：中德環(huán)境技術(shù)中心、中加能源生態(tài)環(huán)境中心。
5.4主辦國際大會
近5年主辦國際大會5次：2005年4月10日至12日，由湖南大學、湖南省水利廳、中科院南京地理與湖泊研究所主辦的中德長江流域濕地生態(tài)功能區(qū)劃分研討會(Sino-GermanySymposiumontheWetlandsRegionalizationofEcosystemServicesintheYangtzeRiverBasin)在長沙錦江賓館召開；2004年8月4日，湖南大學和加拿大REGINA大學聯(lián)合主辦的“China-CanadaWorkshoponWatershedManagementandEcologicalProtection(CIDATier2Project：098/S47074-296)”在湖南大學環(huán)境科學與工程系(所)隆重召開；2003年10月11-14日，與IEF及ISEIS共同組織，在長沙召開了EnerEnv’2003國際會議；2002年9月16-22日，與國家環(huán)境保護總局、衛(wèi)生部及德國GTZ共同組織，在長沙主辦醫(yī)療垃圾處理國際研討會；2001年10月2日-5日，與國際能源協(xié)會、世界衛(wèi)生組織共同組織，在長沙主辦世界室內(nèi)空氣質(zhì)量大會。
5.5與國際著名大學和機構(gòu)建立合作關(guān)系
與加拿大Regina大學、德國Hannover大學、美國UniversityofCincinnati等20家國際著名大學與機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。
（西安科技大學，西安 710054）
（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）
摘要： 面對慕課所引發(fā)的現(xiàn)代教育的重大變革，高校圖書館在這樣的新形勢下該如何重新定位？合理配置圖書館的信息資源，應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，是高校圖書館此時面對的重要課題，高校圖書館可以從以下四個方面考慮，進行服務(wù)創(chuàng)新：多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育，提供慕課課程；深化教學參考系統(tǒng)的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航；在版權(quán)范圍內(nèi)，最大程度地獲取教學資源；倡導(dǎo)知識共享和資源共建。
Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.
關(guān)鍵詞 ： 慕課；高校圖書館；信息資源；創(chuàng)新
Key words： MOOC；university library；information resources；innovation
中圖分類號：G250.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0261-02
作者簡介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學圖書館館員，碩士研究生，研究方向為圖書情報管理。
0 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展驅(qū)動著現(xiàn)代教育向前邁進，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并隨之應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，這帶來了教育領(lǐng)域一系列的重大變革：學習方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識渠道的改變，2012年，一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領(lǐng)域掀起了浪潮，人們對高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報告（高等教育版）》指出，慕課和開放資源將成為未來五年內(nèi)教學、學習以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力和主流應(yīng)用。[1-2]高校圖書館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創(chuàng)新服務(wù)該如何開展？這些問題都是目前高校圖書館面對的難題和挑戰(zhàn)。
1 高校圖書館自我定位的重要性
隨著慕課在教育領(lǐng)域里迅速地發(fā)展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉(zhuǎn)變，這些變化深刻地影響著高校圖書館，迎接新興科技環(huán)境下的挑戰(zhàn)是目前高校圖書館必須面對的現(xiàn)實。高校圖書館作為高校教育的重要組成單位，對高校教育的影響是巨大的，高校圖書館在這樣新興技術(shù)環(huán)境下必須要有應(yīng)對的策略，重新定位自己的價值。
2 圖書館和慕課的關(guān)系
慕課是最近幾年風靡整個學術(shù)、教育領(lǐng)域的一種全新的教學模式，它是以新興的科技為基礎(chǔ)，規(guī)范的課程制度為保障，以師生交流互動為手段，從而形成了一整套完備的知識生態(tài)環(huán)境。[3]學體系依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為教與學之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識傳播途徑，形成了不同于以往傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式更注重教學相長，教師和學生在慕課模式下共同去關(guān)注和完成教學任務(wù)，教學結(jié)果往往是不僅順利完成教學任務(wù)還在頻繁的信息交互作用下產(chǎn)生思維的碰撞形成了新的知識點，無論是教師還是學生的創(chuàng)造性思維都被充分地調(diào)動起來，大大地提高了教學質(zhì)量。慕課環(huán)境下知識的傳遞、聚合、交互使得教師和學生都越來越依賴于數(shù)字信息資源，而高校圖書館就是信息資源最聚集，學習空間最廣闊的地方，圖書館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時圖書館也具備開放獲取資源的優(yōu)勢，在慕課教學體系里圖書館起到信息的采集、分類和傳播的作用，是整個信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書館引入到高校的科研團隊可以為教師提供最優(yōu)資源，以及解決一些涉及到知識產(chǎn)權(quán)的法律問題，所以高校圖書館應(yīng)該成為慕課教學的重要支持者和推動者。
3 高校圖書館的應(yīng)對策略有哪些
3.1 多途徑地嵌入信息素養(yǎng)教育，提供更多高質(zhì)量的慕課課程 嵌入信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的一種更為先進的教育形式，備受人們的關(guān)注和推崇。它的教育理念是以用戶為中心，隨時嵌入用戶環(huán)境為用戶提供各種信息服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)，這樣的技術(shù)指導(dǎo)大大滿足了用戶個性化的需求，使得圖書館服務(wù)拓展性也大大的加強了。在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也更為迅速，圖書館可以創(chuàng)建自己的慕課課程，為廣大用戶提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為提供其他教學慕課課程做好服務(wù)準備。
3.2 深化教學參考體系的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航 教學參考信息主要由課內(nèi)參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書館為高校教學提供最直接的信息服務(wù)就是教學參考信息的服務(wù)。在慕課環(huán)境下高校圖書館應(yīng)該進一步深化教學參考體系的建設(shè)，為用戶提供內(nèi)容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學參考信息提供主要應(yīng)該從四個方面考慮：教師教學、學生學習、教學平臺以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態(tài)鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內(nèi)容為中心，進行知識的碎化拆分和關(guān)聯(lián)性的整合，最后形成知識點突出，不同格式的多層次智能教學參考體系。[4]圍繞教學課程的主題推送，在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)信息的交流與共享，創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航。
3.3 在版權(quán)允許的情況下促進信息資源的獲取 在慕課平臺上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應(yīng)當明確信息內(nèi)容的版權(quán)歸屬。在法律意識越來越強，著作保護法日益明晰化的今天，高校圖書館必須在加強版權(quán)法律教育的同時更要促進信息資源的無障礙獲取。高校圖書館員介入慕課，其中一項最重要的職責就是解決教學資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的矛盾。首先，圖書館員有職責提醒使用慕課教學課程的教師注意教學信息的版權(quán)問題。其次，大力促進信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內(nèi)容拓展空間。
3.4 倡導(dǎo)信息資源共享和資源共建 實際上版權(quán)范圍內(nèi)的內(nèi)容遠遠不能滿足高校教師對最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環(huán)境下，版權(quán)限制范圍非常明確，導(dǎo)致很多受版權(quán)保護的內(nèi)容無法使用，甚至是自己發(fā)表的論文也受到使用限制，種種的版權(quán)限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場慕課運動讓人們越來越感受到開放獲取的價值，目前，大力提倡和擴大資源的開放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。
參考文獻：
[1]彭德倩.“慕課”來了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學教育[N].解放日報，2013-09-11.
[2]殷丙山.2013地平線報告（高等教育版）[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.
一、會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)明確會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標在橫向方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層金融保險機構(gòu)，在縱向七則應(yīng)立足于初、中級會計崗位群對人才的需求。即面向中小型企業(yè)及基層金融保險機構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計核算及財務(wù)管理工作要求的會計技術(shù)人才。高職高專學生學習的目的是為了勝任工作，工作的內(nèi)容就是學習的內(nèi)容，完成工作所應(yīng)具備的知識和能力就是課程的內(nèi)容，完成工作和任務(wù)對知識和能力的要求標準就是課程教學的質(zhì)量標準，職業(yè)能力的素質(zhì)標準就是考核的標準。
(二)確立“崗課證賽深度融合”人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，高職高專會計電算化專業(yè)要著眼于一線技能型人才的培養(yǎng)，著力于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等六個方面的基本內(nèi)容。提升學生職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。“崗課證賽深度融合”是指在廣泛調(diào)研和聽取來自企業(yè)一線行業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，確立由出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位、會計監(jiān)督崗位組成的崗位群及相關(guān)的能力目標。把會計人員國家職業(yè)標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計電算化專業(yè)核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓，以賽強技，在各學期根據(jù)學習內(nèi)容和進度組織學生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質(zhì)量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
二、“崗課證賽深度融合”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)
(一)校企深度合作開發(fā)基于工作過程的課程體系作為?？茖哟蔚母呗氃盒＃谌昀锬軐W到的理論知識是有限的，因此本著“必需、夠用”的原則，以校企合作開發(fā)為平臺，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才為目標，以實際工作任務(wù)為載體，分析完成各項工作任務(wù)應(yīng)具備的知識和能力，并依據(jù)這些知識和能力的要求確定各相關(guān)學習情境的具體教學內(nèi)容。按照真實工作任務(wù)設(shè)計學習性工作任務(wù)實現(xiàn)課程與工作的有機結(jié)合。如圖1、圖2。
(二)優(yōu)化課程內(nèi)容體系優(yōu)化課程內(nèi)容體系，職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核相結(jié)合，使職業(yè)教育真正融入學歷教育。教學內(nèi)容選取應(yīng)針對學生獲取職業(yè)資格證書和服務(wù)企業(yè)的需要。獲得各種職業(yè)證書是學生將來就業(yè)的重要條件，會計電算化專業(yè)課程教學內(nèi)容涵蓋會計從業(yè)資格考試、專業(yè)技術(shù)資格的考試范圍，為此在教學內(nèi)容上可針對有關(guān)證書的考試范圍來設(shè)計。
(三)手工與電算化模擬雙軌并行建立四段一體的系統(tǒng)化實踐教學體系。四段一體是指在建立系統(tǒng)化的實踐教學體系中，通過“認知實訓一分崗位模擬實訓一生產(chǎn)性綜合實訓一企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，逐步全面提高學生綜合職業(yè)能力。
(四)開展形式多樣的技能大賽在實踐教學項目實施過程中。通過參與或開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽：如財務(wù)軟件操作技能競賽，珠算比賽，點鈔大賽，會計百題知識競賽，綜合計算技術(shù)技能競賽，會計操作實務(wù)大賽，數(shù)字書寫大賽，分錄大賽等。提升學生技能鍛煉興趣，創(chuàng)造技能訓練氛圍，達到技能強化目的，各種獎勵措施的落實更能激發(fā)學生技能，強化興趣。(五)改革畢業(yè)論文撰寫方式高職畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)凸顯“應(yīng)用性”特色，高職會計電算化專業(yè)學生的畢業(yè)實習要求學生深入到中小企業(yè)的財務(wù)部門，全面了解、熟悉現(xiàn)行會計實務(wù)操作技能，對會計工作有較全面的感性認識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。鑒于目前高職高專學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高且抄襲現(xiàn)象嚴重的問題，我院改革畢業(yè)論文撰寫方式，將畢業(yè)論文融入校外頂崗實習過程中。畢業(yè)論文內(nèi)容要求包括“企業(yè)簡介、實習崗位流程介紹、存在的問題、提出改進意見、小結(jié)”五部分。
(六)以區(qū)域文化為依托，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)我院的校訓就是“心修自然，強技養(yǎng)德”，充分體現(xiàn)了以人為本，德育為先的辦學理念，為此制定了系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育計劃，校企聯(lián)手，優(yōu)化育人環(huán)境，堅持每學期開設(shè)素質(zhì)教育課程，如由會議管理、展館布置、公關(guān)禮儀、演講與口才、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、會計職業(yè)道德、社團活動等課程組成的校本課程和由入學教育、荊楚歷史文化、書法、攝影、藝術(shù)欣賞等課程組成的人文素質(zhì)課程。形成以荊楚文化為底蘊的職業(yè)素質(zhì)教育體系，強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過開辦校園文化節(jié)、書畫展、攝影展、楚文化等各種文化素質(zhì)講座，開展廣泛的社團活動(學生自我教育的形式)和社會實踐，不僅讓學生了解社會，聯(lián)系社會，學習社會，服務(wù)社會，增強社會責任感，同時也為學院營造了良好的文化素質(zhì)氛圍。
三、實施效果及建設(shè)目標
(一)實施效果 通過近年來的建設(shè)，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)對崗課證賽為一體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的科學規(guī)劃和認真落實，對專業(yè)進行了改造，在實訓條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、對外服務(wù)與交流等方面。走出了一條符合校情和省情的改革與發(fā)展相結(jié)合之路，取得了良好的社會聲譽和辦學效果，同時提升了學院的知名度和美譽度。
倫理學論文1900字(一)：融媒體時代“辮子新聞”真實性的倫理學考察探析論文
摘要：在互聯(lián)網(wǎng)興起之前，傳統(tǒng)媒體是主要的消息生產(chǎn)者與者。但進入融媒體時代后，信息源與新聞觀點開始成倍遞增，許多公共事件或新聞故事均呈現(xiàn)出“辮子新聞”的特征，由傳統(tǒng)媒體、自媒體和社會性媒體共同編織。三方共同對事件進行報道，一方面拓展了新聞事件的廠度與深度，形成了觀點與意見的疊加與共振效應(yīng)，另一方面，過于龐雜的信息量，也會讓新聞事件陷入虛虛實實的敘事迷霧中。為此，如何讓“辮子新聞”的產(chǎn)生與傳播更具規(guī)范性，并嚴格遵循新聞?wù)鎸嵭缘膫惱碓瓌t，已然成為融媒體健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：融媒體；真實性；“辮子新聞”；考察
一、“辮子新聞”的缺陷
今天的融媒體呈現(xiàn)出一種矛盾性：既大又小，既真又假。首先大規(guī)模的主流媒介公司繼續(xù)存在，而且只增不減。但不計其數(shù)的個人自媒體與社會陛媒體，又頻頻在新聞陣地上不斷發(fā)力，甚至將自己打造成了更為搶眼也更具存在感的信息傳播者。且相對于傳統(tǒng)媒介，這些自媒體與社會性媒體在對“辮子新聞”的參與與傳播上，由于不受時間、空間與體制的限制，更能及時有效地發(fā)揮傳播的巨大功能與潛力，以最快的速度對突發(fā)事件進行報道與傳播。
許多新聞發(fā)布者沒有經(jīng)過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對傳播內(nèi)容的選取相對盲目、主觀，甚至是偏見。同時，有些自媒體人出于“制造話題，引發(fā)關(guān)注”的企圖，也很少會從價值角度去對報道的內(nèi)容進行評估與取舍，因而存在著非常嚴重的來自真實性層面的缺陷。而且，這些內(nèi)容空洞、觀點偏激的話題性新聞一經(jīng)產(chǎn)生，就會以轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)等方式快速進行片面化傳播，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)新聞媒體人所稟持的真實性與準確性的專業(yè)操守。
而且，越來越多的媒介公司與知名門戶網(wǎng)站，也正在向不聚合類平臺轉(zhuǎn)型，并將自身的聚焦點放在為用戶提供信息、交換和共享的場所上，由此催生了大量雜合著流言、事實、猜想的信息內(nèi)容，嚴重影響了受眾的認知與判斷。
二、“辮子新聞”的反思
“辮子新聞”雖然存在著諸多的問題與缺陷，但依然沒有改變其作為新聞的本質(zhì)，也必須要遵從最基本的行業(yè)準則。不實的內(nèi)容和偏頗的觀念，一定程度上會影響公眾的認知與行為。
畢竟人們都是通過所有個人接觸范圍內(nèi)的資訊，去了解這個世界和社會正在發(fā)生著的時化與未來趨勢，從而為自己的即將要做的決定選擇正確的方法與路徑。如果信息失真，不能客觀反映事物的本源與真象，就會讓人們的思想與行為發(fā)生偏差和錯誤。
三、“辮子新聞”的規(guī)范化路徑
（一）政府法制層面的治理
由于受質(zhì)疑的“辮子新聞”越來越多，負面影響也在不斷擴大，我國不得不針對互聯(lián)網(wǎng)的新聞傳播開展了大規(guī)模的治理行為，嚴懲了為謀私利、枉顧正義的信息傳播者，并陸續(xù)出臺了一系列知名的法規(guī)，但鑒于融媒體時代的良莠不齊的特殊屬性，既不能一概而論地予以否定，但也仍然需要跟進“辮子新聞”傳播的現(xiàn)實問題，繼續(xù)完善和加強法律化的規(guī)范治理。
（二）主流媒體的論證與引導(dǎo)
雖然自媒體的風頭正盛，但傳統(tǒng)媒體在民眾中的公信力與影響力還是毋庸置疑的，只要能對一個事件或現(xiàn)象剝繭抽絲地進行客觀深入的報道，并充分發(fā)揮出專業(yè)記者對專業(yè)媒體人對于新聞事件和社會問題客觀、公正的還原能力，就此形成兩個--觀點與境界不同，但又相互論證、競爭的輿論模式，在這個過程中，廣大的人民群眾既是旁觀者，又是參與者，同時還是評判者。相信這種互動越深入，越能引導(dǎo)民眾對新聞?wù)鎸嵭詡惱淼恼J知與接受。
（三）公民素養(yǎng)的培育與提升
著名的傳播學者克羅斯曾經(jīng)提出一個非常重要的觀點：認為謠言的產(chǎn)生很大程度上受制于事件的重要性、模棱兩可的程度與公眾判斷能力的對比，直觀地反映出了批判能力在甄別真假信息時的關(guān)鍵作用。
而且相較于傳統(tǒng)媒體時代，確保新聞?wù)鎸嵭缘男袠I(yè)倫理只是對專職業(yè)人員提出的要求。但在融媒體時代，這個倫理法則卻覆蓋了社會輿論場中的每一個人，傳播權(quán)力不再只屬于職業(yè)媒體人，普通老百姓也同樣成為了內(nèi)容的生產(chǎn)者和傳播者，因此培育和提升他們對謠言和真假的判斷力，也應(yīng)該納入倫理規(guī)范的完善路徑中，必須讓人們明確地意識到，自己對的信息所應(yīng)承擔的法律責任和社會義務(wù)。
四、結(jié)語
“辮子新聞”雖然存在著很多倫理層的缺陷與問題，但它作為融媒體環(huán)境下的一種新聞形態(tài)，只要在政府、主流媒體的共同努力下形成了良好的競爭生態(tài)與法治環(huán)境，反而有助于增加新聞的多元性與人性化的一面，也更有利于促進融媒體的長遠發(fā)展與繁榮。
倫理學畢業(yè)論文范文模板(二)：醫(yī)教協(xié)同背景下高校醫(yī)學倫理學教學改革分析論文
【摘要】醫(yī)教協(xié)同背景下，實施醫(yī)學倫理學教學改革，主要重視對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，其目的是對學生醫(yī)德有效提高，以各種不同方式提高教學質(zhì)量和效果，促進醫(yī)學倫理學教育改革的穩(wěn)定順利發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同；醫(yī)學倫理學；教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.8..01
醫(yī)學倫理學主要對問題和現(xiàn)象進行研究，重視關(guān)心和尊重病患尊嚴、價值、利益等，對學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有重要作用。因此，醫(yī)教協(xié)同背景下，高校醫(yī)學倫理學實施教學改革要有新思路和新思想。
1進行課程定位提高，實施課程設(shè)置優(yōu)化
現(xiàn)在的很多醫(yī)學院校都設(shè)置醫(yī)學倫理學，并設(shè)置成專業(yè)必修課，可是與醫(yī)學專業(yè)的必修課比較，地位比較弱。進行課程設(shè)置優(yōu)化能幫助提高醫(yī)學倫理學課程定位。一些學校只是在低年級設(shè)置醫(yī)學倫理學課程，學生也只是把它作為結(jié)業(yè)考試拿學分的課程。醫(yī)學倫理學和臨床醫(yī)療實踐關(guān)系密切，醫(yī)學倫理意識與臨床思維互相促進和影響[1]。醫(yī)學院的低年級學生接觸臨床的機會很少，進而不能做到醫(yī)學倫理學理論知識和實踐相結(jié)合，不能對這門課程的作用和意義進行深刻體會，也不能形成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。而歐美有些國家的醫(yī)學院會在各年級開設(shè)醫(yī)學倫理學課，有不同開設(shè)方式。課程時間安排也分多個時期，比如基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學等各種教學時期，也有的學校設(shè)置在臨床實習時期。
2進行課程教學內(nèi)容和目的分時期設(shè)置
2.1基礎(chǔ)醫(yī)學教學階段的教學目的和教學內(nèi)容
基礎(chǔ)醫(yī)學教學時期是這門課程教學的第一個時期，其教學對象是低年級學生。主要的教學目的是使學生初步了解倫理學與醫(yī)學倫理學基論知識，打好理論基礎(chǔ)，使學生明確醫(yī)德不是簡單的道德說教。這個時期的教學內(nèi)容通常會有傳統(tǒng)醫(yī)德、醫(yī)德理論、醫(yī)療人際關(guān)系、生命倫理等內(nèi)容，其重點是醫(yī)療人際關(guān)系和生命倫理。如今醫(yī)患關(guān)系是社會熱點話題，要對醫(yī)療人際關(guān)系的性質(zhì)、方式進行理解，給醫(yī)療實踐的醫(yī)患矛盾、和諧醫(yī)患關(guān)系打好基礎(chǔ)。
2.2臨床醫(yī)學教學時期的教學目的和內(nèi)容
臨床醫(yī)學教學時期是第二個時期，教學對象是高年級學生。其主要教學內(nèi)容有臨床常規(guī)診治、臨床特殊科室和特殊疾病診治、醫(yī)學科研、醫(yī)學決策等倫理，他們具有很多理論知識點，可是因為和醫(yī)學科研及診療等實踐有密切關(guān)系。所以，高年級學生了解了醫(yī)學科研和臨床工作，接著實施教授，有些教學可以在醫(yī)院門診或病房實施，會獲得良好的教學效果。這個時期的教學讓學生利用醫(yī)學倫理學理論及原則進行醫(yī)學研究基臨床醫(yī)療實踐活動中倫理難題有效解決，明確進行醫(yī)德規(guī)范遵守的重要意義。
3不同教學時期應(yīng)用的教學方法不同
3.1基礎(chǔ)醫(yī)學教學時期應(yīng)用的教學方法
基礎(chǔ)醫(yī)學教學時期，教學內(nèi)容只是倫理學、醫(yī)學倫理學基礎(chǔ)理論知識和倫理原則。這些內(nèi)容具有很大理論性，要有選擇性講解知識點，可以應(yīng)用問題式的教學方法[2]。老師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，在課前或者課堂中讓學生對這些問題思考和解決，并提出自己的想法，老師結(jié)合課程內(nèi)容實施講解，同時給出問題解答的方法和理論根據(jù)，使學生對不同解決方法進行比較和區(qū)別，進而深入理解并掌握相應(yīng)知識。另外也可以應(yīng)用案例教學法，并注意選擇案例及實際實施過程。應(yīng)用的案例有教學和時事案例兩種形式。教學案例比較簡單，主要闡述和講解知識點，使學生和案例結(jié)合理解理論含義，教學案例選擇時，要重視例子的有針對性。而時事案例比較復(fù)雜，時事案例的選擇要關(guān)注其典型性和時效性，比如，進行基因倫理講解時，會選擇“基因編輯嬰兒”作為案例，進行患者知情權(quán)知識點講解。
3.2臨床醫(yī)學教學時期應(yīng)用的教學方法
臨床醫(yī)學教學時期主要使學生對醫(yī)學研究基臨床醫(yī)療實踐中的倫理難題進行分析和解決。所以，教學方法要調(diào)動學生積極主動性。可以應(yīng)用情景教學法，要根據(jù)場合不同應(yīng)用不同實例，使學生融入情景，以當事人的心理進行分析、解決問題。這個時期的教學比較重視實踐，可是要注意實踐和理論相結(jié)合，需要老師進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學生尋找問題重點，并總結(jié)選擇依據(jù)及利弊，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高中語文 人文素養(yǎng) 實踐 古詩詞
語文是我們從小到大一直接觸的學科，主要原因在于語文能很好地體現(xiàn)人文素養(yǎng)、人文情懷。生在學習語文的過程中潛移默化地形成樂觀、積極向上的人生價值觀。由于目前填鴨式的教學方法，許多老師在教學時只注重成績的提高，忽視了語文是為了提高學生們的人文素養(yǎng)。而如何在高三語文課堂中提高學生的人文素養(yǎng)也是非常重要的。
一.語文人文素養(yǎng)
《論語.雍也》中有一句話：質(zhì)勝文則野。這句話的意思是：質(zhì)樸勝過了文飾就是粗野。一個人如果從小到大都沒接受過知識的學習，那么他和一個野人無差。所謂人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)。人文性是語文學科的靈魂。語文課程的人文性，要求培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。縱觀現(xiàn)在的學生，語文文化基礎(chǔ)差，書寫表達上語句不通順，錯別字多，字跡潦草；與人溝通缺乏禮貌，說話不流暢，閱讀面狹窄，精神上缺乏追求。以上所有的現(xiàn)象反映了高中學生的人文素養(yǎng)不容樂觀。所以在高中語文教學的過程中，教師要尤其注重將人文素養(yǎng)的內(nèi)容貫穿于語文教學中，達到語文教學的人文目的。
語文課堂中具有大量具體形象的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。由于每個人的知R背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，對同樣的作品，特別是文學作品，個人會有不同的理解和感受。因此每個人的素養(yǎng)高低都是不同的。在語文學習過程中，這一點是不能求全責備的。
二.語文教學中人文素養(yǎng)如何養(yǎng)成
語文是一門很感性的學科，許多時候需要一種感應(yīng)，一種心靈上的溝通和交流，而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環(huán)境，認知建構(gòu)主義學習理論認為學習是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。因此營造一種和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動和諧的發(fā)展。人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學生人文精神的基礎(chǔ)，但它又不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學生“沉浸”其中，把學生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來，使他們的語言豐妙起來，讓課堂韻味十足。比如，在學習過程中，老師可以通過想象的方式來使學生理解，并且進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
俗話說興趣是最好的老師，如果學生對詩歌充滿興趣，那么就可能會如同香菱學詩那樣抱著極大的熱情來學習詩歌，咬文嚼字，細細品味詩歌中的樂趣，從而提高學生的人文素養(yǎng)，并且這有利于培養(yǎng)學生理解詩歌能力。眾所周知，高三學習是非常緊張的，如何才能最大限度的激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是非常重要的。在高三古詩詞教學過程中，老師應(yīng)該把主動權(quán)交給學生，允許學生自主學習共同合作、交流進一步探討詩歌的韻味，使學生的學習興趣得到充分的調(diào)動，進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在學商隱的《端居》（“遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋?！保r，會出現(xiàn)這樣的題目：有些人認為第二句也可說成“只有空床對素秋”，你是怎樣認為的？老師可以把學生先分成小組，再把贊成“敵”的分為一組，贊成“對”的分成一組進行辯論。充分調(diào)動學生，給學生自由討論的機會，學生可能說：“對”突出了“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，學生乙卻說“敵”不僅指默默相對，更表現(xiàn)出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，學生丙補充：“敵”更能表現(xiàn)詩人心靈深處難以言狀的寂寥凄愴之情。整個課堂，使場面熱烈，氣氛達到，提高學生的人文素養(yǎng)。不斷地積累，不斷的對比，不斷地思考，不斷地探索，使學生可以更好的理解古詩詞，更好地把握詩人想要表達的情感，可以更好地面對那些自己不熟悉的古詩詞，同樣對學生的人文素養(yǎng)提升有著很大的幫助。
三.結(jié)語
古詩詞作為我國的瑰寶，是我們民族文化的精髓，是教育學生的重要工具。作為語文老師，在語文課中，應(yīng)該注重對古詩詞的學習，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。在教學過程中，應(yīng)該學會采用合理有效的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習古詩詞的過程中體會到樂趣，從而提高學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻
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