時間：2022-05-31 00:13:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學應用語文課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學理念 個體發展 文化傳承 教學環節 教學手段
當前，我國的職業教育教學改革正向縱深方向發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，而很多基礎性課程在本輪改革中就成為了開刀的對象，即將面臨減少課時，甚至是被取締的命運。作為高職校的基礎課程之一的語文課程，在這場大改革中將會何去何從呢？我們來分析一下。
一、高職語文教學的現狀
1.一些教師的教學理念落后。教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學模式階段，內容狹隘；教學手段和教學方法顯得落后而陳舊。信息技術革命后，為教學提供了大量的新型的教學媒體，如果能夠恰當地使用將使課堂教學變得更加開放，也更為生動。目前大多學校都配置了多媒體教學設備，但通常出現“僧多粥少”或者“無人問津”的局面，所以教學還只停留在原始的口授筆記的層面上，不能調動學生學習的積極性。
2.學生對語文課程的錯誤認識。學生從小學開始就學習語文，若干年的學習反復地抄寫生字、分析語段、背誦等內容，已經使他們產生了學習上的“審美疲勞”，產生了錯誤的認識。有些學生對語文的認識過于狹隘，認為語文就是抄抄寫寫，讀讀背背；有些學生輕視語文，認為從我開始講話起就是在學語文用語文了，這太容易了；甚至有學生這樣和我說：“老師，我從來不復習語文，也沒有考不及格。”這是一種輕視語文的錯誤認識。總之，各種錯誤的認識，使一些學生喪失了學習語文的熱情。
3.學校對語文課程的不重視。目前，中國作為世界制造業大國，急需培養大量的有一技之長的藍領技術工人，在市場的要求下，很多學校紛紛把技術類課程的教學放到了第一位，各類高職校開辟了大量計算機機房，引進了大批量的機床，為學生提供了很好的專業技能培訓資源，使教學資源的配置向技能型課程傾斜，縮減了語文等基礎性課程的教學資源配置量。同時為了保證實訓效果，不斷增加實訓課時，而壓制了包括語文課在內的基礎性課程的課時。
在如此情況之下，語文課程似乎成了高職課程目錄中可有可無的雞肋。難道真要將語文從高職課程中作為“不良資產”剝離嗎？難道她真的再沒有存在的必要了嗎？這是我們每一個從事語文教學工作的教師應當思考與研究的問題。
二、高職語文存在的必要性
盡管高職校已把語文課程視為雞肋，但語文課程依然有她存在的必要性，語文是兼具工具性和人文性的綜合課程，這樣的性質決定了語文課程必須存在，同時語文課程也是我國文化傳承的重要手段，是學生在個體發展中必不可少的一部分。
（一）語文是兼具工具性和人文性的綜合課程
語文是語言、文化的統一體，語文的工具性和人文性是統一的，是一門兼具工具性和人文性的綜合課程。語文教學必須使學生能夠充分利用語文的工具，即能夠正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生使用語言文字的能力，從而促進學生德智體全面發展，這就是“國文教學有它獨當其任的任”①。而“沒有人文，就沒有語言這個工具（語言和人是俱在的，不是獨立于人而存在的一種工具）；說語文學科具有工具性，也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個、張揚另一個的問題，應溝通交融，互滲互透”。②因此，語文學科作為工具性和人文性的統一體是不可以被忽視的。
（二）語文是我國文化傳承的重要手段
我國是一個擁有浩瀚文化底蘊的文明古國，而語文作為人文教育學科，自古如此。中國西周時代的學校普遍開設“禮、樂、射、御、書、數”六種學科課程，漢代董仲舒提出了“罷黜百家，獨尊儒術”對儒家學術的推崇，對后世文化的發展有極其深遠的影響，隋唐開始有了科舉制度，宋代以后儒家經典“四書五經”成為社會生活的主流文化。我們現在所采用的語文教材很多篇目都是傳誦千古兼具思想性、文學性的佳篇，可以說語文課程是承擔著我國歷史文化傳承的重擔。
（三）語文是學生在個體發展中必不可少的一部分
就教育最一般的意義而言，教育是培養人的一種社會活動，是讓個體適應社會發展的一種活動。高職校培養的學生是社會主義事業的建設者和接班人，但絕不是制造機器。這就要求我們在培養學生的過程中不能僅僅看到學生以后能夠創造的經濟價值，更要培養他們成為有血有肉、有思想、有文化的時代青年，而非只懂生產不懂生活的“機器”，“語文用于思維用于交際用于承載所以重要”③，我們必須尊重個體發展的需要，使學生向德智體方面全面發展。
在這種培養人的社會活動中，語文教學肩負著學生個性塑造與思想解放的使命。2001年的《語文課程標準》要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能。而語文教材不僅僅是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著社會生活的各個方面的豐富的人文內涵。因此，語文教師上課時要根據學生的實際情況，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，使學生在課堂上不僅學習到語言文學知識，也掌握了一定的綜合性人文知識，大大提高學生的綜合素質。
無論是從語文課的性質、文化的傳承，還是從學生個體的發展，都無一例外地指出語文課程的重要性和必要性。因此語文課程必須存在，但是，高職語文應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育呢？
三、高職語文改革方向
以全面推進素質教育、培養適應我國社會經濟發展需要的應用性技術人才的高職培養目標，要求語文課程設置更全面地擔負起人文學科的重擔，并掌握一定的語言文字應用技巧，使語文課成為學生個性發展的一個載體。
以下是教學改革的幾個方向：
（一）改變課堂教學環節的設置
傳統的課堂環節設置包括：復習導入，新授，練習和小結這幾個環節。溫故知新固然重要，但一成不變的模式讓學生沒有新鮮感。我們應當拓展新的教學模式，打破原有的教學環節模式。新的課堂教學環節應是：1.資料收集，2.資料共享，3.師生設疑討論，4.學生總結所得這幾部分構成。其中第一環節資料收集可布置學生回家完成，有條件的學校也可以在機房上課當堂解決。第二環節資料共享是利用課堂10到15分鐘由學生將他們收集到的材料向全體學生匯報。第三環節師生設疑討論是課堂教學過程中的重點，教師可以根據學生的實際情況由學生提出自己收集材料過程中的疑問，也可以是對其他同學材料的質疑，或者是教師從全局把握，為學生點出問題的關鍵，再由學生思考作答。傳統教育模式的導入、新授和練習是以教師為教學主導的一種方式，而新的教學環節設置改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識,并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。第四環節是學生總結所得。在這一環節極大地改變了以往教師總結，學生再一次被動聽取內容的弊端。在教學過程中，筆者曾經做過試驗，學生通過回顧不僅把內容重點加以復述，而且還能結合自身體會講出不少新的體會。比如在學習《西岳群英譜》的過程中，學生在總結的過程中，認為他們學習到了平敘的記敘方法，學習到了四軍醫大學員助人為樂的精神，學習到五岳等文學知識，還體會出了人與人之平等民主的思想觀念（張華事件），以及看事物要一分為二、事物是有兩面性的，對極限有了更深入的了解等許多不同的深刻見解。如此看來，這樣的教學環節可以鍛煉學生的思維，催化學生思想的發展，豐富學生的知識構成；既滿足了課本知識學習的要求，又滿足了個體成長成熟的發展要求。
新課堂教學的最大優點是增加了學生的參與量，拓寬了學生對課程的接觸面，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生成為了課堂的主人，在課堂中就完成了。
（二）改變教學手段。
傳統的教學以教師的一支粉筆打天下，而在新技術革命的推動下，新的教學媒體逐漸增多，教師應當采用豐富的教學手段幫助學生領會和體悟教學內容，使學生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥單一的口頭講演為生動活潑的雙邊活動。如《游黃山》等篇目，就可結合黃山風光的資料影片，讓學生領略祖國的大好河山，再結合課文內容教學可以達到事半功倍的效果。
（三）改變教學理念
作為語文教師一定要改變語文是單一的工具性學科，或者是單一的人文性學科的錯誤認識。無論是哪一種思想都會影響到教學的效果，不論是偏向字、句、篇章的教學，還是偏向思想認識教學，或者是偏向文學欣賞的教學，統統都是忽略了語文是工具性和人文性的統一體這個概念，都會讓語文教學鉆進死胡同。
同時教師必須改變教師是課堂主體的傳統認識，取而代之的應當是學生是課堂的主體，教師是課堂教學的組織者和協調者。切忌“滿堂灌”和“一言堂”的現象。
高職語文課程作為一門基礎課程，她的課程性質和她所承載的特殊教育意義奠定了她長期存在的要求。同時語文課程發展到現在也積聚了不少弊端，只有改掉這些毛病，才能在改革浪潮中立于不敗之地。作為語文課程的教學工作者也要積極地轉變思想，提高教學水平，改變教學方法，才能將語文課的特性發揮出來。語文課程通過改革將更完善、更健康得發展下去。
注釋：
①葉圣陶教育文集.第三卷第52頁，人民教育出版社，1994.
論文摘要：語文學科在高職教育中的基礎地位毋庸置疑，在多元智能理論的指導下，以高職語文教學為核心，通過將語文教學與計算機基礎教學相融合，以學生的語言文字智能為基準，多角度協調學生數理邏輯、人際交往、自我認知等智能的發展，從而使學生的綜合文化素質得到發展。
身處21世紀，信息技術已經被廣泛運用到各個領域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網絡化的校園教學平臺愈加清晰地出現在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關探索，構建高職語文教學與計算機基礎教學雙向整合的教學模式。
一、高等職業教育中語文課程與計算機基礎課程的定位
高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業設置、課程教學等都要以此為指導。
語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應強調培養學生在職業環境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文應當以講清概念、強化應用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎上，通過課內外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養學生的綜合文化素質。高職計算機基礎是各個專業學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養成職業崗位需要的計算機應用型人才，因此，計算機基礎課程在教學內容、教學方法、教學環節與考試形式等方面，都要充分體現以學生應用為主的教學理念，培養和提高學生計算機技術的實操能力和綜合文化素質。
二、高職語文與計算機基礎課程教學融合的理論基礎——多元智能理論
高職語文與計算機基礎課程都是各個專業的必修基礎課，致力于培養學生的文化素質，培養學生在信息化社會應用計算機的素質，是文化教育、基礎教育。無論是語文還是計算機基礎的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發展。
多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎教學的融合有許多有益的啟示。
1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎作用毋庸置疑。
2、學生某一智能的發展需要其他智能的協同，教師應當使用多樣化的手段，設計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協同發展。語文教師可以結合計算機基礎課程的相關教學內容進行教學設計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發展。
3、語文課程通過與計算機基礎教學的融合，多方面協調學生的智能發展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。
三、高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想
在信息化的環境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關學科產生或多或少的聯系，這正說明人的多元智能并不是孤立發展的，需要與其他智能相互結合發揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術為多元智能的訓練拓展空間。
在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生的計算機技術的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養，才能將專業技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩固下來，使之內化為自己的內涵修養。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協調發展。
四、教學示例
教學內容：個人簡歷
教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結構和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版個人簡歷。
教學條件及設施：多媒體教學軟件；機房等
學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應用文寫作的常識，在學習求職信、調查報告等應用文的基礎上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關內容，能夠借助范文設計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。
設計思想：在學生的語文學習基礎上，使學生的語言表達內容和能力通過計算機的實際應用展現出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質。
智能目標：
語言文字智能：學會使用簡歷中的關鍵詞語，如個人簡介、教育經歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。
數理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內容。
視覺空間智能：利用教學軟件為學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版個人簡歷時，訓練眼手協調能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。
身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態語言。
人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。
自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優勢與不足。
教學過程摘要：
1. 教師在學生應用文寫作的學習基礎上，向學生簡要講解個人簡歷的相關理論知識，重點講解個人簡歷的結構和寫法，學生能夠結合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結合自身情況進行簡歷主要內容和結構的設計。
2. 教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組。每個同學根據教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。
3. 小組內部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優秀簡歷進行展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經驗，要體現寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。
4. 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發展方向；總結簡歷制作中需要注意的事項，如結構、語言表達、文字編輯技巧等；
5. 學生根據同學和教師的示范、總結，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業。
6. 教師批閱評價學生的簡歷作業，及時反饋給學生。
7. 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關要求。
教學小結：
在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內容、對象，后者是前者得以有效呈現的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎教學的融合。
五、結語
高職語文教學與計算機基礎教學的融合更多的是在實踐環節中的探索，如何在教學實踐中體現兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎教學融入語文課程，多渠道、多空間培養學生的智能學習方式，既能有效地實現語文課程目標，又能培養學生的計算機素養即信息素養，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術作為一種文化素養積淀下來；通過融合，使學生的信息素養內化為學生的自覺意識、自然行為，內化為學生的情感、態度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現。
因此，在語文教學與計算機基礎教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養的文化內化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經驗，并要以較高的信息技術水平實現與計算機基礎課程的整合，同時也要注意自身信息素養的文化內化。
參考文獻
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[2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業出版社.2001年.
關鍵詞 高職 語文課 定位
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
1 高職語文課的準確定位
1.1 既具有“工具性”又具有“人文性”
高職院校的語文課既是一門公共必修課程，也是一門具有明顯的高職特色的素質教育課程。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語言學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國社會主義建設培養具有全面素質的高質量人才。”根據高職語文教學大綱的表述，高職語文課應該同時具備工具性和人文性，也就是說高職語文課既要作為培養學生交際交流能力的工具，也要成為提升學生思想道德和科學文化素養的搖籃。高職語文課的開設不僅使得學生能更好地掌握其他課程的知識，也使得學生的視野得到開拓，對于建設社會主義精神文明也具有重大意義。
1.2 高職語文課程目標具有特殊性
高職院校培養人才的目標是培養實用型和實踐型人才，而普通高校的人才培養目標是理論型和學術型人才。兩者培養目標的差別使得它們的語文課也有明顯差別。雖然高職語文課也是學習母語的必修基礎課，且承擔著提升學生人文素養，弘揚民族傳統文化的功能，但是由于高職語文課的學習對象都是應用為主的人才，所以高職語文課的任務也就比較特殊，那就是要在鞏固學生現有語文水平的基礎上，加強對學生的讀寫訓練，強化學生使用漢語言文字的能力以培養具有較高文學素養的職業技術人才。因此，高職語文要走出強調語文知識學習的迷宮，重視培養學生的語言實用能力，使學生養成自學和自覺運用語文的習慣，使學生的綜合素質得到提高。
高職語文應重實用型和基礎性，不同于普通高校語文重視人文性。因此，高職語文教材也要跟普通高校的教材有所區別。高職院校的語文課可是非常有限，故高職語文的教材也降低難度，弱化系統性和理論型，重視能力的訓練，以提升學生的綜合素養。
1.3 高職語文課是一門基礎素質教育課程
基礎課是以豐富健全學生知識結構，發展學生的素質為課程目標的，與重視理論知識的基礎知識教育是不同的。語文基礎課旨在培養學生的欣賞文章的理解文章和寫作表達等技能。因此將其定位為一門基礎課是十分準確的。
高職語文與小學和中學的語文是不同的，并不是應該將高職語文看作是小學和中學語文的繼續，要將其看做一門基礎素質教育課程。高職語文在整個語文教育體系中的定位應該是重點培養學生預讀，表達和思維的能力，提升學生人文素質的基礎教育課程。
2 準確定位指導下的語文課程建設
2.1 課程目標
高職教育培養的是具有全面和綜合素質的從事服務技術和管理的應用人才。高職語文課程是為培養應用職業人才服務的，因此在高職語文的課程設置上要注意兩個方面：第一，注重與中學語文有良好的銜接過程，中學語文課程的目標是面向全體學生的，是為了讓學生完成語言的積累，語感的培養，全面發展他們寫作、閱讀、口語交際的能力，同時重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。然而，高職語文絕對不是中學語文的繼續。高職語文課要重視培養學生的文學批評和鑒賞能力，強調實用文章和應用文稿的寫作能力。區分高中和高職院校的課程目標是促進高職語文教育發展的一個前提。第二，注重訓練學生的思維品質。思維能力決定著一個人素質的高低，語文是古今中外優秀思想的洼地，通過大學語文的學習，可以潛移默化地汲取人類最優秀思想的精華，提升學生的思維能力。第三，注重學生社交能力的鍛煉。在現代社會中，人與人的交往日益頻繁，有時候會不會說話決定著一個人事業的成敗。良好的語文修養，能夠幫助一個人與別人細致而準確地溝通和交流，從而為事業的成功打開一扇門，因此，大學語文的課程目標就更要培養學生的交際口語表達能力。
2.2 課程設置
職業教育屬于一種就業教育，職業教育最重要的功能是培養一線的技術人才。高職院校的課程設置要遵循“基礎課程和技能課程都要專門化”的思路。為此，可從以下幾個層次上進行設置：第一，必修課。主要是通過課堂教學使學生獲得與之學層次相適應的、有效實用的語言學基礎知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長，必修課的課程設置上一定要使得學生的聽說讀寫思想能力得到專門化的訓練。如，開設“閱讀鑒賞課”“應用寫作課”等。第二，選修課和選修課。選修課是對必修課的拓寬和應用，是為張揚學生個性，培養學生特長而開設的，要求學校提供教材和學習場所，可供一二年級的學生選修，例如“書法課”、“普通話訓練”、“文學藝術欣賞”、“演講與口才”、“美學”、“速寫培訓課”、“禮儀課”等。
2.3 課程內容
全新課程體系少不了全新的課程內容，對于高職院校語文教材的改革是高職語文建設的重中之重。呂叔湘先生曾經對大學語文教材的編寫提出了寶貴的意見，他認為大學語文的分量要少，內容要簡練，在課文的選擇上一定要讓學生看了感興趣。總結起來就是說教材宜精而適度，參考書分類適量，課堂教學與課外閱讀結合。現在各高職院校流行的語文教材有上百種之多，沒有統一的教材。筆者認為，要編寫一部好的教材就要遵循語文教學的規律，與中學語文教材既有承接，又有區別，因地制宜，更適合大學生的學習，還要讓教材既是課程教學用書，又可以作為課外讀物。所選的文章要精美，并能使得學生的思想受到啟迪，激發學生的自學興趣。
2.4 傳統教法與現代手段的結合
隨著，科技的發展，現代化的教育設備也在不斷地更新，所以大學語文的教育業要充分利用現代化的教學設備。可采用多媒體教學以及用影視資料的方法開展教學活動。首先，圖文并茂的與教材內容相關的課件是每個語文教師必備的，生動形象的課件更能讓學生在興趣的刺激下掌握更大的信息量。其次，教師可以截取與課本內容相關影視資料的片段或者圖片，加深學生對作品內容和主旨的理解，開拓學生視野和知識面。
另外，目前網絡資源都是共享的。高職語文教學可以好好利用豐富的網絡資源，充實課本文章的內涵。要利用網絡上的相關學習資源科作為課本學習前的準備和課本內容的補充，網絡海量的信息資源不僅豐富了語文教材的文本內涵，而且網絡化的教學模式也突破了傳統語文教學模式的時空限制，實現師生共同學習的互動，創設新的教學環境和教學模式。
面向社會、面向市場辦學是高職語文發展的命脈，這樣才能達到服務應用型技術一線人才的要求。實現靈活多樣的人才培養模式，深化教學內容和方法改革，強化學生的職業素質和職業技能的培養。加大力度建設大學語文課程，是建設高職教育不可缺少的一環，發揮著不可或缺的重要作用。
參考文獻
[1] 李香珠.高職語文應與專業結合[J].高職專論,200l(12).
關鍵詞：高職語文 目標定位 教學方法 評價標準
一、高職院校語文課程現狀
《大學語文》課程在部分高職院校里，雖然也被設定為基礎性的公共課，但卻無法與有四、六級考試任務的大學英語，和地位鞏固的必修課政治理論等課程相比，甚至在某些高職院校中只有少部分院系的專業才開設《大學語文》，很多人認為，高職院校培養的是實用型人才、技術型人才，學不學語文這一基礎課程無關緊要，大學語文無非是高中語文的重復延續；在高職院校學習最重要的是學習技能，掌握實用的技術，語文的學習遠不能和這些專業課程相比，因此語文課程的課時被不斷的壓縮排擠。
二、重新定位，明確作用目標
在大力強調高職教育要培養實用型、技術型人才的今天，高職語文教學確實受到了較大沖擊，但社會和用人單位對高職學生的語文能力卻并沒有降低要求，口語交際、應用文寫作、語言理解和表達等能力在高職畢業生的就業中發揮著日漸突出的作用。要讓語文課在實現高職人才培養目標中發揮更加積極的作用，增加高職畢業生的就業砝碼，就必須認真研究高職語文的教學實際，結合高職教育培養目標和社會需求，充分考慮高職學生的特殊性，對課程進行重新定位，科學、準確地確定高職語文課的教學內容，進一步明確了教學目標。
高職語文注重培養學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，學習一定的知識結構體系，使高職學生掌握語言文字的運用；同時，還注重人文教育和知識的深度與厚度，提高文學修養，強化思維能力培養，強化讀、寫、說的功能。它不僅是高職學生學習其他學科知識的輔助工具，還應該為接受繼續教育，終身教育打下良好的基礎。
因此，為達到高職語文課應有的作用，在教學目標中應該突出以下三點學習目標：
1、培養學生的人文素質。高職語文應從學習欣賞文學的角度閱讀大量中外文學精華，體驗語言文字的精妙，從作者的生活時代、境遇，作者的思想傾向、文學見解中，深刻領悟文學與歷史、社會、生活的關系。通過閱讀逐步由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣。高職學生對語文的學習，還可以使文化基礎相對薄弱的他們了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。
2、提高語文能力，增強學生就業實力。現代社會是一個充滿機遇和挑戰的社會，僅憑掌握一定的專業知識并不能完全適應這個社會的需要。要想使我們培養的高職應用型人才真正有用武之地，才華得以施展，還必須借助語文這一工具。首先，它可幫助你在擁有專業技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機遇。例如，在工作中有好的創新意圖，得以實現的途徑就是用語言表達能力去說服、打動領導；平時的工作需要不斷的總結，也必須有文字表達能力等。這些無不需要一定的書面與口頭的表達能力。
3、語文應為終身教育服務。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。” 在終身學習體系中，語文課程的作用顯得尤為重要，它是為服務于其它課程和學科的基礎。葉圣陶先生曾說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。”聽、說、讀、寫這些語文的基礎能力，是高職學生乃至每一個職業人都應為終身學習而具備的基礎。
三、改變教學方法，培養學生創造力
為了能在課堂上抓住學生，應首先注重情趣教學，以情趣來吸引學生進入課堂，以情趣來調整課堂的節奏和氣氛，如通過介紹學生熟悉的《武則天》、《大明宮詞》、《西游記》等影視作品來導入教學，拉近了師生的距離，激發了學生的學習興趣，使教學目標和任務順利地完成。其次，在課堂上開展討論式互動教學，注重發揮學生的主體作用，培養學生的創造能力。可以就某一語文命題讓學生利用圖書館和互聯網廣泛搜集材料，然后在課堂上針對這個議題進行討論，提高口頭表達能力，還可以讓學生把自己的觀點寫成論文，在課堂上交流意見，真正讓學生動起來，達到動口、動手、動腦的綜合提高。
在教學中不僅要做到學以致用，及時鞏固知識，還應加強對學生的知識遷移能力的培養。語文課堂教學的目的，在于讓學生具備語文知識和能力去適應社會各方面的需要。因此，高職語文教學要從學生將來就業的實際需要出發，本著“必需、夠用”的原則，努力培養學生的語文知識遷移能力，結合各個不同專業的實際特點，采取有針對性的教學方式和實踐內容，如對文秘專業的學生加強應用文的使用水平，多練習企事業單位的文書寫作能力，引導學生學習速記等專業技能；對餐飲專業學生結合語文課中的作家、作品拓展學習古今中外的食文化、酒文化、茶文化等相關聯的知識，既增加了學生的文化素養，又提高了學生將來工作中的綜合素質。
四、創新考核評價標準
1.問題的提出。現代社會是科技競爭、人才競爭的社會，面對社會的需要，高職院校應運而生并蓬勃發展，它為國家培養的是具有熟練操作技能的人才。正由于社會對這類人才的迫切需要，使得一些高職院校在培養學生方面，過多注重的是學生操作技能的培養，從而忽視了學生人文素質的教育。使得學生在某種程度上成為了單純的“操作手”，成為了某一行業的“機器人”。隨著這些學生逐漸走入社會后，一些問題開始暴露出來。比如學生知識面的狹窄，人文知識的貧乏，為人處世缺乏涵養，甚至人生觀、世界觀、價值觀出現錯位……這些問題的出現，使得高職教育不得不反思，現行的教育思路是否出現了偏差，高職院校應該如何面對學生這種人文素養的缺失。在高職教育體系中，語文課對培養學生人文素養方面有它得天獨厚的優勢，這是其他專業課所欠缺的。然而以往高職院校大學語文課程的設置及教授有它不合理之處，急需改革，從而充分利用語文學科人文性的特點，努力提升高職院校在校學生人文素養。這一客觀背景是本課題研究的基本出發點。
2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國民文化素質的核心內容，也是國民文化素質的集中體現。呼喚人文精神是現代社會的必然需要，重視人文素養又是職業生涯的需要。然而現在高職院校普遍存在重專業素質的培養，忽略人文素養教育。致使部分高職院校學生雖然專業技能扎實，但人文素養較低，對社會缺乏基本的責任感和使命感。尤其像我們醫學高職院校，學生的人文素養高低直接影響了他們未來的職業生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統一的，中國人自古就主張通過語文的學習懂得做人的道理乃至治國平天下的道理。到了現代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學家也都強調工具性和人文精神的統一，只不過，多年來在我們升學率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點內容，也成為了學生們學習的重點內容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學教育就開始了。學生人文素養的缺失會影響到我們整個民族的偉大復興。高校如何加強對學生人文素質教育已經成為我們當代社會關注的焦點，已經成為我們高校教學改革的重點問題了。而語文教育在學生人文素質培養方面有其得天獨厚的優勢，如何利用語文課堂教學來提高學生的人文素養是我們每位語文教師應該研究的重點。
二、問題研究的內容
高職院校的大學語文課如何既有效提升在校學生人文素養又能兼顧為專業課提供扎實的語文技能，這是問題重點研究的內容。
1.以調查問卷的形式了解高職院校學生的人文素養現狀，從而在教學中有所側重。
2.進行語文課程改革，打破以往單純的文學賞析為主的授課方式，而是進行兩個模塊并行的教學模式。課堂以專業語文授課為主，主要為了培養學生扎實的語文技能基本功，比如訓練學生口語表達能力，訓練學生實用醫學文寫作能力等等，多采取實訓課授課方式，切實有效的提升了學生們在未來職場中的工作能力。文學鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設，既豐富了學生們的業余生活，又有效地提升了學生們的人文素養。
3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現任語文教師的既有教學模式，使教師從思想上意識到當前學生人文素養的欠缺，未來職場應用能力的欠缺。從而在各方面提升現任語文教師的理論水平和專業水平，能夠貫徹執行語文教學改革。
三、問題研究的主要原則
1.主體性原則。學生是學習活動的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學習中給學生提供一個良好的情景和氛圍，讓學生自己發現問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創造的途徑，在老師的幫助下，自己養成主動學習、終身學習的習慣。
2.創新性原則。培養學生創新能力是本課題實驗的目的之一，為了實現這一目的，課題進行中要時刻牢記這一原則，并時刻在教學中體現這一原則，即創造條件鼓勵學生動腦、動手、求新、求異，鼓勵學生敢想、敢說，敢于質疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。
3.實踐性原則。課題實驗活動，除了教師理論研究和教學探索實踐活動以外，最主要的實踐者就是學生，要讓他們利用課堂時間進行各種實訓訓練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實踐、思考評價名著的實踐、書寫論文的實踐，在實踐中形成獨立思考能力、創新能力、終身學習能力等。
4.鼓勵性原則。實訓課堂實踐中，要充分體現鼓勵性原則，即鼓勵學生大膽發言、大膽質疑、大膽爭辯；幫助學生創造成功的機會，體驗成功的快樂，改進評估機制，對學生進行積極評價。
5.發展性原則。強調對學生的終極關懷，以面向全體、全面發展、終身發展為目標，以全面提高學生的基本素養為核心。實訓課堂體現為不忽略任何一位學生，注重發現每一個學生的價值，發揮每一個學生的潛能，重視學生學習方法和學習能力、學習習慣的培養，為學生的持續性發展奠定基礎。
四、問題研究的思路
1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。
2.進行調查問卷，掌握學生人文素養的現狀。
3.分析學生的調查問卷，明確在校學生人文素養的現狀，從而思考如何面對這種現狀。
4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學生的人文素養。
五、問題的理論意義、實踐價值
1.理論意義在于：在當代，以追求實際經濟利益為主要價值選擇目標的商品社會和經濟全球化迅速發展趨勢下，高職院校過分注重強調學生技能培養教育，在培養學生人文素養方面較為薄弱。本選題有助于人們關注高職院校學生人文素養的低下，從而在課程改革中，重視提高學生的人文素養。
2.實踐價值在于：在高職院校，面對大學語文的尷尬境遇，兩個模塊并行的教學模式是改變現狀，調動學生學習積極性，從而提升學生人文素養的有效途徑之一，是切實可行的。
六、問題的研究方法
1.文獻考察法。通過對相關資料的搜集，從而獲得了強有力的理論支持 。
2.調查分析法。通過問卷調查，了解高職學生人文素質現狀。從而確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了《高職學校學生人文素養調查問卷》，并進行了匯總，為本問題研究提供理論依據。
關鍵詞：自我表現 語文素養 興趣
在語文教學中，不少老師因襲傳統的教學方法，注重對語文知識的傳授和技能的訓練，缺乏對學生心理需求的關注，導致很多學生不喜歡語文，也不喜歡上語文課。實際上，語文教師可以針對學生樂于自我表現的心理需求，讓學生喜愛上語文課，在自我表現中提升他們的語文素養。
一.自我表現對于語文學習的重要意義
樂于自我表現是青少年學生的天性，語文教學應該遵循和善待這種天性。所謂自我表現，主要是指一個人在社會生活中，借用一定的形式或方式，不斷地展示自己、表露自己，以使自己或他人逐步獲取對自我的認同與悅納的過程。其目的不僅在于了解自我，更在于增強自我、發展自我。[1]青少年學生的自我表現是一種健康向上的力量，是他們知識獲取、鍛煉能力、形成個性、發展自我的重要途徑。對于語文學習來說，學生的自我表現具有重要的意義。
首先，它能提高學生學習語文的興趣。在學生的內心深處，他們都希望自己得到別人的關注和贊賞，希望發揮自己的潛力。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中就曾談到：“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其是每個人都想以一定的方式表現自己。”[2]通過滿足這種“人人都要表現自己”的愿望，學生對語文的興趣能不斷高漲起來。在課堂教學中，教師經常給學生制造自我表現的機會，如發言、討論、匯報、表演等，可以改變以往教師獨占課堂話語權、“演獨角戲”的狀況，改變以往教學中只注重語文知識傳授的狀況。在課外，教師通過設計許多有趣味的語文活動，如演講、朗誦、書法等，可以讓每一個學生都有發揮自己特長的機會。學生在這些活動中，感到潛能得到發揮，能力得到提升，需求得到滿足，信心得到增強，對語文學習的興趣在不知不覺中得到提高。
其次，它能培養學生的語文實踐能力。學始于疑，終于行。學習語文知識的目的最終是為了在實踐中應用。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。[3]針對語文課程實踐性強的特點，教師應設計大量的語文實踐活動，以培養學生的語文實踐能力。學生的許多自我表現活動本身就是語文實踐，如課堂上爭先恐后地發言、激情的演講、激烈的辯論、優美的書法、對社會熱點問題發表獨特見解、讀書報告等。在活動中，學生有了運用語文課程中所學知識的機會，這些運用往往很有生命力、靈活而自然。過去的語文教學主要強調學生對語文知識的記憶，缺乏對實踐運用的要求。強調學生的自我表現，要求學生在實際問題和真實情境中學習，使學生通過視、聽、思、動手操作中掌握語文知識，培養語文實踐能力。
再次，它能激發學生的創新意識和創新精神。正如西諺所言，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生有自己的特點，他們的自我表現是個性化的。在自我表現活動中，學生總是力圖向大家展示一個獨特的自我、與眾不同的自我，這能激發學生求新求異的精神。例如，有一位教師在教學《暮江吟》這首詩，他在學生初步感知了詩句的字詞和大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現詩的美。學生的興趣和熱情一下子高漲起來，紛紛用自己獨特的方式來表現：選擇讀的，讀到入情處，搖頭晃腦，有滋有味；選擇畫畫的，三兩筆勾勒，頗有意韻；選擇說的，運用想象，境界優美；還有選擇唱的，歌聲動人……[4]這堂課充分調動了學生的積極性，尊重了學生的差異，激發了學生的創新精神。
此外，它能有效改善師生關系。在以往的語文教學中，教師過于注重知識的傳授，較為忽視學生的心理需求，學生難以感受到教師對自己的關注，師生關系不夠融洽。通過激發學生的自我表現，學生的心理需求得到尊重和滿足，語文實踐能力得到提升，從而在內心里產生對教師充滿感激之情，師生之間增進相互賞識和了解，師生關系融洽起來了。
二.語文課程蘊藏學生自我表現的豐富資源
課程是學生發展的資源。語文課程緊密聯系學生的日常生活、實踐性較強，與其它課程相比，它蘊藏學生自我表現的資源要多得多。
首先，它蘊藏著豐富的課內資源。語文課堂是學生自我表現的大舞臺。文本解讀、課堂發言、朗讀、問題研討、作業展示、課堂情景劇表演、“課前三分鐘活動”等，這些都是學生自我表現的資源。學生對文本的解讀是個性化的，允許學生對文本有自己的理解，真正體現了語文課程的人文性的特點。在以往的語文教學中，對課文的解讀是缺乏個性化的，一般是以教參和教師的解讀為準。課堂發言最能體現學生的個性特點，有的學生發言邏輯性強，有的學生發言充滿激情，有的學生發言謹慎，有的學生發言急躁……多給學生發言的機會，他們會在每次的發言中積累經驗，吸取教訓，增強自信，終能成為一個個善于發言的學生。每個學生對課程的朗讀也是不一樣的，有的字正腔圓，有的富有感情，有的長于想象。學生最愛的是課堂上的情景劇表演，他們可來勁了，個個盡力揮灑自己獨特的創造力和想象力，生靈活現、栩栩如生地展現故事情節。
其次，它蘊藏著豐富的課外資源。在課外，學生自我表現的語文課程資源就更多了，它們包括讀書報告會、作文競賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦會、辯論會、社會實踐活動等。在讀書報告會上，學生紛紛介紹自己讀書的體會，展示自己閱讀的獨特傾向，并學會尊重和理解其他同學的選擇。在書法比賽中，有的學生愛好毛筆書法，有的學生愛好硬筆書法；有的學生喜愛顏體，有的學生喜愛柳體……均表現出自己的個性特色。在演講比賽中，有的學生慷慨激昂，有的學生娓娓動聽，有的學生幽默詼諧，有的學生情理兼備。在辯論會上，同學們唇槍舌戰，互不相讓，對辯題提出自己獨特的觀點。
語文課程是學生自我表現的一片大天地，在這片天地里，學生通過酣暢淋漓的自我表現，揮灑個性，收獲自信，促進自己全面發展。
三.通過自我表現提升學生的語文素養
（一）教師要細心呵護學生自我表現的心理
每個學生都有愛好自我表現的心理傾向，語文教師要愛護這種心理。在課堂上，當學生有精彩發言的時候，不要忘了及時給予他熱情洋溢的表揚和熱烈的掌聲；當學生“出丑”的時候，不要忘了及時給予他鼓勵和支持；當學生猶豫遲疑、吞吞吐吐的時候，不妨向他投去信任的目光。在課外活動中，當學生取得優異的成績時，不要忘了鼓勵他再接再厲；當學生在活動中失利，不要忘了及時給他鼓勁打氣，提醒他不要灰心。教師要鼓勵學生積極參與每一個活動，在活動發揮他們的特長和優勢，努力營造積極自我表現的氛圍，使學生樂于表現，在表現中不斷成長。
（二）教師要精心組織學生自我表現的流程
學生的自我表現不是隨意的行為、胡亂的表現，它有一個精心組織的流程。首先，要選擇一個能夠激發學生積極性、好奇心的問題或活動。例如，對一首詩歌的朗誦，對小說主人公的性格分析，表演一個課堂情景劇等。其次，要讓學生收集與問題有關的信息、資源，并對它們進行處理。例如，對詩歌的朗誦，要了解其時代背景、作者生平思想、內容主題等信息，要把握朗誦時的語氣語調、節奏重音。第三，學生預先自我預演。在表現之前，學生自己充分練習，自我糾正，教師和同學可以對該學生的表現提出改進建議。第四，學生正式表現、展示。在經過充分的準備之后，學生可以利用教師提供的表現平臺展示自我。如在課堂上學生小組表演情景劇，在演講會上發表演講。第五，教師對學生的表現活動進行評價和總結，以利于學生總結經驗。教師對表現活動的評價宜以正面鼓勵為主，保護學生的自尊心和積極性，同時應客觀地指出其不足之處。
（三）教師要為學生自我表現作正面的示范
美國社會心理學家班杜拉經過研究發現，學生能通過觀察環境中他人的行為及其后果來學習，其中榜樣人物如家長、教師、同班同學對學生的影響是較大的。學校提供的榜樣一般來自教材和教師，學生尤其傾向于模仿自己喜愛的教師的行為。因此，教師應善于為學生的表現作出正面的、積極的示范。例如，教師在朗讀課文時應發音準確、連貫流暢、富有感情，板書應書寫正確、美觀大方、富有變化，在課外應積極參加各種書法、演講、辯論、寫作比賽等活動。這些細節是無聲的，對學生的影響卻是巨大的，使學生在潛移默化中提升了語文素養。
總之，自我表現是學生發展的內在動力。語文教師應能善用、善待這一力量，讓學生積極地自我表現，從而使他們的語文素養得到不斷提升。
參考文獻：
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[2]盛群力，肖龍海，等.論倡導學會表現[J].課程﹒教材﹒教法，2001，（9）：25.
[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002：2.
一、多媒體技術輔助語文教學的優勢
現代教育技術集聲、色、文、形于一體，以信息處理為核心，是教育領域一次深刻的技術革命。它使知識信息容量增大，內容更充實，形象更豐富，開拓了教育空間，為學生接受知識和獲取技能提供了多種渠道和多種發展的可能性。在語文教學中，運用多媒體輔助教學，較傳統語文教學和一般的電化教學有如下幾方面的優勢。
1.打破傳統教學結構，為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境
傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，即“一本書，一張嘴，一支粉筆”的單調的教學模式。在學習過程中教師是課堂的主宰，學生處于被動接受的狀態。忽視了學生在學習過程中的內在心理發展和變化，不能充分發揮學生的主動性、積極性與創造性。而多媒體課件的運用，為新型教學結構創建了環境，開辟了新的教學模式。
2.有利于激發學生的學習興趣
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中，力求探究語文知識和技能、帶有強烈的愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。[1]瑞士著名心理學家讓·皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。
3.視聽結合，多媒體教學讓語文課堂活起來
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦。中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，有利于學生正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。
4.突出主體性，促使學習個性化
傳統的課堂教學中，學生參與少，教學活動極不平衡，形成老師課堂講授的一言堂。利用多媒體進行語文教學，一方面，老師可以有更多的時間與學生互動，注意學生的學習反饋，引導學生思維，調動學生參與教學活動。另一方面，也有利于學生的個性化學習，使因材施教成為現實。學生的語文能力發展存在著較大差異，長期以來，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。多媒體教學為學生的個性化學習提供了可能。多媒體教學內容的多樣性、資源的豐富性及技術的先進性突破了傳統的知識來源，每個學生都能從多媒體教學中獲得各自不同的信息，廣開思路，自由選擇，為己所用，從而達到對知識的個性化理解，實現對知識的接收和重新組合。
5.教師的角色發生改變，成為課堂教學的組織者和指導者
利用多媒體教學，教師不再用課堂四十五分鐘“一言堂”，而是組織學生自己對照課文與多媒體課件共同探討，讓同學們自己找出其需要掌握的知識。如《黃鸝》一課，讓學生體會黃鸝在不同時期的不同形象，單靠文字描述是不會有深刻認識的。如果找出黃鸝不同神態的圖片，配上背景加上音樂，就把黃鸝的美麗、迅捷、機靈、可愛的神態展現在學生面前，學生面對圖畫就能感知，進而自己總結出課文中講的“極致”。老師只起到組織、指導的作用，不用長篇大論地講解，也不用刻意灌輸了。這既讓老師從繁重的說教中解脫出來，又給學生留有思考的空間，極大地調動了學生主動學習的積極性，使他們能獨自發現問題，進而解決問題。
6.創設情境，增強課堂教學效果
情境是指情感或心境的氛圍。情境理論認為：學習不可能脫離具體的情境，情境不同所產生的情趣也不同，而學習受到具體情境的影響。課堂上，教師有責任為學生創設和諧、逼真的學習情境，以情育人，充分調動學生的學習興趣。因此，在大力提倡素質教育的今天，許多教師不約而同地提出了“情景教學”的設想。的確，語文課堂要有真的情景，對課文情境的體驗是學好課文的基礎，但是如何在語文課堂上創設情境，單靠教師的一張嘴，就顯得力不從心。這時，多媒體技術顯示了它的優勢。利用其聲像結合的整體特點，教師可在課堂上模仿甚至再現作者筆下的情景，或者營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生不自覺地進入情境之中，從而增強語文課的教學效果。
二、科學有效地運用多媒體，展現語文學科的特有魅力
多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理利用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。《普通高中語文課程標準》（2003年版）中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文教學中必須把語文課程培養學生運用語言文字能力和培養學生的獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，做到工具性和人文性的統一。
我們在運用多媒體技術制作課件時，既要達到培養學生能力的要求，也要注意學生的情感體驗和價值觀的培養。因此，我們應注意以下問題：
1.多媒體教學并不排斥傳統教學的模式
多媒體教學手段是新事物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但這并不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經看到有些教師為了創新，為了體現自己跟得上現代化的腳步，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內容都制作成計算機課件，使得一節課幾乎全是播放演示，學生只是觀看或做練習，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果最佳化。
2.要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點
《中小學教學軟件審查標準》中規定，對于課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標、教學內容和教學過程。我們在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。如《天上的街市》（郭沫若）一課，聯想和想象是本課的教學重點及難點，通過多媒體演示，可首先出示有關聯想的問題，并輔以明星、街燈的畫面，讓學生討論比較，找出相似點，由此歸納出聯想的定義，即：由一事物想到另一事物，叫做聯想。其次，出示有關想象的問題，并輔以牛郎織女騎著牛兒在天上游走的畫面，讓學生討論理解，由此歸納出想象的定義，即：創造出新的形象或意境叫想象。這樣，就以輕松的教學方式完成了全詩的重難點，從而體現了多媒體教學的優越性。
3.正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系
現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節控制。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，讓學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生主動積極地從中獲取知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地代替教師授課。
4.處理好多媒體的使用與語文學科特點的關系
語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”[2]，并通過閱讀理解語言文字，感受文章的思想感情，激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。用多媒體展示圖像圖形，不能代替閱讀主體即學生對文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，因而背離語文教學的目標。《全日制義務教育語文課程標準》（2001年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們怎能無視閱讀和認知規律而用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化？
5.處理好學科知識與邊緣知識的關系
《全日制義務教育語文課程標準》（2001年版）強調增進語文課程內容與社會發展、科技進步和學生成長聯系，加強與其他課程的溝通，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，獲得語文實踐能力。這也是由語文學科的工具性所決定的，從語文學科內容的特點來看，為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補充一些相關學科知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教材內容，體現了語文課程的開放性特點，也給語文學科自身增添了活力。如在講授《看云識天氣》一文時，用課件展示姿態萬千、變化無常的云，直觀而形象，在學習語言文字的同時學到了自然常識，從而實現了語文學科與自然學科知識的交融。但切忌喧賓奪主，因多媒體補充的課外知識過多，導致語文學科知識弱化，沖淡甚至淹沒教學重點。
6.處理好多媒體的呈現
新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調教學內容的動態性和生成性。作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握學習內容或使訓練效果達到最優化的時機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個教學流程中的一個有機組成部分。
目前，許多教師喜歡利用多媒體導入新課。其實，多媒體課件呈現的時機，除了在新課伊始階段，還適合以下多種情況：一是在抽象到具體轉化處，可借助多媒體將抽象的內容具體化，使學生在語言直觀與模象直觀的互補中掌握學習內容。二是概念容易混淆處，采用多媒體手段進行分解、比較、放大或縮小處理，則可事半功倍地完成教學任務。三是新舊知識連接處，可利用學生已有知識經驗認知新的知識經驗。四是知識與能力遷移處，利用多媒體手段促進這種遷移。比如教學《項鏈》，在課尾將瑪蒂爾德得知項鏈是假時的臉部特寫定格播放，讓學生觀看畫面揣度主人公心理，這樣就直觀自然的將學生從知識層面引向能力層面。五是教學內容總結處，運用多媒體結課，或畫龍點睛、首尾呼應，或比較拓展、歸納總結，或借題發揮、巧妙牽引，都能產生良好的效果。
7.運用多媒體教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋
隨著多媒體教學手段的發展，學生很喜歡上多媒體課，因為他們認為，多媒體課只要聽教師講，看老師做，這樣的多媒體課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，培養他們思考和討論問題的習慣。而多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上及時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學知識加以鞏固和強化。這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。
參考文獻
【關鍵詞】大學語文 寫作教學 方法
引言
在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。
1大學語文寫作教學的現狀
對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢。”在十月的2004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質。”筆者認為高校大學語文教育是不合適的。基于學生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。
2大學語文寫作教學的必要性
大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率。總之，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。
3大學語文的寫作教學方法
漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習。總之，重視藝術的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。
結束語
以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。
由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。
參考文獻
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[3]連國義，張文萍.大學語文寫作教學的窘境與應對策略[J].綏化學院學報，2014（02）.
一、發揮語文課程的育人功能，塑造學生健全的人格
對于職校生而言，語文教學要發揮基礎學科的工具性作用，更要引導他們注重人文素養，提升思想觀念，培養高尚的職業道德，提高審美情趣、活躍思維方式等。例如，在給電子計算機班的學生上《鄧稼先》一文時，可以讓學生觀看鄧稼先、于敏等人在上海交通大學利用當時國內最先進的計算機，運算核武器理論研究中大量數據的影視片段，既讓學生感悟到計算機的神奇力量，又使學生切實地感受到鄧稼先的品格。
二、立足語文教學實用性目標，提高學生運用語文能力
《中職語文教學大綱》規定：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代化閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。”所以，語文教學必須和專業學習相結合，突出實用性，注重聽說訓練，強化應用寫作。
聽說能力對中職學生來說十分重要，是日后就業的條件之一，而中職學生在口語交際上普遍較差。為此教師可從學生的專業出發，設置情境，進行“課前三分鐘演講”訓練。如讓藝術類學生利用課前幾分鐘，講一到兩個古今中外藝術名人成長的故事；要求學前教育類的學生，在課前講兒童文學故事。在課堂教學中，則以禮節性的交際口語，自薦求職的說服口語，與專業對口的行業服務口語，展示才能的演講辯論口語為重點，循序漸進，加強訓練，促使中職生做到“認真聽別人講話”，“有表達的信心”，“與別人交談自然大方”，從說清楚完整的句子開始到基本準確連貫地講明白完整的語段和全篇。
在培養學生的寫作能力時，中職語文教學應從學生的專業課程的角度開設相近的應用文體寫作課程。如市場營銷類的學生一定要學會寫調查報告，以及產品說明書等；學前教育類的學生一定要學會表演，改編簡短的兒童文學劇本；各種專業的學生要切實訓練寫字，并寫好申請書、求職信、計劃、總結、通知等基本應用文。
三、認識課堂教學主體――學生多元個性的特點，因材施教，激發學生的創新意識
中職生的語文素質普遍偏低，且認識水平不一，加之個性特點復雜多樣，同一教學內容，不同的學生，認知理解的角度和程度一定有差距，展示表現的方式一定有差異。為了培養他們的創新精神，教師應多加鼓勵和引導，允許和尊重學生多元個性的發展。在學習重點難點知識時，教師予以耐心的啟發誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側面地理解課文，讓學生能夠大膽地提出自己的見解，得出有個體差異的答案。如此，真正做到因材施教，實施分類指導和分層教學，必能激發學生的創新意識，增強學生學習語文的興趣。
四、積極開發利用課程資源，加強實踐，激發創業意識
中職生的理論知識較普高學生偏差，但實踐能力一定不比普高學生差，甚至超出一般同齡人。生活處處有語文，語文學習最終是為了更好地生活和工作。所以，我們教師應重視實踐性教學環節和教學內容。
為了培養各專業學生的服務意識，我們教師可以把課堂“遷”到幼兒園、附近工廠車間、各大餐館、超市、打印店、裝潢公司，讓學生實地參觀體驗。為了鍛煉學生的應聘能力，我們教師可指導學生觀看有關招聘的電視節目，并鼓勵學生利用節假日去相關部門或企業單位參加應（招）聘。
加強語文實踐，教師還應注意語文學科與其他學科之間的聯系，可以和相關專業教師合作，優化教學內容。如與職業道德與法律課任教師聯合開展相關主題演講活動，與音樂教師、舞蹈教師聯合舉辦文學藝術鑒賞活動、小型音樂劇創作活動，與禮儀教師一起舉辦一場職業禮儀表演比賽。
開展語文實踐活動，既實踐了“大語文”的學習觀，加強了書本學習與實際運用之間的聯系，又為學生創設了接觸社會，了解職業的機會，還能激發學生的創業意識。
五、重視現代化教育技術與語文課程的整合，提高學生學習語文的自主性、積極性
論文摘要：五年制高職“語文”是一門融工具性、應用性、人文性、審美性于一體的公共基礎課程。按照習慣養成—能力提高—拓展強化三個階段，課程內容可分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三個部分。課程實施中，教師結合多種教學方法，運用任務式、鏈接式、研討式等教學模式開展教學；在評價方法上，側重學生能力評價，突出過程性和評價主體多元化。
論文關鍵詞：五年制高職；語文；課程設計
五年制高職學生，是大學生隊伍中的一個特殊群體，他們入學年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發，參與意識較強；但學生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學習習慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養方案的引導下，針對學生特點，科學進行課程整體設計，高效率高標準地完成語文教學，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。
一、課程定位及目標
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學生開設的公共基礎課。與高中語文相比，它的知識結構體系更完善，內涵建設更有深度，對學生語文綜合能力的培養更為突出；與普通的大學語文課程相比，它弱化了理性思辨內容，突出了實用性，彰顯了職業特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導”、“習慣養成”，在“低起點、等標準”的學情基礎和要求上，小跨度，多臺階，更強調學習的循序漸進性。
依據“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學理念，本課程嚴格遵循“以學生為主體、以素質為基礎、以能力培養為本位”的設計思路；面向五年制高職學生，立足于語文綜合能力、實踐應用能力的培養；同時滲透優良品德、美好情操、科學精神、職業理想等方面的教育，突出語文學科的工具性、應用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業教育培養高級技術型、應用型人才奠定堅實的基礎。
根據以上理念，五年制高職“語文”教學的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。
知識目標：學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。
能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養學生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣與人文修養，鑄造優秀的團隊合作精神、形成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
二、課程內容
在課程內容的編排上，筆者依照專業培養目標和職業崗位需求，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內容分為“語文基礎模塊”、“語文職業模塊”和“語文拓展模塊”三個學習板塊，積極構建開放式的高職語文課程教學平臺。
“語文基礎模塊”立足于通識教育，著眼于學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，重點對基礎知識與基本能力的訓練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學范文的深入品讀，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學們的情感、態度、價值觀產生積極影響，幫助學生打下良好的人文素養基礎。
“語文職業模塊”安排口語交際與應用文寫作兩項內容，它是適應學生職場需求的職業語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓練，培養學生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調查、請示、策劃、招標等職場寫作訓練，培養學生的應用文寫作能力。在應用文寫作教學中，筆者力圖通過這些情景訓練，培養學生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學生職業生涯規劃能力、職場交際能力、職業溝通協調能力的培養。
“語文拓展模塊”是綜合應用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學習環節，它貫穿于學生整個學習過程之中。因為課堂學習時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學生社團開展學習。目前，開設了“《詩經》的藝術魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學作品賞析”、“企業文化”等選修課，并開展了“中華經典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學社等社團進行拓展性學習。
本門課程在內容設計上充分考慮學生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設計了“興趣培養、習慣養成—能力提高、實踐訓練—拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導學生循序漸進地達到學習目標，以適應社會及未來職業的要求。
三、課程實施
在教學過程中，學校主要運用了三種教學模式，即任務式教學模式、鏈接式教學模式和研討式教學模式。
任務式教學模式即利用特定的任務驅動，以實踐應用情景為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的任務：模擬求職。學生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應聘。學生依據任務，分成小組，共同查找資料，進行學習，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學習求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學習過程。“任務驅動——實際語文情景演練”，不僅激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養了學生的職業意識，為將來的擇業就業做好了準備。
鏈接式教學模式即在語文教學實施過程中，找準語文課程與專業知識相互聯系的關節點，進行學科鏈接。這種教學模式在語文學習的同時，激發學生專業技能的提升，從而實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在對廣播電視專業學生進行教學的過程中，要求學生將課文內容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學生就會充分利用所學專業知識及相關軟件進行編排剪輯。這種教學模式，既加深了學生對語文內容的理解，又鍛煉了學生的專業能力。
研討式教學模式即挑選一些難度較小或容易激發學生思維火花的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣，學生既學到了知識，又進行了綜合實訓，鍛煉了自學思考能力、表達交流能力，培養了自身素質。
教學中，在綜合采用上述三種教學模式的基礎上，筆者還根據教學要求合理運用誦讀品鑒法、情境創設法、講授理解法、小組合作法等多種教學方法，圍繞目標展開教學，并鼓勵學生掌握“質疑—探究—發現—應用”的學習方法，使“教師教”與“學生學”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學效果。
在應用文寫作之調查報告的教學中，筆者主要使用任務式教學模式。學生（通信網絡專業）首先領到任務單，調查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術故障并歸納總結，指出解決方案，撰寫調查報告。調查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內容（“教”），也是學生需要學習掌握的內容（“學”）。隨后，教師要根據學習內容指導學生有針對性地進行訓練（“訓”），如調查問卷的設計、報告標題的擬定、主體內容的結構等等。在學生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調查，撰寫調查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結（“評”）。
總之，在教學過程中，筆者積極探索適應高職模式的教學方法與手段，以行動為導向，力爭融“教、學、訓、做、評”為一體，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的文學素養和職業技能。
四、課程資源
根據學生的接受能力以及需要達到的語文水平，學校選用了人民教育出版社出版，職業教育課程教材研究開發中心編著的《語文（基礎模塊）》《語文（職業模塊）》以及《應用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習冊作為學材。教師全部采用多媒體教學媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網絡資源環境、電子閱覽室，將課堂教學延伸到課下，便于學生自主性學習，提高學習效果，體現教學活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學資源庫的建設。此外，教師引導學生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學習。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網絡平臺，最后擴大到整個社會生活，學校構建了一個多層次、多維度的教學資源平臺。
五、課程評價
在語文學習評價過程中，學校還原了考試的本來面目，把它作為促進學生學習的一個有效手段，將結果性考核轉變成“過程考核與結果考核相結合”的方式，并加大了對學生學習過程的評價。學校依據高職教育“以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎上，加強了實踐環節的考核力度，鼓勵學生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發學生學習語文的積極性。在評價主體方面，學校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結合的方式，激發了學生的團隊合作意識和自我反思意識。
關鍵詞： 高考改革 小學教育專業 語文素養
2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學科的基礎性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯系、注重對中華民族優秀文化傳統的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學語文是各科學習之基礎，是循序漸進的積累過程，語文學習將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養人的總目標，關系把受教育者培養成什么樣的社會角色和具有什么素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發點”。因此，小學教育專業培養目標的確定必須與當前小學語文教學實際情況相結合。
一、小學語文教學現狀
教學環節包括教學主體――教師，教學客體――學生和教學環境――課堂。
在此著重探討教學主體――教師在小學教學中存在的主要問題。
（一）教學情感“缺鈣”。
所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務――語言學習。
我國小學語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。
（二）兒童文學素養低。
兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。
以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。
此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮重要作用。
現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。
（三）學科知識單一。
學科知識綜合化是創新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發想象、培養學生的創造力。
如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。
二、小學教育專業語文素養的培養目標
培養目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業語文素養培養目標就顯得明朗了許多。
小學教育專業本著“綜合培養，學有所長”的要求培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。
（一）多層復合的知識結構。
未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。
首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統一，充分發揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。
（二）扎實的兒童文學素養。
復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養，把學生看作社會的、發展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。
例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。
三、培養小學教育R滌鏤乃匱的途徑
（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養。
適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業中文類課程，提高學生的語文專業知識素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科課程設置上主要照搬高師“中文專業”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業特點，培養出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業特點強調“綜合培養，學有所長”，不可能與高師中文專業完全一致。高師院校小學教育專業本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業的學科專業知識不需要“專業化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業知識素養。
加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養小教專業學生應用語文的素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的協調發展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規律，大大提高高師小教專業學生應用語文的素養。
加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養是一種綜合性素養，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養的發揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環境的創造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。
小教專業學生只有具備這些素養，才能在將來工作中努力培養學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
（二）加強對學生語文教學技能的培養。
小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。
教學技能包括基本技能、基本教學專業技能和綜合教學技能。基本技能訓練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發展，提高個人的基本素質及內在修養，為其專業可持續發展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性。基本教學技能訓練是結合專業要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養實際教學能力打下基礎，突出師范性、規范性。
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。
總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業培養目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統一。
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關鍵詞：古詩 亭 閑情哲思 優國傷時 別愁思緒
一.新課程改革對語文美育的要求
以語文美育促進和提升語文教育的質量，實現工具性與人文性的和諧統一，是與時俱進的語文教學的科學理念，是當前語文改革的重要方面。《全日制義務教育語文課程標準》與《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文美育的實施做出了具體明確的要求。
1.語文課程要凸顯語文美育目標
新課程標準中明確規定了語文美育的目標。《全日制義務教育語文課程標準》“課程目標”中指出“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”又指出“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”提出了對語文美育的初步要求。同時，《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”部分中指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，研究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在“課程基本理念”中提出“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”“課程目標”中指出要“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”更加明確了提升學生審美境界的要求，體現了美育在語文課程中的重要性。
2.語文教學過程要滲透美的熏陶感染作用
對于語文美育的實施，要融入于語文教學的過程中。《全日制義務教育語文課程標準》的“實施建議”在“教學建議”部分中再次強調“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”如要求在閱讀教學中，教師要能讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也在“實施建議”中提出，閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，“應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。”新課標要求教師要在教學中潛移默化地滲透美。
3.語文教學評價要有助于學生美的創造
新課標要求教師要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行教學評價與反思，在進行教學評價時，要將學生的審美能力作為評價重點之一。《全日制義務教育語文課程標準》中指出要注重學生對于文學作品的情感體驗與感悟的把握，“可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”《普通高中語文課程標準（實驗）》也在“評價建議”中提出，評價的目的是為了促進學生語文素養的全面提高，“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。”激發學生提高語文素養的熱情。如在對學生對于詩歌與散文的解讀進行評價時，要注意“以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等。”通過教師積極有效的評價活動。激發學生對于審美的思考，引導學生提高語文審美素養。
語文教學中應當始終貫徹著美育，其中有具體文本帶來的文學美的化育，還有具有實用性的語言美、文字美的熏陶；學生不僅僅從語言、文字中感受到直觀的美、深層蘊含的美，還要能從教師具有藝術性的有效教學中體味到美；教師在教學中要展現課文內容的美，還應體現教學活動過程中的美，要根植于審美的理念，以“美”感染、打動受教育者。
二.語文美育的誤區分析
1.過度重視“美育”而輕視了“德育”
《全日制語文課程標準（實驗稿）》強調語文課程應該“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”，語文審美教育與語文德育同等重要，應齊頭并進。自此審美教育受到了更大的關注。但在新課程實施中，許多專家和教師在強調文本語言文字之美的同時，卻忽視了文本中人物形象或是作者情感中所蘊含的美的高尚的品德，把美育和德育絕對地對立起來，在語文教學中只注重語文美育，刻意回避甚至有意抵觸政治思想品德的教育，認為道德教育并非語文學科的特點，這是不利于學生健康人格的形成的。如在學習《荷塘月色》時，忽視大革命失敗的社會背景以及朱自清強烈的革命精神所反映出的愛國情懷，認為這是唯政治的，這樣的教學無法激發學生強烈的愛國之情，無法塑造學生高尚的愛國情操。因此，在語文美育的過程中，教師應引導學生在審美實踐中去了解世界和認識生活，順應美的規律幫助學生塑造美的情感與靈魂，使他們逐步樹立起高尚的審美情操，讓審美情感和道德情感相結合，形成比較和諧的心理狀態。
2.過度重視“美”的結論而忽視了陶冶的過程
對文本的解讀是語文美育之本，語文美育應該遵循和把握語文學科的特點，不能脫離文本進行審美教育。而現在，許多語文教學重視了對學生進行美的熏陶、使學生個性得到發展，忽視了對學生通過文本語言來認識美、賞析美，繼而創造美的能力的培養，缺少對文本深層次的美的內涵的咀嚼品味，浮于表面，或是過度依賴教具，或是設計許多與文本解讀并無密切聯系的問題和活動環節，看上去五光十色，豐富多彩，但其實是喧賓奪主，偏離了語文課的本質要求與目的。如有位教師上《林黛玉進賈府》一課，只是簡單地利用多媒體教學組織學生觀看電視劇中有關“林黛玉進賈府”這一情節的一集，運用多媒體本是好事，電視劇中的情景充滿了直觀的美，能夠使同學通過視聽受到精巧的故事情節、出彩的人物形象的感染，但是，教師把語文課上成了影視欣賞課，只是粗線條的勾勒，不能使學生加深對《紅樓夢》中美的情節構思與語言文字的認知。教師忽視了回歸于文本的重要性，文本的真美并非是通過一個籠統的感知就能獲得的。
3.過度強調“美”的感性認識而忽視了美育理論的指導
新課標要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，被許多教師曲解，他們忽視甚至反對對學生理性思維認知的培養和知識的傳授，生怕一旦思考分析、一旦講解探究就會被認為是在將文章大卸八塊，對學生灌輸知識。他們認為要完全摒棄過去審美教育重分析、重認知，而輕感知、輕體驗的做法，只是對文章的囫圇吞棗，并不深入解讀文本，這實際上是從一個極端走向另一個極端。比如，許多教師對課文的解讀只停留于“整體感知”的環節，如在上《故都的秋》時，對于故都秋景的描寫，一般閱讀只停留于對故都秋景清凈悲涼的特色的體味，但忽略了每一處景物背后蘊含的作者情感，深層次探析之下就可發現，作者眷戀卻又痛苦而悲涼的復雜沉郁心境都可在所寫景物中找到依托，力透紙背。因此，在語文教學中，在帶著情感走進文本的同時，也應該以理性分析武裝頭腦，使學生“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內容，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。“審美活動不是單純理性的分析，但也不是純感性的感受，它是感受與理解，感情與認知相統一的精神活動。”①是既有情又有理的。
以上分析了語文美育的幾個誤區。對此，應當引起各方面的重視，從而采取必要的措施，探索各方面的途徑，把語文教學美育的研究推向深入。使語文美育走出這些誤區。
三.語文美育的途徑探索
依據新課程改革與《語文課程標準》對語文美育的要求，同時力求避免語文美育的諸多誤區，筆者認為，為使語文美育落到實處，激發學生深入學習、探索語文美的內涵的興趣，使之熱愛語文，自覺接受美的熏陶，成為全面發展的、人格健全的、具有美的理想追求的人，教師在語文教學中融入美育教育時，應從以下五個方面來把握：第一，展現豐富高尚而純潔的情感；第二，感悟理解和運用具有美的意蘊的語言；第三，有效充分地利用教材中豐富的教學資源；第四，適當有效地運用學生喜聞樂見的輔教具；第五，引導學生深入閱讀優秀文學作品。循序漸進，使學生產生對語言文學之美的熱愛，養成持久深入的閱讀習慣，塑造其靈活獨立的思維品質，培育起高尚的審美情趣，樹立起崇高的人格和理想。
1.展現豐富高尚而純潔的情感
《全日制義務教育語文課程標準》的“實施建議”在“教學建議”部分中強調“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”
教師在教學中要帶著真摯的情感走進課堂，要始終對學生抱有關愛與理解的情感。教師講課應聲情并茂，全情投入，注重情感的熏陶感染，當教師走上講臺時，就像表演者登臺演出一樣，要立刻全情投入、進入角色，散發出自己的光和熱，用自己的激情和對學生的關愛，以及對語文學科的熱愛，使學生感受到教師的情感魅力與人性關懷，使學生的情感也融入其中，激發起學生學習的欲望，對教學內容產生濃厚的興趣。也要將文本中豐富深刻的人文情感傳遞給學生，引起共鳴，在潛移默化中幫助學生塑造良好的精神品質，完善自我人格。如引導學生閱讀《祝福》時，應該充分地傳遞出對“祥林嫂”式的不幸人物的同情，以及對其不幸命運的反思之情，而學習《我有一個夢想》時又應以飽滿的激情、博大的情懷帶領學生進入文本，進入對偉大夢想的憧憬。當學生情緒高昂時，他就有良好的興趣去學習他所學習的東西，效果也特別好，因此說興趣是學生學習的內在動力。而經由內在美，教師自然地煥發出外在美，教師的舉止、風度、氣質也受到學生關注，潛移默化地影響著學生，在學生心中形成不可磨滅的印記，美的外在，也同樣能引發學生對學習本門學科的興趣，這同樣是一種情感的傳遞。師生之間的情感交流，如一座架設于師生之間的橋梁，引起師生之間的情感共鳴，由此師生能夠共同關注語文，熱愛語文。
2.感悟理解和運用具有美的意蘊的語言
在語文教學中滲透美育思想，同時要從美的語言入手。語言的美是語文教學區別于其他教學的重要標志。《普通高中語文課程標準（實驗）》對表達與交流的教學提出要求“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。”蘇霍姆林斯基認為：“只有當教師用他的言語向孩子揭示了周圍世界的美時，孩子才會注意到，才會凝神觀賞和細耳傾聽。”“說”也是語文教學與語文學習的重要方面，教師進行語文教學時，要是盡量使用典范的語言，使教學語言準確并具有美感和意蘊。并具有個人的風格。把握教學的語言，要依據對文本所反映的情感以及具體的教學內容的把握來實現，如于漪所言，“不開口不動情，不動情不開口。”要從語言的內涵、語氣、語調等方面。首先，教學語言要注重效率，要規范、簡明扼要、抓住重點，抓住學生的注意力，不著邊際的泛泛而談很容易使學生反感、分神。在簡明扼要的基礎上，要注意授課的藝術性，展示出語文老師深厚的語言功底的魅力，聲調的抑揚頓挫，輕重緩急也不可忽視，要有鮮明的節奏，和諧的韻律，豐富的情感，使學生如沐春風，獲得精神的享受。這也是情感交流的一種方式。最忌不帶感情毫無起伏的教學語言。根據文本具體內容的不同，還可做不同的調整，如對于同一個作者李清照的作品而言，表現歡樂悠閑情調的《如夢令》，就要以輕快柔美的語調來朗誦與講述，而表現孤獨凄清的《聲聲慢》，就要以一種悲涼哀婉的語調來展示。從語言中表現美，美的語言帶來美的感受，美的語言可以滋潤心田，引起情感的共鳴，自然會吸引人的關注，而不是枯燥的，干巴巴的。學生受這樣的語言吸引，從而接受這樣的語言，學習使用美的語言進行交流并時刻關注自己的語言修養，產生提升自身語言能力的渴望，自然就產生了對語言美的關注。
3.有效充分地利用教材中豐富的教學資源
依據《普通高中語文課程標準（實驗）》中對于教材編寫的建議“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”語文教材選用的課文經過語文教育專家精心篩選和反復調整，題材與體裁廣泛，蘊含著極其豐富的美育資源，形成一個完整的美的體系，既體現著形式美也具有內涵美。縱橫古今中西，反映著千姿百態的人文情感、社會歷史與自然景觀異彩紛呈的美，又折射著透過美的文本反映出來的多姿多彩的人情美、形象美、意境美、音韻美等。有《邊城》中代表純潔善良之美的人物群像，有李白的詩歌中山川、大海等雄奇遼闊，想落天外的壯美意象與崇高之美，有《古詩十九首》中婉轉纏綿的溫柔敦厚之美，有《荷塘月色》、《雨巷》中輕柔朦朧的優美，有《哈姆雷特》、《老人與海》中驚心動魄的悲劇美，處處感染著人心。大量的文本也通過聲韻之美表現出了其獨特的藝術魅力，如《詩經》重章疊唱，反復吟詠的韻律美，有律詩、絕句表現出來的音樂美，雙關、排比、對偶種種修辭的運用，展現出了或整飭典麗、或清幽恬淡、或恣肆的不同語言風格之美。也有演講詞中激情洋溢，以排山倒海之勢迸發而出的語言。語言已不僅僅是作為一種符號在被使用，而是擁有了具有獨特個性的靈魂，能使人為之沉醉。議論文，科學說明文等文體所表現出來的嚴密思維、簡潔生動的語言之美、高尚的理想追求之美同樣值得我們借鑒學習。在教學中要帶領學生反復誦讀，深入品味，讓學生受到形式多樣的美的感染與吸引，體會到美的豐富多彩與生機勃勃。教材所選的許多作品中反映著作者的個體人生，包含著作者獨具個性的、豐富的人生體驗，處處對人生充滿了啟發。屈原以《離騷》抒寫他的壯懷難酬，司馬遷將憂憤慷慨之情滲透進《荊軻刺秦王》。陶淵明的清新自然、杜甫的沉郁頓挫、李清照的婉約深情，無不蘊含著耐人尋味的個體人生體驗，引發著學生探索人生、了解世界的興趣。魯迅“俯首甘為孺子牛”的奉獻精神，朱自清“寧可餓死不領救濟糧”的骨氣，史鐵生身殘之后希望不滅，于地壇之上的人生思考，無不折射出人格美的巨大魅力與情感美的動人光芒。在教學過程中，把握這些美的具體形態，引發學生對作者心靈歷程的了解欲，與作者進行“對話”，和作者進行情感的交流，真正深入文本，才能汲取這些豐富的智慧與經驗。
4.適當有效地運用學生喜聞樂見的輔教具
在美育活動中，如何掌握和運用媒介，并以此來恰當表現文本之美與抒發內心情感，是一個不斷探索和嘗試的過程。美育過程始終伴隨著生動可感的形象，充滿趣味性，也充滿了多樣化的個體選擇與體驗。《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”伴隨著時代的進步，信息技術的推動，與傳統的教學方式相比，多媒體教學以它自身的直觀性、形象性而獨具優勢，成為豐富的課程資源的重要載體。這對集中學生的注意力、激發學生的學習興趣有著較好的效果。多媒體教學的優勢在于將語言文字所描述的內容變成具體的有聲有色的美麗畫面，使美的語言文字得以借助具體形象得到更好的展現。運用配樂朗讀視屏及多媒體的相關背景資料、影片、音頻等形式多樣的教學手段，創設與教材相關的情境，動靜結合，情景交融，則能集中學生的注意力，激發學生的求知欲，調動他們自主學習的積極性，拓展出廣闊的思維空間，打開想象的大門，讓他們真切地感受到美的存在。如教授古代文言文名篇《愛蓮說》時，以姿態各異的多張含苞待放的荷花圖為課件背景，或是古典水墨荷花，或是秀麗多姿的荷花照片，配上舒緩柔美的古箏曲，烘托出幽美寧靜的氛圍，又渲染出文中那種愛蓮的美好情致，讓學生們初步領略到周敦頤所表達的美的情感，那么在接下來品析文中表現的蓮花的各種氣質神韻時，學生就能很容易地品讀出周敦頤筆下荷花的那種香柔凈愛、出塵脫俗的美，多媒體營造出了良好的審美氛圍。筆者在用多媒體上課時，有意識地營造這樣的氛圍，讓學生接受美的熏陶。多媒體所帶來的畫面、音樂交織的立體空間，能激發學生的審美興趣，增強學生的審美意識和審美能力。
需要注意的是，在運用媒體的過程中，我們要留下給學生思考的空間，用多媒體創設教學情境雖然是行之有效的途徑，但是多媒體只是教學的工具與輔助手段，不能讓多媒體占據學生的思維、充斥整個課堂，必須要給學生“留白”，不可限制了學生想像力的發展。
5.引導學生深入閱讀優秀文學作品
要培養學生真正培養起對語文的興趣，愛文學，僅憑課堂上的45分鐘的被動接受是遠遠不夠的，還要注重課后對于學生閱讀的引導，啟發他們主動學習。《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的審美教育理論認為：美育運用于語文教學中，首先要引導學生認識美，進而能夠創造美，逐漸豐富、充實審美素養，最終提高和增強美感情操。②他注重在教學中的實踐及通過實踐，完善了他的美育理論，且頗有成效。蘇霍姆林斯基做出了值得借鑒的探索。俄羅斯傳統的經典文學非常優秀，具有極高的文化藝術價值，崇高的思想境界，于是，蘇霍姆林斯基引導學生大量閱讀這些文學作品，使學生獲得有關俄羅斯古典文學、蘇聯文學和外國文學的知識，通過不同風格的作品培養對語言藝術和文學形象以及社會關系的認識能力，使學生感受到這些作品的美，激發了對本國語言文學的熱愛之情，自發地、深入地汲取文學作品中的營養，并在閱讀之后沉思、探討，潛移默化對學生進行熏陶，在感受語言文學之美的同時提升人的精神境界，達到了較好的效果。
語文美育運用美的形象和語言對學生進行情感陶冶，能極大地激發學生對于文學的審美興趣，能有力地促進學生健全人格的形成與心理的健康發展，進而提升學生的思想境界與人生追求。
本文結合新課程改革對語文美育的要求，以及對以往語文美育中存在的誤區的總結，提出具體的對美育方式途徑的構想。從教師的情感、語言、對教材的充分利用、對教具的使用、對閱讀的引導五個方面出發，列舉出五點具體的建議與方法。經過一定的觀察與實踐的驗證總結出：進行語文美育教育，應該結合新課程改革的新理念、新要求，抓住語文學科的特征與語文教材的內容，切合實際地充分運用各種美育的方法，激發學生學習語文的興趣，使其積極、主動地汲取語文中所蘊含的豐富的美。培養學生正確的審美觀點與審美意識，促進學生高尚的審美情趣的形成。以美來豐富和完善學生的內心世界，從而漸漸提升學生的語文能力，達到語文教育的目的，使語文教育成為一門藝術。
注 釋：
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