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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟應用文寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
應用文的寫作是一種與日常生活聯系密切，實用性很強的文書，在物業管理活動中，應用文書發揮著重要作用，對物業管理從業人員來說，準確熟練運用物業管理應用文，是一項必須具備的基本技能。
近年，隨著物業管理行業的不斷發展，物業管理領域的人才需要日漸提升。物業管理公司與業主之間的交往就需要依靠經濟應用文寫作來記錄、傳達。以寧夏銀川魯銀服務有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財務部、物業管理部、客服部等多個部門，在日常工作中需要各類計劃、策劃方案、可行性研究報告、總結、市場調查報告等各類經濟應用文的撰寫。就當前銀川魯銀服務有限公司在此方面的人才準備來看，各類經濟應用文撰寫大多由非物業經濟應用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現用詞不當、邏輯性不強、不符合規范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業管理經濟應用文寫作技能人才在物業單位中很少被單獨設定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級物業管理企業的銀川建發服務有限公司，在日常管理與應用中，由于業務項目囊括機關行政辦公區、住宅小區、寫字樓、商務樓等30多種類別，在日常物業服務過程中所涉及到的物業管理經濟應用文寫作更為頻繁。然而當前公司在物業管理經濟應用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態中，導致此問題的主要原因一方面在于物業管理經濟應用文寫作方面專業人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發展需要，此類公司更偏重于對物業管理經濟應用文寫作及其他方面技能的復合型人才的需要。
二、物業管理經濟應用文寫作技能人才培養中存在的問題
受學科特性的影響，應用寫作課程的內容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學生學習的興趣。而學生對于經濟應用文寫作所存在“一看就懂，一學就會”的思想，與學生在實際應用中所容易出現的“一寫就錯”問題，正是物業管理中經濟應用文寫作技能人才培養相對較難的主要原因之一。按照物業管理科目所囊括的各類知識和相關技能在物流管理行業實踐應用時的重要性來看，僅僅憑借課上學習的經濟應用文寫作知識，擬達成企業經濟應用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經濟應用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學校期間為學生提供大量的、形式各樣的、應用用途多元化的經濟應用文寫作講解及練習，以穩固學生在經濟應用文方面的寫作基礎。
三、基于實踐應用要求經濟應用文寫作技能人才培養策略的優化
1.調整教師教學心態，結合崗位要求優化教學內容在目前經濟應用文的講解和實訓引導中，教師會忽視學生的學習主觀能動性，輕視學生的語感訓練，因此，以物業管理經濟應用文寫作需要為教學改革的切入點，按照職業崗位和技術領域等方面的具體任職要求進行教學內容的調整，教師可參照物業管理資格認證標準的規范性要求，來改革課堂教學內容。比如按照不同經濟應用文文種的撰寫需要如計劃、總結、紅頭文件、策劃方案等，設定情境引導學生自行思考并進行寫作，教師負責引導其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規范自身的寫作方式為教育目標。以市場調研報告的撰寫為例，為幫助學生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學生自行到社區進行市場調查并按照市場調查報告的撰寫要求，進行相關過程和結果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當的點評。為進一步促進學生對經濟應用文寫作的了解，教師可搜集物業公司日常所使用的各類經濟應用文為學生提供實際范例，學生通過仿寫、對比等可加深對經濟應用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養學生的基本語感，引導學生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經濟應用文寫作的培養應該與學生的職業能力、專業能力的培訓密切結合起來，比如引導學生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業管理公司對經濟應用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業管理公司寫作動手能力、實踐創新能力、交流溝通能力、崗位適應能力、團隊協作能力等方面的培養。針對以上要求，建議教師在教學心態調整的過程中進行教學內容和模式的對應性調整。
2.嘗試進行教學角色互換，引導學生自行設計課堂講學學生以教師的身份來面對經濟應用文寫作教學時，必然會積極主動的自行提煉課本中的教學重點和難點。在學生以教師身份備課時，學生需要不斷查找資料來充實講解的內容，此階段學生不僅需要對自己領悟到的寫作技巧和要求進行知識內化，還要學會如何進行知識外化及信息傳遞。這也是學生綜合素質鍛煉及提升的運作過程。而教師與學生互換位置后的思考，是強化學生自主學習能力和增強教師對學生經濟應用文寫作需要了解的前提。
鑒于目前教學課本中的實際案例相對于物業的當前發展而言較為滯后，在學生的實踐性引導中，教師可以引入實踐案例作為學生情境寫作的背景及基礎。比如在協議書、經濟合同、意向書等的寫作教學中，教師可設定辯論賽模式、談判會議模式、角色扮演模式等來吸引學生的參與興趣。以談判會議模式的應用為例，學生分別扮演的業主、管理員、開發商角色可自行就經濟合同和協議書的簽訂需要，進行談判，學生進入角色之后所出現的爭論等，均可作為學生親身體會經濟應用文寫作重要性和實用性的基礎。在爭論結束之后，學生們當堂獨立進行經濟應用文寫作的練習，教師和其他學生當堂評講，學生可及時的了解和掌握自己所犯的寫作錯誤并給予及時的糾正。
作者：郝瑾潔 單位：寧夏職業技術學院
【關鍵詞】會計專業;應用文寫作;分類;特點
引言
隨著信息技術的發展和商業競爭的加劇,會計人員的角色從被動記錄業務向主動提供信息轉變,企業對會計人員知識和技能的要求越來越高。作為會計人員職業技能的組成部分,寫作能力沒有受到會計專業學生應有的重視。在林志軍等(2004)組織的一次問卷調查中,在會計從業人員應當具備的職業技能的選擇中,會計從業人員和會計專業教師給寫作能力的排名遠高于會計專業學生給出的排名。這說明會計專業學生對于寫作能力的重要性缺乏認識。而另一方面,大學畢業生的應用文寫作能力“眼高手低”的現象十分嚴重。羅艷(2008)進行的一項針對大學畢業生寫作能力的社會調查結果顯示:用人單位對畢業生的寫作能力評價不高,公文寫作和通用文書寫作能力較為薄弱。本人根據自己多年的應用文寫作的教學經驗,針對會計專業學生如何培養應用文寫作能力談幾點看法。
一、會計專業學生應充分認識應用文寫作的重要意義
1.是畢業生增強就業競爭力的實際需要
近年來,大學畢業生就業市場競爭日趨激烈。招聘單位越來越多的采用“筆試+面試”的方式選擇畢業生。而無論是公務員招考還是知名企業招聘,筆試題目中都少不了寫作部分,題目類型既有一般議論文,也有專業應用文。寫作考試考察的是應聘者的書面表達能力,并通過題目了解面試者的綜合表達能力,其分值往往占有較大比例,直接影響到畢業生能否在激烈的競爭中脫穎而出。因此,學好應用文寫作能夠有效增強畢業生的就業競爭力。
2.是用人單位對畢業生的基本要求
隨著時代的發展,用人單位對畢業生的綜合素質要求越來越高。現代企業經營管理離不開應用文寫作。小至個人的工作總結和匯報,大至企業的內外宣傳材料、重大項目的可行性分析報告等,都需要具備一定的寫作水平的人才。于是,既掌握專業知識,又寫得一手好文章的畢業生是企業的理想之選。
3.是會計人員綜合素質的組成部分
眾所周知,會計工作是一項和數字、文字打交道的工作。和其它崗位相比,大部分會計工作最終需要以書面材料形式完成,例如:財務制度的制定、財務預算的起草、財務報告的編制等。同時,各種請示和報告貫穿于日常會計工作之中。會計應用文既是對外交流溝通的工具,也是提高財務管理水平的手段。部分應用文,如合同文書,還起著會計憑證和依據的作用。因此,良好的應用文寫作能力是會計工作人員綜合素質的重要組成部分。作為會計專業的學生,不僅要具備會計專業知識,還應掌握會計應用文的寫作方法,才能勝任即將從事的會計工作。
二、會計應用文的分類
會計工作是一項以貨幣為主要計量單位,運用專門方法對企事業單位和其他組織的經濟活動進行連續、系統的核算和監督,提供會計信息的一種經濟管理活動,是經濟管理活動的重要組成部分。由于會計工作貫穿于企業日常經營管理的全過程,因此會計人員在工作中涉及到大量不同種類的應用文。程光(2010)按照與會計工作的關系緊密程度,把會計應用文分為公文應用文、通用財經應用文和專業類會計應用文三大類,如表1。
三、會計應用文的特點及要求
1.會計應用文的特點
(1)實用性
作為應用文體的一種,會計應用文的目的是反映和解決實際問題,必須從實際出發,實事求是。首先,語言表達要求樸實簡潔。會計工作涉及的應用文或是依法辦事(如規章制度),或是以理服人(如可行性報告,報表分析),或是敘述事實(決算報告、年度報告),不需要華麗的詞藻或是生動形象的修辭。其次,反映的事實真實可靠,引用的數字準確無誤。再次,解決辦法要有依據,可操作。切忌空談方針、原則等虛話套話。
(2)程式性
程式性是指會計應用文應具有一定的比較固定的規定格式和要求。這是通過長期的使用過程中形成的,寫作人員應當嚴格遵循其相關規定。例如國務院頒布的《企業財務會計報告條例》就對企業的財務會計報告的構成、編制要求等作出了詳細規定。
(3)針對性
針對性是指:一方面,會計應用文的目的、宗旨必須具體準確,所提出解決問題的辦法建議必須符合實際,切實可行。例如在成本分析報告中,對成本增加、利潤減少的原因,要詳細分析,并針對其原因提出能夠降低成本、增加盈利的具體辦法和措施。另一方面,行文對象具有針對性,即為特定、具體對象。例如上市公司財務報告,是針對投資者、債權人等特定人群;項目可行性分析報告是針對企業決策層。
(4)專業性
會計應用文的專業性主要表現在:一方面,應用文涉及會計業務時應使用專業術語。會計是一項專業、細致的工作,正確使用專業術語可以有效降低差錯。因此,在涉及到對會計工作的描述時,如材料成本計算、固定資產折舊、費用的歸集和分配,行文中應當使用專業術語;另一方面,在會計應用文中要重視數據資料的使用。因為會計工作主要是通過數據信息反映企業發生的經濟業務,數據處于核心地位。會計應用文中要通過真實、詳細的數據反映問題、說明問題和解決問題。
2.會計應用文的行文要求
(1)行文內容客觀真實
會計的客觀性原則,要求會計核算應當以實際發生的交易或事項為依據,如實反映企業財務狀況和經營成果和現金流量。內容客觀真實是指會計應用文要做到實事求是,不能弄虛作假。它包括兩方面含義:真實性和可靠性。真實性要求會計應用文應當如實反映企業實際的財務狀況和經營成果;可靠性是指對于經濟業務的記錄和報告,會計應用文應當做到不偏不倚,以客觀的事實為依據,不受會計人員主觀意志的左右,避免錯誤并減少偏差。
(2)體裁格式規范統一
作為為一門應用文體,會計應用文的體裁形式是在長期使用中根據約定俗成形成的。其格式的規范性是由于其文種性質、行文目的及其功能的工具性所決定的,以其實用性為目的。只有采用規范格式,才能層次分明、內容清晰。否則會降低質量,影響權威性及嚴肅性。
(3)能夠解決實際問題
應用文的寫作目的就是要解決實際問題。具體要求表現為兩方面:第一,行文內容上要求事項明確、計劃可行。如果應用文脫離實際、只說空話套話,就無法解決實際問題。第二,行文格式上要簡潔明快。要求開門見山、直截了當,不避實就虛、不拐彎抹角。
四、會計專業學生培養應用文寫作能力的方法和途徑
1.加強語文訓練,打好寫作基礎
和其他文種一樣,會計應用文寫作遵循寫作的一般規律,具備主旨、材料、結構、語言等要素。不需要華麗優美的詞句,但求語言的準確性。如果沒有很好的語文基本功,就不能再恰當的位置運用合適的詞匯,那么表達的意思或者不貼切,或者產生歧義。因此,應當加強語文訓練。而閱讀文章是最基本的方法,當代著名歷史學家范文瀾(1979)說過:“寫文章就得學文章,學問章就得讀文章”,“要從名篇里學習作文法,揣摩揣摩,練習練習”。這就要求會計專業學生在平時中要養成良好的閱讀習慣,經常閱讀報紙雜志,打好應用文的寫作基礎。
2.學習專業知識,熟悉會計業務
會計應用文,歸根結底是為會計工作服務的。因此,熟練掌握會計工作的基本原理和專業知識是寫出優秀會計應用文的保證。很難想象,如何讓一個外行去撰寫一份企業財務分析報告。因此,作為會計專業的學生,一定要熟悉掌握會計業務,把專業知識應用于會計應用文的寫作。
3.強化實踐訓練,提高寫作能力
在掌握應用文的基本要素和特點后,應用文寫作的練習就要面向實踐。實踐學習環節可以分為兩個方面:一方面可以閱讀課堂上老師提供的實際案例文章,從圖書館或者網絡上查找最新的相關資料,如上市公司公開的公司年度報告、審計報告等。另一方面,更重要的是,要到企業實地參觀、調研或者參加實習等,通過這些社會實踐方式深入了解企業實際生產經營,分析、思考和總結遇到的實際問題。理論來自實踐。只有把應用文寫作理論和工作實際相結合,從企業會計工作實際出發,才能夠真正理解會計應用文的寫作要求和目的,才能提高自己的應用文寫作能力,寫出內容真實、格式規范、符合實際的會計應用文。
參考文獻
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關鍵詞：應用文寫作；高校教育；應用文寫作教學
一、高職高專學生應用文寫作的內容
高職高專學生應用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關、團體和企事業單位用來處理公務型應用文，個人或集體用來處理私事類型應用文。具體應用到實踐中的應用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學生應用文寫作中存在的問題
（一）應用文寫作格式不規范
在高職高專學生的教學中注重“人”思想的教育，調人際關系、處理事件的方法和方式，應用文的教育上實際應用的缺乏，導致學生應用文寫作格式不規范。例如，公文按照其的應用范圍，要先列發送機關，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發文機關落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規格式的公文書信規范來寫作。
（二）應用文中用詞輕重不分
應用文面對的不僅僅是個人事務處理，也常常涉及到企業對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當地運用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現實中高職高專學生的應用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現詞義過重的現象。如應用文教學課中某企事業的總結中提到“采用經濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀律的員工行為嚴重化，易造成誤解。
（三）應用文邏輯性偏低
應用文的主要的標準是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當。高職高專學生的應用文寫作邏輯性偏低主要體現在對某些特定的用語不能正確掌握，出現特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業的招聘廣告商強調應聘者學歷是“大專以上，碩士生優先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學歷，如果應聘生是碩士或碩士以上學歷可以考慮優先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產生“大專生、碩士生都可優先錄取”的誤解。
三、增強高職高專學生應用文寫作能力培養的途徑
（一）闡述應用文的規范性及注意要點
規范，是應用文的性質決定的。高校學生的應用文教育課程需要加強其實例的規范寫作。首先需要闡述應用文規范性的重要性和具體的要求，包括應用文的應用范圍與寫作格式一一對應。應用文的用詞要簡約，注意部分應用文有約定成俗的規律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務，要求學生完成所需應用文的寫作。學生在實際的應用文寫作中了解用詞的規范和格式標準，也可以將課堂的實例場經驗應用到后期社會工作中去，也是理論結合實際的恰當教學方式。如某企業董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現這樣的句子“讓我們為XXX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學中明確用詞的“默哀”是特定場合的規范、習慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。
（二）應用文規范性寫作的情景教育
應用文在高職高專院校中的應用范圍稍微狹窄，主要是學生個人事件的處理上運用較多。在教學中，教師可以按照課程要求模擬應用文的情景，要求學生寫作實際情景的應用文為作業。目的都是一個--提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。[2]學生畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學生課后寫一張請假條，要求內容簡單、陳述清楚、格式規范。針對性講述應用文的應用范圍和對象，對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同、條據則是教學的重點。學生從經常用得到的應用文入手，以自身的實際經歷結合應用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應用文都實際操作一遍，在真正應用時就不會犯低級錯誤。
（三）增加應用文教學的趣味性
應用文，跟其他散文、小說等具有情節的文章差別較大，在教學中常被認為枯燥乏味的章節。在教學中增加應用文教學的趣味性，可以大大增強學生的學習能力和思考能力，將應用文真正應用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小情景。學生們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。[3]學生面試后上交求職報告，對報告合格的學生講授教師應當在課堂上進行表揚，并扮演企業的考核者對這部分學生錄用表揚，將整個求職過程展現在學生面前，增加學生的自信心，引導學生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應用文的比較教學，從錯誤的應用文范文入手，引導學生發現錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業就業后犯類似錯誤。
四、總結
應用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應用文寫作課程中，需要學校引起重視，教師應當將趣味性和規范性結合，加深學生的印象，以實際情景的應用文寫作進行演練，逐步規范應用文的寫作。
參考文獻：
[1]陳燕青，何新平.強化高職院校教務員應用文寫作能力的有效途徑[J].江西電力職業技術學院學報，2015，6：66-67.
關鍵詞：應用文寫作 必要性 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0027-01
隨著社會的發展企業對人才的定義也發生了改變，綜合素質高、實踐性強的員工更能受到用人單位的青睞，因此高校在課程設置時，把實用性作為培養學生和課程設置的首要標準，而應用文寫作是一門實用性很強的基礎課程，是每個專業、每個學生都應該掌握的基本技巧。但是高校在開設應用文寫作課程時仍存在許多誤區。下面，筆者將以應用文寫作課程開展的現狀為基點，闡述一下加強應用文寫作課程的必要性，并就其存在的一些問題給出建議。
1 加強應用文寫作課程的必要性
1.1 溝通需求
無論是工作還是生活中，與人溝通都是一門必不可少的必修課，而條理清晰、思維敏捷的溝通方式需要長期的語言、文字鍛煉和培養，應用文寫作課程的教學目標之一就是以應用文這種實用的溝通載體為依托鍛煉學生的溝通能力，使其在工作和生活中更好地融入新的人際交往關系，明確地表達訴求，更符合工作崗位的要求。
1.2 就業需求
高校和學生常常對應用文寫作這類課程有區別對待的心理，多數同學認為其應用性僅在文科類專業比較突出，對于經濟類、理工類科目的用處不大，因此不需要進行專門的學習。其實這是對應用文非常狹義的理解，應用文的涵蓋和應用范圍之廣幾乎覆蓋了所有職業，除比較常見的公文、工作文書，還有合同等法律文書，計劃書等經濟類文書，可研性報告等工程類文書，這些都是應用文寫作其中的一些表現形式，由此可見，應用文寫作作為一門基礎課程，是每個學生都必須掌握的一項技能，對于今后的生活和工作大有裨益。
1.3 培養需求
近些年教育部明確了高校的辦學方向以應用性為主，甚至部分本科將向應用型本科轉型，因此，對學生的培養方案和課程設置都提出了新的要求。在以往的課程設置理念中專業課占主導地位，強調增強學生的專業技能，與此同時對基礎科目的投入比較少，忽視了學生綜合素質的培養，不能夠更好的符合企業創新性、復合型人才的需求。因此高校需加強和重視應用文寫作等基礎課程的培養。
2 應用文寫作課程開展的策略建議
2.1 針對性教學
高等學校一般辦學類別較多，即便是同一類別其下設專業也不盡相同，而應用文的涵蓋范圍比較廣，雖有些基礎的寫作技巧，但是針對于不同需求的應用文仍是大相徑庭。因此在課程內容的設置上，建議可以采取區別對待的思想，盡量讓其應用性與專業性相關聯，讓不同專業的學生了解本專業所涉及的應用文類型和寫作方式，這樣不僅讓課程更加實用，也能讓學生在學習中明白應用文寫作的實用價值，從而產生興趣，更好的運用到今后的工作之中。
2.2 少聽多練
大學的教學模式不同于其他教學階段，從課程的設置和時間上都不允許課堂有過多的練習時間，因此在課堂上大部分時間都是教師的講授時間而缺少學生的實踐環節，大部分實踐內容都作為學生的作業靠其自覺性利用課余時間完成。但是，基于應用文寫作這種著重于練習的課程性質，建議在授課時可以適當的調整一下教學時間，可以少講多練，即便不能完成整篇寫作，也要做一定的片段練習，這樣更有利于學生的應用和記憶。特別是學生的課余時間還需要面對各種各樣的專業課和社團，對于一些基礎科目可能會不由自主的選擇自動忽視，這種隨堂消化的授課方式會增強知識儲備的效率，很受學生的歡迎。
2.3 采用多樣的教學模式和考試形式
應用文格式比較固定，用詞要求嚴禁、準確，因此在寫作文體上屬于比較枯燥的一種，這在某種程度上也局限了應用文寫作課單一的教學模式，大大降低了學生學習的樂趣。因此，可以考慮嘗試一些新的教學模式，比如：合作學習、小組討論、案例分析等。而考試的形式也可以根據專業、所需應用文特點，設計不同的考試環節，比如，經濟類的學生可以通過小組答辯的形式設計合同書或者計劃書，而廣告專業的學生可以設計一個廣告通告和策劃書，法律專業的學生可以根據案例設計訴訟書等等，這樣可以活躍課堂氛圍，也更靠近真實的職場環境，有利于學生就業。
2.4 豐富的應用文寫作活動
近些年主流媒體出現了一些有趣的趨勢，從過去非常常見的英語大賽轉變成了漢字大賽、成語大賽、詩詞大賽，分析其原因，除了人們對傳統、本土文化的回歸，更多的是因為在網絡化的今天，人們的溝通開始便捷，文字、面對面的交流開始變得越來越少，當下的大學生，會打鍵盤，不會寫字，表達能力差成了這個時代的通病，因此高校應加強應用文寫作方面的活動，鼓勵學生鍛煉扎實的寫作功底。
綜上所述，應用文寫作課程是高校必須開展和重視的基礎課程，對學校自身發展和學生的綜合素質提升都是必不可少的有益因素。
參考文獻：
關鍵詞：應用文寫作 理論知識 系統導練 立體模擬 升華能力
社會經濟的發展和勞動就業結構的變革，對高職教育的培養目標、培養模式、培養機制等提出了新的要求和挑戰。作為與社會生活密切相關的應用文寫作，更顯示其重要性。學生應用文寫作能力成為市場就業的重要砝碼。但是當前應用文寫作的教學仍是傳統的“講授型”和“單一型”模式，學生對學習應用文感到枯燥乏味，寫作能力很低，如何走出走出這一困境，筆者就此進行了一些探索和研究。
一、學好理論，夯實基礎
應用文是一門理論性較強的學科。同文藝作品相比，既無形象性，又少趣味性。再加上學生初次接受很難一下便把應用文納入原有的語文知識結構中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學生輕松的掌握這門課程的理論知識，從而為寫作打下牢固基礎是教學的一個重要任務。
1、選擇突破口，當好設計師，化解難點
應用文每一章節涉及的內容都較為廣泛。教師在備課時就應反復理解教材內容；其次根據情況，靈活應用，做到經緯分明，重點突出。在一節課的有限時間內既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關重要的設計師，必須把每一章節的內容做一個科學的安排，讓學生在主次分明中獲得知識。
2、運用比較法，提高學生學習能力
應用文課堂教學中，學生常常出現基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是有意識地引導學生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法。如請示和報告，很容易混淆，通過引導學生進行比較，就會發現二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學生列表整理其相同點和不同點，學生對請示和報告的區別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準確的掌握各自的特點。
3、運用滲透法，掌握文種知識
應用文的文種雖多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關系，促成文種與文種的知識滲透。有的文種之間是對應關系，如請示與批復、函與復函、計劃與總結、狀與答辯狀等，這一類的應用文體，可以成對的進行講解和訓練，先讓學生寫了前一種文體，然后讓同學之間互相對應寫作，這種“就地取材”的訓練方法，既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態和需要對寫作內容和語言的影響，也增加了學生的寫作興趣。比如給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發給學生，針對拿到的“請示”寫一份“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中出現的問題加以講解。在整個過程中，學生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。
二、打破傳統，學科互動
市場經濟體制的建立和發展，對應用文寫作提出了內容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應用文寫作內容涉及面極廣，所以要寫好應用文不僅要掌握牢固的理論知識，更需要方方面面的知識。 應用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內容服務的。在應用寫作的教學中，如果只是脫離內容講寫作，對提高學生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學生遇到實際情況時仍會困惑、茫然，“巧婦難為無米之炊”。這就要求學生具備多種素養。針對現實要求，教學中教師要始終貫穿一種素養意識，即在傳播應用文寫作知識的同時，要求學生必須具備一個寫作者應具備的理論素養、業務素養、心理素養等。
三、立體模擬，系統導練
在以往的應用文寫作課上主張學生多練，認為只有這樣學生才能提高學生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰術”，那樣會使學生感到“苦海無邊”而產生“棄學是岸”的念頭。練，要有導有引，導是主導，引是引趣。這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，才能取得良好的教學效果 。
1、引導啟迪，使教學主客體之間統一起來
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該扮演組織者、指導者、參與者和研究者，學生是學習的主體，教師要發揮學生的主導作用，幫助和促進學生的知識建構。
每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構，還有學生之間的互相影響、引導、啟迪。在教師的策劃和組織下，學生在一起討論和交流，通過這樣的合作學習環境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發，共同完成對新知識的意義建構。討論、交流的方式還為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力，有助于培養學生的發散性思維和提高吸收知識的能力。
2、采用情境模擬法，縮短學校與社會的差距，讓學生在充分展示自己中成長
在講操作性強的應用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學生現場扮演機關、企事業單位等應用文的辦事員、秘書人員針對某一事務的處理和處置，或口頭，或筆頭在規定情境中完成寫作；練習給上級寫匯報材料，讓同學們作現場口頭匯報；領導作報告，同學們做現場記錄等，使說寫結合，豐富教學形式，以活躍課堂氣氛。
除課內練習外，適當加強課外練筆，指導學生將所學文體在日常生活中加以實際運用。
四、講評相融，升華能力
關鍵詞：旅游應用文寫作；行業需求；新模式
在旅游行業中，《旅游應用文寫作》有其大量而廣泛的應用，如酒店、旅行社前臺、營銷策劃等職位，在具體工作中都需要頻繁地進行應用文寫作。掌握應用文寫作技能，是學生扎根并勝任崗位，有更廣闊、更長遠的職業生涯之路的基礎。但目前旅游專業的畢業生應用文寫作能力普遍不如人意，無法滿足用人單位的要求。針對該現狀，如何切實有效地提高學生旅游應用文的寫作技能，成了旅游專業一線教師亟待解決的問題。
一.《旅游應用文寫作》課程的教材現狀
目前《旅游應用文寫作》課程教材的編寫大多與行業需求脫節。《旅游應用文寫作》教材大多脫胎于《應用文寫作》，其中雖然列舉了很多與旅游相關的范例，但教學內容過于寬泛，涉及到了可能與旅游業相關甚至是相近的全部文種。沒有根據行業、企業的需求，對常用、專用的文種進行重點、深入的介紹。過分注重了適用性和普遍性，沒有將行業的需求融合在教材的編寫中，這樣的編排模式導致了理論與實踐結合的程度不高，學生在學習的過程中只能接受教師純理論的灌輸，沒有了主動的參與，學生學非所用，導致了日常教學“教學兩難”的局面長期存在，并發展成課程教學的瓶頸。
二.《旅游應用文寫作》課程的教學現狀
《旅游應用文寫作》課程作為一門專業基礎課程，具有素質拓展的功能。同其他應用文寫作課程一樣，《旅游應用文寫作》課程具有工具性、實用性的特點，在教學實踐中，要增強教學內容的針對性，主動服務于職業需求，加強教學與行業的融合，促進《旅游應用文寫作》課程與其他學科的結合力，主動服務于專業培養目標。但是，《旅游應用文寫作》課程的教學現狀，卻令學生欲前而不進。
（一）行業認知、從業經驗和生活閱歷的缺乏成為學生寫作的桎梏。
旅游應用文規范性、實用性等特點，決定它的基本格式和慣用語、邏輯和文風。盡管如此，旅游應用文的寫作在理清主旨，明確結構之后，仍需要從大量的材料中提煉出能為本篇應用文所用的材料，形成內容。學生在課堂上學到了系統的理論知識和寫作技巧。但是，由于行業認知、從業經驗和生活閱歷的限制，學生往往會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，苦思冥想仍不能下筆。
（二）課程“孤軍作戰”，未能與其他課程及實踐需求有效結合，形成合力。
作為專業基礎課，《旅游應用文寫作》訓練的應用文寫作技能是專業職業技能的一項重要內容，它與學生需要掌握的計算機使用技能、演講能力、溝通協調能力、談判能力、餐飲客房服務技能、導游服務技能、營銷策劃技能等共同構成旅游專業職業技能。現階段，對學生旅游應用文寫作技能的培養一直處于“孤軍作戰”的狀態，未能與其他課程教學和時間需求有效結合，形成合力。這樣，教學的范圍僅限于應用文寫作，跳不出其中的苑囿，被條條框框所束縛，造成了教學內容枯燥甚至枯竭，方法陳舊單一，效果打折的局面，從而失去了對學生的吸引力。
三.如何構建《旅游應用文寫作》課程的新模式
（一）打破教材的編排結構，立足行業需求，實現教材與行業的有機融合。
針對《旅游應用文寫作》教材編寫廣而全，大而淺的現實，在教學過程中，可以通過對教材內容的取舍整合，來實現教學與行業需求及實踐的有效對接。
教材內容可以根據專業方向的不同，分為必修、專業方向選修和公共選修三大部分。必修部分包括緒論、旅游類文體寫作、禮儀類文體寫作、求職應聘類文體寫作和旅游論文。專業選修部分涵蓋旅游介紹類文書、旅游商務類文書、旅游業務表格等內容，學生可以根據自己的興趣愛好和專業方向定位進行取舍。公共選修部分則將旅游法律文書和傳播文書納入其中。學生想要更好地取舍就必須對課程的體系有個了解，在充分尊重學生意愿的前提下在一定程度上也調動了學生參與的積極性。
在案例設置上，可以采用師生齊找、共建案例的方式來完善課程數據庫。案例設置，應選取旅游業界有代表性的典型案例，企業工作流程中的真實案例作為實訓課教學案例，縮小學生課堂所學和工作所需的距離。師生可以就近取材，也可以利用無限的網絡世界和校園的圖書資源選取案例來共建課堂案例數據庫，有效地實現教學的雙邊互動。學生選取的案例若被使用，也能增強學生的自豪感和成就感，更有利于擴大學生的參與面。
（二）打破傳統的作業設置模式，構建新的作業講評體系。
在作業的布置上，應打破傳統。可以采用項目驅動下的小組聯合作業的形式，充分發揮每個小組成員的能動性和積極性，要求每個小組可以只提供一個展示成果。但是，每一位小組成員必須有自己不同的角度，將個人的設想以提綱或作品的形式提交給任課教師。講評的體系可以通過成果展示，師生聯合批閱，小組互動批閱等方式進行。改變傳統由教師單一評價，學生“單槍獨斗”的形式。
（三）改變課程“孤軍奮戰”的局面，實現與其他相關科目的整合優化。
專業特色明顯的旅游應用文內容涉及面極廣，旅游應用文教師不可能精通所有的專業課內容，這就要求旅游應用文教學要充分利用學校現有的資源，與相關專業課程整合互動，形成融合行業、整合優化的應用文寫作技能的培養路徑。
如與《大學生計算機基礎》課程聯合，根據應用文規范性特點，制作多媒體自學課件和書信等文種的格式模板；學生的作品呈現，可以通過運用所學的計算機相關知識和技能來編排、整合、美化；講授導游詞寫作和景區、景點介紹時與《導游基礎知識》和《大學語文》、《旅游文學賞析》課程整合；講授演講稿的寫作時，與《公共關系學》任課老師合作，結合業務課上布置的導游詞題目和公關演講題目進行應用文寫作。
（四） 重建考評體系，加強行業融合，改革教學組織形式。
建立新的考評體系，使教學走進企業，走進生活，走進實踐，進一步加強行業融合。學生的成績考評可以分為前期、中期和期終形成性考核。可以是作品展示（作品可以是平面的紙質稿，也可以是圖像資料等）；也可以是參與行業實踐所獲的評價、行業反響甚至是參與行業實踐所取得的效益等。由注重學生識記能力的考核轉化為側重實踐的考核。考核的成員可以由學生代表、其他學科的教師、企業行業的專家和本課程任教老師等共同構成。前期、中期和期終形成性考核各有側重，前期考查可以側重學生的理論掌握；中期考核則側重于學生對行業需求的了解度以及和行業的結合度；期終考核權衡學生綜合成績時加大實踐部分的比例，做出綜合評價。
大學生活的豐富性和活動的多樣性為學生將理論知識用于實踐搭建了良好的平臺。教師可以結合大學生在校園的實踐活動，指導學生進行寫作實訓。比如為學代會、各項競技賽事（導游風采大賽、演講比賽、運動會、中餐宴會擺臺比賽等）寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿、會議紀要等。
進企業，進崗位后，教師可以有針對性地指導學生為本專業的校外實訓單位、部門承擔實際相應崗位的寫作任務，如為企業撰寫旅游產品廣告、新景點的開發計劃、旅游指南及導游詞；撰寫企業重大活動的計劃、歡迎詞、祝酒詞等；替企業制訂營銷方案；承擔合作單位的市場調查任務，指導學生學寫市場信息、市場調查報告、市場預測報告等經濟文書；學生進行實習時，帶領他們到公司企業參與各種經濟活動，親自收集第一手資料，學會擬定各種經濟合同，撰寫各種經濟活動分析報告、調查報告等，并綜合整理成文。這樣做學生有了明確的崗位定位，有效地與行業融合，才能學以致用，在實踐中不斷地深化自己的理論水平，開闊自己的視野，豐富自己的閱歷，才能有效地提高寫作水平。
這種新的課程體系的構建，實現了對傳統《旅游應用文寫作》課程教學方法的改革。從整合優化教材編排到課程的考評體系的重建都是以學生主動學習為核心的教學操作策略，使學生能學有所用，學為己用。在實踐的流程中主動地積累寫作的素材，增加個人的閱歷，熟悉旅游文種的常規寫作流程及變數，縮短了行業與教學、學習與就業的距離，真正實現教學與行業需求的有效對接、課程與行業的有機融合。
參考文獻：
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關鍵詞：應用文寫作；“教學做”一體化；教學模式；高職
應用文寫作是高職公共基礎課程，也是一門實踐性很強的課程。傳統以課堂為主的教學模式過多強調理論知識講授，文稿撰寫能力以及相關的崗位適應能力的培養一直是短板。“教學做”一體化教學打破了應用文寫作“教”與“學”的固有界限，集理論傳授、現場觀摩、實踐訓練為一體，融合了教師與學生的互動交流，增強了學生的學習興趣，促進了實踐技能的訓練，在應用文寫作教學中可起到事半而功倍的效果。
一、課程內容的一體化
目前，許多高職院校的應用文寫作課程內容是根據公共課程教學大綱來安排的，更多的是強調公共基礎知識和技能部分。課程內容沒有實現專業一體化，不能很好地和相關專業能力尤其是未來的崗位工作能力結合在一起。因此，應用文寫作課程內容必須要和相關專業培養目標實現“無縫”對接。具體做法是將應用文寫作和專業課程結合起來，創設專業應用文寫作教學內容，針對所授課學生的專業設置教學內容。如物流管理專業，可以開設物流申請書、物流計劃書、物流單據、市場調查報告、委托書、招投標書、廣告、合同等文種。而市場營銷專業，則應重點開設市場營銷應用文寫作，如市場調查文書、招標投標文書、經濟合同、廣告文案、產品說明書、營銷渠道產品管理文書、可行性研究報告、市場策劃書等文種。教師在制訂教學計劃、選擇教學內容時要多和專業教師溝通，商定具體的專業應用文寫作課程教學內容。
二、教學環境的一體化
教學環境要實現崗位化，將傳統的課堂變為辦公室，辦公室變為課堂，使學生在模擬的工作環境中學習、訓練。這主要可以從兩個途徑來實現。一是把教室搬到工作崗位中，二是建立模擬工作崗位實訓室。把學生安排到校外實訓基地中授課固然好，但會受到很多客觀條件限制。因此，建立模擬工作崗位實訓室是一種現實的選擇。實訓室里配備足夠的電腦，創設辦公室的環境條件，實現教學環境辦公室化，讓學生在特定的專業崗位中進行應用文寫作學習。
隨著計算機的普及，應用文寫作純“手工打造”的文本越來越少，許多時候都采用了無紙化操作。因此，在教學過程中要讓學生熟練使用Word、PPT等實用軟件。要根據需要設計一套包括多個專業應用文寫作的工作系統軟件，模擬應用文寫作多種具體工作崗位情景。如制作文件，從任務下達到擬文、審批、修改到文件下達、文種相關知識查詢、案例參考等都實現系統化；對于收閱文件，從收文、匯報、處理到存檔都實行辦公室式管理；還可實行文稿自動打分、分析和評價。
隨著互聯網的普及，社會分工越來越專業化，一些應用文文種可以在相關網站上搜索和下載。教師必須告訴學生一些專業性的網站，讓學生學會使用網絡這一寶庫。此外，還要積極利用網絡，通過建立學習QQ群、空間、微博等，實現師生之間、學生之間的隨意交流，取長補短。這樣，教學的空間不斷得到拓展，學生學習也不受時空的限制，這為學生畢業以后的獨立學習和提高打下良好的基礎。
三、教學方法的一體化
陶行知先生講過：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。”從職業教育的角度來說，就是把崗位工作的要求和應用文寫作教學很好地銜接起來，實現工作任務和教學方法的一體化。教學中可采用項目教學、情境教學、小組教學等方法。比如，把工作任務驅動的項目化教學引到課堂上來，實現課堂與工作平臺的一體化。讓學生按照工作要求完成應用文寫作，把課堂當做崗位，完成每一個文種的寫作項目。教師不僅僅是教育者，還是應用文寫作任務的布置者、引導者和考評者。學生也不僅僅是受教育者，而是職員、寫作任務的領受者和項目的實施者。教室不再是教師的領地，而是學生的工作崗位，是實踐的平臺。又如，針對應用文寫作課程相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近似于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練，通過情境來說明具體文種的用途和功效，使學生能迅速進入實際運用情境。情境化教學是應用文寫作教學的好幫手，它可以大大拓展應用文寫作教學的課堂空間，讓學生在工作崗位的環境中學習有關文種寫作，從而強化學生的學習動機，提高學習效率。
四、師資團隊的一體化
在“教學做”一體化教學模式中，師資是個關鍵要素。由于歷史原因，高職應用文寫作課程的許多教師都是理論型、兼職型的，教學中過多地偏重于理論知識灌輸，寫作技能卻是短板，對于行業應用文寫作往往了解得不多，更不用說精通了。要解決這個問題，通常有兩種辦法。一是培養“雙師型”教師，二是培養“雙師結構”教師。“雙師型”教師是指一個教師既有較強的應用文理論修養，又熟悉行業應用文寫作，了解應用文的行文規則和要求，在課堂上諳熟教學，在技能訓練上能示范、能指導，這是最理想的教師。“雙師結構”教師是指具有雙師功能的二人組合實行模塊教學，其中一人專業理論知識豐富，講授能力強，主授理論模塊；另一人操作技能突出，實踐經驗豐富，主授實訓模塊。一體化師資隊伍建設應當以“‘雙師型’為主體，‘雙師結構’為補充”作為原則和目標。只有培養起一大批“雙師型”的專職教師，“教學做”一體化教學才有可靠的支撐。同時，“雙師結構”也重要。作為校企合作的重要環節，聘請企業文秘、營銷、物流等業務骨干擔任兼職教師，實現專兼職相結合，優勢互補，可以彌補高職院校市場型、崗位型應用文寫作人才缺乏的不足。與此同時，還可以促進高職應用文寫作教師教學觀念的轉變及教學方法、手段的更新。應用文寫作專職教師的“雙師型”建設中，教師個人要付出很大的努力，學校要制訂明確的激勵政策，積極創造條件，支持和鼓勵教師學理論、鉆技能，在專業技術職稱和專業操作技能兩個方面平衡提升。并且適時組織教師到生產現場實習、調研，貼近生產，積累實踐經驗。
五、教材建設的一體化
教材是教學的主要依托。好的應用文寫作教材，既應為教學服務，也應是行業培訓、行業應用寫作的標準。目前許多高職院校的應用文寫作都使用通用教材，偏重于理論，實踐元素過少，行業專家參與更是空白。一旦訂購某本教材，整所學校所有的專業都在用它，沒有考慮到各個專業的實際和不同崗位的要求。針對這種情況，應邀請行業應用寫作的專家，根據專業人才培養目標和項目教學需要編寫應用文寫作教材，即專業化的教材，力爭使每一個專業都能有一套相關的應用文寫作教材，如《物流應用文寫作實訓教程》《營銷應用文寫作實訓教程》《文秘應用文寫作實訓教程》《旅游應用文寫作實訓教程》，等等。
在教材的選擇上，要增強教材的專業性，比如管理類、經濟貿易類專業的重點是經濟應用文、財經應用文，法律專業的重點是法律應用文，文秘專業的重點是秘書寫作，工科專業的重點是科技應用文。側重點各不相同，教材要能充分體現有限課時下的實用性。
應用文寫作“教學做”一體化教學模式是一個系統工程，在課程建設中上述要素要協調發展，彼此促進。實踐證明，“教學做”一體化教學模式是應用文寫作教學的倍增器，能使教學取得事半功倍的效果。
[關鍵詞]高職院校 應用文寫作 特色 創新
2002年，教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，高職院校的應用文寫作課應重點考慮學生專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學。
概括地說，當前高職院校《應用寫作》課程的基本目標是：根據不斷變化的職業需求，向學生傳授未來求職應聘和解決實際問題必需的寫作理論，培養和訓練其崗位職業必備的實用文體寫作技術。對于高職學生來說，學習《應用文寫作》更重要的是，利用相關理論順利完成自己的寫作實踐，切實提高自己在特定領域的寫作水平。所以在高職院校的《應用文寫作》教學中，教師光是遵循教學的普遍規律，把握寫作的實用性、模式化、規范化，還遠遠不夠，還要圍繞不同專業的特色，創新教學設計，尤其應該在教學內容上滿足不同專業學生的需要，增加專業領域的特色要求，增強《應用文寫作》課程的吸引力。筆者根據近幾年的教學嘗試，在探索《應用文寫作》與不同專業教學相融合的教學實踐中，融合專業特色，不斷創新教學設計，收到了較好的教學效果。
對于文秘專業的學生來說，學習寫作，決不僅僅是作為基礎工具，而具有明顯的專業性質。許多用人單位直言不諱地說，我們需要的文秘人員，首先要會寫各類文章，其次要處事干練、謀事辦事能力強。基于這種要求，在講述“行政公文”一章時，要準備好辦公資料和文具紙張。講公文程序時，首先確定發文程序中擬稿、審核、復核、發文、注冊、用印、發文登記、分發等程序必須由文秘文員處理。收文程序中，登記、擬辦、承辦、催辦等程序也是必須由文秘文員處理。再將學生分成兩組，分角色訓練，充分調動學生的學習積極性，讓學生在熟悉工作流程中熟悉公文寫作，從而真正提高公文寫作辦理能力。在講述“事務文書”時，即闡明制定與實施計劃、總結、簡報中的注意事項，讓文秘學生準確把握辦公辦事的效率。對文秘專業的學生而言，現代應用文是新時代經濟和文化發展的產物，是社會上使用頻率很高的文體。主體內容的經濟化，使用范圍的國際化，語言表達的雙語化，操作手段的現代化，已成為它與傳統應用文相區別的重要標志。因此，在教學中教師應強調網絡在寫作中的地位，讓學生掌握辦公自動化的基本常識，能熟練操作計算機，用計算機書寫、修改、處理、儲存實用文書。除此之外，還要掌握多功能全自動復印機、圖文傳真機的操作與使用技術，更好地為文秘實用文書寫作服務。
隨著旅游事業的發展，旅游者越來越需要有文化內涵的表達流暢見聞廣博的導游。針對這一需求，高職院校《應用文寫作》課程，在旅游專業的教學中增加“導游詞與風景名勝聯”兩個文種就很有必要了。導游詞是旅游專業學生必須掌握的文種，其構思形式靈活多樣，內容包羅萬象，尤其需要廣博的見聞與豐厚的文化底蘊，更需要流暢的口語表達能力。教師在課堂上可設置不同的景點和學生一起構思，當堂評點不同的導游詞，幫助學生認識寫作和表達中存在的不足，不斷提高口語表達水平和現場寫作導游詞的水平。在增加的對聯文種內，可重點介紹各地的“風景名勝聯”，增長學生見識，提高顧客興趣。如寺廟聯可介紹湖南瀏陽關公廟的 “我若有靈，也不至灰土處處堆，筋骨塊塊落；汝休妄想，須知道勤儉般般有，懶惰件件無。”福州鼓山涌泉寺則是“手上只一金元，你也求，他也求，未知給誰是好；心中無半點事，朝來拜，夕來拜，究竟為何理由。”武漢的歸元寺則是“見了便做做了便放下了了有何不了，慧生于覺覺生于自在生生還是無生。”在名人對聯中可介紹山西霍縣韓信祠聯“生死一知己，存亡兩婦人”，浙江杭州岳飛墓后聯“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，四川成都武侯祠聯“興亡天定三分局，今古人思五丈原”。通過對仗工整、節奏鮮明、寓意深遠的對聯文化，喚起學生深遠的民族自豪感，為導游詞的組織增加生動形象的素材，讓導游活動更加引人入勝。
當代市場經濟體制下，商務活動十分頻繁，商務文書種類越來越繁多。現有的普通高職類《應用文寫作》無法滿足商務貿易專業的需求。必須增加“詢價函、催款函、索賠函、授權委托書”，“仲裁申請書、建議書、個人勞動合同”等等常見商務文種，凸現商務文書特色。在經濟文書的“合同、協議書”一章的學習中讓學生分別充當“甲方、乙方”，從不同的角度完善合同內容，再換位思考，站在對方立場分析得失，解決商務經濟文書的難點：邏輯嚴密、思維縝密。搜集廊坊市開發區近千家企事業單位近年的重要寫作實例，讓學生進行現場寫作，熟悉企業工作的常規流程與變數，提高情境寫作能力，縮短“學習與就業”的距離。比如筆者在講授如何撰寫調查報告時，先講概念特點，寫作要點及例文評析，再教會學生如何設計調查問卷，組織學生以小組為單位，精心設計問卷，限范圍、有目的地發放問卷，根據統計的有效答卷結果進行分析，并且還讓電子商務專業的學生實地勘察市場的經營情況，把調查結果寫成書面報告。學生經過仔細觀察、測量、訪問，發現諸多問題，如市場規劃缺乏整體感，市場內交通不暢通，經營者整體素質不高……也提出了一些合理化的建議。絕大多數同學寫得有理有據，分析到位，出色地完成了本次作業。而對其他各門各類專業的學生還可一并介紹“演講詞、祝酒詞、個人履歷”等通用文種的寫作，鼓勵學生積極參與學生社團活動和學院社會的公益活動，在制定規章制度和實施具體工作的過程中，充分發揮寫作的作用，經常鍛煉，不斷提高。
只要圍繞著不同專業的特色，不斷進行創新教學設計，高職院校的《應用文寫作》課程的開發就會有廣闊的前景。著名作家、老教育家葉圣陶先生就曾提出“高等學校的寫作課不能強求一律，教學內容必須符合不同學科的要求，教材必須分系至少分科來寫。”可在目前，在高職院校中《應用文寫作》要分系、分科編寫教材確實有很大的難度，所以只能要求任課老師在備課時精心設計教學計劃，圍繞專業特色，不斷創新內容，根據專業需要，對學生進行切實有效的寫作技能訓練，以提高學生的實際寫作能力。
參考文獻：
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一、高職院校應用文寫作的困境
目前，高職院校在應用文教學方面存在諸多問題，學校方面，將應用文作為邊緣學科，在專業課程計劃上，隨意刪減，或增減課時，或選用不規范教材，據調查，部分高職院校曲解所謂的工學結合“2+1”模式，加大專業課教學課時，對應用文寫作，課程設置比較隨意。這門課程與《大學語文》同時遭遇尷尬地位。開設方面，有《大學語文》便沒有《應用文寫作》，大語與寫作不同時開設。任意取向一方都是不正確的，要知道，大學語文強調的是人文底蘊，對應用文寫作具有基礎幫助；教師方面，大部分教師仍然以傳統的教學模式進行授課，理論化教學普遍存在，很少結合學生未來職業未來需求，按工學結合模式要求進行教學，學校普遍面臨師資力量短缺，針對應用文寫作課程，沒有專門的寫作教師來擔任。要不就是校內某行政崗位上的教師兼任寫作教學，要不就是純粹文科畢業的老師來擔任。很少有專業內熟悉專業內容并擅長寫作的有經驗的教師來擔任。因此，應用文課堂教學效能不高。學生普遍存在對應用文寫作課興趣不高，甚至存在抵觸心理等現象。應用文寫作是高職學生職業能力文科類寫作的重要部分，應用文寫作授課效能好壞，直接關系到學生能力的平衡發展，同時，嚴重關系到高職院校“實用型”技能人才培養，因此，在工學結合大背景下探討應用文寫作教學的課堂有效性，具有實質的意義。
二、工學結合教學模式下的應用文寫作有效性教學的要求
從工學結合教學模式談起。工學結合教學模式是指通過整體化的課程設計，將理論學習和實踐學習融為一體，為學生提供一個綜合性工作任務和工作過程，使學生能對理論和實踐進行整體化理解。學生在學習過程中不僅學習了專業知識和技能，而且通過經歷工作過程獲得了職業意識和方法，通過合作交流與溝通并最終形成綜合職業能力。作為文科類課程，應用文寫作在工學結合教學模式下的有效性教學應該具備哪幾方面要求呢？
首先，應用文寫作課程應該以就業為導向，基于工作崗位實際工作過程，體現專業特點，扎扎實實以寫作能力為專業技能作補充。這就要求對應用文寫作課程教學計劃上，要根據教學大綱規定：“公共基礎課及專業基礎課以必需、夠用為度”根據專業教學內容進行刪減
其次，是理論學習和實踐學習的一體化，通過構建任務、項目，能用理論解決工作實踐中的問題。
再次，動態化教學，與時俱進，以應用文為切入點，了解社會方針、政策，社會生活面貌，提供職業思考方法。了解這些要求后，如何提高應用文寫作課堂有效性呢？做出以下探討。
三、增強應用文寫作教學有效性的幾種教學法
（一）以專業為基礎，適當調整教學內容
必須認識到，在眾多高校應用文開設中，學時是極為有限的。職業教育中的《應用寫作》課程應該注重與專業特點相結合，使之成為專業技能的補充。因此內容上各個專業應該是有側重的。比如在建筑藝術設計系中，招標書這一部分對于該系學生來說就是應該重點掌握的內容，對于汽車服務與維修專業的則不然。對于文秘專業，行政文書就是重點。在進行行政文書教學，也應該把機關行政級別基礎知識做下普及。本著“必需、夠用為度”，各專業教學內容都應該做一次合理刪減、調整。
（二）創設情境，以項目教學為導向，豐富課堂教學
情境教學法是在教學過程中，創設一些特定的具體的場景，使學生如身臨其境，激感，引起學生一定的體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。在個人簡歷、求職自傳、求職信、應聘信、競聘辭、經濟合同書等等教學內容均可各自形成教學項目。通過指導，讓學生相對獨立完成，在完成的過程中掌握相關知識。具體做法是，每一種或幾種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，用一定的課時完成此項目。比如在進行個人簡歷、求職信、演講辭等內容時班級提前策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，進行招聘角色模擬。這些與學生就業息息相關，高效地鍛煉了學生口頭表達能力，又切入實際生活，結合學生實際中掌握寫作能力，有效地激發課堂氛圍跟學生學習興趣。
（三）汲取生活實際例子進行案例教學
應用文寫作是一門與實際生活聯系極為緊密的學科，有的是學生以后就業后需要用到的文種，比如通知、工作計劃和總結等；有的在學生學習生活中有所體現，比如倡導書、通報等。在教學中，選取的文種案例最好是源自學生實際生活。在授課中，涉及到常見行政公文，就需要跟國家、社會的相關方針政策結合起來講，讓通過文體知識、文體寫作了解國家、社會風貌。比如在借條這一章中，就引入近年江門居民在祖屋中尋見解放前寫給先祖的借條，這可以作為一個案例來學習，可以從借條的法律規定來解讀借條的有效性及怎么處理日常生活中會碰到的由借條引起的經濟小糾紛；同樣的，倡議書這一文種跟學生生活聯系緊密，學生群體中的募捐等活動需要用到倡議書。從學校布告欄里尋找近期的倡議書直接作為案例來進行學習，讓學生知道應用文是活的科目，其教學內容就來源于生活，與他們的學習存在著關系。
（四）互動式教學，實現學校、社會互動式學習
應用寫作是社會實踐的一部分，在教學過程中，必須要安排適當的真正的實踐，以加強學生寫作能力的訓練和培養。可開展一定課時的課外實踐課，建立見習單位。見習單位可以包括社會行政實體，比如市政府，法院，事業單位和企業等，讓學生接觸到了本真的現實生活，真切地體會到學以致用的內涵。通過實踐學習，鞏固深化了課堂中學到的理論知識，更深刻了解應用文寫作的重要性，從而鞭策自己進行能力訓練、學習
綜上，在應用文教學上，工學結合大背景下探討課堂教學有效性，于當下的應用文教學改革還是十分有益的。理論指導實踐，實踐又反作用于理論。更多的教學實踐探討必將推進應用文學科教學。
論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。
一、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業學校比較重視專業技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變為用邏輯思維來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養專業秘書的標準來要求不同專業的學生。
其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性。基于應用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業、為專業學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業特點決定了與其專業相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業選擇文種學習。如設計類專業可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業的個性。
根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業學生的專業性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業模塊來串聯一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協議、邀請書、海報、條據、總結等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業與找業文書寫作。畢業設計、畢業論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業協議書等。
4.創業文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。
模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業環境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創設近于職業環境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授起訴書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業規劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網絡化
關鍵詞：中等職業學校 應用文寫作 教學
一、應用文寫作的重要性
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用，應用文的寫作能力已經成為現代人能力結構中不可缺少的組成部分。向社會輸送具有專業知識的合格技術工人是中等職業學校的辦學宗旨。學好專業知識，語文課是基礎，而應用文寫作就是其中的一項重要內容。中等職業學校的畢業生要直接從事生產勞動、鉆研技術、查閱資料、搞技術革新，寫實驗報告、經驗總結、科技論文、調查報告或日常生活中的借條、收據等等，均離不開應用文的寫作。
二、中等職業學校應用文教學中面臨的困境
長期以來，在中等職業學校教學中應用文教學一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無味，棄之可惜”。
（一）中等職業學校學生寫作基礎普遍薄弱
中等職業學校學生多數是初中畢業生中的四流生，他們是初中應試教育的失敗者，語文基礎知識差，寫作方面更是存在著較多問題。一是字寫不對、句子寫不通順、段落意思表達不清楚等問題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結構上的修改少之又少。
（二）不重視應用文的教學
做為培養技術技能型人才的主要基地，中等職業學校更多的是強調學生的專業知識的培養和應用技術、技能的訓練，加之現用的應用文寫作教材內容的陳舊，使得生活和工作中最實用的文章不被看重，學生普遍能駕輕就熟的掌握各種機器的操作，但卻寫不好實習報告，甚至是就業時的求職信。
（三）教學的方法單一，枯燥
在應用文的教學中，教師還是較習慣以課堂理論講授為主，通過主講的文體特點、結構格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來完成一種應用文的教學。這樣的教學即枯燥又沒有什么實際的效果。
三、打破常規，勇于創新
如何打破傳統的粉筆加黑板的教學方法，調動學生積極性，提高教學質量，是普遍中等職業學校應用文教學工作者所探究的課題。下面就談談本人在應用文教學中的一點體會。
（一）針對性的精選文種，辨別各文種間的差異
應用文寫作教學中固然要講解理論知識、深刻剖析范文，但重點還是要放在寫作練習上。由于中等職業教學中應用文教學的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，同時應遵循從簡單到復雜、從易到難的寫作規律。
從目前應用文書寫作與運用實際來看，最具可比性的文種是布告與通告、請示與報告、請批函與請示、報告與述職報告、通告與通知、通報以及不同行文目的通知等等。通過這種比較和辨析，再讓學生有針對性地做一些練習，學生就可以較容易地掌握不同應用文的寫作規范。
（二）強化常見應用文的格式訓練
強化常見應用文的格式訓練，包括書寫要求、行款式樣、結構形式、習慣用語，稱謂和簽署等，這是應用文寫作訓練的重點。
1、構建應用文格式框架
除了多做習題的訓練外，為了學生學習便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學生填空、填詞，大大簡化了學習過程。
2、訓練應用文規范語言
應用文語言與其它文體相比，其突出特點即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確，不能像記敘文那樣細致描述，也不能像說明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語言的運用要注意語言環境。如報告、請假條等，帶有請示性質，語言應謙敬些，在表達方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調來寫，則顯然不得體。
（三）結合實際，設置案例
選擇好了練習的文種，還要精心設置案例，使每一案例既融入知識又切合社會實際，用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，達到一案多練的目的，同時讓學生在一系列實踐中，熟悉工作的過程和步驟。
四、總結
關鍵詞 中職語文 應用文寫作 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045
On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools
WANG Xuchen
（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）
Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.
Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods
0 引言
應用文以實際應用為目的，是傳遞信息、處理事務、溝通關系、聯系工作等不可缺少的一種文字工具。當今社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，作為中職學校的學生，畢業也就意味著正式步入社會，開始職業生涯。因此，在職校語文課程的教學中，注重加強學生各項能力的培養，特別是應用文寫作能力的培養，對于提升學生的職業綜合素質、更好地適應社會生活，都是十分重要的。
1 影響應用文寫作教學的幾個方面
然而現實中，應用文寫作的教學現狀確實不盡如人意。一方面，中職學生對應用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動學習狀態；另一方面，現行各種版本的中職語文教材，雖然相應地編入了應用文寫作的部分內容，但內容安排相對形式化，未能充分體現出各專業的特點。如何有效進行應用文寫作教學，提高學生的應用文寫作水平，筆者從改革與創新角度做了以下嘗試。
2 應用文教學的具體措施和創新
2.1 明確學習目的及意義，激發學習興趣和動力
要培養學生應用文的學習興趣，首先應讓學生從心里真正認識到應用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國心理學家和教育家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的。”因此，教師不要一味單調地給學生講應用文是“政事之先務”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關注的事。例如：本校一名學生在工作后，由于專業技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結。然而這位學生費盡氣力才勉強寫出半張紙，其中還有很多的錯別字，結果自然是錯失良機；再如一些畢業生在求職時寫不好個人簡歷，錯失工作機會的例子等等。通過這些現實的例子，讓學生有所震動，深刻地感受到應用文的寫作不是為學分而學，不是為畢業所學，而是和自己切身利益相關的，從而變被動為主動，從“要我學”轉變為“我要學”。
2.2 結合專業實際，突出教學特色
中職教育的顯著特點是職業性，因此，教師在應用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學，也不用把教材里所有的內容都作為必授內容，而是對教材內容進行調整和取舍，一些陳舊的，與學生學習生活聯系不大的內容，可以省略不教或少教，盡量選取與學生專業有關或者與其將來職業相關的內容，使學生所學能受益于其工作和生活。比如市場營銷專業，在組織學生學習常用的應用文體之外，還可根據市場營銷專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取市場調查報告、經濟合同文書的寫作等。
教師教學的難點、側重點也應據學生就業方向的不同而有所區別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業，可以把應用文寫作教學的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結、合同等非公文文種外，還增加了通知、會議紀錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對于機械、電控等以工科為主的專業，可采用降低難度，適當縮減教學內容，增加訓練學時的教學思路。這樣，學生通過反復練習，能夠熟練掌握幾種常用應用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。
