時間：2022-01-28 06:04:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 大學生實踐創新訓練項目特點指導方法
引言
大學生實踐創新訓練計劃是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項新舉措,以立項的形式資助大學生參加創新性實驗活動,探索建立以問題和課題為核心的教學模式,旨在進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,改變目前高等教學培養過程中實踐教學環節薄弱、學生動手能力不強的現狀,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,形成創新教育的氛圍,提高大學生的科學素質和文化素養,培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
1.項目的特點
大學生實踐創新訓練項目的申請人為普通高等學校,高職高專的本、專科學生個人或創新團隊。項目具有如下特點:
1.1注重過程參與
大學生實踐創新訓練項目更加注重實踐創新研究過程。學生在教師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等,不斷提高自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。
1.2注重實踐創新
它能帶動廣大的學生在本、專科階段得到科學研究與發明創造的訓練。它鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中提出自己的觀點與見解。
1.3注重切實可行
教育主管部門對正式立項的訓練項目給予經費,重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。學校按照不低于1∶1的比例進行配套。經費由學校代管,由承擔訓練項目的學生使用。
2.項目的指導方法
大學生實踐創新訓練項目的實施主體是學生,因此,指導過程中必須注意以下幾個方面。
2.1以學生為主
創新項目從選題、目標、計劃的制定、申報,到具體實施、結項,均應由學生作為項目負責人。學生在完成相應的基礎及專業課程,具有一定的查閱文獻資料、實驗實訓、報告編寫等能力后,可以自主或在指導教師的啟發下自愿申請實踐創新訓練項目,并制定實施方案,如團體項目,則更應注重團隊的分工與協作。
2.2教師的作用
指導教師應對學生的專業水平、已有的實踐經驗和科研能力進行分析,綜合考慮項目的可行性,明確項目目標及指導目標,評價項目的創新之處,并根據不同學生的特點和指導過程中的實際觀察,對團隊的分工進行合理調整。在項目實施階段,我們要協調實驗實訓場所、儀器設備的使用,對創新試驗思路、試驗方法進行合理引導,對項目經費的使用進行適當監控。
學生缺乏實踐經驗,往往對項目可能出現的實際問題預計不足,對已產生的特殊情況很難自行解決。作為在本領域有一定研究基礎和研究成果的指導教師,指導工作應根據項目的分類、學生的需求及難易程度等適時開展、有序進行。
2.3經費的使用
經費的來源首先是省教育廳,其次是學校根據自身《經費管理辦法》的規定對立項的項目給予1:1配套經費,全部經費由學校代管。
經費的一般分類有:資料文獻調查費、互聯網信息查詢費、資料報告印刷費用、原材料及試驗易耗品購置費、試驗費用、版面費、交通費及其他費用。
經費按預期使用計劃,合理支出,由承擔訓練項目的學生使用,并應遵守學校財務報銷制度的規定。
3.本人指導的項目
本人指導2009年江蘇省大學生實踐創新訓練立項項目:測區及測點布置對超聲平測-回彈綜合法檢測結構混凝土強度的影響。指導方法主要從以下幾個方面體現:
3.1確立指導目標
3.1.1突出創新特色體現,項目為規范、試驗規程中未明確的部分,可用于指導實際工作,與實訓基地、企業及施工項目合作共贏。
3.1.2根據學生選題及預期研究成果,指導學生通過文獻查閱、自主設計實驗方案、實驗及驗證,形成完整的研究資料和成果分析報告。
3.1.3通過項目訓練,注重職業和專業綜合素質的培養,全面培養大學生動手、動腦及團隊協作精神。
3.2主要指導路線
3.2.1指導教師與項目組成員對實驗方案進行談論、提出建議并修改。
3.2.2指導教師親自參與具體的實驗過程,指導項目組成員進行實驗。
3.2.3指導教師指導項目組成員分析實驗數據。
3.2.4指導教師指導項目組成員總結提煉研究成果。
3.3指導教師分工
3.3.1黃燕老師給予測試技術及結果分析的指導。
3.3.2蔣玲老師給予實驗方案、方法的指導及研究保障。
3.4過程指導
3.4.1考慮學生查閱文獻的實際困難,適時提供相應的文獻信息及搜索引擎。
3.4.2在試驗過程中,對出現和可能出現的問題有足夠的預估,對學生測定的聲學參數、試驗數據進行把關,避免那些因操作錯誤導致的結果失真。
3.4.3指導學生對測試結果進行計算分析,初步得出影響因素。
3.4.4協助學生聯系施工企業在建工程,進行現場論證試驗。
3.4.5指導學生得出結論。
3.5結題指導
指導學生將文獻調研、實施方案、實驗結果與分析總結整理成項目的結題報告,并對結題報告進行審核。
3.6學校提供條件
學校提供本項目開展所需的儀器設備、實驗實訓室、生產性實訓基地,并實行實驗室全面開放。
學校制定《大學生實踐創新訓練項目經費管理辦法》,對項目給予1∶1配套經費,從政策及制度上扶持項目的開展。
“經管實訓超市”的構建
為了切實加強對經管實訓超市的管理,確保超市校內經營性實訓基地既定職能的發揮,經濟管理學院成立了“經管實訓超市董事會”,董事會由學院分管領導、實訓中心主任和各教研室主任組成。超市總經理由董事會指定人選并對超市董事會負責。總經理下設運營部、人力資源部、財務部、電子商務部、采購部共5個職能部門,各職能部門分別由兩位實訓指導老師和若干名管理實習生組成,見圖1。超市職能部門實訓指導老師由總經理提名,并報請實訓超市董事會批準。超市職能部門管理實習生在經濟管理學院學生中公開招聘。
“經管實訓超市”實踐教學職能的實現
以培養合格店長作為經管實訓超市實踐教學平臺的首要目標明確實踐教學的目標對于深化實踐教學改革,提高實踐教學質量有著重要意義[4]。“經管實訓超市”作為創新型的校內經營性實訓基地,明確提出以培養合格店長作為實踐教學的具體目標。以培養合格店長作為目標歸因于對以下兩點因素的深入思考:第一,一店雖小,但“五臟”俱全。林麗卿通過實證研究,指出一名優秀店長的勝任力需要具備包括溝通影響力、員工與團隊管理能力、理貨業務能力、大局觀、創新適應力、顧客導向思維、計劃執行力、安全管理能力、營銷管理能力和財務管理能力在內的十大能力[9]。因此,合格店長的培養目標不僅能夠統領工商管理類專業知識的有機整合,還有利于鍛造學生的溝通、團隊合作、自我調適、計劃執行等基本職業素養。第二,由于全球零售連鎖行業的快速發展、中國經濟的高速增長引發的國內零售業的擴張以及行業競爭的加劇等多種因素的影響,導致零售業店長人才極其稀缺[10]。鑒于此,以培養合格店長作為經管實訓超市實訓教學的目標符合區域社會經濟發展對人才的需求,符合應用型本科工商管理類專業建設的導向。從具體實施上看,經管實訓超市為保證店長的培養質量,采取從職能部門管理實習生中選拔副店長,再從副店長中選拔店長的階梯式提升制度。與此同時,超市內部采取周期輪換制度,以兩周時間為一個崗位實訓周期,每個崗位實訓周期結束后進行部門崗位輪換,通過崗位輪換和階梯式提升制度,以保證每位店長都經歷過基層部門的鍛煉和長達至少4周時間的超市實訓。以“特色店長實訓”課程作為經管實訓超市實踐教學平臺的重要載體理論知識和實踐知識有著密切的聯系,實踐知識可以增進對理論知識的理解,理論知識可以幫助實踐知識的掌握[4]。高職高專層次的校內生產經營性實訓基地往往聚焦在操作技巧、技能的掌握,作為本科層次的校內經營性實訓基地不僅要解決“知其然”還要解決“知其所以然”的問題,不僅要解決操作層面還要解決戰略層面的問題。因此,為了讓學生在超市里獲得的直觀感性體驗升華到可以解決類似問題的一般方法與對問題背后機理的透徹理解,“經管實訓超市”校內經營性實訓專業老師開發了“特色店長實訓”課程和配套講義《經管實訓超市店長手冊》,并納入到經管實訓超市創新型實踐教學體系之中,實現“腦”與“手”的統一。經管實訓超市“特色店長實訓”課程內容包含有機相連的三個部分:首先是老師現場指導,每個指導老師以兩周為一個周期,依次循環輪流,每個指導老師在所屬周期內每天在經管實訓超市內進行一個小時的現場指導;其次是參加實訓同學集中授課,每學期要進行5個模塊內容的集中授課,共32課時,具體每個模塊內容如表1所示;最后,每兩周進行一次的由實訓同學參加的經營討論會,每次一兩個小時。以企業特聘專家沙龍論壇作為經管實訓超市實踐教學平臺的有益補充實踐教學指導教師與實踐教學質量密切相關[11]。殷輝等認為,地方院校青年教師占比較大,他們普遍缺乏工商企業實踐經驗,對企業的運作過程和人才要求沒有深入的了解,并以德國應用科技大學為例提出具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍對學生職業能力的培養和強化起到獨特作用[12]。為了提高經管實訓超市的實踐教學效果,學院聘請宿州金滿食品有限公司門店運營總監與徽香源食品有限公司直營連鎖總監作為校外指導專家。校外特聘專家的指導避開了講座式的單項交流,而是采取了沙龍論壇的形式:首先,受邀企業嘉賓分別就各自的連鎖經營管理職業生涯及體驗做15分鐘的主題分享;之后,由經管實訓超市管理實習生與受邀嘉賓進行現場互動問答;最后,論壇主持老師進行觀點分析。企業特聘專家沙龍論壇使得經管實訓超市的校企對接更具有互動性和趣味性,最大程度地激發了學生的參與和學習熱情。
“經管實訓超市”實踐教學體系的實施效果
校內經營性實訓基地“經管實訓超市”有助于提升學生的就業能力國外對就業能力的研究較早,其概念內涵也幾經變遷,至今尚無統一的界定。近年來,由于大學生就業的嚴峻形勢,國內學者開始關注大學生就業能力的研究。學者馬紹壯等將大學生就業能力界定為“從大學畢業進入社會,大學生通過自己努力,獲得自己滿意工作的能力”,并通過規范的實證研究提出,大學生就業能力包括“個人展示能力”、“社會交往能力”和“就業求職能力”三個維度,其中“個人展示能力”包括“表達能力”、“說服能力”、“性格外向”和“善于表現”,“社會交往能力”包括“考慮別人”、“人際關系”、“學習能力”和“自我調整”,“就業求職能力”包括“簡歷制作”、“職業規劃”和“面試準備”[13]。為了探索“經管實訓超市”的實施效果,本研究隨機選擇了10位已完成實訓的店長,并對其分別進行了一對一的深度訪談。通過深度訪談發現:首先,作為店長,在經管實訓超市實訓期間需要“與供應商溝通”、“與顧客溝通”、“與同事溝通”和“與老師溝通”,紛紛表示“提升了自己的溝通能力”,而溝通能力提升直接有利于“表達能力”和“學習能力”的改善,進而提升了實訓學生的“個人展示能力”;其次,受訪店長表示通過實訓“提升了綜合學習能力”,店長需要“學習做一個合格的員工”、“學習別人教予的知識”和“學習自己不會的知識和技能”,與此同時,“團結一致,互相促進,才能讓自己和他人發展”;“工作中遇到問題,不要自己憋著,要向他人謙虛詢問,三人行必有我師”;“做事要有主見,不能猶豫不決”;“團隊精神至關重要,沒有合作,沒有分工,就沒有發展”;“遇到問題不能回避,要集思廣義,敢于嘗試,不怕辛苦”和“要給自己鼓勵,拿出勇氣,轉換角色,敢于面對供貨商”,這些感受反映了通過實訓,學生店長提升了“學習能力”,經歷著“自我調整”,開始“考慮別人”;最后,當店長的這些經歷使學生對自己有了新的認知,開始更實際地思考自己的職業未來。綜上所述,校內經營性實訓基地“經管實訓超市”的創新性實踐教學平臺能夠有效提升學生的“個人展示能力”、“社會交往能力”和“就業求職能力”,從而提升其就業能力。校內經營性實訓基地“經管實訓超市”有助于提升學生的管理經營素質首先,根據經管實訓超市實踐教學的安排,每個店長在任期開始之初都要與指導老師一起共同制定任期內的營業額目標,然后由店長對任務進行分解,管理協調門店的各部門工作,確保每天的正常運營,并對最終的目標達成負責。在任期結束后,店長需要系統地總結任期內的經營成果,總結經驗、反思教訓并提出自己的改進建議。通過“任前計劃—任內執行—任后總結反饋”的完整循環提升學生的計劃、執行和總結反饋能力。其次,實習店長需要對任期內的各職能部門進行組織、協調和激勵,店長通過實訓的感性認知促進了對“管理員工、管理財務、管理貨物、管理自我”,“學習做一個管理者”和“團隊精神是靈魂、目標一致是紐帶、內部和睦是劑、相互激勵是推動器”等管理問題的理性思考。再次,門店的日常管理中,經常有機器損壞、“員工”生病、顧客不滿意等各種突發問題,對這些突發問題的解決有效地淬煉了實習店長分析問題、解決問題的能力。最后,經管實訓超市對店長實行評比機制,每學期末根據各項經營指標對店長進行考核評比。因此,每個店長在任期內都想方設法開源節流,進行消費者訪談和市場調研,分析超市商圈結構和性質,并據此調整貨架商品組合,設計促銷方案,并加以實施,這些思考和實踐都顯著提升了工商管理類專業學生的經營能力。校內經營性實訓基地“經管實訓超市”形成了全新的互動學習模式在校內經營性實訓基地“經管實訓超市”構建與實施過程中,面臨著諸多經營、管理的現實問題,這些問題對指導老師既是一個考驗又是一個將所學知識應用于實際的機會,也同樣是一種深入“企業”實際的橫向學習。在老師與實習店長組成一個團隊共同分析實際問題的過程中,學生提出的創新性思考對老師的既有知識體系也是一種沖擊,這是一種真正的教學相長。與此同時,指導老師與學生擺脫了“上課見面,下課走人”的傳統溝通模式,在實訓基地的平臺上有了更多的雙向交流與互動,雙方都有了更多的認知,構建了除“師生關系”以外的“團隊伙伴”關系。最終,在校內經營性實訓基地“經管實訓超市”的平臺基礎上構建了全新的實踐教學互動學習模式。
關鍵詞：職業生涯規劃；職業生涯輔導；資源整合
大學生職業生涯輔導是近百年來工業發達國家人力資源開發的重要內容之一，美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將生涯輔導教育列入必修的課程貫穿于整個大學教育過程。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計受到特別重視，從學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。
與發達國家相比，我國高校雖然也已開始重視大學生職業生涯輔導工作，但因還處于初級階段，全面的生涯輔導體系尚未成熟，需要進一步總結研究。
一、大學生職業生涯輔導的內涵和功能
職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。[1]
職業生涯輔導是指一套有系統的輔導計劃，在輔導人員的協助下，引導個人探究、統整并運用下列有關的知識、經驗及價值評鑒結果：自我了解、工作世界及其他有關的影響因素、休閑時間與活動對個人生活的影響與重要性、生計計劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閑中達成自我實現所必須具備的條件。[2]
二、大學生職業生涯輔導在高校的現狀
（一）職業生涯輔導的理念認識上偏差
從高校的角度看，我國高校十分重視大學生的就業指導工作，部分高校也已將大學生職業生涯規劃教育納入教學計劃。然而實際中，就業率這個硬指標仍是高校追求的直接指標，職業生涯輔導反映在工作的實際中仍然是以往的就業指導。池忠軍、張曉虹在《大學生就業指導現狀分析》一文中對我國當前大學生就業指導的基本狀況進行了很好的總結：“是在教育主管部門的不斷推動下進行的，是直線性思維、行政性實踐，目前僅停留在畢業環節的擇業指導上。具體表現為政策解說、信息、技巧指導三個方面。在時間的安排上也僅停留在雙向選擇時期的擇業指導。這僅僅是解決學生雙向選擇時的一時問題而已，而沒有把它看成是一個貫穿大學教育的整個過程。這說明就業指導還處于安置就業階段。對學生潛能開發、職業發展規劃和決策能力的培養都無法涉及，大多數高校的就業指導工作仍是停留在傳統的就業指導階段。”
從學生角度來看，許多大學生開始關注職業生涯規劃，筆者在對廣西工學院2007級全體學生問卷調查中發現，80%的學生認為職業生涯規劃對自己重要，70%的學生表示需要職業生涯規劃的指導，有少部分人對職業生涯規劃的了解和認同不樂觀，對職業生涯規劃產生一些誤解，如認為專業決定了職業，認為計劃趕不上變化，認為找個好工作就行了，職業生涯規劃可有可無。
（二）專業職業生涯輔導人員缺乏
在職業生涯輔導中，輔導人員的專業素質是決定輔導效果的最重要的因素之一，然而由于目前職業生涯輔導引入我國高等教育領域時間不長，獲得職業生涯輔導資質的人員并不多，高校中從事大學生就業指導工作的大多是非專業的人員。這些工作人員多半是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員構成，本身就有許多其他的事務性的工作，缺乏足夠的時間和精力去進行職業生涯輔導；而學校就業指導中心的工作人員，主要工作也是政策解說、信息等就業工作，因此，目前高校就業指導人員還不能滿足高校開展生涯輔導的需要。
（三）理論和實踐的脫節
目前，高校進行的生涯輔導大多是與就業有關的職業指導，采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法，僅僅向學生傳授與職業有關的知識，缺乏必要的可操作、可實踐的體驗性教學，對解決實際問題的作用不大。而且很多高校尚未開設職業生涯教育課程，多數是開設了學時量有限的就業指導課，學生很難體會到職業生涯規劃的重要性，不能達到職業生涯輔導的目的。
高校中制約職業生涯輔導的因素很多，每個高校中職業生涯輔導的發展也不一樣，但都需認識到職業生涯輔導的順利開展將在一定程度上決定著大學生就業的結果，高校需主動采取有力的對策措施，才能開展好大學生的職業生涯輔導，從而為大學生就業問題的解決做出更多的貢獻。
三、大學生職業生涯指導中高校資源整合及運用
就當前的實際情況上看，高校職業生涯輔導的發展存在許多不足，但積極整合現有資源，利用好有限的工作資源，應該是改善高校職業生涯輔導工作的有效途徑之一，雖然高校職業生涯輔導的資源有不少，但是缺乏系統化，各部門獨立服務，使得服務的范圍有限，最終影響了職業生涯輔導的效果。我們希望對高校現有資源的合理整合進行探究，以期促進高校職業生涯規劃輔導工作有效開展。
（一）整合教學資源
整合教學資源，其一要建構合理、完善的教學模式和課程體系。當前很多高校在辦學條件并不太具備的情況下盲目擴大招生規模，在缺乏科學的需求預測和規劃下盲目追逐熱門專業，致使專業趨同現象嚴重，使在畢業生就業中出現地區、層次、專業等結構性不合理。畢業生的專業知識結構與市場需求出現錯位，畢業生在就業市場中難以找到合適自已的工作。同時，教材陳舊，學生所學的知識與現實脫節，不能滿足市場和社會發展的需要。這些現象對大學生的職業生涯規劃起到了消極影響，使其對自己的專業失去信心，從而不能明確自己的職業選擇。
其二要構建科學的職業生涯規劃課程體系。構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯輔導的核心，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容、不同年級學生的特點去構建。通過構建科學的職業生涯規劃課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，促進他們建立職業生涯發展遠景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高擇業競爭力[3]。
（二）整合就業指導部門的資源
大部分高校負責就業指導的部門是就業指導中心，其服務的形式主要有開展職業測評、開通就業信息網就業信息和政策解說就業手續辦理等，雖然有不少形式，但大部分都是通過網絡或電話面向學生，與學生面對面的交流非常少，很難起到職業生涯輔導的作用。大學生在進行職業生涯規劃的時候，首先就是要評估自我，給自己一個恰當的定位，選擇自己的擇業目標，進行職業定向。而要自我認知，開展職業測評必不可少。高校應充分利用職業指導部門引進的職業生涯規劃測評系統，為大學生提供個性化和專業化的職業咨詢和規劃指導，而不是僅僅放在網絡上，由學生去發現去自行測評。職業生涯規劃的步驟中，就業環境分析是個體對客觀環境的分析。當前客觀就業環境和形勢、行業條件、就業市場的需求是就業指導部門可以提供的。只有充分認識到就業指導部門的重要性，才能更好的整合其擁有的資源，做好職業生涯輔導。
（三）整合系部單位資源
整合系部專業教師的資源。大學生新生入學后專業課教師對學生進行專業教育，能讓學生初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業相關的職業。學生到二年級三年級階段時，系部專業課教師的引導作用也非常重要，教師在課堂上結合課程的特點，幫助學生進一步深入了解本專業要求的知識和能力結構，牢固專業思想，把學生學習的知識目標和能力目標細分化。
整合系部實驗實訓基地資源。實驗實訓基地建設是創新能力培養的有力保障，大學生職業生涯輔導需要整合實驗實訓基地的資源。校內實訓基地和校外實訓基地可以提高學生的實踐能力和創新能力，大多數高校主要在學生大三大四時段安排學生專業實踐、實習，這在教學方面安排是合適的，但從職業生涯規劃角度上看，在大學生剛入學時就可以帶領新生參觀實訓基地，了解未來工作的基本條件，在大二的時段可以根據專業的情況進入實驗實訓基地進行鍛煉。如果將各系部的實驗實訓基地資源很好的整合，大學生職業生涯規劃中選擇職業生涯發展路線的步驟就可以很好的進行，以便大學生及時調整自己的學習、工作和各種行動措施沿著預定的方向前進。
（四）整合心理輔導中心資源
當前高校的心理輔導中心工作重心主要在大學生心理測評、解決大學生心理問題等工作上，對就業工作的輔導僅限在就業心態調整等方面，很少有針對職業生涯輔導的。事實上，心理輔導中心可以通過團體心理輔導進行大學生職業生涯規劃的教育。周圍等人用團體輔導對大學生職業生涯規劃進行干預，發現干預明顯增強了大學生對自己生涯規劃和職業定向的關注和重視，也使學生認識到現在的學習、實踐對未來生涯發展的重要意義，學生的生涯規劃認識和規劃能力也有所提高[4]。于文宏的研究表明職業生涯團體輔導能有效地增強大學生生涯發展的自主意識，進而提高他們規劃生涯與管理自我的能力[5]。在實踐教育教學中，整合心理輔導中心資源，將團體輔導與其他教學手段相互配合必將給大學生職業生涯規劃的教學工作輸入新鮮的血液，促進大學生職業生涯的發展。
（五）整合高校職業生涯指導教師資源
專業的職業生涯指導師的配備是學校職業生涯指導工作開展和獲得推動的主要力量。當前各高校獲取職業指導師資格的教師很少，接受過職業生涯指導專業教育并獲得相關職業資格認證的教師更少。若想要針對學生個體情況，并結合專業情況、社會對不同崗位群的需求情況進行分層指導、全程指導、個性化指導是難以實現的。因此，高校一方面應用好現有師資資源，另一方面應積極開展培養可進行職業生涯輔導的教師的培養，并使其充分發揮作用，通過職業指導師們掌握的職業指導的工作程序和技巧，對學生的職業選擇、職業定位、職業穩定和職業發展提供幫助。
[1]丁翠玲.大學生職業生涯規劃教育研究[J].教育與職業，2009(32):81-83.
[2]邱美華，董華欣.生涯發展與輔導[M].臺北:心里出版社.1997，19-20，20.
[3]呂寧，莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策[J].廣西教育，2008(12):51.
[4]周圍，李佳，趙霞.大學生生涯規劃的現狀調查與干預研究[J].黑龍江高教研究，2004（6）.
摘要：對大學生進行職業生涯教育是當前高等教育改革與創新的一個重要趨勢。本文在深刻認識開展職業生涯教育的必要性和意義，了解我國大學生職業生涯教育的主要問題的基礎上，提出了利用現代信息技術，構建伴隨大學生職業生涯成長歷程的網上微格教學系統、自我認知中心、企業選才平臺和記憶珍藏空間的大學生“職業生涯足跡館”平臺，旨在激發學生的職業生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，為其將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：大學生職業生涯教育職業生涯足跡館
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0055-02
1大學生開展職業生涯教育的意義
青年就業是各國政府和國際社會普遍關注的社會問題，特別是在高等教育大眾化的背景下，隨著畢業生人數的迅猛增長，我國高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻。為了增強大學生的就業能力和創新創業能力，各高校也紛紛開設了就業指導、職業發展規劃等相關課程。面對激烈的職場競爭和自我職業發展與規劃的需要，當代大學生迫切需要系統的全程化、個性化的職業生涯規劃指導，從而能盡早地認識自我、發展自我、完善自我，明確職業目標，提高職業素養，為今后的職業生涯的發展奠定良好的基礎。
職業生涯規劃是指個人對于自己未來職業生涯發展進行規劃的一個過程，它貫穿于每個人的一生，需要個人連續不斷地去規劃的過程。當我們明確了職業生涯教育意義之后，需要了解目前我國高校職業生涯教育的現狀，以此來幫助大學生合理的設計自己的職業生涯，準確定位未來人生的發展方向與職業目標，有目的地構建知識、能力、素質結構，提高自己的就業競爭力，是當前緩解大學生就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是當前高校面臨的一項重大課題。
2大學生職業生涯教育的現狀分析
2.1對職業生涯教育認識不足
我國大學生職業生涯規劃教育起步較晚，20世紀90年代中期才從歐美國家傳入，并逐步引入高等教育中。雖然職業生涯規劃教育日益受到高校和畢業生的重視，但由于起步較晚并且對職業發展教育的認識不足，導致了缺乏必要的理論研究和課程教學實踐，大多數高校也就圍繞畢業生的就業率開展工作，覺得只要能達到一定要求就可以了。某些從事就業工作的教師，也簡單地將職業生涯教育等同于就業指導，把工作重點相對集中在畢業學生的就業政策宣傳、提供就業信息與崗位、簡歷制作、面試技巧培訓等方面的事務性工作，忽視學生的職業咨詢指導和教育，缺乏就業以外的指導，忽視了更重要的學生職業能力的培養。
2.2缺乏專業化的師資隊伍
大學生職業生涯教育課程特別注重課程的理論性與實踐性，作為一個職業發展教育的授課教師，需要有人力資源管理、心理學、社會學、法律等多學科專業知識，且最好經過專業的職業指導師或職業咨詢師的培訓。然而，大多從事此類課程的老師，都缺乏相對系統的專業培訓和對應的專業知識和技能，專業水平不高。多數教師自身經驗不足，也沒有接受過系統的職業生涯規劃和培訓，因此在實際教學過程中重理論輕實踐，導致了課程教學效果不佳，學生興趣不高。師資的缺乏往往是合班上課，班級人數眾多，教師一般也是以課堂講授為主，缺少實踐性環節，學生的參與性不強，很難滿足學生差異性的實踐需求，職業生涯教育在一些高校只能流于形式。
2.3學生缺乏自主的職業規劃意識
大部分學生對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，規劃的意識較薄弱，對職業生涯規劃的認知存在問題。很多學生對于職業生涯規劃不以為然，認為規劃了也沒用。他們對自我認識的不夠清楚，也很少主動地去了解社會、了解職業，在做職業生涯規劃選擇職業目標時往往隨大流或者不切實際，并沒有從自身能力出發制定適合自己的職業生涯規劃。職業生涯規劃的主體應該是學生自己本身，教育者是引導和提供幫助的角色。從這個意義上說，學生本身應該主動地了解社會、了解職業，自主地進行職業生涯規劃，為自己將來的發展和工作有一個明確的設計規劃。
3大學生自主生涯探索-職業生涯足跡館平臺建設
綜上所述，我們已經討論了大學生職業生涯教育的現狀及原因分析，我們希望設計出符合培養高校大學生自我職業生涯規劃與管理能力的自主學習職業生涯服務平臺，為高校有效開展職業生涯規劃教學提供借鑒與指導。通過完成職業生涯服務平臺中相應的學習模塊，自主進行職業生涯知識的建構，激發學生對個人職業發展的自我意識，增強學生職業生涯的自我管理能力，以達到對教學內容更深刻地理解與掌握，從而增加了實際可操作性，為成功走向社會打下了堅實的基礎。
在調研中我們也發現，有的高校職業發展教育的內容較為隨意和零散，缺少科學性、針對性和系統性，還有的高校職業發展教育的課程評價方式較為單一，學生缺少參與和實踐，從而缺乏體驗和感悟。凡此種種，均在很大程度上影響了高校職業發展教育的效果。經過長期的調研、設計、規劃，上海商學院職業發展教育教研室與中青創想教育科技（北京）有限公司一起合作進行了大學生“職業生涯足跡館”平臺建設的探索，希望能進一步改革課程的教學方法，建立科學的課程標準體系。
我們以職業發展教育課程教學改進與提高課堂教學效益研究，分析當前高校發展教育課的教學現狀、教學形式、教學效果及存在問題，改進職業發展教育課程的教學方法，并進行教學實驗，提高職業發展教育課程的教學效果。在前期調查的基礎上，邀請職業生涯規劃專家、生涯規劃老師、相關專業的研究生、人力資源專家采用“頭腦風暴法”集思廣益，對教學方案的設計和開發提出建議，完成大學生“職業生涯足跡館”平臺的初步設計，并投入實際的教學使用，進行平臺教學實驗，對參與者進行前測和后測，分析教學實驗結果。深入教學實驗的現場，對教學進行參與式觀察，記錄分析教學實驗的效果。建立學生的作業檔案，對教學成果進行分析評價，以檢驗教學實施的成效，探索出適合職業發展教育的評價方法。為學生提供個性化學習平臺；在平臺使用基礎上進行功能的擴充，將學習內容模塊化，使服務平臺更契合學生需求；并對自主學習生涯服務平臺進行完善，可以使學生在平臺上得到優質的教學資源與服務，獲得較好的個性化教學效果。
職業生涯教育平臺建設旨在依托現代信息技術，構建伴隨大學生職業生涯成長歷程的網上微格教學系統、自我認知中心、企業選才平臺和記憶珍藏空間。所謂微格教學系統是指將職業發展教育的內容“微格化”，便于學生學習和反饋，也便于師生互動；而自我認知中心是指我們擬通過精選的職業測評量表，讓大學生更全面、更客觀、更深刻地進行自我認知和自我感悟，從而更好地進行自我規劃和自我管理；所謂企業選才平臺是指畢業生可以通過該平臺展示個人簡歷、瀏覽就業信息，企業則可以由此來崗位信息，并按其人才需求條件搜索合適的畢業生；而記憶珍藏空間是指該系統完整記錄了大學生從入學到畢業這一重要職業生涯發展階段的點點滴滴，正如一串深深淺淺的成長足跡，值得一輩子珍藏和懷念。也正因如此，我們將其形象地稱之為大學生“職業生涯足跡館”。
大學生“職業生涯足跡館”平臺主要為生涯教育、生涯咨詢服務系統平臺提供網絡軟件等支持，我們在原有上海市市級本科精品課程的基礎上，實現教師、學生和企業的三方互動，與就業網相融合，以“微格教學”與“體驗式學習”為基礎，來提升學生的“六大能力”，幫助大學生進行職業生涯規劃，提高課程的教學質量和教學效果。服務體系全面涵蓋了“學校教育”、“實訓平臺”、“企業招聘”三個環節，依托實訓報告和能力模型，幫助實訓學員從大學生轉變為職業人，提升就業力和職業發展能力。
大學生“職業生涯足跡館”平臺的定位是整合學校職業發展教育及就業需求和企業人才需求，從課堂到實訓，從線下到線上，依托能力模型，實施生涯規劃訓練，提高大學生就業力和職業發展力。為職業發展課程教學提供輔助，幫助教師提升課程教學效果，引導學生進行自助式生涯發展輔導，建立個人職業發展檔案。
大學生“職業生涯足跡館”平臺的內容框架如圖所示：
在實際的使用當中，我們希望增強各個能力模塊的前后延續性，將測評分散到各個能力模塊中去，并增加幾個網上調查模塊：應屆畢業生調查、歷屆畢業生調查、用人單位調查等，能自己設計調查問卷。并將精品課程導入到大學生“職業生涯足跡館”平臺，實現課程共享。增強教師、學生和企業的互動性，并能通過平臺舉辦創業大賽及職業規劃大賽等。
該平臺的建設有利于大學生深入了解職場與自我，有利于教師對學生進行個性化的職業指導，有利于學生的職業成長和發展，有利于提升高校教育教學質量，幫助大學生更好地進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，使他們不僅在畢業時能尋找適合自己的工作，也為其將來的生涯發展打下堅實的基礎。
4大學生“職業生涯足跡館”平臺建設的創新點及建議
4.1從入學到就業，全方位、全過程地提供生涯教育，經過系統的訓練，提升學生就業力和職業發展力。
4.2網絡平臺64個微格實訓點，覆蓋生涯規劃與求職創業全程，較好對接課堂。實驗實訓中心新建的職業發展教育微格實驗室26間已經投入使用。開設了“反饋式自我體驗”實驗和模擬面試等訓練項目，受到學生歡迎。
4.3改變教與學的方式，努力實現網上與網下相結合。采用人機交互的實訓模式，模擬真實的訓練過程，固化實訓成果，提供給學生豐富的學習資源。同時也重視網下與學生的交流，開展個性化的職業咨詢服務。
4.4引導學生進行自主探究體驗式學習，鞏固實訓效果，記錄生涯成長的檔案。并要求學生參與社會實踐、素質拓展活動，組織學生深入人才市場、相關企業等崗位實踐，撰寫職場調查報告、實習體會，組織演講交流。
5總結
大學生“職業生涯足跡館”平臺建設是網絡教學環境的實踐探索的嘗試，我們將繼續研究職業生涯教育平臺的功能，繼續優化網絡教學環境，完善平臺建設，開展學生對該平臺使用的評價研究，能在實踐中提升大學生“職業生涯足跡館”平臺功能。激發學生的職業生涯學習熱情，自主探索性地學習知識，并運用到實踐中去，進行自我探索和社會探索，培養職業意識和職業能力，為其將來的職業生涯發展打下堅實的基礎。
我們將繼續探索一條適合我國國情、大學生特點、具有國際先進水平的生涯教育教學模式，提升大學生的綜合素質、職業能力，社會責任感，為培養我國可靠的接班人和合格的建設者做貢獻。
（上海商學院，上海200235）
參考文獻：
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[3]郭天平.大學生職業生涯規劃問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.
基金項目：
本文系“上海商學院2012年上海高校畢業生就業工作創新基地項目的研究成果之一”。
關鍵詞：課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法
1 基礎理論課特點及學習方法
大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學習和訓練
思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。
任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統理解——總結的重要性
華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：
（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。
配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。
學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。
2 專業理論課的特點及學習方法
2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一
專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，
如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。
由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。
2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓課特點及學習方法
由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。
3.1 重視實驗學習
實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練。《電子技術實驗》課是專業基礎課。
3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：
四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。
一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓學習和技術水平
為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。
4 結束語
綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
參考文獻
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【關鍵詞】：流動性實習實訓；實施；管理
中國分類號：G718.5
“流動性實習實訓”是以學校為中心，根據全縣的鄉鎮和社區各種需要，組織學生下到相應的鄉鎮和社區，讓學生利用學過的專業知識為當地群眾進行“服務”的一種實習實訓模式。它能讓學生用他們所學的專業知識，服務于當地群眾，能增加學生的學習積極性，能提高學生的動手能力及社會實踐經驗，并能提高中職學校在社會的聲譽。那么如何有效地組織和實施中職流動性實習實訓呢？
一、制定有效的管理制度和計劃
科學、規范的實習實訓管理制度，是提高實習實訓效果的保證。實習實訓管理制度包括實習實訓領導機構和職能分工、實習實訓工作流程、實習實訓成績考核辦法、特殊情況的處理、學生實習實訓紀律及要求等制度文件。
（1）目的和要求
通過學生參與這種與專業對口的流動性實習實訓活動，鞏固加深學生在校所學的專業理論知識，并能將所學理論知識運用于實踐以及發現實踐環節中存在的專業問題，增強學生自信，提高學生的學習興趣，提升學生的專業素養，提高學生的溝通能力、社會適應能力、團隊精神與合作意識，為學生的就業打下堅實的基礎。另外還可是改變職業學校的現狀，提升中職生的社會認可度。
流動性實習實訓要求學生將所學的專業理論知識同實習實訓相結合，將思想品德的修養同良好職業道德的培養相結合，將個人刻苦鉆研同虛心向他人求教相結合。
（2）所與人員安排
實習實訓指導教師依據農村鄉鎮和社區群眾的調查報告從社區和鄉鎮中挑選合適地點進行“流動性實習實訓”，做好充分的前期準備工作和宣傳工作。實訓處安排參與實訓的班級學生，并合理地對學生進行分組，并安排相應的指導教師。
（3）內容及進度安排
實習指導教師依據農村鄉鎮和社區群眾的調查報告確定流動實習具體任務，實訓處安排參與實訓的班級的實習的時間表和實習課程表，可以實行單周進行一次流動性實習，雙周進行小結。
（4）考核及成績評定
學校制定出學生實習實訓成績的評定辦法和標準，根據學生在實習實訓中的表現及實習實訓報告的完成情況對學生進行評價，并對在實習實訓中表現出色的學生進行表揚和適當的獎勵。
二、實習前的培訓與分工
（1）思想教育
實習實訓是十分重要的實踐教學環節，是中職學生非常關鍵的一門課程，實習實訓前首先要讓學生明白實習實訓的目的及意義，充分認識到實習實訓的重要性。
（2）安全意識教育
安全教育作為實習實訓教學過程中的一個重要環節，應該讓學生意識到只有牢固樹立安全意識，提高自我保護和防范能力，才能避免傷害事故的發生，才能夠通過實習實訓圓滿地完成實踐、學習的任務。
（3）技能培訓
①專業理論知識
學生需要具備了一定的專業理論知識和動手能力，指導老師可以根據實習實訓的具體的任務進行一些有針對性的專業知識技能培訓，并讓學生自己提前做些相關的準備工作。這樣可以提高實習實訓的效果，也能提高學生的興趣和積極性。
②表達與交流能力
學生進入實習實訓場所，一定會與當地的群眾接觸交流，溝通是不可或缺的部分。學習與人溝通，我們必須要懂得“真誠待人”，“尊重他人”是人際交流中的基本原則。要做到對他人的尊重，需要掌握一定的溝通技巧：第一稱呼得體，恰當得體的稱呼使對方感到親切交往便有了良好的心理氛圍；第二注意說話禮貌，溫和的說話語氣，使對方會很愿意與你交流；第三注意自己的肢體語言，恰當的肢體語言，也可以使交流變得更容易。
只有學生在實習實訓中能很好地與人溝通與交流，才能確保實習實訓的順利進行。實習實訓前對學生進行表達與交流能力的培訓也是必不可少的。
（4）分組分工
實習實訓是讓學生去社區及鄉鎮去進行服務及傳授相應的一些知識，挑選出來的班級學生必須具備一些相應的專業知識，并合理地對學生進行分組，可以按照“各不同專業的學生相互搭配、動手能力強與稍差一些的學生搭配”的方法，把幾個班的學生合理地分為多個小組，每個小組選出組長和副組長，小組的實習事務由組長和副組長負責管理與協調。
三、流動性實習的實施與管理
實習實行指導教師、實習小組長、學生三級協同管理，各自職能要求如下：
（1）組長負責制
實習實訓過程中實行組長負責制。組長和副組長負責管理與協調本組相關事務。組長提前將指導老師分配實習實訓任務進行細化分工，再分配給每一個參與實習實訓的學生，讓每位同學提前預知自己的實習實訓任務。
（2）學生自我管理
學生應嚴格遵守實習實訓紀律和實習實訓單位的各項規章制度，按實習實訓實施方案和實習實訓計劃要求認真完成實習實訓中規定的各項任務，記好筆記。實習實訓中要尊重指導教師、工作人員，服從安排，虛心請教，如遇緊急情況必須聽從組長和指導老師的指揮。
（3）指導教師及時指導
專業老師一起參與到流動性實習實訓中，專業老師可以對碰到的技術難題給出專業知識方面的指導，并對碰到的其它的一些問題進行組織與協調。
四、評價與獎勵
1、學生自評
每次實習實訓結束后，學生對自己在上次進行的實習實訓中的表現做一個客觀的評價并寫好實習實訓報告，內容包括對介紹自己在實習實訓過程中的表現、遇到的困難、存在的不足及調整對策。
2、教師評估
每次實習結束后，教師對實習實訓情況的進行分析、總結，對實習中存在的問題進行討論，擬出解決方案。
3、獎勵
學校根據相關評定辦法和標準，根據學生在實習實訓中的表現及實習報告的完成情況對學生進行考核，對在實習實訓中表現出色的學生進行表揚和適當的獎勵。
總之要有嚴格的管理制度、適當的培訓、科學的實施與管理、以及完善的評價標準，才使“流動性實習實訓”有效進行，從而提高了學生的動手能力，使中職培養出來的學生在社會上更具競爭力。
參考文獻
[1]《中職生實習管理的探索與實踐》作者：朱勤，來源：233網校論文中心
【關鍵詞】ERP電子沙盤；大學生；創業能力
大學生的創業能力分為創新能力、領導能力、分析能力、社交能力、做事能力等組成。ERP電子沙盤實訓具備實效性、實踐性等的特點恰恰可以對學生這些方面能力的培養發揮獨特的作用。
一、ERP電子沙盤簡介
Enterprise Resource Planning，即企業資源計劃系統，簡稱ERP。它是一種利用計算機及網絡信息系統是一種全真模擬企業市場競爭及經營過程，受訓者身臨其境，真實感受市場氛圍。既可以受訓者全面掌握經管知識，又可樹立團隊精神、責任意識。對傳統課堂教學及案例教學既是有益的補充，又是創新的革命。
二、ERP電子沙盤的特色
第一，以學生為主體的體驗式教學模式。ERP電子沙盤實訓屬于一種體驗式的模擬學習，該實訓涉及到企業整體發展戰略、企業產品研發、產品需求和市場開拓、設備投資改造、物料需求計劃、產能規劃和核算、庫存核算、資金需求計劃、財務指標分析以及團隊協作等多個方面建，將虛擬企業的供應鏈環節較為完整地展示在上面，讓所有學生能夠直接參與虛擬企業運作過程，體驗和掌握復雜的經營管理理論，特別是企業供應鏈環節的理論，這就很好的調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在教學過程中處于主體地位。
第二，整合理論知識體系，將其轉化為技能。在ERP沙盤實訓中，涉及到市場分析、產品研發、原料采購、產品生產和銷售等環節。在這些環節中，都是需要將理論與實踐結合在一起的，學生通過角色扮演在商戰中演練。從中體會到成功的喜悅、失敗的教訓，整合自己所學理論知識體系，在成功和失敗中不斷地提升自己對管理能力的理解和運用。
第三，競爭中有合作，達到共贏。ERP沙盤通過分組，組成6、8或者更多的組，每組成立一家企業，面臨的外部環境和企業目前的現狀是完全相同的。因為，相互的競爭就不可避免。學生親身體驗這種競爭帶來的刺激和提升，同時又要注意到競爭者也是企業的合作者。可以相互購買或出售原材料或產品，通過合作，是大家達到共贏。
第四，團隊精神和溝通能力的培養。ERP沙盤讓學生站在不同的立場進行各部門之間的協調和溝通，鍛煉其溝通能力。并且也通過這種模擬，樹立全面認識問題、以團隊利益為主的團隊精神。
綜上所說，ERP電子沙盤作為學生角色扮演與崗位體驗的載體，讓學生體會企業的操作流程，將理論與實踐巧妙地融合在一起，使得學生學會分析市場變化、制定企業的發展戰略、營銷策略，學會組合生產、融資信貸、財務管理、團隊協作等能力。
三、ERP電子沙盤實訓在大學生創業能力培養方面的意義
創業就是指創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。ERP電子沙盤通過角色扮演和演練，是每一個學生都能體會到市場變化帶來的機遇與挑戰，能夠面對競爭，承受失敗。
第一，ERP電子沙盤實訓是大學生創業的一個對抗“演習”。在這沒有硝煙的戰場上，教師對學生進行指導，避免操作中的一些基本失誤，同時幫助學生梳理創業原理和操作流程。學生在這個戰場上體驗競爭與合作。學生從盲目開始對戰到充分認識到自己的不足，在幾方的“交戰”中收獲經驗和教訓。讓學生在競爭中感悟創業歷程的艱辛，在交流中取長補短。經過ERP“戰場”的洗禮，對創業有個大概的系統認識，初步形成自己未來創業的整體構想。
第二，ERP沙盤實訓充分培養創業團隊協作精神。團隊協作精神一直以來都是小微企業創業成功的關鍵因素之一，因此也是ERP沙盤實訓的亮點之一。市場經濟活動中一直都是競爭與合作共存的。每個組不僅要與其他組進行市場份額及產品銷售的競爭，更應該注重組內隊員之間的合作，即市場分析、產品研發、生產、銷售等部門間的信息傳遞與交流。更好地發揮團隊合作的作用。
第三，ERP沙盤實訓加強了誠信經營的教育。誠信經營是ERP實訓教學的又一亮點。誠信經營的企業才能走的長遠，無良的企業只會越來越影響大學生的誠信理念。因此，在ERP實訓中，強調市場誠信準則，對于不遵守經營規則的行為將給予嚴肅處理。樹立大學生創業的誠信原則，將這種道德教育通過實訓再次傳遞給學生。
第四，ERP沙盤實訓更好地提高學生綜合知識的運用能力。ERP電子沙盤實訓規則要求學生綜合運用市場營銷、財務管理、生產運作管理、質量管理、企業經營戰略管理等各學科知識，不斷提升創業者的決策和管理能力。電子沙盤激烈的競爭和現實實戰的殘酷性就要求學生一定要系統化所學的知識體系，要求學生具備良好的心理素質和理論知識水平，以此能夠更好地為企業利益而出力。學生只有具備整合這些知識的能力，才會提升賦予具有創業激情的學生綜合實力。
具體來說，ERP沙盤培養學生的計劃、決策、領導、組織、協調和分析的能力。首先，ERP電子沙盤實訓對抗一般為6～8年的經營，在整個經營過程中，學生必須按照企業的現狀、分析市場的產品供需情況、制定企業營銷的廣告策略、制定企業生產計劃、銷售計劃以及研發計劃。考慮企業的長期發展和整體發展。其次，各個主管需要在考慮對手決策的同時調整自己的決策，這對于學生決策能力的培養與提高具有一定的重要作用。再次，ERP電子沙盤實訓角色扮演中學生必須各負其責，每個人做好自己該做的事情，同時又相互協作，適時調整企業經營策略。再次，在整個經營過程中，無所避免地需要去溝通，搶占有限的資源，意見不合等問題的出現，此時必須站在不同的角度分析目前的問題，通過適當的方式去說服對方，達到合作的目的。最后，ERP電子沙盤實訓中，學生均是獨立設計自己企業的發展，創造給他們主動學習探討的機會，提高了學生實際動手和創新能力。現場的對戰氣氛、角色扮演、經驗總結等都使得學生在實訓中體驗了成功的樂趣與失敗的無奈，警示大家需要不斷提高學生的風險承擔能力、堅韌性、合作性以及縝密性等綜合能力。
綜上所述，ERP電子沙盤實訓對大學生創業素質的培養有著重要的促進作用，對于大學生自主創業也有一定得指導意義。ERP沙盤實訓讓學生運用所學知識，理論聯系實際，分析市場行情、發現市場機遇、合理利用各種融資渠道，進行產品的生產以及銷售，獲得模擬創業實驗的成功。隨著高校對于創新創業教育重視程度的越來越高，對于各專業校內的專業集中實訓環節被提升更高層次，ERP沙盤的競賽也在不斷地擴大規模，大學生自主創業需求的呼吁也在不斷加強，因此，更好地開展ERP 沙盤實訓就稱為一項不錯的創業模擬測試平臺。
【參考文獻】
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[4]劉暢.大學生創業教育存在的問題及對策[J].經濟導刊，2011（2）.
一、成人大學生自信心低下的原因
1.成人大學生的特殊身份形成角色自卑感
成人大學生承擔著社會成人和大學生的雙重身份。與在校普通大學生相比，成人大學生存在著角色自卑感。成人大學生由于未能在最佳年齡考上大學而產生對自身素質的懷疑，覺得自己在學習能力方面不如普通大學生，因而產生自卑感。
成人大學生承擔了多種社會角色，工作和學習壓力大，從而校園生活不如普通大學生豐富多彩，成人大學生的同學關系遠不如普通大學生密切，這些差距加大了成人大學生的角色自卑感。
2.成人教育的條件限制加重了成人大學生的心理自卑感
成人教育與普通教育相比，在師資、設備、場地和實踐活動等方面與普通教育有巨大的落差。不少成人教育自身辦學條件不夠，影響了成人大學生的社會聲譽，基于這些原因，成人大學生進校后，學習和生活上所享受的現實待遇與理想形成較大反差。成人大學生普遍認為校方和普通大學生對成人大學生存在著歧視，這些對成人大學生自卑感有一定影響。
3.社會對成人教育的觀念增大了成人大學生的自我懷疑感。
由于社會環境的影響，社會上存在著“成教生不如正規生，成教文憑不如正規文憑含金量高”的觀念，很多企業招聘的時候看重求職者的第一學歷，這對成人大學生的學歷和能力的信任度大打折扣，使部分成人大學生生活在自卑失落的陰影當中，影響了學習的激情和努力程度。
4.成人的社會和心理特點加重了自卑感。
成人大學生很多有一定的社會實踐經驗，他們希望從學校學到有用的，針對性強的實用知識，但目前大多數成人教育的師資和實訓場地不夠，不能滿足成人大學生的學習需求，這使成人大學生厭學情緒嚴重。
成人大學生由于年齡的關系，記憶能力不如普通大學生，數學、英語等課程及格率低，加之工作和家庭的關系，學習壓力大，這些加重了成人大學生對自己學習能力的懷疑。
以上因素使成人大學生背負較重的思想負擔。自卑感產生了大量的心理問題，如人際關系問題，自我封閉問題，逃學和厭學問題等。
二、成人大學生自信心訓練的方法
成人大學生自信心心理訓練是指采用心理學方法，對成人的心理狀態進行干預，以達到提高自信心的活動過程。成人大學生的自信心理訓練的成效與其方法、技術、活動形式也有直接關系。這些方法、技術、活動形式的運用應能把學生的身體、情緒、智力和精神都調動起來，使其進入到特定的情境和活動中。目前，國內外心理訓練領域的主要研究成果有：卡耐基訓練、戴尼提技術、里程碑教育、JS訓練等。成人大學生自信心理素質實訓中借鑒了這些理論和經驗，綜合運用了以下方法：
1.心理暗示法
暗示是用含蓄、間接的手段、方式和方法對人的心理和行為產生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。暗示有他人暗示、自我暗示、行為暗示、環境暗示、言語暗示等等。從作用上講，有積極暗示與消極暗示之分。在成人大學生職業心理素質實訓中，運用了多種形式的暗示，對學生的心理與行為施加影響，促使學生的心理與行為朝著目標方向發展；同時使學生學會積極的自我暗示。
在運用心理暗示法時，要注意威信的樹立。威信可以提高學生的可暗示性。威信是一種使學生樂于接受的力量，是決定心理暗示法的主要因素。
2.游戲訓練法
游戲訓練法是現代企業培訓過程中常用的一種方法，是寓教于樂的有效方式。他原先的目的是為了改變培訓現場氣氛，可提高參加者的好奇心、興趣及參與意識，并改良人際關系。現在則是通過游戲產生體驗獲得知識，或使參加者的心理、行為、思想發生變化。游戲訓練法運用時應注意：游戲的設計與選擇符合訓練目標要求，能達到訓練目的；教師要做好游戲組織者、協助者、旁觀者，能洞察學生行為心理；游戲結束時要引導學生分享交流體驗、感受、思想，得出經驗或結論。
3.拓展訓練法
拓展訓練起源于二次世界大戰時期的德國集中營，許多戰俘不堪忍受納粹的暴行，聯合起來集體越獄。在越獄的過程中，遇到高墻、壕溝、電網等種種極限的挑戰。只有團結一致，并敢于挑戰極限的少數成員生存下來。后人從中得到啟示，于是，專門設計了模擬各種極限的戶外拓展訓練。
拓展訓練法是一種體驗式的學習方法和訓練方式，它利用特定的自然環境，通過獨具匠心的設計，在解決問題和應對挑戰的活動過程中，人的勇氣與自信、理解與溝通、進取與互助得到增進。拓展訓練活動的形式有許多，如場地項目、水上項目、野外項目、室內項目，應根據實際需要和可能進行設計與編制。
4.頭腦風暴法
頭腦風暴法是一種通過會議的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激勵與會者的創意及靈感，以產生更多創意的方法。此方法重在集體參與，許多人一起努力，協作完成某項任務或解決某一問題。集體參與增加學員的團隊協作精神；增強個人的自我表現能力以及口頭表達能力，使學員在集體活動中變得更為積極活躍；在集體參與的過程中會有很多新的思想產生。它廣泛地用于創造性思維活動之中，其目的在于產生新觀念，或激發創造性設想的產生。
頭腦風暴法可分為兩個階段：第一階段，提出想法并做記錄。這一階段特點與要求是想法盡可能多，思想自由翱翔，不要判斷、批評。第二階段：批評、評估和精練。其特點是去掉不需要的，根據價值、有用性和可行性篩選，進一步完善。頭腦風暴法可以創造知識互補、思維共振、相互激發、開拓思路。
5.角色模擬法
角色模擬法就是聯系職業崗位中的現實問題創設一定的情境或仿真情境，讓學生模擬扮演情境中的角色，通過自己的角色活動、獲得心理體驗，并分享體驗、分析角色行為，糾正錯誤，以形成特定的心理品質與行為習慣。
角色模擬是實際情境或過程的抽象化或簡化。模擬情境中，學生們分組，分別扮演特定的角色，并和其中的人或事互動。模擬現實的程度，可高可低，視實際情況而定。在這種方法運用中，學生所面對的是與職業崗位活動相仿的情境。它允許真實的訓練而不需要此訓練所包含的花費與危險。
6.心理劇技術
心理劇是由Jacob L.Moreno在20世紀30年代創立的，它是在團隊領導者的引領、支持和幫助下，通過團隊成員的創造性的參與表演的過程，使團隊成員充分表達自己的感受，使情緒得以表現、釋放，并且提升自己的洞察力，獲得對問題和自身的更深的理解，進而發展出健康的、積極的、富有建設性的新的行為。
心理劇中有4種基本角色，指導者，指導心理劇與人物相互交往；核心人物，提出問題；輔助者，扮演核心人物生活中的其他人；觀眾，做評論、輔助和提問題。要使心理劇體現更強大的功效，在選擇心理劇主題和表演者時要進行一番審視，一些涉及個人隱私、或比較難以以表演的方式表現的問題情境，不宜用此法，選擇表演者時，應注意不能迫使不愿意表達個人問題和情緒或不善于用語言行為表達自己的學生擔當，否則，很難達成心理劇期待的效果，但也要注意排除參加者的心理障礙，讓參加者意識到角色扮演的重要意義，減輕其心理壓力。
成人大學生自信心理素質實訓的各個活動的進行常包含五個環節：①體驗：此乃過程的開端。參加者投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。②分享：有了體驗以后，很重要的就是，參加者要與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。③交流：分享個人的感受只是第一步。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其他參加者探討、交流以及反映自己的內在生活模式。④整合：按邏輯的程序，下一步是要從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。并用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果。⑤應用：最后一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。因此參加者可以不斷進步。
三、成人大學生自信心理訓練的實驗研究
1.研究方法
本人采用浙江工業大學成人教育學院03級成教學生為實驗對象，設計實驗組，對照組。挑選出男女比例和入學成績相當的兩個班級做為對照組和實驗組，兩個班級同學總體健康狀況良好， 無明顯心理障礙。訓練時間為10次，每次100分鐘。訓練內容包括：自信心心理基礎知識學習，積極自我暗示訓練，自我放松和冥想練習，拓展訓練，心理游戲和心理劇等。
自信訓練的方式以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等。
2.訓練效果
（1）學生評價
心理訓練獲得了受訓練班級的熱烈歡迎，每個訓練項目結束后的隨堂滿意度檢測顯示，心理訓練課程的學生滿意度平均值在97%以上。該成教學院課程滿意度的平均值為82%左右，差異顯著。
在學生訓練結束后的調查顯示，81%的學生認為提高了個人自信心。
很多學生在個人總結中重新對自己進行了評價，重新認識了自己的優勢和潛力，表現出對現實和未來濃重的興趣。很多同學衷心的感謝成教學院提供的這樣一項教育。
（2）心理測驗數據分析
對受訓班級在心理訓練前后一個月之內實行了16PF測驗。卡特爾16種人格因素測驗是反映人的個性特征及心理能力的量表，包括樂群性、聰慧性、穩定性、敢為性、獨立性、自律性等16個因素。發現心理訓練后，學生的樂群性、穩定性分數增高，憂慮性、懷疑性分數降低，且達到顯著水平，說明訓練后學生更加成熟、穩定，能面對現實，煩惱減少，其他因子無顯著差異。
在訓練前后對實驗組和對照組采用10點自評量表測量學生對自己自信心的評價顯示，受訓學生訓練前后自信心發生了顯著變化。而對照組沒有顯著差異。
（3） 班級績效提升
對受訓班級和對照組班級的統計顯示，受訓班級的班級績效高于對照班級。實驗班級的7科平均成績高于對照班級8分，班級管理問題較對照班級少。據實驗組班主任普遍反映學生聽話了，活動更積極了，師生溝通更加舒暢。在班級衛生、紀律等公共考核方面較以前大大改善。
職業指導教學和專業教學對培養學生技能和個人職業生涯的發展同樣重要。將職業指導與專業課程相滲透，結合專業教學來進行，實現更高質量的職業指導。本文通過ERP沙盤模擬實訓為例來闡述如何將職業指導教育滲透到專業教學中，以更好的做到：（1）幫助學生形成科學的自我評價；（2）幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，提高職業認同感和適應力；（3）實現更高質量的職業指導。
【關鍵詞】
職業指導；專業教學；ERP沙盤；滲透
1 職業指導教學與專業教學結合的必要性
1.1 職業指導的作用
職業指導是為求職者就為業、就業穩定、職業發展提供咨詢、指導及幫助的過程。職業指導能有效的宣傳就業信息，進行職業指導，提升大學生的就業能力，使他們順利就業，找到適合自己職業發展的方向。
1.2 職業指導課程存在的問題
目前我國高職院校開展職業指導教育，普遍存在教育方法和手段單一的問題，大多通過課堂教學、知識講座、就業咨詢會、人才交流會等途徑開展職業指導教育。但職業指導課的課程內容設置和現實需求有較大差距：當前多數高校的職業指導還僅僅停留在就業政策指導和就業形勢分析上和就業的技能等方面。職業指導課程體系的內容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，學生聽課的積極性不高，對課程的滿意度評價也較低。
1.3 專業教學存在的問題
在專業教學過程中老師們經常發現，對專業知識學生只是表面的認知，在實訓過程中學生很少能有效的將所學的理論知識運用來解決實訓或實習中出現的問題，這就說明即學生并不能理解專業知識和技能與實際工作之間的關系、專業與職業之間的聯系，也無法運用所學的知識來解決工作中的實際問題了。
1.4 兩者相結合滲透的優勢
“高素質技能型人才”是高職院校培養人才的目標，專業教學和職業指導教學是實現這一目標的兩個重要方面。專業教學夯實專業基礎知識和專業技能，這是學生走向職場的基礎。職業指導教學在職業教育中的重要日顯重要。因此職業指導應融入專業教育過程，應當具體化，即要根據專業及就業崗位特點來進行職業指導，而不僅只是招生辦或就業辦人員和輔導員來授課。
2 職業指導在ERP沙盤模擬實訓課程中的滲透
2.1 ERP沙盤模擬實訓課程簡介
真實的經營交易環境是提高經管類學生實訓（實習）的關鍵。ERP沙盤模擬實訓是一種體驗式教學，其主要特點是：（1）融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體：讓學生扮演CEO、營銷總監等主要崗位角色來完成企業的六年的經營管理，第一年都有結果的反饋，并由教師進行分析和點評，使學生能進行當年經營的總結并做好下一年的經營規劃（2）也是一種綜合實訓：ERP沙盤模擬實訓涉及戰略管理、市場營銷、生產管理、物流管理及財務會計等課程內容，學生可以將所學的各種知識應用到經營過程中，從而獲得綜合能力的提高。（3）選擇人才的一種手段：企業在選拔經營管理人才時，可通過觀察應征者在參與模擬活動中的表現來確定合適的人選。（4）也是職業教育的一種方式：該實訓模擬企業六年的經營管理活動，學生通過對一系列動態案例的連續不斷的分析與決策過程獲得知識和技能，并且每年都有決策執行結果的及時反饋。該實訓能使學生直觀地體驗知識與能力之間的關系，專業與職業的關系。
2.2 職業指導在ERP沙盤模擬實訓課程教學中的滲透
2.2.1了解職業及其相關概念，理解專業與職業的關系
大學生擇業盲目性其中一個原因就是大部分學生對于職業的概念是模糊甚至是沒有概念的。ERP沙盤模擬實訓中的管理分工恰好讓學生親身體驗到職業和崗位的概念及其相互關系。實訓將學生分成若干組，學生分別擔任執行總裁（CEO）、財務總監、生產總監、營銷總監和采購總監等崗位，并有相關的崗位職責要求。
2.2.2了解行業（企業）運作機制，樹立規范意識
ERP沙盤模擬實訓使學生了解生產型企業的經營流程，通過營銷規劃、生產管理、物流管理、財務管理等業務的運作，理解各種業務的內在關系。學生通過財務、營銷、生產、物流等相關部門的業務操作，了解了各部門的主要業務活動，而經營的結果則會讓學生了解并明白各部門業務之間的內在聯系，只有各部門密切協作才能完成企業的整體目標，從而使企業發展得更好。通過實訓，學生掌握生產型企業的運行機制，進而擴展到一般企業（相關行業）的運行機制。并了解了該行業（職業）的運用機制和一般規則。樹立規范意識，養成遵章守法，做事嚴謹的良好職業作風。
2.2.3了解職場規則，樹立良好的職業道德
行有行規，每一行業，第一個崗位都有它應該遵守的制度和規則。每一位職業人都要有職業道德。職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中中應遵循的行為準則。愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，這是職業道德的基本內容。ERP沙盤實訓讓每一位學生體會到了企業中不同的角色應該盡的職責以及要勝任這個角色需要具備什么樣的條件。
2.2.4仿真創業經營，培養創業精神
ERP沙盤模擬實訓課程通過模擬經營，在一定的啟動資金的基礎上由學生自主經營。通過六年的經營，有的企業成功了，有的企業失敗了。而這一切都是學生自己決策的結果，這等于完全是學生自己創業并得到了結果的反饋。經營的成敗讓學生明白了創業需要的條件和因素，并真真實實的體會到了創業的艱辛。進一步認清自我與創業，深刻體會資金并不是決定創業成功的唯一因素，即使有了資金創業也不一定會成功，樹立理財意識，掌握基本的財務管理方法。
2.2.5 提高自我認知，理解人職匹配的內涵
個體特征包括個性的因素以及自我形象、社會角色，是一種相對持久的個體行為的特點，不同的職業活動，所要求的個體特征也是有所不同的。在各種個體特征中，對于職業影響最大的就是人格特征。而人格特征是分析績效的一個重要維度。霍蘭德的人職匹配理論也說明了人格類型與職業類型之間的關系。很多學生對自己的個體特征并不太了解，也還沒有真正認識到職業選擇和職業生涯規劃與個人的專業和個性、興趣和理想之間的關系，導致了擇業的盲目性和初次就業的高離職率。
3 結論
本文只是通過ERP沙盤模擬實訓這一門專業實訓課程的主要教學環節結合職業指導的相關內容來進行研究并證明職業指導和專業教學兩者是可以融合，并有效的提升教學效果。但該課程具有特殊性，至于如何更好的將職業指導滲透到其它的專業理論和實訓課程教學，目前這方面的研究并不多，需要進一步探索實踐。
【參考文獻】
Abstract： Inquiry learning of college students is proposed with traditional learning. As important supplement of traditional learning， inquiry learning pays more attention to improving college students′ personal quality， and improving the ability to analyz and solve practical problems. At the same time， inquiry learning is to carry out quality education in colleges and universities， and to be an important carrier of social talents. In this paper， we studied the status of domestic inquiry learning of college students， and analyzed the causes of college students′ research learning situation from the perspective of colleges， universities， and teachers， and put forward the suggestions on promoting college students′ inquiry learning.
關鍵詞： 研究性學習；素質教育；現狀；對策
Key words： inquiry learning；quality education；present situation；countermeasure
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0147-04
0 引言
當今社會，知識經濟迅猛推進，科技發展日新月異，各國之間在經濟和科技上的差距，說到底是人員素質的差距；各國綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。人才的培養靠教育，更確切的說是靠素質教育。當前，作為推進素質教育重要途徑的研究性學習也正在被各級教育管理部門、教育機構及各類學校所認可和采納。
高校作為人才培養的重要基地，肩負著推進研究性學習、深化素質教育引領者和組織實踐者的重要角色。處在學習型社會中的每位成員都應具有持續學習能力、創新能力、自主分析解決問題的能力和團結協作的能力。如何更好地進行研究性學習，提升素質，拓展技能，是每位大學生都應面對而無法回避的問題。同時，推進研究性學習也是高等教育工作者的責任和義務，更是高等學校以人為本教育理念的直接體現。
研究性學習是培養當今時代所需創新型、應用型和復合型人才的重要途徑。只有大力培養社會所需人才，才能使我們在激烈的國際競爭中贏得主動，搶占先機，才能使我們長久立于不敗之地。
1 概念內涵
教育部教基（2000）3號文件規定：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”這份文件強調，研究性學習是一種類似科學家科研的學習方式，雖然是針對基礎教育階段而提出的，但對高等教育界如何認識研究性學習有著重要的參考價值。
研究性學習歸根結底仍然是 “學習”，表現形式上具有研究性、探索性、自主性等特點。他是在教師指導下的發現學習活動，是以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。“研究性學習”并不是要培養“研究者”或“科學家”，說到底，它是以學生的個性發展為旨歸的[1]。開展研究性學習并不是否定傳統學習方式。恰恰相反，研究性學習是傳統學習方式必要和重要補充，是讓學生在掌握已有知識的基礎上，通過探究去獲取更多更廣的新信息和新知識。“問題不在于教他各種學習，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則。”[2]
素質教育早有提及，他是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展和個人成長的需要。
2 大學生研究性學習現狀及原因分析
為了解當前大學生研究性學習現狀，在查閱文獻、開放式問卷調查、座談的基礎上，編制了“大學生研究性學習現狀”調查問卷。并向國內230余所高校發放調查問卷1800份，回收有效問卷1725份，回收率為95.9%。
調查問卷顯示，當前大學生研究性學習現狀整體上并不理想。從查閱文獻和對問卷的梳理、歸納和分析，我們發現大學生研究性學習現狀存在以下三方面問題。
2.1 高校智育教育存在“短板”
教書育人、科學研究和服務社會是高校三大職能。其中育人功能也是高校三大職能中最基本、最重要的職能，育人功能中智育的淡化將直接影響高校其他職能的發揮和高校本身的可持續發展。在高校智育培育這一層面，我們設置了“高校提供課題研究、社會實踐、實驗探究、網絡平臺建設”四個選項。按照“經常、比較經常、不經常、比較不經常、非常不經常”五個層次讓受試者選答，其結果如圖1所示。
二是高校教學評價機制缺位。目前，許多高校沒有建立起完善的研究性學習教育教學評價機制，重科研、輕教學現象比較普遍。許多高校都以“科研”為中心，對科研工作給予較大的傾斜政策，如科研編制、項目經費、科研成果獎勵以及在評職稱、崗位考核時科研成果數量的“一錘定音”等等，在這種抓教學默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，還有誰愿意去精心備課，用心教學，辛勤育人呢？[5]。評價機制的缺位，導致教師無法真正重視教學和育人的根本任務，自然而然，學生研究性學習也無法得到正常開展。
3.3 學生職業規劃不清晰，學習興趣不高，動力不足
職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃（career planning）也叫“職業規劃”。在學術界也叫“生涯規劃”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
近年來，大學生從入校開始就進行職業生涯規劃設計，這對大學生將來找到適合自己工作崗位并在工作崗位上盡快發展自己并實現自己的人生價值起到了積極有效的作用。但是仍存在大學生對職業生涯規劃重視不夠、方向目標不清等情況，導致學習缺乏動力，學習目的不明確，不知道自己應該學什么，學到什么程度，對自己所學專業缺乏深入了解，缺少興趣，學習的主動性差，對學習定位低，僅限于考試及格就行，別無他求。以這種狀態學習，如何能學得好，又如何談研究性學習呢？
4 推進大學生研究性學習的對策建議
在科學技術飛速發展的今天，人們極其重視智能開發。從理論上講，大學生具備了較高的自學能力，知識積累和思維水平也達到了相應的高度，符合開展科學研究的基本條件和心理基礎，推進大學生研究性學習具有可行性。為此，高校及教師應明確職責定位，為推進大學生研究性學習的開展提供良好的環境，切實提高學生綜合素質，提升市場競爭力。
4.1 高校營造良好的軟硬件環境
4.1.1 構建因材施教的教書育人框架
研究性學習是智育教育的重要途徑，而因材施教是開展研究性學習、提升智育教育水平的重要前提。智是智慧，是舉一反三、聞一知十的啟發教育。高震東先生曾說：“智育教育第一步就是協助學生找到潛能所在及喜歡之科系，所謂天地位焉，萬物育焉就是這個道理。因材施教作為一項重要的教學方法，就是在教學中結合不同學生的特點，有針對性的進行教學，使學生揚長避短，激發興趣，增強信心，促進學生全面發展。大學雖然學生多、專業多，但因材施教仍具可行性，構建大學因材施教教書育人框架尤為重要。為此，高校要切實樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育理念，要協調院系部關系，擺脫狹隘觀念，努力為學生提供一個調整選擇自己喜歡專業學習的平臺。學生明確了目標、激發了興趣、凝聚了動力，自會激發學習熱情。同時，學生興趣相同，專業相近，層次有別，配以因材施教的教學方法，定會使學生學有所成、學有大成。
4.1.2 構建大學生研究性學習方法模型
大學生研究性學習方法模型是指大學生研究性學習方法應涵蓋哪些維度，包含哪些方具體面或形式。研究性學習方法模型的構建可以為大學生成長成才提供理論和實踐指導，為高校培養應用型、復合型人才明確目標，理清思路，為社會發展提供智力基礎和人才支撐。同時，模型的構建也可以為高校本身可持續發展提供保障。模型構建的最終目的是具有現實的可操作性，能切實提升大學生綜合素質，培養社會所需人才。
“素質”一詞我們經常提及，《辭海》[6]將素質定義為有機體天生具有的某種解剖生理特性，主要指人的感覺器官、運動器官和神經系統等方面的特點。麥克利蘭提出的素質“冰山模型”[7]可以為我們構建大學生研究性學習方法模型提供啟示，具體操作中，模型的構建應該以高校為依托，在分析和調研的基礎上，理清大學生研究性學習方法模型所涵蓋的維度，通過發放調查問卷并對問卷結果進行因素分析和信度分析，得出模型各維度的典型描述，并對各維度具體表現形式及優缺點進行總結概括，最終構建起大學生研究性學習方法的具體模型。
4.1.3 完善開展研究性學習保障機制。
研究性學習的開展，需要相關的配套設施和機制作保障。
一是高校在突出教書育人的主體地位的前提下，建立和完善教書育人與科研、社會服務三大功能并重的考核管理體制，要避免重科研和社會服務而輕教書育人的現象。教書育人是高校三大功能中最基礎、最首要、最常性的工作，教書育人搞不好，高校的科學研究和社會服務將變得非常乏力、非常狹隘。為此，高校首先應加強教書育人建設，通過開展“師德標兵、教學名師、教學能手”等評選活動，切實樹立典型，凝聚正能量，使廣大一線教師學有目標，趕有方向，形成良性機制，不斷提高教師整體素質，提升教書育人水平。
二是應保證實踐基地、實驗室等硬件設施建設，為學生提供良好的實訓操作空間。高校應結合自身特點，建立和完善教學實踐基地建設，完善實驗室等配套設施建設，通過實訓，培養學生深入一線、深入實際和動手操作等能力，達到理論學習與實踐有機結合，使學生從實踐中激發靈感，從學習中開拓思路，更好地激發研究性學習的熱情。
三是發揮現代教學媒體的作用，建立互動式網絡教學平臺。
在當前網絡時代背景下，網絡與學習的關系越來越緊密，學生從網絡上獲取信息、學習知識已成為常態。但當前高校網絡平臺開發和建設還不夠完善，學習功能不足，互動性較差，學生更偏向被動的接受信息和知識。盡管有些平臺采取了BBS論壇、留言板等交互模塊，但效果不佳，學生不能充分參與資源建設和互動學習，還沒能充分發揮網絡媒體在研究性學習中的真正作用。互動式網絡教學的意義不僅在于為學生提供一個信息呈現和資源共享的平臺，還能讓學生們置身于一種教學情境中，通過老師提供的教學、實驗等視頻資料和在線咨詢交流，達到身臨其境的教學效果，拓展了學習時間和空間，使學習方式更靈活，效果更明顯。網絡平臺的利用，可以充分提升學生自主學習意識和能力；開放的實驗環境和互動式的實驗教學，將最大限度地培養學生的創新意識和創新能力，達到培養應用型、創新型人才的最終目的。
4.2 教師要提升教書育人水平
4.2.1 樹立博愛理念，彰顯教育愛的崇高境界
博愛就是廣博的愛、平等的愛，是沒有等差、沒有級別的愛。教育愛是博愛，是教育工作的上游意識形態，是教育工作的基礎和前提。教師要樹立博愛理念，真正關愛每一位學生。做到用高尚的人格感化學生、用淵博的學識引領學生、用博愛理念熏陶學生，用科學的教育方法培養學生，切實履行好“傳道、授業、解惑”職責，充分彰顯教育愛的崇高境界。學校可以通過加強師德教育，開展教師技能培訓等活動，提升師資隊伍整體水平，切實建立起提高師資隊伍水平的良性機制，為研究性學習的開展奠定良好的師資基礎。
4.2.2 堅持產學研有機結合，以科研和生產帶動研究性學習的開展。一是教師應掌握本學科前沿科研動態，并將相關內容及時融入教學內容中，引導、鼓勵學生去思考、去探求。通過科研與教學的有機結合，將嚴謹求實科的研精神帶入課程教學，將先進的教育思想融入課程體系，將所學的理論知識充分應用的科學研究之中。這樣，就可以更好的激發學生研究性學習的興趣和熱情，提升研究性學習效果；二是教師應結合學科特點，多為學生提供實訓的機會，讓學生通過接觸實踐，培養良好的動手操作能力并以此檢驗理論學習的效果，通過實訓，還可以及時發現問題并進一步分析問題和解決問題，切實推進研究性學習的深入開展。
大學生研究性學習關乎學生個人成長成才和高等教育可持續發展，唯有高校重視，教師參與、學生力行，三方真正形成合力，切實構建起長效機制，才能使研究性學習“著地生根，開花結果”。
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關鍵詞：高職院校；就業難；就業能力；解決對策
作者簡介：蔡文舉（1978-），男，湖北麻城人，深圳職業技術學院機電工程學院，講師。（廣東深圳518055）
中國分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0136-03
一、高職院校畢業生“就業難”問題
大學生是國家寶貴的人才資源和社會主義事業的接班人。做好大學生就業工作，關系到我國社會的穩定、經濟的快速發展和社會主義和諧社會的創建。但是，目前大學生整體就業趨勢是就業競爭日益激烈，就業難度進一步加大。高等教育已經進入大眾化階段，大學生不再是社會的稀缺資源。大學生“就業難”已經成為一種社會現象，成為政府和社會所關注的焦點之一。然而，有些企業招不到所需要的人才，有些畢業生卻找不到合適的工作，現代大學生的就業形勢和觀念已經發生了深刻的變化。高職大學生就業形勢依然非常嚴峻，市場需求與畢業生數量的供需矛盾突出，畢業生的專業對口率低，就業期望過高。高職大學生“就業難”的解決方法非常多，已經有一些文章在這方面做了詳細的研究，仁者見仁，智者見智，但是解決方法不夠系統。本文主要是站在辯證唯物主義的角度從高職大學生“就業難”問題的內因和外因兩方面系統地提出了解決高職大學生“就業難”問題的對策。
二、高職院校畢業生“就業難”問題的解決途徑，實現“四方聯動”
就業問題是全社會應該關注的民生大問題，關系到千家萬戶的幸福、社會穩定和小康社會目標的建設。應屆畢業大學生第一次就業是人生一次重要的選擇，每一個畢業生都在步入社會前對未來的工作充滿了美好的希望，希望在以后的工作中真正做出點成績，實現人生的自我價值。因此，為了解決好大學生的“就業難”問題，做好就業工作，需要政府、社會、高校與畢業生的“四方聯動”和共同努力，為在校大學生創造一個良好的就業環境和成才環境。針對如何解決好高職大學畢業生的就業問題，提高大學生就業率和就業質量，引導大學生更好的就業，提出了幾點解決對策，如圖1所示。
1.充分發揮政府的主導作用
政府在促進大學生就業方面起著主導作用，應堅持“政府促進就業、企業協會幫助就業、市場調節就業和畢業生自主就業”的策略。[2]
（1）政府需要又好又快地發展國民經濟，創造更加良好的就業環境，為高校畢業生提供更多的就業崗位。政府應更加健全社會保障機制，繼續重視和推進高校畢業生就業，提供更多的人才交流機會，不斷完善大學畢業生的就業管理和服務措施，各市的人才交流中心為應屆畢業生在人事關系上提供了非常便利的服務。
（2）政府為大學生提供了很多就業優惠政策，鼓勵大學生到農村基層、部隊和西部地區就業。國家對到農村基層、中西部偏遠地區和應征入伍的大學畢業生給予了很多就業優惠措施，尤其在工作崗位安排、升學、補償等方面給予照顧，各地方政府，甚至有些縣、鎮、村也出臺了相應的優惠措施。實施與推進“選聘高校畢業生到村任職”、“大學生志愿服務中西部計劃”、農村基層“三支一扶”計劃和“偏遠山區教師特崗計劃”等，這些就業扶持計劃為大學畢業生就業提供了新的就業渠道。
2.建立有效的高職院校與行業協會企業的合作機制
高職院校應盡一切努力利用優秀的社會資源，加強學校與社會、行業協會和企業間的交流與合作。高職院校與企業的合作應建立在互惠和雙贏基礎上，充分發揮行業協會的橋梁紐帶作用，探索它們的雙贏點。
（1）挖掘行業協會和企業在高職大學生就業中的積極作用。高職院校就業指導中心可以設立行業校企合作委員會，委員會的委員由行業協會與企業的領導、高職院校的領導和高職院校的專家擔任。各委員應各司其職，分工協作，其主要工作職責是：制定年度的工作計劃和目標；了解行業協會、企業年度的行業動態和企業的人事招聘計劃；定期對高職院校專業的教學和實踐進行工作指導，及時更新教學計劃，保持與市場接軌；組織行業協會、企業和學校進行交流。高職院校領導和就業指導中心要重視行業協會和企業在高校學生教育與就業中的重要作用，對就業工作要有充足的經費保障，建立完善的就業獎勵機制，對先進的就業單位和個人要給予物質與精神獎勵，對優秀的合作企業和行業協會要給予公開的表彰。
（2）探索高職院校與企業的雙贏點。行業協會和企業在高職院校學生教育與就業中起著非常重要的作用，高職院校可以在企業建立校外實習基地，依托企業的設備資源教育和鍛煉學生。企業與學校合作可以解決自身的技術難題，培訓新員工。企業基本上每天忙著生產和銷售，沒有時間解決企業出現的技術難題，學校可以利用其自身的優勢與企業簽訂橫向合作課題為企業解決實際的技術難題的同時，也可以為企業提供技術支持。企業在實際發展過程中，沒有更多的時間和精力為新員工進行業務和技能培訓，學校可以利用先進的設備在學校實訓中心為企業培訓新員工。從而形成高職院校與企業的良好合作機制。
3.認清當前社會需求和就業形勢，深入開展職業指導，鼓勵高職大學生創業和多渠道就業，樹立科學的就業觀
（1）認清當前社會需求和就業形勢，轉變就業觀念。[2，4]高職大學生作為社會精英的優勢在逐漸削弱，想找一份理想的工作并非易事。受金融危機和世界經濟持續低迷的影響，招聘單位開出的就業工資水平一降再降，有些已經與農民工的工資水平持平，大城市和沿海經濟發達地區所提供的崗位明顯減少，畢業生依然更傾向于留在大城市，從而導致在大城市找工作競爭更加激烈。因此現在的畢業生應該認清當前嚴峻的就業形勢，轉變以往只留在大城市或沿海發達城市工作的觀念，樹立新的就業觀念。高職大學生應主動到農村基層、西部邊遠艱苦地區和中小企業就業，到祖國最需要的地方去鍛煉，實現人生真正的價值。
（2）大力加強高職院校就業指導課程和就業指導教師隊伍建設，[4]提高畢業生求職技巧。進一步完善高職大學生就業指導課程體系，切實提高課程的教學效果。可以通過了解國家和地方的就業政策、認清就業形勢、正確對待當前就業、個人求職材料制作、就業禮儀、面試方法與技巧和模擬招聘等方面的教學培訓讓畢業生能夠正確對待當前的就業形勢，保持良好的心態，超長發揮筆試面試水平，切實提高求職技巧。高職院校要定期舉辦就業指導教師培訓班，開展高職院校職業指導師的培訓與認證工作，努力建設一支相對穩定、高素質、專業化的就業指導工作隊伍，加強就業指導師資隊伍的素質建設。
（3）鼓勵高職大學畢業生自主創業。在當前嚴峻的就業形勢下，高職大學生創業是實現個人就業的重要途徑之一。高職院校應及時總結、宣傳和推廣以往成功創業的典型案例，總結經驗，以多種形式開展創業教育，大力倡導創業精神，培養創業能力。政府應加大對自主創業的畢業生在經費、政策和項目上的支持，設立大學生創業基地，為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務，對有創業意愿的大學生給予實質性的扶持與幫助，并在審批手續、貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠政策，從而推動高職院校畢業生實現自主創業。
（4）促進畢業生多途徑就業。[3]近幾年，國家出臺了一系列政策鼓勵高職大學生繼續深造，參加專升本考試、研究生考試和出國留學考試，給予更多的有志學子深造和出國的機會，同時國家和地方政府也非常鼓勵更多的優秀學子參加公務員招聘考試。有些地方政府鼓勵當地的國有企業要發揮積極帶頭作用，招聘更多的應屆大學畢業生。高職院校應積極鼓勵和指導畢業生抓住機會，盡自己最大的努力創造條件多途徑就業。
4.以市場需求為導向，及時調整人才培養目標和招生計劃，健全專業設置，與用人單位合作開辟就業實習基地，提高人才培養質量
（1）以市場需求為導向，及時調整招生計劃和人才培養目標，健全專業設置。根據往屆高職畢業生就業情況和市場用人單位的反饋意見，及時調整招生計劃和人才培養目標。對于連續幾年畢業生就業率不達標的專業，要適當減少招生計劃甚至停辦。對于行業過熱且招生規模過大的專業，要防止大學生在畢業的時候行業萎縮嚴重而導致就業困難，應適當控制招生規模。根據畢業生各專業的對口率、市場對專業的需求量和大學生對專業的滿意度，各專業應適當調整招生計劃。
各專業都有各自的行業協會和長期合作的企業，學校每年和他們有定期的經驗交流會，合作企業將提出對所需人才的要求以及行業最新的專業技術。高校可以根據企業提出的市場最新情況，對于跟不上市場要求的人才培養目標和課程設置不合理的專業，要及時調整人才培養目標和專業教學計劃，淘汰過時的課程，開設新的適用于企業需求的課程，選用最實用的教材。
（2）開辟就業實習基地，鍛煉畢業生的專業技能和社會實踐能力，提高人才培養質量。高校的各個專業在校外都有各自的就業實習基地，與這些企業有良好的合作關系。各系部在大學生畢業的前一學期可以安排其在合作單位進行畢業實習，感受真正的工作環境，接觸實實在在的專業知識，了解企業文化，盡快適應工作，實現由學生角色到社會角色和職業角色的轉變，提高了畢業生的專業能力。高校的就業指導部門可以和地方的人才交流中心聯系，安排學生在招聘會的現場參觀，感受求職氛圍，留意自己所學習專業的需求情況及單位對畢業生的要求，從中了解自己應該學習哪些專業知識，具備哪些求職技能，為以后個人就業做好準備。
5.夯實專業基礎知識，參加實踐活動，強化職業能力，提高個人的綜合能力
從提高大學生的綜合素質和求職能力角度看，大一新生需要做好學習和生活的規劃，借鑒優秀校友和優秀學生干部的經驗，多參加學生組織；大二學生需要打好專業基礎，掌握英語和計算機兩門工具，多參加學科競賽和社會實踐，提高專業動手能力；大三學生需要參加專業實訓和企業實習，掌握求職技巧，提高就業能力。高職大學生三年的學業指導模式框架圖，如圖2所示。[1]
（1）夯實專業基礎知識，多參加學校的實踐活動，不斷提高個人的綜合能力。高職大學生要提高自身就業競爭力，除了要轉變就業觀念和提高個人求職技巧之外主要應提高自身的綜合能力，大一入學就開始著手準備。現代社會要求畢業生具備英語和計算機這兩門基本工具，因此，大學生從一年級就要努力學習英語和計算機，爭取通過大學英語四六級和計算機二級考試。此外也要學好專業基礎知識，順利通過各門專業課程的考試，做好專業的課程設計和實訓，參加校級以上的專業技能大賽。由于用人單位也非常看重畢業生在校期間參加學生組織的情況，因此，大學生應多參與學生會、分團委、社團、協會等組織，多擔任學生干部，組織學生活動，進行寒暑假的社會實踐，不斷提高個人的組織能力、學習能力、決策能力、創新能力和團隊合作精神，為以后的就業打下堅實基礎。
（2）引導大學生做好職業生涯規劃，加強職業指導工作。剛入學的新生有必要對三年的大學生活和學習做一個整體規劃。從職業指導的角度出發，需要對新生進行全方位的職業指導，幫助其樹立良好的職業理想，引導設計適合自身的職業生涯規劃，確定其個人的職業方向，提高學生的就業競爭力。每個新生都應該對自己的興趣、愛好、能力、個性、優缺點等各方面進行綜合分析和權衡，最后確定個人奮斗目標。幫助學生客觀分析其個性特點，熟悉社會環境，剖析當前的就業形勢和就業政策，讓學生調整好個人的就業心態，掌握求職技巧，樹立“先就業后擇業”的就業觀念。
（3）成立大學生就業與職業發展協會，邀請優秀校友為學生傳授經驗，聘請專家舉辦就業專場講座。在學院成立大學生就業與職業發展協會，主要負責大學生求職準備的培訓和策劃活動，舉辦職業生涯規劃設計大賽、創業設計大賽、就業沙龍、參觀企業等活動，讓學生在活動中樹立正確的就業觀念，從入學開始就為就業做好準備。邀請優秀校友和企業專家為學生傳經送寶，講述大學期間的學習和生活應該注重哪些問題，傳授求職技巧和職場經驗，為學生樹立典型和榜樣。聘請就業指導的專家為畢業生做就業專題講座，使畢業生及時了解當前市場對人才的需求狀況，理性認識自身與企業實際要求的差距，為自己成功就業做好準備。
三、結束語
大學生就業工作事關重大，政府在今年的經濟工作會議上明確把就業放在改善民生的突出位置，而大學生的就業工作則是作為重中之重。從高職大學生“就業難”問題的外因看，政府和社會應該提供更多的就業機會，為大學生創造更加良好的就業環境，學校應該為學生創造更加良好的成才環境。從高職大學生“就業難”問題的內因看，高職大學生不應自暴自棄，而應堅定目標，用過硬的本領武裝自己，不斷提高自身的綜合素質，使自己更加優秀。相信在政府、社會與學校的幫助和自己的努力下，高職大學生“就業難”問題定會迎刃而解。
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關鍵詞：校園文化；企業文化；目標；方法；經驗
中圖分類號：F270.7文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0202-03
中國高等職業教育的根本任務在于解決當前中國勞動力結構性的短缺，以經濟建設為中心培養高素質的實用型人才，以促進區域經濟和社會發展為目標，培養和提高中國勞動者的政治、文化素質，提高他們的勞動技能和知識水平，為促進社會和諧和國民經濟持續穩定高速發展發揮重要的作用。校園文化是高校在長期的辦學過程中積淀的一切物質和精神成果，它對大學生的思想道德素質的提高、世界觀的樹立、文化知識和專業技能的傳承等都具有不可替代的作用。企業文化是企業在長期的生產經營過程中逐步形成的企業經營理念、價值觀念、管理方式、行為準則。從高等職業教育人才培養的目標可以看出來，企業文化對高等職業院校的校園文化具有很強的互補性。近幾年來，我們在校園文化建設過程中，積極引入企業文化，進一步夯實校園文化的基礎，以豐富多彩的校園文化為載體，幫助大學生重構人格，培養大學生良好的思想道德素質，幫助他們樹立正確的世界觀，發揮企業文化在培養員工的行為規范、責任感和創造性等方面的優勢，使大學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀建立在生動的職業基礎之上，校園文化充滿生機活力，體現高等職業教育的特色，進一步發揮了校園文化的育人功能。
一、工作目標與思路
融合企業文化建設高等職業院校校園文化，要著眼于企業文化對職業人的要求，立足高職校園文化建設，在企業文化與高校校園文化的交匯點上，建設具有時代特征、高職特色和本校特點的校園文化，服務于促進大學生走向社會、適應企業的進程。高職校園文化與企業文化的交匯點就是兩種文化對接的接口，是連結兩種文化并使之順利過渡的橋梁。通過兩種文化的有效對接, 使學生加深對企業文化的認識和理解，提高對企業的認同，使高校畢業生具備現代職業人的基本素質，為高校培養與企業和社會無縫對接的人才服務。
（一）建設具有企業文化特色的校園物質文化
物質文化作為文化的客觀載體，具有直觀形象的特點。高職校園物質文化建設,不僅要考慮到美化校園、陶冶學生情操，激發學生樹立遠大理想、弘揚光榮傳統、發揚奮發向上精神的主旨作用，還應注意到學生未來職業的特點，加強企業文化所要求的職業環境的布置和氛圍的渲染，努力使學生接觸到與以后的實際工作崗位、生產現場十分相似的職業環境和氛圍。建設具有企業文化特色的校園物質文化，可以從兩個層面入手：一是整體的物質文化規劃，在校園文化建設過程中，積極吸收企業文化的有機成分，如企業對職工的行為規范、質量理念和體現企業文化精神的經典標語，引入校園文化，加以張貼、宣傳和運用；二是在工學結合的教學模式探索過程中，建設帶生產性的實訓或生產基地，把企業的操作規程、勞動安全制度等引入基地，建設一批具備企業文化特點的教學實訓基地。通過精心設計高職校園物質文化，注意營造濃郁的企業文化氛圍，構建突顯職業教育的學院校園物質文化。
（二）建設具有企業文化特色的校園制度文化
制度文化包括各種規范要求和規章制度，我們在進行學院校園制度文化的建設過程中，不僅要考慮到嚴格完整的規章制度和組織紀律對維護正常的教學秩序、培養和鍛煉學生嚴謹治學精神等的作用，而且要考慮到高職校園制度文化與企業制度文化的配套與內容的銜接，強化各項規章制度的權威性和強制性，為學生畢業后適應更嚴格的企業制度做好心理準備。也就是說，校園制度文化的建設要結合企業的各項規章制度和考核辦法，建設一整套與企業接軌的、科學的大學生管理規范和評價體系，將制度內化為學生的信念、覺悟和習慣。
（三）建設具有企業文化特色的校園精神文化
精神文化是文化的核心內容，也是兩種文化對接的關鍵。絕大多數企業對人才的第一要求并非知識和技能，而是敬業精神、團隊意識、吃苦耐勞精神、責任感等職業道德素質。高職院校企業文化的建設首先要以培養大學生社會主義核心價值觀為出發點和落腳點，培養大學生具有堅定正確的政治方向、科學的價值觀念、高尚的道德情操和健康的心理品質。同時要主動吸企業的經營觀念、企業精神、價值觀念、行為準則、道德規范、責任意識和主人翁精神等企業精神文化，形成一套以現實社會和企業需要為參照系的價值標準、道德和行為準則，培養大學生團隊合作精神、社會責任感、競爭意識、創新意識和艱苦奮斗的精神。
二、方法與路徑
近幾年來，我們在校園文化的建設過程中，立足高等職業教育人才培養的目標，積極探索結合企業文化來構建具有高等職業教育特色的校園文化建設的路子，校園文化建設取得了一定的成效，并在大學生的職業能力素質培養中發揮了積極的作用。
（一）開展區域企業文化調研，整合企業文化資源
顯然，高校校園文化建設要融合企業文化，首先要對企業的文化有一個較為全面的了解和認識，這就要求我們要從企業文化的調研和學習入手。高等職業院校培養人才的目的主要是服務于地方經濟發展的需要，高等職業院校的專業設置是以適應相關崗位群為依據的，因此高職院校畢業生就業的地區性和行業性特點較為明顯，近二年來，我們在珠三角地區分行業進行企業文化調研，并在這個基礎上對行業的企業文化資源進行整合（注：這里所指的企業文化整合，就是指有意識地對同一地區或同一行業的不同企業的文化傾向或文化因素通過有效地整理，將其結合為一個有機整體的過程，是文化主張、文化意識一體化的過程）。目前已初步完成了服裝、動漫、物流等行業的企業文化的調研報告。
（二）初步建成具有企業文化特色的校園物質文化
在校園物質文化建設過程中，我們非常重視引入企業的物質文化，重點是在兩個方面進行實現：一是將企業對職工要求的行為規范、質量理念和體現企業文化精神的經典標語張貼在校園里，如“把簡單的事情做好就是不簡單”，告訴學生工作精益求精的重要意義；“人人為我，我為人人”則為學生揭示了工作中發揚團隊協作精神的深刻道理。讓學生在校園的各個角落中耳聞目睹，接受企業文化的熏陶；二是在專業實驗實訓室的環境布置上，模擬企業實際生產流程，將企業生產現場要求的操作規程、勞動安全制度上墻等，通過精心設計，注意營造濃郁的企業文化氛圍，達到環境育人之效，如我院的中央和省級財政支持的職業教育實訓基地――服裝設計與生產基地、物流基地、計算機軟件實訓基地等。
（三）初步建成具有企業文化特色的大學生管理制度
對大學生的管理，是通過大學生對學校的辦學理念、管理制度、行為規范的認同，并內化為自己生活、學習、為人處事的準則來實現的。我們積極探索和引入企業文化來創新大學生的管理模式：以大學生的行為規范作為切入點，參照企業員工的管理模式，制定班級規章制度，對學生的衣著、舉止、出勤等做出大家認同的規范并嚴格執行；重新評估大學生的評價體系，參照企業對員工的評價辦法，制定大學生個人業績表，從德、能、職、勤等方面對學生進行過程評價；學習企業在用工制度上的競爭機制，在學生干部的選拔、獎、助、貸等方面形成良性的競爭機制。通過幾年的努力，我們已建立并實施一整套大學生管理及評價體系。
（四）融合企業文化，提高工學結合的水平
工學結合的教學模式，目的就是要為學生創造一個真實的企業生產過程的學習環境，讓學生在真實的環境中直接體驗企業的生產氛圍，掌握崗位技能。很明顯，要達到工學結合的教學效果，在各種形式的工學結合實施過程中，融合企業文化就非常重要，因為只有融合企業文化，才能使工學結合的全過程與企業實際的生產過程不單形像，更加神像，從而提高工學結合的水平。近年來，在開展工學結合的教學改革的過程中，我們特別重視企業文化的融匯：一是對各類實訓或實習基地的軟環境建設，充分利用企業文化的調研成果，聘請企業有關專家，精心進行規劃和設計，引入企業的精神文化，力求建設一個真實的企業生產環境。學院所有的實訓基地都張貼有安全生產、管理格言、企業口號、名言警句等宣傳標語或教育圖片，如“安全生產是企業的生命線”、“強化管理，精益求精，鑄造品質”、“忠于公司、忠于職業、忠于人格”、“團隊精神，是企業文化的核心”等等。二是大力加強實踐性教學改革，學院成立實踐教學辦公室加強管理，積極引入企業的管理文化，進入基地實訓的大學生，實施“準員工”身份管理；對于任務驅動或項目導向的課堂教學，借鑒企業的團隊管理方法，引進企業的目標責任制和員工考核辦法。三是“筑巢引企”，先后將廣州百越動漫有限公司研發部、環球旅游公司，福田服裝公司引入學院，企業的研發部、生產設備和正式員工進入學校，也直接地把企業的文化帶進校園。
（五）在大學生的二課堂活動中實現校園文化與企業文化對接
近年來，學院和各系積極拓展大學生二課堂活動，通過企業贊助、校企聯合、科技文化下企業等形式，大力開展各種文藝演出、產品、節日聯歡會、演講比賽、技能競賽等大學生二課堂活動，滲透企業文化氣息，建立了一批行業或企業參與或冠名的校內大學生的品牌二課堂活動或社團活動，如服裝展演、口語大賽、金牌導游大賽、禮儀隊等，在大學生的二課堂中彰顯企業文化。
三、經驗總結
（一）融合企業文化是建設高職特色校園文化的必然要求
校園文化是高校長期的辦學過程中積淀的一切物質和精神成果，企業文化是企業在長期的生產經營過程中逐步形成的企業經營理念、價值觀念、管理方式、行為準則，企業文化就像一只無形的手，凝聚全體員工的力量，激發他們的積極性和創造性，從而使企業得以生存和不斷發展。高等職業教育是以培養適應現代企事業單位要求的應用型人才為目標，要求我們要牢固樹立與經濟社會保持緊密聯系的辦學理念，積極了解和引進現化企業先進的生產管理理念，并融合到大學校園文化中來，使我們的校園文化具備大學精神和濃厚的區域經濟的氣息，形成特色的高等職業教育校園文化。
（二）引進企業文化是提高高職工學結合人才培養水平的必然選擇
工學結合的人才培養模式，已成為高等職業教育教學改革的主流模式，多年的實踐經驗告訴我們，不管是哪一種形式的工學結合人才培養的改革，結合企業文化是非常重要的，把企業文化結合進來了，工學結合的人才培養方式才有了靈魂，才能做到真正意義上的“工學結合”，否則，沒有文化，沒了企業的味道，人才培養模式只是換湯不換藥，工學結合就只是一句空話，教育教學的效果就大打折扣。所以，工學結合的各個環節，主動引進企業文化，既能對學生進行崗位專業技能培養，同時通過企業文化的熏陶，加深學生對企業文化的認識，了解相關行業企業的文化特點，認同企業文化，增強了高職大學生對企業環境和職業崗位群的適應能力。
（三）借鑒企業文化是培養高職大學生職業能力素質的有力保障
高職大學生的綜合素質，實際上就是大學生的職業能力素質，大學生的職業能力素質培養，不但要以豐富多彩的校園文化為載體，幫助大學生重構人格，培養大學生良好的思想道德素質，幫助他們樹立正確的世界觀，同時也要積極吸納企業文化，發揮企業文化在培養員工的行為規范、責任感和創造性等方面的優勢，使大學生的世界觀、人生觀和價值觀建立在生動的職業基礎之上，促進高等職業院校大學生的職業能力素質的全面發展。需要指出的是，大學生管理融合企業文化，并不是不要學校的規章制度，而是我們在制定規章制度和實現管理的過程中要積極吸納企業文化的好的經驗和方法，使大學生的管理模式生動化，人性化和具體化，在管理中育人，在管理中接受具有企業特色文化的教育，這對于高職大學生從“大學生―準職業人―企業人”的角色轉變具有非常重要的意義。
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