時(shí)間：2022-07-29 18:56:21
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一外語(yǔ)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文摘要】英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力,是高水平外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究,提出了自己的一些見(jiàn)解和做法。通過(guò)分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際,確定了評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的幾項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法,并將其付諸實(shí)施。
一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,社會(huì)轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛,而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍,尤其顯得十分重要。
社會(huì)的發(fā)展一方面使人們對(duì)自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求,另一方面就業(yè)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、高強(qiáng)度的對(duì)外交流開(kāi)放也迫使人們對(duì)迅速提高外語(yǔ)能力報(bào)有熱望。當(dāng)前社會(huì)上各種形式的外語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班非?；鸨?、高水平職業(yè)化外語(yǔ)教師十分搶手的現(xiàn)象充分說(shuō)明了人們對(duì)提高外語(yǔ)水平的要求有多么迫切。
高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場(chǎng)所。學(xué)生在校期間通常都要在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與國(guó)外高校相比,這筆過(guò)分沉重的額外支出勢(shì)必對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來(lái),學(xué)生對(duì)加強(qiáng)教師授課能力,提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強(qiáng)烈。面對(duì)壓力,各高校從建設(shè)名校,提高知名度的高度對(duì)這一問(wèn)題加以充分的重視,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)沽?xí)r也把外語(yǔ)教學(xué)水平放到一個(gè)重要的位置,同時(shí)投入了大量資金用于購(gòu)置多媒體教學(xué)設(shè)備。
良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素,它只有同外語(yǔ)教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到迅速提高外語(yǔ)教學(xué)水平的目的?？梢哉f(shuō)任課教師的教學(xué)水平,才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一線外語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù),與其他專業(yè)教師一樣,他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心,也有成才壓力。與其他專業(yè)相比,外語(yǔ)教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評(píng)價(jià),這其中教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。采取行之有效的方法,切實(shí)提高一線外語(yǔ)教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求,也是對(duì)高校發(fā)展的迫切要求。
培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語(yǔ)教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3),優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成,分別是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見(jiàn),突出的外語(yǔ)教學(xué)能力是四大支柱之首,具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上,亞需加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的研究,要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,提出符合實(shí)際的方法和措施,幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力,成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)人才。
二、外語(yǔ)教學(xué)能力研究?jī)?nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵
研究教師教學(xué)能力培養(yǎng),應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手,首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對(duì)教學(xué)能力加以評(píng)價(jià)。
通常認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能力是指對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3),優(yōu)秀英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)熟練的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用能力。
(2)知識(shí)面寬。有廣博的語(yǔ)言、語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)和深厚的科技、人文知識(shí)背景。
(3)善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求,能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。
(6)善于在課堂上把握契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng),注意使學(xué)生增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位,明確自己在每次教學(xué)活動(dòng)中的角色地位,處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調(diào)查可以看出,英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面:學(xué)科知識(shí)(技能)和教學(xué)知識(shí)(包括技能),培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。
教學(xué)知識(shí)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律,組織、加工學(xué)科知識(shí)(技能)后形成的知識(shí),通常都以課堂教學(xué)為載體,以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識(shí),同時(shí)能基于對(duì)教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握,根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動(dòng)的措施和方法來(lái)獲得預(yù)期的教學(xué)效果,則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當(dāng)前普遙存在問(wèn)題
采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力,是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望,但在認(rèn)識(shí)和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。
如上所述,英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(shí)(技能)和教學(xué)知識(shí)(包括技能)兩部分組成,在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),重知識(shí)輕技能,特別是重專業(yè)知識(shí)輕教學(xué)知識(shí)一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷,因此在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí),更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識(shí)以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識(shí)無(wú)法從書(shū)本上直接獲取,對(duì)其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會(huì)因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(shí)(不同時(shí)期有不同要求)而發(fā)生變化,因此在基本要求明確后,虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個(gè)教師豐富教學(xué)知識(shí),提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐,并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法
結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革,針對(duì)我校教師的實(shí)際情況,在提高我校一線英語(yǔ)教師教學(xué)能力方面,我們提出了如下具體要求。
(1)切實(shí)提高教師英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)和書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用能力。要求在準(zhǔn)確、生動(dòng)的基礎(chǔ)上,注意從語(yǔ)言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。
(2)鼓勵(lì)在課堂上組織大量的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。對(duì)內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。
(3)積極開(kāi)展教學(xué)互動(dòng),不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
(4)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確自己角色地位,處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系,營(yíng)造生動(dòng)和睦的學(xué)習(xí)氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式,靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
三、理論聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用研究成果開(kāi)展活動(dòng)
為了快速提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力,我們應(yīng)用對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果,采取了一系列行之有效的措施。
1.強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練
講課也是一門藝術(shù),它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫(huà)的水平(蔡明,2001.12)。
一些教師對(duì)自己的基本功水平佑計(jì)不準(zhǔn),也有一些教師對(duì)要求達(dá)到的水平不甚了了。針對(duì)這一情況,我們舉辦了多屆院級(jí)講課大賽,并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個(gè)過(guò)程均刻錄成光盤,大家通過(guò)觀摩來(lái)了解自己在教學(xué)基本功方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。
通過(guò)幾年的實(shí)踐,證明這一活動(dòng)行之有效。特別是口語(yǔ)表達(dá)能力和板書(shū)水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會(huì)組織教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展課堂活動(dòng)
精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng),將大大加強(qiáng)教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作,常年加以堅(jiān)持。在集體備課時(shí),除了要突破重難點(diǎn)內(nèi)容外,課程設(shè)計(jì)也作為一項(xiàng)重要議題。通過(guò)這樣的集體備課,大家集思廣益,許多教師逐漸學(xué)會(huì)了精心組織教學(xué)內(nèi)容,很好地掌握了組織課堂活動(dòng)的技巧,并能夠在這一過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。
3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽
通過(guò)觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力,使大家直觀地體會(huì)到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重,但對(duì)以下幾個(gè)方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語(yǔ)言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)
《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盵1]在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的情況下，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好而有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多，但我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略是非常重要的影響因素。當(dāng)其他條件相同時(shí)，自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著決定性的影響，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必定會(huì)使用一些自主學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略便成為學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。
一、自主學(xué)習(xí)策略的涵義
自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）也稱為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）或自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）。龐維國(guó)把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性八個(gè)維度來(lái)加以界定，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己作出選擇或控制，其學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是自主的。[2]他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)不等于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也不等于絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)相對(duì)的概念。程曉棠、鄭敏認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃，調(diào)控評(píng)估等而采取的宏觀策略。[3]因此，自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生為了保證“能學(xué)”，“想學(xué)”，“會(huì)學(xué)”，“堅(jiān)持學(xué)”的效果而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。
二、高一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀
在重慶市巴蜀中學(xué)高一年級(jí)的自主學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查中，結(jié)果顯示學(xué)生盡管意識(shí)到了“自主學(xué)習(xí)”的重要性，但事實(shí)上，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”普遍較低。學(xué)生還是對(duì)教師促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提高方面給予了較高希望。學(xué)生希望得到的幫助主要在教師給予的學(xué)法指導(dǎo)方面。大部分學(xué)生提到要教師指導(dǎo)如何進(jìn)行閱讀，如何記憶單詞，如何制定規(guī)劃，如何循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)等。同時(shí)，相當(dāng)多學(xué)生也提到需要教師的監(jiān)督。比如學(xué)生們會(huì)提到希望教師組織定期測(cè)試，且每次小測(cè)試都要求教師到場(chǎng)監(jiān)督，希望教師能定期檢查作業(yè)和批改等。從學(xué)生問(wèn)卷的回答可以看出，學(xué)生盡管有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解還是不到位的。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平還是不高的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)還沒(méi)有很好的形成。反應(yīng)出來(lái)的是對(duì)“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”這三方面策略的欠缺。
三、高一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：
1、“想學(xué)”策略的培養(yǎng)：
文秋芳指出學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不單純地是為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是一定要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。這說(shuō)明策略訓(xùn)練原則必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的[4]積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望，才能收到理想的效果。這就是所說(shuō)的“想學(xué)”策略的培養(yǎng)。
不難發(fā)現(xiàn)，很多高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)不佳，重要原因之一是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確而持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，以致產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，就成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。在高一英語(yǔ)教學(xué)中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種自主學(xué)習(xí)的情境，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于學(xué)生而言，要求每位學(xué)生收集一個(gè)自己最欣賞的英語(yǔ)格言，準(zhǔn)備一則自己最喜歡的英語(yǔ)幽默故事或笑話，學(xué)唱一首自己最喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲等，并與全班同學(xué)交流、分享。這些活動(dòng)，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，又可以形成學(xué)習(xí)的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。還利用高一英語(yǔ)教材反映的社會(huì)生活主題，聯(lián)系當(dāng)今世界發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語(yǔ)成才的感人事跡，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)的有趣和有用；盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)都給予鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)等等。
2、“會(huì)學(xué)”策略的培養(yǎng)：
（1）良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
要使自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效，必須從高一進(jìn)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提條件和保證。有的同學(xué)很聰明，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間也不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，主要原因就是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率的提高帶來(lái)了影響。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高無(wú)疑是有幫助的。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不能只靠空洞的說(shuō)教，它需要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這需要有重點(diǎn)、有耐心地長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練。
我主要從以下幾方面著手：一是培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的習(xí)慣：在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)的目的是抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，便于跟上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。二是培養(yǎng)學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：這就需要采取一定的措施來(lái)維持、調(diào)整學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力集中在積極主動(dòng)地聽(tīng)好課上。三是培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）的習(xí)慣：要求學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立思考，仍不能解決的問(wèn)題要請(qǐng)教同學(xué)、老師或借助工具書(shū)。復(fù)習(xí)方式可以多樣化，不同的內(nèi)容，不同的階段，要采取不同的，但必須是適合自己的復(fù)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)過(guò)的相同、相關(guān)、相似的知識(shí)要有意識(shí)的歸納到一起，便于記憶、掌握和應(yīng)用。
對(duì)高一學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而困難的工作，需要持之以恒、鍥而不舍的精神，但同時(shí)也是一個(gè)很有效的方法。只要我們有信心，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，我們的教學(xué)工作也會(huì)取得顯著的成績(jī)。
（2）自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是不可分的。通過(guò)這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，而且能使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有目的、有要求地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)常應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，只靠學(xué)生的參與和教者的激發(fā)還不夠，還需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就是“教會(huì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技巧和策略，使學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)”。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)方法的選擇要適合自己特點(diǎn)的，才能起到事半功倍的效果。有的學(xué)生和家長(zhǎng)很關(guān)注狀元們和其他優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這確實(shí)是個(gè)捷徑，但不可盲目照搬照學(xué)，要選擇他人學(xué)習(xí)方法中適合自己特點(diǎn)的一些方法，集他人有益的經(jīng)驗(yàn)，形成自己最佳的自主學(xué)習(xí)策略。教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓他們自己評(píng)價(jià)使用的自主學(xué)習(xí)策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動(dòng)與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。
3、 “堅(jiān)持學(xué)”策略的培養(yǎng)：
對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)策略既是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是一個(gè)陌生的概念。如果僅僅讓學(xué)生完全依靠自己來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，肯定在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)困難。出現(xiàn)困難時(shí)就需要教師的指導(dǎo)，必要時(shí)可以只用提示或暗示。馬利娟指出，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師的基本職責(zé)，教師在進(jìn)行繁重的教學(xué)工作的同時(shí)，還得持續(xù)不斷地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須追蹤學(xué)生究竟運(yùn)用了哪些方法、掌握了什么，檢查學(xué)生理解程度和熟練程度。＼+[5]教師只有積極追蹤學(xué)生的理解程度才能站在學(xué)生可理解的立場(chǎng)上，用建設(shè)性、富于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。
高一新生從入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持和學(xué)習(xí)策略的堅(jiān)持使用的重要性，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想。引導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要堅(jiān)持每天去做，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施，對(duì)存在“歇一歇”思想的學(xué)生，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，堅(jiān)持使用自主學(xué)習(xí)策略，才不至于落后于他人。
總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)策略使用的重要性，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中做好“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”這三方面策略的運(yùn)用和調(diào)控，定能使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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[4]文秋芳，1996，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海上海外語(yǔ)教育出版社
【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)習(xí)者非常重要的一個(gè)內(nèi)部因素，它包括很多變量。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從很早起就對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變量提出各自的理論框架和模式，并針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提供了動(dòng)機(jī)策略。值得注意的是，文化教學(xué)能夠影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式中的一些因素。在過(guò)去，中國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型大多為工具型。高一虹、程英等（2003）將中國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為七種類型，他們認(rèn)為其中最重要的動(dòng)機(jī)變量就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及其文化的內(nèi)在興趣。因此，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)文化教學(xué)給予足夠重視，文化教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素，將其同內(nèi)部因素結(jié)合起來(lái)，就能夠極大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。本文基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化教學(xué)兩方面的內(nèi)容，針對(duì)文化教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以及如何進(jìn)行文化教學(xué)進(jìn)行綜述性的研究，進(jìn)而為筆者科研課題下一階段的實(shí)證研究提供理論基礎(chǔ)。
一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)綜述
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)者只有具備足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從而獲得更高的學(xué)習(xí)成就。同樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是非常重要的內(nèi)部動(dòng)力。國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域的學(xué)者都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式和類型做了大量研究工作，并為語(yǔ)言教學(xué)提供了動(dòng)機(jī)策略。
1.國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。Gardner和Lambert 開(kāi)始于20世紀(jì) 50年代的研究是這一時(shí)期最有影響力的研究。Gardner （1972） 等人提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式和社會(huì)教育模式，開(kāi)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具，即態(tài)度動(dòng)機(jī)測(cè)量表 AMTB。他們從社會(huì)心理學(xué)角度把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。 其基于社會(huì)心理學(xué)的理論和研究模式成為經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究模式。事實(shí)上，盡管Gardner的動(dòng)機(jī)模式產(chǎn)生了重大影響，但其理論也不斷受到其他學(xué)者的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。Gardner的研究局限于社會(huì)心理學(xué)，只注重外部環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響，而未重視學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
九十年代起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了多元化時(shí)代，學(xué)者們以主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)和教育心理學(xué)為框架進(jìn)行全方位研究，并取得了重大成果。這一時(shí)期出現(xiàn)的影響力較大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式有Dornyei 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)，Tremblay 和 Gardner 的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論，Schumann 的神經(jīng)生物學(xué)模式。Dornyei等人合作將主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)的理論應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維模式 融入性、語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心和教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)。該模式體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō)：語(yǔ)言層、學(xué)習(xí)者層、學(xué)習(xí)情景，正好與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)基本要素相吻合，即語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚。20世紀(jì)90年代起，受國(guó)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究多元化的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高一虹（1997）等對(duì)我國(guó)在校非英語(yǔ)專業(yè)本科生做了分層取樣的調(diào)查分析，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納了7種動(dòng)機(jī)類型：興趣、成績(jī)、情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展及信息媒介。并將這七種動(dòng)機(jī)類型根據(jù)內(nèi)容歸納為工具性、文化性和情境性。秦曉晴和文秋芳（2002）的研究通過(guò)建立動(dòng)機(jī)因果模式，探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及諸多動(dòng)機(jī)變量之間的關(guān)系，其研究表明動(dòng)機(jī)能夠影響觀念及學(xué)習(xí)策略。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的文化因素
Gardner在其融入型動(dòng)機(jī)中強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)語(yǔ)文化。融入型是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)產(chǎn)生興趣并期望融入該社團(tuán)的社會(huì)生活，因此融入型動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極的作用。根據(jù)Deci 和Ryan的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在化理論，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)某一種語(yǔ)言及其文化的需求時(shí)，那么對(duì)于這種語(yǔ)言和文化就具有內(nèi)在動(dòng)力，并且能夠?qū)⑦@種需求內(nèi)在化。
Williams和Burden認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第三個(gè)階段就是持續(xù)努力融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)環(huán)境和文化，繼而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每一階段的選擇產(chǎn)生影響。因此，文化因素能夠影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在每一階段所做的選擇。為了激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，他們建議教師營(yíng)造一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如布置激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家及文化的積極態(tài)度。D?rnyei等人也認(rèn)為很有必要通過(guò)引入目標(biāo)語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)使第二語(yǔ)言更加真實(shí)。不論是其融入價(jià)值理論還是融入型動(dòng)機(jī)都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)引入目標(biāo)語(yǔ)文化背景知識(shí)。
在國(guó)內(nèi)，秦曉晴和文秋芳的研究表明動(dòng)機(jī)行為中最可預(yù)測(cè)的變量就是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的興趣。一旦學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)及其文化產(chǎn)生興趣，就不會(huì)感到迫于外界壓力而采取積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，從而取得更高的學(xué)習(xí)成就。高一虹總結(jié)了七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，并將其歸納為三大類：工具性、文化性、情境性。其中文化動(dòng)機(jī)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)文化的關(guān)注和興趣有關(guān)。
綜上所述，大部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論都包括文化因素。因此，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)中注重文化教學(xué)。文化教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素，將其同內(nèi)部因素結(jié)合起來(lái)，就能夠極大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。
----赴無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)
延安市第一中學(xué) 孫榮
江南，雖說(shuō)早已過(guò)了煙花三月的最好時(shí)節(jié)，但卻到處洋溢著江南水鄉(xiāng)的風(fēng)情。6月11日，延安市第一中學(xué)首批赴無(wú)錫培訓(xùn)的老師們?cè)趧埜毙ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到了文明遐邇的無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)，開(kāi)展為期兩周的考察學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，此次學(xué)習(xí)的有我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等九個(gè)學(xué)科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經(jīng)者，又是探索者。
當(dāng)天下午，周靜忠校長(zhǎng)、鄒寶生書(shū)記等校領(lǐng)導(dǎo)在行政樓會(huì)議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導(dǎo)先后介紹了各自學(xué)校的基本情況，并一致表示希望增進(jìn)校際的合作與交流。在接下來(lái)的兩周的時(shí)間里，我校老師將隨堂聽(tīng)課，全方位地參與學(xué)校的教育、教學(xué)和科研等一切活動(dòng)， 學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全程參加教育教學(xué)活動(dòng)， 如升旗儀式，備課組會(huì)，教研會(huì)，專家講座，班主任會(huì)議等等。日程安排詳細(xì)周到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都給予我們極高的禮遇。學(xué)習(xí)期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠(chéng)，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無(wú)微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無(wú)錫三中的領(lǐng)導(dǎo)們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進(jìn)入無(wú)錫三中觀摩該校相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)設(shè)的示范課，交流，研討，聽(tīng)取報(bào)告。雖然只有短短的兩周時(shí)間，但無(wú)錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學(xué)特色給我留下了極為深刻的影響，無(wú)論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學(xué)生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學(xué)藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語(yǔ)課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學(xué)、教學(xué)策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。
就英語(yǔ)學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽(tīng)取高一高二13 位英語(yǔ)老師的共18節(jié)英語(yǔ)課和分別由江蘇省特級(jí)教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個(gè)講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師（高二英語(yǔ)備課組組長(zhǎng)）， 高一的謝隆艷老師（高一英語(yǔ)備課組組長(zhǎng)）， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師（ 江蘇省特級(jí)教師），高二的莊曉波老師（ 教務(wù)處副主任）， 高二的張娟老師， 高二的李進(jìn)老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽(tīng)了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負(fù)的重任。并且也明確了自己在高中英語(yǔ)教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€(gè)人心得體會(huì)：
他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽(tīng)的第一節(jié)英語(yǔ)課是高一年級(jí)青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵(lì)學(xué)生笑對(duì)考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度。同時(shí)，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚(yú)不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實(shí)，面對(duì)英語(yǔ)中的長(zhǎng)難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細(xì)化到每一個(gè)考察角度，每一種考察應(yīng)對(duì)方式。鼓勵(lì)學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時(shí)，談老師注重技巧的點(diǎn)撥，對(duì)于錯(cuò)誤率高的習(xí)題重點(diǎn)講解。
江蘇省特級(jí)教師吳榮銘老師的一節(jié)語(yǔ)法課，內(nèi)容是倒裝句，通過(guò)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過(guò)讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過(guò)讀句子體驗(yàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋語(yǔ)法，課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面廣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。
莊曉波老師的一節(jié)語(yǔ)法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)句，用今年2013年幾個(gè)省份英語(yǔ)高考的強(qiáng)調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時(shí)代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，莊老師始終鼓勵(lì)學(xué)生，錯(cuò)了，重來(lái)，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達(dá)強(qiáng)調(diào)，并不只是強(qiáng)調(diào)句型，還有多種表達(dá)方式。
吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，他提供了來(lái)自于聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個(gè)公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]x教師，這個(gè)公式中括號(hào)內(nèi)4者相加是10分，相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見(jiàn)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，外語(yǔ)教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科；優(yōu)秀的教師釋疑解惑；杰出的教師引路示范；偉大的教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)。在教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新的情況和新問(wèn)題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新水平，就必須：從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問(wèn)題，“敢問(wèn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實(shí)效---課堂教學(xué)的宗旨，“說(shuō)”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，提倡的模式R-O-A-D,的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。Activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。Develop--表示教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)與能力。并且他強(qiáng)調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去？ 首先自己要有知識(shí)， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅(jiān)持每天讀書(shū)學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽(tīng)完吳老師的講座后，我對(duì)號(hào)入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語(yǔ)老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語(yǔ)教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進(jìn)步。
徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開(kāi)展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價(jià)值，在播放<<高陽(yáng)毀家興學(xué)校〉〉的宣傳片時(shí)，高陽(yáng)實(shí)踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無(wú)不感動(dòng)。
經(jīng)驗(yàn)交流類似于親切長(zhǎng)者的諄諄長(zhǎng)談，讓人感動(dòng)不已。大家都是教育工作者，對(duì)待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠(chéng)，深切的打動(dòng)著我們?cè)谧拿總€(gè)人。教育以人為本，百年樹(shù)人，談何容易。無(wú)錫三高中對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個(gè)年級(jí)，責(zé)任到人，各個(gè)年級(jí)備課組每周展開(kāi)一次集體備課活動(dòng)，英語(yǔ)教研會(huì)必須要求用英語(yǔ)交流?？梢曰ハ嗦?tīng)課，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實(shí)，經(jīng)歷了時(shí)間的打磨，變得恒固而有效。整個(gè)學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴(yán)密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測(cè)在這嚴(yán)整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動(dòng)于校園的美觀整潔，感動(dòng)于整個(gè)學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，如由三中德育處組織的利用課余時(shí)間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊(duì)員在傳播文明、弘揚(yáng)新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚(yáng)尊老敬老的新風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動(dòng)中去，切實(shí)為老年人排憂解難，做到愛(ài)老、敬老、為老，在社會(huì)上營(yíng)造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中得到體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)。繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，繼而為社會(huì)傳遞正能量。靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書(shū)聲朗朗；大課間活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)鍛煉，絕不偷懶，全然沒(méi)有強(qiáng)迫的痕跡；該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無(wú)聲，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍也僅有幾個(gè)值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率；午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽(tīng)不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我這個(gè)難得的與名師共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。無(wú)錫第三中學(xué)所稟承的“誠(chéng)、弘、勤、毅”的校訓(xùn)，確立了“培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，勵(lì)精圖治，與時(shí)俱進(jìn)，先后成為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省四星級(jí)高中、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、無(wú)錫市文明單位、無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。悠久的辦學(xué)歷史和深厚的人文底蘊(yùn)成為三高中彌足珍貴的精神財(cái)富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學(xué)習(xí)中我們感觸頗多、收獲頗多。
關(guān)鍵詞：注意 營(yíng)造 優(yōu)化 合作 強(qiáng)化 搜集 運(yùn)用 做好
回顧三年一輪高中英語(yǔ)教學(xué)歷程，通過(guò)努力，學(xué)生在高考中取得了較好的成績(jī)，其體會(huì)如下：
一、注意高一年級(jí)與初中的銜接過(guò)渡
通過(guò)入學(xué)考試對(duì)高一新生的入學(xué)考試，了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。從高一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后還加強(qiáng)了與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來(lái)。
二、營(yíng)造活動(dòng)、表演、對(duì)話等互動(dòng)教學(xué)模式情景
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神?！庇⒄Z(yǔ)是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過(guò)英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以英語(yǔ)為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，對(duì)造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與合奏、合唱、英語(yǔ)表演、舞蹈、競(jìng)賽、話劇編演等不同形式的活動(dòng)，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個(gè)體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，英語(yǔ)教師可以利用并開(kāi)發(fā)一切可以營(yíng)造英語(yǔ)活動(dòng)的形式。創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動(dòng)不僅創(chuàng)造性的滲透了英語(yǔ)將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)課必然是參與型的課堂。英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。只有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，才會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛。教師應(yīng)從第一節(jié)課開(kāi)始就用英語(yǔ)授課，不能遷就學(xué)生。這也是一種聽(tīng)力訓(xùn)練。教師用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，用英語(yǔ)去思維。不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由不懂到懂的過(guò)程。學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)熱情投入?；顚W(xué)活用，效果就好。 新的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)向要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。每周拿出一節(jié)課去指導(dǎo)學(xué)生博覽課外讀物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、豐富他們的各種文化知識(shí)是大有幫助的。
四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。教師扮演好在“合作學(xué)習(xí)”中的角色，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地給與學(xué)生指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由易到難的任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會(huì)，英語(yǔ)課上很多機(jī)會(huì)可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動(dòng)如：小品表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、小型英語(yǔ)劇、戲劇小品、配樂(lè)朗誦等，相信學(xué)生通過(guò)參加這樣的以英語(yǔ)為紐帶的人際交流活動(dòng)，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會(huì)養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會(huì)美的認(rèn)知和感悟。
五、高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)
“讓游泳者到水中去?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說(shuō)過(guò)：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是： ①建立“課前五分鐘會(huì)話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍。②盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中我仍然堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明duty report是鍛煉學(xué)生開(kāi)口的好方法。③適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。④定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：興趣小組；演講比賽等。⑤每周一至周五傍晚進(jìn)行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報(bào)或雙語(yǔ)報(bào)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
六、英語(yǔ)教師本身要有良好的搜集材料，運(yùn)用資料的能力
搜集資料并不僅僅指搜集有關(guān)本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的教育教學(xué)資料，也可以通過(guò)自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，“寓教育于教育之中”。如在講到第一模塊的一個(gè)詞組中： be divided into…“把、、、分成” 這個(gè)詞組時(shí)書(shū)上寫了一句話“The school year is divided into semesters.” 然后，又補(bǔ)充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分學(xué)期的）”為了達(dá)到更好的教育效果，我又翻譯了一遍。這樣既能讓學(xué)生欣賞到句子的美，又能在欣賞句子的同時(shí)，既學(xué)到知識(shí)，又達(dá)到了情感教育的目的。也許不經(jīng)意間的一句話就會(huì)讓學(xué)生們有一種發(fā)自內(nèi)心深處的震撼，也許不經(jīng)意的一句話就會(huì)改變學(xué)生的一生，也許不經(jīng)意的一句話就會(huì)讓師生之間，讓學(xué)生之間，讓自己與自己之間形成一種和諧。作為教育工作者，我覺(jué)得我們始終要堅(jiān)信：“世界上有一種東西――叫奇跡”。請(qǐng)你相信自己，你本身就是一個(gè)奇跡，你也一定會(huì)創(chuàng)造奇跡。
七、充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源
英語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運(yùn)用媒體時(shí)，要做好以下事情：①幫助學(xué)生掌握internet的常用技巧；②推薦、介紹合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)、高中英語(yǔ)多媒體教室，中學(xué)英語(yǔ)合作網(wǎng)、英語(yǔ)貓、高中英語(yǔ)網(wǎng)、萬(wàn)千英語(yǔ)族、英語(yǔ)之聲、21st century online等等。網(wǎng)絡(luò)上的Flas語(yǔ)法教學(xué)，英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽(tīng)力英美俚語(yǔ)、名言雋語(yǔ)、學(xué)法指導(dǎo)等等會(huì)給學(xué)生以興趣和收獲；③鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，適時(shí)完成研究性任務(wù)；④用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強(qiáng)口語(yǔ)交際水平和筆頭寫作能力。
【摘要】本文對(duì)20世紀(jì)50年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外文化教學(xué)研究狀況做了個(gè)總結(jié)，旨在為高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)提供些許幫助。
【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)；研究狀況
西方的文化教學(xué)始于中世紀(jì)的拉丁語(yǔ)教學(xué)，從最初的語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)就形影不離。1880年法國(guó)改革家和教育家Gouin發(fā)表的一本語(yǔ)言學(xué)專著《語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一反過(guò)去傳統(tǒng)式的拉丁語(yǔ)教學(xué)模式，明確將文化教學(xué)目標(biāo)列入語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)并舉的先河。1900年，美國(guó)出現(xiàn)了有關(guān)語(yǔ)言文化教學(xué)的提案，這是第一份將文化教學(xué)列入語(yǔ)言教學(xué)的正式文件(轉(zhuǎn)引至陳申，2001)。1945年美國(guó)學(xué)者Fries首次將外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)意義揭示出來(lái)。他認(rèn)為語(yǔ)言的掌握是建立在對(duì)其使用的文化環(huán)境充分理解的基礎(chǔ)之上的。
20世紀(jì)60、70年代國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界掀起的文化熱打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法模式影響下，文化學(xué)習(xí)模式被視為理解課文，文化知識(shí)的習(xí)得建立在文學(xué)作品的課文的理解和翻譯上。人們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種跨文化交際的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，交際雙方始終進(jìn)行著一種文化協(xié)商。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado也較早提出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含文化教學(xué)。1957年他出版了《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》和《語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)的方法》兩書(shū)，都明確提出語(yǔ)言是文化的一部分。20世紀(jì)60、70年代出現(xiàn)的文化熱使有關(guān)研究文化教學(xué)的文獻(xiàn)陡然增多。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的研究由淺入深，在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的觀點(diǎn)從理論上被提上議事日程。如英國(guó)學(xué)者M(jìn)ichaelyram和美國(guó)學(xué)者Ned Seelve，Gaff Robinson等對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中如何結(jié)合文化教學(xué)提出了一系列的理論與方法。社會(huì)學(xué)家Hymes在他的名作《文化與社會(huì)中的語(yǔ)言》、《論交際能力》中首次提出交際能力的概念，導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域方向性變革，正是他賦予了社會(huì)交際與文化因素在語(yǔ)言能力中的崇高地位。至此，語(yǔ)言學(xué)界在文化的研究領(lǐng)域里取得了巨大成功。
雖然70年代以前，外語(yǔ)教學(xué)中吸納了一些文化內(nèi)容，但教學(xué)中涉及的文化面較窄，有些文化知識(shí)并不是目的語(yǔ)本身所蘊(yùn)藏的文化，尤其是交際文化涉獵甚少。70年代末，許國(guó)璋先生最早將社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這一關(guān)注語(yǔ)言得體性的學(xué)科引進(jìn)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這以他于1978年發(fā)表的《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及其應(yīng)用》一文為標(biāo)志，該文強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)體的變化適應(yīng)不同的交際需求，強(qiáng)調(diào)考慮交際文化因素。80年代跨文化交際學(xué)引入我國(guó)。由于交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能，很自然地，文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)緊密地聯(lián)系到了一起。我國(guó)跨文化交際研究較早見(jiàn)于何道寬(1983)的《介紹一門新興學(xué)科跨文化交際》和胡文仲(1985)的《不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué)》。90年代以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的聽(tīng)、說(shuō)能力要求愈來(lái)愈高，反映在英語(yǔ)教學(xué)中，所學(xué)語(yǔ)言的跨文化因素和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。許多學(xué)者在語(yǔ)言文化的不同層次上展開(kāi)了許多研究。1980年許國(guó)璋先生在《現(xiàn)代外語(yǔ)》第4期上率先發(fā)表了有關(guān)語(yǔ)言與文化的論文。他在文章《詞匯的文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)》中區(qū)分了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、中國(guó)文化環(huán)境和英語(yǔ)國(guó)家文化環(huán)境三種語(yǔ)言環(huán)境后指出了詞匯的文化內(nèi)涵應(yīng)對(duì)號(hào)入座，進(jìn)而首先揭示了詞匯的文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。我國(guó)跨文化交際研究方面的權(quán)威一一胡文仲教授關(guān)于跨文化交際的作品頗豐。1988和1990年他編寫出版的《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《跨文化交際學(xué)選讀》兩書(shū)著重從語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段以及人們交往等各個(gè)側(cè)面，論述文化因素對(duì)于人們交際的影響，分析了中國(guó)學(xué)生典型的文化錯(cuò)誤并對(duì)如何進(jìn)行跨文化教學(xué)進(jìn)行了介紹。胡文仲還收集整理了大量關(guān)于跨文化方面的研究成果，如他的專集《文化與交際》(1994)集國(guó)內(nèi)44篇有關(guān)文化研究的論文成果于一體，給外語(yǔ)教學(xué)界的文化教學(xué)提供了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持，因?yàn)樵撜撐募杏邢喈?dāng)?shù)钠懻摿宋幕蛩嘏c外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，并對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中如何克服和預(yù)防文化干擾，提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)和敏感性等方面提出了一些具體的教學(xué)建議。還有其他學(xué)者在跨文化交際這一領(lǐng)域論述也頗豐。如賈玉新(1987)基于文化和交際的關(guān)系生動(dòng)地探討了不同文化背景的人在交際時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的種種差異；趙賢洲于1989年發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第1期上的文章“文化差異與文化導(dǎo)入論略’，是較早提出“文化導(dǎo)人’概念的論文之一；鄧炎昌、劉潤(rùn)清(1989)出版了《語(yǔ)言與文化》，該書(shū)采用英漢兩種語(yǔ)言撰寫，比較了中西方文化的差異，討論了使用英語(yǔ)時(shí)所涉及的文化內(nèi)涵和非語(yǔ)言交際問(wèn)題；桂詩(shī)春(1988)在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》里呼吁將社會(huì)文化項(xiàng)目納入外語(yǔ)教學(xué)大綱，并介紹了幾種進(jìn)行社會(huì)文化教學(xué)的具體辦法；高一虹(2000)在《語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》一書(shū)中，把對(duì)語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)放在了以中國(guó)為背景的社會(huì)、文化、語(yǔ)言、教學(xué)中，并進(jìn)行了科學(xué)有效的實(shí)證性的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，許多的大學(xué)教授、學(xué)者以及一線的基礎(chǔ)教育工作者也對(duì)文化教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，并對(duì)各地文化教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了實(shí)證研究，發(fā)表了很多的學(xué)術(shù)論文。這些都對(duì)我國(guó)語(yǔ)言與文化教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。
參考文獻(xiàn)：
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[3]賈玉新，跨文化交際學(xué)[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，1996：95.
在探索中。本文將圍繞任務(wù)型教學(xué)這一主題, 簡(jiǎn)述其概念、意義和特點(diǎn)，并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)
任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課進(jìn)行實(shí)踐, 并總結(jié)自己的看法和反思。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)任務(wù)口語(yǔ)
1．引言
作為目前國(guó)際上流行的一種語(yǔ)言教學(xué)思路，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)基本上反映了外語(yǔ)教育界人士對(duì)外語(yǔ)教育
的最新認(rèn)識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果。在我國(guó)中小學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究主要基于課堂教學(xué)實(shí)踐。
教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"教師應(yīng)該盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡
量采用''任務(wù)型''的教學(xué)途徑。" 但是近幾年的新課改對(duì)于高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)都是在探索中。本文將圍繞
任務(wù)型教學(xué)這一主題,結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn),以及新課標(biāo)的要求，進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索, 以
真正的發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用,有效提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，同時(shí)借此機(jī)會(huì)與各位
同行探討交流。
2． 任務(wù)型教學(xué)的概念、意義和特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)（Task- Based Learning,簡(jiǎn)稱TBL）是20 世紀(jì)后期外語(yǔ)教學(xué)研究者在大量研究和實(shí)踐的
基礎(chǔ)上提出的具有重要影響的語(yǔ)言習(xí)得理論和學(xué)習(xí)模式。目前，大部分學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在語(yǔ)言教學(xué)的
層面上，從教學(xué)的角度提出 "要注重語(yǔ)言的意義與功能"。比如程曉堂（2004）提出交際教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得
理論推動(dòng)其理論的形成，N. S. Prabhu (1983) 則在他的任務(wù)型教學(xué)大綱中指出任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)在學(xué)習(xí)小組
中進(jìn)行。任務(wù)型教學(xué)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目
標(biāo)真實(shí)化任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)言之，即用語(yǔ)言做事，為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用
。其特點(diǎn)是具有趣味性,挑戰(zhàn)性,科學(xué)性,可操作性, 交際性和拓展性。任務(wù)型教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容
，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和
合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。根據(jù)David Nunan
(2011)在他書(shū)中的論述，任務(wù)型教學(xué)的基本步驟有三: 任務(wù)前--任務(wù)實(shí)施--任務(wù)后。
3. 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐
學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)理念之后，本人在所教的班級(jí)中積極地嘗試了這一新的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)
了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種任務(wù),并把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論、交流和合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)
，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)能力，充分激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,讓每一位學(xué)生都感受到完成任務(wù)的喜悅。下
面我主要以高中口語(yǔ)課兩個(gè)例子簡(jiǎn)述一下。如高一教材上unit 8 speaking一課為例，此課標(biāo)題為"
sports",教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)（talk about your favourite sport）,本人的課堂
教學(xué)步驟如下:
步驟一(任務(wù)前): 1)向?qū)W生展示一些體育運(yùn)動(dòng)的照片,學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞，教
師在黑板板書(shū)：football, baseball,table tennis,swimming,running etc.
2) 提出任務(wù)： Do you like sports ?
what''s your favourite sport ?
步驟二（任務(wù)實(shí)施）: 1）學(xué)生分小組詢問(wèn)并討論，最后以對(duì)話的形式表演出來(lái)。
2）教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多用不同問(wèn)句：
Which do you like best,… or … ?
… is your favourite sport ?
3) 學(xué)生再次操練，并熟練引用這些問(wèn)句。
4） 提出"聽(tīng)"的任務(wù)。要求學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)話，說(shuō)出正確的對(duì)應(yīng)單詞并用畫(huà)畫(huà)的方
式把這個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)出。
5）學(xué)生展示：各組報(bào)告任務(wù)完成情況。
步驟三（任務(wù)后）: 教師進(jìn)行總結(jié)。
再比如高二教材下unit17 speaking部分,口語(yǔ)主題是談?wù)撃愕募亦l(xiāng)或你所在的省份。我試著出任務(wù)主
題 ："邀請(qǐng)你的同學(xué)到你的家鄉(xiāng)一游"，并且板書(shū)了一些常用句型，學(xué)生按要求介紹自己家鄉(xiāng)的人口、氣
候、位置、旅游資源等內(nèi)容。因?yàn)槭菍W(xué)生非常熟悉的話題，我發(fā)現(xiàn)各小組談?wù)撈饋?lái)異常熱烈，表演對(duì)話的
時(shí)候也精彩紛呈。我靈機(jī)一動(dòng)，在步驟三本該是教師進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)代替我總結(jié)，結(jié)果學(xué)生做得有
板有眼。這節(jié)口語(yǔ)課學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。
4． 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，我對(duì)高中任務(wù)型教學(xué)形成了一些自己的體會(huì)。
4.1 目標(biāo)要明確
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，因此教師
在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師作為
促進(jìn)者在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要積極地看和聽(tīng)，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，創(chuàng)造一種民主和諧的課堂學(xué)
習(xí)環(huán)境。
4.2 活動(dòng)內(nèi)容要真實(shí)可完成
任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生的興趣和共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的
欲望，使學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗(yàn)成功的喜悅。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)形式多樣，讓學(xué)生的口、
腦、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)。
4.3 任務(wù)設(shè)計(jì)具有可操作性,由淺入深.
任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性，且應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。其實(shí)任務(wù)型教學(xué)就是一種途徑，學(xué)生是在一項(xiàng)具體
的任務(wù)中去學(xué)習(xí)，目的是能使人的思維具有指向性和方向性。因此，教師設(shè)置任務(wù)時(shí)不但要明確目的，還
要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，培
養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4.4 小組學(xué)習(xí)的有效性
任務(wù)型教學(xué)理論中提到"讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。"而且有的研究人員認(rèn)為,小組活動(dòng)
能減輕學(xué)習(xí)者的焦慮心理,營(yíng)造自然輕松的氣氛,促進(jìn)彼此間更多地協(xié)同與溝通。實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)小組合作
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的互助合作有一定的效果，比如成績(jī)好的學(xué)生會(huì)輔導(dǎo)同組中成績(jī)差的學(xué)生，他們會(huì)更有團(tuán)結(jié)精
神和集體榮譽(yù)感。不過(guò)事物都有兩面性，小組學(xué)習(xí)也有消極的一
面，有些成績(jī)差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，有些還會(huì)不自覺(jué)的用中文聊與任務(wù)不相干的話題。因此教師應(yīng)積
極引導(dǎo)學(xué)生,力求更好地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用。
5.結(jié)語(yǔ)
誠(chéng)然，任務(wù)型教學(xué)有它的優(yōu)點(diǎn)，即可以優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)。但是，在實(shí)施這種
課堂教學(xué)法的同時(shí)，本人也遇到一些困惑和難題還有待進(jìn)一步共同探討研究。 總之，不管采用哪一種教
學(xué)方法,都不要生搬硬套,還要多實(shí)踐總結(jié),依具體情況而行。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程 英語(yǔ)教學(xué) 銜接 因素 策略
一、問(wèn)題的提出
重慶市從2010年秋季拉開(kāi)了高中新課程改革的序幕。在教學(xué)過(guò)程中，我深深感到當(dāng)前存在的初高中英語(yǔ)脫節(jié)的情況，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)教師與高一新生的教學(xué)交流。高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，學(xué)生對(duì)教材、教法的改變不適應(yīng)。另外，由于心智方面，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，教師教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變等原因，使得許多學(xué)生進(jìn)入高中后非常不適應(yīng)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的波動(dòng)，甚至導(dǎo)致一些英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接失去了信心，放棄英語(yǔ)。
二、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素
通過(guò)與高一新生的交流，我了解到學(xué)生對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)了有以下因素在影響著高中英語(yǔ)教學(xué)。
（一）教材跨度大。
初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
（二）初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異。
初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。
（三）初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同。
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略
新課程改革是否順利與成功，關(guān)鍵在于教師。作為高一英語(yǔ)教師，要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使高一新生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，為今后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾個(gè)方面。
（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念。
由于種種原因，多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中往往是教師主宰一切，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)基本上是滿堂灌輸語(yǔ)言知識(shí)，滿堂漢語(yǔ)講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)植入學(xué)生的腦袋，把學(xué)生禁錮在圈好的籠子里。其結(jié)果是教學(xué)路子越來(lái)越窄，學(xué)生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”上來(lái)。因此，教師轉(zhuǎn)變教育思想是搞好新教材教學(xué)的前提，更新教學(xué)觀念是用好新教材教學(xué)的保證。
（二）采用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
初中生升到高一后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上將會(huì)遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中教學(xué)的一個(gè)重要方面。因?yàn)榕d趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以，從高一開(kāi)始一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著學(xué)生水平的提高，教師應(yīng)逐漸過(guò)渡到用全英語(yǔ)教學(xué)，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中接受新知識(shí)時(shí)有一種新鮮感。還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)；要盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)；要以學(xué)生為主體，面向大多數(shù)，堅(jiān)持精講多練，使四會(huì)能力和諧發(fā)展，并要注入情感進(jìn)行啟發(fā)教育，鼓勵(lì)為主，開(kāi)發(fā)非智力因素。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，而在高一起始年級(jí)，英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1.“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)”的習(xí)慣。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問(wèn)題和在課前自學(xué)中弄不懂的問(wèn)題和詞語(yǔ)，集中注意力，有目的地認(rèn)真聽(tīng)課；上課聽(tīng)講一定要理清思路。還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，抓住新教材中心問(wèn)題，對(duì)照課本和聽(tīng)課筆記，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析和比較，進(jìn)一步弄懂新課中重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的用法，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深和鞏固對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料的理解和運(yùn)用。
2.獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。
要指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)前系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)教材，在比較充分地復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，讀題、審題，找出聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行思維內(nèi)化，這樣得出的答案才可能正確，說(shuō)出、寫出的言語(yǔ)才可能流暢、規(guī)范。
3.課外閱讀的習(xí)慣。
高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。
4.記憶的習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的記憶方法。初中要求學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)、句型，關(guān)鍵是通過(guò)機(jī)械記憶鞏固的。由于高中生積累的知識(shí)越來(lái)越多，這就要求高中生采用其他的記憶方法，如邏輯記憶法，即根據(jù)上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過(guò)句子識(shí)記單詞，透過(guò)文章加深理解。此外，還有同義詞反義詞對(duì)比法、同類詞歸納法、構(gòu)詞法等等。
5.自我反思、評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，寫體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、找不足，教師也可采用問(wèn)卷形式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
總之，高中英語(yǔ)課程是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸。作為新課程背景下的高一英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)新一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變知識(shí)的機(jī)械記憶為積極應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，為自己將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)法盛行時(shí)，是交際教學(xué)法占主導(dǎo)地位時(shí)，還是后來(lái)的“提倡任務(wù)式教學(xué)法”之際，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)均處在艱難的處境之中。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)必須掌握，正如Canal&Swain (1980,from Richard &Rodgers 1986)所指出的那樣，語(yǔ)法教學(xué)在交際教學(xué)中非常重要，語(yǔ)法能力是構(gòu)成交際能力的四種必不可少的能力之一。怎樣教語(yǔ)法效果好是值得研究的課題。
Skehan(1998:270)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性(Accuracy,Fluency&Complexity)三方面都非常重要，它反映了能力的增長(zhǎng)和有效使用語(yǔ)言的能力。在不同的交際教學(xué)環(huán)境下的一系列研究表明，當(dāng)以形式為焦點(diǎn)的教學(xué)法直接與有意義的交際相聯(lián)系時(shí)效果最好(Skehan2002:223)。2001年國(guó)家中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（SECC,2001）“提倡任務(wù)式教學(xué)法”。任務(wù)式教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展與進(jìn)步，經(jīng)過(guò)許多實(shí)證研究（Willis 1996，Nunan1989,1991,Skehan 1996,1998,2002,Ellis 2000, Foley 1991，etc）和教學(xué)實(shí)踐，“正成為一種新型教學(xué)路徑”（戴煒棟、劉春燕2004）。它通過(guò)讓學(xué)生完成所設(shè)計(jì)的交際任務(wù)，將語(yǔ)言形式的教學(xué)與語(yǔ)言意義的教學(xué)結(jié)合在一起，在完成任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言的互動(dòng)與溝通將產(chǎn)生更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)習(xí)者interlanguage(中介語(yǔ))的發(fā)展。任務(wù)式教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注表明，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性流利性和復(fù)雜性三方面都取得不斷進(jìn)步是可能的(Skehan 2002:228)。本研究運(yùn)用traditional instruction（傳統(tǒng)式教學(xué)法：presentation、practise、 production）和task-based instruction（任務(wù)式教學(xué)法）兩種不同的教學(xué)方法，以高一定語(yǔ)從句語(yǔ)法項(xiàng)目為內(nèi)容，在河南某高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)兩種不同方法的教學(xué)效果做一對(duì)比研究，以期對(duì)中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)有所啟示。
二、實(shí)驗(yàn)
（一）研究問(wèn)題
本實(shí)驗(yàn)所要研究的問(wèn)題有下列三個(gè)：1）用任務(wù)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句，學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用和判斷的準(zhǔn)確率是否比用傳統(tǒng)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句效果好？2）教定語(yǔ)從句時(shí)使用語(yǔ)法任務(wù)是否能促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解與習(xí)得？3）用任務(wù)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句是否比用傳統(tǒng)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句知識(shí)保持程度更好？
（二）實(shí)驗(yàn)因素
定語(yǔ)從句是高一語(yǔ)法內(nèi)容，由于客觀限制只能選取高二(第二學(xué)期)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，因此，與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的因素應(yīng)為：1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)入高中時(shí)英語(yǔ)水平（高一英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)）；2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)入實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平（高二上半學(xué)期期終測(cè)試英語(yǔ)成績(jī)）；3) 前測(cè)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)定語(yǔ)從句知識(shí)水平）；自變量：不同的教學(xué)方法形成對(duì)照---任務(wù)式教學(xué)法用于實(shí)驗(yàn)班，傳統(tǒng)式教學(xué)法用于對(duì)比班。因變量：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的后測(cè)成績(jī)（課程結(jié)束時(shí)定語(yǔ)從句知識(shí)水平）與終測(cè)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)定語(yǔ)從句知識(shí)水平）。所有成績(jī)表略。
（三）實(shí)驗(yàn)方法
本實(shí)驗(yàn)從2003年2 月28日（高二第二學(xué)期開(kāi)學(xué)）施前測(cè)開(kāi)始，到2003年6月29日問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束共四個(gè)月。在河南某普通高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)十二個(gè)平行班中，隨機(jī)選取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并隨機(jī)定（一）班（57人）為實(shí)驗(yàn)班(E-Class)，（二）班（58人）為對(duì)比班(C-Class)。實(shí)驗(yàn)階段前兩個(gè)月每周在課表的基礎(chǔ)上，各班加兩節(jié)英語(yǔ)課（共九十分鐘）上定語(yǔ)從句內(nèi)容，共八周，結(jié)束課程后施后測(cè)，以觀察學(xué)生使用不同的教學(xué)方法后，成績(jī)是否有所變化。此后學(xué)生按正常課表上課，不再牽涉定語(yǔ)從句。兩個(gè)月后施終測(cè)，目的是觀察使用了不同方法的學(xué)生，其知識(shí)保持程度有無(wú)區(qū)別。終測(cè)后第二天施問(wèn)卷，了解學(xué)生體驗(yàn)。至此整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束。三次測(cè)試試卷均以兩分法信度測(cè)試得到信度水平（R=n+2m/n1+n2:1+[(n-1)×2m/n1+n2]）。其值表明（如表一所示），三份試卷均有較高信度水平。上課內(nèi)容和試卷選題主要來(lái)自下列書(shū)目：《高中英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)》（陳平興1995），高一《高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本》（劉道義2001），《高考英語(yǔ)》（余茂生、張冰梅2001），《高中全程學(xué)習(xí)方略》（張泉2003）以及《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》（章振邦1986）。除了高一英語(yǔ)課本外，所用書(shū)目基本上避開(kāi)了本屆學(xué)生容易接觸到的材料, 內(nèi)容與詞匯也均未超出中學(xué)大綱要求。每份試卷結(jié)構(gòu)相同，滿分100分，含定語(yǔ)從句知識(shí)77分，收集數(shù)據(jù)時(shí)只統(tǒng)計(jì)定語(yǔ)從句得分。本實(shí)驗(yàn)使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、試卷（前測(cè)、后測(cè)、終測(cè)）、問(wèn)卷、教案等附錄均略（需要可聯(lián)系作者）。
表一：試卷信度水平
三、實(shí)驗(yàn)步驟
（一）前測(cè)
（二）上課
實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用task-based instruction教定語(yǔ)從句，課堂以信息差任務(wù)類型為活動(dòng)模式。對(duì)比班運(yùn)用traditional instruction教定語(yǔ)從句3Ps為活動(dòng)模式。兩個(gè)班授課內(nèi)容一樣，課后作業(yè)一樣。
（三）課堂活動(dòng)
對(duì)比班是傳統(tǒng)的“3Ps”課堂模式，此處只簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)班課堂活動(dòng)主要形式。在實(shí)驗(yàn)班，活動(dòng)小組的合理組織應(yīng)是信息差任務(wù)類型的基本要求。完成一個(gè)任務(wù)所需的信息被分成兩部分，掌握不同信息的學(xué)生必須合作才能完成這個(gè)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)任務(wù)的最終完成，需分兩次組。第一次分組為原始組，各原始組成員通過(guò)完成所要求的任務(wù)后，獲得各不相同的信息。然后第二次分組，新組的每個(gè)成員都來(lái)自不同的原始組，新組成員互助溝通，提供自己所掌握的信息（缺一不可），最終完成所要求的任務(wù)。組的大小、信息量的多少以及任務(wù)本身的難易程度，教師都應(yīng)根據(jù)自己所教班級(jí)的情況而定。（關(guān)于課堂內(nèi)容、步驟及任務(wù)設(shè)計(jì)的附錄略）。
（四）后測(cè)與終測(cè)
課程結(jié)束后施后測(cè)，然后按課表上課，不再牽涉定語(yǔ)從句。之后兩個(gè)月再進(jìn)行終測(cè)。
（五）任務(wù)式教學(xué)法與傳統(tǒng)式教學(xué)法區(qū)別：
1）授課方式不同：傳統(tǒng)式教學(xué)法授課方式是以教師為中心，老師控制課堂的一切過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)是課堂容易控制（尤其是大班），老師的計(jì)劃完成得很好。任務(wù)式教學(xué)法 則以學(xué)生為中心，老師只是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)助者。優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生在完成“task”時(shí)，教師不再參與，而是一個(gè)“noninterventionist”，這樣將易于產(chǎn)生自然的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程(Brumfit 1984)。
2）課堂活動(dòng)不同：傳統(tǒng)式教學(xué)法課堂活動(dòng)是an artful “structure trapping”activity, 活動(dòng)是以語(yǔ)言形式本身為中心，但這種活動(dòng)不會(huì)發(fā)生在真實(shí)生活中。任務(wù)式教學(xué)法課堂活動(dòng)“have a focus-specific-form as their central justification”，活動(dòng)是有意義的，與真實(shí)生活有聯(lián)系(Skehan 1998:268)。任務(wù)的價(jià)值是它為活動(dòng)提供了目的，活動(dòng)的進(jìn)行不是為進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，而是由于活動(dòng)自身的原因(Nunan 1991)。
3）結(jié)果不同：傳統(tǒng)教學(xué)法課堂教學(xué)以語(yǔ)言形式為焦點(diǎn)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性較好，但流利性欠缺。學(xué)生不能夠有效使用語(yǔ)言，因?yàn)椴涣骼麜?huì)使溝通困難，溝通的機(jī)會(huì)也變少，給進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成困難。不流利的表達(dá)也會(huì)導(dǎo)致不滿意，因?yàn)樗茈y在實(shí)際生活中進(jìn)行快樂(lè)的有意義的交流(Skehan 1996:648)。任務(wù)式教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義教學(xué)，在設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)，通過(guò)平衡學(xué)習(xí)者注意力的分配，而使語(yǔ)言能力的三方面（準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性）都得到發(fā)展，會(huì)使學(xué)習(xí)者更有效地使用語(yǔ)言。
4）導(dǎo)致不同結(jié)果的原因：“3Ps”是傳統(tǒng)式教學(xué)法課堂的主要模式?！?Ps”想當(dāng)然地認(rèn)為，在呈現(xiàn)（Presentation）階段會(huì)發(fā)生一種變化，通過(guò)成功的訓(xùn)練（Practice）與輸出（Production）步驟，就會(huì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流利性(Rivers 1981)。它還想當(dāng)然地認(rèn)為，“restructuring”（語(yǔ)言的重構(gòu)）就等同于教師或者大綱認(rèn)為值得呈現(xiàn)的東西（Ellis 1994）。 認(rèn)為只要老師講過(guò)，學(xué)生就會(huì)了，不需要循環(huán)往復(fù)和擴(kuò)展，以至于這種強(qiáng)調(diào)習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練模式最終受到廣泛懷疑（Stern 1983）。Folley (1991)指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，因人而異，教師和大綱均無(wú)法制約學(xué)習(xí)過(guò)程。研究表明，要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)出一個(gè)他們認(rèn)為困難的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并在出錯(cuò)時(shí)進(jìn)行糾正，會(huì)增加學(xué)習(xí)者的憂慮，并導(dǎo)致在學(xué)習(xí)任何東西時(shí)都產(chǎn)生心理上的障礙（Krashen 1982）。而任務(wù)式教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)“restructuring”目標(biāo)，互動(dòng)機(jī)會(huì)將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者interlanguage的發(fā)展，并且與習(xí)得過(guò)程相嚙合(Skehan 1996:50)。這有可能是兩種教學(xué)法之間最重要的不同之處。
四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、分析與討論：
（一）實(shí)驗(yàn)前因素
兩個(gè)班入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)T-檢驗(yàn)分析(表二所示)，無(wú)顯著性差異(t=0.051, P=0.96 >.05,two tailed)，但兩個(gè)班高二上半學(xué)期期終英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)經(jīng)檢驗(yàn)（表三所示）已存在顯著性差異 (t=2.75,P=0.006.05,two tailed)。以上分析說(shuō)明，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前盡管英語(yǔ)總體水平已有顯著性差異，對(duì)比班優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，兩個(gè)班以同樣起點(diǎn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。
表二：高中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較 2001年9月
表三：高二上學(xué)期期末測(cè)試英語(yǔ)成績(jī)比較 2003年1月
（二）后測(cè)數(shù)據(jù)分析（表四）
后測(cè)成績(jī)盡管實(shí)驗(yàn)班(47.92)比對(duì)比班（44.79）平均分高3.13分，但經(jīng)T-檢驗(yàn)分析（如表四所示），其結(jié)果無(wú)顯著性差異(t=-1.36, P=0.17>.05)，與預(yù)想結(jié)果不符。
表四：關(guān)于定語(yǔ)從句三次測(cè)試成績(jī)對(duì)比
定語(yǔ)從句知識(shí)及格分?jǐn)?shù)為77×60%=46.2
可能的原因有兩個(gè)：1）是不是學(xué)生需要一定的時(shí)間消化“食物”？2）是不是實(shí)驗(yàn)班安排的考試時(shí)間使考試受到了客觀因素的影響？“五一”勞動(dòng)節(jié)休息，學(xué)校在4月31號(hào)下午放假，由于客觀限制兩個(gè)班不能同時(shí)考，對(duì)比班上午第一第二節(jié)考，晚十分鐘下課，下課才能交卷離開(kāi)。實(shí)驗(yàn)班三、四節(jié)考，提前十分鐘發(fā)卷（這樣可以盡可能地避免漏題）。但由于放假，還由于這個(gè)考試在學(xué)生的心里不象統(tǒng)考（全年級(jí)要排名）那么重要（？），并且住校學(xué)生急著要趕車回家，沒(méi)到下課卷子就已全部交光。這個(gè)時(shí)侯安排了考試，無(wú)論是從時(shí)間上還是心理上，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)班都有一定影響？不過(guò)就成績(jī)來(lái)看，在高中平行班之間，平均分與及格率都有實(shí)際意義，由于高考因素，班級(jí)得高分的學(xué)生數(shù)量更有實(shí)際意義。從這個(gè)角度說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班所取得的成績(jī)?nèi)匀皇怯鞋F(xiàn)實(shí)價(jià)值的。
（三）終測(cè)數(shù)據(jù)分析（表四）
后測(cè)之后兩個(gè)月，施終測(cè)，經(jīng)檢驗(yàn)分析，正如如表四所示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)（50.78）與對(duì)比班成績(jī)（45.59）存在顯著性差異（t=-2.08, P=0.03
下面圖一為實(shí)驗(yàn)班(E-C)與對(duì)比班(C-C)前測(cè)（pre-test）、后測(cè)（post-test）與終測(cè)（final-test）三次定語(yǔ)從句測(cè)試成績(jī)圖示對(duì)比。對(duì)比班的定語(yǔ)從句知識(shí)，在四個(gè)月中取得了一定的進(jìn)步（如圖一C-C所示），平均分增長(zhǎng)了2.44分，及格率從39.60%增長(zhǎng)到48.30%。但實(shí)驗(yàn)班平均分增長(zhǎng)7.4分，及格率從35.10%增長(zhǎng)到63.50%。對(duì)比班在終測(cè)時(shí)平均分（45.59）仍未達(dá)到及格分?jǐn)?shù)（77×60%=46.2），實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)時(shí)已達(dá)47.92分，終測(cè)達(dá)50.78分。相比之下，實(shí)驗(yàn)班取得的進(jìn)步更明顯，更穩(wěn)定（如圖一E-C所示）。
圖一：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班三次成績(jī)圖示對(duì)比
（四）問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析
終測(cè)后第二天施問(wèn)卷調(diào)查。每個(gè)問(wèn)題都要求對(duì)下列五個(gè)答案做單項(xiàng)選擇：A根本不同意 B不同意 C既不同意也不反對(duì) D同意E完全同意，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（問(wèn)卷調(diào)查表略），此處只對(duì)下列四個(gè)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比討論：
18） 對(duì)這兩個(gè)月語(yǔ)法課我很滿意。
19）這次使用的方法學(xué)定語(yǔ)從句較輕松，學(xué)過(guò)的知識(shí)記得牢。
20）學(xué)完后我完全理解了定語(yǔ)從句，做題比從前容易、也有把握多了。
26）定語(yǔ)從句條條框框太多，學(xué)完了我還是糊涂。
從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看（表五），實(shí)驗(yàn)班對(duì)任務(wù)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句的滿意率為65.37%，而對(duì)比班對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法教定語(yǔ)從句滿意率僅為22.4%。不滿意率實(shí)驗(yàn)班為18.01%，對(duì)比班為67.19%（持中間態(tài)度者實(shí)驗(yàn)班為16.62%，對(duì)比班為10.41%）。其余數(shù)據(jù)的對(duì)比，也均顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句，持積極與肯定態(tài)度，而對(duì)比班相反。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)論與測(cè)試成績(jī)對(duì)比結(jié)論相互印證。
表五：?jiǎn)柧斫y(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比 2003年6月29日
（五）可能存在的疑問(wèn)
本實(shí)驗(yàn)結(jié)論是積極的，但會(huì)不會(huì)是由于學(xué)生不止一次地參加定語(yǔ)從句知識(shí)考試，前面的考試對(duì)后面的考試有了影響，才取得這樣成績(jī)？Muranoi(2000)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了與他的實(shí)驗(yàn)班做對(duì)比，他讓21個(gè)新學(xué)生參加了三次測(cè)試，這中間沒(méi)有插入任何教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)分析三次成績(jī)無(wú)顯著性差異：F(2/40=.10, ns)。此結(jié)果表明，學(xué)生并未因?yàn)閰⒓硬恢挂淮瓮惪荚嚩鴱目荚囍蝎@得有意義的實(shí)際影響。因此，本實(shí)驗(yàn)所得到的成績(jī)，并非因多次同類考試而致,而是使用不同教學(xué)方法的結(jié)果。
另一個(gè)問(wèn)題是，本實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)班還是在對(duì)比班，講課時(shí)都沒(méi)有使用全英上課，活動(dòng)時(shí)學(xué)生也沒(méi)有使用全英交流。而任務(wù)式教學(xué)法的精髓是在完成任務(wù)的過(guò)程中使用這種語(yǔ)言，從而使學(xué)生的中介語(yǔ)（interlanguage）得到發(fā)展。這似乎是矛盾的。但Turbull (2001)認(rèn)為，不是語(yǔ)言的輸入（input）而是語(yǔ)言的吸收（intake）決定了外語(yǔ)教學(xué)的效果。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)，會(huì)有助于學(xué)生理解某一特定語(yǔ)法概念，從而促進(jìn)語(yǔ)言的吸收過(guò)程，把更多輸入的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為吸收的語(yǔ)言（王俊菊 2003）。母語(yǔ)的使用可以緩解學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力，從而提高可理解性輸入的質(zhì)和量（Stibbad 1998），可以給不同水平的學(xué)習(xí)者提供相對(duì)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(Harbord 1992)。Cook (2001) 也認(rèn)為當(dāng)完全使用外語(yǔ)耗時(shí)過(guò)多或造成學(xué)生理解困難時(shí)，教師就應(yīng)該母語(yǔ)和外語(yǔ)兼用。Atkinson (1987)總結(jié)出母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂上的九大優(yōu)勢(shì)，其中包括誘發(fā)語(yǔ)言輸出、提高學(xué)習(xí)者之間的合作、節(jié)省時(shí)間等。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)可以彌補(bǔ)外語(yǔ)能力的不足（Dornyei&Kormos 1998）。因此，本實(shí)驗(yàn)在定語(yǔ)從句語(yǔ)法課上，學(xué)生活動(dòng)與老師講課時(shí)均英語(yǔ)與母語(yǔ)兼用，應(yīng)該不違背本研究宗旨。
五、啟示
Dyer(1979) 指出，使用從前未曾接觸過(guò)那類知識(shí)的班級(jí)，被認(rèn)為可以提高普遍化意義。本實(shí)驗(yàn)使用了高一的內(nèi)容高二的學(xué)生，如果實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)如何？更好地安排測(cè)試時(shí)間，排除任何干擾后，本實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果會(huì)不會(huì)存在顯著差異？本實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)運(yùn)用了信息差任務(wù)類型，得到了積極的結(jié)論，那么實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用別的任務(wù)類型或者別的語(yǔ)法項(xiàng)目會(huì)有什么結(jié)果？
六、結(jié)論
本研究結(jié)果表明，用任務(wù)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句，學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用和判斷的準(zhǔn)確率，優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句；教定語(yǔ)從句時(shí)使用語(yǔ)法任務(wù)，語(yǔ)法規(guī)則變得更容易理解和應(yīng)用；與傳統(tǒng)式教學(xué)法相比，用任務(wù)式教學(xué)法教定語(yǔ)從句，學(xué)生的知識(shí)保持程度也更好。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 銜接教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)質(zhì)量
初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接質(zhì)量直接影響學(xué)生整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。相對(duì)而言，初中英語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，多是一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)將作為選拔人才的重要科目，教材起點(diǎn)高，難度大。如果學(xué)生不能調(diào)整好對(duì)教材內(nèi)容、教法的適應(yīng)性，形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；那么，學(xué)生很難學(xué)好高中英語(yǔ)，影響他們的考學(xué)和終生發(fā)展。
一、重視初高中英語(yǔ)銜接的原因分析
初中是義務(wù)教學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)和基本知識(shí)的習(xí)得，而高中是競(jìng)爭(zhēng)激烈的選拔人才的階段，學(xué)生如果不在起始階段形成強(qiáng)烈的刻苦學(xué)習(xí)的情感，最終不可能有好成績(jī)。
1.高一新生心理因素。
對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境和校園生活環(huán)境都是新的，再加上進(jìn)入青春叛逆期的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，于是會(huì)有一些學(xué)生有“松口氣”的想法，學(xué)習(xí)上有所松懈；有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在外在誘惑下會(huì)怠慢學(xué)習(xí)。當(dāng)然，再有就如我們學(xué)校生源不是很好的學(xué)生，他們本來(lái)就沒(méi)有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，因此，更容易放松需要很強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和方法的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.教材與教法的差異。
初中階段學(xué)生掌握1500-1600個(gè)英語(yǔ)單詞和200-300個(gè)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)與固定搭配，語(yǔ)言語(yǔ)法是掌握常見(jiàn)且基本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。高中教材內(nèi)容豐富，涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，知識(shí)容量大，相對(duì)初中而言較多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)迎面而來(lái)，且句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜；閱讀能力要求大大增強(qiáng)，學(xué)生只有大量積累詞匯量和閱讀量才有可能讀懂英語(yǔ)閱讀材料，還需要結(jié)合語(yǔ)境掌握推斷單詞、詞匯意思的能力。而且針對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)綜合性強(qiáng)，課堂容量大，進(jìn)度加快的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情有選擇性地教學(xué)，即使重難點(diǎn)內(nèi)容、各類型題，也不可能精講細(xì)析反復(fù)鞏固強(qiáng)化，需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)、歸納和反思、舉一反三能力。
二、銜接階段英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)策略
好的開(kāi)始是成功的一半。學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)要有重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有學(xué)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。
1.重視思想教育，提升學(xué)好英語(yǔ)意識(shí)。
我們?cè)S多學(xué)校在高一學(xué)生入學(xué)時(shí)都會(huì)開(kāi)預(yù)科教育，讓新生在入學(xué)之初就知道高中與初中學(xué)科知識(shí)的差異和聯(lián)系，高中要學(xué)什么，怎么學(xué)，老師會(huì)怎么教，等等。多正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。可以說(shuō)，這是大方向上的思想教學(xué)，讓他們重拾學(xué)好英語(yǔ)的信心，指導(dǎo)和要求學(xué)生有預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；利用工具書(shū)大致讀懂新課內(nèi)容，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；聽(tīng)錄音，模仿跟讀，上課集中精力，聽(tīng)懂老師的分析并做好筆記；積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，等等。
2.提升主動(dòng)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。
高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和能力是有著差異的。老師不僅要指導(dǎo)他們掌握一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，還要運(yùn)行一些學(xué)習(xí)策略和有效教學(xué)策略。如情感上控制和調(diào)整自己興趣、態(tài)度、信心，樹(shù)立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的積極態(tài)度，認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義；鼓勵(lì)和點(diǎn)撥他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)他們抓住規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；以及借助語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，提高分析和歸納能力。這樣，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中不斷反思總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
3.重視技巧培養(yǎng)，注重知識(shí)能力提升。
初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)不僅是預(yù)科教育宏觀的指導(dǎo)，更要從高中起步階段的教學(xué)中突出學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。我們首先要在銜接階段重視基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法的教學(xué)，讓學(xué)生形成一定的能力。如在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的前兩周，一般不學(xué)習(xí)高中知識(shí)，而是將初中學(xué)習(xí)的句式、語(yǔ)法過(guò)一遍，以期給初中沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。其次就是系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，分“元音的發(fā)音”“輔音的發(fā)音”“基本拼讀規(guī)則”進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音，看到音標(biāo)會(huì)拼讀單詞，并重視觀點(diǎn)微小的點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。如元音字母的讀音學(xué)習(xí)中通過(guò)具體單詞，讓學(xué)生感受發(fā)長(zhǎng)元音、雙元音、強(qiáng)音、弱讀音等讀法，如fan[？V]，leg[e]（元音字母在閉音節(jié)中一般發(fā)短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相對(duì)開(kāi)音節(jié)中通常發(fā)字母名稱音），以及字母a、i、o在一些單詞中的特殊讀法。這樣，先讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)和讀法關(guān)，讓他們掌握拼讀單詞的方法。另外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用前綴后綴和聯(lián)想記憶的方法來(lái)識(shí)記詞匯，理解單詞的意思。如前綴后綴構(gòu)詞，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。運(yùn)用聯(lián)想記憶，如：subject：Chinese，Maths，F(xiàn)oreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位學(xué)生都具有自學(xué)英語(yǔ)的能力。
另外，我們應(yīng)在銜接教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生詞匯量和理解能力不足，初中基本沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)和聽(tīng)力的系統(tǒng)訓(xùn)練。而高中幾乎都全英文授課，銜接教學(xué)中我們要注意短句，少用生詞，爭(zhēng)取讓學(xué)生聽(tīng)懂。教學(xué)中，每節(jié)課前可讓兩位學(xué)生進(jìn)行daily dialogue和free talk；對(duì)話結(jié)束后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或提問(wèn)。這樣，堅(jiān)持一段較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就能有聽(tīng)和英語(yǔ)表達(dá)的能力。讀和寫相對(duì)難度大些，我們的銜接教學(xué)也要由簡(jiǎn)入繁，逐步開(kāi)展。
總之，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，還要提高他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和提高。那么，高中生在不斷的訓(xùn)練和提高后就能學(xué)好英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：口語(yǔ)興趣鍛煉 訓(xùn)練循序漸進(jìn) 培養(yǎng)素質(zhì)
在高一到高三的英語(yǔ)教學(xué)中，為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣我堅(jiān)持用課前兩到三分鐘演講的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。
高一“自由演講”式
（一）老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說(shuō)，Good beginning is a half of success，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，人人都參與，無(wú)一例外。學(xué)生既知沒(méi)有退路，也就勇往直前了。
（二）向?qū)W生宣布進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的英語(yǔ)片段；（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；（3）用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽(tīng)清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)輪流；（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過(guò)三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎，講完后，無(wú)論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)分，并給予發(fā)音，語(yǔ)調(diào)等方面糾正。
高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi) 容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有self introduction, my family ,my favorite song ,foreign food, the tang poems, the war of the worlds.值得注意的是，高一階段是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語(yǔ) 表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表 達(dá)能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹(shù)立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師 評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。
經(jīng)過(guò)這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語(yǔ)課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認(rèn)識(shí)上 ，就鍛煉口語(yǔ)來(lái)講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正 達(dá)到目的，逐步形成為英語(yǔ)素質(zhì)
高二 “命題演講”式
“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使 課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)深入下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：
第一種是以科代表為首，由各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演 講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、 打腹稿，語(yǔ)言要連貫、流暢、嚴(yán)密。
題目由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，他們的愛(ài)好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學(xué)生一般不會(huì)感到困難，大都 能較好地扣題展開(kāi)，而且講得有聲有色。出題的學(xué)生，出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，平時(shí)特別留心觀察生活，了解同 學(xué)的生活情況、性格特點(diǎn)，看書(shū)看報(bào)也勤了，思考的問(wèn)題也廣了。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也增 強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。
學(xué)生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時(shí)代感。如：My Dream` and health, father and son ,low carbon life. Cheating in examination, World Expro 2010ShangHai,Is a Training Class or private teacher necessary? A Computer can’t Replace the Teacher
第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分 熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有時(shí) 給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。
這種演講的命題可以是多角度的。如講授the highlight of school life時(shí)，老師可以不失時(shí)機(jī)地出一個(gè)演講題目， 如your highlight of primary school；在學(xué)習(xí)basketball這篇課文時(shí)，可以出YaoMing這個(gè)題目；
這類口語(yǔ)訓(xùn)練方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造性和想像力。與高一階段的要求、內(nèi)容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時(shí)引導(dǎo)， 使學(xué)生保持濃厚的興趣，完成這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)是不成問(wèn)題的。
經(jīng)過(guò)高二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項(xiàng)課堂活動(dòng)，使 學(xué)生大面積地活動(dòng)起來(lái)了，口語(yǔ)訓(xùn)練成了知識(shí)、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且寓思心理素質(zhì) 教育于語(yǔ)文教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其英語(yǔ)素質(zhì)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。
高三 “即興演講”式
這一階段是在前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺(tái)即興演 講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學(xué)對(duì)講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、儀態(tài)、普通話等方面 加以評(píng)論。要求充分肯定長(zhǎng)處，指出不足，也可作必要的補(bǔ)充。教師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。
無(wú)論是演講還是評(píng)論，都需要思想集中，思維敏捷，構(gòu)思迅速。要講好、評(píng)好，的確不容易。但學(xué)生經(jīng)過(guò) 前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練，知識(shí)、勇氣、心理承受力、應(yīng)變能力諸方面的因素都達(dá)到了一定的量的積累，絕大多數(shù) 同學(xué)完全有能力做得很好。這一階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)較為全面地受到磨煉，各方面的進(jìn)步也更為顯著：說(shuō)話 內(nèi)容更具有思辨性，邏輯性增強(qiáng)，論證更趨縝密，語(yǔ)言也更生動(dòng)、活潑，并更見(jiàn)幽默，寫作也越來(lái)越老練成熟 ，平時(shí)寫作水平明顯提高。這是課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中更見(jiàn)成效的階段。
高中三年三個(gè)階段的口語(yǔ)訓(xùn)練的嘗試表明，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高絕非一朝一夕就能奏效，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練和積累，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索 和嘗試。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，既是口頭表達(dá)能力、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力 、選材能力等的綜合練習(xí)，也是所掌握的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)、科技知識(shí)及 生活常識(shí)的綜合訓(xùn)練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生又可以及時(shí)交流信息、溝 通情感、激發(fā)興趣、拓寬視野、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)毅力，這都給教師捕捉教學(xué)信息提供了可靠的途徑。高中口語(yǔ) 訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，常抓不懈。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇結(jié)構(gòu) 跨文化 中西方寫作
1背景
寫作是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，寫作的提高見(jiàn)效慢，一方面是語(yǔ)言本身的問(wèn)題，另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期受漢語(yǔ)思維的影響，常寫出中式英文。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，學(xué)生要能掌握寫作內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作者發(fā)現(xiàn)，教師授課中偏重語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，較少?gòu)暮暧^及文化層次向?qū)W生傳授寫作技巧。本文將從學(xué)生的中國(guó)式英語(yǔ)習(xí)慣和現(xiàn)狀出發(fā)，用語(yǔ)篇與文化的關(guān)系、跨文化交際理論分析學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提出提高的方法。
2大學(xué)生中式英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀
有學(xué)者曾對(duì)中國(guó)留美學(xué)生寫作進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句法結(jié)構(gòu)沒(méi)問(wèn)題，卻很難自如地寫出英文文章。漢英屬不同語(yǔ)系，句法結(jié)構(gòu)雖有相似，但豐富的表達(dá)不盡相同。若還用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式，就會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)死記詞匯、句型，先寫漢語(yǔ)后翻譯的寫作模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和文化研究，對(duì)比中英文寫作，作者總結(jié)出學(xué)生的中式英語(yǔ)的幾大特點(diǎn)。
①寫作目的含糊不明。中國(guó)學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。Robert Kaplan在研究不同國(guó)籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)是明顯的直線式，如美國(guó)人直接明了地表達(dá);而東方語(yǔ)言是螺旋式，像日本人、中國(guó)人采取迂回、隱含的方式。
②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國(guó)學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。
③語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國(guó)為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。
④語(yǔ)言含蓄需推敲。中國(guó)式寫作語(yǔ)言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linen的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛(ài)、調(diào)皮”等含糊、概括性語(yǔ)言，并非具體事例。
⑤引用較多、少注釋。正確引用并加標(biāo)注，是英語(yǔ)寫作尤其是論文寫作規(guī)范的重要內(nèi)容。本文作者在2004年做的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中西方寫作中對(duì)引用、剿竊有不同程度的認(rèn)識(shí)，中國(guó)學(xué)生對(duì)于英文的寫作規(guī)范不甚清楚，較少注釋。
⑥結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國(guó)學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國(guó)式寫作，漢語(yǔ)式思維影響了學(xué)生的英文寫作。
這里簡(jiǎn)單歸納了中國(guó)式英語(yǔ)的幾種表現(xiàn)，不難看出中英文化價(jià)值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。
3文化對(duì)語(yǔ)篇的影響
文化影響語(yǔ)言習(xí)慣，寫作模式也體現(xiàn)不同的文化背景。在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，人們自然將自己的思維習(xí)慣和語(yǔ)篇模式帶到目的語(yǔ)中，文化思維的差異會(huì)反映在寫作中。在一項(xiàng)對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇調(diào)查中，高一虹發(fā)現(xiàn)被試者的寫作內(nèi)容是按“德智體”的順序，以“為集體服務(wù)”為中心組織的。從“謹(jǐn)慎地寫”的英文中看到的是中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和記憶;內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)集體，情感表達(dá)含蓄、模式化，沒(méi)有個(gè)人情感的明顯吐露。以集體主義為核心的中華傳統(tǒng)思想框架，與西方社會(huì)遵循的個(gè)體主義價(jià)值觀，體現(xiàn)在了兩種寫作風(fēng)格上。
3.1集體與個(gè)體
Triandis認(rèn)為集體主義就是集體的觀點(diǎn)、需要比個(gè)人重要，這種文化下的人們重集體利益。中國(guó)學(xué)生英文寫作中從內(nèi)容、目的上都常突出大集體的概念。另外，分析問(wèn)題也傾向于顧全大局，猶如寫作中概括性的語(yǔ)言。相反，西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)體主義，重視個(gè)人財(cái)產(chǎn)和思想，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，體現(xiàn)在寫作中更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)特唯一性，語(yǔ)言上也多用具體、鮮明的詞匯等。
3.2和諧與斗爭(zhēng)
