時間：2022-02-19 07:12:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一步：知道初中化學知識與高一化學知識的聯系是基礎。
第二步：建立高一化學知識體系是重點。
第三步：掌握科學的正確的學習方法是關鍵。
一、抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡
化學概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。
二、以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識
1.將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。
2.要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。
3.重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
4.元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。
【關鍵詞】高一化學；教學效果；策略
隨著新課標的實施，高一化學課本知識內容結構發生了很大變動。不管是教師教學方面還是學生知識學習方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學生學習化學難的問題，教師應結合新課標的要求對化學課本知識內容進行深入的研究，積極地教學實踐中探索化學教學的新方法和新途徑，使學生盡快地適應新課改下的化學知識學習節奏，進而促使學生化學成績的不斷提高。筆者結合自己實際的教學經驗，認為提高高一化學教學的有效性需從以下幾個方面入手：
一、注重結合教材內容，將知識點有效銜接
高一化學教材內容知識和初中的化學教材內容知識有著明顯的區別，初中化學教材內容注重的基礎性知識，聯系生活實際的內容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統性較差，而高一的化學教材內容同初中教材內容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學知識鏈接起來，給學生一個學習化學知識的過渡時期在教學過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發學生學習化學的興趣，不至于學生學習起來感覺吃力，喪失學習化學的自信心。在高一的化學教學中，對于初中化學知識點的導入要注意方法和技巧，不能簡單地認為初中化學知識點的導入就是所謂的復習，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學教材內容有關聯的知識點，讓學生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學知識的學習中。
二、注重實驗、培養學生知識探究能力
探究式教學模式是以尊重事物發展的客觀規律為前提條件而得出的教學模式。猶如自然科學研究一樣，對于自然現象的產生科學家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現象做出解釋與定論。在高一化學教學過程中，教師的教學理念就是讓學生以一名“自然科學研究者”的身份投入到學習過程中，對于課前的準備工作，教師要精心設計，盡可能的在課堂上制造出“科學研究室”的氛圍來。美國探究教學專家薩奇曼曾經說過：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發生了什么。因此，教師在教學實踐中所作的那些“設計”是非常有必要的，使學生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學習，不僅激發了學生對學習的興趣，而且對培養了學生的動手能力、觀察能力、創造能力都有一定的幫助。
三、注重課堂導入環節，提升學生學習狀態
實踐證明，課堂導入能有效的提高學生對本節課程的關注度。在課堂上，由于學生受思維定向的影響，很難一時間從上節課的思維模式中給釋放出來，當面對新一節的課程，學生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學生注意力不集中的問題，課堂導入是很有必要的一個重要環節，教師可在課前收集一些能讓學生感興趣并與本節課程相關的資料或者是做一個有趣的化學小實驗，讓課堂教學一開始就能引起學生的注意力，讓學生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節課程的學習狀態中。然而，化學是一門自然科學，必須要用嚴肅的態度去認知它，但科學的認知過程又是用積極主動態度去做研究學習的，因此，教師在課堂導入時要特別的注意所選用的教學素材，對于學生引導要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學研究的嚴肅性。課堂導入的運用，在一定程度上對教學目標的完成起到事倍功半的效果。
四、充分發揮學生的自主性
在化學教學中，需注意的是，教師只是對學生起到引導作用，學生才是教學活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學生自己理解了化學反應后所產生的微妙變化，才能真正地激發其對化學學科學習的濃厚興趣。因此，教師因該讓學生成為教學中的主體，而不是教師自己。同時不同的學生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應該注意到，對于高一學生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現象。遇到這種情況時，教師不應該批評學生，就算學生的理解是錯誤的，反而應該鼓勵學生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學生，學生才會喜歡化學，才學主動地融入到化學知識的求知中。
五、結束語
總而言之，對于高一化學教學活動，教師要緊密地結合新課標，以學生為課堂主體激發學生學習興趣為教學主導方向，積極地在教學實踐中根據高一學生的心理特點制定有針對性的教學方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學質量。
參考文獻：
[1]楊光輝.《網絡技術下的化學教學模式的探討》[J].《化學教育》，2002
關鍵詞：新課標 科學素養 參與意識 實驗能力
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。本文試圖探討高中新生在學習化學中存在的問題和可能的解決對策。
1.加強師生互動和學生參與意識。
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論，等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
2.防止盲目拓展知識內容。
高一化學的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。當然，新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知規律作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
3.強化學生實驗能力。
高一化學程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
4.加強對教材的二次創作。
關鍵詞： 理科綜合考試 高中化學教學 教學思考
一、理科綜合考試中化學科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題。化學科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。
（一）突出高中化學學習的重點
傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。
（二）整合高中化學教學模塊
高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養學生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。
（四）注重化學與生活的聯系
化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。
三、結語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010，02.
化學是一門以實驗為基礎的學科，一切理論都離不開實驗的證明。另外，化學實驗分為好多種，如，微型化學實驗、探究實驗、開放實驗等。其中微型實驗可以讓學生充分利用身邊的物品進行實驗，老師也可以根據身邊的事物組織實驗，在一定程度上不僅節約了時間、節約了藥品，還減少了污染。
在微型實驗中展示的是學生的觀察能力、動手能力及創新能力，而探究性和開放性實驗能夠喚起學生對知識的渴望，同時激發學習的興趣。開放性的化學實驗與以前的演示實驗有所不同，它更能充分地體現這一點。開放性化學實驗不僅能充分地發揮學生的動手能力、發散性思維以及創新能力，還能使學生對一些難理解的理論知識有了很清楚的認識。
在高一化學中，我們學過有關氯氣的性質及參與的反應，在這過程中，老師可以讓學生設計“關于新制氯水中含有哪些成分及檢驗”的實驗。首先讓學生用已學知識對該實驗進行分析討論：（1）新制氯水是如何制備的？并羅列出來；（2）新制氯水具有哪些性質？讓學生依據這些知識，提出合理的實驗方案，并選擇合適化學藥品及儀器，進行探究實驗。實驗進行時，老師可以隨意抽出幾個小組進行提問：詢問設計思路及依據、設計優缺點、注意事項等等；實驗結束后，先讓學生就探究性實驗談談自己的想法及有什么地方可以改進，隨后教師對各個小組進行簡短評價（不是評論哪一組的實驗設計得比較好），并指出有些小組失敗的原因及注意事項等等。在這樣的實驗中，學生在經歷“小組討論和分析實驗―設計實驗方案―自選實驗藥品及儀器―交流并反思實驗―總結探究實驗的步驟和思路”的小組合作探究過程，學生不僅明確了設計實驗的思路，還進一步熟悉了科學探究的幾大要素。通過實驗設計，不僅使成功的學生體會到創新的樂趣，還使失敗的學生思維豁然開朗，并達到了思想上的碰撞，提高了學生的發散性思維。
化學實驗不僅提高了學生的觀察能力和動手能力，發散性思維和創新思維，還促進了他們之間的團結，主動探究，幫助學生走出遐想的實驗室，在實踐中形成正確的科學觀、世界觀和人生觀。
一、普通高中化學課堂實驗難以開展的背景分析：
在新課程實施后，一些學校能夠開齊實驗，但是實驗的質量較差，學生只是機械地去做實驗，對于實驗的實質性的知識不去思考，只是關注于實驗的現象是什么，不去思考為什么，得到什么樣的結論。還有一部分學校鑒于實驗室條件的限定根本不去做實驗，只是播放化學實驗視頻，認為實驗現象更直觀，還可以反復播放。
二、化學實驗教學過程的選擇和結果
1.實驗對象的選擇
在新一輪的高一化學化學教學中我對我的課堂的化學實驗進行了改進。以2個成績差不多的班級進行教學實驗X中高一（10）常規方式做實驗，老師給步驟學生做；高一（12）班老師讓學生依據“猜想——假設——驗證——歸納結論”的方式上實驗課。期末測試時，通過實驗測試題診斷兩種教學形式對學生學習化學實驗是否存在實驗認識上的提高，能否突破學生對化學實驗學習困難，是否改變學生做化學實驗試題難的現狀。
2.教學實施過程
由于我所在的學校沒有專業的實驗人員，首先我根據我要講的實驗內容，讓學生來設計，選出所需要的一系列藥品和儀器，然后讓每個實驗小組選出1到2名同學到實驗室中去準備這堂課實驗克所需要的儀器和藥品。這樣即解決了沒有專職實驗員的難題，也對學生的動手能力得到了鍛煉，同時也讓學生對所要做的課堂實驗先有了印象，進而再有了很強的探究興趣。如：在講過氧化鈉的化學性質時，教師先演示“水滴生火”（用一小塊脫脂棉包上一些過氧化鈉，往上面滴水，要控制地加水的量）的小魔術來打破學生原有的認知，讓“水滴生火”與”“水火不相融”形成強烈的反差使學生產生了濃厚的學習興趣。<分組實驗1>：過氧化鈉與水反應（先指導學生從過氧化鈉的化合價入手，讓學生猜想產物，再設計實驗驗證）取少量過氧化鈉于試管中，加入少量水，然后檢驗生成的氣體是什么？同時向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察現象。（整個過程現象明顯，學生記憶深刻。）學生首先根據反應現象酚酞試液先變紅判斷反應產物有堿性物質氫氧化鈉生成，再根據后紅色褪去判斷出這個溶液具有強氧化性，應該發生氧化還原反應，再根據價態變化判斷出氣體是什么在進行氣體檢驗。
<分組實驗2>：過氧化鈉與二氧化碳反應（先讓學生猜想產物，在設計實驗驗證）取少量過氧化鈉于硬質玻璃管中，通入二氧化碳，檢驗生成的氣體。學生根據以上兩個實驗能很好地總結出過氧化鈉的用途，以及過氧化鈉的強氧化性。在整個的實驗中，依據“猜想——假設——驗證——歸納結論”這樣的過程，先猜想再證明自己的觀點，再進行實驗，最后得出結論，這樣通過實驗得到了感性認識，再通過分析實驗、比較實驗，使能讓學生將新知融入到已知的認知結構中去，不但能對實驗現象記憶深刻，也能通過分析強化了化學方程式的書寫，同時通過實驗還讓學生學會了合作探究，強化了團隊的合作意識。通過實驗的探討交流，也讓學生學會了探究的實驗學習方法，培養了學生的反思能力，同時也對學生的潛能進行了充分的挖掘。整堂課中，教師需要在課前進行大量的資料整理，需要做出很多的預設和防護措施，在課堂中教師只需將學生領進來，給與要求，讓學生自己設計，教師把關，在關鍵的時候給與關鍵的指導，整個課堂中盡量少說，多看，將時間還給學生，充分挖掘學生的潛能，讓學生最大程度的參與到學習中來，得到最大的鍛煉。平時在講課時多開設一些與平時的生活生產有關的課外小實驗，和一些能在家里完成的小實驗增加學生對化學的學習興趣，如“檢驗家用食鹽中是否含碘”讓學生積極主動地參與進來。
三、轉變觀念，讓學生成為課堂實驗教學中的主體
教師應該轉變教學觀念，提高化學實驗在課堂教學中的地位。化學是以實驗為基礎的一門學科，化學教師教學要以實驗觀察為主，但我們不能把實驗教學當成理論性教學的工具，在教學中化學實驗不僅僅是教學方法和手段，而是一種指導思想。在以往的化學實驗中學生僅僅是在老師和教材的指導下高效完成實驗的規范操作、讀數和記錄的智能機器人。然而在新課程下，教師在課堂上讓學生主動探究，猜想，然后由學生設計實驗、驗證實驗、最后得出理論。教師在整個過程中，不要占有學生過多的時間，將大部分時間留給學生，只要教師在關鍵時刻給與學生必要的指導和幫助即可。這樣對于學生來說學習上變被動為主動，由原來的驗證性實驗、教師的演示實驗過渡到探究性實驗，改進實驗，大大增加了學生對于學習化學的興趣，樂于探究的興趣。也培養了學生進行科研的興趣和能力。這也符合了新課程下以探究為主的多樣化的學習方式。讓我們一起努力，轉變觀念，讓學生成為課堂實驗中的主體。
作者：李淑榮 單位：長市汽車經濟技術開發區第三中學
現狀；策略
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0122―02
新課標理念下的高中化學教學有多種探究活動，而化學實驗是實施探究活動的主要途徑。做好課堂演示實驗，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法；改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生的創新精神和探究能力；推廣“微型實驗”，體現綠色化學原則，激發學生學習興趣。這些教學過程的實施創造性地使用了教材，幫助學生設計恰當的學習方式，有效提高了學生的綜合能力。
一、新課程背景下化學實驗教學現狀分析
通過筆者的教學和調查發現，與大綱版教材相比，新課程教材淡化了對演示實驗和學生實驗的明確區別，目的是給教師更大的自由空間，教師可以根據具體需要和條件實施實驗教學。然而受到學校實驗條件、教學課時、教師觀念等主客觀因素的影響，造成現階段化學實驗教學的現狀與新課程實踐教學的要求背道而馳，具體有：
1.化學實驗的魅力逐漸缺失。
實際教學中，教師把教科書中大多數實驗設計成演示實驗，學生實驗則多是重復一些演示實驗的內容，學生“照方抓藥”即可，不利于培養學生的動手實驗能力。教學方法主要以驗證性實驗為主，把化學實驗作為一種培養學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識的手段。“結論”往往從教師的演示實驗和書本上早已知道，就像水平很低的偵探小說或者電影那樣，沒有任何懸念，引不起學生的積極思維，沒有發現時的快樂，感受不到化學的魅力。
2.中學化學實驗資源仍然不足。
近些年隨著教育的快速發展，中學實驗條件有所改善，實驗所需的儀器藥品配置比較齊全，但因諸如教師教學內容把握不好造成課時緊張、有的學校同年級班級數較多、有的學校缺乏專職實驗員使得實驗需要教師自己準備，教師準備實驗的時間甚至超過了講課的工作量等原因，大多數學校仍然無法滿足學生分組實驗的需要，因此也就難免出現演示實驗多、學生實驗少的現狀以及現代化的實驗室經常處于閑置的狀況。
3.新課改起步初期，很多方面存在著誤區。
合作精神是科學實驗成功的要素之一，對于中學生今后的發展也非常重要。新課程標準明確提出“培養學生的合作精神”，這本無可厚非，但有的教師過分強調合作，結果使學生獨立思考能力下降。教學中看到的現象是一個學生做實驗，同組其他學生旁觀；一個學生拿著試管，另一個學生則小心翼翼地向試管中滴加藥品，等等。
信息技術與學科整合是現代教學的必經之路，但也出現了用多媒體模仿取代真實實驗的現象。某種程度上削弱了化學實驗教學。從化學教學過程的本質特征可知，脫離實驗，學生看不到反應現象，嗅不到氣體氣味，感受不到反應的吸、放熱現象，他們將無法真正領悟化學實驗的真諦。
4.教師的積極性不高。
教師研究實驗的積極性不高，只有少數教師還堅守“實驗是化學的基礎”的信念，組織一定的學生分組實驗；大多數教師僅僅在課堂教學中完成一定量的演示實驗，還有少數教師完全是以“講”代“做”。
以上調查情況說明：2010年甘肅省全面進入高中新課程改革后，高中化學實驗教學不但沒有得到加強，反而削弱了。這是與新課改理念相違背的一種現狀，它伴隨著課改的實施而誕生，隨著新課程改革的深入，不可避免地成為新課改后化學教學改革的攔路石。
二、優化高中化學實驗教學的策略
新課程背景下，高中化學實驗教學該如何與時俱進，促進化學學科的改革呢？為踐行新課標的要求，三年來我們學校化學教師根據學校實驗條件和教學實際，在優化化學實驗教學方面作了一些嘗試，并取得一定成效。
1.做好課堂演示實驗。
化學教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上設計、組織演示實驗。要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，認真觀察和記錄現象，經思考得出結論。如在做高中化學（必修1）第四章實驗（4―7）時，驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生回憶前一節次氯酸的漂白性、初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫漂白原理的理解。這樣，在教師的指導下，人人開動思維“機器”，對所學內容印象深刻，素質自然得以提高。
2.改驗證性實驗為探索性實驗。
探索性實驗是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，充分挖掘學生的潛力，引導學生大膽創新和思考；把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力，并在創新探索的過程中，“靈感”有所激發。如在高中化學（必修1）第一章實驗（1―5）配100mL1.00mol/LNaCl溶液的學生實驗中，以往教學是按“講述實驗驗證討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，然后學生按照教師講的去做。而按探索性實驗要求，高一學生已具備一定的化學實驗操作技能和一定質量分數溶液的配制、物質的量、化學計量在實驗中應用等有關知識，并能夠自己完成這個實驗。所以在教學時，只告訴學生實驗內容，讓學生自己設計、準備，教師沒有過多的講述，只對個別問題加以指導。筆者對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結果：按“講述實驗驗證討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生操作有序，學生順利做完實驗，沒有提出更多的問題；而后一種教法截然不同，課堂秩序非常活躍，學生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出的問題不少。實驗結束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請老師觀看，這時教師不失時機以某一組或幾組的實驗為主，針對學生遇到的疑問或違背操作規程的現象，與同學們共同討論。學生積極性很高，根據自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，最終在老師的指導下，形成了正確的總結性評價。這樣既能使學生掌握實驗內容，又能活躍課堂氣氛，達到了化學實驗教學的目的。
3.推廣“微型實驗”。
教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質的性質拓寬了途徑，學生可以充分發揮自己的想象力，根據自己的愛好和興趣設計實驗方案，進行探索活動。如高一化學（必修1）中“粗鹽的提純”、“ 一定物質的量的溶液的配制”、“淀粉膠體的丁達爾現象”、“金屬與酸的反應”、“純堿和食鹽的區別”等實驗。讓學生“常回家做做”，既緩解了學校實驗器材緊張的局面，又體現了綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），還調動了學生的創新思維。
4.有效使用教材，幫助學生選擇學習方式。
教師應結合實際情況，聯系學生學習、生活實際對教材內容靈活處理，自主開發教具，有選擇性地使用好教輔資料，有效拓展和完善實驗教學內容，補充教科書內容的不足。如高一化學（必修1）第三章第一節金屬的化學性質中，就“鐵與水蒸氣的反應”，課本以“科學探究”的形式提出，讓學生設計實驗驗證。在總結學生設計實驗方案的基礎上，結合以往課本、教輔資料中對這一問題的不同實驗方案，讓學生比較，真正明白設計的原則和方法、每種設計的優缺點，最終完善自己的設計方案。又輔以練習，使該問題由探究討論上升到學生能力的提高。這樣，教師引導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，去發現問題和提出問題，并不斷收集證據，形成解釋，通過相互交流、評價反思，提高學生知識應用的水平和能力。
關鍵詞：化學；知識；銜接；重要性
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化―還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化―還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的――空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
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在高中化學教學中，教師順利引導學生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環節，并能學有所獲、學有所成，養成學以致用的學科素質，這是高中化學教學的重要任務。但與初中化學教學相比，高中化學課程的性質、目標、教學方式、評價方法明顯不同，并且學生在化學學習中體現出的知識、技能、方法、情感和態度等方面，與高中化學教學要求尚存在較大距離，學生在學習過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學銜接教學中還有待進一步改進優化。
二、初高中化學教學銜接影響因素分析
1.學生自身的因素。
高中新生面對高中化學更為系統深入的知識理論，學習難度明顯提升，相當部分學生的化學成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學成績優異的學生；有些學生適應能力較差，進入學習狀態相對遲鈍，初中化學知識基礎不扎實，對高中化學學習有畏難情緒，信心不足，甚至產生厭學的不健康心理；有些學生聽課不得法，不善于汲取學習方法，在化學課堂中習慣于依賴老師講解，缺乏學習自主性與獨立性。
2.教師組織教學的因素。
部分教師本身就缺乏重視銜接教學的良好意識，疏于對學生學情的把握，對學生學得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關心，教學情態不積極；經常忽視了及時反思自己的教學方法和教學效果，師生之間良好和諧的情感關系尚未建立；還有教師教學方法欠妥，教學方式單調枯燥，不注重教學方法改革，不善于從學生學習心理、學科素質等角度深入探討產生學習問題和困難的原因，忽視學生學習心理變化，無法給學生指明有益的學習方法，推廣好的學習方法，更無法有效引領學生對化學知識內容、學習方法等的分析、整理、反思，不重視學生思維的訓練。
3.高中化學課程的因素。
與初中化學所要求的基礎知識和基本技能相比，高一化學必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學生感覺高一化學課程難度加大，學習內容多，理解較為困難，習題難做。一部分學生無法達到課程標準的要求，未充分認識到分類思想在化學研究中的作用，無法將初高中化學知識融會貫通，在化學課程學習銜接上產生一定困難。
三、初高中化學教學銜接的策略及應用
1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關聯。
要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標、要求和特點。如，初中化學教材內容相對形象易懂，學習訓練以形象思維訓練為主，主要要求學生掌握好基礎化學概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經常借助學生熟悉的生活、自然現象。而高中化學教材容量更大，知識更加系統化、理論化，難度明顯加大，更多注重學生的自主構建知識體系能力、歸納推理能力和知識應用能力；在化學實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎上學會設計實驗，提升學習思維能力，特別鼓勵研究性學習和創新能力。只有教師先通盤把握初高中化學課程和教材的差異性，增強銜接教學的目的性，才能更好地指引學生實現學習過渡、學好化學。
做好教學銜接，理一理初高中化學知識的密切關聯非常有必要。有的教師認為學生在學習銜接上出現的問題應歸于學生自身能力不強、學習態度不端正、學習不努力造成的，而沒有虛心探求出現問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學知識銜接的點撥，而是直接生硬地進入高中新課教學。實際上，初高中化學的很多知識存在緊密聯系。如，初中化學“氧化還原反應”只要求學生從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，而高中化學則要求學生積極從認識化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質，從“化合價升降”的認識步入“電子轉移”的本質原因的探究；初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成”等視角引導學生探求新知，等等。可見，構建新舊知識之間的有效聯系是開展教學銜接的必要前提和基礎。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎上引入高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。
2.“探一探”教學方法，“引一引”學習方法。
在教學方法指導上，教師除了應重視初高中化學知識的有效銜接，還必須從根本上轉變教學理念，積極研究教學方法，利用新型教學方式，在教學中更多地堅持鼓勵學生開展自主、合作、探究等課堂學習活動，強化思維方式的訓練和培養，促進學生更好更快地適應高中化學學習。
促進學生掌握良好的學習方法是做好初高中化學銜接教學、引導學生會學、愿學、樂學的重要條件。“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導學生改變初中學段單純的“記憶、重現、模仿”的學習方法，學會掌握從個別到一般的學習方法。如，在學習高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學的元素和化合物的知識，進而通過學習氯元素，掌握其原子結構、物理和化學性質，推廣到整個鹵族元素的學習。在此，教師引導學生利用化學元素的相似性和遞變性，并進一步總結其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認知規律中促進學生認識和理解同類化學物質的性質，取得了良好的學習效果。其次，指導學生學會自主建構知識體系。自主建構知識體系是學生主動學習、自覺找尋學習方法的充分體現。如，在教學實踐中，筆者經常鼓勵學生借用初中學段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認知次序建立模塊、章、課、節的知識結構，以清晰的導圖引導思維，在有機聯系的知識體系指引下尋找有效的學習方法。再次，注重在化學實驗中掌握學習方法。化學實驗是化學教學的重要課堂活動，也是學生在動手實踐中學會學習的重要途徑。如，在高中化學演示實驗和探究實驗中，教師引導學生從初中已有的實驗基礎出發，積極參與活動，細心觀察實驗現象和過程，分析化學實驗變化，總結實驗結果，從而促進學生在感受、體驗、應用化學知識的同時深化學習認知，找到學以致用的方法。所以，在初高中化學銜接教學中，教會學生學習方法，不僅是教師教學藝術的表現，更是培養學生必要學習能力的現實需要。
3.“創一創”教學手段，“練一練”學習心理。
教師優化教學手段，讓學生在形象、直觀、富有趣味的場景中學會學習，也是初高中化學銜接教學的重要方面。在化學銜接教學實踐中，教師可以通過富有趣味的生活化教學活動和分層性的計算訓練活動，利用精心設計的多媒體課件、形象的實物教具、直觀的演示實驗、生動的教學微視頻等有效手段，巧妙地將密切關聯的初中化學知識要點融入高中化學課堂中，引導學生遷移、步入更為系統的高中化學學習。如，在教學中，教師應針對學生進入高中學段的知識基礎、認知能力、學習習慣等學情，精心設計、選擇、利用多媒體課件，并靈活地把初中化學易于遺漏混淆的關鍵知識點滲透在高中化學新課講授中，帶領他們在感受多樣便捷的多媒體教學氛圍的同時，促進學生掌握新知。又如，教師可以借助現時代新型的教學媒體――微視頻資源，用來作為初高中化學銜接教學的有力工具。如在高中“化學實驗的基本方法”教學中涉及粗鹽的提純，教師就可以整合初中化學所學的溶解、過濾、蒸發等知識，設計制作成2-3分鐘的教學微視頻，通過簡短的視頻展播，讓學生重溫以往實驗的操作過程，達到溫故知新，然后進一步引導學生順勢開展實驗方案設計，如何有效除去粗鹽中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等雜質，深化了學生探知能力。
本人在教學實踐中所采用的復習初中知識的方法主要有：
1.集中復習法。高一化學課開始時，首先集中用2～3課時復習化學中的重要“雙基”內容、與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的、但初中化學里又沒有講全講透的知識。比如：化學實驗基礎知識；共價化合物和離子化合物的概念以及相關知識；酸、堿、鹽的概念及其溶解性等等。這些內容在初中化學教材中要么只做了簡單的介紹，要么就根本沒有，而在高中教材中又必須以這些知識為基礎。
2.穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。例如在學習氧化還原反應的知識時，要注意與初中學習過的氧化反應、還原反應的知識作對比學習；學習書寫離子方程式時，要注意與化學方程式的書寫作對比學習；學習第三章金屬及其化合物時，要注意與初中學習過的氫氧化鈉、氯化鈉的性質作對比學習，等等。
3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。
1.設學法指導課。既可以在上高中化學課伊始時，結合講解初高中化學的區別，如：知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法，如：重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。
2.學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如：課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業，等等。
除此之外，教師在課程改革的實踐中還必須不斷充實自我、完善自我，盡快完成自己的角色轉變。具體做法是：
(1)重新認識教師的角色地位
新課程改革后教師不再是“教書匠”，而應肩負著了解人、培養人的工作。教師不是學生的主宰，學生也不再是教師的工作成績與效果的表征。新課程下的教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。
教師不是“教教科書”，而是“用教科書教”。在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者，而是學習活動的設計、組織、指導、調整者。教師的教學工作是：了解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情境，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發言、發問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。師生要共同創造美好的有生命力、創造力的教學生活。
(2)努力提高自己的專業水平
通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思，發揚與繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平；結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識、對STS的認識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
(3)挑戰與機遇并存：爭做學生滿意的化學老師
關鍵詞：化學實驗；探究；功能；特征；教學策略中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0202-01
在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。
1.實驗是探究性學習的一種重要途徑
1.1化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學“鈉與水的反應”教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。
1.2實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。
2.激發學生興趣是關鍵
新課程理念要求教師必須激發學生興趣，讓學生把好奇心和求知欲上升到激發學習內驅力、由接受性學習轉變為主動地探索學習、由學會知識到會學知識和求異創新。
2.1利用特殊現象激發興趣，我在上序言《化學使世界變得絢麗多彩》內容時增做“魔棒點燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實驗，學生看到這些特殊現象充滿了新奇，都認為化學真使世界變得絢麗多彩。
2.2利用趣味性實驗激發學生興趣，如第一單元講物質的變化和性質內容，往往要區分物理變化、化學變化、物理性質、化學性質，這時可做一個金屬鈉燃燒的趣味實驗，學生通過觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實驗過程中的各種現象，興趣也自然的高漲起來；水點冰棒、清水變果凍等趣味實驗更易激發學生興趣。2.3利用“身邊的化學”激發興趣，如新華的礦產開發、陽日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農頂的箭竹死亡和神農架的生態旅游等都是貼近學生生活的良好實驗探究素材，教學中要認真予以挖掘，引導學生進行探究，我曾經在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學知識融入學生喜聞樂見的素材中，學生非常喜歡，對這類化學知識的掌握也非常快。
3.在實驗中進行探究學習的教學策略
3.1用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。
3.2充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。
3.3適當增加實驗，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學中，教師可以根據需要，適當補充一些實驗，增加學生動手機會，提高學生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應的教學中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應生成水和鹽的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應的教學中，教師可以讓學生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學表示喜歡這樣的探究，他們不僅學到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。
4.通過化學實驗進行研究性學習應注意的問題
