發(fā)布時間：2022-05-07 05:05:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一地理論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：脫離生活實際的課堂教學難以激起學生的學習興趣和熱情，不利于培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際生活問題意識和能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學中，教師應充分挖掘教材知識和生活素材，有意識地融入生活中的地理知識，讓地理課堂充滿生活氣息而更加生動活潑。在課外實踐中，教師應創(chuàng)設地理生活化的場景，讓學生用地理知識解決生活問題，從而促進他們更加積極主動地學習地理知識。結合實際課堂教學案例，對高一地理生活化課堂的打造進行了探討。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；生活化課堂；知識體系
著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”知識的學習離不開生活，學習知識是為了更好地服務于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現(xiàn)實生活有著密不可分的關系。從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們切身感受并體驗運用地理知識解決實際生活問題的喜悅，使其明白地理是一門看得見、摸得著且用得上的學科，進而促進學生實際問題解決能力的進一步發(fā)展。打造生活化的地理課堂為學生架起地理知識與生活實踐的橋梁，使地理課堂充滿活力和生機，提高地理教學的實效性。
一、創(chuàng)設情境，新課導入生活化
興趣是最好的老師，是學習的動力，學生有了學習的興趣，就會用心并全力以赴。教學以激發(fā)學生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個知識點的成功教學都需要一個精彩的新課導入環(huán)節(jié)，因為精彩的導入可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)其探索新知的興趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一第一章第一節(jié)的《宇宙中的地理》，在導入“太陽系中的一顆普通行星”的知識時，我為學生創(chuàng)設了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學習環(huán)境下往往會覺得時間過得很慢，有種度日如年的感覺。在一顆行星上可以真正體會度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會有這樣的體會呢？學生聽了之后興趣高漲，于是便借此時機我引導他們分析教材中的八大行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學生就知道，在金星上可以體會度日如年是因為金星自轉一周所需的時間比公轉周期還要長。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蘊含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據(jù)學生的實際情況及教學需要，提煉生活中的各種主題，進而構建生活化的教學內容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對居住的要求是地段一定要清靜，最好臨海。因為平時接觸的人很多，回家想有一個溫馨寧靜的環(huán)境，且要有良好的物業(yè)管理，以保證家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區(qū)配套設施要完備、人性化。如果讓你根據(jù)張先生的要求，從市中心到郊區(qū)，你認為他居住在哪里比較合適呢？說完之后學生很快就活躍了起來，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開來。如此一來，為學生營造了活躍、和諧的教學氛圍，他們在不知不覺中學習了教材中的知識點，并深刻認識到學習地理可以幫助大家解決生活中的許多實際問題，不僅提高了他們的學習積極性和主動性，還有利于強化他們運用地理知識解決實際問題的意識和能力。
三、利用學生已有的生活經驗，建立新的知識體系
學生是有主觀能動性的個體，教師需要充分了解學生已有的生活經驗，觀察并熟悉他們的學習和生活環(huán)境，進而合理運用其原有的生活經驗，引導他們透徹理解和掌握新知識。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》時，教師可以提問學生“夏季市區(qū)的氣溫與郊區(qū)的氣溫哪個高呢？為什么一到夏季市區(qū)的人們都喜歡到綠樹成蔭、河湖交錯的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應的示意圖，讓學生通過讀圖認識什么是城市熱島效應，接著給他們一定時間去搜集和閱讀相關資料，分析城市熱島效應的形成原因，討論城市熱島效應會給城市帶來哪些影響，根據(jù)前面所學的知識，結合自己的生活應驗，談談如何減弱城市熱島效應。由此一來，居住在農村和城市的學生可以相互交流自己在夏季的實際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業(yè)發(fā)達，交通擁堵，大氣污染嚴重，以至于熱傳導率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區(qū)高2 ℃以上。
總而言之，從“上知天文，下知地理”用來形容一個人學問廣博、無所不知中就可看出，地理在人的生存和發(fā)展中占據(jù)著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現(xiàn)象，也能科學選擇和安排自己的生活。
按照新課程標準，現(xiàn)在高一地理正課只有兩節(jié)，內容卻與老教材的內容不相上下。如何在有限的45分鐘課堂里提高自己的教學效果，地理老師就非常傷腦筋。現(xiàn)把我自己的教學經驗與大家共享。
一、不管是老教師還是新教師都應該寫詳案
詳案里包括教學的重點、難點、教學過程、學生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應該總結該節(jié)課的得失，在下節(jié)課還可以補充。
二、提高學生學習地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現(xiàn)象很多與生活、生產密切相關，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發(fā)生的一些地理現(xiàn)象與課本上的理論相結合，讓學生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現(xiàn)象。
三、傳統(tǒng)教學與運用現(xiàn)代教學手段相結合
現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內容與現(xiàn)實有機結合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學有板書，可以使知識系統(tǒng)化、網絡化。
四、語言生動形象，通俗有趣
我們的教學，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學生沒有見過或經歷過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，包括肢體語言，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學生的負擔，記憶較快，學生學習地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導為學生主體
在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。在新教材中體現(xiàn)最突出的是活動題，這些活動不僅讓學生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學生的視野。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象，運用已學知識進行歸納總結，去解決一些生活中的現(xiàn)象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學習知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學生時間記憶，讓學生強化剛剛所學的，這樣學生的第一印象就很牢固，下課后通過練習題的鞏固，學生對知識的掌握就問題不大了。
摘 要：文章結合淮北市高一學生的地理學習背景，以地理知識為載體，對在教學中培養(yǎng)學生空間思維能力提出了建議。
關鍵詞：地理空間思維；地理空間教學
目前淮北市值學校課程基本能正常開設初中，但中考不考。學生和家長不是十分重視。農村學校基本不能正常開設，學生也基本不學地理，且地理課程只在七年級、八年級開設。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學生在老師的指導下已有空間思維基礎，但到高一升學后再學習地理有一年的學習間歇期。可以說，高一學生在地理學習上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應考的首要問題[1]。
在日常教學中，應通過地理空間教學培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學生的應試能力，而且能提高學生對地理的認識、思考能力，實現(xiàn)地理教育。以下結合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。
一、初中基礎知識適當回顧
在高一教學中，可安排一節(jié)課的時間結合經緯網模型、地球儀等直觀教具復習初中經緯網知識，讓學生在球形空間思維的基礎上理解三種經緯網：平面圖、側視圖、極視圖，并以必要的練習讓學生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學生重拾以前的空間思維基礎，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點知識。
二、靈活使用教學媒介
1、繪簡易圖。
簡易圖能把復雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內容相配套的填充圖冊中的填圖練習或能夠將主要的地理事物落實到空白區(qū)域地圖上，高級階段要求能根據(jù)自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規(guī)律與地理分布[3]。指導學生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。
例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風力的沉積地貌、等值線、地殼物質循環(huán)等知識點時，老師可在黑板上畫相關簡易圖，并指導學生繪圖，一方面學生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學生讀圖能力有助于應試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現(xiàn)的。
2、直觀教具演示。
進行地理空間思維能力的培養(yǎng)應當培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。
例如，黑白球的使用有助于學生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學生理解地質構造和構造地貌；三球儀的使用有助于學生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學生理解地轉偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學生理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進學生無意識的記憶。
3、多媒體課件使用。
在地理學習過程中，我們經常會遇到一些復雜抽象的問題，特別是一些與空間或復雜圖形有關的需要動態(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術，我們可以模擬各種現(xiàn)實狀態(tài)，對每一種可能出現(xiàn)的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現(xiàn)在學生面前。學生通過對虛擬現(xiàn)實的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結論，最終完成知識的建構[5]。
對于一些有變化規(guī)律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學生理解。例如晝夜長短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應用多媒件輔助地理教學使得地理課堂教學更形象化、直觀化、過程化，它為學生提供了大量的形象材料，反復刺激學生的興奮，激發(fā)學生興趣，反復促進學生識記，從而掌握地理知識。
三、引導學生構建“心理地圖”
美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構建能使學生把握知識的整體及內在聯(lián)系，促進空間思維的發(fā)展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。
以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉偏向力、氣壓帶和風帶等知識，總結出“氣壓帶、風帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時應強調大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導學生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學生分大洋注意洋流的名稱與流經海區(qū)附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關系。然后再輔以適當?shù)木毩暭由顚ρ罅鞣植嫉挠∠螅M而使學生能做到“心中有圖”。
總之，地理學科的空間性特點決定了教師在教學中必須重視空間教學，從學生的學習基礎出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學生的空間思維能力。
【摘 要】高一地理教學是高中地理教學的關鍵，關系到初中和高中地理的有效銜接。貧困地區(qū)由于受諸多因素的影響和制約，造成了高一地理教學困難。本文在積極分析貧困地區(qū)高一地理教學現(xiàn)狀的基礎上，著重從轉變教師思想、挖掘鄉(xiāng)土資源、提高學生興趣和加大資金投入四個方面，對有效開展高一地理教學提出了建設性建議。
【關鍵詞】貧困地區(qū) 高一地理教學 方法策略
一、引言
貧困地區(qū)高一地理教學，與發(fā)達地區(qū)高中相比，無論是在教師教、學生學，還是在教學資源方面，都毫無優(yōu)勢可言，這嚴重制約了高一地理教學效果。本文結合具體教學實踐，積極探究有效開展高一地理教學的方法策略，這是搞好初中和高中地理教學銜接的重要途徑，也是提高高一地理教學效率的關鍵。
二、貧困地區(qū)高一地理教學的現(xiàn)狀
（一）教師思想觀念落后
雖然在地理新課改實施之前，貧困地區(qū)教師已經接受了系統(tǒng)的培訓，但是培訓的效果不是十分理想，教師對教學改革缺乏必要的理論和實踐指導。同時，由于貧困地區(qū)的經濟文化發(fā)展緩慢，導致了教師缺乏用現(xiàn)代化教學手段來設計備課和授課的意識，對于新課標對高一地理教學的具體要求把握不準。
（二）學生缺乏自主探究的積極性
學生由初中生升格為高中生，地理課程內容不斷增多、難度不斷增大，而貧困地區(qū)高中生學習條件較差，面臨著各科的學習壓力，常常把地理教學看作“副科”。同時，高一地理教材內容較難，學生對此產生了恐懼心理。這都大大降低了學生學習地理的興趣，使學生缺乏自主探究的意識，使參與式教學難以實施。
（三）地理教學資源配置不足
大多數(shù)貧困地區(qū)的經濟發(fā)展水平不高，嚴重制約了教育教學的發(fā)展。因此，廣大貧困地區(qū)學校的高一地理教學由于受財政能力的制約，缺乏地理實驗室、多媒體信息化教室、圖書設備以及各種音像資料。同時，貧困地區(qū)的學生缺乏網上搜索、查閱材料等有利條件，對于探究類題目一般都難以按時完成，影響高一地理教學效率。
三、貧困地區(qū)有效開展高一地理教學的方法策略
（一）積極轉變教學觀念，主動進行教學實踐
轉變教學觀念是新課改的主要任務，也是有效開展地理教學的重要前提。貧困地區(qū)的高一地理教師由于受諸多條件的限制，導致了其教學觀念落后。為了提高高一地理教學的有效性，地理教師要不斷提升自身素養(yǎng)，積極主動地進行自主學習。一方面，教師要認真學習與課改相關的教學資料，不斷提升有關新課程理念的理論水平;另一方面，教師要積極利用信息網絡技術，實現(xiàn)地理課程資源的共享。此外，教師要結合學生實際、教師的教學實際，創(chuàng)造性地把教學理論運用到高一地理教學中去，積極轉變師生地位，不斷改進教學方式，勇于創(chuàng)新與嘗試地理教學模式。
（二）挖掘鄉(xiāng)土地理資源，開展地理教學活動
挖掘鄉(xiāng)土地理資源是有效開展高一地理教學的重要環(huán)節(jié)。高一地理教材中的一些知識比較抽象，并且與學生的生活聯(lián)系不大，學生單靠教師的講解很難理解，而貧困地區(qū)缺乏多媒體網絡、圖書館等課程資源，這就嚴重影響了學生的學習效果。但是貧困地區(qū)學校也并非一無是處，它本身蘊含著良好的優(yōu)勢。因此，教師要積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，深入挖掘高一地理課程資源，并根據(jù)課程資源內容組織地理教學實踐活動，從而提高學生學習地理知識的積極性和興趣。例如在學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，貧困地區(qū)的農業(yè)比較發(fā)達，是學生比較熟悉的內容，教師可以以本地區(qū)的重要產區(qū)為案例，讓學生分組討論自己的家鄉(xiāng)為什么能夠大面積種植某種農作物，從而探究出影響農業(yè)的區(qū)位因素。教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源時，要注意設定明確的教學目標 ，通過小組合作的方式實施地理實踐活動。
（三）激發(fā)學生學習興趣，積極營造教學氛圍
激發(fā)學生學習興趣是有效開展高一地理教學的重要措施。當前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，在貧困地區(qū)高一地理教學中，學生懶于動腦、動口，無論教師怎么去鼓勵與啟發(fā)，學生都不愿參與課堂教學的活動。因此，為了有效開展高一地理教學，教師要積極采取各種措施來激發(fā)學生的學習興趣。在具體教學中，教師引導學生從加強實用性的教學出發(fā)，使學生能夠運用地理方面的知識分析和解決實際問題。由于高一學生剛剛接觸高中教學方式，教師可以根據(jù)教學內容借鑒初中地理教學中常用的演講、表演、競賽等方式組織教學，這樣不僅能夠提高學生學習地理的興趣，而且能夠做好高一地理的有效銜接，使學生實現(xiàn)合理過渡。
（四）積極加大在資金投入，完善教學設施
積極加大資金投入是順利開展高一地理教學的重要保障。當前高一地理教學由于缺乏必要的資金，導致信息化教學設備缺乏，地理教學資源配置不足。要想改變貧困地區(qū)的實際教學狀況，相關部門應該不斷加大對貧困地區(qū)學校資金投入的力度;政府要有計劃、有步驟地加強地理教學資源配置，尤其是一些信息化多媒體器材，要不斷縮小與發(fā)達地區(qū)學校之間的距離。另外，教育主管部門應該積極研究、開發(fā)新課程實驗，為學生進行實踐操作提供平臺。最后，不斷拓展教師培訓渠道，促進教師走上專業(yè)化道路，為貧困地區(qū)的課程改革奠定良好的基礎。
總之，貧困地區(qū)積極開展地理教學，是一項系統(tǒng)性工作，能夠有效地促進初中和高中地理教學的有效銜接，有助于提高高一地理教學效率。新課改形勢下，地理教師要在堅持改革創(chuàng)新的基礎上，積極轉變教學思想，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，有效激發(fā)學生學習興趣以及積極加大資金投入，從而使高一地理教學向更寬闊的領域發(fā)展。
摘 要：高一地理課堂是否有效直接關系到整個高中階段教師的地理教學和學生的地理學習。主要闡述個人在教學中獲得的一些提高課堂教學有效性的見解。對于高一地理課堂：首先，教師引導學生由初中生形態(tài)向高中生形態(tài)轉型，包括學習觀念、考試觀念、學習方法和學習習慣等方面。使學生能夠適應高一階段的學習，適應高中階段的地理學科。其次，教師也要采取一些有效性方法提高課堂效率，如教師的創(chuàng)新意識；注重課堂導入、發(fā)揮學生的主體作用；分層教學等。這樣，使學生在掌握知識點的基礎上，學會自主學習，使地理課堂既達到傳授知識的目的，也實現(xiàn)陶冶情操的目的。
關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學
進入高中階段，學生學習科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。
一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變
初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業(yè)水平測試和選修學業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態(tài)轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。
1.學習觀念轉型
教師在高一第一節(jié)地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉變
考試觀念對現(xiàn)在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態(tài)度，加深對課程的認識。
3.學習方法和學習習慣轉型
初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應試突擊性的現(xiàn)象。
高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。
學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網等媒介獲取知識，拓展知識面。
二、教師應該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點著手：1.教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據(jù)實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。
三、教學效果
通過以上方法，學生轉變了觀念，學會了怎樣學習。教師在教授時又注重教學方法和教學藝術。學習效率提高了，教學效率也提高了，既達到了傳授知識和掌握知識的目的，又培養(yǎng)了學生的愛國主義、集體主義觀念。對高二、高三教師的地理教學和學生的地理學習起了鋪墊作用。
[摘 要] 良好的開端是成功的一半，開學第一課會讓學生看到這位教師好不好、這門功課有沒有趣味或吸引力，如果沒有上好第一課，就會給整個教學帶來困難。教師應在課前認真準備，給學生介紹什么是地理、身邊與新聞中的地理、為什么學習地理等，吸引學生的興趣，展示學科魅力，為后續(xù)教學打好基礎。
[關鍵詞] 第一課 興趣 準備
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0128
暑假過后，又一個新的學年到來了，如何很快地恢復工作狀態(tài)，如何從高三教學中盡快適應高一的教學，如何定位教學，如何跟新學生進行新學期的第一次親密接觸，如何很快地讓學生接受教師，如何讓學生對地理產生興趣呢？這些都是第一課需要考慮的。
良好的開端是成功的一半。開學第一課會讓學生看到這位教師好不好，這門功課有沒有趣味或吸引力，如果沒有上好第一課，就會給整個教學帶來困難。所以，筆者課前認真聽課，并從網上搜集了一些別人第一課的精彩案例從中學習。
筆者的一位前輩在開學第一課中盡情地展示自己的才華讓學生佩服她，并且用了將近半個小時的時間強調學生行為習慣的養(yǎng)成以及地理學習的規(guī)范要求，可以看出她在課前做了精心的準備。興趣是最好的老師。筆者認為如果能在這四十五分鐘的時間里多添加些與生活聯(lián)系緊密的實例，吸引學生的興趣，分出點時間展示學科的魅力，讓學生有一種期待，效果肯定會更好。
一、課前準備工作的檢查
筆者提前到達班級巡視教室，檢查學生的課前準備情況，所有的學生把課本都準備好了，然后上課鈴響后，師生呼禮后就算正式上課了。
二、亮相
首先筆者做了一個開場白，簡要介紹自己的姓名和經歷，幫助學生了解筆者的過去，促進師生友誼的建立。
三、介紹地理學科
主要從什么是地理、身邊與新聞中的地理、為什么學習地理三個方面向學生講講對地理學科的認識。
1.什么是地理
說起地理，相信大家都太熟悉不過了，在我們生活的周圍處處存在著地理，那什么叫地理呢？
筆者首先請學生自由討論發(fā)言，來說說他們認為什么是地理，這樣就給他們營造了一種民主輕松的氛圍，學生都很積極地參與回答。有的學生很快想到了地球、人類環(huán)境、晝夜變化、天氣變化、海洋環(huán)境等。對他的回答筆者給予了很大的肯定和鼓勵，并在此基礎上繼續(xù)提問：除了這些還有沒有其他的呢？大部分學生答不出來了，筆者就接著利用“同學們你們認為的地理應該有什么特點”這個問題引導學生去思考，很快就有不少學生踴躍回答。在學生討論的基礎上因勢利導，帶領學生通過幾個實例，通過一些視頻，具體了解地理學科所具有的幾個特征，這樣明確了地理學科的范疇才好開展下面的內容。
2.關于我們身邊的地理環(huán)境
地理環(huán)境與我們的生活密切相關，所以在關于我們身邊的地理環(huán)境這個環(huán)節(jié)，學生討論了地球上為什么有生命存在，日出日落現(xiàn)象，春夏秋冬四季的變化，以及與我們人類密切相關的大氣環(huán)境、水圈、巖石圈、地理圈等之間的關系。
3.為什么學習地理
除了剛才講的學習地理可以揭示了解地球上人類生存的條件外，還有我們個人生活的衣食住行都離不開地理，國家建設離不開地理，工農業(yè)生產也離不開地理，比如農業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、人口的發(fā)展、城市的區(qū)位布局等都離不開地理學科的相關知識。另外，當今世界面臨的四大難題（人口、環(huán)境、資源、發(fā)展）都與地理知識有關。
當然，同時應該讓學生了解到學習地理也是高考的需要、生活的需要、終身學習的需要、時代的需要，作為21世紀的中學生如果不知道地理的相關知識就太落伍了，所以要學習地理。
四、介紹本學期的教學內容、安排以及要求
那么怎樣才能學好地理呢？就需要從課前、課上和課后三個方面努力去做好。課前應該將這節(jié)課要用的課本、筆記本、聽寫`本和導學案準備好以備上課時用，教師會不定期檢查；課上應該認真聽講記好筆記，勤于思考，做到課堂討論收發(fā)有度，適可而止；課下認真獨立完成作業(yè)以及預習，及時進行筆記與錯題的整理。
每節(jié)課剩下十分鐘，筆者就讓學生預習下節(jié)課知識，完成下節(jié)課導學案的填寫。可是學生在預習時往往不能將前一級的內容包括進去，不能做出準確的判斷，因此筆者根據(jù)自己的心得來現(xiàn)身說法，把自己的理解毫無保留地傳授給學生，讓學生知道學科之間是有聯(lián)系的，要注意學科之間的靈活運用。
上完第一課后筆者看到學生在第一次學習反思中寫到地理是一門有趣的學科，表露了他們對地理學科的期待。學生的興趣有了，就意味著第一節(jié)課暫時取得了成功，但這又是遠遠不夠的。調動學生學習的積極性不是一朝一夕就能完成的工作，更不可能一勞永逸。它還需要教師在接下來的日常教學中不斷調整教學方法，不斷積累經驗，不斷反思的自己經驗與不足，逐漸帶領學生步入地理學習的快樂海洋中。
摘 要：高中是學習生涯的一個轉折點，隨著課程難度提高，學習強度加大，除了要求學生牢記知識點，更加強調學生能夠理解并靈活運用所學知識。高一所學的知識是接下來所有知識的基礎，因此，高一的學習尤為重要。高一的地理涉及范圍極大，上至宇宙，下至地形，廣至各國的氣候及風土人情。相對其他課程而言，它記憶的內容較多，與實際聯(lián)系更加密切，是一門較難學習的課程。因此，引進情感教學這一新的方法。本文就情感教學在高一地理課堂教學中的應用進行探討。
關鍵詞：高一 地理 情感教學
眾所周知，學科分為文理兩科。文科偏向于記憶背誦，理科偏向于理解計算。在中學階段，地理被劃分為文科科目，而在大學，地理被劃分為理科。由此可見，地理不僅要求學生記憶背誦各類知識點，還要求學生有理解和運算能力，是一門對學生綜合能力要求較高的科目。而在高中的學習中，眾多科目會導致大部分學生無法花過多心思在地理上。因此，教師們只能盡可能利用課堂時間使學生掌握更多的知識。在這種形勢下，如何達到預期效果呢？在此引進情感教學。情感教學即在教學過程中代入自己的真實情感，通過自己的聲音、表情肢體語言來傳遞感情，并通過和同學們進行交流吸引同學們的注意力，讓同學們在輕松的氛圍下理解知識點。
一、為什么要引進情感教學
對學生來說，地理課程性質介于文理之間，偏向理科的學生把記憶和背誦看作一種酷刑，偏文科的學生則對地理中要用到的計算等有深深的恐懼感，導致很多同學對這門課程有很深的倦怠感。由于無法克服心理障礙，對其他的學科也有一定影響。在這樣的情況下，引進情感教學不失為改變教學現(xiàn)狀的一種好方法。情感教學不僅注重老師在授課過程中情感的融入，也注重學生在聽課過程中的情感變化，師生之間也能進行情感交流，使老師改善教學方式，也能使學生以更好的心態(tài)去學習。
對老師來說，情感教學是一種符合當今需求的教學方式。隨著中國的飛速發(fā)展，對青少年綜合素質的要求逐漸提高，學生被動地接受知識已經無法真正全面地培養(yǎng)學生，陳舊的授課模式逐漸被新的授課模式取代。在這種新的授課方式下，學生的積極性容易被調動，課堂氣氛也能活躍，師生間的相處也會更加融洽，同時還能激發(fā)教師的教學熱情。
二、如何引進情感教學
引進情感教學益處良多，然而如何把情感教學運用在課堂中才是本文的主題。在此，我們列舉一些要點。
（一）提前備課，拓展課外知識
由于課本上的知識以簡述知識點為主，語言會很精確，同時也會略顯刻板和無趣，難以引起學生興趣，記憶起來較為困難。因此，為了達到理想的課堂教學效果，老師應該提前對所講內容進行閱讀和擴充。在授課時，可以用生動的語言講述課本以外的有趣的知識，引起學生的興趣。例如講到宇宙知識時，可以以外星人為引，講地形時，可以以古詩為引子。在講課過程中，切記勿一味念課本上的知識點，而是盡量以自己的語言將課本上的知識點概括出來，在概括的同時也可以給同學們擴展其他知識，引起同學們的興趣。這樣容易使學生記憶、理解所講內容。
（二）借助工具，使用多媒體設備
隨著教學設備的完善，投影設備在課堂中的應用越來越常見。因此，在教學過程中，可以借助投影儀播放相關圖片、音樂或者介紹各地風土人情的短片。這種方式能夠刺激學生的視覺、聽覺。這樣做一方面能夠保持學生的新奇感，使學生感到放松，促進學生對知識的記憶;另一方面還能使課堂豐富多彩，讓同學們逐漸產生對課程的興趣，開始嘗試主動學習。因此，提前準備好圖片、PPT會使課堂更加有趣。
（三）融入真情，注重師生交流
有人說過，如果你連自己都感動不了，何談感動別人。這雖是戲言，但充分展示了自身情感對于別人情感的帶動性。因此，老師若想在課堂上調動同學們的情緒，就必修自己融入真正的感情。讓同學們從教師的言語神態(tài)、舉手投足中感受到老師的情感，從而被帶動，逐漸喜歡老師的講課方式，減少倦怠感。然而，在課堂上，僅有老師一個人的情感是遠遠不夠的，課堂上學生才是主體，老師需更加注重學生的情感變化，懂得和學生進行情感上的交流。例如，在課堂中，老師不僅要自己講，還可以讓同學們講述自己知道的地理知識和自己的感受，與同學們一起討論各個地方風土人情不同的原因，讓同學們融入課堂。這樣做容易消除師生之間的隔閡，克服學生的學習恐懼感，讓學生學到更多的東西。
綜上所述，情感教學無論對老師還是學生，都有極大的益處。因此，若想使學生喜歡上老師，喜歡上地理課，情感教學是一個值得嘗試的教學方式。然而如今的情感教學方式依然不夠完善，存在不足，希望廣大的教學工作者能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并逐漸進行完善。當然，情感教學并不是最好的教學方式，它只是千千萬萬教學方式中的一種，但是對于任何一種教學方式而言，目的都是一樣的，就是能夠創(chuàng)造教育的價值，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在此希望廣大教學工作者勿忘初心，不斷進步。
【摘 要】作為“新課標”具體落實以來在中學非常流行的一種教學模式，情景教學法對于中學語文、物理、化學、數(shù)學等學科都發(fā)揮著越來越關鍵的作用。和之前的研究相比，本文的主要創(chuàng)新之處即是把情境以及高一地理教學綜合在一起，詳細闡述了對于地理教學而言，情景教學所產生的作用，為了使闡述更加直觀易懂，在本文中也會涉及到相關的教學案例以及教學理論研究。
【關鍵詞】情景教學；高一；地理課堂
對于當下所存在的眾多教學理論而言，發(fā)源于我國且對教學領域具有關鍵影響作用的理論――情景教學理論，不管是在國內還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構建在學習建構主義理論以及情境認識主義理論基礎之上的。流傳到我國，最初被運用于小學語文的教學體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學科而言，其教學過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學科持續(xù)采用此理論對自己的學科教學進行指導，在這當中就包含地理學科。因此，以下筆者將首先針對地理教學的案例進行相關分析。
一、高一地理課堂情境教學案例
教學情境的是否良好，關系著學生是否可以主動高效地參加到教學活動中去，讓教師以及學生之間的相互溝通盡量達到最佳狀態(tài)，促進整個教學的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學情境創(chuàng)設的基本原則之上，綜合類型探究結合辦法，試著去進行高一地理課堂情境教學實例的綜合開發(fā)，以下是我對于案例開發(fā)的總體設計流程。
二、案例設計流程
對于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設的方式十分開放。可最為本質的目的還是要為課堂教學進行相關的服務。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學實例的行動進行總的探究，歸納總結了相關的情境教學總流程，具體是：掌握課程標準確立教學目標教學中情境的實際運用小結。
（1）掌握課程標準，前提是對于課程標準進行相應的解讀。是以《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對于標準摘錄和活動相關建議進行全面而仔細的解讀，使學生學習的方法、內容以及所需掌握的層次和達到的效果具備全面性和整體性的總體意義。
（2）確定明確的教學總體目標，首先進行分析闡述的對象是三維目標，除此之外的教學目標是對于課程總體目標的進一步細化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標準的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點非常重要。
（3）教學中情境的實際運用，這是對于之前掌握課程標準以及確立教學目標的總體說明，以此為基礎的教學情境設計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學習活動。營造情境，綜合全面的學情分析，創(chuàng)設一個適合學習者學習綜合需要的學習情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內部問題以及外部問題知識經驗在契合構成中所產生的矛盾，借此來引起學習主導者的強烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達到的一類心理狀態(tài)。明確問題所在，對于課堂教學來說，主要是指教師在營造學生需要經過一定努力或者協(xié)作的基礎之上才可以達到的學習任務。通過一定的情境，選取出和目前學習息息相關的事件或者問題讓學生進行相關的解決。在情境創(chuàng)設之下，學習活動主要指的是可以引發(fā)教師與學生之間以及學生與學生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學習方式有合作學習、自主學習等方式。比如，通過圖片營造一個獨具吸引力的情境使學生可以全情投入，進行觀看。要對學生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應該激勵學生進行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進行答疑解惑，指導學生合作交流，進而確保活動內容的進一步完成。（4）歸納總結，主要指的是在情境教學之后，對某一案例的總體歸納總結，具體包含學生的反應、達到的效果還有對相關問題進行的思考。
三、具體案例分析
通過綜合情景教學的案例設計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：
（1）活動情境教學為主的案例
案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系
課程標準
解析工業(yè)區(qū)位的相關元素，通過具體實例總結說明工業(yè)區(qū)域的構成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業(yè)生產都非常復雜。可因為工業(yè)的“非天然性”十分突出，教學中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。
教學目標
1.知識與技能
掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個主要因素。
2.過程和方法
在對角色進行探究的基礎之上，更深層次探究對工業(yè)區(qū)位產生影響的主要因素。
3.情感態(tài)度與價值觀
學會使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。
活動情境：把握問題：淮河流域關閉了數(shù)量龐大、污染嚴重的造紙廠，部分人認為淮河的水質得到了改善，部分人卻認為這樣為當?shù)氐慕洕l(fā)展造成了嚴重的損失，你認為哪種觀點更加準確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進行相關的探究。
角色分配：政府官員，列出未來經濟發(fā)展的總體計劃，探尋經濟發(fā)展以及環(huán)境保護協(xié)調進步的相關舉措；分析環(huán)保專家，調研造紙廠對于環(huán)境的污染的相關數(shù)據(jù)。
總結：請學生進行歸納總結，得到完整的結論。
歸納總結：角色扮演主要指的是教師依照教學內容模擬各種現(xiàn)實工作以及生活情境，通過學生或教師和學生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關系進行了解掌握，并探尋出詳細的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎，與此同時能夠使學生形成正確的價值取向。
三、結語
筆者在前人已有的關于地理情境教學及相關文獻研究的基礎上，結合對教學一線的地理教師進行的地理情境教學問卷調查，然后得出了當前中學地理情境教學過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學的一些思考和看法，最后通過具體的教學案例分析來說明地理情境教學的實施。
近年來，針對地理課時少、學習時間緊且高一學生難以適應難度較大的自然地理學習的實際情況，創(chuàng)建高效率的課堂教學模式顯得尤為重要。為了進一步優(yōu)化高一地理課堂教學效果，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合筆者自己的教學實踐，提出高一地理高效課堂的“151”模式：第一個“1”指課前準備，“5”是指課堂上的五個教學環(huán)節(jié)，后面的“1”指課后的練習鞏固。
一、課前準備
要構建高一地理高效課堂，充分的課前準備是至關重要的，這包括教師的課前準備和學生的課前準備。
教師要認真學習《普通高中地理課程標準》，構思教學目標，教學目標的定位要難易適中，明確本節(jié)課教學的重、難點，但不能面面俱到，同時，要在導學案中體現(xiàn)班級中各小組的資料搜集任務，以便在課堂展示時有明確目標。另外，要提高課堂效率，必須堅持先學后教。高一學生學習時重點在于抓住基礎知識，學生利用導學案預習課本知識，可以形成對課本知識的基本認識，同時，通過小組內的合作探究找出存在的疑問，導學案可以使學生在預習時有目標、有方向，從而提高預習的效率。
二、課堂實施過程
1.創(chuàng)設良好的情境，啟發(fā)學生思維
創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。課堂教學導入要以最少的時間使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此，導入時間一般應控制在五分鐘之內。教師可以用提問方式復習導入，直觀明了，并且強化知識記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創(chuàng)設好的課堂情境，充分喚醒學生的視覺、聽覺、感覺，啟發(fā)學生的思維活動。
2.引導學生分工合作探究
在課前預習時，學生已經有了一定的知識基礎，對于存在的問題也有了明確的定位，接下來應該組織學生在小組內交流問題并互相解答，充分發(fā)揮每個組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統(tǒng)“你教我學”中學生注意力分散的現(xiàn)象。
3.學生成果展示
在強調高一地理基礎性的同時，也應關注學生學習興趣的激發(fā)，以及自身搜集整理資料并較好展現(xiàn)給大家的能力的培養(yǎng)。學生將課前搜集的與課堂有關的資料通過演講、解說、表演等形式向全班展示，小組派代表評價其他小組搜集的成果。
4.教師適時引導并全面評價學生的成果
學生通過自主、合作、探究的方式并不能解決學習中的所有問題，課堂點撥是教師主導作用的直接體現(xiàn)。教師是學生學習的指導者，教師在鼓勵學生課堂展示的同時也要適當指明不足，培養(yǎng)學生的是非觀。在課堂內容完成時，教師可帶領學生整理本節(jié)課堂內容的總體思路，讓學生的腦海中形成知識網絡體系。
5.當堂檢測，練習鞏固
當堂檢測就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時間，讓學生獨立完成本節(jié)經典的當堂檢測題，目的是檢測和鞏固本節(jié)課獲得的知識和技能。
三、課后練習
教師要借助課后作業(yè)引導學生主動回顧自己的學習過程，并完善已有的認知結構。學生根據(jù)自己的能力完成教師提供的有層次的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。課后練習要以質取勝，這樣有利于學生將知識轉化為能力。
總之，在高一地理的“151”高效課堂模式下，教師通過激發(fā)學生的學習動機，能使學生“想學”“樂學”而且“有目標的學”，同時，學得透、學得快、學得活，能夠讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，這才是高一地理打造高效課堂的目的所在。
摘 要 湘教版地理必修Ⅱ以人文環(huán)境為主，以可持續(xù)發(fā)展為優(yōu)秀，環(huán)境教育目標明確，地理課堂滲透環(huán)境教育具有獨特優(yōu)勢。本文對滲透環(huán)境教育可能性做了分析并提出相應對策。
關鍵詞 環(huán)境教育 湘教版 地理必修Ⅱ 實施
現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境與社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生產與生活方式。新課程標準中，對地理環(huán)境教育提出了明確要求：“高中地理課程是高中階段學生認識人類活動與地理環(huán)境關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程。”高中地理課程總目標是要求學生了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。地理必修二的課程目標就是讓學生了解人口及人類活動對環(huán)境的影響，理解人文地理的形成和特點，從而認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。由此可見，高中地理是對學生實施環(huán)境教育很好的一個平臺。
本文通過對湘教版地理必修二內容的分析，探討環(huán)境教育實施策略，以便有效地對學生進行環(huán)境教育。
1地理教學中滲透環(huán)境教育的可行性
湘教版高中地理必修二，第一章講述人口與環(huán)境的關系，就是讓學生理解人口問題在人與環(huán)境關系問題中的重要地位，是必修二的基礎內容。第二章“城市與環(huán)境”是上一章“人口與環(huán)境”的延續(xù)，目前，城市化過程中產生了世界普遍關注的一系列環(huán)境問題。因此從學習對生活有用的地理和樹立人類可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，應該使學生獲得有關城市的基礎知識。第三章“區(qū)域產業(yè)活動”從產業(yè)活動這個層面進行論述，無論是工業(yè)、農業(yè)、還是交通運輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調發(fā)展”這一線索。要求人類理性、辯證地審視自然的發(fā)展，最終走可持續(xù)發(fā)展道路。第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”是對人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境做一總結，使學生在理論上形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，認識在可持續(xù)發(fā)展過程中個人應具備的態(tài)度和責任。
通過地理教育使學生正視環(huán)境現(xiàn)狀，提高學生對環(huán)境問題的危機感、緊迫感和責任感，并努力規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)他們對環(huán)境負責的態(tài)度。樹立起環(huán)保意識、全球意識和參與意識。
2高一地理環(huán)境教育的實施
在地理教學中如何滲透環(huán)境教育是地理教師最為關注的，應當切實讓高中地理課程成為對學生進行環(huán)境教育的主要途徑，從而實現(xiàn)地理教育的環(huán)境教育功能。我們應當優(yōu)化教學過程，促進環(huán)境教育。地理學科有很多教學方法，選擇恰當科學的教學方法能夠提高教學質量，取得更好的環(huán)境教育效果。高中地理教材中含有很多環(huán)境教育的內容，本文主要以湘教版必修二為例，深入挖掘教材，找到進行環(huán)境教育的切入點，有針對地進行環(huán)境教育。
傳統(tǒng)的地理課堂的教學方法是講授法，新時代的講授法要求在其它教法的配合下完成教學。在運用教授法時可以結合掛圖、模型、版畫等形式進行教學，同時也可以在教學中滲透一些時事教育。例如，講到人口合理容量時講到人口老齡化問題可以介紹一些外國的養(yǎng)老政策；講到工業(yè)的區(qū)位因素時有環(huán)境因素，可以說湖南一家電鋅化工廠附近300多名兒童鉛中毒這一惡性事件。要引導學生用所學的地理知識思考分析這些問題，達到應用知識的目的，使學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。
其次是現(xiàn)代地理教學中常用的電化教學法，通過幻燈片、音頻、視頻等視聽工具能夠將抽象的知識化為更具體更有感染力的知識，使學生們能夠深切感受到，使課堂更具感染力。例如講到交通運輸與城鎮(zhèn)時可以播放不同國家不同城市的介紹短片，讓學生深切感受到不同的城鎮(zhèn)不同的交通布局以及對環(huán)境帶來的影響。其次，引導學生分析不同交通布局的原因，結合親身感受到的本地區(qū)的交通狀況提出合理的建議。
討論法是現(xiàn)在地理教學當中經常使用的一種方法，教師提出自學思考題目或內容，個人學習或分組學習，分組討論，在教師的指導下完成學習任務。充分發(fā)揮學生的主體地位。在討論前應做好充分的準備，提出難度適宜的問題，創(chuàng)造民主自由的氣氛。例如討論城市化進程的加快是利是弊？講到中國的人口增長模式時可以讓學生就之前的計劃生育到現(xiàn)在的“單獨二胎”政策展開討論。也可以討論某一工廠的廠址選擇對周圍地區(qū)的影響提出改進措施。這些活動可以全方位地培養(yǎng)學生的地理技能，環(huán)境意識以解決實際問題。通過師生之間的交流，使學生在主動參與的過程中感悟學習的內容，提高積極性。
案例分析也是一個有效滲透環(huán)境教育的手段。通過對一個具體情境的描述，引導學生討論分析，避免泛泛而談。以學生為主體進行討論。例如，學生在看了“揚州的變遷”的案例后，分析揚州的興衰與交通運輸?shù)淖兓g的關系，自然就體會到了交通運輸?shù)淖兓瘜Τ擎?zhèn)的發(fā)展具有很大的影響。
此外，環(huán)境教育中還可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。可以組織學生走訪調查，深入到工廠，周邊農村親身體驗當?shù)氐沫h(huán)境問題。還可以通過建立環(huán)保宣傳小組讓學生親自參與環(huán)保活動。高中生的學習壓力較大，通過課外的活動激發(fā)學生學習的興趣，主動參與環(huán)保活動，培養(yǎng)了環(huán)境意識。
隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，環(huán)境問題也日漸凸顯，并成為制約我國可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此應將環(huán)境教育作為素質教育的重要內容，在中學地理教學中深入推進環(huán)境教育，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。
東西南北中，泰華衡恒嵩――大自然的鬼斧神工，為我們造就了“五岳”這般的瑰麗壯闊之景。帶領學生感受大自然神奇的同時，如何培養(yǎng)他們運用地理視角觀察地理現(xiàn)象，并運用地理思維思考地理原理、規(guī)律的能力，這才是高中地理課堂的根本。
各位同仁大家好，我是**。今天，為大家?guī)淼氖牵骸渡降氐男纬桑ǖ谝徽n時）――褶皺山》的教學設計。
一：教學背景
教材選自人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)。以山地形成為典型案例，具體選取“褶皺山、斷塊山、火山”三類典型山體，剖析內力作用如何影響地表形態(tài)形成。
此時，學生已具備前一節(jié)“營造地表形態(tài)內外力”的基本知識。但內力作用下的長期地質過程無法直接觀測。通過本節(jié)褶皺山的詳細案例教學，將為其他的內力地貌的學習奠定方法基礎；也為山地對交通運輸影響、自然災害等內容學習奠定知識基礎；總之，將為“人地關系”理念的滲透做好鋪墊。
二：教學目標
通過教材、學情分析，立足于課標：我的教學目標設計如下
1. 運用內外力作用，分析“倒置地形”成因
2. 能正確判斷背向斜構造
3. 運用背、向斜特征，解決實際問題（實踐運用 ）
4. 樹立地理對生活有用的意識，滲透人與自然和諧相處理念
三：重難點
重點闡述我對本節(jié)重難點的擬定：
難點一：判斷背向斜構造，這里強調運用巖層新老關系，判斷背向斜的根本方法。
難點二：分析“倒置地形”成因，內力作用下的長期地質過程無法直接觀測，且學生欠缺將內外力作用結合的綜合性、發(fā)展性眼光。因此，難點1、2由此擬定。
新課標要求學生學習有用地理知識，因此：背向斜如何在實踐中運用，是本課關注重點。
如何實現(xiàn)以上教學設想，且看我的教學過程設計。
四：教學過程
首先，借“智利地震”實事新聞，吸引學生注意力，加強其關注實事意識。并由此引入三大褶皺山系，自然過渡至今天的學習主題。
以自主探究學習法為主，引導學生利用身邊的材料（書本）模擬背、向斜。將野外無法直接觀測的大范圍景觀簡單明了展現(xiàn)于學生面前。并以此為觀測模具，讓學生變身“地質專家”，結合板圖繪制。輕松掌握利用巖層新老關系判斷背、向斜構造的根本方法。
針對第二個難點：“倒置地形”成因分析，我將采取三步突破法：
1、在伯樂相貌環(huán)節(jié)，先后放映“正地形”、“倒置地形”實景圖，引導學生走入“矛盾”
2、適時給予學生短暫討論，學生求知欲最大化時，運用雙手進行簡單模擬，體驗巖層受力情況。即背斜頂部受張力，向斜槽部受擠壓。使學生將感官體驗遷移至“倒置地形”成因分析中。
3、由于學生認知水平存在差異性，播放簡易視頻，更直觀展現(xiàn)倒置地形形成過程。幫助各水平學生突破此學習難點。
各種感性認識要回歸理性，運用圖表對比法進行知識梳理，同時規(guī)范地理語言運用。
最后一個難點設置在學生思維開始渙散的后半段，以身邊的實例“龍泉山隧道”建設的引入為突破口，以“何處適合建隧道為論題”，開展3分鐘左右的小辯論。活躍氣氛下，檢測學生對背向斜基本特征的掌握和遷移運用情況，也可檢驗學生專業(yè)地理術語的運用情況。
接著，進一步加上經典高考例題的練習鞏固，最后一大難點也相應突破。課堂練習，既作為學生課堂學習效果的評價方式，也利于教師進行教學反思和進行教學調整。
其后是我的板書設計，采用綱目式結構。
五：教學評價
整堂課我采用五步走戰(zhàn)略，一一突破我的三大重難點。
動手動腦，貼近生活的課堂設計，在多媒體、啟發(fā)式教法和自主探究式學法的結合下，最終培養(yǎng)學生運用地理原理規(guī)律于實際生活的能力。
但活潑的課堂也是最難把控的，需教師把控時間得當，課堂控制靈活有度。例如眾多活動、討論中教師應當恰當引導學生，形成用專業(yè)地理術語解釋地理現(xiàn)象的能力。
我的說課到此結束，謝謝聆聽，懇請各位指正！
摘 要：班級授課制長期以來“多快好省”地培養(yǎng)出大量人才，為社會做出了突出貢獻。但是隨著人們對教育要求的提高，班級授課制在教學內容、方法、時間和進度等方面整齊劃一、不顧學生的個別差異和個別需要的缺點也凸顯出來，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點，而學生處在被動接受的地位。盡管在教學過程中也開展了適當?shù)男〗M學習，但其以教師為優(yōu)秀的本質仍然沒有改變，所以并不能夠適應現(xiàn)代教育逐步以學習者為重心的趨勢，忽略了學習者的個體差異，采取封閉的教學過程，和現(xiàn)代教育所倡導的探究式、開放式的學習是不相符的。
關鍵詞：高一地理;分層教學;實踐
多年來教育學者為探討更好的教學組織形式，提出了很多的方案以進行分層次教學，諸如小班教學、快慢班教學、個別化教學等。但是經過實踐證明，這些所謂的“分層次教學”模式只是在形式上對學生進行了分層，但在實際操作中都存在著一定的局限性，出現(xiàn)了很多問題。因此如何行之有效、科學合理的進行分層次教學就是一個亟待研討的問題。
一、高一地理分層次教學實踐研究
1.學校的發(fā)展趨勢需要差異對待學生。
“普九”之后，小學直升初中，初中取消了留級制度，學生兩極分化同益嚴重。同時，高中近年紛紛擴大招生，導致生源的質量下降，且良莠不齊，出現(xiàn)正式生和擇校生兩類。以我校為例，就是由六十一中學和華光中學兩部分組成，即使是在一個班罩面，入校分數(shù)也存在較大差異，甚至可以相差幾十分。雖然分數(shù)不能代表一切，但是它卻可以從一個側面反映出學生本身基礎知識、學習能力等方面的巨大差異。即使在班級內部，學生的情況也不盡相同，總是存在著優(yōu)等生和后進生，甚至學困生的區(qū)別。這樣必然導致班級內學生情況比較復雜，采取“一刀切”的教學方法很可能會導致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不下”的狀況，而且很可能會引發(fā)學生的厭學抵觸情緒。在由不同層次學生組成的班級中，要想真正大范圍的調動學生的學習積極性，提高學習質量，關鍵是要承認并思考如何對待學生之間的個別差異。
2. 分層次教學的起源及內涵。
分層次教學是指在承認學生個體差異的前提下，以現(xiàn)代教育教學思想為指導，在教學的各個環(huán)節(jié)，確立以學生為主體的意識，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，將學生科學分層，有區(qū)別的制定教學目標，設計教學內容，創(chuàng)立新型評估體系，促進每個學生在適合的學習環(huán)境中求得有可能的最佳發(fā)展。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學最優(yōu)化”，所謂“最優(yōu)化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當時的實際可能性，按照一定的準則來衡量是最好的。”最優(yōu)的組織教學過程，應當是各個班級的每個學生在掌握教學內容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平。同時在可能的范圍內，提高他的教育水平和發(fā)展水平。教學要遵循“可接受原則”。所謂“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力。”
二、高一地理課堂教學“分層成功教學”的實施
1.分層方法。
分層教學的目的是為了發(fā)展學生而不是區(qū)分學生，分層成功教學是實現(xiàn)平等教學、尊重教學規(guī)律基礎上的差異性教學，因此在學生分層上，不能單純通過學習成績?yōu)橐劳羞M行機械簡單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會給學生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進行動態(tài)、綜合和科學的評價。先根據(jù)學科表現(xiàn)進行基礎人事，再對學生的地理基礎知識、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進行全面的了解與評價。當然不可忽視的是學生對學科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對學生分層有較客觀的處理。且學生分層也應隨著學生的發(fā)展變化有所調整，秉承“因地制宜”教學觀，堅持給不同層次學生創(chuàng)造更加符合自己實際的學習空間，更好的心理品質的形成，讓學生能感受自己的進步，有沖勁從低層次向高層次邁進。
2.分層實施。
（1）教學目標的設定。教學目標的設定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學生可能達到的學習可能性，做出不同教學目標的設定。教學目標是起學習導向和激勵作用，在保證基礎學習的前提下，不斷提升學習。因此在設計過程中，考慮C 層次學生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導內容，保證他們的學習基礎的達成。對于B 層次的學生要保證他們對課程標準的完成基礎上，注意能力的發(fā)展。而對于A 層次的學生達成教學準則之上，增加難度，關注其知識遷移運用。
（2）課堂教學的分層。在課堂教學的實施過程中，教師需要做的是成功引導學生在各自需要努力的學習發(fā)展區(qū)域內前進，讓每個學生都能體會到學習的樂趣，和掌握一定知識與能力的滿足感。這是一個挖掘自身能力的學習過程，關注好學生的學習變化。比如說在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學任務中，可以設定三個類別的問題，C 層次的學生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應環(huán)節(jié)及意義;B 層次學生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程;A 層次的學生則關注以上兩類基礎之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應的水資源寶貴表述。 而在實現(xiàn)“氣壓帶和風帶”教學目標，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報告，由簡入難，彼此合作，每個人都有任務，每個都要做一定表達，彼此都要對報告內容有認識，在這樣的報告學習過程中，學生的自信心也會被很好的鼓勵，有的同學負責報告成因類型、分布規(guī)律，有的學生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學的內涵，根據(jù)學生的能力和完成水平布置。
高一地理教學作為高中地理必修一、必修二的教學階段，也是高中地理教學改革的前沿，因此我認為高中地理教學改革應該從高一地理教學做起、做好。
一、地理新課標、新教材的認識
高中地理新教材的教學目的，為提高每一位受教育者的地理素養(yǎng)而努力，使學生具有終身教育的基礎和可持續(xù)發(fā)展的潛能。現(xiàn)行高一地理課程必修一、必修二為自然地理和人文地理，教材中改變了以往文字論述為主、圖表為輔的模式，改以讀圖表思考、活動、閱讀材料、案例等探究的形式為主，要求學生從中接受信息、分析信息、思考并獲取相關知識、規(guī)律。因此為適應新教材的要求，要改變以往重教輕學、以教師為中心的教學模式，將教師作為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，讓學生作為教學的主體，積極參加地理教學活動，使學生在教學活動中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教師的引導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。
二、地理考試大綱的理解
廣東省2012年高考文科綜合(地理）《考試大綱》提出“考核目標與要求：
1.獲取和解讀地理信息；2.調動和運用地理知識、基本技能；3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；4.論證和探討地理問題。”
能力立意是廣東高考文綜地理命題的主旨。近兩年的新課標地理試題在考查學生掌握地理基礎知識，重視理解能力考查的同時，強化了對獲取信息能力、讀圖能力、表達能力的考查。多元化考查學生的地理學習能力和地理學科素養(yǎng)是高考地理試題的主旋律。主要考查學生地理學習能力和地理學科素養(yǎng)中的分析能力、比較能力、表達能力和用地理學的視角觀察和分析對生活、社會中存在的環(huán)境問題。而且歷年來的廣東高考都有鮮明的特色：一是圖像新穎豐富；二是重視地理探究；三是關注現(xiàn)實；四是素材來源廣泛。
三、高一學生學習地理的應對策略
1． 高一地理教學不應過早、過分強調高考。
在高一地理教學中，教師可以根據(jù)教學大綱要求、教材目標、學生實際水平去設計教學的重點和難點，有針對性的教學，注重基礎知識的掌握，學習能力的培養(yǎng)，而不應該以高考考綱為教學目標，并告訴學生“這些要考，那些不用考”，這樣會不利于學生的知識拓展和學習水平的提高，也容易造成學生功利性的學習心態(tài)，不利于學生的身心發(fā)展。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發(fā)展。”我們的地理教學應有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)與提高。
2． 在結合生活實踐的學習中培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
地理學習不應脫離生活實際，教師可以充分利用生活中發(fā)生的實際事件、現(xiàn)象，甚至是我們的廣東、生活的佛山地區(qū)的自然環(huán)境、經濟發(fā)展狀況、城市發(fā)展等作為知識學習的切入點，引發(fā)學生的學習興趣和情感投入，帶動學習積極性和對家鄉(xiāng)建設的參與，有利于提高學生學習知識和掌握知識的效率、能力的培養(yǎng)。
3． 根據(jù)學生實際能力去設計教學與活動，實施引導探究式教學。
新課程改革基本理念之一是樹立師生交往互動的平等性，注重開放與生成，構建充滿生命活動力的課堂教學運行體系。因此，在高一地理教學中實施引導探究式教學直到很好的教學作用。所謂引導，將教師作為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。探究就是教會學生探索、推理問題的方法，讓學生作為教學的主體，積極參加地理教學活動，使學生在教學活動中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教師的引導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。在實施引導探究式教學時，應充分利用地理學科的基本特征，把地理現(xiàn)象作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段。在地理教學中提倡和鼓勵學生通過再現(xiàn)地理現(xiàn)象進行探究性學習，發(fā)揮地理現(xiàn)象演示在教學中創(chuàng)設問題情境、驗證假設等環(huán)節(jié)的作用，在教師的引導下，一系列根據(jù)學生實際能力，精心設計的設問下，讓學生一步一步深入思考，啟發(fā)學生通過地理現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在思考中培養(yǎng)學生對科學的探索精神，實現(xiàn)學習方式向主動探究性學習的根本轉變。
【摘 要】高一地理相對于其他學科而言，涉及的學科較多，空間性和時間性較為抽象，學生在剛剛開始接觸高一地理的時候往往會覺得學習比較吃力。然而高一地理又與其他學科之間有著較為緊密的聯(lián)系，是學生學好其他學科的基礎，因此，如何有效的提高學生學習高中地理的效率就變得尤為重要。課前預習是提高學生高一地理有效性的一個重要方面，值得所有高一地理老師重視。
【關鍵詞】高一地理 課前預習 有效性 地理教學
堅持正課前的預習是培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣的一個良好方式，也是新課程倡導和鼓勵自主學習的一個重要途徑。地理是自然與人文科學的綜合體，既包含有理科知識特點，又設計文科所學知識。也因此，對高一新生來說，學習起來具有一/打下夯實的基礎，有必要對高一地理課前預習的有效性進行研究。
為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應新時期基礎教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預習在教學中的有效性進行了研究。總體來說，課前預習體現(xiàn)在學生每一門課程的學習過程中，地理課程是其中的一個重要環(huán)節(jié)。具體說來，有效性主要是相對于預習的投入而言，是指預習的質量達到了一定的預期目標，符合老師和學生對積極進步的需求。對高一地理課前預習的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學中的運用
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。高中地理老師可通過培養(yǎng)學生自主觀察的方式來提高學生課前預習的有效性。例如，在學習天體系統(tǒng)時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學科多，因此難度較大。為了讓學生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學生進行課前預習。在系統(tǒng)學習課程之前，給學生演示太陽系的八大行星以及其排列順序，讓學生自主觀察、思考、總結，進而再學習地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領會相關的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問題。
又如，氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響一直是高一地理學習的難點和重點，但是由于其過于抽象而導致學生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，引導學生對其分布、移動規(guī)律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節(jié)移動，氣壓帶和風帶在一年內也周期性季節(jié)移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。
二、充分培養(yǎng)學生學習高一地理的興趣
“興趣是學生最好的老師”。 很多學生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數(shù)的內容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學習表現(xiàn)出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預習過程中，老師可以在不影響學生學習其他學科的前提下，通過讓學生自主制作一些簡易地理模型，或者進行小組討論，來提高學生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學習，進而增強課前預習的效果，提高成績。例如，在學習“水循環(huán)”這一知識點之前，老師可以讓學生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯(lián)系各圈層，進行水分聯(lián)系，同時結合進行物質遷徙和能量的交換，說明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動在讓學生熱情參與其中之時，還會讓學生感到驚奇、意外，從而產生進行探索的欲望。既學習到了該有的知識點，還對學習過程進行了簡化，減輕了學生的學習負擔。
地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預習的效果。例如，在學習“寒潮”這節(jié)課時，可以某種自然災害為例，如“512地震”，讓學生們在課前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結合自身的體會及現(xiàn)有的知識分析其危害以及相關的防治措施。學生在討論結束之后再開始系統(tǒng)學習地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學案的編寫，提高課堂教學的效果。
高一學生在進行地理課前預習的時候，經常會通篇全看，很少能夠準確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結束后，對下一節(jié)課所涉及的內容預先進行指導，預留幾個問題讓學生思考，從而引導學生有側重點的進行預習。這樣學生在自主預習的時候，不僅會避免盲目預習，還能提高預習的效率。如學習“水循環(huán)”一課時，可以讓學生預習的時候思考“水圈的構成？”，“思考我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”，“結合生活常識理解水循環(huán)的意義”等問題。
在高一地理的教學過程中，老師要努力給學生提供自主、探索和合作的學習空間，讓學生在個性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學中學習進步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W模式，避免對學生過分強調成績和升學等問題。同時還應重視課前預習對課堂效果的影響，努力提高課前預習的有效性。高中地理老師通過對課前預習有效性的改進，增強學生學好高一地理的信心，為其他學科的學習打下夯實的基礎，促進學生身心的良好發(fā)展。因此，對高一地理課前預習在教學中的有效性研究值得倡導！
高一年新生普遍認為地理難學，高一年地理教師普遍認為地理難教。為什么難？難在哪？如何解決？是值得每一位地理教師深入探討的問題。
一、學生認為地理難學的原因
學生之所以認為地理難學，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。
（一）知識儲備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學生認識一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓練；到了初三，對地理學科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學科是一門跨文理兩大門類的學科，具有較強的綜合性特征，學習過程中，大量涉及數(shù)學、物理等其他學科的知識。如必修一第一單元主要講地球運動，學生還沒學過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應用，導致不能正確理解地球運動規(guī)律和意義，學習難度陡增。
（二）思維方式和學習方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學生認識一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學生善于調動多方面的知識儲備，多角度思維。而學生的學習方法還停留在初中階段，常見晚自習時，一些學生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對學科特點認識不足，重視程度不夠。
長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結構先難后易。
與其他學科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學的“地球運動”放在最前面，成了高一學生的“攔路虎”，許多學生談“地”色變，失去學習地理的熱情。
二、針對地理難學現(xiàn)狀提出的措施
針對地理難學的原因，結合教學實踐，提出以下幾點措施：
（一）課前做好學情分析。
認真研讀初高中教材，多與學生交流，從中了解學生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運動”一節(jié)時，先復習“經緯網”的知識，要求學生掌握經緯線的特點，能畫出不同角度的經緯線的形狀。這樣，學生在閱讀光照圖時，就較易區(qū)分眾多點和線。為幫助學生理解地理原則，經常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關系。
生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學生觀察、體會每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學到常見天氣系統(tǒng)時，學生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。
地理學科涉及大量其他學科知識，有些學生還未學過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學生補上這一課。如臺風眼的形成，需要學生了解離心力的原理，而學生未學過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。
通過為學生構建知識背景，學生學習地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學習有了收獲，學習勁頭更大了。
（二）培養(yǎng)興趣，激趣導入。
興趣是最好的教師，學生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節(jié)課的導入都是激發(fā)學生興趣的良機。我常用小故事導入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學生的心，思維容易跟著老師走，學習效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學習地理的興趣，積極主動地探索地理問題。
上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學生對不同性質的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學原理加以分析，學以致用，使學生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。
（三）加強學法指導，培養(yǎng)思維能力。
高一新生帶著初中學習習慣和思維方式，學習較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學法指導非常關鍵。第一，要有良好的學習習慣，包括預習、聽講、筆記、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學習方法可提高學習效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學科中有大量概念，學生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書”的習慣，做到圖文結合，把所有地理規(guī)律、原理都落實到相應圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內容，再看圖例，最后看圖中的內容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學會圖文轉換和圖圖轉換。
（四）合理安排教學進度和教學順序。
高一新生初上高中即遇到“地球運動”這一巨大障礙。我在教學中一般盡量放慢教學進度，這樣，一些思維反應慢的學生也就有機會掌握一些基本知識原理。由于高中地理采用模塊教學，是否可以調整一下必修一、二、三的教學順序，值得各位同仁探討。當然由于涉及統(tǒng)考及教材征訂的問題，教師個人沒有能力這樣做，有關部門可以廣泛地征詢意見。如能獲共識，則在全縣或部分校之間試點，或許能造福學生，讓他們在較為輕松的環(huán)境中逐步踏入地理學習之門。到了一定階段，再次面對自然地理特別是地球運動這一攔路虎時，已不足為懼，學生將更自信地戰(zhàn)勝這一困難，走向成功的彼岸。
