時(shí)間：2022-06-08 10:27:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教學(xué)模式論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)模式，大膽破除了“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。
根據(jù)這種內(nèi)在機(jī)理的分析，我們可以清楚地看到“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的各種認(rèn)知、非認(rèn)知因素全面投入，各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”教學(xué)所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和“一切教學(xué)都是教育”的時(shí)代價(jià)值。
1.在“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于積極熱情參與、動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口、相互交流協(xié)作狀態(tài)，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、思維推理、自學(xué)實(shí)踐、群體合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)精神。
2.由于在體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的同時(shí)，突出教師“主導(dǎo)”作用，界定“導(dǎo)”的功能，正確地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系。而且，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程包含了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新舊知識(shí)的相互作用中，不斷更新完善，因而學(xué)生通過(guò)“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)所學(xué)到的各種知識(shí)和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，必然會(huì)構(gòu)成有著個(gè)體特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系，其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)掘。
3.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地促使他們各種非認(rèn)知因素投入認(rèn)知過(guò)程中，他們的情感、意志、態(tài)度等勢(shì)必形成良好的學(xué)習(xí)心向，并得到和諧發(fā)展，諸如主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和堅(jiān)持真理勇于探索精神以及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)等，得到整體的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、理論意義
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，在縱向上將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程同步劃分為相對(duì)獨(dú)立而又前后聯(lián)系的幾個(gè)階段；在橫向上，又綜合構(gòu)成課堂教學(xué)諸因素，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法的系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲得發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。
其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。“引導(dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”是以教師的“引導(dǎo)”為手段的，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的。
所謂“發(fā)現(xiàn)”，在這里不是布魯納“發(fā)現(xiàn)法”的簡(jiǎn)單移植，而是“用自己的頭腦來(lái)親自獲得知識(shí)的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發(fā)現(xiàn)”必須“發(fā)揮主動(dòng)精神”；“發(fā)現(xiàn)”重視“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”；“發(fā)現(xiàn)”還要求“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)揮”、“發(fā)掘”和“發(fā)展”，正是為了最佳實(shí)現(xiàn)“主體的發(fā)展”。
（二）當(dāng)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“教學(xué)”乃師生雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得整體發(fā)展、全面發(fā)展的意義。教師的主導(dǎo)作用，主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)“主體”“發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，也辯證地規(guī)定了“引導(dǎo)”的重要作用，突出了教師“引導(dǎo)”的要義在于目標(biāo)誘導(dǎo)、過(guò)程疏導(dǎo)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，即突出它對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)導(dǎo)向、層次編排、途徑選擇和價(jià)值評(píng)判等方面進(jìn)行有意義的控制與調(diào)節(jié)。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”辯證地深層次地體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。
（三）跨世紀(jì)教育的首選目標(biāo)無(wú)疑是努力提高新世紀(jì)社會(huì)成員的整體素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)的要求。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，不僅僅是為了有效地掌握語(yǔ)言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內(nèi)容，諸如學(xué)生情感意志的發(fā)展，精神世界的開(kāi)拓，民族文化的承傳，心理素質(zhì)的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程更在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)，著重于發(fā)展他們的自主意識(shí)、進(jìn)取精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等現(xiàn)代品質(zhì)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，無(wú)疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原則
模式操作的基本原則，是“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式思想及其本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，它從客觀上反映了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)生的“發(fā)展”起著重要的作用。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)模式操作應(yīng)遵循以下四條原則。
1.目標(biāo)性原則
課堂教學(xué)要根據(jù)教材要求與學(xué)生實(shí)際，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的終端目標(biāo)，可以劃分為互相聯(lián)系、前者向后者遷移的階段目標(biāo)。教學(xué)達(dá)標(biāo)的過(guò)程，不僅是認(rèn)知深化的過(guò)程，也是學(xué)生在情感、能力、智力等方面進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。
2.自主性原則
學(xué)生按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力來(lái)展開(kāi)“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，有很強(qiáng)的自主性，能使其個(gè)性不斷表現(xiàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生之間、師生之間交互討論追求學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，教師大可不必“越俎代皰”，要對(duì)學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)信任度，要給予他們思辨的充分空間。
3.激勵(lì)性原則
教師在目標(biāo)誘導(dǎo)、過(guò)程疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，要不斷激勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”，催化學(xué)習(xí)情緒，對(duì)萌發(fā)的“發(fā)現(xiàn)”幼芽，更要小心呵護(hù)，大加贊賞。要著力造成“發(fā)現(xiàn)”的心理期待，激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)欲望。
4.有效性原則
強(qiáng)調(diào)有效性原則，主要是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“發(fā)現(xiàn)”價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力，從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評(píng)判等活動(dòng)過(guò)程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。
（二）一般結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式具有簡(jiǎn)約性的特點(diǎn)。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結(jié)構(gòu)，并以簡(jiǎn)約的形式為載體。任何一個(gè)成功的模式，只有確定了最簡(jiǎn)約的形式，也才能最大限度地被遷移應(yīng)用到各具個(gè)性特色的具體的教學(xué)中去。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，即在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)假設(shè)、歸類(lèi)，確認(rèn)定向目標(biāo)，進(jìn)行深入的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；然后在交流發(fā)現(xiàn)材料時(shí)，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則，對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評(píng)判。
教師“引導(dǎo)”作用與學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”行為，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出互動(dòng)，并推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的不斷深入。這樣，便構(gòu)成了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)：
1.啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，形成問(wèn)題情境；
2.展開(kāi)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，建立問(wèn)題假設(shè)；
3.深入閱讀實(shí)踐，收集發(fā)現(xiàn)材料；
4.交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選；
5.取得發(fā)現(xiàn)認(rèn)同，繼續(xù)深層探究。
它在課堂時(shí)序上縱向排列，既相對(duì)獨(dú)立，各有層次；在課堂教學(xué)的多種因素上橫向組合，又互為聯(lián)系，相互組合，使教學(xué)過(guò)程構(gòu)成正態(tài)發(fā)展的價(jià)值取向。
（三）教學(xué)程序
與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，形成了具有實(shí)際操作意義的教學(xué)程序，即：
讀中探究探后議論議中點(diǎn)撥交流評(píng)判歸納總結(jié)
教學(xué)程序的運(yùn)用，可以是針對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)，也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計(jì)。
1.讀中探究：通過(guò)對(duì)課文的整體感知，教師幫助學(xué)生初步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問(wèn)題；
2.探后議論：在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中，組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，綜合提出自己解決問(wèn)題的假設(shè)；
3.議中點(diǎn)撥：討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識(shí)從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的認(rèn)識(shí)上的結(jié)論；
4.交流評(píng)判：聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字，廣泛交流表達(dá)發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應(yīng)，進(jìn)行比較選擇，評(píng)定有意義、有價(jià)值的“發(fā)現(xiàn)”；
5.歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理思維過(guò)程、概括學(xué)習(xí)方法、提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課型變式
教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。這就必須加強(qiáng)對(duì)模式的靈活應(yīng)用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便會(huì)造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。
根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)必須產(chǎn)生多種課型變式。
這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。
1.探究型變式
這類(lèi)課型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問(wèn)題態(tài)勢(shì)，但不是讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，具有漸進(jìn)探索的特點(diǎn)。
變式結(jié)構(gòu)為：
初探發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究占有材料印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果
這類(lèi)課型變式，宜用于重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中、文理清晰的課文教學(xué)，或在學(xué)生已初步具有教師引導(dǎo)下自我進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的能力的情況下，也可選用。
2.研讀型變式
這是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達(dá)到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強(qiáng)調(diào)在“讀”的過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)課文佳處妙境的能力。
變式結(jié)構(gòu)為：
初讀感知細(xì)讀深究精讀頓悟熟讀涵泳
它多應(yīng)用在宜于朗讀的課文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越深刻，感受越纖微，朗讀的質(zhì)量就相應(yīng)地提高；而高質(zhì)量的朗讀，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，特別是培養(yǎng)語(yǔ)感，有著重要的作用。
3.情景型變式
它借助于各種教學(xué)媒體，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的氛圍之中，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在氛圍發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西。
變式結(jié)構(gòu)為：
再現(xiàn)情景設(shè)定目標(biāo)自行發(fā)現(xiàn)解決疑難
這種變式多借助多媒體輔助教學(xué)手段，用于設(shè)計(jì)具有典型情景的課文教學(xué)。
4.體驗(yàn)型變式
它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學(xué)語(yǔ)言，包括導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)來(lái)催化學(xué)生的情緒，而且突出表現(xiàn)為由誘因到移情到轉(zhuǎn)化的“情感歷程”，去發(fā)現(xiàn)課文字里行間所蘊(yùn)含的深刻而豐富的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。
變式結(jié)構(gòu)為：
創(chuàng)設(shè)誘因移情體驗(yàn)反芻轉(zhuǎn)化深入感受這種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行情感體驗(yàn)為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。
5.比較型變式
這種課型的變式特點(diǎn)，在于教師有目的、有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學(xué)生從比較中獲得質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。
變式結(jié)構(gòu)為：
關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。
1.1.基本模式
基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對(duì)很多事情都忍不住好奇，比較愛(ài)玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)一系列的游戲，小學(xué)生們對(duì)某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂(lè)于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對(duì)于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對(duì)游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。
1.2.表達(dá)交流模式
這種模式主要的是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中年級(jí)較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來(lái)的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營(yíng)造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開(kāi)展這種模式教師們可以通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來(lái)，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來(lái)，學(xué)生們能就無(wú)法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來(lái)。
1.3.閱讀拓展式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專(zhuān)門(mén)針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來(lái)的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過(guò)對(duì)課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和思維方式。這種模式相對(duì)其他兩種來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過(guò)程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文的一些長(zhǎng)處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語(yǔ)文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語(yǔ)文水平。
2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略
2.1.生成性的特征
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識(shí)，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語(yǔ)文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過(guò)程，而且有非常多類(lèi)型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⑶叶际请S機(jī)性的教材模式。
2.2.整合性特征
“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識(shí)字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
2.3.潛移性的特征
在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語(yǔ)文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類(lèi)文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語(yǔ)文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對(duì)立的一對(duì)矛盾體，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)小學(xué)生們?cè)鯓佑谜Z(yǔ)文進(jìn)行交流和表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要積極營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分發(fā)散思維去思考問(wèn)題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過(guò)程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。
3 結(jié)語(yǔ)
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
由于中國(guó)絕大部分高級(jí)中學(xué)還是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，那些少之又少的進(jìn)行改革的學(xué)校所實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)模式雖然跟北大附中的模式有點(diǎn)像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進(jìn)行的課改后的新型語(yǔ)文課具有不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的獨(dú)特性。畢竟中國(guó)絕大部分高中采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎所有受過(guò)教育的人都知道傳統(tǒng)語(yǔ)文是什么樣子。北大附中的新型高中語(yǔ)文課具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。
①?gòu)U除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本；
②采取小班教學(xué)，每個(gè)班15～20人；
③增加研討環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行討論；
④進(jìn)行小組匯報(bào)，對(duì)文本進(jìn)行賞析；
⑤取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的特征大家都知道，此不贅述。現(xiàn)在針對(duì)以上五個(gè)特征分別進(jìn)行詳細(xì)分析，并就這些特征與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系作簡(jiǎn)短的評(píng)判。
一、廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本
傳統(tǒng)教材就是高中語(yǔ)文必修教材。經(jīng)典文本則指《論語(yǔ)》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩(shī)三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話(huà)本》、《紅樓夢(mèng)》、茅盾和莫言等現(xiàn)當(dāng)代作家的小說(shuō)、《萬(wàn)歷十五年》、《荷馬史詩(shī)》、《哈姆雷特》等經(jīng)典名著。
這些經(jīng)典文本不僅包括中國(guó)古典名著，也包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國(guó)古典名著和外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品。但實(shí)際上，針對(duì)前者（中國(guó)古典名著）所開(kāi)設(shè)的課程都是單本經(jīng)典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢(mèng)”課就講《紅樓夢(mèng)》；而針對(duì)后者，則是許多本經(jīng)典放在一起進(jìn)行節(jié)選閱讀的課程，“現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書(shū)。雖然進(jìn)行了改革，但從高考語(yǔ)文主要考查內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校依舊更重視中國(guó)古典文學(xué)教學(xué)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)則顯得不那么重要。
經(jīng)典文本閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一大挑戰(zhàn)，上課不再像以往那么輕松，每節(jié)課前都得預(yù)先把指定的篇章讀完，要不然根本無(wú)法參與討論。因此，我們可以認(rèn)為這一特征加重了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。
二、采取小班教學(xué)，每班15～20人
小班是指與傳統(tǒng)的40多人的大班相對(duì)比較而言人數(shù)更少的15～20人的班，小班教學(xué)使得教師易于把控課堂進(jìn)程。考慮到附中語(yǔ)文的模式過(guò)于先鋒化，很多學(xué)生可能不適應(yīng)，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時(shí)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的了解程度要求也很高。
文學(xué)是一門(mén)個(gè)人的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)該因材施教。沒(méi)有“所有人的語(yǔ)文”，只有“個(gè)人的語(yǔ)文”；沒(méi)有所謂的“最好的語(yǔ)文”，只有“最適合的語(yǔ)文”。文學(xué)上任何方面的集體主義都只會(huì)導(dǎo)致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。小班教學(xué)的靈活性能夠克服上述弊端。
小班教學(xué)更易于教師控制課堂，更易于教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，以便因材施教，更易于學(xué)生之間迅速地熟悉起來(lái)。但這些都與學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有關(guān)系，因此，我們可以認(rèn)為這一特征對(duì)學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有影響。
三、增加研討環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行討論
研討會(huì)，即英文中的seminar，是一種大學(xué)的課堂模式。北大附中語(yǔ)文課引入了這種模式，希望培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維等能力。但附中語(yǔ)文并沒(méi)有全盤(pán)使用這種模式，雖然教師實(shí)際講課的時(shí)間依舊大大減少，但講課與討論實(shí)際上融為一體，教師對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解之后，再由學(xué)生進(jìn)行深入討論。所以，目前附中語(yǔ)文實(shí)際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統(tǒng)授課的模式，這是一種介于大學(xué)和普通中學(xué)之間的模式。
研討會(huì)對(duì)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、批判性思維能力都是很大的挑戰(zhàn)。雖然研討是在課堂上進(jìn)行的，但學(xué)生為了更好地研討文本內(nèi)容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說(shuō)到閱讀文本是一大挑戰(zhàn)，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見(jiàn)，此特征加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
四、取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式
北大附中語(yǔ)文學(xué)科取消了實(shí)際意義上的期末考試，雖然個(gè)別教師也許會(huì)偶爾進(jìn)行一兩次小測(cè)驗(yàn)，但嚴(yán)格意義上的考試已經(jīng)幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學(xué)案和大作文（論文、閱讀報(bào)告、大寫(xiě)作之類(lèi)），這種靈活并更有實(shí)際好處的方式代替了形式固化的傳統(tǒng)考試。
相比傳統(tǒng)考試中的作文寫(xiě)作，附中語(yǔ)文的論文因其對(duì)題材、思想情感內(nèi)容和文風(fēng)的放開(kāi)和不作限制，實(shí)際上能大大鍛煉每個(gè)學(xué)生的文筆水平和組織語(yǔ)言的能力，這兩項(xiàng)能力是寫(xiě)作能力最重要的構(gòu)成部分。
期末考試會(huì)在平時(shí)給學(xué)生帶來(lái)壓力，而短時(shí)間就可以完成的學(xué)案顯然跟傳統(tǒng)語(yǔ)文課中的作業(yè)差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會(huì)在平時(shí)造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析
總的來(lái)說(shuō)，北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語(yǔ)文課程改革呈現(xiàn)出一種重視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)際能力的特點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求提高了，將每個(gè)學(xué)生都默認(rèn)為愿意并且能夠把語(yǔ)文學(xué)好的學(xué)生，而實(shí)際上真正這樣的學(xué)生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語(yǔ)文教學(xué)模式。盡管如此，大部分學(xué)生表示對(duì)北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語(yǔ)文課程改革比較滿(mǎn)意。而談到各種特征與壓力的關(guān)系，我們則可以發(fā)現(xiàn)，5個(gè)特征中有3個(gè)加重了壓力，1個(gè)減輕了壓力，1個(gè)沒(méi)有影響。因此我們可以說(shuō)，附中語(yǔ)文相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文在理論上給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活造成的綜合壓力更大。
1.1滲透性特點(diǎn)
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語(yǔ)文課后，這節(jié)課中所講的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)
由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識(shí)本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)
語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。
2高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
在新課程改革背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國(guó)的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對(duì)新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應(yīng)，很多只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對(duì)教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運(yùn)用理論知識(shí)，教師將語(yǔ)文理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對(duì)欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國(guó)的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識(shí)點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國(guó)教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話(huà)，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會(huì)逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
3高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略
3.1豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常枯燥，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤(pán)否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究
我國(guó)的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制，因此也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)。注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識(shí)的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí)，由于語(yǔ)文思維的廣度性特征，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，沉淀語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)層面，只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
作者:趙偉 單位:哈爾濱市第一中學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語(yǔ)文，在高等教育中擁有獨(dú)特的育人功能。近年的相關(guān)文件與會(huì)議中，大學(xué)語(yǔ)文課程多次被強(qiáng)調(diào)，獲得廣泛關(guān)注。而對(duì)部分高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長(zhǎng)，增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容;開(kāi)展文化專(zhuān)題教學(xué)模式，革新教學(xué)方法;開(kāi)設(shè)人文通修課程，創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍四個(gè)方面進(jìn)行。
作為我國(guó)高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學(xué)語(yǔ)文所具有的獨(dú)特育人功能是其他課程所無(wú)法比擬的，正如教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出的，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”大學(xué)語(yǔ)文自1978年由時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生倡導(dǎo)，并率先在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)以來(lái)，取得了豐碩的教學(xué)成果，但作為一門(mén)發(fā)展中的關(guān)鍵課程，就大學(xué)語(yǔ)文在高校實(shí)際開(kāi)設(shè)情況來(lái)說(shuō)，存在著課程邊緣化、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等諸多問(wèn)題，與課程設(shè)置的初衷和期望還有很大距離。
2006年9月，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。”這就對(duì)高校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開(kāi)高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)，希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。其后，一些高校響應(yīng)號(hào)召，將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課。大學(xué)語(yǔ)文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應(yīng)有的關(guān)注。但是，關(guān)注是否轉(zhuǎn)化為行動(dòng)?必修是否解決題?大學(xué)語(yǔ)文課程是否取得預(yù)期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，筆者從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題人手，展開(kāi)調(diào)查，并試圖在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略與方法。
一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)查與分析
出于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體關(guān)注，研究者對(duì)南京部分高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況展開(kāi)了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問(wèn)卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學(xué)語(yǔ)文教師、19位學(xué)生進(jìn)行了不同程度的訪談。
1.大學(xué)語(yǔ)文地位
就大學(xué)語(yǔ)文課程在學(xué)生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學(xué)語(yǔ)文課程的僅占26.6%，認(rèn)同大學(xué)語(yǔ)文被設(shè)為必修課的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的39.4% ，而認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)自己有幫助的學(xué)生比例則達(dá)到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學(xué)語(yǔ)文教師A在提到大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)就感慨道:“大學(xué)語(yǔ)文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學(xué)生卻是越來(lái)越淡漠，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在一定程度上認(rèn)同大學(xué)語(yǔ)文課程，但是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，單純的將其設(shè)置為必修課程以此來(lái)要求大學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能從根本上解決問(wèn)題。
2.大學(xué)語(yǔ)文教材與師資
大學(xué)語(yǔ)文教材并無(wú)指定的材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見(jiàn)的華東師范大學(xué)出版社出版，徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》;王步高主編，東南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》等版本，還有一些學(xué)校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)教材滿(mǎn)意度的調(diào)查中，對(duì)教材很不滿(mǎn)意的學(xué)生比例為5%，不是很滿(mǎn)意的占47.7%，一般滿(mǎn)意的為39.4%，非常滿(mǎn)意的為10.6%。在針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文師資的訪談?wù){(diào)查中，一些高校的大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)縮減，大學(xué)語(yǔ)文課程處于一個(gè)邊緣的地位。大部分高校仍不會(huì)安排專(zhuān)職的大學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)常是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師兼任，并且時(shí)常會(huì)安排剛工作的年輕教師來(lái)任課。如此無(wú)序的教材與師資，必然會(huì)給大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。
3.大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文授課現(xiàn)狀非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的學(xué)生比例為31.6%。在大學(xué)語(yǔ)文是否需要改革的問(wèn)題上，高達(dá)82.5%的學(xué)生選擇了“需要改革”，而在加強(qiáng)教學(xué)改革最迫切的問(wèn)題中選擇改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的學(xué)生比例為55.1 %。某高校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在談到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)說(shuō):“我們需要的大學(xué)語(yǔ)文不是枯燥的高中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學(xué)語(yǔ)文的課堂是豐富、生動(dòng)、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實(shí)，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式與缺乏新意的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生做和課程無(wú)關(guān)事情的情況。
盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺(jué)到大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認(rèn)識(shí)，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個(gè)事實(shí):大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在問(wèn)題，情況不容樂(lè)觀!高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革重要而迫切，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)!
二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略與方法
如何緊跟時(shí)代的步伐，切實(shí)進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語(yǔ)文在高等教育中充分發(fā)揮其獨(dú)特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，是擺在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究者面前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。對(duì)癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人手，在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略與方法。
1明確大學(xué)語(yǔ)文“文化素質(zhì)教育”的教學(xué)目的，解決課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的問(wèn)題
大學(xué)語(yǔ)文究竟教什么?這是課程教學(xué)首先必須明確的。“語(yǔ)文”二字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，從小學(xué)到高中一直在學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)。大學(xué)語(yǔ)文是否只是過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術(shù)特點(diǎn)、背誦記憶相關(guān)段落?一直以來(lái)，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的理解是莫衷一是、眾說(shuō)紛紜。教師與學(xué)生都普遍存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的問(wèn)題，一般大學(xué)生尤其是理工類(lèi)學(xué)生對(duì)于已持續(xù)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)早己興味索然，對(duì)于枯燥的字詞句強(qiáng)調(diào)與中心思想及藝術(shù)特色分析早已疲憊不堪，而在教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有教師將它變成學(xué)生口中的“高四”語(yǔ)文。如果只是在重復(fù)和延續(xù)，大學(xué)語(yǔ)文的存在似乎就沒(méi)有了意義。正如北京大學(xué)中文系主任溫儒敏先生所說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文不能完全順著中學(xué)語(yǔ)文的路子來(lái)開(kāi)，必須要有提升;也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類(lèi)型的課。要做到讓大學(xué)語(yǔ)文立于必修課的“不敗”地位，就要把學(xué)生們?cè)诙嗄暾Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中被打消了的對(duì)語(yǔ)文的興趣重新建立起來(lái)，立足于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與中國(guó)文化有感性和系統(tǒng)的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。
確實(shí)，通常理解下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用主要有兩個(gè):一是提供語(yǔ)言交際工具，二是加強(qiáng)文化素養(yǎng)。如果大學(xué)語(yǔ)文依然只是重復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際工具的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學(xué)生的心目中，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的工具重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大學(xué)語(yǔ)文;且專(zhuān)業(yè)的細(xì)分常常會(huì)使學(xué)生漠視大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不屑于花時(shí)間糾纏在看似與求職、就業(yè)無(wú)關(guān)的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的，它強(qiáng)調(diào)文化價(jià)值的傳遞，是一個(gè)人綜合實(shí)力的表現(xiàn)。故而，課程教學(xué)伊始，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師與作為接受者和參與者的學(xué)生都應(yīng)該明確大學(xué)語(yǔ)文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學(xué)目的:通過(guò)文學(xué)經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師革新大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)語(yǔ)文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容
當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文教材版本眾多，“1000種，這是我國(guó)目前關(guān)于‘大學(xué)語(yǔ)文’的專(zhuān)著數(shù)量。正在使用的大學(xué)語(yǔ)文教材在100種左右。”現(xiàn)有的這些大學(xué)語(yǔ)文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復(fù)。許多教材，更多的是以作品在文學(xué)史上的影響來(lái)編選篇目，而不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，與中學(xué)語(yǔ)文教材存在一定程度的重復(fù)，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應(yīng)全。以曾被推薦為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)歸類(lèi)，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個(gè)單元，選文增加了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及外國(guó)文學(xué)作品的分量，書(shū)末附有“中國(guó)文學(xué)史概述”“古代詩(shī)詞格律常識(shí)”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的忽視是其不可回避的缺點(diǎn)，而且“編排方式值得商榷，因?yàn)槊科恼伦杂衅鋬?nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會(huì)有交叉的現(xiàn)象。按時(shí)間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎(chǔ)，不利于教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。”王步高主編本按作品時(shí)代先后為順序，兼顧文體、專(zhuān)題知識(shí)，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學(xué)生選擇的面廣，集評(píng)、匯評(píng)等部分具有一定的理論水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)前沿性，但是缺乏外國(guó)文學(xué)作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過(guò)于依賴(lài)其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。比如筆者在實(shí)際教學(xué)中，就采用王步高本的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，加以徐中玉的專(zhuān)題模式，在講授中唐詩(shī)時(shí)，以“登臨寄贈(zèng)”為專(zhuān)題，串起相關(guān)的中唐作品，其中突出李賀的詩(shī)歌，同時(shí)為加強(qiáng)對(duì)李賀其人其作的理解，增加了對(duì)現(xiàn)代詩(shī)人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學(xué)作品部分，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其喜聞樂(lè)道的武俠與言情小說(shuō)。在武俠小說(shuō)部分重點(diǎn)探討武俠小說(shuō)的源流、江湖文化、金庸小說(shuō)中忠義愛(ài)情的展示等內(nèi)容;在言情小說(shuō)部分則側(cè)重愛(ài)情小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)、瓊瑤與中國(guó)古典文學(xué)、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學(xué)生普遍接觸閱讀的通俗文學(xué)作品更好的發(fā)揮其文學(xué)文化作用。
3.開(kāi)展文化專(zhuān)題講授模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大忌。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文遵循傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學(xué)理論、“以教師為中心”的教學(xué)模式，釋題、作者生平簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術(shù)特點(diǎn)一已成為大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的固定范式，而講授法的運(yùn)用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運(yùn)用時(shí)常會(huì)演變成讀課件式的講授。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革，就要摒棄此種單一教學(xué)模式的運(yùn)用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)”的局面。
在教學(xué)中，為聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，筆者試圖開(kāi)展文化專(zhuān)題的講授模式，在文學(xué)史脈絡(luò)映照之下，課程內(nèi)容由一個(gè)個(gè)文化專(zhuān)題組成，每個(gè)專(zhuān)題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時(shí)代背景下的作家生平軼事、歷來(lái)述評(píng)及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面去感受文學(xué)文化的魅力，使其對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活有更深切更正確的感悟，使課程教學(xué)在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時(shí)，變得多彩多姿。在教學(xué)方法上，對(duì)最常用的“講授加課件”的方式進(jìn)行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動(dòng)態(tài)模式，課程設(shè)計(jì)中截取視頻或自主設(shè)計(jì)，將枯燥的文學(xué)知識(shí)做成可感的動(dòng)態(tài)圖文。同時(shí)，為將學(xué)生融人到課堂，增強(qiáng)其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書(shū)目，促使學(xué)生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學(xué)生對(duì)文學(xué)文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)方面的能力，為以后的獨(dú)立研究及解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。如此，必然能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與意識(shí)的同時(shí)，鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
4.開(kāi)設(shè)人文公選課程，創(chuàng)設(shè)良好校園人文氛圍，與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成良好互動(dòng)
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革需要相關(guān)人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設(shè)置上，除大學(xué)語(yǔ)文課程外，還需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學(xué)名著鑒賞”“演講與口才”“中國(guó)傳統(tǒng)思想與文化”“寫(xiě)作”“民俗學(xué)”等，讓學(xué)生可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行選修，如此必然對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到極好的支持與延伸作用，加深學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的理解。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，誤區(qū)
有人批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重問(wèn)題卻是不能否認(rèn)的。母語(yǔ)是一個(gè)民族文明之本。免費(fèi)論文，誤區(qū)。為了全球教育、科技、經(jīng)濟(jì)的大挑戰(zhàn)，我們必須首先要提高中華民族的母語(yǔ)水平，因此，我們的語(yǔ)文教師及主管教育的領(lǐng)導(dǎo)們要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，正視問(wèn)題，盡快讓語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)。
1. 忽視了語(yǔ)文教育的人文性
語(yǔ)文教育不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，更應(yīng)該陶冶學(xué)生的情操與情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，可是，過(guò)去在各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，我們的組織者們制定評(píng)比細(xì)則時(shí)，幾乎沒(méi)有把人文教育作為一項(xiàng)內(nèi)容。因此，在這類(lèi)活動(dòng)中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學(xué)生的“做”人卻毫無(wú)體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，問(wèn)題更為嚴(yán)重。文章是感情的抒發(fā)，只有真情實(shí)感，才能打動(dòng)人。但是為了應(yīng)試，學(xué)生只能把真情實(shí)感隱藏起來(lái)，而與此同時(shí)，他們卻失去了許多陶冶情感的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于說(shuō)假話(huà)、空話(huà)，結(jié)果，寫(xiě)出來(lái)的文章千人一面，毫無(wú)生氣，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力嚴(yán)重萎縮。
2. 忽視漢字特點(diǎn)與教育規(guī)律
最新研究成果表明：以方塊字為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)是世界上最先進(jìn)的語(yǔ)言，它不僅不妨礙現(xiàn)代傳媒技術(shù)的運(yùn)用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來(lái)“漢字落后”的心態(tài)中解放出來(lái)，但是我們的語(yǔ)文教育觀念仍然被束縛在舊的成見(jiàn)之中，其表現(xiàn)為：①漢語(yǔ)是以字為基礎(chǔ)的，漢語(yǔ)中的絕大多數(shù)字就是詞，字與字的各種不同組合，又產(chǎn)生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新出現(xiàn)的詞。因此，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的根本就是掌握漢字，但是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在忽視字而偏重詞的教學(xué)現(xiàn)象。②中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)搞得十分繁瑣、繁難。語(yǔ)言的掌握從來(lái)不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為主的，而是靠語(yǔ)感訓(xùn)練。而語(yǔ)文教師卻熱衷于講語(yǔ)法知識(shí)，不僅將部分大學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容納入中學(xué)課堂，甚至把連一些語(yǔ)言學(xué)家都還沒(méi)搞清楚的東西講給學(xué)生，并且還搞了各種各樣的語(yǔ)法練習(xí)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)還有什么效益可言呢？③忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸收。語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中許多東西應(yīng)該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯(lián)的語(yǔ)文教學(xué)模式，使得許多好傳統(tǒng)大多被扔掉了。如識(shí)字教學(xué)，幾十年來(lái)，一直采用拼音識(shí)字法。小學(xué)六年，學(xué)生只能掌握兩千多字。而我國(guó)古代有著解決識(shí)字問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。即用《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻語(yǔ)讀物作為識(shí)字讀本，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能識(shí)記一兩千字。韻語(yǔ)識(shí)字體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，其效果是拼音識(shí)字所無(wú)法比的。如傳統(tǒng)語(yǔ)文教育十分重視練字，而現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中幾乎銷(xiāo)聲匿跡了。又如傳統(tǒng)語(yǔ)文教育十分重視讀，而現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學(xué)生搞得身心憔悴，這樣的語(yǔ)文教學(xué)還有什么收益可言呢？
3. 誤解語(yǔ)文基礎(chǔ)的真正含義
人們一提到語(yǔ)文基礎(chǔ)，無(wú)非是指十二個(gè)字：字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。近年來(lái)，人們對(duì)十二個(gè)字研究的內(nèi)容越來(lái)越多，搞得越來(lái)越細(xì)，甚至有人把它串起來(lái)搞什么語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)科學(xué)化系列”的嘗試，結(jié)果對(duì)什么是語(yǔ)文基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越來(lái)越模糊了。
所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是個(gè)人語(yǔ)文能力所必備的，必須從頭學(xué)起的而且一定要學(xué)好的東西，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)就是在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，人們并不需要先學(xué)語(yǔ)法修辭等知識(shí)，才能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，因此，語(yǔ)法修辭等十二個(gè)字并非語(yǔ)文基礎(chǔ)所必須。把不是基礎(chǔ)的東西作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生非學(xué)不可，這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)如下三個(gè)方面的內(nèi)容：①掌握四千以上常用漢字，識(shí)字不夠是提高語(yǔ)文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學(xué)精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養(yǎng)與發(fā)展。免費(fèi)論文，誤區(qū)。
4. 嚴(yán)重了忽視課堂教學(xué)規(guī)律
語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比，有它自己的特點(diǎn)，最主要的是它必須注重感情的交流和個(gè)性的發(fā)揮。這是由語(yǔ)文學(xué)科
摘要。那么，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能盡快走出誤區(qū)呢？筆者有如下觀點(diǎn)：
（1）要不斷優(yōu)化教材和教法。在國(guó)務(wù)院、教育部的高度重視下，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面問(wèn)世了。我認(rèn)為，在課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教材應(yīng)允許各地有所增減，也應(yīng)允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵(lì)各地語(yǔ)文教師銳意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教法。免費(fèi)論文，誤區(qū)。多種教材教法并存、百花齊放，才是語(yǔ)文教學(xué)繁榮的標(biāo)志。
（2）要不斷優(yōu)化考試內(nèi)容與方法。免費(fèi)論文，誤區(qū)。高考、中考仍是教學(xué)的指揮棒。考什么、怎么考至關(guān)重要，要好好研究，平時(shí)考試，不可過(guò)多。免費(fèi)論文，誤區(qū)。只需在期末考一次即可。免費(fèi)論文，誤區(qū)。試題要精當(dāng)，而且要在促進(jìn)讀寫(xiě)上多出題，不要讓學(xué)生為應(yīng)付考試而疲于奔命，而應(yīng)讓他們有足夠的時(shí)間打基礎(chǔ)。
（3）要建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的主管語(yǔ)文教改的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。這可從教學(xué)一線選拔熱衷語(yǔ)文教改并做出突出成績(jī)的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)，充實(shí)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)班子，主管語(yǔ)文教改最難的、最重要的還是高素質(zhì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，我們要在建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍上多想辦法、多做貢獻(xiàn)。
高素質(zhì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建成，時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學(xué)校、教育行政轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教改的需要，走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化 中職語(yǔ)文教學(xué)模式 改革
中等職業(yè)教育在學(xué)生的培養(yǎng)中會(huì)引進(jìn)企業(yè)文化的教育理念，是聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)和各項(xiàng)職業(yè)的紐帶，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)提不起興趣，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)主觀能動(dòng)性自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這些都導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。為了正視這個(gè)問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)的特點(diǎn)去設(shè)立教學(xué)模式，以便突出其職業(yè)的實(shí)用性，爭(zhēng)取在中等職業(yè)教學(xué)中能夠讓學(xué)生具有綜合職業(yè)的能力。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)模式與企業(yè)文化融合
1.企業(yè)文化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的引領(lǐng)。企業(yè)文化能對(duì)中職的語(yǔ)文教學(xué)模式起著引領(lǐng)的作用，企業(yè)文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，不斷總結(jié)提升出來(lái)的，并被企業(yè)所有成員所認(rèn)可。它向外代表一個(gè)企業(yè)，也是全體成員的信念所在，而且它可以促進(jìn)全體成員朝同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中要更多地以企業(yè)的需求來(lái)指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)企業(yè)文化知識(shí)和能力進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展綜合職業(yè)能力的素質(zhì)教育，企業(yè)文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，理解企業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足企業(yè)文化的核心要求。
2. 語(yǔ)文教學(xué)模式融入企業(yè)文化。在中職語(yǔ)文課堂中設(shè)置融學(xué)習(xí)于工作過(guò)程的職業(yè)情境，體現(xiàn)企業(yè)文化的鮮明性，帶有濃厚的專(zhuān)業(yè)特色，向?qū)W生灌輸企業(yè)的理念，講解企業(yè)對(duì)員工的要求，適當(dāng)在課堂教學(xué)中用企業(yè)的管理制度來(lái)管理并考核學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的言行，修身立志，強(qiáng)化企業(yè)管理理念，樹(shù)立安全意識(shí)，提高質(zhì)量管理的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，體驗(yàn)企業(yè)文化。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革措施
中職語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)突出培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)能更深層次地體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的意思，能掌握更多實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。由此，中職語(yǔ)文教學(xué)模式要貼近學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性設(shè)置改進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，向企業(yè)輸送新鮮血液。
1.企業(yè)文化和校園文化結(jié)合。中職語(yǔ)文的教學(xué)模式首先應(yīng)注意從企業(yè)文化方面考慮，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo).把企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，多開(kāi)展校園活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，從中得到收獲。根據(jù)中職的教育目標(biāo)決定了校園文化建設(shè)必需立足于學(xué)生的就業(yè)和整體的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將這些元素巧妙的與語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)。這不僅提高了語(yǔ)文教育的豐富性更加提高了學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)。第一，把企業(yè)文化引入語(yǔ)文教育，并納入到教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量評(píng)估之中；第二，把某些優(yōu)秀的企業(yè)文化管理方式當(dāng)做教材，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染。也從小有服從企業(yè)管理的意識(shí)。第三，實(shí)施校園和企業(yè)相互合作的教育方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到“教學(xué)工廠”，實(shí)現(xiàn)課堂和工作中的職業(yè)情境相結(jié)合，使學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)氛圍，體會(huì)企業(yè)精神，能夠按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.根據(jù)企業(yè)文化調(diào)整課程設(shè)置。在中職的語(yǔ)文教學(xué)課堂上融入對(duì)企業(yè)文化的滲透，調(diào)整語(yǔ)文課程的設(shè)置，在課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法及方式更多地關(guān)注和引入企業(yè)實(shí)踐的需求，體現(xiàn)企業(yè)文化的價(jià)值取向，讓企業(yè)的文化也成為學(xué)校的教育資源。學(xué)校和教師可以根據(jù)中職學(xué)生對(duì)職業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行自主編寫(xiě)適合的相關(guān)企業(yè)文化的語(yǔ)文教材，還可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)中的相關(guān)案例或企業(yè)的專(zhuān)題研究，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中掌握企業(yè)文化素養(yǎng)，能夠全面地獲得企業(yè)相關(guān)的文化，感受到企業(yè)的氛圍。同時(shí)還可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)向其他學(xué)科滲透的方式，拓展相關(guān)知識(shí)，使課程內(nèi)容和企業(yè)文化聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教學(xué)大綱、計(jì)劃和內(nèi)容等方面充分體現(xiàn)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，讓企業(yè)對(duì)需要的各種不同素質(zhì)能力的崗位貫穿到專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
綜上所述，企業(yè)文化引入中職的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。企業(yè)文化引入前，學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)并沒(méi)有基本的了解，更多了一份迷茫。學(xué)習(xí)積極性差。而且畢業(yè)之后的就業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)和清晰的選擇，即使就業(yè)，對(duì)企業(yè)也了解甚少，融入企業(yè)較困難，歸屬感弱。容易激發(fā)挫敗感。而在中職的語(yǔ)文教育中引入企業(yè)文化之后，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解企業(yè)文化，清楚的知道企業(yè)需要的人才特點(diǎn)，能夠結(jié)合需要完善自己，提高自身素質(zhì)。這也更有利于學(xué)校的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張迎燕.理想與現(xiàn)實(shí)——中職語(yǔ)文教學(xué)沖突的思考[A].農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng)新與發(fā)展——云南省農(nóng)業(yè)教育研究會(huì)2011年學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C].2011
論文摘要：隨著時(shí)代的要求和中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“161”教學(xué)模式著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂(lè)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。?
作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課，應(yīng)該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課” ，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來(lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教育中采用“161”語(yǔ)文教改模式。?
1.概述
“161”教學(xué)模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導(dǎo)入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書(shū)小結(jié)、雙向質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。兩個(gè)“1”則相對(duì)獨(dú)立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語(yǔ)文活動(dòng)課單元。?
2.示例
2.1 個(gè)人展示單元——亮出自我。
通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評(píng)新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話(huà)基礎(chǔ)較差，而他們中的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì)成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話(huà)水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在演講環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對(duì)學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定，再對(duì)某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評(píng)出來(lái)，并輔之以示范。 ?
2.2 基本教學(xué)單元——鍛煉自我（此過(guò)程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）。?
2.2.1 激趣導(dǎo)入：好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。?
山東省臨朐縣柳山鎮(zhèn)魏家小學(xué) 033200
新課改以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。那么語(yǔ)文教學(xué)如何更新觀念，教會(huì)學(xué)生人生發(fā)展的技能呢7我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下四種技能
1．書(shū)寫(xiě)技能
雖然信息時(shí)代將發(fā)展成為無(wú)紙化辦公，但是目前書(shū)寫(xiě)仍然是人生發(fā)展必要的基本技能之一，為此，語(yǔ)文教學(xué)就要重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能。
書(shū)寫(xiě)意識(shí)：一筆好字受益終身，影響前途命運(yùn)，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。
練習(xí)理念：求真求實(shí)的科學(xué)精神，求善求美的人文素養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，持之以恒。
練習(xí)方法：摹寫(xiě)、臨寫(xiě)、背臨、自由書(shū)寫(xiě)，尋找一切機(jī)會(huì)，采用多種練習(xí)方法。
2．閱讀技能
21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息獲取靠閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)靠語(yǔ)文教育。強(qiáng)化閱讀，是因?yàn)檎Z(yǔ)文肩負(fù)著下一代人能否更好地生存、能否向更高素質(zhì)邁進(jìn)的重任。一個(gè)人閱讀能力的高低，直接影響著他的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和工作的成績(jī)。在全部語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀可以說(shuō)占著舉足輕重的地位。俗話(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。寫(xiě)作、語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)等能力都離不開(kāi)閱讀的積累借鑒。因此，作為現(xiàn)代人，如不具備較高的閱讀能力，就不能為社會(huì)做出大的貢獻(xiàn)。閱讀是現(xiàn)代人的陽(yáng)光雨露。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，已不適應(yīng)未來(lái)教育的要求。為此，我們提出打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，即為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，呼喚創(chuàng)造性的人才，未來(lái)世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是科技創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)新一代知識(shí)型勞動(dòng)者是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)未來(lái)教育提出的新的要求，未來(lái)需要的是能夠自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作的人才，而不是等候指示的下屬。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，也就成為目前學(xué)校教育的一個(gè)重大課題。
閱讀教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展智力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。因此，從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要陣地之一。我們看到，當(dāng)前的閱讀教學(xué)改革雖然取得了一定成效，但是，課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題也還比較嚴(yán)重。例如在教法上，灌輸式仍大有市場(chǎng)，教師只重書(shū)本知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異等問(wèn)題缺少關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最根本的特征就是尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建適合時(shí)展需要的新的教學(xué)模式。我們提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，以作為對(duì)實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的一個(gè)膚淺探討。
3．寫(xiě)作技能
寫(xiě)作技能的培養(yǎng)應(yīng)重視整體能力的培養(yǎng)，不能只局限在應(yīng)試寫(xiě)作培養(yǎng)中。我們認(rèn)為，寫(xiě)作技能應(yīng)包括以下方面詩(shī)歌創(chuàng)作，散文創(chuàng)作，議論文寫(xiě)作，應(yīng)用文寫(xiě)作，寫(xiě)對(duì)聯(lián)等。特別是應(yīng)用文寫(xiě)作，由于高考近幾年沒(méi)有考，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)幾乎成為空白，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展極為不利，如有的學(xué)生連一個(gè)求職申請(qǐng)都不會(huì)寫(xiě)，計(jì)劃總結(jié)不會(huì)，甚至通知都不會(huì)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀。
論文關(guān)鍵詞:高職語(yǔ)文 教學(xué) 改革 嘗試
論文摘要:高職院校語(yǔ)文教學(xué)在高職教育體系中占有重要地位，其教學(xué)目的和教學(xué)模式要切合高職院校生源實(shí)際，其教學(xué)內(nèi)容和方法也要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
語(yǔ)文教育歷來(lái)被認(rèn)為是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，但對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)的不同層次其功能也是多層次的。對(duì)于高職院校而言，作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程是以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，以社會(huì)的需要為其歸宿的。因此，在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面應(yīng)有其獨(dú)特的內(nèi)容。筆者在多年的高職語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容和手段上作了些嘗試，教學(xué)效果良好。
1.利用即興發(fā)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
高職語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是:在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，筆者認(rèn)為應(yīng)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。課內(nèi)必須改變“一言堂”的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用每次課的前15分鐘用來(lái)做口語(yǔ)練習(xí)，每月的最后一節(jié)課的用來(lái)演講或辯論。口語(yǔ)練習(xí)不規(guī)定話(huà)題，即興發(fā)言。可以是對(duì)學(xué)校、社會(huì)新聞事件的評(píng)論，也可以是介紹一本書(shū)、一項(xiàng)活動(dòng)等。演講或辯論則在上一次課中由學(xué)生自主的確定話(huà)題。一般都是學(xué)生感興趣的身邊的話(huà)題，如友誼與愛(ài)情、高職學(xué)院學(xué)生能力要求等。這些練習(xí)一來(lái)增加了學(xué)生鍛煉普通話(huà)的機(jī)會(huì)，二來(lái)提高了他們快速思維和口頭表達(dá)能力。而且把平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)納人期末考核體系中。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們膽子越來(lái)越大，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)、不愿講、不敢說(shuō)變得思維活躍，積極主動(dòng)的參與教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。
2根據(jù)高職語(yǔ)文的特殊性，選擇教學(xué)內(nèi)容
高職語(yǔ)文是高職學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、將來(lái)工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育的課程體系來(lái)看，高職語(yǔ)文應(yīng)具有獨(dú)特的功能，即具有很強(qiáng)的定向性和應(yīng)用性。高職院校的學(xué)生被安排在高等學(xué)校錄取的第五批，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)等簡(jiǎn)單的應(yīng)用文都寫(xiě)不好，更別說(shuō)比較復(fù)雜的應(yīng)用文的寫(xiě)作了。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上我作了些變通，應(yīng)用文的比例占了近三分之一。高職語(yǔ)文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，研究有關(guān)論文的寫(xiě)作，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。專(zhuān)業(yè)不同，側(cè)重點(diǎn)也就不同，如汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同為重點(diǎn)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技報(bào)告為重點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生提供了最具個(gè)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間:以漢語(yǔ)為載體的語(yǔ)文的情感性、藝術(shù)性、審美性和以漢字的象形性、表意性、靈活性給語(yǔ)文以想象的空間和創(chuàng)新的魅力。高職語(yǔ)文教材中有大量的風(fēng)流蘊(yùn)籍、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，負(fù)載了優(yōu)秀的人類(lèi)文明成果，包含著豐富的人文內(nèi)容，堪稱(chēng)培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的藍(lán)本。高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，往往因?yàn)槿鄙偕畎l(fā)現(xiàn)不了作品的藝術(shù)之美，又因不能學(xué)以致用發(fā)現(xiàn)不了生活之美.將現(xiàn)代教育技術(shù)引人語(yǔ)文教學(xué)，充分利用其直觀、形象、生動(dòng)、靈活的特點(diǎn)，在教學(xué)中展示形象、渲染意境，增大信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的效果。在《荷塘月色》這篇散文的教學(xué)中，我選用了貝多芬的《月光奏鳴曲》引人課題，伴隨著深情的朗誦與動(dòng)人的音樂(lè)，一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)出現(xiàn)在顯示屏上，淡淡的月光，亭亭的荷葉，裊娜的白花，脈脈的流水，作者筆下那清幽美麗的荷糖景色細(xì)致人微的展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的統(tǒng)一，有效地啟迪學(xué)生更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的共鳴，從而極大地提高了課堂教學(xué)效果。
當(dāng)前高職院校都在致力于精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、人文素質(zhì)培養(yǎng)，這些活動(dòng)為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了支持與廣闊的空間，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求.我們要勇于探索，注意總結(jié)，以形成具有鮮明特色的高職語(yǔ)文教育.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新
引言
為了提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，取得更好的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中就必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，并摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文將針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究分析。
1.創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式
首先可以采用現(xiàn)象分析教學(xué)模式。大學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先為學(xué)生提供一個(gè)討論的話(huà)題或者形成的現(xiàn)象，然后教師在學(xué)生討論后對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析論述，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行研究，最后對(duì)該問(wèn)題的解決方法進(jìn)行解析。比如說(shuō)教師在進(jìn)行大自然環(huán)境保護(hù)的講解中，就可以先讓學(xué)生對(duì)本模塊的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后挑出具有針對(duì)性的文章對(duì)大自然所遭受的破壞現(xiàn)狀及原因等進(jìn)行分析。并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生大自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么、人類(lèi)是如何對(duì)大自然環(huán)境進(jìn)行影響的、我們面對(duì)這些問(wèn)題該怎么做等等，然后通過(guò)這些問(wèn)題引入為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)可以自由討論、發(fā)言的環(huán)境，讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)定的教學(xué)效果。
其次是采用巴特勒學(xué)習(xí)模式。該模式需要依托課堂與教學(xué)教材的具體內(nèi)容，通過(guò)對(duì)二者的合理把握，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新的情景模式，然后讓學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題的分析、討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。之后應(yīng)開(kāi)展組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)行現(xiàn)有問(wèn)題的分析、探討，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；然后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理課后習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生的思維方式。例如，在進(jìn)行自然環(huán)保模塊的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置一個(gè)假定的問(wèn)題如“在2020年全球環(huán)境受到嚴(yán)重污染，空氣質(zhì)量急劇下降，人們的日常生活受到了嚴(yán)重的影響，針對(duì)這種問(wèn)題的發(fā)生，我們現(xiàn)在該怎么做？”為話(huà)題，通過(guò)合理的引導(dǎo)與指示，然學(xué)生自主的建立合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。
2.創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂氛圍
通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的合理創(chuàng)新、調(diào)整，將有效的刺激學(xué)生的心理、改變學(xué)生的情緒，為學(xué)生營(yíng)造新的心理效應(yīng)與審美體驗(yàn)的氛圍。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂氛圍的創(chuàng)新中，教師應(yīng)明確所謂的氛圍主要是指教師與學(xué)生之間相互影響、相互作用而產(chǎn)生的一種群體心理狀態(tài)。所以，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視這種群體心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，應(yīng)將教學(xué)的藝術(shù)魅力充分的在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)和諧課堂氛圍的創(chuàng)新、創(chuàng)立，讓知識(shí)得到有效的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，啟迪學(xué)生的潛在智慧。準(zhǔn)確的說(shuō)，要想做好語(yǔ)文教育，就必須建立一種彼此信任、理解的師生關(guān)系與和諧安全的課堂氛圍。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一旦自己都馬馬虎虎，心猿意馬、缺乏激情，那么整個(gè)課堂必然會(huì)死氣沉沉，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)做好師生關(guān)系的處理工作，營(yíng)造良好的、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，從而帶動(dòng)學(xué)生參與到大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生存在的思維潛能，促進(jìn)師生之間信息的交流與溝通。
3.創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的動(dòng)態(tài)開(kāi)放立體知識(shí)結(jié)構(gòu)
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，必須對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化設(shè)置，從而提高大學(xué)語(yǔ)文在社會(huì)所需人才培養(yǎng)方面多發(fā)揮的積極作用，對(duì)此大學(xué)教師就必須學(xué)者化。在大學(xué)語(yǔ)文課程調(diào)整中，專(zhuān)業(yè)化設(shè)置就是指提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，讓教師能夠具有專(zhuān)業(yè)的審美眼光對(duì)大學(xué)文學(xué)作品進(jìn)行分析、解讀，達(dá)到深入淺出的目的。從而讓受教學(xué)生能夠清晰的分辨文學(xué)里面的趣味，方便學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解領(lǐng)略人文的意蘊(yùn)。而教師的學(xué)者化主要是說(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文教師，需要從文學(xué)類(lèi)等相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者中挑選，首先，應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)著名的學(xué)者中選取適合教學(xué)的先生進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文授課教師的擔(dān)當(dāng)。就比如以前著名的聞一多、朱自清等優(yōu)秀的名師。其次，當(dāng)前大學(xué)內(nèi)部的語(yǔ)文教師，應(yīng)該為自己樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)，將成為社會(huì)上著名文學(xué)類(lèi)學(xué)者作為自己人生前進(jìn)的目標(biāo)，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動(dòng)力，提高教師自身的文化涵養(yǎng)與綜合能力，進(jìn)而為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。
4.創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)模式
大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與很多人文學(xué)科及其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。加之當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課程最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，所以這就必須打破單一的課堂教育模式，在完善創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要做好課外教學(xué)工作，將是應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，以提高對(duì)各種社會(huì)與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。必須將語(yǔ)文教學(xué)放在整個(gè)人文學(xué)科的大背景之下，注重語(yǔ)文與其它人文科學(xué)的無(wú)法割舍的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)闊的學(xué)習(xí)眼界和聯(lián)系的辨證的學(xué)習(xí)觀。語(yǔ)文是大學(xué)教學(xué)課程設(shè)置中的一門(mén)重要學(xué)科，他與自然學(xué)科之間存在著千絲萬(wàn)縷餓關(guān)系，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視二者之間的這種關(guān)聯(lián)，教師需要通過(guò)科學(xué)的、合理的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生基于科學(xué)的視角去正是兩種不同學(xué)科之間的知識(shí)文化融合與交叉。
5.創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的檢測(cè)方式主要以模擬考試、試卷作答為主，通過(guò)這種一次性考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)體系的建立推廣下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好新的課程定位，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容。把對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、人文精神和創(chuàng)新能力的考核放在突出地位。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。考試和考查結(jié)合、筆試和口試結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷結(jié)合、規(guī)范的考綱和教師自主選擇相結(jié)合，同時(shí)，考核可采用網(wǎng)上答題、閉卷、開(kāi)卷、寫(xiě)小論文等形式，但切不可搞成從網(wǎng)上下載拼接或互相抄襲的形式。然后應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)流程進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立一種“平時(shí)學(xué)、平時(shí)考”的新觀念。最后應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)在以單一的筆試考核成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過(guò)筆試、面試、日常作業(yè)成績(jī)等多個(gè)方向完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作，采取系統(tǒng)性、全面性、綜合性的考核方式，提高語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性。
6.結(jié)束語(yǔ)
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中，應(yīng)積極的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更新思想觀念，拓展學(xué)生思維方式，堅(jiān)持國(guó)家制定的科教興國(guó)戰(zhàn)略，重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，走創(chuàng)新性發(fā)展之路，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平，為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒壯云.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待創(chuàng)新[J].安徽文學(xué)，2010年03期.
一、指導(dǎo)思想：
直面目前我校學(xué)生語(yǔ)文整體水平不高，本學(xué)期語(yǔ)文教研組在學(xué)校和學(xué)校教導(dǎo)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的研究，以單元考試為依托，積極參與師生競(jìng)賽，全面提升語(yǔ)文科組的綜合實(shí)力。
二、工作思路：
（一）、進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)文各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，緊抓常規(guī)落實(shí)。
落實(shí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，重點(diǎn)是抓課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實(shí)常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。全面實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。本學(xué)期，在對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，真正學(xué)好洋思經(jīng)驗(yàn)，牢固樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式；語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅(jiān)決做到面賂全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
（二）多管齊下，探索語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”的具體策略。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的生命線，也是我們語(yǔ)文教研組的重要工作。在目前社會(huì)中“減負(fù)”呼聲十分強(qiáng)烈的背景下，我們語(yǔ)文教師必須在如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”上多動(dòng)腦筋，才能適應(yīng)新教育形勢(shì)的要求。
本學(xué)期，主要采取教師自主研究實(shí)踐，加強(qiáng)備課組集體研討，加強(qiáng)教研組層面分享交流以及學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”的具體策略，促使我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。尤其，各年級(jí)備課組必須每周認(rèn)真進(jìn)行一次集體備課，并形成教案上交，期中、期末組織交流集體備課經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等形式多樣的興趣活動(dòng)，加強(qiáng)我校語(yǔ)文學(xué)科特色項(xiàng)目建設(shè)。
（三）、聚焦教研組建設(shè)，逐步形成教研組文化。
在認(rèn)真搞好教學(xué)工作和教科研工作的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)科研工作，爭(zhēng)取在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)上取得突破性進(jìn)展，形成學(xué)校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)，并將優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集“出版”。尊重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育以及審美情趣的教育；進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真研究學(xué)情，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮其主體作用，提高課堂效率，使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。
