時間：2022-06-08 10:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學模式論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“引導——發現”語文教學模式，大膽破除了“呈現——接受”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，促進學生認知、情感、技能的全面發展。
根據這種內在機理的分析，我們可以清楚地看到“引導——發現”教學模式中，學生的各種認知、非認知因素全面投入，各方面素質和諧發展，具有傳統的“呈現——接受”教學所無可比擬的優勢和“一切教學都是教育”的時代價值。
1.在“引導——發現”教學模式中，學生始終處于積極熱情參與、動腦動手動口、相互交流協作狀態，他們在語言表達、思維推理、自學實踐、群體合作的學習過程中，表現出強烈的主動精神。
2.由于在體現學生“主體地位”的同時，突出教師“主導”作用，界定“導”的功能，正確地處理了教師與學生的關系。而且，“引導——發現”的過程包含了認知結構在新舊知識的相互作用中，不斷更新完善，因而學生通過“引導——發現”教學所學到的各種知識和技能之間存在著本質的聯系，必然會構成有著個體特點的統一完整的體系，其學習潛能得以充分發掘。
3.“引導——發現”教學模式適應學生的心理特點，有效地促使他們各種非認知因素投入認知過程中，他們的情感、意志、態度等勢必形成良好的學習心向，并得到和諧發展，諸如主動性、積極性、獨立性、創造性和堅持真理勇于探索精神以及理論聯系實際的作風等，得到整體的培養和發展。
一、理論意義
“引導——發現”教學模式，要求教師根據教學目標、教材結構特點和學生認知水平，在縱向上將教學內容和教學過程同步劃分為相對獨立而又前后聯系的幾個階段；在橫向上，又綜合構成課堂教學諸因素，使教學媒體、教學手段與教學方法的系統功能得到最佳發揮，引導學生在自主探索中獲得發現，實現整體素質的發展。
其理論意義主要體現在以下幾方面。
（一）“引導——發現”的教學模式，充分體現了學生在學習過程中的主體地位?！耙龑А迸c“發現”是以教師的“引導”為手段的，以學生的“發現”為目的。
所謂“發現”，在這里不是布魯納“發現法”的簡單移植，而是“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發現”必須“發揮主動精神”；“發現”重視“發掘學生的個體潛能”；“發現”還要求“發展學生的整體素質”。
“引導——發現”的“發揮”、“發掘”和“發展”，正是為了最佳實現“主體的發展”。
（二）當代教學論的一個基本觀點是“教學”乃師生雙邊活動，教師起主導作用，強調在教學中必須重視開發學生的智力，提高學生的能力，使學生獲得整體發展、全面發展的意義。教師的主導作用，主要應當表現在“引導”上。
“引導——發現”教學模式，在強調“主體”“發現”的同時，也辯證地規定了“引導”的重要作用，突出了教師“引導”的要義在于目標誘導、過程疏導和評價指導，即突出它對“發現”的目標導向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進行有意義的控制與調節。
“引導——發現”辯證地深層次地體現了教與學的關系。
（三）跨世紀教育的首選目標無疑是努力提高新世紀社會成員的整體素質，特別強調的是對現代人的素質的要求。
“引導——發現”教學模式，不僅僅是為了有效地掌握語言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內容，諸如學生情感意志的發展，精神世界的開拓，民族文化的承傳，心理素質的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習慣的養成。
“引導——發現”的過程更在于強調學生自主探索精神的培養，著重于發展他們的自主意識、進取精神、創新觀念和耐挫能力等現代品質。這對于促進學生整體素質的優化，無疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原則
模式操作的基本原則，是“引導——發現”教學模式思想及其本質意義的體現，是組織和實施“引導——發現”教學活動的準則，是制定教學計劃的依據，它從客觀上反映了“引導——發現”教學的基本規律，對學生的“發展”起著重要的作用。
“引導——發現”語文教學模式操作應遵循以下四條原則。
1.目標性原則
課堂教學要根據教材要求與學生實際，制訂切實可行的教學目標。課堂教學的終端目標，可以劃分為互相聯系、前者向后者遷移的階段目標。教學達標的過程，不僅是認知深化的過程，也是學生在情感、能力、智力等方面進一步發展的過程。
2.自主性原則
學生按照一定的目標，調動內驅力來展開“發現”活動，有很強的自主性，能使其個性不斷表現，才能逐步增強。教師“引導”學生進行“發現”的過程，是學生自主學習的過程，是學生之間、師生之間交互討論追求學習成果的過程，教師大可不必“越俎代皰”，要對學生有足夠的學習信任度，要給予他們思辨的充分空間。
3.激勵性原則
教師在目標誘導、過程疏導、評價指導中，要不斷激勵學生的“發現”、“再發現”，催化學習情緒，對萌發的“發現”幼芽，更要小心呵護，大加贊賞。要著力造成“發現”的心理期待，激發“發現”的學習欲望。
4.有效性原則
強調有效性原則，主要是教師應引導學生明確“發現”價值，培養學生的“發現”能力，從目標假設、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，提高課堂效率。進行有效的調控、反饋、矯正，不斷實現學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。
（二）一般結構
教學模式具有簡約性的特點。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結構，并以簡約的形式為載體。任何一個成功的模式，只有確定了最簡約的形式，也才能最大限度地被遷移應用到各具個性特色的具體的教學中去。
“引導——發現”教學模式，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，即在創設的問題情境中，學生經過假設、歸類，確認定向目標，進行深入的發現活動；然后在交流發現材料時，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標為準則，對發現的結果作出評判。
教師“引導”作用與學生“發現”行為，在教學結構上呈現出互動，并推動教學過程的不斷深入。這樣，便構成了“引導——發現”教學的一般結構：
1.啟動發現欲望，形成問題情境；
2.展開發現活動，建立問題假設；
3.深入閱讀實踐，收集發現材料；
4.交流發現結果，綜合比較篩選；
5.取得發現認同，繼續深層探究。
它在課堂時序上縱向排列，既相對獨立，各有層次；在課堂教學的多種因素上橫向組合，又互為聯系，相互組合，使教學過程構成正態發展的價值取向。
（三）教學程序
與結構相對應，形成了具有實際操作意義的教學程序，即：
讀中探究探后議論議中點撥交流評判歸納總結
教學程序的運用，可以是針對一堂課的整體設計，也可以是某一教學環節的局部設計。
1.讀中探究：通過對課文的整體感知，教師幫助學生初步提出學習目標、需要解決的問題；
2.探后議論：在誘發性的問題情境中，組織學生進行深入閱讀，學生經過分析，綜合提出自己解決問題的假設；
3.議中點撥：討論中，教師引導學生將原有的各種片段知識從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學生從中發現必然聯系，逐步形成比較確切的認識上的結論；
4.交流評判：聯系具體的語言文字，廣泛交流表達發現結果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應，進行比較選擇，評定有意義、有價值的“發現”；
5.歸納總結：引導學生自己分析學習內容、梳理思維過程、概括學習方法、提出新的學習目標。
三、課型變式
教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會造成操作的失落，導致模式的僵化。
根據模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，“引導——發現”的教學必須產生多種課型變式。
這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。
1.探究型變式
這類課型強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態勢，但不是讓學生圍著教師的提問轉，而是教師努力引導學生自己去發現問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。
變式結構為：
初探發現問題探究占有材料印證發現結果
這類課型變式，宜用于重點明確、難點集中、文理清晰的課文教學，或在學生已初步具有教師引導下自我進行發現的能力的情況下，也可選用。
2.研讀型變式
這是引導學生以讀促思、以思促讀為主要手段而達到發現目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強調在“讀”的過程中形成發現課文佳處妙境的能力。
變式結構為：
初讀感知細讀深究精讀頓悟熟讀涵泳
它多應用在宜于朗讀的課文教學中，學生的發現越深刻，感受越纖微，朗讀的質量就相應地提高；而高質量的朗讀，對學生發現和加深領悟課文內容，發展語言能力，特別是培養語感，有著重要的作用。
3.情景型變式
它借助于各種教學媒體，把學生帶入一個特定的氛圍之中，尤其注重引導學生在氛圍發現情景外難以領略的東西。
變式結構為：
再現情景設定目標自行發現解決疑難
這種變式多借助多媒體輔助教學手段，用于設計具有典型情景的課文教學。
4.體驗型變式
它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語來催化學生的情緒，而且突出表現為由誘因到移情到轉化的“情感歷程”，去發現課文字里行間所蘊含的深刻而豐富的思想感情，增強學生對語言文字的感受力。
變式結構為：
創設誘因移情體驗反芻轉化深入感受這種以強調學生在教師引導下進行情感體驗為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進行設計。
5.比較型變式
這種課型的變式特點，在于教師有目的、有意識地精心設計幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質的物與物或人與物，使學生從比較中獲得質的發現。
變式結構為：
關鍵詞：作文先導式 小學語文 教學模式
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我國小學語文長期受到傳統“學科化”教學模式的影響，在很大程度上制約著小學語文教學效率的提高，因此本文就作文先導式在小學語文教學中的模式進行了深入分析，以便提高小學語文的教學效率。
1“作文先導式”教學模式
在小學語文的教學中，“作文先導式”模式主要分為三種：基本模式、表達交流模式和閱讀拓展模式。
1.1.基本模式
基本模式是指教師在進行教學的過程中，為小學生創立各種各樣有趣的情境，小學生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學生的這一特點，為他們創造一個游戲的情境，通過游戲來調動起學生們的積極性。而當小學生們發現自己喜歡的游戲后便會積極地參與進來。通過一系列的游戲，小學生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產生強烈的表達欲望。但是現階段，小學生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達出來，這時就需要教師的正確引導，讓學生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進行識字的教學，達到事半功倍的效果。
1.2.表達交流模式
這種模式主要的是針對小學語文教學中年級較低的小學生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學中，為學生們營造各種各樣不同的情境，讓小學生得到更加豐富的體驗，隨之學生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學生的表達能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進行：一是，循序漸進，讓小學生每體驗完每一次活動之后，相互之間進行探討和深層次的交流；二是，先讓小學生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進行總結表達，這種方式能夠使課程進程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學生，讓他們自由地表達自己的想法，不要強迫學生進行發言。如此一來，班里就會呈現出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學生也會受其影響積極踴躍地發言，相反，如果教師硬性要求學生進行發言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達出來。
1.3.閱讀拓展式
在小學語文教學中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學生，由基本模式延伸出來的另一種教學模式，這種模式則需要小學生具備一定程度的表達能力，有了這一基礎，再通過對課外閱讀的拓展使小學生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導等環節。在這些過程中教師要始終參與其中，引導正確的方向，在完成所有這些環節以后，教師就可以引導學生進入下一個環節：范文閱讀。讓小學生通過學習范文的一些長處，從而發現自己的不足之處并加以改進，提高語文的整體水平。小學生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。
2 “作文先導式”教學模式的實施策略
2.1.生成性的特征
“作文先導式”教學模式從根本上改變了傳統的小學語文教學模式，認為小學生們學習語文的能力實況了一由內而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學模式的一個主要特征就是變現為生成性。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要充分利用好“作文先導式”教學模式生成性的特征，促使小學生們能夠充分體現和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學語文教材所起到的作用，因此，小學語文的教學過程，也就是教師讓學生們充分進行交流、表達、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗模式，并且都是隨機性的教材模式。
2.2.整合性特征
“作文先導”教學模式是一種全新的語文教學模式，能夠有效地將傳統教學模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據學生們實際的需要靈活的產生一些教學切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統的單一板塊教學模式，使其能夠有效地融合到語文系統教學中去，從而能夠有效地培養小學生們學習語文和靈活運用語文的能力。
2.3.潛移性的特征
在“作文先導”教學模式中，將語文放在非常重要的位置，認為小學語文一方面是人與人之間進行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進人類文明不斷發展的重要組成部分。所以小學語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學的“潛移性”的重視程度。例如，在小學語文教學過程中，教會小學生們怎樣用語文進行交流和表達是語文教學的重點，因此，小學語文教師在這個教學過程中，必須要加強對小學生們情感體驗的重視程度，在小學語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學生們大膽發表意見，充分發散思維去思考問題，老師跟學生們之間是相互平等的關系，老師在這個過程中主要是起到引導的作用，跟學生們共同交流、表達，這兩者是緊密聯系在一起的，缺一不可。
3 結語
“作文先導式”教學要求在小學語文教學過程中，要把學生們的興趣作為最基本的起點，將學生們的自主親身經歷當做小學語文學習和認知的基礎，從而不斷改革語文教學模式，激發學生們學習語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學語文的教學效率。
參考文獻
由于中國絕大部分高級中學還是采取傳統的語文教學模式，那些少之又少的進行改革的學校所實施的語文教學模式雖然跟北大附中的模式有點像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進行的課改后的新型語文課具有不同于傳統語文教學模式的獨特性。畢竟中國絕大部分高中采取的都是傳統教學模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統語文是什么樣子。北大附中的新型高中語文課具有很強的獨特性。
①廢除傳統教材，采用經典文本；
②采取小班教學，每個班15～20人；
③增加研討環節，對文本進行討論；
④進行小組匯報，對文本進行賞析；
⑤取消期末考試，采用學案和論文模式。
傳統語文教學的特征大家都知道，此不贅述。現在針對以上五個特征分別進行詳細分析，并就這些特征與學生學習壓力的關系作簡短的評判。
一、廢除傳統教材，采用經典文本
傳統教材就是高中語文必修教材。經典文本則指《論語》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢》、茅盾和莫言等現當代作家的小說、《萬歷十五年》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》等經典名著。
這些經典文本不僅包括中國古典名著，也包括中國現當代作家作品、外國古典名著和外國現當代作家作品。但實際上，針對前者（中國古典名著）所開設的課程都是單本經典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢”課就講《紅樓夢》；而針對后者，則是許多本經典放在一起進行節選閱讀的課程，“現當代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進行了改革，但從高考語文主要考查內容來看，學校依舊更重視中國古典文學教學，中國現當代文學和外國文學則顯得不那么重要。
經典文本閱讀對學生的閱讀能力是一大挑戰，上課不再像以往那么輕松，每節課前都得預先把指定的篇章讀完，要不然根本無法參與討論。因此，我們可以認為這一特征加重了學生的語文學習壓力。
二、采取小班教學，每班15～20人
小班是指與傳統的40多人的大班相對比較而言人數更少的15～20人的班，小班教學使得教師易于把控課堂進程?？紤]到附中語文的模式過于先鋒化，很多學生可能不適應，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時，對教師對學生的了解程度要求也很高。
文學是一門個人的藝術，語文教學更是應該因材施教。沒有“所有人的語文”，只有“個人的語文”；沒有所謂的“最好的語文”，只有“最適合的語文”。文學上任何方面的集體主義都只會導致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語文教學也是如此。小班教學的靈活性能夠克服上述弊端。
小班教學更易于教師控制課堂，更易于教師對每位學生進行更深入的了解，以便因材施教，更易于學生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學習壓力沒有關系，因此，我們可以認為這一特征對學習壓力沒有影響。
三、增加研討環節，對文本進行討論
研討會，即英文中的seminar，是一種大學的課堂模式。北大附中語文課引入了這種模式，希望培養學生的批判性思維和創新思維等能力。但附中語文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實際講課的時間依舊大大減少，但講課與討論實際上融為一體，教師對背景知識進行講解之后，再由學生進行深入討論。所以，目前附中語文實際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統授課的模式，這是一種介于大學和普通中學之間的模式。
研討會對學生的溝通能力、表達能力、批判性思維能力都是很大的挑戰。雖然研討是在課堂上進行的，但學生為了更好地研討文本內容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求。可見，此特征加重了學生的學習壓力。
四、取消期末考試，采用學案和論文模式
北大附中語文學科取消了實際意義上的期末考試，雖然個別教師也許會偶爾進行一兩次小測驗，但嚴格意義上的考試已經幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學案和大作文（論文、閱讀報告、大寫作之類），這種靈活并更有實際好處的方式代替了形式固化的傳統考試。
相比傳統考試中的作文寫作，附中語文的論文因其對題材、思想情感內容和文風的放開和不作限制，實際上能大大鍛煉每個學生的文筆水平和組織語言的能力，這兩項能力是寫作能力最重要的構成部分。
期末考試會在平時給學生帶來壓力，而短時間就可以完成的學案顯然跟傳統語文課中的作業差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會在平時造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學生的學習壓力。
五、問卷調查結果與分析
總的來說，北京大學附屬中學高中語文課程改革呈現出一種重視學生長遠發展和實際能力的特點，但同時對學生的要求提高了，將每個學生都默認為愿意并且能夠把語文學好的學生，而實際上真正這樣的學生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語文教學模式。盡管如此，大部分學生表示對北京大學附屬中學高中語文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關系，我們則可以發現，5個特征中有3個加重了壓力，1個減輕了壓力，1個沒有影響。因此我們可以說，附中語文相對傳統語文在理論上給學生日常學習生活造成的綜合壓力更大。
1.1滲透性特點
當學生學完一節語文課后，這節課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發學生的思維性能，運用語文知識可以發散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創作。
1.2廣泛性特點
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
2高中語文思維培養現狀
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統的教學觀念，去掉其中不合理的及適應不了社會發展的內容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內容進行整合，保證二者的協調統一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調查發現，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養學生的語文思維能力就是天方夜譚。
3高中語文教學中學生思維能力的培養策略
3.1豐富語文教學的方式和內容
我們都是從傳統教學模式中成長起來的，傳統的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰?，長時間使用這種教學模式，學生非常容易產生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產生也會導致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養。注重語文思維培養的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養學生語文思維的深度
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發現事物本質。此外，還要促進學生的全面發展，不斷培養學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結語
培養學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
作者:趙偉 單位:哈爾濱市第一中學校
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論文摘要：作為文化素質教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關文件與會議中，大學語文課程多次被強調，獲得廣泛關注。而對部分高校大學語文教學情況的調查顯現出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創新，可以從明確其文化素養教育的目的;按需調整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關注的內容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設人文通修課程，創設良好文化氛圍四個方面進行。
作為我國高等教育中傳統的人文素質綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”大學語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發展中的關鍵課程，就大學語文在高校實際開設情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設置的初衷和期望還有很大距離。
2006年9月，中央辦公廳、國務院辦公廳《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”這就對高校大學語文課程設置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后，一些高校響應號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應有的關注。但是，關注是否轉化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎上，立足于教學實踐經驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調查與分析
出于對大學語文教學的整體關注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調查。本調查主要采用問卷發放與訪談兩種方法:共隨機發放調查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設為必修課的學生占被調查學生總數的39.4% ，而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學語文教師A在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態度是一屆不如一屆!”調查結果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資
大學語文教材并無指定的材，調查中我們發現，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內容。在對教材滿意度的調查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談調查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經常是由相關專業的專業課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現狀
在大學語文教學現狀的調查中，對大學語文授課現狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創新教學模式的學生比例為55.1 %。某高校電子類專業學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產生疲憊感，以至于大學語文課堂上經常會出現老師講老師的，學生做和課程無關事情的情況。
盡管，在調查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創新，讓作為文化素質教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發揮其獨特的人文素養教育優勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務。對癥方能下藥，筆者們聯系調查結果，從實際教學經驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的。“語文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調。大學語文是否只是過去語文學習的延續?是否還要繼續掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術特點、背誦記憶相關段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調與中心思想及藝術特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養。如果大學語文依然只是重復強調語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業無關的課程上。但是，文化素養的教育卻是沒有專業的，它強調文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應該明確大學語文課程“文化素養教育”的教學目的:通過文學經典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統文化底蘊，提升綜合文化素養。唯有如此，才能激發學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統教學模式，讓大學語文以新的面貌重現于課堂。
2.按需調整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關注的內容
當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關于‘大學語文’的專著數量。正在使用的大學語文教材在100種左右。”現有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應全。以曾被推薦為“十五”國家級規劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據文章內容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎，不利于教師的授課和學生的學習。”王步高主編本按作品時代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關注的內容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發展脈絡，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內容;在言情小說部分則側重愛情小說的發展脈絡、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統教學方法
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統的“傳遞—接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內容、字詞講解、主題與藝術特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡映照之下，課程內容由一個個文化專題組成，每個專題中以經典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續等內容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態模式，課程設計中截取視頻或自主設計，將枯燥的文學知識做成可感的動態圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質教育真正落到實處。
4.開設人文公選課程，創設良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動
大學語文教學改革需要相關人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設置上，除大學語文課程外，還需要開設相關的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
關鍵詞：語文教學，誤區
有人批評語文教學“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語文教學存在的嚴重問題卻是不能否認的。母語是一個民族文明之本。免費論文，誤區。為了全球教育、科技、經濟的大挑戰，我們必須首先要提高中華民族的母語水平，因此，我們的語文教師及主管教育的領導們要敢于擔當責任，正視問題，盡快讓語文教學走出誤區。
1. 忽視了語文教育的人文性
語文教育不僅要重視培養學生掌握一種工具和技能，更應該陶冶學生的情操與情趣，培養學生的靈性、想象力與創造力，發展學生的個性，可是，過去在各種教學競賽活動中，我們的組織者們制定評比細則時，幾乎沒有把人文教育作為一項內容。因此，在這類活動中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學生的“做”人卻毫無體現。在作文教學中，問題更為嚴重。文章是感情的抒發，只有真情實感，才能打動人。但是為了應試，學生只能把真情實感隱藏起來，而與此同時，他們卻失去了許多陶冶情感的機會，習慣于說假話、空話，結果，寫出來的文章千人一面，毫無生氣，使學生的想象力與創造力嚴重萎縮。
2. 忽視漢字特點與教育規律
最新研究成果表明：以方塊字為基礎的漢語是世界上最先進的語言，它不僅不妨礙現代傳媒技術的運用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來“漢字落后”的心態中解放出來，但是我們的語文教育觀念仍然被束縛在舊的成見之中，其表現為：①漢語是以字為基礎的，漢語中的絕大多數字就是詞，字與字的各種不同組合，又產生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒有見過的新出現的詞。因此，學習漢語的根本就是掌握漢字，但是目前中學語文教學普遍存在忽視字而偏重詞的教學現象。②中學語法教學搞得十分繁瑣、繁難。語言的掌握從來不是以學習語法為主的，而是靠語感訓練。而語文教師卻熱衷于講語法知識，不僅將部分大學漢語內容納入中學課堂，甚至把連一些語言學家都還沒搞清楚的東西講給學生，并且還搞了各種各樣的語法練習，這樣的語文教學還有什么效益可言呢？③忽視優秀傳統的繼承和吸收。語文教育經過長期實踐，積累了極為豐富的教學經驗，其中許多東西應該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯的語文教學模式，使得許多好傳統大多被扔掉了。如識字教學，幾十年來，一直采用拼音識字法。小學六年，學生只能掌握兩千多字。而我國古代有著解決識字問題的成功經驗。即用《千字文》、《三字經》、《百家姓》等韻語讀物作為識字讀本，讓孩子們在短時間內就能識記一兩千字。韻語識字體現了漢字的特點，其效果是拼音識字所無法比的。如傳統語文教育十分重視練字，而現行語文教學中幾乎銷聲匿跡了。又如傳統語文教育十分重視讀，而現行語文教學正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學生搞得身心憔悴，這樣的語文教學還有什么收益可言呢？
3. 誤解語文基礎的真正含義
人們一提到語文基礎，無非是指十二個字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文；聽、說、讀、寫。近年來，人們對十二個字研究的內容越來越多，搞得越來越細，甚至有人把它串起來搞什么語文學科知識科學化系列”的嘗試，結果對什么是語文基礎，認識越來越模糊了。
所謂語文基礎應當是個人語文能力所必備的，必須從頭學起的而且一定要學好的東西，而語文的學習從來就是在語言環境中進行的，人們并不需要先學語法修辭等知識，才能聽說讀寫，因此，語法修辭等十二個字并非語文基礎所必須。把不是基礎的東西作為基礎，要求學生非學不可，這是語文教學的悲哀，從語文學習規律來看，語文基礎應如下三個方面的內容：①掌握四千以上常用漢字，識字不夠是提高語文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養與發展。免費論文，誤區。
4. 嚴重了忽視課堂教學規律
語文課堂教學與其他學科相比，有它自己的特點，最主要的是它必須注重感情的交流和個性的發揮。這是由語文學科
摘要。那么，語文教學怎樣才能盡快走出誤區呢？筆者有如下觀點：
（1）要不斷優化教材和教法。在國務院、教育部的高度重視下，中學語文課程標準已經全面問世了。我認為，在課標統一要求的前提下，教材應允許各地有所增減，也應允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長補短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵各地語文教師銳意創新，不斷優化教法。免費論文，誤區。多種教材教法并存、百花齊放，才是語文教學繁榮的標志。
（2）要不斷優化考試內容與方法。免費論文，誤區。高考、中考仍是教學的指揮棒?？际裁础⒃趺纯贾陵P重要，要好好研究，平時考試，不可過多。免費論文，誤區。只需在期末考一次即可。免費論文，誤區。試題要精當，而且要在促進讀寫上多出題，不要讓學生為應付考試而疲于奔命，而應讓他們有足夠的時間打基礎。
（3）要建設和造就一支高素質的主管語文教改的各級領導班子和高素質的語文教師隊伍。這可從教學一線選拔熱衷語文教改并做出突出成績的優秀教師、校長，充實各級教育領導班子，主管語文教改最難的、最重要的還是高素質語文教師隊伍的建設問題，我們要在建設和造就一支高素質的語文教師隊伍上多想辦法、多做貢獻。
高素質語文教師隊伍建成，時間長、任務重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學校、教育行政轉變觀念，適應教改的需要，走出語文教學的誤區。
【關鍵詞】企業文化 中職語文教學模式 改革
中等職業教育在學生的培養中會引進企業文化的教育理念，是聯系學校、企業和各項職業的紐帶，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中職學生文化基礎薄弱，學習態度欠佳，學習積極性較低，對語文課學習提不起興趣，沒有開動主觀能動性自覺主動的學習，這些都導致了教學活動難以開展。為了正視這個問題，中等職業學校在語文教學中要依據學生的學習現狀，根據各項職業的特點去設立教學模式，以便突出其職業的實用性，爭取在中等職業教學中能夠讓學生具有綜合職業的能力。
一、中職語文教學模式與企業文化融合
1.企業文化對語文教學模式的引領。企業文化能對中職的語文教學模式起著引領的作用，企業文化是經過長時間的考驗，不斷總結提升出來的，并被企業所有成員所認可。它向外代表一個企業，也是全體成員的信念所在，而且它可以促進全體成員朝同一個目標前進。在中職語文教學中要更多地以企業的需求來指導并調整教學內容，對企業文化知識和能力進行整合，開發學生發展綜合職業能力的素質教育，企業文化滲透到語文教學中，引領學生養成良好的職業素質，理解企業文化與專業技術的關系，激發學生學習興趣，滿足企業文化的核心要求。
2. 語文教學模式融入企業文化。在中職語文課堂中設置融學習于工作過程的職業情境，體現企業文化的鮮明性，帶有濃厚的專業特色，向學生灌輸企業的理念，講解企業對員工的要求，適當在課堂教學中用企業的管理制度來管理并考核學生，促進學生職業認同感。還要引導學生通過正確的言行，修身立志，強化企業管理理念，樹立安全意識，提高質量管理的意識，讓學生通過學習提高積極性，增強學生的責任心，體驗企業文化。
二、中職語文教學模式改革措施
中職語文教學模式應根據職業教育的教學實際，通過突出培養語言的應用能力，讓學生掌握祖國的語言文字，方便學生在學習專業技術的同時能更深層次地體會語言所要表達的意思，能掌握更多實用的專業技術。由此，中職語文教學模式要貼近學生生活實際，根據職業教育的專業性設置改進相關學習內容，為企業培養高素質的人才，向企業輸送新鮮血液。
1.企業文化和校園文化結合。中職語文的教學模式首先應注意從企業文化方面考慮，明確學生的培養目標.把企業文化與校園文化相結合，多開展校園活動，讓學生積極參與，從中得到收獲。根據中職的教育目標決定了校園文化建設必需立足于學生的就業和整體的職業生涯規劃，并將這些元素巧妙的與語文教育結合起來。這不僅提高了語文教育的豐富性更加提高了學生的企業文化素養。第一，把企業文化引入語文教育，并納入到教學計劃與質量評估之中；第二，把某些優秀的企業文化管理方式當做教材，介紹給學生，讓學生耳濡目染。也從小有服從企業管理的意識。第三，實施校園和企業相互合作的教育方式，在語文教學中，可以由傳統的教室轉移到“教學工廠”，實現課堂和工作中的職業情境相結合，使學生在模擬的企業環境中感受企業氛圍，體會企業精神，能夠按照未來專業崗位的要求培養學生的綜合素質。
2.根據企業文化調整課程設置。在中職的語文教學課堂上融入對企業文化的滲透，調整語文課程的設置，在課程教學中對教學方法及方式更多地關注和引入企業實踐的需求，體現企業文化的價值取向，讓企業的文化也成為學校的教育資源。學校和教師可以根據中職學生對職業的實際需求進行自主編寫適合的相關企業文化的語文教材，還可以通過學生學習企業中的相關案例或企業的專題研究，讓學生在這樣的教學方式中掌握企業文化素養，能夠全面地獲得企業相關的文化，感受到企業的氛圍。同時還可以通過語文教學向其他學科滲透的方式，拓展相關知識，使課程內容和企業文化聯系起來，通過教學大綱、計劃和內容等方面充分體現企業相關職業崗位的特點，讓企業對需要的各種不同素質能力的崗位貫穿到專業的具體教學環節中去。
綜上所述，企業文化引入中職的語文教學是非常有必要的。企業文化引入前，學生對未來的就業并沒有基本的了解，更多了一份迷茫。學習積極性差。而且畢業之后的就業沒有明確的目標和清晰的選擇，即使就業，對企業也了解甚少，融入企業較困難，歸屬感弱。容易激發挫敗感。而在中職的語文教育中引入企業文化之后，能讓學生學習并了解企業文化，清楚的知道企業需要的人才特點，能夠結合需要完善自己，提高自身素質。這也更有利于學校的教學。
參考文獻：
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論文摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現狀，中職語文教學應突破傳統的教學模式?！?61”教學模式著眼于學生的全面發展，關注學生的綜合素質，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重發揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。?
作為中等職業學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課” ，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。?
1.概述
“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環節。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。?
2.示例
2.1 個人展示單元——亮出自我。
通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先將每一個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。 ?
2.2 基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）。?
2.2.1 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄皩耄褪窃谥v授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。?
山東省臨朐縣柳山鎮魏家小學 033200
新課改以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。那么語文教學如何更新觀念，教會學生人生發展的技能呢7我們認為，語文教學應該教會學生如下四種技能
1．書寫技能
雖然信息時代將發展成為無紙化辦公，但是目前書寫仍然是人生發展必要的基本技能之一，為此，語文教學就要重視培養學生的書寫技能。
書寫意識：一筆好字受益終身，影響前途命運，在教學過程中，語文教師要注意培養學生的書寫意識。
練習理念：求真求實的科學精神，求善求美的人文素養，努力引導學生勤學苦練，持之以恒。
練習方法：摹寫、臨寫、背臨、自由書寫，尋找一切機會，采用多種練習方法。
2．閱讀技能
21世紀是信息時代，信息獲取靠閱讀。閱讀能力的培養靠語文教育。強化閱讀，是因為語文肩負著下一代人能否更好地生存、能否向更高素質邁進的重任。一個人閱讀能力的高低，直接影響著他的生活質量、學習效率和工作的成績。在全部語文教學活動中，閱讀可以說占著舉足輕重的地位。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。寫作、語言知識和表達等能力都離不開閱讀的積累借鑒。因此，作為現代人，如不具備較高的閱讀能力，就不能為社會做出大的貢獻。閱讀是現代人的陽光雨露。
在傳統的閱讀教學中，往往只注重書本知識的傳授，而忽視學法指導，忽視學生的能動性、自主性和創造性，已不適應未來教育的要求。為此，我們提出打破傳統的教學模式，在閱讀教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。努力使學生成為發現者和探索者。為學生適應未來社會的需要，即為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。知識經濟的到來，呼喚創造性的人才，未來世界各國的競爭是科技創新的競爭，是創造性人才的競爭。培養新一代知識型勞動者是知識經濟對未來教育提出的新的要求，未來需要的是能夠自己主導學習與工作的人才，而不是等候指示的下屬。因此，如何培養學生自主學習、自我探索和創新能力，也就成為目前學校教育的一個重大課題。
閱讀教學不但要培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，而且要發展智力和對學生進行政治思想教育。因此，從某種意義上說，閱讀教學是實施語文素質教育的主要陣地之一。我們看到，當前的閱讀教學改革雖然取得了一定成效，但是，課堂閱讀教學存在的問題也還比較嚴重。例如在教法上，灌輸式仍大有市場，教師只重書本知識，對學生學習的情感、態度以及個體差異等問題缺少關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。對學生的學法指導不夠到位，學生學習的方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。素質教育區別于應試教育最根本的特征就是尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生作為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們必須打破傳統的教學模式，構建適合時展需要的新的教學模式。我們提出在語文閱讀教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式，以作為對實施語文素質教育的一個膚淺探討。
3．寫作技能
寫作技能的培養應重視整體能力的培養，不能只局限在應試寫作培養中。我們認為，寫作技能應包括以下方面詩歌創作，散文創作，議論文寫作，應用文寫作，寫對聯等。特別是應用文寫作，由于高考近幾年沒有考，應用文寫作教學幾乎成為空白，這對學生今后的發展極為不利，如有的學生連一個求職申請都不會寫，計劃總結不會，甚至通知都不會，這不能不說是語文教學的一大悲哀。
論文關鍵詞:高職語文 教學 改革 嘗試
論文摘要:高職院校語文教學在高職教育體系中占有重要地位，其教學目的和教學模式要切合高職院校生源實際，其教學內容和方法也要根據實際進行適當調整。
語文教育歷來被認為是基礎的基礎，但對應人才培養的不同層次其功能也是多層次的。對于高職院校而言，作為基礎課的語文課程是以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為基礎，以社會的需要為其歸宿的。因此，在其教學內容、教學方式等方面應有其獨特的內容。筆者在多年的高職語文教學中，在教學內容和手段上作了些嘗試，教學效果良好。
1.利用即興發言，提高學生的口語表達能力
高職語文的教學任務是:在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化練習，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養。對于培養應用型人才的高職院校，筆者認為應更強調語文實踐能力的培養和提高。課內必須改變“一言堂”的局面，讓學生成為學習的主體。在課堂教學環節中，我利用每次課的前15分鐘用來做口語練習，每月的最后一節課的用來演講或辯論。口語練習不規定話題，即興發言。可以是對學校、社會新聞事件的評論，也可以是介紹一本書、一項活動等。演講或辯論則在上一次課中由學生自主的確定話題。一般都是學生感興趣的身邊的話題，如友誼與愛情、高職學院學生能力要求等。這些練習一來增加了學生鍛煉普通話的機會，二來提高了他們快速思維和口頭表達能力。而且把平時的口語練習納人期末考核體系中。通過一段時間的訓練，同學們膽子越來越大，由原來的被動聽、不愿講、不敢說變得思維活躍，積極主動的參與教學和實踐訓練。
2根據高職語文的特殊性，選擇教學內容
高職語文是高職學生學好專業課的基礎，是他們現在學習、將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業教育的課程體系來看，高職語文應具有獨特的功能，即具有很強的定向性和應用性。高職院校的學生被安排在高等學校錄取的第五批，這些學生的基礎較差，有的學生甚至連請假條、申請書等簡單的應用文都寫不好，更別說比較復雜的應用文的寫作了。因此，在教學內容的安排上我作了些變通，應用文的比例占了近三分之一。高職語文教師在加強自身文學修養的同時，還要了解所教專業的特點，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，研究有關論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學。專業不同，側重點也就不同，如汽車營銷專業的學生以市場調查報告、經濟合同為重點，機電專業的學生以實驗報告、科技報告為重點，使學生能學以致用。
3利用現代教育技術。提高學生學習語文的興趣
語文是一門重要的基礎學科，它為學生提供了最具個性與創造性的學習空間:以漢語為載體的語文的情感性、藝術性、審美性和以漢字的象形性、表意性、靈活性給語文以想象的空間和創新的魅力。高職語文教材中有大量的風流蘊籍、文質兼美的文學作品，負載了優秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內容，堪稱培養高職學生人文素質的藍本。高職學生由于基礎較差，往往因為缺少生活發現不了作品的藝術之美，又因不能學以致用發現不了生活之美.將現代教育技術引人語文教學，充分利用其直觀、形象、生動、靈活的特點，在教學中展示形象、渲染意境，增大信息，激發學生學習的主動性和積極性，達到發現美、欣賞美的效果。在《荷塘月色》這篇散文的教學中，我選用了貝多芬的《月光奏鳴曲》引人課題，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上，淡淡的月光，亭亭的荷葉，裊娜的白花，脈脈的流水，作者筆下那清幽美麗的荷糖景色細致人微的展現在學生面前。利用視覺和聽覺的統一，有效地啟迪學生更加深遠地想象和聯想，充分調動了學生的思維活動和情感體驗，引起了學生的共鳴，從而極大地提高了課堂教學效果。
當前高職院校都在致力于精神文明建設、校園文化建設、人文素質培養，這些活動為語文教學改革提供了支持與廣闊的空間，對語文教學也提出了更高的要求.我們要勇于探索，注意總結，以形成具有鮮明特色的高職語文教育.
【關鍵詞】大學語文；教學方法；創新
引言
為了提高大學語文教學質量，取得更好的大學語文教學效果。在大學語文教學工作的開展中就必須重視教學方法的創新研究，并摒棄傳統的教學方法，本文將針對大學語文教學方法的創新進行研究分析。
1.創新大學語文的課堂教學模式
首先可以采用現象分析教學模式。大學教師在進行課堂教學的過程中，可以先為學生提供一個討論的話題或者形成的現象，然后教師在學生討論后對該現象產生的原因進行分析論述，并對相關結果進行研究，最后對該問題的解決方法進行解析。比如說教師在進行大自然環境保護的講解中，就可以先讓學生對本模塊的文章進行預習，然后挑出具有針對性的文章對大自然所遭受的破壞現狀及原因等進行分析。并在教學中適當的提出一些問題，比如詢問學生大自然環境的發展規律是什么、人類是如何對大自然環境進行影響的、我們面對這些問題該怎么做等等，然后通過這些問題引入為學生創立一個可以自由討論、發言的環境，讓學生充分的發表自己的觀點，從而激發學生的學習興趣，提高預定的教學效果。
其次是采用巴特勒學習模式。該模式需要依托課堂與教學教材的具體內容，通過對二者的合理把握，為學生設計一個新的情景模式，然后讓學生在具體的環境中進行問題的分析、討論，從而激發學生學習語文知識的主觀能動性。之后應開展組織教學，讓學生通過對新知識的運用，進行現有問題的分析、探討，教師在此過程中對學生的表現進行評估；然后應引導學生處理課后習題，鞏固課堂所學的語文知識，拓展學生的思維方式。例如，在進行自然環保模塊的學習中，教師就可以設置一個假定的問題如“在2020年全球環境受到嚴重污染，空氣質量急劇下降，人們的日常生活受到了嚴重的影響，針對這種問題的發生，我們現在該怎么做？”為話題，通過合理的引導與指示，然學生自主的建立合作學習小組，對相關問題進行研究，從而激發學生的學習興趣與學習主觀能動性，激發學生學習語文知識的欲望，提高學生對語文知識的理解與運用能力。
2.創新大學語文的和諧課堂氛圍
通過對大學語文課堂氛圍的合理創新、調整，將有效的刺激學生的心理、改變學生的情緒，為學生營造新的心理效應與審美體驗的氛圍。在進行語文課堂氛圍的創新中，教師應明確所謂的氛圍主要是指教師與學生之間相互影響、相互作用而產生的一種群體心理狀態。所以，大學語文教師應重視這種群體心理狀態對學生帶來的影響，應將教學的藝術魅力充分的在課堂中展現出來，通過和諧課堂氛圍的創新、創立，讓知識得到有效的傳遞，培養學生的良好興趣，啟迪學生的潛在智慧。準確的說，要想做好語文教育，就必須建立一種彼此信任、理解的師生關系與和諧安全的課堂氛圍。所以，教師在語文教學中一旦自己都馬馬虎虎，心猿意馬、缺乏激情，那么整個課堂必然會死氣沉沉，學生也會喪失對語文知識的學習興趣，從而就會影響教學質量。因此，教師應做好師生關系的處理工作，營造良好的、和諧的語文課堂教學氣氛，從而帶動學生參與到大學語文知識的學習氛圍中來，激發學生學習語文知識的主觀能動性，發掘學生存在的思維潛能，促進師生之間信息的交流與溝通。
3.創新大學語文教學中教師的動態開放立體知識結構
大學語文教學工作的開展，必須對大學語文課程進行專業化設置，從而提高大學語文在社會所需人才培養方面多發揮的積極作用，對此大學教師就必須學者化。在大學語文課程調整中，專業化設置就是指提高教師的專業化水平，讓教師能夠具有專業的審美眼光對大學文學作品進行分析、解讀，達到深入淺出的目的。從而讓受教學生能夠清晰的分辨文學里面的趣味，方便學生通過對語文知識的了解領略人文的意蘊。而教師的學者化主要是說，在大學語文教學工作中承擔教學任務的語文教師，需要從文學類等相關領域的專家學者中挑選，首先，應從當前社會著名的學者中選取適合教學的先生進行大學語文授課教師的擔當。就比如以前著名的聞一多、朱自清等優秀的名師。其次，當前大學內部的語文教師，應該為自己樹立長遠的教學與發展目標，將成為社會上著名文學類學者作為自己人生前進的目標，從而激發教師學習、創新的動力，提高教師自身的文化涵養與綜合能力，進而為大學語文教學工作的開展，提供強勁的動力。
4.創新大學語文課外教學模式
大學語文學科與很多人文學科及其他學科之間存在著緊密的聯系。加之當前大學語文教學中的課程最高目標是實現大學生的人文素質教育，所以這就必須打破單一的課堂教育模式，在完善創新課堂教學模式的基礎上，還需要做好課外教學工作，將是應把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注生活、關注社會，以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。必須將語文教學放在整個人文學科的大背景之下，注重語文與其它人文科學的無法割舍的聯系。培養學生形成開闊的學習眼界和聯系的辨證的學習觀。語文是大學教學課程設置中的一門重要學科，他與自然學科之間存在著千絲萬縷餓關系，所以教師在進行語文知識的教學中應重視二者之間的這種關聯，教師需要通過科學的、合理的引導方式，幫助學生基于科學的視角去正是兩種不同學科之間的知識文化融合與交叉。
5.創新大學語文教學的評價機制
在大學語文教學質量的評價中，傳統的檢測方式主要以模擬考試、試卷作答為主，通過這種一次性考試成績對學生的學習效果進行評估，從而影響了創新型人才的培養。在當前新課標教學體系的建立推廣下，大學語文教學應做好新的課程定位，改變傳統的評價機制。首先，創新評價內容。把對學生人文知識、人文精神和創新能力的考核放在突出地位。其次，創新評價方式。考試和考查結合、筆試和口試結合、閉卷與開卷結合、規范的考綱和教師自主選擇相結合，同時，考核可采用網上答題、閉卷、開卷、寫小論文等形式，但切不可搞成從網上下載拼接或互相抄襲的形式。然后應對評價流程進行創新。教師應幫助學生樹立一種“平時學、平時考”的新觀念。最后應對評價的方式進行創新。大學語文教學考核評價過程中，不應在以單一的筆試考核成績為衡量學生的最終標準，應通過筆試、面試、日常作業成績等多個方向完善教學考核評價工作，采取系統性、全面性、綜合性的考核方式，提高語文教學評價的可靠性。
6.結束語
在大學語文教學工作的開展中，應積極的對教學方法進行創新，幫助學生更新思想觀念，拓展學生思維方式，堅持國家制定的科教興國戰略，重視大學語文教學工作的開展，走創新性發展之路，從而提高語文教育教學水平，為社會的發展提供高素質優質人才。
參考文獻：
[1]鄒壯云.大學語文教學亟待創新[J].安徽文學，2010年03期.
一、指導思想：
直面目前我校學生語文整體水平不高，本學期語文教研組在學校和學校教導處的統一領導和具體指導下開展相關教研活動，進一步推進素質教育，深化教學改革，加強語文課堂教學改革的研究，以單元考試為依托，積極參與師生競賽，全面提升語文科組的綜合實力。
二、工作思路：
（一）、進一步規范語文各項教學常規，緊抓常規落實。
落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，真正學好洋思經驗，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面賂全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
（二）多管齊下，探索語文教學“減負增效”的具體策略。
教學質量是學校教學的生命線，也是我們語文教研組的重要工作。在目前社會中“減負”呼聲十分強烈的背景下，我們語文教師必須在如何實現“減負增效”上多動腦筋，才能適應新教育形勢的要求。
本學期，主要采取教師自主研究實踐，加強備課組集體研討，加強教研組層面分享交流以及學習“減負增效”的具體策略，促使我校語文教學質量穩步提高。尤其，各年級備課組必須每周認真進行一次集體備課，并形成教案上交，期中、期末組織交流集體備課經驗。同時，積極開展讀書活動等形式多樣的興趣活動，加強我校語文學科特色項目建設。
（三）、聚焦教研組建設，逐步形成教研組文化。
在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上在進一步加強語文學科教學科研工作，爭取在語文研究性學習上取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平，鼓勵學生多寫樂寫，并將優秀習作結集“出版”。尊重語文教學規律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育；進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。認真研究學情，設法激發學生學習的主動性和積極性，充分發揮其主體作用，提高課堂效率，使學生有實實在在的收獲。
