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三角形的性質(zhì)教案

時間:2023-02-17 17:00:16

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三角形的性質(zhì)教案,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

三角形的性質(zhì)教案

第1篇

知識結(jié)構(gòu)

重點、難點分析

相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用是本節(jié)的重點也是難點.

它是本章的主要內(nèi)容之一,是在學(xué)完相似三角形判斷的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究相似三角形的性質(zhì),以完成對相似三角形的定義、判定和性質(zhì)的全面研究.相似三角形的性質(zhì)還是研究相似多邊形性質(zhì)的基礎(chǔ),是今后研究圓中線段關(guān)系的工具.

它的難度較大,是因為前面所學(xué)的知識主要用來證明兩條線段相等,兩個角相等,兩條直線平行、垂直等.借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形.但是到了相似形,主要是研究線段之間的比例關(guān)系,借助于圖形進(jìn)行觀察比較困難,主要是借助于邏輯的體系進(jìn)行分析、探求,難度較大.

教法建議

1.教師在知識的引入中可考慮從生活實例引入,例如照片的放大、模型的設(shè)計等等

2.教師在知識的引入中還可以考慮問題式引入,設(shè)計一個具體問題由學(xué)生參與解答

3.在知識的鞏固中要注意與全等三角形的對比

(第1課時)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生進(jìn)一步理解相似比的概念,掌握相似三角形的性質(zhì)定理1.

2.學(xué)生掌握綜合運用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理1來解決問題.

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生類比的教學(xué)思想.

4.通過相似性質(zhì)的學(xué)習(xí),感受圖形和語言的和諧美

二、教法引導(dǎo)

先學(xué)后教,達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

三、重點及難點

1.教學(xué)重點:是性質(zhì)定理1的應(yīng)用.

2.教學(xué)難點:是相似三角形的判定1與性質(zhì)等有關(guān)知識的綜合運用.

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、膠片、常用畫圖工具.

六、教學(xué)步驟

[復(fù)習(xí)提問]

1.三角形中三種主要線段是什么?

2.到目前為止,我們學(xué)習(xí)了相似三角形的哪些性質(zhì)?

3.什么叫相似比?

[講解新課]

根據(jù)相似三角形的定義,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相似三角形的對應(yīng)角相等,對應(yīng)邊成比例.

下面我們研究相似三角形的其他性質(zhì)(見圖).

建議讓學(xué)生類比“全等三角形的對應(yīng)高、對應(yīng)中線、對應(yīng)角平分線相等”來得出性質(zhì)定理1.

性質(zhì)定理1:相似三角形對應(yīng)高的比,對應(yīng)中線的比和對應(yīng)角平分的比都等于相似比

∽,

教師啟發(fā)學(xué)生自己寫出“已知、求證”,然后教師分析證題思路,這里需要指出的是在尋找判定兩三角形相似所欠缺的條件時,是根據(jù)相似三角形的性質(zhì)得到的,這種綜合運用相似三角形判定與性質(zhì)的思維方法要向?qū)W生講清楚,而證明過程可由學(xué)生自己完成.

分析示意圖:結(jié)論∽(欠缺條件)∽(已知)

∽,

BM=MC,

∽,

以上兩種情況的證明可由學(xué)生完成.

[小結(jié)]

本節(jié)主要學(xué)習(xí)了性質(zhì)定理1的證明,重點掌握綜合運用相似三角形的判定與性質(zhì)的思維方法.

第2篇

一、 隨機(jī)應(yīng)變抓熱點,靈活運用動態(tài)生成資源。

盡管教師事先對教學(xué)過程已有周全方案,但動態(tài)的教學(xué)過程仍然常常“節(jié)外生枝”。此時,教師不能因為有既定教案而壓制學(xué)生的思維生成,應(yīng)該掙脫教案的束縛,適時調(diào)整方案,使整堂課能行云流水。

[教學(xué)片段一]三角形的三邊關(guān)系

老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三根長7、5、4厘米的小木條搭三角形,學(xué)生開始動手搭建,沒想到有人叫了一聲“哎呀”,他把5厘米的木條折成了兩段,一量,兩段長度分別為2.6和2.4厘米。這下糟了,無論他拿哪一段,都沒有辦法和原來的兩根木條拼成三角形,急得他直抓耳朵。其他同學(xué)不知情況覺得納悶:怎么他的三根木條就不能拼成三角形?到底要怎樣的三根木條才行?大家產(chǎn)生了疑問,思維狀態(tài)活躍起來,一時間議論紛紛。幾名基礎(chǔ)較好的學(xué)生便實驗其它木條,邊做邊討論,思路通向三角形三邊長度關(guān)系,結(jié)論呼之欲出。看到這種情況,原本打算正面講解三角形三邊長度關(guān)系的教師,立刻改變了預(yù)設(shè)流程,加入學(xué)生之中,和他們一起探討這種不能構(gòu)成三角形三邊的長度關(guān)系。師生互動互助,結(jié)論水到渠成,學(xué)生印象深刻。

當(dāng)課堂出現(xiàn)了新熱點時,教師很快意識到這個熱點能夠給學(xué)生帶來思考的動力,及時抓住那“寶貴得如同春天早晨的晶瑩露珠般稍縱即逝的學(xué)生的思維火花”適時生成,效果較好。

二、拋磚引玉,捕捉閃光點,提升生成質(zhì)量

動態(tài)的課堂常出現(xiàn)無法預(yù)見的意外,這種“小插曲”中或許就蘊含著有價值的教學(xué)資源,此時教師慧眼識珠,善于捕捉閃光點,放大這些動態(tài)生成的瞬間,根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整教案,課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和活力。起到事半功倍的效果。

[教學(xué)片段二]平均數(shù),中位數(shù),與眾數(shù)的選用

上課開始,教師要求全班學(xué)生在小組內(nèi)測量組員的身高,然后計算每組身高平均數(shù),中位數(shù)和眾數(shù)。測量工作很快完成,數(shù)據(jù)匯總后各組結(jié)果都出來了,身高平均數(shù)最小的只有142厘米,最大的卻有171厘米。正要轉(zhuǎn)到另一問題時,坐前排的一位女生嘀咕了一句:“哎!要是姚明在我們組就好了,我們組就不會低人一等了。”教師借題發(fā)揮,設(shè)問:“要是姚明在第一組,第一組的平均身高會如何變化?學(xué)生不假思索回答“增大”。“姚明的身高大家知道嗎?”“知道,226厘米!”“好,請幫第一組計算一下現(xiàn)在的平均身高。”

“老師,我算好了,”那位女生馬上舉手,“現(xiàn)在我們平均身高達(dá)到170厘米,快趕上最高的男生組,真厲害!”

“那么,我再問你:這個平均身高能準(zhǔn)確反映你們小組成員的真實情況嗎?”

“這。。。。。。”她支吾了。“老師,他們組最矮的140厘米都不到,最高的有2米高,相差太懸殊了,這個平均數(shù)不能準(zhǔn)確反映真實情況。”課上到這里,非常自然地從學(xué)生感興趣的生成話題引出重要結(jié)果,在生成中建構(gòu)屬于學(xué)生自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu),這效果,比起不問青紅皂白地批評學(xué)生開小差,不知要好多少倍。

三、尊重學(xué)生,發(fā)展個性化能力,展現(xiàn)民主化課堂氛圍

課堂,面臨挑戰(zhàn);老師,略顯尷尬,是大手一揮,“你說的方法,我們課后再研究,”或者“時間關(guān)系,別的方法不再詳細(xì)講解,”繼續(xù)將自己的教案進(jìn)行到底呢,還是應(yīng)該大大方方地讓學(xué)生發(fā)表新的見解?這,恐怕也是每個教師需要認(rèn)真面對的常見情景。

[教學(xué)片段三]等腰三角形的性質(zhì)

教師出示例題分析題意:“已知條件告訴我們可以應(yīng)用等腰三角形的等邊對等角來解題,下面我們請一名同學(xué)按這個思路來完成解題過程。”(同學(xué)做題)教師講評:“這樣做,思路順暢,方法嫻熟,最后一步到位求出答案。”話音剛落,“老師,還有更簡單的方法,我的方法更快。”教師一楞:下面還想講好幾個題目呢!可發(fā)言者已起立,目光炯炯,不容拒絕。“好,請把你的方法講給同學(xué)們聽聽。”“只要連接GF,就可以應(yīng)用線段中垂線性質(zhì)了,。。。。。。”精彩!老師不禁喜上眉頭,發(fā)言的同學(xué),一口氣說完,神采飛揚。沒錯,教案擱淺了,課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒完成,但這又何妨呢!學(xué)生有不同的解題思路,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn),及時抓住其中的獨特想法,幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),只有這樣,學(xué)生才會暢所欲言,真正成為課堂的主人,堅定學(xué)習(xí)的信心,才能讓學(xué)生克服不同的困難,得到發(fā)展。

第3篇

知識結(jié)構(gòu)

重點、難點分析

相似三角形的判定及應(yīng)用是本節(jié)的重點也是難點.

它是本章的主要內(nèi)容之一,是在學(xué)完相似三角形的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究相似三角形的本質(zhì),以完成對相似三角形的定義、判定全面研究.相似三角形的判定還是研究相似三角形性質(zhì)的基礎(chǔ),是今后研究圓中線段關(guān)系的工具.

它的難度較大,是因為前面所學(xué)的知識主要用來證明兩條線段相等,兩個角相等,兩條直線平行、垂直等.借助于圖形的直觀可以有助于找到全等三角形.但是到了相似形,主要是研究線段之間的比例關(guān)系,借助于圖形進(jìn)行觀察比較困難,主要是借助于邏輯的體系進(jìn)行分析、探求,難度較大.

釋疑解難

(1)全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比為1時的特殊情況,判定兩個三角形全等的3個定理和判定兩個三角形相似的3個定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系,不同之處僅在于前者是后者相似比為1的情況.

(2)相似三角形的判定定理的選擇:①已知有一角相等時,可選擇判定定理1與判定定理2;②已知有二邊對應(yīng)成比例時,可選擇判定定理2與判定定理3;③判定直角三角形相似時,首先看是否可以用判定直角三角形的方法來判定,如果不能,再考慮用判定一般三角形相似的方法來判定.

(3)相似三角形的判定定理的作用:①可以用來判定兩個三角形相似;②間接證明角相等、線段域比例;③間接地為計算線段的長度及角的大小創(chuàng)造條件.

(4)三角形相似的基本圖形:①平行型:如圖1,“A”型即公共角對的邊平行,“×”型即對頂角對的邊平行,都可推出兩個三角形相似;②相交線型:如圖2,公共角對的邊不平行,即相交或延長線相交或?qū)斀撬鶎呇娱L相交.圖中幾種情況只要配上一對角相等,或夾公共角(或?qū)斀牵┑膬蛇叧杀壤涂梢耘卸▋蓚€三角形相似。

(第1課時)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解判定定理1及直角三角形相似定理的證明方法并會應(yīng)用,掌握例2的結(jié)論.

2.繼續(xù)滲透和培養(yǎng)學(xué)生對類比數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識和理解.

3.通過了解定理的證明方法,培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識證明新命題的能力.

4.通過學(xué)習(xí),了解由特殊到一般的唯物辯證法的觀點.

二、教學(xué)設(shè)計

類比學(xué)習(xí),探討發(fā)現(xiàn)

三、重點及難點

1.教學(xué)重點:是判定定理l及直角三角形相似定理的應(yīng)用,以及例2的結(jié)論.

2.教學(xué)難點:是了解判定定理1的證題方法與思路.

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體、常用畫圖工具、

六、教學(xué)步驟

[復(fù)習(xí)提問]

1.什么叫相似三角形?什么叫相似比?

2.?dāng)⑹鲱A(yù)備定理.由預(yù)備定理的題所構(gòu)成的三角形是哪兩種情況.

[講解新課]

我們知道,用相似三角形的定義可以判定兩個三角形相似,但涉及的條件較多,需要有

三對對應(yīng)角相等,三條對應(yīng)邊的比也都相等,顯然用起來很不方便.那么從本節(jié)課開始我們

來研究能不能用較少的幾個條件就能判定三角形相似呢?

上節(jié)課講的預(yù)備定理實際上就是一個判定三角形相似的方法,現(xiàn)在再來學(xué)習(xí)幾種三角形相似的判定方法.

我們已經(jīng)知道,全等三角形是相似三角形當(dāng)相似比為1時的特殊情況,判定兩個三角形

全等的三個公理和判定兩個三角形相似的三個定理之間有內(nèi)在的聯(lián)系,不同處僅在于前者是后者相似比等于1的情況,教學(xué)時可先指出全等三角形與相似三角形之間的關(guān)系,然后引導(dǎo)學(xué)生自己用類比的方法找出新的命題,如:

問:判定兩個三角形全等的方法有哪幾種?

答:SAS、ASA(AAS)、SSS、HL.

問:全等三角形判定中的“對應(yīng)角相等”及“對應(yīng)邊相等”的語句,用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說?

答:“對應(yīng)角相等”不變,“對應(yīng)邊相等”說成“對應(yīng)邊成比例”.

問:我們知道,一條邊是寫不出比的,那么你能否由“ASA”或“AAS”,采用類比的方法,引出一個關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢?

答:如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應(yīng)相等,那么這兩個三角形相似.

強(qiáng)調(diào):(1)學(xué)生在回答中,如出現(xiàn)問題,教師要予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正.

(2)用類比方法找出的新命題一定要加以證明.

如圖5-53,在ABC和中,,.

問:ABC和是否相似?

分析:可采用問答式以啟發(fā)學(xué)生了解證明方法.

問:我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾個判定三角形相似的方法?

答:①三角形的定義,②上一節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)備定理.

問:根據(jù)本命題條件,探討時應(yīng)采用哪種方法?為什么?

答:預(yù)備定理,因為用定義條件明顯不夠.

問:采用預(yù)備定理,必須構(gòu)造出怎樣的圖形?

答:或.

問:應(yīng)如何添加輔助線,才能構(gòu)造出上一問的圖形?

此問學(xué)生回答如有困難,教師可領(lǐng)學(xué)生共同探討,注意告訴學(xué)生作輔助線一定要合理.

(1)在ABC邊AB(或延長線)上,截取,過D作DE∥BC交AC于E.

“作相似.證全等”.

(2)在ABC邊AB(或延長線上)上,截取,在邊AC(或延長線上)截取AE=,連結(jié)DE,“作全等,證相似”.

(教師向?qū)W生解釋清楚“或延長線”的情況)

雖然定理的證明不作要求,但通過剛才的分析讓學(xué)生了解定理的證明思路與方法,這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生利用已學(xué)知識證明新命題的能力.

判定定理1:如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應(yīng)相等,那么這兩個三角形相似.

簡單說成:兩角對應(yīng)相等,兩三角形相似.

,,

∽.

例1已知和中,,,.

求證:∽.

此例題是判定定理的直拉應(yīng)用,應(yīng)使學(xué)生熟練掌握.

例2直角三角形被斜邊上的高分成的兩個直角三角形和原三角形相似.

已知:如圖5-54,在中,CD是斜邊上的高.

求證:∽∽.

該例題很重要,它一方面可以起到鞏固、掌握判定定理1的作用;另一方面它的應(yīng)用很廣泛,并且可以直接用它判定直角三角形相似,教材上排了黑體字,所以可以當(dāng)作定理直接使用.

即∽∽.

[小結(jié)]

1判定定理1的引出及證明思路與方法的分析,要求學(xué)生掌握兩種輔助線作法的思路.

2.判定定理1的應(yīng)用以及記住例2的結(jié)論并會應(yīng)用.

第4篇

(一)創(chuàng)設(shè)問題情景 提出數(shù)學(xué)問題。[一境多問]

學(xué)生運用知識解決問題的能力固然很重要,但是提出問題往往比解決問題更重要。學(xué)生能夠提出問題,是敢于和關(guān)于揭示自己認(rèn)識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn),是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),是一個非常重要的前提條件。教師對數(shù)學(xué)情景的精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)愈加顯得重要和關(guān)鍵。本人在這節(jié)課中借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置問題情景,出示ABC及卡通對話情景,充分利用形象生動的畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動求知欲望,能夠從情景中發(fā)現(xiàn)問題并使學(xué)生想“問”、敢“問”,從而培養(yǎng)學(xué)生善“問”。

(二)引導(dǎo)操作 探究問題(三角形的內(nèi)角和定理)[一問多解]

1、量一量:

用量角器測量課本P124圖5-22中ABC的三個內(nèi)角度數(shù),并求出∠A+∠B+∠C的值,推測三角形的內(nèi)角和是多少?

2、撕一撕,拼一拼。

取一張三角形紙片,把它的三個角撕開拼在一起,看看得到了什么?

據(jù)其中的一個問題來探究不同的解答方法,使學(xué)生的思維發(fā)散調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生通過量一量、猜一猜“三角形的三內(nèi)角有什么性質(zhì)?”動腦思考想出辦法撕一撕、拼一拼,從三角形紙片上撕下兩個角,拼到第三個角的頂點處得到一個平角,得出“三角形的內(nèi)角和為180°”的結(jié)論。這樣以數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅能使學(xué)生在活動中牢牢記住這個結(jié)論,同時讓學(xué)生通過動腦思考、動手操作,在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)到知識,使學(xué)生從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之喜以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

(三)應(yīng)用新知 解決問題

應(yīng)用新知新答實例,教材沒有安排實例。本人根據(jù)本課具體內(nèi)容設(shè)置了隨堂練習(xí)(1)(2)及兩個例題:

其中隨堂練習(xí)的設(shè)置既鞏固了課題又根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180°”解決了三角形按角的分類的又一個知識點。

學(xué)生獨立解答例1,教師引導(dǎo)點評比較兩種方法,那種較為簡便。

提問:你還能從“方法二”發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論?

[留下懸念,讓學(xué)生思索:“方法二”雖顯得復(fù)雜但是你還會發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論呢?再次激起學(xué)生求知欲。結(jié)合作交流討論發(fā)現(xiàn):由∠C=90°,可得ABC是直角三角形。根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°可得∠A與∠E直角三角形中除直角外的兩個銳角,且∠A+∠B=90°。因此解決了另一個知識點,得出結(jié)論:直角三角形兩銳角互為余角。因此這個例題的設(shè)置起到了承上啟下的作用。]

(四)拓展知識 解決問題

例2的設(shè)置是為了更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維推理能力,提高解決問題能力。就題型結(jié)構(gòu)而言,由直接條件轉(zhuǎn)化為隱含條件;直接問題也轉(zhuǎn)化為間接問題。因此,自由練、自評的方式轉(zhuǎn)為合作交流學(xué)習(xí)的方式完成例2,以培養(yǎng)提高合作學(xué)習(xí)的能力。

(五)鞏固深化 發(fā)展問題

探究多邊形內(nèi)角和(P125探究內(nèi)容)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識的再現(xiàn)——整和——發(fā)展的過程。通過探索獲得了一定知識,具備了運用知識解決問題,鞏固加深對新知的理解時,不拘泥于書本而是在原有知識的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造,提出“四邊形、五邊形、六邊形、n邊形的內(nèi)角和呢?”這樣的問題顯得有價值,它發(fā)展超越了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生雖然感到困惑,但也似曾相識,因數(shù)學(xué)知識本身對他們巨大的吸引力,正激勵他們與躍躍欲試,進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。此情此景,教師鼓勵學(xué)生試一試。通過積極探索,小組討論合作,得出了以下結(jié)論:

四邊形——2×180°

五邊形——3×180°

六邊形——4×180°

……

多邊形——(n-2)×180°

通過以上探索,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的能力。給優(yōu)生提供了創(chuàng)新發(fā)展的空間,為學(xué)困生再次提供了鞏固提高繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會,也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第5篇

一、全面實施素質(zhì)教育的捷徑

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。要實施素質(zhì)教育,就需要高素質(zhì)的教師隊伍,學(xué)校廣泛開展自制教具活動,便是培養(yǎng)、提高師資隊伍素質(zhì)的一個很好的途徑。自制教具本身就包含著學(xué)識和課程設(shè)計思想,更有利于對學(xué)生實施素質(zhì)教育。

在教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多學(xué)具都是學(xué)生獨立參與制作的,有時和教師一起共同制作效果會更好,他可以改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鞏固基礎(chǔ)知識,啟迪思維,培養(yǎng)動手能力。同時他還能陶冶愛科學(xué)、愛勞動的學(xué)習(xí)情操,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在學(xué)生和教師自制教學(xué)具的過程中,學(xué)生和教師首先是要弄懂教材內(nèi)容,消化課本知識,方能想象出所要制作的教學(xué)具的輪廓,勾勒出數(shù)學(xué)教學(xué)具的雛形,然后才能進(jìn)行具體的設(shè)計、試制。在具體制作中,學(xué)生還要經(jīng)受動手技能的鍛煉,還有可能要經(jīng)受多次失敗的思想考驗,從而使學(xué)生的某些個性得到充分發(fā)展,個性品質(zhì)得到良好的陶冶,各種數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和提高。

(二)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶的引路石

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分,是數(shù)學(xué)發(fā)展的結(jié)晶。正確理解運用數(shù)學(xué)概念,是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所以我們都應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

理論來源于實踐。教具的使用便于學(xué)生直觀形象的理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如:在教學(xué)角的性質(zhì)時,僅憑老師口頭敘述,學(xué)生很難形成牢固的數(shù)學(xué)概念。這時教師可以帶動學(xué)生利用兩張白紙滾成兩根較粗的長筒,再把兩根長筒的一端用圖釘固定在一起這樣就形成了一個可以活動的角。把兩根紙筒繞著固定點轉(zhuǎn)動時學(xué)生很容易看到角的大小變化。由此得出結(jié)論“角的張口越大角就越大”。接下來教學(xué)第二個結(jié)論“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”時,老師可以指導(dǎo)學(xué)生再做出兩根較細(xì)的紙筒,把這兩根較細(xì)的紙筒分別插入出剛才的兩個紙筒里面。通過從粗紙筒里抽出細(xì)紙筒的演示過程可以讓學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)第二個結(jié)論。在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性一課時,教師可以在課前讓學(xué)生自制教具,取三根長度適當(dāng)?shù)募垪l或木條,用釘子把它們釘成一個三角形,讓學(xué)生向兩邊拉一拉,沒有變形就說明三角形具有特有的穩(wěn)定性。如果把四根木條的端點用釘子固定起來,構(gòu)成一個四邊形,學(xué)生向兩邊一拉,它的形狀就容易改變。通過對比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。老師的直觀演示、學(xué)生的動手操作使學(xué)生很容易理解和記憶角的性質(zhì)、三角形的穩(wěn)定性特征,而且掌握得非常牢固。

三、突破教學(xué)重難點提高效率的一劑良方

對于難點知識的教學(xué)老師們在教學(xué)中應(yīng)該深有體會,小學(xué)生感知能力較差,缺乏良好的感性認(rèn)知基礎(chǔ),所以學(xué)生學(xué)習(xí)難點知識就會形成一定的障礙。

如何讓小學(xué)生對不易理解、掌握的難點知識進(jìn)行突破,這時我們的自制教具就會發(fā)揮其特有的效果。如果我們通過自制教具進(jìn)行直觀教學(xué)難點展示,讓小學(xué)生在親身的體驗、操作中感受數(shù)學(xué)知識的演繹過程,將小學(xué)生真正融于難點知識的探究過程中,就能更好地領(lǐng)悟難點的內(nèi)涵,將其轉(zhuǎn)化為更易理解、更加直觀的數(shù)學(xué)知識,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就會得到顯著地提高。我在教學(xué)三角形內(nèi)角和一課時,為了證明三角形內(nèi)角和是180度。通過多種方法來驗證這一結(jié)論,其中有自制的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的紙片各一份。運用折角法(把三個角折成一個平角)和撕拼法(撕下三個角再任意組合)來證明所有三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生通過動手操作和動腦思維,將操作與思維活動有效地結(jié)合在一起,比較直觀地掌握了三角形的內(nèi)角和,既玩得開心又學(xué)得深刻。這種利用教學(xué)具開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動,讓學(xué)生在充滿興趣的活動中順利地完成了教學(xué)任務(wù),突破了教學(xué)難點,既培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力,同時又使學(xué)生學(xué)得輕松,牢固掌握了知識,課堂教學(xué)效率得到了明顯提高。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳培養(yǎng)平臺

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù),所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動,需要一定的知識,同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理趨向。我們要創(chuàng)設(shè)條件,提高學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征,更是一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì)。要重視學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性,教師就要恰當(dāng)?shù)匕盐兆灾平叹吲c課堂教學(xué)的有機(jī)的結(jié)合,適時適量地運用自制教具給學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會,更大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來,就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉,讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從而真正發(fā)揮了自制教具的重要作用。

五、可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教儀器的不足

第6篇

1 從教學(xué)知識的科學(xué)性和完整性兩方面考慮

盡管教師課前精心備課,但不一定事先什么都能想到,想全,因為知識是無止境的。一旦發(fā)現(xiàn)自己所講知識不正確或有疏漏,應(yīng)及時更正或補(bǔ)充。如:一位老師講三角形面積計算公式時,老師強(qiáng)調(diào)說三角形面積只能用“底×高÷2”來計算,課后有學(xué)生計算三角形面積時用“底÷2×高”的方法也正確的求出了三角形的面積,并且能講出道理,教師又重新理解教材,發(fā)現(xiàn)求三角形面積還可以用“底÷2×高”的方法來解答。他在教后記中寫道:“教學(xué)過程中,教師要準(zhǔn)確全面地去理解教材,要靈活運用教材,多讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法,本節(jié)課三角形的面積公式還有:底÷2×高;高÷2×底”等方法。第二節(jié)課上這位老師向?qū)W生作了補(bǔ)充和說明,使學(xué)生得到了正確全面的認(rèn)識。

2 從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面考慮

在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)設(shè)計上,有的設(shè)計簡單明了,學(xué)生聽了容易理解,效果會很好,有的設(shè)計復(fù)雜難懂,教學(xué)效果不是很明顯 ,遇到這些教學(xué)問題的時候,可以記錄下來,對以后的教學(xué)有益無害。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),讓學(xué)生積極參與了從感知經(jīng)表象到認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程 ,學(xué)生很輕松地建立了面積單位的概念”。

3 從教學(xué)重點、難點的把握方面考慮

課堂教學(xué),應(yīng)抓住重點、難點,雖不能面面俱到,但貪多求全,否則重點不突出,難點不突破,也就達(dá)不到教學(xué)目的和要求,有經(jīng)驗的教師十分重視這一點,寫教后記之前,可以先分析一下所教內(nèi)容重點是否被突出,難點是否被突破,若都沒做到,要分析原因,以便改進(jìn)教學(xué),若己做到,也可以總結(jié)經(jīng)驗。如一位教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》后,在教后記中寫道:“教學(xué)中我充分利用原有知識,結(jié)合實物,圖形線段等的觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方式進(jìn)行歸納,形成概念,突出教學(xué)重點,還緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識安排練習(xí),并及時做書上的習(xí)題,進(jìn)一步強(qiáng)化‘平均分’的概念,突破了難點。”

4 從教學(xué)方法的運用方面考慮

選擇和運用正確的教學(xué)方法,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。這種好的教學(xué)方法也可以成為教后記的內(nèi)容。

5 從教學(xué)效果方面考慮

第7篇

【關(guān)鍵詞】探究式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革,猶如一聲春雷滾過,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí),主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決理由的學(xué)習(xí)方式

一、精選探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計的載體,沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性,學(xué)生對知識的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的,而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí),如四則混合運算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的策略。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本,正確使用教材,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和多年的教學(xué)實踐我認(rèn)為,規(guī)律性較強(qiáng)的知識適合探究,而一般的常識性知識不宜探究;首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究,而后繼內(nèi)容既有知識基礎(chǔ),又有能力儲備,可以展開探究;類比性強(qiáng)的知識,可利用知識和策略的遷移性進(jìn)行類推性探究,而零散的孤立性知識不易探究,而且要努力開發(fā)教材資源,設(shè)計符合學(xué)生實際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如,教學(xué)“平行四邊形面積”時,不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論,而要先啟發(fā)學(xué)生深思:“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形?”于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中,熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地深思……結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化策略。無論沿著哪條虛線剪開,平移后都能拼成一個長方形,從而推導(dǎo)出計算公式:平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時機(jī),關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的需要決定何時實施探究,其實質(zhì)是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己的教案,只是按預(yù)定的方案組織探究,而忽視了學(xué)生是否有探究的需要,就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況,并據(jù)此選擇探究的最佳時機(jī)。如果學(xué)生沒有探究的需要,即使是教案上安排的也要舍棄,如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排,也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機(jī):

l、探尋規(guī)律時

教師創(chuàng)設(shè)理由情境后,要引導(dǎo)學(xué)生通過探究去尋找規(guī)律,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,例如《商不變的性質(zhì)》為例,教師創(chuàng)設(shè)情境,提供正反材料,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時,商才不變”這一中心理由展開合作探究。學(xué)生在情境中感悟,在探究中體驗,最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律,并通過對一些變式材料的進(jìn)一步探究,加深對商不變性質(zhì)的理解,使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗證猜想時

提出探究內(nèi)容后,可讓學(xué)生先大膽地猜想一下,然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中,教師出示一個直角三角形,并提問:這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長方形面積的基礎(chǔ)上,聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系,提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗證猜想。

3、爭執(zhí)不下時 在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時,組織探究,進(jìn)一步探究本質(zhì)特征,即能引起學(xué)生濃厚的興趣,又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見解的機(jī)會。

4、攻克難題時

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大,開放性強(qiáng),依靠個人力量往往難以找到解答策略或者深思不建全,此時需要小組合作,開展討論交流等探究活動。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動要取得成功,還需要教師及時有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然,此時的教師不以主宰者的身份出現(xiàn),而是學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、推動者和合作者。教師應(yīng)該對整個探究活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)探究

首先,活用教材,設(shè)計情境。在備課中,不要為教材所左右,應(yīng)精心設(shè)計理由情境。如懸念式情境,沖突式情境,操作式情境等,使學(xué)生在奇中問,在疑中問,在動中問,培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣。其次,鼓勵自學(xué),質(zhì)疑問難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項訓(xùn)練,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,我先以學(xué)生的身份去示范提問。如對一個新課題,可以問這個知識的具體內(nèi)容是什么;為什么要學(xué)習(xí)這個知識;學(xué)習(xí)這個知識有什么作用;哪些舊知識和它有聯(lián)系;這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三,預(yù)留時空,引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索與挑戰(zhàn)性活動。教師要轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

2、設(shè)計提綱,引導(dǎo)探究

第8篇

1激發(fā)興趣主動構(gòu)建

交互式電子白板擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備的功能,更加提高了視聽效果。電子白板中的剪切、復(fù)制、粘貼、照相、隱藏、拉幕、涂色、及時反饋等功能模塊,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的理解力。

例如,平移一節(jié),從《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》看,圖形的變換是“空間與圖形”領(lǐng)域中一塊重要的內(nèi)容,圖形的變換主要包括圖形的平移、圖形的軸對稱、圖形的旋轉(zhuǎn)和圖形的相似等,通過對圖形平移、旋轉(zhuǎn)、折疊等活動,使圖形動起來,有助于學(xué)生從運動變化的過程中發(fā)現(xiàn)圖形不變的幾何性質(zhì),因此圖形的變換是研究幾何問題、發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論的有效工具。平移是一種基本的圖形變換,學(xué)好本節(jié)內(nèi)容將為今后使用平移變換發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論,研究幾何問題打下基礎(chǔ)。

抱著立足當(dāng)下,著眼長遠(yuǎn)的宗旨,以驅(qū)動學(xué)生的探索精神和求知欲望為突破口,筆者先在電子白板上呈現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的熊貓,再進(jìn)行復(fù)制、粘貼,變成一群熊貓,讓學(xué)生在相鄰兩個熊貓中,找出3組對應(yīng)點,連接這些對應(yīng)點,然后觀察得出這些線段的位置、長短有什么關(guān)系?通過這一觀察活動,學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn):每個圖案都是由一個圖形經(jīng)過平移得到的,平移前后兩個圖中“各組對應(yīng)點間的連線平行且相等”等基本性質(zhì)。

2師生互動教學(xué)相長

交互式電子白板的教學(xué)平臺主要包括電腦、投影機(jī)、交互式電子白板,其豐富的教學(xué)圖標(biāo)和多媒體互動演示系統(tǒng),方便教師針對教案、幻燈片、圖片、視頻等各類教學(xué)資源進(jìn)行編排及特效顯示,全方位地展示教學(xué)內(nèi)容,從根本上解決了以往教學(xué)模式中的單調(diào)性和單向性,引領(lǐng)學(xué)生積極參與,促進(jìn)生生之間、師生之間交流互動,真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動。

例如,教學(xué)平移、軸對稱圖形時,筆者讓學(xué)生把自己運用平移、軸對稱知識設(shè)計的圖案,在投影儀上進(jìn)行演示和講解,如果其他學(xué)生有不同意見或要求補(bǔ)充,可以選用不同顏色的彩筆隨時進(jìn)行圈點。師生相互學(xué)習(xí),共同成長。

3梳理回顧溫故知新

交互式電子白板擁有無限書寫和回放功能,可以將所有的書寫和標(biāo)注的過程進(jìn)行輕松保存和回放,有助于學(xué)生對知識的梳理以及構(gòu)建。特別是對主干知識的梳理和回放,會在學(xué)生腦海中留下深深的烙印。

例如,“絕對值”一節(jié)的教學(xué),將為下一節(jié)相反數(shù)、絕對值的代數(shù)意義的學(xué)習(xí)做鋪墊,同時為以后有理數(shù)的運算打下基礎(chǔ),因此絕對值的意義,是本節(jié)課的教學(xué)重點。絕對值對于學(xué)生而言是一個比較難接受、比較難理解的概念,掌握不好,今后對絕對值的計算,會產(chǎn)生很大的影響。所以,本節(jié)課的教學(xué)難點是絕對值定義的得出,意義的理解及應(yīng)用。為了達(dá)到溫故知新的目的,筆者將本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了保存。導(dǎo)入新課“相反數(shù)”的時候,直接把“絕對值”一節(jié)中的絕對值幾何意義和代數(shù)意義進(jìn)行了回放與梳理,以舊引新,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

數(shù)a的絕對值的意義。

(1)幾何意義。

一個數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點到原點的距離。數(shù)a的絕對值記作|a|。

舉例說明數(shù)a的絕對值的幾何意義。強(qiáng)調(diào):表示0的點與原點的距離是0,所以|0|=0。

指出:表示“距離”的數(shù)是非負(fù)數(shù),所以絕對值是一個非負(fù)數(shù)。

(2)代數(shù)意義。

把有理數(shù)分成正數(shù)、零、負(fù)數(shù),根據(jù)絕對值的幾何意義可以得出絕對值的代數(shù)意義:一個正數(shù)的絕對值是它本身,一個負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù),

0的絕對值是0。

用字母a表示數(shù),則絕對值的代數(shù)意義可以表示為:

如果a>0, |a|=a

如果a=0, |a|=0

如果a<0, |a|=-a

指出:絕對值的代數(shù)定義可以作為求一個數(shù)的絕對值的方法。

4突破重難點畫龍點睛

知識綜合運用過程中,學(xué)生總會碰到一些容易混淆、不易掌握的內(nèi)容。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用交互式電子白板中的放大、批注、聚光燈等功能,對具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行放大、標(biāo)注、聚光燈照射、截取圖像等,可以用來強(qiáng)調(diào)重要信息,引起學(xué)生注意。

例如,在三角形“四心”概念的復(fù)習(xí)課上,筆者使用白板注釋庫中強(qiáng)大的幾何繪圖功能,在白板上畫出同一個三角形的中線、高、內(nèi)角平分線、三邊的垂直平分線各交于一點,給各交點分別取名為三角形的重心、垂心、內(nèi)心、外心。為防止這四心混淆,筆者使用了聚光燈,對需要突出的內(nèi)容進(jìn)行重點顯示,同時屏蔽其他內(nèi)容,讓學(xué)生對重點看得更清楚。即中線是重心,因為“中”與“重”諧音;高線是垂心,因為高與垂直有關(guān);切圓圓心是內(nèi)心,因為它到三角形三邊的距離相等,所以它必須在三內(nèi)角的平分線上;外接圓圓心是外心,因為它到三角形三頂點的距離相等,故必是三邊垂直平分線的交點。“四心”在同一個三角形中的位置關(guān)系是等腰三角形中“四心”共線,在對稱軸上;等邊三角形中“四心”共點,稱為“中心”。

5增加容量提高效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式1支粉筆、1塊黑板、1本書,上1節(jié)數(shù)學(xué)課教師需要大量的時間板書題目內(nèi)容,費時費力。交互式電子白板提供了一個窗口播放器工具,專門用來播放flash、PPT、Word、Excel等文件的窗口,教師可以在課前將題目內(nèi)容和圖形輸入計算機(jī),課上直接在這些題目和圖形上批注與分析,節(jié)省抄題的時間,把更多的時間留給學(xué)生思考與探究,既減輕了教師負(fù)擔(dān),又凸顯了學(xué)生的主體地位。特別是在復(fù)習(xí)課中,可以增加練習(xí)量,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成不同形式、不同內(nèi)容的習(xí)題,鞏固了知識,激活了思維,提高了效率。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方法

良好的開端是成功的一半,課堂教學(xué)也不例外. 一堂數(shù)學(xué)課上得如何,除了看教師的教學(xué)理念、教案預(yù)設(shè)程度、教學(xué)方法以及應(yīng)變能力外,導(dǎo)入也是其中相當(dāng)重要的一環(huán). 由于數(shù)學(xué)學(xué)科的高度精確性和抽象性,導(dǎo)致很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)是枯燥乏味的,提不起興趣. 因此,一個成功的導(dǎo)入可以在很短的時間內(nèi)使學(xué)生的注意力集中,全身心地投入到課堂教學(xué)中來. 可以說,一節(jié)成功的課離不開一個精彩的導(dǎo)入,導(dǎo)入這個環(huán)節(jié),是整堂課成敗的關(guān)鍵. 筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐,現(xiàn)將課堂常用的幾點導(dǎo)入方法整理如下:

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)來源于生活,也服務(wù)于生活. 新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與人類生活有著密切的聯(lián)系. 因此,數(shù)學(xué)課堂如果能適時適度地導(dǎo)入真實生活中的常見問題,利用學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ),與所學(xué)數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系,會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性,體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

例如:在學(xué)習(xí)蘇科版八年級上冊第六章的“平均數(shù)”時,考慮到在日常生活中,我們常與數(shù)據(jù)打交道,因此,我采用了聯(lián)系生活導(dǎo)入新課的方法. 我首先列舉了生活中的一些常見現(xiàn)象,如:商店每天都要結(jié)算一下當(dāng)天的營業(yè)額,每個班次的飛機(jī)都要統(tǒng)計一下乘客的人數(shù)等,這些都涉及數(shù)據(jù)的計算問題. 然后,用幻燈片向?qū)W生重點介紹了每名學(xué)生都曾經(jīng)歷過的“入梅”和“出梅”,即: 氣象上的入梅,一般是將初夏季節(jié)連續(xù)出現(xiàn)6~7天以上陰雨天氣、且日平均氣溫達(dá)到22度以上的第一天為入梅日,連陰雨結(jié)束之日稱為出梅日. 隨即提出問題:如何計算其中的“日平均氣溫”?請同學(xué)相互交流,并找同學(xué)回答后,引出新課,給出算術(shù)平均數(shù)的定義.

二、實驗導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基說過:“應(yīng)讓學(xué)生通過實踐證明一個解釋或另一個解釋”. 在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)真理,讓學(xué)生通過自己的親手實驗,去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識,這不僅符合新課標(biāo)規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,也便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.

例如:在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時,我直接讓學(xué)生進(jìn)行四人一小組,通過實驗和交流的方法自己探索出三角形的內(nèi)角和的規(guī)律所在. 有的小組將一個三角形的三個角分別往內(nèi)折,三個角剛好組成一個平角,得出三角形的內(nèi)角和為180°;有的小組通過畫幾個不同的三角形,量出三個內(nèi)角的度數(shù),得出三角形的內(nèi)角和為180°;還有的小組用二個三角形拼成一個長方形或正方形,從長方形、正方形的內(nèi)角和為360°,得出三角形的內(nèi)角和為180°. 通過動手操作,使學(xué)生理解并牢牢的掌握了三角形的內(nèi)角和是180°的規(guī)律.

三、懸念導(dǎo)入法

俗話說:“好奇之心人皆有之”. 在教學(xué)中精心構(gòu)思、巧布懸念,是有效導(dǎo)入新課的方法之一. 尤其適用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué),在學(xué)生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下,利用懸念激起人的好奇心,使學(xué)生欲言而又不能完全解決,能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮,往往能收到事半功倍的效果.

例如:在學(xué)習(xí)“圖形的平移”這節(jié)內(nèi)容時,我引入了南京江南大酒店整體向南平移28米的這則新聞,并提出疑問什么是平移、如何才能使物體平移以及物體平移需要哪些條件?就在很多同學(xué)對“平移”這種現(xiàn)象覺得并不陌生,可又對這種房屋既有建筑物做整體平移的工程覺得不可思議的時候,我導(dǎo)入新課內(nèi)容. 通過提出學(xué)生似曾相知的具體實例讓學(xué)生認(rèn)識平移,了解“平移”是現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象,它不僅是探索圖形性質(zhì)的必要手段,而且也是解決現(xiàn)實生活中的具體問題以及進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的重要工具.

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

古人有云:“溫故而知新.”對已學(xué)過的知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí)、溫習(xí),把溫習(xí)的過程當(dāng)做另一節(jié)課的開場形式,尤其是對于定理和性質(zhì)的運用,既幫助學(xué)生溫習(xí)了之前的知識,又為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),覺得新課的學(xué)習(xí)并沒有想象中的那么難,這樣便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu),并對知識的掌握達(dá)到一個更高的層次,同時,也降低了新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如:在學(xué)習(xí)“單項式乘多項式”這節(jié)內(nèi)容時,考慮到之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“單項式乘單項式”的內(nèi)容,因此,我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法. 從敘述單項式的乘法法則,進(jìn)而去探索單項式與多項式相乘的過程,這樣的過渡較自然,同時也滲透了一些代換的思想,使學(xué)生在這個過程中理解單項式與多項式相乘的算理,體會乘法分配律及轉(zhuǎn)換思想.

總之,新課導(dǎo)入的方法還有很多,比如演示教具導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、開門見山導(dǎo)入法,等等. 初中學(xué)生容易對新奇、新穎、不平常的事物和現(xiàn)象感興趣,一成不變的開場白,會使學(xué)生感到厭倦,所以,在教學(xué)中,教師要多研究、多探索,使課堂導(dǎo)入方法常變常新,這對于教師的教學(xué)工作是大有裨益的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭榮升.好的開頭就是成功的一半——探討初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011,24:44.

第10篇

1.認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo),領(lǐng)會教材的編寫要求和實施建議的要點,掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理論、思想方法和途徑。

2.深入鉆研教材,參考相關(guān)資料,深入了解學(xué)生,明確課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點,選擇好教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.著力搞好教學(xué)過程的設(shè)計和編寫,這是導(dǎo)學(xué)案的主體,也是核心部分。這里要注意:①領(lǐng)會教材編者的編寫意圖,處理好導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系,導(dǎo)學(xué)案要緊扣教材,引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的知識、技能,實現(xiàn)達(dá)標(biāo);②要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體間的關(guān)系,充分體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主達(dá)標(biāo)的教學(xué)理念,讓全體學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程,創(chuàng)建和諧、高效的課堂。

4.搞好板書設(shè)計,設(shè)計和制作好所需課件。

如上所述,教學(xué)過程的設(shè)計與編寫是導(dǎo)學(xué)案編寫的中心和關(guān)鍵性工作,教師在編制導(dǎo)學(xué)案時,要注意如下的細(xì)節(jié)。

(1)導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)過程的設(shè)計,主要應(yīng)考慮好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)這兩方面。眾所周知,教師的導(dǎo)主要包括新課導(dǎo)入、學(xué)法指導(dǎo)、啟導(dǎo)質(zhì)疑和引導(dǎo)小結(jié)這四個方面。而學(xué)生的學(xué)則可分為獨立自學(xué)和合作學(xué)習(xí)兩種形式,自學(xué)又有獨立閱讀教材、實驗操作觀察和獨立解題三種方式;合作學(xué)習(xí)可分為小組議論、全班交流、師生合作。所以導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程設(shè)計就要在這些方面多作考慮,依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況作出安排。

(2)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程,這是一個充滿探究創(chuàng)新的過程,而探究中常采用“觀察、聯(lián)想、比較、歸納、概括、抽象、猜想、推理、反思”等思維方式。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用這些思維方式自主探究的活動。

基于上述看法,在教師的導(dǎo)的方面應(yīng)重點處理好以下幾方面的關(guān)系。

關(guān)于新課導(dǎo)入。這是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師常談的,且有大量的研究成果。湘教版初中數(shù)學(xué)教材在每課時也基本上做到了探究欄目下創(chuàng)設(shè)引入新課的問題情境。我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時,可以借用教材中的問題情境,也可另行創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。但是,在借用教材中創(chuàng)設(shè)的情境時,一定要認(rèn)真領(lǐng)悟編者的意圖,讓情境成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、掌握數(shù)學(xué)思想方法的途徑。例如湘教版八年級下冊數(shù)學(xué)教材中“二次根式”的第一課時,編者在設(shè)置的“做一做”欄目中編排了兩道大題,意圖讓學(xué)生在復(fù)習(xí)平方根與算術(shù)平方根知識的基礎(chǔ)上,聯(lián)想代數(shù)式概念,發(fā)現(xiàn)并抽象概括出二次根式的概念和性質(zhì):■=a(a≥0)。因此,編寫這一課時的導(dǎo)學(xué)案時,我設(shè)置了這樣一個問題:你從上述的解答中發(fā)現(xiàn)了什么樣的代數(shù)式?它有什么特點?該取什么名字?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對二次根式概念和性質(zhì)的探究。這種引入,可稱之為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。在這里,實際上是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想整式概念、分式概念,類比創(chuàng)建二次根式概念,而解題只是為發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新做鋪墊,是探究新知識的起點。

關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)。主要采用啟發(fā)、點撥的方式,讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察和思考,學(xué)會抓住事物的本質(zhì)屬性,關(guān)注知識間的聯(lián)系,掌握類比聯(lián)想、歸納猜想、抽象概括、分析綜合等思維方法。在利用閱讀、觀察、實驗等方式探究知識的過程中,應(yīng)盡可能不設(shè)置或少設(shè)置純知識性問題,多設(shè)置點撥、提示學(xué)習(xí)方法的問題。例如湘教版七年級下冊數(shù)學(xué)教材中“等腰三角形”第一課時的教學(xué),有教師布置學(xué)生閱讀教材時,設(shè)置了如下的思考題:

(1)閱讀課文,說說怎樣的三角形是等腰三角形?

(2)畫一個等腰三角形,分別標(biāo)出腰、底邊、頂角、底角;

(3)等腰三角形是一種特殊的三角形,想一想,特殊在哪里?

(4)三條邊相等的三角形也是等腰三角形嗎?這種特殊的三角形有什么稱呼?它的三個角相等嗎?各是多少度?

(5)等腰三角形可以用圖形表述,也可以用幾何語言表述。如:ABC中,AB=AC。試用這種形式表述所畫的等腰三角形。

(6)已知ABC是等腰三角形,∠A是頂角,則可知哪兩條邊相等?

這就是一組純知識性問題,它的作用在于引導(dǎo)學(xué)生接受知識,而不能起到指導(dǎo)學(xué)法的作用。要讓學(xué)生學(xué)會閱讀,設(shè)置問題時就應(yīng)該從如何閱讀才能達(dá)到閱讀目的這一角度考慮。如這個課時的教學(xué)中,可設(shè)置如下問題:

(1)通過閱讀課文,你發(fā)現(xiàn)文中介紹了哪幾個知識點?你能進(jìn)行概括嗎?各知識點中,含有哪些相關(guān)概念或規(guī)律?

(2)你認(rèn)為這節(jié)內(nèi)容中最重要的知識點是什么?為什么?

(3)你認(rèn)為這節(jié)內(nèi)容中較難弄清、弄懂的是什么?你反復(fù)閱讀和思考后弄清和弄懂了嗎?你認(rèn)為其中的關(guān)鍵是什么?

(4)在閱讀、思考的過程中,你聯(lián)想到了與本課中的圖形、知識有關(guān)聯(lián)的哪些圖形和知識?它們之間有什么聯(lián)系或區(qū)別?

(5)你發(fā)現(xiàn)在解決等腰三角形中的問題時,哪條線段是很有用的線段?為什么?遇到等腰三角形時,就要想到什么呢?

這樣的一組問題提示學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書時,首先是抓知識點——概念、法則、公式、定理,例如“等腰三角形”第一課時中的知識點是等腰三角形的概念和性質(zhì);其次是抓重點,找出關(guān)鍵,突破難點;第三是通過聯(lián)想,找出新知與已有知識間的聯(lián)系;第四是抓知識應(yīng)用的途徑。長此以往,學(xué)生自然可以學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)書的方法。至于學(xué)生通過閱讀掌握的具體知識技能是否達(dá)標(biāo),不僅可以通過閱讀后組織合作學(xué)習(xí),先解決上面列舉的5個問題進(jìn)行檢驗,還可通過學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行反饋矯正和查漏補(bǔ)缺。

啟導(dǎo)質(zhì)疑是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題,這應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中。如前所述,在新課引入中,可在學(xué)生觀察新課引入情境后,提問:這里面存在著可用或需用數(shù)學(xué)知識解決的問題嗎?是怎樣一個問題呢?又如學(xué)生閱讀課文后,可提問:閱讀課文后,你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?有什么疑惑嗎?也可由教師圍繞教材的重點、難點、易混淆處和知識延伸處設(shè)問質(zhì)疑。例如“等腰三角形”第一課時教學(xué)中,在前述5個問題外,還可設(shè)置這樣的問題:“若要寫明ABC是等腰三角形,但又不想用等腰這個詞語,你有什么辦法表示嗎?為什么?還有別的表示法嗎?”

引導(dǎo)小結(jié),就是讓學(xué)生自主進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、提示下,弄清知識點,理清知識脈絡(luò),揭示規(guī)律和方法,強(qiáng)化易忽視的問題。教師可選擇這樣一些問題進(jìn)行引導(dǎo):(1)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識?學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法?(2)運用本節(jié)課所學(xué)知識時,要注意什么?要防止產(chǎn)生哪些錯誤?(3)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?有什么經(jīng)驗或教訓(xùn)?(4)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,用到過去已學(xué)的哪些知識?(5)本節(jié)課中的知識是在哪些知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的(產(chǎn)生、形成的)?

導(dǎo)學(xué)案的編寫中,要落實學(xué)生的主體性原則,就必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動確定教學(xué)步驟和過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),故設(shè)計教學(xué)過程時要安排好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和程序,并設(shè)置好相對應(yīng)的教師的導(dǎo)的內(nèi)容、方式和手段。

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)可分為獨立閱讀、觀察思考和獨立完成指定的學(xué)習(xí)活動。湘教版初中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了閱讀、觀察、做一做、探究、動腦筋等欄目,這都可按教材中的順序安排學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。還有新課引入過程中可讓學(xué)生獨立探究問題情境,從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,歸結(jié)出新課題。課堂小結(jié)也可讓學(xué)生先獨立思考和小結(jié),課堂練習(xí)讓學(xué)生獨立完成。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是必要的,只是存在合作學(xué)習(xí)方式的選擇。合作學(xué)習(xí)的方式中,小組合作應(yīng)圍繞教學(xué)的重點、難點和拓展思維的問題,特別是有疑難、有爭議的問題,由小組成員各抒己見、討論辨析。這樣的合作學(xué)習(xí)可在閱讀、觀察和動腦筋活動中安排,但不宜過多。至于全班交流的合作學(xué)習(xí)則在獨立學(xué)習(xí)和小組合作后,教師以組織者、合作者身份組織開展,共同討論、集體引正。而對于教材中的例題,宜采用師生合作的方式完成,即通過教師的提示、點撥,學(xué)生分析思路,口述解答過程。教師板書,完成解答后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗,再作點評。

第11篇

一、從“趣”出發(fā),吸引學(xué)生眼球

高效,來自于“趣”,為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化,教師要將“趣”放進(jìn)課堂中,而這個“趣”大概分為兩類,具體如下。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“趣”

學(xué)生的“趣”,主要是學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉悅,他們自然就會喜歡上這門科目,就會認(rèn)真學(xué)好這門科目,教師可以通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的興趣,如,利用課堂上的5分鐘,講述一個關(guān)于數(shù)學(xué)的笑話或急轉(zhuǎn)彎,如,“當(dāng)1=5、2=10、3=15、4=20,那么5=多少?”這是一個典型的腦筋急轉(zhuǎn),答案是“5=1”,因為問題開頭就已給出答案,課堂上有樂“趣”,才能讓學(xué)生學(xué)得有趣“味”,喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。

2.教師在課堂上產(chǎn)生“趣”

好的課堂氣氛,往往能讓學(xué)生身心愉悅,喜歡上學(xué)習(xí),當(dāng)教師在課堂教學(xué)中不時地以幽默、詼諧的方式和學(xué)生互動,學(xué)生就能感到有趣,就能集中注意力學(xué)習(xí),如,教師在課堂講解“長方體的體積”的運算公式時,可以這樣說:“長方體是一個立體圖形,計算它的體積時,是長×寬×高,記得乘上寬,不然這個長方體就會被其他長方體恥笑,因為它沒有了立體。”教師是課堂學(xué)習(xí)中的開導(dǎo)者,引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí),詼諧幽默的課堂氣氛,有助于學(xué)生與教師更好地相處和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教案,使教案明確、生動和形象

高效,就要改變教學(xué)制度,傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往效率低,課堂質(zhì)量差,因此,教師就應(yīng)該創(chuàng)新教案,來更好地教學(xué),具體的做法如下。

1.教案知識點明確

數(shù)學(xué)是一門知識量大、考查方式最靈活多變的科目,要實現(xiàn)高效,教師的教案應(yīng)該將知識點整理歸納好,以知識點框架的形式來教學(xué),讓學(xué)生明確知識點的要求和考查要點,如,整理圖形的知識點框架時,第一步是確立一個總框架,然后慢慢地將每一個框架細(xì)分,如圖形,正方形、長方形、三角形和梯形,性質(zhì)、周長公式、面積公式、體積公式和表面積公式,然后再細(xì)分性質(zhì)中有哪些重點知識,正方形、長方形或者三角形的面積公式中的字母對應(yīng)哪一條邊,以及注意點,整理出一個高效的數(shù)學(xué)知識點框架,有利于學(xué)生對每一個知識點的掌握和使用。

2.教案文字與圖形、例題與實際結(jié)合,做到形象生動

相關(guān)從事腦部記憶的工作者曾提出,人腦對圖像的記憶力高于對文字的記憶力,在教案中,加入大量的圖形,可以讓學(xué)生更好地記住知識點,如,在講解“梯形”時,加入各種梯形的圖像,如,直角梯形和不規(guī)則梯形等,既讓學(xué)生熟悉一般梯形形狀,也讓學(xué)生熟悉各種特殊梯形的形狀,在考試習(xí)題中更好地反應(yīng)和作答,更好地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和良好的師生關(guān)系

一個具有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的班級,能更好地組織學(xué)生學(xué)習(xí),和諧而愉悅的師生關(guān)系也能增進(jìn)師生間的理解和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

1.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍的營造,是一個營造班級凝聚力的過程,最好的辦法就是學(xué)習(xí)小組的建立,在學(xué)習(xí)小組中,每個學(xué)生都能說出自己的觀點進(jìn)行議論和探討,每一次的討論都能讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

2.建立和諧而愉悅的師生關(guān)系

上面曾提到過,一個幽默詼諧的教師,能更好地與學(xué)生拉近距離,因此,教師要與學(xué)生培養(yǎng)好感情,使師生關(guān)系良好,具體可以通過課后的談心和積極為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題來拉近距離。

高效的課堂,來之不易,高效地上好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,需要教師做到很多要求,而最關(guān)鍵的還是要擁有一顆熱愛教學(xué)的心。

第12篇

八年級是初中學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時期,學(xué)生基礎(chǔ)的好壞,直接影響到將來是否能升學(xué)。下面是小編整理的關(guān)于初二數(shù)學(xué)教師的新學(xué)期工作計劃,歡迎閱讀參考。

教師工作計劃(一)一、指導(dǎo)思想

抓好常規(guī)教學(xué),堅持以教學(xué)為中心,把質(zhì)量當(dāng)根本,正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,因材施教,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),動手操作和探究創(chuàng)新的精神,使學(xué)生切實學(xué)好從事現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能;努力培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力,以及分析問題和解決問題的能力。

二、學(xué)生情況分析

本學(xué)期我任八年級的120班、125班兩班的數(shù)學(xué)教學(xué),120班兩極分化相比125班嚴(yán)重,125班則整體水平較為均衡。總體來說,兩班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正踏實,認(rèn)真好學(xué)。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)要積極嘗試自主、合作、探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣品質(zhì),努力提高綜合成績,爭取更大的提高。

三、教材分析(本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共計五章)

1、《全等三角形》

主要介紹了三角形全等的性質(zhì)和判定方法及直角三角形全等的特殊條件。更多的注重學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解,學(xué)生在直觀認(rèn)識和簡單說明理由的基礎(chǔ)上,從幾個基本事實出發(fā),比較嚴(yán)格地證明全等三角形的一些性質(zhì),探索三角形全等的條件。

2、《軸對稱》

立足于已有的生活經(jīng)驗和初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷,從觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象開始,從整體的角度直觀認(rèn)識并概括出軸對稱的特征;通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形,引入等腰三角形的性質(zhì)和判定的概念。

3、《實數(shù)》

從平方根到立方根說起,學(xué)習(xí)有關(guān)實數(shù)的有關(guān)知識,并以這些知識解決一些實際問題。數(shù)的開方的重點是平方根、算術(shù)平方根的要領(lǐng)及求法,難點是算術(shù)根與實數(shù)的概念。

4、《一次函數(shù)》

通過對變量的考察,體會函數(shù)的概念,并進(jìn)一步研究其中最為簡單的一種函數(shù)——一次函數(shù)。了解函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和研究方法,并初步形成利用函數(shù)的觀點認(rèn)識現(xiàn)實世界的意識和能力。在教材中,通過體現(xiàn)“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——概念、規(guī)律、應(yīng)用與拓展”的模式,讓學(xué)生從實際問題情境中抽象出函數(shù)以及一次函數(shù)的概念,并進(jìn)行探索一次函數(shù)及其圖像的性質(zhì),最后利用一次函數(shù)及其圖像解決有關(guān)現(xiàn)實問題;同時在教學(xué)順序上,將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中去。教材注意新舊知識的比較與聯(lián)系,如在教材中,加強(qiáng)了一次函數(shù)與一次方程(組)、一次不等式的聯(lián)系等。

5、《整式的乘除與因式分解》

在形式上力求突出:整式及整式運算產(chǎn)生的實際背景——使學(xué)生經(jīng)歷實際問題“符號化”的過程,發(fā)展符號感;有關(guān)運算法則的探索過程——為探索有關(guān)運算法則設(shè)置了歸納、類比等活動;對算理的理解和基本運算技能的掌握——設(shè)置恰當(dāng)數(shù)量和難度的符號運算,同時要求學(xué)生說明運算的根據(jù)。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過三維目標(biāo)(知識與技能目標(biāo)、過程與方法(數(shù)學(xué)思考與解決問題)目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo))的落實最終實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。認(rèn)真落實“雙思三環(huán)六步”教學(xué)模式。鉆研教材,突破重點、難點,抓住關(guān)鍵,深入了解學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極性,因人而宜,制定課堂上有效的輔導(dǎo)、教學(xué)方案,使課堂教學(xué)更生動有趣,使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中來。

五、教學(xué)措施

1、營造課堂氣氛,改進(jìn)教學(xué)方法,充分利用多媒體,掛圖,實物等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué),力求課堂教學(xué)的多樣化、生活化和開放化,做好互動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望,為學(xué)生掌握課堂知識打下堅實的基礎(chǔ)。

2、搞好閱卷分析。

在條件許可的情況下,盡可能采用當(dāng)面批改的方式對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱,指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題,并進(jìn)行分析、講解。

3、寫好課后小結(jié)。

課后及時對當(dāng)堂課的教學(xué)情況、學(xué)生聽課情況進(jìn)行小結(jié),總結(jié)成功的經(jīng)驗,找出失敗的原因,并作出分析和改進(jìn)措施,對于嚴(yán)重的問題重新進(jìn)行定位,制定并實施補(bǔ)救方案。

4、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

優(yōu)等生要擴(kuò)展其知識面,提高訓(xùn)練的難度;中等生要夯實基礎(chǔ),發(fā)展思維,提高分析問題和解決問題的能力,后進(jìn)生要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,針對其基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力采取針對性的補(bǔ)救措施。

5、成立學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)班內(nèi)實際情況進(jìn)行優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生搭配,將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組,以優(yōu)輔良,以優(yōu)促后,實現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

6、實行分層教學(xué)。

關(guān)注各類學(xué)生,布置作業(yè)設(shè)置A、B、C三等,分類分層布置,因人而異,課堂上照顧好好、中、待轉(zhuǎn)化三類學(xué)生。發(fā)揮優(yōu)生的幫扶作用,打牢基礎(chǔ)知識,提升每一個學(xué)生的能力。

教師工作計劃(二)新的學(xué)期已經(jīng)開始,我擔(dān)任八年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué),為了搞好本學(xué)期的教學(xué)工作,所以在注意時間的安排上,同時把握好教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上特制定本學(xué)期的教學(xué)計劃:

一、教材分析

第11章全等三角形,主要學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)及各種判定方法,同時學(xué)會證明。本章是學(xué)好四邊形、圓等內(nèi)容的基礎(chǔ)。第12章軸對稱,利用軸對稱,探索等腰三角形和等邊三角形的性質(zhì),學(xué)習(xí)它的判定方法,并進(jìn)一步證明。第13章實數(shù),包括算術(shù)平方根、平方根、立方根及實數(shù)的有關(guān)概念和運算,數(shù)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)充。第14章一次函數(shù),此章是函數(shù)的入門,在整冊書中占有非常重要的地位,所以在教學(xué)中要多加側(cè)重。第15章整式乘除與因式分解,包括整式的乘除運算、乘法公式及因式分解,是學(xué)習(xí)分式和根式運算、函數(shù)等知識的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

通過了解,這兩個班整體情況是1班學(xué)生聽話認(rèn)真但靈活度不夠,2班學(xué)生靈活但馬虎。首先讓他們盡快適應(yīng)新老師,與學(xué)生做好溝通;然后,盡快幫他們樹立競爭意識和發(fā)展意識以及創(chuàng)新意識,鼓勵大家在新學(xué)期,獲得更大的進(jìn)步,取得更大的發(fā)展。要在本學(xué)期獲得進(jìn)步,則必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,查漏補(bǔ)缺,打好基礎(chǔ);同時注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

三、教學(xué)措施

1、備好課是上好課的基礎(chǔ),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,所以在備課時深入鉆研教材,正確地掌握和處理好教材的重點、難點。

認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,努力構(gòu)建和諧課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)的實效性與有效性。

2、上課時定向要明確,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生弄清疑難。

點難撥疑時要面向全體學(xué)生,使各類學(xué)生都學(xué)有所得。都有所發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力,通過變式訓(xùn)練勵志網(wǎng)/,培養(yǎng)思維的靈活性。特別是函數(shù)一章,利用數(shù)形結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想和能力。

3、作業(yè)布置要分層,以關(guān)注不同層次的學(xué)生。

批改要認(rèn)真、及時,批語要多鼓勵學(xué)生,根據(jù)作業(yè)情況查缺補(bǔ)漏,做好個別輔導(dǎo)。

4、進(jìn)行個別輔導(dǎo),優(yōu)生提升能力,扎實打牢基礎(chǔ)知識;

成立"一幫一"互助學(xué)習(xí)小組,輔導(dǎo)后進(jìn)生,同時促進(jìn)優(yōu)生,共同進(jìn)步。

四、課時安排

第1、2周全等三角形

第3、4周軸對稱

第5、6周實數(shù)

第7、8周期中復(fù)習(xí)與考試

第9-12周一次函數(shù)

第13-15周整式的乘除與因式分解

第16-20周期末復(fù)習(xí)與考試

教師工作計劃(三)一、指導(dǎo)思想

通過數(shù)學(xué)課的教學(xué),使學(xué)生切實學(xué)好從事現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能;努力培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力,以及分析問題和解決問題的能力。

二、學(xué)情分析

八年級是初中學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時期,學(xué)生基礎(chǔ)的好壞,直接影響到將來是否能升學(xué)。本班是剛剛接手,對班上學(xué)生不了解,從原科任老師處得知:優(yōu)生不多,但后進(jìn)生卻較多,有少數(shù)學(xué)生不上進(jìn),基礎(chǔ)特差,問題較嚴(yán)重。要在本期獲得理想成績,老師和學(xué)生都要付出努力,查漏補(bǔ)缺,充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教的主體作用,注重方法,培養(yǎng)能力。

三、教材分析

第十一章全等三角形主要介紹了三角形全等的性質(zhì)和判定方法及直角三角形全等的特殊條件。更多的注重學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解,學(xué)生在直觀認(rèn)識和簡單說明理由的基礎(chǔ)上,從幾個基本事實出發(fā),比較嚴(yán)格地證明全等三角形的一些性質(zhì),探索三角形全等的條件。

第十二章軸對稱立足于已有的生活經(jīng)驗和初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷,從觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象開始,從整體的角度直觀認(rèn)識并概括出軸對稱的特征;通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形,引入等腰三角形的性質(zhì)和判定的概念。

第十三章實數(shù)。從平方根于立方根說起,學(xué)習(xí)有關(guān)實數(shù)的有關(guān)知識,并以這些知識解決一些實際問題。

第十四章一次函數(shù)通過對變量的考察,體會函數(shù)的概念,并進(jìn)一步研究其中最為簡單的一種函數(shù)——一次函數(shù)。了解函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和研究方法,并初步形成利用函數(shù)的觀點認(rèn)識現(xiàn)實世界的意識和能力。在教材中,通過體現(xiàn)“問題情境————建立數(shù)學(xué)模型————概念、規(guī)律、應(yīng)用與拓展”的模式,讓學(xué)生從實際問題情境中抽象出函數(shù)以及一次函數(shù)的概念,并進(jìn)行探索一次函數(shù)及其圖象的性質(zhì),最后利用一次函數(shù)及其圖象解決有關(guān)現(xiàn)實問題;同時在教學(xué)順序上,將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中去。教材注意新舊知識的比較與聯(lián)系,如在教材中,加強(qiáng)了一次函數(shù)與一次方程(組)、一次不等式的聯(lián)系等。

第十五章整式在形式上力求突出:整式及整式運算產(chǎn)生的實際背景,使學(xué)生經(jīng)歷實際問題“符號化”的過程,發(fā)展符號感;有關(guān)運算法則的探索過程,為探索有關(guān)運算法則設(shè)置了歸納、類比等活動;對算理的理解和基本運算技能的掌握

四、教學(xué)措施

1、課堂內(nèi)講授與練習(xí)相結(jié)合,及時根據(jù)反饋信息,掃除學(xué)習(xí)中的障礙點。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心授課,抓緊課堂四十五分鐘,努力提高教學(xué)效果。

3、抓住關(guān)鍵、分散難點、突出重點,在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫。

4、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

5、教學(xué)中注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)進(jìn)度

(略)

教師工作計劃(四)一、學(xué)情分析

八年級是初中學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時期,學(xué)生基礎(chǔ)的好壞,直接影響到將來是否能升學(xué)。兩班比較,83班優(yōu)生多一些,但后進(jìn)面卻較大,學(xué)生非常活躍,有少數(shù)學(xué)生不上進(jìn),思維不緊跟老師。84班學(xué)生單純,有大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)特差,問題較嚴(yán)重。要在本期獲得理想成績,老師和學(xué)生都要付出努力,查漏補(bǔ)缺,充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教的主體作用,注重方法,培養(yǎng)能力。

二、教材分析

第一章 平 行線是在七年級上第七章提出平行線的概念、畫法后的延續(xù),這章將繼續(xù)平行線的有關(guān)判定和性質(zhì);教學(xué)時把握證明難度,避免概念超前,加強(qiáng)形的建模。教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:

1、說理的過程仍以填空為主,注意避免綜合性較強(qiáng)的說理出現(xiàn)。

2、要避免證明、命題、定理、公理等詞的口頭出現(xiàn),課本是以判定方法、性質(zhì)、結(jié)論來描述。

3、要注重現(xiàn)實生活中的實物情景抽象為相交線、平行線等數(shù)學(xué)圖形的建模過程。

4、還應(yīng)注意畫圖、探究性題的教學(xué)。

另外對教材中

(1)P8 例2出現(xiàn)了添輔助線的說明方法,教師需根據(jù)實際情況,不要作深入展開,

(2)P20 第5題:不是很明確其意圖。

第二章 特殊三角形是在七年級下冊第一章三角形的基礎(chǔ)知識和全等三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形的判定和性質(zhì),進(jìn)一步熟練幾何符號語言的表達(dá)、書寫;教學(xué)時要控制證明的綜合難度,側(cè)重計算與形狀的判定。本節(jié)與以往教材相比較,有以下特點:

1、加強(qiáng)了對等邊三角形的學(xué)習(xí)要求;

2、強(qiáng)化了直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的性質(zhì)

3、淡化了300角所對的直角邊等于斜邊的一半的性質(zhì)。

4、P28

等腰三角形的判定說明、P36 例3,教師可簡單提出輔助線的作法、作用、要求,但不要藉此來提高難度。

5、可以在勾股定理的知識上,讓學(xué)生去研究探討,增強(qiáng)數(shù)學(xué)人文性教育。

另外教材中的

(1)P24—4、5兩題的難度較大,綜合性較強(qiáng),教師要作提示、作小結(jié);

(2)教師最好還是根據(jù)實際情況補(bǔ)充300角的直角三角形性質(zhì);

(3)勾股定理這節(jié)中出現(xiàn)了不少“定理”一詞,是否在教學(xué)時可改。

第三章 直 棱柱是從七年級上冊提出立體圖形概念后第一次對立體圖形的研究,與原浙江版義務(wù)教材相比,是較新的一章(原教材有立體圖形直觀圖的畫法),主要是培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力,也是為高中階段立體幾何中棱柱的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;教學(xué)時要借助實物、課件的展示,逐步構(gòu)建空間想象基礎(chǔ)能力,教材重點落在兩處:

1、直棱柱特征及表面展開圖2、畫三視圖,關(guān)鍵要理解“長對正,高平齊,寬相等”法則。

因此,在教學(xué)中要注意1)充分利用實物、課件、實際動手操作等途徑,使學(xué)生能慢慢的在實物與空間想象之間找到一些轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗,

2、在教學(xué)時對解答過程、說理過程不作過高的要求,避免過高的嚴(yán)密的要求挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)本章的積極性。

第四章 樣本與數(shù)據(jù)分析是在學(xué)習(xí)了七年級上冊第六章數(shù)據(jù)收集與圖表的基礎(chǔ)上,對科學(xué)取樣、數(shù)據(jù)分析、合理化決策的研究學(xué)習(xí),是實用性較強(qiáng)的一章;教材以生活現(xiàn)象為導(dǎo)入背景,以解決問題為達(dá)成目標(biāo),教學(xué)應(yīng)注意

(1)避免對樣本、總體、個體的定性的描述;

(2)增加了對某一事件研究抽樣與普查的方法選擇;

(3)加強(qiáng)了對平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、方差標(biāo)準(zhǔn)差這些數(shù)據(jù)處理方法的決策判斷,

第五章 一元一次不等式是在掌握了七年級上冊第五章一元一次方程及七年級下冊第四章二元一次方程組的基礎(chǔ)上,學(xué)會一元一次不等式(組)的解法,以及利用一元一次不等式解應(yīng)用題;教學(xué)時應(yīng)注重與方程、等式的遷移類比,發(fā)揮數(shù)軸工具性,建立數(shù)形結(jié)合分析問題的習(xí)慣

第六章 圖形與坐標(biāo)是函數(shù)知識學(xué)習(xí)的開始,與老教材比較也是較新的一章,重在突出直角坐標(biāo)系的建立與運用,其中也有一部分知識與七年級下冊第二章圖形和變換相關(guān);教學(xué)時應(yīng)重視場境模擬,降低坐標(biāo)表達(dá)的抽象,側(cè)重變換圖形的坐標(biāo)描述。 當(dāng)然更應(yīng)注意多利用實際場景圖示,降低點的位置表達(dá)的抽象性,增加點與有序數(shù)對的對應(yīng)性。

第七章 一次函數(shù)是在第六章建立直角坐標(biāo)系后通過對實際生活中變量間變化關(guān)系的刻畫,側(cè)重了函數(shù)是刻畫現(xiàn)實生活的又一數(shù)學(xué)模型。注重函數(shù)建模,降低函數(shù)抽象圖形分析,融合方程、不等式、函數(shù)的統(tǒng)一,教學(xué)中應(yīng)做到1、突出了函數(shù)是生活中變量之間數(shù)量關(guān)系的刻畫。很多問題是以實際生活背景為載體。2、函數(shù)解析式,一次函數(shù),正比例函數(shù)的教學(xué)順序做了調(diào)整。3、要加強(qiáng)函數(shù)基礎(chǔ)知識的練習(xí),要注重解題時從應(yīng)用中來到應(yīng)用中去的理念。要充分利用合作小組討論,有足夠形成建模的時間,切忌分析模式化,練習(xí)呈式化。

另外,本書的設(shè)計題(P95, P181)切合學(xué)生實際,容易操作,要好好利用,既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課題學(xué)習(xí)P181-182《怎樣選擇較優(yōu)方案》時,根據(jù)班級的實際情況建議作為一堂較重要的方程、不等式、函數(shù)綜合應(yīng)用課來講。

三、提高學(xué)科教育質(zhì)量的主要措施:

1、認(rèn)真做好教學(xué)六認(rèn)真工作。

把教學(xué)六認(rèn)真作為提高成績的主要方法,認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研新教材,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),擴(kuò)充教材內(nèi)容,認(rèn)真上課,批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo),認(rèn)真制作測試試卷,也讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、興趣是最好的老師,愛因斯坦如是說。

激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家,數(shù)學(xué)史,介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題,給出數(shù)學(xué)課外思考題,激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的構(gòu)建,營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂,享受學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生寫小論文,寫復(fù)習(xí)提綱,使知識來源于學(xué)生的構(gòu)造。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生一題多解,多解歸一,培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),提高學(xué)生舉一反三的能力,這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。

5、運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué),積極更新自己腦海中固有的教育理念,不同的教育理念將帶來不同的教育效果。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,陶行知說:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績,發(fā)展學(xué)生的非智力因素,彌補(bǔ)智力上的不足。

7、指導(dǎo)成立“課外興趣小組”的民間組織,開展豐富多彩的課外活動,開展對奧數(shù)題的研究,課外調(diào)查,操作實踐,帶動班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時發(fā)展這一部分學(xué)生的特長。

8、開展分層教學(xué),布置作業(yè)設(shè)置A、B、C三類分層布置分別適合于差、中、好三類學(xué)生,課堂上的提問照顧好好、中、差三類學(xué)生,使他們都等到發(fā)展。

9、進(jìn)行個別輔導(dǎo),優(yōu)生提升能力,扎實打牢基礎(chǔ)知識,對差生,一些關(guān)鍵知識,輔導(dǎo)差生過關(guān),為差生以后的發(fā)展鋪平道路

教師工作計劃(五)本學(xué)年我擔(dān)任初二(101)、(102)兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,為了搞好這學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,根據(jù)自身及我所任教的學(xué)生的特點,我將在這一學(xué)期重點做好一下幾方面的工作:

1、做好理論學(xué)習(xí):

抓好教育理論特別是最新的教育理論的學(xué)習(xí),及時了解課改信息和課改動向,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,形成新課教學(xué)思想,樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育思想。

2、做好各時期的計劃:

為了搞好教學(xué)工作,以課程改革的思想為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)校的工作安排以及初二的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容,做好學(xué)期教學(xué)工作的總體計劃和安排,并對各單元、各課題的進(jìn)度情況進(jìn)行詳細(xì)計劃。

3、備好每堂課:

認(rèn)真鉆研大綱和教材,做好初中各階段的總體備課工作,對總體教學(xué)情況和各單元、專題做到心中有數(shù),備好學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的掌握情況,寫好每節(jié)課的教案為上好課提供保證,做好課后反思和課后總結(jié),以便提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力,更好地上好每一堂課,更好地服務(wù)學(xué)生。

4、做好課堂教學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師“。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高質(zhì)量的重要手段之一。本學(xué)期,我將繼續(xù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選一些與實際聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生去解決,力求達(dá)到教學(xué)組織合理,教學(xué)內(nèi)容語言生動。運用各種辦法讓學(xué)生愛聽、樂聽,以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、批改作業(yè)

精批細(xì)改好每一位學(xué)生的作業(yè),對每位學(xué)生的作業(yè)訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋,再次批改,讓學(xué)生獲得了一個較好的鞏固機(jī)會。

6、做好課外輔導(dǎo)

全面關(guān)心學(xué)生,這是老師的神圣職責(zé),在課后能對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo),解答學(xué)生在理解教材與具體解題中的困難,指導(dǎo)課外閱讀因材施教,使優(yōu)生盡可能“吃飽”,獲得進(jìn)一步提高;使差生也能及時掃除學(xué)生障礙,增強(qiáng)學(xué)生信心,盡可能“吃得了”。積極開展課外興趣小組等課外活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,擴(kuò)大他們的知識視野,發(fā)展智力水平,提高分析問題與解決問題的能力。

具體教學(xué)措施:

1、教材是教學(xué)質(zhì)量的保證,是教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。

教學(xué)中必須以綱靠本,以教學(xué)大綱為指導(dǎo),以教材為依據(jù)鉆研教材抓好重點。

2、在課堂中盡量充分調(diào)動學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的指導(dǎo)作用。

3、設(shè)計好的開頭禁令以引趣的形式引入課題集中學(xué)生的注意力,在課堂教學(xué)中以“練”為主。

4、要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在平時的課堂中多給予提問,給后進(jìn)生樹立信心。

5、堅持因材施教原則,逐步實施分層教學(xué),向基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求,力求使中下生吃得上,中等生吃得下,優(yōu)生吃得飽,即課堂練習(xí)、作業(yè)及要求等進(jìn)行分層。

6、課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的保證。

因此在課堂教學(xué)中將嚴(yán)抓課堂紀(jì)律使學(xué)生形成自學(xué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣,要求他們上課專心聽講,積極發(fā)言,作業(yè)認(rèn)真完成。

7、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,利用課余時間多接觸學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛。

8、在課堂教學(xué)中堅持循序漸進(jìn)原則,組織課堂教學(xué)。

9、做好知識的銜接及單元過關(guān)工作。

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