時間：2022-06-08 07:22:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)二年級教研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時間，多年老教師熊正江老師提醒，初三生利用記憶效果最佳的時段復(fù)習(xí)會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果最佳的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識點，效果會更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。
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【招生范圍】：小學(xué)1-6年級，初一初二初三，高一高二高三
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大家好！
首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師對我多年來的關(guān)心和指導(dǎo)。春賞百花秋望月，夏沐清風(fēng)冬聽雪。時光荏苒，驀然回首，彈指間，我耕耘教壇已是xx度春秋！我在自己平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，潛心于教育教學(xué)研究，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及成果，并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，以忘我的勤奮、努力、踏實、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神，在神圣的三尺講臺上耕耘出一片“樂土”，一片“綠洲”，同時，也收獲著成功的喜悅，我多次獲市、地、省教學(xué)設(shè)計、論文、課件競賽獎，并在省、國家級刊物上。20xx年被評為省骨干教師，我的每一點滴進(jìn)步和成長都與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、培養(yǎng)、指導(dǎo)及同行們的幫助與支持是分不開的，各項成績的取得使我更堅定了自己教育教學(xué)的追求目標(biāo)，那就是：“選擇了這個職業(yè)就將全身心地愛她，決不辜負(fù)可愛的孩子們，用滿腔的愛、真摯的情、無私的心澆灌孩子們，引領(lǐng)孩子們啟迪心智，放飛心靈，健康茁壯成長”！
我競聘的崗位是小學(xué)二年級語文教師。我之所以競聘這個崗位，是因為我具有以下五個優(yōu)勢：
一、有“即為人師則為人師”的敬業(yè)精神和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識，能與教育改革與時俱進(jìn)。
二、有較強的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教研教改的能力，積累了諸多語文新課改經(jīng)驗。
三、有較為豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和熟練的教育教學(xué)實踐能力，對小學(xué)語文教學(xué)駕輕就熟。
四、有無私的熱愛教育的事業(yè)心、責(zé)任感和恰好的年齡優(yōu)勢，能全身心地投入到所熱愛的工作中去。
五、歷年來所帶語文成績優(yōu)異，學(xué)生語文綜合素質(zhì)較高。
一個人最大的成功是什么？那就是讓自己與心靈等高！讓自己的心靈面對所有的人和事兒坦然、澄澈！無怨、無悔！充滿陽光！假如我競聘如愿，我將繼續(xù)努力進(jìn)取，塌塌實實育人，坦坦蕩蕩為師！以自然平和的心態(tài)待人處事。一心系于教壇，腳踏實地耕耘，致力于教研教改，努力做一名學(xué)習(xí)型、科研型、創(chuàng)新型、專家型的教育工作者，充分發(fā)揮自己的專長，在新課改的理念里盡展小學(xué)語文教育藝術(shù)的芬芳，在三尺講壇的神奇土地上融進(jìn)師魂，無悔青春。
最后，我想用這樣的心聲與在座的同行前輩，同齡老師，后起的教壇新秀共勉：
立定跳遠(yuǎn)是小學(xué)低年級體育教學(xué)重點內(nèi)容之一，它是鍛煉學(xué)生腿部力量和彈跳力的重要手段。二年級學(xué)生在一年級時已經(jīng)接觸到這一技術(shù)，但是之前只是停留在對動作的初步感知上，如何讓學(xué)生在原來的動作感知上學(xué)會兩腿用力蹬地起跳，腳跟著地，落地平穩(wěn)的動作方法，并打破立定跳遠(yuǎn)教學(xué)課比較枯燥乏味的課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生的注意力就顯得尤為重要。本課采取了“情景教學(xué)玩練結(jié)合，層層遞進(jìn)”的教學(xué)方法。“玩練結(jié)合”就是結(jié)合二年級學(xué)生實際的身心特點和認(rèn)知水平，深挖教材本身的趣味因素，讓學(xué)生在樂中練、趣中練、玩中練，在預(yù)設(shè)的“迪士尼旅游記”中形成愉悅有趣的氣氛，從而達(dá)成學(xué)練目的。“層層遞進(jìn)”就是將立定跳遠(yuǎn)技術(shù)進(jìn)行分解，讓體操棒作為輔助工具，巧妙地把旅游路線闖關(guān)游戲和技術(shù)教學(xué)這兩條一明一暗的線索貫穿全課中，游戲環(huán)環(huán)相扣，技術(shù)要求層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在“玩”一系列精彩的游戲過程中，不知不覺中掌握知識，發(fā)展技能，達(dá)到掌握立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的目的。
二、教學(xué)設(shè)想
低年級的學(xué)生已練習(xí)過“立定跳遠(yuǎn)”，但我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握動作的要領(lǐng)，很多學(xué)生擺臂動作不正確，起跳時手臂下擺；有些學(xué)生雙腳沒有用力蹬地，起跳全憑手臂的擺動來帶動跳躍。有些同學(xué)蹬地和起跳動作之間出現(xiàn)中斷等，本課通過“高人、矮人”游戲鍛煉學(xué)生擺臂，體操棒的運用，鍛煉學(xué)生用力蹬地，從而解決本課的教學(xué)難點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，90%以上學(xué)生能夠掌握立定跳遠(yuǎn)的正確預(yù)擺姿勢。提高跳遠(yuǎn)、奔跑能力，發(fā)展腿部力量及協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)。通過多種游戲，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的意識和勇于克服困難、積極進(jìn)取的精神。
三、教學(xué)過程
（一）課堂導(dǎo)入
1、學(xué)生快靜齊排好隊，體委整隊
2、向?qū)W生介紹本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求
（二）情緒激發(fā)
1、熱身游戲：反口令（高人、矮人）
師：同學(xué)們上課前我們先來玩一個小游戲，看看哪位同學(xué)注意力最集中，反應(yīng)最快。當(dāng)聽老師說“高人”請雙手握棍蹲下，聽到“矮人”站起雙手舉棍上舉，同學(xué)們你們可以做到嗎？（為了給學(xué)生個適應(yīng)的時間，剛開始正口令練習(xí)兩次，比較熟練之后再反口令練習(xí)。）
2、慢跑熱身
師帶領(lǐng)學(xué)生在場地上慢跑，在跑的過程中又師生互動口令，還有“高人、矮人”練習(xí)。
師生互動小口令，師：抬頭挺胸生：1.2.1；師：手臂擺動生：1.2.1；師：調(diào)整呼吸生：1.2.1；
3、棍操
師帶領(lǐng)學(xué)生音伴做棍操，充分活動好身體各關(guān)節(jié)。
（三）課堂體驗
1.情景導(dǎo)入：迪士尼參觀記，小導(dǎo)游跳跳虎
師：同學(xué)們，今天我們要去參觀迪士尼樂園，我是你們的小導(dǎo)游：跳跳虎，下面一起開始我們的神奇之旅吧。
2、輔助練習(xí)：
師：首先來到迪士尼動物樂園，遇到了兔八哥，讓我們學(xué)學(xué)兔八哥的動作吧――雙腳跳過棍棒；再是唐老鴨――雙手背后矮步走；再學(xué)學(xué)我跳跳虎的動作吧――深蹲展腹跳。
3.立定跳遠(yuǎn)練習(xí)
體驗學(xué)習(xí)“高人―矮人―超人”
師：我們下面的旅游路線有點艱難，需要同學(xué)們和我跳跳虎學(xué)個本領(lǐng)――立定跳遠(yuǎn)，不然就沒法繼續(xù)參觀了。用你手中的棍棒做“高人―矮人――超人”的練習(xí)；將棍棒放在腳下，繼續(xù)做“高人―矮人―超人“動作”；
（2）.講解示范“立定跳遠(yuǎn)”技術(shù)動作
師：請同學(xué)們看下我跳跳虎的動作。注意擺臂和蹬地以及落地緩沖，那么請將你的小棍子豎放在腳下，學(xué)習(xí)“跳跳虎”完整的練習(xí)下動作吧。
（3）分層教學(xué)，根據(jù)個人能力調(diào)整跳躍遠(yuǎn)度
師；請根據(jù)你的能力調(diào)整棍子遠(yuǎn)度，腳下點是你的起跳點，自由練習(xí)吧；請優(yōu)秀學(xué)生展示，集體糾錯；兩人一小組跨越小河練習(xí)。請優(yōu)秀組展示。（學(xué)生用體操棒在地上擺成“小河”，學(xué)生跳躍小河）
（4）.合作學(xué)習(xí)
師：四人一組，棍子放在腳面高度，學(xué)生輪流跳過“小河”，我會請做得好的一組來展示；
師：同學(xué)們練習(xí)的很好，下面我增加點難度，把體操棒抬高到腳面的高度，用手扶住棍子，小組學(xué)生輪流跳過“小河”。請這一組的學(xué)生出來幫忙示范下吧，請大家看清楚了。
師：跳跳虎教同學(xué)們本領(lǐng)，那么我們實地演習(xí)一下吧：四人一組，跨越移動的“小河”練習(xí)。并請優(yōu)秀組展示。
4、游戲：穿越叢林
師：經(jīng)過剛才的學(xué)本領(lǐng)，下面我們就穿越叢林，進(jìn)入下一個旅游景點吧。請同學(xué)們參照圖一，把你的體操棍排放好，用單腳跳、雙腳跳或者立定跳遠(yuǎn)“穿越”叢林的“障礙物。每一個體操棒上都有惡毒的皇后吐下的毒液，所以不能碰到棍子，否則你會“中毒”，我只有五個復(fù)活藥水能解救5個人，那么練習(xí)開始。
師：我們成功的跨越了那片叢林，現(xiàn)在將你的體操棍按照圖2排放好，我們準(zhǔn)備穿越這片叢林。
四、教學(xué)評價（本課亮點）
本堂體育課是我校和成賢街小學(xué)分校聯(lián)片體育教研所設(shè)計一堂課。設(shè)計之初是因為發(fā)現(xiàn)枯燥的立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對器材都有莫名的喜愛感，于是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有器材：塑料小棒子，80厘米，大膽地運用到教學(xué)中來。我覺得這節(jié)課設(shè)計有4個巧妙點；
1、一條小棒貫穿整個課堂。圍繞棒子環(huán)形跑、棍操、輔助練習(xí)、基本動作的學(xué)習(xí)、最后的游戲練習(xí)，小棒子都是最重要的器材。
2、一條旅游路線貫穿整個立定跳遠(yuǎn)技術(shù)。課的設(shè)計新穎并有創(chuàng)意，將枯燥單調(diào)的立定跳遠(yuǎn)設(shè)計成“旅游記”，整節(jié)課以立定跳遠(yuǎn)用力為順序，由若干個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的闖關(guān)游戲組成，讓學(xué)生在“旅游”中，達(dá)到學(xué)會技術(shù)學(xué)精技術(shù)的目的。這樣就能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)荷。動作技術(shù)學(xué)習(xí)的“緊張感”和“神秘感”。
3、促使學(xué)生在起跳的時候能夠雙腳用力蹬地。一根小棒子放在腳下，學(xué)生忍不住就會雙腳用力跳過它，況且小棒子還有一定的高度，而且小棒子可以擺成不同的圖形，可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生跳的更遠(yuǎn)。
4、注重學(xué)生“童心”特點。水平一階段的學(xué)生非常天真可愛，于是我采用了情景教學(xué)，預(yù)設(shè)一個游玩迪士尼樂園的情景，從最開始的持棒子輔助練習(xí)：雙腳跳、展腹跳、深蹲走、“高人”、“矮人”????貫穿了一個個旅游的路線，寓立定跳遠(yuǎn)的分解技術(shù)練習(xí)于游戲中，使學(xué)生消除陌生感，忘卻疲勞，在輕松愉快的游戲氛圍里進(jìn)行練習(xí)和比賽，這樣不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)練的熱情，提高了學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)能力，同時也讓學(xué)生體會到闖關(guān)勝利的喜悅，從而享受到體育課堂魅力。
本課教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)二年級（水平一）立定跳遠(yuǎn)，本課圍繞著顯性主線“迪士尼樂園旅游記”牽引學(xué)生趣味游學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)隱形主線“立定跳遠(yuǎn)技術(shù)”的目的。
一、小學(xué)教師課程意識的界定
小學(xué)教師的課程意識是指小學(xué)教師對課程及課程改革的敏感性與自覺性程度。具體來講，就是小學(xué)教師對課程價值的認(rèn)識以及在這一價值認(rèn)識下如何實施課程的基本理念。
從理論上來說，課程意識涵蓋三個要素：①教育信念與熱情；②教育知識與經(jīng)驗；③教育眼光與智慧。實際上，每個小學(xué)教師對課程都有自己的理解和把握，其教學(xué)行為都或多或少地受其支配，這可以視為課程意識，但問題是這些觀念是否是基礎(chǔ)教育課程改革所要求的科學(xué)明確的課程意識呢？是否與當(dāng)前時展的教育要求相一致呢？更為重要的是這種課程意識是否是小學(xué)教師們自覺生成的呢？對課程意識的三個要素展開分析，我們就可以知道到底什么是課程意識了——小學(xué)教師們只有具備教育信念與熱情，才會擁有創(chuàng)造性的實施與落實課程改革的工作表現(xiàn)。當(dāng)然，如果沒有一定的教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，又從何著手把國家課程改革與課程實施落到實處？如果一個教師不善于想象，不具備創(chuàng)造性思維，不善于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，那他也不可能產(chǎn)生探索的需要。因此，教育眼光與智慧，是教師課程意識的核心。教師的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式與生活方式。
從現(xiàn)實角度出發(fā)，小學(xué)教師的課程意識表現(xiàn)在不僅僅是明確“怎么教”，還要反思“教什么”和“為什么這樣教”的問題。具有課程意識的小學(xué)教師總是以自己對新課程的獨特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價、情感等維度來整體規(guī)劃教學(xué)，改造著預(yù)設(shè)的課程。如具有課程意識的小學(xué)教師不僅要會自制教學(xué)計劃、自選教學(xué)內(nèi)容、自備實施方案，還要會利用現(xiàn)有條件開發(fā)和利用一切可利用的課程資源創(chuàng)編教材，并以某種獨特的角色主動參與課程發(fā)展，使教師與新課程共同成長。課程意識是小學(xué)教師的一種基本專業(yè)意識，是小學(xué)教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計的基本反應(yīng)。因此，提升小學(xué)教師的課程意識，無論對基礎(chǔ)教育課程改革的實施，還是對教師職業(yè)能力和水平的提高，都具有特別重要的意義。
二、小學(xué)教師課程意識的真實困境
新課程改革對于小學(xué)教師而言既是機遇，又是挑戰(zhàn)。小學(xué)教師們必然會面臨諸多困惑與教學(xué)難題，一方面他們認(rèn)同課程改革的理念，但另一方面又難以將這些新理念與教學(xué)實踐更好地結(jié)合，這其實就是一個課程意識問題。例如，筆者在與青州市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師談到對課程意識的理解時，他說：“作為一名小學(xué)教師，培養(yǎng)和提升課程意識確實是有意義的。比如說有的學(xué)校現(xiàn)在要求小學(xué)二年級學(xué)生的識字量應(yīng)達(dá)到三千多，但實際上國家規(guī)定也就七百左右，如果從教學(xué)的角度來看，通過種種方法，確實能讓學(xué)生達(dá)到這個要求，但從課程角度來說，我們就要思考這樣做有必要嗎？它的價值在哪里？它會給學(xué)生帶來哪些結(jié)果？……我想這就是課程意識。現(xiàn)在國家在課程上逐漸放權(quán)，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該經(jīng)常性地反思自己教學(xué)活動的意義和目的，這些都是教師的課程意識。”可見，小學(xué)教師具有一定的課程意識，在新課改背景下自己原有的教學(xué)價值觀發(fā)生了動搖，對教學(xué)內(nèi)容和方法有所反思，對教育的價值也展開了一定思索。
在實際走訪調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課程意識的生成或提升有一定的基礎(chǔ)，但是還非常薄弱，存在諸多問題：
第一，對教學(xué)意識與課程意識的概念很模糊，易混淆。由于歷史原因，小學(xué)教師的教學(xué)意識較強，但對課程的認(rèn)識很膚淺，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師囿于教學(xué)目標(biāo)的完成，總是過分關(guān)注如何傳授現(xiàn)成知識的教學(xué)技術(shù)，即教學(xué)意識的泛化，致力于“怎樣教現(xiàn)成知識”的問題，而較少考慮“如何選擇更有效教學(xué)”和“為什么選擇這些知識”等問題，而恰恰這些問題才是課程意識生成的核心。
第二，很多小學(xué)教師在談到新課程時，更多的是在談新教材，很少提及課程標(biāo)準(zhǔn)，他們的困惑主要源于對待教材的態(tài)度與處理教材的方式上，例如很多小學(xué)教師都陷入了教材如何“教”與“用”的兩難境地。而對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維課程目標(biāo)，大多數(shù)教師也只停留在機械、表面的認(rèn)識上。此外，除了新教材，教師談?wù)撟疃嗟倪€有在課程改革背景下教學(xué)方法的改變。
第三，學(xué)科專家與小學(xué)教師的教學(xué)實踐有斷層。從學(xué)科專家的角度來看，他們認(rèn)為是“很多小學(xué)教師將課程改革片面理解為這是專家、行政部門等制定的理想課程，自己只是課程的執(zhí)行者、實施者，因而很少積極主動地參與課程改革，即使出現(xiàn)了矛盾與困惑，也只是尋求教學(xué)方法上的突破，而較少考慮內(nèi)容的實質(zhì)價值，甚至有的教師只看到各種課程文本與教材，只體會到工作負(fù)擔(dān)加重了，卻看不到專業(yè)發(fā)展的前景。然而事實上，新課程改革突出的重要理念就是教師要從‘課程執(zhí)行者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤n程參與者’”。
通過分析教師課程意識的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能夠清楚看到小學(xué)教師課程意識薄弱的現(xiàn)實境況與課程改革、教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢存在某些矛盾，因此，我們有必要在此基礎(chǔ)上，探尋能夠提升小學(xué)教師課程意識的有效途徑。
三、提升小學(xué)教師課程意識的有效途徑
小學(xué)教師的課程意識是在具體教育實踐工作過程中逐步實現(xiàn)的，因此要培養(yǎng)小學(xué)教師的課程意識，必須結(jié)合小學(xué)教師的職業(yè)特點和特殊性。總體來說，不僅要有學(xué)校管理層面的大氛圍，還要有教師個體的主觀努力，而后者是起決定性作用的內(nèi)因，因此，筆者就從教師個體角度來探討提升途徑，概括為以下幾點：
1.加強教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師個人教育理論素養(yǎng)
廣泛閱讀有關(guān)課程理論和教學(xué)研究方法論著是非常必要的，特別注意閱讀時要考慮時展和教育教學(xué)工作的需要，訂閱一些適合于個人需要的書籍，切實做到理論水平的提升，這樣有利于小學(xué)教師將教學(xué)意識與課程意識的概念清晰化，有利于形成以科學(xué)的課程理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。另外小學(xué)教師應(yīng)積極參加各類教育培訓(xùn)、參與校本項目，把校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研三者融為一體，通過培訓(xùn)更透徹領(lǐng)悟新課程改革的理念，通過校本教研與科研，培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)研究能力，從理論高度上透視課程，有利于小學(xué)教師課程意識的提升。
2.通力合作，加強交流與學(xué)習(xí)
一方面與同行教師加強交流，例如集體備課、課前說課、教學(xué)“臨床”診斷等，及時發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題，對“癥”下“藥”，糾正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，能提升教師的課程評價意識；另一方面加強專業(yè)引導(dǎo)，積極主動聯(lián)系某些課程研究專家或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家進(jìn)行實驗合作，如通過課題帶動、專題報告、專題研究、教學(xué)論壇等途徑以獲得直接的指導(dǎo)，幫助小學(xué)教師習(xí)得相關(guān)的課程研究方法和技巧，從而提高課程意識。此外，增加小學(xué)教師與學(xué)科專家之間的對話與合作的機會，對一線小學(xué)教師來說，通過與專家對話合作有助于他們正確面對與合理使用教材，并對課程與課程改革有正確的認(rèn)識與理解；而學(xué)科專家也能夠及時了解一線教師的教學(xué)實踐與困境，更好地將理論與實踐相結(jié)合，從而使小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展獲得巨大動力。
3.反思性教學(xué)
在實行素質(zhì)教育、加強課程改革、注重學(xué)生能力的今天，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整的人格，是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。班主任是一個班集體的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。為使一個班形成堅強的集體，學(xué)生能按照培養(yǎng)目標(biāo)，成長為德、智、體全面發(fā)展的一代新人，在班主任工作中，我將會不斷學(xué)習(xí)、探索，創(chuàng)造性的開展工作，我特擬定了小學(xué)二年級班主任工作計劃。
一、建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。
教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是終身享用不盡的財富。為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我會利用班隊課和晨會時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)生年齡特點，開展文明語言、文明行為等活動。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)生從身邊小事做起，養(yǎng)成文明、有禮貌、愛師長、愛學(xué)習(xí)、互相友愛等行為習(xí)慣，樹立人人爭做合格小學(xué)生的意識。加強學(xué)生隊伍的管理，包括排隊做操、排隊上、下樓、排隊吃飯、排隊放學(xué)、排隊集會等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前的準(zhǔn)備、上課集中精神聽講、自覺完成作業(yè)等。
二、循循善誘，做好問題生的轉(zhuǎn)化工作。
由于“問題生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧，我認(rèn)為以下幾點很重要：
第一，充分尊重愛護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信，因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。
第二，要注意表揚和批評的藝術(shù)。對學(xué)生寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點，讓學(xué)生體會愉悅成功感和被人尊重的感覺，從而產(chǎn)生上進(jìn)的源動力。
第三，要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。
三、認(rèn)真上好每一節(jié)德育課。
積極參加每星期的德育教研工作計劃，精心設(shè)計好每一個主題班隊會，上好每一節(jié)德育課，讓學(xué)生在具體的情景、真實的活動過程中，潛移默化地自我教育，自我管理，自我規(guī)范，以達(dá)到良好的效果。
四、協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，開好家長會。
孩子的進(jìn)步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。在校外，我會經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的優(yōu)缺點不夸大，也不縮小，采取與家長共同研究和商討的態(tài)度，爭取和家長配合，推動家庭和校外教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。在家長會中可以打破以前老師說學(xué)生聽的模式，家長可以談?wù)劷逃男牡谩⑿闹械囊苫螅瑢W(xué)生也可以說說自己學(xué)習(xí)的心得、自己的感受，做到人人互動。
五、確立班集體的奮斗目標(biāo)。
時間流逝，一晃半年的骨干班主任生涯已悄然而過。回首半年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干班主任，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責(zé)任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生對我的厚望。回顧半年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現(xiàn)在我對自己的工作進(jìn)行一個總結(jié)和反思，以此來促進(jìn)自己更快成長。
一、學(xué)海無涯，教無止鏡
我積極要求上進(jìn)，既能認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責(zé)，又有奉獻(xiàn)精神。我知道“學(xué)海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。我認(rèn)真參加市、區(qū)、鎮(zhèn)、校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。通過一系列學(xué)習(xí)活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學(xué)實踐作好了準(zhǔn)備。
二、提升業(yè)務(wù)，科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學(xué)水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。
1、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)雜志中的先進(jìn)教育經(jīng)驗。包括《當(dāng)代教育家》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《輔導(dǎo)員》、《班主任工作》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學(xué)習(xí)的機會來努力提升自身的教育教學(xué)水平和能力。
3、認(rèn)真參加各級教研活動與骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校同事與名師的教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。
4、我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計算機水平。
三、全優(yōu)課堂，提升自我
課堂是教師展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到全體學(xué)生中。我積極推廣“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行聽課，聽講座，領(lǐng)會課改精神實質(zhì)。然后根據(jù)“三不五環(huán)”要求，撰寫課后反思。回到學(xué)校，我把學(xué)到的知識應(yīng) 用在教學(xué)上。備課時認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好課改，虛心向名師及同事學(xué)習(xí)、請教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，全面提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。
(2) 上課。我聽了許多我校經(jīng)驗豐富教師的課，發(fā)覺他們上課有激情，有很深的教學(xué)藝術(shù)，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學(xué)力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進(jìn)生回答。做練習(xí)巡視時，我注意對后進(jìn)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，爭取讓他們更快地進(jìn)步。
(3)做好課后輔導(dǎo)，對后進(jìn)生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學(xué)習(xí)上生活上真正關(guān)心他們。能及時傾聽學(xué)生意見，想法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時虛心向名師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，博采眾長，努力提高教學(xué)水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學(xué)后記，反思自己這堂課上得怎樣，學(xué)生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、 嚴(yán)守制度，做好表率
我嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。同時,發(fā)揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養(yǎng)青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學(xué)水平和工作能力,為學(xué)校培養(yǎng)新的教學(xué)能手。
五、反思工作，不斷進(jìn)取
一份努力，一份收獲，憑著兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，2014年5月所帶的四小202中隊被評為2013學(xué)年度佛山市“優(yōu)秀少先隊先進(jìn)中隊”。2014年5月輔導(dǎo)的合唱節(jié)目榮獲南海區(qū)第七屆藝術(shù)節(jié)“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎”。2014年9月被評為南海區(qū)優(yōu)秀班主任。2014年11月參加鎮(zhèn)第七屆班主任能力大賽榮獲二等獎。2014年12月光榮地成為西樵鎮(zhèn)的“骨干班主任”。 2014年7月主持的語文課題《提高小學(xué)二年級學(xué)生識字教學(xué)效果的策略研究》成果交流評比中榮獲西樵鎮(zhèn)一等獎。2014年12月撰寫的語文教學(xué)論文《找資源、講方法、養(yǎng)興趣、評促寫》榮獲南海區(qū)一等獎，西樵鎮(zhèn)一等獎。2014年12月撰寫的音樂論文《“四字訣”構(gòu)建課堂和諧之音》榮獲西樵鎮(zhèn)一等獎、南海區(qū)二等獎。2014年12月撰寫的家庭教育案例榮獲低年級組三等獎。2014年12月撰寫的綜合實踐論文《細(xì)節(jié)“八字訣”，演繹課堂的精彩——淺談綜合實踐論課堂中對細(xì)節(jié)處理的思考》榮獲佛山市教育教學(xué)論文一等獎。
關(guān)鍵詞：激情引趣；突破難點；創(chuàng)新思維；升華情感
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣
蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要十分重視學(xué)生的“情緒生活”，要設(shè)法造成一個愉快的、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，有助于引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生強烈的探索欲望。
如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課：這篇課文，語言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情和愛，然而，由于小學(xué)生對小興安嶺沒有多少直接的感性認(rèn)識，所以，任憑教師“千呼萬喚”，小學(xué)生的“情”也難以激發(fā)起來。而借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。
上課時，我先告訴學(xué)生，今天要帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅行，同學(xué)們興致盎然。我請大家閉上眼睛，想象著坐上飛機，同學(xué)們都靜了下來，我開始點擊播按鈕，教室里響起隆隆的飛機轟鳴聲，逼真的聲音效果仿佛讓人覺得真的乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，馬上被大屏幕上展現(xiàn)的小興安嶺的美麗景色給吸引住了：春天的小興安嶺，冰雪剛剛?cè)诨恢幻利惖男』乖谛∠吅人蠹仪椴蛔越囟俭@呼起來：“哇！小興安嶺真美啊！”“小興安嶺的樹真多啊！”“小興安嶺可真是一座寶庫啊！”……同學(xué)們對小興安嶺的喜愛之情油然而生，心中奔流著由衷的情，涌動起由衷的愛！教學(xué)抓住了學(xué)生的心靈，使他們情緒愉悅、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動之中。
二、鋪路搭橋，突破難點
在小學(xué)語文教材中，有些內(nèi)容是比較抽象的，盡管老師費盡口舌，學(xué)生還是難以理解。而多媒體課件具有化靜為動之功，能將抽象的語言文字變成可觀可感、變得形象生動，借助多媒體課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能有效地鋪路搭橋，更好更快地突破難點。
如：教學(xué)《刻舟求劍》這則寓言，教學(xué)的重點是理解故事蘊含的寓意，而這對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，可是一個難點。上課時，我通過動畫課件來展現(xiàn)：寶劍從船上掉入水里，船開走了，而落入水底的寶劍卻并沒有隨船移動，船靠岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。再經(jīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就輕松地領(lǐng)會了課文的寓意：不能用固定的眼光看問題，要根據(jù)情況的變化處理問題。像這樣深刻的哲理，不借助多媒體動畫，小學(xué)生是很難弄懂的。
三、啟發(fā)想象，創(chuàng)新思維
每個學(xué)生都可以發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中體驗到成功的喜悅。教師通過教育使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地活動，這是教育成功的標(biāo)志。運用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，提供生動的表象，可以激發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造，讓每個孩子都顯示出與眾不同的個性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
如，教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊成為狼的腹中之物已成定局。為了點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，我采用求異方法，一邊用動畫演示狼惡狠狠撲向小羊的場景，一邊有意提問：“狼真的把小羊吃掉了嗎？”動畫場景中在不經(jīng)意間隱約閃現(xiàn)獵人的身影，有眼尖的學(xué)生馬上舉手回答說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”我隨機演示了狼被獵人打死的場景，同學(xué)們看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上，死了。”有的說：“狼向前撲的時候，掉到前面的陷阱里去了。”還有一個學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，用計策斗倒了狼，躲過了這場劫難。”由此可見，現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的思維空間，孩子們突破了思維的定勢，從不同的角度去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性。
四、渲染氣氛，升華情感
多媒體技術(shù)綜合運用圖、文、聲、樂，聲畫并茂、視聽并舉，能有效地制造氣氛、渲染氣氛、激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽、思中形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。
如：在教學(xué)《船長》一課最后兩節(jié)內(nèi)容時，音視頻呈現(xiàn)：夜幕中，哈爾威船長屹立在艦橋上，一動也不動，隨著輪船徐徐沉入大海……伴隨著低沉緩慢的配樂誦讀，漸漸的，漸漸的，黑暗的海面上只剩下幾縷細(xì)小的水花，孩子們?nèi)跃o緊地盯著屏幕，眼眶里已滿含淚花，哈爾威的高大形象已完全融入了學(xué)生的精神世界，主人公的命運似乎已同孩子們緊緊相連……特定的意境中，孩子們的情感不自覺地得到了升華。
總之，巧妙運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于激情引趣、突破難點、創(chuàng)新思維、升華情感，使學(xué)生樂學(xué)、多思，提高學(xué)習(xí)效率。老師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
一、現(xiàn)階段我市小學(xué)閱讀教學(xué)的三大瓶頸
1.思想觀念和教學(xué)理念上，一些語文教師將課本范文當(dāng)成葵花寶典，當(dāng)成考查評價閱讀教學(xué)的圣經(jīng)，對課本范文僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的載體缺乏認(rèn)識。“考試化”的閱讀教學(xué)課，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)繁瑣，不給學(xué)生讀書和思考的空間和時間。例如，一些表演性的優(yōu)質(zhì)課，只見教師滔滔不絕，不見學(xué)生思考參與，只見一個個知識點在教師嘴中吐出，這個會考，那個要關(guān)注，與閱讀教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀教學(xué)實踐中，教學(xué)的方法和策略流于形式，學(xué)生僅僅是裝信息材料的資料袋。例如，小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，有些缺乏目標(biāo)，有的缺少評價，有的只是成績好的學(xué)生表演，差生成為陪襯或者輔的角色；學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有制約，放任自由，沒有量和質(zhì)的要求。又如，寫讀書感受，沒有規(guī)定所讀書目或者專題，放任閱讀，無目的無主題；不教給學(xué)生寫感受的方法，不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考和拓展，僅僅局限于抄幾個詞語、句子，或者只是概括文章的中心內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)，也僅僅是教師規(guī)定幾個內(nèi)容，不注重學(xué)生的自主探究，不考慮學(xué)生的興趣和能力，學(xué)生僅僅是接收資料的工具。在成果展示中，教師不關(guān)注學(xué)生的感受和體會，漠視學(xué)生解決問題的方法和獨特感受，有的只是信息資料的充塞。
3.課標(biāo)理解上，一些教師不愿意鉆研課標(biāo)，而是以現(xiàn)有的經(jīng)驗去解讀，所以對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握膚淺而不深入。如部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，把握不了單元整體與篇章的關(guān)系，將單元要求與范文割裂開來，所教知識是片面零碎的，閱讀教學(xué)缺乏整體和系列性，缺乏拓展性。
二、突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)的瓶頸
1.依標(biāo)靠本，針對不同年段的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生閱讀心理特點安排了不同的閱讀。第一學(xué)段為淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩等，目的是引導(dǎo)學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，擁有自己的感受和想法，展開想象，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段，內(nèi)容主要是敘事性作品和優(yōu)秀詩文，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受，注重誦讀過程中的體驗，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；第三學(xué)段，要求理解敘事性文章的梗概，簡單描述印象最深的場景、人物細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會情感，受到鼓勵。
根據(jù)這些具體的閱讀目標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)中，我們就要針對不同學(xué)生段、不同內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計和教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。例如，小學(xué)二年級上冊第18課《稱贊》是個趣味故事，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見真情。我們要根據(jù)學(xué)段要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀本文，在讀中體會真誠和真情，特別是讀稱贊別人的話，要真心實意，但不能太夸張，否則給人假意的感覺，會適得其反。如“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，重音要落在“很”字上，強調(diào)夸獎、稱贊的感情，感受認(rèn)真的美好。
只有教師把握了不同學(xué)生段的內(nèi)容和教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，那么，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。
2.認(rèn)準(zhǔn)閱讀教學(xué)核心，培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)獨立閱讀能力”的提法，反映了基礎(chǔ)教育階段的語文課程對當(dāng)今信息社會的主動適應(yīng)。閱讀能力及其水平已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代社會公民素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。因此，獨立閱讀能力的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心。
（1）在小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，就要解決閱讀動力這個問題。這個動力來源于閱讀的樂趣，是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的前提條件。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂讀，從閱讀中獲得快樂，從閱讀中獲得人生的意義和感受。我們要摒棄那些“考試化”閱讀教學(xué)、應(yīng)試化的閱讀教學(xué)、分?jǐn)?shù)化的閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生的興趣得以調(diào)動，動力源泉問題得以解決，為閱讀教學(xué)作下基礎(chǔ)。
（2）營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，是帶動學(xué)生樂于閱讀的基本因素。如創(chuàng)建班級圖書角、開放學(xué)校圖書館、舉行閱讀心得比賽和讀書比賽等都是培養(yǎng)學(xué)生樂讀的方式。
（3）要教給學(xué)生閱讀方法。“閱讀”一詞，就是看審閱、思考、讀的意思，包括默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，我們將這些閱讀方法貫穿在教學(xué)過程中，以加大閱讀量作為培養(yǎng)獨立閱讀能力的支撐，尊重學(xué)生閱讀的方式和方法。
（4）獨立閱讀能力的形成有賴于“良好閱讀習(xí)慣”。葉圣陶曾說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練地成了習(xí)慣，好的方法才能隨時隨地地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”這需要每一個教學(xué)工作者和教學(xué)單位致力于營造讀書氛圍，開展書香班級、書香家庭、書香學(xué)校創(chuàng)建活動，使學(xué)生在氛圍和活動牽引下，經(jīng)過小學(xué)階段的流年牽引、熏陶，樂讀、愛讀，愛交流，重感受，那么學(xué)生閱讀習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。
3.加強對話，開展閱讀教學(xué)。
（1）與作者對話。如《開國大典》，作者親眼目睹了第一面五星紅旗在天安門廣場上冉冉升起，心中狂涌著驕傲與喜悅。教師在講述這篇課文之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的這種心情，與作者的心一起律動，才能體會作者的心情、作者的情感。
（2）與課題對話。如老舍的《貓》，這篇文章的題目簡短，不僅告訴我們這篇課文的主要內(nèi)容，也能讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)貓的可愛形象。又如《花鐘》，題目新穎，給人以想象和懸念，心中總想知道“什么是花鐘，為什么叫花鐘”，激起讀者探究的欲望。
一 聾校使用普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的背景
為了適應(yīng)信息時代的到來，面對21世紀(jì)全球化的挑戰(zhàn)，2001年，中國啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。聾校教材的編排遵循了聾生的學(xué)習(xí)特點，比較單一，容易理解，有利于學(xué)生的掌握，但卻更新緩慢，內(nèi)容陳舊，甚至有的脫離學(xué)生生活，相關(guān)的教學(xué)資源也較缺乏，且知識面窄、版面設(shè)計呆板等，難以吸引學(xué)生。2007年，教育部公布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，方案的公布標(biāo)志著特殊教育課程改革進(jìn)入了新的歷史階段。廣州市聾人學(xué)校根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)實際及滿足學(xué)生參加高考需要，以《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的頒布為契機，學(xué)校全面轉(zhuǎn)用了普校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材。
二 聾校使用普校新課標(biāo)教材取得的效果
1.拓寬了聽障學(xué)生的視野
聽力受損帶來的障礙使聽障學(xué)生獲取外界信息渠道較正常人少，知識的獲取較為困難，學(xué)校教育是聽障學(xué)生獲取知識的重要場所，教材是其獲取知識最為重要的載體，因此教材內(nèi)容的豐富與否對聽障學(xué)生關(guān)系密切。與聾校實驗教材相比，普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在內(nèi)容的選取上較為豐富，這在一定程度上擴大了學(xué)生的視野范圍。
2.激發(fā)了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
研究表明，聽障學(xué)生“有意注意發(fā)展緩慢，注意的穩(wěn)定性較差”。注意的產(chǎn)生與保持主要來自視覺刺激，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容中的視覺對象是否豐富對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。教材改革以前，廣州聾人學(xué)校使用的全日制聾校實驗教材，是1995年按照《全日制聾校課程計劃（試行）》編寫的，并于1997年正式出版。全日制聾校實驗教材內(nèi)容很難引起學(xué)生的共鳴，教材編排也相對單調(diào)、陳舊，讓教師教授很困難，學(xué)生學(xué)起來很吃力。
3.可利用的教學(xué)資源更為豐富
全日制聾校實驗教材只有7個學(xué)科教材和10個學(xué)科的教師教學(xué)參考書，沒有提供相應(yīng)的教案、習(xí)題、課件、試卷等資料。以前學(xué)校也找一些聾校征訂復(fù)習(xí)資料，但這些復(fù)習(xí)資料都是某些學(xué)校的內(nèi)部資料，由本校教師編寫，存在著內(nèi)容不全、錯漏較多等問題。這些低效、重復(fù)的勞動占用了教師的大量時間，使教師沒有更多的精力投入到教研活動。
4.理順了聾校義務(wù)教育階段和高中階段的教材銜接問題
1995版的全日制聾校實驗教材只了義務(wù)教育階段的教材，當(dāng)使用這一教材的聽障學(xué)生升入高中后，缺少相關(guān)的教材體系，不少聾校都在高中教材選用上都面臨如何與其他教材相銜接的難題。普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材包含了義務(wù)教育階段到高中階段的12年學(xué)習(xí)需要，已經(jīng)考慮了各學(xué)段的知識銜接。聽障學(xué)生在完成義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高中后能較順利地實現(xiàn)知識的銜接。
三 普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在聾校使用中存在的問題
1.教師現(xiàn)有的專業(yè)能力與教材處理需求的差異
新課程標(biāo)準(zhǔn)教材雖然有眾多優(yōu)點，但它畢竟為普通學(xué)生所編寫。聽障學(xué)生在身心發(fā)展上與普通學(xué)生的差異帶來了他們在學(xué)習(xí)需求上的差異。這就要求教師在使用普通學(xué)校教材時必須結(jié)合教學(xué)對象的實際需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的使用、教學(xué)評價的方式等方面加以揚棄和創(chuàng)新，滿足教學(xué)對象的需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師熟悉聽障學(xué)生的身心發(fā)展特性、熟悉全套新課程標(biāo)準(zhǔn)教材、能夠根據(jù)教學(xué)對象的需要采用有效的方式進(jìn)行教學(xué)。
2.螺旋形的知識體系與學(xué)生快速遺忘的沖突
普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在知識編排上采用了螺旋上升的方式，對同一類知識在不同年段形成了一定梯度、前后相接的體系，年段間知識的聯(lián)系更加緊密，前后的影響更加明顯。由于聾生的認(rèn)知水平難以適應(yīng)普校教材的深度和廣度，增加了教學(xué)的難度，勢必使教師采取拉長進(jìn)程、放慢進(jìn)度等教學(xué)措施，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。聽障學(xué)生的遺忘率較高，長時記憶能力較差，因此教師在教授新知識時需要花費更多的時間和精力去復(fù)習(xí)已傳授的知識，在相同教學(xué)時間內(nèi)，聾校教師很難完成既定教學(xué)內(nèi)容。
3.教材編排與聽障學(xué)生語言發(fā)展水平的沖突
與正常學(xué)生相比，聽障學(xué)生的語言發(fā)展水平嚴(yán)重滯后，據(jù)美國學(xué)者Jensema發(fā)現(xiàn)8～18歲聽障學(xué)生的語匯成績，只達(dá)到普通兒童幼兒園入學(xué)與小學(xué)二年級的程度；14歲聽障學(xué)生只有三年級的程度。普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在低年級以圖片為主，少文字；高年級以文字為主。聽障學(xué)生的語言能力發(fā)展困難，在各個年段都需要不斷的強化、鞏固。從低年級開始，就需要發(fā)展其讀圖識字能力，為其語言發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果在低年級不注意識字能力的培養(yǎng)，到高年級直接從大量圖片轉(zhuǎn)為大段文字，學(xué)生的語言發(fā)展不能與學(xué)科學(xué)習(xí)同步，難以滿足學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來障礙。
參考文獻(xiàn)
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有一位小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，講了這樣一個故事：同事的孩子在國外讀小學(xué)四年級，假期回國，在辦公室里玩耍。早就聽說國外的數(shù)學(xué)教育要比國內(nèi)難度低很多，這位特級教師就想測驗一下孩子的數(shù)學(xué)水平。他出了一道題：“6×9=？”，這道題在國內(nèi)的話，小學(xué)二年級的孩子都能對答如流，因為二年級的孩子乘法口訣已經(jīng)背得滾瓜爛熟。但是這個孩子看到題目后，思考了一會兒，說：“我知道怎么做，給我一點時間。”只見他在紙上畫了六個點，又畫六個點，密密麻麻畫了九排，最后終于給出了“54”的答案。
有的人聽了這個故事，會嘲笑美國的數(shù)學(xué)教育比中國差了很多，也有的人可能會得出這樣的結(jié)論：“美國人知識給予的方式與我們不一樣，我們是直接給予，而他們是給予方法，讓孩子通過方法的運用自己去尋求知識。”其實，我們再深入思考的話，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)知識給予的方式不同的時候，所給予的東西本身也是不同的。當(dāng)你要教給孩子純粹的知識的時候，直接給予、講授是最好的方法，當(dāng)你想要教給孩子能力與方法的時候，直接給予和講授是無法達(dá)成目的的。從這個案例，我們可以看到，課程與教學(xué)相互粘連，是不可分割的兩面。
關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系，一般有三種代表性觀點：（1）大課程觀，強調(diào)課程的重要性，認(rèn)為課程是教育的核心所在，教學(xué)只是課程的實施過程。比如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織和實施九個方面進(jìn)行了闡述，其中六個方面都是從課程的角度論述的，因此可見，新課程改革所持的就是大課程觀。（2）大教學(xué)觀，特別是老一輩的教育學(xué)者和老教師，特別強調(diào)教學(xué)的重要性，因為他們都經(jīng)歷了在課程不變的情況下，教師的教學(xué)精彩紛呈的經(jīng)歷，他們都深知教師的教學(xué)水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。（3）認(rèn)為課程與教學(xué)是一體兩面，不可分割。
其實這三種觀點是因為人們對課程概念認(rèn)識的不同所引發(fā)的。20世紀(jì)70年代開始，概念重建主義課程觀的代表人物派納就重建了課程的概念，課程不再是靜態(tài)的“跑道”，不再是我們學(xué)到的學(xué)科的總和，而成為學(xué)生體驗的統(tǒng)一體，被賦予了動態(tài)的、個體的含義。當(dāng)我們認(rèn)為課程是學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗的時候，課程與教學(xué)就是不可分割的，因為教師的教學(xué)，給學(xué)生帶來了各種不同的體驗和經(jīng)驗，這本身就是課程的一部分。
隨著課程定義的變化，我們發(fā)現(xiàn)教什么和怎么教是不可截然分割的。課程的呈現(xiàn)方式就暗含了教學(xué)的方式，課程編制者在編制的過程中，不僅要想著怎么把知識串聯(lián)起來，還要想著學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些知識？不同的教學(xué)方式其實也是建立在不同的課程內(nèi)容及課程內(nèi)容的組織方式上的。課程和教學(xué)之間是相互決定的關(guān)系。當(dāng)你準(zhǔn)備運用某種教學(xué)方式的時候，你所要帶給學(xué)生的課程就被決定了，當(dāng)你準(zhǔn)備帶給學(xué)生某種課程時，課程的組織呈現(xiàn)方式往往也暗含了某種特定的教學(xué)方式。
二、教師課程意識的詮釋
1986年舒爾曼（Shulman）曾對教師的知識分類進(jìn)行了研究，提出了7種類型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。[1]當(dāng)前我國中小學(xué)的教師普遍缺乏專業(yè)的課程理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在平時的教師職后培訓(xùn)中，教師更多接觸的也是關(guān)于學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)，因此，課程知識幾乎是大多數(shù)中小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中的共同盲點。其次，教師們在多年中央集權(quán)的課程管理機制和分科教學(xué)的體制中，習(xí)慣于被動接受和在既定教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi)展開教學(xué)，課程開發(fā)與創(chuàng)生的意識普遍缺乏。新課程改革以來，特別強調(diào)教師的課程意識和課程能力。那么到底什么是課程意識？教師作為課程的創(chuàng)生者，需要從哪些方面去考慮呢？其實，除了對教材的改編與創(chuàng)新之外，教師的課程意識還包括很多方面的內(nèi)容，具體如下圖：
第一，有明確的目標(biāo)意識，教師的教學(xué)要基于教育的目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)。教師必須有清晰的認(rèn)識：通過我的教學(xué)，到底想達(dá)到什么樣的目標(biāo)？我期待學(xué)生在教學(xué)中發(fā)生什么樣的變化，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我要教什么？教到什么程度？
第二，一切回歸學(xué)生發(fā)展的意識。江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生曾經(jīng)提出過“洗課”的觀點：洗去過高的目標(biāo)，基于標(biāo)準(zhǔn)；洗去過雜的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育；洗去過偏的走向，凸顯教學(xué)主脈；洗去過花的形式，尋求匹配的教學(xué)策略；洗去過虛的議論，回歸指向發(fā)展的評價。“洗課”的旨?xì)w就是刪繁就簡，去掉教學(xué)中一切形式化的東西，真正回歸學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的需求和起點，進(jìn)行針對性的教學(xué)。
第三，整體把握結(jié)構(gòu)的意識。具有課程意識的教師必須能夠整體把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中既能讓學(xué)生接觸片段的知識，又能讓學(xué)生了解這些片段知識與學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，即“既見樹木，又見森林”。美國教育家杜威很早就提出教學(xué)的關(guān)鍵是怎樣在教材的邏輯結(jié)構(gòu)順序與學(xué)生的心理發(fā)展順序之間建立有機的聯(lián)系。從名師成長的經(jīng)歷來看，卓越型教師一般都能跳出教材，站在課程整體結(jié)構(gòu)的高度反觀教學(xué)。比如說魏書生在自己的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自己畫語文知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通讀初中六冊語文教材，畫出了“語文知識樹”。“知識樹”可以幫助學(xué)生從“井底之蛙”式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向“高屋建瓴”式的學(xué)習(xí)，魏書生經(jīng)常把“語文知識樹”比作地圖，有了地圖就有了明確的目標(biāo)，選擇最佳路線，可以少走彎路。著名數(shù)學(xué)教師孫維剛也非常注重課程結(jié)構(gòu)，他倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)教學(xué)法，要求“八方聯(lián)系、渾然一體、漫江碧透、魚翔淺底”，要求抓住數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)，講求新舊知識之間的聯(lián)系，站在系統(tǒng)的高度把握知識，處處給學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的整體。
第四，生成意識。教師不僅拘泥于教材，而是能夠站到一定的高度，對教材進(jìn)行一定的批判和改造，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的個性化理解，圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實，進(jìn)行課程內(nèi)容的動態(tài)生成與重建。
第五，資源意識。教材只是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可供利用的課程資源之一，教師首先要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材的作用，另一方面，還要思考，除了教材，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我還可以引入哪些課程資源為學(xué)生所用。
第六，反饋意識。在教學(xué)過程中，教師必須敏銳洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷自己的教學(xué)是否能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在哪些問題，怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)，怎樣引入更多的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生學(xué)得更好。
從某種意義上講，教師本身就是課程。著名學(xué)者吳宓曾經(jīng)在自己的備課筆記上寫過這樣一段話：“把我自己――我的所見所聞，我的所思所感，我的直接和間接人生經(jīng)驗中的――最好的東西給予學(xué)生。”這句話也可以算是對教師課程意識的另外一種生動概括。跳出教材和書本，將教師個人最寶貴的知識和經(jīng)驗給予學(xué)生，這就是教師課程意識和能力的體現(xiàn)。
三、好的教學(xué)來自教師的個性和整體性
一位教育者在回憶自己就讀大學(xué)本科時遇到的兩位杰出的教師時說：“他們所用的方法截然不同，其中一位教社會科學(xué)研究方法，她一開始就布置我們閱讀大量材料，然后問‘有什么評論和問題嗎？’我們顯得十分茫然，都沉默不語。她有足夠的勇氣等下去直到下課。這一情形在第二次課上基本上重復(fù)了一遍，當(dāng)我們第三次相遇時，我們的中學(xué)學(xué)術(shù)智能測驗分被帶來了。我們開始認(rèn)識到，如果我們沒法適應(yīng)這門課程，我們付了那么多錢得來的教育資源就要被浪費掉了。所以我們開始閱讀材料、作評論、提問題；而我們的老師則證明她果真是一位才華橫溢的對話者、合作研究者和迷茫的向?qū)АＮ业牧硪晃涣紟熃躺鐣枷胧贰Ｋ恢莱聊囊馑迹膊簧朴诮煌偸遣煌５匮葜v，而我們則一排排地坐在那兒記筆記。他對他的材料是如此投入，以至于常常對我們的問題表示出不耐煩的樣子。他講課時的激情不但是為了他的學(xué)科，而且也是為了讓我們了解他的學(xué)科，他以一種發(fā)自內(nèi)心深處的方式為我們演講。
這兩位教師在風(fēng)格上截然不同，如果用一些既定的理論來評判，可能都不一定符合標(biāo)準(zhǔn)。但是，他們都是以真正的自我來進(jìn)行教學(xué)的。如果他們都被迫使用當(dāng)前流行的一些所謂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的話，那么他們的個性就被埋沒了，在學(xué)生的記憶中也不會有如此深遠(yuǎn)的意義吧。
“好的教學(xué)來自教師的個性和整體性。”帕克?帕爾默認(rèn)為優(yōu)秀的教師必須認(rèn)識自我，有自己獨立的教學(xué)思想和意識，不隨波逐流，人云亦云；必須認(rèn)識學(xué)生，傾聽甚至尚未發(fā)出的聲音；必須認(rèn)識學(xué)科，而且是必須在個人意義上出神入化地理解。“當(dāng)優(yōu)秀教師把他們和學(xué)生與學(xué)科結(jié)合在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動，從而生活的方方面面的被精密地編織伸展。”[2]好的教學(xué)來源于教師的自身認(rèn)同和自身完整，在這種自身認(rèn)同和整體性中，教師教到最后，教的都是自己。
為什么現(xiàn)在很多教師難以改變灌輸式的教學(xué)方式，有一個重要的原因就是當(dāng)初這些教師自己在學(xué)習(xí)知識的時候，就是用灌輸?shù)暮唵畏绞搅?xí)得的，所以他們對每一個概念、原理、知識的理解和把握都停留在淺層次的識記、背誦層面，他們不知道這些原理、概念、知識得出的過程，也不知道這些知識與生活到底有什么樣的聯(lián)系，所以他們只能同樣以灌輸?shù)姆绞綄⒆约侯^腦中的知識搬運到學(xué)生的頭腦中。為什么很多教師的教學(xué)跳不出教材，因為除了教材，這些教師也無法給予學(xué)生高于他們的東西。
教師要想改變自己的教學(xué)方式，首先要改變自己的學(xué)習(xí)方式，教師想要進(jìn)行課程的改造與創(chuàng)生，首先要提升自己的整體素養(yǎng)。所以說，教師的眼界決定了課程的邊界。創(chuàng)生課程從更新自己開始。■
【參考文獻(xiàn)】
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慎重安排延遲離校
南京市教育局副局長周文海說，在前期調(diào)研論證過程中，很多家長和學(xué)校反映，城鄉(xiāng)學(xué)校在生源分布、交通位置、家長和學(xué)生需求等方面有較大差異；因此，《通知》并未對最后離校時間統(tǒng)一規(guī)定。目前，試點學(xué)校“彈性離校”操作方式也并不相同，有的設(shè)定了兩個接送時間點供家長選擇，也有的設(shè)置了時間范圍，在規(guī)定時間內(nèi)都可以接孩子。
延遲離校的孩子如何安排？教育部門要求學(xué)校安排專人進(jìn)行統(tǒng)一管理，組織他們進(jìn)行以完成作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和課外閱讀為主的自習(xí)，或適當(dāng)開展體育、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的自主實踐活動。“學(xué)校要充分利用校內(nèi)圖書館、閱覽室、實驗室、計算機教室、體育和藝術(shù)教育場館等，通過興趣小組、俱樂部、社團等不同形式組織開展活動，積極發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人功能。”周文海說，學(xué)校要配備數(shù)量充足、責(zé)任心強的教師，同時也鼓勵學(xué)校發(fā)揮校務(wù)委員會的職能，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好習(xí)慣，保證學(xué)生安全。
市教育局局長吳曉茅強調(diào)，小學(xué)實行“彈性離校”，必須堅持學(xué)生自愿、家庭申請，嚴(yán)禁以任何方式強制或變相強制學(xué)生參加。嚴(yán)禁收取學(xué)生費用，嚴(yán)禁與社會機構(gòu)合作進(jìn)行有償服務(wù)，或借機組織開展學(xué)科性集中教學(xué)、組織或變相補課。
試點“彈性離校”受歡迎
據(jù)了解，合理調(diào)整小學(xué)放學(xué)時間，是南京市教育局在群眾路線教育實踐活動中，通過走訪了解到的最強呼聲。在市教育局通知下發(fā)之前，瑯琊路小學(xué)、游府西街小學(xué)、小營小學(xué)、漢口路小學(xué)、致遠(yuǎn)外國語小學(xué)就已經(jīng)主動試行。所謂“彈性離校”，即學(xué)生可以選擇在正常放學(xué)后離校，也可以根據(jù)學(xué)校安排推遲離校。這些學(xué)校在放學(xué)后，組織專人照看留校學(xué)生，家長可以推遲到5點半甚至6點再接孩子。
南京市小營小學(xué)校長毛麗萍介紹，學(xué)校從10月22日開始實施“彈性離校”，一到六年級學(xué)生都可參加。學(xué)校開放了教室、閱覽室等供學(xué)生看書學(xué)習(xí)，還安排了30多種社團活動。負(fù)責(zé)照看學(xué)生的是教師志愿者、家長志愿者以及大學(xué)生志愿者等。“學(xué)校實施彈性離校，對我們雙職工家庭來說，很人性化！”小營小學(xué)學(xué)生家長呂女士說。他們夫妻倆工作都很忙，接孩子放學(xué)成了一大難題。“平時如果自己脫不開身，還要麻煩朋友幫忙，很不方便。現(xiàn)在最遲到5點半接孩子，方便多了。而且孩子在校寫作業(yè)有老師輔導(dǎo)，家長們也放心。”
有專家指出，實施“彈性離校”至少有四點好處：一是減輕家長心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。從前，很多家長從學(xué)校接上孩子后，緊接著又把孩子送到“托管班”，但有的“托管班”認(rèn)錢不認(rèn)人，隨孩子自己折騰，稍有不慎，就可能發(fā)生安全事故。二是增加了孩子樂趣。由于嚴(yán)禁補課，孩子可以在學(xué)校與同齡人玩耍。三是緩解了家長和學(xué)校的關(guān)系。在托管費不斷上漲的當(dāng)下，學(xué)校這一公益舉動充滿善意，會感動家長，更會促使家長主動配合學(xué)校，做好各種工作。四是緩解了交通壓力。由于放學(xué)時間不再集中于固定時間段，家長錯開時間接孩子，減輕了城市交通壓力。
不同聲音：家長遭遇接孩子困難
小學(xué)減負(fù)后，學(xué)生放學(xué)時間大大提前，給部分雙職工家庭接孩子放學(xué)帶來了困難，也讓放學(xué)后的“金色時光”變成了“失控時間”。江蘇省南通市教研員陸云峰說，學(xué)生放學(xué)是早了，但放學(xué)后的學(xué)生該去哪里、該干什么呢？家長又開始為孩子早放學(xué)而愁眉不展了。“彈性放學(xué)”無疑是解決上述問題的最佳方案。讓有意向的學(xué)生和家長自己打報告，留校學(xué)生組合成新的班級，學(xué)校里抽出人手擔(dān)任臨時班主任，將留校學(xué)生進(jìn)行合理安排。對此，也有不少家長呼吁：希望學(xué)生在放學(xué)后能留在學(xué)校進(jìn)行自由活動，直至五六點左右，等多數(shù)家長下班后，再接孩子回家。因為放學(xué)太早，很多雙職工家庭遇到接孩子難的問題。據(jù)了解，2010年之前，南京市曾開辦過困難班解決這一難題。2010年之后，按照相關(guān)要求困難班被取消，部分家長只能將孩子送到學(xué)校附近的小飯桌，或者雇鐘點工接送。
“家里沒有老人，我每天下午都是中途請假出來接了孩子再上班，實在不方便。”南京市小營小學(xué)二年級學(xué)生家長陳女士說，如果學(xué)校將放學(xué)時間適當(dāng)延遲，那就解決了家長的大問題。針對家長接送孩子是否有困難、是否需要推遲放學(xué)等問題，多所小學(xué)曾開展了問卷調(diào)查。據(jù)小營小學(xué)調(diào)查顯示，全校有1/4家長希望推遲放學(xué)，游府西街小學(xué)2000多名學(xué)生，有200多位家長希望推遲放學(xué)時間。
在彈性放學(xué)、學(xué)校設(shè)置“看管班”的問題上，沒時間接孩子的家長們舉雙手贊成。他們認(rèn)為，學(xué)校的“看管班”肯定比社會上的托管班更安全。孩子在南京一校上3年級的孫女士就是積極贊同者。“孩子不到4點放學(xué)，我5點半下班，他爸更是沒點兒，接孩子一直是頭疼的問題。”孫女士說，她把兒子送到社會上的托管班，一個月800元，能給上點兒課，但也是對付。孫女士認(rèn)為，如果學(xué)校開“看管班”，孩子就不用折騰了，另外有老師看著，肯定比社會上的托管班安全。
已經(jīng)存在的“彈性”事實
事實上，蘇州也有一些學(xué)校在嘗試類似的彈性放學(xué)機制。從本學(xué)期起，蘇州勝浦實驗小學(xué)就推出了“愛心班”，每天下午4：05開始對各種原因遲接的學(xué)生，在固定教室進(jìn)行義務(wù)看護(hù)管理，直至家長接走最后一個孩子。據(jù)了解，該學(xué)校的學(xué)生大部分是外來人員子女，學(xué)生放學(xué)后和家長下班之間就出現(xiàn)了一段“空窗期”，且很多沒有爺爺奶奶幫忙接送。學(xué)校行政人員、班主任、黨團員為此組成“愛心班”，學(xué)生可以在此做作業(yè)等待家長來接，且不收任何費用。
無獨有偶，蘇州獅山實驗小學(xué)在2010年2月就開始嘗試“平安志愿者”，專門設(shè)有一批由老師擔(dān)當(dāng)?shù)摹捌桨仓驹刚摺保刻煸诮铀屯ぁ⑿ｉT口、學(xué)校大廳、教學(xué)樓梯口維持放學(xué)秩序。家長若不能按時來到的，學(xué)生就被安排到接送亭等待家長。這樣算來，比南京提倡試點的“彈性放學(xué)”機制足足早了3年多。蘇州市實驗小學(xué)也始終設(shè)有“困難班”。“困難班”會把每個年級有上下學(xué)困難的學(xué)生聚集起來，以方便家長接送。其實，早在2010年，上海市小學(xué)就推出放學(xué)后看護(hù)服務(wù)。看護(hù)服務(wù)將以保障學(xué)生安全為主。不得收取費用，不得集體補課。上海市教委要求，各區(qū)縣教育局督促各小學(xué)做好調(diào)查摸底工作，對確有困難的學(xué)生提供放學(xué)后的看護(hù)服務(wù)；研究和制訂看護(hù)工作制度，規(guī)范管理；發(fā)揮家長委員會的作用，向家長做好宣傳工作。
各小學(xué)提供的放學(xué)后看護(hù)服務(wù)以保障學(xué)生安全為主。在看護(hù)服務(wù)時間內(nèi)要為學(xué)生完成作業(yè)、開展游戲活動和課外閱讀提供條件。期末考試結(jié)束到正式放假之前這段時間也屬于正常的學(xué)期中，學(xué)校應(yīng)合理安排教師閱卷和對學(xué)生的教育活動，應(yīng)組織學(xué)生到校，參加專題教育課、班團隊活動、社會實踐活動等。上海市教委表示，各小學(xué)提供看護(hù)服務(wù)所需的經(jīng)費將由區(qū)縣教育局列入財政預(yù)算，統(tǒng)一安排，也可從學(xué)校日常經(jīng)費中開支。不得將看護(hù)工作作為學(xué)校教學(xué)的延伸，不得收取費用，不得集體補課。
今年年初，廣州市也出臺了《未成年人保護(hù)規(guī)定（草案建議稿）》。規(guī)定提出，學(xué)校有責(zé)任適當(dāng)延長學(xué)生的留校時間，以保證學(xué)生的安全，而且將每天的7：00—18：00確定為“較為適宜”讓學(xué)生留校的時間。這可能是至今為止國內(nèi)地方政府出臺的第一個要求學(xué)校延長學(xué)生留校的政策性文件。因為是政策性文件，操作起來估計不會受到太多的阻力，至少不會有學(xué)校公然在15：00或者16：00時將學(xué)生全部“清”出學(xué)校。但是，廣州出臺的也僅僅是“草案建議稿”，到了學(xué)校層面，能不能將“建議”當(dāng)成“政令”也是值得懷疑的。
與教育規(guī)律存在矛盾
自2001年撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)以來，全鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)校建設(shè)經(jīng)過優(yōu)化資源配置，合理調(diào)整布局，由原來的21所中小學(xué)撤并到現(xiàn)在的2所中學(xué)、3所寄宿制完全小學(xué)和2個教學(xué)點。從學(xué)校布局上看，小學(xué)布局相對合理，基本形成了“三國鼎立”的局面，每所小學(xué)服務(wù)范圍達(dá)2—9個行政村，學(xué)生上學(xué)距離基本相等；2所中學(xué)兩校相距15公里，主要是方便學(xué)生就近入學(xué)。目前的學(xué)校布局基本上符合我鎮(zhèn)實際。
一、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀
1、目前基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)情況
自從2014年實施全面改善薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件以來，上級政府加大了對教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，2015年分別新建了洪崗小學(xué)和楊李小學(xué)附設(shè)幼兒園，2016年分別新建了李當(dāng)中學(xué)、鄧沖小學(xué)、洪崗小學(xué)的學(xué)生宿舍。今年正準(zhǔn)備興建劉猴小學(xué)綜合樓、洪崗小學(xué)教學(xué)樓及李當(dāng)中學(xué)教師周轉(zhuǎn)房。與此同時市教體局還統(tǒng)一為學(xué)校配置了課桌椅、床鋪、體育設(shè)施，通過這一系列的投入，使全鎮(zhèn)學(xué)校教室、桌椅、圖書、實驗儀器等教學(xué)設(shè)施滿足基本教學(xué)需要，教學(xué)點能夠正常運轉(zhuǎn)；學(xué)校宿舍、床位、廁所、食堂（伙房）、飲水、洗浴等生活設(shè)施滿足基本生活需要；留守兒童學(xué)習(xí)和寄宿需要得到基本滿足。
存在的問題是劉猴小學(xué)、鄧沖小學(xué)由于地理位置的限制，以學(xué)校目前的財力無法解決學(xué)生運動場地，懇請上級領(lǐng)導(dǎo)予以關(guān)注。
2、教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè)情況。
早在2012年，根據(jù)年義務(wù)教育均衡發(fā)展省級督導(dǎo)的要求，全鎮(zhèn)2所中學(xué)和劉小、洪崗、鄧沖3所保留學(xué)校每班配置一套交互式電子白板系統(tǒng)，2所中學(xué)和劉猴小學(xué)按每校30臺的標(biāo)準(zhǔn)建立了計算機教室。2015年集全鎮(zhèn)之力在劉猴小學(xué)建立了錄播教室。2016年長樂、楊李2所教學(xué)點每班配置一套交互式電子白板系統(tǒng)。2017年中學(xué)的云辦公電腦系統(tǒng)投入使用，5所小學(xué)專任教的備課一體機電腦安裝到位。至此，全鎮(zhèn)學(xué)校各班均有一套交互式電子白板，所有專任教師每人一臺電腦，初步實現(xiàn)了教育部提出的“同在藍(lán)天下，共享好資源”的目標(biāo)。
存在的問題是由于電子產(chǎn)品更新?lián)Q代較快，2012年配置的班班通教學(xué)設(shè)備和計算機教室電腦已被時代所淘汰，懇請上級部門予以更新。
二、教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
（一）、教師隊伍基本情況
全鎮(zhèn)在編教職工224人(現(xiàn)有專任教師189人，為教職工總數(shù)的84.3%，外抽用人員31人,工勤技能人員4人)，初中教師94人、小學(xué)教師91人、幼兒園教師2人。
學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科63人，專科79 人，中專66人、高中8人。初中、小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷合格率分別達(dá)89%、100%、 100%。職稱結(jié)構(gòu)：高級教師35人，中級教師121人，助理級教師25人，初級教師6人。年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下32人，占總數(shù)的 16.9%，36—40歲50人，占總數(shù)的26.5%，41—45歲37人，占總數(shù)的19.6%，46—50歲22人，占總數(shù)的11.6%，51— 55歲28人，占總數(shù)的14.8%，56歲以上17人，占總數(shù)的9%。
近年來，我鎮(zhèn)加強教師隊伍建設(shè)，為全面推進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)、均衡發(fā)展提供了強有力的師資保障。一是重視師德師風(fēng)建設(shè)，把加強師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校工作目標(biāo)管理，與學(xué)校的量化管理掛鉤，通過努力，全鎮(zhèn)教師師德水平水平明顯提高。二是加大教師的培訓(xùn)力度，依托全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（二）、教師隊伍存在的突出問題
1、從教師數(shù)量的配比上看，教師總體數(shù)量仍顯不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡
目前全鎮(zhèn)共有在崗教職工193人，經(jīng)測算核定，我鎮(zhèn)各級各類學(xué)校(含幼兒園)應(yīng)配備教職工214人，如果按照過去師生配比制已不切合實際(如:李垱中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生313人,按師生配比只需18名教師,考慮到班次學(xué)科等實際需要教師40人),由于各校區(qū)分散,班次較多(每班至少2名教師),全鎮(zhèn)實有缺編為25人。為保證教育教學(xué)需要，各校聘用臨時代課教師共25人，這部分聘任人員流動性大，有的家長反映孩子才小學(xué)二年級就已換了三、四個老師。
2、從教師專業(yè)素養(yǎng)上看，教師隊伍素質(zhì)偏低，難以滿足新課改的需要
（1）、非專業(yè)教師任教現(xiàn)象嚴(yán)重。被調(diào)研的幾所中小學(xué)音、體、美、外語、微機專業(yè)教師都不夠用，存在著其他學(xué)科教師改科擔(dān)任或招聘臨時教師任教，很難達(dá)到專業(yè)教師水平。
（2）、教師外出學(xué)習(xí)交流機會少，培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)質(zhì)量提高緩慢，致使部分教師教學(xué)理念得不到更新，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，難于適應(yīng)課程改革的需要。
3、從教師隊伍結(jié)構(gòu)上看，學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡，年齡結(jié)構(gòu)不合理
（1）、學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套。總體看，基礎(chǔ)學(xué)科教師基本能夠滿足需求，音、體、美、外語和微機專業(yè)教師缺編嚴(yán)重。許多學(xué)校的音、體、美學(xué)科不能開足課時或由其它專業(yè)教師改科、招聘臨時教師任課，跨學(xué)科教學(xué)、非專業(yè)任教的現(xiàn)象嚴(yán)重，致使有些課程形同虛設(shè)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。缺少音體美等學(xué)科教師，在農(nóng)村中小學(xué)普遍缺少外語教師，影響了農(nóng)村中小學(xué)外語的教學(xué)質(zhì)量，造成了教師資源的浪費。
（2）、教師隊伍年齡老化。全鎮(zhèn)教職工中，30歲以下32人，占教職工總數(shù)的16.5%，近五年內(nèi)退休40人，占總數(shù)的20.7%。教師年齡結(jié)構(gòu)老化，這種現(xiàn)象在楊李小學(xué)、長樂小學(xué)中尤為突出，老、中、青梯隊結(jié)構(gòu)不合理，令人堪憂。
（3）、由于部分學(xué)校實行寄宿制，有的學(xué)校都缺少工勤人員，增加了學(xué)校的開支。有寄宿制的學(xué)校都存在這個問題，加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān),增加了安全隱患。并且各個學(xué)校都急需校警、校醫(yī)和心理健康教師。
4、從教師工作環(huán)境上看，教師待遇未落實到位
（1）、專業(yè)技術(shù)職務(wù)不合理。教師專業(yè)職務(wù)普遍較低，嚴(yán)重挫傷教師工作積極性。以高級職務(wù)為例，全鎮(zhèn)小學(xué)每年只有一個指標(biāo),使長期工作在艱苦環(huán)境下的農(nóng)村教師們很難接受，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師不安心工作的一個重要原因。
（2）、教師的工資待遇有待于及時兌現(xiàn),目前教師們2014.10月調(diào)整后的工資得到了補發(fā),但2016年7月的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)還未落實,省骨干教師津貼和農(nóng)村教師補貼尚未落實,希望市政府及時補發(fā).教師工資低,及時提高教師待遇,引進(jìn)新型人才是眼下的當(dāng)務(wù)之急。
（3）、教師無任何福利,應(yīng)逐步完善考績獎及逢年過節(jié)正常福利等待遇。
（三）、對加強教師隊伍建設(shè)的幾點建議
1、市政府要根據(jù)教師管理特點，建立健全符合教師隊伍建設(shè)的配套編制、人事管理制度，有關(guān)部門要重新核定中小學(xué)教職工編制，對編制實行動態(tài)管理。在實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)的前提下，也要充分考慮我鎮(zhèn)教學(xué)點分散、教學(xué)班較多的實際，以教學(xué)班數(shù)量、課程設(shè)置和寄宿制學(xué)校實際為依據(jù)，采取師生比和班師比相結(jié)合的編制核定方式，設(shè)立小規(guī)模學(xué)校編制最低保障數(shù)，科學(xué)、合理地核定和使用教師編制。要打破學(xué)校界限，對全鎮(zhèn)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行合理配置，按學(xué)校實際情況核定教師編制，按學(xué)科、依專業(yè)配備教師，真正做到用有所專、教有所長，促進(jìn)教師資源的均衡配置。
2、建立科學(xué)有序和穩(wěn)定的教師隊伍補充長效機制并注重組織實施。2015—2016年一年內(nèi)，我鎮(zhèn)有13名教師退休，3名教師辭職,3名教師工作調(diào)動,然而只補充了4名新機制教師。市政府要根據(jù)教學(xué)實際需求，逐年有計劃地從師范類院校畢業(yè)生中招錄教師，盡量補齊每年自然減員人數(shù)，尤其要優(yōu)先滿足薄弱學(xué)科和緊缺學(xué)科教學(xué)需要。要實行定向、定崗招錄，多采取雙向承諾的招錄方式，解決當(dāng)前教師隊伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局不合理問題，不斷完善教師隊伍科學(xué)配置;要盡早為各學(xué)校配齊校警、校醫(yī)和心理健康教師，為校園安全提供保障。
3、完善績效工資的激勵機制。充分發(fā)揮績效工資的作用，調(diào)動廣大教師工作的積極性;目前宜城市首輪教師崗位設(shè)置正處于試運行中,我鎮(zhèn)教育系統(tǒng)已做好準(zhǔn)備,等候上級的指示。逐步完善競爭上崗制度，逐步建立職務(wù)能上能下、人員能進(jìn)能出的教師管理新機制，為教師全身心地施展才華提供廣闊的舞臺。
三、教育教學(xué)質(zhì)量及改革現(xiàn)狀
1、教育總體規(guī)劃布局情況
2、基本公共教育服務(wù)均等化建設(shè)情況
近幾年來，我鎮(zhèn)學(xué)前教育工作得到了較大發(fā)展。一是規(guī)范了民辦幼兒園的辦園準(zhǔn)入條件，對家庭作坊式的幼兒園進(jìn)行了整改、關(guān)停、取締，目前保留了4所取得了辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園；二是在辦園環(huán)境相對較差的李當(dāng)社區(qū)興建了1所公辦幼兒園以滿足李當(dāng)社區(qū)幼兒入園的需要；三是辦園水平得到了較快提升。近年來，我們通過加強對學(xué)前教育的管理，重點開展了幼兒園區(qū)域角創(chuàng)建，配備了相應(yīng)的區(qū)域角器材、圖書。全鎮(zhèn)5所公、民辦幼兒園建有區(qū)域角達(dá)16個，有效提高了辦園水平。目前，所有幼兒園均為普惠性幼兒園。
為確保我鎮(zhèn)義教育均衡發(fā)展，自2008以來我們對全鎮(zhèn)小學(xué)布局進(jìn)行了較大調(diào)整。目前，保留了3所完全小學(xué)（劉猴小學(xué)、洪崗小學(xué)、鄧沖小學(xué)）和2個教學(xué)點（長樂小學(xué)、楊李小學(xué)）。在學(xué)生入學(xué)上，我們嚴(yán)格實行劃片招生，學(xué)生不得擇校入學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)；學(xué)校不得超范圍招生或接受轉(zhuǎn)入學(xué)生。在教師配備上，我們盡量為各校合理配備師資，做到年齡、學(xué)歷、學(xué)科、素質(zhì)等方面均衡。同時，為鞏固提高兩基成果，我們采取有效措施，依法組織適齡兒童少年入學(xué)，堅決制止中小學(xué)生輟學(xué)。一是強化政府行為，鞏固發(fā)展教育成果。我們依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，采取行政、法律、經(jīng)濟等手段，推進(jìn)控輟保學(xué)工作，制定下發(fā)了《關(guān)于依法保障適齡兒童少年入學(xué)、制止輟學(xué)的實施意見》對政府、家庭、社會、學(xué)校鞏固兩基工作職責(zé)作出了明確規(guī)定。依法建立了適齡兒童少年入學(xué)制度、政府統(tǒng)一發(fā)放義務(wù)教育入學(xué)通知書制度、學(xué)生流失報告制度，以制度規(guī)范行為，強化依法治教。二是學(xué)校建立健全控輟保學(xué)機制，控制學(xué)生流失。三是學(xué)校與班主任及任課教師分別簽訂《控輟保學(xué)責(zé)任書》，實施中層領(lǐng)導(dǎo)包年級、班主任包班、任課教師包學(xué)生，層層分解落實責(zé)任。將鞏固率納入班主任、任課教師的年度考核。四是扶貧助弱，做細(xì)控輟工作。我們不斷加大對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的扶貧助弱的力度，確保每位學(xué)生不因家庭困難而失學(xué)。
3、名師名校創(chuàng)建情況
我們創(chuàng)建名校，一是從提高校長素質(zhì)和打造團結(jié)奮進(jìn)、創(chuàng)新務(wù)實的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子入手，二是從努力培養(yǎng)名師入手。培養(yǎng)名師則主要采取從制度保障，優(yōu)秀教師引領(lǐng)，教師個人努力三個方面著手。目前李垱中學(xué)、鄧沖小學(xué)的學(xué)校管理，教學(xué)質(zhì)量，校園文化等方面在全市小有名氣。李濱、周德金校長是宜城市級名校長。培養(yǎng)出隆中名師錢軍等一批名師。十三五期間，我們準(zhǔn)備將教師總數(shù)的20%教師分別評為鎮(zhèn)級名師和校級名師。今年我們已確定了9名鎮(zhèn)級名師和9名校級名師，今后每年還要如此。
4、教育投入保障機制建設(shè)情況
過去的幾年，在宜城市政府、教體局的統(tǒng)籌安排下，我鎮(zhèn)教育投入比例不斷增大，硬件設(shè)施不斷完善，教育教學(xué)條件不斷改善。2016年我鎮(zhèn)公用經(jīng)費總額為貳佰零肆萬伍仟叁佰陸拾伍元（2045365.00元），其中小學(xué)生均公用經(jīng)費615元，初中生均公用經(jīng)費815元，寄宿費生均200元。學(xué)前教育貧困生補助為肆萬柒仟元，全鎮(zhèn)47名貧困學(xué)生，生均1000元。義務(wù)教育寄宿貧困生補助為叁拾捌萬伍仟元整，其中小學(xué)寄宿貧困生210人，生均1000元，受助金額為貳拾壹萬元整（210000元），初中寄宿貧困生為140人，生均1250元，受助金額為壹拾柒萬伍仟元整（175000元）。李垱中學(xué)、鄧沖小學(xué)、洪崗小學(xué)新修了學(xué)生宿舍樓，2017年也正在著手準(zhǔn)備修建李垱中學(xué)教師周轉(zhuǎn)房，劉猴小學(xué)的綜合樓，洪崗小學(xué)的教學(xué)樓。2016年我鎮(zhèn)2所中學(xué)、5所小學(xué)都實現(xiàn)了班班通，2017年又配備了教師辦公電腦，使每一位教師都能使用電腦辦公，這些投入加快了全鎮(zhèn)信息化教學(xué)進(jìn)程，改善了教師教學(xué)辦公條件，使我鎮(zhèn)教育教學(xué)硬件設(shè)施更上了一個臺階。
5、教育培訓(xùn)體系及機制建設(shè)情況
教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì),落實教育發(fā)展綱要的重要途徑。應(yīng)通過建立基于全員培訓(xùn)的分類、分層培訓(xùn)機制,省、市、區(qū)(縣)、校多級培訓(xùn)的分工合作機制,培訓(xùn)資源的整合機制,培訓(xùn)全程的監(jiān)控和評估機制,培訓(xùn)制度和物質(zhì)保障機制等舉措,加強中小學(xué)教師培訓(xùn),落實教育發(fā)展綱要。目前，我們參與的培訓(xùn)主要有每年的“國培計劃”，省、市、縣、鎮(zhèn)各級組織的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)等，培訓(xùn)方式有教師到院校短期培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)研修，專題培訓(xùn)等等。每年鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有40%教師參加了高級層次的培訓(xùn)，100%的教師都參加了不同層次的培訓(xùn)。
6、基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革情況
現(xiàn)階段小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。我們根據(jù)市教體局統(tǒng)一安排開齊了課程，開足了課時。但因老教師多，體、音、美專業(yè)老師少的實際情況，說實話在體、音、美這些短線學(xué)科開設(shè)的質(zhì)量上還是有一定問題的。在教學(xué)改革上主要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變到今天的圍繞素質(zhì)搞教學(xué)，由過去的一門心思講知識轉(zhuǎn)變到今天的千方百計促發(fā)展。二是實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過課改，教師有了學(xué)生意識和服務(wù)意識，由過去的只重視少數(shù)轉(zhuǎn)變到今天的面向全體，由過去的拼命灌輸轉(zhuǎn)變到今天的啟發(fā)誘導(dǎo)，由過去的冷面訓(xùn)斥轉(zhuǎn)變到今天的民主平等和合作探究。重點體現(xiàn)在三個方面一是推進(jìn)課堂教學(xué)改革。變粗放為集約，重在一個“實”字。如目前我們正在推行的“導(dǎo)”“學(xué)”“習(xí)”“練”四步教學(xué)模式。二是推進(jìn)課程資源改革。積極主動地開發(fā)各種本土課程資源，努力把校本課程開發(fā)同地方的資源優(yōu)勢結(jié)合起來。三是推進(jìn)師生評價改革。細(xì)化教師評價條款，變復(fù)雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學(xué)期的所有工作進(jìn)行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。
7、教育質(zhì)量監(jiān)測與評價機制建設(shè)情況
實行教學(xué)質(zhì)量跟蹤檢測。中小學(xué)要堅持單元過關(guān)、期中檢測和期末統(tǒng)考制度，單元檢測、期中考試由學(xué)校組織；期末考試由市教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校共同組織。層層建立教學(xué)質(zhì)量分析報告制度。每學(xué)期，鎮(zhèn)中心學(xué)校召開一次質(zhì)量分析會，各科教研員分別向督學(xué)提交一份詳實的質(zhì)量分析報告，教導(dǎo)主任向校長分學(xué)科提出加強和改進(jìn)教學(xué)工作的意見。每次全校性考試，學(xué)校必須分年級、分學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量分析，找準(zhǔn)薄弱點、切入點與突破點。要加強問題剖析與實踐研究，對薄弱學(xué)科、薄弱教師進(jìn)行重點幫扶，跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
建立教學(xué)質(zhì)量約束機制。初中的中考質(zhì)量連續(xù)兩年在全市排名倒數(shù)第一、第二的，小學(xué)的每年寒假抽考和暑期統(tǒng)考整體成績連續(xù)兩次在本鎮(zhèn)排名倒數(shù)第一的或在全市抽考中整體成績連續(xù)兩次排名全市后十名的，校長應(yīng)調(diào)離現(xiàn)工作崗位。劉猴中學(xué)、李當(dāng)中學(xué)的教師連續(xù)兩次在本校同年級、同學(xué)科期末統(tǒng)考中單科平均綜合指數(shù)倒數(shù)第一的，應(yīng)調(diào)離初中；凡當(dāng)年的暑期統(tǒng)考成績處于本鎮(zhèn)同年級、同學(xué)科最后一位且低于全鎮(zhèn)單科平均綜合指數(shù)0.2以下的，或全市抽考倒數(shù)十名以下的，必須在學(xué)校業(yè)務(wù)集訓(xùn)上進(jìn)行質(zhì)量分析，在街道學(xué)校的調(diào)離偏遠(yuǎn)學(xué)校任教，在偏遠(yuǎn)學(xué)校任教的，不得申請調(diào)入街道學(xué)校，同時取消當(dāng)年評先表模資格，年度考核不得定為優(yōu)秀等次。
8、校園安全管理情況
在學(xué)校安全管理方面，我們重在建章立制，加大教育監(jiān)督力度。我們始終把學(xué)校安全工作放在突出位置，教育師生員工牢固樹立“學(xué)校無小事，安全大于天”的思想觀念。全鎮(zhèn)各中小學(xué)切實加強了對安全工作的領(lǐng)導(dǎo)，實行了安全工作責(zé)任追究制，認(rèn)真落實了各項安全制度，并利用各種形式開展安全宣傳教育，每學(xué)期開學(xué)第一天上好安全第一課，每學(xué)期發(fā)放致學(xué)生家長一封信，同時，定期開展法制、安全教育講座，經(jīng)常開展防震減災(zāi)、防火、防毒、防電、防溺水安全逃生演練。鎮(zhèn)中心學(xué)校經(jīng)常督促學(xué)校開展安全隱患排查、食品衛(wèi)生檢查、校園周邊環(huán)境治理、交通安全檢查等工作。每學(xué)期開學(xué)初，鎮(zhèn)中心學(xué)校按照“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、失責(zé)追責(zé)”和“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的要求與各中小學(xué)簽定了學(xué)校安全工作責(zé)任狀，實行“學(xué)校報告制、校長問責(zé)制”。在創(chuàng)建平安校園活動中，劉猴中學(xué)、李當(dāng)中學(xué)、鄧沖小學(xué)及劉猴小學(xué)、洪崗小學(xué)、楊李小學(xué)全力參與，分別被評為襄陽市平安校園和宜城市平安校園。
在校內(nèi)校舍安全管理方面：我們每月對校舍的安全隱患進(jìn)行拉網(wǎng)式排查，并建立了安全隱患排查整改臺賬，小隱患學(xué)校自行整改，大隱患爭取教育主管部門及當(dāng)?shù)卣?lián)合整改，隱患整改達(dá)100%。
在食品安全管理方面：我們實行大宗物質(zhì)采購招標(biāo)（米、面、油），定點采購蔬菜也堅持索票，同時堅持食品留樣48小時，每餐由后勤人員試嘗。在校內(nèi)外環(huán)境管理方面：我們積極與當(dāng)?shù)毓病⒄?lián)系共同進(jìn)行周邊環(huán)境治理，同時我們也加大內(nèi)部管理力度，要求全鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園全部配備了滅火器材和監(jiān)控設(shè)備，基本上達(dá)到了“人防、物防、技防”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校安全保障水平得到較大提高。
