時(shí)間：2023-02-21 01:27:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)方法和手段；教學(xué)改革
“運(yùn)籌學(xué)”[1]主要研究系統(tǒng)最優(yōu)化的問題，通過對(duì)問題的定量分析建立數(shù)學(xué)模型，給出數(shù)學(xué)模型的求解方法，用這些方法獲得系統(tǒng)問題的最優(yōu)解，從而為工業(yè)生產(chǎn)管理、信息統(tǒng)計(jì)管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等進(jìn)行決策提供科學(xué)依據(jù)。由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際滲透力和影響力愈來愈大，特別是在工業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)管理、行政管理和各種決策領(lǐng)域中的作用越來越重要，因此探討和加強(qiáng)“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)，對(duì)于大學(xué)課程教育教學(xué)改革具有重要意義。下面我們從四個(gè)方面闡述“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容。
一、確立“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)
“運(yùn)籌學(xué)”是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法和邏輯推理能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用模型技術(shù)、數(shù)量分析及優(yōu)化方法分析解決各類系統(tǒng)優(yōu)化問題，全面提升學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，使他們真正成為應(yīng)用復(fù)合型人才[2]。為此要明確本課程建設(shè)的具體目標(biāo)：
（1）要求學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法和解決問題的基本技能；
（2）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)優(yōu)化的思維方式和邏輯推理能力，能夠根據(jù)實(shí)際問題建立運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)方法求解；
（3）培養(yǎng)學(xué)生能夠從實(shí)際問題中抽象出運(yùn)籌學(xué)問題，并借助于計(jì)算機(jī)得以解決，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；
（4）培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)忸}結(jié)果進(jìn)行分析，并做出經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；
（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
由于運(yùn)籌學(xué)是一門廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是數(shù)據(jù)信息處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模以及決策管理中必不可少的。要把運(yùn)籌學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，發(fā)揮該課程的主導(dǎo)作用，以適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的要求。
二、發(fā)揮“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)的特色
由于運(yùn)籌學(xué)課程本身具有理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的特征[3]，所以要加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)，就既要注重運(yùn)籌學(xué)中的基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，又要讓學(xué)生能夠?qū)@門課的背景知識(shí)進(jìn)行深入的了解、積累和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中抽象出運(yùn)籌學(xué)模型，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)的專業(yè)課程，并在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)、理論解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如“運(yùn)籌學(xué)”課程需要有“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程作基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“企業(yè)管理”等很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科作背景知識(shí)，這使得運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)工作者必須同時(shí)具備這些知識(shí)并能夠靈活地講授本課程。
基于運(yùn)籌學(xué)課程的這一特征，才使得對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)提出了新的要求。既不能按照一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)，也不能脫離了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)而僅給出一些結(jié)論的簡(jiǎn)單解釋，只注重方法的使用而不注意定理的證明。要發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)課程的主導(dǎo)作用，使其成為示范性精品課程讓其推廣出去，發(fā)展起來。關(guān)于運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)，國內(nèi)外的有關(guān)專家和教師紛紛進(jìn)行了探索和改革，并做了大量的有益工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此要在本課程的建設(shè)過程中注意吸取國內(nèi)外最新的教學(xué)與科研成果，極大地提高運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的效果。
三、豐富“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容，挖掘新的教學(xué)方法和教學(xué)手段
運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)涉及的基礎(chǔ)比較廣，內(nèi)容與實(shí)際問題結(jié)合較為緊密，教學(xué)的難度較大[4]。要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，著重闡述相關(guān)問題的基本思想、理論和方法，力求做到深入淺出，通俗易懂，既要使教學(xué)工作者便于教學(xué)，又要使學(xué)生易于有選擇性地自學(xué)。每一章末要配置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，便于學(xué)生理解、消化課程中的內(nèi)容。在本課程建設(shè)過程中，將充分利用多年經(jīng)驗(yàn)積累所制作的教學(xué)課件，配合教材，提供更多的信息，以便取得更好的教學(xué)效果。
根據(jù)專業(yè)特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，要講授運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分――線性規(guī)劃與單純形法、對(duì)偶理論與靈敏度分析、運(yùn)輸問題、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃，這些內(nèi)容是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類及其相關(guān)專業(yè)本科生所應(yīng)具備的必要知識(shí)和學(xué)習(xí)其他相應(yīng)課程的重要基礎(chǔ)。
在運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)過程中，要采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種手段，將課程的內(nèi)容從理論分析到案例分析進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)知識(shí)的深化和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要利用多媒體課件，在課堂教學(xué)中以講授基本理論和方法為重點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)輔助講解知識(shí)點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。為學(xué)生提供多種運(yùn)籌學(xué)的計(jì)算軟件，如：WinQSB及Ind61等軟件。建立教與學(xué)的信息交流平臺(tái)，重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，利用思考題、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題等啟發(fā)學(xué)生的探索精神。建立運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的專用網(wǎng)站，以輔助學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
四、完善“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)體系
1.完善運(yùn)籌學(xué)課程體系的建設(shè)
要把運(yùn)籌學(xué)課程作為主干課程，使其充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。緊密圍繞運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，理順課程體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，吸收國內(nèi)外運(yùn)籌學(xué)最新成果。不斷完善與更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)教材及其教輔材料的建設(shè)，以保證本課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容處于先進(jìn)水平，及時(shí)更新教材內(nèi)容，使其始終能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，不斷完善運(yùn)籌學(xué)課程的電子版教材，不斷完善和豐富已有的運(yùn)籌學(xué)專業(yè)資料庫和試題庫。定期進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，找出不足，借鑒外校乃至外國的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)方法體系，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平。
2.改革運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要適應(yīng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的需要，要不斷改革、不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)課件，根據(jù)課程特點(diǎn)采用板書與課件有機(jī)結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果。教學(xué)中采用因材施教、啟發(fā)式、循循善誘的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生要形成一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)效果。要開發(fā)“運(yùn)籌學(xué)模型求解教學(xué)輔助軟件”，用來幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)模型的求解的方法和思路。為了使學(xué)生的知識(shí)更好地與國際接軌，便于閱讀英文文獻(xiàn)資料，向?qū)W生推薦英文參考文獻(xiàn)，在教學(xué)中適當(dāng)加入英語文獻(xiàn)的閱讀引導(dǎo)。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵[5]。只有建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，才能保證該課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，使其向“精品課程”過渡。要努力打造一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高昂的教學(xué)熱情、較高的教學(xué)和科研水平的一流教師梯隊(duì)，特別重視青年教師的培養(yǎng)。依靠本課程體系的教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化把課程建設(shè)做得更好更精，滿足教育和教學(xué)的需要。
4.完善運(yùn)籌學(xué)教材建設(shè)
完善課程教材和配套的教學(xué)參考書體系，緊密圍繞運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，理順課程體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，吸收國內(nèi)外運(yùn)籌學(xué)最新成果，編制一套適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)籌學(xué)教材，將書面主講教材、輔助教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件融合為一體，形成具有數(shù)學(xué)與管理學(xué)科特色的現(xiàn)代化教材體系。運(yùn)籌學(xué)課程不僅采用經(jīng)典教材，而且全面實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的突破。
5.完善運(yùn)籌學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
進(jìn)一步完善運(yùn)籌學(xué)課程網(wǎng)站，不斷開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新空間，建立更完備的網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)傳輸和批改、網(wǎng)上實(shí)踐、網(wǎng)上資料查詢等系統(tǒng)，做好網(wǎng)上課件、電子教案等網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)更新，建成“信息全面、服務(wù)一流”的精品課程網(wǎng)站。充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，做好網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，搞好現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，滿足運(yùn)籌學(xué)課程的發(fā)展要求。同時(shí)，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的資金投入，保證網(wǎng)絡(luò)的暢通和高速運(yùn)行，確保網(wǎng)站的安全性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能順利開展，滿足學(xué)生多方式學(xué)習(xí)的要求。
6.加強(qiáng)運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)
建立和完善學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境，逐步改善和提高實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，拓寬實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)思路，增開設(shè)計(jì)性、綜合性及研究性實(shí)驗(yàn)。要把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)融于具體的實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生自主創(chuàng)造能力和社會(huì)實(shí)踐能力。努力建設(shè)校外實(shí)踐基地，促進(jìn)與校外企事業(yè)單位的合作，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 李志猛，祝江漢，邱滌珊，徐培德. 啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（4）：58―60.
關(guān)鍵詞：燃燒學(xué)；課程建設(shè)；能源與環(huán)境系統(tǒng)工程
作者簡(jiǎn)介：鄧文義（1982-），男，浙江溫州人，東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師；蘇亞欣（1972-），男，河北高陽人，東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（上海?201620）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0070-02
“燃燒學(xué)”是研究燃燒現(xiàn)象、實(shí)踐和理論的學(xué)科，內(nèi)容涉及化學(xué)、熱力學(xué)、傳熱傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)等問題的復(fù)雜過程。人類的物質(zhì)文明史與燃燒技術(shù)的發(fā)展密不可分，火的歷史也就是人類社會(huì)進(jìn)步的歷史。隨著科技的發(fā)展，人類對(duì)能源的需求是空前的。目前，全世界所消耗的能源中有超過80%是來自煤、石油和天然氣等不可再生燃料的燃燒，對(duì)不可再生的礦物質(zhì)燃料的嚴(yán)重依賴使人類進(jìn)入了空前的能源危機(jī)。與此同時(shí)，環(huán)境保護(hù)又與能源利用息息相關(guān)。在我國，以煤為代表的礦物質(zhì)燃料燃燒所排放的大量的SO2、NOx、CO2等有害氣體對(duì)環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。“燃燒學(xué)”是研究燃料燃燒過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的一門學(xué)科，它在燃料清潔燃燒、能源高效利用和燃燒污染物控制等方面都扮演著越來越重要的角色。
東華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）熱能工程專業(yè)由1951年設(shè)立的熱工教研室發(fā)展而來，1984年開始招收碩士研究生，2003年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2008年開始招收能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)本科。2010年獲得熱能工程碩士學(xué)位授予權(quán)和動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。“燃燒學(xué)”課程是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，為我校最新的專業(yè)課之一，至今僅有兩年的授課經(jīng)歷。因此，很多與“燃燒學(xué)”相關(guān)的教學(xué)資源都剛剛經(jīng)歷從無到有的過程。從2008年招收能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)開始，到2011年開始第一次給本科生上“燃燒學(xué)”課程，經(jīng)歷了多年的與“燃燒學(xué)”課程相關(guān)的課程資料和實(shí)驗(yàn)教材的積累和建設(shè)。在該課程多年的建設(shè)中，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的先進(jìn)性和科學(xué)性、教學(xué)方法和手段的多樣化、相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享、教材建設(shè)的持續(xù)性等方面都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與成效。
一、課程建設(shè)的總體思路
確立先進(jìn)的教學(xué)思想是開展“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的重要前奏，即教學(xué)思想要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高相一致。“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，一方面是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另一方面是深化學(xué)生對(duì)燃燒基本理論的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)更深層次的燃燒學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“燃燒學(xué)”是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，隨著對(duì)燃燒研究的深入，對(duì)燃燒機(jī)理的認(rèn)識(shí)也日益深入甚至發(fā)生變化。這就要求在教學(xué)過程中不斷完善“燃燒學(xué)”教學(xué)大綱，不斷補(bǔ)充或更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地豐富和完善“燃燒學(xué)”課程的多媒體教學(xué)課件。此外，還建立了該課程的教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的“燃燒學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)為師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，大大加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還為學(xué)生提供了大量的課外學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地理解燃燒學(xué)理論，從而提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。本文將從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)和考核方式等六個(gè)方面來介紹“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容。
二、課程建設(shè)的具體內(nèi)容
1.教材選擇
根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)“燃燒學(xué)”課程的調(diào)研情況，長(zhǎng)期以來，國內(nèi)大部分高校的“燃燒學(xué)”課程教學(xué)比較偏重于燃燒設(shè)備和燃燒工程應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于工程實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。和國內(nèi)高校不同，國外的知名高校“燃燒學(xué)”課程則偏重于燃燒機(jī)理的解釋和原理的推導(dǎo)，尤其側(cè)重于燃燒火焰機(jī)理方面的研究。近年來，國內(nèi)將本科教育改革定位為“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的高校越來越多。隨之而來的是，國內(nèi)一些著名高校在“燃燒學(xué)”教學(xué)過程中也逐漸加強(qiáng)對(duì)燃燒基本理論的教育，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如清華大學(xué)就率先采用國際上通用的“燃燒學(xué)”教材，在國內(nèi)“燃燒學(xué)”教學(xué)改革方面首開先河。
東華大學(xué)作為“211工程”全國重點(diǎn)大學(xué)，推行的教育理念是“一切以學(xué)生的全面發(fā)展與成才為中心”，在大學(xué)本科教育中實(shí)行“建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，寬口徑、柔性化的專業(yè)教育”。在這種背景下，能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)“燃燒學(xué)”課程使用的教材是由美國賓夕法尼亞大學(xué)Stephen R.Turns教授編寫，清華大學(xué)姚強(qiáng)教授等翻譯并由清華大學(xué)出版社于2009年4月出版的《燃燒學(xué)導(dǎo)論：概念與應(yīng)用（第2版）》。該書在國外知名學(xué)府的“燃燒學(xué)“課程中被廣泛采用，它采用深入淺出的語言來講解燃燒基本理論及其應(yīng)用，書本的內(nèi)容體現(xiàn)了燃燒科學(xué)在近年來的研究發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)。書本中還配有大量的例題以方便學(xué)生掌握，同時(shí)課后還有大量的思考題和習(xí)題提供給學(xué)生作為課后訓(xùn)練。該書還配有一張光盤，光盤中提供了用于燃燒計(jì)算的軟件程序，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：語義Web；語義網(wǎng)；本體工程；課程建設(shè)；教學(xué)方法
高速發(fā)展的萬維網(wǎng)（World Wide Web，簡(jiǎn)稱WWW）已成為人類歷史上影響最深遠(yuǎn)、最廣泛的信息傳播媒介，同時(shí)也推動(dòng)著下一代萬維網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。語義Web是下一代萬維網(wǎng)的一個(gè)重要發(fā)展方向。隨著資源描述框架（RDF）、Web本體語言（OWL）、RDF數(shù)據(jù)查詢語言（SPARQL）等一批技術(shù)規(guī)范被萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）確立為推薦標(biāo)準(zhǔn)，語義Web已為萬維網(wǎng)上的知識(shí)表示、推理、交換和復(fù)用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
針對(duì)語義Web這個(gè)新興的科學(xué)領(lǐng)域，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等國內(nèi)多所高校都先后開設(shè)了相關(guān)課程，也有華人學(xué)者在國內(nèi)不定期舉辦暑期培訓(xùn)班。大家都在摸索如何建設(shè)課程，才能提高辦學(xué)質(zhì)量，突出課程特色。
1.國內(nèi)外相關(guān)課程調(diào)研
通過調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)課程發(fā)現(xiàn)，國外一些知名大學(xué)比較早地開設(shè)了語義Web課程，例如美國斯坦福大學(xué)、英國曼徹斯特大學(xué)、荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)以及蘇格蘭愛丁堡大學(xué)等。國內(nèi)一些高校也相繼開設(shè)了語義Web課程。下面介紹部分國內(nèi)高校的開課情況。
1）北京大學(xué)張銘教授“語義網(wǎng)與數(shù)字圖書館”。
課程首先介紹語義Web基礎(chǔ)知識(shí)，包括元數(shù)據(jù)、本體和語義Web基礎(chǔ)語言。然后結(jié)合數(shù)字圖書館領(lǐng)域具體應(yīng)用，闡述數(shù)字圖書館信息組織和信息檢索效率、知識(shí)管理和基于語義的內(nèi)容檢索、引文分析和互聯(lián)、信息存儲(chǔ)與檢索系統(tǒng)的技術(shù)和應(yīng)用等內(nèi)容。
2）浙江大學(xué)李勁松教授“生物醫(yī)學(xué)語義技術(shù)”。
將語義Web技術(shù)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合，介紹語義技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)語義技術(shù)、元數(shù)據(jù)語言、本體與邏輯、Web本體語言O(shè)WL、生物醫(yī)學(xué)元數(shù)據(jù)與本體、關(guān)聯(lián)生命數(shù)據(jù)集、生物醫(yī)學(xué)語義檢索技術(shù)、基于語義的醫(yī)療信息技術(shù)、語義技術(shù)與生命科學(xué)研究、中醫(yī)本體學(xué)探索、醫(yī)學(xué)語義技術(shù)深層應(yīng)用與展望等內(nèi)容。
3）上海交通大學(xué)俞勇教授“語義Web的原理與應(yīng)用”。
介紹了本體、本體數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、推理和查詢、語義標(biāo)注和本體學(xué)習(xí)、語義Web的前沿研究課題等內(nèi)容。值得一提的是，該課程被評(píng)為2006年度“教育部-IBM精品課程”。
4）華中科技大學(xué)盧正鼎教授“語義網(wǎng)與本體論”。
課程設(shè)置了多個(gè)學(xué)術(shù)專題，并邀請(qǐng)多位教授聯(lián)合授課。主要內(nèi)容包括：元數(shù)據(jù)、RDF和RDFS、本體、描述邏輯、本體語言、基于本體的方法和應(yīng)用等。
5）荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)黃智生教授“語義萬維網(wǎng)的邏輯基礎(chǔ)”。
黃智生教授分別于2009年和2011年在東南大學(xué)和武漢科技大學(xué)開設(shè)暑期培訓(xùn)班。課程側(cè)重介紹語義Web的基礎(chǔ)理論，包括：現(xiàn)代邏輯和描述邏輯導(dǎo)論、描述邏輯與知識(shí)表示、語義Web與邏輯、本體推理與管理、語義技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)等內(nèi)容。
另外，中國傳媒大學(xué)、中國石油大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、華南理工大學(xué)、江蘇科技大學(xué)等高校也開設(shè)了有關(guān)語義Web的課程。英國杜倫大學(xué)宋煒教授、美國匹茲堡大學(xué)毛明博士等也曾在國內(nèi)舉辦過語義Web暑期班。一些學(xué)校開設(shè)的知識(shí)工程課程也涉及語義Web部分內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象兩個(gè)維度對(duì)上述國內(nèi)課程進(jìn)行歸納比較，結(jié)果見表1。
2.課程建設(shè)
筆者結(jié)合多年語義Web方面的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，初步提出本課程的定位和建設(shè)目標(biāo)，給出課程在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容安排方面的參考意見。
2.1課程定位與建設(shè)目標(biāo)
語義Web課程屬于學(xué)科交叉課程，涉及計(jì)算機(jī)、數(shù)字圖書館、生物醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域；同時(shí)授課對(duì)象也較為廣泛，包括研究生和高年級(jí)本科生，甚至從事萬維網(wǎng)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員。我們定位語義Web課程可以作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)研究生的一門專業(yè)選修課程，目標(biāo)在于讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，了解和熟悉語義Web領(lǐng)域的關(guān)鍵問題、基本原理、方法技術(shù)及典型應(yīng)用，掌握萬維網(wǎng)上的知識(shí)表示、本體構(gòu)建和語義Web數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容，熟悉和學(xué)會(huì)使用常見的語義Web和本體開發(fā)工具。此外，通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)本課程之前，建議學(xué)生最好已經(jīng)選修過離散數(shù)學(xué)、JAVA程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等先修課程。
2.2教材選擇
據(jù)調(diào)查，國內(nèi)語義Web課程主要采用《語義網(wǎng)簡(jiǎn)明教程》（宋煒、張銘）和《A Semantic Web Primer》（Grigoris Antoniou、Frank van Harmelen）兩本參考教材。前者在北京大學(xué)、華中科技大學(xué)以及宋煒暑期班中選作主要教材，而后者在中國傳媒大學(xué)、中國石油大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等高校相關(guān)課程中選用。另外，《A Semantic Web Primer》，（第1版）已由中國科技大學(xué)陳小平教授翻譯為中文版《語義網(wǎng)基礎(chǔ)教程》。其他的參考書還包括：Bemers-Lee等著、張磊等譯的《萬維科學(xué)的研究框架》，Hitzler等著、俞勇等譯的《語義Web技術(shù)基礎(chǔ)》和東南大學(xué)高志強(qiáng)教授等著的《語義Web原理及應(yīng)用》。相比較而言，《A Semantic Web Primer》最新第3版的內(nèi)容較新、難度適中，建議選作課程教材。
需要注意的是，由于語義Web領(lǐng)域正處于高速發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)有圖書、特別是中文圖書的內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能及時(shí)涵蓋本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展。因此，建議在授課過程中選取國際語義Web會(huì)議（ISWC）、國際萬維網(wǎng)（WWW）會(huì)議等高水平學(xué)術(shù)會(huì)議中的部分研究論文，作為對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充。
2.3教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)課程定位和建設(shè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了9章教學(xué)內(nèi)容和4次課程實(shí)驗(yàn)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時(shí)分配見表2。
模塊1：作為課程的導(dǎo)引，概述萬維網(wǎng)、語義Web以及本體工程的發(fā)展歷史、研究?jī)?nèi)容、主要特點(diǎn)等。
模塊2：要求掌握萬維網(wǎng)上知識(shí)表示的方法和語言，包括XML、RDF和OWL等。
模塊3：要求掌握本體的構(gòu)建方法，熟悉一些常用本體，掌握RDF數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)模型和查詢語言SPARQL，熟悉語義Web本體的邏輯基礎(chǔ)（主要是描述邏輯）的相關(guān)知識(shí)。
模塊4：要求了解本體搜索與呈現(xiàn)的方法和技術(shù)，了解基于本體的知識(shí)管理的內(nèi)容和特點(diǎn)，包括本體一致性檢測(cè)、本體匹配、本體學(xué)習(xí)、語義Web圖結(jié)構(gòu)分析、基于語義的面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)以及萬維科學(xué)等內(nèi)容。
模塊5：總結(jié)課程，展望語義Web的發(fā)展方向和研究課題。
模塊6：通過設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)會(huì)使用本體構(gòu)建工具Protege、本體操縱軟件Jena和RDF數(shù)據(jù)查詢處理器Jena ARQ。
模塊7：這部分是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過閱讀和討論一個(gè)W3C推薦規(guī)范，例如Web本體語言O(shè)WL 2，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技術(shù)規(guī)范的基本技能。
從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)，模塊2和模塊3是語義Web課程重點(diǎn)闡述部分，其中第7章“邏輯與推理”也是難點(diǎn)部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于大部分學(xué)生初次接觸語義Web開發(fā)，所以需要一定的入門時(shí)間和練習(xí)次數(shù)，建議通過一些示例來幫助學(xué)生快速掌握。
3.教學(xué)方法
南京大學(xué)今年面向研究生和高年級(jí)本科生開設(shè)了語義Web選修課程。結(jié)合教學(xué)情況，我們認(rèn)為教學(xué)過程中需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先要做到基本理論和動(dòng)手實(shí)踐并重。研究生教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研和工程能力，因此教學(xué)模式應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合；其次在授課過程中要注意抽象概念與具體應(yīng)用互補(bǔ)，以例子的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解；最后是開展研究性教學(xué)。研究生課程通常具有前沿性，無論是基礎(chǔ)理論還是工程應(yīng)用，都在不斷地發(fā)展和變化過程中，這就要求學(xué)生具有研究能力，通過不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)，掌握最新動(dòng)態(tài)和技能。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新和變化，教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)手段也要作相應(yīng)改變，以適應(yīng)語義Web技術(shù)的發(fā)展。
3.1理論與實(shí)踐結(jié)合
理論來源于實(shí)踐，正確的理論需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。書本上的許多知識(shí)是前人根據(jù)各種實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，想將書本上的理論知識(shí)為己所用，就需要充分理解并親自實(shí)踐掌握。另一方面，實(shí)踐也是為了更及時(shí)、更全面的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足。
我們?cè)谡n程建設(shè)中非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于課程要求掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)完知識(shí)表示和本體構(gòu)建后，安排學(xué)生使用美國斯坦福大學(xué)研發(fā)的Protege工具為自己熟悉的某個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建本體。課程實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生更充分地理解和鞏固書本上的知識(shí)，在上機(jī)過程中也可以發(fā)現(xiàn)書本上發(fā)現(xiàn)不了的問題，例如，一個(gè)小小的“>”符號(hào)缺失就可能導(dǎo)致構(gòu)建的本體不能被正確解析。并且學(xué)生之間遇到問題時(shí)可以相互探討，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)效果反饋也是我們關(guān)注的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上機(jī)時(shí)的情況進(jìn)行概括總結(jié)，針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。
3.2抽象概念與具體應(yīng)用互補(bǔ)
本體起源于哲學(xué)領(lǐng)域，許多知識(shí)概念都是抽象的。而且由于學(xué)生掌握知識(shí)有限，有時(shí)不能完全正確理解幾句“簡(jiǎn)單”文字背后所包含的重要概念。所以這就要求教學(xué)過程中化抽象為具體，在講解理論基礎(chǔ)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以鮮活的例子幫助學(xué)生理解。例如，在講述描述邏輯的復(fù)雜性內(nèi)容時(shí)，復(fù)雜性是個(gè)很抽象、難以理解的概念，但是通過對(duì)不同復(fù)雜性的本體子語言的推理時(shí)間演示，從實(shí)際出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。同時(shí)，通過介紹具體語義Web應(yīng)用系統(tǒng)也有助于提高學(xué)生積極性。例如，我們?cè)谡n程中介紹了Google的、Facebook的open graph、蘋果公司的Sift軟件中本體的應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
3.3開展研究性教學(xué)
研究生教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)在于：要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而且研究生作為未來的教育科創(chuàng)主力軍，必須具備較高的科研創(chuàng)新素質(zhì)和主觀能動(dòng)性。因此，我們?cè)谡n程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的自我探究和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
語義Web是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。各種應(yīng)用俱不相同，課堂上很難面面俱到。我們的做法是“授之以漁”，不僅簡(jiǎn)單傳授書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，教師只是起到一個(gè)“拋磚引玉”的效果。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入規(guī)范閱讀與討論，這在計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他課程中不多見。但是，學(xué)生在未來研究和工作中，不可避免地需要閱讀技術(shù)規(guī)范。因此，通過設(shè)置該教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀技術(shù)規(guī)范，為今后的研究工作打下基礎(chǔ)。
3.4語義Wob實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在語義Web課程內(nèi)容中，本體的構(gòu)建和應(yīng)用是核心內(nèi)容。所以在課程教學(xué)中，我們穿插安排了多次課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
實(shí)驗(yàn)1：要求學(xué)生選擇一個(gè)較為熟悉的領(lǐng)域，使用Protege工具為這個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建一個(gè)使用OWL語言描述的本體，并使用Protege觀察該本體，使學(xué)生把本體這個(gè)抽象概念與具體知識(shí)聯(lián)系起來。
實(shí)驗(yàn)2：要求學(xué)生使用Jena軟件包解析、操縱實(shí)驗(yàn)1中構(gòu)建的本體，嘗試比較進(jìn)行RDFS推理前和推理后解析結(jié)果的異同，讓學(xué)生掌握使用JAVA程序語言操縱本體的技術(shù)。
實(shí)驗(yàn)3：要求學(xué)生基于JenaARQ軟件包，撰寫SPARQL語句來查詢實(shí)驗(yàn)2中的本體，加深對(duì)本體數(shù)據(jù)查詢和操縱的理解。
另外，作為提高內(nèi)容，還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)推理引擎使用實(shí)驗(yàn)，可以考慮選用Pellet推理引擎作為實(shí)驗(yàn)軟件。課程考核環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于本體的語義Web應(yīng)用原型系統(tǒng)。
[關(guān)鍵詞] 和諧課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0022-06
追求效益是新世紀(jì)的主要特征，注重課程效益已經(jīng)成為當(dāng)代課程建設(shè)的不懈追求。課程建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校的課程是由多個(gè)要素組成的系統(tǒng)，實(shí)踐證明，只有課程包含的各個(gè)要素處于和諧狀態(tài)，才能有高效的教學(xué)。因此，和諧課程理念的提出與和諧課程建設(shè)的實(shí)踐探索對(duì)深化學(xué)校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 和諧課程的意義
和諧教育思想在古今中外的教育理論中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也是中國傳統(tǒng)文化的核心理念之一，歷代關(guān)于和諧教育的探索從來沒有停止過。在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教育領(lǐng)域的和諧問題研究吸引了更多學(xué)者的興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力。但是已有的研究對(duì)和諧課堂、和諧教學(xué)、和諧師生關(guān)系等局部問題研究的比較多，對(duì)和諧課程作整體性研究的比較少，這本身就是一種不和諧現(xiàn)象，也不利于學(xué)校教育改革的深化和教育質(zhì)量的提高。
學(xué)者們大多認(rèn)為古希臘是和諧教育思想的發(fā)祥地，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都對(duì)和諧教育有自己獨(dú)到的見解，他們那時(shí)就把教育目的確定為人的和諧發(fā)展（calocagatia），即學(xué)生健康體魄和高尚道德的結(jié)合，也就是德智體美全面發(fā)展。特別是柏拉圖在他的《理想國》中比較全面地論述了和諧教育思想，他認(rèn)為“教育就是用體操來訓(xùn)練身體，用音樂來陶冶心靈”[1]，強(qiáng)調(diào)體育和音樂是最基本的教育，這兩門課程相結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)塑造心靈與增進(jìn)健康相協(xié)調(diào)，“愛智和激情這兩部分張弛得宜配合適當(dāng)，達(dá)到和諧”[1]，學(xué)生就能夠成為“身心既美且善”的人。古希臘“三哲”的教育思想成為和諧教育思想的源頭，產(chǎn)生了世界性的影響，也成為提出和諧課程的理論淵源。
我國是孕育和諧教育思想最早的國家之一，早在2500多年前，孔子就提出了“執(zhí)兩用中”、“和而不同”的“中庸”理論，并通過自己的和諧教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。儒家的“中和”思想逐漸“形成了自己較為完善的辯證理論體系：以和平、調(diào)和之手段追求事物存在與發(fā)展終極之和諧，實(shí)現(xiàn)天地萬物各得其所、各盡其性、各遂其主之功能”[2]。和諧是中國傳統(tǒng)文化追求的最高境界，也為當(dāng)今課程建設(shè)指明了方向。
課程是一個(gè)多因素組成的開放系統(tǒng)，和諧原理指出：如果其它條件相同，系統(tǒng)的諸要素之間協(xié)調(diào)程度越高，系統(tǒng)的效能越高[3]。根據(jù)和諧原理，筆者把和諧課程界定為：在科學(xué)發(fā)展觀指引下，以學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過教師與學(xué)生雙主體的共同努力，課程諸要素始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)平衡，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程狀態(tài)。
現(xiàn)代課程必須體現(xiàn)“人本主義”教育思想，以弘揚(yáng)生命為主旨，以和諧課程建設(shè)促使學(xué)生和諧發(fā)展。和諧課程雖然不是一門獨(dú)立的學(xué)科課程，但是它是所有課程建設(shè)的目標(biāo)，也是課程發(fā)展的理想境界。在多元世界中求和諧，在不懈創(chuàng)新下“致中和”已經(jīng)成為現(xiàn)代課程改革的基本走勢(shì)。和諧課程思想的提出，涉及到課程目標(biāo)、價(jià)值、內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與課程實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的全面改革，在和諧的理念下構(gòu)建全面、系統(tǒng)、開放的課程體系，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素處于和諧共生狀態(tài)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性，從而保證學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展。
2 和諧課程的基本特征
課程是學(xué)校教育的核心。在西方，英國教育家斯賓塞最早提出課程的概念，而“課程”一詞早在我國唐朝就已經(jīng)出現(xiàn)。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)小雅》時(shí)，就用過“課程”一詞；宋朝朱熹的著述中經(jīng)常提到課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等，那時(shí)課程的意思指功課及其進(jìn)程[4]。課程的拉丁文意義為“跑道”，意指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。由于人們價(jià)值取向的不同，對(duì)現(xiàn)代課程的定義也不統(tǒng)一。有的認(rèn)為“課程即教學(xué)科目”、“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，有的認(rèn)為“課程即文化再生產(chǎn)”、“課程即社會(huì)改造過程”等等。我國學(xué)者認(rèn)為，“課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過程的總和”[5]。因此，現(xiàn)代課程應(yīng)該包括課程內(nèi)容和課程實(shí)施活動(dòng)全過程。
美國學(xué)者古德萊德把課程歸納為五種類型：一是理想的課程，即課程專家的研究成果，為政府決策提供依據(jù)；二是正式課程，指教育行政部門制定的課程計(jì)劃和教材等；三是領(lǐng)悟課程，即任課教師領(lǐng)會(huì)的課程，又稱為“師定課程”，它與正式課程會(huì)產(chǎn)生一定差距；四是實(shí)行課程，即在教學(xué)中實(shí)際實(shí)施的課程，它與師定課程也不一致；五是經(jīng)驗(yàn)課程，意指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的、學(xué)到的東西。本文所指的和諧課程建設(shè)主要指后三類課程，即在國家正式課程框架下，教師和學(xué)生共同建構(gòu)的課程。和諧是和諧課程的基本特征，主要體現(xiàn)在以下方面。
1）整體性。課程系統(tǒng)包含的各個(gè)要素功能明確，并充分發(fā)揮了各自的作用，各因素的局部功能凝聚為整體功能，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展方面形成合力，達(dá)到了“整體大于部分之和”的效果。
2）協(xié)調(diào)性。課程系統(tǒng)成為一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng)，教師、學(xué)生以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程要素隨著課程條件和環(huán)境的變化而自我調(diào)適，使課程系統(tǒng)始終趨于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)。
3）動(dòng)態(tài)性。課程始終處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，課程各要素從不和諧到和諧，在出現(xiàn)新矛盾和解決新矛盾的往復(fù)中實(shí)現(xiàn)更高層次的和諧。
4）有序性。課程遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，形成了一套成熟的規(guī)則，相關(guān)規(guī)則相互補(bǔ)充、整合有序，在保護(hù)人的同時(shí)也規(guī)范了教師和學(xué)生的課程行為，“管而不死，活而不亂”，實(shí)現(xiàn)課程的有序和諧。
5）活力性。師生課程角色定位準(zhǔn)確，師生關(guān)系民主平等，教師把課程作為研究對(duì)象，課程內(nèi)容豐富，實(shí)施方式靈活，課程評(píng)價(jià)科學(xué)，課程環(huán)境寬松安全，學(xué)生積極體驗(yàn)，師生建構(gòu)課程的積極性最大限度的被激活。
6）有效性。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)的主體性發(fā)揮好，學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，教師的師德和專業(yè)水平不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，課程效率和效益高。
上述6個(gè)方面既是和諧課程的基本特征，也是和諧課程建設(shè)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
3 和諧課程建設(shè)的策略
和諧課程是一種新的課程理念，也是一種新的課程建設(shè)指導(dǎo)思想。和諧課程建設(shè)要使課程目標(biāo)與社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際相和諧、課程內(nèi)容與學(xué)生的進(jìn)步與需要相和諧、師生關(guān)系與教和學(xué)相和諧、教學(xué)方法與課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性相和諧、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的發(fā)展和課程改進(jìn)相和諧，就必須采取有效的建設(shè)策略。
3.1 以系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)
課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程已經(jīng)成為教師的共識(shí)。因此，教師必須用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)課程建設(shè)。恩格斯說：“理論自然科學(xué)把自己的自然觀盡可能地制成一個(gè)和諧的整體。”作為課程建設(shè)責(zé)任人的教師也應(yīng)該盡可能地把自己的課程觀制成一個(gè)和諧的整體。整體性是系統(tǒng)的基本屬性，也是和諧課程的本質(zhì)特征，教師要學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的思維方式來總攬課程建設(shè)。
1）教師要掌握系統(tǒng)分析方法。一般認(rèn)為系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立的，系統(tǒng)論要求把事物看成一個(gè)整體或系統(tǒng)來研究。系統(tǒng)是指“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成、具有特定功能的有機(jī)整體”，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，并“強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系”[6]。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，各要素的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，使整體功能大于部分之和，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。系統(tǒng)分析方法就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待問題，即把所要研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并利用這些規(guī)律去調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化，綜觀全局，為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的解決方式。教師不僅要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要地是要利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造課程系統(tǒng)，使它合乎教學(xué)的目的和學(xué)生發(fā)展的需要。
2）課程組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮課程組的協(xié)作功能。課程組是根據(jù)課程教學(xué)上的共同需要而建立起來的教學(xué)活動(dòng)組織，課程建設(shè)是其主要任務(wù)之一。由于每門課程都要涉及教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素，這些因素具有自己獨(dú)立的功能但又相互影響、相互制約產(chǎn)生整體效應(yīng)，各個(gè)因素充分協(xié)調(diào)才能提高課程系統(tǒng)的有序性和整體運(yùn)行效果。為此，課程組組長(zhǎng)要組織擔(dān)任同一門課程的教師就每門課程包括的要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，就各要素可能出現(xiàn)的矛盾和沖突進(jìn)行研究，并提出解決的預(yù)案。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，就課程建設(shè)開展經(jīng)驗(yàn)交流和專題研究，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況明確該課程的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)校的基本條件和社會(huì)環(huán)境開發(fā)、整合課程資源；根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境選擇教學(xué)策略；根據(jù)課程內(nèi)容和測(cè)查時(shí)間變革評(píng)價(jià)方式等等。課程教師既要發(fā)揮自己的作用，又要與其他教師密切配合，才能使課程系統(tǒng)發(fā)揮整體功能。
3）教師要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課程建設(shè)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等若干方面，因此，要提高課程的整體效能就必須對(duì)課程建設(shè)做宏觀思考和整體設(shè)計(jì)。從某種意義上講，國家的教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，教育目的要融入課程目標(biāo)之中。確定課程目標(biāo)，既要與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相和諧，又要與學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)科發(fā)展相協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容決定了對(duì)學(xué)生施加的影響，在選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)與技能的廣度與深度、傳統(tǒng)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)成就的協(xié)調(diào)。課程實(shí)施是指把官方課程轉(zhuǎn)化為運(yùn)作課程的過程。課程設(shè)計(jì)得再好，如果在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那就毫無意義。課程實(shí)施過程中，教師角色、教學(xué)方法、師生關(guān)系等的和諧與否直接影響預(yù)期課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的動(dòng)力，課程評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)實(shí)踐、評(píng)價(jià)功能等相互和諧，才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。總之，在和諧課程建設(shè)過程中，注重對(duì)課程作整體設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮各個(gè)因素的自身作用又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮整體功能，就能夠使課程建設(shè)達(dá)到亞里斯多德所說“整體大于部分之和”的效果。
3.2 以整合的觀點(diǎn)開發(fā)課程資源
在課程改革中，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程理想，而課程理想的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)支持系統(tǒng)，否則不能產(chǎn)生實(shí)際效果。課程資源的開放與利用是和諧課程的重要支持系統(tǒng)，課程意識(shí)的增強(qiáng)和社會(huì)的發(fā)展為課程資源的開放與利用開拓了廣闊的空間。自從斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典問題，課程建設(shè)者們都在思考什么知識(shí)應(yīng)該進(jìn)入課程，選擇確定進(jìn)入課程的知識(shí)就是課程資源整合的過程[7]。和諧課程的目標(biāo)是促使每一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展，那么課程資源的整合就不僅要考慮學(xué)生的共性，還要關(guān)照特定學(xué)生的個(gè)性和具體情況。為此，教師要以教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，把那些具有較高教育價(jià)值和課程意義、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需要、符合教師教育修養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)水平的課程資源整合成課程內(nèi)容，為學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展提供知識(shí)支撐。
1）對(duì)傳承性課程進(jìn)行二次開發(fā)。課程是一個(gè)復(fù)合詞，其中“課”指教學(xué)的科目及其內(nèi)容，它是人類對(duì)該學(xué)科的不懈探索而積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，也稱為“傳承性課程”。 傳承性課程主要體現(xiàn)在貫徹了教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材之中，由于它是明顯存在的、人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的學(xué)科文本，從其表現(xiàn)形態(tài)看又稱為“顯性課程”。顯然，傳承性課程的主要作用在于讓學(xué)生繼承該學(xué)科人類積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。教材是課程資源的重要方面，但不是全部，要讓學(xué)生掌握傳承性課程，既要重視教科書的作用，也要重視運(yùn)用有利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于幫助學(xué)生理解、掌握課程文本的其他課程資源。為此，教師首先要研究教材。根據(jù)自身的教育教學(xué)修養(yǎng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，把握住學(xué)生發(fā)展需要的核心內(nèi)容。其次，思考篩選哪些校內(nèi)校外課程資源進(jìn)入課堂，以豐富、完善教材的缺陷。第三，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生能夠較好地掌握該學(xué)科的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。
2）對(duì)體驗(yàn)性課程進(jìn)行深入發(fā)掘。課程中的“程”指教學(xué)流程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地探究、建構(gòu)知識(shí)的過程。由于學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中，融入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的親身體驗(yàn)，又把它稱為“體驗(yàn)性課程”。體驗(yàn)性課程的作用在于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，它需要師生共同努力去發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，從表現(xiàn)形態(tài)看，又稱為“隱性課程”。正是因?yàn)殡[性課程是有待挖掘、研究和創(chuàng)造的，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)水平的體現(xiàn)，因此成為“課程開發(fā)”最重要的環(huán)節(jié)。首先，教師要增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，自覺地用體驗(yàn)性課程協(xié)調(diào)傳承性課程的缺陷。教學(xué)不再是“忠實(shí)”實(shí)施課程文本的過程，再也不是教師“傳授知識(shí)”、學(xué)生“接受知識(shí)”的過程，而是師生親身參與的共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造課程的生動(dòng)過程。第二，教師要千方百計(jì)地去發(fā)掘課程資源，和學(xué)生一起去創(chuàng)造有價(jià)值的隱性課程。現(xiàn)在校內(nèi)校外的課程資源愈來愈豐富，可以說課程資源并不缺乏，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要擴(kuò)大視野，提高素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘、篩選有價(jià)值的課程資源。這樣一來，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的親歷者和知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。第三，教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生一起體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。體驗(yàn)性課程的關(guān)鍵在體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)重新體驗(yàn)、重新解釋、重新發(fā)現(xiàn)的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生個(gè)體只有在教師的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用課程資源，全身心地投入到體驗(yàn)性課程的自我感悟過程中，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，相互合作，通過同化或順應(yīng)，建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會(huì)轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)得態(tài)。教師在與學(xué)生的共同體驗(yàn)中也可以不斷提升課程建設(shè)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。
3）以“三維目標(biāo)”為方向整合課程資源。課程是學(xué)校教育的主要途徑，教師在進(jìn)行課程資源整合時(shí)，必須瞄準(zhǔn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德的“三維課程目標(biāo)”，才能落實(shí)“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本”的科學(xué)發(fā)展觀。第一，教師要研究國家對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本要求，并思考如何把這些要求落實(shí)到本門課程中去。第二，教師要把課程理念物化，即結(jié)合本課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際把目標(biāo)具體化，整合傳承性課程資源和體驗(yàn)性課程資源，在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中發(fā)揮各自的作用。第三，教師要通過教學(xué)藝術(shù)使“課”與“程”成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合；在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向“課程創(chuàng)生取向”，即正式課程只是教師與學(xué)生的選擇性課程資源，課程本質(zhì)上是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造。因此，課程內(nèi)涵是在課程開發(fā)、課程整合、課程實(shí)施過程中持續(xù)生成、逐步建構(gòu)、不斷提升的，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承、科學(xué)精神的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成就與課程水融，學(xué)生的自主和諧發(fā)展也就有了保障。
3.3 以后現(xiàn)代觀變革師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在課程建設(shè)過程中形成的特殊社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要手段，而且是師生在課程建設(shè)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。沒有和諧的師生關(guān)系，課程就難以順利進(jìn)行。新型師生關(guān)系的構(gòu)建就是師生關(guān)系的批判、調(diào)整和優(yōu)化的過程，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方的共同努力。“后現(xiàn)代主義課程論強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)不斷溝通與對(duì)話來探究未知領(lǐng)域，有利于建立平等的師生關(guān)系，從而將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的地位”，可見，在師生關(guān)系的變革中，教師處于主動(dòng)地位。
1）教師要研究自己的學(xué)生。關(guān)系總是從了解開始的，如果一個(gè)教師不了解自己的教育對(duì)象，那就失去了建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在和諧課程建設(shè)中，要求教師要研究自己的學(xué)生。包括學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、健康狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征，以及班級(jí)的群體特點(diǎn)，再依據(jù)社會(huì)分層理論對(duì)學(xué)生做深入研究，采用不同的對(duì)話溝通策略。
2）教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通。師生關(guān)系不和諧甚至產(chǎn)生沖突，其主要原因是缺乏有效溝通。溝通就是信息交流，是信息由發(fā)出者到達(dá)接收者并為接收者所理解的過程。溝通存在著有效性的問題，只有雙方達(dá)成了真正的理解，溝通才是有效的。人與人之間的溝通是傳遞思想感情和交流情報(bào)信息的過程，不能進(jìn)行有效溝通的人，是絕不可能成為有效地課程管理者的[8]。因此，在課程建設(shè)中師生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要主動(dòng)及時(shí)與學(xué)生溝通，避免沖突的發(fā)生；要注意掌握溝通的技巧，合理選擇溝通的方式；要特別耐心地傾聽學(xué)生關(guān)于課程建設(shè)的意見和建議；要主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，增強(qiáng)自家人效應(yīng)。總之，溝通是建立和維系良好師生關(guān)系的有效手段。
3）教師要真正熱愛和尊重學(xué)生。在課程建設(shè)中必須轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：學(xué)生是一個(gè)活生生的整體的人，不是裝知識(shí)的容器。教育界有句名言：用愛交換愛，用信任交換信任。人總是有感情的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)尊重教師。因此，教師在課程建設(shè)中，首先要提高師德修養(yǎng)，樹立健全的人格，以樂觀的態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、開朗的個(gè)性、寬闊的胸懷、廣泛的興趣來吸引學(xué)生和得到學(xué)生的熱愛；其次要大力倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在合作中加深認(rèn)識(shí)，在探究中增強(qiáng)理解，在體驗(yàn)中增進(jìn)感情；第三，教師在課程活動(dòng)中處理問題要公正無私，努力踐行教育公平原則，學(xué)生心悅誠服才能得到學(xué)生的尊重；最后，教師一定要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，不尊重學(xué)生的課程是不可能成為和諧課程的。“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系會(huì)使師生在課程建設(shè)中目標(biāo)一致，形成合力，增強(qiáng)課程的效益和效率。
3.4 以發(fā)展的觀點(diǎn)改革課程評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。無論是中學(xué)還是大學(xué)，課程評(píng)價(jià)都是課程改革的瓶頸，問題的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)觀念的不同。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀念比較注重課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)觀更突出課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。從“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程取向的評(píng)價(jià)”和“主體取向的評(píng)價(jià)”是世界各國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，“評(píng)價(jià)即研究”、“評(píng)價(jià)即合作性意義建構(gòu)”等理念已經(jīng)深入人心。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。由于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)課程方案的優(yōu)勢(shì)與缺陷、課程實(shí)施的效果，所以學(xué)生評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心。“課程評(píng)價(jià)是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。”[9]和諧課程的評(píng)價(jià)是師生共同建構(gòu)意義的過程，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體性是和諧課程評(píng)價(jià)改革的兩大亮點(diǎn)。
1）教師要重新確立課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。課程評(píng)價(jià)在發(fā)展的過程中，形成了多種價(jià)值取向。目標(biāo)價(jià)值取向以泰勒評(píng)價(jià)模式為代表，這種模式影響很大，但存在致命的缺陷：過于關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視目標(biāo)本身的科學(xué)性和對(duì)目標(biāo)本身的追問；只問結(jié)果不問過程，容易導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向；教師成為評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，學(xué)生沒有成為評(píng)價(jià)的主人。課程本身是具有情景性的，在具體的課程情景中學(xué)生可能會(huì)有意想不到的收獲，而這種收獲對(duì)學(xué)生而言可能具有更大的價(jià)值。因此，和諧課程注重評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，突出過程價(jià)值取向和主體價(jià)值取向。課程的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程的效益最終體現(xiàn)在學(xué)生的身上，要通過評(píng)價(jià)“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正實(shí)現(xiàn)了主體地位與和諧發(fā)展”來評(píng)價(jià)教師是否真正地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，進(jìn)而評(píng)價(jià)課程的效益。
2）要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。和諧課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與個(gè)別差異，是一種真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更關(guān)注對(duì)自己進(jìn)步的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而不是與其他同學(xué)的進(jìn)步做比較的相對(duì)評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好的了解自己的收獲與體驗(yàn)、困難與進(jìn)步，從而更加全面的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更加理性的學(xué)習(xí)與生活，不致淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。自我評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育意義，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
3）把學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度化。很多老師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作中往往忘記了學(xué)生，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)流于形式。作為學(xué)習(xí)的主體如果不能成為評(píng)價(jià)的主體，課程評(píng)價(jià)肯定是不和諧的。為此，要探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式或模式，從制度上落實(shí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。比如課程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)就要求學(xué)生每門課程成績(jī)由學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三部分組成，然后把3個(gè)分?jǐn)?shù)加權(quán)求和得出學(xué)生課程最終成績(jī)+ + 。如果缺少了學(xué)生評(píng)價(jià)、，課程評(píng)價(jià)就無法進(jìn)行，這樣就從機(jī)制上保障了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的落實(shí)。
顯然，和諧課程建設(shè)不可能一蹴而就，畢其功于一隅，要把一門課程建設(shè)成為和諧課程需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。和諧課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，隨著課程改革的不斷深入，將會(huì)面臨許多新情況和新問題。在新的形勢(shì)和新的情況下，需要不斷探索新的課程建設(shè)策略，才能使學(xué)校課程在更高水平上實(shí)現(xiàn)和諧。
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摘要：以廣西高等學(xué)校工業(yè)工程特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目為背景，分析了工業(yè)工程特色專業(yè)的建設(shè)背景、專業(yè)定位，以及《基礎(chǔ)
>> 基于示范特色專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)研究 基于特色專業(yè)建設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐 基于特色專業(yè)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與研究 基于專業(yè)特色的生物工程專業(yè)系列課程建設(shè)研究 基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè) 基于職業(yè)特色的應(yīng)用日語專業(yè)課程改革探索與研究 基于通信技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究 基于工學(xué)結(jié)合的SMT專業(yè)建設(shè)與課程改革的實(shí)踐 高職專業(yè)核心課程建設(shè)與改革研究 基于CDIO理念的特色專業(yè)建設(shè) 基于民族地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)的食品科學(xué)與工程專業(yè)特色課程建設(shè) 陶瓷特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐 稅務(wù)國家特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐探索 建設(shè)特色通信工程專業(yè)的研究與探索 重點(diǎn)課程特色建設(shè)的研究與實(shí)踐 立足特色專業(yè)建設(shè)的科學(xué)計(jì)算課程群改革探索 基于工作過程的高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐 基于職業(yè)能力提升的社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)研究與探索 基于職業(yè)資格鑒定的專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐 特色專業(yè)建設(shè)的理念與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012.11.19.
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作者簡(jiǎn)介：周清華（1969-），男，湖南江華人，桂林電子科技大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程系，副教授，碩士，主要從事工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工程方面的教學(xué)與研究。
關(guān)鍵詞：生物工程；課程建設(shè)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0208-03
生物反應(yīng)過程檢測(cè)與控制是我們學(xué)院針對(duì)生物工程專業(yè)工程類課程比較匱乏的情況而開設(shè)的一門工程類專業(yè)特色課程。由于是新開特色課程，沒有適合的教材，也沒有前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們教研室已經(jīng)根據(jù)逐年的講義編寫了這門課程的教材，并在課程、教材、課件、教學(xué)模式方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，旨在提升生物工程專業(yè)學(xué)生工程意識(shí)和素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時(shí)代對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
一、課程現(xiàn)狀分析
生物工程專業(yè)為工科類專業(yè)，工程類的專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。我們?cè)谏锕こ虒I(yè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，具有專業(yè)針對(duì)性的工程類課程比較匱乏。目前，生物工程專業(yè)普遍開設(shè)真正與生物工廠生產(chǎn)建設(shè)密切相關(guān)的工程類專業(yè)課程有：《發(fā)酵工程》或者為《發(fā)酵工藝學(xué)》或《生物工藝學(xué)》、《生物工廠工藝設(shè)計(jì)概論》、《生物工程設(shè)備》、《微生物工程》。而《發(fā)酵工程》和《微生物工程》的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上有很多重復(fù)的地方。而《基因工程》、《酶工程》、《細(xì)胞工程》等雖然名稱中都帶有“工程”，實(shí)際上與工學(xué)類專業(yè)意義上的“工程”相關(guān)性并不大。21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物工業(yè)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，生物工業(yè)產(chǎn)品種類快速增加，生產(chǎn)規(guī)模也逐步擴(kuò)大，自動(dòng)化程度也越來越高。規(guī)模化的生產(chǎn)要求對(duì)生物反應(yīng)過程的參數(shù)進(jìn)行檢測(cè)和控制，以達(dá)到優(yōu)化生產(chǎn)、提升自動(dòng)化程度的目的。相應(yīng)的，在這一領(lǐng)域的研究也逐步增多，從而形成生物反應(yīng)過程檢測(cè)與控制這門學(xué)科。這門學(xué)科主要涉及在生物反應(yīng)過程中需要控制的參數(shù)的檢測(cè)及優(yōu)化控制方面的知識(shí)，因此有必要在專業(yè)課程中增加相關(guān)課程，提升學(xué)生工程素養(yǎng)和意識(shí)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)這些情況，我們開設(shè)了《生物反應(yīng)過程檢測(cè)與控制》這門課程，并作為專業(yè)特色課程得到學(xué)校政策和經(jīng)濟(jì)上的支持。本課程以生物反應(yīng)過程需要檢測(cè)控制的重要參數(shù)為主線，基于生物代謝調(diào)節(jié)規(guī)律，闡述了這些參數(shù)的檢測(cè)方法、儀器及原理，以及基于參數(shù)檢測(cè)的生物反應(yīng)過程優(yōu)化控制的方法原理，還有計(jì)算機(jī)在生物反應(yīng)過程測(cè)控中的應(yīng)用。課程開設(shè)后我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了課程的建設(shè)及教學(xué)改革。
二、加強(qiáng)教材和課件建設(shè)
教材是培養(yǎng)21世紀(jì)生物科學(xué)與工程技術(shù)專門人才的知識(shí)載體，是教學(xué)的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。因此，教材建設(shè)與生物工程學(xué)科的建設(shè)及學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。教材質(zhì)量和水平的優(yōu)劣，對(duì)于深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著至關(guān)重要的作用。由于計(jì)劃開設(shè)該課程時(shí)，沒有合適的相關(guān)教材可用，我們?cè)谡n程開設(shè)前，組織教研室教師收集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)材料編寫講義，并經(jīng)教研室討論逐步修改完善，之后在制定新的培養(yǎng)方案時(shí)，開設(shè)了本門課程。然后，適時(shí)申請(qǐng)教材建設(shè)項(xiàng)目，并在《吉林大學(xué)本科“十二五”規(guī)劃教材項(xiàng)目》支持下，出版了《生物反應(yīng)過程檢測(cè)與控制》這本教材，并獲得吉林大學(xué)本科教育優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，吉林省優(yōu)秀本科教材三等獎(jiǎng)，取得較好的成效。教材以生物反應(yīng)過程需要檢測(cè)的物理化學(xué)參數(shù)為主線，基于生物代謝調(diào)節(jié)規(guī)律，闡述了這些參數(shù)的檢測(cè)方法、儀器及原理，以及基于參數(shù)檢測(cè)的生物反應(yīng)過程優(yōu)化控制的方法原理。由于生物反應(yīng)過程中化學(xué)參數(shù)的檢測(cè)多用到電化學(xué)分析原理，本書也對(duì)電化學(xué)分析原理做了簡(jiǎn)明扼要的論述。力圖反映系統(tǒng)、綜合的反應(yīng)該領(lǐng)域的已有知識(shí)成果和最新發(fā)展。在新編教材的建設(shè)上我們的經(jīng)驗(yàn)是：教材建設(shè)需要積極申請(qǐng)相關(guān)項(xiàng)目來支撐，新教材的建設(shè)需要查閱大量文獻(xiàn)，工作量也比較大，因此要組織適當(dāng)規(guī)模的團(tuán)隊(duì)來完成，并且要由經(jīng)驗(yàn)豐富組織者來組織協(xié)調(diào)。課程建設(shè)的同時(shí)，我們還加強(qiáng)了多媒體課件的建設(shè)，在多媒體教學(xué)過程中，課件是傳遞知識(shí)信息的載體，以及教師與學(xué)生溝通、互動(dòng)的媒介，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響很大。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，認(rèn)真總結(jié)每次課堂講授中發(fā)現(xiàn)的課件的不足和問題，并收集學(xué)生和督學(xué)對(duì)課件提出的意見，然后有針對(duì)性的逐步提高課件的質(zhì)量。比如，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)均用彩色文字標(biāo)記，利用制圖軟件如Photoshop、億圖圖示專家等把課件中原來的黑白插圖，全部進(jìn)行了彩色化，同時(shí)一些難于理解的檢測(cè)儀器的結(jié)構(gòu)工作原理，如磁氧分析儀等，用生動(dòng)的動(dòng)畫來展示，使這些知識(shí)變得更容易理解。通過教材和課件的建設(shè)，使得課堂講授知識(shí)更形象生動(dòng)、更利于學(xué)生接受。
三、搞好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
課程建設(shè)離不開教師的參與，教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)因素，因而教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在課程建設(shè)中我們實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，由負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)組織課程建設(shè)，注重梯隊(duì)建設(shè)，確保至少兩位教師參與課程授課，以老帶新，確保本課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量，為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)注重對(duì)任課教師的培養(yǎng)，安排團(tuán)隊(duì)中任課教師，尤其是青年教師，聽取優(yōu)秀老教師的工科類課程講授，提升教學(xué)水平，并進(jìn)修計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，逐步推進(jìn)和完善該課程的建設(shè)。創(chuàng)造條件、爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、有計(jì)劃安排教師在職或出國進(jìn)修和深造，教師出國進(jìn)修有利于開拓視野、學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到既提高教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次，又發(fā)揮教師積極性和潛力的目的。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)中一位教師在維也納大學(xué)進(jìn)行了為期一年的交流和學(xué)習(xí)，一位教師參加了教育部教師培訓(xùn)項(xiàng)目并獲得證書，一位教師在職攻讀博士學(xué)位，這些都為課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
四、以學(xué)生為本改革課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)方法、適當(dāng)開設(shè)主題討論課，充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性和潛能；堅(jiān)持知識(shí)與素質(zhì)教育協(xié)同、基礎(chǔ)與前沿并舉等原則，使課程富有生機(jī)和人性，學(xué)生的主動(dòng)性、興趣和熱情得到提高。
采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)的跟隨教師的思維去理解和學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師角色，教師不再泛泛地傳遞定論性知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的、開放性的獲取知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、討論問題、活躍課堂氣氛，使教學(xué)過程在輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行。教師在授備課過程，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域準(zhǔn)備適量的課堂提問的問題，在上課過程中針對(duì)個(gè)別學(xué)生或分組提問，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。比如，在講述發(fā)酵過程物理參數(shù)的檢測(cè)時(shí)，提出生物反應(yīng)過程中應(yīng)該測(cè)控的物理參數(shù)主要應(yīng)該有哪些，有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、總結(jié)，使學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際的角度出發(fā)分析哪些物理參數(shù)是需要檢測(cè)的。鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中隨時(shí)提問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。此外，針對(duì)重點(diǎn)和前沿知識(shí)，開設(shè)隨堂討論課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教材為中心，以教師為主體，而素質(zhì)教育、能力教育為主導(dǎo)思想的現(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為本，以教師為引導(dǎo)，教師不僅食藥傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)他們探索未知世界，培養(yǎng)他們自主能動(dòng)的去獲取知識(shí)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，選擇一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)材料，開展討論，分析總結(jié)，寫成小論文，在課堂上報(bào)告。我們還設(shè)置了課堂教學(xué)隨機(jī)的10分鐘隨堂小考，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，隨堂考試的隨機(jī)性，給學(xué)生以一定的壓力，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠全神貫注，一直跟上教師的思維和講授的知識(shí)，結(jié)果表明這項(xiàng)舉措是非常成功的。應(yīng)用這些以學(xué)生為主體教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，有著重要的推動(dòng)作用。這些措施的實(shí)施，使得課堂一改以往的單調(diào)死板氛圍，而變得更加豐富、生動(dòng)、活躍，得到同學(xué)和督學(xué)的好評(píng)。
五、加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)生物工程專業(yè)技術(shù)人才必不可少的環(huán)節(jié)，是整個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)部分，它具有鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生獲得生產(chǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的功能。21世紀(jì)是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展世紀(jì)，生物科學(xué)的發(fā)展?jié)摿σ殉跻姸四撸鲊荚诖罅Πl(fā)展生物產(chǎn)業(yè)。以工業(yè)生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)將成為本世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。生物工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。我們?cè)跔?zhēng)取經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地購置儀器設(shè)備，結(jié)合原有實(shí)驗(yàn)條件開設(shè)了綜合性大實(shí)驗(yàn)“生物反應(yīng)過程典型參數(shù)測(cè)控”，如發(fā)酵過程pH、溶解氧的測(cè)控、發(fā)酵液主要成分的測(cè)定分析等，并結(jié)合科研開設(shè)靈活性、開放性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查文獻(xiàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如人參發(fā)根發(fā)酵過程中皂苷含量測(cè)定方法優(yōu)化，使學(xué)生參加到科研中得到實(shí)踐和科學(xué)研究能力的鍛煉。此外，本課程利用教師與企業(yè)的科研合作及溝通，與省內(nèi)多家知名生物工程公司建立了生產(chǎn)、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，如華潤(rùn)啤酒長(zhǎng)春有限公司、修正醫(yī)藥有限公司、長(zhǎng)春市質(zhì)量檢測(cè)局等，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)深入生產(chǎn)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。這些措施的實(shí)施，增強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力有了大幅提高。
課程的開設(shè)與建設(shè)要適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，特別對(duì)于生物工程這樣快速發(fā)展的新興專業(yè)來講，課程的開設(shè)與建設(shè)尤其重要。我們基于對(duì)生物工程專業(yè)工程類課程現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及新形勢(shì)下對(duì)專業(yè)人才需求的分析，開設(shè)了《生物反應(yīng)過程檢測(cè)與控制》這門課程，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。并對(duì)課程進(jìn)行了有計(jì)劃的建設(shè)，取得一定的成效。本文主要從教材課件建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式改革和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)三方面論述了課程建設(shè)相關(guān)措施和經(jīng)驗(yàn)。想搞好課程建設(shè)，需要持續(xù)的改進(jìn)和建設(shè)工作；需要一個(gè)層次結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等）合理的教師隊(duì)伍；需要積極申請(qǐng)教改項(xiàng)目的支撐。多年的實(shí)踐證明，我們對(duì)生物反應(yīng)過程檢測(cè)與控制這門課程的建設(shè)和教學(xué)改革是成功的，通過教材、課件建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)踐探索，學(xué)生普遍感覺到課程的脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富、課堂氛圍良好。教學(xué)模式的改進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，受到督學(xué)組的好評(píng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)鍛煉了學(xué)生的科研能力，為學(xué)生以后的深造和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)課程及新開課程的開設(shè)與建設(shè)有所啟示和幫助。
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項(xiàng)目利用開放式課程教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及智慧教學(xué)工具，實(shí)施線下和線上課堂教學(xué)，提高課程教育質(zhì)量。
首先，完善教學(xué)內(nèi)容與資源。根據(jù)鋼筋混凝土學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)方式，形成圍繞課程知識(shí)點(diǎn)和制作表達(dá)知識(shí)框架的課件。針對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}應(yīng)設(shè)置作業(yè)題，以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容或測(cè)試學(xué)習(xí)效果。
其次，改進(jìn)教學(xué)方法。遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)規(guī)劃在線資源，明確學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)措施，符合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和教師混合式教學(xué)的需求。
再次，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式。項(xiàng)目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試、線上輔導(dǎo)反饋、作業(yè)提交和批改、線上討論等，促進(jìn)師生之間進(jìn)行課程問題交流，以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
最后，進(jìn)行教學(xué)效果與評(píng)價(jià)。注重對(duì)教學(xué)效果的跟蹤評(píng)價(jià)并開展教學(xué)研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋，全面跟蹤和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)因材施教。
Abstract： As a qualified engineer， you must have a good consciousness of engineering economics， and it is important that you have the ability to solve practical problems by using knowledge of engineering economics. The aim of the paper is to cultivating practical talents， which choose the teaching contents of water engineering economics， and develop the standards of teaching for water engineering economics， which is raised by teaching content， teaching methods reform， teaching practice and the construction of the network teaching system. The practice result showed that the students' engineering economics abilities of dealing with practical problems was substantially improved.
關(guān)鍵詞： 水工程經(jīng)濟(jì)；應(yīng)用型人才；案例教學(xué)
Key words： water engineering economics；practical talents；case teaching
中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）14-0237-03
1 背景
給排水工程項(xiàng)目屬于土建項(xiàng)目的一類，具有投資大，周期長(zhǎng)的顯著特點(diǎn)。因此在可行性研究階段就必須進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析，而隨著水行業(yè)的市場(chǎng)化，對(duì)工程成本的控制提出了較高要求，這也意味著給排水工程行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)具備基本的工程經(jīng)濟(jì)方面能力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為土木建筑專業(yè)的主要選修課程，作為一門跨學(xué)科的綜合性應(yīng)用型課程，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)體系是必不可少的。
然而通過分析給排水科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)大綱，有關(guān)經(jīng)濟(jì)類的課程開設(shè)較少，且大部分以選修課的形式出現(xiàn)，事實(shí)上形成了重技術(shù)輕理論的教學(xué)格局。因此從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求來看，《水工程經(jīng)濟(jì)》課程的教學(xué)改革是非常有必要的。本文提出以湖南省特色專業(yè)建設(shè)為依托，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，以期提高其教學(xué)效果。
2 課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 課程設(shè)置存在缺陷 在原來的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案中，有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容僅有《水工程經(jīng)濟(jì)》這一門課時(shí)，且課時(shí)量短，因此教師在有限時(shí)間內(nèi)僅能講授理論知識(shí)部分，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，造成諸多問題。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊簡(jiǎn)單 給排水專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而市場(chǎng)現(xiàn)有教材存在著內(nèi)容滯后和課后習(xí)題拼湊等問題。教材缺少可讀性，新穎性不夠，在授課時(shí)經(jīng)常需要調(diào)整，影響了教學(xué)的流暢性；同時(shí)這些教材在內(nèi)容上重點(diǎn)講理論，在工程應(yīng)用上介紹得較少，實(shí)際案例不夠典型，不適應(yīng)當(dāng)前給排水工程領(lǐng)域的發(fā)展。
2.3 教學(xué)方法照本宣科 現(xiàn)在《水工程經(jīng)濟(jì)》的課程教學(xué)，教師很大程度上還是注重“工程經(jīng)濟(jì)”基本理論、概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，在課堂上以講授工程經(jīng)濟(jì)原理、原則為中心的課堂理論教學(xué)，灌輸現(xiàn)成的內(nèi)容，再經(jīng)過大量習(xí)題的練習(xí)來強(qiáng)化對(duì)理論的理解和記憶。但通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方式實(shí)施后，仍然有很多學(xué)生不理解。究其原因，一方面工科學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；另一方面這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度和主動(dòng)性較低。
而現(xiàn)行素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格，教師在教學(xué)過程中必須克服自己的主觀片面性，根據(jù)學(xué)生的整體水平和個(gè)人能力，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)揮自己的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。
2.4 教學(xué)手段生搬硬套 傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已逐步減少，而多媒體教學(xué)因其傳遞信息量大，圖片內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，其應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，但存在一些使用誤區(qū)，只有大段的文字，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生往往感覺上課速度較快、重點(diǎn)不明顯，學(xué)習(xí)效果反而削弱了。
2.5 師資配備不合理 據(jù)調(diào)查[2]，現(xiàn)在高校教授《水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師來源主要有兩種：一是由經(jīng)濟(jì)類教師兼任。經(jīng)濟(jì)類教師一方面對(duì)給排水專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不夠重視，同時(shí)對(duì)工程領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不夠深入，在講專業(yè)案例時(shí)候效果不佳。二是由給排水工程教研室教師兼任，這類老師對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)稅收等理論知識(shí)掌握不夠，許多知識(shí)點(diǎn)只能照本宣科，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.6 考核模式僵化單一 傳統(tǒng)的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結(jié)合出勤，平時(shí)作業(yè)情況來給考核成績(jī)，這種考核方法不能避免學(xué)生去死記硬背，亦容易助長(zhǎng)學(xué)生投機(jī)取巧，養(yǎng)成考前靠突擊、考場(chǎng)靠舞弊的壞習(xí)慣，不利于真正考察學(xué)生。
3 改革舉措
依托湖南省特色專業(yè)的建設(shè)，以實(shí)踐創(chuàng)新作為水工程經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)的核心內(nèi)容，通過強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以此推動(dòng)水工程經(jīng)濟(jì)課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容的優(yōu)化整合，主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與革新。
3.1 確定總體培養(yǎng)目標(biāo)框架，規(guī)范教學(xué)管理 針對(duì)課時(shí)量偏短和實(shí)踐課程較少的問題，確定以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整了教學(xué)大綱，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如表1。
同時(shí)以水工程經(jīng)濟(jì)課程做為湖南省特色專業(yè)課程建設(shè)的教學(xué)改革試點(diǎn)，將教學(xué)管理模式規(guī)范化、規(guī)格化，即建立了以教學(xué)組織功能為主的課程教師負(fù)責(zé)制，習(xí)題庫、案例庫、考試庫由課程教師負(fù)責(zé)，實(shí)行專人審核，教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等由教研組統(tǒng)一組織制定，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，并建立考核體系進(jìn)行反饋。
3.2 梳理教學(xué)內(nèi)容，形成多層次教育 針對(duì)當(dāng)前水工程經(jīng)濟(jì)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題，將章節(jié)內(nèi)容的主題鮮明化，把其中的重點(diǎn)深化，既有利于教師的備課，又有利于學(xué)生的自學(xué)，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：
①首先將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分為幾個(gè)明確的主題，加強(qiáng)章節(jié)間的聯(lián)系。
②突出重點(diǎn)，專題闡述。譬如在水工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)中，將水價(jià)的制定聯(lián)系當(dāng)前水行業(yè)的發(fā)展來闡述。
③在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來[3]。
3.3 教學(xué)手段立體化，案例教學(xué)多樣化 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的普遍應(yīng)用，對(duì)案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用起到了積極作用，水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門以工程為依托的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，具備案例教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。因此，為適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要，單純理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式要逐步改進(jìn)，逐步試行理論教學(xué)加案例討論的教學(xué)方式，但案例的運(yùn)用必須要有一個(gè)強(qiáng)大的支撐，則需要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成第二課堂。
3.3.1 教學(xué)素材的立體化[4]。師生共同利用多媒體技
術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)資料庫，由教師主導(dǎo)開發(fā)，部分內(nèi)容由學(xué)生參與創(chuàng)作，主要是生活中的實(shí)例或調(diào)查報(bào)告，將其編成電子文稿、多媒體課件這樣的傳統(tǒng)教學(xué)資源，也可將專業(yè)文獻(xiàn)、工程案例、行業(yè)前沿資訊等內(nèi)容放到網(wǎng)站上，后期可上傳課堂教學(xué)視頻等，真正形成了立體化教學(xué)資源，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
3.3.2 師生互動(dòng)的日常化。充分利用建立互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互動(dòng)的課堂往課外延伸。開設(shè)一個(gè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上交流，形成立體交叉方便快捷的交流平臺(tái)，使整個(gè)教學(xué)符合學(xué)生的要求，也有助于教學(xué)效果的反饋。
3.3.3 案例教學(xué)的靈活化。在課程講授中，案例既可用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例穿插在理論內(nèi)容中進(jìn)行，達(dá)到深化拓展的效果；又可獨(dú)立成章，將所講的理論知識(shí)做一個(gè)總結(jié)提升。譬如在價(jià)值工程這部分內(nèi)容，在講授其理論知識(shí)后，將學(xué)生分組準(zhǔn)備一些小的生活中的實(shí)例，并選派代表到課堂上去講，這樣既提升了學(xué)生的積極性與參與度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深度；更鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手挑選資料，制作講授軟件的能力。
3.4 外部提升和內(nèi)部挖潛，提高師資水平
3.4.1 外部提升。要堅(jiān)持“要當(dāng)先生，先當(dāng)學(xué)生”的原則，學(xué)院為教師搭設(shè)平臺(tái)，讓教師到一些重點(diǎn)高校的名師那里去取經(jīng)，實(shí)地聽課，課后交流；也可鼓勵(lì)教師多參加工程技術(shù)資格考試，鼓勵(lì)其成為雙師型的教師，如監(jiān)理工程師、造價(jià)師等的資格考試，取得資格證書并參加工程實(shí)踐，通過自學(xué)與觀摩學(xué)習(xí)更深入和系統(tǒng)地理解水工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)。
3.4.2 內(nèi)部挖潛。內(nèi)外結(jié)合，有效推進(jìn)水工程經(jīng)濟(jì)的課程建設(shè)，主要從以下三方面著手改進(jìn)：
①積極申報(bào)校級(jí)精品課程的建設(shè)；
②實(shí)行教研室教師定期或不定期的相互聽課制度，并指定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師定點(diǎn)定期聽課，形成教學(xué)指導(dǎo)記錄，從而不斷提高教學(xué)水平；
③在學(xué)校層面上，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多重視工程類經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，支持其教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，可考慮將此課程調(diào)整為必修課，亦可由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)授基礎(chǔ)理論部分，實(shí)踐部分由本專業(yè)工程類教師承擔(dān)。
3.5 改變考核模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法[5] 在考核模式上，應(yīng)當(dāng)有所突破，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，可從以下幾個(gè)方面著手：
①建立課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以提問和課堂練習(xí)的方式對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)上的加分；
②課后多布置設(shè)計(jì)性題目和案例題，以小組為單位，研究問題多選擇學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，較易收集到
數(shù)據(jù)。
③在每一個(gè)大的主題結(jié)束后，安排一次短時(shí)間（如1課時(shí)）的課堂小考，試題中應(yīng)盡可能以實(shí)踐性、趣味性的客觀題為主，配之思考性的案例分析題，并將其成績(jī)納入最終成績(jī)的評(píng)定。
按課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)占20%，課程實(shí)踐表現(xiàn)和課堂小考成績(jī)占30%，期末考試占50%進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種復(fù)合式的考核方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面更為合理，也有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展，把學(xué)生從死記硬背引導(dǎo)到靈活掌握知識(shí)和發(fā)揮能力上來，學(xué)習(xí)效果更好。
3.6 突出課程特色，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)
3.6.1 課程實(shí)踐。在一周的課程實(shí)訓(xùn)中，選擇與本專業(yè)方向的課程題目，讓學(xué)生就實(shí)際工程項(xiàng)目做出經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到加深對(duì)工程與經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)的目的。
另外將水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核納入到為期十三周的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求畢業(yè)生做項(xiàng)目工藝方案的經(jīng)濟(jì)比較，找出經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性最佳結(jié)合的方案，建立起一個(gè)完整的考核體系。
3.6.2 課外實(shí)踐。依托湖南省特色專業(yè)建設(shè)這個(gè)平臺(tái)，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程建設(shè)。可通過以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)：
①聘請(qǐng)知名的企業(yè)管理決策者就實(shí)際工程項(xiàng)目投資決策作專題講座。
②實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)的最佳途徑，學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系知名企業(yè)，創(chuàng)建固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生具有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際案例學(xué)習(xí)。
③通過對(duì)企業(yè)的走訪、行業(yè)的問卷調(diào)查及與行業(yè)專家座談等形式調(diào)研，以完成調(diào)研報(bào)告的形式來加深認(rèn)識(shí)。
4 結(jié)語
水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門水工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，是一門比較重要的專業(yè)課程，針對(duì)該課程的教學(xué)方法和手段的改革，不僅可以提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)效率和效果，還可以對(duì)專業(yè)的后續(xù)課程起到示范和指導(dǎo)作用。因此通過本課程的教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 模具 逆向工程 課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Curriculum Construction of Mold Reverse Engineering Technology
PAN Yangyu
（Huai'an Institute of Information and Technology, Huai'an, Jiangsu 223003）
Abstract In this paper, the meanings and goals of mold reverse engineering technology are introduced. Combined the requirements of the higher vocational education curriculum reform, the thinking of curriculum design of mold Reverse engineering technology is analyzed in detail. The curriculum content design takes account of knowledge and practical operation, by means of project education to enhance teaching efficiency.
Key words mold; reverse engineering; curriculum design
1 課程開設(shè)的意義
逆向工程是根據(jù)現(xiàn)有的產(chǎn)品或模型, 通過數(shù)字化測(cè)量設(shè)備獲得產(chǎn)品或模型的點(diǎn)云數(shù)據(jù)， 再利用點(diǎn)云數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)預(yù)處理、曲面重構(gòu)獲得產(chǎn)品或模型的數(shù)據(jù)模型，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)，其流程圖如圖所示。逆向工程廣泛應(yīng)用于玩具、工藝品、汽車、醫(yī)療設(shè)備、飛機(jī)等模具設(shè)計(jì)中。（見圖1）
《模具逆向工程技術(shù)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，旨在通過介紹逆向工程的概念、逆向工程的關(guān)鍵技術(shù)，以及逆向工程技術(shù)在模具設(shè)計(jì)及制造方面的應(yīng)用等內(nèi)容，拓寬學(xué)生在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方面的知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)來加快模具開發(fā)的能力，本門課程培養(yǎng)了學(xué)生在逆向工程綜合知識(shí)和技能，為學(xué)生從事相關(guān)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
2 課程目標(biāo)（見表1）
表1
3 課程設(shè)計(jì)理念
3.1 遵循“循序漸進(jìn)”的知識(shí)培養(yǎng)規(guī)律
《模具逆向工程技術(shù)》課程作為模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)的拓展課程，必須要尊重知識(shí)積累的一般規(guī)律。不僅體現(xiàn)在要求學(xué)生在完成前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)后，才能接受本課程的知識(shí)教育，而且也要求體現(xiàn)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中，先掌握逆向工程一般的原理和方法，然后掌握必要的基本技能。
3.2 尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位
在教學(xué)過程中，改變以往教學(xué)中的教師主體地位，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主體，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，切實(shí)在教學(xué)過程中讓學(xué)生在與教師和同學(xué)共同營造的教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)。
3.3 實(shí)施“理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式
《模具逆向工程技術(shù)》作為專業(yè)拓展課來開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力起著重要作用。結(jié)合高職教育的特征，在理論方面不做過多的闡述，要體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。大部分內(nèi)容實(shí)施“理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交互作用中，獲得知行統(tǒng)一。
圖1 逆向工程流程圖
4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
《模具逆向工程技術(shù)》課程教學(xué)既要進(jìn)行必要的理論知識(shí)傳授，又要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，將本課程的教學(xué)分為三個(gè)模塊，并按照這三個(gè)模塊的先后順序進(jìn)行課程的教學(xué)。
（1）理論知識(shí)模塊，要求學(xué)生掌握逆向工程基本的理論知識(shí)和方法。重點(diǎn)掌握逆向工程的內(nèi)涵與意義、逆向工程的預(yù)處理技術(shù)、曲面重構(gòu)技術(shù)、逆向工程的應(yīng)用范圍、三維測(cè)量技術(shù)、產(chǎn)品模型的重構(gòu)技術(shù)等必要的理論知識(shí)，重點(diǎn)掌握曲面重構(gòu)技術(shù)。
（2）實(shí)驗(yàn)操作模塊，學(xué)生在接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，要對(duì)某些方法和理論進(jìn)行論證，并借此掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。《模具逆向工程技術(shù)》課程通過提品模型的三維測(cè)量及數(shù)據(jù)的預(yù)處理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三維測(cè)量技術(shù)、測(cè)量數(shù)據(jù)的預(yù)處理技術(shù)知識(shí)的理解。
表2
（3）理實(shí)一體模塊，在教學(xué)過程中，該模塊安排在教學(xué)的最后階段實(shí)施，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，主要完成CAD模型的重構(gòu)。CAD模型構(gòu)造技術(shù)是模具逆向設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，也是數(shù)字化模具設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要遵循“理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式。這一模塊以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來開展教學(xué)。（見表2）
5 結(jié)束語
《模具逆向工程技術(shù)》是將逆向工程等現(xiàn)代制造技術(shù)應(yīng)用于模具設(shè)計(jì)與制造過程中，對(duì)提高模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生的知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、曲面重構(gòu)以及產(chǎn)品數(shù)字化模型重構(gòu)等綜合能力具有重要的作用，也為該專業(yè)學(xué)生崗位遷移，提高就業(yè)層次奠定了基礎(chǔ)。
江蘇省“青藍(lán)工程”資助
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】民族體育舞蹈;精品課程;新思路
民族體育舞蹈是高校體育專業(yè)的主要課程之一，同時(shí)也是體育公共課程的重要內(nèi)容，在學(xué)生的身體機(jī)能訓(xùn)練、審美意識(shí)發(fā)展乃至綜合素質(zhì)提升中都有著相當(dāng)不錯(cuò)的作用。精品課程建設(shè)是高校深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，涵蓋校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三個(gè)不同層次，目前已經(jīng)在高校各門課程中廣泛開展起來，取得了非常不錯(cuò)的成就。民族體育舞蹈精品課程的建設(shè)不僅是新時(shí)期提升課程教學(xué)效果的客觀需要，也是更好地實(shí)現(xiàn)課程在育人乃至滿足社會(huì)健康需求的重要舉措。文章基于此，就民族體育舞蹈精品課程建設(shè)的新思路做了相應(yīng)的探究。
一、民族體育舞蹈概述
舞蹈是一門以肢體動(dòng)作為語言的藝術(shù)形式，有著極高的審美價(jià)值與健身價(jià)值。體育舞蹈是體育與舞蹈的融合，是西方學(xué)術(shù)語境下的一個(gè)概念，指的是舞蹈從傳統(tǒng)的藝術(shù)領(lǐng)域中脫離出來，進(jìn)入體育領(lǐng)域，具體的手段則是淡化舞蹈中審美韻味深厚的動(dòng)作形式，同時(shí)，加入一些可視化的競(jìng)技性動(dòng)作，使舞蹈具有體育的基本元素，這樣可以最大地限度發(fā)揮舞蹈在健身與競(jìng)技中的作用與價(jià)值。體育舞蹈在舞蹈中賦予了體育運(yùn)動(dòng)所特有的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)技性、開發(fā)性，在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是西方社會(huì)中產(chǎn)生了巨大的影響。隨著人們健康理念的不斷提升以及健身需求的日益增大，體育舞蹈開始在我國流行，民族體育舞蹈，顧名思義，是在民族舞蹈的基礎(chǔ)上加入體育元素而形成的舞蹈形式，是體育舞蹈中的重要類型。我國有56個(gè)民族，民族舞蹈類型多元、種類豐富，這位民族體育舞蹈的形成提供了大量的素材，而民族體育舞蹈課程在高校的開設(shè)也變相地為民族舞蹈的現(xiàn)代傳承與傳播創(chuàng)造了條件。民族體育舞蹈在高校教育教學(xué)中的開設(shè)有著多重價(jià)值意義，既是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的有效手段，同時(shí)也是增強(qiáng)其體質(zhì)，豐富其生活的具體形式。
二、民族體育舞蹈精品課程建設(shè)的策略研究
1.深刻把握精品課程的內(nèi)涵。民族體育舞蹈在高校教育中的開展已經(jīng)有一段時(shí)間，相關(guān)高校也已經(jīng)著手將民族體育舞蹈納入精品課程建設(shè)環(huán)節(jié)中，但當(dāng)前的實(shí)際建設(shè)效果并不佳，這除了和民族體育舞蹈課程是一門新興的課程有關(guān)以外，校方以及教師未能深刻把握作為精品課程的民族體育舞蹈課程應(yīng)該具有哪些內(nèi)涵也是重要因素。精品課程與普通課程既有關(guān)聯(lián)，也有區(qū)別，與普通課程相似，精品課程同樣由教育者、受教者、教育內(nèi)容、教育方法等基本元素組成，但精品課程對(duì)基本元素的質(zhì)量要求更高。就以教育者而言，一般課程的教育者就是普普通通一線的教學(xué)隊(duì)伍，而精品課程需要的則是一流教育隊(duì)伍，無論在教育理念、教學(xué)組織乃至教學(xué)方法上都有著非常突出的表現(xiàn)，是精品課程建設(shè)中的主要依靠力量和生力軍。2.細(xì)化精品課程建設(shè)的目標(biāo)。精品課程是教育部在新世紀(jì)為提高高等教育質(zhì)量而提出的課程建設(shè)任務(wù)，因此，在民族體育舞蹈精品課程的建設(shè)中，根本目標(biāo)就是提升民族體育舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的培養(yǎng)效果。目標(biāo)的提出是一回事，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又是一回事，宏大、空洞的目標(biāo)雖然能夠激發(fā)人的斗志，但卻無助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，校方還要根據(jù)精品課程建設(shè)的實(shí)際需要，對(duì)目標(biāo)予以細(xì)化，從不同層面將目標(biāo)分解，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供明確可行的操作路徑。比如，教學(xué)流程的優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐表明，繁瑣的教學(xué)流程不僅會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，也無助于教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在精品課程建設(shè)重要著力于精簡(jiǎn)教學(xué)流程，使之更為合理，同時(shí)也要注意教學(xué)流程不同環(huán)節(jié)間的銜接，確保民族體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的體系。3.創(chuàng)新精品課程建設(shè)的手段。自精品課程概念的提出到現(xiàn)在已經(jīng)有10余年的歷史，精品課程建設(shè)取得了非常顯著的成就，同時(shí)也形成了大量有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)民族體育舞蹈精品課程的建設(shè)有著很好的啟發(fā)借鑒作用。在目前的精品課程建設(shè)中，有些元素是所有課程都必須遵守的，比如信息化建設(shè)。精品課程必須以信息手段作為教育教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，因而，在民族體育舞蹈的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)借助三維動(dòng)畫技術(shù)來讓學(xué)生更直觀地觀察民族體育舞蹈。當(dāng)然，民族體育舞蹈作為一門動(dòng)作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)場(chǎng)地也不僅僅局限于課堂之中，實(shí)踐活動(dòng)是其中的重要元素。因此，在精品課程的建設(shè)中，教師也要注重實(shí)踐活動(dòng)在其中的作用，以之作為課程建設(shè)中的新思路。4.強(qiáng)化精品課程建設(shè)的考核。精品課程的建設(shè)與考核是一體兩面的內(nèi)容，只有具備了完善的考核體系，精品課程建設(shè)才能收到預(yù)期的效果，否則，精品課程在建設(shè)中很容易流于形式。因此，在民族體育舞蹈課程精品課程的建設(shè)中，也必須以強(qiáng)化效果考核作為重要保障。首先，教師自己要做好內(nèi)部考核工作，根據(jù)預(yù)期的教育目標(biāo)對(duì)實(shí)際的教育效果展開執(zhí)行評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)，看教育效果與教育目標(biāo)的契合程度，如果達(dá)到甚至超過教育目標(biāo)，則表明精品課程的建設(shè)是成功的，否則是失敗的，同時(shí)校方也要給予教師的課程建設(shè)與公正合理的評(píng)價(jià)；其次，在省級(jí)以及國家級(jí)精品課程的建設(shè)中，由教育部或省教育廳組織的考核同樣是課程考核的重要內(nèi)容，直接決定了民族體育舞蹈課程是否能夠納入精品課程中。
三、結(jié)語
在當(dāng)前的高等教育中，精品課程建設(shè)是方興未艾的一項(xiàng)活動(dòng)，各門課程都被納入到精品課程建設(shè)之中，民族體育舞蹈也不例外。當(dāng)然，不同的精品課程在建設(shè)路徑上有一定的差異性，對(duì)民族體育舞蹈而言，從課程內(nèi)涵到課程考核，采取好針對(duì)性的建設(shè)措施是最為根本的建設(shè)路徑，學(xué)校與教師需要以此為著力點(diǎn)。
作者:田應(yīng)娟 單位:昆明學(xué)院體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職 課程建設(shè) 評(píng)價(jià)體系
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0016-02
一、高職課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵
高職課程評(píng)價(jià)是指研究、評(píng)價(jià)課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的諸活動(dòng)構(gòu)成的，其目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，促動(dòng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實(shí)施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制。
二、高職課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
堅(jiān)持“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，把課建設(shè)與課程評(píng)價(jià)工作結(jié)合起來，把學(xué)院投資建設(shè)與課程自我發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)持以下原則：（一）導(dǎo)向性原則。以培養(yǎng)滿足企業(yè)和地方發(fā)展需要的高技能人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，突出反映高職教育區(qū)域性和職業(yè)特色。（二）實(shí)效性原則。課程建設(shè)評(píng)價(jià)是為了通過評(píng)估達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的目的。（三）發(fā)展性原則。課程建設(shè)評(píng)價(jià)是為了課程改進(jìn)和課程發(fā)展服務(wù)的。（四）整合性原則。課程建設(shè)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)估程序力求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，便于操作，提高工作效率。
三、高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選和修訂依據(jù)
課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》、《國家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系》及相關(guān)文獻(xiàn)為參照，突出課程內(nèi)容要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程要和生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書要和職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育要和終身學(xué)習(xí)對(duì)接，對(duì)課程建設(shè)中涉及到的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提出更明確、更具體和可操作性的要求重點(diǎn)突出具有代表性的指標(biāo)，凸顯職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)目標(biāo)管理和過程管理的要求。
（二）課程建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的基本內(nèi)容
課程建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括了共八項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，二十一個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)。如下圖：
（三）課程建設(shè)評(píng)價(jià)實(shí)施程序
課程建設(shè)評(píng)價(jià)分為課程自評(píng)和專家評(píng)價(jià)兩個(gè)方面、三個(gè)步驟進(jìn)行。1.課程自評(píng)。課程建設(shè)評(píng)價(jià)材料的第一要件為課程自評(píng)報(bào)告及其附件。課程自評(píng)報(bào)告是對(duì)課程建設(shè)成效、師資隊(duì)伍構(gòu)建和教學(xué)資源利用的全面總結(jié)和概述。此外，各被評(píng)價(jià)核心專業(yè)課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業(yè)主干課程概況的課程簡(jiǎn)況表以及課程建設(shè)方案，作為支撐課程評(píng)價(jià)結(jié)論的主要材料和文件。2.材料評(píng)審。評(píng)估專家委員會(huì)依據(jù)本方案，對(duì)提交的相關(guān)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行評(píng)審，形成評(píng)估結(jié)論的建議報(bào)告，并報(bào)評(píng)估委員會(huì)審議。3.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審。課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，評(píng)估委員會(huì)根據(jù)評(píng)審情況，提出解決方案或整改意見。
四、結(jié)語
高職課程評(píng)價(jià)是引導(dǎo)和鑒定課程開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施的全過程及其結(jié)果的重要手段，更是課程質(zhì)量的保障，是課程反思和課程創(chuàng)新的推動(dòng)器，對(duì)促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：精品課程；責(zé)任導(dǎo)向；特色導(dǎo)向；需求導(dǎo)向；建設(shè)導(dǎo)向
自教育部2003年啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)5年來，已評(píng)選出了約2000門國家級(jí)精品課程。評(píng)審出的精品課程以一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理為示范點(diǎn)，在一定程度上帶動(dòng)了高等學(xué)校新一輪的課程建設(shè)與改革。但綜觀已有的國家級(jí)精品課程，從精品課程的布點(diǎn)、課程網(wǎng)站構(gòu)建、資源的共享等方面來看，精品課程應(yīng)有的導(dǎo)向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現(xiàn)。精品課程應(yīng)有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設(shè)與改革的質(zhì)量與成效，還影響著各高等學(xué)校“十一五”期間精品課程建設(shè)的方向與思路。本研究從已有國家級(jí)精品課程存在的問題出發(fā)，對(duì)如何堅(jiān)持精品課程正確的建設(shè)導(dǎo)向進(jìn)行剖析，以充分發(fā)揮精品課程的應(yīng)有作用與功能。
一、精品課程問題剖析
通過網(wǎng)上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級(jí)精品課程，結(jié)合教育部2003年以來下發(fā)的有關(guān)精品課程建設(shè)的各類文件和通知要求，發(fā)現(xiàn)已有的國家級(jí)精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續(xù)發(fā)展的問題：
(一)網(wǎng)站功能定位局限于申報(bào)功能
國家啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉動(dòng)高等學(xué)校課程建設(shè)及相關(guān)教學(xué)基本建設(shè)。從已有的國家級(jí)精品課程來看，雖然國家、省、學(xué)校都配套了后續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但絕大多數(shù)課程網(wǎng)站還僅僅是依據(jù)評(píng)審指標(biāo)而設(shè)計(jì)的申報(bào)網(wǎng)站。網(wǎng)站的資源建設(shè)。還停留在逐一根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵回答問題上。特色與亮點(diǎn)不明顯：網(wǎng)站的功能也還局限在申報(bào)功能的定位上，還沒有從申報(bào)網(wǎng)站過渡到自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)上：網(wǎng)站的開放性、互動(dòng)性不強(qiáng)，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發(fā)揮課程專題網(wǎng)站對(duì)教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，社會(huì)人士職前職后提升的功能。專題網(wǎng)站是精品課程建設(shè)成果的表現(xiàn)形式，也是展示課程的重要媒介。要體現(xiàn)精品課程的價(jià)值，從國家對(duì)精品課程的建設(shè)要求及下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行后續(xù)建設(shè)的目的來看，已有國家級(jí)精品課程必須站在為高校精品課程建設(shè)提供示范的角度，設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)，資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)精品課程專題網(wǎng)站的建設(shè)方向，承擔(dān)起規(guī)范精品課程專題網(wǎng)站建設(shè)的責(zé)任。
(二)課程的帶動(dòng)力、拉動(dòng)面有限
這主要體現(xiàn)在精品課程的布點(diǎn)上。精品課程布點(diǎn)過于集中在部分高校、地區(qū)。既反映了高校、某個(gè)地區(qū)對(duì)精品課程的重視程度及其課程建設(shè)的成效，也從一個(gè)側(cè)面反映出精品課程的帶動(dòng)力有限，說明了其輻射與帶動(dòng)的功能還僅局限于對(duì)本校、本地區(qū)的帶動(dòng)。這可以從國家級(jí)精品課程主要分布的高校與地區(qū)得到體現(xiàn)。
現(xiàn)有的近2000門國家級(jí)精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學(xué)校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學(xué)校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數(shù)第一的高校，其精品課占了普通高等學(xué)校國家級(jí)精品課總數(shù)的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個(gè)高職高專院校精品課總數(shù)的5％左右。透過4％與5％這兩個(gè)比例，再研究精品課程數(shù)第一的本科院校與高職高專院校連續(xù)5年來的國家級(jí)精品課程獲有量，我們可以看到，兩個(gè)高校的精品課程數(shù)量明顯地體現(xiàn)出逐年遞增趨勢(shì)。同時(shí)，其他擁有國家級(jí)精品課程數(shù)較多的高校，也基本上是每年都有課程進(jìn)入國家級(jí)精品課程行列。從精品課程分布的地區(qū)來看，已有的普通高校國家級(jí)精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區(qū)，三個(gè)地區(qū)每年的精品課程總量表現(xiàn)出逐年遞增趨勢(shì)。而高職高專院校國家級(jí)精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區(qū)，5年來四個(gè)地區(qū)每年的精品課程總量也呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。
5年來精品課程學(xué)校和地區(qū)布點(diǎn)主要集中在部分學(xué)校與地區(qū)，在一定程度上削弱了精品課程應(yīng)有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對(duì)本學(xué)校、本地區(qū)課程的帶動(dòng)與示范，造成原本精品課程相對(duì)集中的學(xué)校與地區(qū)其精品課程數(shù)量更加集中，享有的優(yōu)質(zhì)資源和得到的支持政策更多，在精品課程評(píng)審、經(jīng)費(fèi)資助、其它教學(xué)改革項(xiàng)目審批上擁有更多的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，也使國家通過精品課程建設(shè)原本應(yīng)實(shí)現(xiàn)的高校間的互幫互助機(jī)制，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｉg的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這在一定程度上違背了精品課程建設(shè)的初衷。
(三)共享功能體現(xiàn)不夠
這主要體現(xiàn)在資源共享的有限和網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)的不完善方面。精品課程的輻射與帶動(dòng)功能，主要依托于精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。從現(xiàn)有公布的2003～2007年的國家級(jí)精品課程來看，絕大多數(shù)課程的共享是很有限的。一是在資源的建設(shè)上，絕大多數(shù)課程經(jīng)過幾年的后續(xù)建設(shè)，還沒有根據(jù)后續(xù)建設(shè)要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學(xué)習(xí)的資源有限。還有部分國家級(jí)精品課程，對(duì)與課程有關(guān)的一些重要資源則采取了保護(hù)措施。不能下載、復(fù)制、保存與打印等。二是在網(wǎng)站的建設(shè)與完善上，一方面有近1／3的課程網(wǎng)站不通：另一方面是部分學(xué)校在課程成為精品課程后，設(shè)置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動(dòng)精品課程并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，旨在通過后續(xù)建設(shè)，確保不同人群不受時(shí)空限制、地域限制共享精品課程的優(yōu)質(zhì)資源。但已有國家級(jí)精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設(shè)精品課程的初衷，也與精品課程應(yīng)具有的共享性、示范性特點(diǎn)相違背。
二、精品課程建設(shè)導(dǎo)向的理性分析
精品課程建設(shè)中存在的上述問題，嚴(yán)重影響了精品課程的建設(shè)成效。為充分體現(xiàn)精品課程應(yīng)有的導(dǎo)向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設(shè)的意義與價(jià)值，必須堅(jiān)持精品課程正確的建設(shè)導(dǎo)向。
(一)堅(jiān)持責(zé)任導(dǎo)向而非榮譽(yù)導(dǎo)向
精品課程，既是一種榮譽(yù)，但更是一種責(zé)任，一種引領(lǐng)高等學(xué)校課程在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面改革的責(zé)任，一種在全國起示范，促推動(dòng)的責(zé)任。這種責(zé)任，應(yīng)是有國家級(jí)精品課程的學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同的責(zé)任。因此，在引導(dǎo)精品課程的后續(xù)建設(shè)上，在評(píng)價(jià)精品課程的建設(shè)效果上，應(yīng)改變以某個(gè)學(xué)校、某個(gè)地區(qū)精品課程的數(shù)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的思路，確立包含課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)他校課程的指導(dǎo)與服務(wù)面、課程的點(diǎn)擊率、資源的共享率、課程改革的
力度等因素在內(nèi)的年度檢查與考核制度，強(qiáng)化精品課程建設(shè)的責(zé)任感，突出精品課程應(yīng)有的建設(shè)目的與功能，把精品課程優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)豐富的院校下一步的精品課程建設(shè)方向，從以提高本校的精品課程數(shù)量，增強(qiáng)本校的辦學(xué)成效方面，引導(dǎo)到指導(dǎo)他校精品課程的建設(shè)與改革上來，引導(dǎo)到如何提高輻射面，如何增強(qiáng)帶動(dòng)力上來，以整體推動(dòng)高等學(xué)校課程建設(shè)水平的提高。
(二)堅(jiān)持特色導(dǎo)向而非標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向
從2003年到2007年，每年都出臺(tái)相應(yīng)的國家級(jí)精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范精品課程的評(píng)審與建設(shè)工作。精品課程的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，從一定意義上來說。它給的不是標(biāo)準(zhǔn)模板，它體現(xiàn)的是精品課程建設(shè)的方向與思路，反映的是國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指向及當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)，它回答并指明了高等學(xué)校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評(píng)什么，怎么評(píng)等重大問題。基于此，從精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行建設(shè)，而是引導(dǎo)被推薦的精品課程按照標(biāo)準(zhǔn)中寓含的方向、思路去建設(shè)，引導(dǎo)高等學(xué)校其它的課程也參照精品課程的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)去改革。同時(shí)，由于各課程類型不一、性質(zhì)不一，其特色與優(yōu)勢(shì)也不一樣，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行建設(shè)不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評(píng)審上，各高等學(xué)校在建設(shè)精品課程上，應(yīng)在認(rèn)真分析評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以把握建設(shè)方向的同時(shí)，要根據(jù)課程性質(zhì)與特色進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)，確保入選的精品課程其整體建設(shè)水平符合精品課程建設(shè)的要求，確保其能在某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)方面起到示范，起到榜樣帶動(dòng)作用。確保國家級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程各有特色，各有優(yōu)勢(shì)，各有示范點(diǎn)與亮點(diǎn)。
(三)堅(jiān)持需求導(dǎo)向而非自我定位導(dǎo)向
課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是以課程為媒介來實(shí)現(xiàn)的，課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)應(yīng)反映社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，精品課程也不能只服務(wù)于本校師生，它還有帶動(dòng)其它高等學(xué)校建設(shè)精品課程的社會(huì)需求。因此，在精品課程的建設(shè)上，要堅(jiān)持需求導(dǎo)向而非自我定位導(dǎo)向。一方面在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要考慮課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線真實(shí)工作任務(wù)與任職要求的一致性，改變以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教師自我定位為主的建設(shè)導(dǎo)向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區(qū)的教師、學(xué)生、社會(huì)人士，能共享到與本校師生一樣的優(yōu)質(zhì)資源，滿足不同群體不同層次的社會(huì)需求；第三，在課程的評(píng)審上，由于現(xiàn)有精品課程在帶動(dòng)力、輻射面方面的局限性，評(píng)審專家應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同課程類別的布點(diǎn)需要，有針對(duì)性地扶持一些精品課程相對(duì)占有量較少的地區(qū)與學(xué)校，支持其形成精品課程的建設(shè)機(jī)制。
(四)堅(jiān)持建設(shè)導(dǎo)向而非申報(bào)導(dǎo)向
