時(shí)間：2022-07-12 12:02:14
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、班級(jí)情況分析:
班上原有XX人，轉(zhuǎn)學(xué)X人，現(xiàn)共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較高，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是其中有幾個(gè)學(xué)困生的語(yǔ)文素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯差異，有兩個(gè)孩子寫字的速度相當(dāng)慢，有三、四個(gè)孩子讀書較困難，這學(xué)期依然要重點(diǎn)幫扶；其余孩子主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)。在作文方面，大多數(shù)孩子不喜歡寫，說(shuō)的時(shí)候夸夸其談，寫的時(shí)候卻支支吾吾不知所云。主要原因是他們不善于觀察、積累，感到?jīng)]東西可寫，寫作的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手，或者內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏，不會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，或者只會(huì)簡(jiǎn)單的敘述事情的經(jīng)過(guò)，因此教會(huì)“觀察方法和表達(dá)方法”是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在期初，我著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的行為習(xí)慣，有部分學(xué)生在課堂上的小動(dòng)作直接影響到他不會(huì)去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，便不能很好地分析別人的問(wèn)題，從而不能很好地提高表達(dá)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。
二、提高教學(xué)質(zhì)量措施：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。
3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體通過(guò)每單元兩次課堂小練筆，一周一次周記，班級(jí)作文接力等形式。
4、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向支訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。課文教學(xué)時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定的那項(xiàng)閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮每單元前的“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
5、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生、后進(jìn)生，穩(wěn)步推進(jìn)優(yōu)生工作。建立學(xué)習(xí)小組，合作完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。早讀、中午的時(shí)間合理安排內(nèi)容對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)牢固情況全面登記，每天清查，及時(shí)補(bǔ)救。
6、推薦學(xué)生大量讀課外書，每月開(kāi)設(shè)一節(jié)讀書交流課。
三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
本期之所以有了一定進(jìn)步，究其原因，主要做了如下幾個(gè)方面的工作：
（一）抓好了教學(xué)常規(guī)工作
古人常說(shuō)：有備才能無(wú)患。我很羨慕那樣的老師，不用拿備課本就可以走進(jìn)教室侃侃而談，但是在日常教學(xué)中有幾人能夠成竹在胸信手拈來(lái)？所以，為提高課堂效率，我總是提前備好課，反復(fù)思考醞釀，力求使每堂課都上得精彩，給學(xué)生留下最難忘的印象。備課不僅備教材，還備學(xué)生，備作業(yè)。課備好了，一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)都了然于心，學(xué)生才能聽(tīng)得明白，記得牢固。
此外，上課和作業(yè)批改也下足了工夫。尤其是作業(yè)批改，切不可馬虎了事。課堂作業(yè)主要是考查學(xué)生當(dāng)堂課的收獲，是否把握了重點(diǎn)，是否突破了難點(diǎn)。通過(guò)批改作業(yè)，我才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，才能對(duì)癥下藥。
（二）加強(qiáng)了課堂紀(jì)律的整頓
新課改的一個(gè)要求是要為學(xué)生減負(fù)，不能通過(guò)疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。唯一的出路就是向45分鐘要質(zhì)量。好的課堂紀(jì)律，是提高學(xué)生成績(jī)的有力保障。學(xué)生剛從四年級(jí)升上來(lái)，一些講小話、搞小動(dòng)作的陋習(xí)難免會(huì)被帶到五年級(jí)來(lái)，有的同學(xué)甚至在課堂上偷偷吃東西，面對(duì)此種狀況，教師該怎么辦？只有加強(qiáng)紀(jì)律教育，舍此別無(wú)他法。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的整頓，班上學(xué)生的聽(tīng)課紀(jì)律有了明顯的改觀。
（三）狠抓對(duì)學(xué)生的監(jiān)督
五年級(jí)的學(xué)生畢竟還是孩子，他們稚氣未脫，乳臭未干，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的畢竟還是少數(shù)。只有加強(qiáng)監(jiān)督，狠抓落實(shí)，學(xué)生的成績(jī)才有保障。抓落實(shí)不是空喊幾句口號(hào)，我為班上的學(xué)生劃分了三十來(lái)個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組員要服從小組長(zhǎng)的安排，及時(shí)到學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)處背誦課文，聽(tīng)寫詞語(yǔ)，默寫古詩(shī)詞。另外作業(yè)的糾錯(cuò)也由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。
四、存在的問(wèn)題與不足
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題--寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
3、在課堂中努力構(gòu)建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
五、今后的努力方向
1.加強(qiáng)對(duì)教材的研究，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的研究。只有每堂課、每一課，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)才能上升。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，笨方法不僅收效甚微，而且會(huì)讓人越來(lái)越累，找不到自信。在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，甚至是識(shí)字和寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握訣竅，學(xué)的輕松。這方面仍需努力。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀課外書籍的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅為了教教材而教教材，按我的計(jì)劃，要建立大語(yǔ)文教學(xué)觀，要擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生靜得下心來(lái)。
那么，如何讓“回顧·拓展”承載本原，有效發(fā)揮其作用呢？以人教版五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”的“交流平臺(tái)”為例，筆者談以下幾點(diǎn)思考：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。人教版語(yǔ)文五年級(jí)教材在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，就起著總結(jié)反思、方法習(xí)得、能力遷移、習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺(tái)”食之無(wú)味，棄之不忍。因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容、情感、表達(dá)的方法都已經(jīng)在課文的教學(xué)中理解品味過(guò)了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也已完成，此處再次出現(xiàn)比較乏味亦有重復(fù)之嫌。不少教師在教學(xué)時(shí)帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。
“回顧·拓展七”中的“交流平臺(tái)”編者安排了兩方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生結(jié)合本組課文談?wù)動(dòng)∠笞钌羁痰娜宋镄蜗螅欢亲寣W(xué)生交流學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)。
其實(shí)，僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須從以下幾方面有所考慮：
一、整體觀照 明確目標(biāo)
人教版小學(xué)語(yǔ)文從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)單元由導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。編排設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。
聯(lián)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段在“閱讀”方面提出的要求“體會(huì)表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”和在第七組課文的“導(dǎo)語(yǔ)”中點(diǎn)明的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受作家筆下的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用來(lái)看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺(tái)”提示的內(nèi)容——交流文中印象最深刻的人物形象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)，并不是孤立地出現(xiàn)的。編者是要求教師要結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)段要求來(lái)確定“交流平臺(tái)”的交流目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)“交流平臺(tái)”之前，要有一個(gè)整體意識(shí)，關(guān)注教材之間的前后聯(lián)系，讓我們的教學(xué)有的放矢。
二、依托文本 回味品悟
“交流平臺(tái)”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實(shí)踐的紐帶，也是學(xué)生對(duì)習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。
因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)起點(diǎn)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心預(yù)設(shè)，品悟運(yùn)用。例如：
五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰(shuí)給你留下的印象最深？為什么他會(huì)給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）
師：他給你的印象這么深刻，說(shuō)明這個(gè)人的特點(diǎn)鮮明，作者刻畫的人物形象生動(dòng)鮮活。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為描寫最精彩的地方？
（生交流 教師相機(jī)出示預(yù)設(shè)的人物描寫片斷，學(xué)生再次入情入境品讀體味）
師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)運(yùn)用的生動(dòng)形象的描寫方法，深深地打動(dòng)了你。想一想：這些描寫方法是通過(guò)什么來(lái)刻畫的？（生交流）
師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點(diǎn)。請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看哪些文章運(yùn)用了多種描寫人物的方法？體會(huì)這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)）
師：大家交流得不錯(cuò)。不過(guò)，我想考考同學(xué)們掌握得怎么樣。（出示一個(gè)課外的人物描寫的片斷）請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)品味作者是如何刻畫這個(gè)人物形象的？（生交流）
以上教學(xué)片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學(xué)生展開(kāi)交流。采用“先放后收”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生談自己學(xué)習(xí)本組課文印象最深的人，老師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥引導(dǎo)，接著把學(xué)生的注意力聚焦到“交流平臺(tái)”需交流的重點(diǎn)。讓學(xué)生品讀范例，引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，使學(xué)生體會(huì)到這種表達(dá)的效果。所預(yù)設(shè)的生發(fā)點(diǎn)為，體會(huì)交織運(yùn)用多種描寫方法的好處，再引進(jìn)一個(gè)課外的人物描寫片斷，考查學(xué)生的掌握情況。這樣就將“交流平臺(tái)”承載的讀寫知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)讀寫知識(shí)從陳述性向策略性轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的讀寫能力。
三、拓展延伸 遷移運(yùn)用
【案例一】本案例來(lái)源于五（3）班學(xué)生四人活動(dòng)小組第三組在中進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動(dòng)。小組中的組長(zhǎng)（李婷）承擔(dān)了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優(yōu)生（李婷）在小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好，有威信，所有活動(dòng)中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認(rèn)為組長(zhǎng)是最優(yōu)秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長(zhǎng)此以來(lái)，其他同學(xué)在組內(nèi)缺少了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只有配合和服從。
案例分析：此案例表現(xiàn)為在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至?xí)虮硌莶坏轿挥绊懡M內(nèi)成績(jī)。
調(diào)整策略：
1.教師分組時(shí)要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，小組合作情況會(huì)較理想。
2.教師要走進(jìn)學(xué)生，經(jīng)常找組長(zhǎng)和組員進(jìn)行交談，解決小組合作時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系，盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
3.教師要根據(jù)各組成員的實(shí)際情況進(jìn)行分工合作安排。在活動(dòng)中，要求各組必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)），這樣才能機(jī)會(huì)均等，才能不同程度地提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
【案例二】本案例來(lái)源于五（3）班學(xué)生四人活動(dòng)小組第五組在五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》課堂活動(dòng)中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長(zhǎng)發(fā)言多，中等生發(fā)言比較少，能完成自己的任務(wù)。學(xué)困生不發(fā)言，完不成自己的任務(wù)，有時(shí)候會(huì)抄其他組員的。最后，組長(zhǎng)自己作總結(jié)。
案例分析： 案例二中小組合作學(xué)習(xí)反映出學(xué)生在分組活動(dòng)中，組長(zhǎng)最優(yōu)秀，組長(zhǎng)任務(wù)最多，其他組員參與活動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足，甚至不去動(dòng)腦，養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。
調(diào)整策略：
1.教師想讓學(xué)生在小組合作中人人都能參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白小組合作的必要性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效性；學(xué)習(xí)興趣
打造課堂教學(xué)的有效性是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教師施教的難點(diǎn)所在。要打造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須改變教師的教學(xué)方式，改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文已經(jīng)形成了較強(qiáng)的知識(shí)體系，知識(shí)又上升到了一個(gè)高度，因此部分孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，作為教師，要能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問(wèn)題，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入“主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)狀態(tài)”就是一個(gè)很好的方法。例如：我在講小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《難忘的歲月》第11課《七律?》這一課時(shí)，為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就利用中國(guó)時(shí)期的一些歷史故事來(lái)引入新課。
我首先給孩子們講了一段時(shí)期強(qiáng)渡大渡河的歷史情節(jié)。通過(guò)這樣的一個(gè)引入使學(xué)生對(duì)課文的背景有一個(gè)大概的了解，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
二、改變教學(xué)組織形式，向課堂40分鐘要質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式有利于學(xué)生身心集中，也便于老師對(duì)課堂的駕馭。但是這樣的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，從而導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補(bǔ)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。比如：我在語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試著采用六人面對(duì)面的小組圍坐形式。把班上的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6～8人，選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并形成各組的學(xué)習(xí)口號(hào)，在激情昂揚(yáng)的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的形式使學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課后也進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂效率
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。如果在課堂上，教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成了所有課文的教學(xué)，這樣單一的教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，覺(jué)得枯燥無(wú)味，也就會(huì)影響教學(xué)效率。所以多運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。例如，講小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《黃道婆》時(shí)，就利用多媒體把幾種課文中涉及的棉紡工具的圖片一一展示出來(lái)，并逐一給學(xué)生講解，不僅使學(xué)生對(duì)于這些棉紡工具的優(yōu)缺點(diǎn)有了清晰的了解，從而明白黃道婆改進(jìn)棉紡工具的重要性，課文也在看、說(shuō)、讀中植入腦海。通過(guò)這樣的一種方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于知識(shí)的掌握也更加牢固了。
四、注重課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固
課堂教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程。因此在課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以布置一些問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)于課堂檢測(cè)要及時(shí)反饋、矯正。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)
度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
設(shè)計(jì)練習(xí)題要遵循以下原則：①具有針對(duì)性，形式靈活多樣。②要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。③緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于理解、鞏固和提高。④習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式組織開(kāi)展教學(xué)，才能行之有效。同時(shí)課堂教學(xué)也是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)。通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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普愛(ài)和潤(rùn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“普愛(ài)”的校園文化，源自90年前的普愛(ài)小學(xué)，結(jié)合全新的“和潤(rùn)”理念，我校構(gòu)建起了“普愛(ài)?和潤(rùn)”課堂。這一課堂的核心思想，是在愛(ài)的情感覆蓋下，在融洽和諧的氛圍中，學(xué)生接受來(lái)自教師的潛移默化的引導(dǎo)，不知不覺(jué)發(fā)生著正向變化。這是一種理想的教學(xué)形態(tài)，它讓學(xué)生既能享受舒適、愜意的過(guò)程，養(yǎng)成積極、健康的心理，又能使他們獲得良好、高效的結(jié)果，培養(yǎng)主動(dòng)、創(chuàng)新的能力。具體運(yùn)用于口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師以導(dǎo)學(xué)為線，根據(jù)口語(yǔ)“情境性”和“多變性”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，而后提供學(xué)生課堂交流的機(jī)會(huì)，讓生生合作、師生合作成為解決問(wèn)題的主要模式，最后以生、師點(diǎn)評(píng)作為前一個(gè)教學(xué)循環(huán)的終點(diǎn)，及下一循環(huán)的起點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)學(xué)
口語(yǔ)交際這一教學(xué)內(nèi)容，既注目“口語(yǔ)”，又重視“交際”，而這兩者的學(xué)習(xí)，有相應(yīng)的情境所能獲得的教學(xué)效果，比沒(méi)有的結(jié)果會(huì)好很多，這正如英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一個(gè)人在英美國(guó)家生活，和在中國(guó)生活，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)，無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都是有很大差距的。
通常意義上的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是一個(gè)相對(duì)封閉的場(chǎng)所，這對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，顯然過(guò)于嚴(yán)肅和單調(diào)。因此，教師需要在上課前后，營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)學(xué)生性格，貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，以便引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有情境的口語(yǔ)教學(xué)，猶如發(fā)生在真空之中，學(xué)生無(wú)所依靠，展開(kāi)情境后，他們能夠比較自如地交流和應(yīng)對(duì)，為交際達(dá)到一定的質(zhì)量保駕護(hù)航。
教室里創(chuàng)設(shè)的情境包括現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境兩種，其中絕大部分屬于虛擬情境。虛擬情境是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，進(jìn)入一個(gè)想象的場(chǎng)景中，通過(guò)多媒體、各種情感氛圍，以及模型、圖片、實(shí)物、錄音、錄像等組合成為的環(huán)境，再現(xiàn)對(duì)話的場(chǎng)景氛圍，讓學(xué)生盡可能身臨其境，這種情境對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)比真實(shí)場(chǎng)景效果更好，由于想象力十足，以假亂真是他們的強(qiáng)項(xiàng)，在明知模擬的情況下，他們更放松。三年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)求救”，要教給學(xué)生的是，面對(duì)意外事件該怎樣自救或求救，同時(shí)提高該情形下的口語(yǔ)交際能力。我首先采用多媒體播放了2004年印度洋海嘯中，一個(gè)幸免于難的海灘故事，那是由于有一個(gè)小女孩，想起了上課時(shí)教師講過(guò)的海嘯預(yù)兆，在媽媽和海灘飯店工作人員的幫助下，游客得以安全撤離，這既用實(shí)例說(shuō)明了“學(xué)會(huì)求救”的重要性，又將學(xué)生初步帶入求救的氛圍中。然后，我分配了角色：我是消防員，大家?guī)蛨?bào)警。我用多媒體播放了從小到大、由遠(yuǎn)及近的火，再輔以急促的語(yǔ)言：“啊啊！火越燒越大，越來(lái)越近了！好熱啊！我們?cè)撛趺崔k？怎么辦啊？”在身臨其境的狀態(tài)下，很多同學(xué)也著急起來(lái)，急忙報(bào)警。
二、交流預(yù)學(xué)成果，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題
合作交流的前提，一定是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)下的自己學(xué)習(xí)，一邊解決問(wèn)題，一邊發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師的引導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)，在低年級(jí)體現(xiàn)為習(xí)題指路，即教師編寫適合學(xué)生水平的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在做題中預(yù)習(xí)；在高年級(jí)則偏重于方法總結(jié)，不僅預(yù)習(xí)題的難度升級(jí)，還應(yīng)有一定的理論總結(jié)，以幫助學(xué)生掌握舉一反三的要點(diǎn)。在完成預(yù)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生十分可能會(huì)遇到困難，因此上課時(shí)，要先給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M中交流問(wèn)題，盡量由同學(xué)幫助解決，一方面，可以鍛煉其他同學(xué)的能力；另一方面，也能培養(yǎng)同學(xué)間的溝通能力，而這也正是口語(yǔ)交際的一個(gè)實(shí)際用途。
五年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)拒絕”，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、抵制不良誘惑的口語(yǔ)交際課。在學(xué)生的自主預(yù)學(xué)階段，我設(shè)計(jì)了5道填空題和一道填表題，讓他們自學(xué)，五道填空題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，是有一定難度的，首先總領(lǐng)寫出三點(diǎn)身邊的誘惑，然后依次分析怎樣對(duì)待金錢、電子游戲的利弊、吸毒的危害、賭博的危害，填空時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)力歸納，如“對(duì)金錢，我們要做到_____，否則就會(huì)_____，甚至_____。”更難的是最后一道填表題，我給出了幾個(gè)成功拒絕的例子，讓學(xué)生依次按照“故事”“目的”“方法”和“注意點(diǎn)”進(jìn)行歸納，還要求總結(jié)出拒絕成功的三個(gè)要點(diǎn)。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠全部做完，能力最差的，只能完整做出第一道填空題。所以上課時(shí)，我首先讓學(xué)生在優(yōu)差搭配的小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓同學(xué)教同學(xué)，他們自己解決了至少80%的問(wèn)題，然后我上課時(shí)，只要解決剩下的20%就行了。
學(xué)生不能做好預(yù)學(xué)題，我一點(diǎn)都不會(huì)責(zé)怪他們，我會(huì)反思自己出的題是否過(guò)難；學(xué)生互助學(xué)習(xí)，即使有全部完成的學(xué)生在，但小組內(nèi)也沒(méi)有百分百解決問(wèn)題，我也不會(huì)責(zé)怪他們，只會(huì)反思自己是不是沒(méi)有把方法傳授到位。
三、學(xué)生點(diǎn)評(píng)在前，教師概括于后
口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)科知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，也是飽含情感的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上，通常會(huì)經(jīng)過(guò)預(yù)學(xué)、交流和老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，在其中的每一個(gè)階段，都會(huì)有練習(xí)與評(píng)價(jià)的存在，一般是讓學(xué)生先說(shuō)，教師最后概括，這種方式跟開(kāi)會(huì)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)最后講話是一個(gè)道理：站在一個(gè)環(huán)節(jié)、一節(jié)課、一個(gè)會(huì)議的最高度進(jìn)行總結(jié)。并且學(xué)生先評(píng)價(jià)還有一個(gè)好處，那就是不受教師評(píng)價(jià)先入為主的局限，能夠完全放松，從他們的理解出發(fā)，說(shuō)出他們的看法，釋放孩子的天性，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，老師都能從中了解學(xué)生的想法，明白學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)，達(dá)到了什么程度，問(wèn)題出在哪里，特別出彩的地方又在哪里，幫助教師在下一環(huán)節(jié)調(diào)整自己的引導(dǎo)策略。其實(shí)，在這里，學(xué)生先行進(jìn)行的評(píng)價(jià)，就相當(dāng)于一次反饋性作業(yè)，使教師從中看到了自己下一環(huán)節(jié)應(yīng)該努力的方向，這一小小的順序協(xié)調(diào)，也是對(duì)孩子們的一種體貼。
并且這種評(píng)價(jià)方式會(huì)在不知不覺(jué)中，滲入學(xué)生心中，他們自己探討問(wèn)題時(shí)，也會(huì)由哪種只有一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟的人先說(shuō)（這種同學(xué)總會(huì)先插嘴說(shuō)），而了解問(wèn)題來(lái)龍去脈的同學(xué)，也會(huì)等到最后才發(fā)言（對(duì)他來(lái)說(shuō)，這似乎擁有一種成就感），這樣一個(gè)交流過(guò)程，如果鍥而不舍地堅(jiān)持下去，不僅能讓學(xué)生以他們自己的方式，處理掉絕大部分的難題，還能培養(yǎng)一部分學(xué)生，成為老師的好助手，在老師缺席的情況下，帶動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)探究。
“普愛(ài)?和潤(rùn)”的口語(yǔ)交際，帶給學(xué)生的是心靈雞湯，他們不僅學(xué)到了怎樣說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挕⒌皿w的話，還從內(nèi)心深處感受到了友好、關(guān)心，也許他們說(shuō)不出來(lái)，但是從他們的沒(méi)有尖牙利齒的語(yǔ)言表達(dá)中，我聽(tīng)到了，從他們互幫互學(xué)的行為中，我看到了。“普愛(ài)?和潤(rùn)”讓原本為圓滑處世技巧的口語(yǔ)交際，增添了一份真心實(shí)意的愛(ài)心。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字 情境教學(xué) 小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我們國(guó)家和民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)什么樣的人才將關(guān)系到國(guó)家的繁榮昌盛。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以傳統(tǒng)的“機(jī)械注入”為主，“枯燥乏味”的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生情感、審美和健全人格的成長(zhǎng)，壓抑了兒童的身心發(fā)展。在小學(xué)階段，高年級(jí)課文相對(duì)于低中年級(jí)來(lái)說(shuō)，顯得冗長(zhǎng)、繁瑣、深?yuàn)W。不但學(xué)生不易于理解，而且教師有時(shí)也會(huì)感到無(wú)從著手。本文就結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
一、情境教學(xué)理論
構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法主張把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)結(jié)合起來(lái)，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，以建構(gòu)起能夠靈活遷移運(yùn)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而筆者說(shuō)的情境閱讀教學(xué)方法則是通過(guò)創(chuàng)造相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗(yàn)情境，開(kāi)展審美活動(dòng)，給人以“全人”的教育。情境教學(xué)方法是以“育人以情”為中心的教學(xué)，有效地協(xié)調(diào)了學(xué)生的“德育”、“美育”、“智育”的關(guān)系。
情境教學(xué)的特點(diǎn)有：1.情境教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)；2.情境教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。
二、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境。
在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，課文中美好的景象或形象，都會(huì)使學(xué)生受到感染，教師需要憑借多媒體讓學(xué)生能夠入情入境的去閱讀，讓學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會(huì)其中的“美”。
（二）問(wèn)題情境教學(xué)。
在課程實(shí)施中我們應(yīng)注重教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要拓展“問(wèn)題的空間”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，不能讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而遏制了個(gè)性的張揚(yáng)。“問(wèn)題情境”的設(shè)置注重學(xué)生的認(rèn)知、思維能力，在不同階段要精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。
（三）生活情境教學(xué)。
生活情境，即將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法。在生活情境中，能激發(fā)學(xué)生作為生活主體與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使的課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。
三、情境教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人的素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。筆者認(rèn)為在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）正確地理解情境教學(xué)。
教學(xué)情境一般可以分為直接情境和間接情境兩大類。直接情境是由現(xiàn)實(shí)生活提供的直接形象為主體構(gòu)成的情境，如自然景象、現(xiàn)實(shí)生活情境等。間接情境是由教師根據(jù)講課的內(nèi)容所創(chuàng)造的以間接形象為主體構(gòu)成的情境，如教師用語(yǔ)言、繪畫、音樂(lè)等手段所描繪、再現(xiàn)的教材中的場(chǎng)景、氛圍。教師對(duì)教學(xué)情境的理解至關(guān)重要，情境不僅要與教學(xué)內(nèi)容相符，而且情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，尤其是貼近學(xué)生的生活，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用情境本身的魅力去吸引學(xué)生。
（二）把握好運(yùn)用的“度”，做到恰到好處。
過(guò)猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學(xué)中運(yùn)用情境也要適度，主要是不能用的過(guò)多、過(guò)濫，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。情境教學(xué)法要在教學(xué)的關(guān)鍵之處使用。這些關(guān)鍵之處主要是指：
1.教學(xué)導(dǎo)入之處
創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)員帶入到教學(xué)氛圍中去，就是一種良好的教學(xué)開(kāi)端。
2.教學(xué)中的重點(diǎn)
教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，想要取得良好效果就可以通過(guò)運(yùn)用相似性情境提供的信息暗示作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.學(xué)生難以理解的地方
情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)以輔助教學(xué)講解。
（三）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。
作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一定的時(shí)代性，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。
四、總結(jié)
總之，情境教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)的一種幫助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)，不僅是新課標(biāo)教學(xué)的要求，也是小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的要求；不僅可以有效的開(kāi)展教學(xué)，也能更好的啟發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷探索出提高課堂質(zhì)量的新方法，好方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔硯.語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法新探[J].青海教育,2010,(04).
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。
二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)
小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。
1．課標(biāo)的解讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”第四學(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。”可見(jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。
2．教材的解讀
整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻不多。
教材編排情況如下：
可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始。《太陽(yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。
3．學(xué)生的解讀
小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。
1．基于定位定目標(biāo)
五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。可見(jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。
2．基于定位展教學(xué)
根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。
(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。
生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？
學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。
(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹(shù)立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。
(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。
①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：
根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：
表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：
這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。
3．基于定位作評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。
一、緊扣課文題目，誘發(fā)想象
課文的題目有的點(diǎn)明了文章的中心，有的概括了文章的內(nèi)容，有的只是貫穿全文的一個(gè)關(guān)鍵詞等。我們可以緊扣課題設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生想象。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《莫高窟》結(jié)束課文時(shí)，讓學(xué)生再次想象莫高窟里的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫以及這些瑰寶遭受毀壞的情景，然后深情地喚一聲——莫高窟，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)中華民族藝術(shù)的熱情。再次，課題猶如一個(gè)人的名字含義深刻，還可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章的內(nèi)容即可。因此，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可以用哪些題目。如教學(xué)《和他的大黑騾子》總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)還可以用哪些題目時(shí)，有的說(shuō)可以用“殺他的大黑騾子”，有的說(shuō)可以用“吃他的大黑騾子”，還有的說(shuō)可以用“愛(ài)他的大黑騾子”等，從而體會(huì)愛(ài)他的大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)。
二、利用課文插圖，啟發(fā)想象
教材中，有許多插圖形象鮮活，利用它們啟發(fā)學(xué)生想象，可以讓學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢梢宰寣W(xué)生神形兼?zhèn)涞貙懭耍梢宰寣W(xué)生身臨其境走進(jìn)插圖談感受，更可以幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)。如教學(xué)《西江月夜行黃沙道中》的“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)說(shuō)豐年？誰(shuí)在聽(tīng)？”學(xué)生思考后，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中主要畫了什么？生：“圖上畫的是一位手拄拐杖的老人，正站在稻田旁，笑瞇瞇地望著成熟的稻谷，傾聽(tīng)著青蛙們歡快的叫聲。”此時(shí)，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人聽(tīng)到青蛙們可能會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著扮青蛙邊表演邊匯報(bào)。有的說(shuō)：“哇，今年準(zhǔn)是一個(gè)大豐收年，農(nóng)民伯伯們準(zhǔn)能過(guò)上好日子啦！”有的說(shuō)：“唉，哥們，你看我今天有什么大收獲？一只大蟲竟想爬上穗頭偷吃谷子，被我逮了個(gè)正著。”又一只青蛙，邊弓著腰向前蹦著邊鼓著腮幫“呱、呱”地叫個(gè)不停，好像在唱著豐收的歌，跳著豐收的舞，全班同學(xué)也情不自禁地跟著“呱、呱”地回應(yīng)著，整個(gè)教室里蛙聲一片，洋溢著喜慶的氣氛……小學(xué)生總是愛(ài)想象的，課本中的插圖，給學(xué)生提供了想象的依據(jù)，拓寬了想象的空間，插上了想象的翅膀。
三、抓住文中空白，激發(fā)想象
課文中有許多“空白”，給人美的享受，留下想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用文字的“空白”或標(biāo)點(diǎn)的“空白”激發(fā)學(xué)生想象，以豐富學(xué)生的閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫》一文時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文中的空白：司馬遷入獄受了酷刑后，悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生時(shí)，可能會(huì)怎么想？生……但想到《史記》還沒(méi)有完成時(shí)，又會(huì)怎么想？生……通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象司馬遷復(fù)雜的心理變化的過(guò)程，體會(huì)司馬遷將榮辱置之度外、事業(yè)高于一切的高貴品質(zhì)。《秦兵馬俑》第十自然段先列舉了四種神態(tài)的兵馬俑，然后用了一個(gè)省略號(hào)。可以依據(jù)這個(gè)省略號(hào)激發(fā)學(xué)生想象：秦兵馬俑還有哪些神態(tài)，又好像什么？這樣不僅理解了課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。
四、注重課文品讀，引發(fā)想象
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課第六自然段時(shí)，抓住“格外精神”進(jìn)行了這樣的教學(xué)：a、什么叫“格外精神”，誰(shuí)知道？（引導(dǎo)學(xué)生用不同方式回答：可讀、可說(shuō)、可演）。b、“把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神”。師：小朋友們，因?yàn)橛辛诵÷吨椋瘘S的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都顯得更加生機(jī)勃勃。現(xiàn)在，連老樹(shù)也顯得——（小了），煥發(fā)出新的青春。快要凋謝的花兒，也變得——（鮮艷了）。這就是課文里說(shuō)的——“格外精神”，懂了嗎？c、引導(dǎo)用不同形式的讀，讀中想象五彩斑斕的美麗畫面，讀出對(duì)小露珠的贊美之情。在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，注重教給學(xué)生朗讀技巧，在閱讀教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，真正做到了用教材教而不是教教材。
預(yù)習(xí)的方法豐富多彩，形式也不拘一格。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，在方法和形式上不妨給他們定量的指標(biāo)。所以，我在開(kāi)學(xué)初就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定了預(yù)習(xí)“三部曲”——“讀”、“寫”和“疑”。
讀，即朗讀。我要求學(xué)生朗讀課文三遍或者三遍以上，且必須大聲、盡情朗讀。每讀一遍都要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀第一遍標(biāo)出自然段，讀順、讀準(zhǔn)課文；讀第二遍，劃記字詞、語(yǔ)句；讀第三遍，歸納內(nèi)容、段意等。
寫，即要?jiǎng)庸P。“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀時(shí)要?jiǎng)澯浬帧⑿略~，查閱字典、聯(lián)系上下文及相關(guān)資料，弄懂這些字詞的寫法和解釋。寫批注筆記則包括標(biāo)記問(wèn)題，圈畫重點(diǎn)和精彩的詞句，簡(jiǎn)要寫心得體會(huì)，補(bǔ)充課文的背景資料。
疑，是在讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，至少能概括課文主要內(nèi)容，也就是課文講了什么，并提出一個(gè)問(wèn)題，自己能在文中找到答案。如遇到不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)在書中劃出或記下來(lái)。在老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意聽(tīng)講。如還不懂，可以通過(guò)質(zhì)疑來(lái)解決。
二、循序漸進(jìn)原則
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是：積累、模仿和實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是沿著這條規(guī)律來(lái)開(kāi)展的，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。然而，多數(shù)小學(xué)生由于不會(huì)預(yù)習(xí)，也沒(méi)嘗到預(yù)習(xí)的快樂(lè)，故而對(duì)預(yù)習(xí)持被動(dòng)態(tài)度。我覺(jué)得一個(gè)重要的原因是他們普遍對(duì)預(yù)習(xí)有畏難情緒，覺(jué)得預(yù)習(xí)要求太多，害怕完成不好；或在無(wú)人監(jiān)督學(xué)習(xí)的情況下，干脆應(yīng)付了事。
我們可以遵循學(xué)習(xí)從易到難的規(guī)律，在低年級(jí)的預(yù)習(xí)要求中，提出只需要朗讀與識(shí)字的要求。到了中年級(jí)，不僅要借助工具書查閱字詞，還可以讓孩子學(xué)著多問(wèn)一個(gè)為什么，讀后要有所思考。這樣，到了高年級(jí)孩子的預(yù)習(xí)就可以有更高的要求。一旦學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己解決了一個(gè)又一個(gè)難題，一定會(huì)很有成就感，對(duì)預(yù)習(xí)就能產(chǎn)生興趣。
三、有的放矢原則
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材都是按單元來(lái)編排課文，且每個(gè)單元有它的側(cè)重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生先從整體上把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，促使他們圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)去讀書，去思考。
例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的第四單元是“生活的啟示”。我是這樣安排學(xué)生的：首先閱讀單元提示，抓住兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，一是領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，二是抓住課文關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果；其次，讓學(xué)生讀讀《回顧 拓展四》的內(nèi)容，讓他們明白單元的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生近距離和文本直接“對(duì)話”，也為學(xué)生深入理解課好了鋪墊。
四、落到實(shí)處原則
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)美德；校園文化；學(xué)科滲透；活動(dòng)熏陶
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0062-02
中華五千年的文化史博大精深，它傳承著中華五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)，是中華民族文化精神的重要載體，是中華傳統(tǒng)美德的集中反映。所謂中華民族傳統(tǒng)美德是指中國(guó)歷史上流傳下來(lái)、具有影響、可以繼承、有益于后代的優(yōu)秀道德遺產(chǎn)。同志指出"必須廣泛深入地進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，這種教育要從少年兒童抓起"。他還給《中華傳統(tǒng)美德格言》一書題詞："傳承傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)民族精神"。 傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵廣泛，基本包括："忠、義、誠(chéng)、信、禮、孝、廉、愛(ài)"等。我們應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)美德，讓他們?cè)谛牡讜鴮懗鲆粋€(gè)堂堂正正的、頂天立地的"人"字。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德，具有重大意義。
1.營(yíng)造傳統(tǒng)文化氣息的校園氛圍，搭建傳統(tǒng)美德教育的平臺(tái)
校園，是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)。高品位的校園文化環(huán)境能為學(xué)生提供廣闊的人文素質(zhì)教育空間，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。所以，在校園文化建設(shè)中，設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的元素，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)美德能起到重要的作用。
比如：在校園的醒目位置設(shè)立以"二十四孝"為主題的故事宣傳欄，能很好地讓學(xué)生了解二十四孝的故事，可以在閱讀故事中接受中國(guó)傳統(tǒng)美德"百善孝為先"的教育。又如：選取小學(xué)生感興趣的名人名言、勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)等在校園的重要通道張貼，比起我們簡(jiǎn)單的說(shuō)教好多了。
良好的校園氛圍，有利于塑造學(xué)生的良好品質(zhì)，只要我們選取適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的內(nèi)容，以顯淺易懂表達(dá)方式營(yíng)造校園文化，小學(xué)生就會(huì)在這濃濃的校園文化氛圍中接受到了傳統(tǒng)美德的熏陶，收到預(yù)期的目的。
2.開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化教育課程，建立傳統(tǒng)美德教育的主陣地
國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典是一個(gè)陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受中華傳統(tǒng)美德的教育。
我們把經(jīng)典國(guó)學(xué)課程納入教學(xué)計(jì)劃，按肇慶市實(shí)施方案的要求開(kāi)設(shè)課程，每周安排1節(jié)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，以《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典匯編》讀本為學(xué)習(xí)體系，各年級(jí)開(kāi)設(shè)以下課程：一年級(jí)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，二年級(jí)學(xué)習(xí)《千字文》，三年級(jí)學(xué)習(xí)《孝經(jīng)》，四年級(jí)學(xué)習(xí)《大學(xué)》，五年級(jí)學(xué)習(xí)《中庸》，六年級(jí)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》。教學(xué)中要求做到有計(jì)劃、有教師、有教材、有課時(shí)、有經(jīng)費(fèi)、有總結(jié)。
讓國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂，用傳統(tǒng)文化之光指引學(xué)生健康成長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.在學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，為傳統(tǒng)美德的形成添磚加瓦
中華民族的傳統(tǒng)美德是中華民族五千年優(yōu)秀道德規(guī)范的沉淀，是中華民族世代相傳的精神支柱。在實(shí)行素質(zhì)教育的當(dāng)今，傳統(tǒng)美德教育更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)該把傳統(tǒng)美德的教育滲透在各科的教學(xué)中。
3.1 在語(yǔ)文科中落實(shí)傳統(tǒng)美德教育。語(yǔ)文本來(lái)就是"文化"的載體，語(yǔ)文科的教學(xué)向來(lái)倡導(dǎo)"文道結(jié)合"。影響中國(guó)20世紀(jì)的語(yǔ)文教育大家劉國(guó)正認(rèn)為："中國(guó)語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化如膠似漆，密不可分。"新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，弘揚(yáng)民族精神……"它強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化重要性，同時(shí)也闡明了傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文科教學(xué)密不可分。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本的思想內(nèi)涵，讓傳統(tǒng)文化的精華滲透在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。如：在教學(xué)古詩(shī)《憫農(nóng)》："鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦"的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)《慈母情懷》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第18課），我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行"孝"的教育，引起學(xué)生心靈共鳴，我們的教育目的就達(dá)到。
3.2 挖掘數(shù)學(xué)教材中的傳統(tǒng)美德素材進(jìn)行教育。數(shù)學(xué)教材表面上的傳統(tǒng)人文因素沒(méi)其他學(xué)科突出，但只要我們用心領(lǐng)會(huì)，也能把握住當(dāng)中的切入點(diǎn)，進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育。如：在教學(xué)"認(rèn)識(shí)時(shí)鐘"的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生感悟中華民族的歷史文化和民族的創(chuàng)新精神，感受中華民族的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
3.3 在英語(yǔ)科教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育。英語(yǔ)科也能進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育？是的。我們同樣也能從英語(yǔ)科的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，在英語(yǔ)單詞教學(xué)"apple（蘋果）、banana（香蕉）、cake（蛋糕）"時(shí)，我們可以教育學(xué)生不要浪費(fèi)食物，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。
傳統(tǒng)文化的因素?zé)o處不在，傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)不限時(shí)空。她不但存在于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，音樂(lè)、美術(shù)、體育科也蘊(yùn)含豐富的因素，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，悉心培養(yǎng)，學(xué)生終究會(huì)成長(zhǎng)品德高尚的人。
4.開(kāi)展有關(guān)傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，接受傳統(tǒng)美德的熏陶
開(kāi)展豐富多彩的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，既可以活躍學(xué)生的身心，增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，又能從中得到鍛煉成長(zhǎng)，接受傳統(tǒng)美德的熏陶。下面是我校制訂的2014年上半年關(guān)于"傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德有機(jī)整合"的活動(dòng)計(jì)劃表。
活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)形式活動(dòng)目的
二月份誦讀經(jīng)典千人誦讀《弟子規(guī)》各班完成全校性活動(dòng)經(jīng)典引路，感受中華文化之精髓。
三月份班級(jí)傳統(tǒng)文化布置"向雷鋒同志學(xué)習(xí)"活動(dòng)各班完成全校性活動(dòng)營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，培養(yǎng)"助人為樂(lè)"的傳統(tǒng)美德。
四月份"革命故事會(huì)"緬懷先烈清明節(jié)掃墓活動(dòng)各班完成全校性活動(dòng)弘揚(yáng)革命優(yōu)良傳統(tǒng)，接受愛(ài)國(guó)主義教育。
五月份社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)――"端午文化""愛(ài)我傳統(tǒng)文化"手抄報(bào)比賽《一次家務(wù)勞動(dòng)》優(yōu)秀作文展家長(zhǎng)指引級(jí)組中完成全校性活動(dòng)了解端午文化，感受詩(shī)人屈原的愛(ài)國(guó)情懷，接受"勞動(dòng)最光榮"教育。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;營(yíng)造氛圍;活力課堂
我們古代偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生興趣，煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍可以使小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。那么，如何營(yíng)造這種輕松、和諧的課堂氛圍呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作了如下五方面的嘗試：
一、課前調(diào)節(jié)，走進(jìn)課堂
俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端，就是成功的一半。課前三分鐘的預(yù)備時(shí)間能否真正充分發(fā)揮其預(yù)備的功能，對(duì)于剛要開(kāi)始的這堂課起著至關(guān)重要的作用。在這三分鐘里，如果是本班學(xué)生，可以讓值日班長(zhǎng)帶領(lǐng)班上同學(xué)誦讀經(jīng)典詩(shī)詞、諺語(yǔ)、格言、好詞佳句及課文中要求背誦的段落，也可以采用開(kāi)火車的形式進(jìn)行成語(yǔ)接龍。這樣做，不僅能讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，還能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中掌握了知識(shí)，積累了好詞佳句，為習(xí)作的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果是借班上課，則需要老師和學(xué)生進(jìn)行課前溝通，這短短的三分鐘，不僅是教師機(jī)智的體現(xiàn)，還是教師知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力的展現(xiàn)。選擇怎樣的溝通方式，可謂是各師各法，各不相同。相同的是，這種信息溝通，情感交流都是在不經(jīng)意間完成的，猶如聊天一般，彼此沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。可以采用以下幾種方法：（1）自我介紹（介紹時(shí)，語(yǔ)言可以自然、幽默風(fēng)趣些）;（2）交待事項(xiàng)（如：往后看，發(fā)現(xiàn)什么？這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，我們?cè)撛趺醋觯浚?）游戲?qū)耄ㄎ覀儊?lái)做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何），不管是采用哪種方式方法，目的只有一個(gè)，那就是感情投入，拉近師生距離。
巧妙生動(dòng)的課前談話不僅能收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的先聲奪人的效果，也能達(dá)到“課未能始，趣已生”的境界。
二、情緒感染，激活課堂
心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人是不愿意在緊張的情緒中做自己想做的事。老師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)知識(shí)，那自己首先就要充滿這種極積向上的情緒，用這種情緒去感染學(xué)生。試想，如果老師在授課過(guò)程中，總是板著面孔，自以為這樣就能在學(xué)生中樹(shù)立威信，其實(shí)，這就在無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，哪位學(xué)生敢親近你？哪位學(xué)生愿意與你交流？教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情上，而是來(lái)自于自身的人格魅力、語(yǔ)文素養(yǎng)。愉悅授課，是與學(xué)生心靈上的一種溝通，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，更是對(duì)自己自信的一種表現(xiàn)。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中聽(tīng)課，會(huì)感到老師的可親可敬，從而在最短的時(shí)間里最快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生盡快地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)課堂
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。這句話告訴我們：
動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。如果在課堂上讓學(xué)生處于同一個(gè)坐姿，不僅容易讓學(xué)生感到壓抑、疲勞，還不利于學(xué)生智力的發(fā)展。因此，在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，我都會(huì)安排5到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，如：在做筆記時(shí)，讓學(xué)生用不同的符號(hào)劃出問(wèn)題的答案，在感受深的地方寫上批注;在讀課文時(shí)，可以邊讀邊配上適合的動(dòng)作表情，還可以根據(jù)課文中描述的畫面，動(dòng)手用簡(jiǎn)筆畫的形式體現(xiàn)出來(lái)。如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文，就可以讓學(xué)生邊讀課文邊想象畫面，樹(shù)的遭遇用一組簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并配以恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了多種感官的參與，手腦的結(jié)合，把課文中抽象化的知識(shí)演變成了直觀化的繪本，把書的內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象。
四、創(chuàng)設(shè)情境，融入課堂
新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革。基于問(wèn)題情境，問(wèn)題研究成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。在課堂上，教師可以設(shè)置一些帶有趣味性、情感性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如：對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)“奶”字，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：老師親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的“奶”字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍。“這種充滿親情之愛(ài)的教學(xué)，把原本生硬的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。又如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一文時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的情感情境：講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來(lái)，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，走進(jìn)了文本，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴。
可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，它使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，加強(qiáng)感知，融入文本，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。
五、媒體輔助，優(yōu)化課堂
在教學(xué)過(guò)程中，多媒體綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，倍受親睞，它已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，改變了傳統(tǒng)的一根粉筆走天下的教學(xué)模式，它的教學(xué)方法靈活多樣、活靈活現(xiàn)，信息量大，從而提高了課堂教學(xué)效率。如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，真實(shí)地再現(xiàn)了圓明園這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，讓學(xué)生跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林，親眼目睹了圓明園金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)，幽靜的山鄉(xiāng)林野，還有數(shù)不盡的奇珍異寶，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情，同時(shí)對(duì)侵略者們當(dāng)
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年對(duì)圓明園瘋狂地?zé)龤寠Z罪行有了具體的認(rèn)識(shí)。那么，看完之后再閱讀課文時(shí)，那些文字立刻顯得立體起來(lái)，鮮活起來(lái)。這一課就不必過(guò)多地講解，美麗的景物歷歷在目，而對(duì)侵略者的切齒之恨也在同學(xué)們的心中洶涌。
可以說(shuō)，多媒體介入語(yǔ)文課堂教學(xué)，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，活躍了課堂氣氛，在一定程度上提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
總之，營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氣氛的方法有很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，但一定要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活采用適合本班學(xué)生的教學(xué)模式，讓教育無(wú)痕在課堂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，讓我們的課堂更加活力多彩。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張祖慶.《張祖慶講語(yǔ)文》2008.9（語(yǔ)文出版社）
一、豎式教學(xué)的“窄化”現(xiàn)象
現(xiàn)象一：環(huán)節(jié)前后“脫節(jié)”。三年級(jí)下冊(cè)《乘法》單元第一課時(shí)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》，內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)列橫式分步計(jì)算，然后出現(xiàn)豎式，接著讓學(xué)生探索豎式每一步的意義，得到結(jié)果。一些教師把分步算法與列豎式孤立開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)教學(xué)豎式的格式、算法，忽視列豎式的基礎(chǔ)、每一步的意義，忽視豎式形成的過(guò)程，致使學(xué)生把解決此問(wèn)題的理解定位于“用豎式計(jì)算”。
現(xiàn)象二：豎式算理“忽略”。三年級(jí)上冊(cè)《除法》單元第一課時(shí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)情境圖“4筒加6個(gè)羽毛球共46個(gè)，平均分給兩個(gè)班，每個(gè)班分得幾個(gè)？”進(jìn)行計(jì)算，一些教師注重了豎式計(jì)算的算法，忽略了具體的算理：為什么先用最高位去除？豎式中第一步獲得的“4”表示什么意思？整個(gè)豎式里，出現(xiàn)了兩個(gè)“4”和3個(gè)“6”，分別是什么意思？使得學(xué)生只會(huì)計(jì)算結(jié)果，而對(duì)每一步的意義不甚了解。
現(xiàn)象三：教材意圖“不解”。二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》單元第二課時(shí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》：媽媽買了12個(gè)蘋果，每4個(gè)放一盤，可以放幾盤？如果每5個(gè)一盤呢？教材中創(chuàng)設(shè)了分蘋果的情境，先安排學(xué)生分一分，通過(guò)口算算出結(jié)果，接著介紹了豎式的方法，再通過(guò)類比教學(xué)有余數(shù)的除法。有些老師孤立地進(jìn)行豎式算法的教學(xué)，無(wú)視教材的編寫意圖，脫離了具體的教學(xué)情境。其實(shí)這里是第一次出現(xiàn)除法豎式，對(duì)豎式的算理、求商的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有困難的。我們要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，依托除法的豎式，通過(guò)類比推理學(xué)習(xí)和理解有余數(shù)的除法的計(jì)算方法，幫助他們體會(huì)除法的算理和算法，進(jìn)一步加深對(duì)除法含義的理解。
縱觀以上常見(jiàn)的課堂教學(xué)現(xiàn)象，可以歸納為兩類問(wèn)題。
第一是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的“孤化”。由于數(shù)學(xué)的知識(shí)分散在每一冊(cè)、每一個(gè)單元中，一些教師往往將知識(shí)和技能分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再圍繞這些“點(diǎn)”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終留給學(xué)生的很可能就是幾個(gè)符號(hào)、算式，數(shù)學(xué)本身的意義也簡(jiǎn)單化地變成了題目的計(jì)算和應(yīng)用。豎式計(jì)算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散在每?jī)?cè)中，但都不是單獨(dú)存在的，它的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性能夠從整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)，如果教學(xué)中僅關(guān)注豎式計(jì)算，很容易導(dǎo)致豎式教學(xué)的“孤化”，影響了學(xué)生對(duì)整個(gè)豎式體系的理解。
第二是教師對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)整體把握能力薄弱。或許是對(duì)教材體系不熟悉，或許是缺少整體建構(gòu)的意識(shí)，或許是對(duì)豎式的理解不夠深入，一些教師重視單類豎式的教學(xué)，忽略所教內(nèi)容的基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)位置，導(dǎo)致了所學(xué)新知未納入學(xué)生的知識(shí)理解體系中，支離破碎，學(xué)生很快就遺忘了。語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，豎式教學(xué)也要對(duì)新知進(jìn)行“整體感知―局部研讀―整體把握”，充分考慮整體與所學(xué)新知的關(guān)系，從豎式的整體網(wǎng)絡(luò)上思考，在豎式的整個(gè)單元中體會(huì)，才能幫助學(xué)生整體地把握豎式的本質(zhì)。
二、賦予豎式計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義
1.整體把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幣朋w系，教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，理清數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的正向遷移能力，使學(xué)生能夠用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.突出單元整體設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。教材將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。計(jì)算單元內(nèi)容編排一般結(jié)合口算、估算、豎式筆算、混合運(yùn)算及解決問(wèn)題綜合編排，豎式作為其中的重要部分與其他內(nèi)容相輔相成。教學(xué)時(shí)我們要將一個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行思考，優(yōu)化組合，整體設(shè)計(jì)，以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)。
下面以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘除法”單元為例，進(jìn)行說(shuō)明。
（1）整體思考單元體系。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)：“整體大于部分之和。”教學(xué)單元是相互聯(lián)系的若干要素按一定的方式組成的統(tǒng)一整體，其規(guī)模的大小是不同的，并且是有層次的。在以豎式計(jì)算為主的單元中，豎式教學(xué)的順序有著較強(qiáng)的邏輯性，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)前進(jìn)行單元整體解讀，以此感知本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“小數(shù)乘除法”單元分五段：第一段學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，探索小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律；第二段學(xué)數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，探索小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律；第三段學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)，求積的近似值；第四段學(xué)數(shù)是小數(shù)的除法，求商的近似值；第五段學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算。五段教學(xué)后安排整理與練習(xí)。
（2）整體設(shè)置單元目標(biāo)。單元教學(xué)的整體性是指在教學(xué)過(guò)程中要綜觀整個(gè)單元教材的教學(xué)目標(biāo)，厘清知識(shí)內(nèi)容，明確各知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教學(xué)的重難點(diǎn)，使教學(xué)形成整體結(jié)構(gòu)。如“小數(shù)乘除法”這一單元，我們要系統(tǒng)理解編排意圖：一是在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義理解小數(shù)乘除法的運(yùn)算意義。二是明白小數(shù)乘除法混合分段編排特點(diǎn)，便于學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式。三是由易到難安排教學(xué)層次，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排的例題都是幫助學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上，逐步突破難點(diǎn)的，所以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響到下個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)系緊密。整體把握單元目標(biāo)，既要考慮小數(shù)乘除法的知識(shí)基礎(chǔ)和后續(xù)學(xué)習(xí)作用，又要考慮本單元螺旋上升的教材編排體系，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，只有這樣設(shè)置的單元目標(biāo)才能真正體現(xiàn)出整體性。
（3）整體進(jìn)行單元回顧。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體回顧，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)規(guī)律，拓展認(rèn)識(shí)。如“小數(shù)乘除法”單元，內(nèi)容比較多，且難度較大，所以在單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞小數(shù)乘、除法計(jì)算的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“小數(shù)乘、除法的計(jì)算與整數(shù)乘、除法有什么聯(lián)系？”“怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？”“怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到：小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法有著密切的聯(lián)系，都可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)的乘除法來(lái)計(jì)算，只不過(guò)需要另外考慮積或商的小數(shù)點(diǎn)位置，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)豎式計(jì)算的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用價(jià)值。
3.整體研析編寫意圖
數(shù)學(xué)教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是師生共有的重要教學(xué)資源。每個(gè)教學(xué)例題都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心挑選和設(shè)計(jì)的，所以例題中的每一個(gè)信息、圖例都不能忽略，豎式教學(xué)的例題也是如此。教師要領(lǐng)會(huì)教材編撰意圖，深刻把握教材本質(zhì)，讓豎式不再“孤獨(dú)”。
（1）直觀操作，提升感知。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，直觀操作能有效推動(dòng)內(nèi)在的思維，有利于把具體的感知上升為理性的認(rèn)識(shí)。教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在三年級(jí)上冊(cè)前的豎式計(jì)算都安排了直觀操作，目的是通過(guò)有序的操作，幫助學(xué)生理解豎式的結(jié)構(gòu)和計(jì)算過(guò)程。如二年級(jí)下冊(cè)的“有余數(shù)除法”，教材創(chuàng)設(shè)了把12個(gè)蘋果每5個(gè)放一盤的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在圖上圈一圈的操作，解決了平均分的問(wèn)題，并告訴學(xué)生“有余數(shù)的除法也可以用豎式計(jì)算”。具體的操作活動(dòng)，有利于他們體會(huì)有余數(shù)除法的算理和算法，進(jìn)一步加深對(duì)除法含義的理解。
（2）凸顯過(guò)程，豐富認(rèn)識(shí)。豎式教學(xué)的教材編寫非常關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重將操作過(guò)程、計(jì)算過(guò)程和算式書寫過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解每一步算式的含義。
一是整合操作計(jì)算。如三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教材呈現(xiàn)“用小棒代替羽毛球分一分”的操作過(guò)程以及口算計(jì)算的方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用豎式表達(dá)分的過(guò)程和結(jié)果，并提示結(jié)果書寫的位置。這樣的操作過(guò)程和口算的方法，不僅能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而且賦予程序化的豎式計(jì)算以現(xiàn)實(shí)的意義。
二是分步理解算理。如三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教材依次呈現(xiàn)了三個(gè)虛線框內(nèi)容，又進(jìn)一步抽象為一般寫法，這樣不僅讓學(xué)生清楚了每一步結(jié)果是如何得到的，而且明晰了每一步的計(jì)算結(jié)果所表示的實(shí)際意義。
三是突出差錯(cuò)轉(zhuǎn)化。如五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)加減法”，教材在出示情境圖后，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立用豎式計(jì)算，然后進(jìn)行差錯(cuò)對(duì)比交流。通過(guò)對(duì)豎式書寫形式的比較和小數(shù)意義的分析，讓學(xué)生一下子明白了只有相同計(jì)數(shù)單位才能相加，從而更好地體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就能使相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊這一意義。
四是展現(xiàn)推理過(guò)程。如五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)乘小數(shù)”，學(xué)生已經(jīng)具有將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算的初步經(jīng)驗(yàn)，教材先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，為筆算提供了支持。接著教材提出問(wèn)題，乘得的積發(fā)生了怎樣的變化？怎樣得到原來(lái)的積？通過(guò)豎式旁給出的形象的推理過(guò)程，幫助學(xué)生借助直觀認(rèn)識(shí)并理解了算法。
（3）借助素材，支撐理解。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，教材從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，選取了更多的學(xué)習(xí)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)支撐對(duì)豎式計(jì)算解法的理解。如三年級(jí)下冊(cè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，通過(guò)“每箱南瓜24個(gè)，運(yùn)來(lái)12箱，一共有多少個(gè)？”這個(gè)生活中的素材，啟發(fā)學(xué)生可以分別算出10箱和2箱的個(gè)數(shù)，再把兩次算出的結(jié)果相加，相機(jī)列出豎式，解釋每一步的意思，這樣就比較容易地讓學(xué)生理解了豎式的算理和算法。
（4）理清算理，生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生獲得大量計(jì)算活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，教材在內(nèi)容編排上更加重視讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。如三年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)除以一位數(shù)”，在讓學(xué)生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)后，教材引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，回顧學(xué)過(guò)的除法，引導(dǎo)學(xué)生交流并進(jìn)行概括，使學(xué)生對(duì)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法有了整體的理解。
