時間：2023-01-04 23:14:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生本科結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 新聞傳播 職業預期 核心競爭力 職業能力構建
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。
一、職業預期與職業能力
大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。
職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。
職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。
二、職業能力構建的誤區
大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。
1.通修所開課程導致個性缺失
由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。
2.職業預期飄浮常換更換預期
不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。
3.理論實踐能力不能同步發展
職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。
三、職業能力構建的路徑選擇
職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。
1.學分與修業時間突破原框架
大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。
與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。
通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。
2.課堂教學與考核方式的突破
課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在
應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。
與大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。
3.根據職業預期選擇論文方向
獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。
新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。
4.構建導師制實現教與學互動
對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，
而校外導師是一些在業內具有多年從業經驗的專業人士，他們中。有的具有專業理論知識和實踐經驗，有的具有豐富從業經驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業導師的引導下，培養動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業幾名學生在學習新媒體產業課時對電子雜志產業興趣，創辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。
【關鍵詞】職業發展教育 學校 調查研究
一、調查對象和方法
筆者選取咸陽職業技術學院8個二級學院開展調查，涵蓋護理、藥學、數控技術、畜牧獸醫、會計、學前教育、應用化工技術、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術、電腦藝術設計、電子信息工程技術、物流管理、初等教育、園林技術等31個專業。調查設計了學生和教師兩個問卷，學生問卷由在校學生填寫，發放問卷800份，回收問卷720份，回收率為90%。教師問卷由學工辦、就業辦工作人員、輔導員、班主任及思政部教師填寫。發放問卷100份回收問卷96份，回收率96%。調查數據經過整理后，輸入電腦中，經過工作人員統計分析。
二、調查結果與分析
（一）高職院校教師對大學生職業發展教育的理解
（1）教師對大學生職業發展教育重要性的認識。問卷設計了一些題目，測試學校教師對大學生職業發展教育重視程度的評價；以及了解到學校和教師是如何看待職業發展教育問題的。問卷調查結果顯示：83%的教師認識到開展大學生職業發展教育很重要。還有41%的教師認為：“校領導沒有認識到學生職業發展教育是學校內涵建設的有機組成部分”是影響學校開展學生職業發展教育困難因素。
（2）教師對大學生開展職業發展教育的理解。作為職業院校從事職業生涯規劃課程及就業指導工作的老師，85%的人員能夠對職業發展教育有科學的認識，認識到大學生職業發展教育的重要性。開展學生職業發展教育有利于學生的職業生涯科學規劃。大部分教師認為，加強學生職業發展教育是一件很有意義的工作，對此表示大力支持。
（3）教師對大學生開展職業發展教育的建議。問卷顯示我院教師對開展大學職業發展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強大學生職業發展教育；13%的教師建議有必要加強職業發展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養方案，增加職業發展教育選修課時。
（二）高校開展職業發展教育的基本條件
（1）職能部門設置。在關于是否開展職業發展教育機構的問卷調查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據我們調查獲悉，大部分高校職業發展教育機構與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學生處”、“就業指導服務中心”、“就業科”、“學生職業發展中心”、“就業辦公室”等。
（2）部門性質和人員配備。調查發現，大學生職業發展教育機構都屬于教學管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學輔助崗位編制占5%。可以看出，職業發展教育被看成管理性、服務型行政工作，科研和科研意識不強。
（三）高校開展職業發展教育的師資隊伍建設情況。
（1）師資隊伍主要來源。職業發展教育師資來源主要有：思政部教師、招就處就業科工作人員、二級學院分管學生工作的總支書記、副院長、學工辦主任、輔導員、班主任等。從事學生職業發展教育的工作人員年齡結構不完善，整體年齡偏低，職稱結構沒有形成高中低合理梯隊。調查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊伍年輕，職稱結構也以初級、中級為主。其中，中級職稱人員占29%，初級職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊伍學歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學歷占32%，本科占60%，專科學歷占8%。在對師資隊伍人員教科研能力調查時發現，發現從事職業發展教育的師資隊伍整體科研水平偏低。被調查人員中，參與過校級及以上課題的人員占34%，從未參加過課題的占52%，正在準備申請的占14%。針對情況調查結果顯示，公開發表過論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發表。
（2）培訓進修情況。職業資格證書是反映從事職業發展教育人員技能素質的參考指標。目前國家教育部、國家人力資源和社會保障部及相關組織協會，開辦了職業生涯規劃指導師培訓頒證。在我們的調查中發現，超過90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業指導資格證書的人占有比例很低，獲得全國職業指導資格證書人員僅有5人。獲得省級職業指導培訓班結業證書有12人。其它人員沒有任何職業資格證書。平時業務培訓知識主要是訂雜志、聽報告、聽講座獲得。被調查教師對學校外派培訓計劃評價不高。從調查數據看，有82%的被調查者認為學校沒有制定培養專職職業發展教育專職老師的計劃及費用預算。76%的老師對學校是否有職業發展教育專項師資培養計劃，表示不清楚。
三、調查結論
（1）在對職業發展教育的認識上和觀念上，咸陽職院已經有了一定的認識和重視。但是，職業發展教育長足發展及內涵建設需要進一步重視和支持。當前，高校畢業生就業工作形式嚴峻，重視和加強大學生職業發展教育工作，有助于推廣大學生職業生涯規劃設計，可以提升大學就業工作質量。
（2）職業發展教育工作人員大多由管理部門人員擔任。一些管理人員由于行政事務繁雜，對于職業發展教育的學習、研究時間精力不夠，對于職業發展教育的課程建設、教材建設、課題研究、專題調研等方面能力不足。
（3）師資隊伍匱乏，需要進一步加強。教育部對高校職業發展教育的師資隊伍強調：要建設一支相對穩定、專兼結合，高素質、專業化、職業化的師資隊伍的發展思路。師資隊伍是保障教育教學質量的關鍵。
民族漢族籍貫XxXx
出生日期19**.7婚姻狀況未婚
學歷本科體重65KG身高177CM、
專業小學教育（中文）健康情況健康
畢業院校XxXxXxXx郵箱Xx@
聯系電話XxXxXxXx郵編XxXxXxXxXxXx
個人知識結構以中文專業知識為主，擁有一定的美學，心理學，教育學，管理學，法律和關系學知識。
個人經歷學習經歷：
20**年9月
進入Xx學院教育系學習中文專業。先后參加黨課和團課的學習，并順利結業；通過CET4、計算機二級考試等。
20**年11月
進入學院記者團實習，期間寫作能力大有提升，培養了良好的信息接收、分析和處理能力。
20**年6月~8月
組織Xx區暑期支教活動（Xx縣Xx），向山區的家長傳授并講解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他們的信任和尊敬。增強了交際能力和中文的應用能力。
20**年9月
參加青年志愿者協會宣傳部，在后來的工作中主要負責展板的制作和書寫。
20**年春節前
在Xx心理咨詢中心短期見習，了解并掌握了一些心理咨詢的方式和方法。
20**年底~20**年1月
準備研究生考試，先后學習了管理學，關系學，教育學和法律碩士的專業課。
創業經歷：
20**年3月~10月
與朋友在Xx市Xx社區（Xx小學對面）開辦‘Xx’小型服裝店積累了一些銷售經驗。與顧客的交流增強了判斷能力。
20**年4月~2009年4月
入股‘Xx’美發店，由于事前做了充分的調查分析，對工作的管理和要求也得到了廣大顧客的認同（大多數是在校大學生），轉讓前曾兩次創造月收入過萬的記錄。
個人能力
1：本人喜于寫作，書法，舞蹈。時常在博客和校內發表文章和詩篇，曾獲“挑戰杯”論文優秀獎，書法比賽二等獎。
2：本人精通國語，有做校園廣播臺主持人和實習記者的經歷，有短期的心理咨詢和實驗的見習經歷，善于交流。
3：本人曾在校創業，積累了一定的管理、銷售、協調利益和處理問題的能力，適應工作的能力強，能快速融入企業的工作環境和工作關系。
個人愛好擊劍，籃球，寫作，以及一些展現人類智慧和技巧的活動。
個人評價本人性格開朗、樂觀向上、興趣廣泛、為人和諧、擁有較強的組織能力和適應能力、并有較強的信息接收、處理和協調能力。
求職意向本人欲求一份文事部門的工作。另附：名校是社會共有的，經驗是工作積累的，適應能力才是自己的。希望貴集團能給我一個展現的平臺，也讓我為千億的效益使一份力。
大學所學課程專業課：
古代漢語、現代漢語、寫作，外國文學、中國古代文學、中國現當代文學、文學概論、大學美學，基礎心理學、教育心理學、學生心理輔導，課程與教學論、邏輯學。
舞蹈、繪畫、音樂等等。
關鍵詞：大學生 教育 創新 教改 思考
2005年以來，我們武漢工業學院機械工程系學生先后參加了“中南六省及港澳地區大學生機械創新設計大賽”和“全國大學生機械創新設計大賽湖北省賽區分賽”等創新競賽活動，獲得各種比賽一等獎3項、二等獎5項、三等獎5項。這說明我校機械設計專業教學水平在湖北省乃至中南地區具有較強的實力，學生的創新意識和動手能力具有一定的競爭力。然而，大賽畢竟只有極少數學生才有機會參與并創造成績，還有更多的學生無緣大賽，也缺少實踐的訓練機會。機械設計專業是一個實踐性極強的專業，要求學生具備必要的專業理論知識的同時，還要有較強的創新意識和動手能力，才能符合我校培養“能吃苦、能干事、能創業”的三能人才的培養目標，才能更好地滿足社會的需要。
縱觀我國各工科院校的教學現狀，大都存在教學模式單一，教學方法過死，滿堂灌、填鴨式；重理論、輕實踐；強傳統、少創新等狀況，這不但束縛了學生的創新意識和創新能力，也不利于人才的培養。清華大學校長認為清華博士生的畢業論文有創新的不足十分之一，中國人民大學校長紀寶成教授認為“大學應教給學生什么？是創新意識、創新思維、創新方法、創新能力。創新應是大學的辦學理念，也是一所大學的靈魂。”由此可見培養大學生的創新意識和創新能力，不僅是各界志士仁人的共識，也是當前我國高校教學中的突出缺陷，更是創新社會對創造性人才的呼喚與期待！
作為一所普通的理工科院校，該如何在大學生創新意識的培養上做文章呢？本著先易后難、逐步推進的原則，我們采取開設《機械設計創新方略》選修課的方式，把一些富有創造思維的學生集中起來，從老師中遴選出一些理論功底扎實，實踐經驗豐富的教師，以講座的方式，開拓同學們的思維，激活學生的創造靈感，為學生渴求創造的心靈中播下創新的種子，為他們畢業后走向社會提供精神上的推力。
一、創新課程內容的設置
根據工科機械類大學生創新能力培養的要求以及歷次創新大賽的比賽要求，我們把課程分為理論授課和實踐操作兩部分。理論部分的內容主要以啟發學生的創新意識和創新思維為目的，通過八位教師從不同的側面循循善誘、旁敲側擊，讓學生充分了解創新的方法及思路，以滿足社會對大學生的要求，提高創新能力的知識儲備，創新設計方案的策劃、制作以及管理知識等。創新課程八個方面的內容包括：①機械創新方法與大學生創新能力體系結構；②創新產品的市場調研與開發；③怎樣進行創新產品的方案設計；④工具軟件在創新設計中的應用；⑤機械產品機電一體化系統設計的實現；⑥創新產品的制造與組織；⑦創新產品的先進加工方法；⑧創新產品的項目管理與策略。
一方面，八個講座內容循序漸進，深入淺出，環環相扣，知識聯系性強。通過學習，同學們不僅豐富了專業知識，拓展了知識結構，而且學習到了許多平常在課堂上學不到的實踐應用知識，比如軟件知識、電腦仿真技術、動畫模擬、產品的市場調研和前景分析、制作產品的先進加工方法、與人溝通和演講技巧、團結協作精神等。
另一方面，為了讓同學們有動手訓練機會，課程設置了十分重要的實踐操作部分。理論課程結束后，選修課程的100多名同學以組為單位由八位教師分別負責，帶領他們立項、擬題，對同學們的創新能力進行進一步的開發，結合機械工程系“開放性實驗室管理辦法”、“開放性實驗室條件利用規定”和實訓工廠等得天獨厚的條件，讓同學們親自參與到產品的制作過程中，使他們在實踐中學習，在學習中再實踐的，有效彌補了學生在知識應用及動手能力上的不足，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。
二、課程設置及教學特點
科學設置了內容，還要講究好的教學方法，才能實現內容與形式的統一，讓學生充分感受到創新的氛圍。
1.課程采取理論與實踐相結合的方式，彌補了工科學生實踐環節不夠的缺陷。學生既要學習理論知識，又要主動去動腦筋想方案，更要親自動手，全方位鍛煉自己的能力。
2.授課形式新穎，內容豐富生動。改變了以往一個教師講完一門課的模式，八位教師從八個不同的角度，以講座的形式，娓娓道來；講座內容精心挑選，既相對獨立又相互聯系，既權威性又獨創性，真是“八仙過海，各顯神通”。這種形式使學生對每一次課都有新的期待，教師展示在學生面前的都是他們最拿手、最有特色的一面，最大限度地吸引了學生的注意力。
3.課程的結業形式簡單。課程結束后，不對學生進行傳統的書面考試，而是采取讓學生以組為單位交一份“作業”，內容是學生自主設計或制作一件設計方案或作品，這樣做既減輕了學生要面臨期末考試的負擔，讓學生在輕松的氣氛中學習，又啟發和調動了學生主動學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，提高他們的創新意識和創新能力。
4.充分尊重學生的自主權。表現在兩個方面：一是在課程結業形式上，二是在學生選擇實踐環節的指導教師上。采取什么樣的方式結業，是考試還是提交作品和方案，我們征求了每一位學生的意見，最后聽取了大多數學生的意見；在實踐操作環節，我們要求每一位學生都應該有教師指導，由學生選擇指導教師，這樣，學生可以根據自己的喜好和知識結構來選擇教師，也有利于發揮學生的主動性和創造性。
5.訓練學生的團隊合作精神。從一開始，我們就強調要團結協作，要求學生分組學習：每五位學生為一組，小組成員不受班級和專業的限制，可以是不同的專業，還要求小組成員男女搭配，分工協作。
6.課程結果不是競賽，勝似競賽。課程結業時，最后提交的作業是小組集體創作的完整的方案設計書或作品，由課題組八位教師進行評比和打分，評選方式與國家組織的機械創新大賽相同，要求有書面的設計計劃書，內容涵蓋作品的創新點、設計計算說明書、產品市場定位、開發產品的市場前景等；電腦制作的產品仿真動畫圖；CAD 制作裝配圖；三分鐘視頻講解；小組答辯，接受教師和專家的提問等等。最后評出一、二、三等獎，再給出創新學分。
三、教學效果
理論課程結束后，我們隨機對選修這門課程的120位學生進行了訪談和調查。就學生在上課前后創新意識方面的變化等進行調查，結果如表2：
表2 開設《機械設計創新方略》選修課的調查問卷統計結果
1．作為一個工科機械類大學生，你認為開設這門課程有必要嗎？
A.有必要（84.7%） B.一般（14.2%） C.沒有必要（1.10%）
2．這門課程對培養你的創新能力有幫助嗎？
A.有（60.83%） B.一般（29.2%） C.沒有（1.66%）
3．這種多位教師共同上一門課程的形式好嗎？為什么？
很好（92.5%）。匯總后：每位教師展示的都是自己最好的一面，信息量大，總給學生新鮮感，學生每一次上課都很期待。
4．選修這門課程你認望達到了什么效果？
匯總后：啟發思維，開闊眼界，更加深入地了解該領域的專業知識，拓展了知識面。
5．開設該課程前后對提高你的創新意識有變化嗎？如果有，你感受最深的是什么？
有（90.9%）。匯總后：啟發思維，創新意識提高，明確了今后努力的方向
6．請你對這門課程提幾個意見和建議。
匯總后：增加課時，部分知識要深入講解，有機會上機練習；注意各個教師之間講課的連貫性；希望把課程繼續開辦下去。
通過對調查問卷的統計，我們對課程的教學效果得出如下分析：
第一，開拓視野，啟發思維。課程最大的好處就是啟發了學生的創新思維。老師們傾其所有，把自己領域內的最新、最好的知識和成果告訴學生，內容豐富，信息廣泛，極大地啟發了學生的思維。課程的開設起到了拋磚引玉的效果，幫助學生開啟了創新思維的大門。
第二，提高素質，增強能力。課程設置既有理論知識，又有實踐環節，通過學習和實踐，學生在學習能力、創新設計能力、動手能力、綜合設計和制造等實際工作能力、知識運用能力、語言表達能力、組織協調和應變能力、計算機應用水平、主動學習和團結協作精神上，得到極大地幫助和提高。
第三，激發學習動力，增加責任感。通過教師的旁敲側擊和旁征博引，同學們對自己目前所處的位置有了更清晰的了解，包括對社會的責任、就業形勢、知識結構、動手能力、綜合素質等。對他們增加學習動力、即時調整知識結構有很大的幫助，有效激發了他們刻苦學習、勇攀高峰的決心和信心，綜合素質明顯提高。
四、幾點思考
1.樹立創新教育理念，改革現有教學模式勢在必行。
我國的教育方式大多是注入式教育，從小學到大學基本如此，應試教育嚴重。教高〔2007〕1號文件指出，“目前，我國高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要……，迫切需要進一步轉變人才培養模式、教學內容和方法，采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要”。因此，作為引導青年學生成長成才的教育者，我們要始終樹立創新教育理念，大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。利用學生求知欲望強烈、接受新生事物快捷的特點，把學生被動接受知識變成主動的求知者、參與者和探索者，真正致力于“人才培養模式多樣化、教學培養方案個性化、教學內容基礎化、學生學習主體化、教學手段現代化和教學管理科學化”的實踐與建設，把創新教育及其模式研究作為教師的工作職責，引領青年學生大膽地向創新的大道上邁進，做一個符合創新型國家要求的創新型人才。
2.高度重視實踐環節，增加實訓教學時數，提高學生實踐能力。
與國外的工科大學相比，我國大學生理論課程太重，而實踐動手環節不夠，學生面對教師給出的實際訓練課題大多不知所措。教育部日前頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）要求，各高校應通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等舉措，賦予大學生更多學習自主權。規定理工農醫類專業列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時）一般不應少于總學分（學時）的25%。同時，鼓勵高校之間跨校選修課程，加強高校之間的學分互認。
3.著力培養和打造一批具有創新精神和創新能力的骨干教師。
俗話說：“名師出高徒”。只有把眾多的能夠深刻影響莘莘學子的教師的創新精神和創新活力激發起來，高校才能擔負起人才培養的重任。我們應成立創新教育團隊，制定一系列考核和激勵機制，把教師好的創新教學方法和成果納入對教師的目標考核之中，大力支持和鼓勵教師開拓創新教育方案，為創新教育搭建平臺。
4.加大投入，營造良好創新環境，讓創新教育貫穿到學校教育教學的每一個環節。
創新教育是一個系統工程，創新主體 “人”的積極性調動起來，還要有良好的創新環境。創新教育要做到有計劃、有步驟、循序漸進，要加大軟硬件投入，包括開設必修課、多方位增開培養學生創新能力的選修課，增加開放性實驗室數量、充實和開放實訓中心、引進高級技師、配備相應的指導教師、增加實踐教學環節課時量；全方位組織科技創新活動，如開展創新課件競賽、舉辦創新作品展覽、以創新為主題的演講比賽、辯論賽等創新文化活動等，多方面、寬途徑為學生創新教育創造條件，拓展創新教育空間，從上到下營造一種創新氛圍和風氣，讓學生充分感受到創新的活力與魅力，形成良好的創新環境。
另外，重視大學生課外科技活動，充分利用各類學科競賽，大力支持和鼓勵大學生積極參與科技創新活動，充分利用各種渠道為學生的科技創新活動提供方便，這是實踐教學環節的延伸，是實現創新能力培養的重要而有效的途徑之一。學校出臺政策，對培養學生創新意識和創新能力做出成績的教師予以表彰和獎勵，對具有創新思維和創新行動的學生給予支持和肯定，讓創新之風充盈校園。
參考文獻
周宏軍.影響大學生創新能力因素的探討.中國成人教育，20005(5)
1）構造生產，科研和教學三者相融合的人才培養體系以及創新應用模式。人才培養體系的建設是我們建設創新應用型人才的必要條件，因為在當前的我國高等教育中，并沒有一個十分完整的人才培養體系。因此，構建這種應用人才體系的時候，我們需要讓生產，科研和教學三者進行有機融合，把大學中的科研以及教育的優勢充分發揮出來，讓它們成為培養教育人才中的重要資源和優良環境。在目前的高校中，我們仍然是以應用型人才的培養為主，產—學—研合作應該是人才培養的重要途徑。材料成型專業與佳木斯佳電、煤機股份有限公司、興聯機械制造有限公司等高新技術企業建立了深度的融合，使人才的培養模式有新的突破。企業將設施設在實驗區、學校把實驗室設在企業車間，為學生科技創新創造條件。這種教學、生產、服務、科研緊密結合的科技創新工作環境，必將取得良好產學研科技創新效果。
2）課程設置和課程內容改革以培養創新人才為主線。本科應用型人才應具有更強的通用性和創新性，在制定培養方案時是以學科來設計專業，但它并不是學科本位的，相反必須是對接實現、以需求為導向的。課程開發和課程內容改革以培養創新型人才為主線，分析創新型人才能力體系縱向演變的特點，體現以能力為本的教學內容。例如，學校根據佳木斯佳電、煤機股份有限公司，興聯機械制造有限公司等企業的需要，進行課程調整，增加黑色金屬和有色金屬的冶金方面的知識，增加摩擦學、材料磨損理論、失效分析等方面的課程。以科研項目和工程依托，積極鼓勵學生參與企業的設計、生產和管理，同時校企聯合開發科技創新人才培養方案、編寫教學大綱、聯合編寫教材內容。
2創新人才培養的措施
1）校企互動，構建產學研合作模式。我們在控制工程和材料成型的人才培養模式以及課程結構的體系設計之中，始終要求把專業導向定位在生產需求以及工作崗位的需求之上，把地區地域性的產業當作基礎，走一條產—學—研三者相互充分結合的教育之路進行教學的改革工作。對現在實行的課程教學體系進行深刻的全面的改革，建立起學生的個人能力，學校教學的教育課程和區域特定的產業三者之間的相互聯系，使學校的教育體系真正意義上的面向地域產業的應用。在地區地域中的典型產業里，通過對該專業在其中的實踐應用進行研究，這樣能夠對學校教育課程的案例庫進行補充，可以對可選擇的課程設計內容進行調整，同時完成對建設學生實習基地的調整工作，把在這些產業上的實際應用貫穿到生產實習，學生畢業設計以及課程設計，學校理論實驗教學等各個教育環節里面，從而形成一個具有特色的的模式，也就是我們說的知識點的案例教學—課程綜合應用—專業知識綜合應用”這樣環環相扣逐步加強的應用型課程教學內容體系。
2）應用型創新人才“專業分化”的實踐。實踐是創新的源泉。實踐教育既包括為認識新事物、探索自然規律、掌握新技術而展開的科學試驗、專業實習等必要的檢驗性試驗，也包括為解決實際的生產技術問題，提高創新應用能力而展開探索性、設計性、研究性、綜合性的實踐活動。建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教育教學貫穿于應用人才培養的全過程。滿足高學歷的學生成才要求，必須要充分考慮學生在學習專業基礎、對學生的專業興趣進行培養，讓學生的專業特長得到發揮，同時增強專業能力并且認清這個專業的發展方向等方面存在的差異。無論對于需要繼續深造的學生，還是以就業為主的學生，都必須給予他們可持續發展的專業基礎知識，實行多樣培養，增強不同學生對如今社會的適應能力，增加學生多元化、多樣化發展的機會。如對少數需要繼續深造的研究型學生，可以通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向研究型人才發展；對以就業為主的學生，可以著重加強其創新創業能力和專業應用能力的訓練和培養。在專業課程設置上，我們采用“前期趨同，后期分化”的專業培養方式，即大學一、二年級按照學科大類培養，即不分專業，以夯實基礎；從大學二、三年級開始，我們根據學生個人的意愿、愛好、特長、未來就業取向，結合專業社會發展需要，采取院系專業選擇、學科大類選擇、全校范圍選擇等不同方式，實行分類培養。
3）應用型創新人才“綜合素質”的鍛煉。充分利用課程設計、畢業設計和各實習實踐環節，培養學生綜合素質。我們知道畢業設計是展現一個學生能力水平和質量素質的重要標志之一，它也是學校在教學質量環節上的重要組成部分，包括了學生在校期間的全部所學知識以及對這些知識的檢驗。所以當我們面對應用創新型人才這個培養目標的時候，必須要使畢業設計的模式培養充分的面向地區產業，使它們之間能夠無縫的相連接，讓生產單位對我們大學生的具體的崗位需求和學生畢業設計的課題相互結合，必須是有機的結合，即學生的畢業設計題目與一個產業里的實際的典型的生產問題想結合，在相應的設計中也要在企業內部按照實際的生產要求來進行，當然學生的指導老師不能單單只是學校的專業教師，還要有工廠中的工程師的參與，兩者共同組成學生的畢業設計指導老師，學生設計的結果必須得符合生產的檢驗結果。只有通過這種畢業設計的模式，再加上產—學—研結合的綜合力度，同時增加了學校與地域產業的結合密度，才能真正意義上的實現學生的畢業設計，學生的結業工作和地方地域產業的三位一體。
3營造培養創新應用型人才的環境
1）構建有特色的培養體系和模式。形成“傳統+特色”的動態專業方向設置體系，設置學科前沿課程，突出傳統專業與現代新技術新工藝的結合。條件成熟時，我們準備新開設快速成形專業方向。同時通過課程設置，強化計算機在材料成型過程中的應用能力，并結合科學研究成果進行課程體系與內容的改革，培養學生初步的科學研究能力，形成專業特色。
2）建設大學生科技創新基地。依托各種有利條件，初步形成并建立大學生科技創新基地。經過多年實踐，目前我院的三個工程中心已初步成為專業教育創新及創新人才培養的基地，但從長遠發展來看，還要進一步加強基地建設，以便提供更好地軟硬件條件。拓展第二課堂，鼓勵學生參加科技興趣小組，形成創新團隊，培養大學生的科技創新、創業能力；舉辦、參與各種科技創新競賽、創業競賽、數學建模競賽、網面設計大賽，“‘永冠杯’中國大學生鑄造工藝大賽”、“全國大學生英語競賽”等科技活動，使第二課堂成為科技創新人才培養基地的重要組成部分。
3）建設工程師培訓基地。與中國鑄造學會和協會合力打造見習卓越鑄造工程師、見習鑄造工程師資格認證培訓工作基地建設，推進行業創新型人才培養。根據卓越工程師班級實驗和實習環節課時數的增加及時調整教學內容進展，嚴格把好項目考核質量關，并將在加強學生的實踐能力，培養學生的工程意識和創新思維等方面為各個項目提供支持，保證各工程師培養計劃教學項目順利完成。
4）建設充滿創新的師資隊伍。在創新教育的實施過程之中，師資隊伍的質量建設是及其關鍵的因子。而創新型應用人才的培養不可能離開一支具有創新能力的師資力量，因此我們要在教育中，盡可能的構造一些教師的爭激勵機制，加強創新型教師培養，分批到相關企業進行工程化訓練，在實踐中增強應用以及創新的能力，讓我們的教師逐漸擁有高質量的教育教學意識以及觀念，形成高質量的科研創新能力，同時擁有一定的知識結構和修養水平，最后使學生受益。
4實踐成果與應用
風兒靜靜的吹動，鳳凰花吐露著嫣紅，親愛的朋友請握一握手，明天就要各奔西東!但不要忘記彼此的約定：高考成功!下面是小編幫大家整理的大學應屆生學年自我鑒定，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自我鑒定1
沒想到轉眼間我已經是個大四學子了，不知不覺中在校園里成為那一批最老資格的師兄師姐的一員。無可否認，作為大四學生，意味著更大的就業壓力，更重的社會責任和更為接近的分離暫別。回顧大三的日子，確實有很多值得回味和看到的地方。
學習上，我繼續著大二學年的學習勁頭，除了成為圖書館的常客外，平時在宿舍也會利用電腦瀏覽或搜索一些有關學習的資料。除了學習，平時有時間也會多看看書，擴大自己的知識面，增強自己的競爭力。不過可能由于學習方法或復習的效率有效性不高，期末考試沒有取得自己期待中的成績。但是，我相信我會在總結中繼續成長的。
工作上，學院組織了我們國際工商管理學院104屆廣交會的實習，而我有幸成為其中的一員。作為辦公室助理的一份子，我的工作不僅是負責好同學們的后勤保障，同時對于會館的統籌組織也需要出謀劃策。廣交會期間解決很多困難，認識了很多朋友，最主要的是學習了很多學校不能學到的為人處事。另外，作為班里的團支書，組織了兩次有意義的團日活動，深得同學們的好評，不過在一些組織安排的細節上始終還有一些不完善的地方有待改進。
生活上，繼續與舍友、同班同學保持著良好的關系。經常與相熟的師兄師姐請教有關學習、工作、生活上的問題。平時較為注重宿舍的衛生，較為定期地組織宿舍進行打掃，保持好良好的宿舍環境。不過在作息時間上應該有所改善，提高睡眠效率，保持好充沛的體力和良好的精神狀態。
大學四年快過去了，讓我們一起把握好剩余的時光，好好享受在大學里與同學們，與舍友們，與教職工們的美好生活。
每個大學生都有自己畢業的興奮的那一天，而大學生自我鑒定是必不可少的，也是人生中的一件大事。
自我鑒定2
一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。
今年是我進入大學的第四年。通過前三年的學習生活，我成長了很多。在即將到來的大四生活前，我對自己這一年來的得失作一個小結，從中繼承做得好的方面，改進不足的地方，并以此為我今后行動的指南。
大學是成長、成才的舞臺，利用這段美好時光，我認真計劃，踏實生活。在大學期間，我一直在從事著各種工作，在不斷的嘗試著各樣的生活。大一的干事生活、大二的主席團經歷、大三的教學工作，大四的實習鍛煉，暑假期間的兼職和三下鄉體驗，學習期間的多種兼職實踐，都給我難忘的記憶，深刻的教育，豐富的經驗和美好的收獲。而這些美好的收獲都來于我不斷成熟的思想、認真的態度、滿腔的熱情、無限的期待、真誠待人、團結集體、樂于奉獻。
自我鑒定3
正如美麗的.風景不會常在，美妙的聚會終有結束的時刻，我的大學生活也終將告一段落了。在學期一開始，離別愁緒就籠罩了我們;在我們還來不及傷感時，就要開始忙于論題大綱，材料冊，開題報告;收集論文資料;選出參考文獻……
大四是充滿機遇和挑戰的一年。對有準備的人來說，機遇是無處不在的。而相反，也有人感到無所適從。
大四的我們最容易陷入迷茫困惑，但卻不能迷茫困惑，我們必須盡快尋找并確定自己的方向。
對我自己而言，大四學年總的來說過得充實而又時常帶有許多盲目。充實是因為每天都有事情可做，盲目是由于對自我的認識不足和自我定位的不明確，許多時候不知道該如何選擇。
大四有兩大任務，一是學習，二是找工作。現在看來，我在這兩件事情上的時間分配有點不合理，將過多的時間用于找工作而忽視了理論知識的學習。盡管我上學期的考試成績還不錯，還被評為“三好學生”。但我清楚，我太應該在本科學習的最后階段多學點知識。不過現在看來，后悔是沒有用的。
我找工作的經歷從上學期初就開始了。當然最開始是接受求職教育，然后嘗試參加各種類型的招聘會。一次次的筆試、面試，一次次的修改簡歷和說辭。一次次的被婉拒讓我更清楚地認識到了就業形勢的嚴峻性，也讓我更努力和更盲目地投入求職的大潮中。
當我面臨有所選擇的時候，我開始審視和評估自己的興趣跟能力并規劃可能還很飄渺的職業生涯了。現代企業管理地開放性和靈活性也讓我有了去公司實習的機會。于是我先去了武漢富山河裝飾有限責任公司實習。幾個月的實習確實讓我學到了許多實踐性很強的東西，也讓我對社會有了更深入地認識。這些對我從一個“校園人”向一個“社會人”、“企業人”轉變是非常有幫助的。
大學生活即將成為過去，今后的路需要我一步一個腳印往前走。我唯有不斷學習、拼搏，方能克服障礙，開拓美好前程。
自我鑒定4
這是大四的一年，對于一般的本科生來說此學年其實就是即將踏入社會的一年。但對于我們的專業，是五年制，多出一年的時間，這一年里更加感覺到即將就業的壓力。曾經同學還戲說，我們有兩個大三，一個大三是體驗到專業功課的繁重，一個是體驗到就業的壓力。而四年制的本科生這種感覺就會混雜在一起，而我們的感覺確實是如此分來的。
在大四的這一年里，基本能做到兼顧學業，遵紀守法雖然說不上什么學業優秀。回顧大學四年來，其實個人覺得學習到最重要的并不是什么專業知識，反而是掌握一種終身學習的技能。而確實四年的本科學習幾乎是一種基本的素質教育，所謂分到不同的專業，也只是學習到該專業入門的東西。如果畢業后停止學習，所學習到的專業課只是也會在一兩年內可以被一個從零開始的人追上。所以學習是一件終身的學習，并不是在大學后就止步。學習新的知識通過四種方法獲得：1閱讀;2觀察;3思考;4實際操作。而工作后的人往往是被動地進行實際操作，單單這種學習方法太慢而不能與時俱進，并且容易碰壁。至今還想起高考結束后，一位網友所跟我說的一句話，記憶猶新，甚至在大學階段時刻思考著，甚至還把這句話送給了不少人，至此大學期間一直在堅持著。
這句話就是“大學才是真正的學習”。隨著大學時間的一點一滴過去，這句話的含義對于我來說才越來越浮出水面。方知學習的意義，從幼兒園到小學到初中到高中，一直從來沒有如此體會到“學習”兩字意義。而這一句話卻伴隨了我大學的四年，一直深思其中，才方有所得。但是我相信，隨著人生經驗的積累，會從“學習”兩字中悟出更多的意義。
自我鑒定5
本人自參加本科函授學習以來，認真學習醫護理論和相關的法律法規，嚴格遵守學院和實習醫院的各項規章制度，認真履行學員職責，嚴以律己，寬以待人，勤懇上進，踏實工作，努力使自己做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經常化，將理論學習與護理實踐緊密結合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施，有記錄;為全心全意給患者提供優質護理保障，付出自己的全部心血，樹立良好的護理形象。多次被評為優秀學員和年終考評優秀。
實習期間，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接—班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，能做好術前準備指導，并完成術中，術后護理及觀察，在工作中，發現問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內，外，婦兒及重癥監護等各項護理操作，對各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中，一絲不茍，有條不紊，得到患者的信賴和好評。
關鍵詞：問題分析；管理措施；提高質量
作者簡介：相軍（1971-），男，江蘇漣水人，淮陰工學院建筑工程學院，講師；張衛東（1980-），男，江蘇南通人，淮陰工學院建筑工程學院，講師。（江蘇 淮安 223001）
基金項目：本文系淮陰工學院教改項目（項目編號：JYB200905）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0180-02
畢業設計是實現人才培養目標的重要環節，是學生走上工作崗位前的一次重要的綜合訓練，是培養學生運用所學知識解決實際問題、培養創新精神、進一步提高綜合素質的重要實踐教學環節，也是檢驗學校整體教育質量的重要方面和手段。[1]長期以來，各高校對畢業設計質量都非常重視，許多學者在畢業設計的培養模式、[2]畢業設計的選題[3]和畢業設計的管理制度[4]等方面都進行了積極探索，取得了良好效果。但不容忽視的是由于畢業設計過程中管理不力，致使這些改革措施難以實現其真正的改革效果。
一、目前畢業設計管理過程中出現的共性問題
1.學生的原因
由于近些年不斷擴招，每年的畢業生人數不斷增加（2013年達到了990萬人），學生的就業壓力日益增大，且聯系就業單位與畢業設計存在時間上的沖突；部分考研學生由于復習功課準備復試；部分學生參加公務員、事業單位招考、村官考試等；還有一些學生思想上不重視，認為畢業設計就是走過場、走形式，隨便應付一下即可。以上種種原因客觀上影響了學生畢業設計的進度和質量。
2.部分指導教師的原因
高校教師面臨著教學、科研、社會服務等多重壓力。人的精力和時間是有限的，由于畢業設計教學質量難以量化管理，在繁重的壓力下部分教師把大部分時間和精力都投入到科研、社會服務等方面，在畢業設計的指導上投入的精力和時間不足，疏于對學生的管理，致使學生畢業設計的進度嚴重滯后。另外，由于擴招，指導教師指導的學生數量日益增多，客觀上也影響了畢業設計的指導質量。
3.畢業設計課題類型多年不變，毫無新意
以土木工程專業（房屋建筑方向）為例，有些教師多年來一直沿用“某某辦公樓設計”、“某某教學樓設計”等等，每年都只是把辦公樓、教學樓名稱換一下，實質還是混凝土框架結構設計。這種情況下指導教師指導輕松，可以按照專門的框架結構設計輔導書進行指導，無需更多思考。但其后果是：學生容易抄襲，只需要把上屆學生的畢業設計換個題目即可，根本不需要在畢業設計上花太多時間。
4.畢業設計管理制度不健全或監管不力
每所學校都制定了畢業設計規范，對畢業設計的選題、開題、中期檢查、畢業設計答辯及成績評定等全過程進行規范，但由于各專業的專業特點不同，畢業設計內容、深度、考核指標等均各不相同，為此需要制定有針對性的畢業設計管理細則。但有的二級學院由于種種原因尚未制定上述管理細則；有的即使制定了管理細則，在執行過程中由于領導不夠重視、監管不力，也出現了執行不嚴甚至流于形式的情況。
二、提高畢業設計質量的管理措施
1.領導重視、加大投入
組織各專業相關人員進行研討，制定本專業畢業設計管理細則，要求管理細則具有全程性、針對性、可操作性，各項指標要求量化，以保證整個畢業設計管理有規可依。
建立畢業設計管理組織（見圖1），嚴格按照畢業設計管理規范對畢業設計指導教師和學生進行監控，定期形成檢查報告。
加大對畢業設計經費的投入。對畢業設計經費實行統籌管理，對于與生產、工程實踐密切結合的課題在保證軟件、硬件投入的基礎上可以給予一定的獎勵；鼓勵指導教師結合科研項目、大學生科技創新項目申報課題，解決畢業設計經費緊張的問題。
2.嚴把畢業設計審題關
畢業設計選題提倡選用實際題目，可以是工程設計、工程管理類題目，也可以是理論分析、實驗研究等題目；題目工作量要適當，過程要完整，要保證學生能夠在培養方案安排的結業時間內完成規定任務。
確定的畢業設計題目要緊密結合專業特點，符合本專業培養目標，盡量涵蓋本專業主要課程，有利于進行工程師基礎訓練以及學生創新能力培養。
要保證畢業設計題目科學、可行。對于虛擬題目，要求有計劃地更新。一般情況下，一個題目不能連續使用三年，即使是同一結構形式也要求內容有變。以框架結構設計為例，同為某辦公樓設計，要求指導教師在編制任務書時修改結構形式，上年使用三跨、四層框架，當年可以改為兩跨或者四跨、五層框架，以保證學生不能照搬往屆同學的畢業設計。
3.加強對指導教師、學生的過程管理
要求指導教師每天的指導時間不少于1小時，每周定期對畢業設計小組開會，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。要求每位畢業設計指導教師在畢業設計三階段檢查時上交自己的記錄冊。
畢業設計期間學生的管理以指導教師為主，如學生請假（如參加招聘會、考研復試、參加公務員考試等）需嚴格按照規定履行請假手續，指導教師和班主任要在請假條上簽字。
4.建立末位淘汰制度
為了保證畢業設計的質量，學院除了要進行百分之百的初期、期中檢查和期末成果驗收三階段的檢查之外，還要實行二次答辯制度和末位淘汰制。所謂二次答辯制度，是學生按照分組（20～30人為一組）進行畢業設計答辯，把各小組成績末二位的學生重新組織起來再進行第二次答辯。這樣可以橫向比較，使得評分更客觀、公正。在二次答辯的基礎上，根據二次答辯成績排序，按照規定的淘汰率（一般要求淘汰率不低于1%）對確實不合格的學生給予不及格成績，這就是所謂的末位淘汰制。末位淘汰制對保證畢業設計質量具有很好地促進作用，可以避免少數指導教師或學生不重視畢業設計而草草了事的情況。
5.建立盲審制度
為了進一步保證畢業設計質量，淮陰工學院從2013年起和兄弟高校同類學科學院簽訂了本科畢業設計（論文）盲審交流協議。所謂盲審，即盲去指導教師及學生姓名，相互交流評審，其評審結果作為畢業設計成績的重要依據。對于評審結果不及格的論文，必須進行修改甚至重新做。由于本科生人數較多，采取隨機抽取的辦法，在答辯前抽取10%左右的論文送審。這一制度對全體師生具有督促作用。
鑒于目前的畢業設計過程中存在抄襲現象，淮陰工學院要求指導教師和學生都要簽訂誠信承諾書，承諾畢業設計是在指導教師指導下的原作，任何引用的他人資料或成果均在參考資料中有注明。每篇論文在答辯前由評閱教師評閱，并簽署評閱意見。如果發現嚴重抄襲等現象，則取消答辯資格，而且指導教師和學生負有同等責任。這一制度的建立和執行，有效地減少了弄虛作假、抄襲等不良行為，促使教師和學生認真投入，提高了畢業設計質量。
筆者指導了8名2013屆學生的畢業設計，畢業設計開始之初，部分學生“沿襲”了往屆學生的陋習，工作拖拉、進度滯后。針對這種情況，筆者及時召集小組同學開會，重申畢業設計紀律和要求，并嚴格執行進度計劃，每周五下午所有學生都要帶著成果來接受檢查。通過嚴格要求以后，每位學生都能及時、保質完成畢業設計階段工作。
三、結語
多年的畢業設計實踐發現淮陰工學院的畢業設計管理工作出現了一些問題。通過努力，探索了一些行之有效的方法。由于問題較多且較復雜，不可能完全徹底地解決，但只要認真對待，通過加強制度建設和過程管理，畢業設計質量還是可以得到穩步提高的。
參考文獻：
[1]童友枝.基于質量工程的土木工程專業畢業設計模式的改革研究[J].中國西部科技，2009，8（24）：1-2.
[2]何衛忠，相軍.應用型本科團隊畢業設計模式的探索與實踐[J].中國成人教育，2012，（22）：179-181.
一、創新型人才培養的必要性
創新已成為當今世界不可逆轉的潮流，建設創新型國家需要創新型人才來實現，因此，創新型國家建設的進程也是培養和造就創新型人才的過程。當今世界各國在高等教育改革中都十分重視創新型人才的培養。
大學作為“僅次于政府成為社會的主要服務者和社會變革的主要工具……她是新思想的源泉、倡導者、推動者和交流中心。”因而大學責無旁貸地承擔著培養高層次的創新型人才這一戰略性任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”并提出“創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”。高校作為人才培養的重要基地，能否培養出一大批具有創新精神和實踐能力的創新型人才，直接關系到我國在國際社會中的地位和競爭力。所謂創新型人才是指具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新精神、創新意識、創新思維和創新能力高度發展的人才。創新型人才又是一種綜合性人才，他們不僅擁有良好的思想道德、科技智能、科學人文修養、個性心理以及健康的身體等素質，而且更重要的是具有創新意識、創新思維和創新能力。因此，高校應進一步更新人才培養觀念，改革人才培養模式，建立創新型人才培養的強有力保障機制，從而從制度上保障教學改革的順利實施，加快高等教育教學改革的步伐。
二、高校創新型人才培養的現狀及問題
1. 人才培養觀念制約創新型人才培養
高校培養創新型人才，表面上看是人才培養模式的問題，而實際上則是理念和體制機制的問題，創新型人才培養要求具有系統性和層次性。各級各類教育和不同層次的學校在創新型人才培養體系中扮演著不同的角色。高校為培養創新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，是培養創新型人才的關鍵階段。中小學教育在創新型人才培養中起著重要的啟蒙和基礎性作用。只有不同教育階段、不同層次的教育相互銜接，創新型人才的培養才會取得實效。
目前，我國高等學校的類型和層次結構定位不夠準確，存在盲目升格現象，辦學模式趨同，缺乏個性；高等學校隸屬關系單一，專業設置重復；人才培養口徑過窄，學科壁壘依然存在等問題，影響了高校的辦學質量。在人才培養過程中，部分高校人才培養定位不準、培養目標不明；或者是有明確的辦學定位與人才培養目標要求，但因體制機制的問題，影響了教育教學質量的提高，從而影響了創新型人才的培養質量。
2. 人才培養模式抑制創新型人才的培養
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養模式是高校教育活動的頂層設計和規劃藍圖。
目前，我國高校的培養模式存在以下三方面的主要問題：一是過于注重具體的環節和內容，缺乏對學生主體作用、角色的深入研究，也沒有給予學生應有的尊重；課程體系的構建、教學內容的取舍也沒有緊跟時代的步伐，導致師生的主動性、積極性不能得到充分發揮。二是過于注重知識的記憶、教學內容的灌輸，缺乏與現實生活的結合。易導致學科的分類割裂知識的廣泛聯系，造成學生認識的僵化和局限，妨礙學生知識、能力、態度、情感的協調發展。三是重師道不重平等。我國尊師重道的傳統導致學生不敢質疑、不敢評判，使得學生成為接受知識的“容器”，樂于接受現狀，最終缺乏創新意識與創新精神。
3. 人才評價制度影響創新型人才的培養
人才評價實際上就是對人才的素質、工作業績和實際貢獻進行的一種價值性衡量過程。人才評價具有了解人才、選拔人才、配置人才的功能，人才評價的標準是人才培養的指向標和導航儀。
目前，考察學生是否掌握專門知識或專業技能，高校采取的主要評價方式是考核，這種考核方式主要存在以下三方面的弊端：一是考試方法單一，一般由平時考核與期末考試兩部分構成。期末考試成績在總成績中所占比例過大，且以筆試為主；平時考核以學習態度為主，易流于形式。這種考核方式不能達到全面考核學生個人綜合能力和素質的要求，也不利于培養創新型人才。二是教考不分離，大多數課程考試試卷由授課教師命題，易造成師生主觀發揮余地不足等問題，也不能客觀評價學生對知識的掌握程度和應用能力。三是部分學生不能誠信應考，利用各種手段作弊，反映出部分學生對學習缺乏積極性，沒有形成正確的學習觀，使得考試的評價功能不能很好發揮，也影響了學生誠信品質的養成。
三、高校創新型人才培養制度建設的思考
作為辦在地方的省屬醫學院校，學校肩負著為我國中西部培養合格的醫務工作者的重任，在確保人才培養質量的基礎上，努力培養創新型人才，學校主要開展了以下方面的嘗試。
1. 更新人才培養觀念
為適應醫藥衛生體制改革的需要，適應國際國內高等醫學教育發展趨勢，確立科學人才觀指導思想，我校組織全體教師深入學習本科醫學教育標準，認真領會醫藥衛生體制改革精神。為努力造就德智體美全面發展的高素質人才，促進學生人人成長、人人成才，尊重學生個人選擇、鼓勵個性發展，培養全面、綜合發展而又學有所長的人才，學校在人才培養定位上，堅持通識教育與專業教育并重，加強基礎，拓寬口徑，打破學科壁壘，促進課程的整合與教學內容的融合。在教學活動中，努力踐行教師主導、學生主體教育理念，打破傳統的“尊師”思想，鼓勵學生大膽質疑，勇于評判，培養他們的創新意識。在體制機制的建設上，以深化教育教學改革為抓手，促進課程融合，提倡學生自主學習，并建立大學生自主學習中心予以保障，促使學生形成良好的創新品格。
2. 改革人才培養模式
改革傳統的人才培養模式，構建創新型人才培養模式，突出“創新”，為培養學生創新意識與創新精神，學校積極開展學生自主學習與創新精神的培養。一是整合資源組建自主學習中心。將學校現有的多類教學資源予以整合，組建師生自主學習中心，全面應用于師生開展各專業各課程的數字化網絡自主學習。二是實現實驗室面向本科生開放，最大限度地發揮實驗教學資源效益，為學生提供更多的動手實驗、科研創新的空間和時間，全面培養學生的自主學習能力、創新精神和科研能力。三是加強學生科研能力的培養。設立大學生科研基金，激勵學生開展科研活動，開展實驗教學改革，培養醫學生的科研創新能力。改革實驗教學內容，開設探索性實驗，加強學生探索性思維的培養。成立大學生科研小組，嚴格訓練學生科研能力。每個學生科研小組在導師的指導下，積極申報校內外的大學生科研創新基金，鼓勵學生全程參與導師的科研項目。要求每個學生科研小組在統計源或統計源以上期刊發表科研論文一至兩篇或參與完成一項科研項目。
3. 深化教育教學改革
為確保人才培養各環節落實到位，學校主要采取如下改革措施：一是根據教育對象的實際情況，遵從大學生心理素質特點和學習的規律，通過多種有效途徑，促進學生職業道德培養。二是積極推進課程體系改革。以社會需要為依據，以促進學生的全面發展為原則，以醫學人才素質結構的要求為標準，采取精簡、融合、重組、增設等方式對現有課程體系進行優化，注重課程的綜合性，淡化學科界限，加強課程之間的有機融合與相互銜接。三是開展教學方法與手段改革。在課程教學中積極運用啟發式、討論式、情境式、案（病）例式等教學方法，注重模擬技術、虛擬技術、網絡技術與標準化病人等現代教育技術的綜合應用，體現學生在教學中的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的探索欲和創新意識。四是臨床實踐教學改革，以提高學生臨床技能水平為中心，以傳統臨床實踐、模擬醫學教育為手段，達到醫德醫風高尚、理論基礎扎實、臨床實踐能力較強的新時期高素質醫學人才培養目標。
4. 加強師資隊伍建設
教師是創新型人才培養的關鍵，為提高教師教學、科研積極性，建設一流師資隊伍，學校主要進行以下幾方面的嘗試：一是實施“優秀學術青年骨干支持工程”和“學術創新團隊扶持工程”。培養、選拔一支穩定的“教學――科研雙強型”的青年骨干教師隊伍。二是實施“教學名師培育工程”和“優秀教學團隊扶持工程”。以課程改革為依托，以不同的教學模塊組成教學團隊，以團隊的形式負責相應教學模塊的課程規劃、教學改革、教材建設及年青教師的培養。三是完善教師職務聘任制度，打破教師職務終身制，使教師樹立合同觀念和績效觀念，增強廣大教師的職務意識、競爭意識和履行崗位職責的意識。四是進一步深化校內人事分配制度改革，發揮考核對師資隊伍建設的促進作用。根據教學、科研的需要，高薪聘用優秀拔尖人才，實現一流人才出一流業績享一流報酬，采取非常措施，獎勵作出突出貢獻的優秀拔尖人才。
［論文關鍵詞］職業需求 思想道德修養與法律基礎課 教學改革
在經濟社會高速發展的今天，在加強精神文明建設和加快法制建設的基礎上，基于職業需求，對“思想道德修養與法律基礎”課程進行教學改革和實踐，對提高教學質量、增強課程的教育功效具有現實意義，對提高高職院校大學生整體素質、滿足高職院校大學生職業需求、更好地適應經濟社會發展有重要作用。
一、高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程改革的意義及現狀分析
1.課程改革的意義。“思想道德修養與法律基礎”課程是我國高等專科、本科教育的公共必修課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是中國特色社會主義大學的本質體現，是關系到“培養什么人，怎樣培養人”的頭等大事。新形勢下的“思想道德修養與法律基礎”課程改革必須深入探索和研究。筆者結合高職院校課程教學實際，聯系各專業的職業特色，針對其職業需求的普適性和特異性，進行課程教學改革探索與實踐研究。以水利專業為例，課程的教學內容應以職業需求為依托，在培養學生基本道德素質的基礎上，培養其專業應具備的誠信、忠誠、抗壓精神；以計算機專業為例，側重培養知識產權意識等。
2.課程改革的現狀分析。改革開放以來，我國經濟形式和經營方式的快速發展，使得職業分類和職業崗位不斷增加，為職業選擇提供了廣闊的空間。面對社會上眾多職業，每一個求職人員都應該對自己的職業需求有客觀的、合理的、科學的分析，保持合理的職業需求，只有這樣才能夠找到適合自己的職業。因此，基于職業需求的高職“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革勢在必行。對于高等職業院校來說，課程改革與實踐研究步伐必須加快，緩解高職院校畢業生走出校門面對職業需求的壓力。雖然部分高職院校在教學方式、課程考核方式甚至課程體系方面等進行了改革嘗試，但教學效果均不理想。教學改革和實踐步子較慢，可供借鑒的經驗較少。
二、“思想道德修養與法律基礎”課程改革思路
要將“思想道德修養與法律基礎”課程教學內容與職業需求相融合，以轉變思想觀念為先導，以課程建設為重點，以優化教學內容為核心，以教師隊伍建設為基礎，以改革教學方法和手段為突破口，以改革考評體系為環節，以多渠道教育為依托，以提高教學的針對性、實效性、吸引力、感染力為著力點，以適應社會發展的要求和大學生成長、成才的需要，把學生培養成為德智體美全面發展的高技能人才。
1.改革教學內容，把教材體系變為職業體驗教學體系。“思想道德修養與法律基礎”課的生命力在于理論聯系實際，回答大學生普遍關心的現實問題，提高他們自身素質和明辨是非的能力。因此，課改中要將職業需求的實踐性、應用性與國家統編教材的理論性、指導性結合起來，形成符合高職院校學生實際的教學體系。“職業體驗式教學法”是根據學生的認知規律和特點，通過創設實際或虛擬的情景和機會呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識，發展能力，產生情感，激發興趣，生成意義的教學形式。將“體驗式教學法”應用到課程教學內容改革中，在不脫離原課程教材基本要求和精神的前提下，以教材為藍本，結合學生思想、知識、生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業體驗教學。可以組織各行業企業技術人員和業務骨干，在原教材基本要求的前提下，結合黃河水利職業技術學院教育教學實際對教材內容進行科學合理的補充和完善，并針對各專業學生崗位需求特點開展職業專題教學。
2.改革教學方法，使校企合作實現職業體驗式教學。首先，針對不同專業，在教學中廣泛運用案例式、討論式教學方法；每個專題運用一個典型企業案例，結合企業實際開展企業文化課堂討論。其次，加大多媒體和網絡等現代信息技術教學手段的應用，每位任課教師課前認真收集典型案例，結合精品課程網站中豐富的教學資源，為學生提供課后訓練和拓展知識的空間。最后，開展課程教學方法研究。通過調研和教學實踐，匯編典型教學案例、討論題目和課件，并加以推廣運用。
3.改革考核方式，建立學校和企業綜合評價體系。課程應結合各專業頂崗實習和職業體驗活動，學校和企業對學生思想道德和法律意識進行綜合考評，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核。加大職業體驗考核分值，逐步樹立職業道德認知與實際行為、理論知識與職業實踐、日常思想狀況與關鍵時期表現相結合的科學評價體系，全面客觀反映學生運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力和思想道德品質。
三、“思想道德修養與法律基礎”課程改革內容和擬解決的問題
1.課程改革內容。“思想道德修養與法律基礎”課程應從理論研究與實踐探索兩方面入手，針對各專業職業需求現狀，在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革。通過“思想道德修養與法律基礎”課程教學，可以促進高職學生職業道德素質和法律素質教育的全面提高，培養企業需要的高技能應用型人才。在教學內容上，深入企業進行職業體驗專題教學研究和實踐；在教學方法和考核方式上，結合高職院校的特點和專業實際需求開展研究；聯合用人單位建立突出職業道德素質和法律素質的教學資源庫和測驗試題庫，反映職業需求的特點；充分利用現代教育技術手段，建立課程教學資源網站。通過課程改革，促進學生職業道德素質的提升，依托職業需求培養適應經濟社會發展需要的人才。
2.課程解決的主要問題。第一，鞏固公共基礎課應有的地位，解決教學中存在的實際問題。通過教學改革，使學校職能部門、教學系部、任課教師和學生全員重視“思想道德修養與法律基礎”課程教學，切實解決教學中存在的實際問題，將黨和政府關于加強高校思想政治工作有關方針、政策和要求落到實處，克服教學中學科化偏向，過分注重專業課、輕視人文課程的問題，使教學規范化。第二，基于職業需求，在原有課程教材的基礎上，擴充職業道德的內容、擴展職業道德訓練，使課程職業道德內容更加具體化，增強實效性。第三，通過教學改革，徹底改變課程教學中理論脫離實際，脫離學生思想和生活實際，脫離學生成長、成才和就業實際的問題。第四，通過教學改革，改變舊的教學模式和方法，用討論式教學、案例教學、豐富的影像教學替代簡單說教、填鴨式、我講你聽、我講你背、我寫你記的教學，使課程教學生動起來，使枯燥的理論鮮活起來，使正確的世界觀、人生觀、價值觀入腦入心，最大限度地發揮課程的育人功能。第五，通過教學方法和教學內容的改革，用生動的內容、科學的方法吸引學生，改變學生在課程學習中的被動狀態，充分發揮學生學習的主動性和能動性，讓學生全身心投入到學習活動中來。第六，解決學生成人、成才過程中遇到的思想和法律實際問題，使學生學會成人、成才、成功。
論文關鍵詞：高校；學籍管理；教育質量；創新
新時期的高校學籍管理，隨著辦學規模的不斷擴大，專業設置和學生數的逐年增加，已面臨許多新問題、新情況：高校擴招使學生基數急速增加；新生高考成績和整體素質差距擴大；學生生源層次增加結構復雜；教學資源日趨緊張；高校收費、就業政策變化等等，都給學籍管理帶來了極大的壓力和難度。面對多層次辦學及多元化的質量標準，新形勢給學籍管理賦予了新內涵，學籍管理更復雜，要求更高，管理任務更艱巨。管理者面臨著新挑戰：傳統的學籍管理手段已很難保證管理過程及結果的合理性、實效性、正確性、公正性。
要實施高等教育質量工程，提高教育質量，就要進一步轉變學籍管理觀念，建立信息時代學籍管理新體系。只有堅持科學發展觀，探索學籍管理新模式，建立一套相對獨立的符合高校自身特點的學籍管理體系和運行機制，實現高等教育工作重心轉移，把培養高素質人才放在首要位置，”才能適應時展的客觀要求，實現新時期的教育目標。
一、高校學籍管理改革的必要性
高校的學籍是指參加高考被正式錄取并按規定辦理注冊手續后學生取得的學習資格，是大學生合法身份的標志。高校對有學籍的學生有教育的義務和管理的權力，學生因為有學籍故在法律法規保護的范圍內接受教育和管理。在這個基礎上，學籍的意義就十分重要。所以，學籍就是學生的基本身份信息和學習經歷的固定化和制度化。學籍代表了學生的身份，又表明其具有獲得國家法律規范承認和保護的權利。
高校的學籍管理是對學生學籍資格進行的管理活動的總稱，是運用一定的管理原則、程序和方法，根據相關法律法規和具體教學計劃與規章制度，對取得入學資格的學生從入學注冊、成績考核與記載、升級、留級、轉學、轉專業、休學、復學、退學、獎勵、處分、畢業、結業等，各類數據信息的統計與分析，質量考核標準、記載辦法、評價和處理；對學生的入學資格、畢業資格的審核與管理；對畢業證、學位證、結業證、學生證等各類證件發放及處理；對學籍變動以及電子注冊等進行監控的一種行為。由此可知，學籍管理是以學籍為中心所開展的學生管理工作，貫穿在學生從入學到畢業的整個過程。它既是一項非常具體、十分繁雜的事務性工作，又是一項政策性很強的管理工作。
其管理理念、實踐的優劣，制度的好壞、管理水平的高低，將直接影響管理水平和教育質量。
因此，要提高教育質量，學籍管理必須與時俱進，必須轉變觀念，解放思想，構建有利于創新人才培養的學籍管理制度。增添措施：擴大教育教學自；建立彈性學制；打破專業壁壘；重視教學過程、質量、實踐；改革考試制度和學位制度。利用現代管理手段，推進學籍管理，使之規范化、信息化、人本化。
二、高校學籍管理所面臨的問題
本世紀初，我國高等教育已跨過精英教育階段進人高等教育大眾化階段。呈現出：教育對象多樣化、教育手段多樣化、教育質量多樣化、辦學層次多樣化。這種“多樣化”的來臨，使舊的學籍管理制度在高等教育管理過程中已不能再適應。首先，規模擴大，高考招生比例增加，新生成績和整體素質差距擴大，計劃經濟時代的教育管理模式已不能再適用。其次，學生生源結構和培養層次日趨復雜：同所學校在招生層次上有本科、專科、高職專科、專升本、研究生等；在招生性質上有統招、成招、聯招、進修等；在辦學形式上有國家任務、委托培養、定向、自費、函授等；在辦學類型上有普通教育、成人教育等；在學制上有2年制、3年制、4年制、5年一貫制等；在辦學區域上有本部、分部、新老校區等多規格、多層次的學生。再加之高校收費政策、就業政策的變化，導致這些多樣化的學生入學后“保留入學資格”去打工、去當兵、“保留學籍”先就業等學籍異動現象頻頻出現，舊的學籍管理制度已經不能適應新的學習、就業形勢。再者，“學分制”的出現，專業界線已打破，轉系、轉專業、轉校幾乎成了普遍現象。彈性的學習制度，使在校學習時間變得可長可短，致使休學、停學、退學隨時發生。統一的班級管理、專業管理、注冊管理、畢業管理等學籍制度，已完全不能適應新時期大學生個性發展，也不能滿足新形勢下大眾化教育時期的社會要求。
2005年國家教育部針對高等學校的實際情況，通過了新的《普通高等學校學生管理規定》，頒布了一系列有關學籍管理的新規定。新規定符合我國高等教育的歷史發展趨勢，體現出“以生為本”的教育理念在學籍管理工作中的重要性，為高等教育學籍管理提供了法制化、科學化、程序化、人性化的重要依據。
在此之前，各高校雖也能及時貫徹上級教育部門頒布的學生管理規定的精神，但結合本校校情和學生實際情況制定的學籍管理規定的內容卻較少，其制度不能體現因材施教的育人理念，不能適應現代化社會對人才素質層次多元化的要求，不能給部分特長生提供更多的發展空間。另由于學籍管理的程式化，管理的手段又大都是手工或半機械化，重復勞動多，工作量大，準確性和精確性不太高。實踐工作又往往被誤解和忽視。學生的注冊管理、畢業管理、成績考核與學籍異動管理，使學籍管理變得瑣碎而近乎無聊，致使學籍管理工作雖然必要，但卻很難得到重視，沒有形成規范的行之有效的管理機制、績效考核機制、人才培養激勵機制。隨著招生擴大，學生人數的成倍增加，管理人員配備也明顯不足，管理制度也未從以教務處為主的管理體制中擺脫出來，極不利于學籍管理工作的開展。
三、高校學籍管理所采取的合理措施
學籍管理事關學校的發展和學生的前途，是把握人才培養質量標準的關鍵。學籍管理的理念、實踐和方法之優劣，將直接影響高校管理水平和高校教育教學質量。因此，必須創新學籍管理制度，建立一套與新形勢相適應的科學合理的新方案，才有利于人才的培養。
(一)更新學籍管理理念，樹立“以人為本”思想，提高學籍管理的適應性
人是教育活動的原因，又是教育活動的目的，是教育的出發點，也是教育的歸宿。學籍管理，是對各類學生數據進行評價與處理而進行監控的一種行為，一種手段。它的重要意義不在于“管”，而在于體現在以促進學生發展為目的的“服務”上。因此，學籍管理工作者必須時刻牢記“管理育人，服務育人”的宗旨，積極主動地開展本職工作，以人為本，為教學提供優質的服務。
(二)完善學籍管理制度，提高學籍管理水平
要從以往以教務處為主的一級管理體制逐步改革為院、系兩級管理體制。教務處作為學籍管理的目標管理部門，對學籍管理整個過程起監督、平衡、協調、決策功能；各系作為學籍管理的過程管理單位，承擔學籍管理的具體實施、提供信息、參謀建議等工作，形成良好的運行機制，從而保證學籍管理工作的有效運轉。
(三)遵循學籍管理的規律，促進教育教學改革。實施以人為本原則
1．推進學分制的學籍管理制度。學分制是高等教育自主適應市場經濟體制的一種管理制度。“它以學生自主選擇學習內容為核心，以學分作為衡量學生學習量與質的計量單位，以取得一定的學分作為畢業和獲得學位的標準。”在學籍管理上，允許學生根據自己的特點轉系、轉專業，給予學生自由選課、選專業的權利。以構建更好的個性發展空間，從而達到培養高素質、社會需要的人才的目的，這也是高校培養人才的最終目的。
2．對課程進行相應改革。注重學生的學習主體，加強基礎課，擴大選修課，多開設一些與現實經濟發展、社會進步、提升生活質量的選修課，促進學生的全面發展。在學籍管理制度建設方面，進行相應的改革，建立靈活的、人性化的管理制度，允許學生打破年級、打破專業界線，選擇自己喜歡的課程，提高學生在市場上的競爭力。新晨
3．建立彈性學制。在規定的學習年限內，允許學生根據自己的特點、自己的能力申請提前或者延遲畢業。允許學生休學、跳級或留級。
4．建立重修制度，允許學生重修，以重修代替補考。重修增加了學生的學習時間，有利于學生對知識的掌握，達到提高教學質量的目的，同時也可減少考試作弊現象。重修后記載學生最高考試成績。
5．加強學風建設，建立嚴格的激勵競爭機制。學籍管理必須是剛柔并舉的，應能夠在一定框架下給充分的學習自由度。對學生的考核不能只看學分。要注重對學生綜合素質的培養，注重考勤制度和各項學習紀律；建立賞罰嚴明的獎懲制度，同時改革單純的考試制度，確保考試質量確保學生的學習成效。
(四)加強學籍管理現代化建設。注重學籍管理的現代化手段，提高管理效率
［關鍵詞］保險專業；教學計劃；本科教學
一、引言
本科教育是大學教育的主體與骨干，是國內外教育改革的重點。近20年來，科技革命日新月異、知識經濟社會逐漸形成，大學本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰。許多國家如美國、英國、日本都進行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學設置基準大綱化”，其主要內容是“在制度上取消了通識教育和專業教育之間的劃分，廢除了通識教育內部各學科之間的劃分和最低學分要求，各大學可以根據實際情況自由地調整四年大學教育課程”［1］。我國大學也正在積極進行著本科教育教學改革的研究與實踐。二十世紀九十年代末，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，尤其是在教育部啟動的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃工程”以及“新世紀高等教育教學改革工程”的帶動下，教育界及各高等學校對高等教育的教學內容、課程體系、教學方法等進行了大量的改革研究與實踐。但董云川教授在《多種形態一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學計劃、課程設置和教學方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉的［1］。而教學計劃是教學內容、課程體系、教學方法的依據，也是進行教學改革的突破口，因此對教學計劃的研究具有重要意義。教學計劃總的來說包括兩個大部分，分別為課程計劃和教學形式計劃。課程計劃是人才培養的前提，是學校所實施的教學計劃中課程設置、開課順序、課時分配以及各類課程所占的比例關系；教學形式計劃則是用來規定每門課程所采用的教學形式［3］。保險學作為一門獨立的社會科學，有其完善的學科體系結構，高校保險專業的課程設置要求是以保險理論基礎知識和保險業務技術為基礎，研究分析保險活動；掌握處理保險業務的方法、技能和了解理論前沿與發展動態［4］。目前保險學專業在我國排名前十的高校是：中國人民大學、復旦大學、上海財經大學、北京大學、南開大學、西南財經大學、中山大學、中南財經政法大學、廈門大學和對外經濟與貿易大學。為深化保險學專業教學內容和改革課程體系做好準備，筆者收集和整理了國內外院校保險專業的本科生教學計劃進行了對比研究，在此基礎上提出我國保險專業本科教學計劃的政策建議。此次研究的國內高校選取了上述10所保險專業排名前十的大學和湖南大學，國外選取了賓夕法尼亞大學（美國）、諾丁漢大學（英國）和佐治亞大學（美國）3所大學。
二、國內外大學本科教學計劃比較
（一）課程結構比較
本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，使學生在德、智、體等方面得到更好的全面發展。第二類為學科與專業教育，也就是我們平時所稱的基礎和專業課程，旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段。第三類為實踐課程，它是基于學生所學知識和課程經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的課程，如課程設計、實驗課程、實習、畢業設計等。我們將13所國內外大學的課程結構進行了統計，結果如下表所示：圖113所國內外大學課程結構由圖可以看出，國內外都是學科與專業教育類所占比例最大，國內院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進行更細的劃分之后，發現：在佐治亞大學，通識課程全部都是選修課程，學生們能根據自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計劃能讓學生的選擇更為自由，而國內的學校，通識課程以必修課程為主；在學科與專業課程中，諾丁漢大學、人民大學、北京大學的專業課比重較大，而中山大學、上海財經大學、廈門大學的學科類課程比重比較大，這取決于學校是注重專業的深度還是廣度。相比而言，國外在專業上區分度不高，且課程跨度比較大；國內的實踐課程中，幾乎各個高校都是實習所占比例最大，尤其是財經類高校，且每個國內高校都有畢業設計，說明在國內，畢業設計或者畢業論文達標是學生們畢業的必要條件。湖南大學實踐環節所占學分比例非常高，達到16％，畢業設計學分占總學分的比例達到11％，遠遠高于上述13所高校，但是湖南大學的實習比重不高，并且沒有實驗課程這一項。
（二）通識課程學科領域分布比較
我們把通識課程學科分為4個領域，分別是文學藝術領域、社會科學領域、自然科學領域和工程技術領域。其中文學藝術領域所開課程是為了培養學生們的文學素養和藝術欣賞能力；社會科學是關于社會事物的本質及其規律的科學，大體上包括經濟學、政治學、法學、歷史學、心理學、教育學、管理學等；自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現象，它大體上包括物理學、化學、地質學、生物學等；工程技術亦稱生產技術，是在工業生產中實際應用的技術。筆者把每個領域的學分分別進行了統計，結果如下圖所示：圖2國內外大學各課程領域學分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會科學領域所占比重最大，文學藝術領域和自然課程領域所占比例相當，并且三所高校均沒有開設工程技術領域的課程；國內則是文學領域所占比例較大，84其次是社會科學領域。由此可見國內高校相對國外高校較注重文學領域的課程，大學語言文化、中外文學經典鑒賞這些在國內高校比較流行的課程在國外很少開設。但相比于國外，國內各校的通識課程結構同一化，千校一面，國外則比較有自己學校的風格，尤其是在自然科學領域。
（三）課程學期分布比較
（1）不同類型課程的學期分布我們所選的本科學校均為4年制，并對每學年、每學期的課程門數和學分進行了統計。發現大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個學年，并且大部分學校在第一學期的通識必修課最多，其中對外經濟與貿易大學達到了31個學分，廈門大學達到了26個學分，而后兩個學年學校很少會開設通識課程。在第一、二學期結束之后，大部分通識課程的結束可能會有利于學生花更多時間來學習經濟學大類課程。湖南大學、廈門大學和中山大學到了最后3個學期都沒有通識課程，此時有更多的時間讓同學們放在實踐環節中。學科與專業教育必修課則結束得比較晚，通常在第三學年結束，并且學科與專業教育必修課程相對于通識必修課和實踐課程的時間分布較均勻，前5個學期所修課程門數和學分沒有太大的差別，相對平緩。國內有兩所高校的分布比較特殊，西南財經大學的學科與專業課大部分集中在第四和第五兩個學期，中山大學在第七和第八學期仍然保持著16和10學分的課程，這在高校中比較罕見。實踐課程的時間分布在國內外有明顯的差異，國外實踐課程在四個學年分布較為均勻，而國內的實踐課程除了中山大學分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個學年，其中湖南大學最后一學期的實踐學分達到16分。國外的教育主張在實踐中學習，而國內的教育則認為實踐需要建立在扎實的基礎之上。（2）必修課與選修課學期分布大學的課程按能否讓學生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學校或院系規定學生必須修習的課程，學校對必修課程通常有統一的要求和安排。選修課則允許學生可以在一定范圍內對其課程進行選擇，它是各學校課程體系和課程建設的重要組成部分，體現了教學模式和教學層次的多元化［5］。高等教育課程設置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學校長埃利奧特提出的“選修制”，他認為學生智力水平和興趣偏好不同，傳統的強制所有學生學習相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學期分布進行了統計，發現國內必修課程大多分布于前三個學年，第四學年第二學期除了中山大學開設了必修課，其他高校均沒有開設此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學年和第四學年所開課程較少。學生進入大學之后，開始的課程基本上是按照學校的安排，隨著選修課的增加，學生們選擇所上課程的自由就開始提高了。
（四）注冊與學籍管理基本制度比較
為了解所選學校的保險學專業的升學和結業制度，筆者對上述14所學校的的開設課程總數、最低修課門數、必修學分、選修學分、升級時所允許成績不合格課程最多門數和主干專業課程成績不合格能否進入后續課程學習進行了統計和整理。通過對比研究發現開課門數國內的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結合開設課程數和最低修課門數來看，佐治亞大學、中山大學、北京大學和中南財經政法大學和湖南大學的開設課程數與最低修課門數相差值較大，說明這幾所大學的學生選課范圍較大。佐治亞大學、北京大學的選修學分所占比重較大，再次說明這兩所大學的學生選擇課程自由度較大。在升學方面，國內11所高校對成績是否合格均沒有要求。
（五）教學計劃類型
綜合觀察保險學專業國內外14所知名大學的教學計劃，我們發現大致存在4種類型：國際開放型、通識培養型、學科基礎型、專業方向型，代表學校分別是沃頓商學院、中國人民大學、上海財經大學、南開大學。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養，開設課程不局限于一個特定專業內，提倡跨專業聯系思維，認為專業之間的知識聯系緊密并且能夠互補，有助于學生的視野和思維的開闊。通識培養型的主要特征是注重培養學生在認知上的廣度，開闊各領域的視角，這種類型的學校注重學生的綜合素質培養，強調通識課程對學生的幫助。學科基礎型的特征是注重對所在專業學科大類的培養，打好經濟學基礎，認為保險專業屬于經濟系，因此只有在扎實的經濟學基礎下，才能進行保險學的深入學習，這類學校通常開設較多的學科課程。專業方向型的特征是注重培養學生所在專業方面的基礎知識，具有很強的專業性，這類學校所開設的專業課程比重較大，力在培養應用型人才。
三、思考與建議
通過對國內外知名大學的保險專業本科現行教學計劃的比較，從不同角度提示了本科保險專業的總體框架和結構，反映出各院校間和國內外在教學計劃方面的異同點。根據新形勢下社會對保險專業人才培養的不同需求，我國各高校都面臨修改現行教學計劃的挑戰，我國的保險專業的開設和發展遲于西方發達國家，在本科教學方面西方知名學校有很多值得我國高校借鑒的經驗，在與上述學校的比較研究基礎上，提出以下改進建議：
（一）重視選修課在教學中的作用
選修課是高校課程體系和課程建設中的重要組成部分，體現了教學模式的多樣化和教學層次的多元化。針對學生所學習的專業的不同以及學生學習能力和興趣的差別，開設選修課由學生自主選擇學習，是體現學生個體的差異性的必然要求。從數量上來看，國外的開課門數與最低修課門數的差值要高于國內大部分高校，說明國外學生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學分比例也要高于國內，這兩個方面都體現了國外大學課程選擇相對自由。除此之外，國內眾多高校的選修課并沒讓學生有充分的自主選擇權，尤其是專業選修課，國內很多高校由于開課時間和學分的安排，學生們只能選擇某一課程，這類選修課實際上就是專業必修課的性質。選修課的開設及其教學質量是目前我國高等院校課程體系設置和人才培養過程中的一個薄弱環節，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯“專業模式”人才培養方案的定式思維和對選修課的錯誤認識［6］。在國內，還有很多高校認為高校教學重點應當集中在基礎課和專業主干課，，而選修課只是對專業課的補充。因此想要發揮選修課在教學中的作用，加大學生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認識上的偏差，明確選修課設置的目的是滿足學生個體對學習興趣和自身發展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應當處于從屬于必修課和專業課的地位。其次要擴大選修課的選修范圍，讓學生們有充分的資源進行選擇，這僅僅靠增多開設科目所達到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業之間的界限，允許同學們在一定范圍內選修其他相關專業的選修和必修課程，從而充分利用學校的課程資源。
（二）注重實踐教學的合理配置
保險作為應用型學科，理論需要與實踐相結合，使實踐完善理論，理論指導實踐。大學學歷教育雖應以理論教學為主要內容，但理論要與實際相結合，實踐教學不能被忽視［7］。實踐在教學中的重要性在國內得到了肯定，越來越多的國內高校開始注重實踐課程的開設。但國內很多高校對實踐的重視還僅僅拘泥于學分比重的提高，而實踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學的實踐課程在內容和學年方面都分布得較為均勻，其實踐環節涉及了實驗課程、實習和畢業設計多個環節，并且沒有明顯偏重或忽視某個環節，而是強調各個環節的作用和配合。由于我國的本科教育過分強調理論教育的作用，把實驗課作為理論教學的附加品［8］，實驗課程沒有得到應有的重視，實踐環節課程幾乎只涉及畢業設計與實習，很少有大學開設實驗課程，即使有些學校開設了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學效果，缺乏對學生技能的訓練和創新能力的培養。在學期分布方面，國外幾乎在每個學年都開設了實踐課程，而大部分國內高校的實踐課程學分集中在最后一個學年，前三個學年基本沒有開設，分布不均。這兩個分布的不合理性實際上是相關聯的，因為實習和畢業設計均是在最后一學年進行。因此使實踐環節的內容和學年分布的合理化其根本措施是要加強對實驗課程的重視，在每學年的教學中適當開設實驗課程，并改善實驗課程質量，達到鞏固理論知識、增強學生運用能力和創新能力的目的。
（三）培養學生的多維視角
保險需要運用經濟學、法學、統計學、管理學等理論和方法，甚至會涉及生命科學、政治學，以便分析賠償概率、人口、政策對保險行業的影響。國外相對國內專業區分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學在經濟類通識課程中就開設了量化分析、生命科學和物理課程，而國內經濟類通識課程中自然科學課程一般只涉及數學和統計學。除此之外，在學科與專業課程上，國外很多高校允許學生們選修其他專業的課程，這樣對擴大學生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學允許學生們選修法學、市場營銷等課程。因此，國外大學課程設置更利于培養保險專業學生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學生發揮自身特長。佐治亞大學泰瑞商學院保險專業有學校和學院兩個層級的課程計劃，學校層級的課程計劃能使學生們在不同學院不同專業之間進行轉換，并且在轉專業之后接受學分轉換，這類教學計劃的課程安排通常涉及多個領域，能讓學生們在轉換專業之后不掉隊，有利于保險專業吸收各個領域的人才，如數學院轉入的學生在保險精算方面有明顯優勢。我國高校可從國外成功的跨領域課程設置中汲取經驗，通識課程中涉及多學科基礎課程。專業課程在管理學、法學等方面分布全面，允許學生們選修其他專業的課程，從而提高學生們運用多種知識解決保險問題的能力，培養學生們的多維視角。
作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學
［參考文獻］
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論文關鍵詞：中職教育；經濟管理；就業導向
自高校擴招以來，本專科招生人數由1999年的159．68萬人飛漲至2009年的629萬人。在數量龐大的本專科乃至碩士就業隊伍中，中職生的就業競爭力愈發微弱，中職教育學校的地位也顯得更為尷尬了。
一、中職教育面臨的現狀
(一)中職教育發展的機遇
在中國完成由精英教育向大眾化教育轉變的過程中，職業教育尤其是中等職業教育得到了飛速的發展。招生人數的增加，2010年全國中職招生人數與普高持平，約830萬人；教育投入擴大，基礎建設實現突破式進展，自2003年以來53億元的中央財政投入完善了中職基礎設施建設，完成了1．2萬名中職骨干教師的國家級培訓計劃；家庭經濟貧困資助政策體系的建立健全解決了學生學習的后顧之憂，僅2007年財政助學金經費就達90億元，資助面高達90％。近幾年，各級政府正努力實現職教攻堅計劃。
(二)中職教育面臨的困境
在部分中職學校占據地利、人和取得良好發展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發展的困境，這有政策、社會認知的因素，也有學校自身教學思維束縛的因素。
首先，普遍存在同級不同等的社會認知。各地政府和群眾看重重點初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設施的更新完善無法滿足教學需求。
其次，教學理念與教學行為的脫節。中職教育是在義務教育基礎上的職業教育，培養適應市場一線需求的初中級技術型、技能型應用人才。而實訓設備的短缺成為制約學生綜合職業素質培養中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓，以贏利為目的，使職業教育變味成混文憑的地方。
再次，高質量就業難度大。職業教育的首要目標是就業，而事實上，2009年大學生畢業人數610萬，就業率87．4％，殘酷的人才市場競爭使大學生就業預期下挫至歷史最低點，“零工資”的現象屢有發生。這種情況下，中職畢業生能否被企事業單位錄用，就業質量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續存在發展的關鍵性問題。
二、中職經濟管理課程改革中的就業導向問題
中職教育作為培養合格“社會人”的職業教育學校，2000年教育部印發展于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》將高素質勞動者和技能型人才作為中職教育培養的目標。
(一)立足綜合素質培養，構建以就業為導向的課程模塊
1．構建職業綜合性、項目化課程。職業教育與普通中高等教育的根本性區別在于其“職業性”特征。職業教育的一切教學都要從職業性特征出發，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業導向和能力本位的教育定位。在經濟管理的課程教學中具體體現為理論教學應融合并服從于實踐，經濟管理課程教學要從“課本基礎型”向“應用型”轉變。在實際教學中，不僅要加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，同時也要注意借鑒采用新的教學模式如項目化教學等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。
2．教材選擇切合實際。目前，中職教學多采用面向21世紀中等專業學校系列教材，教材的編排符合當前高素質勞動者和中初級專門性人才的培養要求，但無疑書本知識的更新遠不能滿足現實發展的需要，同時教材更側重于對學生理論素養的培養，不符合中職學生的基礎知識儲備的實際水平和就業方向的要求，對地方經濟和社會發展現狀評析的匱乏使課本更缺乏時代感和時效性。因此，中職經濟管理教材的選擇要從專業人才的培養方向，地方經濟發展的實際需求出發，有選擇性地使用甚至編發教學資料或教材，側重于學生未來就業領域中的經濟管理應用能力培養。
3．強化就業導向，將職業資格證考試列入教學計劃。經濟管理應用能力的培養不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業應用能力的培養轉化為實際教學目標。針對于社會人才招聘中對應聘人員就業資格的需求，中職教育在經濟管理教學方面可適當根據學生的就業方向開設不同的職業資格證考試培訓課程，將職業資格證考試列入教學計劃，將專業教學大綱與職業資格考試的內容有效銜接起來，在督促學生技能訓練、圓滿結業獲得學歷證書的同時，還完成相應的職業資格考試，實踐證明、雙證甚至多證在手，切實提升中職畢業生工作能力和就業競爭力。 (二)走產學相結合道路，實現技能型人才的高質量就業如前文所言，職業教育的根本性特征是“職業性”，技能型、應用型人才的培養是其核心內容。產學相結合的教學模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學校的半工半讀也是這種模式的演化，在實際教學中可能會出現“主次不分”的情況。在總結他校教學經驗得失的情況下，注意保持學生理論性、實踐性環節的平衡，走產學相結合的教學模式，是鍛煉培養學生崗位適應性和就業競爭力、成為合格“職業人”的有效方法。經濟管理課程是人文學科，但與工科一樣，必要的實踐教學是使畢業生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業競爭力的重要手段，更重要的是，經濟管理課程的實踐不能再以單純的模擬實踐為主，要通過實際工作崗位的真實磨練，使學生切身體驗到工作的復雜性、真實性，最大程度使學生完成從學校到社會工作的“零過渡”。
具體而言，第一，加大對實踐性教學環節的投入。技能型人才培養的長效機制依賴于政府、社會、學校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關注、學校對人才“出口”環節的重視都是實踐性教學由學校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學結合，努力實現初中級專門性崗位人員的定點培養。通過校、企聯系的加強，實現專業師資、實訓設備的更新流動，滿足應用型人才培養的硬件需求。這一目標的實現依賴于本校專業教師隊伍的建設和所設專業適應性的加強。通過對校外實習基地建設力度的加強，實現校、企將長期穩固的人才供求合作關系的形成，使學生在企業成長、在企業發展，在使校外實習基地在獲取大量具備實踐經驗、對企業熟悉有感情的員工的同時，也使畢業生就業渠道得到更大程度的擴展。
(三)就業能力考核辦法多元化
考核是手段不是目標，對學生就業能力的考核是為針對學生個體中所存在的不足和缺陷進行有針對性和整體性的糾正彌補。
1．基礎知識理解與應用能力考評。經濟管理教學模式的改革，體現在基礎知識的理解掌握、實際操作技能的掌握和企業對實習生應用能力的認可程度上。這就要求成績考核從傳統的卷面測試向應用能力的全面評價轉變，強調理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學習模式的束縛。尤其對參與經濟管理實踐教學的學生，企業對學生經濟管理技能和工作表現的評價應占據更高的比例。
2．就業能力綜合評價。中職教育是全面素質教育的一部分，知識和素質能力健全發展的應用型人才，才是中職教育人才培養的目標。學生就業素質的考核不應僅僅包括經濟管理的專業技能掌握，語言表達與團隊協作能力、職業道德素養、得體的社交禮儀等職業綜合素質的表現同樣是就業能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質教育評價，將就業能力綜合評價納入人才培養方案中，充分發揮其導向和激勵作用。
