時(shí)間：2022-02-14 20:47:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職稱評(píng)定專業(yè)技術(shù)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初級(jí)助理工程師不需要報(bào)考，只需要到當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會(huì)保障部門評(píng)審取得相應(yīng)的任職資格。
初級(jí)工程師職稱評(píng)定時(shí)間目前為每1月到2月進(jìn)行助理工程師評(píng)定，初級(jí)工程師職稱評(píng)定時(shí)間過后1個(gè)月左右發(fā)放初級(jí)工程師職稱證書。
評(píng)定條件：
大學(xué)本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作一年以上。大學(xué)專科畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作二年以上。中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作三年以上。高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作七年以上。初中以下學(xué)歷人員，從事專業(yè)技術(shù)工作十年以上，同時(shí)應(yīng)具備員級(jí)職務(wù)。符合申報(bào)條件的人員，還必須遵紀(jì)守法，具
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1構(gòu)建科學(xué)合理有效的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求
我國(guó)的專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)制度（職稱制度）始于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，經(jīng)歷了任命制、評(píng)定制、職務(wù)聘任制三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍。第一次是由技術(shù)職稱評(píng)定制度，改革為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，第二次是由評(píng)聘合一的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度過渡為專業(yè)技術(shù)資格社會(huì)化、專業(yè)技術(shù)職務(wù)社會(huì)化的平行運(yùn)行制度。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展及各行各業(yè)改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还芾恚鳛閷I(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)重要基礎(chǔ)的職稱評(píng)審工作，卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，基本上按著一套方法、標(biāo)準(zhǔn)等在實(shí)施。綜合來看，我國(guó)專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)條件體系一直在進(jìn)行改進(jìn)，也對(duì)我國(guó)主業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了歷史性的重要作用。但已與現(xiàn)代政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和管理體制不相適應(yīng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才、特別是專業(yè)技術(shù)人才，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的決定性因素。相比較而言，專業(yè)技術(shù)人才在自我發(fā)展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強(qiáng)烈，而且專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。針對(duì)新形勢(shì)新要求，現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對(duì)科研成果的要求更多的是講“量”，而對(duì)“質(zhì)”重視不夠；不同系統(tǒng)使用同一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)可比性不強(qiáng)；不少量化標(biāo)準(zhǔn)難以細(xì)化，不易操作；教學(xué)工作的量化標(biāo)準(zhǔn)不好把握等等。隨著我國(guó)行政管理改革的不斷深化，構(gòu)建科學(xué)合理有效的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件體系，是我們面臨的重大課題。
2我國(guó)部分省份構(gòu)建自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的探索
作為我國(guó)自然科學(xué)研究人員的職稱評(píng)價(jià)法律依據(jù)，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例》，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)建立科研人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，造就一批素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，建立規(guī)范工作制度，促進(jìn)科研院所職稱工作規(guī)范化、制度化，起著至關(guān)重要的作用。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)自然科學(xué)系列專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的要求，也無法對(duì)自然科學(xué)系列專業(yè)技術(shù)人員的能力和水平，做出相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步規(guī)范自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)工作，更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的導(dǎo)向作用，我國(guó)各省基于自身的省情及國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，對(duì)自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系，不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。江蘇省出臺(tái)了《江蘇省自然科學(xué)研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學(xué)副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學(xué)助理研究員資格條件（試行）》，對(duì)從事自然科學(xué)研究人員的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、業(yè)績(jī)與成果三方面提出具體要求，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要為科技獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目、科研成果效益、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)水平等方面。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)研究的內(nèi)容要有創(chuàng)新性，二是承擔(dān)項(xiàng)目要求高，三是將發(fā)明專利等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)條件之一，四是關(guān)注科研開發(fā)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，五是不采取分類評(píng)價(jià)。安徽省出臺(tái)了《安徽省自然科研系列專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，主要從基本條件、申報(bào)條件和業(yè)績(jī)條件三個(gè)方面入手。主要內(nèi)容與特點(diǎn)是：一是采取分類評(píng)價(jià)。將從事自然科學(xué)研究的專業(yè)技術(shù)人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，從事科技情報(bào)、信息查新、文獻(xiàn)咨詢及軟科學(xué)研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益。湖北省出臺(tái)了《湖北省自然科學(xué)（工程技術(shù)）系列高中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件》，主要從申報(bào)條件、評(píng)審條件兩個(gè)方面入手。主要內(nèi)容與特點(diǎn)為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評(píng)價(jià)，三是突出國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)的重要地位，四是突出科研成果的應(yīng)用開發(fā)價(jià)值，以及取得的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
3構(gòu)建浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的建議
目前浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)工作，主要依據(jù)《自然科學(xué)研究人員職務(wù)試行條例》、《關(guān)于進(jìn)一步改革完善高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審管理工作的意見》、《浙江省專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作實(shí)施細(xì)則（試行）》等文件實(shí)施。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與條件已不能滿足自然科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)人員自我評(píng)價(jià)訴求，條件的設(shè)置可操作性弱，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的導(dǎo)向性不強(qiáng)，在專家評(píng)審時(shí)不利于進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問題，筆者通過對(duì)自然科學(xué)科研人員發(fā)放問卷的方式，進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，組織召開座談會(huì)，聽取專家對(duì)完善職稱評(píng)價(jià)體系的意見。針對(duì)現(xiàn)有浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系存在的問題，以構(gòu)建以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會(huì)化的分類人才評(píng)價(jià)機(jī)制為目標(biāo)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，借鑒國(guó)內(nèi)職稱評(píng)定的實(shí)踐，結(jié)合職稱評(píng)定的發(fā)展趨勢(shì)，提出如下建議：第一，科學(xué)確定評(píng)價(jià)思路。專業(yè)資格評(píng)價(jià)反映的是一個(gè)人的工作水平、能力、業(yè)績(jī)、職業(yè)道德、接受繼續(xù)教育的程度等。按照科學(xué)人才觀的要求，相應(yīng)的評(píng)價(jià)條件體系要堅(jiān)持重業(yè)績(jī)、重能力、重貢獻(xiàn)的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視潛力的發(fā)展。通過分類評(píng)價(jià)的方式，不唯論文、不唯獎(jiǎng)項(xiàng)，突出產(chǎn)學(xué)研所獲得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，在綜合考慮獎(jiǎng)項(xiàng)、論文、專利等成果的同時(shí)，兼顧過程性指標(biāo)，對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行全方位考量。第二，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。分類評(píng)價(jià),有利于明確不同類別人員的評(píng)價(jià)條件和重點(diǎn)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)條件體系的導(dǎo)向作用。
浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件評(píng)價(jià)對(duì)象,為省內(nèi)企事業(yè)單位和其它社會(huì)組織中,從事自然科學(xué)研究專業(yè)技術(shù)工作的在職在崗人員，應(yīng)根據(jù)其研究?jī)?nèi)容不同，將專業(yè)技術(shù)工作分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務(wù)四大類，明確各個(gè)類別的評(píng)價(jià)條件和要求。第三，內(nèi)容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺(tái)的文件多以高級(jí)職稱評(píng)價(jià)為主，無法對(duì)各市和省級(jí)主要部門,開展中級(jí)職稱評(píng)審起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋中高級(jí)職稱的評(píng)審，評(píng)價(jià)對(duì)象為自然科學(xué)研究系列的助理研究員（中級(jí)）、副研究員（副高級(jí)）、研究員（正高級(jí)）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體,系應(yīng)對(duì)申報(bào)各級(jí)職稱的基本條件,作出具體規(guī)定，包括思想道德條件、學(xué)歷資歷條件、破格申報(bào)條件、外語(yǔ)要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求、年度考核等級(jí)要求、繼續(xù)教育要求等。如思想道德條件,要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德及學(xué)術(shù)道德，繼續(xù)教育,要依據(jù)省里實(shí)施的細(xì)則進(jìn)行規(guī)范管理。第五，評(píng)價(jià)條件要以認(rèn)可度作為依據(jù)。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、科技管理、化工、生物等專業(yè)的科研人員發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。將國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)排名第一設(shè)定為100分，其它打分項(xiàng)目以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦值。要求填寫人根據(jù)所從事的專業(yè)工作領(lǐng)域，認(rèn)真、負(fù)責(zé)、客觀地對(duì)表格內(nèi)各項(xiàng)目進(jìn)行打分，由此,分析科研人員對(duì)科技成果的客觀評(píng)價(jià)與認(rèn)可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系中,具體評(píng)價(jià)條件的依據(jù)。
研究人員對(duì)于“國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)”和“國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)”不同排名的參與者認(rèn)可度大致一致。第六，具體評(píng)價(jià)條件要明確規(guī)范。浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系,可將各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)人員的評(píng)審條件,分成專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷與能力、專業(yè)技術(shù)工作標(biāo)志性成果三塊，評(píng)價(jià)條件應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，對(duì)專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷這兩塊內(nèi)容要作定性不定量的描述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該具備相應(yīng)級(jí)別的能力和經(jīng)歷，在每年的評(píng)審中由專家把關(guān)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。第七，注重業(yè)績(jī)指標(biāo)。為進(jìn)一步突出科研成果對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，在項(xiàng)目、論文等要求之外，浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系,應(yīng)增加產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、專利、社會(huì)貢獻(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)。例如從事科技咨詢與科技推廣的專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)研究員，可以在專業(yè)技術(shù)工作標(biāo)志性成果評(píng)審條件中強(qiáng)調(diào)：作為技術(shù)帶頭人參與的技術(shù)推廣達(dá)到顯著規(guī)模，獲得顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，并獲得與科技推廣相關(guān)的較高榮譽(yù)。這些業(yè)績(jī)指標(biāo),可以納入“專業(yè)技術(shù)工作標(biāo)志性成果”中作為選擇項(xiàng)之一。第八，倡導(dǎo)標(biāo)志成果。在成果體現(xiàn)方面，浙江省自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)體系,應(yīng)給予申報(bào)人員對(duì)標(biāo)志性成果的選擇權(quán)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)論文、項(xiàng)目的必備要求，兼顧多元化與實(shí)效性。在“專業(yè)技術(shù)工作標(biāo)志性成果”這一評(píng)審條件中，可以由申報(bào)人在獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目、論文論著、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、業(yè)績(jī)指標(biāo)這5項(xiàng)具體內(nèi)容中進(jìn)行2-3項(xiàng)的選擇。例如從事專利服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)助理研究員在“專業(yè)技術(shù)工作標(biāo)志性成果”的評(píng)審條件中，可以由申報(bào)人在以下5-6個(gè)條件中進(jìn)行2-3項(xiàng)的自主選擇：組織制定專利管理規(guī)章制度和工作計(jì)劃；獨(dú)立完成一定量的專利申請(qǐng)文件；獨(dú)立完成本單位或委托一定數(shù)量的專利檢索查新、專利統(tǒng)計(jì)分析等報(bào)告；參與或主持一定數(shù)量本單位專利侵權(quán)糾紛和訴訟案件；以第一作者在一定級(jí)別的期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文。第九，破格申報(bào)條件要明確具體。對(duì)不具備規(guī)定的學(xué)歷（學(xué)位）或資歷條件，但在自然科學(xué)研究中,業(yè)績(jī)和成果突出者申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，可以設(shè)立打破一般晉升途徑的評(píng)價(jià)方法，規(guī)定明確具體的破格申報(bào)條件。可以在以下5項(xiàng)成果中選取2～3項(xiàng)：作為第1完成人獲已授權(quán)發(fā)明專利；作為第1作者發(fā)表SCI、SSCI收錄論文；主持省部級(jí)科研項(xiàng)目；獲省部級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)；在本專業(yè)崗位上貢獻(xiàn)突出。面對(duì)世界和未來，自然科學(xué)系列專業(yè),技術(shù)資格評(píng)定工作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存；面對(duì)生存和發(fā)展，自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系改革迫在眉睫。我們要用面向世界和發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件，它既是事實(shí)評(píng)價(jià)，也是價(jià)值評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該把握好自然科學(xué)研究系列專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)條件體系的導(dǎo)向性，從而高效地評(píng)價(jià)人才、預(yù)測(cè)人才、吸引人才、留住人才，積極發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造性，為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)服務(wù)。
作者：王瑩 葉琳 單位：浙江理工大學(xué) 浙江省科技廳
（一）評(píng)聘分開。晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省市有關(guān)規(guī)定，實(shí)行評(píng)、聘兩條線原則。專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審后，必須在本單位定編、定崗、定責(zé)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聘用。對(duì)無編、無崗、崗位責(zé)任不清或考核不勝任的，原則上都不能聘用。
（二）專業(yè)對(duì)口。晉升專業(yè)技術(shù)職稱必須在所學(xué)專業(yè)或從事的技術(shù)崗位對(duì)口，對(duì)非專業(yè)、非技術(shù)崗位的專業(yè)技術(shù)人員原則上不能參加職稱評(píng)定。
（三）從事技術(shù)工作和行政管理工作的按各自系統(tǒng)晉職，兩者不能同時(shí)雙跨。
二、管理范圍和職責(zé)
（一）管理范圍
1、計(jì)生委主要有衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)、圖書、會(huì)計(jì)、新聞5個(gè)專業(yè)系列崗位。
2、在干部編制內(nèi)，具有干部身份，并且在上述專業(yè)技術(shù)崗位任職工作人員。
（二）管理職責(zé)
所屬事業(yè)單位的職稱評(píng)聘和專業(yè)技術(shù)人員管理工作，由辦公室負(fù)責(zé)。
三、評(píng)審條件
（一）政治立場(chǎng)堅(jiān)定，熟悉黨和國(guó)家的有關(guān)方針、政策，能較好地完成上級(jí)交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，忠于職守，具有良好的職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，廉潔奉公。
（二）具備履行相應(yīng)的實(shí)際工作能力和業(yè)務(wù)知識(shí)。
（三）具備相應(yīng)的學(xué)歷和工作年限。對(duì)不具備學(xué)歷，但確有真才實(shí)學(xué)、成績(jī)顯著，貢獻(xiàn)突出，符合評(píng)審條件的專業(yè)技術(shù)人員，也可根據(jù)需要參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審。
（四）年度考核為優(yōu)秀者。
（五）身體健康，能堅(jiān)持正常工作。
四、指標(biāo)分配
按市人事局對(duì)專業(yè)技術(shù)人員核定的指標(biāo)實(shí)行公平、合理的分配原則。
五、評(píng)審材料的填報(bào)
評(píng)審材料要按評(píng)審委員會(huì)的要求，不能空項(xiàng)，評(píng)審材料缺項(xiàng)或無單位意見的，一律不提交評(píng)審委員會(huì)評(píng)審。
六、專業(yè)技術(shù)人員聘任及待遇
（一）各單位根據(jù)本單位的實(shí)際情況和本人的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，按國(guó)家有關(guān)規(guī)定組織聘任，但要履行續(xù)聘手續(xù)。
（二）專業(yè)技術(shù)人員在聘任期內(nèi)享受相應(yīng)的待遇。
七、專業(yè)技術(shù)人員教育和培訓(xùn)
各單位除有計(jì)劃參加上級(jí)有關(guān)部門舉辦的各類培訓(xùn)外，可采取靈活多樣，結(jié)合本單位工作實(shí)際，自行組織培訓(xùn)。
八、專業(yè)技術(shù)人員考核和獎(jiǎng)懲
（一）考核的具體內(nèi)容（1）政治表現(xiàn)；（2）專業(yè)知識(shí)；（3）工作能力；（4）工作實(shí)績(jī)。
（二）專業(yè)技術(shù)人員考核和獎(jiǎng)懲工作各單位可結(jié)合年終考核一并進(jìn)行。每位專業(yè)技術(shù)人員要認(rèn)真填寫考核表，考核小組根據(jù)本人的工作情況，劃定考核等次（優(yōu)秀、稱職、不稱職），并寫出評(píng)語(yǔ)，報(bào)人事局審核。
寫自己我鑒定時(shí)，申明自己的政治立場(chǎng)，態(tài)度應(yīng)當(dāng)虔誠(chéng)認(rèn)真，應(yīng)當(dāng)給人一種成熟可靠的印象。下面是小編整理的職稱評(píng)定自我鑒定范文，歡迎閱讀參考!
職稱評(píng)定自我鑒定范文一
本人忠于人民的教育事業(yè)，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻(xiàn)，出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，除了做好學(xué)科輔導(dǎo)外，還細(xì)致地了解學(xué)生，循循善誘、誨人不倦，與學(xué)生建立了民主平等和諧的師生關(guān)系，工作中謙虛謹(jǐn)慎、以身作則、嚴(yán)于律己、為人師表。教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。精心備課，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富，能吸收學(xué)科新知識(shí)、新成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，符合教學(xué)大綱要求;能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，講授清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理恰當(dāng)，課堂設(shè)計(jì)合理，節(jié)奏適度。培養(yǎng)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。老師評(píng)定職稱時(shí)的自我鑒定本人忠于人民的教育事業(yè)，教書育人，盡職盡責(zé)，積極奉獻(xiàn)，出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。
精心備課，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富，能吸收學(xué)科新知識(shí)、新成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，符合教學(xué)大綱要求;能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，講授清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理恰當(dāng)，課堂設(shè)計(jì)合理，節(jié)奏適度。
培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，學(xué)生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
職稱評(píng)定自我鑒定范文二
我在大學(xué)里學(xué)習(xí)的是建設(shè)工程監(jiān)理方面的專業(yè)，因此在我畢業(yè)之后，我就投身到了相關(guān)的工程建設(shè)監(jiān)理中去了。時(shí)光飛逝，從畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在有三年多的時(shí)間了。在這將近四年的工作過程中我不僅加深了對(duì)原來學(xué)習(xí)的知識(shí)理解，而且對(duì)以前書本中沒有接觸或接觸不深的知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。工作以來，在單位領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和教導(dǎo)下，通過自身的不斷努力，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和巨大的收獲，現(xiàn)將工作個(gè)人總結(jié)如下：
工作中，工作之初，為了能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到監(jiān)理員的狀態(tài)以便在今后的工作中能更好的完成本職工作，在工作之余四處收集資料，并多方面向前輩們監(jiān)理的工作性質(zhì)及情況。回顧近幾年的監(jiān)理工作，讓我體會(huì)最深的是做好監(jiān)理工作，就必須嚴(yán)格認(rèn)真，有較強(qiáng)的責(zé)任心，不管多么復(fù)雜的工程只要我們能夠一絲不茍地按照施工規(guī)范、規(guī)程履行職責(zé)，就能全面的掌握整個(gè)工程動(dòng)態(tài)，控制整個(gè)工程質(zhì)量，同時(shí)我們要具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就能對(duì)每一工序，每一環(huán)節(jié)，做到事前提示，將可能出現(xiàn)的質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)，并對(duì)可能造成質(zhì)量隱患的環(huán)節(jié)事先防范，這兩點(diǎn)對(duì)我們的監(jiān)理工作大有幫助，必將有力推動(dòng)我們的工作。
思想上，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、xx思想、xxx理論和“三個(gè)代表”重要思想，堅(jiān)持實(shí)事求是，不斷提高自己的政治思想覺悟與水平，不斷地探索與追求。
學(xué)習(xí)上，自參加工作以來我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真對(duì)待自己的工作，自身很好的為自己定位。工作中我時(shí)刻牢記要在工作中不斷地學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際的工作很好的結(jié)合在一起。在工作中不斷地改變自我，適時(shí)地對(duì)自己提出不同的要求，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身工作能力的同時(shí)，在工作中不斷地學(xué)習(xí)，也在工作中逐漸的成長(zhǎng)。
在過去工作中，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和同事的支持與幫助下，經(jīng)過不斷的努力，我適應(yīng)工作節(jié)奏，具備了一定的技術(shù)工作能力，但仍存在著一些不足，在今后的工作中自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)自己專業(yè)技術(shù)水平能夠不斷提高，同時(shí)我清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)較快發(fā)展的形勢(shì)下，今后還需不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是新技術(shù)、新理論的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，不斷求實(shí)創(chuàng)新，在實(shí)際工作中鍛煉和成長(zhǎng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作能力，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。
提問：請(qǐng)問執(zhí)業(yè)藥師考試報(bào)名需要什么條件么？
解答：報(bào)名條件有以下幾點(diǎn)。
凡中華人民共和國(guó)公民和獲準(zhǔn)在我國(guó)境內(nèi)就業(yè)的其他國(guó)籍的人員具備以下條件之一者，均可報(bào)名參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試。
1.取得藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物化學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥品營(yíng)銷、臨床、化學(xué)制藥）中專學(xué)歷，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿七年。
2.取得藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物化學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥品營(yíng)銷、臨床、化學(xué)制藥）大專學(xué)歷，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿五年。
3.取得藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（（醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物化學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥品營(yíng)銷、臨床、化學(xué)制藥）本科學(xué)歷，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿三年。
4.取得藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物化學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥品營(yíng)銷、臨床、化學(xué)制藥）第二學(xué)士學(xué)位研究生班畢業(yè)或取得碩士學(xué)位，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿一年。
5.取得藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物化學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥品營(yíng)銷、臨床、化學(xué)制藥）博士學(xué)位。
報(bào)考執(zhí)業(yè)藥師是否要先考藥士
提問：我是藥學(xué)專業(yè)的大專生，想考執(zhí)業(yè)藥師，執(zhí)業(yè)藥師必須從藥士考起嗎？
解答：首先您應(yīng)該區(qū)分好執(zhí)業(yè)藥師考試和衛(wèi)生資格考試中的初級(jí)藥師考試。
執(zhí)業(yè)藥師考試是行業(yè)準(zhǔn)入式考試，考過后在藥店駐店工作中用處比較大。而初級(jí)藥師考試屬于衛(wèi)生資格考試的藥學(xué)職稱考試，分為藥士、藥師、主管藥師等，是用于職稱評(píng)定的憑證，在醫(yī)院工作中用處比較大。您要先弄清楚是在什么工作中需要的證件。
其次，大專生報(bào)考執(zhí)業(yè)藥師條件是：取得藥學(xué)、中藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)（化學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物學(xué)專業(yè)）大專學(xué)歷，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿五年。
大專生報(bào)考初級(jí)藥師條件是：取得藥學(xué)專業(yè)專科學(xué)歷，從事本專業(yè)技術(shù)工作滿3年。
執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育指定與自修項(xiàng)目是什么意思
提問：聽說執(zhí)業(yè)藥師考試還有繼續(xù)教育，還有什么制指定項(xiàng)目和自修項(xiàng)目，都是什么意思？
解答：執(zhí)業(yè)藥師考試都是要進(jìn)行繼續(xù)教育的，指定項(xiàng)目為國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)和職業(yè)道德等，是執(zhí)業(yè)藥師的必修項(xiàng)目。執(zhí)業(yè)藥師參加指定項(xiàng)目學(xué)習(xí)每年不得少于7學(xué)分。
自修項(xiàng)目為執(zhí)業(yè)藥師自行選定的項(xiàng)目，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專題考察、撰寫論文、專著等。
8月27日，記者從湖南省新材料產(chǎn)業(yè)合作對(duì)接會(huì)獲悉，湖南省新材料產(chǎn)業(yè)已有規(guī)模以上企業(yè)700多家，年產(chǎn)值有望突破4000億元，總量規(guī)模位居全國(guó)第一方陣。
據(jù)湖南省經(jīng)信委主任謝超英介紹，2012年，全省規(guī)模以上新材料產(chǎn)業(yè)企業(yè)完成產(chǎn)值3700億元，實(shí)現(xiàn)增加值610億元，占全省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值的比重達(dá)到26.7%。今年上半年，全省規(guī)模以上新材料產(chǎn)業(yè)企業(yè)完成產(chǎn)值1950億元，全年有望突破4000億元。目前，全省形成了先進(jìn)儲(chǔ)能材料、先進(jìn)硬質(zhì)材料、金屬新材料、化工新材料、先進(jìn)復(fù)合材料5大優(yōu)勢(shì)新材料領(lǐng)域。（來源：《湖南日?qǐng)?bào)》）
云南：打造中國(guó)首席花園式旅游商業(yè)綜合體
目前，一場(chǎng)以“旅游·價(jià)值·云南——消費(fèi)滿意在云南”為主題的云南旅游發(fā)展高峰論壇在昆明舉行。在就“以旅游配套的整體提升促進(jìn)旅游大發(fā)展”話題的討論中，與會(huì)者普遍認(rèn)為，云南旅游產(chǎn)業(yè)的升級(jí)將帶來一種全新的商業(yè)模式。而目前正在打造的“七彩云南·花之城”就是這樣一個(gè)創(chuàng)新商業(yè)模式的旅游綜合體。
“七彩云南·花之城”是一個(gè)集食住行游購(gòu)?qiáng)蕿橐惑w的全新360度商業(yè)平臺(tái)，它擁有全球最大的天然化妝品體驗(yàn)中心、亞洲最大的世界花園、中國(guó)最大的旅游購(gòu)物中心和最大的單體五星級(jí)酒店、云南最大的花卉賣場(chǎng)和最大的特色美食廣場(chǎng)，將食住行游購(gòu)?qiáng)柿鶄€(gè)要素完美結(jié)合，同時(shí)也將會(huì)為昆明長(zhǎng)水國(guó)際機(jī)場(chǎng)提供配套服務(wù)。據(jù)悉，“七彩云南·花之城”的項(xiàng)目招商工作已全部完成，預(yù)計(jì)明年底投入運(yùn)營(yíng)。（來源：《人民日?qǐng)?bào)》）
重慶：新版全市行政區(qū)劃圖出爐
日前，新版《重慶市行政區(qū)劃圖》出爐，完成印制并投入使用。相比2005年的老版地圖。8年來，4個(gè)“市”沒了，多了6個(gè)“區(qū)”——江津、合川、永川、南川、綦江、大足，而“縣”卻少了兩個(gè)。同時(shí)，街道多了，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對(duì)少了。
“其實(shí)變化的不只是名稱，每一次調(diào)整都標(biāo)志著重慶進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。”重慶市民政局有關(guān)負(fù)責(zé)人說，街道多了，說明重慶的城市化進(jìn)程在加快，城市味也越來越濃了。
重慶市行政區(qū)劃經(jīng)過幾次大調(diào)整，形成了以主城區(qū)為依托，大、中、小城市有機(jī)結(jié)合的組團(tuán)式、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代城市群，是中國(guó)目前人口最多、直管行政單元最多的特大型城市。按照計(jì)劃，重慶行政區(qū)劃地圖有望一年更新一次。（來源：《重慶日?qǐng)?bào)》）
四川：核準(zhǔn)新增境外投資民營(yíng)企業(yè)35家
8月19日，記者從四川省商務(wù)廳獲悉，1月至7月，四川省核準(zhǔn)新增境外投資企業(yè)（含增資）40家，其中民營(yíng)企業(yè)35家，民營(yíng)企業(yè)核準(zhǔn)中方投資（含增資）17億美元。
民營(yíng)企業(yè)“走出去”范圍正在擴(kuò)大，從以往的東南亞、非洲等發(fā)展中國(guó)家逐漸走向發(fā)達(dá)國(guó)家。2013年4月，川內(nèi)最大綜合性民用爆炸物品生產(chǎn)廠商雅化集團(tuán)與新西蘭紅牛公司簽訂框架協(xié)議，擬投資9000余萬元人民幣持有紅牛公司70%的股份。
民營(yíng)企業(yè)“走出去”領(lǐng)域不斷拓展，從原來主要以承包工程的方式到直接投資。民營(yíng)企業(yè)“走出去”的模式正在改變，對(duì)外承包工程呈現(xiàn)出民企與央企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合開發(fā)海外市場(chǎng)的模式。近兩年，四川省民營(yíng)企業(yè)牽頭承擔(dān)國(guó)家科技支撐計(jì)劃、863計(jì)劃、國(guó)家重大專項(xiàng)項(xiàng)目共100余項(xiàng)，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)15億元以上，民營(yíng)科技型企業(yè)對(duì)整個(gè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)作用突出。（來源：《四川日?qǐng)?bào)》）
廣西：工人農(nóng)民可評(píng)職稱
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是圖書館的生命線。根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)各類圖書館來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。高校圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)是校園網(wǎng)上運(yùn)行的重要信息資源，在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)中要避免重復(fù)建庫(kù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，保持圖書館信息機(jī)構(gòu)擁有豐富信息資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)資金的投入力度，要把圖書館的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)納入校園網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃和預(yù)算之中。根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和圖書信息機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，全國(guó)圖書館進(jìn)行國(guó)內(nèi)外廣泛聯(lián)網(wǎng)仍然需要一段時(shí)間。在這段時(shí)間里，光盤將是使用最方便、信息量最大的一種文獻(xiàn)載體，還具有投資少、見效快的特點(diǎn)。引進(jìn)和使用Internet是發(fā)展圖書信息事業(yè)的快捷方式，也是電子信息不可缺少的資源和工具，為用戶開展信息服務(wù)提供了有效的途徑。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館員的繼續(xù)教育
信息時(shí)代，將是信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)為用戶服務(wù)的，“網(wǎng)絡(luò)交換手”，要源源不斷地向信息網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充、更新信息。要能從龐大的信息流中篩選信息，圖書信息機(jī)構(gòu)迫切需要加強(qiáng)圖書館網(wǎng)絡(luò)化人才的隊(duì)伍建設(shè)，下大力氣培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對(duì)圖書館員實(shí)施繼續(xù)教育迫在眉睫。目前，圖書館專業(yè)人員隊(duì)伍存在的問題包括：
（1）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太理想。我國(guó)培養(yǎng)了許多圖書館專業(yè)人才，但目前無論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。在圖書館專業(yè)人員隊(duì)伍中，具有大專以上學(xué)歷者還不是多，具有研究生、碩士學(xué)位的人員更是鳳毛麟角。學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不平衡，使有些專業(yè)技術(shù)崗位人才短缺，而一般性工作崗位上人員又過剩。由于學(xué)歷較低，有的人員只能干一般性的工作，承擔(dān)不了較復(fù)雜的技術(shù)工作。造成這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的原因是多方面的，如果不設(shè)法解決這個(gè)問題，勢(shì)必會(huì)影響圖書館各項(xiàng)職能的發(fā)揮。
（2）專業(yè)機(jī)構(gòu)比較單一。現(xiàn)在圖書情報(bào)專業(yè)人員隊(duì)伍中，圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)的人較多，而其他專業(yè)畢業(yè)的人相對(duì)少些。雖然這些人員受過系統(tǒng)的圖書館專業(yè)教育，但對(duì)其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)知之甚少，走上工作崗位后遇到一些具體問題往往是一籌莫展。這說明圖書館界在交叉專業(yè)教育方面還做得不夠。現(xiàn)代化的圖書館不僅需要圖書館專業(yè)人才，而且還需要計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、信息服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理等方面的人才，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的多維化。
（3）職稱結(jié)構(gòu)不太合理。由于圖書館多年來地位低下，在職稱評(píng)定上也曾受過不公平的待遇，致使初級(jí)職稱人員積壓過多，高級(jí)職稱人員數(shù)量較少，高層次人才不足，而水平較高、年富力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人又很少，這就很難承擔(dān)圖書館較復(fù)雜的科研項(xiàng)目。由此可見，加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育，迅速提高其自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化圖書館的需要，已勢(shì)在必行，刻不容緩。
對(duì)圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的途徑和措施主要包括：
（1）堅(jiān)持以老帶新，以少帶多、互幫互學(xué)、共同提高的原則。目前，圖書館專業(yè)人員日益增多，在人員培養(yǎng)上，要充分發(fā)揮館內(nèi)老同志和業(yè)務(wù)骨干的作用，以老帶新，搞好傳、幫、帶，以少帶多，發(fā)揮他們各自的專長(zhǎng)，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（2）走出去、請(qǐng)進(jìn)來，因材施教，使館員不斷深造。為適應(yīng)圖書館發(fā)展的需要，要不斷提高館員的個(gè)體素質(zhì)，通過多種途徑，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。圖書館在實(shí)施繼續(xù)教育規(guī)劃時(shí)，一定要把培養(yǎng)高層次人才放在首位。如對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)生鼓勵(lì)和支持他們報(bào)考在職研究生和雙學(xué)位，要?jiǎng)?chuàng)造條件選拔優(yōu)秀人員出國(guó)深造，使他們成為現(xiàn)代圖書館的骨干。此外，還要加強(qiáng)交叉學(xué)習(xí)。對(duì)圖書館情報(bào)專業(yè)的人員鼓勵(lì)支持他們學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)；對(duì)非圖書館專業(yè)人員要支持他們學(xué)習(xí)圖書情報(bào)知識(shí)以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。要聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家來館培訓(xùn)，使館員掌握現(xiàn)代化技術(shù)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代圖書館的需要。
[關(guān)鍵詞]物流 “雙師” 建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)01-0063-02
隨著我國(guó)物流業(yè)的蓬勃發(fā)展,物流業(yè)對(duì)人才的需求越來越迫切,各類高職學(xué)院物流專業(yè)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,向社會(huì)輸出“應(yīng)用型、技能型”的畢業(yè)生,已成為擺在高職學(xué)院物流專業(yè)辦學(xué)者面前的首要任務(wù),為完成這一任務(wù),必須要依靠教師這個(gè)教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素,因此努力打造一支技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍,就成了高職學(xué)院物流專業(yè)辦學(xué)目前需要研究的主要課題,圍繞這一課題,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、高職學(xué)院物流“雙師型”教師的確認(rèn)方式
依照國(guó)內(nèi)高職學(xué)院物流專業(yè)目前的師資狀況,現(xiàn)階段物流“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一,即具有物流師中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。物流“雙師型”教師的職業(yè)能力內(nèi)涵,目前尚處于探討階段,無統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。而國(guó)內(nèi)各高職學(xué)院在物流“雙師型”教師資格認(rèn)定方式上的普遍做法歸納起來有如下三種:
(一)要求教師具備同系列技術(shù)職稱中相對(duì)應(yīng)的兩種職稱
具有物流專業(yè)講師、實(shí)驗(yàn)師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師,又取得物流工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或物流師、物流職業(yè)經(jīng)理等中級(jí)及以上職業(yè)資格證書,并具有3個(gè)月以上物流企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷,勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)要求教師具備教師系列職稱和基層工作經(jīng)驗(yàn)
具有講師、實(shí)驗(yàn)師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,累計(jì)有二年以上物流企業(yè)(或生產(chǎn)企業(yè)物流崗位)管理和服務(wù)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,勝任物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的。或者是具有講師、實(shí)驗(yàn)師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)專職教師,主持市級(jí)及以上物流專業(yè)或相關(guān)科學(xué)研究課題,并通過鑒定;或獲物流類省部級(jí)二等或市級(jí)一等及以上科技進(jìn)步獎(jiǎng);或本人科技成果獲技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)10萬元以上;或在科技開發(fā)、科技服務(wù)方面獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)20萬元以上。勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。
(三)要求教師具備工程系列職稱和教育經(jīng)歷
在物流企業(yè)或科研單位取得物流工程師及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員,或者具有物流師、物流職業(yè)經(jīng)理等中級(jí)及以上職業(yè)資格證書,且具備了物流專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技能的技術(shù)人員,在高職學(xué)院任教一年以上,考核認(rèn)定具備了教師的基本素質(zhì),勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作的人員。
二、高職學(xué)院物流“雙師型”教師的建設(shè)模式
為加快物流專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)物流專業(yè)職教事業(yè)的發(fā)展,我們走訪了許多物流企業(yè),結(jié)合物流行業(yè)的特點(diǎn),對(duì)此進(jìn)行了有效地探索,對(duì)構(gòu)建較高素質(zhì)物流“雙師型”師資隊(duì)伍的多種模式,歸納如下:
(一)企業(yè)銜接模式
主要是在校企合作的基礎(chǔ)上,利用與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的密切關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。一方面,高職學(xué)院將教師派往合作的物流企業(yè)鍛煉,接受實(shí)踐教育,這樣有助于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng),要求帶著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革問題及課題去鍛煉。另一方面,將合作的物流企業(yè)的工程技術(shù)人員聘請(qǐng)到學(xué)院兼職。再者,將有能力的物流教師派往各級(jí)物流協(xié)會(huì)掛職或研究項(xiàng)目。
(二)校內(nèi)培訓(xùn)模式
主要是實(shí)施校內(nèi)互動(dòng),讓基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程教師與實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短;建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或物流快遞經(jīng)營(yíng)部等實(shí)體,組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)入實(shí)體鍛煉;產(chǎn)教結(jié)合,以做代訓(xùn)。充分利用學(xué)院地源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮“校內(nèi)聯(lián)動(dòng)”優(yōu)勢(shì),建立起物流“雙師型”師資與外界通暢的信息渠道,及時(shí)了解物流發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求并隨時(shí)反饋到教學(xué)中。
(三)深造培養(yǎng)模式
依托物流師資培訓(xùn)基地和相關(guān)高校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì),將物流教師送往基地和高校學(xué)習(xí),以加強(qiáng)物流專業(yè)教師的培養(yǎng)工作。
(四)自主演繹模式
通過建立物流教師自我提升機(jī)制,按照實(shí)際企業(yè)運(yùn)作要求,進(jìn)行自學(xué)自培不斷提高完善。自己創(chuàng)辦實(shí)體,或依附就近實(shí)體企業(yè)進(jìn)行兼職,從而激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力,彰顯教師的內(nèi)在價(jià)值,在物流“雙師”培養(yǎng)過程中既發(fā)揮主觀能動(dòng)性,又要避免利益追求化。
三、高職學(xué)院物流“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑
(一)確定比例,深入生產(chǎn)第一線鍛煉
為解決理論和實(shí)際脫節(jié),以及校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件不足的矛盾,有計(jì)劃、有目的的確定8%專業(yè)課教師到深度合作企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的鍛煉。每學(xué)期組織10%的教師深入快遞公司、配送中心第一線,了解最新的技術(shù)信息,熟悉物流企業(yè)的操作流程和管理模式,使之成為拓寬教師知識(shí)面,提高實(shí)際操作技能,加快“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。
(二)請(qǐng)進(jìn)來,走出去,組織實(shí)際操作流程培訓(xùn)
利用教研活動(dòng)或假期聘請(qǐng)物流企業(yè)資深崗位專家舉辦教師技能培訓(xùn)班。選派有實(shí)踐專長(zhǎng)的教師或到第一線鍛煉過的教師,進(jìn)行生產(chǎn)問題分析。分期分批選派專業(yè)教師參加勞動(dòng)人事部門、物流協(xié)會(huì)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班脫產(chǎn)學(xué)習(xí),并予以專業(yè)技能登記考核。
(三)設(shè)崗練兵,變投入性實(shí)習(xí)為產(chǎn)出性實(shí)習(xí)
有條件的高職學(xué)院要積極建立物流實(shí)體,教師邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),也邊參與到實(shí)體的運(yùn)營(yíng)過程中,以達(dá)到完善自我的目的,同時(shí)達(dá)到育人與創(chuàng)收雙贏。
(四)建立職業(yè)技能鑒定站,組織技能鑒定
通過擔(dān)任考評(píng)員,能對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法進(jìn)行深入研究,也對(duì)行業(yè)的職業(yè)能力、職業(yè)崗位群有更深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)與來自物流界的其他考評(píng)員的接觸取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(五)組織進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè),大力推進(jìn)科技服務(wù)與開發(fā)
教師參加實(shí)訓(xùn)室建設(shè),能培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。同時(shí),依托學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地和與企業(yè)合作,有計(jì)劃的組織教師承擔(dān)流程設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)管理等科技服務(wù)與專業(yè)開發(fā)技術(shù)工作,既增強(qiáng)了才干,也提高了創(chuàng)造能力,幫助他們開闊視野,了解市場(chǎng)需求,從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革。
四、高職學(xué)院物流“雙師型”教師的政策支持
(一)加強(qiáng)制度建設(shè),推進(jìn)物流“雙師型”教師工程
在構(gòu)建物流“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)必須遵循一系列教育法律,高職學(xué)院物流師資隊(duì)伍與普通高等院校師資相比,具有其特殊性。完善適用隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)和政策,例如《高職高專院校教師職務(wù)評(píng)審條例》中應(yīng)增加“雙師型”評(píng)審要求,或新制定《高職學(xué)院“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法》等制度,使師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,力求在教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎(jiǎng)懲以及培訓(xùn)進(jìn)修等方面有相應(yīng)的政策依據(jù)。
(二)建立物流“雙師型”教師的考核制度
應(yīng)當(dāng)對(duì)物流“雙師型”教師每年度單獨(dú)進(jìn)行考核。主要內(nèi)容為教師自身的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)教育專業(yè)能力、物流實(shí)踐教學(xué)基本技術(shù)與方法能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、操作性實(shí)踐與指導(dǎo)能力、科研能力等方面。要做到分項(xiàng)與綜合相結(jié)合,自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合。考核評(píng)定的結(jié)果,應(yīng)歸入“雙師”教師的業(yè)績(jī)檔案,作為聘用、晉級(jí)和職稱評(píng)定等考量的重要指標(biāo)。
(三)建立物流“雙師型”教師的激勵(lì)政策
［論文關(guān)鍵詞］高職院校 建筑 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建
作為高職院校能否建立高效的實(shí)踐教學(xué)體系，關(guān)系到人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)時(shí)，要突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新高職學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，完善實(shí)踐教學(xué)體系。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
根據(jù)建筑業(yè)的施工特點(diǎn)和企業(yè)的用人要求，在原有“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“通過學(xué)校與企業(yè)雙元合作，實(shí)施一年三學(xué)期工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證與上崗證雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。該模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，校企合作制訂培養(yǎng)計(jì)劃，按企業(yè)和學(xué)校的雙重要求考核學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙元合作；打破了傳統(tǒng)學(xué)期設(shè)置，實(shí)施工學(xué)交替，每年在施工旺季安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過在企業(yè)的工作和學(xué)習(xí)，提前了解自己未來工作的崗位要求，較好地解決高職院校存在的學(xué)生“厭學(xué)”或者說學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、畢業(yè)生職業(yè)崗位能力差的問題，符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得雙證書，真正提高了學(xué)生職業(yè)能力。同時(shí)，在學(xué)生的工作學(xué)期，教師隨學(xué)生到企業(yè)頂崗，每學(xué)年專業(yè)教師將有2～3個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)鍛煉，解決了專業(yè)教師深入企業(yè)時(shí)間不足的問題。人才培養(yǎng)模式的改變，促使學(xué)校構(gòu)建符合土建類專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、實(shí)踐教學(xué)管理體制的構(gòu)建
1.土建類專業(yè)實(shí)習(xí)基地的管理體制。被批準(zhǔn)為土建類專業(yè)實(shí)習(xí)基地的各建設(shè)企業(yè)：（1）張掛由上級(jí)主管部門統(tǒng)一制作的實(shí)習(xí)基地牌，并可在國(guó)內(nèi)外的交流中使用此稱號(hào)；（2）有一名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，并設(shè)立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，配備專職及兼職學(xué)生實(shí)習(xí)管理、學(xué)生思想政治教育和生活管理的人員；（3）把教學(xué)工作列入專業(yè)技術(shù)人員和管理人員考核的重要內(nèi)容；（4）兼職教學(xué)人員，享有在高職院校借閱圖書資料、進(jìn)行科研協(xié)作和參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)的權(quán)利，可參與高職院校組織的教材與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的編寫工作。
2.校企共建實(shí)訓(xùn)基地對(duì)政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生要分別提出不同的要求。（1）政府。政府行業(yè)主管部門對(duì)建筑企業(yè)在資質(zhì)年審條件中加上接收學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，對(duì)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的企業(yè)予以一定的稅費(fèi)減免。以適當(dāng)?shù)男问酱_認(rèn)土建類高職院校作為行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格鑒定、企業(yè)員工、再就業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)基地。政府行業(yè)主管部門牽頭制定出臺(tái)企業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立起崗位準(zhǔn)入制度。政府行業(yè)主管部門會(huì)同學(xué)校和企業(yè)共同研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及教師下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的培養(yǎng)成本分擔(dān)比例。（2）企業(yè)。原則上一級(jí)以上資質(zhì)的建筑企業(yè)才能作為高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理，配備一定數(shù)量的企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。企業(yè)為參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生培訓(xùn)及管理創(chuàng)造一定的軟硬件條件。提供滿足一定規(guī)模實(shí)習(xí)學(xué)生基本的食宿條件，建立針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制度。企業(yè)每年接收一定數(shù)量的學(xué)生和教師下現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉。企業(yè)按照學(xué)生實(shí)習(xí)和教師掛職鍛煉期間完成工作任務(wù)的情況給予適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)報(bào)酬。（3）學(xué)校。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員共同制定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位技能要求，并符合企業(yè)相關(guān)崗位的用人要求。設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，建立與企業(yè)穩(wěn)定的交流合作平臺(tái)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，進(jìn)行課程改革。定期為企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)的規(guī)模、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等信息，便于企業(yè)按要求做好相關(guān)準(zhǔn)備。設(shè)立實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所必需的相關(guān)費(fèi)用。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校派專職教師到現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校跟蹤企業(yè)的技術(shù)革新，主動(dòng)與合作企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行應(yīng)用性科技研發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和人員培訓(xùn)。（4）學(xué)生。學(xué)生必須有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)之前必須有單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，便于到企業(yè)進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，參與企業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)管理工作，通過實(shí)習(xí)達(dá)到提高技能的要求。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前要辦理保險(xiǎn)手續(xù)，并承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。 轉(zhuǎn)貼于
實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，還必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。
三、實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高職院校實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含以具有一定生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍和較完備先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施及仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境兩個(gè)方面。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“雙師計(jì)劃”，抓好專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；通過“聘進(jìn)來、走出去”的方式，選派專業(yè)教師去企業(yè)、聘請(qǐng)工程師進(jìn)學(xué)校，引導(dǎo)教師不斷深入企業(yè)一線掛職、合作研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和實(shí)踐進(jìn)修，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來校指導(dǎo)核心技能訓(xùn)練、兼職授課、舉辦講座、開設(shè)論壇；建立“兼職教師資源庫(kù)”，以加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理；通過學(xué)校和企業(yè)的深度融合，加強(qiáng)專兼結(jié)合的“工程型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在待遇上向“雙師型”教師和參加專業(yè)實(shí)踐的教師傾斜；在政策上把參加專業(yè)實(shí)踐作為專業(yè)教師晉級(jí)的一項(xiàng)考核指標(biāo)；在管理上確定教師的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)，通過過程監(jiān)督、述職、答辯進(jìn)行目標(biāo)考核。對(duì)那些將實(shí)用新工藝、新技能、新技術(shù)流程、新管理方法融入教學(xué)改革實(shí)踐中的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、年終考核、職稱評(píng)聘上優(yōu)先考慮；鼓勵(lì)教師到企業(yè)做訪問工程師，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)歡迎教師到企業(yè)鍛煉；根據(jù)實(shí)際情況采取短期、長(zhǎng)期（半年以上脫產(chǎn)）相結(jié)合的辦法，周密安排教師實(shí)踐進(jìn)修的計(jì)劃，所有的實(shí)踐盡可能安排到深度合作企業(yè)，讓教師進(jìn)行頂崗鍛煉。在人員的安排上，重點(diǎn)安排專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)一線骨干教師參加實(shí)踐進(jìn)修。對(duì)新教師，要求進(jìn)行一年以上的專業(yè)實(shí)踐后，方可參加職稱評(píng)定。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐的考核，規(guī)定實(shí)踐結(jié)束后教師需要填寫專業(yè)實(shí)踐鑒定表，并提交專業(yè)實(shí)踐日志及實(shí)踐申請(qǐng)表中目標(biāo)任務(wù)的支撐材料等，還要在本部門進(jìn)行不少于60分鐘的實(shí)踐情況專題匯報(bào)，學(xué)院統(tǒng)一組織專家對(duì)脫產(chǎn)實(shí)踐的教師進(jìn)行鑒定，在職稱評(píng)定體系中給予不同的分值。
關(guān)鍵詞：高職院校；高職師資；師資建設(shè)
高等職業(yè)教育質(zhì)量的高低主要取決于高職院校師資隊(duì)伍，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷提高，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的要求也隨之不斷提高。
一、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
1.教師來源渠道單一化。目前，高職院校教師來源比較單一，不利于高職院校辦學(xué)基本條件的整體改善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的普遍提高。由于我國(guó)的高職教育起步較晚，現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的高職院校是通過原有條件較好的中等職業(yè)學(xué)校或成人職業(yè)學(xué)校改組、合并而組建的，教師多是從高校畢業(yè)生或科研單位的技術(shù)人員中引進(jìn)，他們雖然有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法在教學(xué)中突出以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育特色。
2.教師缺乏必要的實(shí)踐技能培訓(xùn)。目前，高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互促進(jìn)、共同提高的社會(huì)制度尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式還沒有形成規(guī)模；教育與社會(huì)發(fā)展相互脫節(jié)，相當(dāng)多的企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，使得教師參加實(shí)踐的場(chǎng)所難以保證。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備較為落后。由于高職院校經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入普遍不足，造成實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展緩慢，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施簡(jiǎn)陋落后。這不僅影響了學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且也影響了高職教育改革的推進(jìn)和教師的自身發(fā)展。
4.兼職教師數(shù)量和質(zhì)量不足。目前，高職院校的教師中很大一部分來源于高校畢業(yè)生，校外兼職教師嚴(yán)重不足，現(xiàn)有教師的實(shí)踐操作與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)，沒有形成一支精干的、既有深厚的知識(shí)功底又有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。由于沒有與實(shí)踐相結(jié)合，教師的理論與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，知識(shí)更新速度較慢。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家高職師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)
1.重視高職教師的專業(yè)化培養(yǎng)。所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新的教師理念和新的教師職業(yè)理想，是對(duì)教師職業(yè)的一種社會(huì)公職資格的認(rèn)定， 是教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人奮斗的過程。
許多國(guó)家都建有獨(dú)立的技術(shù)師范大學(xué)， 如日本的“職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)”、俄羅斯的“烏拉爾國(guó)立職業(yè)師范大學(xué)”都是專門培養(yǎng)職教師資的獨(dú)立院校，其辦學(xué)宗旨要求學(xué)生不僅學(xué)完與同層次普通工科大學(xué)相同的課程，而且要學(xué)習(xí)教育類課程，還要進(jìn)行技能訓(xùn)練。
2．重視專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)決定了高職院校聘任兼職教師是十分重要的。發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視， 而且兼職教師的比例很高。如德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)兼職教師數(shù)要比專職教師多，如柏林應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，專職教師300 人，兼職教師有 500 余人。兼職教師絕大多數(shù)來自企業(yè)，他們不僅具有相應(yīng)的學(xué)歷和職稱證書，能把企業(yè)的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時(shí)地結(jié)合起來。
3．高待遇穩(wěn)定教師隊(duì)伍。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的教師有著較為優(yōu)越的社會(huì)地位與豐厚的待遇。如日本，教師的報(bào)酬比一般的公務(wù)員高15%，工資原則上一年提升一級(jí)，因此高學(xué)位教師流動(dòng)相對(duì)較少。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師屬于國(guó)家公務(wù)員，具有較高的社會(huì)地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境，其工資每?jī)赡暝黾右淮危罡吖べY可超過大學(xué)教授的起始工資。正因?yàn)橛休^優(yōu)厚的待遇，才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而產(chǎn)生了高水平、高效益的職業(yè)技術(shù)教育。
三、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
1．多樣性方式引進(jìn)教師。高職院校在教師的引進(jìn)方面要體現(xiàn)多樣性。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從高校、科研單位、企業(yè)及社會(huì)其他組織中按一定比例引進(jìn)，并注重引進(jìn)人員的素質(zhì)與質(zhì)量，寧缺勿濫。
可以從兩方面拓寬教師來源渠道。一是可以從高等院校吸收一些熱愛高職教育的研究生和優(yōu)秀的本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。二是可以從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)一些具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)其進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)，取得教師任職資格后，可以迅速改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
2．復(fù)合性方式培養(yǎng)教師。教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是動(dòng)態(tài)變化的，因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與教育尤為重要。可以鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。通過多種方式，不斷提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷與職稱層次，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，逐步建立一支職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
3.建立高效的教師管理機(jī)制。教師職稱評(píng)審要實(shí)行評(píng)聘分離。例如，在企業(yè)引進(jìn)的個(gè)別教師，沒有高校教師職稱，但有極強(qiáng)的動(dòng)手操作與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力，對(duì)于這樣滿足職業(yè)教育特色需要的應(yīng)用型人才可酌情聘用為高級(jí)指導(dǎo)教師，享受高級(jí)職稱待遇。要采用靈活合理的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，由于高職院校教師教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐工作并舉，因此要建立一套教學(xué)、科研與生產(chǎn)的工作量換算體系。可以以課時(shí)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將科研項(xiàng)目、論文、參加生產(chǎn)實(shí)踐等都換算成課時(shí)量，這樣既可以有效地激發(fā)出教師的工作積極性，還可以形成師資的合理分流與配置，提高教師的待遇，從而提高教師的工作積極性。
4.建立高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍。在逐步提高“雙師型”教師比例的同時(shí)，建立一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍也十分重要。國(guó)家對(duì)高職院校兼職教師的數(shù)量也做出了規(guī)定，其數(shù)量要逐步達(dá)到教師總數(shù)的30%以上。兼職教師是緩解目前各院校“雙師型”教師嚴(yán)重不足的重要舉措。既彌補(bǔ)了各院校專業(yè)教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，也適應(yīng)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高職院校可結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和校外實(shí)習(xí)基地的建立，按照教師職務(wù)任職資格，積極聘請(qǐng)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)。
5．建立高職教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。高職院校的教師教育能否得到較好的發(fā)展與合理的教師評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)指標(biāo)與激勵(lì)機(jī)制是分不開的。高職院校的教師職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，要以從事專業(yè)技術(shù)工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、從事專業(yè)工作年限和實(shí)際工作成績(jī)作為重要條件。同時(shí)還必須根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，采取傾斜政策，要從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定、福利待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等方面建立一個(gè)有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師投身于高職教育的積極性。
作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.118-121.
關(guān)鍵詞：手術(shù)室護(hù)士 教育管理
中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1729-2190（2007）7-0084-02
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，外科手術(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的飛躍。顯微技術(shù)、腔鏡技術(shù)、器官移植、微創(chuàng)手術(shù)不斷發(fā)展；新器械、新儀器層出不窮；手術(shù)室建設(shè)布局日新月異。特別是手術(shù)室管理理論、模式的創(chuàng)新，以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)等對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員素質(zhì)提出了更高要求。因此，手術(shù)室應(yīng)有一個(gè)完整的教育體系，重視護(hù)理教育，加速護(hù)理人材的培養(yǎng)。現(xiàn)將本人對(duì)手術(shù)室護(hù)士的教育管理十年來的體會(huì)總結(jié)如下：
1 成立科內(nèi)護(hù)理學(xué)術(shù)小組，由護(hù)士長(zhǎng)和責(zé)任主管負(fù)責(zé)，研究與制訂年度的在職護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃、科研計(jì)劃，指定專人負(fù)責(zé)臨床帶教工作。
2 在職人員可根據(jù)畢業(yè)后年限和技術(shù)職稱，進(jìn)行教育和培訓(xùn)，并有專人負(fù)責(zé)，定期檢查和考核。具體教育和培訓(xùn)內(nèi)容有：
2.1 晨會(huì)提問
每周一次的晨會(huì)提問從不間斷（節(jié)假日提前或退后），提問內(nèi)容主要是：基礎(chǔ)知識(shí)，專科手術(shù)配合、重大手術(shù)配合、醫(yī)院感染等。
2.2 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
科內(nèi)二次/月，學(xué)習(xí)內(nèi)容：專業(yè)思想教育、院內(nèi)感染知識(shí)、手術(shù)室管理、消毒隔離、精密儀器使用保養(yǎng)、專科配合等。護(hù)理部一次/月的全院護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。內(nèi)容：主要是全院共性的護(hù)理知識(shí)，從而進(jìn)一步提高手術(shù)室護(hù)士的理論水平。
2.3 實(shí)施手術(shù)室護(hù)理教學(xué)查房
每月進(jìn)行一次以問題為本的護(hù)理教學(xué)查房，在查房之前的一周先由護(hù)士長(zhǎng)制訂方案，每位護(hù)士認(rèn)真復(fù)習(xí)，查找有關(guān)資料，通過介紹病情、提問、討論、答疑等方法，并結(jié)合整體護(hù)理及相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，使護(hù)士普遍認(rèn)為查過房的病例，心中有了底，在術(shù)前訪視可順利回答患者提出的問題，非常自如地對(duì)患者進(jìn)行健康教育。同時(shí)加強(qiáng)術(shù)中關(guān)心、術(shù)后隨訪，以適應(yīng)和滿足病人的需要，提高了整體護(hù)理的效果和護(hù)士的業(yè)務(wù)水平。
2.4 參與重危、特殊病例患者的術(shù)前討論，在討論中除了聽介紹病例、手術(shù)方案和各級(jí)醫(yī)生的意見外，手術(shù)室護(hù)士可就術(shù)中配合的有關(guān)問題作出分析評(píng)估，便于術(shù)前準(zhǔn)備更充分，術(shù)中配合更默契，這樣更有利于培養(yǎng)手術(shù)室護(hù)士參與手術(shù)配合的積極性，完善科室整體護(hù)理的內(nèi)容。
2.5 人力資源相對(duì)專業(yè)化固定。被相對(duì)專業(yè)化的手術(shù)護(hù)士通過連續(xù)性的專科手術(shù)配合，體會(huì)到專科手術(shù)配合的特殊要求，如病人的手術(shù)，術(shù)殊物品的使用等。在實(shí)際工作中逐步形成專科手術(shù)配合技術(shù)的連續(xù)性、經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)。同時(shí)每個(gè)手術(shù)室護(hù)士都希望自己能夠成為技術(shù)嫻熟、具有一技之長(zhǎng)的專科手術(shù)配合人員。因此，她們能夠自發(fā)的努力學(xué)習(xí)進(jìn)取，使業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷得到提高。
2.6 開展新手術(shù)、新業(yè)務(wù)前，請(qǐng)專科手術(shù)醫(yī)生講解有關(guān)的解剖學(xué)及手術(shù)步驟等，以便熟練的配合新技術(shù)的開展；新儀器、新設(shè)備使用前可請(qǐng)醫(yī)療設(shè)備專家介紹有關(guān)使用方法、注意事項(xiàng)、保管等知識(shí)，可制訂出工作流程，便于熟記，人員出現(xiàn)流動(dòng)時(shí)，可于最短時(shí)間內(nèi)有條不紊的配合手術(shù)的開展。
2.7 有計(jì)劃、有措施地選擇有責(zé)任心、事業(yè)心、吃苦耐勞的中青年技術(shù)骨干外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)修期滿考核評(píng)價(jià)，并做好傳、幫、帶、教工作。
2.8 參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)
全科人員相繼參加了大專、本科自考及大專、本科的函授，努力提高護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)水平。
3 根據(jù)護(hù)理人員的專業(yè)水平，分別擔(dān)任新護(hù)士及進(jìn)修護(hù)士的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)帶教工作，新老護(hù)士搭配共同值班，參加手術(shù)巡回、洗手配合和急診手術(shù)搶救、復(fù)蘇技術(shù)工作等，逐漸放手新護(hù)士獨(dú)立工作，獨(dú)立值班。
4 嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療管理?xiàng)l例，實(shí)施醫(yī)療舉證倒置，加強(qiáng)護(hù)理人員對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育。要知法、懂法、學(xué)法、用法，嚴(yán)格規(guī)范護(hù)理行為，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，把握好手術(shù)室護(hù)理治療工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)護(hù)理人員的“慎獨(dú)”精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保護(hù)理安全。
（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000）
摘要：教師的職業(yè)品質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本，教師的教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。從教師專業(yè)發(fā)展視角對(duì)影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題加以分析，有助于完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)與質(zhì)量、促進(jìn)教師職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成，有助于強(qiáng)化課程型團(tuán)隊(duì)建設(shè)、豐富教師專業(yè)素質(zhì)，有助于開展教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)、提升教師教學(xué)能力，有助于促成高職課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
關(guān)鍵詞 ：高職；教師專業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0073-04
作者簡(jiǎn)介：廖建平（1978—），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
基金項(xiàng)目：2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“失序與重建：我國(guó)社會(huì)第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880117）
課堂教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。課堂教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教師個(gè)人教育理念的蛻變升華、專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)及教育教學(xué)能力的提升，還需要院系、學(xué)校甚至各級(jí)教育行政部門在資源分配、師資建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等制度層面的頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)導(dǎo)向，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與管理，形成科學(xué)實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)，逐步完善教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，提升專業(yè)道德，提高自身從教專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程。高職院校教師專業(yè)發(fā)展除強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)角色特征外，還必須體現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的特征。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括專業(yè)教師職業(yè)向度和教育職業(yè)向度兩個(gè)方面的內(nèi)容。作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，必須具備優(yōu)良的師風(fēng)師德、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、不斷深化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究水平，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量；作為教育職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，由于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，高職院校教師自身必須熟悉培養(yǎng)目標(biāo)面向崗位的企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)，及時(shí)掌握工作過程的動(dòng)態(tài)更新，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。
教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者及執(zhí)行者，教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，具體包括愛崗敬業(yè)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，飽滿的教學(xué)熱情，勇于創(chuàng)新的精神等內(nèi)容，教師職業(yè)品質(zhì)是持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)是指與從事專業(yè)教學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)專門化的知識(shí)、能力及素質(zhì)，主要包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)踐能力及科研能力、專業(yè)培養(yǎng)崗位的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿等內(nèi)容，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本。教學(xué)能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合能力體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達(dá)能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與應(yīng)用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計(jì)能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等等，教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施保障。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展的根本意義在于提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
從教師專業(yè)發(fā)展視角分析
高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素
筆者針對(duì)浙西地區(qū)10所高職院校的600位專任教師，就教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在調(diào)研高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘制約高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從教師專業(yè)發(fā)展視角分析影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師普遍存在現(xiàn)代高職教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)不高、職業(yè)品質(zhì)在一定程度上缺失等問題。
教育理念與教學(xué)實(shí)際脫軌 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計(jì)基于工作過程的情境化教學(xué)項(xiàng)目，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)適時(shí)處理好不同學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)散性的思考、疑惑及感悟，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熟悉課程的內(nèi)容架構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。有些教師由于對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位能力分析不到位、沒有典型崗位工作過程的實(shí)際經(jīng)歷，依然慣用學(xué)科知識(shí)的邏輯性組織教學(xué)內(nèi)容，課程整體設(shè)計(jì)與工作過程脫節(jié)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)缺乏情境性。不少教師由于缺乏對(duì)開放課堂教學(xué)的駕馭能力，以大量的機(jī)械化操作步驟充斥實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，無視學(xué)生的主體性與獨(dú)立性原則，忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生按部就班的麻木機(jī)械操作性課堂，導(dǎo)致行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中導(dǎo)向性的缺失。
教師專業(yè)素質(zhì)與生產(chǎn)實(shí)際脫軌 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性特點(diǎn)必然要求職業(yè)院校教師實(shí)時(shí)掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)信息，迅速掌握行業(yè)前沿先進(jìn)設(shè)備的操作技能，并能及時(shí)通過案例化或項(xiàng)目化將其引入教學(xué)中。多數(shù)高職院校對(duì)青年教師有企業(yè)實(shí)踐的要求，青年教師多數(shù)都是從注重理論研究的本科院校應(yīng)聘到強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)的高職院校的，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，即使容易學(xué)會(huì)新技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力偏弱，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量并沒多大的直接效果。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備高級(jí)職稱的老教師，由于缺乏企業(yè)鍛煉，對(duì)新技術(shù)、新技能的掌握不夠理想，導(dǎo)致高職院校教師整體的專業(yè)素質(zhì)落后于生產(chǎn)實(shí)際。
教學(xué)督導(dǎo)與科學(xué)評(píng)價(jià)脫軌 教學(xué)督導(dǎo)是當(dāng)前課堂教學(xué)監(jiān)控管理的主要形式，其工作職責(zé)的核心是以督促導(dǎo)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。通過監(jiān)督檢查，規(guī)范教師課堂教學(xué)常規(guī)，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果各方面形成科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，提出科學(xué)合理的整改意見，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。重監(jiān)管、輕評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的未彰顯，是教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問題。多數(shù)院校教學(xué)督導(dǎo)人員以校內(nèi)教師為主，缺乏高水平、權(quán)威性的督導(dǎo)隊(duì)伍，由于缺乏不同專業(yè)、不同類型課程量化細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之礙于同事情分，致使教學(xué)督導(dǎo)工作普遍停留在教學(xué)常規(guī)層面的檢查上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果缺乏權(quán)威性的科學(xué)評(píng)價(jià)，更沒有合理的整改建議，致使教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量未能達(dá)到教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的期望。
激勵(lì)機(jī)制與工作實(shí)際脫軌 首先，在高職院校職務(wù)職稱定崗定級(jí)的工資分配體系中，教師崗位的職稱評(píng)定覆蓋了教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)論文、課題項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)及社會(huì)服務(wù)等諸多領(lǐng)域。每年度教師工作業(yè)績(jī)考核的硬性指標(biāo)又重復(fù)包括情況、教科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容，教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)定中的比重偏低。由于國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)工作的契合度不高，教學(xué)促進(jìn)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目、服務(wù)于社會(huì)的良性機(jī)制尚未形成，教師在職稱材料準(zhǔn)備上疲于奔命，很難保證有時(shí)間與精力潛心教學(xué)。其次，現(xiàn)行的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)模式也存在忽視團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的負(fù)面影響，不僅教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力未彰顯，還會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學(xué)具有周期性與重復(fù)性，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、接受能力不強(qiáng)，面對(duì)職稱晉升的壓力，在各種自身利益的驅(qū)使下，高職教師容易在教學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生“教學(xué)疲勞”，整天忙于“報(bào)課題、寫論文、應(yīng)付課堂”，最終導(dǎo)致教師職業(yè)品質(zhì)的缺失。
基于教師發(fā)展視角的高職
課堂教學(xué)實(shí)效策略研究與實(shí)踐
教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，各級(jí)教育行政部門的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的途徑及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果，是制約教師發(fā)展、影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。要切實(shí)有效地提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)激勵(lì)的保障制度、提高教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。
完善教學(xué)激勵(lì)保障制度，突出教育教學(xué)中心地位 教師的個(gè)人發(fā)展面對(duì)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等多重壓力，要在周期性重復(fù)崗位上持之以恒地創(chuàng)新課堂教學(xué)，需在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，讓每位教師都意識(shí)到潛心教學(xué)是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學(xué)工作成為教師個(gè)人發(fā)展的基石，才能最大限度發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。以浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以深化浙江省高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度改革為契機(jī)，修訂了教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核方法，引入教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作，完善團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步突出教師在教育教學(xué)工作的中心地位。教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核主要圍繞教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革等三個(gè)方面進(jìn)行，重點(diǎn)突出對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)教、二級(jí)學(xué)院（部）評(píng)教、校級(jí)督導(dǎo)評(píng)教三部分按比例組成。教學(xué)研究與改革考核教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)成果，主要包括與教研改有關(guān)的項(xiàng)目、論文、成果及指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績(jī)，為提升教育教學(xué)工作在職稱評(píng)審中的比重，科研項(xiàng)目及成果不納入教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍，教師獲得的榮譽(yù)雖納入考核但有最高分值限制。周期性開展教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作，將教學(xué)能力測(cè)評(píng)結(jié)果作為教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，如果教學(xué)能力測(cè)評(píng)未達(dá)到優(yōu)秀，則教學(xué)業(yè)績(jī)考核不能評(píng)定為優(yōu)秀。將教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)推先、推薦訪問學(xué)者、項(xiàng)目申報(bào)及職稱評(píng)聘、晉升等工作的重要參考依據(jù)，使教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)成為教師崗位所有工作的基石。
建設(shè)跨院校共享型教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 課堂教學(xué)質(zhì)量提升是所有高職院校的共同愿景，每個(gè)院校都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)與精品課程，在教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實(shí)現(xiàn)更快、更好的內(nèi)涵建設(shè)跨越式發(fā)展。應(yīng)聯(lián)合省內(nèi)外兄弟院校，圍繞專業(yè)設(shè)置與課程開設(shè)，各自選取教學(xué)專家或優(yōu)秀教師，聘請(qǐng)企業(yè)專家，組建共享型專職督查隊(duì)伍。要制定周期性互訪制度，實(shí)現(xiàn)跨院校的互評(píng)互學(xué)第三方教學(xué)督查，按期開展評(píng)課教學(xué)例會(huì)，及時(shí)做好教學(xué)反饋。這樣，既可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性、權(quán)威性，又可以相互吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。從宏觀上看，優(yōu)秀的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)起點(diǎn)的適切性、教學(xué)重點(diǎn)的突出性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱的授課教師，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果也應(yīng)有所不同。不同性質(zhì)與類型的課程，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)本著以評(píng)促優(yōu)的激勵(lì)原則，推行分類分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。要以優(yōu)秀課堂教學(xué)宏觀標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，聯(lián)合專業(yè)設(shè)置或課程群相近的兄弟院校，根據(jù)課程的性質(zhì)與類型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
建設(shè)專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師專業(yè)素質(zhì) 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為紐帶，由執(zhí)教相同課程或某個(gè)專業(yè)課程群的教師組成，主要開展課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程教學(xué)等教育教學(xué)工作。應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或技術(shù)骨干，組建校企共贏的專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托高職院校創(chuàng)設(shè)的研究所、工作室、校企教研室等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)工作的融合。一方面，專業(yè)理論深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師與實(shí)踐技能突出、創(chuàng)新應(yīng)用能力強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)專家相互協(xié)同工作，可以實(shí)現(xiàn)高職教育理念與技術(shù)前沿的完美融合、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出高職教育的高等性與職業(yè)性，有效提高專兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同解決企業(yè)技術(shù)難題、合作研發(fā)科研項(xiàng)目，承接企業(yè)員工培訓(xùn)，在強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，可以提高企業(yè)行業(yè)對(duì)高職院校的信任度，為深化校企合作、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升奠定良好的合作基礎(chǔ)。到2013年底，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，先后成立了工業(yè)自動(dòng)化研究所、養(yǎng)生養(yǎng)老護(hù)理研究所、茶葉機(jī)械研究所等9個(gè)校級(jí)科研院所和1個(gè)校企共建助產(chǎn)專業(yè)教研室。以此為平臺(tái)，吸收優(yōu)秀專任教師、企業(yè)技術(shù)人才，組建了專兼一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)及教育培訓(xùn)三大基本任務(wù)，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分工協(xié)作的教學(xué)共同體，在形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展、校企共贏態(tài)勢(shì)的同時(shí)，切實(shí)有效地提升了教師專業(yè)素質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師崗位工作的融合。
開展教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，提升教師教學(xué)能力 教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)是指通過教學(xué)文件評(píng)定與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，考核教師的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)文件主要包括課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)及教學(xué)資料準(zhǔn)備，重點(diǎn)考核現(xiàn)代高職教育理念的運(yùn)用、職業(yè)崗位能力分析、基于工作過程的項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)主要有說課和講課兩種形式，重點(diǎn)考核行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、教師課堂駕馭能力及學(xué)習(xí)效果反饋等情況。教學(xué)能力測(cè)評(píng)的目的不在于定級(jí)，而在于發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力方面的不足，通過有針對(duì)性的實(shí)踐鍛煉或培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)是一個(gè)理念不斷深化、質(zhì)量持續(xù)提升的動(dòng)態(tài)過程。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2010年就制定了“三階五步”教學(xué)能力測(cè)評(píng)計(jì)劃。“三階”指“觀念轉(zhuǎn)變、全員課改、質(zhì)量提升”三個(gè)階段，“五步”指“聽、看、做、改、推”五個(gè)實(shí)施步驟。在觀念轉(zhuǎn)變階段，通過聽講座、報(bào)告，接受、吸收先進(jìn)高職教育理念；通過考察、觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，感受課改成果體驗(yàn)。在全員課改階段，全體教師至少選取一門任教課程，完成測(cè)評(píng)教學(xué)文件的設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。在質(zhì)量提升階段，就測(cè)評(píng)成果進(jìn)一步聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名職教專家提出整改優(yōu)化建議，以學(xué)年為單位，開展周期性測(cè)評(píng)工作；對(duì)于測(cè)評(píng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果，在全院范圍內(nèi)推廣。通過4年來教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)工作的開展，無論是從專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)反映還是從學(xué)生信息反饋看，課堂教學(xué)質(zhì)量都得到了持續(xù)穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王錦.高校教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與作用[J].黑龍江高教研究，2014（1）.
[2]李芹.高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育與職業(yè)，2013（33）.
[3]張忠華，李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略[J].中國(guó)高教研究，2013（4）.
