時(shí)間：2022-02-13 08:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
傳統(tǒng)文化中的經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、詩學(xué)等等早已進(jìn)入大學(xué)課堂，作為課程或?qū)I(yè)廣為傳承，但具有悠久傳統(tǒng)的養(yǎng)生學(xué)尚未成為一門成熟課程，離形成專業(yè)學(xué)科距離更遠(yuǎn)。這種反差的形成，大概與長期以來流行的將養(yǎng)生學(xué)與長生術(shù)混同的世俗見解相關(guān)。其實(shí)，養(yǎng)生學(xué)雖然有延長生命的追求，但并非虛妄的長生術(shù)，而是對人的生命現(xiàn)象和生命歷程的精心觀察與深入探討，包含著許多科學(xué)觀念，是多層次、多側(cè)面的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，是既有古老傳承又有新的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)的領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科，現(xiàn)應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)入大學(xué)課堂。這不僅是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要，也是全面提高當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)，尤其是幫助他們樹立正確的人生觀的亟切需要。
比如就哲學(xué)層次說，養(yǎng)生學(xué)要求人們明白天人關(guān)系，有不少十分精辟的闡釋：“故陰陽四時(shí)者，萬物之終始也，死生之本也。逆之則災(zāi)害生，從之則苛疾不起，是謂得道。（黃帝）”傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)早已認(rèn)識到生命終有限度，人要愛惜生命卻不應(yīng)一味貪生，對生死應(yīng)持達(dá)觀的態(tài)度：“生者，理之必終者也；終者不得不終，亦如生者之不得不生。而欲恒其生，畫其終，惑于數(shù)也（黃帝）”；“生，人之始也；死，人之終也。終始俱善，人道畢矣（荀子）”；“道存，自然之道也。生而必死，亦自然之理也。以自然之道，養(yǎng)自然之生，不自戕賊夭瘀，而盡其天年，此自古圣者之所同也。（歐陽修）”這些閃光的見解不是很能明人心智嗎？
再如就倫理層面講，傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)十分重視個(gè)體生命的成長階段，既關(guān)注肉體的發(fā)育，更關(guān)注社會(huì)化人格的養(yǎng)成。孔子提出著名的人生成長論：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”他還有針對性地提出人生各階段應(yīng)注意警惕的問題，也很發(fā)人深省：“君子有三戒，少之時(shí)，血?dú)馕炊ǎ渲谏患捌鋲岩玻獨(dú)夥絼偅渲诙罚患捌淅弦玻獨(dú)饧人ィ渲诘谩！边@對于青年人如何自我調(diào)整，使自身的生理、心理漸趨成熟，在人生旅程中健康成長，不同樣有深刻的啟示嗎？當(dāng)代大學(xué)校園內(nèi)許多“青春病”，如不求上進(jìn)、悲觀厭世、騷動(dòng)躁急、貪圖享樂等等，如從豐富其文化生活的內(nèi)容，提高其情趣品位入手，引入傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)對人生歷程的描述，肯定會(huì)有潛移默化的矯正作用。
就技術(shù)層面、操作層面來講，眾多的養(yǎng)生事例、養(yǎng)生典籍、養(yǎng)生方式、養(yǎng)生處方等等，可以引導(dǎo)各專業(yè)的大學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識加以解釋、篩選、提煉、改造，為提高人的壽命和生存質(zhì)量做出更多的努力。也就是說，中華傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)可首先作為公共通識課，面向所有對此有興趣的大學(xué)生開設(shè)。如果課程受歡迎，可考慮在相關(guān)專業(yè)如文化學(xué)、旅游學(xué)、體育學(xué)等專業(yè)院系開設(shè)，使其從選修課進(jìn)一步成為必修課。
健康教育應(yīng)從年輕人抓起，將傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)引入大學(xué)課堂，不但有必要、有助益，也有比較充分的條件。隨著人權(quán)意識的普及，生活水平的提高，整個(gè)社會(huì)對傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)的興趣越來越濃厚，這自然也會(huì)影響到大學(xué)生的選課意向。而豐富多彩的傳統(tǒng)養(yǎng)生文化積累，為講課內(nèi)容提供了幾乎取之不竭的資源。可以相信，傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)引入大學(xué)，必將是極富生命力的課程，甚至有望成長為專業(yè)學(xué)科。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)性；課堂教學(xué)；主角；教育
中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0177-03
教育實(shí)質(zhì)上就是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象的過程。[1]社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的書架型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識快速更新的信息社會(huì)的發(fā)展需要，而培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的人才，成為了現(xiàn)代教育的主要任務(wù)。因而，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以師生互動(dòng)交流為手段、變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育、變知識教育為素質(zhì)教育的互動(dòng)式教學(xué)更加適合現(xiàn)代教育的要求。互動(dòng)式教學(xué)，其主要內(nèi)容是教師與學(xué)生之間的相互交流，其目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)探求、大膽質(zhì)疑、積極討論，從而全面提高綜合學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]但是在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式還有一系列待解決的問題。
一、互動(dòng)式課堂的原則
1.以學(xué)生為課堂主角。剛剛成年的大學(xué)生，他們正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，情感豐富而強(qiáng)烈，但波動(dòng)性較大，他們希望得到理解、得到尊重，其中的大多數(shù)人更希望能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。[3]呂叔湘曾經(jīng)說過上課的時(shí)候要以學(xué)生的活動(dòng)為主。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主角，學(xué)生不再僅僅是“聽眾”（被動(dòng)的知識接受者）和“配角”，而更應(yīng)該是課堂的主要參與者，和積極的認(rèn)知信息加工者。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“課堂主角”的同時(shí)，也要小心陷入“學(xué)生中心論”的誤區(qū)。教師也要積極參與教學(xué)過程，要把握好課堂的氛圍和方向，真正起到輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)等作用，防止課堂變成“一鍋粥”。
2.增加師生相互交流。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家郝瑞特拉實(shí)施過關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)者一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，而相互交流過程中的內(nèi)容能夠記住達(dá)70%。[4]《論語》中的“三人行必有我?guī)煛保抖Y記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的，都反映了交流的重要性。教學(xué)是老師與學(xué)生之間雙向交流的過程，而不僅僅是教師的單向傳遞。學(xué)生獲取知識需要老師的指導(dǎo)與介入，但是老師需要給學(xué)生充分的時(shí)間及空間，讓其充分發(fā)揮潛能，學(xué)生局限于其認(rèn)知水平，對一些問題的認(rèn)識和理解可能是片面和錯(cuò)誤的，此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
3.建立和諧、融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離。教育家蘇霍姆林斯基說：上課是學(xué)生跟老師的共同勞動(dòng)，它的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系決定的。[5]在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于提出自己的見解，和老師爭辯。在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，在學(xué)習(xí)中沒有心理和精神壓力，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。和諧、融洽的師生關(guān)系不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒、形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的靈感、增強(qiáng)其自信，從而達(dá)到健康、快樂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
二、建立互動(dòng)性課堂的措施及策略
1.從教師教學(xué)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常的教學(xué)方式是刻板的填鴨式，教學(xué)內(nèi)容缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造能力的元素，教育出來的學(xué)生，雖然有-定的專業(yè)知識，但常常缺乏分析、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新思維能力，很難成為開拓式的創(chuàng)造人才。而教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，則是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去開創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析、解決問題的能力。[6]教學(xué)的核心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是接受知識。
2.采用多媒體教學(xué)，提升互動(dòng)性。郝瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：（1）人類獲取的信息有11%來自聽覺，83%來自視覺；（2）人類一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，可以充分利用動(dòng)畫、圖像、圖形、聲音、色彩、文字有機(jī)結(jié)合的多媒體優(yōu)勢，將抽象的概念形象化。在多媒體教學(xué)中，教師將具體的聲音和影像與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切結(jié)合，完成教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)之中，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有效，使學(xué)生的注意力更加集中；運(yùn)用多媒體系統(tǒng)教學(xué)，可以形成全方位的信息場，學(xué)生在教學(xué)過程中有真實(shí)感，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用。[7]教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，改善師生互動(dòng)的教學(xué)效果。
3.注重多種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，積極地參與到課堂中，從而促進(jìn)其與教師的主動(dòng)互動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：（1）根據(jù)課程內(nèi)容，提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，讓學(xué)生有興趣，有話可說；（2）設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課堂競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與、競爭意識，讓書本知識在競賽活動(dòng)中“活”起來。
4.學(xué)生參與制作教學(xué)課件和講課。在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生參與課件制作，向教師和其他同學(xué)講解，表達(dá)自己獨(dú)特的理解和看法。這樣方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自己的才能，把學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手過程統(tǒng)一起來。[8]學(xué)生教學(xué)讓學(xué)生感覺到自己的勞動(dòng)成果得到老師的尊重，同時(shí)也讓老師了解了學(xué)生的需求，使老師能在以后的教學(xué)中最大程度的滿足學(xué)生的需求，提高課堂效率，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
5.引入激勵(lì)措施。學(xué)生在課堂中積極參與教學(xué)，可以獲得贊許或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高參與課堂互動(dòng)的積極性。[9]如每學(xué)期初，我會(huì)跟同學(xué)講明課程的考核方式為平時(shí)成績占40%，其中25%取決于他們平時(shí)課堂的表現(xiàn)，來激勵(lì)學(xué)生更積極參與課堂互動(dòng)。教學(xué)結(jié)果證明，這種激勵(lì)措施具有比較好的效果，學(xué)生之間競爭得分，課堂氣氛活躍，老師與學(xué)生之間的交流非常順利。
6.多種參與方式，提升學(xué)生參與積極性。每個(gè)學(xué)生具有不同的的認(rèn)知風(fēng)格，有自己偏愛的學(xué)習(xí)方式。[10]因此，要?jiǎng)?chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生以多種方式參與課堂交流。如：參與課件的制作與教學(xué)、報(bào)道熱點(diǎn)事件、分組討論、提交讀后感等等。參與方式可以讓學(xué)生自主選擇，[11]同時(shí)根據(jù)學(xué)生所選的不同參與方式，老師可進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在交流中找到更好的參與教學(xué)方式。
7.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一方面它能活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，對所學(xué)理論知識經(jīng)過實(shí)踐達(dá)到更深刻的認(rèn)識和掌握；另一方面可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。[12]在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行近距離的觀察或者動(dòng)手參與實(shí)際生產(chǎn)，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中沒發(fā)現(xiàn)的問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，促使其與教師進(jìn)行主動(dòng)的交流和互動(dòng)。
8.提高教師修養(yǎng)，培養(yǎng)課堂魅力。在課堂上，具有個(gè)人魅力的老師，總是能吸引學(xué)生不自覺的參與到教學(xué)互動(dòng)中，而沒有特色的教師，即使費(fèi)勁力氣，對學(xué)生也產(chǎn)生不了絲毫的吸引力。與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢和新課程改革對我們教師提出了更高的要求，如何錘煉自己，打磨自己的教育方法和技能，提高自己的修養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)特的課堂魅力，是我們每個(gè)教師面臨的課題。
總而言之，良好課堂的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體參與性，既能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新精神。在目前的大學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)、評估的作用，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的參與意識，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。
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［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識傳遞;知識內(nèi)化
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橥暾恼n堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識內(nèi)化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］。基礎(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會(huì)讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實(shí)生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄稹＿@不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗(yàn)異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實(shí)踐
以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點(diǎn)及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因?yàn)樵撔〗M成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實(shí)踐。基于游戲的學(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動(dòng)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動(dòng)，而不能簡單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項(xiàng)選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，而且因?yàn)榍擅畹挠螒蛟O(shè)計(jì)加上圣誕的氣氛，還調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示
(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會(huì)不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動(dòng)教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。真正實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。
(二)設(shè)定并落實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計(jì)與開展課堂活動(dòng)時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實(shí)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會(huì)自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊(duì)合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。
(四)實(shí)施有效的多元評估，實(shí)現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計(jì)并展示課堂活動(dòng);同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點(diǎn)相對比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施［14］。而語言類課程，知識點(diǎn)不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略來實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
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2003年以來，位于南卡羅來納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心(theNationalRe-sourceCenterforTheFirst-YearExperienceandStudentsinTransition)發(fā)起第六次、第七次、第八次全美高校新生研討課調(diào)查。這三次新生研討課調(diào)查分別始于2003年10月、2006年11月、2009年10月。調(diào)查的對象主要是獲得認(rèn)證且有本科生高校的首席學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人、首席行政負(fù)責(zé)人、首席學(xué)生事務(wù)負(fù)責(zé)人以及下屬的部門。分別有771所、968所、1019所高校參與了調(diào)查，三次調(diào)查概況可參見表1。本文旨在通過分析這三次調(diào)查結(jié)果來試圖把握當(dāng)前美國新生研討課的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)。
一、全美高校新生研討課現(xiàn)狀
(一)新生研討課目標(biāo)與主題:適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性兼具我們將三次美國高校新生研討課的類型及相關(guān)情況歸納為表2。從表2可以看出，目前美國高校的新生研討課主要有:拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課，以及混合型的研討課。從內(nèi)容來看，這幾類研討課大體可以分為適應(yīng)性研討課與學(xué)術(shù)性研討課兩大類，前者旨在讓新生適應(yīng)學(xué)院生活、適應(yīng)同學(xué)。后者旨在讓學(xué)生盡快進(jìn)入高校學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)狀態(tài)。這也印證了國內(nèi)研究人員的兩分法，如張彩霞［2］、孫志鳳［3］、黃愛華［4］等人的研究。拓展性、適應(yīng)性研討課始終是主要的課程類型，這反映了課程對象的特點(diǎn)以及開設(shè)新生研討課的初衷。在此，我們要關(guān)注到的是混合型研討課。三次調(diào)查表明，提供混合型新生研討課的高校依次為51所、167所、199所，呈明顯的上升趨勢。混合型的研討課把幾類新生研討課進(jìn)行整合，構(gòu)建課程體系，追求課程目標(biāo)的多樣化，成功的典型是南卡羅來納大學(xué)101項(xiàng)目，該項(xiàng)目被譽(yù)為全美高校新生研討課的標(biāo)桿［5］。表3反映了美國高校新生研討課的目標(biāo)與主題。三次調(diào)查均設(shè)計(jì)了新生研討課“三個(gè)最經(jīng)常被提到的目標(biāo)”問題。調(diào)查表明，“形成學(xué)術(shù)技巧”、“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校資源與服務(wù)”是一貫的目標(biāo)。而2009年調(diào)查結(jié)果表明“與學(xué)校建立聯(lián)系”成為最經(jīng)常被提到的目標(biāo)之一。努力讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)校、服務(wù)學(xué)校，畢業(yè)后鼓勵(lì)校友反饋母校是美國大學(xué)的傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)在新生研討課中也有了體現(xiàn)。一定的課程目標(biāo)需要相應(yīng)的課程主題。對于“五個(gè)最重要的課程主題”，三次調(diào)查結(jié)果表明，主題完全一樣，只是在順序上有所區(qū)別。“五個(gè)最重要的課程主題”分別為形成學(xué)術(shù)技巧、批判性思維、校園資源、學(xué)術(shù)計(jì)劃與咨詢、時(shí)間管理。可以說，美國高校新生研討課的主題內(nèi)容已趨于穩(wěn)定、成熟.從表4可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校新生研討課并不是孤立存在的，他們把新生研討課納入課程體系，注重課程之間的互動(dòng)，以構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)。服務(wù)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生服務(wù)社區(qū)意識與能力的學(xué)習(xí)，在美國高校普遍存在，并以課程的形式學(xué)習(xí)，這是美國高校培養(yǎng)學(xué)生公民意識與公民參與的方式。這與美國高校普遍追求“公民責(zé)任與服務(wù)意識”價(jià)值觀有關(guān)［9］。從2006年、2009年調(diào)查結(jié)果來看，把服務(wù)學(xué)習(xí)納入新生研討課已經(jīng)較為常見。
(二)新生研討課指導(dǎo):多元隊(duì)伍專業(yè)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)關(guān)于新生研討課指導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果見表5。從指導(dǎo)教師來源看，一方面，新生研討課主要由教學(xué)人員指導(dǎo)。但其來源又不是單一的，學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員、高年級本科生、研究生、其他校園專業(yè)人員廣泛參與了新生研討課指導(dǎo)。其他校園專業(yè)人員包括學(xué)術(shù)事務(wù)管理者、圖書館工作人員，以及其他有碩士學(xué)位且對新生教育感興趣的行政人員。這里我們要注意包括學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員在內(nèi)的行政人員，這是一群專業(yè)化、職業(yè)化的人員，他們既具有很強(qiáng)的專業(yè)行政能力，也具有教育能力，他們是教育者。參與新生研討課指導(dǎo)的高年級本科生是經(jīng)過嚴(yán)格選拔的，既要有較強(qiáng)的組織能力，也要有較好的學(xué)分績點(diǎn)。而研究生主要是學(xué)生事務(wù)管理或其他高等教育專業(yè)的學(xué)生，參與新生研討課指導(dǎo)是他們專業(yè)實(shí)習(xí)課程的一部分。高年級本科生與研究生主要是擔(dān)任教師或行政人員的助教。這也就是一些學(xué)校所采用的新生研討課團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式。新生研討課指導(dǎo)教師培訓(xùn)是影響課程質(zhì)量的重要因素。三次調(diào)查均表明，大多數(shù)學(xué)校為指導(dǎo)教師提供了該課程培訓(xùn)，且一半左右的學(xué)校視培訓(xùn)為研討課教學(xué)的先決條件。其實(shí)，在美國高校，教師的教學(xué)培訓(xùn)非常受重視。幾乎每所大學(xué)都設(shè)有教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(TheCenterofTeachingandLearning)或類似機(jī)構(gòu)，旨在提高教師的教學(xué)效果。
(三)新生研討課管理:措施嚴(yán)密表六是關(guān)于新生研討課學(xué)分與考評的統(tǒng)計(jì)。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)校的新生研討課是有學(xué)分的，且學(xué)分主要分布在1到3學(xué)分。從學(xué)分歸屬來看，更多的學(xué)校趨向于把新生研討課學(xué)分歸為通識教育學(xué)分。這意味著，新生研討課更多的是被作為通識教育的一部分，培養(yǎng)學(xué)生基本且通用的能力與素質(zhì)。至于新生研討課考評，絕大多數(shù)學(xué)校采用分?jǐn)?shù)制。這相對于其他考評方式來說，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。許多學(xué)校有專門的新生研討課項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的成績是評獎(jiǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。表7是關(guān)于新生研討課管理的統(tǒng)計(jì)。新生研討課的管理部門多種多樣，沒有固定的模式。學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室承擔(dān)管理任務(wù)比較普遍。這和諸多學(xué)校強(qiáng)調(diào)新生研討課“形成學(xué)術(shù)技能”的目標(biāo)與主題是吻合的。事實(shí)上，新生研討課內(nèi)容多樣性及課程指導(dǎo)來源多樣化，需要多部門的協(xié)作。不少學(xué)校會(huì)有全校性的委員會(huì)協(xié)調(diào)，如南卡羅來納大學(xué)的101項(xiàng)目評審委員會(huì)。在是否要求大一新生參加新生研討課問題上，各學(xué)校差異較大，但絕大部分學(xué)校要求部分或全體大一新生參加。當(dāng)然，還有不小比例的學(xué)校對大一新生不作要求，這與部分學(xué)校把該課學(xué)分歸為選修課學(xué)分有關(guān)，也與美國大學(xué)“學(xué)習(xí)自由”傳統(tǒng)有關(guān)。2003年、2006年調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)校該課實(shí)行小班教學(xué)，25人及以下是新生研討課的常見班級規(guī)模。2009年調(diào)查開始區(qū)別私立與公立學(xué)校新生研討課的班級規(guī)模。調(diào)查結(jié)果表明，私立學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)，這個(gè)結(jié)論與私立學(xué)校尤為注重質(zhì)量相吻合。這樣的班級規(guī)模是開展“研討”的必要條件。事實(shí)上，“研討”并非是新生研討課特有的授課方式，在其他課程中很常見。三次調(diào)查結(jié)果均表明，每隔三年或更少，大多數(shù)學(xué)校對新生研討課進(jìn)行正式的評估。課程評估是課程建設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是保證課程質(zhì)量的重要手段，也是檢驗(yàn)課程功能的有效方法。因此，三次調(diào)查對開展評估的學(xué)校又進(jìn)行了課程功能調(diào)查統(tǒng)計(jì)。(四)新生研討課功能:學(xué)校與學(xué)生雙贏三次新生研討課功能調(diào)查(參見表8)是以對該課開展正式評估的學(xué)校為調(diào)查對象的。調(diào)查結(jié)果表明，雖然每次調(diào)查結(jié)果的排序有所不同，各學(xué)校對新生研討課主要功能的看法完全一致。新生研討課功能主要有提高學(xué)生保留率(即減少退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)率)、促進(jìn)學(xué)生之間聯(lián)系、提高學(xué)生學(xué)校滿意度、促進(jìn)校園服務(wù)的利用、促進(jìn)師生課外互動(dòng)、提高學(xué)生參與校園活動(dòng)的水平、增加學(xué)生對教師的滿意度、提高學(xué)術(shù)能力、提高學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)、提高學(xué)生畢業(yè)率。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，新生研討課有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。1985年，美國學(xué)者艾斯汀首次提出“學(xué)習(xí)投入”概念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成果與其投入校園經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，越投入校園環(huán)境，越能獲得認(rèn)知和情感的發(fā)展。［10］1991年，帕斯卡雷拉等人認(rèn)為校園經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生參與校園活動(dòng)的水平、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)度等。［11］按照學(xué)習(xí)投入理論，新生研討課可以豐富學(xué)生的校園投入，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如提高學(xué)生保留率、學(xué)術(shù)能力、畢業(yè)率等。
二、全美高校新生研討課的特點(diǎn)及啟示
首先，美國高校開設(shè)新生研討課已經(jīng)較為普遍。新生研討課是新生教育的一種方式，新生教育是大學(xué)協(xié)助新生順利轉(zhuǎn)換到大學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生成就的做法［12］。目前美國大學(xué)新生教育主要有三種形式。一是新生日或新生周模式(TheFreshmanDayorWeekModel)。1923年，緬因大學(xué)第一個(gè)發(fā)展新生周活動(dòng)，以大型集會(huì)的方式，強(qiáng)調(diào)分享資訊、測驗(yàn)、注冊、參觀校園、休閑活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)。二是注冊前模式(ThePre-registrationModel)。1949年，密西根州立大學(xué)設(shè)置大學(xué)前臨床講座(Pre-CollegeClinic)，這是二至四天的暑期方案，包括測驗(yàn)、咨詢、信息宣傳和入學(xué)服務(wù)。三是新生課程模式(TheFreshmanCourseModel)，新生研討課為新生課程模式所普遍采用。［13］1999年，美國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代美國大學(xué)生的人口特質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如少數(shù)民族學(xué)生增加、女性學(xué)生比率超過男性學(xué)生比率、兼職學(xué)生增加、25歲以上學(xué)生增加、各種身心障礙學(xué)生比率增加、學(xué)生的性取向更加開放、國際學(xué)生增加。除此以外，還發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)生價(jià)值觀更加功利化、身心健康惡化、學(xué)術(shù)能力下降等問題。［14］這些變化帶來了學(xué)生主觀需求與客觀需求的變化，以及學(xué)生之間差異的增加，因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)院生活適應(yīng)、學(xué)生之間適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)的新生研討課具有存在且擴(kuò)展的生命力。反觀我國大學(xué)，90后的學(xué)生構(gòu)成我國大學(xué)生的主要組成部分，這代人的人口、性格、價(jià)值觀等均表現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，個(gè)性化、多樣化成為突出的標(biāo)志。因此，我國的高校也需要開設(shè)新生研討課。
目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)等不少研究型大學(xué)已經(jīng)開始嘗試。其次，美國高校新生研討課兼顧生活適應(yīng)與學(xué)術(shù)適應(yīng)。美國學(xué)者指出，成功的大學(xué)生活大多取決于新生的第一年經(jīng)驗(yàn)。［15］有研究表明，美國大學(xué)新生輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)的原因?yàn)?不符合期待或未具備基本學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)性厭倦;教師未說明大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和用處，使學(xué)生覺得所學(xué)的與未來的就業(yè)無關(guān);學(xué)校未協(xié)助學(xué)生發(fā)展對大學(xué)的適切期待，以致被新環(huán)境的要求擊敗;未主動(dòng)協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本技術(shù)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度不夠;面對新環(huán)境的要求與挑戰(zhàn)，產(chǎn)生轉(zhuǎn)換或適應(yīng)的困難;主修或生涯方向的不確定;學(xué)校招生不當(dāng)，致學(xué)生與學(xué)校不相融。［16］總體來看，主要是生活適應(yīng)與學(xué)術(shù)適應(yīng)的問題。在美國高校生源市場競爭激烈的背景下，為了提高學(xué)生保留率、促進(jìn)學(xué)生成功，新生研討課的目標(biāo)與主題將會(huì)趨于穩(wěn)定。三次調(diào)查結(jié)果也表明，提高學(xué)生保留率是當(dāng)前新生研討課最主要功能之一。對于國內(nèi)開設(shè)新生研討課的高校而言，確定課程的目標(biāo)及主題非常重要，而確定的方式應(yīng)是建立在新生需求、新生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查基礎(chǔ)上的，否則缺乏針對性的新生研討課將難以得到學(xué)生的認(rèn)可。最后，美國高校新生研討課建設(shè)方案比較完備。任何一門課程的成熟與發(fā)展都需要完備且長期執(zhí)行的課程建設(shè)方案。課程目標(biāo)、課程主題、課程體系、課程管理、課程指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、課程評估構(gòu)成了課程建設(shè)的一系列流程，缺乏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，將無法保證課程質(zhì)量，也將無法帶來課程的持續(xù)發(fā)展。新生研討課尤其如此，因?yàn)橐赃m應(yīng)為指向的新生研討課使其與一般以知識為指向的課程相區(qū)別，我們要對新生研討課的課程建設(shè)給予特別的關(guān)注與研究。
論文摘 要： 在中國，大學(xué)生習(xí)得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環(huán)境的缺失使大學(xué)英語課堂成為學(xué)生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對大學(xué)英語課堂教學(xué)無論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語課堂教學(xué)功能進(jìn)行了探討，提出大學(xué)英語課堂教學(xué)成功的終極標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。
一、引言
外語教學(xué)的實(shí)施有五大主要過程：需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評估。在這幾個(gè)主要過程中，課堂教學(xué)無疑是最為重要的。但是遺憾的是，盡管我們以前對外語課堂教學(xué)的研究十分重視，但主要集中在課堂教學(xué)的具體方法的探討上，很少對外語課堂教學(xué)的本質(zhì)功能、在整個(gè)外語教學(xué)過程中的定位、外語課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)等重大理論問題進(jìn)行全面的思考。因此，外語課堂教學(xué)的改革還局限于局部的改革和變化，大部分教師的課堂教學(xué)還在很大程度上受到傳統(tǒng)模式的影響，受到考試指揮棒的影響（束定芳，2006）。
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習(xí)題“三部曲”模式。即使借助現(xiàn)代化多媒體等技術(shù)手段來教學(xué)，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、新型大學(xué)英語課堂教學(xué)功能
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)做出了明確規(guī)定：
“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”
“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”
據(jù)此要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下主要功能。
（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”。“最偉大的教師是那些善于激發(fā)學(xué)生的教師”（the great teacher inspires.）。學(xué)生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學(xué)、就業(yè)、晉升等重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程的重視。前者被稱為“融合性動(dòng)機(jī)”，后者為“工具性動(dòng)機(jī)”。大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因?yàn)檫@樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因?yàn)楹笳吆苡锌赡軙?huì)影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢?
1.教師的個(gè)人魅力。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識能力、教師的語言藝術(shù)、行為舉止，都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2.豐富多彩的課堂活動(dòng)。新穎的教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)一方面要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語言活動(dòng)為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們在愉快、放松、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
3.學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，從而形成一種良性循環(huán)。順利完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在某次考試中獲得高分，尤其是在實(shí)際的語言實(shí)踐中充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識等，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。這種成就感對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤為重要。教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如競賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)建立一個(gè)全面合理的評估機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
（二）創(chuàng)造語言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源。
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的ppp模式，即講授（presentation）、練習(xí)（practice）、輸出（production）。這種教學(xué)模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實(shí)踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實(shí)際的語言交際活動(dòng)。因此，在這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語言知識、記憶語言規(guī)則的過程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重要原因（束定芳，2006）。
“l(fā)anguage is not taught，but learned.”應(yīng)用語言學(xué)家指出：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)造一個(gè)適合外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此，教師在課堂上使用的語言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，就是學(xué)生最重要的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織、語言技能的操練和語言任務(wù)的完成，而要注重用外語與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。
課堂學(xué)習(xí)不是外語學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語圖書、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。
（三）文化傳授，道德教育。
語言是文化的載體。“在語言課堂上講授文化知識至少有三個(gè)目的：讓學(xué)生熟悉文化之間的差異；幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，從目標(biāo)文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解語言和理解文化的不可分離性”（胡壯麟，2002）。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計(jì)劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語進(jìn)行交際，不至于因?yàn)檎`讀對方而產(chǎn)生所謂的“文化休克”（劉略昌等，2007）。
英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化（smith，1976）。跨文化交際是大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒有優(yōu)劣之分。了解外國文化是為了更好地認(rèn)識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化。
外語不僅僅是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)也不僅僅是一種技術(shù)教育，還是“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分”。外語教師應(yīng)該摒棄實(shí)用主義的思想，在進(jìn)行語言文化知識傳授和語言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。早在數(shù)千年前，孔子在《大學(xué)》開篇伊始就曾說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”今日的大學(xué)，雖不能對古人的教育理念亦步亦趨，但把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。
（四）答疑解惑，教學(xué)相長。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學(xué)新生經(jīng)過中小學(xué)數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)普遍具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語教師不應(yīng)該花費(fèi)太多的時(shí)間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向?qū)W生解釋；不要完全依賴教材，而應(yīng)該通過形式多樣的真實(shí)交際活動(dòng)，來呈現(xiàn)語言；不要完全操縱課堂，而要讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)的幫助輔導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)受個(gè)體差異的影響很大，外語教師應(yīng)該本著對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長期目標(biāo)。
從外語教師的角色變化來看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識”的層次。外語教師在課堂上除了擔(dān)任知識提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無論從哪個(gè)角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（五）指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
研究表明，成功的外語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對語言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（stern，1983）。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動(dòng)；后者則指學(xué)生計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)和評估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對外語學(xué)習(xí)的成功更為重要。實(shí)驗(yàn)證明，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來外語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
策略培訓(xùn)可以通過直接和間接兩種方式進(jìn)行。所謂直接的方式，就是明確地向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。可以由教師講，也可以由成功的外語學(xué)習(xí)者介紹和示范，還可以請相關(guān)的專家講。總之，讓學(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的意識和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時(shí)，提出對方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。
人本主義教育理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識、理解個(gè)人問題或社會(huì)問題，并將學(xué)到的知識加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)”（董瑞婷，2005）。
從根本目標(biāo)看，現(xiàn)代教育就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。世界各國也都強(qiáng)調(diào)從對學(xué)生學(xué)到的能力（learned abilities）到注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（learning abilities）的評價(jià)（束定芳，2004）。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這也是衡量大學(xué)英語課堂教學(xué)的終極標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”
教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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［6］胡壯麟.語言學(xué)教程［m］.北京:北京大學(xué)出版社，2002.
[論文摘要] 大學(xué)課堂不僅是以符號為中介進(jìn)行交流互動(dòng)的場所，也是教師展現(xiàn)權(quán)力，進(jìn)行文化控制和秩序控制的空間。從社會(huì)性權(quán)力運(yùn)作來審視教學(xué)，通過對被當(dāng)作“理所當(dāng)然”的日常課堂生活的重新審視，洞穿其中的不合理乃至荒謬的強(qiáng)權(quán)關(guān)系，為達(dá)成對話、協(xié)商和彼此理解的師生關(guān)系建立起新的支撐點(diǎn)。
大學(xué)課堂不僅是以符號為中介進(jìn)行交流互動(dòng)的場所，也是教師展現(xiàn)權(quán)力，進(jìn)行課堂控制的空間。教師的控制是課堂教學(xué)的一種基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)植根于社會(huì)控制制度的影響，及由此而形成的教師的教育觀與社會(huì)價(jià)值觀的影響。課堂控制是教學(xué)工作的關(guān)鍵部分，控制乃是教師課堂行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。
一、文化控制
教師掌握著課堂教學(xué)的話語權(quán)，往往通過在教室里強(qiáng)制執(zhí)行他的觀點(diǎn)來控制交往過程。盡管法定課程具有社會(huì)權(quán)威性，但其功能實(shí)現(xiàn)的首要前提是轉(zhuǎn)化為“師定課程”。教師通過備課，對法定文化進(jìn)行重構(gòu)和再解釋，傳遞給學(xué)生的其實(shí)是“師定課程”。課堂是每一個(gè)主體選擇性地行使多層的“制度性話語”，實(shí)踐“個(gè)人話語”的場所。只有師定課程才是課堂中實(shí)際運(yùn)作的課程。
問:您在教學(xué)過程中是怎么處理教材的?
教師:教材我只把它作為一個(gè)綱，在備課的時(shí)候，要參考許多書，還要上網(wǎng)，收集一些相關(guān)信息。講課時(shí)穿去，有時(shí)候還會(huì)說明自己的觀點(diǎn)，這可以讓學(xué)生視野開闊一點(diǎn)。學(xué)生往往對這些東西更感興趣。教材就是一個(gè)總參考，有些內(nèi)容一帶而過或省略掉。
每個(gè)教師都不可能完全按照指定的教材內(nèi)容傳遞知識，在講課過程中，他們一方面加入自己的理解與情感。有的內(nèi)容自己體驗(yàn)深點(diǎn)，知識背景多點(diǎn)，講起來也很有激情，講得也比較透徹;另一方面，是為了避嫌。如果只是一味地按教材上的講，有照本宣科之嫌，既使把內(nèi)容講深講透，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這老師沒多高的水平，這樣的課學(xué)生不愛聽。而且講課與學(xué)期末的評課有很高的相關(guān)，學(xué)生不愛聽的課在評課時(shí)肯定不會(huì)給任課教師高分，這是鐵打的事實(shí)。教師既要投生所好，又要體現(xiàn)自己的風(fēng)格，只好對課程內(nèi)容進(jìn)行加工與重構(gòu)。不同教師任教班級的學(xué)生實(shí)際上在學(xué)習(xí)著不同的“法定”內(nèi)容，法定課程內(nèi)容能否進(jìn)入且在多大程度上進(jìn)入課堂，取決于教師的課程重構(gòu)，即“師定課程”，只有師定課程才是課堂中實(shí)際運(yùn)作的課程。
師定課程內(nèi)容與法定課程內(nèi)容在學(xué)生眼中均具有“法定性質(zhì)”。在大學(xué)里，學(xué)生并不完全是由于對教師“敬重”和“崇拜”而對老師講的內(nèi)容全盤接受，但退一步說，老師講課的重點(diǎn)往往也是考試的重點(diǎn)，不講的或一帶而過的內(nèi)容則很少在考試題目中體現(xiàn)，所以老師講的同教材內(nèi)容同樣具有“法”的性質(zhì)。無論是從教師的意識形態(tài)與價(jià)值取向來看，還是從教師的知識水平抑或個(gè)性差異來看，作為課程實(shí)施的主體，教師都不能完全“忠實(shí)地”傳遞作為法定知識的課程內(nèi)容，而是多少會(huì)對課程內(nèi)容進(jìn)行增減與加工。
課程傳遞主要是以語言符號為中介進(jìn)行的，這是師生互動(dòng)的主要載體。在課堂中最一般的對話單位是“教師主導(dǎo)的提問與提示”，“學(xué)生的應(yīng)答”，“教師的評價(jià)”，可以用完結(jié)的封閉單位——“IRE”結(jié)構(gòu)來表達(dá)。這種連續(xù)的循環(huán)是課堂對話的極其顯著的特征。在課堂對話中，懂得的人(教師)向不懂的人(學(xué)生)詢問，對其應(yīng)答，詢問者表示感謝，同時(shí)判定正確與否。而且，決定這種鏈接中所構(gòu)成的對話方向、選擇對話者并決定發(fā)言順序的，多數(shù)情況下是單向主導(dǎo)這種對話的教師。課堂對話之所以以IRE的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，是由于教育關(guān)系是基于權(quán)力與權(quán)威人為地加以組織的。在大學(xué)討論課的教學(xué)中，表現(xiàn)IRE結(jié)構(gòu)的情形比較少。傳遞高等學(xué)問所采用的主要教學(xué)方式一直是講授法，特別是面對高等教育大眾化的壓力，高校的教學(xué)資源、設(shè)備較為緊張，“講課仍然繼續(xù)占有統(tǒng)治地位——它為教授們提供了補(bǔ)充和解釋教科書的機(jī)會(huì)……”在大學(xué)課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個(gè)沒有批判性，沒有靈氣，沒有創(chuàng)造性的堡壘。大學(xué)本是知識創(chuàng)新的發(fā)源地，思想碰撞的運(yùn)動(dòng)場，才情抒發(fā)的靈感園，然而它又是一個(gè)最保守的地方，充斥著厭學(xué)逃課的學(xué)生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。
有的老師說，學(xué)生來上課，主要是聽老師講，而不是看書，記筆記。在教師看來，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的主要任務(wù)是聽。教師沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級太大，我們的學(xué)生太老實(shí)(上課只愿聽，不愿發(fā)言)，部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的，方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了教育體制的問題。正是從體制傳統(tǒng)到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂保守性的強(qiáng)大后盾。
對課堂行為的統(tǒng)計(jì)處理得出:一般本科課堂講授和板書可稱得上是高頻行為。在所做的50次隨堂觀察中，講授、板書等行為占整節(jié)課的80%還多，其余的行為所占時(shí)間比較少，可稱為低頻行為。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話，也就是說，教師實(shí)際上是學(xué)生在課堂上唯一的交往對象與信息來源。教師的課堂講話大部分是對學(xué)生講話，主要屬于“直接教學(xué)”中的講授，而屬于“間接教學(xué)”的教師講話中，最多的則是提問。這種現(xiàn)象表明，現(xiàn)今的大學(xué)本科課堂教學(xué)基本上是“講授+粉筆”的現(xiàn)狀，大學(xué)的課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一。這樣，大學(xué)課堂上就只有教師的聲音，而沒有學(xué)生的聲音，課堂上傳遞的只有知識，而少有情意和心靈的交流。
大學(xué)課堂上，教師一般多選擇與學(xué)生群體進(jìn)行交流與互動(dòng)，與個(gè)別學(xué)生的交流大多是點(diǎn)名回答問題，并且在文理科課堂上，各種互動(dòng)行為又有一定的差異。由于學(xué)科性質(zhì)不同，文科課堂上，教師在課前常提問一些記憶性的問題，以考查學(xué)生對已學(xué)知識的識記程度，并且女教師提問的次數(shù)要多于男教師;在理科課堂上，更注重學(xué)生對已學(xué)知識的理解能力，對記憶性問題發(fā)問的次數(shù)明顯少于文科課堂，往往是通過對一些需要思考的問題提問來考查學(xué)生對已學(xué)知識的理解能力和創(chuàng)造性地思考問題的能力;教師在教學(xué)過程中，常無意識地問一些“是吧”、“對嗎”、“明白嗎”等無關(guān)性問題，多數(shù)情況下是一種虛假性的交往。這種情況在理科課堂上明顯地多于文科，有時(shí)是教師為了了解學(xué)生聽課情況而問的，多數(shù)情況下是教師思維的過渡。但不論是哪種問題，教師對群體發(fā)問多于對學(xué)生個(gè)體的發(fā)問，學(xué)生此時(shí)也感到自己對教師行為的反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分。這種互動(dòng)通常發(fā)生于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂評價(jià)等過程之中。
學(xué)生個(gè)體指向教師的言語交往行為主要有:回答、提問、異議等。大學(xué)課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手來回答問題，所以教師主要根據(jù)課堂控制的需要決定讓誰“回答”問題，它們對教學(xué)內(nèi)容并不起什么作用。“提問”、“異議”等行為在本研究的課堂觀察所記錄到的言語行為中為數(shù)較少，這可以說是我國大學(xué)課堂教學(xué)師生言語交往中學(xué)生基本上處于受動(dòng)地位的一種真實(shí)反映。
二、秩序控制
班級作為一個(gè)重要的社會(huì)化場所，每個(gè)班級都可以算得上是一個(gè)微型社會(huì)，有其獨(dú)特的地位、角色、亞文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，甚至儀式或禮節(jié)。課堂中的活動(dòng)在很大程度上是由教師決定和控制的。教師首先通過備課預(yù)先安排，在課堂中又通過各種言語和非言語技巧進(jìn)行控制。本文試圖對大學(xué)課堂教學(xué)中教師控制的具體課堂行為策略進(jìn)行歸納與總結(jié)，認(rèn)為教師所采用的課堂控制策略有:點(diǎn)名、表揚(yáng)與批評、懲罰等，但以隱性控制為主。
1、點(diǎn)名
大學(xué)課堂上，教師對課堂秩序的維持顯得乏力。“點(diǎn)名”是常用的技術(shù)，在學(xué)生當(dāng)中盛行這樣一句繞口令:“教授一般不點(diǎn)名，副教授可能點(diǎn)名，講師一般點(diǎn)名。”更有甚者，有的老師課前課后都點(diǎn)名，只為了避免課前點(diǎn)名之后學(xué)生的逃課。筆者在隨機(jī)觀察的課堂上，就看到了這樣一出:教師提問問題后，說:“看今天來的人也不太多，正好抽幾個(gè)名字，張×(環(huán)顧四周，見學(xué)生張×沒來)，好，沒來，點(diǎn)住了。”遂在考勤冊上做記錄。
點(diǎn)名一般有兩個(gè)作用，一是出勤考核，二是令學(xué)生回答問題，加上平時(shí)成績的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”。點(diǎn)名是大學(xué)教師課堂控制的有效手段，教師掌握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，這是教師在課堂上行使權(quán)力的保障，如果教師的教學(xué)僅靠點(diǎn)名來維持的話，這樣的教學(xué)便可想而知，學(xué)生怎么會(huì)感興趣呢?課堂上為數(shù)不少的學(xué)生“身在曹營心在漢”，或看別的書，或竊竊私語，或玩手機(jī)，或吃東西，或夢游周公等行為比比皆是，形成“隱性逃課”的現(xiàn)象①。但由于大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象，大多數(shù)老師不會(huì)給學(xué)生難堪，“只要你不搗亂，無所謂”。以點(diǎn)名來維持學(xué)生出勤率，萬一課堂上的學(xué)生都跑光了，自己多沒面子啊!
2、批評與表揚(yáng)
大學(xué)課堂上采用直接的批評往往比較少，教師看到有的同學(xué)搞小動(dòng)作或其他行為時(shí)，多數(shù)情況下是用眼神制止或者通過聲音的變化引起學(xué)生的注意，偶爾也用一些直接的批評。“我不喜歡板著臉講課，但不要以為這個(gè)老師好說話，好欺侮!”“我上課有時(shí)脾氣不太好，你們都會(huì)了?如果你們有更重要的事情，可以去辦，我不強(qiáng)求，大學(xué)生都這樣，不需要老師強(qiáng)求。”
似乎會(huì)了所講內(nèi)容或有重要的事情，學(xué)生就可以不來上課。這是老師的話中之意。但老師又以點(diǎn)名或提問等方式查考勤。這二者不是相矛盾嗎?其實(shí)老師這樣說也并不代表他就想讓學(xué)生不來上課，而是表達(dá)自己對學(xué)生行為的強(qiáng)烈不滿。用“我不喜歡”來表達(dá)“我”的習(xí)慣和喜好，“我”要求“你”就得聽，“你”的行為不能影響“我”的工作，這是“我”的權(quán)利也是“你”的義務(wù)。教師往往是運(yùn)用教師地位所擁有的權(quán)利進(jìn)行課堂控制，要求學(xué)生服從。
在大學(xué)課堂上明顯的一個(gè)特征是教師人稱關(guān)系的再變化。中小學(xué)教師用“老師”來代替“我”，第一人稱的消失使得課堂語言在這個(gè)領(lǐng)域中派生出特有的權(quán)力關(guān)系。在大學(xué)課堂上，第一人稱的回歸也沒有使這種關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師會(huì)依內(nèi)化了的權(quán)力進(jìn)行課堂控制。 轉(zhuǎn)貼于
在大學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的直接批評一般不指向?qū)W生個(gè)人，而是指向?qū)W生群體。大學(xué)老師的批評不像中小學(xué)老師那樣板著臉說教，而是慢條斯理的，這樣一來不會(huì)引起學(xué)生的群體對抗，二來會(huì)使多數(shù)學(xué)生反觀自己的言行:老師是不是說我呢?老師不高興了與我有關(guān)嗎?我曾經(jīng)有過這樣的行為嗎?而且老師往往是在課堂紀(jì)律特別不好時(shí)才會(huì)發(fā)作，一般在程度比較小、不影響講課的情況下，老師們也懶得發(fā)脾氣。這樣既影響自己講課的心情也給學(xué)生造成不好的影響。何苦呢?
直接的批評有時(shí)候并不能起到它預(yù)期的作用，如果運(yùn)用不好，可能會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒，甚至?xí)?qiáng)化學(xué)生的不良行為或引起對抗行為，直接影響教學(xué)效果。所以有的老師在教學(xué)過程中也常用調(diào)侃式的批評，產(chǎn)生直接批評所不能達(dá)到的效果，使課堂教學(xué)能夠得以正常地進(jìn)行。
一次教師A講課時(shí)，嗆了一下，咳嗽不止，喝了口水潤喉，又嗆了一下，學(xué)生笑。老師擺手說，“不是SARS，已經(jīng)過去了，當(dāng)課堂紀(jì)律不好時(shí)，這是我本能的反應(yīng)”。
“無意”地把自己對課堂秩序不滿的信息傳遞給學(xué)生，這樣一種“溫和”批評的作用并不亞于對學(xué)生嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣的形式學(xué)生更容易接受，還不會(huì)引起對抗情緒。總的來看，大學(xué)課堂上教師比較吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)。在學(xué)生回答完全正確的情況下，說句“很好，請坐!”似乎已經(jīng)很大方了。教師無論是對學(xué)生的表揚(yáng)還是批評，往往是針對群體進(jìn)行的，對于個(gè)體學(xué)生的表揚(yáng)要大于批評的比率。
總之，在課堂教學(xué)中，教師的控制主要采取普遍主義的原則，即教師以社會(huì)代表者的身份，按照特定的社會(huì)要求，對全體學(xué)生施以相同的控制，這種控制既是學(xué)生社會(huì)化的基本要求，同時(shí)也是教師權(quán)威實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
3、懲罰
在具體的控制過程中，教師的控制事實(shí)上存在著個(gè)體差異，即在普遍主義的基礎(chǔ)上，的確存在著社會(huì)控制的特殊性。教師對于學(xué)生的控制力度、控制的性質(zhì)，以及控制所表現(xiàn)的情感等方面都會(huì)因?qū)W生的不同而有所差異，有時(shí)候會(huì)對自己認(rèn)為情節(jié)嚴(yán)重的行為給予懲罰。
從課堂觀察來看，大學(xué)課堂上教師對學(xué)生的懲罰不多。一般來說，多數(shù)學(xué)生答不上問題，會(huì)很主動(dòng)地坐下。但仍會(huì)有部分同學(xué)在教師沒有示意的情況下，不好意思坐，只是在確信教師的注意力不在他身上時(shí)，才會(huì)偷偷地坐下。這些同學(xué)一來是為了表示對教師的尊重，二來可能覺得自己答不上教師問的問題，有些不好意思坐吧。
教師普遍認(rèn)為提問的問題是學(xué)生應(yīng)該能答上來的，而學(xué)生以簡單的“不會(huì)”作為答復(fù)或站在那兒無動(dòng)于衷，會(huì)使老師很不高興，甚至很惱火，但還不好發(fā)作，這時(shí)候只能通過不理學(xué)生(罰站)以表示自己內(nèi)心的不快。
如果說罰站是教師所運(yùn)用的對學(xué)生的隱性懲罰的話，那么罰發(fā)言則是教師根據(jù)學(xué)生上課一般不愿發(fā)言的特點(diǎn)而自創(chuàng)的一種懲罰方式。
教師布置作業(yè):課后以小組為單位，選定一個(gè)課題(題目已提前給出)，查資料并討論。下節(jié)課是討論課，小組推舉代表發(fā)言。最后教師補(bǔ)充說:請轉(zhuǎn)告這節(jié)課沒來的同學(xué)，下節(jié)課他必定發(fā)言。
師生共同把“罰發(fā)言”作為對學(xué)生懲罰的一個(gè)手段。發(fā)言原本是學(xué)生充分表達(dá)自己思想的一個(gè)舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，但多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言，教師正好利用這個(gè)弱點(diǎn)作為課堂控制的一個(gè)手段。上課不點(diǎn)名并不代表教師不知道誰沒來，同學(xué)應(yīng)懷著內(nèi)疚的心理主動(dòng)將功補(bǔ)過，切記此次教訓(xùn)并引以為誡，以后不可無故不到。
在倫理精神的文化傳統(tǒng)下，教師和學(xué)生組成了一個(gè)特殊的道德共同體，重權(quán)威的價(jià)值觀念和尊卑有序的等級觀念，表現(xiàn)在教學(xué)觀念和師生關(guān)系上，就是崇尚教師的絕對權(quán)威。師生互動(dòng)只能是一種理想狀態(tài)，教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動(dòng)。
從前面的分析可以看出，對被掩蓋了的不平等關(guān)系和話語權(quán)加以解蔽:教學(xué)決不僅僅是技術(shù)性的知識授受活動(dòng)，更是社會(huì)控制與權(quán)力運(yùn)作的過程。從社會(huì)性權(quán)力運(yùn)作來審視教學(xué)，使研究者能夠獲得一種批判反思的精神，從而使自己對教學(xué)問題復(fù)雜性的認(rèn)識始終都處于比較清醒的狀態(tài)，并使自己的研究對現(xiàn)實(shí)有更深的解釋力。對于作為實(shí)踐者的教師，批判反思更是具有解放的意義，通過對被當(dāng)作“理所當(dāng)然”的日常課堂生活的重新審視，從而洞穿其中的不合理乃至荒謬的強(qiáng)權(quán)關(guān)系，看清不合理的規(guī)訓(xùn)關(guān)系對人的行為的影響，為達(dá)成對話、協(xié)商和彼此理解的真正民主的師生關(guān)系建立起新的支撐點(diǎn)。
自新課改實(shí)施以來,各大高校的教師都在積極尋求能夠提升課堂教學(xué)效果并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的教學(xué)方法。很多教師為了讓課堂教學(xué)能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,選擇將多媒體技術(shù)引入到課堂中來,雖然取得了一定的成效,但是也具有一定的問題。接下來,本文將結(jié)合多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)存在的問題,探討解決這些問題的有效對策。
關(guān)鍵詞:
多媒體；翻譯；教學(xué)；問題；對策
1前言
隨著社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提升,社會(huì)已然變成一個(gè)信息化大學(xué)堂,于是,很多教師開始將這種信息化的技術(shù)引入到課堂中來,這種在大學(xué)翻譯課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的教學(xué)模式對于教學(xué)來說本身是有極大益處的,但是在具體的操作環(huán)節(jié)中,卻由于部分教師的使用不當(dāng)而導(dǎo)致一定的消極影響的產(chǎn)生。為了更好地實(shí)施多媒體技術(shù)與英語翻譯課堂教學(xué)的有效結(jié)合,教師應(yīng)該努力尋找多媒體環(huán)境下大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)存在的問題,并尋找與之相對應(yīng)的解決對策。
2多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)存在的問題
多媒體教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)存在以下幾方面的問題:一,過度依賴多媒體技術(shù);二,過分注重形式,忽略教學(xué)內(nèi)容;三,播放式教學(xué),忽略學(xué)生主體地位。
2.1過分依賴多媒體技術(shù)多媒體教學(xué)擁有很多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢,但是這并不代表教師要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,然而,在實(shí)際操作過程中,很多教師過分依賴與多媒體技術(shù)卻忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的使用,結(jié)果不但沒有提升教學(xué)質(zhì)量,反而降低教學(xué)質(zhì)量。例如,傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師大都會(huì)撰寫教案,在課堂上采用板書的形式為學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。多媒體環(huán)境下,教師為了節(jié)省板書的時(shí)間,采用PPT課件的形式進(jìn)行教學(xué),然而部分教師則完全依賴于教學(xué)課件,整節(jié)課堂不進(jìn)行任何板書,只是一味借助PPT進(jìn)行講解,更有甚者,一旦停電或者多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障,便無法正常完成教學(xué)內(nèi)容的講解。
2.2過分注重形式,忽略教學(xué)內(nèi)容多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于可以利用多媒體本身生動(dòng)形象的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力,然而在教學(xué)過程中,卻有部分教師過分注重教學(xué)形式,而忽略了教學(xué)內(nèi)容的講解。例如,在課堂教學(xué)中,教師為了吸引學(xué)生的注意力,會(huì)在PPT課件中設(shè)置一定的動(dòng)畫,或者是插入一定的圖片、視頻或者是音頻,這樣做的出發(fā)點(diǎn)是為了吸引學(xué)生的注意力,然而由于部分教師設(shè)置過多這種與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。學(xué)生將過多的注意力放在這些形式化的內(nèi)容上,卻忽略了對于教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。
2.3播放式教學(xué),忽略學(xué)生主體地位教師在制作教學(xué)課件時(shí),有的教師為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量化的教育,會(huì)將教學(xué)課件做的面面俱到,課件也設(shè)計(jì)的很漂亮,還設(shè)置了很多的動(dòng)畫,但是卻忽略了這樣一來,教學(xué)課件的頁數(shù)將會(huì)變得特別多,播放的時(shí)間也會(huì)變長。我們知道,每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間都是一定的。如果教師設(shè)置的課件的頁數(shù)過多,為了能夠完成教學(xué)內(nèi)容的講解,教師只能采用播放式教學(xué)法,這樣一來,整節(jié)課下來,學(xué)生會(huì)覺得整節(jié)課像看電影,一直在看教師的課件的放映,但是卻記不住任何內(nèi)容。由此可見,多媒體教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)確實(shí)存在一系列的問題。
3多媒體環(huán)境下大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)存在的問題的解決對策
為了解決上述的問題,教師可以采用如下幾點(diǎn)對策:一、采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法;二,重視教學(xué)內(nèi)容的教授;三,設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。3.1采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),但是也要結(jié)合一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如,在教學(xué)過程中,對于重點(diǎn)以及難點(diǎn)的內(nèi)容,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行板書,進(jìn)而讓學(xué)生了解到該教學(xué)內(nèi)容的重要性,同時(shí),對于學(xué)生來說也是一種提示,提示學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是需要做一定的記錄的。這樣一來,不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)效率的作用,也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量化。
3.2重視教學(xué)內(nèi)容的教授在教學(xué)過程中,在教學(xué)課件內(nèi)設(shè)置一定的動(dòng)畫、圖片以及視頻、音頻,這本身是沒有錯(cuò)誤的,但是一定要注意設(shè)置的量,不能過度的注重形式而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的忽略。教師應(yīng)該在保證教學(xué)內(nèi)容的充分以及完整的情況下,再適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的教學(xué)形式,進(jìn)而做到形式與內(nèi)容的雙結(jié)合,從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講解的同時(shí),也能夠很好地調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。
3.3設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無論使用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式,教師一定要保證,該教學(xué)模式一定是以學(xué)生為教學(xué)中心,重視學(xué)生在課堂上的主體地位,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)新課改的要求,提升教學(xué)的有效性。例如,我們可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一份幻燈片,這樣一來,不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展教學(xué)。
4結(jié)語
總之,多媒體技術(shù)只是大學(xué)階段教學(xué)的一個(gè)輔助手段,它并不能作為課堂教學(xué)的主體,更不能代替教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。因此,若想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)的有效結(jié)合,教師應(yīng)該努力抓住多媒體技術(shù)本身具有的特征,并利用這些特征與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效地結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)翻譯課堂教學(xué)高質(zhì)量化以及高效率化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)體育健康教學(xué)管理
中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0120-01
大學(xué)體育是當(dāng)代大學(xué)生教學(xué)必不可少的一門課程，但從目前的教學(xué)形式上看，大學(xué)體育更加注重實(shí)踐的應(yīng)用，忽略了健康教學(xué)的重要性，導(dǎo)致在體育課程實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生磕碰、摔倒等危險(xiǎn)情況。作為一名學(xué)生，我認(rèn)為大學(xué)體育教育應(yīng)與健康課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以“健康”為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中通過體育鍛煉更好地理解體育知識。不僅如此，通過對健康課堂的組織和管理，還能夠讓體育教師更好地把握學(xué)生的心理特征和想法，從而使教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生心中。
一、大學(xué)體育與健康課堂教學(xué)融合的重要性
隨著我國大學(xué)生體育健康教育的發(fā)展，越來越多的體育教學(xué)開始出現(xiàn)一面倒的情況，過多的注重實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。大學(xué)體育與健康課堂本身就具有一定的關(guān)聯(lián)性，兩者的相互促進(jìn)可以充分發(fā)展體育精神與人文情懷。體育教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，但從目前的體育教學(xué)形式分析，當(dāng)代體育教學(xué)并沒有很好地發(fā)揮體育教學(xué)的真正意義。從一名學(xué)生的角度出發(fā)，我認(rèn)為大學(xué)體育與健康課堂教學(xué)進(jìn)行融合可以創(chuàng)建新的教學(xué)管理模式。體育的意義在于通過肢體的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身心的健康發(fā)展，在體育教學(xué)中添加必要的健康知識是其發(fā)展的重要基石；不僅如此，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，必要的理論知識是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育技巧和體育心得的重要因素，如在練習(xí)籃球的過程中，如果沒有老師在口頭上的引導(dǎo)，初學(xué)者很難掌握投籃的技巧。大學(xué)體育不同于初中體育，在學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的同時(shí)要更加注重知識化的培養(yǎng)，只有這樣才能真正體現(xiàn)出體育精神。
二、大學(xué)體育與健康課堂融合存在的問題
（一）課堂教學(xué)嚴(yán)格，教學(xué)興趣不足
我通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)方面期望較高，整體教學(xué)模式都顯得過分嚴(yán)格。如在田徑課堂上，體育項(xiàng)目主要是跑步和跳高，這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對身體素質(zhì)要求極高，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得好成績就要不斷練習(xí)，這樣一來學(xué)生每節(jié)課上都要重復(fù)練習(xí)相同的動(dòng)作，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致部分學(xué)生開始對體育課程失去興趣。而體育教師在教學(xué)過程中，通常很少教授學(xué)生理論知識，只是簡單地將整體動(dòng)作向?qū)W生演示一遍。體育的真正精神是“健康向上”，這種盲目的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚摻虒W(xué)，而在實(shí)踐中出現(xiàn)不必要的創(chuàng)傷。不僅如此，在教學(xué)過程中，幾乎很少有體育教師強(qiáng)調(diào)健康體育的重要性，在他們看來學(xué)生們在初中階段已經(jīng)很好地掌握了保護(hù)自己的措施，所以不再強(qiáng)調(diào)安全性和健康性；而這種“不健康”的體育教學(xué)慢慢地也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)越來越茫然。
（二）教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)習(xí)模式陳舊
體育運(yùn)動(dòng)是在人類發(fā)展過程中逐步開展起來的有意識地對自己的身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的各種活動(dòng)。這種采取走、跑、跳、投以及舞蹈等多種形式的身體活動(dòng)，就是人們通常稱作的身體練習(xí)過程。體育作為一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象，自產(chǎn)生以來就扮演著不同角色，從強(qiáng)身健體到心理培養(yǎng)，體育對當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新具有重要意義。作為發(fā)展中的大國，我國多數(shù)院校的體育教學(xué)并不完善，很多院校在發(fā)展體育教學(xué)的過程中，受學(xué)校經(jīng)費(fèi)的影響，缺乏必要的體育基礎(chǔ)設(shè)施和健身器材，在教學(xué)過程中不能滿足學(xué)生最基本的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)失去興趣的重要因素。如我就學(xué)的學(xué)校在體育器材方面就沒有充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致很多學(xué)生不能選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)。教師在教學(xué)中過于注重體育成績，而在實(shí)際教學(xué)中又不能很好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與總結(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生因壓力過大失去學(xué)習(xí)興趣。
三、強(qiáng)化大學(xué)體育與健康課堂融合的策略
體育從某個(gè)角度來說可以代表一個(gè)國家的整體實(shí)力，如在國際賽事上，大多數(shù)強(qiáng)國排名往往名列前茅，因此體育是可以代表一個(gè)國家的實(shí)力的。這種實(shí)力與經(jīng)濟(jì)、軍事不同，它能夠更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出一個(gè)民族的精神、力量和勇氣。大學(xué)生是我國未來發(fā)展的重要支撐者，體育不僅影響著其身體素質(zhì)，同時(shí)對其未來發(fā)展也具有更重要的意義，如在工作中，強(qiáng)健的身體對長期工作具有重要意義。所以，在大學(xué)期間要切實(shí)強(qiáng)化體育健康課程與大學(xué)體育的有效結(jié)合。首先應(yīng)建立新的教學(xué)管理模式，傳統(tǒng)的體育教學(xué)太過重視實(shí)踐的重要性，忽視了理論知識學(xué)習(xí)的意義，因此在新的教學(xué)體系下，教師要認(rèn)清學(xué)生的主體作用，適當(dāng)放低預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮健康教育課堂的作用。此外，學(xué)校要更加注重體育課程的重要性，定時(shí)發(fā)放資金，幫助學(xué)生建設(shè)必要的體育教學(xué)場所、購買器材等。
四、結(jié)語
大學(xué)體育對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義，在體育教學(xué)過程中，要強(qiáng)化大學(xué)體育與健康課堂教學(xué)的融合，真正發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。而且，學(xué)校要不斷實(shí)踐、改善和發(fā)展大學(xué)體育，強(qiáng)調(diào)大學(xué)體育和其他課程一樣，讓大學(xué)體育成為大學(xué)生活必不可少的一部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小雄.大學(xué)體育與健康課程課堂教學(xué)管理性策略研究[J].文體用品與科技，2016（16）：130-131.
一、對話策略
對大學(xué)課堂教學(xué)的意義大學(xué)課堂教學(xué)主要依賴話語這一傳播媒介得以實(shí)現(xiàn),話語是教師表達(dá)思想和學(xué)生接受知識信息的重要途徑。對話作為適應(yīng)大學(xué)課堂傳播規(guī)律的新型教學(xué)形態(tài),重視學(xué)生參與的主動(dòng)性和師生協(xié)作的和諧性,在活潑開放、自由靈動(dòng)的課堂意義空間與話語氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與教學(xué)文本之間的互動(dòng)與建構(gòu),不斷生成新的話語信息,實(shí)現(xiàn)課堂話語的增值,形成課堂教學(xué)的信息互流與話語體系。“教學(xué)的本質(zhì)是思維的對話,是教師、學(xué)生基于課程的思維對話”。
“經(jīng)由思維對話,學(xué)生得以體驗(yàn)知識的生成過程,知識得以轉(zhuǎn)化為智慧,積極的情感體驗(yàn)得以生發(fā),基本的道德素養(yǎng)得以形成,全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)”[1]。大學(xué)課堂教學(xué)的對話既有深層的,也有顯在的,思維對話是一種深層的精神交往與心與心的默契,而當(dāng)其表現(xiàn)為有聲語言時(shí),則在師生平等與自由的話語活動(dòng)中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效益。作為大學(xué)基礎(chǔ)課程的中國古代文學(xué),“在教學(xué)中,應(yīng)有宏觀的如文學(xué)史規(guī)律、文體研究視角的觀照,也應(yīng)有微觀的作家作品的細(xì)研微察,并注意宏觀與微觀的交融并進(jìn),從而既幫助學(xué)生形成大氣渾厚的思維風(fēng)格,又使學(xué)生對知識有很好的經(jīng)緯縝密的掌握”,其豐富的蘊(yùn)涵、文本的多義和理解的不確定性等,使其課堂教學(xué)具有復(fù)雜性,遠(yuǎn)非教師主導(dǎo)課堂就能圓滿完成,而應(yīng)有師生充分而靈活的互動(dòng),因此引進(jìn)對話策略具有重要意義。
(1)中國古代文學(xué)課程本身的呼喚。中國古代文學(xué)是中華民族文化精神的代表,是經(jīng)過時(shí)代淘洗和讀者選擇之后的文化精品,飽含豐富的社會(huì)、人生底蘊(yùn),對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美精神具有重要意義。在中國古代文學(xué)課程教學(xué)中,無論是知識的生成性還是生命個(gè)體的體驗(yàn)性,都無法脫離課堂內(nèi)的多維對話與溝通而單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。正是在對話中,學(xué)生不斷達(dá)成動(dòng)態(tài)的逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),既以此實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值,也是能力培養(yǎng)的生成過程。
(2)改變中國古代文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從學(xué)科發(fā)展看,中國古代文學(xué)是大學(xué)里最為典型的傳統(tǒng)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科,形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式,往往以教師講授為主,學(xué)生以知識的獲取為目標(biāo),互動(dòng)性和參與性不夠,缺少質(zhì)疑精神、批判意識和時(shí)代感。傳統(tǒng)意義上中國古代文學(xué)課堂教學(xué)的乏味,正在于作為生命個(gè)體的學(xué)生參與度不夠,對各種課堂因素特別是文本內(nèi)容缺乏適當(dāng)而有力的激活,沒有生動(dòng)的知識信息傳播過程作為支撐。
(3)優(yōu)化中國古代文學(xué)課堂教學(xué)效果的新路徑。“對話教學(xué)是在民主平等、尊重信任的氛圍中,師生之間、生生之間彼此相互理解、相互合作、相互對話,在經(jīng)驗(yàn)共享、雙向互動(dòng)交流的過程中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)”。在中國古代文學(xué)教學(xué)中引進(jìn)對話教學(xué)策略,確立共同的目標(biāo)和話題,平等參與,真誠交流,充分調(diào)動(dòng)各種課堂傳播因素,構(gòu)建共通的意義空間,從而“在開放、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中,通過教師、學(xué)生、書本之間的對話實(shí)現(xiàn)知識的掌握和創(chuàng)新”[3],提升審美體驗(yàn),生成文化感悟,促進(jìn)知識建構(gòu)的逐步完善和學(xué)生人格精神的不斷提升。
二、主體與文本之間的對話
在大學(xué)課堂教學(xué)中,作為生命個(gè)體的師生與靜態(tài)的古代文學(xué)文本之間必然會(huì)發(fā)生不同聯(lián)系,通過閱讀、闡釋、傳受等活動(dòng)進(jìn)行對話,以生動(dòng)的情感激活教學(xué)內(nèi)容,生成具有現(xiàn)代意義的信息鏈接。從某種意義上說,這是課堂活動(dòng)主體與古代文學(xué)中的歷史人物及其思想意識、文本內(nèi)在美質(zhì)之間的對話,是今人與古人的對話,是作為知識接受者的讀者與作者的對話,是讀者與歷代鑒賞者、闡釋者、評論者的對話。作品的意義世界和審美內(nèi)質(zhì)隨課堂話語空間的延伸而不斷拓展與完善,在動(dòng)態(tài)的話語生成中形成某一作品的接受史。因此,大學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入與文本的對話活動(dòng)之中。
以對話為中介,不斷將文本知識信息轉(zhuǎn)化、生成為學(xué)生的能力。中國古代文學(xué)課程所選講的名家名作,具有跨越時(shí)空的意義和無以窮盡的闡釋價(jià)值,是進(jìn)行文化素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的典型文本,是滲入青少年心靈深處、勃發(fā)其生命潛質(zhì)的養(yǎng)料;其教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程和生成系統(tǒng),把文本的知識信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力,需經(jīng)歷一個(gè)質(zhì)的提升過程。在不同的時(shí)代背景與文化消費(fèi)語境下,任何經(jīng)典均無理解的終極,只有在接受和闡釋中永恒延續(xù),在讀者與文本的對話與再創(chuàng)造中不斷去除其意義遮蔽,敞開審美之境,生成新的活性因子,從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)的傳播價(jià)值,動(dòng)態(tài)延續(xù)文學(xué)閱讀史的構(gòu)建。大學(xué)課堂教學(xué)中的對話,就是對文學(xué)經(jīng)典價(jià)值的激活,是生命主體在吸納文學(xué)審美信息、接受其人性熏陶中將知識轉(zhuǎn)化為能力,從而觀照文化心理,鍛鑄精神品格,錘煉具有歷史縱深感和文化厚重感的思維方式,在現(xiàn)代文化語境中強(qiáng)化民族認(rèn)同與自信,實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值和創(chuàng)新精神的提升。
如,中國古代文學(xué)蘊(yùn)涵以仁義禮智信為重要內(nèi)容的中華傳統(tǒng)美德,具有濃厚的文化底蘊(yùn)和深刻的精神意旨,學(xué)生在學(xué)習(xí)、吸納后,經(jīng)過心理感悟和品味、生活踐履和創(chuàng)新,就可融入到自我道德體系與價(jià)值觀念之中,內(nèi)化為實(shí)際的能力素養(yǎng)。這就是對話教學(xué)的創(chuàng)造性品質(zhì)所在,“意味著教學(xué)從傳遞知識到生成知識的轉(zhuǎn)換,體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性追求”。因此,大學(xué)課堂對話,通過影響人的個(gè)性特征、價(jià)值觀念、心理傾向和思維方式,在與時(shí)代對接和生活的交互轉(zhuǎn)換中,既延續(xù)、傳遞文本的精神意旨,又對之進(jìn)行改造、創(chuàng)新,在代代相承的文化互生系統(tǒng)中生成新的文化基因和生命潛能,在歷史價(jià)值與當(dāng)下形態(tài)的不斷延續(xù)中轉(zhuǎn)化為一種人生體驗(yàn)和精神涵養(yǎng),構(gòu)建價(jià)值觀念,提升人格境界,完善自我品性。
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式構(gòu)建；應(yīng)用策略
1．翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，由喬納森伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）首先提出，后經(jīng)過薩爾曼．可汗（SalmanKhan）大力推廣，在加拿大、新加坡、澳大利亞等國家蓬勃發(fā)展，2011年給引入我國后逐漸發(fā)展起來，并逐漸成為研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在人本主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教學(xué)條件、教學(xué)情景等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，提出的一種新的教學(xué)模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段完成，每個(gè)階段都有設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂是由信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際教學(xué)課堂兩部分組成，形成體育教學(xué)課內(nèi)外一體化；最后，翻轉(zhuǎn)課堂既能使學(xué)生掌握一定的知識技能，并能夠有效的內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂就是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識、技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識與技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)范式。
2．大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，是教育理論與教育實(shí)踐之間的一座橋梁。體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建必須在體育教學(xué)模式的范疇內(nèi)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，針對當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況和大學(xué)籃球教學(xué)情況構(gòu)建。課前，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資源，然后把準(zhǔn)備好的教學(xué)資源傳至在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)設(shè)置不同的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過手機(jī)或電腦等工具在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看視頻來學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動(dòng)作和相關(guān)理論知識，在觀看過程中，對不清楚的示范動(dòng)作可以進(jìn)行暫停、后退和多次播放等操作，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過程中，可以在觀看籃球技術(shù)動(dòng)作的示范視頻后，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，遇到不清楚的地方，可以在討論模塊在線與同學(xué)或老師討論，然后再練習(xí)。在每一次的課前學(xué)習(xí)后都要完成教師布置的任務(wù)，并把完成情況上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師給出客觀的評價(jià)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下的課中針對性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課中，教師首先對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的主要問題進(jìn)行集中講解示范，提出練習(xí)方法、練習(xí)要求和注意事項(xiàng)，并督促學(xué)生集中練習(xí)，解決課前反饋的問題。其次，教師組織學(xué)生練習(xí)并巡回指導(dǎo)，對個(gè)別學(xué)生的問題及時(shí)糾正，通過課中不斷的大量練習(xí)，使學(xué)生有效的掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師對本次的的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性的測驗(yàn)，對較好掌握本次課內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)暫時(shí)掌握不太理想的學(xué)生，建議同學(xué)之間以小組協(xié)作練習(xí)的形式相互鼓勵(lì)、相互幫助和相互促進(jìn)，加深同學(xué)之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生在課中以練習(xí)為主，不清楚的地方請教教師或同學(xué)，按要求完成教師安排的練習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)的掌握本次課的籃球技能。課后，教師和學(xué)生的主要任務(wù)都是總結(jié)和提高。教師要對本次教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)，那些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么出現(xiàn)這些情況等記錄在教案上，以促進(jìn)以后教學(xué)資源準(zhǔn)備更充分；同時(shí)，教師還要在線與學(xué)生保持交流，解答學(xué)生提出的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，在比賽中合理運(yùn)用相關(guān)技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生也應(yīng)該對課中掌握的情況進(jìn)行總結(jié)，在課后積主動(dòng)練習(xí)相關(guān)籃球技術(shù)動(dòng)作，并把掌握的籃球技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用到籃球比賽中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，促進(jìn)學(xué)生在課外積極主動(dòng)的運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)鍛煉身體。
3．大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略
3．1轉(zhuǎn)變師生教育觀念
傳統(tǒng)秧田式的教學(xué)模式已在師生心里根深蒂固，多年來早已經(jīng)習(xí)慣了這種“填充式”的教育模式，讓教育界接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須從轉(zhuǎn)變師生教育觀念入手。師生是反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的主體，其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度直接關(guān)系到這種新型教學(xué)模式改革成功與否。因此，師生應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，從內(nèi)心接受和認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在模式的實(shí)施過程中認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，切實(shí)提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了改變，他從籃球技能的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者和參與者，與學(xué)生的交流也是相互的，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，正確對待自己的角色。另外，師生要共同努力，創(chuàng)造成績，感動(dòng)學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施給入政策和資金方面的保證。
3．2提升教師綜合能力
教學(xué)改革對教師的要求較高，不僅需要教學(xué)改革的創(chuàng)新意識和勇氣，而且更需要具備改革的各種素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，要求教師必須掌握線上教學(xué)所需的各種信息技術(shù)，包括視頻的錄制和搜集、體育教學(xué)資料的優(yōu)化與整合、在線虛擬體育教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理等技術(shù)；另一方面，教師也應(yīng)該不斷更新籃球知識，提高籃球技能，因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看的籃球技術(shù)示范視頻有可能是直接在網(wǎng)上收集的高水平運(yùn)動(dòng)員的示范視頻，其動(dòng)作規(guī)范、完成質(zhì)量高，無形給教師在課堂上的示范增加了壓力，學(xué)生也會(huì)把二者的動(dòng)作示范做比較，必將對教師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，對教師的組織指導(dǎo)和糾錯(cuò)產(chǎn)生不利的影響。
3．3引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)生依然是反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生制定的，學(xué)生是否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，教師采取干預(yù)措施、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：把登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)和時(shí)間、每節(jié)課測試結(jié)果與期末考試成績掛鉤，作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。另外，教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方法，正確處理不同的學(xué)習(xí)情景，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自豪感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。
摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對于體育的重視程度也越來越高，國家對于全民身體健康素質(zhì)的關(guān)注程度也越來越高，國家對于體育教育的實(shí)施最先應(yīng)用于大學(xué)生群體當(dāng)中，所以，大學(xué)生體育的培養(yǎng)也就成為教育者尤為關(guān)注的方面。
關(guān)鍵詞：大學(xué)籃球；課堂；情景教學(xué)
大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生角度來看，無論是學(xué)生的心理還是生理都比較成熟，他們的思想和觀點(diǎn)都有著自己的一些特點(diǎn)；從老師方面來看，老師也應(yīng)該對于這些已經(jīng)成年的孩子實(shí)行適用于他們的體育教學(xué)方法，大學(xué)籃球課堂中，老師需要從不同角度來探究，情景教學(xué)對于大學(xué)籃球課堂十分適合，本文就大學(xué)籃球課堂中的情景教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、運(yùn)用音樂教學(xué)來活躍學(xué)生
在籃球的教學(xué)過程當(dāng)中，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的整體水平和課堂的效率、學(xué)生的上課氛圍，想了很多種辦法，但是好像都沒有什么起色，老師總是在進(jìn)行籃球訓(xùn)練遇到問題的時(shí)候，在學(xué)生身上找問題，說是因?yàn)閷W(xué)生的惰性太強(qiáng)、學(xué)生的小計(jì)謀太多，所以對于籃球的學(xué)習(xí)才沒有什么起色，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏和籃球?qū)W習(xí)相互融合，找到學(xué)習(xí)籃球的樂趣，用一種比較輕松的方法上籃球課，這樣不但運(yùn)用了音樂這樣的情景，還加密了老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境下有更積極的態(tài)度、更活躍的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、在比賽中鍛煉學(xué)生
在大學(xué)的籃球課堂上，一些老師還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行籃球訓(xùn)練，喜歡先給學(xué)生講講理論課，之后在實(shí)踐課上教給學(xué)生一些技巧和方法，但是這樣的教學(xué)方法對于大學(xué)生來說完全就像是空殼子一樣，他們掌握了豐富的技巧和方法，但是如果運(yùn)用到實(shí)際的籃球比賽中，他們還是什么都不會(huì)，所以籃球教學(xué)中，老師應(yīng)該定期地把學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，讓他們進(jìn)行小組比賽，展開演練，讓他們在具體的比賽中知道自己究竟是哪不夠完善，這樣的方法，老師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球時(shí)的不同水平和差異，之后根據(jù)學(xué)生的具體情況再進(jìn)行針對訓(xùn)練，這樣也可以讓學(xué)生知道團(tuán)結(jié)的重要性，同時(shí)還能勤于發(fā)現(xiàn)自己的不足來進(jìn)行練習(xí)。
老師在大學(xué)當(dāng)中的情景教學(xué)其實(shí)對于學(xué)生來說是十分必要的，它不單單在教學(xué)方法上可以做出調(diào)整，也可以在教學(xué)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更好的溝通，這不單單可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以作為教育者，我們要繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）
【摘 要】由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的長期過程過多重視讀寫的能力，從而忽視了聽說的基本能力。本文針對當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況，分析了學(xué)生聽力水平難以提高的內(nèi)外在原因，結(jié)合這些影響的因素，提出了在教學(xué)過程中如何利用聽力教學(xué)策略改進(jìn)大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 聽力；影響因素；教學(xué)策略
根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。無疑，英語課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)就顯得尤為重要。從2005年6月起，大學(xué)英語四級考試開始采用滿分為710分的計(jì)分體系，聽力部分分值占試卷總分的比例也從原來的20%提高到了35%，題材涉獵更加寬泛，題型設(shè)計(jì)更加多樣，在題量、分值和難度系數(shù)上都有較大地提高，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的英語聽說能力和語言實(shí)際應(yīng)用能力的考查。無論是從語言習(xí)得的角度還是應(yīng)試要求提高的角度來說，我們都需要重視聽力課堂的教學(xué)。但是在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中聽力卻沒有被引起足夠的重視。課堂上聽力訓(xùn)練時(shí)間有限，課后又沒有足夠的語言環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的聽力水平。
1 影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素
1.1 聽力要求不同
學(xué)生經(jīng)歷了初高中長久以來單一的英語學(xué)習(xí)方式——做題，背單詞，對聽說兩項(xiàng)技能不夠重視。于是出現(xiàn)了聽說讀寫四項(xiàng)技能上有所偏頗。另外初高中的聽力材料相對淺顯，基本上聽到的單詞就是答案所在，而大學(xué)英語的聽力深度不再停留在表面，更加考察學(xué)生對聽力內(nèi)容理解的程度。
1.2 語音與詞匯
在聽力的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于之前注重讀寫兩項(xiàng)技能，導(dǎo)致部分單詞會(huì)寫但不會(huì)讀或者讀錯(cuò)的現(xiàn)象，進(jìn)而也無法在聽力過程中將其識別出來。另外由于詞匯量的缺乏，對生單詞的意思理解就更差強(qiáng)人意了。這很大程度影響了學(xué)生對聽力材料的理解程度。因此，結(jié)合這兩個(gè)因素，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從音標(biāo)、單詞、短語、句子、段落、篇章一步步來糾正學(xué)生的語音語調(diào)，教給學(xué)生英語的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生跟讀、模仿正確的發(fā)音，不斷糾正自己的發(fā)音，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生具備一定的語音知識。并且加強(qiáng)單詞的學(xué)習(xí)。
1.3 文化背景知識
文化背景知識直接影響學(xué)生做聽力理解時(shí)的思維方式。在做聽力時(shí)，當(dāng)聽到英語一些俚語和慣用語的表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生往往用字面上的意思去理解分析句子，結(jié)果由于中西方文化背景的差異性使得他們對句子真正表達(dá)的意思理解有誤。例如，有這樣的對話：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.
B: In my opinion it just doesn’t add up.
當(dāng)學(xué)生聽到add up 這個(gè)短語時(shí)，都認(rèn)為是增加的意思，但是又與上下文語境不符，如果他們知道it just doesn’t add up 這句話是俚語表示不正確或者某事沒有道理的時(shí)候，就能快速地選出正確的答案。
1.4 心理因素
前文提到，學(xué)生在聽說這兩方面的技能較為薄弱，所以在做聽力時(shí)，本身就帶有一定的緊張情緒。學(xué)生的緊張焦慮阻礙了聽力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，抑制了他們的聽力學(xué)習(xí)，影響了他們聽力理解的提高。加上詞匯量較小，對聽力內(nèi)容的
關(guān)鍵詞 或句子聽不懂時(shí)容易走神，甚至產(chǎn)生煩躁情緒。這樣就會(huì)有部分學(xué)生一旦沒聽懂材料前面的內(nèi)容，心理上就造成一種挫敗感，放棄了后面的聽力內(nèi)容。
2 改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略
2.1 樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣
教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)根據(jù)自身聽力水平選擇符合自己的聽力材料，循序漸進(jìn)，逐步提高聽力水平。另外在教學(xué)過程中，細(xì)心觀察學(xué)生對每次聽力內(nèi)容難易程度的反饋，摸清學(xué)生整體的聽力水平，以便在教學(xué)過程中，更加合理地選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧稀Ｕn堂的聽力教學(xué)內(nèi)容也可多樣化，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不是簡單地播放聽力材料，適當(dāng)增加具有課堂互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，如讓學(xué)生學(xué)唱經(jīng)典英文歌曲，模仿電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，進(jìn)行情景對話等教學(xué)活動(dòng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也同樣鍛煉了學(xué)生的口語能力。
2.2 聽力課堂中技能訓(xùn)練
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)覽題目的習(xí)慣：即結(jié)合聽力材料的題目對聽力材料進(jìn)行預(yù)判的能力，根據(jù)語境線索猜測含義，然后預(yù)測后面的內(nèi)容，評估自己預(yù)測的準(zhǔn)確性，并在發(fā)現(xiàn)預(yù)測錯(cuò)誤后作出調(diào)整。這一過程同時(shí)還需要學(xué)生養(yǎng)成有邊看選項(xiàng)時(shí)邊劃
關(guān)鍵詞 的習(xí)慣。因?yàn)檎嬲荚囍心軌蝾A(yù)覽選項(xiàng)的時(shí)間有限，大腦在此時(shí)高度緊張，只看不動(dòng)手劃
關(guān)鍵詞 沒有更加積極地調(diào)動(dòng)大腦的加工處理信息的能力，加上大腦還要儲(chǔ)存后面聽力題目的內(nèi)容，前面看到的信息很容易丟失，所以通過劃
關(guān)鍵詞 或者符號的方式可以縮短之后在聽力過程中對答案的反應(yīng)時(shí)間。這樣可降低學(xué)生在聽力內(nèi)容開始時(shí)的慌張情緒。在聽力過程中，學(xué)生要快速記下有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、因果、轉(zhuǎn)折、態(tài)度等
關(guān)鍵詞 句，如果選項(xiàng)內(nèi)容正好被聽到時(shí)，應(yīng)記下與之相關(guān)的關(guān)鍵信息，速記時(shí)可以采用縮寫、首字母、數(shù)字、符號等簡單且自己看得懂的語言來記錄，甚至漢字圖形各種簡單易懂的方式記錄下來，這樣可以提高記錄速度，避免由于記筆記而分散注意力，影響整個(gè)聽力的連貫性。除了做記錄這一方式的培養(yǎng)外，還可指導(dǎo)學(xué)生通過聽力材料的上下文或者說話人的語音語調(diào)推論出說話人的態(tài)度，如說話人表示驚訝時(shí)的聲調(diào)提高。
2.3 文化背景的介紹
以往的英語教學(xué)更多地以英語知識的教授為重點(diǎn)，往往忽視了文化導(dǎo)入和文化的交融，在聽力理解中勢必出現(xiàn)障礙。因而通過分析對比不同文化的異同來激發(fā)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及文化時(shí)，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹相關(guān)的文化知識背景，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課外多閱讀英語文章、報(bào)紙、雜志，從中了解英美語言文化知識，擴(kuò)大文化背景方面的詞匯量，這樣學(xué)生的聽力理解水平才能在消除文化理解的障礙和擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野上都有積極的促進(jìn)作用。另外教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思維的差異性，慢慢地接受和習(xí)慣英語思考模式。
總之，英語聽力理解能力的提高是一個(gè)逐漸累積的過程。教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對聽力內(nèi)容難易程度的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，鼓勵(lì)他們通過自身的努力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其能自主性地在課后創(chuàng)造一個(gè)耳濡目染英語的有利環(huán)境，將課堂和課后有效結(jié)合起來，這也將有助于改善大學(xué)英語聽力教學(xué)。
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