時間：2022-12-05 09:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村初中英語 口語 研究
《英語新課標準》特別強調要培養學生綜合運用語言的能力，英語教師應加強英語口語教學改革。學生的口語交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實踐。陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”對于農村初中生來說，英語是相對薄弱的一門課程，文中針對農村初中學生在英語口語方面的問題作出了一些實驗研究。
對當前農村初中英語口語教學現狀的分析：
（一） 教師因素：
1.英語教師口語水平較低
語言學家佛倫奇（French）認為；口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際基本的方式。由于農村初中大部分外語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，不能用簡單的英語組織課堂教學，直接影響了學生的口語表達能力。許多教師為了讓學生聽得更“明白”，“學得更徹底”，用地域方言教學，只能機械的將教學模式定為“讀單詞―講課文―講語法”，這種做法嚴重制約了學生英語口語能力的提高。造成學生失去了學習英語的積極性。
2、教學方法不當（不妥）
英語口語教學有其特殊性。在口語課上，有的教師沒有心情聆聽基礎差學生講英語，隨意打斷學生說英語，這種做法挫傷了學生說英語的積極性，造成許多學生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現實生活中，英語口語教師應該幫助、鼓勵學生多開展一些口語活動，用各種方法達到學生口語練習的最大實踐。
3、教師沒有充分利用多媒體課件教學設備
許多教學方法都必須借助于一定的教學設備。如在口語課上，錄音機、光盤、VCD等是最基本的教學設備。而有一部分英語教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學磁帶和收錄機不用，不放給學生聽。由于大部分外語教師無機會參加培訓，操作起來這些教學設備很困難。
4、教法落后（老化）
許多農村英語教師缺乏教學理論的熱情，一味憑自己的感性經驗教學，教學方法一直沿用幾十年，不會隨時代的變化發展，做出相應的改變。個別教師想對自己的教學做出改變，但終因任課的工作量大，無時間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評課等教研活動都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠？
（二）、學生因素
1、說英語口語的意識不強
沒有良好的語言訓練，學生的英語口語水平是很難提高的。學習興趣是決定英語口語學習成功的關鍵。總的來講，農村初中生英語口語學習動機偏弱。
如：農村初中生對英語口語學習認識不夠；學習態度不端正；口語學習目的不明確；教師忽視口語教學而重視應試教育；沒有養成說英語口語的良好習慣。
2、產生說英語的心理障礙
首先，很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯、懼怕心理。導致學生口語極差，久而久之，形成條件反射；進而更加害怕用英語發言。其次，相當一部分學生英語基礎差，或者發音不準確，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在英語課堂上，不愿采取積極主動的態度。很多學生在口語課上趨向于隨大流、缺乏表現欲。
（三）、環境因素
1、農村實踐英語教學條件與城市相比，相對差一些。目前，大部分學校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學校基礎底子差，無條件建立語音室和電教平臺，與教材相關的配套材料缺乏。加上農村學生接觸英語口語的機會少，能夠說一口流利的口語是不可能的。
2、針對以上農村初中英語口語表達的現狀，課題組成員經過多年的實踐，發現一些學生對英語的學習態度轉變了，尤其是在口語方面的強化，學習成績也直線上升。為了提高初中學生的口語表達水平，遵循“為用而學，在用中學，學了會用”的原則，我們總結出了以下幾條措施供同行們在教學中參考：
①通過開展英語角等課外活動，為學生提供說英語的平臺。
②課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生的學習效果，英語教師應該開展內容豐富，形式多樣的課外活動。如“英語演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語墻報”等使學生不斷得到展示才能和獲得成功的機會。
一、改進教學方法
1、努力創設說英語的氣氛，增加學生聽說量。
如：在課堂教學中，盡可能使用英語教學，由最初使用簡單的英語口語到口語的容量增大。
2、面向全體學生，尊重學生。
無論是英語基礎差的學生，還是基礎好的學生，平等對待。讓每一位學生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當的時候給予幫助，在學生缺乏信心時給予微笑，向學生投去鼓勵的眼神。
二、改善辦學條件
由于受經濟條件的限制，農村初中英語教學條件還很落后。農村初中都要合理利用現有的教學設備，盡量讓學生多聽一些純正的英語。
三、提高英語教師的素質
培養高素質的英語口語教師，應從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識，在教學實踐的基礎上不斷總結教學的得失（經驗），歸納出一套既有英語特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要經常組織教師參加培訓，能夠用流利的口語組織英語課堂教學，增添課堂氣氛。
四、激發學生英語口語學習的興趣
口語教學是一種創造性的勞動，對于其仁者見仁，智者見智。英語口語學習的好環與學生的學習動機有極大的關系。如果學生缺乏對英語學習的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養成說英語的習慣。案例：以下是筆者在英語課上“師生展開自由對話”的一個教學片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你！）
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，謝謝見到你真開心。）
S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心！）
T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聰明，請坐。）
五.消除學生的心理障礙
教師要與學生構建和諧的師生關系，情感關系。良好的師生關系對于教學過程、教學效果等全面發展都會產生重要的作用。并且可以消除學生的心理障礙。在這樣的課堂教學中，學生想開口，敢于開口，能夠營造一個良好用英語思維的空間。
隨著我國社會經濟的快速發展，貿易的發展大多已經與國際接軌，因此，英語的使用越來越普及，對于當前的教育領域來說，英語的教學在很多學科當中都逐漸被重視起來，在一些服務行業的教學當中，英語，尤其是口語，教學變得越來越重要。文章對于英語口語在前廳教學當中的重要性進行總結，并且對于英語口語在前廳教學當中的具體應用措施進行研究，這樣能夠解決更多的現實問題，也能夠進行深入的課程改革，使得人才更加具有全面性。
【關鍵詞】
前廳教學;英語口語;運用
0 前言
隨著我國經濟的發展，國內的旅游行業越來越紅火，而且范圍逐漸擴大，也吸引了大量的外國友人。尤其是在近幾年我國進行舉辦北京奧運會與上海世博會，國際對中國的文化有了更多的了解，中國也成了國際旅行熱門地區。參考國際旅游組織的數據，在2020年左右，中國會變成國際旅游目的地之首。當前的形勢使得與旅游有關行業的從業人員面臨更高的挑戰。不僅要具備高超的國際交流水平，還需要堅實的語言交際基礎，尤其是在前廳位置的接待人員。英語口語教學在前廳教學當中的應用能夠有效提升學生的英語口語水平，使得學生具備更高的國際交流能力，英語口語教學也是旅游教育方面的全新嘗試，當前進行英語口語的教學是前廳教育的重要任務。
1 英語口語教學在前廳教學當中的重要性
在酒店管理相關專業當中，前廳教學是其中重要的應用類內容，這門課程是一門必修的課程。前廳教育的主要內容為：首先，進行關于前廳服務的基礎服務意識、服務禮儀、溝通技巧的教授，而且要融入英語口語的教學，專門學習在進行外賓接待時，需要的溝通技巧與基本禮儀;其次，學習關于前廳管理的的相關手段與理論;最后，對于前廳服務的相關服務技能、標準、程序以及推銷技巧進行學習，而且要教學如何使用口語進行外賓的接待、解決外賓的投訴的相關技巧。
對于一家酒店來說，前廳服務是整個酒店的核心部分，前廳和客人的接觸頻率最高。接待來自不同國家的客人，可以進行流利的溝通是進行前廳服務的每一個員工都要具有的能力。因此，酒店行業里，前廳服務人員的英語水平，尤其是口語水平要求很高。因此，在前廳教學當中，英語口語教學的要求也要更加嚴格。前廳教學當中英語一直是一種語言的主要媒介，很多知識都以這種世界語言的形式進行教授，使得學生能夠把握更多的世界文化，提升自身口語水平，學生能夠潛移默化地接收到許多與前廳教學相關的英語術語，學習到更多國際旅游信息，使得西方文化知識資源能夠得到共享。在進行前廳教學的過程當中，學生不僅能夠得到關于前廳服務需要的職業素養的鍛煉，還能夠得到扎實的理論知識，學習相關實踐技能，還具備了與國際旅客的交流能力，逐步提升自身的職業素質與水平。
2 前廳教育當中英語口語應用措施
2.1 注重教師的英語口語培訓
如果在教學工作當中想要進行英語口語教學，那么高校要參考學校的狀況進行各種措施的實施，提升教師的英語口語水平。第一，高校要在學校內部，進行教師的英語口語培訓。在每一個學年當中分出一部分時間強化教師的英語口語水平，將教師隊伍的整體英語素質提升起來。要進行英語考核制度的制定，把英語考核制度納入教師個人評估體系當中，提升教師進行英語口語學習的積極性。針對一些英語水平高的教師或者學習積極性高的教師展開專業培訓，提升其專業知識水平，這樣也能夠更好地提升師資水平。再有，高校還要讓教師接觸更多的外國文化，與國外教育機構合作，展開雙方的文化交流，這樣能夠進行更好地教學。高校還可以和企業掛鉤，請一些酒店行業的前廳專業服務人員進行教學。通過星級酒店的大堂經理或者前廳經理進行授課，能夠更好地進行課程教學，因為他們的實踐經驗比較豐富，而且其英語口語水平都非常高超，英語口語教學效果能夠更好。
2.2 進行學生積極性的提升
在前廳教學當中，教師要利用不同的教學方法，進行課堂教學活躍氣氛的渲染，提升學生進行英語學習的積極性。加入了英語口語教學的課堂與傳統的課堂教學有很大差異，教師不能僵化地進行教學傳播，要利用各種教學手段，包括團隊作業（teamwork）、練習（exercise）、角色扮演（role play）、討論（discuss）、課上演講（presentation）等，提升學生的解決問題能力、合作意識、創新能力、交流能力、專業認知能力。在前廳教學當中課堂教學與實踐訓練的比重要盡量平分。在進行理論教學之余，要發動學生展開角色扮演，有目的地展開崗位操作實際練習。而且，進行案例教學，在課堂展開分組探討，提升學生的發現問題與解決問題的水平，促使學生能夠輕松應對在具體情況下產生的不同突發事件，也提升了自身的口語水平。
在酒店行業，員工需要提升自身的應對與實踐能力，這不是只進行課堂學習就能夠實現的，也一定要附加很多課外的實踐經驗，尤其是在英語口語的使用方面。學習要和一些高水準的酒店進行合作，定期展開實踐訓練，學生能夠在酒店的實際崗位上進行服務，將理論應用于實踐，提升自身英語口語水平。
3 結語
前廳教育在服務類專業的教育當中占有重要地位，進行英語口語教學是迫在眉睫的。然而，英語口語教學還處于初級階段，學科的發展還需要深入的研究。相關實踐表明，展開前廳教育改革，一定要基于合理的教材，多種教學方法，才能夠得到學生實際的效果提升。所以，我們要注重實踐當中學生英語口語的應用，以國際化發展來要求學生的日常訓練，使得學生能夠切實地得到英語口語水平的提高。
【參考文獻】
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在改革開放帶來的巨大影響下，中國陸續加入了聯合國、世界貿易組織等國際組織，隨著中國與世界的交流加深，社會對外語人才的需求不斷增加，不斷發展成需要具備實際運用能力、思維活躍、創新能力強等復合型外語人才。在新課改實施以來，中學生的英語口語表達能力有了明顯提高，但是這與新課程標準要求所指出的口語技能標準還相差甚遠。所以，如何在英語課堂教學中開展有效的口語教學，培養學生的口語交流能力顯得十分重要。本文將從教學過程的心理建設、教學模式的多樣性和系統性與提高教師教學自身素質等多方面展開培養課堂教學的口語交際素養，從而達到在提高英語口語交流過程中更加準確、得體、和連貫等方面作了一些探討。
1.消除心理障礙，幫助增強自信心
通過多年的教學經驗總結發現，學生的英語口語水平提高速度慢，主要是存在兩方面的心理障礙，首先，就是缺乏學好英語的信心，認為難于記住語法和詞匯，在缺少在真實語境的情況下練習英語口語，其次就是缺乏對自己的英語表達信心，怕表達出錯、發音不準，被人嘲笑等，導致不敢跟別人使用英語交流。要想改變這兩點，我們可以借鑒“瘋狂英語”的某些做法。我們知道瘋狂英語的最大特點是鼓勵學員要自信，通過口語大膽地將自己所要表達的事情“秀”出來，培養學生的自信，不僅提高了學生的口語表達能力，而且還讓學生獲得自信的人生理念，構建出英語口語表達的平臺，讓學生知道學好英語任何人都可以。在面對日益競爭激烈的新形勢下，教師們不僅要做好知識傳授者的工作，而且還要幫助學生學習心理上的疏導。通過教師的不斷鼓勵與幫助，讓學生擁有積極的學習態度，明確自己的學習方向，樹立學習英語口語的自信心和解決他們在學習過程中遇到的困難。通過這種方式可以做到消除學生學習過程中的心理障礙，擁有寬松的課堂氣氛，為口語教學奠定良好的基礎。
2.改變傳統教學模式，采用多元化的教學理念
目前，我國的英語口語教學基本上都是采用傳統的教學模式，以教師為主導，課堂上教師講，學生聽，做筆記，課后做練習。面對這樣的傳統教學英語口語方式，學生組織討論機會少，缺乏交流練習的機會，教師在英語口語教學過程中頻繁地插入漢語也是司空見慣的事，致使學生不能夠更加投入到英語口語學習中，很難提高口語能力。雖然現在我們不能夠和國外一些發達國家的教育資源相比較，但是我們可以在大班化教學的前提下，改變傳統的教學模式，以學生為中心，將教師和學生有機結合，發揮教師的引導性和學生的自主性，使課堂教學過程中保證了教學質量又活躍了課堂氣氛。教學過程中我們也應該揚長避短，鑒于目前我國的教育資源有限，基本上都是采用大班級授課，在這過程中學生們很少能夠有發言機會，不能夠保證每一個學生都能學到知識。所以，教師應該創造一些機會讓每一個學生都能夠有充分的表達機會，可以通過課堂的分組討論、教學模擬等各種形式使每個學生都有機會去表達，使學生發揮自主進行學習能力，提高教學過程的有效性。
3.堅持課內全英語交流，創造課外英語交流環境
在新課標中，對英語口語的要求是學生能使用較為流利、得體的語言進行真實的口語交流，更加看重學生在真實情境下能否表達出所想要表達的事情能力。但是，由于目前出現在教學過程中教學的不規范性和母語的影響下，導致一些教師在英語口語教學中用中文教學，學生小組討論交流時用中文交換意見，然后再翻譯成英文表達，使整個課堂缺乏英語交流環境。面對這些情況，我們教師首先要做的是規范教學，在授課時全英文授課，營造一個一個良好的口語交流環境，使學生在聽的同時不斷思考，然后表達出自己的意見。其次，教師們應該多努力鼓勵學生參加有關英語的活動，多接觸外籍學生，與他們交流。這樣不僅可以提高語言思維水平，又可培養跨文化交流能力，使雙方都能夠獲取所需要的口語交流能力。
4.提升教師自身素質，構建教育平臺
目前，社會上的英語培訓機構非常火爆，例如新東方、瘋狂英語、華爾街等等，這些培訓機構非常吸引人的原因就是擁有強大的師資力量，在人力資源上，這些師資都有過多年的口語教學經歷或者出國留學。所以，學校方面應該為我們英語教師創建更多的教學進修渠道，增加對母語是英語的國家的文化了解，從而提升自生的口語交流能力，為今后教育學生提供更好的經歷和方法。教師們也應該多去參加有關的課程交流會，在口語教學經驗上都可以表達出自己的觀點，然后通過不同學生和教師們的總結，我們可以不斷的吸取各方的教學經驗和對提高學生口語有意方法，達到取其精華，去其糟粕。總之，教師們應該不斷學結出高效的口語教學方法，然后可對教材內容進行再創作，理論聯系實際，以達到口語教學的最佳效果。
作者：李瑋才 單位：甘肅省平涼市第一中學
【關鍵詞】高職院校 英語口語教學 教學問題
經濟全球化的趨勢日益加深，我國的國際地位慢慢提高，與各國的交流日益密切，英語作為使用最廣泛的國際交流語言，充當國際交往的最優媒介。大學生作為國家新一代的建設力量，能夠有足夠的專業素質和職業技能，如何讓即將步入社會的大學生掌握熟練的英語口語，對我國目前的高職英語口語教學提出了更高的要求。
一、高職英語口語教學問題
1.教學資源的缺乏。從事高職教育的教師肩負著很大的責任，必須要對高職學生未來的就業從業負責，目前，高職英語口語教學的教師都是來自于大學培養，但是，并不都完全具有很強的高職教育針對性，并不都能轉換教育理念，結合高職教育特點以及學生特點，將英語口語教學發揮到極致。學校方面，對教師的培訓考核也沒有很重視，缺乏對教師的激勵政策，使得教師懈怠工作，教學質量和教學效率都不是很明朗。因為高職教育的發展起步晚，英語口語教學的相應教學環境也沒有被很完善的建立，總體來說教學資源是缺乏的。
2.教學模式保守。目前教育機構所采用的教育模式多是遵守傳統的教育模式進行教學，相對保守，傳統的教學模式在以往的教育過程中確實取得了很高的成績，但是，在素質化技能型人才需求的當代，傳統的教育模式明顯有些跟不上時代了，知識型人才在英語口語方面的就業性不高，學生也很難提起學習熱情和積極性，使得人才的培養面臨瓶頸期。
二、高職英語口語教學問題對策
1.取得政府支持。針對目前高職英語口語教學中教學條件建設不完善的問題，學校方面應該與政府多多進行交涉以及向上級部門的反應，取得政府支持，經濟上，使用政府撥款進行教學設備的新進和完善，也可以最大程度上建設一個英語使用條件，或者是請外籍教師進行授課，使得高職英語口語教學取得優秀成績。
2.創新教學模式。在新時代的要求下，教學模式的創新是很有必要的，保證以學生為主體，可以進行多媒體教學等時代產物的引入，充分調動學生的積極性，提高課堂上的效率，將任務分配給學生，一段時間后進行考核，培養學生自主學習和總結合作等能力，增加口語使用的機會，轉變觀念，將英語當做一種應用型的技能而不是單純的取得學歷的一部分，實現技能型人才的培養。
3.創設語言環境。學習語言，如果只是注重書面知識的灌輸，語法單詞的疊加，那效果一定不盡如人意，學生只能機械的去記憶，久而久之還會失去興趣甚至產生抵觸心理。所以，在高職英語口語教學上，要注重創設一個良好的語言環境，使學生能夠得到充分的練習，將書面知識應用到實際中，在實際交流中切實提高英語口語能力，實現高職英語口語教學機制的完善。
4.完善校企合作機制。高職英語口語教學的最終目的是實現學生的就業，校企合作機制是指學校定期組織學生或者老師在企業中進行參觀，學習或者短暫的實習，目的是使教師更加清晰社會人才需求然后能夠進行教育計劃的制定和完善，學生則能夠有一種緊迫感，樹立更加遠大的目標，制定學習計劃，為了更好的適應社會需求。這樣的一種合作機制，是更加可以保證高職英語口語教學的高質量成長的一個策略。
三、進行高職英語口語教學完善的意義
1.解決就業問題。高職所培養的學生是直接面對就業的，所以，在高職機構接受教育的這段時間是學生能夠獲得知識，技能和就業能力的全部機會，進行教育機制上的完善是對學生的負責，為了更好地實現高職英語學生的就業，也是為了更好的實現社會職能和社會意義。
2.實現技能型人才的培養。語言的學習如果是作為就業手段來存在就會有很高的要求，也會存在很大的機械性和情緒化影響，如果是當成一種技能去掌握，就會有一種相對輕松的氛圍，在接受高職英語口語教育的過程中，注重方法的使用和教師學生的配合就會取得一個很好的效果，最終實現技能型人才的培養。
3.促進高職教育的發展。高職教育在我國的教育體系中是占有重要地位的，高職教育建立的目的是支持就業，直接面向社會的一種教育模式，注重高職英語口語教學的完善是教育系統上的完善，也是最終服務于經濟社會的發展，通過越來越多技能型人才的培養，促進高職教育方法面面的完善，提高我高職教育的社會影響力。
四、總結
當前的社會建設是以人才為基礎，高職教育機構為了得到更大的就業市場，對內部的完善是一個有必要的環節。在高職英語口語教學中，培養學生的口頭交際能力是一個漫長的過程，只有對教學方式的不斷創新，對社會需求保持敏銳的嗅覺，對未來就業抱有很大的危機感，培養學生的學習興趣，才能實現真正的英語交流。
參考文獻：
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關鍵詞：氛圍；交際；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-070-01
現在小學里有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發言時就結結巴巴，甚至會出現一些錯誤。針對這些問題，我在這里談談自己的一些想法和做法：
一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍
在英語教學中常常會遇到這樣的情況：學生在口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當的語言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現象。為了有效地培養學生的英語口語能力，讓學生會說、善說、樂說，我在平時教學中注意以下三點：
1、創境激趣
興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發展。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。
2、用英語組織教學，對學生進行語言熏陶
英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時，學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。
3、建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍
和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。就糾錯策略而言，如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。
二、養成主動用英語交際的習慣
實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。可在英語課堂教學實踐中，我發現一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語。總之他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。
三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺。
從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂中，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。
四、注重總結反思，完善提高英語口語教學策略。
作為小學英語教師，課后要及時對自己的教學過程、教學行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學效果進行全面的審視和分析，檢討得失，權衡利弊，系統總結，以指導新一輪的教學。筆者認為，以下口語教學中存在的問題特別值得我們思考：（1）氣氛壓抑。學習者不積極參與課堂口語表達，特別是中高年級同學，擔心出錯，受批評，失面子。（2）無話要說。一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。（3）不平等的參與。在以往課堂教學中，常是“少數學生撐場面，多數學生當聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。（4）聽、說、讀、寫語言技能發展不平衡。口語訓練與聽、讀、寫技能的訓練不能有機結合。
對小學英語老師而言，不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業化發展的需要。
五、完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展
關鍵詞：全國高職高專實用英語口語大賽 試題及策略分析
2014年是“高教社”杯全國高職高專實用英語口語大賽舉辦的第十個年頭。本次大賽在安徽水利水電職業技術學院舉行，共有全國63 位選手參加，我院選手陳紀彤同學奪得專業組全國第五名的優異成績。作為該選手的指導老師，筆者從省賽到國賽，收獲頗多。
一、賽題概況
今年的大賽，在原有題型 “職場描述”、“情景交流””和“即席辯論” 基礎上，新增了“職場考驗”環節。[1]
“職場描述”環節，參賽者抽取一幅反映行業、企業業務發展或社會，經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。今年的賽題均以柱狀圖形式體現，內容涉及家用汽車碳排放、大眾媒體的應用、商務管理等熱點內容。
“情景交流”環節，參賽抽取一個場景題目，扮演其中的一個角色，與外籍主試進行一對一的現場問答。今年賽題涉及到汽車修理廠、旅行社等場景。
“職場考驗”環節由4名選手一組進行團體比賽。根據不同場景特點，通過組內團隊合作，對在該場景內可能發生的各種情況進行從內容、形式到角色的自由發揮，并以短劇的形式展示給評委及各位觀眾。今年的賽題有醫院、餐館、旅行社、展會等生活中常見場景。
“即席辯論”涉及到了地鐵上吃早餐這一社會熱點話題，考察選手英語能力的同時，要求學生關注社會熱點，并分析其利弊，綜合性很強。
二、賽題分析及對策
1. 職場描述
筆者與參賽選手一道整理了歷年各省賽題和雅思學術類寫作、BEC 寫作以及公司報告的圖表進行專項訓練，強化短時間內觀察、分析、抓住圖表關鍵信息的能力。不同的圖表，描述的側重點也不盡相同。餅形圖重在說明數據的組成和排序；柱形圖要進行數據的比較或趨勢變化的描述；線圖往往聚焦于趨勢變化。
縱觀全場選手表現，對圖表的描述都遵循基本套路。由于近年來的圖表傾向于多個柱形組合，多達十多個數據，真正的難點在于能否對數據分類并適當取舍。如果僅僅依次讀出數據而不會分析數據，是無法體現相關職場能力的。
解讀數據的同時，選手應發現隱含的現象或問題，能夠對其原因或對策進行說明。整個過程，不但考察選手的英語口語水平，更關注其邏輯思路是否清晰，能否在3分鐘內言簡意賅地把問題講完整說清楚。
2.情景交流
本環節內容多為企業介紹、產品廣告、旅游景區廣告、企業招聘等。參賽者往往扮演導購、業務代表、秘書等角色回答考官扮演的客戶提出的問題。這部分是對選手的語用能力、反應能力、臨場應變能力和知識面的綜合考驗。
與考官交流時，選手首先應保證正確作答。答案都是題目中淺顯的數據，一定要在準備時間內全面速讀，明確關鍵數據的位置。同時要避免生硬的一問一答，使交流自然流暢。陳紀彤同學一年來在外貿公司實習，頻繁接觸外國客戶，其英語溝通能力和客戶心理分析能力都很突出，在臺上的表現就十分自如。
3.職場考驗
本環節為今年新增，注重選手之間的互動、溝通、協調能力。我院選手抽到的題目是“購物中心”shopping mall，跟來自其它省份的三位選手一道完成表演。由于本環節是提前抽簽分組、定題，賽前約有20個小時的排練時間。既考驗選手，也考驗指導教師之間的協調合作水平。四位指導教師帶領學生，從場景設計、人物分配、臺詞撰寫到反復演練，精心準備，最終給觀眾呈現出融合了商務場景、中國傳統及選手個性的完美演出。陳紀彤同學扮演商店的經理，其任務涉及到員工培訓、產品介紹、價格談判、談判等商務英語知識，正切合他在外貿公司從事的外貿業務員崗位職責，表演起來得心應手。由此可見，大賽、教學、學生實踐是相輔相成、密不可分的環節。
4.即席辯論
即席辯論采用一對一Pk的形式，雙方各一分鐘開篇立論加三分鐘自由辯論。開篇立論應簡潔清晰，說明本方的觀點即可，沒有時間展開論述。自由辯論階段，選手不僅要論證本方觀點，還要攻擊對方觀點。論證方法包括例證法、引證法、比喻論證和對比論證。對于高職學生，例證法相對簡單易行，應該是首選。同時，要敏銳地發現對方的漏洞，進行反擊。既可對對方立論中存在的問題，一問到底，釜底抽薪，也可攻擊其論證過程中產生的矛盾。“發問”是有效的攻擊方法。整個辯論過程極大地考驗了選手的英語運用能力和思辯能力。辯論過程中，辯手不僅要注意語言的準確性、思維的嚴謹性，還要保持個人風度，避免與對方辯手發生爭執。
三、培訓方案
我院多年來形成了一套完善的大賽指導體系，將學生參賽由個體行為上升為全院師生的職責，采用培訓團隊模式，領隊、組長及多名指導教師各負其責。
1.有力的政策支持
至今，我院已形成較完備的大賽培訓及獎勵制度。各級比賽、各個獎項均有對應的師生獎勵制度，教師日常指導、學生參賽補助等也給予充足的經費支持，極大地激發了師生備賽的積極性。[2]
2.建立口語人才梯隊，集中培訓
我校15000名學生，英語分級教學，學生分散學習，進行全校選拔有相當大的難度。外語學院制定了較為詳細可行的選拔依據和條件，在教務處、各院系教學部門的配合下，先進行班級選拔，再到院系及全校選拔，建立口語人才庫。然后將他們按照實力分為有水平梯度的組別，進一步開展具體的口語活動與競賽計劃。通過系統培訓，指導他們參加各級各類英語口語大賽，鍛煉隊伍。陳紀彤同學從大一起參加口語省賽練兵，大二時奪得省賽第二名，同時參加全國外貿英語大賽和科技英語大賽。今年大三一舉奪得省賽第一名，入圍口語國賽。于此同時，第二梯隊的選手也一同參賽，積累經驗。
高職高專實用英語口語國賽早已結束，作為指導教師回顧這場比賽，得到了許多啟發和思考。希望這些經歷、經驗能對參賽的選手和教師有所借鑒，也希望這些啟發能為完善我院英語口語培訓乃至教學改革提供一些幫助。
參考文獻
一、高職院校職業英語口語教學的現狀
學生的聽說能力薄弱：雖然有些院校在開設職業英語課程之前，已有英語視聽說課程做鋪墊，但內容上與職業英語有很大差異，很多學生并沒有主動開口講英語的意識和習慣，加大了提高語言職業能力的難度。
職業英語口語方面的培訓材料內容少而且形式單一，學生的專業詞匯積累不夠：目前大多數職業口語的學習只是強調專業詞匯的積累，一些教材包含部分與行業有關的商務情景對話，但涉及行業專業知識內容有限。現在的職業英語口語訓練也只是停留在背和練的階段，難以為詞匯和句型運用提供合適的使用環境。
課堂教學中，師生缺乏互動：職業英語口語教學應圍繞與專業相關的職業活動展開。大多數職業英語口語教學活動雖然都是在多媒體教室進行，但仍在沿用傳統課堂教學模式。教學活動并沒有圍繞培養學生的應用技能展開，缺乏足夠的互動，難以提高學習積極性和培養自主學習能力。
二、項目教學法及應用
項目教學法源于建構主義理論，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得自己的知識和經驗。項目教學法的教學模式是以學生為教學中心，讓學生融入到有意義的任務完成的過程中，積極學習，自主進行知識建構。而教師則是意義建構的幫助者、激發者，負責整個教學的設計和組織。這種教學方式具有仿真性和實踐性，非常適合職業英語口語教學，在實踐中不斷提高學生的語言聽說能力，它的優勢體現如下：
1.調動學生的學習積極性；2.增加學生口頭表達練習的機會，幫助學生增強自信心；3培養學生的自主學習能力（包括查詢資料、歸納總結的能力）；4.培養學生之間學習合作、解決問題的能力；5.讓學生真正了解到學習英語不再只是為了參加應試，而是與自己將來從事的職業息息相關，是從業必備工具；6.讓學生體會到學習的成就感，使學生學習英語的狀態從“讓我學”變為“我要學”。
筆者在2011級焊接專業技術學生所學的《焊接專業英語》課程的口語教學中嘗試了項目驅動教學法。教學步驟如下：
設立情景：借助專業實訓內容及專業實訓基地，為學生創造仿真的職業環境。先讓學生了解專業英語口語的適用場合，同時感受職業英語與本專業的相關性。走出教室來到實訓基地，面對熟悉的操作間、使用過的工具，能夠激發學生用英語表達的愿望。甚至簡單的操作過程及安全注意事項，都可以成為情景交流的內容。讓他們明白語言的應用是我們進行職業英語口語學習的真正目的，再返回課堂時，他們學習的積極性和主動性大大提高。
確立項目：確立項目時要遵循以下原則：（1）圍繞專業核心內容展開；（2）內容從簡單到復雜；（3）分層確立項目，細化項目；（4）強調項目的可操作性；（5）鼓勵學生積極參與。根據這些原則，將焊接方法分為四個項目，分別是：焊條電弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每個項目又包含兩個子項目，一個是設備介紹，一個是方法簡介。
選擇項目示范：在項目教學中，教師起到組織、指導、示范、督促的作用，選定項目后，必須為學生做出標準的示范。例如，選擇氧乙炔焊焊接方法項目一 ――氧乙炔焊設備介紹。在展示氧氣瓶、乙炔瓶、焊槍、焊機、電源、面罩、護目鏡、耳套、保護服時，向學生清楚介紹它們的名稱及組成部分的名稱，然后介紹注意事項及安全措施。示范質量的高低將直接影響學生完成項目時，知識構建過程中自我要求的高低，所以示范一定要標準。
組織學生分組完成項目：分組有利于學生之間合作意識、協作技巧的培養。他們會為完成同一項目擔任著不同的任務。根據自身的能力與特長高低不同負責項目的不同部分。完成步驟大致如下：分配任務―查找資料―匯總資料―選擇資料―展示方法（集思廣益）―演示―改進―匯報展示。在這個過程中，要有意識地培養學生的自主學習能力、合作技巧、創新能力。
[關鍵詞]高職高專;實用英語;口語大賽;培訓
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0062-02
英語教育的目標正在從語言能力轉向溝通能力,從注重單一技能轉向注重多重技能的綜合能力培養。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出:高職高專英語課程教學的目的為:學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力奠定基礎。
高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。其中,英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。高職高專實用英語口語大賽正是在這種英語教學的發展趨勢下孕育而生的。筆者曾擔任多場實用英語口語大賽選撥賽評委,同時,先后兩次負責學院選手賽前輔導工作并在2007年指導學院代表獲得第四屆實用英語口語大賽廣東省賽區一等獎。以下筆者將總結以往經驗并根據實用英語口語大賽的特點提出相關的培訓對策。
一、“實用講演”培訓對策
實用講演的內容為150字左右的應用性文字,參賽選手抽選準備15分鐘后進行脫稿復述。根據選手的語音語調、流利程度及朗讀表情進行評分。根據這一標準,筆者從語音訓練、內容風格、識記背誦三方面對選手進行了相關培訓:
1.模仿策略提高語音語調的準確性
好的發音可以給聽者留下好的印象。演講時發音應清晰、流暢、響亮,節奏有起伏、有快慢、有輕重,才能形成口語的樂感,才能悅耳動聽,引起受眾共鳴。通過要求選手模仿VOA慢速英語聽力和電影原聲帶,提高選手語音語調的準確性。
2.指導學生識記背誦的方法,加強自述、復述的訓練。
指導學生識記背誦的方法,即在理解內容的基礎上通過關鍵詞來輔助記憶;在了解結構層次的基礎上背誦,背誦時心口并用,達到“使其言皆出吾之口”,“使其意皆出吾之心”。加強學生限時自述、復述的訓練,讓學生大量閱讀相關文章,然后進行理解性和記憶性的訓練。
3.把握演講內容,定準演講風格。
實用講演內容包括歡迎辭、會議主持人講話、節目主持人講話、導游辭(日程安排、景點介紹等)、答謝辭、告別講話、歡送辭等。不同的演講內容應體現出不同的演講風格和感情基調,如會議主持人的講話要讓聽眾感覺輕松而高效;歡送辭則要讓聽眾感受到演講者的誠摯和依依不舍。
二、“現場描述”培訓對策
參賽者抽取一幅表現某一情景的圖畫、圖表、廣告等,根據給出的說明進行3分鐘的口頭陳述。分別從內容、條理、語言三個方面評判選手表現。比賽已經從語言的比拼向思想的比拼發展,除了基本的語言能力,這部分對選手的分析能力、邏輯思維能力等綜合素質有更高的要求。
1.快而準,抓住圖表關鍵信息。
圖表就像是“數字地圖”,可以讓看的人一目了然。成功的演說者應該就這些數字、圖表加以詮釋,讓聽眾即刻掌握這些數字之間的關系。針對在校學生對圖表分析相對薄弱的現狀,筆者整理了大量雅思學術類寫作、BEC寫作以及公司報告的圖表、示意圖、曲線圖對選手進行專項訓練,強化其在短時間內觀察、分析、抓住圖表關鍵信息的能力。
2.專業詞匯、表達法的積累
大量的積累、背誦常用的表達句式、專業詞匯,可以幫助選手在第一時間把圖表的意思準確、專業地表達出來。如有條件,組織選手參加一些商務演講活動或觀摩相關視頻,讓學生無論從言語表達和態勢語運用上都能更加專業到位。
三、“情景交流”培訓對策
參賽者抽取一個題目,由母語為英語的一位主試對參賽者進行3分鐘的一對一的現場交談。交談內容通常涉及一般日常交際、企業介紹、產品介紹和涉外業務等方面。情景交流部分是對選手的語用能力、快速反應能力、臨場應變能力和知識面的綜合考驗。要結合平時的教學,有意識的培養選手運用英語的習慣。
1.強化聽說,實戰演練。
加強聽說技能的培養是有效交流的前提。首先,教師平時應注重加強示范性訓練。教師規范的語言表達,是培養學生口語的最好示范。準確明晰具有科學性;循循善誘具有啟發性;生動活潑具有形象性;幽默詼諧具有趣味性;抑揚頓挫具有和諧性。有規范的語言輸入才能加速學生語言的輸出。其次,堅持收聽VOA、BBC等,一方面可鍛煉聽力,另一方面也可加深選手對時事新聞、英美文化等的了解。
除了聽,還要創造說的機會。英語課堂、英語角、口頭日記、同伴演練、英語聊天室等,都可以幫助選手應用目的語進行有效地交流。
2.優化選手知識結構,拓寬知識面,加速知識更新。
在平時的課堂設計中,教師不應將授課內容局限于課本語言材料,而應當增加適量新鮮的、有爭論的、來自真實社會生活的材料,或者將教材固有的內容、背景與現實生活相結合,啟發選手回到當下,進行思考。
3.澄清問題,禮貌回應,恰當使用幽默。
交流的過程中,難免遇到一時聽不懂得問題,千萬不要胡編亂造。正確的做法應該是有禮貌地澄清問題,例如“Sorry, do you mean…?”或“I beg your pardon?”讓整個交流無障礙地繼續下去。整個過程,都應表現得禮貌大方,回答要與角色身份相吻合。溝通的過程中如能恰到好處地展現選手的幽默風格,將會讓整場的表現更為完美。
除了針對比賽三方面內容的培訓對策,選手的選擇,態勢語的使用、心理素質的訓練等方面也是培訓過程中不容忽視的問題。總之,培訓教師如能把握好比賽的性質和特點,在平常教學中充分意識到語言的實用性,賽前對選手進行針對性的訓練,定能幫助選手在實用英語口語大賽中超越自我,更重要的是,激勵學生更加積極自主地學習英語,應用英語。
參考文獻
1 Connie Gibson.英語演講實訓指南[M].北京:外語教學與研究出版社,2008
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【關鍵詞】民族高職院校 高職學生 英語口語 技能比賽
高職高專英語口語技能比賽活動已成為當前各高職院校關注度比較高的重要賽事，為此，每年各高職院校都在積極做好參賽準備，以此為重要平臺和重要抓手，不斷提高高職高專英語教學實效性。結合多年指導學生參賽的實踐和體會，要提升民族職業院校學生英語口語技能比賽水平，從學校領導到老師到學生都要深刻認識到參與高職高專英語口語技能大賽的重要性，注重抓好日常教學的引導，注重抓好選手的選拔和培養，注重把握好選手與指導老師的關系，突出學生能動性和主體性，有針對性地開展指導，以學促賽，以賽促教，切實提高高職高專學生英語實踐應用能力和水平。
一、開展技能比賽和提高教學實效的關系
高職高專技能大賽是由教育部發起，地方教育廳以及各高職高專院校共同舉辦的每年一次的盛大比賽，是高職高專唯一一個納入國賽的比賽。在高職院校中，技能大賽是影響范圍最廣，規格最高，涵蓋的專業最廣的比賽。它是由各級各類的高職院校從班級――系部――校級――地區級――省級――國家級層層篩選進行的比賽，為各高職高專學校的教師與學生提供了競技與交流的平臺，英語口語比賽則是高職高專技能大賽中的一項重要賽事，是推進高職英語教育教學改革、提高教學實效的重要抓手。
積極推進高職高專英語口語技能比賽活動，對于進一步提高高職高專學生實際應用英語的綜合能力，特別是口頭交際能力，加快培養高技能人才和高素質勞動者，深入推動高職高專英語教育教學改革具有十分重要的意義。此項活動以賽促學，以賽促教，是“Promote studying and teaching by competition”，因為賽是一種更高層次、更幽雅的教學方式，它體現出一個學校的教學方式和教學水平，而賽的結果關系到學校的“臉面”問題，關系到學校教育教學改革問題。因此，抓好組織參與每年一度的高職高專英語口語技能比賽活動，不是學生個人的事，也不是英語老師個人的事，應該引起全校的高度重視，多方面營造濃厚氛圍和環境，從校領導到教學管理單位到教學系部到老師到學生，都要深刻認識到組織參與比賽活動的重要性，特別是民族地方職業院校從一開始就要強化高職院校學生參與技能比賽、提高技能水平的學習理念，切實解決學有所得、得能所用、用能所得的問題。
二、參賽選手選拔與指導老師的關系
高職高專英語口語技能大賽其實就是師生共演的一出戲，成功的演出離不開指導老師精心的策劃，而參賽選手則是把戲演好的那一人。用一個貼切的比喻參賽選手和指導老師的關系就是種子和土壤之間的關系（The relationship of seeds and soil）。因此，指導老師從一開始就要抓好選手的選拔和培養，把好的土壤和好的種子有效整合起來，提高參賽水平。
1.“種子”來源于平時的發現。每逢大賽來臨時，都會聽到老師埋怨學生的功底太差，找不到適合的人選代表學校參賽，甚至胡亂抓兩個湊數，其結果不盡人意。其實，真正發現種子的應該是我們一線的任課老師，因為我們的老師了解自己的學生，我們的老師要善于當“伯樂”，在平時的教學中留心觀察，發現所任課的班級里語音語調好的學生、有潛力可挖的學生，以推薦或建議的形式讓學生參加校內選拔。
2.校內選拔賽的宣傳。在學校內部進行選拔前，必須加大宣傳的力度，范圍要廣。如果宣傳不到位，則選拔不到真正優秀的選手。因為每年春季的英語賽事及其他比賽比較多，通知到系、部，系部會混為一談；或是系部人多事雜通知不到位；或是由系部推選選手，由于系部對學生掌握英語的情況不了解，甚至會胡亂推薦等情況都會發生，最終校內的選拔賽浪費了人力物力而沒有達到預期效果，有實力的學生因沒掌握信息而錯過了選拔，校內的選拔很被動而選拔不到優秀的、真正有實力的選手。不妨“多管齊下”，以多種形式，大力宣傳。如下通知到系部，系部通知班級；校內的英語協會通知學生；以海報的形式，張貼賽事在各系通知欄、宿舍門前、食堂等，讓更多的學生知道校內的選拔賽并積極報名參加，這樣就不會吊死在“一棵樹”上，發生信息“短路”。學生得到通知，先在班級報名，然后在系部進行比賽，由系部的學生會負責初賽，然后推薦名單參加校內比賽。
3.校內選拔賽的時間。每年的技能大賽省賽是在5月初進行，一般3月中旬接到省賽通知及相關注意事項，這時學校才著手準備校內的選拔，選拔后才對參賽選手進行培訓，時間非常倉促，老師、學生腳忙手亂。不妨將選拔賽提前到每年的12月或1月進行，讓準選手在寒假期間對比賽的題型有所了解，作充分的準備，然后在3月開學初，指導教師對準選手進行有針對性、有方向性的指導，這樣就有充足的時間來培訓學生。
4.做好選手的確定。校內選拔結束后，不宜過早宣布由誰最后代表學校參加省賽，針對校內選拔結果，應重點對4-6名預備選手進行培訓，經過一段時間的標準試題培訓后，于第二年的3月用省賽模擬試題對這幾名預備選手進行淘汰篩選，選出最佳4位選手。這樣做其好處是讓選手有充足的時間準備，充分調動積極性，形成競爭機制，成績前兩位的選手將代表學校參賽，選手會更珍惜來之不易的機會，另外兩名選手作候補（也作為下一年的培養對象），如有選手因其他原因不能參賽或最終表現差的，由候補選手替補。而不只是把希望寄托在1-2個人的身上，而這2個人就自以為是，非她莫屬，處于養尊處優的位置，最后導致不積極配合指導老師培訓。
5.省賽選手及候補。每年3月，省賽最終選手定為2名，候選手為2名。指導老師應對省賽選手強調，培訓期間不得接受其他賽事，必須專心致志，直到口語大賽結束。省賽期間，建議帶2名候選手到現場觀看整個比賽流程，并把他們作為下一年培養的“準種子”選手。候補選手在觀看了比賽，對整個比賽的場景、流程、內容、評分標準等都有了底，在下一年的比賽中是非常有益的。條件許可的情況下，甚至還可以帶下一年的準指導教師入場觀看比賽。
三、賽前指導和強化訓練的關系
要組織好學生參加高職高專英語口語技能大賽，并取得好的比賽成績，必須做好賽前指導，有針對性地開展強化訓練。
1.借鑒與成功經驗分享。指導老師要多與參賽選手溝通交流，熟悉參賽內容及有關流程，與參賽選手一起制定參賽學習訓練方案，積極投入訓練。邀請參加過比賽的參賽選手及指導教師（不管得獎與否）來講述比賽的流程、體會及分享成功經驗，同時在模擬訓練過程中要適時請他們來進行指導，提高訓練的針對性和實效性。
2.有針對性開展訓練。即要針對職場描述、情境交流和即席辯論三個內容來進行。第一環節職場描述是參賽選手抽取一幅反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和闡述觀點。針對這一比賽內容，選手和指導老師在平時的訓練中就要注意收集資料，不僅要擴大學生的詞匯量，而且要培養學生描述調查統計表，發現問題，分析問題，闡明自己的觀點，進行歸納總結的能力。第二環節情景交流即參賽選手抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答，這一環節主要考查選手聽力能力，因此要加強訓練選手的聽力理解能力，只有在完全聽懂了主試官提出的問題后，才能做出正確的回答。在這一環節中選手要聰明地學會打動評委，把英語落實到實處，口語大賽強調的是實用技能的轉換，而不是一種死板式的書面答題，一問一答，評委對這樣的選手印象不會很深，甚至會認為選手在交流上存在一定的問題。優秀的選手臨場回答問題時，會很快進入角色，并且會化險為夷。如顧客與銷售人員之間的交流，當顧客問到商品的價格能否少一點的時候，我們的選手則聰明地回答“平時我們是不打折的，但考慮到您是第一次到我們這里來購物，會給您適當的打折。”而另外一種精妙的回答是，“今天是五一節，所以會有些讓利活動。”這樣的回答符合常理而且自然、靈活，比起刻板地回答“Yes”“No”生動。第三環節即席辯論，參賽者根據抽簽結果分正、反兩方，就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。這一環節的比賽，不管是正方還是反方都沒有一個明確的對錯問題，把抽到的問題闡述清楚就行了，但要注意語言表達的邏輯性。辯論時要學會抓主體，不要讓對方說太多的話，否則會對自己的成績有影響，但也要注意禮節。
3.模擬賽場訓練。以賽促教，校內選拔賽為調動大多數學生學習英語的積極性，只是聽學生的語音語調及觀察學生的應答能力，因此賽題可降低難度，不必模仿省賽試題，難度大會扼殺大多數學生對英語學習的積極性。但賽場的布置一定要按省賽的規格進行，讓學生對省賽賽場布置有所了解，不至于到參加省賽時，對突如其來的賽場布置手足無措。比如“兩室一廳”的布置，一廳指的是比賽大廳，兩室指的是侯賽室和備賽室。進入侯賽室，所有的通訊設備都不得帶入內，由哪道門進和出，站立的位置，投影的放映（有的選手緊張了，屏幕都不看，這樣很影響比賽的效果）、話筒等設施都要了解。這些必須讓學生適應，否則到真正的賽場會因一點點變異而情緒受影響，進而影響整個比賽。如果條件允許的情況下，賽前到實地賽場去熟悉一下環境，這是有益無害的。
4.選手能力訓練。為訓練參賽選手的膽量和表達能力，在任何場合，如樓道、食堂、教室、寢室等，隨時進行演說，做到自信、大方。切記，害羞是沒人會承認選手的內向，而是懷疑選手的表達溝通能力。即使是性格內向的選手，演講時都要拋開內向的一面，選手要把自己當作演員，演好自己的角色。在后期的培訓中，指導老師帶選手到自己任課的班級及選手所在的班級進行巡回模擬賽。只有這樣才能訓練出我們選手心有成竹，穩健大方。同時，還要注意糾正選手的站姿、表情、手勢等等。
當然，學校的關心和支持非常重要，不管得獎與否，學校都應認可參賽選手所付出的艱辛努力及指導老師的辛苦付出。鼓勵學生，對獲獎歸來的學生，以如掛橫幅、廣播、貼喜報、下文表彰等方式告知全校，必要時給與一定的經濟上或精神上的獎勵，以此發揚激勵機制，激勵更多的人參與到今后的比賽活動中來。
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職前英語教師口語訓練是英語教師職業技能訓練的重要環節。但目前，中國的師范方向英語專業學生的語言技能訓練還存在相當多的問題。為了探索解決問題的途徑，大慶師范學院外國語學院成立了“教師職業技能訓練中心”，并以此為平臺對職前英語教師口語訓練模式進行了研究。 通過不斷地實踐，研究團隊總結出了C-S-P-E口語訓練模式，并在實踐中反復檢測其可行性。職前英語教師口語訓練C-S-P-E訓練模式一、引言2001年，國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確提出要改變教師培養與教師培訓分離和脫節的現象，首次提出了教師教育（teacher education）的概念，即在終生教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養，入職訓練和在職培訓的統合教育。大慶師范學院一直承擔著大慶油田教師職前培訓和在職培訓的任務，始終將教師教育作為院校的辦學特色。經過多年的實踐，學院已經形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在現在的教育改革大背景下，也顯露出一些問題：重“理論”輕“實踐”，重“學術”輕“師范”，導致師范類畢業生的教學技能不扎實，不能快速適應教學工作（程曉堂，孫曉慧：2010）。為了解決這些問題，大慶師范學院做了很多嘗試。以外國語學院為例，2009年成立了“教師職業技能訓練中心”（以下簡稱“訓練中心”），目的是要強化英語實踐教學，拓寬英語專業職業技能訓練途徑，構建教育理論與教學實踐相結合，課上與課下相結合，自主學習與教師指導相結合的英語學習“大課堂”模式。二、職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式實踐研究（一）研究背景師范方向英語專業的學生在課堂上接受的英語口語訓練是有限的，也存在著各種問題：教師的教學模式單一，不注重英語口語的實用性訓練；授課內容與學生所學專業方向針對性不強，沒有針對教師課堂用語的訓練；課程設置不合理，課時少，尤其是教學法課程，技能訓練課時少；忽視心理學在英語口語教學中的應用。這些問題直接導致了師范類方向英語畢業生無法直接走上講臺，影響了學生的就業。為了解決英語口語課堂上的這些問題，也為了讓師范類英語專業學生掌握最重要的語言技能，我們的研究團隊以“教師職業技能訓練中心”為面，以語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部、課堂教學部為點，創建英語口語課外訓練課堂化模式，并且建立了系統的、動態的評估體系。（二）職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式圖解
（三）研究過程1.研究的課程依托和團隊支持本研究以“訓練中心”為平臺，以省級精品課程“英語教學法”為依托，以校級教學團隊“英語教師教育核心課程教學團隊”成員為主要的教學力量，構建起職業技能訓練的體系，并保證了訓練的質量。2. 職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式實踐（1）訓練內容系統化。通過調查我們發現，師范生畢業后不能快速適應教學工作的主要原因是在職前培訓階段沒有接受實質性的教學技能訓練。因此，訓練中心根據師范方向學生的培養目標及未來工作的技能需求，按照教學技能的習得規律，將英語教師職業技能分解成若干個教學板塊。首先，訓練中心的學員必須充分了解教師職業技能訓練的總體目標和階段性目標。在此基礎上，訓練中心教師團隊的成員會綜合分析學員自身因素、教師技能素質要求，并以此為根據來選擇訓練內容。（2）訓練過程制度化、正規化。訓練中心建立健全了組織機構，完善規章制度，強化內部管理，夯實基礎工作。（3）激發熱情，引導學生自主研學激發熱情（MotivationStimulation）始終貫穿在技能訓練的所有環節中。無論在語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部還是課堂教學部，我們都充分重視情感因素的作用，適時適度地激發學生的學習熱情，使學習效果最大化。在技能訓練的過程中，指導教師們還注意引導學員正確處理課堂學習與課后訓練的關系、集中輔導與自主訓練的關系、單項技能訓練與綜合技能訓練的關系，做到目標引領與任務驅動相結合，增強學員技能訓練的主動性和自覺性，積極進行自我構建。（馮展極，李曉鳳：2010）通過細化和明確每個訓練項目的標準和要求，所有學員都能夠充分了解自己的學習目標，明明白白自主訓練；同時，所有的集中技能訓練都確保在教師的指導下進行。這樣，學員能夠通過集中輔導先掌握基本的技能訓練過程、步驟以及訓練的方式方法；在課后的自主訓練中，學員按照教師的計劃與要求，在“培訓師”（學員）的組織與指導下，通過大量的練習，進行技能的自我建構，最終牢牢掌握技能。（4）訓練手段多樣化。訓練中心本著以學生能力為本、以學生需求為本的原則，各訓練部的訓練內容力求生動有趣，訓練方法靈活多樣，活動形式豐富多彩。（5）動態評價，方法靈活。訓練中心的學員來自于大一到大四的各個年級，學員的基礎水平也不盡相同。因此，針對不同年級、不同階段、不同層次的學員，訓練中心要求指導教師制定不同的職業技能訓練內容，并為每位學員建立了各自的職業技能檔案，進行職業技能跟蹤測試，最終進行能力整合，從而形成動態地評價學生的職業技能水平。三、結論經過不斷地探索、改革與實踐，訓練中心的職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式已初見成效。所有學員經過訓練中心口語訓練后，在口語表達方面進步明顯；還有相當一部分學員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業技能大賽等，都取得了好成績。經過對比我們還欣喜地發現，訓練中心的學員畢業后，在參加教師招考的說課環節中優勢明顯。良好的語音面貌，流利的口語表達，嫻熟自然的課堂教學最終幫助我們的學員成功求職，站上了他們夢寐以求的三尺講臺。這樣的例子在訓練中心數不勝數，可以說，訓練中心的C-S-P-E口語訓練模式功不可沒。
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1. 英語教學角度
初中英語教學是英語教學的起步階段，我們的教學任務是使學生掌握一定的語言基本知識和技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。可見，英語口語能力培養是我們教學的重要內容之一。但是目前我們的口語教學仍相對滯后，尤其是在一些鄉鎮學校，口語教學沒有得到充分的重視。這其中的原因有很多，而最重要的原因莫過于在初中的結業考試中沒有口語測試。
新頒布的《英語課程標準》指出，“終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式。”但是由于口語測試的操作性相對復雜，以及其中的主觀因素較強，很多地方沒有把口試列入中考范疇。這導致口語教學也流于形式，不少教師在教學內容較少的課堂里穿插口語訓練，用來豐富課堂形式，提高學生學習興趣。而在復習階段，由于課堂容量大，再加上考試沒有口試，口語訓練就被完全忽略了，英語教學就成了“啞巴”教學。在這樣的教學影響下，學生的英語口語交際能力差，無法用英語進行正常的交流。中考增設口語考試，必然會促進英語口語教學，提高學生的口語表達能力，同時也能促使教師不斷探索口語教學的新思路和新方法。
2. 社會角度
培養學生運用英語的能力是時代的要求。當今世界，隨著全球經濟生活一體化的趨勢，我國同世界各國的交往越來越頻繁。而英語作為國際通用語言，在我們對外交往上起著無可代替的作用。對英語學習者來說，能夠在不同的語境中用英語表達是十分重要的。而事實上，我們的學生在實際場景中很難用英語口頭表達自己的思想，不是聽不懂就是聽懂了卻說不出來，他們更習慣于在書面上用英語交流。
2000年諾貝爾物理獎得主基爾比先生在上海復旦大學和交通大學演講后，三個學生分別用英語自由提問，而基爾比先生卻“一臉茫然”，無法聽懂。最后，主持人不得不要求學生用中文提問，讓隨從人員再翻譯成英語。無論是復旦大學還是交通大學都算得上我們國內的一流大學，這種學校的學生口語能力都不過關，更何況是其他學校的學生。這也對我們的英語教學再次敲響了警鐘，只有增加英語口語測試，才能在教學上起到反撥作用，引起教師與學生對英語口語的重視。
二、英語口語測試的可行性
近年來，我國的中學英語教學發生了重大改革和深刻變化，為口語測試的試點和推行奠定了基礎。一些經濟較發達的省市已經開始把口試納入中考，如：江蘇省于2000年率先在全國進行了全省大范圍的中學生英語口語測試試點，浙江省的溫州市、寧波市在不斷改進口試的方法，包括上海市也開始嘗試在中考中增加口試。下面筆者結合這些地區開展口語測試的經驗，分析一下在初中階段實行英語口語測試的可行性。
口語測試的形式有很多種，可根據自身的實際情況確定。例如，江蘇省各市、縣和上海市的口語測試采用了兩種方法：一種是師生對話形式，一種是人機對話形式，各有所長，但也都存在一定的缺陷。
1. 師生對話形式
江蘇省各市普遍采用此種考試形式：每個考場配備兩名考官，一名主考，一名副考，每次只測試一名考生。考生經過5分鐘的準備后進入考試室，坐在測試員對面，測試員對學生進行“朗讀課文”、“回答問題”、“情景對話”、“話題簡述”等內容的測試，每個學生測試時間為6分鐘左右，測試員配帶計時器。
在考試過程中，考官負責面試和評分工作。師生對話形式的口語測試要求組織嚴密，考試過程費時費力。而且不同的教師在評分標準的把握上也存在一定的偏差，因而難以確保測試的客觀公正，信度相對不高。同時為了配合考試，需要增加大量的主考教師，但目前選拔、培訓大量合格的主考教師存在著較大困難，難以滿足考試的客觀需要。而且相當一部分考生在與口語水平比自己高得多的老師交談時，容易產生畏懼心理，進而影響正常水平的發揮。但師生對話形式的優勢在于考官可靈活控制場面，及時調整考生狀態，減小偶然因素的發生。
2. 人機對話形式
隨著科學技術水平的發展，計算機輔助口試測試成為了可能。“人機對話”是由電腦來扮演考官角色，所有問題和指令都由電腦發出，考生按耳機中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令進行測試，并即時進行錄音。口試完畢后，由評卷組對錄音材料進行評分。
2010年，溫州市將英語聽力和口語結合，并采用人機對話的方式。考試時間約22分鐘，滿分25分，考試成績計入初中畢業生學業考試總分。試題采用題庫方式，隨機產生的試卷難度相同而題目不同，有效防止了相互干擾和作弊的可能性。并由計算機對考生的聽力答案和口語錄音進行全自動評分。測試的難度系數保持在0.80―0.85之間(即學生的平均得分率在80%―85%左右) 。
在計算機輔助口試中，可控制的變量相對變多了，考試的信度也可以得到保證。這種形式能保證大批量的考生在同一時間內，在相同的考試過程中進行測試，滿足了大范圍標準化測試的基本要求。同時，考生答題的錄音全部刻錄在光盤上，考試結果有據可查，并實現了考評分離。另外，考試工作的組織籌備不需太復雜，對監考員的要求也放寬了，不一定是英語老師，這符合我國優秀外語教師數量不充足、各地教師水平不一致的現狀。
當然，計算機輔助口試中也存在著一些弊端。首先，口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征，如考生的表情與心態。其次，這種口試必須在語言實驗室里進行，對錄音設備要求比較高，不利于計算機輔助口試在我國經濟落后的邊遠地區推廣。
三、結束語
國際交往日益密切，對語言交流提出了新的要求，英語口語交際更是成為社交的必備技能。因此，中職教育必須重視英語口語教學，在此背景上本文將簡要地探討一下現今的中職英語口語教學中存在的困難和相應的解決對策。
【關鍵詞】
中職教學；英語口語能力；存在困難；相應對策
英語已經成為全球流通最廣泛的一門語言，是國際交流的通用語言，對我國人才的英語水平提出了新的要求，同時英語口語能力也成為學生就業的重要競爭力。中職英語教學以學生初中英語為基礎，志在擴充學生的英語基礎知識，同步發展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，尤其注重學生的口語交際能力。下面本文將重點探討一下當前的中職英語口語教學中存在的各種困難和相應的解決方法。
1 當前中職英語教學中存在的困難
1.1 缺乏口語交流環境
我國傳統的校園教學環境是以單一的漢語為交流語種的，學生的日常生活中基本用不到英語，除了英語課堂，學生沒有英語口語訓練的機會，因此，學生的課余時間大多用在了應試的英語詞匯、語法、閱讀等書面英語的學習上了，這對學生的英語口語學習是很非常不利的。
其次，英語口語環境的缺失還表現在學生除了通過冷屏幕或者外籍教師，很難通過與外國人的交流來體驗真正的英語交際，這使得學生對英語的認識和把握難以總停留在“中國式英語”上，這對學生英語口語的深度發展是一個難以解決的制約條件。
1.2 學生基數大，難以兼顧
中職院校每一個班級的學生人數都不在少數，且學生的英語基礎知識差異性比較大，在學習習慣和傾向上也存在或大或小的差異，而教師難以兼顧到每一位學生的個體差異，其教學方法可能會對部分學生而言是難以接受并難以達到預期效果的。
其次，英語口語水平的提高離不開口語練習，班級人數眾多時，教師難以為每一位同學提供訓練機會和具有針對性的指導建議，難以做到在總體上提高學生的英語口語水平，且對部分缺乏學習主動性的學生來說，更加會失去興趣、逃避學習、得過且過。
1.3 學生缺乏自信，心理障礙較大
相較于普通高中的學生，中職學生的英語水平相對較低一些，畏難情緒和自卑心理會導致學生害怕開口，越不開口口語越差，口語越差越不敢說，以致形成一個惡性循環，給學生的英語口語學習造成了一個難以跨越的障礙。
其次，中職院校的學生家庭教育水平普遍偏低，難以從家庭與學校兩相結合來給學生提供一個日常英語口語交流的教學環境，學生在同齡人害怕被嘲笑的心理引致的障礙難以依靠溫馨的家庭教育來解決。
2 當前中職英語教學中已存困難的解決對策
2.1 改變教學方法，鼓舞學生主動練習
首先，教師應該打破學生的心理障礙，讓學生敢于說出口。教師可以通過設置簡單的試題來提高學生的分數，對每個學生的發言都加以鼓舞和技巧性的贊揚與指正，從而提高學生的自信心。對于部分依舊“冥頑不靈”的學生，教師可以強制性地打破其心理界限，通過簡單的提問來強制其回答來達到讓其開口的目的，然后通過表揚和鼓勵來正向地激勵學生，讓學生明白自己也是優秀的，開口并不難，錯了也并不可笑，時間一長，學生自然而然就會突破障礙。
其次，教師應該把課堂的主體地位交給學生。英語口語本身就是一個“說”和“聽”的過程，它具有動態的性質，要求的雙向的交流，因此，教師在教學過程中應該多多帶動課堂氣氛，引導師生、生生之間的口語交流。比如說，教師可以通過創造情景，來引導學生分組仿真模擬，再鼓勵學生上臺表演。
總而言之，就是教師應該尋求多方途徑打破學生不開口的僵局，以自信、積極、對答自如為培養目標來要求每一位學生。
2.2 開展各種活動為學生提供英語口語訓練機會
英語口語交際環境的缺失是學生提高英語口語水平的一大難題，也是學生運用英語自如交流的一個瓶頸，因為口語的提升依賴于反復大量的口頭訓練。
教師可以通過設立英語角等活動來定時定點地讓學生輕松聯系口語。具體的說，可以每天設立一個專題，比如說音樂欣賞、電影鑒賞等，讓學生自由分組自由討論，讓英語口語滲透進學生的生活細節中來。
教師還可以開展戲劇表演比賽，比如說，讓學生自行分組演示莎士比亞戲劇，在背熟臺詞的基礎上增加戲劇成分，既鍛煉了學生的口語能力，加強學生學習興趣，也通過經典作品的演繹加強學生的英語語感，提升英語意蘊。
在這些活動中，教師都可以設置獎罰機制來鼓舞學生認真、積極練習，通過課后平臺給學生多多接觸英語的機會，讓英語走進學生的生活中去，讓英語的美感染每一位使用這一語言的同學。
當然，重視口語練習不代表忽視英語基礎知識的學習，詞匯量、語法等是英語口語的基礎，也是養成英語思維方式的基礎，教師和學生都不能輕忽這方面基礎英語的積累和建設。
2.3 恰當使用現代化設備
長久以來，中國人的英語口語被稱為“中國式英語”，也就是說，我們的英語口語中摻雜著漢語的元素，缺乏本土英語發音的準確和韻味，這在某種程度上并不會妨礙我們的英語口語交流，但一到完全徹底的英語環境中，就可能會鬧笑話，一方面是因發音的不準確，另一方面是因用詞的不準確，或者說用詞缺乏對其特定意義的理解。
想要擺脫這一尷尬處境，教師可以通過適當地播放原汁原味的美劇、英劇等，并對其進行點評來培養學生的語感，并鼓勵學生適當地通過這種方式去接觸和學習更生活化、更本土化、更生動的英語。
此外，也可以鼓舞學生多聽磁帶錄音等，并進行模仿跟讀，矯正自己的發音。同時，很多時候，學會了學好了，才會有更大的激情和興趣去進一步學會學好，毫無疑問，這是一個教師、學生、家長都喜聞樂見的良性循環。
2.4 提高教師自身的水平
要想提高學生的英語口語水平，要求教師自身必須具備高水平的口語能力。口語學習其實是一個模仿的過程，學生的第一模仿對象就是任課教師，因此，教師必須具備清晰而標準且原味的英語口語水平，且最好能實現全英文教學。
其次，現代化教學不僅僅對教師的專業水平提出要求，還對教師的教學素養有所要求。教師必須是盡職盡責的，同時中職院校的特殊性要求教師耐心友善，擅長鼓勵人心等，總之，教師在綜合素養上應該適應中職英語口語教學的要求。
這也就要求中職院校注重對教師的選拔和再教育，通過嚴格全面的選拔來招聘好教師，同時不斷給教師提供培訓、進修機會讓教師與時俱進、更新知識，從而提高自身的專業水平和教學水平，滿足當前中職院校英語口語教學對教師的要求，為國家培養一批具備較高英語口語水準的人才。
3 總結
供給必須與需求相適應，社會對具備英語口語能力人才的需要要求中職院校必須重視對學生英語口語能力的培養。當前，我國中職院校的英語口語教學尚存各種困難，其徹底的解決需要聯合學校、教師和學生的共同努力，總而言之，教師需要不斷提升自我，注重英語口語實踐練習，創造一個最優的英語口語學習環境，為提高學生的英語口語水平而多方嘗試創新，提高教學效率。
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