時(shí)間：2022-09-04 05:56:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教師考核，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改；初中音樂教學(xué)；困境；優(yōu)化策略
當(dāng)前，新課程改革的步伐逐漸加快，初中音樂課教學(xué)和以往相比取得了較大的進(jìn)步，但要進(jìn)一步提升初中音樂課教學(xué)的實(shí)效、發(fā)揮音樂課教學(xué)的積極作用，必須對當(dāng)前初中音樂課中存在的困境進(jìn)行正確的分析，制訂出科學(xué)、合理的優(yōu)化策略，以此推動初中音樂課堂教學(xué)效果不斷提升。
一、新課改后初中音樂教學(xué)的困境
1.基本音樂技能教學(xué)的缺失
在新課程改革之前，初中音樂課往往處于被忽略的地位。在新課程改革之后，初中音樂教學(xué)才被逐漸重視起來，因此，教師在音樂課教學(xué)中加入了大量的音樂背景文化、音樂歷史的教學(xué)，這部分教學(xué)比例的加大，造成了基本音樂技能教學(xué)內(nèi)容的減少，導(dǎo)致學(xué)生基本音樂能力的缺失。如，新課改后學(xué)生的簡譜應(yīng)用能力普遍較差，音樂基礎(chǔ)薄弱。音樂教材準(zhǔn)備了大量的內(nèi)容，設(shè)計(jì)者的初衷是盡可能地增加學(xué)生的音樂知識。但由于音樂課課時(shí)少，學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師都在匆忙趕課，沒有給學(xué)生留有消化吸收的
時(shí)間。
2.教師音樂素質(zhì)普遍較低
新課程改革后，初中音樂教學(xué)對于教師的音樂素質(zhì)能力提出了更高的要求，因此需要大批的優(yōu)秀音樂教師進(jìn)入教學(xué)崗位。但是從目前來看，我國的初中音樂教師綜合音樂素質(zhì)難以真正滿足教學(xué)要求，這同樣是擺在音樂教學(xué)面前的困境。教師音樂素質(zhì)普遍較低的情況，對于提升初中音樂教學(xué)的質(zhì)量是不利的，因此需要引起足夠的重視。
3.學(xué)生音樂能力考核無序
初中音樂課更重要的是對音樂的欣賞，但是對學(xué)生音樂能力也需要進(jìn)行一定的考核。但是，當(dāng)前我國初中音樂課堂對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的考核往往沒有明確的方法和標(biāo)準(zhǔn)，存在一定程度的無序性。學(xué)生音樂能力考核的無序，不利于對學(xué)生實(shí)際音樂能力的正確考核，也不利于對教師的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行正確的考核。
4.音樂課時(shí)數(shù)量較為不足
音樂課教學(xué)如果要形成系統(tǒng)化的教學(xué)效果，必須有足夠的課時(shí)數(shù)作為支撐，但是當(dāng)前由于我國教育體制的問題，初中音樂教學(xué)課時(shí)數(shù)量較為不足，難以滿足音樂課教學(xué)的實(shí)際需求，也不利于音樂教師教學(xué)計(jì)劃的完善和實(shí)施。由于多方面的原因，音樂課時(shí)數(shù)量不足的情況當(dāng)前比較難以改善，相關(guān)音樂教學(xué)工作者只能尋求其他出路作為彌補(bǔ)。
二、新課改后初中音樂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.重視基本音樂技能的教學(xué)
基本音樂技能，是學(xué)生進(jìn)行音樂審美和提升音樂能力的根本。
教師在這方面應(yīng)該有足夠深刻的認(rèn)識，并在實(shí)際教學(xué)過程中重點(diǎn)對待，制訂完善的基本音樂技能教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)實(shí)施。對學(xué)生基本音樂技能如簡譜的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的連續(xù)性，最好的做法是每節(jié)音樂課上都引導(dǎo)學(xué)生做到“溫故而知新”，讓基本音樂技能的學(xué)習(xí)形成體系，體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在音樂課開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的音樂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并配合相應(yīng)的音樂作品欣賞對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
2.增加初中音樂教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)力度
在初中音樂教師自身音樂能力普遍較低的情況下，需要采取針對性的措施進(jìn)行有效改進(jìn)，一方面，要增加初中音樂教師在招聘時(shí)的專業(yè)技能考核力度，確保進(jìn)入初中音樂教師崗位中的教師都是具備足夠音樂能力的；另一方面，要增加初中現(xiàn)有音樂教師的培訓(xùn)力度，形成完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)工作提升音樂教師的音樂能力和教學(xué)能力。此外，對于教學(xué)能力較差而且不重視學(xué)習(xí)，在初中音樂教學(xué)中形成了不良影響的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對其重點(diǎn)培訓(xùn)，力求通過培訓(xùn)提升其教學(xué)能力。如果通過培訓(xùn)其教學(xué)能力和基本音樂素養(yǎng)仍然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，或者態(tài)度惡劣的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行淘汰。
3.完善學(xué)生音樂能力考核機(jī)制
對學(xué)生音樂能力的考核，一方面是為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了考查教師的教學(xué)實(shí)效。但目前我國初中對學(xué)生音樂基本能力的考核往往存在輕視、走過場、形式化的情況，因此，必須制訂一套完善的音樂能力考核機(jī)制，真正達(dá)到考核成績的真實(shí)化、有效化，發(fā)揮考核的作用。在學(xué)生音樂能力考核機(jī)制的完善過程中，學(xué)校音樂教師應(yīng)當(dāng)積極參與，提供可行的意見和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理層也應(yīng)當(dāng)積極和其他學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，力求使考核機(jī)制的制定科學(xué)、合理，符合新課改的要求。當(dāng)然，對于學(xué)生反饋的意見也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，選擇性采納。
4.提升音樂課教學(xué)質(zhì)量
相比于其他的初中課程，音樂課的教學(xué)課時(shí)相對較少，因此不利于大量的教學(xué)內(nèi)容的展開。所以，初中音樂教師在教學(xué)過程中，必須剔除相當(dāng)一部分的教學(xué)內(nèi)容，只對基礎(chǔ)性的、經(jīng)典的、必需的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并保證教學(xué)的實(shí)際效果，才能真正提升初中音樂課教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：（1）確保對學(xué)生基本音樂能力教學(xué)的效果，保證學(xué)生能夠熟練掌握簡譜知識、運(yùn)用簡譜技能；（2）對于經(jīng)典的音樂作品教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)賞析，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行欣賞，提升學(xué)生的音樂欣賞力和音樂素養(yǎng)；（3）組織必要的實(shí)踐內(nèi)容，教師牽頭進(jìn)行，如歌曲演唱，然后保證學(xué)生充分參與到實(shí)踐中，體會音樂的本身魅力，幫助提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，新課程改革對初中音樂課教學(xué)的實(shí)效性提出了更高的要求。相關(guān)的初中音樂教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)理念、重視學(xué)生主體性，通過對學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的教學(xué)和對學(xué)生音樂欣賞的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成基本音樂欣賞能力，提升音樂樂感，提升音樂學(xué)習(xí)熱情，真正使初中音樂教學(xué)和新課改的要求接軌。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅.新課改下的初中音樂課堂教學(xué)[J].新課程：中旬，2013（08）.
【關(guān)鍵詞】音樂 考核 評價(jià) 策略
音樂是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂教學(xué)的評價(jià)要符合學(xué)科特點(diǎn)、在遵循音樂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂學(xué)科的特點(diǎn)、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價(jià)。小學(xué)音樂考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個(gè)方面。在評價(jià)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)考核方法勢在必行。
一、綜合性評價(jià)方法
綜合性評價(jià)方法是對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)所做的全面評價(jià)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識技能到興趣、素質(zhì)、能力和個(gè)性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評價(jià)、成績評價(jià)、特長評價(jià)三個(gè)方面。其中行為評價(jià)涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績評價(jià)主要包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)；特長評價(jià)主要是對學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價(jià)。綜合性評價(jià)的目的是教師通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂中享受樂趣，進(jìn)而提高音樂的欣賞水平。進(jìn)行音樂綜合性評價(jià)考核時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級分類。
學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個(gè)年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個(gè)性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個(gè)層次，供教師在制定分層目標(biāo)時(shí)做參考。
目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動中對各層次的學(xué)生做出具有激勵和導(dǎo)向的評價(jià)，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
二、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的動態(tài)行為評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)是形成性評價(jià)的重要部分，對形成性評價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。
課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。
課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。
三、終結(jié)性評價(jià)方法
終結(jié)性評價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法，在評價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)形成性評價(jià)為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價(jià)。“班級音樂會”是終結(jié)性評價(jià)主要的考核方式。
“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進(jìn)行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評價(jià)。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。
這項(xiàng)活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量。
四、其他方法的應(yīng)用
音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價(jià)學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評價(jià)中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。
在進(jìn)行音樂的考核時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評價(jià)方法的綜合運(yùn)用，對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:考級；業(yè)余音樂教育；音樂教師
中圖分類號：J602 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-9104（2007）03-0157-02
1991年，重慶開始實(shí)行業(yè)余音樂考級活動。1992年全市的鋼琴考級人數(shù)不到兩百人，截止2006年，全市的音樂考級人數(shù)已經(jīng)有七千余人，是初始人數(shù)的723倍，15年來，平均每年以31.6%的速度增長，發(fā)展速度非常快。考級的樂種也從初期的鋼琴至1992年開始加入其它樂種如電子琴、小提琴、手風(fēng)琴等。業(yè)余考級活動在社會中的影響日益深遠(yuǎn)，稱之為“音樂界的民心工程”，也成為重慶市業(yè)余教育中的一項(xiàng)舉足輕重的內(nèi)容，為此，2005年“重慶市業(yè)余教育問題研究”在重慶市科委立項(xiàng)。
然而，重慶市業(yè)余考級制度中也存在一些問題，其根源影射出的是一部分社會性問題。由于人們?nèi)狈λ囆g(shù)教育、素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，隨著這種偏差的日漸增大，業(yè)余考級制度也成了升學(xué)制度下的附屬品。特別是隨著社會商品經(jīng)濟(jì)意識的不斷加強(qiáng)，業(yè)余考級制度儼然成為了市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，對其管理和規(guī)范工作應(yīng)當(dāng)是文化教育主管部門的當(dāng)務(wù)之急。
一、重慶市業(yè)余考級日益壯大的原因分析
1、社會對藝術(shù)人才的需求推動了業(yè)余考級的發(fā)展。
重慶市的特點(diǎn)用重慶市副市長黃琦凡的話來描述是“直轄市大農(nóng)村”，隨著城市與城鄉(xiāng)的互為一體，人民群眾對音樂文化的需求日益增長，對業(yè)余音樂教育培訓(xùn)師資的需求不斷增長，對師資的水平要求也越來越高。另外，普通中小學(xué)學(xué)校教育不斷提高對藝術(shù)學(xué)科的重視程度，對師資的質(zhì)量和數(shù)量的要求也相應(yīng)不斷提高，這也使重慶各類專業(yè)學(xué)院及高等師范院校的音樂專業(yè)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，這些都帶動了業(yè)余教育的普及與發(fā)展。
2、素質(zhì)教育已被提上當(dāng)前教育的重要議事日程。
由于社會輿論的導(dǎo)向，藝術(shù)教育與素質(zhì)教育劃等號，很多家長以為接受了藝術(shù)教育就等于進(jìn)行了素質(zhì)教育，部分學(xué)校也將藝術(shù)教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合，小學(xué)升中學(xué)、初中考高中乃至高考，都直接或間接地將藝術(shù)考級成績與升學(xué)掛鉤希望以此能招收到具有全面素質(zhì)的學(xué)生。于是考級也便成了考學(xué)的一條“捷徑”，沖著這個(gè)目的來參加業(yè)余考級的學(xué)生不乏其人。
3、經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)勢導(dǎo)致商家琴行搶占業(yè)余考級培訓(xùn)市場。
經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)勢導(dǎo)致商家琴行也不斷加入到“考級大軍”中來，而商家琴行間為爭取生源紛紛降低音樂培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的做法，卻使考級培訓(xùn)質(zhì)量每況愈下，有廣告曰“半年包你的孩子考過四級”。抱著此心理參加業(yè)余考級的學(xué)琴者越來越多，也導(dǎo)致了業(yè)余考級市場的膨脹。
二、考級活動的大規(guī)模發(fā)展對重慶市業(yè)余教育的積極意義
業(yè)余音樂考級制度的建立，推動了業(yè)余音樂教育的社會化程度及審美功能的社會傳播，使越來越多的孩子開始走上學(xué)琴之路，對“文化重慶”起著不可估量的作用，特別是從直轄市大農(nóng)村的全局來看，通過加大投入與管理，促進(jìn)音樂文化的建設(shè)與發(fā)展，讓業(yè)余音樂的學(xué)習(xí)走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使大農(nóng)村變成和諧文明的社會主義新農(nóng)村。
另一方面，學(xué)琴者越來越多，而院校的專業(yè)教師卻非常有限，且水平不一、莨莠不齊。業(yè)余考級表面看是考學(xué)生，其實(shí)對老師的教學(xué)能力和水平也是一個(gè)鑒定。對于有志于業(yè)余音樂教學(xué)的老師們來說，考級能督促他們更用心地教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而對于那些并不具備教學(xué)資格的人來說，也能起到淘汰作用。
從以上看，業(yè)余音樂考級制度的存在是具有其積極意義的，它在規(guī)范整個(gè)業(yè)余音樂教育市場、推動全民素質(zhì)教育、選拔優(yōu)秀人才等方面都起著不可忽視的作用。
三、業(yè)余音樂考級制度中暴露出來的問題
業(yè)余音樂的發(fā)展，說明人們的藝術(shù)文化素養(yǎng)正在不斷提高，人們對業(yè)余教育的需求正在不斷增加，但業(yè)余教育中存在的弊端也需要我們思考。
1、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度使人們對業(yè)余音樂考級制度產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識。當(dāng)前社會中人們所認(rèn)同的學(xué)琴目的就是“開發(fā)智力”、“培養(yǎng)毅力”、“培養(yǎng)自信心”等等，錯(cuò)誤地將考級這一教育手段轉(zhuǎn)化為教育目的，為了考級而學(xué)習(xí)樂器，而忽略了考級制度的一個(gè)重要功能是它的文化功能，藝術(shù)的本質(zhì)目的是滿足人的審美需要。很多學(xué)生以達(dá)到某個(gè)較高級別為奮斗目標(biāo)，常年只拼命練習(xí)業(yè)余考級教材的某一套作品，甚至有的為了通過高于自己實(shí)際水平的級別，而違背教學(xué)規(guī)律，盲目拔高程度。孰不知貧乏的作品并不能真正滿足器樂學(xué)習(xí)相應(yīng)所需的文化積淀，只會使器樂學(xué)習(xí)變成氣種純技巧的訓(xùn)練，使業(yè)余器樂考級變成一種應(yīng)試形式，特別是違背科學(xué)規(guī)律盲目拔高程度的情況，雖然勉強(qiáng)通過考級，卻并不具備基本的素養(yǎng)，磨滅了他們對音樂的感受能力，巨大的負(fù)擔(dān)甚至?xí)屗麄冇X得彈琴是件很痛苦的事情，以如此代價(jià)換來的一張證書還有多少意義呢?
2.考級制度與升學(xué)制度掛鉤使業(yè)余音樂考級制度成為應(yīng)試教育制度下的附屬品。當(dāng)前我國教育方針強(qiáng)調(diào)發(fā)展全面素質(zhì)，各級各類學(xué)校在進(jìn)行招生考試時(shí)，都會對有藝術(shù)特長的學(xué)生降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。參加業(yè)余考級己經(jīng)成了孩子升中學(xué)、上大學(xué)的一條捷徑，業(yè)余音樂考級制度已成為了以高考制度為中心的應(yīng)試教育制度下的附屬品，使業(yè)余音樂考級制度開始背離其初衷。
四、業(yè)余音樂考級制度中的不足
1.業(yè)余音樂考級的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。表演藝術(shù)是一門感性認(rèn)知很強(qiáng)的藝術(shù)形式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)帶有主觀性。例如，重慶地區(qū)的部分評委是由中國音協(xié)從全國各地調(diào)入重慶來考評的，有的是參照的是中國音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，有的是參照的是中國音協(xié)的標(biāo)準(zhǔn)；有的是參照的是本地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)，這就帶來同樣一組評委出自不同的評判標(biāo)準(zhǔn)的問題。目前重慶市有些專業(yè)考級的所聘請的評委，由于標(biāo)準(zhǔn)不明確、規(guī)則不一致，也直接造成考級市場成績判定的不準(zhǔn)確。
2．業(yè)余音樂考級教材的更替周期過長。當(dāng)前我市業(yè)余考級制度中的教材問題，集中體現(xiàn)在考級教材的更替周期過長，有些專業(yè)甚至多年來一直沿用的是早期的教材，雖然也重新編輯過新的考級教材，卻沒有強(qiáng)行要求一定要使用新教材，容易造成長年只練考級規(guī)定曲目的應(yīng)試現(xiàn)象，也讓那些抱有投機(jī)、應(yīng)試心理的考級者們有機(jī)可趁，對音樂考級的良性發(fā)展是不利的。
3.考級市場中師資質(zhì)量存在嚴(yán)重問題。業(yè)余音樂教育市場的迅速發(fā)展，對培訓(xùn)教師的需求變得異常迫切。于是，一些不能勝任音樂教師職業(yè)的人也從事起了音樂教育工作，其中有些不具備專業(yè)水平，而另一些對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，不具備教師的基本素質(zhì)。評審老師們發(fā)現(xiàn)，考級中出現(xiàn)了很多問題看起來是學(xué)生的，但問題的根源在教師身上。隨著音樂教育和考級市場的不斷發(fā)展，如果對教師的需求問題不能及時(shí)解決則會有更多的“南郭先生”出現(xiàn)。
五、重慶市業(yè)余音樂考級制度的建議
1．建立專業(yè)考核委員會
文化部下發(fā)的各項(xiàng)文件只是對考級制度的管理工作做了較為詳細(xì)的規(guī)范，但對某些方面內(nèi)容涉及卻不夠深入。例如，對目前存在較大弊端問題的音樂師資如何規(guī)范提高沒有作具體的規(guī)定。應(yīng)該對教師的工作資格做具體規(guī)定，教師也應(yīng)該接受考核，并持證上崗，這樣，才能有效提高教師的整體素質(zhì)水平。重慶市文化局、市教委、市音樂家協(xié)會、高校音樂學(xué)院幾家單位可聯(lián)合成立“重慶市業(yè)余音樂教育師資考核委員會”，針對教師基本功（和聲學(xué)、曲式學(xué)等）、教師素養(yǎng)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法）等項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一發(fā)放上崗證。
2．制定考級教師管理辦法
實(shí)行音樂教師的認(rèn)證上崗制度，同時(shí)要實(shí)施音樂教師的考核制度，這就需要制定系統(tǒng)的教師管理辦法。學(xué)生在選擇音樂（器樂）教師的時(shí)候，教師的資格證書是一項(xiàng)重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，這樣做不僅是對廣大學(xué)琴的孩子負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。對教師的整體規(guī)范，還包括對教師市場進(jìn)行管理。通過考試，將社會上的業(yè)余教師集中起來，并將其考核及證書等資料備案，并上網(wǎng)公開。學(xué)生可以通過網(wǎng)上的資料查找自己所需的老師；管理單位也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與分處在不同地方的教師們保持聯(lián)系，進(jìn)行必要的管理；教師們也可以在網(wǎng)上交流教學(xué)心得，提高教學(xué)水平，實(shí)在是一舉多得。在對教師市場規(guī)范的前提下，對教師的再培訓(xùn)也是必要的，只有教師的水平不斷提高，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。
3．采用多樣性的考級教材
建議要對考級的教材進(jìn)行改革，使考級教材向多樣化。在教材的改革方面，上海地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)直接借鑒，他們先出版幾套考級教材，直到考級前三個(gè)月才通知，規(guī)定此次考級使用哪幾套曲目；廣東地區(qū)的考級教材工作也是先進(jìn)的，廣東鋼琴學(xué)會主辦的業(yè)余鋼琴考級活動，每兩年出版一套新教材，由廣東地區(qū)最權(quán)威的鋼琴教育家編著，每套教材出版到下一套新教材出版一年后，只可使用三年。這樣的一些舉措可提高考核的效力，加強(qiáng)業(yè)余鋼琴考級制度的文化功能，也能很好地杜絕“有針對性地使用教材”的現(xiàn)象。
4．制定考核量化標(biāo)準(zhǔn)
對于業(yè)余考級標(biāo)準(zhǔn)可在目前我市現(xiàn)有的一些測評辦法的基礎(chǔ)上，參照國外一些先進(jìn)的能力測試辦法加以改進(jìn)。例如，可先將有關(guān)描述器樂演奏的資料加以收集，運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法把這些資料歸類，確定為幾大因素類別，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、表現(xiàn)、技術(shù)能力等。各因素內(nèi)又分別由幾種陳述表達(dá)，各因素累積共有n種測項(xiàng)，各測項(xiàng)有固定分值，由正分值，也有負(fù)分值，累加所得分?jǐn)?shù)將會被列入事先劃分的等級。這樣，量化的測評標(biāo)準(zhǔn)將使主觀評測所帶來的誤差相對減少。制定統(tǒng)一而科學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)的工作責(zé)任重大，須由包括器樂專業(yè)的教育家，心理學(xué)以及數(shù)據(jù)學(xué)學(xué)專業(yè)的專家們共同來完成。
5．實(shí)施音樂文化修養(yǎng)與器樂技能考核并重的考級方式
在學(xué)習(xí)樂器的同時(shí)若加入了相關(guān)音樂欣賞的部分，會對提高學(xué)生整體音樂修養(yǎng)方面起到不可低估的作用。音樂文化修養(yǎng)考核相對于現(xiàn)有的技能考級存在著以下兩種并行的可能性：即將音樂文化修養(yǎng)考核與已有的技能考級互補(bǔ)并存；或?qū)⒁魳肺幕摒B(yǎng)考核作為一個(gè)獨(dú)立的考級種類，與現(xiàn)行技能考級分軌執(zhí)行（這里筆者提出“技能考級”一說，是基于上述社會調(diào)查的普遍認(rèn)同，聲樂、器樂考級稱為“技能考級”，以此有別于我們欲加入的音樂文化修養(yǎng)考核。在此特作此解釋）。通過一定數(shù)量的中外音樂作品的欣賞、分析，使考生更加熱愛音樂藝術(shù)，感受音樂藝術(shù)的豐富表現(xiàn)力和美感，提高音樂學(xué)習(xí)的興趣與效率，促進(jìn)演奏能力的健康發(fā)展；通過相關(guān)專業(yè)知識的積累和審美能力的培養(yǎng)，整體提高考生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。級別設(shè)置：考級暫定三個(gè)級別：初級（一級）、中級（二級）、高級（三級）。
關(guān)鍵詞： 音樂 教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是人們創(chuàng)造性地解決問題與發(fā)明創(chuàng)造過程有的思維活動，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的結(jié)合，是能夠產(chǎn)生前所未有的思維成果的特定范疇。社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步，需要一大批具有開創(chuàng)性的各級各類人才。筆者發(fā)現(xiàn)，接受過良好音樂教育的各級各類人才，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中普遍體現(xiàn)出成績卓著、貢獻(xiàn)突出的特點(diǎn)。科學(xué)研究也表明，音樂對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維極為有利。如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位
新課程提倡以人為本和教育應(yīng)關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人，從中我們能夠深切地感受到學(xué)生是教育的主體。要樹立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與到教育過程中來，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如，原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時(shí)，教師在放音樂之前，先不給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩，然后對評出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好，最后教師再完整地講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。
2.充分利用多種方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課程一改傳統(tǒng)的做法，沒有明確要求課文重點(diǎn)、要掌握的知識點(diǎn)以及背景知識等，教師可以自己擬訂教學(xué)目標(biāo)。音樂課堂教學(xué)發(fā)生變化，不再是沉悶的、單調(diào)的，固定在教室內(nèi)，以教師傳授為主的單一模式，而是變得更加活躍、寬松。對學(xué)生來說，音樂首先是生活而不是學(xué)科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學(xué)生的愿望，也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科一個(gè)很重要的區(qū)別。因此，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感情，是基礎(chǔ)教育階段音樂教育中的最好體現(xiàn)。當(dāng)然，興趣和愛好的培養(yǎng)不是指一般性的接觸，而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好，這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，才能創(chuàng)新。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些文藝小會演、音樂知識小競賽等活動，讓學(xué)生積極主動地展示自己，從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。
3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間
新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵學(xué)生自己去探索、去思考。一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特，同樣每個(gè)人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時(shí)，筆者請學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面：有的學(xué)生走到講臺前，把黑板擦當(dāng)做了驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事，這些都是學(xué)生通過創(chuàng)造性的想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。
4.弱化教學(xué)考核，鼓勵學(xué)生自主評價(jià)
教師隊(duì)伍不穩(wěn)定與匱乏。在2006年教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)占校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，專職教師應(yīng)占藝術(shù)教師比例的50%。”也就是說，每1000名學(xué)生就要有1-2位藝術(shù)課程教師作為指導(dǎo)，這樣的比例多數(shù)普通高校是沒有達(dá)到的。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂素質(zhì)教育重視程度不夠，對藝術(shù)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)不完善，缺少資金方面的支持和政策的保障。目前不少高校成立了大學(xué)生素質(zhì)教育中心、文化藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，并由專業(yè)教師講授音樂類課程、指導(dǎo)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。而實(shí)際上，藝術(shù)教育中心隸屬或掛靠團(tuán)委或某部門，使得音樂類教師在考核、職稱申報(bào)評定、人員招聘、規(guī)劃發(fā)展等方面都受到一定約束，教師自身發(fā)展空間非常小。
據(jù)調(diào)查了解，目前普通院校藝術(shù)類指導(dǎo)教師大致可分為以下幾種情況：第一，學(xué)校外聘老師。部分高校缺少專職、專業(yè)的音樂類老師，為了保證課時(shí)量，長期聘請外校教師對學(xué)生的選修課進(jìn)行教學(xué)。多數(shù)外聘老師都有自己的專職工作，所以會經(jīng)常調(diào)換、調(diào)動，不能堅(jiān)持并持續(xù)對大學(xué)生音樂素質(zhì)教育教學(xué)長期進(jìn)行專業(yè)教授與指導(dǎo)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了對音樂素質(zhì)教育的長期性、合理性規(guī)劃。第二，本校行政編制的兼職教師。目前有部分院校開設(shè)藝術(shù)學(xué)院和專業(yè)，有自己的專業(yè)藝術(shù)老師。也有部分行政教師畢業(yè)于音樂類高校。大學(xué)生音樂素質(zhì)教育選修課程大多在晚間與周末時(shí)間，這類老師在工作之余也便擔(dān)任此類課程。但校內(nèi)藝術(shù)教師與行政教師的本職工作比較繁忙，在完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)后，又增加校音樂類選修課程的任務(wù)，往往要花費(fèi)他們更多的時(shí)間和精力。教學(xué)質(zhì)量和科研水平卻受到一定影響。
2.教師隊(duì)伍的對策研究
2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視音樂素質(zhì)教育
為保證校對音樂類必修課程、選修課程的開設(shè)，對課程教學(xué)質(zhì)量的提高，普通高校應(yīng)專門設(shè)立公共藝術(shù)課程教研室以及音樂教育研究所，有條件的學(xué)校應(yīng)成立獨(dú)立的藝術(shù)教育部門，并把大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)歸屬藝術(shù)教育主管部門管理。強(qiáng)化音樂素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。目前，我國普通高校音樂素質(zhì)教育理論研究非常薄弱，大多高校的音樂教育，多注重實(shí)踐、而忽視理論研究，通過建立藝術(shù)素質(zhì)教育部門，可以為高校音樂教師提供良好的科研平臺，研究方向可以多有選擇，音樂素質(zhì)教育也更加規(guī)范化、合理化。
2.2保證專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量
建立一支以專職教師為主兼職教師為輔的教師隊(duì)伍。當(dāng)今隨著高校的大面積擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，多數(shù)高校的音樂教師數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足音樂素質(zhì)教育規(guī)定的數(shù)量與教學(xué)需要，尤其是在職專業(yè)音樂教師數(shù)量為之更少。因此需要多引進(jìn)一些音樂專業(yè)綜合能力強(qiáng)、音樂素養(yǎng)較高的專業(yè)音樂教師來加大高校的音樂教師隊(duì)伍。雖然不要求教師在專業(yè)上非常精通，但要求教師在音樂理解能力以及聲樂、器樂、舞蹈、編曲以及節(jié)目編排等綜合能力上都要有所了解。并要求音樂教師了解基本的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等綜合學(xué)科知識，會把音樂學(xué)與各學(xué)科密切關(guān)系起來，能在教學(xué)過程中做到融會貫通。這樣，音樂素質(zhì)教育的課程才會保證良好的質(zhì)量水平。
2.3著名專家進(jìn)校園
引進(jìn)著名音樂學(xué)院教授、專家作為普通院校音樂素質(zhì)教育的外聘教師。定期為學(xué)生做高質(zhì)量、高水平的音樂學(xué)術(shù)報(bào)告及講座，并可以讓專家、教授擔(dān)任音樂理論課教師，為學(xué)生講授音樂基礎(chǔ)、欣賞等課程。讓學(xué)生與大師間親密接觸的同時(shí)，對音樂有全新的認(rèn)識與提高。
2.4完善考核政策與獎勵制度
關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；開放性
當(dāng)前，隨著初中教學(xué)改革的深入發(fā)展，開放性成為了教學(xué)改革中一個(gè)重要的切入點(diǎn)，是諸多初中音樂教師提升教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要抓手。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)活動等方面入手，提高教學(xué)過程的開放性，為初中音樂教學(xué)成效的提升發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。
一、教學(xué)內(nèi)容提高開放性，進(jìn)一步增加音樂教學(xué)信息容量
（一）結(jié)合學(xué)生興趣愛好補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。音樂教師在教學(xué)過程中，除了要立足于通行的教材內(nèi)容之外，還要增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如學(xué)生喜歡流行音樂，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，筆者在《西部放歌》這一單元教學(xué)中，專門設(shè)置了一小章節(jié)，讓學(xué)生自己介紹還有哪些表現(xiàn)西部的歌曲，并讓學(xué)生演唱幾首，既豐富了教學(xué)內(nèi)容又滿足了學(xué)生這方面的興趣愛好。
（二）結(jié)合思想教育要求補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在初中音樂教學(xué)中，教師要始終弘揚(yáng)愛國主義主旋律，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)滲透思想教育。對此，除了教學(xué)教材中相關(guān)篇目的歌曲之外，教師還要結(jié)合音樂的發(fā)展，選取一些具有較強(qiáng)的愛國主義思想教育作用的歌曲作為選修內(nèi)容，在教學(xué)中對教材進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)生唱這些愛國主義歌曲，凈化和洗滌他們的心靈，體現(xiàn)初中音樂教學(xué)思想性目標(biāo)。
（三）結(jié)合音樂傳統(tǒng)精華補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在不同地區(qū)，長期的歷史文化積淀下來的優(yōu)秀成果，許多表現(xiàn)在音樂方面，這些歷史的瑰寶、民間的精華，往往成為被忽略和遺忘的部分。作為初中音樂教師，在時(shí)間、精力和條件允許的前提下，可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜集整理，并在教學(xué)中作為補(bǔ)充教材向?qū)W生教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了傳承文化、拯救民間優(yōu)秀音樂遺產(chǎn)的目標(biāo)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、教學(xué)情感提高開放性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣
（一）給予學(xué)生尊重。作為初中生而言，他們正處于青春期，思想、性格與觀點(diǎn)正面臨著劇烈的變化，更加渴望得到尊重。初中音樂教師在教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生，不論學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力態(tài)度如何，都要給予他們?nèi)烁竦淖鹬兀荒苤S刺挖苦他們，讓他們在音樂學(xué)習(xí)中感受到平等，這樣的氛圍更加有助于提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。
（二）給予學(xué)生激勵。來自教師的激勵能夠成為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)的強(qiáng)勁動力，許多教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生的激勵，導(dǎo)致教學(xué)氛圍平淡，沒有在師生之間形成濃厚的信賴關(guān)系，這樣不利于教學(xué)活動的有效開展。筆者在教學(xué)中經(jīng)常選取學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步之處，加以適當(dāng)夸張的表揚(yáng)和肯定評價(jià)，讓學(xué)生感受到在音樂學(xué)習(xí)中的快樂和滿足，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在評價(jià)提高的情感目標(biāo)，有助于學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到初中音樂學(xué)習(xí)之中。
（三）給予學(xué)生關(guān)愛。初中生在音樂學(xué)習(xí)中或是校園生活中，經(jīng)常遇到一些困難，作為教師，有責(zé)任、有義務(wù)幫助每一位學(xué)生去克服困難。筆者不僅關(guān)心學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的困難，還關(guān)注學(xué)生在生活中遇到的各種困難，在力所能及的范圍內(nèi)給予學(xué)生幫助，還向?qū)W校有關(guān)職能部門進(jìn)言獻(xiàn)策，為廣大學(xué)生的身心健康成長提供更多的幫助。
三、教學(xué)手段提高開放性，進(jìn)一步增強(qiáng)多媒體的促進(jìn)效果
（一）運(yùn)用多媒體補(bǔ)充音樂資料。在音樂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)演唱的技巧，還要學(xué)習(xí)樂理以及與此相關(guān)的各種知識，部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的這一點(diǎn)需求，導(dǎo)致音樂教學(xué)信息容量不大，影響了教學(xué)成效。筆者在教學(xué)中借助于多媒體手段，在網(wǎng)絡(luò)中下載了與教學(xué)相關(guān)的大量信息，擇其精華制作成多媒體課件，在教學(xué)活動中進(jìn)行演示播放，有效擴(kuò)充了信息容量。
（二）運(yùn)用多媒體欣賞優(yōu)秀作品。音樂是一門藝術(shù)，在藝術(shù)的殿堂中有大量的瑰寶，許多大家、名家創(chuàng)作的作品能夠給人帶來身心愉悅的享受。讓學(xué)生增加對音樂學(xué)習(xí)的興趣，就要讓他們在音樂的美好氛圍中接受熏陶，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生播放各大流派、不同發(fā)展階段以及世界各國的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生更多的領(lǐng)悟到音樂的魅力，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
（三）運(yùn)用多媒體強(qiáng)化訓(xùn)練成效。在演唱節(jié)奏、節(jié)拍等要點(diǎn)的掌握訓(xùn)練中，筆者除了進(jìn)行親自示范、要求學(xué)生相互指點(diǎn)之外，還運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行反復(fù)的播放演示，讓學(xué)生對照模仿，這樣的效果來得較為直觀、規(guī)范，有助于學(xué)生掌握技巧，提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效。
四、教學(xué)模式提高開放性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
（一）發(fā)揮探究小組作用。在音樂教學(xué)中，一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量是有限的，集中大家的智慧能夠發(fā)揮出更大的效果。筆者在教學(xué)中將學(xué)生以座位為順序，兼顧到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)實(shí)際情況，編排成6到8人的學(xué)習(xí)小組，無論是樂理知識講解、唱法訓(xùn)練，還是技巧鞏固，都要求學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，將學(xué)生以往自己訓(xùn)練、自己檢測的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔?xùn)練、相互點(diǎn)撥、集體評價(jià)這樣的小組訓(xùn)練模式，對于自身在演唱技巧等方面掌握不到位的情況，能夠輕易地被其他學(xué)生指出來，并進(jìn)行技巧的輔導(dǎo)，將小組這一載體的作用發(fā)揮出來。
（二）發(fā)揮學(xué)生示范作用。在初中音樂教學(xué)中，僅僅依靠教師進(jìn)行講解、示范，力度與效果相對有限，在教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)引導(dǎo)之后，更多的空間應(yīng)該交給學(xué)生。一方面，教師可以選取一批演唱技巧掌握較好的學(xué)生，分布到學(xué)生中進(jìn)行示范，讓學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，提高整體演唱技巧水平。另外，教師也可以要求每一個(gè)小組確定一名技巧掌握較好的學(xué)生，在本小組內(nèi)進(jìn)行示范，通過重點(diǎn)學(xué)生示范、其他學(xué)生模仿的方式，整體上提高音樂教學(xué)成效。在他們進(jìn)行示范之后，在時(shí)間與條件允許的情況下，還可以組織各個(gè)小組進(jìn)行演唱技巧手法的展示活動，營造良好的競爭氛圍。
（三）發(fā)揮難點(diǎn)點(diǎn)撥作用。在音樂教學(xué)中，還存在著一些學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)，對于這些難點(diǎn)的處置，部分教師采取放任自流的方式，實(shí)際上掌握效果并不明顯，較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞窃摲攀肿寣W(xué)生自己完成的項(xiàng)目就要放手，但是在學(xué)生無法自主完成的項(xiàng)目上，要發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用。教師可以將這些難點(diǎn)提煉出來，鼓勵學(xué)生分析研究，在進(jìn)行思維方式、演唱技法、學(xué)習(xí)技巧等方面的點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)突破的效果。
五、教學(xué)評價(jià)提高開放性，進(jìn)一步激發(fā)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)在動力
（一）給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在以往的初中音樂教學(xué)中，考核的項(xiàng)目都是教師按照教材內(nèi)容制定，這就限制了學(xué)生的積極性。筆者在教學(xué)中，對教材內(nèi)容、考核目標(biāo)要求進(jìn)行了全面的分析研究，分別提出了必考、選考兩大類內(nèi)容。在每一類的內(nèi)容中，學(xué)生可以選取相應(yīng)的科目、篇目進(jìn)行考核，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以從中選取自己最為牢固、最為拿手的項(xiàng)目和篇目進(jìn)行考核，將他們學(xué)習(xí)最好、最美的一面展示出來，以這樣的自主選擇考核模式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。
（二）采取能力情感結(jié)合的方式。對初中生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)評價(jià)，不能僅僅依靠學(xué)生的演唱技巧方面的考核，還應(yīng)當(dāng)綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感，尤其是在音樂學(xué)習(xí)中的投入程度、積極性高低，也要做為評價(jià)的重要依據(jù)。筆者在教學(xué)中對于評價(jià)的模式采取等級加評語的方式，等級是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的評價(jià)，評語是對學(xué)生一階段以來音樂學(xué)習(xí)情感投入程度的評價(jià)，從而更加全面、綜合地對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)。
（三）實(shí)施分層目標(biāo)要求的考核。學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)展的因素，如對音樂演唱技巧的領(lǐng)悟程度、嗓音聲帶等等存在著差異性，這些差異決定了他們在音樂學(xué)習(xí)中的效果是不一樣的，對此，應(yīng)當(dāng)采取更為恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)要求，不能一刀切。筆者在教學(xué)中針對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)、能力與技巧，對學(xué)生采取ABC三類難度的考核，以分層目標(biāo)考核的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
綜上所述，在初中音樂教學(xué)中，教師一定要注重開放性研究，從各個(gè)方面融入開放性元素，使初中音樂教學(xué)活動更加素質(zhì)化，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮更加積極有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉向農(nóng).淺談中學(xué)思想政治課開放性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2007（15）.
【關(guān)鍵詞】西方音樂史;實(shí)踐;改革;實(shí)施
中圖分類號：J609 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0060-02
隨著國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和2006年的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代――課程實(shí)踐改革時(shí)代。西方音樂史課程作為音樂基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著這場變革，且必將找到屬于自己的新的發(fā)展方向和空間。教育部的兩個(gè)綱要以新的理念、新的內(nèi)容、新的目標(biāo)、新的評價(jià)等強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的高等教育體系，使得高等音樂教育課程改革勢在必行;對于綱要中提出學(xué)生應(yīng)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師給予了充分的重視，由此引發(fā)了高校教師對該課程實(shí)踐性教學(xué)的思考。
西方音樂史課程作為高校音樂學(xué)科的基本理論課程，兩個(gè)綱要提出的要求不僅使得西方音樂史課程的改革勢在必行，而且還要求教師要在實(shí)踐中尋找重點(diǎn)并找到突破點(diǎn)，為其他音樂理論課程的發(fā)展提供依托。
一、西方音樂史課程實(shí)踐改革的目的
為了提高西方音樂史課程的實(shí)踐性能，對于教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的要求，西方音樂史課程的實(shí)踐改革主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性;傳統(tǒng)的史類教學(xué)形式主要是以教師的講授為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、擺弄其他書籍、手機(jī)的現(xiàn)象;應(yīng)該讓課堂的主體成為學(xué)生，體現(xiàn)“自助超級市場”的感覺，學(xué)生自主選擇，教師負(fù)責(zé)解答和協(xié)助，這是提高學(xué)生積極性的主要方式。
（二）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。西方音樂史課程雖然為傳統(tǒng)意義的史學(xué)課程，但是它與音樂這門時(shí)間藝術(shù)相結(jié)合，就要體現(xiàn)西方音樂史課程教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)多從生活及社會實(shí)際出發(fā)，利用影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，引導(dǎo)學(xué)生喜歡西方音樂史課程，并讓他們覺得西方音樂史課程有意義。
（三）改變教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。結(jié)合高校西方音樂史課程當(dāng)前的授課現(xiàn)狀，學(xué)生喜歡不理論課，特別是文字贅述較多、音樂家名字難記的西方音樂史課程，主要是接受性教育與死記硬背的直接后果。對于音樂專業(yè)大多數(shù)學(xué)生形象思維活躍、抽象思維相對匱乏的情況，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。改變理論類課程教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)困難的突出特點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致理論類課程的逃課率較高，上課狀態(tài)不積極，考試不及格率也比專業(yè)技術(shù)課程高，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教等狀況，找到相應(yīng)的解決途徑。
如何提高大學(xué)生對理論課的興趣，提高理論素質(zhì)，是擺在高校理論教師面前的課題。首先，教師思想改革是教學(xué)改革的前提，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校運(yùn)行多年，大多參與教學(xué)的教師認(rèn)為教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，誰都不愿改變已有的教學(xué)方法。為了適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，針對音樂專業(yè)內(nèi)的音樂理論課程進(jìn)行改革的探索，特別是實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，教師通過開展解放思想大討論，思想得到了解放，明確教學(xué)的目的就是為了學(xué)生獲得牢固的知識結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的應(yīng)用能力。其次，讓學(xué)生從高中形成的死記硬背、應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，要理清學(xué)習(xí)西方音樂史的理論知識不僅是為了考試得分?jǐn)?shù)，更主要的是豐富自己的知識體系，為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師頭腦轉(zhuǎn)型，行動轉(zhuǎn)型、經(jīng)過教師與教師之間的小組討論，教師應(yīng)做到與學(xué)生之間的小組討論，師生形成共識，共同參與理論課的實(shí)踐教學(xué)改革。
二、西方音樂史課程改革的實(shí)施
（一）授課方式
1.組建高效課堂。高效課堂分組教學(xué)，可以理解為教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合場地器材，有針對性、有目的地將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分組教學(xué)有合作分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等多種形式，課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2.講臺與舞臺表演相結(jié)合。利用學(xué)生的晨講時(shí)間，調(diào)動學(xué)生積極主動地教授所學(xué)知識，從而使學(xué)生從被動的聽，變成了主動的學(xué)。
設(shè)置一些主題音樂會和音樂活動，讓學(xué)生們在準(zhǔn)備音樂活動的同時(shí)更好地理解西方音樂史課程中所講授的內(nèi)容。
3.討論式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以講授式為主，學(xué)生主要是被動學(xué)習(xí)，而加入討論式教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更好地參與進(jìn)教學(xué)中，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，有利地調(diào)動學(xué)生的積極性，為參與討論學(xué)生就必須先抽出時(shí)間對部分課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對西方音樂史課程中相對陌生的作曲家及音樂術(shù)語就有了相對熟悉的認(rèn)識。
（二）考核類型
考核是對學(xué)生所學(xué)知識的一種檢驗(yàn)形式，也是檢驗(yàn)其授課效果及改革效果的重點(diǎn)。目前，高校的考核形式主要有考試和過程考核兩種，考試的主要形式有閉卷筆試、開卷筆試，過程考核形式較多，針對音樂專業(yè)的主要形式有課程論文、專業(yè)匯報(bào)等等。在西方音樂史課程實(shí)踐改革中，另一個(gè)主要的實(shí)施手段就是從考核入手，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的完整性。
1.考核形式。大多數(shù)音樂理論類課程的考核一般情況下是課程論文或是試卷，西方音樂史課程在本科階段由于學(xué)生的理解能力水平和學(xué)習(xí)深度的限制，課程論文的考核是不盡全面的，而且讓本科學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)水平寫出頗有見地的文章，較為困難。所以，在本科教學(xué)中，西方音樂史課程的考核還是建議通過試卷的形式，相對全面而具體地來測試學(xué)生對西方音樂史課程的消化理解程度。
然而，對于延續(xù)了幾十年的考卷類考試，如何創(chuàng)新和改革，又成為西方音樂史課程實(shí)踐改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的試卷出題類型無外乎這幾種形式：填空、選擇、定義、簡答、論述。這些基本來自于史類課程考試的通用試卷出題形式，能否適應(yīng)音樂學(xué)科史學(xué)類考試的發(fā)展需求，答案是顯而易見的，不能。因?yàn)橐魳穼W(xué)生思維相對活躍，死記硬背的能力較差，更不能體現(xiàn)音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，那么如何既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)口味，又可以讓知識輕松地融合到試卷中，這就成為西方音樂史課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說得好，“編筐編簍貴在收口”，如何讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這才是解決問題的關(guān)鍵。
2.從試題內(nèi)容上改革。加大主觀題型，調(diào)動主觀能動性。一是向其他姊妹學(xué)科學(xué)習(xí)借鑒，加入聽辨題。傳統(tǒng)的西方音樂史類試卷多為客觀題，經(jīng)過實(shí)踐改革的西方音樂史試卷融入聽力測試，給出作品，讓學(xué)生寫出作品的名稱、作曲家、國籍、作品體裁、主要代表作品及音樂貢獻(xiàn)等等。這樣對所學(xué)習(xí)的音樂知識不僅可以學(xué)以致用，貯備大量的音樂作品，并且對音樂知識形成量的積累。通過考試可以連帶對作曲家作品的相關(guān)知識量進(jìn)行擴(kuò)充;二是加入試圖題型，根據(jù)所學(xué)的知識分析給出的圖片屬于哪個(gè)時(shí)代，有何特點(diǎn)，這類試題不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對音樂的理解更為細(xì)致。
3.考試形式多樣性。基于前面對試卷內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，試卷考試形式也要靈活多樣，可以在第一學(xué)期閉卷考試，第二學(xué)期開閉卷結(jié)合考試，這樣實(shí)施的好處是，讓學(xué)生覺得西方音樂史的學(xué)習(xí)越來越輕松并且實(shí)用性更強(qiáng)。例如第一學(xué)期閉卷，這是學(xué)生們在高中時(shí)代傳承下來的考試形式，他們很適應(yīng)，并且能夠習(xí)慣性地學(xué)習(xí)，如果在第一個(gè)學(xué)期就開閉卷結(jié)合考試，那么學(xué)生就會覺得西方音樂史課程沒有什么需要記住和理解的東西，就會輕視考試，而到第二學(xué)期，采取開閉卷結(jié)合考試，這樣做可以讓學(xué)生們在第一學(xué)期打下理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，覺得西方音樂史課程似乎更有趣，有第一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，也不會認(rèn)為西方音樂史課程開卷考試就是簡單地在書上摘抄，而是理解性的運(yùn)用。這類考試能使學(xué)生的總結(jié)能力得到提高。
高校西方音樂史課程實(shí)踐改革與實(shí)施，最終的目的就是提高學(xué)生的整體知識水平，讓學(xué)生能夠更好地理解音樂，并加以運(yùn)用。改革和實(shí)踐的初衷都是為了更好地讓西方音樂史課程發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。近幾年，通過對綏化學(xué)院音樂學(xué)院西方音樂史課程的實(shí)踐改革與實(shí)施，得到了相對理想的效果。課堂的認(rèn)知度提高，學(xué)生的求知欲加強(qiáng)，教師對課堂的駕馭程度大幅度提高。通過幾個(gè)學(xué)期對試卷考核的改革和研究，試卷考核的效果趨于理想化值，優(yōu)質(zhì)高分的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的5-15%，良好的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的35-45%，及格的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的95-99%，不及格的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的1-5%，基本達(dá)到了教學(xué)與考試的出發(fā)點(diǎn)，考試不是考倒學(xué)生，而是讓學(xué)生對西方音樂史課程乃至所有的音樂理論類課程有更好的理解和認(rèn)知。
當(dāng)然，在近幾個(gè)學(xué)期的西方音樂史課程實(shí)踐改革和實(shí)施中雖然取得了一些成績，但也有問題和不足，如課堂授課中還會有個(gè)別學(xué)生的思想游弋在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，教師的很多教學(xué)思想不能付諸實(shí)踐等等，這都是在以后的教學(xué)中有待解決的問題。
但為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的歷史重任，教育教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。目前的基礎(chǔ)理論教育總體水平不高，尤其是原有基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要。基于這種情況大力推行教育改革，對高校西方音樂史課程乃至音樂理論課程的改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]王偉平.本科音樂表演專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)改革探究――以黃淮音樂學(xué)院表演專業(yè)為例[J].藝術(shù)教育，2014（1）.
[2]黨兆.研究型教學(xué)模式在高校音樂理論課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.
[3]廖洪立.高師音樂理論教學(xué)存在的問題與改革[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.
[4]于雙慧.新課程下高師西方音樂史與名作賞析教育教學(xué)改革探索[J].大舞臺，2012（9）.
[5]李晶.西方音樂史與名作賞析課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與實(shí)施[M].音樂時(shí)空，2014（10）.
[6]李晶.高校《西方音樂史與名作賞析》課程實(shí)踐與教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，2013（6）.
作者簡介：
論文內(nèi)容摘要:高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)有些偏重技術(shù),而忽視鋼琴理論文獻(xiàn)及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí),造成學(xué)生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以尋求鋼琴教學(xué)應(yīng)用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。
高師音樂專業(yè)的鋼琴,是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程,在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗,關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展,對此,課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè),高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
長期以來,音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐,教師具有嫻熟的鋼琴彈奏技術(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂課堂及其課外音樂活動的主要工具,無時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是,高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué),長期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響,使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識的口徑比較窄,尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生有些高技術(shù)、低技能,應(yīng)用能力就相對較弱。面對如此困惑,筆者認(rèn)為,調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu),合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,改變教學(xué)模式和方法勢在必行。
一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析
我國高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長過程,在學(xué)術(shù)界、界對于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開了全方面的討論和艱辛的探索,尋求適合中國高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段,已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國高等師范院校鋼琴改革座談會”“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會”“第二屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會”等系列的鋼琴教學(xué)研討會議,在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的實(shí)際,需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充,以突出本課程的師范特色,在鞏固鋼琴彈奏技術(shù)的基礎(chǔ)上,增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容,這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果,學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。
經(jīng)過20多年的改革和發(fā)展,高師音樂教育的主體作用發(fā)揮到了極致,為中小學(xué)音樂教育和音樂教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì),社會對教師教育的素質(zhì)要求更高,不僅要求音樂教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,過硬的專業(yè)技術(shù)技能,更要具備較高的修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此,傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整,鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要,現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu),如:鋼琴彈奏技術(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展,增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。
二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想
圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問題,專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問題,不論是“一專多能”還是其他“多專多能”,最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么、能做什么的問題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂的實(shí)際及普及性音樂教育的目標(biāo)出發(fā),為了將來的實(shí)用和運(yùn)用,高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能,又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng),從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識為支撐,以過硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置,以長遠(yuǎn)的目光,關(guān)注未來鋼琴教育的發(fā)展,把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合,全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置
鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴彈奏理論基礎(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容,此部分內(nèi)容的開設(shè)適宜在大一至大二階段。而今,音樂專業(yè)學(xué)生普通存在的問題是只會彈不會用表達(dá),只會做而不能寫,學(xué)生的音樂理論知識缺乏,音樂表情語匯空洞不豐富。因此,開設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏,又能采用科學(xué)的方法施教,并能在教學(xué)中用豐富的音樂語言表述作品和闡釋作品,采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動之以情,曉之以理。
2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置
鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈訓(xùn)練等方面,鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提,是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ),它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要充分根據(jù)學(xué)生的條件,因材施教,科學(xué)實(shí)施,有效施教,積極調(diào)動學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”,成“我要主動學(xué)”,在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取,特別是在伴奏課程中,要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識,如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識,以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開設(shè)適宜在大三至大四階段。通過四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過硬的專業(yè)技術(shù)和技能。
3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置
鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對于師范院校音樂專業(yè)學(xué)生十分重要,其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等,此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì),是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此,教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí),不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中,而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來擔(dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合,從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂,通過相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn),文化修養(yǎng)得到整體提高。
三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂教育
【基金項(xiàng)目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究所資助項(xiàng)目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實(shí)踐研究》編號（106）研究成果之一。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0197-02
2006年11月16日國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)論證，遵義師范學(xué)院南白分院（以下簡稱南白分院）從2010年起開始實(shí)行“2+1”教學(xué)改革（即3年制高職高專學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間為2年，參加頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時(shí)間為1年）。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實(shí)習(xí)中，要求學(xué)生在沒有“指導(dǎo)老師”隨時(shí)指導(dǎo)的情況下“實(shí)習(xí)”，并且這種實(shí)習(xí)需要學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來，獨(dú)立從事教學(xué)、班級管理，組織學(xué)生活動。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其管理。這一切，都意味著我們的學(xué)生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學(xué)前教育音樂課程改革就成為整個(gè)學(xué)院課程改革的的要點(diǎn)。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的突出問題，配合學(xué)院整體工作布局，對此進(jìn)行了初步的嘗試探索。
一、確立改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建重點(diǎn)課程。
根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進(jìn)取，技能嫻熟，身心健康，誠實(shí)守信，吃苦耐勞，敬業(yè)感恩’的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量專科實(shí)用型人才。”我們音樂系積極調(diào)整專科層次的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂教學(xué)工作，具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專業(yè)技能+ 文藝特長”的實(shí)用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量專科實(shí)用型人才。
從以上圖表可以看出，課程設(shè)置較為簡單，并且課時(shí)量較小。怎樣在最少時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升，使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂相關(guān)課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡稱幼音教）雖然所占課時(shí)量較小，但是在整個(gè)音樂課程中卻是核心課程。不管開設(shè)任何一種音樂相關(guān)課程，培養(yǎng)的任何技能，都是為最后能在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中得以綜合運(yùn)用。《幼音教》需要其他音樂相關(guān)課程知識與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗(yàn)，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力。《幼音教》就像一塊試金石，檢驗(yàn)其他各課所學(xué)，又像一個(gè)萬能膠，把各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析，全部工作反復(fù)討論后，我們決定以《幼音教》為重點(diǎn)科目，做實(shí)踐試行。
二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程，以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主，進(jìn)行深度研究，指導(dǎo)全學(xué)科課程。
要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實(shí)情況，為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。
奧爾夫音樂教育思想的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個(gè)世紀(jì)80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進(jìn)國內(nèi)后，其以“最自然的方式，使兒童進(jìn)入音樂世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗(yàn)”，迅速的引起了廣大音樂教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域，可以說是一片燎原之勢。其教學(xué)思想中非常強(qiáng)調(diào)音樂不是單純的音樂（音響），而是和動作，舞蹈，音樂緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會和體驗(yàn)的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開端的音樂教育手段之一”。
在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結(jié)合幼兒音樂教育理論基礎(chǔ)知識及各種音樂活動形式，展開詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂教學(xué)法，而不只是泛泛其談。在進(jìn)行這次音樂教學(xué)改革之前，筆者曾經(jīng)在學(xué)前專業(yè)的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作等，但是，在之后的試講活動和頂崗實(shí)習(xí)中，出現(xiàn)了一個(gè)問題，相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于，有些學(xué)生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對于奧爾夫音樂教學(xué)法真正的“精髓”可以說并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中，僅僅依靠一周一節(jié)的音樂教法課，來轉(zhuǎn)變觀念，是一個(gè)很困難的事情，必須要有其他的課程共同進(jìn)行，更加深入，細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對學(xué)生施以影響。基于以上原因，我們同時(shí)將奧爾夫音樂教育思想引進(jìn)學(xué)前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想，更重要的是學(xué)生自身的音樂素質(zhì)也得到了極大地提高。
在課程改革中不僅打破在音樂相關(guān)課程，以一種精神為統(tǒng)領(lǐng)，做到相互融合，還要在《幼音教》的實(shí)際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂教育理念的獨(dú)到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業(yè)，而是借音樂去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的，心靈中最可貴的東西。因?yàn)椴还苣姆N教學(xué)，所面對的都是鮮活具體的人，因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對象的心理特征。這樣一來，學(xué)生更加明白教師所設(shè)計(jì)演示的音樂活動的意圖，同時(shí)對將來從事的工作認(rèn)識也更深刻了。
三、“教、學(xué)、做” 合一
以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎(chǔ)知識――各種音樂形式的教法――學(xué)生實(shí)踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識為中心”。教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書本”為主，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過程中教，學(xué)生在做的過程中學(xué)，其中“做”為中心，變書本知識為“應(yīng)用知識”，這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。
因此，從第一節(jié)課開始，我們就直接進(jìn)入模擬情境，展示幼兒園教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學(xué)生既是大專院校學(xué)生，又是幼兒，有時(shí)又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教，學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識應(yīng)用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動活潑，學(xué)生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動生硬的分割，理論、應(yīng)用、實(shí)踐在每一節(jié)課都有體驗(yàn)。理論在每一次的實(shí)踐中生動地應(yīng)用中消化，消化了的理論的實(shí)踐，使得每一次都更明白其“所以然”。
同時(shí)，由于在校時(shí)間縮短，我們必須教給學(xué)生最實(shí)用、最有效的技能。因此，我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科，也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來的一直沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業(yè)的“附屬品”。
四、構(gòu)建新型考核評價(jià)體系， 加大藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力成績比重
在新的考核評價(jià)中，加大了能力分值的所占比例，把平時(shí)的考勤成績縮小為5%，增加表演故事、兒童律動、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容，并且通過調(diào)整內(nèi)容，變平時(shí)成績所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，平時(shí)考核的“表演故事”一項(xiàng)。在期末考核中的說課、講課時(shí)，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動，缺少兒童特點(diǎn)。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核，加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動物形象的特點(diǎn)，用兒童化的語言和動作表演出來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點(diǎn)。
教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續(xù)堅(jiān)持貫徹下去，傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時(shí)間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實(shí)踐，學(xué)生對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中，學(xué)生自身的音樂能力，如：節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業(yè)信心也隨之提高，并更加深刻的認(rèn)識到了幼兒教育――作為“人”的培養(yǎng)的意義。對于教師自身而言，不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強(qiáng)了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于社會進(jìn)步的大事。
參考文獻(xiàn)：
[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010
[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 教學(xué) 創(chuàng)新思維
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0346-01
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。怎樣在音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這需要嘗試與實(shí)踐，本文就中學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
一、淡化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課程一改傳統(tǒng)的做法，沒有明確要求課文重點(diǎn)、要掌握的知識要點(diǎn)以及背景知識等，教師可以自己擬定教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生來說，音樂首先是生活而不是學(xué)科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這不僅僅是學(xué)生的愿望，也是我們所有人對生活的美好愿望。這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別。因此，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對音樂的感情，是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù)，也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。只有培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來，從而使他們產(chǎn)生自己的想法，才能創(chuàng)新。如中學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些文藝小會演、音樂知識小競賽等活動，讓學(xué)生積極主動地展示自己。再比如中學(xué)生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時(shí)可以加入一些優(yōu)秀的通俗歌曲，如許美靜的《陽光總在風(fēng)雨后》，臧天朔的《朋友》等，從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣。
二、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位
新課程理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以老師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教學(xué)過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如，在欣賞《1997。天地人》交響曲時(shí)，學(xué)生聽了一次樂曲后，我就會請同學(xué)們邊聽邊思考問題：假如你是一名導(dǎo)演，請你來拍攝這首樂曲的MTV，你會怎樣來拍呢？會選用什么樣的鏡頭來表現(xiàn)你對它的理解呢？學(xué)生們踴躍回答，有的學(xué)生說：“我會拍日中英兩國政府在香港會展中心大會堂舉行的香港政權(quán)交接儀式。慶祝香港的回歸。“有的學(xué)生說：”我拍香港的地理位置和它迷人的夜色，表現(xiàn)人們對香港的無限眷戀。“同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境、讓學(xué)生大膽表演，培養(yǎng)其表現(xiàn)力
表現(xiàn)如同想象一樣，在幼兒時(shí)期就已存在，幼兒在老師和家長的鼓勵下大多數(shù)都能很好的表現(xiàn)自己。隨著年齡的增長，學(xué)生的表現(xiàn)欲有所低下，因此營造寬松愉悅的教育環(huán)境、設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)內(nèi)容、積極鼓勵學(xué)生參與各種活動成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵。如:在學(xué)習(xí)創(chuàng)造與活動單元中的課本劇的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生都參與此活動，我將學(xué)生分成若干小組，每一小組的學(xué)生分別討論并扮演一個(gè)角色，這樣大家都會齊心協(xié)力，有的旁白，有的做肢體動作，教師可以給學(xué)生的表演配上音樂，表演的動作及道具可由同學(xué)自己擬定。這樣所有的學(xué)生都參與到活動中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了有效的鍛煉。這種讓全體學(xué)生都參與的師生間和諧、互動，可以使愛好表現(xiàn)的學(xué)生更大膽，使不善于表現(xiàn)的學(xué)生也能得到鍛煉，增長其信心，發(fā)展其表現(xiàn)力。
四、樹立自信，肯定創(chuàng)新
每個(gè)人都有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，并希望得到別人的承認(rèn)和贊許但在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上神秘莫測，這就大大地抑制了他們的創(chuàng)造力因此，我們要幫助學(xué)生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新學(xué)生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴(kuò)大縮小重組設(shè)置變形的形象對此，教師要有求新求異的觀念，支持學(xué)生的奇異思維，贊成他們的不標(biāo)準(zhǔn)答案可設(shè)定一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行論證和反駁只要學(xué)生能自圓其說，我們就投他一票，支持他這樣，在不知不覺中，學(xué)生的橫向思維逆向思維得以發(fā)展，對音樂的理解也進(jìn)一步加深了。
五、弱化教學(xué)考核，鼓勵學(xué)生自主評價(jià)
新課程對教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學(xué)生自主評價(jià)，讓學(xué)生在自主評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題而目前音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化考核時(shí)學(xué)生為了取得較好的成績，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力教師應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生在評價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評分的主人，體現(xiàn)評價(jià)的自主化，每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評委，這樣的考試，學(xué)生能全神貫注地聽別人演奏，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評價(jià)這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會為了一個(gè)同學(xué)的正確評分，進(jìn)行激烈的爭辯產(chǎn)生不同，不同才能創(chuàng)新這樣不僅提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，更重要的是開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
六、結(jié)束語
總之，在音樂教學(xué)中，一定要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造寬松愉快的課堂，采取各種形式有效激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)音樂課堂，充分展開想象大膽表現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，音樂才能真正走進(jìn)孩子們的心中，成為他們心中美好的東西，使他們產(chǎn)生一種高尚的，正義的情感，使他們充滿了對人生的希望和追求，對生活，生命和整個(gè)世界的摯愛，使他們真心喜歡上音樂課。
參考文獻(xiàn)：
[1]高寧.淺談中學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育科研, 2007, (04)
[2]樊小燕.淺談在音樂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路, 2010,(29)
一、綜合性評價(jià)方法
學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個(gè)年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個(gè)性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個(gè)層次，供教師在制定分層目標(biāo)時(shí)做參考。目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動中對各層次的學(xué)生做出具有激勵和導(dǎo)向的評價(jià)，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
二、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的動態(tài)行為評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)是形成性評價(jià)的重要部分，對形成性評價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。
三、終結(jié)性評價(jià)方法
終結(jié)性評價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方法，在評價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)形成性評價(jià)為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價(jià)。“班級音樂會”是終結(jié)性評價(jià)主要的考核方式。“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進(jìn)行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評價(jià)。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。這項(xiàng)活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量。
四、其他方法的應(yīng)用
音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價(jià)學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評價(jià)中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。
五、總結(jié)
在進(jìn)行音樂的考核時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評價(jià)方法的綜合運(yùn)用，對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。
作者：劉玉洋 單位：內(nèi)蒙古鄂倫春旗吉文小學(xué)
根據(jù)皋政辦發(fā)【2011】221號文件精神，為調(diào)整全縣小學(xué)教師音樂、美術(shù)及幼兒教師比例差異，從2009年8月至今，我校共舉辦獨(dú)立本科段專升本音樂班2個(gè)、美術(shù)班1個(gè)和幼教班1個(gè)。參加培訓(xùn)共計(jì)145人。第一期音樂班、美術(shù)班63人，從2009年8月至2010年7月集中培訓(xùn)一年，課程合格率達(dá)99.9％，現(xiàn)已回到原崗位任職。第二期幼教班52人，音樂班30人，共計(jì)82人，正處于全日制全脫產(chǎn)培訓(xùn)階段。
一、學(xué)員來源：
根據(jù)我縣各中小學(xué)音、美、幼兒教師的分布狀況和實(shí)際需求的缺額情況，由縣教育局分配各學(xué)區(qū)參訓(xùn)名額，由我校負(fù)責(zé)報(bào)名注冊。
二、注冊方式及考試考核：
由我校統(tǒng)一報(bào)名，通過蘭州城市學(xué)院成人教育學(xué)院在省自考辦注冊，于我校成立教學(xué)點(diǎn)集中培訓(xùn)。按期參加自考辦全國統(tǒng)一成人自考，其中，考試科目分省考課和校考課兩類，分別按國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分設(shè)置，屆時(shí)根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行考試、考核。
三、開設(shè)科目：
音樂專業(yè)：《基本原理概論》、《中外音樂史》和《音樂教育學(xué)》等五門省考課和《中國近現(xiàn)代史綱要》、《英語》、《伴奏》和《心理學(xué)》等九門校考課以及《舞蹈》、《語言》、《手工制作》和《美工》等基本能力素養(yǎng)課。
類似音樂專業(yè)的其他專業(yè)課程，除了規(guī)定范圍的課程以外，我校很重視基本能力素養(yǎng)課的開設(shè)，并列入課程計(jì)劃，規(guī)范實(shí)施。
四、 培訓(xùn)目的：
（1）：通過培訓(xùn)，部分補(bǔ)充我縣小三門教師缺額，并為提升全縣音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)水平，輸入活力。
（2）：通過培訓(xùn)使受訓(xùn)教師從兒童心理、教育原理、教學(xué)方法以及適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律等諸多方面打好基礎(chǔ)，以在具體崗位上得以發(fā)揮。
（3）：注重兒童生命與健康，關(guān)注品德與技能的培養(yǎng)，使他們在將來的人生體驗(yàn)中幸福安康。
五、培訓(xùn)目標(biāo)
（1）：重視兒童生命與健康的延續(xù)及保持能力，關(guān)注兒童全面發(fā)展和全體兒童的個(gè)體發(fā)展。為兒童高尚的人格品味和健康的身心奠定基礎(chǔ)。
（2）：尊重兒童受教育權(quán)利，關(guān)注留守兒童、單親兒童和殘疾兒童的教育。我校除了開設(shè)《特殊兒童教育》課外，由校領(lǐng)導(dǎo)親自主講《禮記》、《論語》、《九型人格》、《孝經(jīng)》和《顏氏家訓(xùn)》等主題講座，旨在傳承中國傳統(tǒng)文化和個(gè)體性格特征的適應(yīng)性調(diào)整。
（3）：提高教師的業(yè)務(wù)能力。
A、四種素質(zhì)：政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。
B、六種技能：教科研能力、教改創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、識別鑒賞能力、組織管理能力和綜合施教能力。
C：十項(xiàng)基本功：玩、做、說、寫、畫、唱、彈、舞、保和教。
六、 培訓(xùn)管理：
（1）：以班級為單位，進(jìn)行實(shí)名制點(diǎn)名，實(shí)事求是，如實(shí)統(tǒng)計(jì)。
（2）：將學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和出勤等列入學(xué)員年度考核，督促學(xué)員完成全部課程。
（3）：不斷對任課教師的授課等情況進(jìn)行檢查督導(dǎo)，力求使授課效果規(guī)范有效。
（4）：規(guī)范請假制度：學(xué)員病事假一天可由班主任準(zhǔn)許，三天內(nèi)由校長準(zhǔn)許，三天以上由教育局領(lǐng)導(dǎo)批示。
七、激勵機(jī)制：
為使學(xué)員完成所有課程的學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量搞好此項(xiàng)培訓(xùn)工作，建立如下激勵機(jī)制：
（1）：學(xué)校自投資金鋪設(shè)地毯、購置音箱、健身器材等，在組織好規(guī)定活動以外，盡量多留時(shí)間由學(xué)員自行組織安排文體活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立的組織管理能力和提升節(jié)目編排水平，為學(xué)員的發(fā)展提供較大的空間。
（2）：年度考核的優(yōu)秀指標(biāo)由15％提升到30％，以鼓勵教師職務(wù)晉升
（3）：定期帶領(lǐng)學(xué)員參觀與本專業(yè)相關(guān)的大型展播與觀摩活動（如：2010年已參加過一次省博物館學(xué)習(xí)活動）。
（4）：培訓(xùn)結(jié)束后，成績合格者，其學(xué)費(fèi)由教育局和所在單位承擔(dān)。此外，并評選“優(yōu)秀學(xué)員”予以獎勵。
