時(shí)間：2023-01-18 17:05:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)一年級個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
江西省高安市第五小學(xué) 單紅紅
從教二十一年，原來都是教中高年級，只是近幾年才教低年級。當(dāng)我聽到又要執(zhí)教一年級的語文時(shí)，前年第一次教一年級語文時(shí)的迷茫、心酸涌上心頭……但既然任教了這一學(xué)科，就要積極面對，不能將情緒帶進(jìn)教學(xué)中去。一年級是基礎(chǔ)教學(xué)的起步，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在這一學(xué)年我重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野。現(xiàn)將這一學(xué)年做的工作作一回顧：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
好習(xí)慣讓孩子終身受益，好的開頭就是成功的一半。開學(xué)第一周，我配合班主任一起對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，用順口溜等學(xué)生易學(xué)易記的方式對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)（讀課文、讀生字）；課堂上認(rèn)真聽課，積極思考，大膽發(fā)言；課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，并通過校訊通發(fā)信息盡量取得家長的合力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，將游戲帶進(jìn)課堂，讓孩子們在玩中學(xué)。如在教學(xué)漢語拼音時(shí)，我將孩子帶進(jìn)拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調(diào)操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學(xué)習(xí)，讓他們愛上語文。一年級教學(xué)中識(shí)字是重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中我盡量根據(jù)低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點(diǎn)，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。小學(xué)生注意力不能持久，所以在教學(xué)中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換游戲形式，如識(shí)字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識(shí)記生字，有些會(huì)意字還可以讓學(xué)生用肢體語言做一做，變枯燥的識(shí)字為有趣的游戲，孩子們識(shí)字的興趣自然就濃了。
三、擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
語文是我們的母語，因此我們的語文不僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，而要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們在家長的陪同下多看課外書，如可以讓家長和孩子交換角色睡前互相讀童話故事，也可以讓孩子們將自己讀到的好故事，要閱讀中的新發(fā)現(xiàn)跟同學(xué)交流，在閱讀中既擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓孩子們愛上閱讀、愛上語文。
四、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對子互相幫扶。
（日本大阪綜合保育大學(xué)，大阪；首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048）
[摘 要] 針對當(dāng)前日本教師缺乏“實(shí)踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個(gè)學(xué)生“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會(huì)。同時(shí)學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。
[
關(guān)鍵詞 ] 實(shí)踐指導(dǎo)能力；理論與實(shí)踐相融合；教育課程
日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實(shí)踐的融合，造成教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報(bào)告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實(shí)際工作中遇到的問題。對學(xué)校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時(shí)，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實(shí)踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項(xiàng)高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。
20世紀(jì)80年代，日本把“實(shí)踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的
關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的報(bào)告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時(shí)要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個(gè)階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項(xiàng)對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個(gè)培訓(xùn)階段的始終。
為提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實(shí)踐相互作用的重要場所”的教育實(shí)習(xí)外，還通過選修課、課外各項(xiàng)活動(dòng)（福祉體驗(yàn)、義工體驗(yàn)、大自然體驗(yàn)）等，提供更多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會(huì)、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實(shí)習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時(shí)，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時(shí)的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動(dòng)癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，該校規(guī)定了一個(gè)學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時(shí)享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識(shí)到“全納教育”的重要性，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。
大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會(huì)提出申請，由都道府縣教育委員會(huì)審批同意后頒發(fā)教師資格證書。
大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個(gè)學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個(gè)學(xué)分，學(xué)科科目100個(gè)學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個(gè)學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個(gè)學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個(gè)學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會(huì)提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會(huì)審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置
大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對照討論。
（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目
基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個(gè)科目，24個(gè)學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、日本國憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識(shí)與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時(shí)，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實(shí)踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。
（二）以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目
學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實(shí)習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。
1．保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實(shí)習(xí)課目，從大學(xué)二年級的下學(xué)期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實(shí)習(xí)相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能（包括理論）。
2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。
與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實(shí)習(xí)都是從三年級開始的。有關(guān)各科實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點(diǎn)設(shè)置在二、三年級。學(xué)校對四年級的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)；對2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實(shí)踐專題研究討論》。在此專題研討會(huì)上，學(xué)生要回顧實(shí)習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識(shí)和技能需要彌補(bǔ)，通過對自身的反思，為拓展未來提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識(shí)、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。
3．實(shí)習(xí)相關(guān)科目。
大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實(shí)習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識(shí)的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級至四年級的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實(shí)習(xí)條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)兩種。教育實(shí)習(xí)安排在三、四年級（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實(shí)習(xí)將于四年級實(shí)施。
4．特別研究科目。
特別研究科目是與實(shí)習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)來達(dá)到兩者的融合。同時(shí)，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會(huì)”，四年級期末舉行“畢業(yè)會(huì)”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績。
三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程
如上所述，實(shí)習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實(shí)際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實(shí)踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場實(shí)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來，為此學(xué)校實(shí)施了被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，同時(shí)為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。
（一）與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃
大阪綜合保育大學(xué)特色實(shí)習(xí)課程，是在一年級設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》、二年級設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)踐實(shí)習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實(shí)習(xí)”置于重要地位——職前體驗(yàn)，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會(huì)（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實(shí)習(xí)活動(dòng)狀況，應(yīng)對解決體驗(yàn)實(shí)踐中遇到的各種問題。同時(shí)，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗(yàn)培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過程中。總的來說，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：自一年級起就安排學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)習(xí)；體驗(yàn)實(shí)習(xí)固定時(shí)間，每周一次；在一年時(shí)間里，每周去同一場所實(shí)習(xí)；通過一年的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長，學(xué)會(huì)組織現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對一年級和二年級學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)體會(huì)的交流。
從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學(xué)的體驗(yàn)( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實(shí)踐的互動(dòng)達(dá)到融合兩者的目的。體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)計(jì)劃”。1700個(gè)小時(shí)包括獲取畢業(yè)資格所需的740個(gè)小時(shí)以及一年級至四年級的學(xué)生每周用時(shí)一天，總共960個(gè)小時(shí)（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學(xué)生主動(dòng)參加體驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗(yàn)。
大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗(yàn)實(shí)習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號(hào)碼、實(shí)習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實(shí)習(xí)單位名、詳細(xì)時(shí)間段；觀察對象兒童、指導(dǎo)者／實(shí)習(xí)生的活動(dòng)；考察與反省；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個(gè)人的體驗(yàn)?zāi)芘c他人共同分享。同時(shí)，通過體驗(yàn)實(shí)習(xí)，還能使學(xué)生對保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會(huì)的老師要對學(xué)生提交的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”給予點(diǎn)評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會(huì)上反饋給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行講評，其評價(jià)基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評定的依據(jù)之一。
（二）個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡
大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗(yàn)實(shí)習(xí)場所（單位）、實(shí)習(xí)單位的評價(jià)、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個(gè)孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。
四、理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征
建立理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實(shí)踐的緊密互動(dòng)，有助于達(dá)到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學(xué)理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個(gè)顯著特征：其一，其課程設(shè)置可以讓學(xué)生同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格，同時(shí)學(xué)校盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證；其二，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。從一年級第一學(xué)期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生直接接觸孩子提供了充足的機(jī)會(huì)；其三，為每位學(xué)生定制“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。從大學(xué)一年級第一學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設(shè)置與體驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進(jìn)行小班教學(xué)。在體驗(yàn)實(shí)習(xí)的過程中，遇到問題可及時(shí)在研究討論會(huì)上，與教師、同學(xué)一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。
論文摘要：大學(xué)一年級新生的專業(yè)教育是高校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于學(xué)生理清專業(yè)脈絡(luò)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活和提高學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。本文結(jié)合測繪類學(xué)生專業(yè)教育過程，對如何更加有效地開展專業(yè)教育，從創(chuàng)新實(shí)踐層面進(jìn)行了探索和總結(jié)。
專業(yè)教育是通過相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，它包括專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、理論體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、發(fā)展前景以及就業(yè)去向等內(nèi)容。[1]專業(yè)教育是大學(xué)一年級新生入學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活、努力成長為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專業(yè)人才具有引領(lǐng)與導(dǎo)航作用。因此，有必要采取靈活多樣的形式，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)教育體系。本文結(jié)合近年來測繪類專業(yè)新生專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，介紹總結(jié)了新生專業(yè)教育過程中的創(chuàng)新做法。
一、抓好新生專業(yè)教育的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
大學(xué)生的專業(yè)教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，它是專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐與動(dòng)力，而對一年級新生開展的專業(yè)教育活動(dòng)則是學(xué)生在校期間最重要的教育環(huán)節(jié)之一。開展好新生專業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
1、注意教育活動(dòng)的時(shí)效性
新生入學(xué)后，從熟悉的高中生活到相對陌生的大學(xué)校園，因環(huán)境的變化，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的問題，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)尤為突出。因此應(yīng)合理統(tǒng)籌規(guī)劃新生專業(yè)教育活動(dòng)的時(shí)間安排，注重教育的時(shí)效性，絕大部分工作都應(yīng)該在大一上學(xué)期開展，像告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律等則應(yīng)在學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。
2、注重教育內(nèi)容的實(shí)用性
新生專業(yè)教育應(yīng)注重教育內(nèi)容實(shí)用性，應(yīng)涵蓋學(xué)校教學(xué)環(huán)境、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，內(nèi)容應(yīng)具體可見，而不是空泛的說教，尤其是充分利用已畢業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)以及畢業(yè)生在工作崗位上面臨的困難和取得的成果等例證，讓事實(shí)說話，用生動(dòng)活潑的事例和故事打動(dòng)學(xué)生，使得教育更加實(shí)用，具有針對性，更具說服力。
3、強(qiáng)化教育過程的實(shí)踐性
專業(yè)教育還應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在專業(yè)教育過程中親身參與，動(dòng)手實(shí)踐。親身參與的專業(yè)教育形式會(huì)提高學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加充分和豐富。
二、大一新生專業(yè)教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新實(shí)踐
大一新生專業(yè)教育涵蓋了一系列內(nèi)容豐富的活動(dòng)，從新生入學(xué)一直持續(xù)到一年級期末，筆者結(jié)合近幾年學(xué)院在測繪類專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開展的專業(yè)教育實(shí)踐，就如何創(chuàng)新活動(dòng)形式，談一些具體的做法。 轉(zhuǎn)貼于
1、充分利用校內(nèi)外行業(yè)平臺(tái)，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野
組織新生參觀校園建筑、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)教育當(dāng)中的常規(guī)做法，除此之外，學(xué)院更是把專業(yè)教育拓展到了校外：一是充分利用國家測繪局測繪科技博物館這個(gè)專業(yè)科技平臺(tái)，組織新生參觀了解專業(yè)發(fā)展歷程。通過博物館聲、光、電等專業(yè)的教學(xué)化、實(shí)體化、可觸摸、可操作的展示手段，使學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加直觀形象；二是參觀相關(guān)生產(chǎn)單位及數(shù)字產(chǎn)品生產(chǎn)中心，了解專業(yè)人員工作狀態(tài)以及生產(chǎn)的工藝流程，使學(xué)生對畢業(yè)后從事的工作有初步的印象，加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。
2、組織高精尖專業(yè)儀器展示，提升學(xué)生專業(yè)興趣
測繪專業(yè)對儀器操作的熟練程度要求較高，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)離不開儀器設(shè)備的支撐。近幾年專業(yè)儀器的發(fā)展越來越精密、尖端，從普通水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀到測量機(jī)器人、三維激光掃描儀、激光跟蹤儀、探地雷達(dá)、遙測直升飛機(jī)等，科技含量非常高。儀器展示期間，學(xué)院配備專業(yè)教師講解，學(xué)生參觀的同時(shí)還可以動(dòng)手操作，這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育方式，可以使學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加具體。高精尖的專業(yè)儀器設(shè)備展示、操作進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。
3、開展“名師導(dǎo)航”及“博士論壇”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教育與引導(dǎo)
學(xué)院院長為北京市教名師，榮獲“國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)”，在專業(yè)領(lǐng)域頗有影響，學(xué)院安排其為學(xué)生開設(shè)系列講座；學(xué)院邀請國家測繪局副局長為學(xué)生做報(bào)告，講解測繪學(xué)科發(fā)展最新前景；學(xué)院還安排具有博士學(xué)位的教師為新生開系列論壇。通過名師、專家的人格魅力和教育引導(dǎo)，影響、感染大一新生，使他們進(jìn)一步開闊視野，增長知識(shí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4、“職業(yè)生涯教育”與“校友訪談”相結(jié)合，幫助學(xué)生明確個(gè)人目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
學(xué)院采取“請進(jìn)來”和“走出去”的方式在大一新生中開展職業(yè)生涯教育系列活動(dòng)，包括全球職業(yè)規(guī)劃師講座、優(yōu)秀校友“點(diǎn)撥”、學(xué)長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。同時(shí)利用寒暑假，組織“直擊職場”、“校友訪談”等活動(dòng)，讓學(xué)生在接受理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的同時(shí)，也走出校園了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、就業(yè)狀況及職業(yè)發(fā)展情況，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，明確未來發(fā)展方向和人生目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。這兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)教育，鞏固了專業(yè)認(rèn)知。
三、新生專業(yè)教育活動(dòng)的效果評價(jià)
新生專業(yè)教育活動(dòng)創(chuàng)新開展以來，受到了大一學(xué)生的歡迎與肯定，解決了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的共性問題。
經(jīng)問卷調(diào)查，92%以上的一年級學(xué)生表示通過一系列專業(yè)教育活動(dòng)，對專業(yè)的認(rèn)知更加清晰具體。學(xué)校組織的專業(yè)教育情況調(diào)研座談會(huì)上，測繪類專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教育活動(dòng)給予了很高的肯定，顯示出學(xué)院大一新生專業(yè)教育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐效果明顯。
關(guān)鍵詞：高等院校；出國留學(xué)項(xiàng)目；雅思英語閱讀；課程規(guī)劃
我國經(jīng)濟(jì)的快速平穩(wěn)發(fā)展，對我國教育的投資拉動(dòng)呈直線增長。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為45.98萬人，與2013年相比較，增長了11.09%，出國留學(xué)催生了我國高校出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。為了方便高校學(xué)生出國留學(xué)，我國高校出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目把雅思英語教學(xué)納入了英語教學(xué)體系。在教學(xué)的過程中，雅思英語閱讀課程規(guī)劃對實(shí)際雅思英語閱讀課程開發(fā)設(shè)計(jì)有極大地指導(dǎo)作用，其關(guān)系到學(xué)生能否盡快提高英語水平順利留學(xué)，所以，設(shè)計(jì)好雅思英語閱讀課程規(guī)劃勢在必行。
一、雅思英語閱讀課程的現(xiàn)狀調(diào)查
1.問卷發(fā)放
通過旁聽其他教師的泛讀課，并結(jié)合自己在本科期間所上閱讀課情況，作了一個(gè)簡單的調(diào)查。在學(xué)校發(fā)放了125份調(diào)查問卷，收回問卷117份，其中有效問卷106份。
2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
對閱讀的興趣：數(shù)據(jù)顯示，只有22%的學(xué)生對閱讀非常感興趣，而不太感興趣和完全沒興趣的學(xué)生占了被調(diào)查的約9%，一般感興趣的學(xué)生占34%。這說明學(xué)生在閱讀方面的主觀能動(dòng)性還未被充分調(diào)動(dòng)起來，興趣不高必然會(huì)影響閱讀的效率和質(zhì)量。
文章標(biāo)題的作用：統(tǒng)計(jì)顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)題能夠幫助他們更好地理解文章，標(biāo)題能夠預(yù)先激活頭腦中已經(jīng)存在的上級圖式，從而降低閱讀文章的難度。
閱讀習(xí)慣：數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的被調(diào)查者在平時(shí)閱讀時(shí)沒有用筆指詞讀、頭隨視線移動(dòng)、出聲讀等習(xí)慣，但回視（回讀）、依賴詞典和邊讀邊譯的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生對于“視線在每個(gè)單詞上停頓”和“成組視讀”兩項(xiàng)習(xí)慣上選擇較為模糊，說明還未完全養(yǎng)成這兩個(gè)有利于閱讀理解的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生能夠跳讀、略讀和根據(jù)語境猜測詞義，這對于提高閱讀速度有很大的幫助。閱讀后作歸納總結(jié)的學(xué)生并不太多，這不利于閱讀能力的提高。個(gè)人情緒對閱讀理解的影響很大（見下表）。
二、影響雅思英語閱讀課程能力提高的因素
1.閱讀課程教學(xué)策略的影響因素
閱讀策略――指閱讀過程中的四種技巧，即prediction（預(yù)測），pattern（句式），personalizing （個(gè)人化）和context（語境）。閱讀在現(xiàn)有課程安排下得不到應(yīng)有的重視，教師沒有放太多精力在課文的背景、整體結(jié)構(gòu)以及作者謀篇布局的思路以及要表達(dá)的中心思想上，課時(shí)數(shù)偏少，也沒有專職的教師從低年級到高年級進(jìn)行連續(xù)的、系統(tǒng)性的閱讀課教學(xué)，課堂上往往將重點(diǎn)放在疏通語句、講解知識(shí)點(diǎn)而非閱讀技巧和方法訓(xùn)練上，使很多學(xué)生在閱讀課上還是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.詞匯量掌握太少
提高閱讀水平和理解程度的基礎(chǔ)要具備一定的詞匯量，如果閱讀文章中的生詞比例過高，勢必會(huì)對閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。雅思考生感到閱讀的最大障礙來自于詞匯，特別是涉及不少的專業(yè)詞匯。如，抗衰老藥物研究、衛(wèi)星傳感技術(shù)、藥品推銷、火山爆發(fā)等，如果不掌握這些專業(yè)詞語，根本就看不懂這樣的文章。另外，出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平較差，雅思的專業(yè)詞匯涉及面廣、專業(yè)精深，因而對于這些學(xué)生來講，閱讀雅思的文章無異于看天書。如abandon的同義詞是give up，而班級上的學(xué)生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教師告訴他們abandon表示“放棄”后，學(xué)生均能做出。
3.學(xué)生自身的原因
（1）重視程度不足。由于對閱讀（泛讀、速度）的重要性認(rèn)識(shí)不足，不少學(xué)生將主要精力放在了精讀課以及聽、說、譯方面，導(dǎo)致了閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀訓(xùn)練不夠。（2）閱讀方法的問題。學(xué)生實(shí)在是太習(xí)慣精讀了，即使時(shí)間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡(luò)去做一遍從頭到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，長此以往學(xué)生得不到閱讀的樂趣，就會(huì)對閱讀產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理。（3）心理焦慮。有的學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或者弄不懂某一句話，就覺得閱讀是不成功的，或者產(chǎn)生了焦慮、不安的情緒，這都會(huì)降低閱讀效率。
三、高等院校出國留學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)
所謂的課程規(guī)劃就是要求在課程設(shè)計(jì)中對“教什么”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要按照出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特性，要根據(jù)一定的思想理論開發(fā)課程體系，在對學(xué)生能力的提高上要遵循循序漸進(jìn)的原則。培養(yǎng)學(xué)生去探索作者在讀物中所反映出來的對客觀事物的認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)程序，讓學(xué)生對讀物有了自己理解后，就要通過復(fù)述、誦讀、評價(jià)、寫作等方式表達(dá)自己的感受，形成自己獨(dú)到的見解。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)如下：
1.閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容
（1）對于基礎(chǔ)英語知識(shí)的鞏固，這對出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講非常重要；（2）給學(xué)生雅思英語閱讀的題型進(jìn)行講解，重點(diǎn)教授學(xué)生解題的方法；（3）引入英美國家文化知識(shí)、歷史背景、科技狀況等。對于這三個(gè)方面同時(shí)兼顧、不可偏頗。
2.大學(xué)一年級課程閱讀規(guī)劃
強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語知識(shí)，輔助引入英美國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、政治文化、科技成果等知識(shí)。在這個(gè)過程中，提高英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生水平，英語成績比較好的學(xué)生也可以進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級課程閱讀規(guī)劃的英語教學(xué)不能類似傳統(tǒng)的英語教學(xué)，要以各種類型的文章閱讀為本，輔以基礎(chǔ)語法知識(shí)。在閱讀材料的分類要以主題單元為主，有利于文化知識(shí)的融合。同時(shí)開設(shè)第二課堂的輔助手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，表演英語小品，組織英文歌曲演唱比賽和英語角等活動(dòng)。
3.大學(xué)二年級課程規(guī)劃
在這個(gè)階段要對學(xué)生的閱讀方法和題型進(jìn)行講解。在閱讀材料的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，多引入國際國內(nèi)的熱點(diǎn)話題，并進(jìn)行一些陳述練習(xí)。大學(xué)一年級對英語基礎(chǔ)知識(shí)的語法掌握的基礎(chǔ)上，大學(xué)二年級應(yīng)該以題型為單元，閱讀練習(xí)與相應(yīng)的題型相結(jié)合，從掌握雅思英語閱讀方法的熟練程度上，逐步使學(xué)生提高閱讀效率。與此同時(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的熱門話題的題型練習(xí)，可以提高學(xué)生的英語整體理解能力，通過自己專業(yè)領(lǐng)域爭議性話題的關(guān)注，提高學(xué)生英語文獻(xiàn)的搜索能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，盡快熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。這一年對于準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生來講，是國內(nèi)最后的學(xué)習(xí)雅思英語時(shí)間，因此，要從緊迫性入手，強(qiáng)化雅思英語閱讀課程的真題演練，一次演練時(shí)間不能超過60分鐘。同時(shí)，還要輔助以往的閱讀課程總結(jié)和知識(shí)不牢固的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在最后的時(shí)間內(nèi)形成清晰的、完整的雅思英語閱讀框架，為雅思英語考試沖刺，也同時(shí)為出國生活學(xué)習(xí)做好全方位的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)康麗，宋麗麗，崔榮佳，等.根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置大學(xué)英語閱讀課程[J].清華大學(xué)教育研究，2002.
（一）打造行業(yè)訂單
經(jīng)濟(jì)社會(huì)面對的行業(yè)按營銷對象可以大致分為兩類：一個(gè)是消費(fèi)者市場，另一個(gè)是組織市場。消費(fèi)者市場的消費(fèi)對象人數(shù)眾多，分布比較分散，決策時(shí)間短，每次消費(fèi)數(shù)量不多，但頻率高。而組織市場以單位為對象，每次購買量大，購買頻率不高，但決策時(shí)間長，決策人數(shù)多。相對比而言，組織市場對企業(yè)的營銷人才尤其是銷售人才提出的要求較高，畢竟客戶和銷售人才互動(dòng)時(shí)間較長，成交的未知因素特別多。但同時(shí)這筆大業(yè)務(wù)需要企業(yè)的其他營銷人才在前期和后期的精心設(shè)計(jì)和策劃，才能幫助銷售人才更快地完成任務(wù)。這類市場目前對營銷人才的需求量最大、最迫切，薪酬也最高。基于以上認(rèn)知，以及鑒于師資資源和學(xué)生興趣愛好的有限性，專業(yè)可以以薪酬的高低以及學(xué)習(xí)的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，篩選出市場上對學(xué)生有吸引力的幾個(gè)行業(yè)，兩大類市場都應(yīng)該涉及，深入調(diào)查行業(yè)對營銷人才的就業(yè)要求。同一個(gè)行業(yè)中雖然企業(yè)之間的具體要求不一樣。但他們對人才有一些共同的特征要求。長期和企業(yè)接觸的老師一般都能總結(jié)出來。這些要求大概分為三類：一是專業(yè)知識(shí)技能，二是職業(yè)道德，三是工作態(tài)度。三個(gè)方面以第一類包括的內(nèi)容最多，需要市場營銷專業(yè)學(xué)生彌補(bǔ)的行業(yè)背景和技術(shù)知識(shí)。后兩個(gè)方面需要教師在全程追蹤過程中不斷啟發(fā)和提醒學(xué)生，它可以同學(xué)校的課堂表現(xiàn)，考試，作業(yè)，學(xué)生工作，社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，用這些經(jīng)歷來形象地教育學(xué)生個(gè)人良好人品的培養(yǎng)。這些方面是促成人才高級化的不可或缺的基礎(chǔ)。
（二）團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的產(chǎn)生
按專業(yè)選出的行業(yè)分類，教師以自身的興趣愛好和以往的社會(huì)經(jīng)歷進(jìn)行選擇和調(diào)整，一個(gè)行業(yè)可以有多個(gè)小組，一個(gè)小組可以有2-3個(gè)導(dǎo)師。
（三）導(dǎo)師的準(zhǔn)備
教師需要在課余與企業(yè)聯(lián)系比較緊密，可由學(xué)校出面聯(lián)系或教師自主聯(lián)系，深入了解行業(yè)所需技術(shù)知識(shí)，并把它具體到與高校哪些專業(yè)哪些課程哪些教材聯(lián)系，有的甚至要自己編寫。這一部分是市場營銷專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)最弱勢的一塊。所以教師應(yīng)該花的時(shí)間稍微多一些，整理成目錄表，以便在未來教學(xué)計(jì)劃中列出，以及布置成作業(yè)形式讓學(xué)生自學(xué)。
二、大學(xué)一年級
新生入校，學(xué)校一般都會(huì)有專業(yè)介紹和職業(yè)規(guī)劃。過去在全系大會(huì)上會(huì)隆重進(jìn)行。但在沒有行業(yè)背景的前提下進(jìn)行這種泛泛的宣傳，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，覺得什么行業(yè)都可以去。一開始的扭曲引導(dǎo)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能啟發(fā)學(xué)生以后有針對性地學(xué)習(xí)和收集資料，危害比較大。在實(shí)施全程追蹤培養(yǎng)模式后，這部分工作應(yīng)由行業(yè)小組的導(dǎo)師逐一介紹。到后期學(xué)生選好小組后再加強(qiáng)介紹。根據(jù)學(xué)生自行選擇以及老師調(diào)配，產(chǎn)生多個(gè)小組。一個(gè)小組以5-6人為宜。當(dāng)然，一開始的選擇帶有較強(qiáng)的盲目性，允許學(xué)生在三年級時(shí)及時(shí)修正一次。一年級的學(xué)生還處于興奮狀態(tài)，此時(shí)與他們大談畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃不太現(xiàn)實(shí)，只需大概介紹一下小組所在的行業(yè)背景和發(fā)展前景，能讓他們憧憬美好的未來。當(dāng)然，導(dǎo)師所在的行業(yè)到底有什么特點(diǎn)，歸屬哪個(gè)市場，不同的市場對營銷人員尤其是銷售人員有哪些不同的素質(zhì)要求這些知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)了市場營銷學(xué)這門課程后可以著重強(qiáng)調(diào)進(jìn)去，讓學(xué)生初步判斷行業(yè)營銷工作的難易程度。因此，市場營銷學(xué)這門課程應(yīng)該在一年級開設(shè)。這一年可以允許學(xué)生自由發(fā)展，除了集中精力在學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)外，鼓勵(lì)他們多參與學(xué)校的課外活動(dòng)，多與其他班級，其他專業(yè)的同學(xué)打交道，打開自己性格中開朗的一面。這也是市場營銷工作所需要的性格。導(dǎo)師在這一年要與小組學(xué)生多溝通，最好是面對面，這樣可以近距離觀察他們，知道他們?yōu)槭裁催x擇這個(gè)專業(yè)和這個(gè)行業(yè)，為下一個(gè)階段的崗位分類打基礎(chǔ)。這一年結(jié)束的時(shí)候可以由小組進(jìn)行一次性格，人生觀和世界觀的自我評估與小組評估，讓學(xué)生一開始就對自己是一個(gè)怎樣的人，能不能適應(yīng)營銷工作有較為清晰的認(rèn)知。
三、大學(xué)二年級
這一年學(xué)業(yè)課程加重，各種學(xué)校實(shí)習(xí)也出現(xiàn)了，專業(yè)課程也出現(xiàn)的比較多。由于專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是按照市場營銷各個(gè)環(huán)節(jié)所需的知識(shí)來安排的，所以這些專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)際上已經(jīng)與企業(yè)的崗位設(shè)置聯(lián)系起來了。導(dǎo)師可以在這些課程結(jié)束后增加課程實(shí)習(xí)，以所在行業(yè)為例，形式多種多樣。讓小組學(xué)生在接受理論知識(shí)，參與課程實(shí)習(xí)中比較初步了解營銷中某一崗位的具體職責(zé)要求，比如市場調(diào)查，公共策劃，渠道流通等。除此之外，導(dǎo)師在這一年應(yīng)要求學(xué)生補(bǔ)充課外跨專業(yè)課程，向他們講清楚彌補(bǔ)這些知識(shí)的重要性。主要以行業(yè)背景的技術(shù)知識(shí)為主。布置讀書書目，可以自學(xué)，可以到相關(guān)專業(yè)上課，以讀書體會(huì)結(jié)束，導(dǎo)師應(yīng)該嚴(yán)格督促和評估。比如房地產(chǎn)行業(yè)的，應(yīng)該布置學(xué)習(xí)有關(guān)建筑設(shè)計(jì)類，施工類，預(yù)算類，物業(yè)管理類等課程。跨專業(yè)課程的布置要與該學(xué)期的專業(yè)課程負(fù)擔(dān)相匹配，應(yīng)該循序漸進(jìn)，平均分?jǐn)偟蕉寥昙墶?/p>
四、大學(xué)三年級
市場營銷的主干課程在這一學(xué)年絕大部分要學(xué)習(xí)完。在這一階段，導(dǎo)師可以向?qū)W生展示在整個(gè)市場營銷過程中，按照售前、售中、售后三個(gè)階段把營銷崗位串聯(lián)起來，向?qū)W生介紹它們分布在哪個(gè)時(shí)間段上，主要工作內(nèi)容，對員工的要求等等。如售前可以做市場調(diào)查、營銷策劃、廣告宣傳、公關(guān)策劃等，售中就涉及具體的銷售工作，有直銷型的，有做渠道的，在不同的行業(yè)這二者所占用的資源不同，地位也不同。售后有客戶服務(wù)。這部分知識(shí)讓學(xué)生對企業(yè)的營銷工作就有了組織上和時(shí)間上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對這個(gè)專業(yè)的認(rèn)知也就不再局限在是做簡單的體力勞動(dòng)這種膚淺水平上了。他們可以針對自己的性別、性格、愛好、能力進(jìn)行對號(hào)入座。行業(yè)小組在這一年中允許學(xué)生可以重新選擇導(dǎo)師和行業(yè)。在確定小組名單后，學(xué)生要向?qū)熖峤蛔晕以u估報(bào)告，闡述自己為什么選擇這一行業(yè)的某個(gè)崗位的工作，可以是一至兩個(gè)崗位。在隨后的學(xué)習(xí)中導(dǎo)師要有針對性地提供該行業(yè)該崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與學(xué)校短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相配合，用實(shí)踐來證明學(xué)生的選擇。學(xué)年結(jié)束后，導(dǎo)師要結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行全面評估，并把報(bào)告內(nèi)容與學(xué)生面對面交流。
五、大學(xué)四年級
在海外建立實(shí)習(xí)基地實(shí)在不是一件易事，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決心和支持是促成此事的首要因素。對于我們來說，潛心完成大學(xué)四年中的專業(yè)學(xué)習(xí)，多么希望自己能在專業(yè)上學(xué)以致用，以自己的特長為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)習(xí)，提供給我們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)、實(shí)踐自己專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，是鍛煉和檢驗(yàn)自身專業(yè)素質(zhì)的最好方式，也是學(xué)校向社會(huì)輸送人才時(shí)自我考核的一種必要手段。鑒于此，我想再次感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們所做出的努力，感謝梁院長和高老師為我們爭取到寶貴的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝劉老師在異國對我們一行五人的指導(dǎo)和關(guān)懷。使我們在完成實(shí)習(xí)工作的同時(shí)開闊了眼界，豐富了人生閱歷，鞏固了在校所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，獲得了看待問題和事物的新的視角，同時(shí)在工作之余也了解到些許熱土外的風(fēng)俗文化，增長了見識(shí)。
yonok大學(xué)在這項(xiàng)交流活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成對這次實(shí)習(xí)的意義共識(shí)，yonok大學(xué)的幸老師則對我們的實(shí)習(xí)工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國的個(gè)人奮斗經(jīng)歷成為激勵(lì)我們不斷上進(jìn)的動(dòng)力。在成長過程中結(jié)識(shí)到優(yōu)秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長和高老師一樣，看到了對外實(shí)習(xí)的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個(gè)方面給予我們指點(diǎn)和幫助，讓我們在此次短期的實(shí)習(xí)工作中受益匪淺。
來到泰國之前，我對泰國的了解，對泰國學(xué)校的教育和管理方式，對泰國學(xué)生的心里印象，可以說是完全不成體系的主觀臆斷。那時(shí)的依據(jù)只能是媒體的報(bào)道、他人言論的傳播和小范圍社會(huì)對其的普遍認(rèn)知，沒有自我的感受和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，缺乏對異國清晰而全面的認(rèn)識(shí)，使自己看待和思考問題的角度不免狹隘、片面了許多。
在泰國經(jīng)歷了為期5個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，我親身感受著這里的一切。不同社會(huì)制度下的教學(xué)管理方式、不同的學(xué)習(xí)氛圍，每一種新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)都成為豐富著我人生的資源和樂趣。
一、泰國南邦康朗中學(xué)
在yonok大學(xué)完成了為期十天的泰語學(xué)習(xí)后，我們一行五人分別被分到了不同的學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)。我所在的學(xué)校——位于南邦市郊，是南邦府教育局下屬的一所公立中學(xué)，占地面積280多畝，學(xué)校在職教學(xué)員工100多位，初、高中學(xué)生一共XX多人。
初到康朗中學(xué)工作，我的心情是無比激動(dòng)而又模糊復(fù)雜的。想著自己為人師表站在講臺(tái)上身兼重任為給異國學(xué)生教授自己母語，無限的自豪感和言語的親切感不時(shí)涌上心間。但是，如何開始教學(xué)，如何讓學(xué)生在起步時(shí)就接受并喜愛漢語，如何和學(xué)生進(jìn)行很好的交流……更多更現(xiàn)實(shí)的問題頓時(shí)又成為我倍感興奮之余的擔(dān)憂。
2010年5月18號(hào)是學(xué)期開學(xué)的第一天，學(xué)校明確了對我的管理及要求。布置給我的教學(xué)任務(wù)是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面教授給學(xué)生漢語。我所要面對的教學(xué)對象是初一和高一年級的學(xué)生，程度全部是零起點(diǎn)，每周正常教學(xué)時(shí)數(shù)為十課時(shí)(一課時(shí)五十分鐘)，外加周四下午一課時(shí)的興趣活動(dòng)課（興趣活動(dòng)課為學(xué)生自選課，主要介紹他們了解中國文化，活動(dòng)內(nèi)容安排為編中國結(jié)、學(xué)習(xí)書法、學(xué)唱中文歌等等）。
我所帶的初一漢語課屬選修課范圍。周二a班選修人數(shù)為23人，周五b班選修人數(shù)為24人。高一漢語課是必修課，一周六課時(shí)，學(xué)生一共39人，必修課要求學(xué)生自備課本。
康朗中學(xué)開始漢語教學(xué)的歷史已經(jīng)有五年了，這期間先后聘用過三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實(shí)習(xí)的當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師，無論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。
實(shí)習(xí)之初，我考慮最多的問題就是如何尋找專業(yè)理論與實(shí)際教學(xué)的契合點(diǎn)。在積極向郭老師請教教學(xué)起步時(shí)所要注意的問題和必要的方法的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備必要的教學(xué)用語，為了盡量減少學(xué)生接觸新事物的陌生感。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余保持他們對學(xué)習(xí)漢語的熱情和新鮮感。并從對自身提高要求做起，讓學(xué)生在先接受老師的情況下，樂于接受一門新的語言，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變的自覺主動(dòng)而不是被動(dòng)怠倦。
在康朗中學(xué)工作的這段經(jīng)歷，成為我走向社會(huì)，展示專業(yè)技能運(yùn)用的珍貴財(cái)富。康朗中學(xué)校長的信任以及老師們的無私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和使用漢語的熱情是我曾想象不及的。
二、實(shí)習(xí)工作總結(jié)
下面，我將把自己在實(shí)際教學(xué)中使用到的教學(xué)方法匯報(bào)如下：
（1）結(jié)合時(shí)事整理教學(xué)內(nèi)容。
語言本身就是一種生動(dòng)而富有情感的交際工具。大眾語言的傳播，需要話題和事實(shí)參考為材料依據(jù)。因此，我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也會(huì)結(jié)合國家時(shí)事，地區(qū)大事件和學(xué)生感興趣的校園話題，把教學(xué)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)為日常生活中正在發(fā)生的事，便于學(xué)生理解并且主動(dòng)使用課堂上所學(xué)的內(nèi)容。
（2）對較低年級學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，教具的使用是必要的。 （1）
初一學(xué)生的心智發(fā)育程度正處于少年向青年的過渡階段，用單純的語言現(xiàn)象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學(xué)過程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學(xué)卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實(shí)物展示來吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學(xué)生在習(xí)得第二外語的過程中，感受到語言的豐富性和生動(dòng)性，在輕松愉悅的語言環(huán)境中掌握生詞和對話。
（3）對不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。
雖然學(xué)生都是漢語零起點(diǎn)程度，但是我在安排教學(xué)的時(shí)候必須區(qū)分對初一年級和高一年級的授課內(nèi)容。對高一年級學(xué)生的教學(xué)必須具體而系統(tǒng)，對初一年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生興趣出發(fā)，將語音教學(xué)和日常對話教學(xué)相結(jié)合。考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力和思維角度的不同，必須對不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（4）結(jié)合本國母語進(jìn)行教學(xué)。
因?yàn)閷W(xué)生不是在目的語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接觸漢語，如果教師一味用漢語去授課學(xué)生是很難接受的。雖然對外漢語教學(xué)的最佳狀態(tài)是用漢語去解釋漢語，但是對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，他們沒有漢語知識(shí)的積累，沒有用漢語思維去思考語句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國語言。在教學(xué)中不斷拿所在國語言去對應(yīng)目的語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對簡單目的語的認(rèn)識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷積累，總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對于我們來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在處理實(shí)際問題和解決課業(yè)難題上不免顯得生澀。因此，總結(jié)實(shí)際教學(xué)中遇到的困難也成為實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要組成部分：
（1）漢泰語語言結(jié)構(gòu)及語序的不同成為教學(xué)中分析和解釋句子內(nèi)容的重點(diǎn)。
泰語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語和漢語一樣是一種分析型語言，語序和虛詞同樣成為表達(dá)語法意義的重要手段。但由于語言習(xí)慣和語言習(xí)得過程中所固守的標(biāo)準(zhǔn)不同，漢泰語在表達(dá)句型意義時(shí)所遵守的順序也不盡相同。
例如：我很高興。
在泰語的表達(dá)中將副詞放在形容詞后表程度，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了“我”、“很”以及“高興”這三個(gè)詞之后，他們很容易將句子表達(dá)為“我高興很。”依此類推，他們的習(xí)怪表達(dá)便是“我喜歡媽媽很。”“我愛吃蘋果很。”“你可愛很。”
在對低年級的漢語教學(xué)中，我們不便引入語法的概念。初中或者年紀(jì)更小的學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二外語時(shí)很難在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的思維。因此，我在對此類問題的教學(xué)上將語法概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z序概念，告訴他們在漢語句型中針對此現(xiàn)象的順序定義，并且鞏固練習(xí)，使得低年級學(xué)習(xí)者在接觸后就能夠記憶并且靈活運(yùn)用，在今后更加高層次，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中最終掌握語法。
（2）熟練運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)典框架，預(yù)習(xí)—習(xí)得—復(fù)習(xí)。
在對外漢語教學(xué)的實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)同樣是零起點(diǎn)學(xué)生，高中和初中學(xué)生對于語言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學(xué)生的思維發(fā)育和能力完善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中的孩子。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對各個(gè)不同階段年齡段的學(xué)習(xí)者分門別類，從他們最現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，總結(jié)最切合實(shí)際的教學(xué)方法。
高中學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的自主能力，教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)酌情減少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，以增大課時(shí)限度內(nèi)的知識(shí)容量。而對初中以及更小年齡段的學(xué)生來說，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運(yùn)用個(gè)人的創(chuàng)新精神，不斷尋找語言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，加大對學(xué)生的監(jiān)督和學(xué)習(xí)程度掌控，讓語言現(xiàn)象和片段不斷出現(xiàn)在學(xué)生面前，加深記憶，從而達(dá)到最終活學(xué)活用的目的。
近年來，泰國政府以及教育部門大力提倡中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，在本國政策的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的同時(shí)，中國國家漢辦也做了大量的工作。只從康朗中學(xué)來看，漢辦每個(gè)學(xué)期都會(huì)寄來最新版本的漢語課本以供學(xué)校參考使用，并會(huì)在中國傳統(tǒng)節(jié)日臨近之際，寄給學(xué)校有關(guān)節(jié)日的禮品或節(jié)日介紹。就此來看，中泰兩國友好交流和共同發(fā)展的前景是很實(shí)際并且可觀的。
作為語言文化傳播的使者，作為中國人最直接的形象立足于異國。一個(gè)平凡的對外漢語教師身肩的責(zé)任可謂是重大的，在小小的工作崗位上嘗試從各個(gè)方面去了解學(xué)生，知學(xué)生之所想所感，懂學(xué)生之所錯(cuò)之所畏難之因。專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)成為我們在異鄉(xiāng)生存和發(fā)展的資本，圓滿完成的教學(xué)工作，是我們外派實(shí)習(xí)生對學(xué)院培養(yǎng)的最好回報(bào)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)英語課程；主題式教學(xué)；PBL；MOOCs
中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-3283（2016）06-0143-02
一、我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程開設(shè)背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，我國對外開放進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對既懂英語又懂國際商務(wù)的高級應(yīng)用型人才的需求日益增加。為了適應(yīng)當(dāng)前人才需求趨勢，我國高校普遍在英語專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)知識(shí)和相關(guān)英語表達(dá)方式。
一些高校在三、四年級開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，課程定位是用英語講授專業(yè)課程。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年大學(xué)英語課程，大多數(shù)學(xué)生通過了大學(xué)英語四級或六級考試，具備一定的英語水平，且修讀了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時(shí)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程可以保證大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。還有一些高校在一、二年級就開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程。以北方工業(yè)大學(xué)為例，為深入落實(shí)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等有關(guān)文件精神，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)方案》。該方案以經(jīng)管學(xué)院2015級新生為對象進(jìn)行試點(diǎn)，入學(xué)后進(jìn)行大學(xué)英語分層測試，根據(jù)成績分為A、B兩層。第一年學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》教材，在一年級末參加國家大學(xué)英語四級考試。第二學(xué)年，通過英語四級考試的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇拓展課或應(yīng)用課，未通過的學(xué)生與同年級非試點(diǎn)的學(xué)生同步，繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》（3―4）教材內(nèi)容。
二、我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)面臨的困難
（一）課程定位困難
經(jīng)貿(mào)英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的一種，它是經(jīng)濟(jì)體在從事經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)中使用的英語語言，是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)的媒介手段和工具。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語還可以分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。一般商務(wù)用途英語與普通英語課程類似，在教學(xué)過程中使用經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的背景、情境和資料，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫技能，并注重提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，通常是為缺少工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)。而特殊商務(wù)用途英語主要是為有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)，是以英語為媒介和工具進(jìn)行商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，用英語或雙語開展教學(xué)的國際貿(mào)易、國際金融、工商管理、市場營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程都可以劃入此類。
由此可見，一般商務(wù)用途英語課程以提升語言技能為主，以經(jīng)貿(mào)知識(shí)為學(xué)習(xí)工具；特殊商務(wù)用途英語課程則是以經(jīng)貿(mào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，以語言技能為工具。在大學(xué)開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，首先要考慮其課程定位是一般商務(wù)用途英語還是特殊商務(wù)用途英語。一般來說，在大學(xué)三四年級用英語開設(shè)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程屬于特殊商務(wù)用途英語，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；在大學(xué)一二年級開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程則屬于一般商務(wù)用途英語，涵蓋經(jīng)貿(mào)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語言技能。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)低年級開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，教學(xué)效果較差。首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。在通過大學(xué)英語四級考試之前，學(xué)生的詞匯量低于4500詞，大部分學(xué)生在高中階段未受過專門的英語聽力和口語訓(xùn)練，英語交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡單句和短篇章的水平上。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語的“教”與“學(xué)”都面臨很大困難。其次，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)。尤其是大學(xué)一年級學(xué)生，只修讀了部分通識(shí)類課程和公共必修課，還未接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易、金融、管理、財(cái)務(wù)等專業(yè)課程，此時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語，很難了解經(jīng)貿(mào)詞匯和術(shù)語的內(nèi)在含義以及經(jīng)貿(mào)主體之間的關(guān)系，用傳統(tǒng)的詞義解釋和語句分析法難以解決問題。除此之外，大學(xué)低年級經(jīng)貿(mào)英語課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)。
三、提升高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)效果的建議
（一）基于主題式教學(xué)理念選擇教學(xué)材料
主題式教學(xué)是一種基于內(nèi)容（content based instruction， 簡稱CBI）的語言學(xué)習(xí)模式，要求教師在教學(xué)過程中先確定一個(gè)合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供多層次立體化的學(xué)習(xí)文本和素材，根據(jù)主題開展訓(xùn)練，提升聽說讀寫等語言技能。主題式教學(xué)是對傳統(tǒng)以語法形式和以功能為基礎(chǔ)進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，可以在一定程度上消除單純學(xué)習(xí)語用規(guī)則的枯燥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。
主題式教學(xué)材料選擇目標(biāo)語言的原創(chuàng)各類主題和話題，很多經(jīng)貿(mào)英語教材都吸收了主題教學(xué)理念，按照商務(wù)主題對課程內(nèi)容進(jìn)行分類。以北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一年級本科生開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程為例，其教材選擇了國際貿(mào)易、廣告、市場營銷、培訓(xùn)、品牌、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)文化、管理、商業(yè)道德、商品交易會(huì)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、文化多樣性等十余個(gè)主題，每個(gè)主題下又設(shè)立分主題。例如，在市場營銷一章，既有介紹營銷基礎(chǔ)知識(shí)的營銷規(guī)劃內(nèi)容，也有體現(xiàn)營銷行業(yè)最新發(fā)展的在線營銷內(nèi)容。
（二）基于問題式教學(xué)法組織教學(xué)過程
基于問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡稱PBL）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體，通過直接呈現(xiàn)問題、進(jìn)入問題情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和能力的提高，特別適用于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和應(yīng)用性的經(jīng)貿(mào)英語課程。
利用PBL教學(xué)法組織教學(xué)，主要包括三個(gè)步驟：第一，課前搭建問題體系。任課教師依據(jù)經(jīng)貿(mào)英語課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分研究經(jīng)貿(mào)英語與大學(xué)英語的聯(lián)系，以及低年級經(jīng)貿(mào)英語與高年級專業(yè)英語的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)模型，向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主搜集學(xué)習(xí)所需資料，針對問題情境進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。第二，課中解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)分析問題和解決問題，以個(gè)人或小組的形式執(zhí)行教師布置的任務(wù)；教師是課堂活動(dòng)的組織者，幫助學(xué)生開展探究式和討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)與精講，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語言技能的建構(gòu)。第三，課后總結(jié)評價(jià)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)固化。對個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，總結(jié)可以采用口頭敘述或書面報(bào)告的形式進(jìn)行；評價(jià)則采用教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的方式。鞏固專業(yè)知識(shí)和語言技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。
（三）運(yùn)用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學(xué)形式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）在全球范圍內(nèi)迅速普及。“大規(guī)模”主要指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍。“開放”是指任何能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶都可以參與學(xué)習(xí)，同時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)過程都是開放的。“在線”意味著它能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)需求。針對MOOCs運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，哈佛大學(xué)等名校又開始嘗試小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。小規(guī)模是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。“MOOCs+SPOC”為全球的教育者和學(xué)習(xí)者提供了開放、免費(fèi)和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)過程中積極使用這些資源，有助于保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在經(jīng)貿(mào)英語課程中運(yùn)用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將“MOOCs+SPOC”課程內(nèi)容和考核方式作為資源進(jìn)行引用或嵌入。二是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)顛倒過來，即學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻教學(xué)模塊，而課堂時(shí)間則用于提問和互動(dòng)討論，教師的角色從知識(shí)講授者變?yōu)檩o導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
[參考文獻(xiàn)]
[1]雷春林內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)――以商務(wù)英語教學(xué)模式為例[J]外語電化教學(xué)，2006（6）：32-38.
[2]汪瓊MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J]中國教育信息化，2013（11）： 14-15.
[3]呂世生商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)[J]外語界，2013（4）：19-25.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)綜合英語課堂 師生互動(dòng) 主要問題
一、引言
課堂師生互動(dòng)，根據(jù)左斌［1］的《師生互動(dòng)論》，是指教師和學(xué)生在課堂情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性的或抑制性的相互作用或影響。師生間若能進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就將取得進(jìn)步，受到啟發(fā)。師生互動(dòng)是近年來教育界研究的一大熱點(diǎn)，許多學(xué)者紛紛對其從不同的角度進(jìn)行了研究。對于師生互動(dòng)的特征，學(xué)者葉子、龐麗娟［2］、陳麗［3］、裴躍進(jìn)和宋五好［4］等從不同角度描述了師生互動(dòng)的屬性。對于師生互動(dòng)的分類，國外學(xué)者艾雪黎、勒溫、Sibeman、C.howeshe，以及國內(nèi)學(xué)者吳康寧、李玉寧、鄭金洲［5］、傅維利［6］等人都以不同的標(biāo)準(zhǔn)對師生互動(dòng)的類型予以區(qū)分。在師生關(guān)系方面，隨著新課程理念的不斷滲透，“平等、民主”的師生關(guān)系已成為學(xué)界共識(shí)。在師生互動(dòng)實(shí)施策略方面，趙含韞［7］、陳麗［3］等學(xué)者都提出了師生互動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)采取的具體態(tài)度與方法。
然而，這些研究以抽象認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的理論研究為主，實(shí)踐指導(dǎo)意義有限，而其他關(guān)于師生互動(dòng)的實(shí)證研究大多針對中小學(xué)教學(xué)，深入大學(xué)英語課堂情境的師生互動(dòng)實(shí)證研究仍有空缺。為彌補(bǔ)這方面的不足，深入大學(xué)英語課堂的師生互動(dòng)，我們以北京師范大學(xué)的一年級綜合英語課堂為例進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題。
調(diào)查力圖反映綜合英語課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀并探究其中的問題。現(xiàn)狀調(diào)查主要針對以下三方面：（1）學(xué)生在師生互動(dòng)中的參與情況；（2）學(xué)生在師生互動(dòng)中的收獲情況；（3）學(xué)生對師生互動(dòng)的反饋。我們試圖通過分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)其中存在的問題。
2.研究對象。
本研究對象為北京師范大學(xué)英語系2010級所有學(xué)生（共五個(gè)班）。調(diào)查時(shí)學(xué)生正處于大一年級下學(xué)期或大二年級上學(xué)期，已適應(yīng)大學(xué)英語課堂并形成較固定的課堂行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)模式。
3.研究方法。
本研究主要采用課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談的研究方法。
課堂觀察目的是親身體驗(yàn)，深入了解不同班級的課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，為問卷設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。為保觀察結(jié)果的客觀性，研究者對每個(gè)綜英教師的課堂進(jìn)行了連續(xù)3次的課堂觀摩。觀察中，研究者主要針對互動(dòng)中學(xué)生的參與度，教師對學(xué)生的關(guān)注度等進(jìn)行記錄。
根據(jù)觀察所得結(jié)果，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷用以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對互動(dòng)的態(tài)度看法。為保證問卷科學(xué)有效，研究者先在小范圍內(nèi)發(fā)放問卷并據(jù)反饋修改問卷，而后向英語系2010級全體學(xué)生發(fā)放問卷。共下發(fā)了110份調(diào)查問卷，回收100份，問卷回收率為90.9%，經(jīng)篩選得到有效問卷94份。研究采用了Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻度分析。
為深入分析問卷所反映的現(xiàn)象，研究者制定了訪談提綱，對2010級英語系不同班級的10個(gè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。據(jù)此了解到更多關(guān)于綜英課堂師生互動(dòng)的信息及他們對課堂互動(dòng)的看法和態(tài)度。
三、結(jié)論
本項(xiàng)目從以下三方面對大一年級綜合英語課堂進(jìn)行了調(diào)查：（1）學(xué)生在師生互動(dòng)中的參與情況；（2）學(xué)生在師生互動(dòng)中的收獲情況；（3）學(xué)生對師生互動(dòng)的評價(jià)。
1.學(xué)生在師生互動(dòng)中的參與度。
（1）學(xué)生的總體參與度
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12%的學(xué)生很積極主動(dòng)地參與師生互動(dòng)，對于教師的提問或在與教師的討論中，只要會(huì)表達(dá)的就都主動(dòng)發(fā)言，不怕說錯(cuò)被同學(xué)笑，受焦慮情緒影響較少。半數(shù)以上的學(xué)生表現(xiàn)一般，比較被動(dòng)，不會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言；然而，這部分學(xué)生卻能比較自如地參與小組活動(dòng)（如小組討論、表演）。此外，22%的學(xué)生因英語表達(dá)水平的限制，無法順暢地表達(dá)自己，因而很少參與師生互動(dòng)。可以說，大一年級大部分學(xué)生在師生互動(dòng)中表現(xiàn)比較被動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中的參與度還有進(jìn)一步提高的空間。
（2）學(xué)生在互動(dòng)中不積極發(fā)言的原因
針對師生互動(dòng)中學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象，研究者根據(jù)受訪學(xué)生的表述，將其原因大致歸為以下四條：（1）學(xué)生對交流的話題不感興趣；（2）學(xué)生認(rèn)為發(fā)言對自身英語水平的提高幫助不大；（3）學(xué)生不自信，怕說錯(cuò)了被笑；（4）性格內(nèi)向。表1顯示，半數(shù)以上（53%）學(xué)生不夠積極的原因是缺乏自信。
可見，影響學(xué)生參與互動(dòng)積極性的首要原因是學(xué)生不夠自信，怕說錯(cuò)了被笑。在訪談中，許多學(xué)生表示自己語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心自己被笑話或是詞匯量少，語法比較差，擔(dān)心不能用英語較準(zhǔn)確地表達(dá)自己。對此，有些學(xué)生還表達(dá)了對教師的期望，希望教師多鼓勵(lì)不自信的學(xué)生。
2.師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲程度。
（1）學(xué)生的收獲程度
調(diào)查顯示，師生互動(dòng)中學(xué)生都能有所收獲，但收獲程度有所不同。大部分學(xué)生認(rèn)為自己在綜合英語課堂互動(dòng)中收獲較大或很大，占68%，其中7%的學(xué)生表示自己收獲很大；其余32%的學(xué)生則認(rèn)為自己收獲較少或很少。
（2）學(xué)生在互動(dòng)中的收獲內(nèi)容
調(diào)查顯示，互動(dòng)中學(xué)生的主要收獲既有課內(nèi)知識(shí)，又有課外知識(shí)。具體而言，其收獲主要包括英語基礎(chǔ)類知識(shí)（詞匯、語法、閱讀理解、口語表達(dá)、寫作能力等）與英語國家風(fēng)俗文化及其他課外知識(shí)。
同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)中期望的主要收獲包括口語表達(dá)、語法詞匯、課文理解及課外知識(shí)。課外知識(shí)包括課文相關(guān)知識(shí)背景、英語國家社會(huì)與文化、思維上的啟迪，等等。
3.學(xué)生對師生互動(dòng)的反饋。
近年來對于大學(xué)生心理健康方面的研究已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)之一。許多學(xué)者從不同的研究視角, 采用不同的研究方法對大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了深入研究, 例如北京師范大學(xué)張敏教授2016年對高校師范大學(xué)的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了分析, 結(jié)果表明在當(dāng)前高校師范學(xué)生群體中各有65.5%的學(xué)生存在著各種明顯的心理健康問題, 這些心理健康問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、焦慮情緒突出等等, 在男女大學(xué)生中, 男生的敵對情緒、偏執(zhí)等水平明顯高于女生, 而女生在憂郁、人際關(guān)系緊張等方面則明顯高于男生[1];電子科技大學(xué)陳華教授對該大學(xué)生中的1500名大一到大四學(xué)生 (男生850人, 女生650人) 進(jìn)行了心理健康方面的分析, 結(jié)果顯示該校一年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀家等方面的水平要高于其他年級學(xué)生[2];二年級到三年級學(xué)生在人際關(guān)系以及情感問題等方面的問題明顯比其他年級學(xué)生大;四年級大學(xué)生則由于就業(yè)壓力等因素而存在著焦慮、抑郁等心理問題, 表明大學(xué)生的心理健康問題不僅存在著性別差異, 同時(shí)也存在著顯著的年級差異[3]。盡管各個(gè)學(xué)者對于大學(xué)生心理健康問題的研究不盡相同, 但總結(jié)諸多學(xué)者的研究結(jié)果, 我們可以對當(dāng)前大學(xué)生的總體心理健康現(xiàn)狀作如下幾點(diǎn)估計(jì):
1) 從當(dāng)前在校大學(xué)生的心理健康總體水平來看, 在校大學(xué)生中存在心理健康問題的比例大概占到全體學(xué)生的30%45%左右, 這是一個(gè)讓人伏案沉思的數(shù)字, 而其中存在較為嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生則占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的8%左右, 大學(xué)生中存在的主要心理障礙為抑郁等情緒問題及人際關(guān)系緊張、敏感等問題。
2) 心理健康問題在大學(xué)生群體中的分布存在著顯著的年級差異、性別差異以及城鄉(xiāng)差異。從年級角度來看, 大學(xué)生二年級和三年級學(xué)生的心理問題最多, 也最為突出, 一年級次之, 畢業(yè)年級最少;從性別角度來看, 高校男生存在的主要心理問題主要集中在家庭以及偏執(zhí)等方面, 女生則主要集中在情緒問題如焦慮、抑郁以及人際關(guān)系緊張等方面;從城鄉(xiāng)角度來看, 相對于城市大學(xué)生來說, 農(nóng)村大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)相對貧困往往在存在著自卑、人際交往障礙等方面的問題。
3) 盡管各方面的研究都顯示大學(xué)生中存在著較為明顯的心理健康問題, 但其中往往只有很少一部分學(xué)生接受了心理咨詢以及心理健康教育方面的專業(yè)性救助, 這也從側(cè)面說明了對大學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育, 提供富有針對性的心理咨詢的必要性。
2 當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的教育對策
影響大學(xué)生心理健康的因素十分復(fù)雜, 不同的心理問題往往有不同的形成原因, 這需要我們對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí), 必須找準(zhǔn)病因, 對癥下藥, 幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展。
2.1 建立常態(tài)化的大學(xué)生心理健康問題普查機(jī)制
定期開展對大學(xué)生心理健康問題的普查是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極在新生入學(xué)、中期普查等時(shí)機(jī)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的調(diào)查工作, 以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題, 有的放矢地進(jìn)行針對性的心理介入。同時(shí), 應(yīng)努力針對學(xué)生的心理健康教育來建立專業(yè)的學(xué)生心理檔案, 以便更有效地對存在心理問題的大學(xué)生進(jìn)行救助和治療。
2.2 通過專題講座、開設(shè)專門的心理健康課程等向大學(xué)生普及心理健康知識(shí)與技能
高校應(yīng)努力在日常教學(xué)過程中將心理健康教育的知識(shí)與技能的普及日常化、機(jī)制化, 切實(shí)通過專題講座、專業(yè)課堂等途徑向大學(xué)生廣泛地傳播心理健康知識(shí), 幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí), 這是有效加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)之策。例如可以通過如何做自身情緒的主人、如何與他人交往等主題講座, 普及心理健康知識(shí), 幫助大學(xué)生保持心理健康。
2.3 建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)或中心
針對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 必須緊緊將宣傳和咨詢有效結(jié)合起來, 這是有效提升高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效的內(nèi)在要求。高校應(yīng)努力建立和完善心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè), []定期向?qū)W生進(jìn)行心理健康方面的知識(shí)宣傳的同時(shí), 對在心里健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo), 幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往、情緒等方面的心理問題, 使他們更好地適應(yīng)環(huán)境;在進(jìn)行心理指導(dǎo)及咨詢的時(shí)候, 還應(yīng)該將團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)積極結(jié)合起來, 其中團(tuán)體指導(dǎo)用以解決學(xué)生群體中存在的較為突出的共性的心理問題, 如人際交往緊張、焦慮、敏感, 有效應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力等情緒問題等等;個(gè)別指導(dǎo)用以針對個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況, 幫助學(xué)生解決具有個(gè)體特征的心理問題等, 促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
3 總結(jié)
總之, 大學(xué)生群體中面臨著較為普遍的心理健康問題, 及時(shí)、有效地對這些問題進(jìn)行解決, 幫助大學(xué)生健康成長成才是擺在當(dāng)前高校心理咨詢實(shí)際工作部門面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性問題, 這需要相關(guān)教師及心理健康專業(yè)人員及時(shí)把握大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、擇業(yè)與求職等方面出現(xiàn)的心理問題, 及時(shí)采取有效措施予以教育, 幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長成才。
參考文獻(xiàn)
[1]胡近.優(yōu)化環(huán)境自我調(diào)適走出誤區(qū)──當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其對策[J].當(dāng)代青年研究, 1994, (3) :4-8.
綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措，我們的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，綜合實(shí)踐在他們眼中就是一張白紙，我們年級采取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。本學(xué)期我們做了如下工作。
一、實(shí)踐
首先，成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)施小組，制定了學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開展了多次學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程理念，明確了課程實(shí)施方向、組織形式，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。
綜合實(shí)踐活動(dòng)要觸摸時(shí)代脈搏，學(xué)習(xí)鮮活語文，本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是“我們旅游去”“巧手剪剪”兩個(gè)專題進(jìn)行研究。學(xué)生進(jìn)行了六次小活動(dòng)，將最美的照片、最美的畫和最喜歡的食物進(jìn)行了介紹。用自己的小巧手進(jìn)行了剪報(bào)、識(shí)字小報(bào)和拼圖活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦中拓寬了視野，增長了知識(shí)，鍛煉了能力。
第三，我們考慮到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的一些實(shí)踐活動(dòng)，需要得到社會(huì)、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進(jìn)行了廣泛的宣傳，使社會(huì)及家長也充分認(rèn)識(shí)到：在教育改革的大背景下，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十分必要和及時(shí)，為此，我們營造了課程實(shí)施的良好社會(huì)氛圍。在具體操作中，我們的家長非常重視，給孩子良好的引導(dǎo)。
二、思考
回顧綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程，引起了我們的幾點(diǎn)思考：
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇過程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，則會(huì)影響課程實(shí)施與管理的有序性，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性;如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則又將遏制學(xué)生自主能動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的積極性。如何使兩者有機(jī)融合，相得益彰，值得我們在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
2、使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們?nèi)绾问箤W(xué)生“綜合”運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)“實(shí)踐”體驗(yàn)，真正使教師和學(xué)生“活動(dòng)”起來，將要作出進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
3、對于課程的管理與評價(jià)，如何做到科學(xué)、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實(shí)踐，逐步建立并完善關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與評價(jià)體系。
4、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與面，特別是一些有困難的學(xué)生?如何把評價(jià)工作做得公正、全面?操作起來簡單可行?這都是我們今后要解決的問題。
一年級綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)二
本學(xué)期我擔(dān)一年級一班的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇了教材里的幾個(gè)課題，圍繞著這些主題開展了一系列的活動(dòng)，還根據(jù)學(xué)校大隊(duì)部的相關(guān)活動(dòng)組織了幾次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解學(xué)校，了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)生活。學(xué)生通過交流，與同學(xué)們分享勞動(dòng)成果，在交流、匯報(bào)中學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了理解，獲得了知識(shí)。同時(shí)努力號(hào)召推動(dòng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識(shí)。在課程內(nèi)容、組織形式和評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。
為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，本學(xué)期，我把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與大隊(duì)部活動(dòng)緊密結(jié)合，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，而且提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。充分展示了學(xué)生的才智，受到家長、老師和社會(huì)的好評。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生更喜愛綜合實(shí)踐活動(dòng)，更積極主動(dòng)地做好每次活動(dòng)的策劃，為提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的作用。
為貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行有益的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集整理數(shù)據(jù)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)會(huì)了調(diào)查訪問的技巧，知道了如何有效收集整理數(shù)據(jù)，如何與陌生人交流，收獲良多。
隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)廣泛的開展，拓寬了學(xué)生動(dòng)手的空間，為學(xué)生自主動(dòng)手、獨(dú)立制作、體現(xiàn)個(gè)性化特征的設(shè)計(jì)提供了時(shí)間的保障。本著為全社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有理想的建設(shè)人材的目標(biāo)，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，很有必要。學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到了提高。
總之，這學(xué)期里，學(xué)生的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上能真正做到鍛煉綜合能力，實(shí)踐能力，動(dòng)手能力。
一年級綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)三
一、工作回顧
本學(xué)期以來，我擔(dān)任一年級(2)班綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)工作。開學(xué)初，我認(rèn)真研讀教材，以努力提高學(xué)生收集、整理資料，調(diào)查分析，實(shí)踐動(dòng)手能力為主要教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)按計(jì)劃采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的方式，自主的組織活動(dòng)，大部分學(xué)生參加了課題的研究。在活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求全體學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在“做”、“考察”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、取得成績
在教學(xué)工作中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，確定好綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，并圍繞主題制定好切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，以保證活動(dòng)有序深入地開展。結(jié)合本地區(qū)的人文地理?xiàng)l件優(yōu)勢，社會(huì)熱點(diǎn)問題及學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出課題，在實(shí)施過程中尊重學(xué)生的選擇，生成或改變。
在活動(dòng)中，學(xué)生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會(huì)主動(dòng)的去獲取知識(shí)，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中，他們的實(shí)踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺(tái)。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的實(shí)際，形成愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)、愛國家的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感，以及對國家、對社會(huì)的使命感，掌握知識(shí)，提高能力，開拓視野。可見，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生不僅在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。因而它體現(xiàn)綜合性、整合性。在實(shí)施過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我的生活能力中不斷完善，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。
三、存在不足
綜合實(shí)踐學(xué)科基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的要求，同時(shí)也是綜合實(shí)踐學(xué)科的要求，但我們學(xué)校條件有限，學(xué)生還沒有完全體會(huì)到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)多彩的社會(huì)，觸摸社會(huì)發(fā)展的脈搏。
四、今后努力方向
綜合實(shí)踐讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)大課堂，了解學(xué)校、了解自然環(huán)境。總之，綜合實(shí)踐課的產(chǎn)生確實(shí)向老師們提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生的大眾學(xué)科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實(shí)是值得我們大家深思的一個(gè)問題
展望未來，希望通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，徹底轉(zhuǎn)化陳舊的教學(xué)模式，用開放性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的研究興趣，激勵(lì)學(xué)生的研究功能，激活學(xué)生的研究思維。總之，我們希望通過這門新興學(xué)科，使大家明確一個(gè)根本問題，那就是——在新的起跑線，“我們和學(xué)生同成長”。
一年級綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)四
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程。可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)，通過一年的實(shí)踐，我們深深地體會(huì)到，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程，因而，必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動(dòng)，如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就會(huì)淪為認(rèn)知性的課程了。回顧一年的工作，我們主要作了以下幾方面的努力：
1、轉(zhuǎn)變教師職能，強(qiáng)化指導(dǎo)性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生的活動(dòng)過程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，我們要求指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價(jià)學(xué)生活動(dòng)。要求教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。
2、突出學(xué)生主體，強(qiáng)化能動(dòng)性。
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不完全是設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑，學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此，在教學(xué)中，我們不把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。為了要突出學(xué)生主體，我們在活動(dòng)中努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制定、再到活動(dòng)實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評價(jià)，都盡可能讓學(xué)生自主活動(dòng)，我們的教師則有效地針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。
3、注重學(xué)科整合，強(qiáng)化綜合性。
我們提出了“生活化的教育”強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的溝通、融合，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合。要求每位教師要樹立“大學(xué)科”觀、“大課堂”觀的思想，教材不再是教學(xué)的全部，課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所。通過實(shí)踐活動(dòng)溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬孩子們的學(xué)習(xí)渠道。使“生活化、活動(dòng)化”的課堂得到拓展與延伸。
4、精選教學(xué)資源，尊重興趣性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種學(xué)生本位課程，從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生自己提出的感興趣的問題或主題編制的。但事實(shí)上由于學(xué)生往往缺乏提出活動(dòng)主題或問題的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施的準(zhǔn)備階段我們往往采用教師提出活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，這也許是變通之策。但我們要求教師在提出活動(dòng)主題之前也應(yīng)該對學(xué)生所關(guān)注的問題、他們的興趣、愛好和需要進(jìn)行調(diào)查，以便由教師提出的活動(dòng)主題或問題滿足了學(xué)生的興趣和愛好。如以《保護(hù)環(huán)境，愛我家園》為主題的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生更加了解了火燒坪的變化及生態(tài)環(huán)境的改變，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及熱愛家鄉(xiāng)的熱情。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性大量存在，可以說困難重重，在實(shí)施過程中，我們也迷茫、憂慮和擔(dān)心，但是我們堅(jiān)信，在大家的共同努力下，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)將做得更好。
一年級綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)五
這學(xué)期我呆了一年級的實(shí)踐活動(dòng)課，在一學(xué)期的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)課題，從而自主確定或選擇。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同開展探究實(shí)踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包括對學(xué)生活動(dòng)主題、課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，
綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒有，我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒有;我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設(shè)法地解決問題的;我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn);我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學(xué)生在活動(dòng)過程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動(dòng)，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動(dòng)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，給予每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)。我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持著局面，要讓每一個(gè)人都對研究活動(dòng)都有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)研究活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，體驗(yàn)獲得研究成果的快樂。同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不管是能力強(qiáng)的還是弱的學(xué)生，只要他們在自己的原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就應(yīng)該給予肯定，要知道教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響和鼓舞。
一年級綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)六
綜合實(shí)踐課是一門新課程，它讓學(xué)生回歸生活世界;立足實(shí)踐，不再局限于書本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力;著眼于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),基于以上要求，今年組織學(xué)生到學(xué)校的生態(tài)園進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生增長了知識(shí)，鍛煉了能力，張揚(yáng)了個(gè)性。現(xiàn)作如下總結(jié)：
一、在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
我們的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，深受家長的關(guān)愛，以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越多的人認(rèn)識(shí)到人與人的相容與合作是非常重要的。因此，合作已成為一個(gè)國際化的重要課題。在這樣的社會(huì)氛圍下，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)就顯得尤為重要了。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)提供了很好的條件。在活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)過程的參與者、組織者、幫助者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間需要建立一種新的民主關(guān)系。如同學(xué)們在進(jìn)行葉子小調(diào)查時(shí)，老師在活動(dòng)前幫助學(xué)生分組合作，每個(gè)班級分為8個(gè)大組，每組都有兩位組長負(fù)責(zé)，分工并合作。在活動(dòng)中，同學(xué)們有的調(diào)查葉子的形狀、有的調(diào)查葉子的氣味、有的調(diào)查葉子的紋樣···不一會(huì)孩子們對葉子進(jìn)行了全面的調(diào)查。
二、在實(shí)踐中長知識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂。
現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，平時(shí)難得參加體力勞動(dòng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)的快樂。當(dāng)孩子們來到校園的生態(tài)園時(shí)，仿佛是一群歡樂的小鳥，一下子撲入大自然的懷抱。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們制作橡皮泥作品，以小組為單位一起活動(dòng)，同學(xué)們心里個(gè)個(gè)樂開了花，一起體驗(yàn)著橡皮泥帶來的快樂。
三、在實(shí)踐中了解校園，培養(yǎng)愛學(xué)校的感情。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的另一個(gè)特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開放，學(xué)習(xí)時(shí)空的突破，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。因此，我們時(shí)常要帶領(lǐng)學(xué)生去戶外活動(dòng)，調(diào)查。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，領(lǐng)略了美麗的自然風(fēng)光，開闊了視野，豐富了知識(shí)。我們每天的大部分時(shí)間都在校園里學(xué)習(xí)成長，我們應(yīng)該為校園做點(diǎn)事。主題六的活動(dòng)就是我為校園做點(diǎn)事。有我為校園做點(diǎn)事活動(dòng)方案、美化校園我行動(dòng)、我給樹木做名片、制作校園提示牌等活動(dòng)，讓孩子們都動(dòng)起腦來，都有動(dòng)手美化校園的愿望和行動(dòng)。是啊，靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗(yàn)也來自生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門源于生活的課程，讓它踏踏實(shí)實(shí)地為生活服務(wù)吧!
一年級綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)七
本學(xué)期，一年級綜合實(shí)踐課程以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展”為主線，以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”為目標(biāo)構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得健全的、創(chuàng)造的人格發(fā)展。
一、活動(dòng)主題的選擇。
1、我引導(dǎo)學(xué)生從“勞技教育”“環(huán)保教育”“人與自然”等側(cè)面提煉主題。讓學(xué)生在“勞動(dòng)中學(xué)勞動(dòng)”，樹立勞動(dòng)觀念，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧;讓學(xué)生“在考察中學(xué)環(huán)保”，樹立環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐。讓學(xué)生“在自然中學(xué)自然”，豐富科學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷探究過程。如：研究性主題“美化班級設(shè)計(jì)”，他們就圍繞這個(gè)主題，通過實(shí)踐活動(dòng)、布置班級、動(dòng)腦活動(dòng)，了解班級布置不易,也就熱愛班級了，起到一舉兩得之功效!
2、社會(huì)生活是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí)，也為學(xué)生的活動(dòng)貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此，我要讓學(xué)生從社會(huì)中選定感興趣的主題，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)角色;熱愛生活，關(guān)注生活問題;并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。如：開展的“我的成長”活動(dòng)主題，進(jìn)行了深入的研究。讓學(xué)生了解自己姓名的由來和其中蘊(yùn)涵的父母的殷切期望，體會(huì)父母對自己深深的關(guān)愛。從而使學(xué)生從小養(yǎng)成孝敬父母的好習(xí)慣。
二、活動(dòng)開展方法的嘗試
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同，綜合實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，采用多樣的探究方式和活動(dòng)手段，刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看，可以采用個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：“美化班級布置”就是綜合運(yùn)用了各種方法手段;學(xué)生經(jīng)過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學(xué)生和生活在自己周圍的人的護(hù)班意識(shí)。學(xué)生在喜聞樂見、形式多樣的活動(dòng)中進(jìn)行有效的活動(dòng)。
1、親身參與實(shí)踐，注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2、獲得對自然、對社會(huì)、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會(huì)以及自我發(fā)展的責(zé)任感。
3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰?/p>
5、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)校20xx年度表彰大會(huì)主持稿(一)我們的大會(huì)即將開始，請?jiān)谧魑话咽謾C(jī)調(diào)為靜音狀態(tài)或者關(guān)機(jī)，謝謝!
一. 主持人開場白并宣布會(huì)議開始，介紹領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓【未完善】
尊敬的各位來賓，大家晚上好!
感謝大家來參加此次計(jì)算機(jī)維護(hù)隊(duì)換屆暨表彰大會(huì)。在過去的一年里，計(jì)維隊(duì)員不畏寒暑，盡心盡力的為同學(xué)們服務(wù)，獲得了不錯(cuò)的口碑，每位隊(duì)員也都從風(fēng)險(xiǎn)和汗水中收獲了幸福與快樂。轉(zhuǎn)眼間，計(jì)維有一次注入了我們這股新鮮的血液，再一次迎來了一年一度的計(jì)維換屆表彰大會(huì)。
現(xiàn)在，請?jiān)试S我宣布:計(jì)算機(jī)維護(hù)隊(duì)換屆暨表彰大會(huì)正式開始。
下面請?jiān)试S我介紹一下出席本次大會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓:
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二. 嘉賓發(fā)言【未完善】
今天我們很榮幸地邀請到信息學(xué)院軟件學(xué)院**老師出席本次換屆表彰大會(huì),相信老師有不少話要對我們講,讓我們掌聲有請**老師上臺(tái)致辭.
感謝**老師為我們做的精彩發(fā)言，剛才**老師對我們的工作給予了肯定，也指出了今后工作中應(yīng)該改進(jìn)和注意的問題，我們會(huì)按照**老師的諄諄教導(dǎo)更好的為同學(xué)們服務(wù)。
(感謝**老師的發(fā)言,大家是不是覺得很振奮人心呢?老師以他獨(dú)特的人格魅力,獲得廣大學(xué)生的敬佩,一直以來都深受大家的敬愛.學(xué)院的各項(xiàng)學(xué)生工作老師也都十分支持,讓我們再次以掌聲向老師表達(dá)我們的感謝之情!)
三.前任隊(duì)長發(fā)言
接下來有請計(jì)維前任隊(duì)長爍鐘師兄總結(jié)一下這一年來計(jì)維的工作情況。
感謝爍鐘師兄的發(fā)言,聽著師兄的報(bào)告,這一年里大大小小的活動(dòng)盡收眼底。感謝師兄帶出08計(jì)維這莫一支優(yōu)秀的隊(duì)伍，讓我們再次為師兄，師姐們作出的努力和付出鼓一次掌吧。(謝謝大家)
四.實(shí)踐部部長發(fā)言
大家也都知道計(jì)算機(jī)維護(hù)隊(duì)是隸屬于團(tuán)委實(shí)踐部的。紀(jì)委和實(shí)踐部就像一家人一樣，互相幫助，共同成長，在合作過程中也結(jié)下了深厚的友誼，下面就有請實(shí)踐部部長澤雄師兄為我們上臺(tái)講幾句好不好呀?
感謝澤雄師兄的發(fā)言，相信實(shí)踐部和計(jì)維會(huì)攜手共創(chuàng)更加美好的明天。
五.邀請電腦被修過的同學(xué)代表發(fā)言【未完善】
接下來，我們請到了被維修過電腦的同學(xué)，請同學(xué)代表上臺(tái)講講對計(jì)維的認(rèn)識(shí)和對服務(wù)的感受。有請***。大家鼓掌歡迎。
感謝同學(xué)們對計(jì)維作出這莫高的評價(jià)，我們會(huì)再接再厲的。
六.表彰一年來的優(yōu)秀隊(duì)員，領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓頒發(fā)獎(jiǎng)狀【未完善】
今天的計(jì)維離不開每個(gè)隊(duì)員的努力。,當(dāng)然其中也有表現(xiàn)突出的個(gè)人.下面讓我們?yōu)檫@些默默奉獻(xiàn)而不求回報(bào)的優(yōu)秀個(gè)人頒獎(jiǎng)。
首先，有請xx上臺(tái)宣讀獲獎(jiǎng)名單并頒獎(jiǎng)。請念到名字的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)并合影留念。(具體過程，防止混亂?)
讓我們再次以熱烈的掌聲對獲獎(jiǎng)的隊(duì)員表示真摯的祝賀。
七.優(yōu)秀隊(duì)員代表發(fā)言【未完善】
謝謝大家，請優(yōu)秀隊(duì)員代表**發(fā)言，其他人回位就坐。(待大家坐定，主持人示意請發(fā)言)
再次感謝08師兄師姐為計(jì)維做出的努力，我們09的新隊(duì)員也一定會(huì)傳承這種精神，為計(jì)維這個(gè)大家庭貢獻(xiàn)出自己的一份力量，相信計(jì)算機(jī)維護(hù)隊(duì)會(huì)更加壯大，更加優(yōu)秀。
八.隊(duì)旗交接儀式，新任隊(duì)長發(fā)言
接下來，開始舉行隊(duì)旗交接儀式。有請爍鐘師兄和顏秀師兄上臺(tái)。請交接隊(duì)旗。(示意大家鼓掌)
下面，請顏秀師兄為我們講幾句，大家鼓掌歡迎。
九.計(jì)維新隊(duì)員發(fā)言[未完善]
相信在顏秀師兄的帶領(lǐng)下，計(jì)算機(jī)維護(hù)隊(duì)會(huì)在未來的道路上走得越來越好，越來越遠(yuǎn)。那摩這屆的新隊(duì)員有誰想發(fā)言一下呢請舉手。
()【注：發(fā)言形式待定人員已確定：....】
剛才計(jì)維新隊(duì)員都說了各自的想法和感受。我想在接下來的一年中，我們會(huì)共同努力，秉承專業(yè)，專注，用心服務(wù)的理念，用自己的熱情去感染和服務(wù)更多的同學(xué)，愿計(jì)維在未來的道路上越走越好(鼓掌)
十.大會(huì)結(jié)束，合影留念
現(xiàn)在我宣布計(jì)算機(jī)維護(hù)隊(duì)換屆暨表彰大會(huì)圓滿結(jié)束，非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，嘉賓，隊(duì)員們出席本次會(huì)議，謝謝大家。
下面請?jiān)趫鏊嘘?duì)員在臺(tái)前合影留念，謝謝。(注意秩序的維持，防止混亂)
學(xué)校20xx年度表彰大會(huì)主持稿(二)主持過程:
一、開頭語:
尊敬的老師們，親愛的同學(xué)們，伴著20XX年新年的鐘聲，我們迎來了這學(xué)期的表彰大會(huì)，此時(shí)，我們心潮澎湃，因?yàn)檫@通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們或多或少取得了一定的成績，在這里我建議:同學(xué)們，讓我們用最熱烈的掌聲，表示我們對學(xué)校老師和爸爸媽媽對我們學(xué)習(xí)的關(guān)心和付出!現(xiàn)在我宣布:益群小學(xué)20XX至20XX年度第一學(xué)期表彰大會(huì)現(xiàn)在開始!
二、頒發(fā)優(yōu)秀值勤隊(duì)員、優(yōu)秀旗手護(hù)旗手。(共12名)
同學(xué)們，我們在學(xué)校的每一天，都有一部分隊(duì)員，在默默地為學(xué)校工作著，他們就是學(xué)校的文明標(biāo)兵、值勤隊(duì)員、旗手護(hù)旗手，雖然這學(xué)期的他們的工作并不理想，但是他們之中還是有工作表現(xiàn)突出的隊(duì)員，下面我宣布這學(xué)期的優(yōu)秀值勤隊(duì)員名單，他們是三年級的、四年級的、五年級的、六年級的，優(yōu)秀旗手名單，他們是三年級的、四年級的、五年級的、六年級的，優(yōu)秀護(hù)旗手名單，他們是三年級的、四年級的、五年級的、六年級的，請以上12名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
三、頒發(fā)積極分子獎(jiǎng)。(共12名)
同學(xué)們，我們要向這些獲獎(jiǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們無私的為學(xué)校工作，認(rèn)真地完成學(xué)校安排的每一份工作。他們付出的汗水，今天才能收獲這個(gè)榮譽(yù)。接下來，我宣布獲得這學(xué)期的班級積極分子獎(jiǎng)的名單，
他們是一年級、;二年級、;三年級、;
四年級、;五年級的、;六年級的、;請以上12名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
四、頒發(fā)優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)。(共6名)
同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣對待學(xué)習(xí)呢?我想，從剛剛獲獎(jiǎng)的同學(xué)身上，我們不難找到答案，讓我們以此為榜樣好好加油吧!下面我宣布這學(xué)期的優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)。他們是一年級;二年級;三年級;四年級;五年級的;六年級的;請以上6名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
五、頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)。(共27名)
(一)一至三年級
同學(xué)們，剛剛我們表彰了，這學(xué)期以來，在學(xué)校和班級工作中最突出的隊(duì)員，下面我們還要表彰這學(xué)期，在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)上最好的54名同學(xué)。首先是優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)。獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的有，一年級、、、;
二年級、、、;
三年級、、、、;
以上13名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
(二)四至六年級
同時(shí)榮獲優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)的還有，
四年級、、、、;
五年級、、、、;
六年級、、、;
以上14名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
六、頒發(fā)三好學(xué)生獎(jiǎng)。(共27名)
(一)一至三年級
接下來，要頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)是三好學(xué)生獎(jiǎng)，獲得這個(gè)獎(jiǎng)的有:
一年級、、、;
二年級、、、;
三年級、、、、;
以上13名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
(二)四至六年級
同時(shí)榮獲三好學(xué)生獎(jiǎng)的還有，
四年級、、、、;
五年級、、、、;
六年級、、、;
以上14名獲獎(jiǎng)隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請老師為他們頒獎(jiǎng)。
七、頒發(fā)鎮(zhèn)級獎(jiǎng)項(xiàng)。
同學(xué)們，剛剛這54名獲獎(jiǎng)?wù)撸际俏覀儼嗉壚锏馁撸也坏趯W(xué)習(xí)上向他們學(xué)習(xí)，更要在表現(xiàn)上向他們看齊。如果說這54名同學(xué)是我們學(xué)習(xí)的榜樣，那接下來這些同學(xué)，更是我們的榜樣，因?yàn)樗麄兇砦覀儗W(xué)校，參加各種比賽，并取得了良好的成績，為我們學(xué)校爭得了寶貴的榮譽(yù)。他們是:
六年級李國平獲鎮(zhèn)六年級小學(xué)生現(xiàn)場作文競賽三等獎(jiǎng);
二年級蔡金川獲鎮(zhèn)二年級小學(xué)生現(xiàn)場百詞聽寫競賽三等獎(jiǎng);
三年級蔡冬梅榮獲鎮(zhèn)低年級小學(xué)生現(xiàn)場書畫比賽三等獎(jiǎng)。
請以上3名隊(duì)員上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。
請校長為他們頒獎(jiǎng)。
八、活動(dòng)結(jié)束語。
關(guān)鍵詞 民族院校 班集體建設(shè) 五位一體
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.017
Reflections on the Class Construction of Engineering
College of Nationalities Universities
――Take an Engineering College of Dalian Nationalities University as an example
ZHANG Wei， WU Baoning
（College of Information and Communication Engineering， Dalian Nationalities University， Dalian， Liaoning 116600）
Abstract Class construction is the important carrier of minzu universities student work， is the surest way to promote good style of study and school spirit formation， in the process of national class construction engineering college， to accurately grasp the national characteristics and school orientation different from other colleges and universities special factors， such as actively to establish good style of study class explore new channels and highly cohesive force.
Key words Minzu universities; construction of class; five in one
大學(xué)班集體是在高校學(xué)生工作者帶領(lǐng)下，由學(xué)生有意識(shí)并創(chuàng)造性地發(fā)揮積極作用的集體。班集體是在學(xué)生群體基礎(chǔ)上形成的，優(yōu)秀的大學(xué)班集體將會(huì)對班級成員起到影響性甚至是關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用：它能明確并統(tǒng)一成員的奮斗目標(biāo);凝聚起成員的合作和集體榮譽(yù)觀念;對成員形成內(nèi)在的影響和約束力;促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成;是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)的主陣地。
大學(xué)班集體建設(shè)是高等學(xué)校學(xué)生組織建設(shè)中的重中之重，是承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)教育管理任務(wù)的基礎(chǔ)，優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成必定與打造過硬的班風(fēng)不可分離。對于筆者所在的民族院校工科類學(xué)院而言，班集體建設(shè)除承擔(dān)基本的職能任務(wù)外，因?qū)W校辦學(xué)宗旨、定位及班級成員的特殊性等因素，對其班集體建設(shè)需要把握其特殊主題，通過有效的項(xiàng)目運(yùn)作載體，形成特色鮮明的班集體建設(shè)思路。
1 以目標(biāo)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握班集體建設(shè)的核心主題
做好新形勢下大學(xué)生思想政治教育工作，需要緊密把握大學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，要高度重視班團(tuán)組織這些主要組織形式。班集體不僅是教育對象，更是教育的強(qiáng)大力量。正如馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”因此，重視班集體建設(shè)工作，以此發(fā)揮學(xué)生群體中的正能量，促進(jìn)學(xué)生教育和管理適應(yīng)新形勢、新變化。
對于民族院校工科類學(xué)院，以筆者所在學(xué)院為例，按照建設(shè)特色鮮明的高水平現(xiàn)代化民族大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)以及為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，在開展班集體建設(shè)過程中，需要正確貫徹黨的教育方針和民族政策，尊重各民族同學(xué)的風(fēng)俗習(xí)慣，以促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)班級凝聚力建設(shè)，以打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)為歸宿塑造班風(fēng)，最終形成以團(tuán)隊(duì)凝聚力和優(yōu)良學(xué)風(fēng)兩個(gè)核心兼具的優(yōu)秀班集體。
2 以項(xiàng)目為載體，全面實(shí)施五位一體的工程化運(yùn)作機(jī)制
圖1
近年來，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，民族院校在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的過程中，結(jié)合院校實(shí)際，切合學(xué)生需求，實(shí)施了一系列富有特色的項(xiàng)目工程。以筆者所在單位為例，大連民族學(xué)院第三次大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議召開以來，學(xué)校黨委學(xué)生工作部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)七項(xiàng)教育的實(shí)施意見》和《樹優(yōu)良學(xué)風(fēng)，創(chuàng)先進(jìn)集體，爭做文明大學(xué)生主題教育活動(dòng)方案》等通知文件，筆者所在的工科類學(xué)院在學(xué)生工作開展過程中，牢牢把握班集體建設(shè)這一主渠道，以集體發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人進(jìn)步，讓個(gè)人增光為集體添彩。通過制度建設(shè)、隊(duì)伍組建、特色活動(dòng)、考核表彰、總結(jié)創(chuàng)新等五個(gè)方面，通過一系列主題活動(dòng)為載體，經(jīng)過近兩年的實(shí)施完善，取得了一定的實(shí)效，成為提升學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)水平和推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作的有力突破口，形成體系化的班集體建設(shè)工程項(xiàng)目。實(shí)施方案如圖1所示。
2.1 制度建設(shè)
圍繞學(xué)校下發(fā)的文件要求，學(xué)院制定出切合實(shí)際的獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)施辦法及一系列通知文件，明確先進(jìn)班集體的建設(shè)思路，把學(xué)風(fēng)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)確立為班集體建設(shè)的兩個(gè)基本落腳點(diǎn)。
2.2 隊(duì)伍組建
學(xué)院學(xué)生工作者密切與各班級班導(dǎo)師的聯(lián)系，重點(diǎn)引導(dǎo)班級學(xué)生干部、學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生黨員在班集體建設(shè)中的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)對學(xué)生干部吸納和評優(yōu)入黨工作的過程管理。
2.3 特色活動(dòng)
開展活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵載體，學(xué)院圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)基本點(diǎn)，以班級為單位，開展富有特色的集體活動(dòng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，考慮到工科類學(xué)院以應(yīng)用為主的學(xué)科特色，需要注重提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，因此會(huì)分年級舉辦有針對性的學(xué)科競賽活動(dòng)，一年級舉行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)競賽，科目主要為“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語”;二年級舉行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)競賽，重點(diǎn)考查對數(shù)字電子技術(shù)和電路原理等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用掌握;三年級舉行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，重點(diǎn)考察動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。比賽結(jié)束后，學(xué)院將組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，對比賽成果認(rèn)真評定，對優(yōu)勝的班級團(tuán)隊(duì)和個(gè)人予以表彰。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，近年來，學(xué)院針對不同年級階段舉行了校歌合唱比賽、英語話劇比賽、拔河比賽、校園running man等團(tuán)體賽事。校歌合唱比賽在一年級入校后舉行，將入學(xué)愛校教育與團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，成為新生入校后的第一場大型集體比拼活動(dòng);英語話劇比賽和拔河比賽在二年級舉行，英語話劇比賽在四六級考試前舉辦，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)在二年級準(zhǔn)備英語過級考試，有益于增強(qiáng)班級英語文化氛圍。拔河比賽在二年級開學(xué)后舉行，作為集體活動(dòng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目;校園running man是一項(xiàng)戶外綜合素質(zhì)拓展的團(tuán)體活動(dòng)，二、三年級都會(huì)舉行，既有益于增強(qiáng)身心鍛煉，也為促進(jìn)班級凝聚力的形成。
2.4 考核表彰
每年9月份，在學(xué)校統(tǒng)一部署獎(jiǎng)學(xué)金評比工作后，學(xué)院隨即對一年來的班集體建設(shè)進(jìn)行總結(jié)評比，通過確立的量化考核指標(biāo)，對各班級在守紀(jì)、班級及格率、班級操評分、班級榮譽(yù)、寢室衛(wèi)生等方面進(jìn)行考核，并分年級召開先進(jìn)班集體評比會(huì)，由參評班級進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)展示，綜合這兩個(gè)環(huán)節(jié)評選出年度先進(jìn)班集體。學(xué)院將在年末召開“三好”表彰大會(huì)，對先進(jìn)集體進(jìn)行表獎(jiǎng)，積極宣傳優(yōu)秀集體的業(yè)績經(jīng)驗(yàn)。
3 以成效促改革，為建設(shè)特色鮮明的學(xué)生組織夯實(shí)基礎(chǔ)
3.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感
團(tuán)隊(duì)建設(shè)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感，為年輕學(xué)院的持續(xù)健康發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。通過一系列特色活動(dòng)的舉行，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不斷被激發(fā)，有力地維護(hù)了集體內(nèi)團(tuán)結(jié)氛圍，進(jìn)而在參加學(xué)校舉辦的紅歌會(huì)合唱比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、民族風(fēng)俗風(fēng)情展示周、12?9長跑比賽等文體活動(dòng)中，學(xué)院隊(duì)員和觀眾都展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)比賽風(fēng)貌，比賽成績連年取得新突破，已經(jīng)位居學(xué)校前列，這為學(xué)院開展學(xué)生思想政治教育工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。
3.2 充分調(diào)動(dòng)個(gè)人對集體的正面影響力，發(fā)揮少數(shù)民族優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用
在班集體建設(shè)工作中，注重個(gè)人對集體的正面影響力，明確集體鍛造個(gè)人，個(gè)人成就集體的共榮辱觀，努力引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生代表在集體建設(shè)中發(fā)揮榜樣作用，特別是少數(shù)民族優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用。近年來，在各類評優(yōu)入黨工作中，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀少數(shù)民族學(xué)生比例逐年提升，這些優(yōu)秀的少數(shù)民族學(xué)生也為所在班級的評選評優(yōu)起到了積極推動(dòng)影響作用，為班級建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，也為民族院校開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作開辟一個(gè)新渠道。
做好少數(shù)民族學(xué)生群體的培養(yǎng)教育工作既是貫徹學(xué)校為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，也是做好民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)途徑。在開展班集體建設(shè)過程中，必須結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性，通過學(xué)生會(huì)定期舉行少數(shù)民族學(xué)生聯(lián)誼幫扶活動(dòng)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮其在班級內(nèi)的模范帶頭作用，讓少數(shù)民族學(xué)生群體成為先進(jìn)班集體的重要貢獻(xiàn)力量。
3.3 把握學(xué)風(fēng)建設(shè)主線，將學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、過程化
始終在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中貫穿學(xué)風(fēng)建設(shè)這條主線，使得學(xué)風(fēng)與班風(fēng)、院風(fēng)相結(jié)合，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、過程化。堅(jiān)持把搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)放在學(xué)生工作的首要位置，是開展學(xué)生工作的基本要求，以筆者所在學(xué)院為例，每年11月份作為學(xué)風(fēng)建設(shè)月，集中開展學(xué)風(fēng)主題系列活動(dòng)，這些活動(dòng)與班集體建設(shè)緊密結(jié)合，均以班級為單位開展。此外，在班集體的日常管理過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終把學(xué)風(fēng)表現(xiàn)放在首位，形成相互監(jiān)督、比拼趕超的良性競爭氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。
當(dāng)然，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也會(huì)存在一些不足，比如班級在進(jìn)入二年級后，成績差別化現(xiàn)象日益突顯，學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)逐漸對搞好學(xué)業(yè)動(dòng)搖信心，努力程度也在退步，不及格科目會(huì)逐年累加。因此，在班級加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)要重視對這一部分同學(xué)的關(guān)心和幫助，讓他們及時(shí)重拾信心，避免問題累計(jì)拖延，積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、學(xué)生家長、成績優(yōu)異學(xué)生的多方合作，督促幫助這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時(shí)擺脫泥潭。注重年級間的有效溝通，充分利用學(xué)生會(huì)和代班機(jī)制的橋梁作用，實(shí)施優(yōu)秀學(xué)子駐班計(jì)劃、學(xué)生“一幫一”互助學(xué)習(xí)活動(dòng)等特色幫扶措施，在年級間建立有效聯(lián)系，讓高年級在班集體建設(shè)方面的有益做法能夠被低年級學(xué)習(xí)接納，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳承。
參考文獻(xiàn)
