時間：2022-06-21 01:37:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語網上教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對初中英語網絡輔助教學問題的思考
初中英語網絡輔助教學，有著傳統教學所無法比擬的優勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統課堂上的傳道者、授業者變成了組織、協助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網絡輔助教學受網上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環節，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環境，缺乏真實的語言環境
師生之間網上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網上交流的不足。
對初中英語網絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數據，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。
課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養。
課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網上和大家一起分享。網絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發展的目的，與傳統課堂有很大區別。
關鍵詞：英語；初中；網絡
一、初中英語教學與網絡資源結合的優勢
1.教材的網絡化構建可以實現優質教學資源公平共享
自從課程改革提倡國家、地方和校本三級課程資源開發以來，利用網絡技術開發和傳播教育資源，成為有效解決我國教育資源公平共享、消除教育發展不平衡的重要手段。我國中小學網絡教育資源的發展取得了不小的成績。據不完全統計，我國中小學教育資源類廣域網有340多家，這還不包括各地網校、校園網，其中名師課程、英語動漫、視頻教育資源也很多。
2.能有效激發學生的學習興趣，突破教學重難點
“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環境對學習者的學習會產生積極的影響，學生的思維才能活躍。多媒體技術結合各種視覺和聽覺媒體，產生圖文并茂、生動形象的課件，便于學生理解和接受，變苦學為樂學，能增強英語課堂教學的趣味性，營造出良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，培養學生的觀察能力。此外，對于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運用是一個難點，如果教師在英語教學中運用多媒體課件便可讓學生輕松學習。
3.有利于發展學生個性，提高學生綜合素質
信息技術的應用，使教學內容聲形并茂、生動活潑，使教學活動情理交融、有張有弛，學生能更準確地感知所學知識。通過網絡資源增加了學生學習、運用英語知識的機會，學生可以根據自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發展自己的個性。通過網絡強大的交流平臺，使學生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素質。
總之，科技的迅猛發展加快了教學領域知識的更新，傳統的教學手段和模式已不能滿足現代化教學的需求，在教學改革中應用現代化教育技術和先進的教學手段勢在必行，而網絡教學效果正以其強有力的優勢優化著教學過程和激發著學生的學習興趣。
二、對初中英語網絡輔助教學問題的思考
初中英語網絡輔助教學，有著傳統教學所無法比擬的優勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統課堂上的傳道者、授業者變成了組織、協助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網絡輔助教學受網上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環節，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環境，缺乏真實的語言環境
師生之間網上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網上交流的不足。
三、對初中英語網絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數據，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養。
課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網上和大家一起分享。網絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發展的目的，與傳統課堂有很大區別。
在課后作業方面，可以通過網絡與學生、老師切磋、求教。講評形式非常自由，講評也變得非常方便。教師可以在課堂上評講，也可以讓學生上臺講或是在座位上講，還可以個別在網上評講。講評結果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。
總之，將網絡資源融入初中英語教學中是一個非常好的提高教學質量的措施，有的學校已經將其運用到實際教學中了，并且取得了良好的效果。教師可以根據這些建議合理地選擇適合學生的方法，從而完善教學模式，讓學生學得輕松，教師教得更加輕松。
參考文獻：
［1］王春艷.現代教育技術在英語教學中的運用［J］.中學課程資源，2011.
關鍵詞：牛津版初中英語；情景化教學；任務型教學；網絡教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在經濟全球化的今天，英語的重要性不言而喻。但是，傳統的英語教育更多地重視應試教育，對于學生英語教育的綜合能力卻大為忽視。在新課改后，新課標對于英語教學的完善做出了許多要求，而牛津版英語教材的應用正合乎其時。因此，如何更好地運用牛津版英語教材，將是我們應著重探討的內容。
二、情景化教學的應用
1. 進行角色設計
（1）角色身份的設定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且課文內容中的角色從低年級到高年級幾乎都是相對固定的，在教學內容方面也是以滾雪球式循序漸進的。因此，教師可以賦予每個學生（教材主要人物相對應）相對固定的角色，并在立足課本內容的基礎上，結合學生的實際情況，塑造基于教材又高于教材的角色，使各個角色變得鮮活起來，從而初步達到教材人物角色化的目的。
（2）角色語言的設計。牛津教材賦予每個人物不同的角色語言，在語言中存在著大量的單詞和語法項目，在角色化過程中，語言不一定要照本宣科，可以根據對單詞和語法的掌握程度進行替換。如：You are beautiful.還可以說：You are good-looking.以此達到對詞匯語法的掌握，這是角色設計的重要部分。
2. 增強學生表演的驅動力
在心理學上，人的驅動力分為內動力和外動力。為了激發學生的表演欲望，教師可以采用精神獎勵和物質獎勵。如表現好的學生給一些小獎品，這屬于外動力。而對內動力的激發，教師可以采取各種競賽的形式，如定期開展小品比賽（班級范圍、年級范圍、學校范圍等不同等級），激發學生表演的欲望，激活他們的學習潛能。
3. 創設各種英語情境
教師應該根據教學要求，創設各種各樣的英語情景，真正做到教材內容生活化、生活內容教材化。多媒體以其新穎獨特、豐富多彩、活靈活現的畫面，顏色反差變化的字體等方面的優勢彌補了傳統教學的不足。所以，教師可以此為主要手段來創設教學情景，引導學生積極思維。
三、任務型教學的應用
1. 牢固掌握基本知識
要想讓學生能夠真正地參與到任務中，就必須讓學生具備良好的基礎知識。詞匯量是學好英語所必備的能力，更是學生聽、說、讀、寫的基礎。因此，在教學過程中教師要讓學生掌握豐富的詞匯，通過一些形象的表達和記憶方法來幫助學生增強記憶力；通過拆分和組合的方法讓學生能夠聯系記憶；通過循環學習來鞏固學習成果。平時教師可以多組織學生聽英語歌曲和看英語電影，使學生具備牢固的基礎知識，實現任務教學的目的。
2. 綜合運用語言技能
學生在學習英語的過程中，不僅要會做題，更要具備交流的能力，要學以致用，這就對學生的聽、說、讀、寫能力有較高要求。學生在學習完課程后要有綜合運用基本語言技能的能力，即能夠完成以英語進行交流的任務。初中《牛津英語》所采用的教材都是與實際生活相貼近的，學生學習后可以進行模擬對練。通過角色扮演的形式，以教室作為練習場地，在規定的時間內看哪組學生表演得更加貼切，語言錯誤更少。
3. 反思任務成果
學生牢固掌握英語基本知識和具備英語綜合語言技能并以此完成任務后，要對任務成果進行反思。通過反思，學生對自己的語言水平會有一個正確的認識。同時，執行任務的總結也可以讓學生在今后的學習中對自己出現的錯誤進行有意識的規避，這是深化任務型教學的有效手段。
四、網絡教學的應用
1. 不斷豐富牛津英語網絡教學的方法
在現代條件下，基于網絡環境中的教學體系，絕不能簡單地等同于機械網絡化學習。一方面，要努力克服傳統的以教為主的模式所帶來的負面影響，另一方面，也應看到這種傳統方法在有限時間內大面積提高學生知識儲備的優勢。教師通過對牛津英語網絡教學經驗的積累，不斷正確構建處在網絡環境中的以學為主的網絡教學方法，豐富英語網絡教學的方式與模式，不斷發揮學生的潛質，克服以教師為主導的弊端，使學生在豐富的牛津英語網絡教學中不斷提升自己的學習能力與知識水平。
2. 加強家庭、學校、社會的合作管理工作
在家庭方面，家長應積極合理地督促孩子進行網絡英語學習工作，并在必要的時候對孩子的學習進行指導與監督，合理控制孩子的上網時間等。在學校方面，要不斷完善牛津英語網絡教學方法中的交流互動功能和評價體系，設立電子作品公告欄或留言版等交流頻道，便于學生開展主題探究與協作學習的交流空間。另外，在社會方面，網絡主管部門等相關機構，要不斷加強網絡管理工作，嚴格依法管理各類不法網站，從根本上遏制不良信息的傳播。
3. 注重學生網絡道德的培養
教師要讓使學生懂得不應在網絡上及傳播不健康的信息，客觀對待他人在網上的言論，充分尊重他人隱私，不應通過網絡攻擊他人，同時要對自己的網絡行為負責。
五、結束語
關鍵詞：網絡教學 汽車行業英語 模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0131-02
隨著信息技術的飛速發展和網絡教學手段的日趨完善，網絡教學模式逐漸走向課堂。但由于受傳統教學模式束縛，以及教師隊伍自身教學水平的制約，網絡教學模式還沒有真正發揮其應有的作用。汽車行業英語作為培養學生實際應用能力的一門課堂，積極引用網絡教學模式，探索符合教學需要的實用教學模式，對深化教學改革、提高教學質量具有重要意義。
1 汽車行業英語開展網絡教學的意義
網絡教學是通過網絡將教師與學生聯系起來，充分借助多媒體技術和互聯網技術進行互動交流的一種教學方式。網絡教學模式具有教學資源共享、實時在線互動、不受時空限制等特點，與傳統教學模式相比，將更有助于促進教學質量提升。
（1）有利于發揮教師的主導作用。網絡教學模式要求教師在授課前進行充分的準備，既需要將大綱規定的內容充實進去，也需要拓展與其相關的知識內容；既需要教學考慮學生的實際英語水平，又需要考慮汽車行業對英語的現實需求。因此，教師對教學資源的選擇在網絡教學模式中居于主導地位，也突顯了教師的主導地位。
（2）有利于突出學生的主體地位。汽車行業英語的教學重在提高學生實際運用能力，但在傳統教學模式下，由于受時空限制，學生無法從教師那里及時獲得所需幫助。而在網絡教學模式下，學生可以根據自己需要，自主選擇學習時間、地點、內容，也可以通過互聯網或移動終端，與教員、同學進行交流、討論，這將進一步增強學生學習的主動性、針對性。
（3）有利于促進課上課下的互動。按照傳統的教學模式，學生學習汽車行業英語，常常是課上學習、課下背記，這種枯燥的學習方式不利于提高教學效果。運用網絡教學模式，教師可以充分利用網上教學資源，與學生共同在網上學習最新的內容；課下，學生可以自主學習，進而實現課上、課下的全程互動，使教學過程貫穿于教與學的全過程。
（4）有利于實現教學資源的共享。汽車行業英語作為一門動態性、實用性很強的學科，其教學內容常常需要隨汽車行業發展而及時更新。通過網絡教學模式，學生可以不局限于教師指定的教材、參考資料，廣泛涉獵最新的行業知識；教師也可以隨時對網上共享的教學資源進行更新，這將擴大教學資源的共享范圍，極大地提高教學資源的利用效率。
2 汽車行業英語網絡教學的基本運用形式
（1）引導式教學。這種教學模式主要強調教師的主導作用，是傳統教學模式與網絡教學模式的有機結合。教師可以將需要個性化展示的內容，通過板書或多媒體課件進行講授，主要以大綱要求的重點內容為主；對于拓展內容或最新的汽車行業英語發展內容，則通過在線實時展示來授課。比如，以講授汽車構造為例，許多主要部件的英語名稱并未發生變化，教師可以借助板書或多媒體課件進行重點講授；而由于汽車技術的發展，產生了一些新的詞匯，這些詞匯又與原來的基礎詞匯有著必然的聯系，教師可以借助網絡在線講授，一方面可以隨時跟蹤最新的詞匯知識，另一方面又可以強化學生對基礎詞匯的印象。這種教學模式下，教師始終處于主導地位，但已不是單純地傳授知識，而是學生學習的引導者；學生在教師的引導下，能夠跳出教材獲取更多、更新的知識信息，又能加深對大綱要求內容的學習。
（2）情景式教學。這種教學模式是構建與學生未來職業需要相接近的真實情景，使學生在實踐中獲取所需知識。雖然，傳統教學模式，也采用情景式教學，但由于受到資源和時間的限制，只有較少部分學生能夠得到鍛煉。而借助網絡資源，教師可以建立與教學目標相近的情景資源庫，學生可以在課前進行預習。在課堂上，教師根據學生的自主選擇，進行點評，指導學生進一步學習。比如，以銷售某一型號汽車為例，教師可以把銷售過程中，客戶可能提出的問題搜集整理并通過網絡提供給學生，學生通過提前預習，將結果通過網上反饋給教師；教師依據學生的作答，可以選擇比較典型的多個例子，由學生依據場景分飾銷售員和客戶角色，教師逐一點評、講解。這樣，一方面，教師可以了解學生的實際英語水平以及學習中遇到的困難；另一方面，可以為更多的學生提供實踐運用的舞臺。
（3）問題式教學。這種教學模式以問題為導向、以學生個性化需求為基礎，是有針對性解決學生學習中遇到困難的有效途徑。傳統教學模式中，教師不可能一對一地對學生的問題進行解答。而在網絡教學模式下，從學生的角度看，學生學習的時空限制被打破，一方面，學生可以利用網絡查找自己所需的學習內容；另一方面，學生還可以依托網絡教室、移動終端等，與教師建立聯系，隨時隨地向教師求教。從教師的角度看，教師既可以主動提出問題，供學生網上交流、研討，隨時掌握不同學生的學習狀況以及遇到的實際問題；還可以依據對學生所提問題的情況，建立更具針對性的學習計劃，以便在課堂講授時，有重點地進行講解。比如，許多高職高專學生在學習汽車行業英語時，雖已具備一定英語基礎，但普遍學習基礎不夠扎實，詞匯、語法等運用方面存在很多問題。教師在設計問題或解答問題時，可以發現這些共性的問題，進而提高教學的針對性。
（4）協作式教學。這種教學模式是將學生分成若干的小組，通過小組協作來進行學習。與傳統教學模式相比，由于網絡的開放性，學生的學習效率將會提高，學習不必局限于課堂上的討論，而是可以借助網絡教學資源，更便捷地進行交流。比如，教師依據學生未來職業需要，為每個學習小組提供不同車型的說明書，要求學習通過網絡查詢共同進行翻譯。教師再根據各小組翻譯的內容，到網上供其他小組查缺補漏或學習借鑒，最后，通過課堂的重點講解，解決大多數學生存在的問題。由于采用協作式教學，學生的主體地位和自主性將變突顯，小組成員間通過內部分工，相互交流，不僅有助于相互學習提高，還有助于培養學生協作共事的精神，對于未來職業發展有重要實踐價值。
3 開展汽車行業英語網絡教學對教師教學能力的要求
一要牢固樹立“以學生為中心”的教學理念。對于高職高專院校而言，學生在課堂學習的每門學科、每項內容都應與其未來可能從事的職業息息相關。網絡教學模式由于其特有的開放性、互動性，更加強調學生在教學過程中的主體地位。因此，教師無論是課堂設計，還是組織課下活動，都應站在學生的角度，緊緊圍繞汽車行業的職業需求進行設計。只有這樣，才能將教學過程與學生的職業需求緊密結合起來，從而激發學生的學習熱情，提高教學效果。
二要具備廣博的汽車行業英語知識。由于網絡的開放性，學生可以隨時查詢自己需要的知識信息，也可能隨時產生許多疑問，這些都需要教師跳出教材，為學生提供必要的指導。同時，由于汽車行業英語教學具有一定的專業性和實用性要求，教師作為學生知識和技能的傳授者和引導者，只有緊盯汽車行業發展對英語實際運用能力的要求，積極主動地獲取最新的行業資訊，了解不同崗位對英語的需求，不斷提高自身的專業素質，才能隨時解答好學生學習過程中遇到的各種難題。
在高等院校針對部分課程同時采用兩種語言（中文和英語）進行授課，此種模式也就是我們所說的雙語教學。隨著雙語教學的推廣，在實踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學只能針對中國本科生實施，而在本科生醫學教育過程中，我們發現大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學生英語能力的要求，但從教學角度來講同時減少了國際前沿專業知識的輸出量；從成果角度來講不能有效的達到雙語教學的目標，我們的學生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”，不具備國際交流的能力。全英教學適合中國本科生，更加適合海外留學生醫學教育。在華留學生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學生對課程的理解難度，從而降低了學生學習的積極性，是導致留學生遲到、早退，紀律性差的一個主要因素。英語作為一種世界性語言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學可以較好的解決留學生在課程中語言障礙問題，加強紀律性。全球3／4的報刊書籍是用英文版的。全英語教學就等于打開了世界醫學的一扇窗戶，可以為學生提供大量的先進醫學信息，豐富的內容資訊；同時可以啟發學生的思維能力，提高邏輯性。全英語教學還是改變舊式的填鴨式教學，培養學生的學習能力，提高學習興趣為目標的教學模式。
2全英教學目前存在的難點
2．1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關于英語的教育，更多的目的是為了通過四、六級考試，而不重視聽、說等實用性。長久以來我們為了應試教育，過度學習語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實際生活、所學專業脫節。由于匱乏的英語語言環境，造成口頭、書面表達能力欠佳，與人進行交流能力有待提高。這種語言障礙，阻擋了教師在教學過程中對所傳授的知識表達，降低了課程內容在語言方面的生動、豐富程度，信息量就會相對減少，對學生學習有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點。為了保障和提高全英教學質量，不僅要求教師要有扎實的醫學專業素養，同時還要具有較好的英語表達能力及國際化教學背景。從國外引進有著醫學教學和臨床經驗的教師和醫生作為主講人，他們不僅培養學生用英語表達的思維習慣而且還帶來一些國外新的教學理念和方法。建立全英教學師資培養制度，借鑒國外醫學院校模式規范化教師培養標準。選派優秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學培訓；定期聘請外籍專家對教研室的教師進行醫學英語教學方面的培訓與指導。保證教師長期穩定的接受再教育，不斷提升教師的英語教學水平，掌握先進的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國內尚無統一的英文醫學專業教材、教學大綱，教師們的教學大多自行查閱資料，編寫相應的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個別院校會選擇英文原版教材，優秀的英文原版教材讓學生感受到原汁原味的英語。在此基礎上我們從大量的英文原版中選取優秀的英文原版教材與具體的專業學科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國臨床特色，取長補短的編寫教案，使得我們的學生所掌握的知識既貼近我國臨床現狀又能直接進入地道的英文學習氛圍，緊跟世界領先的潮流信息。
2．3教學方式的單一
在醫學教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習慣及教學內容限制在專業領域中，對專業方面的知識講解面面俱到，學科間的知識欠缺融合。這往往使學生在學習上得不到較好的啟發。傳統的教學方式傾向于知識傳授型教學，單一的是由教師講解，學生傾聽。這導致學生對知識的汲取缺乏主動的積極性，不利于學生學習能力的養成。而西方醫學教育在教學內容設置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對留學生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點，改變傳統的滿堂灌式教學為培養學生創造性的啟發式教學；改變傳統以教師為主的課堂講授為師生互動的教學方式。采用討論式教學、以問題為中心教學、案例式教學等教學方法，激發學生的學習興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識解析、病例討論和實驗實踐等方法。臨床病例選取強調基礎與臨床知識、醫學知識與人文科學知識以及基礎醫學各學科之間等的融合，在專業領域減少信息過載，停止學習不必要的細節。這樣易于學生發散思維，減輕負擔，在處理案例過程中學習如何做一名醫生而不是醫學生。理論知識解析采用適當的圖像、錄像、圖片由淺入深的知識講解，使授課內容形象生動、易于理解，提高學生學習興趣。全英語教學過程中，師生間的互動在全英教學中顯得尤為重要。老師對學生分組討論的病例應當給予啟發和指導。通過討論可以培養學生思維邏輯，促進理論知識在實踐中的應用。實踐教學更是全英教學中必不可少的重要部分。學生在實驗、實踐中是對知識融會貫通的過程，更是培養了學生的實踐能力、創新能力。
3改進目前難點需采取的措施
3．1英語網站的建設
教育信息化已成為全世界各國教育的發展方向。英語網站的建設是通過應用信息技術與醫學教育深度相融合，為學生提供一個方便、靈活、個性的學習環境。在這一信息教育平臺上充分發揮網絡的優勢。首先，在傳統教學模式中，課下老師與學生之間的交流甚少。英語網站的建設可以彌補這一不足。網站上設立的答疑組、討論組是教師和學生之間交流的重要渠道。以及網上提交或批改課后作業，督促了學生課后對學習的總結和問題的反饋，提高了學生的學習興趣和效率。其次，對于部分理解較慢的同學，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識，更充分的對教學內容進行理解和消化。最后，留學生可以密切關注網站上的科研信息，鼓勵留學生以科研小助手的形式參與教師的科研活動，開拓學生眼界，了解最新的研究進展。英語網站上的資源共享使得學習資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學生獲取知識的主要來源，培養其自主學習能力；在網站上學習時間更加不受約束，學生可隨時隨地的學習，增強其學習興趣。因此加強課程英語網站的建設對課堂教學的補充和完善非常重要。
3．2全英教學質量評價體系的構建
全英教學考核方式應該不同與傳統教學的終結性評價。針對留學生的特點，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學生的出勤、小組討論、平時作業、實驗課、科研助手、臨床實踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估，可以督促學生按時上課，加強留學生的紀律觀念；對課堂討論、發言評估，提高學生在課堂中學習熱情，使得學生們積極投入到學習中來，更好的增加師生互動，從而易于同學們的學習和理解。對作業完成情況評估，有效的檢測學生對知識的理解程度，及時的反饋信息，較好的解決學習中的盲點、疑點。對業余科研活動評估，既培養學生科研興趣，又對提高學生科研能力有所幫助。改革終結性評價為形成性評價后，更加注重學生平時的學習狀態，從而使學生變被動學習為主動學習，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識建構，有力地促進了教學質量的提高。全英文授課的目的除了講授專業知識外，專業英語在聽說讀寫各方面也要達到一定的水準，因此評價全英授課的效果不僅以學生對專業知識點的掌握情況來判定，同時也要對專業外語水平的進行評估，標準化全英教學質量評價。
4結語
一、網絡教學改革的優勢
可以說，互聯網是20世紀最偉大的發明，它有著海量的信息資源。配合多媒體技術的運用、便捷檢索的特點，互聯網就構成了史無前例的巨型信息資源庫。在網絡教學實施過程中，學生能利用海量的信息資源和空前的信息組織能力來進行高度自主化的學習。在網絡教學中，通過資源共享、多向互動等方式，打破了教室里老師講、學生被動接受的傳統的單向教學模式，可以更好地提高學習的自主性和實效性。較之傳統教學，多媒體網絡教學有以下幾個優勢：
（一）超越時空性和資源共享性
多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的教學，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大提高了教學的多樣性和實時性。它可以對各種媒體信息進行處理，再加上人機交互功能，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。在網絡教學中，大量先進的教學資源可以進行共享，這樣就避免了大量的重復性勞動和投資。網絡教學另外一個更讓人著迷的特征就是不限時空性，可以進行同步教學和異步教學，具有很大的靈活性，可以適應各種使用者的不同要求和學習規律。它的教學對象、教學地點、教學內容都有很大的靈活性。教學對象可以是個體或群體。可以很好地普及教學內容。教學地點更是可以因地制宜，無論學生是在家里，還是在學校、網吧，都可以按照自己的學習規律、學習意愿來自主學習。網絡化教學模式的超越時空性和資源共享性為自主學習提供了一個良好的語言自主學習環境。網絡及教學系統平臺提供的語言學習環境和資源使學生的英語學習擺脫了課堂教學的局限性，學生的自主學習可以在一定程度上不受時空限制，更容易實現。
（二）多向互動
傳統的單向教學模式的弊端是很大程度上壓抑了學生的創造性和自主性。在傳統的“老師灌，學生聽”模式中，學生只是單純的接受者，缺乏主動性和創造力。現行的多媒體網絡就可以打破這種局限性，實現三種交互性：學生與計算機的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。通過這三種互動，學生可以跟同學進行交流，與老師進行討論，向老師請教，使他們更深入了解課件的內容。再通過軟件及時地進行學習檢查，進行鞏固提高。學生與學生也可以通過交流來提高學習的積極性和動力，從而培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力；教師可以通過這三種互動，及時有效地對學生進行指導。網絡化教學模式的高度互動性為學生的自主學習提供了一個協作、會話的平臺。建構主義認為學習是需要通過他人幫助以及人際間協作活動才能實現意義建構的。而網絡化教學模式可以提供各種生動的會話和協作。互動的方式包括師生互動、生生互動、生機互動等。互動的手段包括討論、BBS、電子郵件、語音以及視頻的交流等。學生在這個高度互動的環境中可以接受聽力訓練、語音語調訓練、口語訓練、詞匯語法訓練等多種學習內容。通過這種交互形成一個學習交流的群體，群體的實時互動可以激發學生的語言交流的欲望，解決學生的說英語開口難的問題，提高學生的語言綜合應用能力。
（三）促進學生自主學習，轉變教師角色
大學英語是一本基礎必修課，隨著近些年來高校擴招，導致很多學校因為存在著“教師少、學生多”的現象，大學英語教學不得不大班上課，每個老師帶幾個大班，一二百名學生，很難真正實現“以學生為中心”。在精度課程教學中只能滿堂灌，無法有效地組織學生進行協作，更無法照顧到每個學生的個性要求。聽說課程中教師充當了錄音播放員的角色，很難完整判斷學生的真實聽力水平；口語練習也只能選取很小一部分學生進行當堂練習，老師很難關注全班每個學生英語會話或討論的內容。大學英語網絡化教學模式因其超越時空性，高度互動性、資源共享性等優勢，有力地促進了學生的個性化自主學習。此外，網絡化教學模式解放了教師，使教師的角色由傳統的知識傳授轉變成為學生自主學習的引導者、檢查者和督促者，從而真正做到了“以學生為主體，以教師為主導”。教師的繁重教學任務可以有效減輕。教師可以在學生自主學習的態度上加以積極引導，協助學生更好地計劃自主學習進度，并且可以有針對性地輔導，從而有效地加強學生的自主學習，提高學生的英語綜合應用能力。
二、利用多媒體及網絡技術實施教改的幾點建議
（一）加強教改前的教師培訓
多媒體及網絡技術在外語教學中的應用不僅是教學手段上的更新，而且是教學思想、教學理念、教學模式以及教學方法上的全方位變革，所以在實施教改之前首先應對教師進行培訓。培訓內容應包括以下幾個方面：一是要認真學習教育部辦公廳最新頒發的大學英語課程教學要求試行，使教師明確改革后的大學英語的教學性質、教學目標、教學要求、課程設置、教學模式以及教學評估；二是對教師進行多媒體及網絡知識+計算機操作以及教學課件的研制等方面的培訓使教師能熟練使用現代化的教學手段；三是對教師進行網絡教材使用上的培訓，使其了解網絡教材與傳統教材相比的突出特點，以及網絡教材在使用上的具體程序等等。
（二）采用分級教學
多媒體及網絡技術在外語教學中的應用有利于學生的個體化學習，有利于教師因材施教而利用多媒體及網絡技術進行分級教學更加大了這一優勢。一方面學生可根據自己的實際水平參加分級學習，這樣可以避免知識的重復學習，縮短知識的積累過程，極大地調動學生的學習積極性；另一方面水平接近的學生一起上課也便于教師利用多媒體及網絡技術編排教學內容，組織教學活動。教改應以試點教學逐步過渡到大規模推廣切不可操之過急。利用多媒體及網絡技術進行大學英語教改是一個全新而大膽地嘗試，對許多院校來講都是從零開始，所以改革經驗需要一定時間的積累，改革方案的合理性和可行性需要一定時間的檢驗，教師和學生也需要一定時間的適應。欲速則不達，利用多媒體及網絡技術進行教改切不可操之過急。學校可先抽取一部分英語水平較好，適應性強的學生作為試點教改的對象對試點教學的各個具體環節都應由專人進行跟蹤記錄，及時評析，總結教改經驗發現教改漏洞，試點教學基本成功后再在全校范圍內進行逐步推廣。
（三）教學評估應以形成性評估和終結性評估相結合
傳統的教學評估多為終結性評估，即通過期末課程考試或水平考試對學生的學習進行評估。這種評估以學生所獲得的聽，讀，寫，譯考試成績來代替或平衡說的成績，所以誤導了學生，造成啞巴英語的現象。形成性評估是通過課堂活動和課外活動的記錄，網上自學記錄，學習檔案記錄，訪談和座談等形式對學生的學習過程進行評估，所以在傳統教學模式下很難實施，而多媒體及網絡技術的應用為形成性評估提供了物質條件，同時也使形成性評估與終結性評估相結合成為可能，從而有利于教師對學生的學習過程進行觀察和監督，對學生的學習成績進行客觀的評價。
三、結語
關鍵詞：英語APP；自主學習；有效性；內容互動
一、序言
英語學習APP實現了英語學習資源和學習工具的隨身攜帶，并且能夠系統記錄學生學習的軌跡和測試效果。學生和上班族都可以利用縫隙時間進行英語自主學習或者作為英語字典或翻譯器使用。但是利用APP進行學習并不能解決所有問題，還有可能產生新的問題。利用APP進行英語學習不僅要對個人英語能力有所提升，還不能影響正常的學習和工作。而且市場上五花八門的APP，如果選擇不當勢必會直接影響自學的而效果。
二、主流英語學習APP功能特點
英語學習APP實質上并不是全新的實物，在英語學習APP出現之前，在電腦上已經存在各種各樣的英語學習小工具，能夠實現聽力、背單詞、閱讀理解、小游戲測試等功能。英語學習APP只是借助移動互聯網將這些小工具進行了再創造，開發出實時聯網、實時語音視頻互動、實時社交等功能。目前在應用市場排名前十位的英語學習APP是百詞斬、金山詞霸、從零開始學英語、學為貴雅思、51Talk、Pop On練口語、從零開始學音標、可可英語、扇貝英語、英語流利說。這些APP各有特色，不同的學生和工作人士可以根據自己的需要進行選擇。概括而言，目前市場上的英語學習APP主要分為3類，通用輔導類、專項工具類和教學服務類。
通用輔導類如從零開始學英語、可可英語。該類APP內容豐富，功能多樣，包括圖文影音素材、考試資料、電子輔導書、專業教材、詞典、公開課、一對一視頻教學等。這些APP主要來源于傳統的英語網站如可可英語網、滬江英語網等。他們在門戶網站上經營多年已經擁有豐富的資源以及成熟的運營模式，現在只是將門戶網站做到移動智能終端上而已，從功能和形式上沒有太大變化，甚至頁面和內容架構都是類似的。專項工具類如金山詞霸、APP百詞斬、Pop On練口語、從零開始學英標、扇貝單詞、英語流利說。該類APP主要針對專項能力練習，包括單詞記憶、聽力練習、發音練習和口語練習等；教學輔導類如51Talk、學為貴雅思。該類APP相對其他兩類APP而言是新生事物，它們從開發和應用都是基于明確的商業模式，打造在線付費教育服務平臺，有些甚至直接來自于線下英語培訓機構。它們提供的核心功能是真人視頻互動教學，而其他功能如翻譯、單詞記憶等主要是在學生被服務時作為工具使用。
三、英語學習APP的應用現狀
隨著我國移動網絡的普遍覆蓋以及智能終端的普及，絕大多數地區都有條件使用APP進行自主學習。但在不同人群、不同地域及不同類型APP之間存在應用差異：
從城市特征看，英語學習APP在一線城市的使用率約為17%，二三線城市使用率約為25%，四線城市約為31%。不同城市間的使用率差異恰好反映出英語教育資源和重視程度的差異。一線城市北、上、廣、深在各級學校英語教學資源和水平、英語培訓機構和從業人員數量等方面都優于二三四線城市，家長的英語水平也普遍較高。因此從家庭、學校及線下培訓機構獲得的英語訓練相對較好，線上及利用APP學多數是作為專項強化訓練的輔助工具。二三線城市，尤其是中西部地區城市的英語教學資源和家庭英語環境將比一線城市低一些，因此英語APP使用效率相對較高。四線城市的英語教學資源和家庭英語環境都十分薄弱，尤其是中小學的英語基礎教學水平和資源比發達城市落后很多，因此家長更多需要借助APP等教學工具來彌補。此外四線有更多的成年人通過APP學習英語，希望通過提高英語能力而獲得更好的工作機會或者進入發達城市發展。
從使用頻率和原因看，超過60%的用戶利用碎片時間進行學習，主要目的是應對考試和孩子教育輔助。對于學生而言，使用APP進行英語自主學習受到時間和工具兩方面限制。現在的學生普遍課業繁重并且還需要參加各種各樣的興趣培訓，能夠使用APP進行自學的時間越來越少。同時很多學生沒有智能設備或者智能設備使用受到家長的嚴格控制，因此學生使用APP來進行英語自學更多的是在零碎時間來強化訓練，如單詞記憶、口語訓練以及考試訓練等，使用時間也大多集中在早上7：00―8：00和晚上19：00―21：00。在職人員主要出于工作需要或個人能力提升目的利用APP進行英語自學，由于工作和家庭原因，學習斷斷續續，實際效果普遍不夠理想。
就視頻互動教學類英語學習APP而言，直播老師在一二線城市主要來自于培訓機構，大學老師次之，然后是中小學老師。而三四線城市的直播老師主要來自中小學老師，培訓機構和大學老師相當。這種差異的原因在于一方面一二線城市老師一般不允許兼職或私下辦輔導班，而三四線城市中小學老師較為自由，且講課壓力較小。另一方面一二線城市的培訓機構和從業人數遠超三四線城市。
四、英語學習APP對自主學習能力提升的有效性
從各類APP的特點以及應用情況看，不同人群的使用效果由于時間、精力以及目的不同會有很大差異。只有正確評估不同APP的功能和自身學習條件，才能指導選擇適合自身的APP，并提高使用效率。
英語學習APP對自主學習能力的提升主要從提升學習興趣和學習效率兩個方面體現。與死板枯燥的教科書和輔導材料相比，APP內容更加豐富多彩，圖文音影形式多樣，自學者能夠在學習中保持愉悅的心情甚至獲得快樂。例如小學生英語作業APP很受家長歡迎，普遍反映孩子的學習效果顯著提升。以往孩子不愿意做作業或者做作業不及時，而在APP上可以通過游戲、圖畫、看視頻等形勢將作業融入，并擴充豐富的關聯知識。孩子在使用APP做作業后明顯印象更深，積極性更高，并且獲得比作業本身更多的收貨；英語學習APP的強大功能還能顯著提高學習者的效率，包括減少資料搜索篩選的時間、聯想發散的關聯學習、提供更多實踐的機會以及提高碎片時間的利用率等。當然，英語學習APP對英語自學的效應需要學習者有效地使用，同時APP本身也應當更加智能化和人性化。
首先，用戶需要根據自身學習條件及英語學習需求合理選擇APP。英語能力的培養不是一蹴而就，也不是簡單地背單詞即可，而是需要不斷積累和加強。因此需要提升學習的系統性和針對性，根據自身的時間精力、能力弱點及目標選擇APP并制定合理的學習計劃。例如對于中小學生可以更多地關注考試輔導類APP，配合課堂學習進度使用，加強自身薄弱環節進行訓練，而不適合過多使用通用類APP。因為中小學生應對英語考試和打牢英語基礎是個人發展的根本要求，通用類APP內容繁雜容易分散注意力。
【關鍵詞】教學模式教學安排教學進程及監控學科成績評定方案
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
隨著中國世界化進程的加快，中國對大學生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學英語課程教學要求》，要求提出“大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。大學英語教學的目標是要提高大學生的英語綜合應用能力”。［1］ 根據教育部的要求，針對我院英語教學實際情況，我院在院領導的親自帶領下對2010級本科生的英語教學進行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學改革。
為了實施這一教學改革，我院對教學硬件進行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學；另還擁有多個機房及多間語音室；除了這些設備上的改變外，我院還擁有較豐富的網絡學習資源，在我院的網頁上，目前已有：新視野大學英語，英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統等網絡學習平臺。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教學模式
我院對2010級本科生的大學英語教學模式進行了一次大的改革。首先實行了聽說、讀寫分課型教學，其中聽說課每周2個課時，以《新視野大學英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學內容，每兩周完成一個單元，在語音室授課。讀寫課按照學院對文理專業每學期設置不同的教學計劃，分別設計為：文科專業第一學期每周3個課時，第二學期每周2個課時；理科專業第一學期每周2個課時，第二學期每周3個課時，以《新視野大學英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時有所側重，授課時目標明確，重點突出；也使得學生上課時心有所專，學有所用，用有所長。大多數參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學是正確的，是有利于老師、學生的教與學的；學生對這一分課型教學也是持肯定態度的，認為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學習目的，減少他們對英語學習的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時間里掌握更多的內容。
其次，我院2010級本科生的英語教學采用了課堂＋網絡的組合模式。在課堂教學的基礎上，引導和監督學生充分利用課后時間和網絡資源，通過網絡學習平臺進行有效的英語自主學習，要求每個學生每周至少上網自學2個小時，并對學生的上網學習時間進行統計和監管。學習內容包括新視野大學英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學英語網站提供的各種學習資源，除此之外，還有我院網頁上提供的其他學習資源：英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統，藍鴿四、六級網考訓練系統題庫管理，新理念大學英語網絡教學系統V4.0等。
在這一課堂＋網絡的教學模式中，課堂教學作為網絡自主學習的指引線，有效地發揮主導及調控的作用，改變了在原來的傳統課堂中老師的角色，讓老師從知識講解者和灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，讓學生成為學習活動的主體。
2．教學安排
我院2010級本科生的英語教學實行了學生網上選課的改革措施，這是以前從未實施過的。學生第一學期剛入學時進行自然班教學，學生有充分的時間和大量的機會了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學生在網上對本班英語老師的授課情況進行網上評價打分，學生通過網上評教系統可以了解不同的老師授課情況和學生評價，并在第一學期期末選課時選擇他認為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學生有充分的自由和權力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴肅認真的對待學生、對待課堂，從而使整個英語教學的質量得到提高，也使師生關系進一步改善。
3．教學進程及監控
（1）讀寫課。
讀寫課是大學英語課堂教學的核心環節，在讀寫課總課時減少的背景下如何有效地利用課堂時間，提高學生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個全新的挑戰。面對全新的教學設置，我們承擔讀寫課教學的老師們進行了積極地探索和創新：
1）精簡課堂講授內容。在原來的傳統課堂上，教材上的所有內容幾乎都由老師在課堂上負責講解，而學生被動地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發揮主動性的機會。所以在新的課堂教學中，老師們精簡課堂講授材料，重點為學生的自主學習提供相關的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結構的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現的較難理解的語言現象或文化差異的講解。其它內容則交由學生在網絡上完成，并進行合理的檢測。
2）合理分配課堂時間。讀寫課的課堂時間分為兩個部分：第一個時段主要是老師根據課文特點為學生勾勒學習主線（可包括文化背景、篇章結構、寫作方法等諸多方面），旨在讓學生對課文有個整體認識，并明確課后自主學習的重點和方向；第二個時段主要是學生進行自主學習后的輸出工作，通過課外的自主學習，把自己內化了的知識與其他同學分享。學生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動來展示他們的學習成果。在這一時間段里，老師主要負責對學生的輸出進行點評和指導，并從中找出學生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進行當堂答疑和講解。
（2）聽說課。
為了增強學生的英語應用能力。大學英語聽說課在教學中不單要注重提高學生的聽力理解能力，還要注重提高學生的口語表達能力，所以根據學生的實際水平，由老師機動安排課堂時間，可把一次課分為兩個時段，第1個時段主要進行聽力能力的訓練，內容以新視野大學英語聽說教程為主，此外還根據學生的英語程度，結合大學英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學英語四、六級聽力材料進行訓練，或適當添加各種視頻材料等內容以提高學生的英語聽力理解能力，并明確學生該章節課后網絡自學的目標、重點和內容等。第2時段主要進行口語表達能力的訓練，根據教材內容或是圍繞一個特定的主題，提示一些英語口語表達的技巧、常用句型等，然后以任務型教學的模式讓學生當堂完成一些口語表達任務，或是作為作業，讓學生課后準備，留待下一次聽說課進行檢測。
（3）網絡自主學習。
網絡自主學習是新環境下英語教學的一個重要環節，然而要它發揮出應有的功能，有效的監管就是重中之重，也是一個難點。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結性評估兩種方式結合起來對學生的自主學習進行監管。
形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、網上測試記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。
1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學生和老師對學習任務的過程和結果的適時分析”。［2］ 這一概念的引入給教學和評估的有機結合提供了一個機遇，使我們的教學不僅提高了學生的英語綜合應用能力，也促進了學生的自主學習能力。我院形成性評估主要由以下三方面構成：
第一，上網學時要求。要求2010級本科學生每周上網自學時間（聽說、讀寫分別）不少于2小時，沒有達到額定時間總量的將在該生的網學成績中有所體現。這一規定主要是通過上網學習時間量的要求幫助學生養成自覺上網學習的好習慣，同時也讓學生有更多的時間來學習英語。
第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學生的網絡學習情況進行檢測，針對本單元或章節的學習重點和難點，設計適當的問題或學習活動，通過學生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學生對所完成任務的自主學習效果，對于完成效果不理想的學生進行督促和相應的指導，并對網絡學習加以規范。
第三，定期網絡測試。對于網絡學習效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網絡學習平臺上進行一次單元測試，測試內容完全選自此單元預定自學的網絡學習資源。這樣，一方面激勵學生堅持網絡自主學習，另一方面也可以檢測學生學習的成效。
2）終結性評估。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導下，為保證教學活動的正常開展，我們對學生一學期的學習情況的評定方式也做了相應的調整，以配合各教學板塊的設置。
第一，讀寫課終結性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。
形成性評估中額定上網自主學習時間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設定，讓學生明確成績不止是期末要考好，關鍵還要看平時的學習情況，特別是網絡自學的學習成效以及學習時間等。由此幫助學生養成好的英語學習習慣，并創造好的英語學習氛圍和學習環境。
第二，聽說課終結性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現該門課的特點，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學習中都起著重要的作用。
在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現和課堂口語表達任務的完成情況占據10%，網絡測試部分占20%，網絡自學部分占20%。
三、改革成效
我院過去一年多進行的2010級本科生基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革取得了一些成效，在該改革模式下，學生的英語自主學習積極性有了較大的改善，英語自主學習能力有了一定的提高，同時也一定程度地改善了我院學生英語學習環境和氛圍。
當然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網絡自學檢測部分確實還存在一些難以解決的問題，有的學生請他人代做網絡形成性測試，網絡無法識別；有的學生不做網絡形成性測試，老師也無能為力；還有的學生為了達到規定的網絡自學時間量，掛在網上卻不進行英語學習，網絡也無法處理等。當然這些現象有的是技術問題，有的是我們在設計之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實施過程中加以改進和規范。
參考文獻
“大學英語”課程是現代遠程教育試點高校網絡教育實行全國統一考試的部分公共基礎課之一。根據《教育部關于開展現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試試點工作的實施意見》（教高[2004]5號）的精神，除了符合免考條件的學生外，非英語專業的本科生必須參加大學英語（B級）的統考。學生只有通過統考，才能順利獲得本科畢業證書。但是，對于大多數英語基礎差的成人在職學生而言，要通過英語網絡統考目前仍然是非常困難，鑒于此，有必要調查遠程教育環境下大學英語網絡統考的現狀，分析影響網絡統考合格率的原因，為探討出解決問題的對策提供可靠詳實的第一手資料。
二、調查內容與方式
（一）調查問卷設計
為使所產生的調查結果具有真實性和準確性，調查問卷采用了無記名的方式，采取當場填寫，及時回收的方法。課題組自編調查問卷，設計為“大學英語統考（機考）問卷調查”（以下簡稱為“問卷”）。問卷設計為單選題、多選題和開放性題目（自填題），共15個問題，涉及到七個方面，即學生年齡和英語基礎、英語學習的目的和難度認知、自主學習英語的情況、面授出勤率、英語統考的準備與體驗、對教師教學的要求、對學校的教學支持服務的建議。
（二）調查對象
此問卷針對在克拉瑪依電大的開放教育和網絡教育的本科生進行的調查研究，涉及到開放教育的2009秋的學前教育和小教、2010春社區管理、2010秋的漢語言文學、護理、2011春的會計學，網絡教育的2009秋采油工程、2010秋資源勘查工程、安全工程、土木工程、地質勘察、2011春行政管理、工商企業管理等專業。在2011年9月和12月考試結束后，兩次共發放問卷145份，收回142份，除去無效問卷，最終獲得有效問卷136份，有效率為93.7%。被調查者中男生占52.5%，女生占47.5%。開放教育類別的學生占37.8%，網絡教育類別的學生占62.2%。
（三）調查方式1．問卷調查將問卷通過考務辦和任課教師發放給被調查的學生。
2．訪談
與部分學生面談，聽取他們在學習和統考備考的心得體會。與任課教師交談，了解學生出勤和學習情況。
三、調查結果與分析
（一）學生基本情況
1．學生的年齡和英語基礎
問題1針對學生的年齡和英語基礎而進行的調查。接受遠程教育的學生基本上是在職人員，根據我們的問卷，年齡在20到25歲的占27.3%，26到30歲的占32.5%，31到35歲的占26%，36歲以上的占14.3%，由此可見，遠程教育的本科學生的年齡段主要集中在20～35歲之間，平均年齡在30歲左右。他們入學成績低，英語底子薄，基礎差，尤其是掌握的詞匯量非常有限，單詞不到2500個的占65%左右，而考試大綱要求是3000個。詞匯是學好英語的關鍵，沒有一定的詞匯，就難以提高英語教學質量和統考的合格率。基礎差的學生，學習的自信心不足，對統考充滿了恐懼感。
2．學生英語學習的目的和難度認知
問題2涉及到對英語學習的目的的調查，結果顯示，為將來更好地學習的占44.8%，為以后工作的需要的占4.1%，為了應付考試和拿畢業證的占51.1%。由此可看出，半數以上學生學習英語的主要目的就是通過英語的考試以便獲得文憑，因此在業余時間學習英語就不足為奇。配合訪談發現，個別學生宣稱參加學習就是為了混文憑來的。這種不良的學習動機，在很大程度上影響著語言學習的效果和成績。英語學習的難度認知就是對學習英語難易程度的自我感覺。問題3針對英語學習的自我感覺和學不好的原因的調查，結果表明，有2.8%的學員認為學英語輕松，33.3%的感到教材很難，58.3%的覺得只是記憶困難。從學生的自我感覺，可以看出他們學習英語的困難很大，一方面是英語基礎薄弱，另一方面是學習英語用處不大，多為考試，缺乏學習的內在動機。學不好的原因可歸納為三個方面：不夠努力（占50%），單詞太多，課文太長（占32.4%）和不感興趣或沒有語言天分（占17.6%）。不夠努力反映出學生用于英語學習的時間和精力不多，學習的主觀意識不強。根據我們對未能通過統考學生的統考成績的歸因的訪談發現，28%的考生歸于工作性，25%歸于家務事，47%歸于沒有認真努力學習，這與50%的問卷結果大體接近。單詞太多，課文太長，表明了學生的英語詞匯量少，影響了對課文的理解。不感興趣或沒有語言天分，使學生在英語學習中遇到困難不能及時解決，導致考試的不順，產生挫折感而喪失興趣。
3．學生自主學習英語的情況
根據問題4，學員在家每天（周六周七和節假日除外）自主學習英語的平均時間在兩小時（含兩小時）以上的占7%，一小時到兩小時的占32.4%，半小時到一小時（不含一小時）的有38%，不到半小時的有22.6%。這些數據表明每個學生學習的時間差異很大，半數以上沒有全身心投入到英語的學習中，自主學習的意識不強，主動學習的積極性有待提高。
問題5顯示，學生自評自主學習英語的能力強的占6.8%，一般的占44.8%，薄弱的占48.4%。這就說明了學生的自主學習能力還依然薄弱，自主學習的方法和策略有待于改進，能力需要加強培養。學生自主學習能力的制約受到多年的傳統的教學模式和學習形式的影響，除此之外，一些學生對自主學習存在偏見和抵制，他們不可能做到真正的自主學習。
4．學生面授輔導的出勤率
問題6就在職學生在學校集中面授輔導的出勤率進行調查，有15.4%的學生從不來上課，37.8%的學生很少來上課，多次來上課的有18%，每次來上課的有28.8%。這說明了每次上課學生的出勤率不到50%。根據我們對任課老師的交流，學生每次來上課的出勤率還要低，不到45%，有時為零。出勤率低，原因很多，有工作方面的，有家庭方面的，但更多的是個人原因，面授意識淡薄，加之，少數人自知基礎差，來上課也是聽不懂，選擇了放棄來上課。
5．學生應對統考的備考情況
問題7調查學生對統考的題型、題量、時間、各題的分值的了解程度，結果顯示完全了解的學員占34.3%，了解一些的占51.4%，不了解的占14.3%。這表明了大部分學員對統考的考試形式等還沒有全了解或了解不夠，說明了我們（任課教師、班主任、學校教學支持服務）的工作做得不夠，不細。
問題8調查學生統考考前復習的主要方式，結果顯示，42%的學生自主學習網上的教學資料（文字和視頻），61%的自己看書，做模擬練習，17%的沒有進行考前復習。這樣一來，沒有經過精心計劃，周密的復習，任課教師的指點和答疑，去參加考試，結果可想而知。
6．學生對統考題型的體驗
當問題9問及“統考中的六種題型，哪幾部分最難”時，在前三項中，38%選寫作，其次是閱讀理解，占26.7%，然后是詞匯與語法24.3%。由此可見，這三種題型是統考中最讓學生頭疼的，尤其是寫作。誠然，在我們的遠程英語教學中，寫作也是學生的一大弱項，缺乏面對面的親自的詳細的指導。在考試中，可看到60%以上的學生是沒寫幾句話，甚至是一片空白。學生沒選完型填空，是因為從2011年4月起，網考辦采用了新題型，5個空，給5個詞，并且難度系數較以前大大降低。
當問題10問到“對大學英語統考的心理感受”時，有14.1%的學生選填“太難”，52.1%選“難”。33.8%選“一般”，讓我們大為吃驚的是沒有一人選“容易”。從心理感受角度，一方面可以看出大部分學生的英語水平較低，基礎有待提高，另一方面，反映出統考題難度系數高于學生的實際英語水平和預期值。這也是大部分在職學生難以通過統考的寫照。
（二）教師教學情況
1．對教師教學的調查
問題11的第一問希望老師怎么講授英語，才能接受。41.4%的學生選擇“注重語法”，34.3%選“注重閱讀”。由此看來，成人學生學習英語仍然側重于語法的講解和閱讀理解能力的培養。當本題第二小問，“你認為現在的英語教學，應側重書本教學還是應試教學”，回答前者占7.1%，后者17.1%，二者兼顧達75.8%。這說明目前面臨大學英語的網絡統考，學生還是希望我們英語教師在把握課本知識的教學的同時，應把有關統考方面的知識點結合起來，也就是“立足于課本，面向統考”，這對英語教師的教學提出了更高的要求。在學習書本的同時，能夠順利通過統考是在職學生所關心的一件大事。
問題12是一道開放性題目，目的在于了解學生對教師教學的意見和建議。歸納起來，學生回答的要點有：積極組織教學活動，關心所有同學；因人施教，對內容講解得再詳細一些；突出考試重點內容；引導學生自主復習，及時解答疑問。從學生的要求看，我們教師在教學中總的說來做得不錯，但是還不盡他們人意。對于遠程教育的學生來說，教師的任務就是服務學生，盡量滿足他們的要求，使教學和統考達到完美的統一。
2．面授教學課時量
問題13調查的是學生認為每學期英語教學課時量的合適度。結果顯示，70%的開放教育的學生認為每學期至少為36課時；網絡教育的學生認為至少18個課時合適，這說明了學校安排的面授輔導課時數不夠。以我校為例，開放教育每學期實際面授15課時，網絡教育為9課時。教師要把中央電大的《開放英語》3和4教材，網絡教育的《大學英語》的全部內容透徹地講解給學生，是不可能的，教師任務重，壓力大，只能在有限的面授課時內加大教學章節的跨度，把教材的重點、難點進行簡單串講，其余的內容只能留給學生自己學習。根據我們的訪談，無論是開放的還是網絡的學生都認為在統考考前，學校非常有必要額外增加10到12課時，用于模擬題的講解和問題的解答。適量的面授課時，對保證教學質量和提高考試成績具有舉足輕重的作用。
（三）學校的教學支持服務情況
問題14是一道開放性題目，調查學生認為班主任在統考中的作用。總結起來，主要有以下幾點：多與學生溝通交流，及時通知統考情況；督促復習及考試注意事項；協調學生與任課教師和學校三方之間的聯系。問題15也是一道開放性題目，目的了解學生對學校的意見、要求或建議，主要有三點：上課盡量安排在周末；繼續加強推廣學習經驗；及時更新統考信息，對網考進行組織培訓，考前多增加輔導課時。
四、調研結論
依據調查情況和調研結果分析，筆者得出以下結論：
關鍵詞： 大學英語視聽說網絡課程 建構主義 教學模式
一、研究背景與理論依據
隨著計算機、網絡和多媒體等技術的發展及其在教學領域的推廣和應用，各學科網絡課程的開發和建設得到不斷加強，尤其是2003年國家推行精品課程建設工作及2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》①明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。”大學英語網絡教學的實施，標志著英語教學已經發展到一個新時期。
但是，目前國內高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網絡課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當前的網絡課程教學設備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術搬上課堂，網絡教學流于形式；第二，教學內容缺乏針對性，結構不清晰，缺乏有效的導航策略，學習者在學習過程中容易迷失方向，導致教學目的與教學模式不統一；第三，教學理念較為傳統。在目前的英語網絡教學中，教師主要還是通過在線布置和提交作業、電子郵件等方式進行師生互動，在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導及參與，教學互動性不夠，忽視了“以學生為中心的教學理念”；第四，課堂教學效果不佳。學習者缺乏網上學習的技能和經驗，學習效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。
本課題研究的設計是建立在建構主義學習理論的基礎上的，該理論認為，第一，學生是教學各個環節的建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征，而教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二，建構主義理論重視學習的協作性。學生在交互協作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構更加準確、全面的語言意義。第三，建構主義理論強調情景式學習，學生在真實的情景中，利用已經建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應該設計有利于學生進行發現式和探索式的學習環境，借助各種學習工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現知識的建構（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。
二、研究條件與課程資源
我校長期以來一直致力于教學信息化建設，利用多媒體、網絡技術實現高質量的信息資源、教學資源和學術資源的共享與傳播。數字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學條件。它能充分做到對學校教學各方面進行全程網絡化管理，其中包括學生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學生選課、教師備課、課件制作、網絡化教學及師生網上實時互動等多個環節。網絡教學平臺主要分為幾個板塊：學習平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學習平臺中，學生可以自主地進行視聽說訓練，完成練習，提交作業；教師可以在線上傳講義及課件，布置學習任務和批改作業，還可以在線指導學生的學習；管理平臺中有學生在線學習的記錄，包括學生的學習時間、學習進程、學習正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設置測試過程中的各項相關數據，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學生的學習進度及學習效果進行全程實時監控。
為順利配合大學英語教學改革的運作與開展，我校陸續建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯網和校園局域網。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學數據庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網絡化考試平臺。我校大學英語視聽說網絡教學課程在這樣的教學資源下，對原來的單一視聽說課堂教學模式進行了改革的探索和實踐。
圖1 英語教學資源庫
圖2 英語題庫
三、課程設計與研究
大學英語視聽說網絡課程是一門以學生自主學習和協作學習為主體的綜合性學習課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導下的學生網絡自主學習、學生檔案管理、教師面授輔導和第二外語課堂相結合的立體化教學模式，教師的任務是提供學習策略和對學生的自主學習進行有效的監控，針對不同的聽說任務進行相應的學習策略和元認知策略的指導和培訓，以便學生成功地將這些策略應用到交際任務當中。
（一）教學內容
選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調標準地道，語言規范，對話生動（曾慶敏，2009）。現有的視聽說國家級規劃教材，如《新視野大學英語視聽說教程》（外語教學與研究出版社）、《新世紀大學英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學英語視聽說教程》等為學生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學生的學習和生活，能滿足當前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀大學英語視聽說教材》為視聽說網絡課程設計的主要教材，本課程以教材教學單元為主線，每個單元設計一個主題。教學過程包括詞匯、語法知識在內的語言點的學習和講解，相關的輔助音頻教材、視頻教材視聽內容及適量的口語訓練材料的添加，同時要求學生以單元主題為內容進行評說，以此構建基于網絡的立體化教學模式。
（二）教學組織
網絡課程教學環境是網絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習任務、實現學習目標的輔助環境。本課程的教學在基于網絡的環境下可分為五個步驟：第一步，課前準備；第二步，學生網絡學習；第三步，教師網絡答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準備階段尤為重要，教師在上課前一周應將教學目標、教學內容和電子課件發送給學生，可以明確是由學生個人或是小組的形式進行學習，這樣以便學生進行自我計劃、調整和評價。在第二步學生網絡學習和第三步教師網絡答疑的互動環節中，可以對所學內容的主旨要義和細節進行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進行學習和解說。第四步的教師面授有兩個內容，一個是教師解說，另一個就是學生后期討論。這個步驟中側重口語技能的實踐應用和學生個人能力的展示，比如就所學單元的內容展開討論或匯報發言等。這里必須指出的是，討論或匯報發言的學習過程中，應該包含教師的信息反饋，結合教師的信息反饋，學生可更好地檢測學習效果，進行自我學習的調整。第五步主要是在前四個階段學習實踐的基礎上進行知識的拓展。我們在第二課堂開設英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發學生的學習熱情、提高學生的英語應用能力和綜合文化素質。
于愛紅等⑦（2010）也總結了在視聽說網絡課程進行教學內容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學生通過平臺進行預習和復習，通過網絡提交作業，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監控系統方便快捷準確地了解學生上網次數和時間，便于教師督促和檢查學生完成學習任務的情況。其次，學生通過模仿音頻視頻材料的內容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學習原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學習在特定環境下的英語聲音和表情。最后要求學生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業，作業內容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀大學英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀念品展開。學生在這個環節中的不僅可以學到各種紀念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談論回憶（memories）的技能。在學習后期，可以要求學生模仿video中的Tara錄制一段談論自己最心愛的紀念品的視頻，可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業。學生在這樣的教學模式下會力爭達到完全用英語進行思維交流，達到聽說能力同步的提高的目的，最終實現課程要求的目標。
（三）考核方法
如教學組織中所探討的，在本課程設計中，我們采用三種方式來進行考核：第一，提交書面聽寫作業，內容包括一段話，簡述故事情節等，目的是考查學生聽力能力的進展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業，內容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進展情況。第三，在期末進行一次計算機網絡考試了解聽力能力的階段性提高情況。
四、課程實施效果及結論
大學英語視聽說網絡課程的新型教學模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效，主要體現在兩個方面：
（一）極大地激發學生的學習熱情
在本課題的調研（表1）中，我們分別在學年初和學年結束時發放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學生的學習態度和網絡熟悉程度等問題進行了調查，其中55%的學生認為網絡學習方式可以激發他們的學習興趣，而20%的學生認為不確定，還有9%的學生認為網絡學習方式對他們的英語學習能力的提高沒有任何幫助。
表1 問卷調查統計
（二）有效提高學生的聽力與口語水平
在課題組成員進行有關聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學英語四級同等水平測試卷，將學生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進行配對樣本T檢驗，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學模式對提高學生的聽力口語能力產生了較大的影響。
表2 學生前測（學期初）與后測（學期末）成績分析比較
研究表明這種基于網絡的不受時間空間限制的個性化自主學習模式能夠充分激發學生學習英語的興趣和熱情，培養學生自主學習意識，讓學生將語言知識轉化為交際能力，實現從presentation到practice再到production的轉變。
注釋：
①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.
②王潁萍.基于網絡平臺的大學英語視聽說教學策略設計與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，（3）.
③曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報，2009（10）.
④張海彥.大學英語視聽說教學之理論依據和優化型教學模式探析[J].懷化學院學報，2010（10）.
⑤Piaget，J.結構主義[M].北京：商務印書館，1984.
⑥張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.
⑦于愛紅，冷瑜.大學英語視聽說（網絡教學）課程設計與探討[J].福建廣播電視大學學報，2010，（5）.
關鍵詞 專題學習網站 普特英語網 聽力 專門性 學習資源 信息素養
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
專題學習網站是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，其有專題性、綜合性、開放性和實踐性等特點，通過網絡學習環境，向學習者提供足夠多的專題學習資源、提供相關的協作學習和交流工具，讓學習者自己選擇想要研究的課題或項目設計，通過自己搜索、分析并篩選有用的信息資料，應用相關知識，去解決實際問題。它強調的是通過學習者自主性的探索、研究、協作來求得問題解決。英語是世界上最被廣泛使用的第二語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。中國的很多高校要求學生必須過四六級才能畢業。中國學生的英語分數高，實際應用能力卻很差。在班級授課制的情況下，學生對聽說能力的學習很少，能夠和外國人用英語嫻熟地交流的機會并不多，十幾年學校教育培養出的學生大部分聽不懂說不出。如今出現了很多的學習網站，其中普特英語聽力網取得了相當優秀的成績。
1普特英語聽力網的專門性
普特英語聽力網創建于2001年，是目前中國最大的英語聽力訓練社區，其為學習者營造一個良好的英語學習氛圍。作為國內最早成立的英語學習網站之一，自2001年建站至今社區已經超過了1，000，000會員，網站每天有40，000多IP訪問，論壇每天發貼1，000多個，95%是與聽力學習相關的聽寫帖子和學習討論帖子。
1.1群體
群體的專門化。其旨在凝聚起盡可能多的研究生、本科生和青年教師，但想要學習英語的人也可以在這個網站進行學習。所以普特英語聽力網的群體是指所有想要學習英語挺高聽力且具備基本的電腦知識能夠上網的學習者。致力為廣大英語學習愛好者于提供最新最全的英語資訊與學習資料，最完善的英語學習解決方案，一直堅持為英語愛好者提供幫助，堅持以聽力核心，堅信交流是學好語言的根本。
1.2形式
形式的專門化，此網站上面有很多按模塊來歸類的學習資源。模塊區包括聽力、視聽、教材、雅思、托福、BEC、口語、翻譯、方法、演講、金融、下載、論壇、網校、辭典。其主要的學習形式就是自主練習，可以選擇自己需要的資源來進行聽力的練習。聽力的難易程度也有區分，有慢速和快速，有初級和中級等。
1.3內容
內容的專門化，提供結構化的聽力知識庫。網站的內容集合了與聽力相關的資源和實事，結合相關的其他學科的知識點，在綜合其他學科基礎上，重新組建有序的、符合學生認知規律和特點的知識模塊。資源高度整合、內容極度豐富，增加了聽力資源的趣味性和可讀性。網站以教師為主要的創作者，學生為主體，滿足了學生自主學習的需要，在內容豐富的同時還提高了資源的利用率。專門學習網站不同于綜合性教育網站，也不同于網絡課程。符合不同學情的學習者的學習需要，有利于學生個別化分層學習。不同難度的內容設計讓學生自主學習、自我檢測、自我提高，在此網站用很多的是隨機進入學習和案例教學法，學生可以在有電腦有網的情況下隨時隨地地進入網站進行學習，且不受限制地選擇學習內容。
2聽力的專門訓練
普特網的學習注重的是在線學習。很多學習板塊都為學習者設計了一套針對性強、含金量適度、具有一定梯度的強化訓練。這可以讓學生進行自我評價，達到對知識的意義建構，同時讓知識得以內化和外化，學生在學習中可以得到及時合理的反饋評價，這是維持學習者學習動機和積極性，保證學習質量的重要部分。對比傳統的評價方式，在專題學習網站中的評價設計要依據學習者的學習需求和特征差異以及學習者在學習過程中的表現來進行評價。
2.1訓練內容
訓練內容很豐富。包括了熱門文章、每日更新、廣播英語、考試聽力、英語視聽、英語聽力教程、綜合能力等。在英語視聽部分，分為電影、英美劇、英文歌。收集了近期很受歡迎的一些歌曲和電視，在快樂中學習英語練習聽力。值得注意的是，此網站雖然是以英語聽力為主體，但也進行了和其他學科的整合。例如，在專業英語的這個模塊，分別有法律英語、體育英語、旅游英語、計算機英語等部分。這就為非英語專業的學生謀取了福利，學習者可以學習相關專業的英語知識。教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，《英語課程標準》指出：“教學活動應促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。”普特網涵蓋了這一點，其以學科融合為指導思想，有機地滲透相關學科的教學內容，使各學科內容之間相互貫通，從而對學生的全面發展、可持續發展和終身學習能力的形成起到積極的促進作用。
2.2訓練形式
普特英語聽力網的訓練形式多種多樣，其中更包含了多種學習方法。我們都知道，溫顧而知新，對新知識進行有效的練習才能夠更好將我們學習到的知識內化。訓練的形式有教程式的，包含初級教程和中級教程，不同學習者可以根據自身情況來選擇自己合適的課程。訓練的形式也有娛樂式，如視聽部分的電影和音樂可以在娛樂中練習，這就是寓教于樂。
2.3活動層面
網站設有聽力擂臺、生活活動、社會活動等活動。聽力擂臺是對其用戶開展的，作為游客無法使用這一活動，這需要注冊為其用戶，這樣你可以在線進行替你打擂臺。這樣的一種設計既是對其網站的一個推廣，也是對用戶學習興趣的提高，打擂臺會激發學習者的求勝心以及求知欲。生活活動方面會提供一些好的文章、熱門演講等資源。在社會活動層面的內容，可以看到文化娛樂、政治經濟、社會考試的最新最聚焦的消息。
2.4資源支撐
其資源尤為豐富，根據英語的學科特點，普特網還提供了有助于知識學習和獲得的工具，真正成為學習者探索研究的知識寶庫。對于不同需求的學習者，提供了不同形式的資源，在導航界面有關于雅思、四級、翻譯等分項目的模塊，這對于需要針對性練習的學習者來說是一個福音，有助于學習者節省時間。在廣播英語部分會有很多有名的演講、英文視聽里有很多歌曲、英美劇和電影。學習的過程很枯燥，讓學習變得有趣有吸引力可以提高學習的熱情。在聽歌曲，看著名演講，看英美劇的時候學習到的英語知識，比在課堂中學習單純知識效率高，達到了事半功倍的效果。
普特網新增了普特網校。網校相對于面授教育而言，最大限度地突破了教育的時空限制，是師生分離、非面對面組織的教學活動，是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式。這是因為信息時代帶來的相對傳統教育有很大的區別的遠程教育的興起，很多的學校都開設了網校。
3總結
從整體的設計中，普特英語網知識結構體系完善、導航設計清晰、評價系統規范化。由于普特網資源繁多，模塊種類多樣，工具俱全，且屬于自主學習的一種網站，對學習者的信息素養的要求也比較高。信息的搜索、選擇、提取、下載都對信息素養有極大的要求，同時需要學習者具有相應的自覺性。普特網能幫助學習者提高信息素養，而信息素養將會是信息時代學習者必不可少的技能之一。總的來說，普特英語網是一個相對成功的學習網站，希望今后有更多優秀的專題網站出現。
參考文獻
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[3] 廖挺，胡春梅，沈穎，李文杰.網絡教育資源建設問題研究[J].中南民族大學學報（自然科學版），2003（S1）.
關鍵詞：多媒體網絡英語互動式教學
眾所周知，語言的學習需要有一定的環境，需要人的多種感官的共同參與。傳統的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學生，難以營造出培養學生語言交際能力的真實生動的語言環境，因而難以激發學生的學習熱情。而多媒體網絡教學則以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段，因其具有許多優點而被廣泛采用。但多媒體網絡教學也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學英語教學進行有機整合，值得當代教師共同探討。
（一）互動式教學法的涵義
互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識，發展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更加積極、負責。
互動式教學內容要做到激發學生參與活動的興趣。根據交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產生濃厚興趣，刺激自身內在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創造一個輕松，和諧的語言學習環境，減少學生在學習中出現的焦慮感和抵觸情緒。
（二）多媒體網絡技術在英語教學中的優勢
1．多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為教師進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
2．網絡技術豐富和完善了教學內容，擴大了課堂教學的信息量。互聯網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內容。
（三）多媒體網絡技術在互動教學中的使用
互動教學要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。主要采用的方式有：
1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯網上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創造一個模擬的環境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發表見解，而不是語言的語法、發音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。
2．主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。
(1)網上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態的主題，從整體的概念向具體的細節遷移自己的心理認知過程。
(2)建立網上通訊、合作交流通道，以網絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區。如果網上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。
(3)設立網絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統。我們可以通過網上任務—自主學習、訓練、問題探索—網上討論—課堂交互的形式,使網上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。
3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓大學生充分參加課外文體運動，強化素質教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網上寫作和討論的相關內容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。
4．朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結構模式、上下文的連接方式、發音的節奏、速度、重音、語調模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結構模式進行課文復述訓練。與臨場發揮式口語訓練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發現自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內涵。
在信息社會里，多媒體網絡技術是改造傳統課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統的課堂。事實上傳統的課堂教學有很多方面是網上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發現問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統的優勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網絡技術的融合，充分體現網絡環境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。
參考文獻：
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