時間：2022-10-14 15:58:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、落后的教學方式
隨著整句翻譯的形式逐漸地出現在大學英語的一些考試當中，在對英語翻譯進行教學的過程中，傳統的教學方式已經很難適應現階段的發展要求，很多院校的英語教師在對英語翻譯進行講解的時候，還是停留在單個的詞句翻譯上，對整個句型沒有做出深刻的剖析，使得學生只是在被動地學習和接受，學生不僅會厭煩，有效的整句翻譯技巧也很難予以掌握；教師有時也是就題論題，對英譯漢和漢譯英的整句翻譯方式沒有有效地結合起來。
二、提升大學英語整句翻譯的措施
（一）具體的翻譯方式
1．對時態要正確地判斷對整句進行翻譯的時候，首先應該理解漢語或者英語的句子，判斷出語境所處的時態，這是在翻譯整句時首先需要解決的問題，并且在大學英語的翻譯中不可能會像中學階段那樣簡單，往往會有很多個動詞存在于一個整句當中，在對各個動詞的應用時態上進行判斷的時候，要依據動作發生的先后順序進行判斷，對英語中幾種時態的用法進行扎實的掌握是學生完成這部分工作的重點所在。例如這樣的教學案例，教師組織學生對這個句子進行翻譯：這種樹木要想很好地生長就要有專門培育它的土壤。教師可以這樣引導學生，因為這是一般的陳述，可以斷定它是一般現在時，但是還有其它的動詞包含在句子當中，比如說“培育”，用什么時態來反映出這個動詞，要看主句“生長”這個動詞與“培育”之間的關系，以及具體語境中的順序，很明顯會看到是在生長之前進行培育工作，所以應該用現在完成時。2．選擇句型和句式在大學英語翻譯教學中，用什么樣的句型及句式進行翻譯是判斷完句子時態之后需要解決的問題，每個教師和學生都會明白英漢之間會有比較大的差別，在這當中，“意合”是漢語比較注重的一個方面，相反“形合”是英語在翻譯過程中的一大特征，所以不管是在漢譯英還是在英譯漢的翻譯中，為了達到“意合”或者“形合”的目的就需要對正確的句型和句式進行選擇。例如這樣的教學案例：財富沒有健康重要，因為健康不想它那樣能夠給人幸福。這個句子在構成的時候用逗號分開，形成了兩個小句子，怎樣把這兩個小的句子連接在一起，是翻譯時應該需要判斷、需要注意的問題。教師這樣引導學生，后面句子當中存在著一個“它”字，“它”指的是上一個句子中的“財富”，因此在對這個句子進行翻譯的過程中就能利用定語從句完成，這樣呈現出來的英語句型就會顯得非常緊湊。3．翻譯句子中的重點詞和短語在大學英語翻譯教學或者重要的考試中，對重點詞匯和短語的理解及應用也是翻譯過程中需要掌握的一種翻譯能力。因此，在平時教師教學和學生學習的過程中，要扎實掌握英語中的重點詞匯和短語，尤其是相似詞匯和短語。但是，相似詞匯、短語這種微妙差別的題型在大學四六級的考試中并不多見，而對某一個詞匯及短語在英語中的慣用翻譯方式卻是經常考察的主要側重點。4．學會將詞組成完整句子在對之前幾步按照正確的方式完成以后，就可以把相應的詞匯組合在一起構成一個完整的句子。在這個步驟當中，對詞匯之間、句子之間、詞匯之間的邏輯關系，句子之間、短語和詞匯之間的模式問題等都是要非常注意的問題，但是在翻譯的過程中絕非是將句子單純地堆砌起來，這樣會使閱卷老師覺得沒有形成邏輯關系，譯語會讓人非常不理解。5．最后檢查這是對整句進行翻譯的重要一步，也是最后一步，要用自己的常識、語感、語法常識對自己翻譯的句子進行判斷，看其和西方人的語言方式、具體的規范、邏輯關系等方面是否相符。此外，還要審閱語法、詞匯的書寫上有沒有出現紕漏、錯誤的地方，及時修改，養成檢查的良好習慣。
第一，不斷地修改和完善英語翻譯的教學大綱，對學生英語翻譯的能力一定要重視起來；第二，提升翻譯教學的比例；第三，在高校英語的改革中應該積極地引導教師們參與進來，為積極開展大學英語翻譯教學工作打下良好的基礎；第四，加大投資力度，將大學英語翻譯的具體平臺構建起來，使廣大師生在進行英語翻譯的溝通與學習的時候，能夠有一個廣闊的平臺。
（三）不斷地改革和創新英語翻譯的教學方式
對英語實踐運用技能上的培養和發展是大學英語翻譯教學當中應該重點關注的問題。因此，將英語翻譯教學的理論知識和實踐活動有效地融合在一起，改變傳統的教學方式，才能提高學生的英語翻譯能力。
三、結語
當今，英語逐漸成為了主要的溝通媒介。在大學英語學習中，隨著整句英語翻譯的出現，學習的難度大大地提升。在各種考試的中，學生往往因為這個考點丟失了很多分數，面對這樣的情況，合理地分析出現的問題，找到正確的解決方式，是現階段大學英語院校應該重點關注的一個方面，努力將學生的翻譯水平及英語整體水平提升上來。
作者：吳珂 單位：重慶交通大學外國語學院
1．自我效能感理論。
自我效能感(self-efficacy)是美國心理學家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理論，它是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個世紀的時間里，自我效能感和學業成績呈明顯的正相關關系這一結論得到了國內外多個學科領域的實證研究支持。英語學習自我效能感是個體對自己成功完成語言學習任務的能力的判斷,是為實現某一特定目標所需能力的信心或信念。答會明（2007）從心理學和語言學習研究的視角，通過實證研究，建立了非英語專業大學生四級英語成績與影響因素的結構模型。結構模型顯示非英語專業學生的英語自我效能感在包括學習焦慮、學習策略等在內的影響英語成績所有個人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當著過濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學生英語學生動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系后發現，它們都與大學生的自主英語學習行為具有顯著的關系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學生的堅持性、努力程度、認知投入和學習策略的運用。自我效能感高的個體面對困難時總是設定更高的目標，付出更多的努力,顯示更強的持久力和耐力，并在成功學習中獲得樂趣。研究發現，自我效能感高的學生比自我效能感低的學生有更強的學習動機，更善于運用認知和元認知策略。
2．自我概念與語音學習假設理論。
有多種因素影響和決定著個體的英語自我效能感水平。自我概念是個體對自身及能力的感知和評價，心理學家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國內語言學習研究學者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語音學習假設理論。這一理論豐富和完善了語音學習自我效能理論。王初明的研究證實各個層次的中國學習者把英語作為外語學習時，語音效能是影響自我效能感的一個重要因素，它是影響外語學習的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學習信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變人的性格。王天發等（2007）的實證研究也在大學生英語學習者這一層次證實了語音效能仍然是大學生英語學習自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關性高達0.877。
二、研究方法
1．研究問題。
本研究主要考察語音訓練對學習者語音效能以及英語學習自我效能的影響，主要解決三個問題：語音訓練對自我效能感會有什么樣的影響？語音訓練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語音訓練對筆試成績高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？
2．研究對象。
本研究對象為山東省一所普通二本高校156名非英語專業大二學生，實驗組和對照組分別為筆者教授的兩個相同年級和專業的自然班。其中實驗組77人（男生39人，女生38人）；對照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學習英語時間平均在8年。在第二學期的英語期末考試中，二個班級的平均成績分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語部分測試），因此在整體英語水平上實驗組和對照組可視為沒有差異。筆試成績高水平組和低水平組分別由考試成績前25%和后25%組成。
3．研究工具。
在參考了《大學英語課程教學要求》(教育部，2007)附件中的口語自評量表和魏源等《大學生學習自我效能感量表》，本研究設計了比較符合二本院校非英語專業“大學英語口語自我效能感量表”，共25個題項，采用Likert5點量表形式，從完全不符合到完全符合。選項分別賦分值1到5分，其中5個為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個題項的總得分范圍應在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實驗前后就英語語音重要性和自身語音水平進行評價。
4．實驗設計。
在實驗開始階段，發放了語音訓練需求調查問卷，根據問卷結果和生源學生所普遍存在的發音問題制定了發音訓練的內容和練習的順序。語音訓練持續一個學期，共十八周的時間，對照組的口語課堂內容按正常教學計劃和內容進行。實驗組與對照組均在口語練習頻次和內容上保持了一致性。
5．語音訓練內容。
根據生源學生英語發音問題和調查問卷的結果集中反映的語音困難，共列出重點訓練發音內容十六項。在英語逐漸被作為全球通用語言的今天，我們在語音訓練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發音內容，并提高對帶有母語口音發音的容忍度，而把訓練的重點放在對影響交流理解的方面，如重音、語調等，應遵循音位教學和超音位教學相結合的試驗訓練原則。
6．數據收集。
實驗前、后兩次向被試發放“大學英語口語自我效能感量表”，取得的數據經過統計軟件SPSS12.0進行了處理，并對實驗組與對照組進行實驗前、后的對比分析研究。為了完善和證實定量研究的結果，還對六名同學（3名男生和3名女生）進行了兩次半結構性訪談。
三、結果與討論
1．語音訓練能顯著提高英語口語自我效能感。
首先，在教學實驗前向被試發放“大學英語口語自我效能感量表”，考察實驗組與對照組口語自我效能感是否存在差異。表2的數據顯示，實驗前，實驗組與對照組英語口語自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無顯著性差異，但兩組被試所表現出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語音訓練是否對學習者英語口語自我效能感產生影響，在完成一個學期的教學實驗后，再次向被試發放口語自我效能感量表。實驗教學結束后，t檢驗數據顯示實驗組與對照組英語口語自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實驗組英語口語自我效能感(m=75.893)顯著高于對照組(m=66.358)，表明語音訓練能顯著性提高學習者的英語口語自我效能感。
2．語音訓練提高自我效能感的性別差。
為了探求語音訓練對男、女生口語自我效能感的影響是否存在差異，對實驗教學后的實驗組與對照組的男、女生分別采用獨立樣本t檢驗。分別在實驗組和對照組組內，男、女生的英語口語自我效能感都存在顯著性差異，但是它們在顯著性差異的水平上呈現出一定差別。在對照組內，男、女生的英語口語自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實驗組男、女生的英語口語自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數據表明，實驗組內男、女生之間英語自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對于男生，語音訓練在提高女生英語口語自我效能感上具有更顯著的促進作用。究其原因，通過對六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對待語音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發音，認為標準而悅耳的發音會大大促進自己在課堂或其它場合開口講英語的自信心，女生也更有可能怕自己的發音問題而丟面子，從而失去很多口語練習的機會。因此在英語學習中，女生比男生更愿意在語音的標準和規范上付出努力，她們對待語音訓練的態度更加認真。測試也證明在語音訓練結束后女生也往往在發音水平上提高得更多。
3．語音訓練提高自我效能感的水平差異。
在2004年教育部頒發的《大學英語課程教學基本要求（試行）》中就曾明確指出“大學英語教學是以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。[2]時至今日，大學英語后續課程甚至很多大學課程都還是以傳統的以教師為主導、學生被動接受的講授式教學模式，學生的興趣和積極性沒有被激發出來。隨著互聯網技術和網絡交互式教學的發展，很多獨立學院也已經將課堂學習和課外自主學習相結合的教學模式逐漸引入到日常教學當中來，當下時興的一些話題和材料被引入到課堂中來，在一定程度上激發了學生的興趣，提高了課堂的效率。同時結合網絡交互式學習平臺學習任務、批改作業、答疑解惑，為學生課后自主學習提供了一定的保障。但在實際教學過程中還存在著一些亟待解決的問題。第一，大學英語后續課程多為大班教學，人數一般在60~100之間。這使得老師與學生無法進行充分的接觸，教師缺乏對學生的了解，無法根據學生的具體情況制定和調整教學進度和方法，課堂活動難以開展，同時一些只適合小班教學的口語課程無法開設；第二，大學英語后續課程多集中在大二、大三統一開設，且沒有將課程的難易度有效劃分，便于不同基礎的學生做出合理的選擇。這樣一方面使得一些一年級基礎好的同學渴望增加英語文化和提高英語應用能力的需求無法滿足，而另一方面又出現一些英語后續語言技能課程選修人數過少或人數不夠無法開設，沒有做到資源的最優化配置；第三，互聯網的引入，容易造成學生對其的依賴而缺乏獨立思考的鍛煉。同時，互聯網信息的發達導致教師無法對于學生關于知識的掌握程度進行準確和有效的判斷。
二、考核方法
有效的課程考核方法不僅能檢驗學生的學習情況，還能幫助教師及時發現在教學中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學工作。[5]單一的一考定音的方式已經不能適應社會的發展，也不能做到公平有效的評估學生的能力。基于此考慮，廣西師范大學漓江學院采取了終結性評估與形成性評估相結合的方式，平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中平時成績具體包括出勤占5%、課堂活動和表現占20%、課外自主學習占10%、課后作業占10%和課外英語活動參與占5%。同時為了防止學生對于基礎知識學習的懈怠，規定期末考試卷面成績未能達到60分者，不管平時表現再好一律按不及格處理。這種將多種評估方式有效結合的多角度考核方法為學生成績的公平有效評定提供了一定的保障，但還有以下幾個問題值得深思：首先是平時成績這部分缺乏統一的考核標準。如今，基本上所有的大學都采取了終結性評估和形成性評估相結合的方式，只是關于平時成績和期末成績所占的比例有所不同而已。對于平時成績除了在考核項目內容和比例做了規定外，幾乎沒有學校對其具體的考核標準做明確的統一標準，這樣使得最終的成績會因為老師個人對于好與不好的標準不同而不同，在一定程度上取決于教師個人的主觀態度。其次，卷面考試部分的內容偏理論化和書面化。學生只要通過死記硬背就能通過考試，實際對于所學知識的掌握情況和應用能力并沒有得到有效的檢測。
三、大學英語后續課程建設思考
（一）轉變教師角
互聯網時代下便捷的信息獲取以及由于發達的交通導致的愈加頻繁的國際文化交流都為學生學習英語提供了更多的途徑和機會，教師不再是像過去那樣還是權威的知識傳授者，而且單純的知識講授已經無法滿足學生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時適應自己的角色轉變，在傳授知識的同時還要注重文化的輸入以及跨學科的相關知識。后續課程涉及的知識面之廣對教師提出了新的要求，不僅是在專業知識方面，還要考慮到學生的專業知識。所以教師應該要更注重個人能力的提高，在及時了解學科前沿動態的同時參加進修學習，努力改善自己的知識結構，努力使自己成為一名傳授知識，傳播文化，啟發學生思考的“教育家”（educator）。
（二）改革教學模式
在傳統的外語教學模式中，教師是絕對的教學主體，學生被動接受知識，在信息時代的沖擊下，這一教學模式應有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國高校英美文化教學與研究研討會”上指出新時代的課堂具有如下幾個特點：第一，純知識的講授可以減少，而在某些點上進行深化；第二，由一些社會熱點引起學生興趣，啟發學生結合所學知識的思考；充分發揮學生的主體作用，最終達到培養學生學習興趣和自主學習能力的目標。除此之外，目前絕大多數的高等學校外語教學都采取一門課程，一位教師上完一個學期的“一對一”模式。這樣一方面對于任課教師來說備課任務大，由其是自己不擅長或是不甚熟悉的章節，另一方面沒有做到教師資源優化，那些在某些章節是擅長的教師卻沒有機會發揮特長。為了改變這種僵局，將“一對一”的教學模式改為“多模塊教學”：一門課程，多個模塊，多位教師；一位教師，一個模塊，多個班級。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發揮了老師的特長。
（三）創新考核方法
獨立院校的學生在高中階段多處于班級的中下水平，老師對于這一水平的學生通常沒能給予足夠的關注，所以這類學生對于老師給予的評定和肯定有著比一、二本類學生更強烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續課程開設應該重點考慮的問題之一。比起傳統的考試，根據后續課程多元化的教學目標并結合學生專業特點實施創新考核，更加能提高學生對本門課程的學習興趣和熱情。以《中西方節慶文化》課程為例，課程中會涉及到中西方重要的節慶以及相關的習俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節日相關的手工藝制作品，并附上你對于此作品以及相關節日的理解，如西方復活節的彩蛋，中國端午節的粽子等。廣西師范大學漓江學院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規的考核方式收到了學生們的好評，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學生收獲知識的同時收獲了樂趣，同時學生的創造力也會讓教師收獲驚喜，對于這些學生有了更進一步的認識。
（四）構建校本教材
大學后續課程的教材基本上采用市面上權威出版發行的書本，由于這些教材是面向全國范圍內一般水平學生編寫的，直接選取這些教材可能會引發如下問題：教材與學生基礎水平不相符，教材與學生所學專業相關性不強，實用性和可操作性不強，無法滿足學生對后續課程提出的多元化、多層次的目標。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網絡和交互學習平臺，選取適合的材料來豐富教學內容，為學生提供跨學科的知識，啟發學生討論和思考；第二，結合教學實際和學生情況，組織教師進行校本教材編寫。在編寫的過程中應注意側重，將傳統的學習語言轉移到通過學習內容來掌握語言，[1]緊密聯系學生專業特性，幫助他們通過后續課程的學習能夠進一步滿足他們各自不同專業發展的需求。
四、結語
需求分析教學模式構建強調教學中“交際功能”的進行并以學生為中心（learner-centeredapproach），注重學生的實際學習情況、學習意愿及學習環境需求等主體性意愿，同時分析環境對學生的需求，如個人知識掌握水平，所學知識的社會環境適應能力等。客觀的雙向需求分析引導能使學生成長得更具體化和立體化。
二、大學英語閱讀教學現狀及存在的問題
我國大學生大部分自小學學習英語以來就注重閱讀練習，也參加了無數的英語閱讀測試，理應具備了英語文章信息獲取的能力，但事實并非如此。很多學生即使通過了四六級考試但英文原版文章（如文學作品）的閱讀卻不能順利進行，文學審美大打折扣。不了解地道的英語表達方式，畢業后簡單的英語email閱讀都有障礙。究其原因，一方面是一些學生在英語學習中的功利性太強，以考試為目的，針對考試要求做各種應試練習，但日常生活工作運用能力卻很少練習，一旦遇到就能力嚴重不足。另一方面，雖然目前大學英語多采取分級教學以適應不同水平學生的需求，但具體教學內容及方式和社會需求有一定脫節，讓學生畢業工作后使用英語的時候不知所措。上述各種情況導致學生和社會認為大學英語學習實用性不夠，甚至對這個課程存在誤解。閱讀一直是我國外語界研究的重點，從CNKI中國知網上搜索“大學英語閱讀”，僅2014年上半年就有20多篇文章發表，可見閱讀研究所收到的關注之多，研究的創新點主要集中在運用比較新的研究視角如認知方法、心理學等科學分析閱讀過程以改善學生閱讀效果。
三、研究過程
（一）實驗設計
本研究的實驗對象是某本科院校大一及大二四個班共238名學生，涉及新聞、廣告、化學和計算機等多個文科和理科專業。按照學校的英語班級劃分，此次研究有三個C級班和一個B級班（按照學生英語入學成績高低，依次劃分為ABC三個級別），英語學習水平有所差異。因現有的需求分析測試表和英語閱讀的關聯性不是很強，所以此次研究主要采取訪談和觀察等研究方法，并堅持歷時研究。此外，本研究還調查了本校大學英語教師對目前閱讀教學的看法，以及社會英語從業人員（主要是外貿工作者）對大學畢業生英語閱讀獲取信息量能力的評價。本研究主要是探索關于大學生英語閱讀的內外部各方面的需求，以思考如何改善教學效果，提高學生英語閱讀運用能力。
（二）實驗結果
本研究在日常教學中認真觀察學生閱讀實際能力和他們的學習需求，發現B班和C班學生閱讀現狀存在差異，B班學生英語自主閱讀能力較強，能按老師的指導完成閱讀任務，相對而言，C班的學生自主閱讀時容易走神，閱讀技巧運用不熟練，需要老師不時提醒，遇到生詞就查字典，這些學習習慣影響整體閱讀效果。學生訪談主要針對“期望的英語閱讀學習”和現實英語閱讀學習的差異，發現大部分學生希望能多學習基礎英語以外的知識，更注重英語閱讀的實用性，提出了對英語課堂的多維度需求。多維度需求中既有發自內心的主觀需求（認知、審美需求等）也有外界影響的客觀需求（考證等）。大學生已經能夠清晰地分析自己的思想，無論主客觀需求他們都希望能夠得到滿足，提高自身能力。教師訪談中一部分教師表示已經意識到了學生的多樣化閱讀需求，正在探索閱讀教學的新思路以調動學生積極性。社會從業人員則表示學生英語信息獲取能力不足，因外貿職業的特殊性很少和客戶面對面溝通，更多的是使用email等方式，但大學應屆畢業生和客戶溝通的能力需要重新培訓，適應期較長。特別是對2013級學生的觀察已經歷時兩個多學期。總之，目前學生對英語閱讀乃至聽說等其他能力的需求比較強烈，期望現有教學能有所改善，對學校和教師都提出了較高的要求。另一方面，社會也期望大學生能進一步提高英語使用能力。這是一項艱巨的任務，需要多方面共同改進。
四、以需求分析為指導的閱讀教學反思
基于目前大學英語閱讀的現狀，以需求分析為指導，可以從以下幾個方面探索教學準備及進行過程中的改變：細化學生需求，建立學生需求多維度系統；動態閱讀課程建設；提高師資水平等。
（一）細化學生需求，建立學生需求多維度系統
目前在各高校推廣的分級教學，在一定程度上尊重了學生的學習實際情況，但不能滿足學生的立體化多維度學習需求。本研究通過對學生的訪談和觀察發現學生的英語閱讀需求不止于學習英語知識，更多的學生有英語工具性需求，認知需求和審美需求等。但很多高校中大學英語基礎課程（第一年）是必修課，級別差一點的學生要學習兩年的基礎英語課程，按目前的大學英語課程一般安排在前兩年，這樣一部分學生就沒有參加英語選修課的機會，學生無法體會到大學英語和高中英語的區別，也會喪失學習的積極性。蔡基剛（2012）就提出“為了滿足經濟全球化和教育國際化的需求，大學英語必須定位在ESP，而非基礎英語。”陳冰冰（2009）也指出需求分析“有待在外語課程設計中進一步發揮其重要的作用”。如在學生入學初就設置“基礎/選修”模式，而不是“基礎+選修”模式，讓學生有更多的自主選擇權。學校在課程開始前可以統計分析學生英語學習需求，根據學生需求建立多維度需求系統，以此為基礎把報刊閱讀，小說選讀，外國美術文化，外國音樂介紹等針對性更強的課內容安排在大學英語的課堂，而不只是局限于英語專業的學生，讓學生自主選課，把閱讀置于學生感興趣的語言環境中，閱讀能力提高肯定能事半功倍。
（二）動態閱讀課程建設
“自60年代以來，對閱讀本質的研究得到了突飛猛進的發展并先后誕生了信息加工、心理語言、交互、圖示理論等閱讀模式”（姚喜明，2004）。所以，現在的研究大都把閱讀作為一個動態過程研究，而不是單純的單詞和語法篇章的分析，過程中的各個因素都要考慮并密切關注其變化，所以在課程進行過程中也要堅持關注學生需求。目前大學英語課程一般根據某一主題設置課堂活動，一學期內教師、上課地點及上課模式不會有太大變化，主要是老師講授學生被動聽課這一基本模式，課程建設比較單一，學生容易產生懈怠情緒。動態課堂建設就是要使課堂建設和學生及社會需求同步。就師資而言，按照課程側重點可以安排多位教師輪流上課，甚至可以采用聘請英語行業從業者根據自身經驗授課（如信件閱讀與回復，報刊閱讀等），專業教師輔助課堂并觀察學生動態信息獲取情況等多種模式，把最新最實用的知識傳授給學生，可以增加課堂新鮮感，帶動學生情緒，教師也可以客觀了解學生的學習狀態，以做出適當的課堂調整。此外，可以開展校企合作模式，安排大學生進入企業或社會機構使用英語，能夠讓他們產生學習的緊迫感。現在有很多大學生感興趣的手機和電腦工具如微博、微信等，里面的英文知識很多也很有意思，適當運用這些高科技方式引導學生閱讀效果肯定是事半功倍。在傳統課堂中也有很多辦法提高學生閱讀及語言使用能力。如在講授英美文化閱讀時，老師可以引導學生自主進行教材閱讀獲取信息量，并設置不同文化場景，讓學生查閱資料并進行模擬情景話劇表演，讓學生把input（輸入）轉為output(輸出)，盡量使學生感覺學有所用。此外，英文電影文本的閱讀也是很好提高學生閱讀水平的方法，在我國中西部高校的校園及社會生活中沒有好的英語環境，多接觸電影中日常會話用語也可以提高學生英語使用能力。
（三）提高師資水平
目前高校英語青年教師一般是碩士或博士畢業直接進高校，沒有長期從事過英語方面的社會工作，對各個行業的英語使用并不熟悉，也只有少數教師有國外生活經歷。教師整體對最新的信息了解不夠，在授課中就不容易激起學生的熱情。最直接的解決辦法就是定期分批安排教師培訓、參加研討會或出國深造提高教學科研的敏感性，并參與社會活動取得第一手的教學素材。作為教學的指導者，只有教師自身具備了較高的英語使用能力，才能更好地改善課堂效果。
五、結語
1班級團隊管理
在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、CEO、發言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導學生開設了六個團隊:1．英語歌曲、英語電影團隊;2.英語詩歌、話劇團隊;3．中西文化團隊;4．英語演講團隊;5．英語辯論團隊;6．商務英語團隊。筆者給學生介紹每個團隊的意義，實際上也給學生介紹了創新的英語學習方法。實踐證明，學生非常樂于參與這種團隊，并且精心制作了logo，確定了團隊英文歌。筆者讓學生制作英文名片并進行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進行“商務交流”，讓學生自己介紹公司的文化，logo的含義。這樣的團隊活動不僅讓學生增進了了解，而且學習了商務英語－名片交換禮儀。在課堂教學過程中，筆者針對課堂內容合理安排團隊競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團隊負責人談話，及時了解學生對于班級團隊管理的反饋。
2項目教學法
在討論“英語語音語調以及英美發音差異”這一專題的時候，筆者首先給學生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學生會發現原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然后筆者結合經典美劇老友記第4季，第23集進行教學(該集有英美文化的碰撞，也能體現英美發音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學既可以練習聽力，又可鼓勵學生自己通過視頻去總結英美發音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵每個團隊進行討論并且以團隊為單位陳述自己的發現。在這一活動中學生都非常熱情地討論并在陳述環節表現的非常好。筆者要求學生課后自己搜集有關“中西文化差異”的資料，每個團隊談論文化差異表現的一個方面。學生在下一節課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學生體驗創新的樂趣與艱辛，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。
3案例教學法
筆者在講“Diningout”這一主題的時候，首先設計了一些小游戲，讓學生很知本次課堂的主題，然后給學生展示大學英語四級新翻譯題(內容為中國美食)。當學生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學生播放BBC出品的紀錄片:探索中國:美食之旅，并要求學生一邊觀看紀錄片一邊記錄和飲食相關的詞匯。這種教學方法容易讓學生感知到教學內容的用途，增強了學習興趣。案例教學法具有深刻的啟發性，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學生死記硬背什么東西。
4情景模擬教學法
筆者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”話題為例。在導入環節，給學生播放一個情景劇:出國后點餐和問路卻不會說英語的窘境。學生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數學生表示以后會出國旅游，掌握點餐英語和問路英語很必要。傳統教學法以聽力為主導，訓練學生聽并理解以上兩個情境的常用英語表達，然后安排學生編對話角色表演。但創新的教學法要求設置盡量逼真的情境，并培養學生的創造力。那么可以引導學生編排以“點餐”和“問路”為主題的情景劇，并進一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實踐，筆者發現學生非常具有創造性。大學英語精讀教材的內容也可以安排學生創作情景劇，如“SailingRoundWorld”。環球航行這一主題筆者指導九名學生參加表演，具體安排如下:一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家(法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學介紹六國文化，美食及標志性景點)，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“Sail-ing”。航海過程可以鼓勵學生自由創新編排。這樣一個由老師指導，學生排演的全英文情景劇結束后，學生收獲的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團隊合作成功的喜悅。又如“ThePresent”，“TheSampler”等單元，老師都可以指導學生排演以課文內容為基礎的英語情景劇。
5參與教學法
參與教學法是一種以學生為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程。好的課堂應該讓不同層次的學生都能有參與的機會，并能發表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學生達到領會、掌握和應用知識，從而創造一個和諧、熱烈的教學環境。如筆者在引導學生討論“我的夢想，我的青春，我的大學”這一主題時，首先和學生分享自己兒時的夢想，然后鼓勵每個學生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，并進一步引導學生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學生活。開放式的教學會讓每個學生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團隊董事長和課代表組織完成。大學生因為知識水平、表達能力、分析能力等各方面達到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學會了協調團隊成員選歌，排練等組織能力，還學會了制作PPT等電腦技術，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習時，筆者都鼓勵學生以團隊為單位參與體驗教師角色，讓學生自己講課。參與教學法更容易讓學生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學讓學生被動地獲得知識和技能。參與式教學同時可以讓學生的表達能力、文字處理能力、文獻搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。
6任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是指在教學過程中“以學生為中心”以“任務為驅動”的教學方式。筆者的每次課堂都會采用任務驅動教學法。在講“演講”這一主題時，筆者給學生播放了一個關于“夢想與現實”的大學生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團隊發一張任務卡，任務卡上有該團隊聽力結束之后需要回答的問題。學生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達。聽力訓練結束后要求學生自己觀摩視頻，總結出演講者應注意的眼神手勢表情等，并讓學生現場模仿。通過任務驅動，學生會積極主動投身于每一項任務中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學所要達到的知識和能力目標隱含在每個任務之中，如在講授“環球航行”這一主題時，會將任務提前分配給各個團隊:1．搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2.搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息;3．搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4．繪制世界地圖并標出七大洲五大洋;5．描述主人公環球航行的路線。通過任務的驅動培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到了以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。
7問題導向教學法
問題導向教學法主要是通過問題的設置，引導學生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學生:為什么我們要學英語?因為在自我介紹環節通過一個破冰游戲已經消除和學生的距離感，學生會如實說出自己的想法，有些學生可能會說是被迫的，或者僅僅為了畢業。筆者在實踐了一個月的新型教學方法后又一次和學生討論這個話題，發現學生對英語的態度已經發生了很大的改變，學生會說:學英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵學生發出不同的聲音。在講解課文重難點句子和單詞的時候，可以采用學生提問教師講解的辦法，或學生互相提問并回答的方法，從而改變傳統教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養學生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則:緊緊圍繞授課內容;問題的難易程度要適中;提問的邏輯順序要適當;提問的頻率要適當。
二結語
新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：
（一）教學目標還是按照原來的專科學校模式來制定
應用型本科院校的培養目標應該是為了滿足中國經濟社會發展，培養具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質應用型人才。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養目標相一致，應該把培養學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的專科基礎上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫專科學校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。
（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式
姚吉祥通過實證調查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經歷、環境因素、培養機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數英語教師還沒有遇到過這種挑戰。據我的問卷調查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。
（三）教師的主觀原因使得實踐教學受阻
通過問卷調查發現，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內容太復雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應該進行實踐教學，但是還是以過去的方式進行教學，因此實踐教學的作用不是太大。另外，由于現在的高校以科研為主，教學次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學中，實踐教學無法用數字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業的教學要相對弱一點，因此大學英語更不可能很好地進行英語實踐教學的探索和應用。這都導致實踐教學在主觀上受阻。通過對幾所新建應用型本科院校的調查，80.7%的英語教師認為科研與教學相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學的時間長。
（四）國家及學校對大學英語實踐教學重視不夠
盡管我國的應用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學生的實踐教學環節，但這畢竟與真實的生產、管理還有一點距離。由于國家對新建的應用型本科院校資金的投入和關注度都比較少，大學英語改革很少是有專門對新建應用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學校就處于一種既要符合全國的大學英語改革又要適應自己學校發展的兩難尷尬地步。這些新建的應用型本科院校的學校定位一般會主要發展工科、理科、經濟等應用型學科的實踐教學，很少關注大學英語的實踐教學，即使提出了相關的建議，但是也是在這些應用型科目的基礎上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。
二、發揮教師實踐能力的建議
基于新建應用型本科學校大學英語實踐教學的問題，我們認為，發揮教師實踐能力應做到以下幾點。
（一）進一步制定符合新建應用型本科院校大學英語教學特色的教學目標
新建應用型本科院校應該服務地方經濟發展，培養具有高水平實踐能力的應用型人才。這是與研究性大學和高職院校是不同的，因此，新建應用型本科院校的大學英語教育就不應該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學大綱，而是根據自身特點，修訂自己獨特的教學大綱，以確立適合新建應用型本科院校的教學目標。毫無疑問，新建應用型本科院校的大學英語教學目標應該是“培養學生的英語綜合實踐能力”，因此應以一般要求為出發點，根據本校學生的英語水平和能力，根據學生的不同專業，確定符合不同專業的、具有差異性的教學目標、教學內容和教學方法等。例如，對于文科的學生，由于其英語相對較好，可以直接根據自己的專業來學符合專業發展的大學英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調對本專業的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學生來說由于學生的英語基礎不太好，首先進行基礎教育，然后再分層教學，對于好的學生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學，同時模擬工廠或公司環境，培訓學生的英語現場實踐能力。
（二）加強英語教師對新的教育模式的認知
由于大學英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應新的模式，因此對新的教學要求認識不足，一時不知該如何進行大學英語的教學實踐。中國傳統的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的專科大學英語教育方式更是很少關注學生的實踐。應用型本科教育應該使學生具有堅實的理論基礎，同時還具有較強的實踐和創新能力，因此，大學英語教學除了重視課本基本知識，更應該加強英語實踐技能的訓練，大學英語教師應該按照各專業學科特點開展各種有效的實踐教學模式。
（三）深化大學英語教師人事激勵機制改革
應該逐步完善大學英語實踐教學教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學的探索和實踐，支持大學英語教師進行全方位的實踐教學，幫助大學英語教師建造實踐教學的環境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學和實踐教學科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調動廣大大學英語教師的積極性、能動性和自主創造性。多給予大學英語青年骨干教師繼續深造的機會，在大學英語教師的職稱晉升、出國培訓、脫產進修等多出臺激勵政策，從而激發大學英語教師主動提高自己的實踐教學和科研能力。
（四）爭取政府和學校對大學英語實踐教學的支持
（一）自主學習
自1981年HenryHolec提出自主學習的概念，自主學習模式就被廣泛實踐到外語教學中。自主學習是指學習者在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容和學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習過程。獨立學院學生在大學生活中學習的自主時間太多，很多人感到迷茫和不知所措，面對大量豐富的視聽學習內容，他們也缺乏選擇和分析學習內容的能力和技巧。這就需要教師提高業務能力，包括運用現代教育技術的能力，通過不同途徑，為學生精心準備各類材料，合理設計任務，并靈活運用啟發式、協助式和探索式等多種教學方法，引導學生自主學習，幫助學生培養良好的學習習慣。
（二）教學對象和儀器設備
2013年9月，本校在大一新生中全面開展《英語視聽說》課程網絡自主學習模式，選用外語教學及研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》作為教材，同時使用其研究開發的自主學習網絡平臺系統，讓學生進行指定教材的網絡課程學習。為了做好這次教改工作，我校網絡中心為教改班級改建配備了專用機房，每臺電腦配備了耳機和話筒裝置，方便學生進行英語視聽說訓練。
（三）實踐過程
學生在第一次上機開始網絡學習時，經過教師演示介紹，各人完成賬戶注冊并填寫個人信息；教師課程大綱和教學任務，進行詳細的課程介紹，并指導學生完成對網絡平臺的各步操作學習。教師要特別對學生強調的是網絡平臺設有答疑區，學生如有疑難問題，可以在網上盡量用英語提出；同時，學生還必須在班級討論區定期討論教師的與單元主題相關、難度適中的探究性問題，從而實現“師生交流、生生交流”，在交流中鍛煉英語思維。為保證學生的學習質量，教師可根據班級情況，在系統后臺設置教材各單元每項任務的答對率，只有達到這個百分比，學生才能繼續完成下一章節的學習與練習；每完成一個單元的視聽說訓練后，學生必須完成單元自測，系統會自動反饋學生的完成質量，并給出相應的單元學習成績。學生能清晰地評判自己的學習水平，并有針對性地進行學習和提高；教師則可通過系統后臺掌握跟進學生的自習和自測情況，根據反饋有針對性地調整安排教學內容。除了讓學生自行掌握時間和進度完成教材的學習內容外，教師還通過網絡各種作業任務，如VOA故事聽寫、BBC新聞聽力訓練、電影臺詞摘錄等，上傳多媒體文件和作業文檔供學生在網絡平臺下載完成，并指定提交方式和時間。系統自動記錄學生的提交情況，次數和時間都有據可查。學生在課堂上機時，教師可在網上提供幫助信息，及時回復疑難問題，批改作業及反饋評語，也可進行現場一對一面授指導，針對學生的不同特點進行個性化啟發教學。
（四）科學監控，合理考核
英語學習本身就是一件看重過程的事情，視聽說的課程考核更加不應該只取決于一次期末考試的成績，而草草給學生一個分數。在網絡自主學習模式中，教師通過管理系統為每位學生建立起學習檔案，及時跟進學生的自習、自測及作業完成情況，進行課程考核時，可根據學生平時學習情況和期末考試相結合，合理地進行形成性評價。
二、網絡自主學習模式的后續調查與分析
2014年6月，在經過兩個學期的教改實踐后，我們對200名大一學生發出了問卷調查，收回有效答卷153份，調查共設計了25個調查項目。調查結果顯示，對于網絡自主學習，73.69%的學生表示“剛開始不適應，現在適應了”（剛開始不適應的原因大多是高中階段只遵循“滿堂灌”的傳統教學模式，很少有專門的英語聽說訓練，由學生進行自主性學習就更是微乎其微），絕大多數（91.08%）學生認為視聽說課程采取自主學習模式比傳統的課堂授課方式好，這說明學生已經接受了以網絡為載體的視聽說自主學習，對自主學習模式有高度的認同感。83.25%的學生認為本課程的成績考核中，學習過程的考核比重應大于期末考試的比重。74.03%的學生認為除了完成教材各單元任務外，應該增加適當的課外作業，值得關注的是，學生們都很喜歡英語電影和電視節目，并且認為聽寫作業能夠有效提高聽力水平。76.62%的學生認為自己一年來的英語聽說水平“有明顯提高”。由此看來，網絡自主學習“重學習過程輕結果”的教學理念廣泛受到學生們的認可，并取得有效的教學效果。在采用網絡自主學習模式后，師生角色發生了改變，89.42%的學生認為在該學習模式中老師應該扮演“引導者”、“管理者”的角色，引導學生有目的地進行網絡自主學習和討論，管理學生的學習內容和學習進程。教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生的自主學習能力及個性化的學習風格。而學生則從學習的被動者轉型為學習的主動者。有的學生說，以前只是盲目被動地跟著老師學，老師推一步他才走一步，跟不上進度就輕易放棄了，現在的學習模式不同了，學生可以選擇適合自己的方式和進度進行學習，可以決定在具體學習內容上花多少時間、通過什么途徑查資料、如何自主解決問題等，真正成為自主的學習者，學習成為了一個自我成就的過程。
三、存在的幾個問題
新的教學模式在實踐過程中也出現了一些問題：在教師方面，首先，老師們對大學英語教學改革的認同程度不一，對網絡平臺教學的實際操作能力水平參差不齊，當務之急是某些教師必須轉變原有的觀念和思維模式，并加強相應的計算機和網絡操作知識培訓學習；再者，一些教師沒有充分認識到自己作為“引導者”這個角色的重要性，在教學實踐中，應該發揮好引導作用，不應只是袖手旁觀，而應及時從旁指導。在學生方面，具體的教學任務有待進一步完善，有的學習任務不適用于不同英語水平的學生，比如有的聽力練習難度較大，基礎較弱的學生無法完成，但網絡版的聽力原文沒有列出，教師應該在答疑時及時為這些學生提供幫助；另外，少數學生的自覺性不強，將自主學習誤以為是隨意學習，結束了課堂學習后，不能很好地把握和支配課外的學習時間，這種學習態度會成為自主學習過程中的巨大障礙，教師要進一步引導學生加強策略性學習，培養學生終身學習的能力。
四、結語
主要分析了醫學院校研究生英語教學改革的必要性，并從實證的角度講述了研究生英語課程設置改革的實踐情況，因此各高校應該從實際出發，繼續優化研究生英語課程設置，提高研究生的專業英語應用能力，滿足學生的未來職業需求。
關鍵詞：研究生英語；課程設置；醫學院校
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫學事業的迅速發展，國內醫學科研人員能與國際同行無障礙進行學術交流的需求越來越緊迫。可國內大部分醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學模式，這樣的課程設置不僅不能滿足社會對高素質醫學人才的需求，還會造成與社會需求嚴重脫節的情況，因此醫學專業英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養計劃中，研究生英語課程為一個學期，總學時為90學時，60學時用于精讀，30學時用于聽說。
2研究生英語課程設置情況
首先，我們對本校15級研究生進行了關于英語學習狀況及需求分析的問卷調查，發放180份問卷，回收153份。結果顯示72%的學生認為自己的英語水平較低；認為英語學習由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業角度對醫學研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學習應該以醫學英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應該以醫學英語為主，19%認為應該兩者兼顧，14%認為應該以公共英語為主。
在調查分析的基礎上，我們決定對研究生英語課程進行調整，隨機選取遼寧醫學院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學，仍然進行一學期的傳統公共英語教學（60學時精讀+30學時聽說），對于對照班，進行新設置的英語教學課程模式的實踐（20學時精讀+10學時醫學英語詞匯+30學時醫學英語翻譯與寫作+30學時聽說）。
2.1教學內容
對照班的英語教學除了傳統的精讀和聽說訓練外，還增加了醫學英語相關內容。對于醫學英語詞匯的講授主要是從醫學英語詞根詞綴講起，通過了解構詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫學單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫學專業英語術語的翻譯。
2.2教學方式
新模式下的教學方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉課堂為全新載體，充分調動學生的積極性和自學能力。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的醫學英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。在課上，通過學生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內容以及布置的作業，與學生面對面交流并對他們提出的疑問進行解惑，老師主要采用協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，使學生通過實踐能夠獲得更真實的學習。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續使用之外，對于醫學英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學出版社出版的《醫學英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統的介紹了醫學論文英語寫作的基礎，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節編有相應的練習，便于學生全面了解醫學英語應用文寫作的特點。
2.4教學評價
以大綱要求和教學內容為基本依據，做到評價方式多樣，內容全面。考核和評價具體包括課堂表現和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業和期末考試成績。
3結語
經過一學期的研究生英語課程設置改革實踐之后，課程設置改革后的實驗班英語成績比傳統公外英語教學的對照班有明顯的提升。學生一致認為，經過醫學英語知識的學習，他們大體掌握了醫學英語論文的寫作方法和技巧，能夠寫出符合要求的醫學論文英語摘要，對自己的專業英語水平有了一定的自信，部分同學還在期刊上發表了醫學研究論文。由此可見，傳統的公共英語教學模式改革勢在必行。在以后的教學過程中，我們還要不斷摸索總結，對教學方法、教學理念不斷更新，找出最適合研究生專業英語教學的模式。
參考文獻
關鍵詞：計算機技術；多媒體教學；融合
計算機網絡時代的到來對我們的英語教學來說既是機遇又是挑戰。它一方面凸顯了傳統教學模式“粉筆+黑板+教材”的力不從心，另一方面給我們的傳統英語教學帶來了翻天覆地的變化。因此如何在英語教學中融入計算機技術就顯得尤為重要。
一、英語教學中計算機技術的課前準備
在英語教學中，計算機技術可以支持各種教學策略的運用。而針對每一種教學策略的不同特點，則要注意側重于使用不同的計算機技術的支持手段。作者以課堂上的課件運用為例，來說明計算機技術的課前準備在英語課堂上使用的重要性。通常課堂上教師都會把需要講解的單詞制成幻燈片進行演示，但往往學生會感到很枯燥乏味。其原因就在于幻燈片內容太多，而教師在有限的課堂時間里會壓縮每一頁幻燈片的內容。此時的學生已不能全神貫注地傾聽，而需要不停地埋頭記筆記，這在很大程度上影響了學生的聽課效率。所以，一個小時大約放映20張幻燈片才是比較合理的計算機技術的運用。當然課件的制作還要與教師的風格相吻合，既體現教師的思想又讓學生易于接受。
計算機技術的支持對于幻燈片的制作顯得尤為重要。首先，色彩的運用是需要注意的，因為色彩能抓住到學生的注意力，調節學生的情緒。但色彩也不宜過于花哨，還要考慮到色彩之間的搭配或空間的視覺效果。另外，注意到幻燈片模板與內容的顏色對比，這樣學生的視覺效果更清楚。在幻燈片中，可以插入圖片或圖表，使課堂內容的呈現形式更加生動、具體和系統化。并且現在的計算機技術還支持鏈接較大的視頻文件，這就也可以在課堂教學的同時培養學生的聽說、讀寫能力。
二、計算機技術與英語課堂教學的融合
在計算機的運用為大家熟知之后，教師也意識到運用計算機技術能夠更有效地提高課堂教學質量，于是計算機技術漸漸成為大學英語教學的重要輔助手段。課堂上教師通過運用多媒體來呈現課程內容的結構以及相互聯系，這樣有利于學生對新內容進行系統性框架的構建。事實上，研究發現大量的視覺信息和聽覺信息會影響學習者的信息處理能力，借助于計算機技術的支持，有大量的資源可以融合進課堂教學，這對學生的信息接收是有一定的沖擊力的。
英語課堂教學要注意計算機教學手段的使用頻率，同時將多媒體輔助手段與傳統教學模式相結合，根據學生的不同情況和教學內容的不同特點來適時地選用相應的多媒體手段與教學模式。
三、課后計算機技術的運用
在傳統的教學模式中，學生能夠基本掌握計算機技術已經成了大學教學一個基本目標。而反映在英語教學中，學生在撰寫英語論文時如何做到格式規范是計算機技術的一個重要運用。另外，在大學英語教學中，學生可以按照老師的要求在網絡查找相關資源作為課題的一部分進行補充學習。現在，很多大學英語教學都采用了自主學習系統，學生可以在課后登陸自主學習系統，利用計算機技術在線進行英語課堂學習的補充和自測。與此同時，教師也可以利用計算機技術解決學生有問題不問的現象。
四、結論
著名的傳播學者麥克盧漢認為，現代傳媒是對人體器官的延伸。21世紀運用計算機輔助英語教學也無疑是對學生器官的延伸。各種大量的聲音和視頻等多媒體資料在很大程度上刺激了學生的視覺和聽力，在豐富教學內容的同時也大大提高了學生學習的積極性。另外也要求教師在平時鉆研專業知識的同時，要努力掌握計算機技術，將計算機技術與傳統教學方式相融合，從而達到更理想的教學效果。
參考文獻：
[1]溫 . 計算機輔助語言教學在大學英語聽力教學中的運用[J].南昌高專學報，2010（3）.
關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則
隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。
一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標
學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。
二、大學生應遵循的英語學習原則
1、系統原則
英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結 如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡單原則
學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。
英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
3、量的原則
語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。
中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。4、模仿原則
作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文 模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。
6、積極主動、持之以恒的原則
英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文 因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。
以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻：
[1】汪榮培，李冬．實用英語詞匯學[M]．沈陽：遼寧人民出版社．1988．
【關鍵詞】大學英語 課程設置 改革 多元化
1.改革的大背景和理論依據
隨著英語教學在中學和大學的推廣和深入，英語教學已經取得了長足的進步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標準的9年以來，大學新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標和大學英語的課程要求， 發現二者無論在培養目標?課程設置和教學要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業生已達到大約為3300的英語詞匯量，其中優秀高中畢業生竟可達到4500的詞匯?優秀高中生的英語水平竟在大學學習之前已經達到了大學英語對一般大學生的基本要求?
與此同時，隨著全球經濟一體化日趨發展，世界各國之間的聯系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經貿活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經濟?管理，又擅長外語的復合型?創新型?國際型高級人才；越來越多的企業對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業業務又有較強的外語能力?
大學生的基礎英語水平今非昔比，社會的發展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學英語教育改革勢在必行；如何進行改革以滿足學生個人發展的需要和社會對復合型人才的需求已成為各高校重點關注的問題?
2.大學英語課程設置的現狀
教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習?工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學英語立即結合各校辦學實際，展開了新一輪大學英語教學改革?改革的主要共同點表現在：1?分級學籍管理?本著分類指導?因材施教的原則，根據新生定位考試（包括口試）的成績，把學生分A?B?C三級編入A?B?C班學習?2?分級教學模塊?大學英語教學的重點在打好語言基礎?語言基礎包括語言知識和語言應用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運用這些知識和技能進行聽?說?讀?寫?譯等用英語進行口頭和書面交際的能力?為了提高學生深層人文素質，開闊學生視野，擴大知識面，各校在大學英語課程設置中除英語基礎類必修課模塊和英語提高和應用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質修養類的任意選修課模塊?分入不同級別的學生在第一模塊中完成必須課模塊的學習后，再根據各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達到畢業要求的該課程的全部學分?
3.大學英語課程設置改革的設想
2007年的《大學英語課程教學要求》中提出：課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要?同時要求各高校開設綜合英語類?語言技能類?語言應用類?語言文化類和專業英語類等課程，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?
對照全國大學英語的現狀和2007年的課程教學要求，不難發現：經過近5年的教學實踐，這種因材施教的分級分模塊教學確實在一定程度上滿足了不同學生的實際需求，對基礎較差的學生和學有余力的學生都有了更多的人文關照?但是，由于各校課程建設?學籍管理等方面的客觀原因，迄今開設的大學英語相關課程的線條依然不夠細致?對于占學生主體的B班，強調聽說寫等語言應用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應該繼續推進課程改革并細化該課程設置，以真正實現大學英語教育的目的?
3.1 建立適合校情的水平測試，進行更為客觀的學生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎英語的所有學分直接進階拓展類課程?沒通過此水平考試的學生根據成績和教師的建議進入基礎英語不同分段的學習，直至通過此考試?向全校所有學生同時?常年開設各種基礎英語課程和拓展類課程?使有能力的學生脫穎而出，而不需要被基礎階段四個學期的大學英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率?對于能力一般的學生來講，也不影響他們循序漸進的學習?這樣的課程設置能把現有的分級教學落到更細致的實處，真正體現以學生為本的更為細致的思考，學生的學習積極性也會因此受到激發?
3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學術英語課程體系，體現其人文性?實用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務談判?商務英語BEC?實用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經典文獻選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學導讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關專業概論雙語課程（根據專業特征設置課程，輔助專業學習，增強求職競爭力）（商貿英語?計算機工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內外深造準備課程（雅思培訓?托福培訓?碩士研究生入學考試輔導?英語論文摘要寫作等）?
3.3 加強雙語課的建設，讓所有學生每學期至少有一門用英語開設的專業課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設可以由英美社會文化?中國文化概論?國學導讀等公共文化的雙語課開始，切實提高學生深層人文修養，開闊學生視野，擴大知識面?
3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設英語第二課堂的同時，把學生參與英語第二課堂的表現也納入成績評估體系，給學生創造語言實踐平臺的同時也完善對語言實踐的考量?
4.結語
靈活多樣化大學英語課程設置以語言學習為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學習差異，還能充分考慮到學生平衡發展的個性文化需求，更是對學生的就業?繼續深造有了人文關照?這樣的課程設置必定是大學英語發展的趨勢，也是大學英語發展的最終歸屬?
參考文獻
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任務教學法 大學英語教學 必然性 可行性 啟示
20世紀80年代初，任務教學法由英國外語教學研究者和第二語言習得研究人員在大量研究和實踐的基礎上提出的一種具有重大影響的語言學習方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國中、小學英語教學在教學內容、方法、效果等方面都有很大的改進與提高，學生綜合運用英語的能力也有明顯進步。但就大學英語教學（指公共英語教學）而言，多數教師的教學仍注重課堂講授和傳道授業；缺少學生的參與、互動和學生能力的培養；缺乏教學與學生的就業和職業的鏈接。我們針對目前的問題，按照《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），探究在大學英語教學中推廣任務教學法的必然性，對策等。
一、任務教學法的概念、原則及特征
1.任務教學法的概念
任務語言教學（Task-based language teaching）：以運用交際任務和互動任務作為中心單元，來執行教學內容的計劃和傳授的一種教學法。該種任務可為語言教學打下有效基礎，因為它們：進行有意義的交際、互動和協商，使學習者通過運用地道的語言而習得語法。任務語言教學法是交際法原則的延伸，也是把第二語言習得的原則運用到教學活動中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語言教學與應用語言學詞典》（第三版）中根據英文對“任務語言教學法”翻譯之后做的定義。此種解釋準確的說明了任務語言教學的精髓。
2.任務教學法的原則及特征
龔亞夫（2006）提出任務語言教學的七條基本原則，即：形式與意義相結合；真實性；循環性；相依性；做中學；扶和互動性等原則。任務教學法最突出的特征是“做中學，用中學”。同時，程曉棠（2004）提出教師在執行任務時可以通過六方面體現：通過完成任務來學習語言；強調學習活動和材料的真實性；學習活動以傳達意義為主；強調以學生為中心，而非教師為中心；鼓勵學生創造性地使用語言；鼓勵教學活動之間的聯系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執行任務中體驗任務，有章可循的完成任務。
二、任務教學法的理論假設及任務界定
1.理論假設
任務教學法理論，源于斯蒂芬?可拉申（Stephen?Krashen）提出的二語習得理論假設，基于語言和語言使用分析基礎。Breen（2001）的假設認為，當學習者把注意力集中在語言意義上時，學習的產出值最大。學習理論的依據是認知習得。Ellis（2003）把學習的理論歸納為：①任務為語言習得提供輸入和輸出的平臺；②任務活動及活動中學生的進步都是對學生的激勵；③學生學習過程中的困難可以與教師協商解決，教師也可以根據教學目標調整教學內容。任務教學法強調通過培養學生的交際能力和素質來提高教學水平，把教學重心由形式轉向意義，學生通過語言的有效組織，尋求問題的答案來解決問題，完成任務。另外，任務教學法強調學生參與的重要性。從此意義上說，任務能滿足不同學生的學習需求和教學要求。任務教學法把語言能力目標與任務完成目標緊密鏈接，使學生在任務中發展認知潛力，提高應用語言的能力和交際能力。這是英語教學目標與功能在傳統教學基礎上的實用化轉變，把“教師中心”變為“學生中心”，即把關注教法變為關注學法，更加關注學生認知，習得語言的自然過程。Gray（1990）認為，語言學習是交際性的。所以，語言教學應注重將語言交際層面的工具性，教師教學中應注意任務的系統性、完整性和差異性，滿足不同學生的交際需求。
2.任務的界定
任務作為任務教學法和任務大綱的主體，對兩者的成功起著關鍵作用。根據任務教學法的要求，任務應能給學生呈現一個真實的交際環境，使學生體會真實場景下的語言應用。教學活動任務本質上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認為，一項完整的任務應由目標、輸入、活動、教師角色、學生角色和環境六部分構成。在任務活動中，問題激發主要來自學生間的分組活動，而活動環境給學生提供協商與表達的機緣。此活動才是真實的、有意義的活動。
三、任務教學法運用在大學英語教學中的必然性和可行性
任務教學法在國內外中小學外語教學中成效顯著，將其應用于缺乏目的語環境的我國大學英語教學之中的可行性。我們著重考慮以下因素。
1.大學英語改革現狀
英語作為世界性的語言工具日益重要，已成為大學必修課程。掌握好英語必將為大學生參與社會活動，職業發展打下良好基礎。1985年頒布的《大學英語教學大綱》迄今已29年，為適應形勢發展幾經修訂，《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）表明：“學生具備英語綜合應用能力，能聽明白英語課程和講座、能較流暢和準確地對話或討論、能較成功地閱讀英語文獻和資料、能用英語寫作簡短的報告和論文。可見，《要求》從“工具性和人文性”角度規定大學英語教學要滿足各專業學生的發展需求，標明大學英語的教學方向。因此，大學英語的目標是把學生培養成具有國際交流能力，能作為國家和社會的精英活躍在國際舞臺上并有作為的、高素質的、各專業的或綜合性的人才，大學英語教育工作就是在此背下改革和發展的。
2.教師因素
近年來，大學英語教學備受重視，教師的教學觀念迅速轉變和改進。教師著重提高學生的綜合語言運用的實踐能力。實踐證明，任務教學法著實讓學生體驗了英語學習的成就感，并且提高了學生的英語實踐能力。另外，高校教師通過教師培訓和國外學習，綜合素質有了明顯的進步，在設計任務、活動中執行語言功能和運用的能力已有了顯著的提高。教師更加關注學生的個性化學習能力的培養，并且把課堂活動內容與學生的就業緊密串聯。
3.就業和學生因素
英語作為學生競爭職場和交際的工具，學生本身產生了動機和需求，他們需要更真實的任務活動、更多的自主體驗和表現的時間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學的合作。而這些都與任務教學法所倡導參與、交流、合作等理念相符合。調查發現，參與過任務教學活動的同學普遍認為教師在實施任務教學后，學生的口語交際能力和詞匯、語法的運用靈活性提高了；在面試中能根據考官的話題隨機應變；在工作中能巧妙準確的處理英語語言問題。因此，學生樂意接受和嘗試這種教學方式。
四、任務型教學法在大學英語實施中的問題、對策及啟示
大學英語教學在實施任務型教學法時面臨諸多問題，我們應實事求是的解決問題、尋求對策、總結經驗。因此，我們應考慮以下方面。
1.語言環境
從宏觀方面來說，對外開放的范圍廣、速度快，社會各項事業健康發展，英語在我國的普及達到了空前的廣度和深度。因此，在一些發達城市和公共場合營造使用英語交流的氛圍，如機場、港口、口岸、進出口邊防站、國際會議、貿易、跨國公司等。要鼓勵使用外語交流（包括英語在內的多種語言）來推動對外開放，增進與世界的交流，積極對外宣傳我國的良好形象。面對這些問題，大學教師和學生適應時代要求教授和學習未來就業的相關知識及技能。從微觀方面來說，我國高校可以根據各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度。非英語專業學生在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面欠缺。大學外語教學可以通過課內、外構建英語的環境。如小組、話題、每周口述、翻譯競賽；校園廣播、大學英語角、歌曲比賽、英語論文比賽。
2.語言目標
我國大學英語的教學目標多次調整。很多學生經過8～12年的外語學習，卻不能輕松自如地閱讀英語原版書籍，特別是聽不懂、講不出，難以直接與外國人溝通，這說明外語教學效果不理想，還不能適應社會發展。因此應當重視外語教學方法的研究，此現象一針見血地指出應該把培養學生的英語應用能力擺在首位，切實使學生在未來的工作生活中能有效地使用英語解決現實中的任務。我們認為任務教學法從建構主義理論角度和解決實際問題角度適合在我國大學英語教學中推行。
3.語言教師
大學英語教師不僅要有扎實的專業知識和豐富的學科知識，還要有嫻熟的教學技能。我國的大學英語教師主要來源于英語專業培養的以英語語言文學為主要研究方向的碩士或博士（早些時候甚至學士），他們所學知識也主要包括英語語言學理論，英美文學和文化等方面的知識。因此，雖然他們具有較好的語言功底，但由于本身知識結構所限，很難滿足來自不同專業的學生學科知識和技能要求，不能順利完成《要求》中規定的教學任務。為此，語言教師新的任務是與專業課教師結合學習相關專業課程內容才能幫助學生解決現實中的任務，同時有利于科學研究的進步。這樣就解決了搞科研的學生因為語言障礙而阻礙科研的進步。學生解決了語言障礙，那么英語為他們通向更高層次的科學進步架起了橋梁。
4.語言材料
教材是語言任務的主要來源和載體。目前呈現出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學英語綜合教程，上外版和浙大版大學英語教程等。一是說明大學英語教學繁榮發展，二是因為外語學習理論研究的發展、教學法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生視野的拓展和水平的提高等。現有教材已經不符合大學英語改革和發展的需要，新的教學目標和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設需要科學的教學大綱做基礎和科學的教學法來實施。目前，大學英語教材多以語言機械訓練為形式，不考慮與學科知識結合和學生批判性思維訓練。我們認為以任務大綱做理論指導，以任務教學法教授教材是科學的選擇，因為它們以科學的課程觀、語言觀、學習觀為基礎，并且自產生以來全世界得到實踐和驗證。
大學英語教學以《要求》為導向，以任務教學大綱指導下的教材為載體，以與學科內容相結合的真實語言材料為操作任務，通過教育工作者和學生的實踐，我們認為任務教學法能發揮出它的優點。葉瀾教授曾說，改變教學過程中多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學一問一答的被動聽課的情景，要求教師努力提高每個學生參與課堂和任務的可能性。因此，教師和學生在實施任務時，做到準備、操作、歸納任務。用任務語言教學法真正指導大學英語教學，大學英語教學名副其實的培養出社會需要的就業者或職業者。
參考文獻：
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