時(shí)間：2023-02-16 02:03:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;自我評(píng)價(jià);能力;培養(yǎng)
讓學(xué)生具備一定的自我評(píng)價(jià)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中有著很重要的作用與意義。自我評(píng)價(jià)首先能夠引導(dǎo)大家對(duì)于學(xué)習(xí)的過程做出回顧，能夠?qū)τ趯W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)意識(shí)到知識(shí)掌握中存在的不足。教師要深化學(xué)生在課堂上的自我評(píng)價(jià)能力，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。這是一種很值得培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，這也是豐富學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的一種方式。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣
自我評(píng)價(jià)能力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)有效的積累階段，教師在平時(shí)的課堂上要有意識(shí)的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要讓大家有更多獨(dú)立思考與自主探究的空間，這也是幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程，可以先透過一些趣味化的教學(xué)過程讓大家體會(huì)自我評(píng)價(jià)的樂趣。只有讓學(xué)生樂于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)大家對(duì)于課堂教學(xué)才會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。因此，教師首先需要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣，讓學(xué)生能夠積極的在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考與自我評(píng)價(jià)，這樣才能夠提升知識(shí)教學(xué)效率。
教師要善于給學(xué)生的自我評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，要靈活課堂教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先讓學(xué)生用喜歡的方法表示自己心中對(duì)于一半的理解。學(xué)生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個(gè)正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……在這個(gè)過程中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學(xué)生紛紛對(duì)自己心中的一半作出自我評(píng)價(jià)與表現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍也異常活躍。在這個(gè)教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生的教學(xué)主體性充分得到體現(xiàn)，大家也能夠很好的感受到自我評(píng)價(jià)與自我表現(xiàn)的樂趣，這也是提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。
二、讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可
自我評(píng)價(jià)不僅可以提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與，并且凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性地位，教師也要在過程中讓大家一定程度受到鼓勵(lì)與認(rèn)可，這樣才能夠推動(dòng)大家對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加投入。小學(xué)生們普遍看重教師的認(rèn)可與關(guān)注，教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)會(huì)帶給他們極大的學(xué)習(xí)信心。教師要靈活的利用學(xué)生的這種心理，要讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可與鼓勵(lì)，這將會(huì)讓自我評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值充分得到體現(xiàn)。教師可以透過一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。教師也可以給予學(xué)生一些好的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中有更多收獲，進(jìn)而深化他們的知識(shí)掌握程度。
如學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關(guān)？學(xué)生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關(guān)。再讓學(xué)生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生各自猜想完后，教師問：“你能驗(yàn)證你的想法嗎？”這樣就喚起學(xué)生的探究心理，此時(shí)學(xué)生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗(yàn)證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學(xué)生獲得了新知，并認(rèn)識(shí)到只要努力，就會(huì)變得更強(qiáng)！學(xué)生在對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思時(shí)充分感受到了努力探究的價(jià)值，不少學(xué)生都在自我評(píng)價(jià)中給予自己的學(xué)習(xí)過程以極大的肯定，大家都從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了鼓勵(lì)與收獲。
三、豐富自我評(píng)價(jià)的形式
想要讓自我評(píng)價(jià)過程更好的發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的自我評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生通過各種不同的方式與途徑靈活的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生在課堂上針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與知識(shí)理解程度進(jìn)行反思;也可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣，將自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來，這同樣是一種很好的自我評(píng)價(jià)方式;教師還可以引導(dǎo)大家定期對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程做出思考與總結(jié)，并且分析自己的知識(shí)掌握程度，思考還有哪些需要完善的地方……這些都是很好的自我評(píng)價(jià)的方式。只有靈活自我評(píng)價(jià)的形式才能夠讓自我評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步與提升。
教師可以讓學(xué)生為自己準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，可以在檔案袋中搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也可以定期對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，將這些信息匯集于檔案袋中。例如，學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)習(xí)檔案中收錄以下資料：a.收集到的有關(guān)圓柱的文字、圖片或?qū)嵨镔Y料。b.有關(guān)學(xué)習(xí)圓柱的活動(dòng)資料，如：探究方案、問題討論、調(diào)查報(bào)告等。c.對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)等情況，有待改進(jìn)的問題和改進(jìn)的設(shè)想。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)估和反省，既總結(jié)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，又發(fā)現(xiàn)并解決了問題，真正使學(xué)生成為評(píng)價(jià)過程的主人，養(yǎng)成了自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自我評(píng)價(jià)的能力，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣，并且讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可，這樣才能夠讓大家積極參與到評(píng)價(jià)過程中來。豐富自我評(píng)價(jià)的形式也很重要，這樣才能夠讓自我評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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論文摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一不斷自我調(diào)控，自我完善與自我教育的動(dòng)態(tài)過程。作為與他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型，高校自我評(píng)價(jià)承載的功能日益顯現(xiàn)，無論是評(píng)價(jià)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性和可行性的衡量、評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及隊(duì)伍建設(shè)，還是評(píng)價(jià)方式上定性定量分析的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實(shí)現(xiàn)均有賴于高校各項(xiàng)具體活動(dòng)的合理運(yùn)轉(zhuǎn)，即高校自我評(píng)價(jià)功能應(yīng)從目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)效果諸方面來衡量并得以有效實(shí)現(xiàn)。
1995年我國頒布的《中華人民共和國教育法》從法律上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發(fā)展與自我管理權(quán)的主體，同時(shí)辦學(xué)自主權(quán)的賦予為高校的主體性發(fā)展提供了理論實(shí)踐的可能。21世紀(jì)初，我國的教育改革和發(fā)展逐漸重視教育評(píng)價(jià)的作用，伴隨著高等教育從“英才教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校的發(fā)展也逐漸實(shí)現(xiàn)了由外延性發(fā)展向內(nèi)涵性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。近年來，教育評(píng)價(jià)所承載的功能日益凸現(xiàn)，針對(duì)高校層面的自我評(píng)價(jià)已成為有效管理以加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量和保障可持續(xù)發(fā)展的重要評(píng)價(jià)手段。作為與高校他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型，高校自我評(píng)價(jià)具體指以高校自主為基點(diǎn)，按照高校認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在其范圍內(nèi)開展定期的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即評(píng)價(jià)主體依照評(píng)價(jià)原理，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自覺主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主要功能表現(xiàn)為：對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能；對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能；進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能；評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。這些功能實(shí)現(xiàn)途徑的漸次拓展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的有效保障。
一、高校自我評(píng)價(jià)的基本功能
合理的自我評(píng)價(jià)能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評(píng)價(jià)則會(huì)誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認(rèn)同與良性發(fā)展。高校自我評(píng)價(jià)的基本功能為：
（一）對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。學(xué)校定位對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學(xué)過程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時(shí)糾正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校通過對(duì)各項(xiàng)工作的自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏離發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)誤做法，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找問題根源，定解決方案，及時(shí)改正工作方法和調(diào)整教育目標(biāo)。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)新一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性。”所以透過教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到高校自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性，唯如此，自我評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。
（二）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能。高校應(yīng)科學(xué)地完善自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵(lì)功能的自我評(píng)價(jià)隊(duì)伍，可以說機(jī)制完善是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因并支配學(xué)習(xí)過程中的行為，對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵(lì)則是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量，這種激勵(lì)能滿足學(xué)生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)、富有使命感的評(píng)價(jià)隊(duì)伍至關(guān)重要。
（三）進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的癥狀及原因做出科學(xué)判斷并采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。實(shí)踐中不僅要科學(xué)地判斷出高校教育教學(xué)中存在的癥狀及原因，而且要及時(shí)改進(jìn)并完善相應(yīng)的對(duì)策，從而對(duì)整體的目標(biāo)定位，各項(xiàng)工作的實(shí)現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過一個(gè)著名的觀點(diǎn)：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測量……與此同時(shí)，在自然科學(xué)的影響下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個(gè)教育診斷流程，教育者應(yīng)從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)諸方面有關(guān)的資料，憑借自己的專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、比較、綜合，最后對(duì)癥下藥。其實(shí)，診斷與治療的本質(zhì)是客觀評(píng)價(jià)與有效指導(dǎo)，二者猶如車之雙輪，必須緊密結(jié)合，方能發(fā)揮期待的作用。
（四）評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。評(píng)價(jià)效果有賴于來自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對(duì)診斷結(jié)果的處理應(yīng)用，即通過對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果、信息的反饋，利用、指導(dǎo)高校各項(xiàng)工作，及時(shí)獲得教育過程和教育效果的相關(guān)信息，從而使我們客觀準(zhǔn)確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認(rèn)識(shí)到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢與弱項(xiàng)，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)完善工作環(huán)節(jié)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐和理論證明，一個(gè)完整的反饋過程應(yīng)包含預(yù)測目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正三個(gè)要素。僅僅收到了教學(xué)信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。
二、高校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)途徑
高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、評(píng)價(jià)機(jī)制和隊(duì)伍的完善、定性定量上的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。
（一）高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每所高校的建設(shè)發(fā)展都離不開準(zhǔn)確而合理的學(xué)校定位，一個(gè)學(xué)校的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成敗得失。高校自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位首先應(yīng)做到以國家社會(huì)需要為前提。不同類型高校尤其是教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)國家社會(huì)需求，根據(jù)自身實(shí)際條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，并明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一般來說，研究型高校以培養(yǎng)通識(shí)型、綜合型、研究型人才為主；教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。其次在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好通才教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識(shí)的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際能力。
（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的完善及評(píng)價(jià)隊(duì)伍激勵(lì)功能的發(fā)揮。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好自我教學(xué)評(píng)價(jià)的保障。首先完善評(píng)價(jià)機(jī)制及建立評(píng)價(jià)隊(duì)伍，才能切實(shí)激發(fā)師生自我評(píng)價(jià)的積極性，才能有效營造一種自我評(píng)價(jià)的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的評(píng)價(jià)事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專家委員會(huì)的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系、各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。其次確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并制定具體的評(píng)價(jià)程序和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，其科學(xué)與否直接影響到評(píng)價(jià)的有效性，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取不同的形式，如全校性評(píng)價(jià)主要是以院系評(píng)估為基礎(chǔ)，院系自行推薦評(píng)價(jià)為優(yōu)、良的教師參加全校評(píng)價(jià)；而抽查式評(píng)價(jià)的操作程序是教學(xué)評(píng)價(jià)專家常設(shè)委員會(huì)在一定范圍內(nèi)隨機(jī)抽查某門課程任課教師參加全校評(píng)價(jià)。最后評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對(duì)于評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的單位、部門，宜加以褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)評(píng)價(jià)不合格者則予以批評(píng)和限期改正。
（三）定性定量分析的準(zhǔn)確診斷。教育評(píng)價(jià)的診斷性功能作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)功能，需要在教育過程中不斷得到優(yōu)化。對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量定性定量地分析診斷應(yīng)從軟硬件兩方面入手。一方面，對(duì)軟件建設(shè)的分析診斷從教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教學(xué)管理水平評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行。在此過程中應(yīng)堅(jiān)持全過程、全方位、全員性的“三全”原則。全過程，即從市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的全過程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學(xué)質(zhì)量。全方位，即教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，還取決于學(xué)生管理、第二課堂、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，對(duì)硬件建設(shè)的分析診斷應(yīng)從投入資金、購置教學(xué)儀器設(shè)備、進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行。高校在購置硬件設(shè)備時(shí)要考慮長遠(yuǎn)利益，購置方案要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)，論證充分，不能為了使硬件指標(biāo)的數(shù)量達(dá)標(biāo)而盲目購置，造成硬件設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。對(duì)高校軟硬件進(jìn)行定性定量分析的準(zhǔn)確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門、各環(huán)節(jié)，并責(zé)任到人。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 自我認(rèn)同感 分析
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0061-02
大學(xué)生的年齡階段注定了大學(xué)生群體具有特殊的敏感性。在社會(huì)進(jìn)步的浪潮中，特殊的年齡加上對(duì)多元化文化思想和多變性社會(huì)因素的接觸和學(xué)習(xí)，使大學(xué)生的信仰、價(jià)值觀、社會(huì)觀、生活方式、職業(yè)認(rèn)知等各方面都有很大的不同。此時(shí)，如何接受自己、樹立信心、接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建立強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感是一個(gè)重要問題。
一、自我認(rèn)同感的定義及偏差表現(xiàn)
（一）自我認(rèn)同的定義
所謂的自我認(rèn)同就是指個(gè)人在身處的社會(huì)環(huán)境中，通過與他人之間存在的語言、動(dòng)作、心理等方面的溝通和互動(dòng)，逐漸形成的一種自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的方式。在校大學(xué)生正處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分。所謂的自我認(rèn)同感就是指將自身存在的自我感覺、自我意識(shí)以及外部因素加以綜合，從而對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)深刻的自我剖析。它是一個(gè)人在和他人、群體交往時(shí)，將價(jià)值觀和人生觀融合到自己的人格魅力中的一種自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)過程。這種評(píng)價(jià)通常總結(jié)于自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。一個(gè)人在平時(shí)的生活中通過和他人接觸，日積月累對(duì)自我印象逐漸加深累積，并對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是自我認(rèn)同感。
（二）自我認(rèn)同感的形成
自我認(rèn)同感在青春期早期就開始呈現(xiàn)萌發(fā)狀態(tài)。隨著個(gè)體成長和發(fā)展，受集體因素和他人因素的影響，個(gè)體在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)中對(duì)自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知越來越強(qiáng)烈。升入高中后接受更多的文化教育課程和鑒賞課程，階段性成長和心理變化也越來越明顯。隨著年齡的增長和對(duì)心理教育知識(shí)的接受力加強(qiáng)，個(gè)體的自我認(rèn)知能力明顯提高。當(dāng)個(gè)體步入大學(xué)，這個(gè)年齡正處于青春期晚期，雖然這個(gè)階段心理敏感度最為強(qiáng)烈，但這種心理敏感度也促進(jìn)了自我認(rèn)同感的形成，所以大學(xué)時(shí)期是自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵性時(shí)期。
（三）自我認(rèn)同感的獲得
心理學(xué)家將自我認(rèn)同感獲得認(rèn)同的過程分為四個(gè)階段。1.認(rèn)同感混亂階段。指對(duì)自我認(rèn)知不做思考，或者無法思考，面對(duì)問題亦無法解決，對(duì)將來的生活和規(guī)劃毫無目標(biāo)性和條理性。2.提前結(jié)束階段，即個(gè)體得到了有效的自我認(rèn)知，獲得了自我認(rèn)同感，但這種自我認(rèn)同感并沒有經(jīng)過“認(rèn)同危機(jī)”的考驗(yàn)。3.延緩償付階段，即個(gè)體主動(dòng)提出了與生活、政治、價(jià)值相關(guān)的問題，并主動(dòng)嘗試思考和解決，在尋求答案的過程當(dāng)中對(duì)自我認(rèn)知水平有相當(dāng)?shù)奶岣摺?.認(rèn)同感獲得階段，即個(gè)體通過自身努力，在特定的目標(biāo)、信念和價(jià)值觀體現(xiàn)上完成了自我認(rèn)知，并通過了“認(rèn)同危機(jī)”的考驗(yàn)，確定了個(gè)人承諾并有效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)人承諾，從而解決了自我認(rèn)同問題，獲得了自我認(rèn)同感。
（四）自我認(rèn)同的偏差表現(xiàn)
處于自我認(rèn)同感形成期的大學(xué)生，通常會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同感偏差的現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)為幾種現(xiàn)象。1.自我認(rèn)識(shí)混亂，敏感性強(qiáng)。具體表現(xiàn)形式為缺乏正確的自我認(rèn)知，希望追求個(gè)性卻做出標(biāo)新立異的行為，將追求個(gè)性淺顯的理解為行為和穿著的改變，導(dǎo)致自我意識(shí)混亂，給內(nèi)心帶來更多的迷茫和不確定感。2.自我角色混亂，容易失望和沮喪。渴望成功和表現(xiàn)自己，又對(duì)別人的成功耿耿于懷，嫉妒他人的成果和勞動(dòng)，不斷地嘗試幻想將自己變換到他人身上，想象自己不通過努力就能得到成功和掌聲。3.自我挫敗，容易消極。表現(xiàn)形式為無法控制自己的行為和意識(shí)，常常沖動(dòng)地作出決定，又在付諸行動(dòng)后產(chǎn)生后悔和懊惱的心理，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小的事情影響自己的自信心。4.焦慮不安，缺少成就感。在平常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常處于焦躁?duì)顟B(tài)，事事俱全考慮，卻因此增加了心理負(fù)擔(dān)，不知所措，沒有目標(biāo)性和目的性。
二、自我認(rèn)同感數(shù)據(jù)分析討論
（一）數(shù)據(jù)調(diào)查
下面我們結(jié)合以往數(shù)據(jù)庫中某次大學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行淺要分析。[1]此次調(diào)查是針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的問卷式調(diào)查，學(xué)生性別、科目等都是隨機(jī)抽取。
（二）數(shù)據(jù)分析
通過上表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以看出大學(xué)生對(duì)自己的姓名認(rèn)同度還是很高的，非常滿意的人數(shù)比例高達(dá)30.3%，而很不滿意的幾乎為零。性別方面大學(xué)生認(rèn)同度也是非常高的，非常滿意的比例高達(dá)61.6%，基本滿意的也占30.3%，很不滿意比例也趨近于零。容貌方面比例分布差異相對(duì)較大，不太滿意的就占據(jù)了23.2%，而基本滿意的也占了47.5%。由此可見大學(xué)生對(duì)自身的容貌認(rèn)同感普遍處于中等水平。家庭、健康、人際和方面在此不作具體分析。但從總體趨勢來看，還是滿意率所占比例較高，很不滿意的占少數(shù)比例。
（三）總結(jié)
通過上述數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生自我認(rèn)同感總體接近正常水平，絕大部分人的總體自我認(rèn)同感是比較高的。姓名認(rèn)同和性別認(rèn)同處于最高水平，由此也可以看出大學(xué)生對(duì)于自身外在因素的在意程度并不高。對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同最低，這表明大學(xué)生自我認(rèn)同感已經(jīng)形成并成熟，對(duì)于自我內(nèi)在原因已經(jīng)可以有效地認(rèn)知并接納。
三、自我認(rèn)同感對(duì)大學(xué)生的重要性
（一）自我認(rèn)同感獲得的重要性
大學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和自我定位統(tǒng)一表現(xiàn)在自身對(duì)宗教、政治、職業(yè)以及價(jià)值觀方面的綜合認(rèn)知。自我認(rèn)同感存在于個(gè)體內(nèi)部，整體狀態(tài)復(fù)雜多變，并且包含了多個(gè)方面。自我認(rèn)同感的獲得是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，不可能一步到位。在校大學(xué)生正處在自我認(rèn)同感獲得階段中的第四個(gè)階段，即由青春期早期自我認(rèn)同感的萌發(fā)到過渡，再到大學(xué)自我認(rèn)同感獲得的階段。在這個(gè)過程中每個(gè)人都經(jīng)受過不自信、自卑等各種問題的考驗(yàn)，但對(duì)于受過高等教育的大學(xué)生來說，將來走出社會(huì)的壓力會(huì)更為巨大，現(xiàn)階段良好地獲得了自我認(rèn)同感，對(duì)于將來的生活和工作有著重要的意義。
（二）自我認(rèn)同感對(duì)心理健康的重要性
自我認(rèn)同的本質(zhì)體現(xiàn)了自我對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，它使人由內(nèi)心產(chǎn)生一種自主的連續(xù)感。達(dá)到自我認(rèn)同階段，獲得了自我認(rèn)同感的人，對(duì)自己存在一種欣賞態(tài)度，而且心理健康程度也相對(duì)較強(qiáng)。據(jù)以往的研究分析，自我認(rèn)同感比較充分的大學(xué)生，不僅能夠正面欣賞自己，還能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行加工和包裝，并具有強(qiáng)烈的自信心，容易在任何環(huán)境下生存并和他人建立密切的關(guān)系。
（三）自我認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)的重要性
高中和大學(xué)教育模式的巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生無法延續(xù)高中的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生由剛進(jìn)校時(shí)信心滿滿到后來經(jīng)常逃課、缺課。造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)同感降低，無法正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。可見，自我認(rèn)同對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)以及人格健全發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。正確的自我認(rèn)知能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（四）自我認(rèn)同對(duì)社會(huì)的重要性
自我認(rèn)同感不僅對(duì)自身有著重要意義，也對(duì)社會(huì)群體有著重要的意義。無論是大學(xué)生的道德素質(zhì)還是，都與自我認(rèn)同所帶來的連鎖效應(yīng)有著重要聯(lián)系。和諧社會(huì)的建立靠的是每一個(gè)人的力量和良好的社會(huì)風(fēng)氣，只有自我認(rèn)同感強(qiáng)的人才會(huì)將正能量和積極效應(yīng)帶入社會(huì)。因而良好的自我認(rèn)同對(duì)社會(huì)群體的重要性也是不可忽略的。
自我認(rèn)同感是個(gè)體真實(shí)性自我認(rèn)知的體現(xiàn)。自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分，自我認(rèn)同感是自我意識(shí)的主要體現(xiàn)。個(gè)體在人類社會(huì)環(huán)境中，接受教育，繼承社會(huì)文化，成為合格社會(huì)成員的過程與其自我認(rèn)同感的日漸成熟密不可分。而自我認(rèn)同則是自我認(rèn)同感中核心的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。個(gè)體形成自我認(rèn)同是每個(gè)人在大學(xué)時(shí)期所遇的一個(gè)重要任務(wù)，是個(gè)人發(fā)展過程中需要解決的主要矛盾。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 桂守才，王道陽，姚本先，等.大學(xué)生自我認(rèn)同感的差異[J].心理科學(xué)，2007（4）.
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升已成為我國教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一。但是，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的因素和變量很多，包括學(xué)校的生源狀況、學(xué)生和家長的教學(xué)需求、學(xué)校的辦學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)管理模式、課程體系、教學(xué)方式方法、師資水平、教學(xué)資源管理、教學(xué)評(píng)價(jià)，等等。眾多的影響因素和變量增加了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作的復(fù)雜性與艱巨性。這就決定了對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的背景、條件、過程和結(jié)果等相關(guān)因素與變量進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的重要性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測是學(xué)校改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)質(zhì)量提升的有效手段；理性的學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量提升必須以科學(xué)的評(píng)估和監(jiān)控為基礎(chǔ)。從教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主體來看，完整合理的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估包括三個(gè)組成部分，即上級(jí)主管部門的行政督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立評(píng)估和學(xué)校組織的自我評(píng)估。除了外部評(píng)估，學(xué)校本身也可以進(jìn)行內(nèi)部自我評(píng)價(jià)，以診斷學(xué)校內(nèi)部存在的問題，提出改進(jìn)方案并采取行動(dòng)。近年來，西方國家除了加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的國家監(jiān)控，也賦予了學(xué)校更多的自，要求學(xué)校不僅是發(fā)展的主體，還要成為評(píng)估的主體。學(xué)校自我評(píng)估已成為國際教育評(píng)價(jià)改革的重要趨勢。基于校本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測，是學(xué)校組織自身為改進(jìn)教學(xué)管理，通過自主選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測內(nèi)容，借助專業(yè)的評(píng)價(jià)技術(shù)、方法和程序，對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值評(píng)估的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。與政府評(píng)估、社會(huì)評(píng)估等外部督導(dǎo)檢查一樣，它是學(xué)校對(duì)自身教學(xué)工作的系統(tǒng)檢與評(píng)價(jià)基于校本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測理論與技術(shù)視，是學(xué)校監(jiān)控和提升辦學(xué)水平的重要機(jī)制。在評(píng)估與監(jiān)測的過程中，他們不僅需要全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)還要有科學(xué)的評(píng)估程序和方法技術(shù)。學(xué)校要以數(shù)據(jù)說話、以事實(shí)為基礎(chǔ)，反對(duì)隨意性、情緒化和經(jīng)驗(yàn)型。它也是一種典型的發(fā)展性評(píng)估，其目的是為了學(xué)校教學(xué)工作的有效改進(jìn)，而不是為了應(yīng)付外部的問責(zé)。因此，學(xué)校不用擔(dān)心來自外部的壓力，也無須弄虛作假。在評(píng)估過程中，學(xué)校要直面存在的問題及挑戰(zhàn)，以問題的解決為直接目標(biāo)。雖然學(xué)校自我評(píng)估已成為國際教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向和趨勢，我國也有學(xué)者呼吁應(yīng)發(fā)揮學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用，但以學(xué)校為主體所開展的內(nèi)部評(píng)價(jià)在我國依然沒有引起人們的重視。審視我國當(dāng)前的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，各所學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以政府的督導(dǎo)評(píng)估為主。可見，在我國提高學(xué)校對(duì)自我評(píng)估作用的認(rèn)識(shí)、開展基于校本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測，具有重要意義。一方面，它能增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。在我國，隨著教育管理體制改革的不斷深入，教育管理權(quán)力逐步下放到學(xué)校層面。以往由行政部門單方面意志取代學(xué)校辦學(xué)自主性、以劃一標(biāo)準(zhǔn)代替學(xué)校自主發(fā)展需求的狀況，已經(jīng)得到明顯改觀。各級(jí)教育行政部門正努力轉(zhuǎn)變管理模式，引導(dǎo)學(xué)校向具有自主發(fā)展機(jī)能的辦學(xué)實(shí)體轉(zhuǎn)變。從學(xué)校層面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測，既是學(xué)校行使辦學(xué)自、規(guī)范辦學(xué)行為的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)施自我管理、自我約束的重要手段。它有利于突破傳統(tǒng)的功利主義以及經(jīng)驗(yàn)描述的評(píng)價(jià)局限，為學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)決策提供科學(xué)、合理的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理制度和活動(dòng)的科學(xué)化與規(guī)范化。另一方面，它能夠深化學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)依然是我國中小學(xué)教學(xué)改革有效推進(jìn)的一大瓶頸，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。從學(xué)校層面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)測，是學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)策略的有效途徑。它可以使學(xué)校及時(shí)了解教與學(xué)的各種情況，建立教學(xué)過程的反饋通路，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供科學(xué)的反饋信息，使他們能夠自我調(diào)節(jié)、及時(shí)改進(jìn)。這樣一來，教師的教學(xué)行為得到了有效規(guī)范，教學(xué)過程中的不良行為也能夠得以及時(shí)控制和預(yù)防。
二、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的模式
作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校如何對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與監(jiān)測？雖然，近年來已有學(xué)校開始嘗試自主開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，但誠如有學(xué)者指出的那樣，“這些自我評(píng)價(jià)在形式上基本以學(xué)校工作總結(jié)為主，內(nèi)容基本上是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)情況的歸納性敘述，既沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)，也缺乏評(píng)價(jià)的指標(biāo)和相應(yīng)的工具設(shè)計(jì)，所用的分析信息隨意性較大。無論是評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，還是評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，都存在問題”。為了提高教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)性和實(shí)效性，學(xué)校在自主開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測時(shí)應(yīng)考慮其系統(tǒng)性和全面性；但是，從理論研究的層面來看，目前對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)研究比較少，缺乏理論指導(dǎo)。CIPP模式是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）及其同事于上個(gè)世紀(jì)60年代提出的一種教育評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)模式是在對(duì)泰勒的目標(biāo)模式進(jìn)行批判和改進(jìn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，主要由背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過程評(píng)價(jià)（Process）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product）四個(gè)部分組成。這一評(píng)價(jià)模式以決策為導(dǎo)向，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。因此，它也被人們稱為“也許是第一個(gè)成熟的方案評(píng)價(jià)模式，還可能是迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計(jì)最為周到的模式”。根據(jù)該模式的評(píng)價(jià)理念，我們嘗試構(gòu)建了基于CIPP的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的運(yùn)行模式，以期為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提供參考。
（一）學(xué)校教學(xué)的背景評(píng)價(jià)
背景評(píng)價(jià)是指在特定的學(xué)校背景中，對(duì)教學(xué)工作的需求、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)所作的分析與評(píng)估。任何一所學(xué)校都存在于一定的社會(huì)背景、文化背景和發(fā)展背景中，學(xué)校的教學(xué)深受相關(guān)背景因素的影響。在對(duì)背景進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)校要努力回答以下幾個(gè)問題：學(xué)校教學(xué)工作的受益者是誰？學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的參與者及利益相關(guān)者（如教師、學(xué)生、學(xué)生家長等）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需求是什么？這些需求是否科學(xué)、合理？學(xué)校要做好教學(xué)工作，還存在什么問題與困難？面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)有哪些？在對(duì)以上問題進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者可以嘗試開展以下評(píng)價(jià)活動(dòng)：對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的背景信息，尤其是教學(xué)受益人需求和狀況的信息進(jìn)行收集與評(píng)估，如學(xué)生的需求與生源狀況的分析；訪問學(xué)校管理者及教師，了解和討論他們對(duì)受益人需求的各種觀點(diǎn)和看法，識(shí)別學(xué)校教學(xué)工作需要解決的主要問題；分析和梳理學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念及辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)其合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷；闡述與分析學(xué)校發(fā)展中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，及其對(duì)教學(xué)工作的影響。背景評(píng)價(jià)是一種診斷性評(píng)價(jià)，是學(xué)校形成辦學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)方案、開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)校教學(xué)的輸入評(píng)價(jià)
輸入評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校教學(xué)工作所需條件及現(xiàn)有資源的評(píng)估活動(dòng)。教學(xué)條件及其資源直接決定著一所學(xué)校的存在與發(fā)展，也制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，考慮學(xué)校能夠提供的人力、物力、財(cái)力等外在的條件與限制，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)工作非常重要。在對(duì)自我的教學(xué)工作進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校要努力回答以下幾個(gè)主要問題：學(xué)校的師資狀況如何？學(xué)校是否有充分的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入？所擁有的教學(xué)資源是否能夠滿足教學(xué)需要？學(xué)校的教學(xué)管理制度是否科學(xué)、合理？在這一階段，評(píng)價(jià)者可以開展以下評(píng)價(jià)活動(dòng)：了解學(xué)校的師資狀況，對(duì)師資隊(duì)伍的數(shù)量、學(xué)歷、職稱、師生比、教學(xué)能力、科研水平等進(jìn)行評(píng)估；考察學(xué)校支持性條件的滿足狀況，對(duì)學(xué)校的校園文化、圖書資料、儀器設(shè)備、活動(dòng)器材、教學(xué)場地等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估；了解學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入情況，分析教學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源、數(shù)量、分配情況等；評(píng)估現(xiàn)有教學(xué)條件與資源是否滿足學(xué)校辦學(xué)（教學(xué)）需要以及如何最大限度地實(shí)現(xiàn)這種需要。輸入評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)校在需求和條件允許的前提下選擇、制定合宜的辦學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）學(xué)校教學(xué)的過程評(píng)價(jià)
過程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種形成性評(píng)價(jià)，它通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄、監(jiān)督、診斷和反饋，幫助學(xué)校和教師不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)實(shí)施。在評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者要思考以下幾個(gè)問題：學(xué)校教學(xué)工作落實(shí)的狀況如何？階段性目標(biāo)達(dá)成程度怎樣？學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科有哪些？課堂教學(xué)過程中存在的主要問題是什么？如何進(jìn)行改進(jìn)？教學(xué)過程中有沒有什么好的經(jīng)驗(yàn)值得推廣？在這一階段，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)活動(dòng)包括：深入課堂，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)內(nèi)容的清晰度、教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，等等；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析與判斷；評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間、課外作業(yè)的數(shù)量、參與課外輔導(dǎo)的情況，等等。過程評(píng)價(jià)是CIPP模式區(qū)別于目標(biāo)模式的重要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)施者在經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)歡迎來自各方面特別是教學(xué)工作受益者的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。因此，過程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者可以是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還可以是教師、學(xué)生、家長、教育研究者等。另外，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，過程評(píng)價(jià)不僅包括教師的“教”，還重視了學(xué)生的“學(xué)”。
（四）學(xué)校教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)
結(jié)果評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它通過對(duì)教學(xué)結(jié)果的測量、判斷和解釋來考察之前設(shè)定的教學(xué)（辦學(xué)）目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)果評(píng)價(jià)所要回答的問題包括：實(shí)現(xiàn)了何種教學(xué)結(jié)果（預(yù)期的和非預(yù)期的、肯定的和否定的）？教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人員是如何看待這些結(jié)果的？預(yù)先制定的目標(biāo)是否有效達(dá)成？如果沒有，原因是什么？在這一階段，評(píng)價(jià)者的活動(dòng)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析；學(xué)生畢業(yè)情況的分析；學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，包括與評(píng)價(jià)考試成績、道德發(fā)展、參與實(shí)踐活動(dòng)的情況、參與競賽的情況，等等。需要注意的是，長期以來，在我國，人們往往用學(xué)生的考試成績作為判斷一個(gè)教師、一所學(xué)校教學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，考試分?jǐn)?shù)僅僅是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，不是全部。誠如有學(xué)者提出的，“如果我們把學(xué)生的成績作為學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)的話，那我們就過于簡單化了。人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來的變化，不僅僅局限在認(rèn)知領(lǐng)域。人們期望學(xué)校有助于學(xué)生形成某些行為和態(tài)度，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匦蕾p民族文化，行為受道德的和審美的價(jià)值觀指導(dǎo)，從而成為負(fù)責(zé)的、合作的、參與的和獨(dú)立的公民”。因此，結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅涉及學(xué)生考試情況，還應(yīng)包括其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)及情感、態(tài)度、道德等方面的發(fā)展。
三、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的方法
在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的過程中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)與監(jiān)測的主體、對(duì)象、內(nèi)容等不同，使用的方法也有差異。為提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的科學(xué)性與實(shí)效性，在方法的使用上我們強(qiáng)調(diào)多樣性及量化與質(zhì)性相結(jié)合。
（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的量化方法
1.測驗(yàn)。學(xué)業(yè)水平測驗(yàn)是學(xué)校在開展教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)測過程中使用得比較多的一種方法。它不僅能夠評(píng)估學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和狀況，而且還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行判斷。學(xué)校所開展的測驗(yàn)包括兩種。一種是參加教育行政部門或相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，另一種是學(xué)校自主開展的測驗(yàn)。當(dāng)然，為了保證自編測驗(yàn)的效度和信度，學(xué)校在測驗(yàn)的編制、準(zhǔn)備、實(shí)施及分?jǐn)?shù)解釋等方面應(yīng)遵循一定的專業(yè)要求。
2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查與測驗(yàn)配合使用，調(diào)查的對(duì)象可以是學(xué)生、教師、家長、學(xué)校管理者、社區(qū)人士等。調(diào)查的內(nèi)容可以涉及學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)層面，包括學(xué)生、家長等教育受益人的教學(xué)需求；學(xué)校的師資狀況、管理情況、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源開發(fā)；教師的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，等等。在調(diào)查過程中，學(xué)校應(yīng)遵循教育調(diào)查的基本規(guī)范與要求，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。
（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的質(zhì)性方法
1.課堂觀察法。它是指深入課堂，對(duì)教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察與診斷，以獲取課堂教學(xué)質(zhì)量較為全面的信息。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的觀察，包括學(xué)習(xí)注意力狀況、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生課堂參與度、課堂練習(xí)或回答提問的正確率等。對(duì)教師教學(xué)行為的觀察，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)進(jìn)程的安排、方式方法的使用及提問的范圍與頻率等。
2.訪談法。訪談對(duì)象既可以是教師、學(xué)生，還可以是家長、學(xué)校管理者等。訪談的活動(dòng)包括：訪問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，了解和討論他們對(duì)教育受益人需求的各種觀點(diǎn)和看法，了解他們的教學(xué)觀念、教學(xué)困惑和困難；訪問教師和學(xué)生，了解他們對(duì)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、提供的教學(xué)資源的看法；訪問學(xué)生和家長，了解他們對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的期望與看法，等等。
3.個(gè)案研究法。選取個(gè)別教師和學(xué)生（如青年教師、骨干教師、“學(xué)困生”等），深入課堂，就“教”與“學(xué)”等問題做深入的個(gè)案研究，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)診斷和問責(zé)，指導(dǎo)教師和學(xué)生提高教與學(xué)的質(zhì)量。個(gè)案研究的對(duì)象往往是具有典型性、代表性的個(gè)體，他們的表現(xiàn)對(duì)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
四、需要解決的問題
（一）設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)過程管理
為了確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測工作的有效、有序和常態(tài)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整個(gè)工作的組織、策劃和實(shí)施。作為學(xué)校教務(wù)工作的第一責(zé)任人，校長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的重要性，召集學(xué)校相關(guān)人員參與到這一工作中來。學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測辦公室，成立專責(zé)小組，負(fù)責(zé)行使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的管理權(quán)，統(tǒng)籌并推行學(xué)校自我評(píng)價(jià)。學(xué)校要重點(diǎn)解決諸如“哪些人員參與評(píng)價(jià)與監(jiān)測工作”“責(zé)任和權(quán)限如何分配”“時(shí)間和資金如何安排”“技術(shù)如何保障”等問題。在學(xué)校內(nèi)部，還應(yīng)建立自評(píng)文化，推動(dòng)學(xué)校自評(píng)工作的開展，使其成為學(xué)校日常工作的一部分。需要明確的是，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)測要求各方面的廣泛參與，它在校長的組織下實(shí)施，但絕不能由校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子一手包辦。因此，專責(zé)小組的成員應(yīng)多元化，應(yīng)將一線教師代表納入其中，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生代表參加。他們可以參與制訂學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和工作計(jì)劃，研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)測活動(dòng)。這樣一來，可以提高廣大教師和家長對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的認(rèn)同，提升教學(xué)協(xié)作和問責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)發(fā)展。
（二）研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)估過程
標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范人的行為活動(dòng)和調(diào)整社會(huì)秩序的準(zhǔn)則或尺度。為了確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的科學(xué)性與規(guī)范性，學(xué)校可以在國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的大框架下，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況研制適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，學(xué)校制訂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由“共性標(biāo)準(zhǔn)”和“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”兩部分組成。“共性標(biāo)準(zhǔn)”指的是各個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須達(dá)到的基本的、共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是每一所學(xué)校都必須達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)，不能降低。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對(duì)國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，是全國范圍內(nèi)所有中小學(xué)校在教學(xué)工作中都必須遵循的統(tǒng)一的、共同的、最低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對(duì)“共性標(biāo)準(zhǔn)”的研制可參考國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件，通過將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化，增強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”則是不同學(xué)校在滿足國家教育教學(xué)基本要求的前提下，研制出來的適合本校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校辦學(xué)特色的反映，也是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)品牌的體現(xiàn)。不同的學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念、學(xué)生特征和可利用資源等方面都存在一定的差異，因此，學(xué)校對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)著眼于個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與監(jiān)測，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性化和品牌化建設(shè)。
（三）實(shí)施教學(xué)問責(zé)，加強(qiáng)質(zhì)量干預(yù)
從明晰標(biāo)準(zhǔn)到按照標(biāo)準(zhǔn)開展質(zhì)量監(jiān)測，再到根據(jù)監(jiān)測結(jié)果追蹤問責(zé)，構(gòu)成了確保教學(xué)質(zhì)量提升的全程式完整鏈條。問責(zé)與干預(yù)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測的重要一環(huán)，是對(duì)其后續(xù)活動(dòng)的一種規(guī)范。“問責(zé)”主要是根據(jù)評(píng)價(jià)與監(jiān)測的結(jié)果采取激勵(lì)或懲罰的措施，從而使質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果產(chǎn)生厲害關(guān)聯(lián)性。“干預(yù)”的目的在于使低表現(xiàn)水平的教育管理者和教師認(rèn)清自身所存在的問題，采取改進(jìn)措施努力達(dá)成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。因此，問責(zé)與干預(yù)不僅是對(duì)責(zé)任的追究，更在于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高。學(xué)校在對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)測時(shí)，要重視問責(zé)與干預(yù)制度的建立，不僅要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各位參與者給予明確的責(zé)任劃分，而且還要有清晰的獎(jiǎng)懲措施，將評(píng)價(jià)與監(jiān)測的結(jié)果與相關(guān)責(zé)任人的崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、獎(jiǎng)金多寡相掛鉤。當(dāng)然，為了使這一工作落到實(shí)處，學(xué)校要承擔(dān)起構(gòu)筑教學(xué)信息平臺(tái)的職能，定期將監(jiān)測到的信息和結(jié)果通過書面報(bào)告的形式對(duì)外公布，使相關(guān)責(zé)任人明確自己的工作成效及存在的問題，以便及時(shí)改進(jìn)。需要特別指出的是，教學(xué)質(zhì)量問責(zé)與干預(yù)的對(duì)象不僅是教學(xué)一線的教師，還包括校長、教學(xué)管理者、家長等與學(xué)校教學(xué)工作密切相關(guān)的人員。只有如此，才能真正地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的公平、公正，才能使一線教師真正信服。
（四）尋求專業(yè)支持，提升評(píng)估水平
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；新課程標(biāo)準(zhǔn)
前言
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，全國各所學(xué)校均以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為突破口，開展了基礎(chǔ)教學(xué)課程改革。高中化學(xué)屬于一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐與學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提高自身的觀察能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義
高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義在于改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自學(xué)能力的開發(fā)，使其在主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)
的過程中加強(qiáng)課堂主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)事物的演變過程，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)以達(dá)到新課程的教學(xué)目的。
由于現(xiàn)代化科技的發(fā)展日新月異，帶動(dòng)了大量的信息技術(shù)的更新。在21世紀(jì)的今天，只有掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)才能更好的擁有主動(dòng)權(quán)。對(duì)新型人才的培養(yǎng)就需要我們摒棄陳舊的教學(xué)模式，敢于挑戰(zhàn)勇于創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)課程中，要更多的讓學(xué)生自己去摸索去實(shí)踐，突出重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的能力的提升以及全面素質(zhì)的增強(qiáng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，慢慢改變化學(xué)教學(xué)中教學(xué)效率低下的局面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。重視開展新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式、參與式、討論式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式太過陳舊刻板，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性與興趣度，高中化學(xué)課堂上教師一直采用依據(jù)教案授課，學(xué)生該記筆記記筆記，該做題做題，教學(xué)過程程序化并缺乏靈活性，教師只重視到傳輸知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生能力與技能的培養(yǎng)，結(jié)果造成了學(xué)生獨(dú)立思考的能力不足，對(duì)教師依賴過大，不能在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，自然而然教學(xué)的效率就偏低，學(xué)生的進(jìn)步也緩慢。既然現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了這一問題就要及時(shí)作出教學(xué)模式上的調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、高中化學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性
2.1通過篩選可確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
高中生的思維運(yùn)作方式還未定型，可塑空間還比較大，考慮到高中化學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，挑選適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，過于復(fù)雜抽象的內(nèi)容或者需要實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容自然不適合用于學(xué)生自學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在挑選學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)遵從知識(shí)框架結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性比較強(qiáng)、與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容為原則。如元素周期律、碳族元素、煤和石油的綜合利用以及環(huán)境保護(hù)等板塊就十分適合用于讓學(xué)生自學(xué)。
2.2高中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
考慮到我國高中生年齡普遍在17～18歲左右，正是內(nèi)心活動(dòng)比較活躍的少年到青年的過渡期，心智發(fā)展正逐漸走向成熟，自我意識(shí)與自我控制力逐漸增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，正是為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)的好時(shí)期。而且據(jù)心理學(xué)專家調(diào)查，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)必須具備的三個(gè)條件是：①具備一定的學(xué)習(xí)策略；②心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；③具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生恰好很符合這三點(diǎn)要求。
三、如何實(shí)施高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
3.1充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
為做好高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革工作，就要求教師做好備課工作，備課的好壞就成為成功與否的關(guān)鍵，教案要有針對(duì)性，重點(diǎn)與難點(diǎn)清晰，安排好課上進(jìn)度，教師要多替學(xué)生考慮，在做備案時(shí)要想到各種突發(fā)狀況，多留心學(xué)生的反饋信息，多詢問學(xué)生的感受與意見。尤其還考慮到高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)很多，單一的教學(xué)模式肯定不能滿足教學(xué)要求我們還可以借助多媒體的輔助作用，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中將教學(xué)與練習(xí)有效地結(jié)合，更生動(dòng)的展示化學(xué)反應(yīng)過程或分子變化過程等。從而更加深刻地理解化學(xué)概念，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用并多設(shè)計(jì)些有針對(duì)性的練習(xí)。
3.2自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
只有首先確定好合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)工作，所以確立好教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的內(nèi)容為前提，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以提問的形式展現(xiàn)給學(xué)生并保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。譬如在《環(huán)境保護(hù)》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以以“化學(xué)污染”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①什么是化學(xué)污染？②化學(xué)污染是如何造成的？③舉例說明它有什么危害？④防治措施有什么？等幾方面讓學(xué)生自主思考。經(jīng)過實(shí)踐表明：明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)更容易讓學(xué)生接受，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也很少產(chǎn)生排斥心理，反而提高了其參與度。教師還可根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。
3.3增加學(xué)生的興趣度
讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一大原動(dòng)力就是學(xué)生的興趣度，俗話說興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分重要。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，那么教師就要在課堂上多下功夫。教師可利用化學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，如講《元素周期律》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合門捷列夫當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)元素周期律的一些小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以運(yùn)用各種情境模式進(jìn)行教學(xué)或者結(jié)合現(xiàn)代化多媒體設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，消除學(xué)生的疲乏感，讓課堂更加生動(dòng)。
3.4找到合適的學(xué)習(xí)方法
掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果，好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。把握學(xué)習(xí)方法不光是掌握一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行心智的訓(xùn)練。然而高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，所以在高中時(shí)期培養(yǎng)好學(xué)習(xí)態(tài)度找到合適的學(xué)習(xí)方法尤為重要。教師在日常的教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)給出合理化的建議，并注意訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、閱讀、總結(jié)、做筆記、提問題等學(xué)習(xí)方法的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李彩珍. 高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[D].江西師范大學(xué)，2007.
關(guān)鍵詞：維吾爾族大學(xué)生 自信教育 教育方式
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0063-02
自信對(duì)大學(xué)生來說是十分重要的， 可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，并改進(jìn)自身的不足。因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，自信教育并不受學(xué)校的重視，所以學(xué)校在自信教育方面也沒有投入足夠的人力、物力，導(dǎo)致自信教育難以開展，下文將對(duì)影響自信教育工作質(zhì)量的因素進(jìn)行分析。
1 對(duì)維吾爾族大學(xué)生自信現(xiàn)狀的分析
1.1維吾爾族大學(xué)生自信的作用
自信程度是可以衡量大學(xué)生整體心理健康水平的，同時(shí)也是心理健康主要標(biāo)志之一。自信并不是人類健康評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是確是不可忽視的環(huán)節(jié)之一，其作用不可小視。自信可以讓大學(xué)生更加客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處以及自身的優(yōu)勢。近年來部分學(xué)生出現(xiàn)了不能接納自己的情況，而自信可以讓大學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生站在公平的角度去評(píng)價(jià)外界，理智看待自己。自信的學(xué)生可以在畢業(yè)后積極的參與到社會(huì)活動(dòng)中，在最短的時(shí)間內(nèi)融入到周圍的環(huán)境中，并根據(jù)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)來調(diào)整自身狀態(tài)，提升社會(huì)競爭力。正面、積極的情緒可以讓大學(xué)生開拓進(jìn)取，提升自信程度，進(jìn)而離成功更進(jìn)一步。通過總結(jié)近年來成功人士的大學(xué)生活發(fā)現(xiàn)，這部分人都是十分有自信的，自信可以讓人表現(xiàn)出自己正面、積極的個(gè)性，將自己掌握的才能發(fā)揮出來。
1.2導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生自信不足的原因
總體而言，導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生資信不足的原因是多方面的，具體可表述為以下幾點(diǎn)：
1.2.1社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用得不到有效的發(fā)揮
從當(dāng)前企業(yè)事業(yè)單位招聘過程來看，部分企業(yè)在招聘過程存在不同程度的“歧視”現(xiàn)象，不愿意接收維吾爾族學(xué)生，導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生失業(yè)率逐年上升。在這種情況下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生不平衡感，產(chǎn)生抱怨社會(huì)、抱怨自己、抱怨出身等多種不良心理。在這種心理作用下，維吾爾族大學(xué)生在與社會(huì)交流過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑心理，久而久之還會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的犯罪心理，這是相關(guān)單位在工作中要高度重視的問題。
1.2.2家庭教育原因
與我國其他地區(qū)相比，維吾爾族居住地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)
達(dá)地區(qū)，其生產(chǎn)能力、居民收入、受教育水平等與其他地區(qū)相比存在明顯的差別。在這種現(xiàn)象下，維吾爾族家長不能有效的開展學(xué)生教育，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的自信心缺失現(xiàn)象束手無策，這回進(jìn)一步加深學(xué)生自卑心理的發(fā)展。同時(shí)，維吾爾族居民受自身信仰、生活方式的影響，普遍存在重男輕女的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生的自信具有一定的特殊性，加大了維吾爾
族大學(xué)生自信教育的難度。
2 維吾爾族大學(xué)生自信教育的策略分析
在開展維吾爾族大學(xué)生自信教育中，需要正確認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致大學(xué)生自卑的原因，并進(jìn)行針對(duì)性的控制，才能針對(duì)性的教育，才能保證維吾爾族大學(xué)生能重拾自信。
2.1重視對(duì)維吾爾族大學(xué)生自身素質(zhì)的教育
針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上普遍存在歧視維吾爾族大學(xué)生的現(xiàn)象，相關(guān)單位單方面改變?nèi)鐣?huì)的“共識(shí)”是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要選擇一種有效的方式讓維吾爾族大學(xué)生重拾自信。常言道，是金子始終會(huì)發(fā)光，即使社會(huì)普遍存在歧視維吾爾族大學(xué)生的現(xiàn)象，若維吾爾族大學(xué)生確實(shí)具有高水平、高操作能力，那么社會(huì)也必將接納維吾爾族大學(xué)生。針對(duì)這一現(xiàn)狀，這就要求相關(guān)單位能重視對(duì)維吾爾族大學(xué)生的教育，使其具有更強(qiáng)的社會(huì)競爭能力。
本文認(rèn)為，在開展大學(xué)自身素質(zhì)教育操作中要從以下幾點(diǎn)做起：（1）重視對(duì)市場的分析，選擇更具有市場需求的專業(yè)。市場是影響企業(yè)人員招聘的重要因素，為保證維吾爾族大學(xué)生具有良好的社會(huì)競爭能力，需要選擇市場熱門的專業(yè)（如市場營銷、營養(yǎng)調(diào)配師等），使學(xué)生能更好的適應(yīng)市場要求，順利進(jìn)入企業(yè)。（2）要求學(xué)生重視自我學(xué)習(xí)。由于維吾爾族大學(xué)生家庭普遍存在自信教育缺失的現(xiàn)象，這就要求維吾爾族大學(xué)
生能學(xué)會(huì)獨(dú)立、自我要求，努力提高自身綜合素質(zhì)，進(jìn)而確立自我在市場競爭中的優(yōu)勢。
2.2積極發(fā)揮社會(huì)多方面的作用
為保證維吾爾族大學(xué)生自信教育的科學(xué)性，社會(huì)各方面
要積極發(fā)揮自身作用，以保證學(xué)生自信。以高校為例，高校在開展教育工作中，要重視對(duì)“民族自豪感文化”的教育，通過積極宣揚(yáng)維吾爾族在長期的歷史發(fā)展中取得的優(yōu)秀成果（包括著名水利工程坎兒井、特殊的地域文化等），讓學(xué)生樹立信心。而政府也要重視投入，做好民族融合工作，鼓勵(lì)社會(huì)積極接納維吾爾族大學(xué)生，并鼓勵(lì)大學(xué)生積極走進(jìn)社會(huì)，通過自身的實(shí)際行動(dòng)展示自信。
3 結(jié)語
少數(shù)民族的大學(xué)生與漢族大學(xué)生相比，在受教育環(huán)境以及教育硬件設(shè)施等方面都處于弱勢地位，所以學(xué)生的自信心很難培養(yǎng)。上文從多個(gè)角度分別分析了影響學(xué)生自信教育的因素，并提出了解決方式，希望可以為相關(guān)學(xué)校提供參考，提升自信教育工作質(zhì)量。
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隨著信息技術(shù)和我國課程改革的不斷深入與發(fā)展，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教師角色多元化、教學(xué)模式多樣化等的特點(diǎn)。為適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的新要求，教師必須不斷更新自己的教學(xué)理念、改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式、提升自己的教學(xué)手段及教學(xué)技能來保證課堂教學(xué)的最大效益。對(duì)于培養(yǎng)及提高師范生和在職教師教學(xué)技能的理論與實(shí)踐，微格教學(xué)一直以來被認(rèn)為是一種具有代表性的有效方法。但是在新課程背景下，微格教學(xué)能否應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，為我國的教育事業(yè)不斷輸送高素質(zhì)、高能力的教育人才，仍然存在不小的問題。
二、微格教學(xué)及其教學(xué)技能
（一）微格教學(xué)
微格教學(xué)是20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)艾倫和他的同事提出的，旨在通過訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化等來指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生和在職教師的課堂教學(xué)技能。20世紀(jì)70年代傳入日本等國家，至80年代才傳入我國，從90年代開始微格教學(xué)成為我國高等師范院校教師教育教學(xué)技能的主要形式之一。
對(duì)于微格教學(xué)的界定，不同國家不同的學(xué)者有不同的解讀和定義，但大多都集中在對(duì)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的集訓(xùn)和反饋評(píng)價(jià)上。北京教育學(xué)院微格課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解讀某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）微格教學(xué)中的教學(xué)技能培養(yǎng)
在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才過程中，教師的魅力是不可缺少的。教師的能力和素養(yǎng)無形或者有形中都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不可磨滅的影響。為了保證教學(xué)的高效化，人才的優(yōu)質(zhì)化，必須提升教師的教學(xué)技能。教學(xué)技能是不同于教學(xué)能力的，通常教師通過微格教學(xué)模擬課堂教學(xué)，在有條件的指導(dǎo)監(jiān)控下不斷反思提高自己的教學(xué)技能的。因此，教學(xué)技能對(duì)于教師來說是很重要的。
1.教學(xué)技能的分類模式
不同國家對(duì)微格教學(xué)中的教學(xué)技能分類模式也是不同的。
（1）美國斯坦福大學(xué)將師范生的課堂分為是14類教學(xué)技能，并同時(shí)提供相應(yīng)的技能錄像示范和技能評(píng)價(jià)表，以促進(jìn)師范生明確所求的教學(xué)技能行為，然后師范生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一至兩項(xiàng)教學(xué)技能，并用攝像機(jī)記錄下來，在學(xué)員小組和知道教師之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以錄像記錄和評(píng)議進(jìn)行反饋，然后教師角色扮演者修改教案，再重新教授這一內(nèi)容。并按斯坦福教師訥訥李評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從傳統(tǒng)微格教學(xué)的角度來講，這是運(yùn)用簡單的攝錄技術(shù)對(duì)師范生集講授、評(píng)價(jià)、反思反復(fù)訓(xùn)練于一體形式，有利于目標(biāo)性的教學(xué)技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。
（2）我國課堂教學(xué)技能分類模式則在借鑒國外微格教學(xué)的基礎(chǔ)上綜合我國的教育特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技能中的行為要素進(jìn)行描述而分類的。包括兩項(xiàng)十條：基本技能（語言表達(dá)技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能和板書技能），綜合技能（導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能、組織技能）。從宏觀層次上的教學(xué)技能分解為各項(xiàng)教學(xué)技能，而每一項(xiàng)的教學(xué)技能的概念又是通過對(duì)該類教學(xué)行為的教學(xué)功能特點(diǎn)和行為方式進(jìn)行概括描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的目的性和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行單項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。應(yīng)該說，這兩項(xiàng)十條教學(xué)技能是有一定的代表性的，對(duì)大多數(shù)專業(yè)而言是適應(yīng)的，如語文、物理、化學(xué)等，但是對(duì)某些專業(yè)是不夠完備的。
除了以上列舉的美國斯坦福和我國的教學(xué)技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學(xué)的教學(xué)技能分類模式，英國曼徹斯特大學(xué)教學(xué)技能的分類模式以及日本東京學(xué)藝大學(xué)和印度等的教學(xué)技能分類模式。無論哪種教學(xué)技能分類模式，都必須遵循一定的教學(xué)技能的分類原則。包括教學(xué)技能必須是影響教學(xué)效果的主要因素，并且為教師的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)；教學(xué)技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學(xué)習(xí)；同時(shí)教學(xué)技能必須具有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，便于師范生掌握，具有可操作性；并且教學(xué)技能能夠進(jìn)行定量和定性的評(píng)價(jià)，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓(xùn)練和完善。
2.教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。由于教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多樣化。在微格教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們采取了教師組織評(píng)價(jià)、學(xué)生組織評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，由于參與評(píng)價(jià)的人員不同，所采取的評(píng)價(jià)方法也不同，學(xué)生自我評(píng)價(jià)缺乏一定的客觀性，學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)情況評(píng)價(jià)很難把握尺度，采取定性評(píng)價(jià)法中的評(píng)定法，采用描述性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生觀看自己教學(xué)的反饋錄象，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用簡明的評(píng)語記述評(píng)價(jià)的結(jié)果。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)結(jié)果，只供學(xué)生自己參考，不作為評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)。學(xué)生組織評(píng)價(jià)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和一定的準(zhǔn)確性，采取定性評(píng)價(jià)法中的等級(jí)法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，缺點(diǎn)是粗略，標(biāo)準(zhǔn)不好掌握，也不好統(tǒng)計(jì)，用作評(píng)價(jià)對(duì)象參考，不作為評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)。
教師組織評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有一定的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性，采取定量評(píng)價(jià)法中的綜合評(píng)分法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，作為評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)。
三、信息技術(shù)時(shí)代的微格教學(xué)
隨著不斷的發(fā)展和實(shí)踐，微格教學(xué)也融入了時(shí)代的元素，理論研究認(rèn)為微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)和傳統(tǒng)的微格教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）微格教學(xué)中教學(xué)理念的變化
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，現(xiàn)代教學(xué)理念早已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師為主體的灌輸式教學(xué)，而是注重“雙主”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且借助信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供多元化的實(shí)時(shí)有效并且生動(dòng)的教學(xué)。
其次，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，已經(jīng)從傳統(tǒng)的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮献鳘?dú)立式學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地喜歡通過教師、圖書、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒體中來獲取對(duì)自己有用的知識(shí)。現(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)視野范圍已經(jīng)不僅僅局限于課堂書本知識(shí)，他們更多的關(guān)注自己喜歡的知識(shí)。像很多如“翻轉(zhuǎn)式”課堂理念的出現(xiàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)，課堂集中討論，教師起一個(gè)引導(dǎo)、答疑解惑的作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)勢必要相應(yīng)地發(fā)生變化。
再次，在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，微格教學(xué)對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，盡可能利用先進(jìn)的多媒體，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在注重專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地關(guān)注培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，注重教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格魅力的熏陶。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展并在教育中的不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的微格教學(xué)在很大程度上和先進(jìn)的教學(xué)理念脫離了軌道，或者說不能行之有效地實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)，以至于很多高校的微格教室形同虛設(shè)，沒有真正地起到應(yīng)有的作用。
（二）微格教學(xué)環(huán)境的變化
傳統(tǒng)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)包括微格教學(xué)教師、控制室、觀察室、資料室等，硬件系統(tǒng)主要包括記錄角色扮演的攝錄像設(shè)備，觀看錄像反饋的方向設(shè)備，軟件提供系統(tǒng)包括教學(xué)技能師范錄像帶的制作、編輯軟件。缺陷是無法與真實(shí)的教學(xué)環(huán)境接軌，并且反饋評(píng)價(jià)方式簡單，而且時(shí)間上評(píng)價(jià)也有點(diǎn)滯后，無法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。
信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，是將微格教教室和教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，構(gòu)建集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。這為被培訓(xùn)者創(chuàng)造了大量自主使用和通過網(wǎng)絡(luò)收集資料的途徑和平臺(tái)，不僅方便快捷，而且更有利于被培訓(xùn)者的教學(xué)技能的提升。
四、信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的發(fā)展趨勢
（一）微格教學(xué)目標(biāo)的多元化
傳統(tǒng)微格教學(xué)要完成的基本目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)并掌握以講授法為主的教學(xué)技能培訓(xùn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。因此，微格教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)多元化，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。
（二）微格教學(xué)培訓(xùn)技能的多樣化
進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，適合信息時(shí)代需求的人才，是課堂教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)環(huán)境下如何將信息技術(shù)融入到教學(xué)技能訓(xùn)練中，信息技術(shù)如何與課程整合，如何指導(dǎo)受訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，多樣化教學(xué)技能必將是微格教學(xué)培訓(xùn)技能時(shí)要研究的課題。
（三）微格教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化、自動(dòng)化
網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)趨勢。隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內(nèi)迅速建立。基于此，微格教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋將由自動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來完成，它能及時(shí)指出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以通過無線上網(wǎng)傳輸系統(tǒng)，同步將這一過程傳輸出去，也可由其他觀眾對(duì)教學(xué)情況發(fā)表評(píng)論并實(shí)時(shí)傳遞回來。
論文摘要： 高校教師評(píng)價(jià)是深化高等教育改革的重要內(nèi)容。在借鑒中外教師評(píng)價(jià)成果的基礎(chǔ)上，本文通過對(duì)影響我國高校教師評(píng)價(jià)的制度性因素的分析，旨在構(gòu)建科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系。
進(jìn)入21世紀(jì)，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為深化教育改革的重要內(nèi)容。建設(shè)一支高效的、富有創(chuàng)新性的師資團(tuán)隊(duì)，關(guān)乎大學(xué)的生命力和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校教師質(zhì)量評(píng)價(jià)問題已成為我國高等教育研究的熱點(diǎn)問題。
一、文獻(xiàn)綜述
西方教育評(píng)價(jià)理論的形成與發(fā)展相對(duì)較早。正式的教師評(píng)價(jià)制度出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代。20世紀(jì)90年代以后教師評(píng)價(jià)研究得以大發(fā)展。首先，西方高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是學(xué)校自我評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)主要有對(duì)教師任職資格的評(píng)價(jià)，如教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)歷水平和教學(xué)經(jīng)歷等。其次，西方高等教育活動(dòng)的許多內(nèi)容較早融入了市場機(jī)制，許多中介機(jī)構(gòu)參與實(shí)施教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括高校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。再次，西方高校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)注重教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，在評(píng)價(jià)方法上多采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)面廣泛，可信度高。最后，西方高校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)注重實(shí)踐性，高校教師評(píng)價(jià)研究側(cè)重于搜集和整理相關(guān)信息，為學(xué)校管理者提供信息咨詢與信息服務(wù)，以做好學(xué)校工作。
我國教育評(píng)價(jià)的研究起步較晚，從研究內(nèi)容上看，國內(nèi)對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)的研究主要是從以下幾方面進(jìn)行的：一是高校教師評(píng)價(jià)存在的問題探討與對(duì)策分析;二是對(duì)高校教師評(píng)價(jià)的功能以及評(píng)價(jià)原則的探討;三是對(duì)國外教師評(píng)價(jià)理論在高校如何進(jìn)行應(yīng)用的研究。國內(nèi)這些研究系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多論文基本上是經(jīng)驗(yàn)式的或思辨性的，沒有做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。借鑒國內(nèi)外教師評(píng)價(jià)的科研成果，本文擬從分析影響高校教師科學(xué)評(píng)價(jià)的制度性障礙入手，構(gòu)建科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體制。
二、影響高校教師評(píng)價(jià)的制度性障礙分析
1.政府機(jī)關(guān)對(duì)大學(xué)管理的行政化傾向
建設(shè)高素質(zhì)師資的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)的真正自治，理清行政機(jī)關(guān)與大學(xué)教育的關(guān)系。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出高等教育改革的目標(biāo)：“教育體制改革要采取……方針，加快步伐，改革包得過多、統(tǒng)得過死的體制，初步建立起與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制、科技體制改革相適應(yīng)的教育新體制。”“……逐步建立政府宏觀管理、學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的體制。”然而，為適應(yīng)分稅制改革的需要，圍繞分權(quán)展開的高等教育行政管理制度創(chuàng)新，如共建大學(xué)、合作辦學(xué)、下放大學(xué)等，體現(xiàn)的都是中央與地方對(duì)高等教育權(quán)力的重新分配、劃定與轉(zhuǎn)移，并非針對(duì)高校的自主權(quán)，未能從根本上改變教育的行政化傾向。決策者并沒有意識(shí)到教育是具有獨(dú)特價(jià)值觀念和文化目標(biāo)、獨(dú)特原則和活動(dòng)規(guī)律的專門性事業(yè)，是需要遵循其專門的活動(dòng)規(guī)律的。我國教育領(lǐng)域目前通行的領(lǐng)導(dǎo)制度，是一種顯著的行政管理制度，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)和規(guī)律。成為教育領(lǐng)域中許多深層次矛盾的主要根源，這是高校教師評(píng)價(jià)科學(xué)體系未能有效建立的制度性原因。
2.學(xué)校管理者對(duì)高校教師的行政化管理傾向
在教育內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上，教師評(píng)價(jià)目的的確立、方法的選用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的結(jié)果，更多是由管理者來主導(dǎo)。在今天中國社會(huì)行政與學(xué)術(shù)不分的狀況下，專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)者形成強(qiáng)大的威懾力。而我國教育領(lǐng)域中行政化的管理制度，使管理者與教師之間的協(xié)作關(guān)系，變成管理者與被管理者之間實(shí)質(zhì)性的“上下級(jí)”關(guān)系。管理者可以通過多種途徑向教師發(fā)號(hào)施令，教師們卻幾乎沒有質(zhì)疑和反對(duì)的余地。可以說，正是我們長期秉持的行政制度抑制了學(xué)術(shù)制度，在很大程度上消解了教師的責(zé)任心。在這種行政管理權(quán)力評(píng)教的壓力下，數(shù)字化管理而非發(fā)展性評(píng)價(jià)成為制約高校教師的主要手段，不利于教師的身心健康和專業(yè)成長，違背了教書育人的本真意義。
改善學(xué)術(shù)、教學(xué)與政治的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)術(shù)民主和教學(xué)自由，保障學(xué)術(shù)和教育的高水平和創(chuàng)造性，是解決高校教師評(píng)價(jià)問題的關(guān)鍵。因此，教育行政職能必須予以轉(zhuǎn)變。改革的深入，勢必引起相關(guān)利益關(guān)系的變化，致使改革的深入受阻。“任何成功的變革項(xiàng)目背后都有一種堅(jiān)定的信念，那就是走向新變革是可能的”。改變政治控制教育的方式，將從根本上掃除影響高校教師評(píng)價(jià)的制度性障礙。
三、國外同行評(píng)價(jià)制度的啟示
與行政評(píng)價(jià)相比，同行評(píng)價(jià)較為公正和客觀。同行評(píng)價(jià)是教師之間的相互評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。有較高的信度和效度，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教師群體中創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生、教師和學(xué)校三者同時(shí)獲得發(fā)展。在這方面，美國同行評(píng)價(jià)的做法值得借鑒。
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)
美國大學(xué)的教學(xué)與科研合一，而非分離。美國大學(xué)沒有繁多的考核指標(biāo)，教師為自己的終身教職而奮斗，通過同行評(píng)價(jià)進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)是美國大學(xué)評(píng)估教師的關(guān)鍵因素。為了保證評(píng)價(jià)的客觀有效，常常采用多個(gè)信息來源、多種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績效水平。從各類學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，采用較為普遍的有系主任評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)無論在何種類型的大學(xué)都很重要，評(píng)價(jià)的主體一般是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也包括外校的資深教授。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)同行所用的評(píng)價(jià)方法主要有同行填表式評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)。
（二）科研評(píng)價(jià)
在美國高校中，科研評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)占有同樣重要的地位。各類大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)排列次序是不同的，他們各有側(cè)重點(diǎn)。各校對(duì)科研水平評(píng)價(jià)的16項(xiàng)指標(biāo)中，比重最大的有3項(xiàng)，即在高層次刊物上發(fā)表的論文數(shù)、出版的書籍?dāng)?shù)和經(jīng)過同行專家評(píng)定的研究工作質(zhì)量。本人著作被引用的次數(shù)、未公開發(fā)表的論文或報(bào)告數(shù)量和自我評(píng)定等項(xiàng)目則占次要地位。其他指標(biāo)（如獲得的研究課題資助或獎(jiǎng)勵(lì)）受重視的程度則不一致。研究型大學(xué)更為強(qiáng)調(diào)校內(nèi)和校外同行專家的評(píng)價(jià)。
同行評(píng)價(jià)以一個(gè)學(xué)術(shù)共同體的存在為條件，共同體內(nèi)的學(xué)者認(rèn)同一些基本的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)規(guī)范。美國學(xué)術(shù)界的同行評(píng)價(jià)包含幾個(gè)重要組成部分：外部評(píng)審人制度、匿名評(píng)審的專業(yè)雜志、研討會(huì)（seminar）制度。
此外，引用分析法是美國科研評(píng)價(jià)的重要方法。其理論基礎(chǔ)是文獻(xiàn)被引用的次數(shù)，質(zhì)量高的文章或研究成果被引用的次數(shù)就多。設(shè)在美國費(fèi)城的科學(xué)信息研究所（ISI）專門從事這項(xiàng)工作，它們所提供的社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）、科學(xué)引文索引（SCI）和文學(xué)與人類科學(xué)引文索引（AHCI）被作為評(píng)價(jià)高校科研水平和質(zhì)量的具體指標(biāo)，進(jìn)入該索引的論文數(shù)量是衡量一所大學(xué)科研水平的重要標(biāo)志。
四、建立同行評(píng)價(jià)制度是我國高校教師評(píng)價(jià)的必然趨勢
（一）為同行評(píng)價(jià)建立制度保障
在學(xué)校建立評(píng)價(jià)制度時(shí)，除了要開展領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還要把教師同行評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)必不可少的評(píng)價(jià)手段。這樣，便可以在學(xué)校中進(jìn)一步確立教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，擴(kuò)大教師對(duì)于評(píng)價(jià)的參與權(quán)和決策權(quán)，營造有利于同行評(píng)價(jià)的學(xué)校氛圍。同行評(píng)價(jià)要由學(xué)校評(píng)價(jià)專門小組來領(lǐng)導(dǎo)，其中包括校長、教師、家長和學(xué)生，對(duì)全校的評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一布置和協(xié)調(diào)，實(shí)施制度管理和過程監(jiān)控。美國同行評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)清楚表明，沒有學(xué)校制度的支持，同行評(píng)價(jià)難以開展，不能取得真正的成功。
（二）為教師評(píng)價(jià)者提供支持條件
同行評(píng)價(jià)的持久開展，會(huì)給教師評(píng)價(jià)員增添許多任務(wù)和責(zé)任。他們要經(jīng)常聽課、與被評(píng)教師共同研討、總結(jié)評(píng)價(jià)的書面材料、開展合作性的教學(xué)和研究等。所以，與自己的工作發(fā)生沖突和缺少足夠的時(shí)間將成為他們面臨的突出困難。為了讓優(yōu)秀教師能夠?qū)ν性u(píng)價(jià)投入足夠的時(shí)間和精力，應(yīng)該給他們減少工作任務(wù)，甚至讓那些教師成為“全職評(píng)價(jià)員”（full-time evalu ator），在一段時(shí)間里不承擔(dān)任何教學(xué)或科研任務(wù)。在給予充分時(shí)間的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)為主持同行評(píng)價(jià)的教師提供一些薪金資助，以補(bǔ)償他們?yōu)榇怂冻龅呐托羷凇３艘酝猓陂_展同行評(píng)價(jià)的過程中，為教師評(píng)價(jià)員提供持續(xù)的專業(yè)化培訓(xùn)，提高他們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和交流能力，也是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
［1］肖美良.高校教師評(píng)價(jià)研究簡評(píng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，第27卷，（1）.
［2］史萬兵.高等教育行政管理體制深化改革研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社：2-5.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；大學(xué)體育；教學(xué)改革
自主式學(xué)習(xí)在當(dāng)今的大學(xué)教育中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以在思想上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行提高，使其在日益競爭激勵(lì)的社會(huì)中脫穎而出，同時(shí)對(duì)于社會(huì)來說，它的作用也是不可小覷的。大學(xué)生的體育教育是我國體育教育的重中之重，因?yàn)榇髮W(xué)生本身就代表著祖國的希望。大學(xué)生的身體素質(zhì)是我們整個(gè)民族的身體素質(zhì)的一個(gè)縮影，更關(guān)系著我國未來在國際上的綜合競爭力。當(dāng)然身體鍛煉是一個(gè)持續(xù)的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，在大學(xué)期間我們要學(xué)習(xí)的主要是一種方法。然而在現(xiàn)有的大學(xué)教育中，存在了許多問題，其直接后果就是學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，對(duì)體育課程望而生厭。因此，為了改變這一情況，讓其對(duì)體育課重拾信心，我對(duì)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，企圖研究出一種新的教學(xué)方式，從而達(dá)到目的。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)顧名思義是一個(gè)與自己的主動(dòng)性有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，但是它沒有表現(xiàn)出來的是自主學(xué)習(xí)還應(yīng)是是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)的特征可以進(jìn)行這樣的總結(jié)：首先自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)其設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后針對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行一系列的規(guī)劃，最后對(duì)學(xué)生的個(gè)人、外在環(huán)境、外在結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，自主學(xué)習(xí)就是這個(gè)總結(jié)的過程。在這個(gè)總結(jié)的過程中，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而進(jìn)行對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉，相應(yīng)的在這一過程中，不可忽視的是對(duì)學(xué)生自我控制力的一種鍛煉。因此，我們可以把自主學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣闡述，即，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在自我的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己主動(dòng)做出的選擇，學(xué)習(xí)策略是按照自己的意愿進(jìn)行調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自己制造的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自己安排的，并且還能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)客觀的自我評(píng)價(jià)。
二、大學(xué)體育教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
（一）通過對(duì)自主模式的運(yùn)用，樹立全新的教育理念
在20世紀(jì)末，全新的教育理念已經(jīng)風(fēng)行，大學(xué)生的體育教育也無疑受到了影響，大學(xué)生的體育教育課程已經(jīng)從單純的對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉的初級(jí)階段，進(jìn)化到了對(duì)學(xué)生的身體、心理各方面進(jìn)行鍛煉的高級(jí)階段。相應(yīng)的古板的老舊的教育方式方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)教育的新發(fā)展。因而在現(xiàn)階段，大學(xué)生體育教育的關(guān)鍵就是發(fā)展出一種新的適應(yīng)當(dāng)今高級(jí)階段素質(zhì)教育的教育方法。這個(gè)最適應(yīng)素質(zhì)教育的大學(xué)生體育教育的方法就是自主學(xué)習(xí)模式，它不僅可以對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也可以使大學(xué)生形成一套自我約束的嚴(yán)格法則，從而完成對(duì)當(dāng)今大學(xué)生體育教育的美好希冀。
（二）通過改變對(duì)教育方式的改變建立一種適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式的外部環(huán)境
在過去的體育教育中，過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一模式，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，也完全扼殺了學(xué)生的興趣，現(xiàn)在我認(rèn)為為了適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，我們應(yīng)該改變思路，在體育教育中盡量全面的體現(xiàn)以人為本這一教育理念，挖掘?qū)W生的興趣，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生自覺自愿自我的在體育課程中得到訓(xùn)練。我認(rèn)為為達(dá)到這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改變的就是教師，在體育課程中，教師往往將自己定位為管理者這一高高在上的角色，這是不利于自主學(xué)習(xí)的推廣的，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，將自己定位為體育指導(dǎo)者。其次由學(xué)生進(jìn)行配合，教學(xué)是一個(gè)相互的過程，因而只有二者積極的配合才能使外部環(huán)境真正的得以改變。
（三）以學(xué)生為中心，選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在以往的體育課程中，教師需要依照大綱的指引，按部就班地完成任務(wù)，結(jié)束課程。但是教學(xué)大綱是針對(duì)全體的大學(xué)生的，而不是針對(duì)某一學(xué)生群體專門設(shè)計(jì)的，其必然沒有針對(duì)性和全面的可操作性。對(duì)于身體素質(zhì)高的同學(xué)來說，教學(xué)大綱可能太過簡單，激不起他們的興趣，而對(duì)于身體素質(zhì)還沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)來說，教學(xué)大綱又太過高難度，沒有實(shí)現(xiàn)的可能性，因而更沒有興趣，這就導(dǎo)致相當(dāng)大的一部分同學(xué)在體育課上沒有興趣，必然無法達(dá)到體育的教育目的。在自主學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)當(dāng)由教師來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熖幱诮逃谝痪€，對(duì)學(xué)生最為了解，更容易起到教育教學(xué)的目的。
三、結(jié)語
在體育教學(xué)中高校教育中推行自主學(xué)習(xí)的方法我已在上文中具體闡明，我認(rèn)為其更有利于當(dāng)今體育在高等教育中的推行，使其進(jìn)一步的適應(yīng)素質(zhì)教育產(chǎn)生的新的要求，這也是我們在新時(shí)期不能不進(jìn)行思考的新任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)．中華人民共和國教育部制訂．北京師范大學(xué)出版社，2001，7．
關(guān)鍵詞：自我教育學(xué)校德育教育活動(dòng)
近年來,自我教育作為一種有效的教育形式已在整個(gè)教育界受到了前所未有的關(guān)注,并逐漸成為教育的重心。學(xué)校德育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,除了正面引導(dǎo)、灌輸外,也離不開自我教育手段的運(yùn)用。因?yàn)閺母旧险f,學(xué)校德育的最終目的就是使所有學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展,全面發(fā)展。學(xué)校德育工作所采取的一切方法都離不開促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)受教育者的自我教育。如蘇霍姆林斯基所言,沒有自我教育,就沒有真正意義上的教育。
一、主體意識(shí)的提升和學(xué)生的自我教育
在新的歷史時(shí)期,學(xué)校德育所面臨的重大課題之一是:隨著全球化步伐的不斷加快,信息來源多元化,學(xué)生的視野更加開闊,思想更加活躍,其思維的時(shí)空領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,學(xué)生的思維不斷由依附型轉(zhuǎn)向獨(dú)立型,“上尊下卑”的傳統(tǒng)觀念受到民主平等觀的挑戰(zhàn)和沖擊,過去那種單向灌輸,填鴨式的德育工作方法,由于缺乏民主、平等的精神,方法上簡單粗糙,往往收效甚微,也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校德育工作如何以人為本,從學(xué)生成長的實(shí)際需要出發(fā),盡可能貼近生活,貼近實(shí)際,貼近學(xué)生,避免“高、大、空”,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性,關(guān)注學(xué)生主體成長的實(shí)際,關(guān)心學(xué)生主體成長的需要,已成為新時(shí)期學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。
辯證唯物主義告訴我們:外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù)。在學(xué)校德育工作中,“任何理性教育,形象的感染,都是外部的客體,都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用,如果沒有主體內(nèi)心心理過程的發(fā)生,任何教育都等于零。”同樣,學(xué)校的德育過程必須經(jīng)過學(xué)生主體的認(rèn)同,化為主體的自身意識(shí)才能起作用,才能在行動(dòng)上表現(xiàn)出來,否則就達(dá)不到理想的效果。只有通過激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自我教育的積極性、自覺性,改變學(xué)生在學(xué)校德育過程中的消極,被動(dòng)地位,看到學(xué)生是具有主體意識(shí),能動(dòng)選擇能力的獨(dú)立個(gè)體,充分發(fā)揮學(xué)生主體的自我教育功能,學(xué)校德育才能取得理想的效果。
二、積極探索學(xué)生自我教育的有效形式
學(xué)生自我教育是一個(gè)主體主動(dòng)地、自覺地改造自我、提高自我的過程、是一個(gè)學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我完善、自我實(shí)踐等方法,自覺地接受先進(jìn)思想和正確理論,克服錯(cuò)誤思想和不良行為,使自己的政治覺悟,思想品質(zhì)等向良性方向轉(zhuǎn)化發(fā)展的教育過程。它包括學(xué)生個(gè)體的自我教育和集體的自我教育。個(gè)體自我教育的主體既是教育者,又是教育對(duì)象,集體自我教育是指學(xué)生集體內(nèi)部的互相幫助,互相教育。學(xué)生集體的自我教育,對(duì)于形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、抵制和消除不良社會(huì)風(fēng)氣的影響起到積極作用。學(xué)生自我教育的形式多種多樣,主要有:
(一)自講自演式
自講自演活動(dòng)是一項(xiàng)很有針對(duì)性、實(shí)效性的活動(dòng),一方面,它可以改變學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)校德育中一貫所處的“觀眾”,“聽眾”地位,鮮明地體現(xiàn)民主,平等的原則,另一方面,讓學(xué)生自講自演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。自講自演式的具體途徑很多,既可以是有組織、有計(jì)劃,有目的的大型宣講活動(dòng),如迎北京奧運(yùn)的宣傳,抗震救災(zāi)的宣傳,完全可以讓學(xué)生出場擔(dān)任主角,也可以在團(tuán)隊(duì),班會(huì)活動(dòng)中組織學(xué)生就某個(gè)校園話題、社會(huì)話題各抒己見,在討論中提高學(xué)生的思想水平和是非的辨析能力。甚至,一些看似程式化的教育活動(dòng),也可以讓學(xué)生“自講自演”,如舉辦十八歲成人宣誓儀式,組織學(xué)生討論:十八歲對(duì)你意味著什么?通過填寫“青春心愿卡”,收集信息、交流思想工作,在此基礎(chǔ)上,再選幾位有代表性的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言,在師生以及家長的互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)等。
(二)自學(xué)自教式
這里所指的自“學(xué)”自“教”,既包括學(xué)生學(xué)“有字書”,又包括學(xué)生學(xué)“無字書”,既包括傳統(tǒng)的文化載體,也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生自我教育中的自學(xué)自教,首先體現(xiàn)在學(xué)生文化涵養(yǎng)的提高過程之中。由于信息來源渠道的多樣化,難免會(huì)出現(xiàn)魚龍混雜,良莠不齊的境況,這就要求學(xué)校在教育過程中既要注重對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容尤其是對(duì)其課外閱讀的內(nèi)容采取一些清“源頭”,引“源頭”的措施,搭建“書香校園”之類的活動(dòng)平臺(tái),除教師有針對(duì)性地向?qū)W生推介一些有助于其成長,思想內(nèi)容健康向上的書目及網(wǎng)站外,同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生組織諸如“修身文章推薦”活動(dòng),讀書心得交流活動(dòng),展示學(xué)習(xí)成果的個(gè)人網(wǎng)頁評(píng)比活動(dòng)等,交流彼此的收獲,以促進(jìn)其相互啟發(fā)、共同提高。學(xué)生自我教育中的自學(xué)自教,更重要的方面,則是學(xué)生主體自身積極參與構(gòu)建、優(yōu)化德育環(huán)境的實(shí)踐。在這方面,目前一些學(xué)校的具體做法有:組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其中包括寒暑假組織的社會(huì)調(diào)查,“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),志愿者服務(wù)活動(dòng);校內(nèi)組織的勞動(dòng)實(shí)踐周活動(dòng),各種形式的學(xué)生民主管理、民主監(jiān)督活動(dòng),各類學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)以及班級(jí)自治活動(dòng)等。通過自主參與、自我管理,不但可讓學(xué)生增長實(shí)際才干,更可推動(dòng)學(xué)生在自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展,塑造與時(shí)代精神相適應(yīng)的理想人格。
(三)自勵(lì)自警式
“自勵(lì)”包括目標(biāo)自勵(lì)和榜樣自勵(lì)等。自我教育離不開目標(biāo)激勵(lì),有經(jīng)驗(yàn)的教師往往十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己樹立目標(biāo),尤其是階段性的目標(biāo),讓學(xué)生“跳一跳”,摘到“桃子”,在成功的體驗(yàn)中,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。自我教育也需要有榜樣的引領(lǐng),這種榜樣,離學(xué)生距離越近,可比性、可學(xué)性越強(qiáng),就越容易被學(xué)生接受,越易形成學(xué)先進(jìn),趕先進(jìn)的良好風(fēng)氣。榜樣的確定,不少學(xué)校不少老師把“選擇權(quán)”交給學(xué)生自己,比如評(píng)選“校園標(biāo)兵”,推薦“感動(dòng)校園的人物與事件”,評(píng)比班內(nèi)方方面面的“最優(yōu)”,等等。學(xué)生自己選出榜樣,自己學(xué)習(xí)、效仿,不經(jīng)意間,實(shí)現(xiàn)了思想道德上的“爬坡”。
“自警”,即自我防錯(cuò)和糾錯(cuò)。魏書生老師有許多經(jīng)典的收法。如指導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持道德長跑——寫日記”,“每天點(diǎn)燃盞思想的明燈(有針對(duì)性地抄錄一條座右銘),“犯錯(cuò)誤,(下轉(zhuǎn)第230頁)(上接第222頁)寫心理病歷”等,作為引導(dǎo)學(xué)生自我教育的成功經(jīng)驗(yàn),常為教育界人士所津津樂道。
(四)自娛自樂式
自我教育不一定是“一本正經(jīng)的教育”,根據(jù)青少年的天性,與“玩”嫁接在一處,一些時(shí)候,反倒事半功倍,更見成效。美國的迪斯尼樂園,就體現(xiàn)了這種理念。如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)休閑”,自己組織一些有意義的文娛、體育等活動(dòng),寓教于樂,陶治情操,增強(qiáng)其集體意識(shí)和對(duì)生活的熱愛,許多學(xué)校都作了認(rèn)真的探索。如開展雙休日校園文化廣場活動(dòng),每周都安排一項(xiàng)“重點(diǎn)活動(dòng)”:或通俗歌曲大賽或戲曲晚會(huì)或英語口語交際或現(xiàn)場書畫展示或工藝品制作或效游或球賽聯(lián)誼等。在活動(dòng)組織上充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用,一切由學(xué)生“當(dāng)家”。通過這些活動(dòng),閑暇生活可變得充盈起來,校園文化也可因其亮麗的青春色彩而真正成為“學(xué)生自己的文化”,在“化學(xué)生”,育德育才方面發(fā)揮更大的作用。
(五)自評(píng)自議式
如果把教育過程比作一個(gè)螺旋上升的鏈條,那么,評(píng)價(jià)就是具有特殊意義的一環(huán)。評(píng)價(jià)要自評(píng)他評(píng)兼顧,從“德育以促進(jìn)主體現(xiàn)代性發(fā)展為根本”的角度看,在“自評(píng)”與“他評(píng)“之間,更應(yīng)注重的是自評(píng),而非他評(píng),如組織“我眼中的自己”主題班會(huì)活動(dòng),“跟自己說悄悄話”的征文活動(dòng)。尊重差異,讓學(xué)生自已規(guī)范評(píng)優(yōu)內(nèi)容,選擇自己最具優(yōu)勢的兩項(xiàng)和最待改進(jìn)的兩項(xiàng)來參加班內(nèi)評(píng)比,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性,集中時(shí)間和精力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足。在實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)上,更“重在自評(píng)自議,如學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。在見、實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生的自評(píng)自議的主要內(nèi)容包括:(1)通過見、實(shí)習(xí)對(duì)自己的學(xué)識(shí)、能力及思想水平有哪些新的認(rèn)識(shí)?(2)在見、實(shí)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)自己還有哪些缺點(diǎn)或不足?(3)見、實(shí)習(xí)中你的突出收獲是什么?最大體會(huì)是什么?等等。由于總結(jié)來自學(xué)生的切身體驗(yàn),所以針對(duì)性也強(qiáng),實(shí)效性也大。
以上所羅列的幾種自我教育形式在目前學(xué)校德育中較為普遍采用,隨著實(shí)踐的深入,我們還需不斷探索一些有效途徑加以完善,補(bǔ)充。
三、學(xué)生自我教育中應(yīng)注意的問題
第一,學(xué)生自我教育是“思”和“行”的統(tǒng)一,我們不能簡單地把它等同于“自我反思”,“閉門思過”或“反躬內(nèi)省”,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的鍛煉和修養(yǎng),應(yīng)把學(xué)生自我教育看成是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的“思”與“行”的辯證統(tǒng)一。
第二,自我教育并非“自發(fā)教育”。學(xué)校德育中的學(xué)生自我教育并非意味著削弱或放棄學(xué)校德育中的正面引導(dǎo)的作用,放棄對(duì)學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織,更不是“放任自流”,相反真正的自我教育必須圍繞黨的方針、政策,圍繞學(xué)生健康成長的需要進(jìn)行,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自覺地改造自我,提高自我。
第三,學(xué)生自我教育的成效如何,能否保證自我教育的長期性和穩(wěn)定性,關(guān)鍵取決于能否培養(yǎng)和壯大學(xué)生中的積極分子隊(duì)伍,只有通過提高他們的思想道德和政治覺悟,充分發(fā)揮其帶頭作用,進(jìn)而通過學(xué)生間的自我教育形成群體共識(shí),才能保證學(xué)生自我教育的導(dǎo)向和成效,為良好班風(fēng),校風(fēng)的形成創(chuàng)造積極條件。
學(xué)生自我教育作為一種充分張揚(yáng)主體自主性的學(xué)校德育形式現(xiàn)已越來越多地被人們所認(rèn)同,在新時(shí)期下積極探索如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我教育能力,以強(qiáng)化其個(gè)體責(zé)任感,提高其控制個(gè)的能力,規(guī)范自我,完善自我,使廣大青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,也將成為提高學(xué)校德育整體功效的重要舉措。
參考文獻(xiàn):
[1]唐去增等主編.班主任專業(yè)化讀本.漓江出版社.2006.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用題;能力
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0049-01
自主探究模式在弱化教師主體地位的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過觀察、操作、分析、討論、推導(dǎo)等自主活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程以及問題的解決過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)自主探究興趣
環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒、心理有著潛移默化的影響，良好的課堂氛圍往往能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和興趣，從而有效提高自主探究的效率。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造趣味性的課堂情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松自在的課堂環(huán)境中，主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題的理解大多依賴于圖像、模型、實(shí)物等。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要充分地運(yùn)用多媒體手段，利用圖片、聲音、動(dòng)畫等直觀、具體的物件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具有趣味性的情境。如在歸一問題的應(yīng)用題解決過程中，需要呈現(xiàn)“買五支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？”的問題。教師不妨將其改編成漫畫，通過顧客與售貨員的對(duì)話來引出問題，并將其以投影的形式呈現(xiàn)出來。相較于靜態(tài)且枯燥的文字，學(xué)生對(duì)色彩豐富的漫畫、圖片往往顯示出更為濃厚的興趣，參與問題解決的積極性也更高。
二、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高自主學(xué)習(xí)能力
自主探究模式實(shí)現(xiàn)了教師由主體向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，即在尊重學(xué)生意愿和創(chuàng)造性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們自主探究過程中出現(xiàn)的問題，通過現(xiàn)身指方法、點(diǎn)疑惑的方式調(diào)控自主探究的進(jìn)程、提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。【例】修一條10千米的路，甲隊(duì)單獨(dú)修要8天，乙隊(duì)單獨(dú)修要12天。現(xiàn)在兩隊(duì)合修需要幾天完成？不少學(xué)生簡單地將問題理解為“甲、乙兩隊(duì)平均需要多少天來完成”，因而得到式子（8+12）/2=10（天）。教師在學(xué)生思考、解題的過程中，可以觀看他們的解題過程，或聽他們說一說解題思路，在這過程中教師可以提出疑問：兩隊(duì)合修是否意味著兩隊(duì)所需修路天數(shù)的折中？如果不是，那么這兩個(gè)問題有什么聯(lián)系和區(qū)別？通過拋出問題的方式，使學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)以及出錯(cuò)的原因，從而深化學(xué)生對(duì)這一類數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。
三、強(qiáng)調(diào)小組交流、合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
小組交流、合作是自主探究模式中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，彼此交換解題思維、解題方法。一方面以發(fā)現(xiàn)解題過程中存在的問題，另一方面以尋求問題解決的最優(yōu)方式，提高解題效率。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組討論、交流的過程中，既要暢所欲言地發(fā)表自己的看法、聆聽他人的意見，又要汲取他人值得借鑒的思維方式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。【例】兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？教師可以要求學(xué)生用盡可能多的解題方法來解答，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的討論與交流。通過彼此的交流、解答，不僅可以優(yōu)化解題思路，還可以拓寬思維方式，提高思維能力。
四、倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高總結(jié)、反思能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)是常被師生所忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自主探究的應(yīng)用題教學(xué)中，科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠較好地反映學(xué)生在課堂參與中的動(dòng)態(tài)過程，明確自身的優(yōu)勢和缺陷，而且還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，通過多元性的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，客觀地反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以為每一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案，真實(shí)地記錄學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)，通過比對(duì)一個(gè)星期或一個(gè)月來的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，教師要避免“以分?jǐn)嗳恕钡膯我恍栽u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)，如思維能力、交流能力、自我表現(xiàn)能力等等。通過全面的評(píng)價(jià)來真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力水平。最重要的是，教師要將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，多層次、多角度地衡量學(xué)生的行為、表現(xiàn)。教師可以根據(jù)小組代表的發(fā)言情況來衡量該小組在討論、交流中的綜合表現(xiàn)情況，小組成員則通過互相打分的方式來確定不同成員在該次討論中的貢獻(xiàn)值。
五、結(jié)束語
學(xué)生應(yīng)用題解決水平能力既反映著他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又反映出他們運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、定理等知識(shí)去解決生活問題的能力，能夠客觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)下的自主探究模式給予了學(xué)生充分的自和探究空間，一方面學(xué)生可以運(yùn)用既有的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，多角度、多途徑地觀察問題、分析問題，理解數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)概念的形成，另一方面學(xué)生可以通過小組交流、合作，彼此分享意見、想法，以優(yōu)化解題思路和解題方法，獲得解決問題的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]康園園.近年國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決研究的評(píng)述[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（10）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)教；影響因素；心理效應(yīng)
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.08.056
醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)與培養(yǎng)人才的特殊性，任何時(shí)候都必須講求質(zhì)量，對(duì)此，建立健全高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部質(zhì)量保證與監(jiān)控體系尤其重要和緊迫。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生評(píng)教作為其中的一種有效方式，自然成為學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，被學(xué)校管理者納入常規(guī)工作，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，“學(xué)生評(píng)教”更是作為質(zhì)量保證與監(jiān)控體系中重要的一環(huán)，引起院校方的極大重視。
心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活、工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。
1學(xué)生評(píng)教的心理效應(yīng)
1.1學(xué)生評(píng)教的積極心理效應(yīng)
1.1.1激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性通常的教學(xué)，學(xué)生常處于附屬狀態(tài)，被提問、被考試，教師具有絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)不僅在形式上滿足了學(xué)生對(duì)師生關(guān)系平等的要求，而且也提醒教師應(yīng)注意克服教師中心主義的思想，從而擺正教師在教學(xué)中的位置。學(xué)生評(píng)教，如果缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的必需知識(shí)，勢必會(huì)影響評(píng)教結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性[1]，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主體性，更多地關(guān)注教學(xué)，參與教學(xué)的全過程，全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。如此調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
1.1.2促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)更新學(xué)生評(píng)教，涉及到教師工作的方方面面，從師德、態(tài)度到學(xué)識(shí)能力、方法以及投入程度等方面都會(huì)對(duì)教師作出一些評(píng)價(jià)。它能促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，使教師更具有現(xiàn)代民主理念和素養(yǎng)，容易傾聽學(xué)生意見，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)教，不僅能督促教師勤奮工作，努力鉆研，而且可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得更直接、更實(shí)際、更客觀的反饋信息，使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革更有效。
1.2學(xué)生評(píng)教的消極心理影響
1.2.1在大學(xué)里，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)要獲得確定的科學(xué)性，需要有諸多條件，如果這些條件不能滿足，則這種民主評(píng)價(jià)就具有不可靠性。一些條件在學(xué)生評(píng)教時(shí)很難同時(shí)具備，甚至在某種程度上任何一個(gè)條件都不具備，如此則學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)的可靠性就非常有限了[2]。
1.2.2學(xué)生評(píng)教若引導(dǎo)不夠，也可能帶來一些負(fù)面影響，在實(shí)施過程中產(chǎn)生一些偏頗，導(dǎo)致出現(xiàn)消極的心理效應(yīng)。有的教師為得到學(xué)生的好評(píng)而放縱學(xué)生，討好學(xué)生；得不到好評(píng)就會(huì)遷怒于學(xué)生，以消極情緒敷衍教學(xué)，導(dǎo)致師生之間情緒對(duì)立；有些教師可能會(huì)感到委屈而工作意志消沉。一般情況下，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該工作較為支持[3]，個(gè)別學(xué)生會(huì)借機(jī)對(duì)教師發(fā)泄私憤。
2學(xué)生評(píng)教影響因素控制的對(duì)策
學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)促教、以評(píng)促改，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從學(xué)生評(píng)教實(shí)施過程的角度分析，一是學(xué)生評(píng)教準(zhǔn)備階段，為事前控制；二是學(xué)生評(píng)教實(shí)施階段，為過程控制；三為學(xué)生評(píng)教結(jié)果處理階段，為事后控制。
2.1事前控制事前控制也稱前饋控制，它是在學(xué)生評(píng)教開始之前進(jìn)行的預(yù)先控制活動(dòng)。事前控制的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生評(píng)教中可能發(fā)生的偏差及其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而在事情發(fā)生之前就采取控制行動(dòng)。它是學(xué)生評(píng)教質(zhì)量控制最有效、最常用的方法。
2.2過程控制過程控制也稱同期控制，它是對(duì)學(xué)生評(píng)教過程中各項(xiàng)工作的控制，目的是通過檢查、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生評(píng)教各項(xiàng)工作的運(yùn)行，既能強(qiáng)化工作規(guī)范、程序進(jìn)度及質(zhì)量要求，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中出現(xiàn)的偏差，并有針對(duì)性地采取措施，以便在發(fā)生重大損失之前及時(shí)調(diào)整和糾正偏差，保證學(xué)生評(píng)教活動(dòng)按既定的質(zhì)量目標(biāo)推進(jìn)。
2.3事后控制事后控制也稱反饋控制，它是在學(xué)生評(píng)教的階段性工作或者整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，通過資料分析或反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題及其原因，再采取相應(yīng)的措施予以補(bǔ)救，最大限度地消除負(fù)面影響，并為后繼學(xué)生評(píng)教活動(dòng)質(zhì)量控制提供參考。可采用定期運(yùn)用峰值分析、差值分析、加權(quán)分析等科學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)測評(píng)原始信息的“去粗取精、去偽存真”。
3影響評(píng)教的解決辦法
學(xué)生不是完全理性的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)槭苤R(shí)、經(jīng)驗(yàn)及情感因素的限制，部分學(xué)生在評(píng)教時(shí)往往滲入了許多個(gè)人的情感因素，很難做到公正、公平，并容易受到學(xué)校教學(xué)條件、服務(wù)環(huán)境、課程性質(zhì)、教材質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，他們甚至將自己對(duì)學(xué)校的整體質(zhì)量感受滲透在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，從而降低了對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)論的可信度[4]。基于以上因素，筆者提出以下建議。
3.1加大評(píng)教的解讀力度，提高師生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段，教師對(duì)學(xué)生評(píng)教還存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教師本身具備一定修養(yǎng)、素質(zhì)，包括知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)等[5]，他們認(rèn)為大學(xué)是傳授高深學(xué)問的場所，而學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、觀察問題的角度不同、對(duì)事物的分析判斷能力有限等，只能對(duì)他們主觀上所感覺到的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足以對(duì)大學(xué)教學(xué)這種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)作出正確的判斷。如果學(xué)生評(píng)教不合理，如評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等，會(huì)限制和干涉教師的教學(xué)自由，學(xué)生評(píng)教與教師教學(xué)自由之間存在沖突，部分學(xué)生會(huì)對(duì)評(píng)教產(chǎn)生戒備、應(yīng)付心理。有學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)自身的主觀好惡對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為評(píng)教過程中的偏頗心理。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，勢必影響到“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性，而這也正是廣大教師對(duì)于“學(xué)生評(píng)教”最為反感和不滿之處。
3.2完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的質(zhì)量如何直接關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的成效。評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)有效和可靠，不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，往往不能準(zhǔn)確反映出教師教學(xué)的真實(shí)情況，其評(píng)價(jià)結(jié)果也因?yàn)椴豢煽慷艿浇處煹膽岩珊偷种疲瑹o法發(fā)揮評(píng)教對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。因此，制定科學(xué)、合理的評(píng)教指標(biāo)是確保評(píng)教工作實(shí)效的基礎(chǔ)，也是發(fā)揮評(píng)教形成的基礎(chǔ)。
3.3精心組織評(píng)教過程，盡量控制影響評(píng)教結(jié)果信度的干擾因素學(xué)生評(píng)教的信度受主觀、客觀因素，外部、內(nèi)部因素影響。評(píng)教過程的組織是關(guān)系評(píng)教工作成效的重要環(huán)節(jié)。在廣泛征求教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和專家意見，制定出科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo)后，仍然需要對(duì)評(píng)教過程進(jìn)行精心的組織，控制影響評(píng)教結(jié)果信度的干擾因素，以保證評(píng)教的信度。例如，在評(píng)教學(xué)生的選擇上，盡量安排上課學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)教組織者的選擇上，應(yīng)選擇與評(píng)教結(jié)果無直接利害關(guān)系的第三方，教師本人應(yīng)回避評(píng)教現(xiàn)場；在評(píng)教方式的選擇上，應(yīng)采取由學(xué)生無記名評(píng)教的方式進(jìn)行，消除學(xué)生評(píng)教的顧慮。
3.4提高評(píng)教反饋的有效性，發(fā)揮評(píng)教的形成重視評(píng)價(jià)的形成是當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的主要趨勢，但目前實(shí)施的“學(xué)生評(píng)教”更為重視評(píng)教的總結(jié)，而很少關(guān)注評(píng)教的形成。教學(xué)管理者更為重視評(píng)教結(jié)果在教師的鑒定分等、甄別優(yōu)劣中的作用，甚至直接把評(píng)教的結(jié)果與教師的利益掛鉤。相反，對(duì)于如何發(fā)揮評(píng)教在促進(jìn)教師提高教學(xué)技能中的作用考慮不夠。即便對(duì)評(píng)教的形成有所考慮，也因評(píng)教反饋的低效甚至無效，使評(píng)教的形成大打折扣。
3.5慎用評(píng)教結(jié)果，著力提高教師改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是教師最關(guān)注的，對(duì)結(jié)果的處理恰當(dāng)與否，將直接關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的態(tài)度，并進(jìn)而影響到評(píng)教的實(shí)際效果。由于評(píng)教開展的時(shí)間較晚，加之評(píng)教宣傳不到位，指標(biāo)體系也不夠科學(xué)，教師和學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)可度和接受度還不高，因此，管理者對(duì)評(píng)教結(jié)果必須謹(jǐn)慎處理。建議管理者應(yīng)樹立起以師為本的理念，要處處關(guān)心教師、理解教師、相信教師、鼓勵(lì)教師，以發(fā)展的眼光來看教師，注重激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使教師充分了解學(xué)校對(duì)自身發(fā)展的要求，并根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，確定自身的發(fā)展方向。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，向教師提供改進(jìn)教學(xué)的信息，并向教師提供指導(dǎo)、培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
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