時間：2022-10-11 00:37:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多人都知道農村是社會的基礎，改造社會必須從改造農村著手，而改造廣大農村必須從發展農村教育入手。無論是傳統教學，還是近年來有識之士對農村教育的認識，也包括我國對教育，尤其是農村教育的重視。即使是這樣，我國的教育，尤其是農村教育仍然存在著許多問題，使我百思不得其解。
一是農村教育存在的問題。國家每年都會對農村教育加大投入力度。尤其是近幾年，可見國家對教育乃至農村教育的重視?？墒?，在農村的情況并不那么樂觀，雖然現在的孩子都有學上，但也出現了另外一個問題。中國有句古話：良禽擇木而棲，許多成績稍好或者家庭條件較好的學生就會到城市中去上學。當然這是學生的自由，如果學生到城市中去上學，學校的條件比在家好，教師的水平高那也行，對孩子好嗎！可是有一部分學校并不好，教師的水平也不高，就圖一個好名，這樣值得嗎？這弄得原來學校的學生人心惶惶。現在家長外出打工的人特別多，“留守兒童”的數量也在逐年增加，隨之也衍生了一系列的問題。學生和爺爺奶奶留在家里，想怎樣就怎樣。當爺爺奶奶的不敢說，只管孩子吃飽不生病就行了，作業寫不寫根本不管，導致許多留守兒童在學校還能按時完成作業，一到星期天，就怎么也不寫作業。
二是教學觀念的問題?，F在有很多多專家學者都有自己的想法，有的強調教師的主導作用，有的強調學生的主體地位，有的強調精講細練，有的反對使用多媒體。在這些不同的主張當中，都有一個詞：適當。怎樣做才是適當？眾說紛紜，沒有統一的說法，使教師在教學中不敢去貫徹一種教學觀念，總害怕有人批判說是錯。
三是對教育重視的問題?，F在的人都重視孩子的教育，這種觀念只適用于城市，在農村很多人都認為經濟比知識重要。在我的教育生涯中，曾做過一個實驗：在星期五的時候發給學生每人一張試卷，讓他們在家人的監督和幫助下完成，并讓家長簽名。結果，到星期一我檢查時，有6個同學拿了白卷，但上面簽了父母的名字，也有做完家長卻沒有簽名字的。有兩個學生告訴我，自己忘了，還有7個學生告訴我說家長不給簽。其實做這個實驗不是我突發奇想，而是在日常發現了一件事，有一部分學生的作業在學校都可以完成，可一到家里，第二天作業肯定沒寫完，肯定有人認為我作業布置太多，我布置作業如果認真做的話5—10分鐘就可以完成。通過我的觀察和家訪，使我發現了有很大一部分家長對學生的學習并不關心或者只是口頭上的關心。
這一系列的問題使我感到困惑不已，不明白為什么在國家越來越重視教育的今天，依然會出現這么多的問題，這些問題又該怎樣去解決呢？
目前，城鄉之間收入、消費差距正在逐年拉大。而更為令人擔憂的是，城鄉教育差距也呈拉大趨勢。據新華網消息，農村人口中低學歷人口的比例遠遠高于城市人口，城市人口中高學歷人口的比例明顯高于農村人口。在城市，高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是農村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。教育差距已經成為了我國城鄉差距中最主要、最顯著的差距。
城鄉之間巨大的教育差距反映出教育公正狀況的惡化。眾所周知，教育公正是實現社會公平的根本前提。在現代社會，教育水平已經成為社會分層的重要依據，與一個人的就業、收入有著千絲萬縷的聯系和決定性的影響。在財富、權力等社會資源存在較大差異的情況下，教育機會的均等是唯一可以讓人參與角逐、向上流動的希望所在。教育和因教育而獲得的知識技能，是主導社會流動的重要機制。
事實上，無論是以前的各項攤派費用，還是農業稅，都不是導致農民貧困的主要根源。農民之所以成為弱勢群體，非常重要的一點就是教育水平的低下以及各種知識技能的缺乏，導致他們在就業競爭中處于弱勢，限制了他們進入社會主流。因此，從這個角度來說，教育在社會分層中具有“篩選器”的作用，它決定一個人的社會地位；但在另一方面，教育被視為實現社會公正的“最偉大工具”，它給所有人以向上的希冀。但是，從城鄉教育的巨大差距來看，教育這個實現社會公正的偉大工具，有淪為社會分化的助推器的危險。因為，教育機會的不均等，會通過代際傳遞滲透到第二代、第三代……從而加大社會的兩極分化。
然而，教育差距和不公的罪魁禍首就是“以城市為中心”的教育政策。長期以來，壁壘森嚴的城鄉二元體制在一切公共資源分配方面都不遺余力地向城市傾斜，教育投入也是毫無例外地“以城市為中心”。我國的教育投入本來就少，始終徘徊在國民生產總值的4％之下，遠遠低于世界各國5.1％的平均水平。而有限的投入在分配上又存在著諸多不合理之處。從三級教育資源配置來看，高等教育占整個教育經費的比例過高，而且近年來一直上升。而從義務教育來看，城市占盡優勢，基礎教育投入大多被錦上添花地投給了城市，基礎本來就差的農村學?？芍^雪上加霜。2002年，占總人口60％以上的農村只獲得全部教育投入的23％。最終形成了城鄉二元教育格局——城市的教育國家辦，農村的教育則靠教育費附加和各種名目的教育集資轉移到農民身上。稅改費之后，農村義務教育經費籌措以民為主逐漸過渡到以縣為主。農民負擔減輕了，但是由于縣財政有限，對于百年大計力不從心，而中央的轉移支付有限，農村教育經費匱乏的困境仍然沒有解決，反而每況愈下?；A教育階段投入主體的不同、教育投入的不對等，這些因素已經讓農村子女輸在了教育的起跑線上，高等教育階段的門檻設置更是讓農村的孩子處在劣勢地位。全國高考表面上看來分數面前人人平等，但是由于閱卷不統一，錄取分數線和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來大學并軌，學費增長過快，給貧困地區農村學生接受高等教育也帶來困難。
對于農村、對于農民，不但要減負少取，更需要加大投入，加強農村基礎教育建設，合理配置教育資源，加大對農村貧地區的轉移支付力度，同時壓縮高等教育經費比例，讓教育投入向義務教育尤其是農村義務教育傾斜。只有這樣，社會各個階層之間才能夠自由流動，并且是良性互動。
【關鍵詞】農村教育 本土化 差異性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0006-01
談到農村教育，我們首先想到的就是陶行知。陶行知不僅是鄉村教育的理論家，更是鄉村教育的實踐家，曉莊師范就是很好的例證。陶在《中國鄉村教育之根本改造》中論述了關于農村教育的主要觀點。在這篇文章中，陶批評了當時的農村教育，他說：“中國鄉村教育走錯了路！它教人離開鄉下向城里跑，它教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，它教人羨慕奢華，看不起務農；它教人分利不主利；它教農夫子弟變成書呆子……”[1]
那么，中國鄉村教育的出路在哪里？陶行知接著說：“生路是什么？就是建設適合鄉村實際生活的活教育……中國鄉村教育之所以沒有實效，是因為教育與農業都是各干各的，不相聞問……所以第一教育要與農業攜手……教育（要）與科學機關充分聯絡……教育（要）與衛生機關充分聯絡……教育（要）與道路工程機關充分聯絡……總之，鄉村學校是今日中國改造鄉村生活之唯一可能的中心！”[2]
現代社會的農村教育到底是什么？農村教育的特點是什么？我們有必要作一個重新的認識。
為什么會有農村教育的提法？農村教育是與城市教育相對應的概念。長期以來，我們所提到的農村教育，是與城鄉二元結構緊密聯系的。城鄉二元經濟結構導致了二元教育結構。盡管在國家教育政策文本或教育學教科書中，沒有介紹農村教育是與城市教育相對應的教育的表達，但實際上，無論是在觀念層面還是在實踐層面，農村教育已然成為一種區別于城市教育的教育。當我們言說農村教育時，“實際上也是在用一種心中默許的標尺來言說一種區別于城市教育或允許落后于城市教育的教育”[3]。其次，我們所說的農村教育是一種發展比較單一的教育。所謂發展單一，主要指在農村教育教學過程中過分偏重文化課教育，忽視德智體美勞方面的教育。雖然有的農村學校，國家也給免費配了電腦，但由于沒有計算機老師，那些電腦也就成了“花瓶”。
農村教育的特點又有哪些呢？或者，我們可以這樣說，農村教育的特性是什么？特點與特性都有事物本身所特有的意思，農村教育所特有的是什么呢？我們只有搞清楚農村教育的特點，才能施行適切于農村實際的教育。
城鄉二元經濟結構的對立，使我們在農村教育的發展方向上產生了疑問。農村教育應該本土化還是城市化？
我國地域廣闊，地區差異、城鄉差異大，導致城鄉在教育發展上也有很大差別。我們先來看一組數據，“在1995年之前的6年間，農村初中階段的輟學率都超過5%，后來雖有所下降，但仍然維持在3%以上，失學人數在2000年達到200萬人。僅在1987—2002年間，初中階段的輟學人數即達到3067.6萬人?！盵4]“從初中畢業生升入高中的比例看，城市的升學率從1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期農村則從22.3%下降到18.6%，兩者的倍數從1.8倍擴大到3倍，絕對差則從17.7個百分點擴大到36.8個百分點。”[5]“近兩年有關高考錄取率的報道表明，我國一些大中城市，如北京、上海，報考青年的錄取率已高達70%以上，而一些以農村人口為主體的省份，高考錄取率則在50%以下?！盵6]這些情況都表明，農村學校學生的輟學人數在增加。
鑒于此，農村教育應該進行適合于當地實際的本土化教育。在這里的本土化教育并不是要在農村學校傳授專門的農業勞動技術。毫無疑問，傳統的農業勞動技術不需要專門在學校里學習。在長期的農村生活中，大部分農村孩子都能夠從事自身體力范圍內的農業勞動，即使學生暫時沒有掌握這種技術，畢業后如果在家務農也可以輕松地向長輩學會這些技術。我們所提到的本土化教育，是結合當地所特有的實際進行教育教學?！班l村地域文化中長期積淀而形成的地域、民俗文化傳統，以及鄉村生活現實中原本就存在著許多合理的文化因素，有著對于鄉村生活以及鄉村生活秩序建構彌足珍貴的價值成分，換言之，鄉村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源”[7]。比如，當地是京劇的發源地，我們就可以在學校開設一門京劇選修課，并邀請當地的京劇名師來傳授京劇藝術；當地是安塞腰鼓的發源地，我們就可以在體育課或者專門開設一門選修課來學習安塞腰鼓；當學習到植物、動物這一部分時，我們可以借助農村得天獨厚的條件，帶領學生到野外或農戶家進行“田野研究”。
我國東中西三地農村在經濟發展上的差異，使得東中西的農村教育也存在著差異性。針對當時當地的政治、經濟、科技、文化以及教育資源和農民實際情況，我們應如何開展不同程度和不同重點的教育？
長期以來，我們把農村教育主要定位于農村中的“雙基”教育。農村發展本身的不平衡又使得“雙基”教育在不同農村地區有不同的發展要求和目標。在較發達的農村地區，主要指東部和沿海地區，“雙基”教育的重心是普及九年制義務教育和全面掃除青壯年文盲；對于欠發達的農村地區而言，主要指西北、西南等“老、少、邊、窮”和少數民族聚居區以及中西部地區，“雙基”教育的重心是普及小學教育與初步掃除青壯年文盲。為了加快農村的經濟發展和社會全面進步，國家教委1988年正式部署實施了燎原計劃。該計劃的任務是“在掃除文盲，做好普及義務教育工作，大力發展職業技術教育和成人教育的基礎上，充分發揮農村各級各類學校智力、技術的相對優勢，積極開展與當地建設密切結合的實用技術和管理知識的教育，培養大批新型的農村建設者。積極配合農業與科技等部門，開展以推廣當地適用技術為主的試驗示范、技術培訓、信息服務等多種形式的活動，促進農業和農村建設的發展”[8]。
農村教育，一個沉甸甸的字眼，一個肩負太多重負的生命。農村教育的發展需要熱心的宣傳者，更需要伏下身來的實干家。
參考文獻：
[1]陶行知. 《中國鄉村教育之根本改造》，《陶行知選集》第一卷，教育科學出版社，2011，229.
[2]陶行知. 《中國鄉村教育之根本改造》，《陶行知選集》第一卷，教育科學出版社，2011，230.
[3]李寧. 《全球化視野下中國農村教育問題研究（下）》，東北師范大學出版社，2008，44.
[4]閆威，夏振坤.利益集團視角的中國三農問題[J].中國農村觀察，2003（5）：46—56.
[5]閆威，夏振坤.利益集團視角的中國三農問題[J].中國農村觀察，2003（5）：46—56.
[6]張樂天. 城鄉教育差別的制度歸因與縮小差別的政策建議[J].南京師大學報（社會科學版），2004（3）.
[7]劉鐵芳. 《鄉土的逃離與回歸》，福建教育出版社，2008，20.
模式具有一定的可推廣性，但要理性對待模式推廣的局限性
既然模式是對解決一類問題的方法的高度概括，因此一定的模式一般會適用于同一類問題的解決，但是由于教育是一項極其復雜的事業，除了其育人的復雜性外，教育事業的發展也因其所處的環境而變得格外復雜，因此，在推廣教育模式的時候一定要因地制宜，理性對待。如推進城鄉教育一體化發展的過程中，各地應結合當地的地形、經濟、文化等狀況，不能一概而論。如成都模式就是緊密結合其獨特的三圈層經濟結構和地形平坦易于整體規劃、統籌安排的優勢而形成的。如我們調查過的河北省三河市（縣級市），其推進城鄉教育一體化的模式就是依托其雄厚的教育投入而形成的，因為三河市緊鄰首都北京，獨特的地緣優勢使三河經濟快速發展，連續多年穩居全國百強。這樣的經濟基礎，加上政府對教育的重視，三河城鄉教育不可能辦不好，當然這其中也有很多經驗值得我們學習，如其總結的辦理教育的“四化”方針（學前、小學教育“幼小一體化”、初中“適度集中城鎮化”、高中“同步提升均衡化”、民辦教育“注重管理規范化”）也是應當學習的。至于山區縣市、貧困縣市如何推進城鄉教育一體化，除了要學習這些有益的經驗外，更重要的還是根據自身的條件因地制宜提出自己城鄉教育一體化的策略。
模式具有一定的時效性，要因時而異地探索和研究模式
教育模式除了其地域局限性外還有時間局限性，一定的教育模式只是一定時期根據實際情況所做的經驗探索，時異則，尤其是在我國現代化、城鎮化高速推進的今天，任何一種模式都不可能永遠保證有效。山西前元莊教育模式的興衰就是很好的例子。20世紀80年代后期我國興起了農村教育綜合改革的熱潮，山西省柳林縣前元莊村在這場改革中勇立潮頭，探索出了一條適合當時農村教育發展的有效模式，其主要辦法是：在辦學方向中實行“農教結合”。一是農村經濟發展和教育發展同步規劃，同步實施，相互促進。二是建立教師聯系農戶制度，為農民脫貧致富當參謀和提供技術指導。三是學校教師被聘為村委會的“智囊團”，共同參與對全村經濟建設和教育發展重要問題的決策。學校專任教師兼任成人教育的文化課教師，有專長的農民受聘兼作學校勞技課和實習的指導教師。四是資源共享，學校的圖書、實驗儀器等向全村農民開放，村里的果園和大田作物為學生實驗和實習提供基地。在教育內部實行基礎教育、職業教育、成人教育“三教統籌”。學校設學前教育、小學、初中和成人教育幾個部分，基礎教育與成人教育相互滲透，職前教育和職后教育相銜接，形成教育對象覆蓋全村男女老幼的大教育網絡，為實現全民學習、終身學習的目標打好基礎。初中勞技課突出農村特點，力爭使學生掌握一至兩門實用生產技術，初中畢業生不能繼續升學的，轉入本校成人教育繼續學習。教學目標是使學生“升學有基礎，回鄉有技能”。在教學安排上實行教學、科技和生產勞動相結合。
前元莊模式取得了成功，前元莊村村民的生活水平、人均收入普遍提高，村風、村貌發生了顯著改變。但是僅僅數年間，同全國其他村落一樣，前元莊的發展就發生了翻天覆地的變化，由于多年的無限制采煤，使前元莊村成為“采空區”，又由于農業效益的低下，農村人口不斷向城市轉移，現在前元莊全村90%的青壯年勞動力在得到補償后選擇了外出務工，學生生源流失嚴重，這使前元莊的辦學陷入了僵局。“如今的前元莊實驗學校又回到了應試教育的軌道上，當初那場轟轟烈烈的變革竟像從未發生過一樣。”〔1〕前元莊教育模式的興衰只是我國農村教育變革的一個縮影，前元莊模式的興衰啟示我們，一種教育模式只是一時一地的成功經驗，必須根據時代的變化尤其是我國農村社會發生的變化探索適合新時期的農村教育模式，而不能刻舟求劍、墨守成規。前元莊教育模式的興衰也告訴我們，在探索和研究農村教育發展模式的時候要基于當下，立足長遠，尤其要重視農村城鎮化給我國農村教育帶來的挑戰，重視前瞻性研究。
“模式熱”預示著我國新一輪教育改革實驗的到來
近年來，各種教育模式頻頻出現在人們的視野中，這些模式多是一地的實踐探索經驗，我們認為“模式熱”預示著我國新的一輪教育改革實驗的到來。由于我國城鎮化的高速推進，農村人口轉變為城市人口，使得我國農村教育面臨著前所未有的變局，“隨著中國現代化進程的加快，‘離土中國’逐漸替代‘鄉土中國’成為中國農村當下最顯著的事實。伴隨而來的是中國農村自然村落的迅速消減和村落社會結構的巨大變化。由此，村落學校也‘被’置于這種新的歷史處境的挑戰中，因為文字下鄉、普及九年義務教育而迅速誕生，又因為離土中國而被迅速撤并。”〔2〕因此，結合地區實際情況，探索適合本地區農村教育發展的模式就成為各地區教育發展的重要任務。加之，全國第四次教育工作會議和隨后頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》均對改革試驗予以了前所未有的重視，“教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。”〔3〕
我們認為與前幾次教育工作會議最大的不同，就是“鼓勵大膽探索和試驗”，其實早在教改方案出臺之前，改革試驗之風已經悄然興起、暗潮涌動，2008年7月，教育部與重慶市商定共建“全國統籌城鄉教育綜合改革實驗區”；2008年8月，教育部與湖北省商定共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區”；2009年4月，教育部、四川省人民政府與成都市人民政府商定共建“全國統籌城鄉教育綜合改革試驗區”；2009年8月，教育部與湖南省政府商定共建“長株潭城市群教育綜合改革國家試驗區”；2010年3月，教育部和上海市商定共建“國家教育綜合改革試驗區”。這樣已經初步形成了五大國家級教育改革試驗區，這五大試驗區與國務院批準的所謂“新特區”〔4〕緊密聯系，如成渝地區的教育綜合改革試驗就將突出“統籌城鄉”的特點，在全國率先探索統籌城鄉教育發展的體制機制。此外，從2005年開始教育部先后與天津、四川、河南、廣西和三峽庫區簽署協議共建國家級的“職業教育改革試驗區”。中國教育科學研究院也從2008年5月開始先后與杭州市下城區、江西贛州市、成都市青羊區、大連開發區和深圳市南山區簽署合作協議，共建“全國教育綜合改革實驗區”。因此，可以說，新一輪的教改也為各地探索適合本地區情形的教育發展模式提供了良好的機遇和保障。#p#分頁標題#e#
積極探索和研究縣域教育發展的模式將是今后我國農村教育改革發展的主題
當前我們進行農村教育研究需要樹立城鄉統籌的觀念，對城市和農村區域內的教育進行統籌規劃與研究，但是我們認為，當前農村教育研究的重心應放在縣域內教育的發展方面。這主要是基于以下幾點考慮：
如果從農村教育研究對象的區域來看，主要可分為兩大類，一即大中城市（直轄市、省會城市、地級城市）直接所管轄的郊區農村，如以四川省內城市為例，屬于這一范圍的農村有如省會城市成都市所轄所有郊區（縣）范圍內的農村、地級城市南充市直接所轄的三個區內的農村（這里不包括南充市所轄縣的農村），這類農村地區因多數處于大中城市的周邊，又受大中城市直接管轄，教育經費較為充足，易于城鄉統籌規劃發展；除了大中城市所直接管轄的郊區（縣）的農村外，占全國農村絕大多數的是縣域內的農村地區，如南充市下的南部縣縣域范圍內的農村教育等，因為這類地區受大（中）城市影響較少，基本上處于一種相對獨立的境遇中，其教育經費除了得到中央和省級的部分支持外，主要靠自給自足，但是由于一般縣縣域經濟無法與大中城市相比，因此教育經費相對薄弱，農村教育發展的問題與困難相對較多，因此，這類農村地區教育應該是我們今后農村教育發展與研究的重點。
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0118-01
隨著社會經濟的發展，農村教育問題也越來越凸現，不符合和諧農村發展的目標，成為農村經濟發展的絆腳石。為此，我們必須加大力度加強農村教育。
一、農村教育面臨的問題
1.鄉村學校教育經費短缺
由于農村教師的辦公經費不足，教育資源分配不公平，使農村教育資源短缺，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。
2.教師隊伍結構失衡
農村中小學教育資源相對薄弱，師資結構不合理，特別邊遠山區，教師數量嚴重不足，部分老師充當“萬金油”的角色，骨干教師隊伍新老交替呈現斷龍現象，這種“教非所學，青黃不接”的現象已成為困擾農村教師專業化成長的最大障礙。
3.教師專業發展的制度落后，教師的專業水平有待提高
農村教師的知識結構相對陳舊，雖然從整體上看教師的學歷要求基本達標，但學歷含金量低，其專業知識和業務能力很難適應新形勢下教育專業快速發展的需要。
4.留守兒童問題
隨著城市的飛速發展留守兒童問題也愈演愈烈。農村大約60%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度。
二、解決措施
（一）教育經費方面
1.加大對農村教育的投資力度，同時建立農村教育財政保障機制
緩解基礎教育投入問題的關鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產品，當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育附加費和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例資金，專門用于農村基礎教育。
2.拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經費
由于我國的經濟發展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農村義務教育經費的水平，所以從長遠發展來看，農村教育經費完全靠國家長久支付的可能性并不大。要想使農村義務教育得到更好的發展，除了國家對農村義務教育經費的保證外，還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經費。
（二）師資方面
1.加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業水亞
農村教師信息閉塞，接受培訓的機會少之又少，其教育理念、教學方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長和教師的培訓。同時在教師繼續教育政策方面對農師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。
2.建立合理的教師流動機制
政府要采取有效措施，實現教師的雙向流動。實施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育；農村教師則到城市學校去實習，充實提高，以解決農村教師單向流動的問題，切實提高農村教育質量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學率。
3.制定可行的措施吸引師范院校畢業生到農村任教
由于農村學校條件差，工資待遇低，大部分大學畢業生不愿到農村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校，二是擔心自己到農村會被同化。因為農村教師教育觀念落后，教師專業化水平不高，再加上農村學校硬件設施嚴重不足，新教師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業生一定的優惠政策。
（三）留守兒童問題對策
【關鍵詞】農村教育;素質;失學;教師;體系
Rural education status shallowly discussed
Ni Man
【Abstract】The agriculture, rural areas and farmers is contemporary Chinese economic and social development of the prominent problems, its development in largely determines the development of modernization process. Rural education is a basic condition of rural development, but also the important tokens of rural development.
【Key words】Rural education; Quality; School dropouts; Teachers; System
農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性。農村教育的好壞直接關系到國家興衰與長治久安。作為具有9億農民人口的農業大國，基礎教育關系到整個國家的未來。因此，搞好農村教育，關系到社會穩定乃至現代化的健康發展。可是分析農村教育現狀卻令人擔憂。
1 邊遠農村還有大量文盲半文盲
我國農村人口約占全國總人數65%，大部分農民素質低，全國人口中文盲和半文盲約占2.19億，小學文化程度者約372%，每萬人口中大學生數為約4名，3/4以上文盲半文盲集中在西部農村少數民族地區。這是為什么呢？農村已經實現的基本普及九年義務教育還只是初步的、低水平的、是不平衡、不鞏固的，其中還存在一些水分。
2 學齡階段孩子入學率難以提高
我國流動人口超過1億人，其中18周歲以下的流動兒童有約1982萬人，約占全部流動人口的19.37%，流動兒童失學率達9.3%。近半數適齡兒童不能及時入學，“超齡”上學現象比較嚴重。還有更多六周歲下的兒童沒有入學。究其原因，導致學生輟學有“三大石”。
2.1 子女教育費用在國民消費中排第一:近年來中國教育費用持續攀升，絕大多數家庭為供養子女讀書，不得不省吃儉用，抑制其他消費支出。大學收費更高，普通大學年年收費動輒五六千元，一些名校名系高達萬元。還有一部分學校學生“買分”讀書。供養一名大學生約等于4.2個城鎮居民每年純收入，或13.6個農民每年純收入。貧困家庭面對入學通知書一籌莫展，孩子因為交不起學費而輟學，已不是新聞。中國社會科學院說，子女教育費用在國民消費中排第一，超過養老和住房，也超出家庭可承受的正常水準。子女教育成了大多數農民心頭最大的疼?！凹依镉泻⒆幼x書”是他們提及率最高的貧困原因之一。
邊遠農村一個大學生每年平均支出7000元，相當于貧困地區9個農民一年的純收入。一個本科生4年最少花費2.8萬元，相當于貧困縣一個農民35年的純收入。因此，在普遍實行兩孩化的低收入家庭，昂貴的教育支出，迫使一些農民不的不作出人生最艱難抉擇：保一個孩子上大學，迫使另一個孩子輟學。
2.2 高考迫使部分學生失學:現行農村教育的問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普遍教育模式，這與農村實際情況并不符合。在全國實行高校統一招生考試制度下，由于在硬件，師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村孩子大學入學率只有城市學生的幾十分之一。
由于學校結構失衡，學生除了每天的文化課外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。一些學生和家長往往只注意成績優秀的學生，忽視了大多數學生，導致大多數農村學生陷入“升學無望，就業無門，致富無術”的困境。又由于高考給教師與學生帶來的壓力，使差生失去學習積極性，甚至輟學。
相當部分的農村教育仍然把升學作為教育的主要目的，偏重于智育。在智育方面，不是力圖學生智力均衡發展，而是偏重于知識的傳授?！翱?，考，考，教師的法寶，分，分，分，學生的命根。”幾十年來，農村中小學教育一直無法走出的應試教育怪圈。究其原因：一些教育行政部門在學年末，拿初中升學率，小學畢業會考優秀率，合格率，中小學非畢業年級憑調考成績進行統一排名，學生成績好壞直接關系到教師的晉級加薪。同時，人事管理制度又制約著師資力量的調整。農村很多學校嚴重缺少音、體、美等科目的專業教師，一些課程無法開設，于是，教師們也顧不了“千呼萬喚始出來”的素質教育了。
2.3 讀書無用論導致學生輟學:雖然我國宣布在2005年全國普及九年義務教育，但實際上到2005年，在我國貧困的少數民族地區難以實現。學生失學常有發生，特別是在初一，初二兩個年級失學較多。家庭貧困，少部分家長不重視教育，特別是打工浪潮涌動的今天，學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業就無法就業，相對而言他們較高的教育風險投資就得不到回報。而農村義務教育的出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育極不發達，導致學了知識在農村沒什么用，使農村“讀書無用論”重新回潮，尤其那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多學生小學都沒有畢業就輟學了。
在與家長交流時，當老師提到農民子女應該多讀書時有的農民說：“讀書有啥用？花錢又多，將來也不分配，還不如種地放牛，或打工賺錢。”這是大部分邊遠農村農民的思想表現。邊遠農村農民之所以有這種思想，是因受傳統思想影響和對現代就業制度不了解，認為大學畢業不分配，現在社會竟爭激烈，即使幾年大學后仍舊找不到工作。懷有這種思想的農民也會這樣教育孩子，使孩子失去讀書的興趣，從而輟學。
3 農村教師結構性短缺使教育滯后
中國約有800萬鄉村教師，承擔著6600萬農村中小學生的教育。可是農村教師數量正在減少。我國農村中小學教師隊伍的整體狀況存在著區域數量短缺，學科結構失衡，學歷層次偏低和職稱比例失當等問題。
城鄉經濟和收入水平的差距持續拉大，農村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉之間的教育差距仍在擴大。大城市、中心城市、縣城、鄉鎮之間不同地區收入差距，和工作、生活條件懸殊，造成教師逐級向上流動，流出的都是骨干教師。再者，因為教師工資低，教育工作艱苦，農村教師辛苦工作十多年卻沒錢買房，沒錢讓孩子上好學校讀書，所以太多青年教師告別兩袖清風的教學生涯而走上其他工作崗位。與此相對應，農村又大量增加代課教師。因為一名公辦教師的工資相當于五、六名代課教師的報酬，由于教育經費的短缺，地方財政和農村中小學寧愿用代課教師也不用師范學校畢業生?？勺屑毞治?，代課教師大致可分兩種情況：一部分代課教師學歷低，找其他工作無門，缺少應有的教育技術，因邊遠農村環境較差，經濟不發達，生財無門，家境困難，拿低微的代課費貼補家用；另一部分代課教師有較高學歷，隨時準備去考調其它工作崗位，邊遠農村這艱苦環境是留不住他們的，低微的代課費也是養不活他們的。所以代課教師工作缺少積極性，沒干勁，更談不上以身獻教的偉大志愿。如果這種情況繼續發展，農村教育將仍不斷滑坡，必將失去持續發展的形勢。
4 征對農村教育現狀提出幾點建議
4.1 建立優質的九年義務教育體系:提高教育質量，建立優質九年義務教育體系是重中之重。這是基礎教育在農村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務教育不能“掛羊頭買狗肉”，要腳踏實地，把九年義務教育真正送到農村，真正消除青壯年文盲，在農村辦好各種職業技術學校，使浪費的人力資源有事可做，從而改變落后經濟，并激發起農民的求知欲望。加強示范教育，使他們從心底有學習的需求，從而產生強大的學習動力。
4.2 留住骨干教師在邊遠農村安心工作:每年增加教育經費主要用于解決鄉村中小學教師的工資問題、公用經費偏低問題、危房改造問題。準時足額發放農村教師工資，使他們的經濟狀況有所改善，讓農村教師享受一定的比城鎮教師優惠的政策，從而留住骨干教師在條件艱苦的農村安心工作，鼓勵音、體、美等科目的專業教師到農村，使農村的孩子全面發展，從而提高整個國民素質。改善和增加必要的教學設備，縮小邊遠農村與城鎮的教學設施與硬件上的差距。
4.3 減免收費，從而提高入學率:有了錢，可以給農村孩子提供更靠近現代化的教學條件；有了錢，農民子弟可以不因貧困而輟學。堅持優先發展教育，從經濟上落實體現。除了在全國城鄉普遍實行免費義務教育外，減免高中到大專、本科的收費，讓貧困家庭的農村孩子不因錢的問題而輟學。讓進城務工人員的子女平等接受教育，免除“用錢買分”的大學門坎費。
我是一名在農村工作了近五年的年輕教師，對農村的教育現狀感觸頗深。在一系列關于發展農村教育的方針政策的指引下，農村教育，特別是基礎教育，發生了許多可喜的變化，校舍建設、基本教學設施得到了有效保障；教育的投入逐年增加，“兩免一補”政策的實施，減輕了農民的經濟負擔；師資隊伍建設不斷加強，教師緊缺的狀況基本解決，教師素質進一步提高，教師結構逐步優化；信息化水平不斷提高，許多學校都開設了電腦課，為農村教育的進一步發展奠定了基礎。但綜觀農村和城鎮教育的現狀，城鄉差別還是很大，暴露出來的問題還是很多，主要表現在以下幾個方面。
1.學生家長教育觀念落后，素質不高，影響了對孩子的教育。
許多學生父母在外地打工，他們即所謂的“留守孩子”，這些孩子的監管人（如孩子的爺爺、奶奶、親戚）大多自身沒多少文化知識，不能或沒能力對孩子實施有效的家庭教育，加上爺爺、奶奶的隔代教育，本身就很溺愛，把一切責任推給老師。供一個大學生，對于一個普通農民家庭來說，差不多要傾家蕩產，大學畢業后找工作又很困難，許多來自農村的大學生由于沒有關系，畢業后很難找到一份好工作，不是打工就是回鄉務農，導致“讀書無用論”盛行。這就很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，單方面學校教育顯得無能為力。
2.教師隊伍不穩定，總體素質不高，影響了教育質量。
教得好的或者是有經驗的骨干教師都想方設法地往縣城和大城市調動，我曾經任教的那個初中，在幾年內就有四五個老師調往永登縣城和蘭州市的初中。農村學校教師整體素質偏低，從整個農村中小學教師學歷層次來看，農村教師的第一學歷比較復雜，高中、初中水平的由過去的民辦教師轉正的人員占一定的比例，許多學歷層次看上去有所提高，但是大多是后來參加函授、自考的，還有些是參加電大、黨校進修的。
3.生源由農村向城市流動的速度加快。
由于教育資源配置上的顯著差異，農村家長為了讓自己的孩子享受優質的教育，寧可交大量的擇校費到城市學校讀書。為了解決這些孩子的生活問題，還安排專人在城里租房陪讀和接送。
4.辦學經費嚴重不足，制約了教育的發展。
許多義務教育階段的中小學校的補助經費只能勉強維持學校的正常辦公開支，教師的一些必要津貼（如值周、坐班等經費）和教學設備添置根本不涉及。各村點學校的狀況更是令人憂慮，如中川鎮廖家槽村小學基本情況是：7個教學班，10位教師，總共一學期的辦公經費只有幾千塊錢，要支付電費、電話費、教本費，真不知如何應對。
5.學校布局的不合理性，給教育教學帶來了極大的障礙。
學校分散、布點多、規模小、教學設備奇缺、效益低，這些不合理現象除了在很大程度上是受舊的區域觀念限制外，還受到路程經濟等諸多因素的制約。這些學校教學還停留在“五個一”上，即一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書、一個作業本。比如中專鎮廖家槽小學基本文體設施幾乎為零，課間學生不是玩紙片、陀螺、彈指，就是玩玻璃球，甚至拿著石頭打石頭炮，經常發生意外事故。盡管教師天天強調，可是沒有體育設施，學生該如何活動呢？學生每天不是上語文就是上數學課，體育課就是在土操場上自己玩。沒有專業的音、體、美老師，學生一學期也上不了幾節音樂和美術課，實施素質教育似乎還比較遙遠，更談不上提高教育質量。
二、解決對策
1.做好家長的工作，取得他們的支持和配合。
政府要加大宣傳力度，使《義務教育法》真正做到家喻戶曉，人人皆知，增強農村家長依法送子女上學的意識，讓廣大農村學齡兒童受到應有的教育。對家長而言，要從思想觀念上真正認識理解教育的重要意義，不抱有讀書無用態度，也不要覺得教育就是學校和老師的事情，把孩子交給學校就不管了，有問題了就找學校和老師。要時刻注意自己的言行，避免在子女面前表現出消極的思想和態度，以免孩子形成錯誤認識。
2.穩定教師隊伍，提高教師素質。
教育者對受教育者的接受程度和學習質量影響最大，因此，要增強農村學校教育效果必須從加強教師隊伍建設入手。
首先，要創造一個有利于教師發展和成長的社會環境，促進教師提高教師職業道德，增強工作責任感。提高農村教師的待遇，要從政治、工作、生活各方面給予照顧，解除后顧之憂，多給他們學習深造的機會，充分調動他們的積極性，鼓勵他們扎根鄉村，為當地教育事業多作貢獻。其次，積極吸引優秀大中專畢業生來農村中小學校任教，加大對現有教師的培訓力度，提高師德修養，鼓勵教師積極參加繼續教育，提高學歷層次，同時采取滾動輪訓的方法，對教師進行全員培訓，從整體上提高教師的素質。最后，完善利益分配制度，實行績效考核，與教師的工作與收入掛鉤，并制定優惠政策，在評優評先、職稱評聘等方面對農村教師進行傾斜，激發廣大農村教師的內在工作動力。
3.加大對農村教育的投資力度，特別是要花大力氣改善義務教育階段的中小學校的辦學條件。
1農村教育經費嚴重不足，辦學條件差，學前教育開設率低
從總體上來看，我縣農村的教育水平基礎薄弱，教育培養體系也不夠完善，不論是學前教育還是九年制義務教育，都存在經費不足和辦學條件差的問題，有些地方甚至連老師也只是臨時借用一下，校舍也是臨時搭建或者在戶外湊合。據統計，我縣農村還有約20%人口的地區沒有普及九年義務教育，約8%人口的地區沒有普及初等教育，掃盲和鞏固掃盲需要大量的人力和財力，解決經費問題的任務仍很艱巨。尤其是教師沒有固定的住所，教師的福利普遍缺失。這些經費的不足，嚴重影響了農村各個教育階段的穩定與發展。
2留守兒童的比例較高,輟學學生比例較多
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年群體———農村留守兒童。據調查，甘肅省農村共有初中及初中以下兒童468.86萬人，其中有60.90萬留守兒童。在甘肅省農村留守兒童中，32.10萬人由祖父母、外祖父母等隔輩監護，甚至還有1.37%的兒童無人照顧。沒有父母的照顧，上學就不用說了，教育問題更是令人擔憂。另外，留守兒童還不同程度地存在性格缺陷和心理障礙等心理問題，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，加上輟學的人員較多，違法違紀案件也呈現上升趨勢。
3農村教師隊伍的教育、培訓工作少
在我縣，農村教師缺編比較嚴重；學校師資結構不合理,?？平處熎毡槿狈?。與發達城市教育相比，我縣農村教育基礎設施明顯落后，教師隊伍建設還有許多不足，因此，發展健全我縣農村教育必須以教師隊伍建設為突破口。教育是關系農民子孫后代的前途，關系農村勞動力素質高低的首要條件。也是農村人員素質培養的基礎。
4加強農村教育管理，提高農村教育質量
4.1農村教育直接關系著農民子孫后代的前途，關乎農民百姓最根本的利益
如果農村的教育出現混亂或不穩定因素，那就談不上教育質量的提高，而且農村教育是為農村建設培養合格的勞動力和未來的建設者的前提，因此，農村教育是為農村經濟建設培養人才資源的工程，與農村經濟建設具有內在的深層的聯系，必須引起農村建設者的高度重視。
4.2關注留守兒童，給社會一個溫馨和諧的家園
留守兒童這個在甘肅頗為重要的社會問題，我們呼吁全社會都要責無旁貸的擔負起關心他們，愛護他們的責任和義務，希望我們社會各界人士和有愛心的單位關注這個特殊群體。給他們一聲問候，送去一份愛心，這樣做也許會挽救一個孩子的未來，只有我們大家伸出雙手，就會給孩子們一份力量。
4.3強化農村教師隊伍
“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。這句話已經提了好多年，可真正意義上實施起來，還是有好多的難題，為了提高我縣教師隊伍的執教水平，提高師德水準，強化敬業精神，樹立奉獻意識，我們要培養農村教師扎根農村、不計名利、吃苦耐勞、忘我奉獻的高尚品德。積極實施科教興農戰略，落實農業、農村教育優先發展的戰略地位，繼續深化農村教育綜合改革，加快農村教育發展速度。
4.4組織農民參加科技教育培訓，提高農村人口的整體素質
1、農村孩子和城市孩子從教育方法上說是沒區別的，只是教育的側重點不同罷了。
2、因為農村孩子的生活環境對孩子在吃苦耐勞，勤儉節約方面是很好的基礎，所以這方面作為城市孩子的重點教育內容，對農村孩子就可以省略。
3、但是對他們要更多的進行理想教育，要努力開闊他們的視野，樹立人生觀教育，使他們站得高看得更遠，對將來發展會有極大的意義。而城市孩子需要的是勤勞樸實教育，是獨立自主教育，是吃苦耐勞教育。
4、自改革開放以來，無論城市還是鄉村，教育事業的發展都出現了空前的進步。教育進步了，但城鄉教育的差距卻依然存在，甚至差距呈現加大的趨勢。隨著城區建設進程的加快，農村的義務教育發展明顯地落后于城區義務教育的發展，城鄉教育的發展水平差距也越來越大
5、農村教育農村學校沒有城市學校那樣的教學資源，不得不每天拿著書本看，而忽視了實踐能力的提高，很大程度上，農村教育又落后于城市教育。資金的籌備能力極其有限，教育設施配備的城鄉差距日益嚴重，城鄉學校師資力量也存在明顯差距
6、每一種理念的產生都是與所處環境有關的。農村父母無法為孩子鋪好將來的路只能鼓勵孩子自己去拼搏。城市父母本事大門路多用自己的愛綁架著孩子走上自己鋪好的人生路。
（來源：文章屋網 ）
鄭琦的素質教育觀：
寓教于樂德育為先
5月29日，星期天。鄭琦家里充滿了孩子們的歡歌笑語，我們問孩子們：“喜歡這里嗎？”孩子們異口同聲：“喜歡！”“為什么喜歡？”孩子率真地回答：“好玩！”當天，小院里大約有二三十個孩子，熟悉這里的朋友說：“這還是少的。最多的一天，這里來了300多個孩子！”
孩子們喜歡玩，鄭老師不僅盡量滿足，還經常帶著他們一起玩。鄭老師的學生楊靜說，有一次登山比賽，她記得特別清楚：早上5點鐘我們就起床了，同學們分成幾個小組，開始爬當陽電視塔，一人到達不算數，全組登上才算勝。正當大家艱難地行進著時，突然，前面出現了一根紅布條，上面寫著：“請到樹上看一看！”一個男孩爬上了樹，居然摸到了一個文具盒。大家高興極了，疲勞一掃而光。后來，又看到一根紅布條上寫著：“累了吧，堅持到底就是勝利！”現在想起來，鄭老師精心安排設計的這些寓教于樂的活動，使同學們對課本上的“團結合作，不怕困難，堅持不懈”等，有了更深的體會和認識。
鄭琦的點子特別多。上世紀80年代，鄂西農村通訊手段簡陋，只有幾個用來喊話的高音喇叭，鄭琦因陋就簡地開辦“紅領巾廣播臺”，讓孩子們為村民播送時事新聞。他倡議成立了“井崗小學紅領巾事業基金會”，組織學生開展社會捐助，他個人帶頭捐了50元，籌集了2000元基金；他還組織同學們開展了小動物飼養、收廢品等活動；組織同學們給英雄模范人物或英雄的家人寫信交流，得到了潘星蘭等英雄及先進人物的大量回信，這些回信，成了激勵孩子們成長的精神動力。他組建的“紅領巾義務投遞站”，年投遞信件報刊2萬余件。
1985年，“六一”節剛過，在一次隊會活動中，鄭琦手拿一份《中國少年報》，站在莊嚴的國旗下，嚴肅地說：“同學們，非洲發生了嚴重的干旱，數以萬計的兒童正面臨著死亡的威脅，我們應不應該援助他們？”“應該！”少先隊員們迅速行動了起來：有的捐獻出了自己的小儲錢罐，有的把撿廢品換來的錢捐了出來，更多的，則拿出自己節約的口糧。鄭老師幫孩子們整理著一枚枚硬幣、一把把大米……最后，他代表少先隊員在紅紙封皮上寫道：請中國紅十字會轉交給非洲兒童……
鄭老師的學生，現任小學教師的楊靜說：“是鄭老師讓我們第一次知道了‘非洲’，還讓我們感覺到，愛心是無國界的?！?/p>
耐人尋味的是，鄭老師帶的學生，參加的活動特別多，但他帶的班級每次統考成績都名列前茅。鄭老師自己每年都是模范班主任、先進少先隊輔導員。
廟前鎮中心小學教務副主任靳春娥感慨道：“我們學習鄭老師，不僅要學習他熱愛教育、無私奉獻的精神，還應該學習他的教學理念。教學就應該是開放的，不能把學生只關在校園里?！彼f，“現在我們談的課程改革、素質教育，鄭老師20多年前就已經在做了，還真有點兒超前?！?/p>
鄭琦謙遜地說：“我文化水平不高，不知道搞的算不算‘素質教育’。我只是認為，對小孩子的思想道德教育、愛國主義教育，不能光靠口頭講講。我喜歡看書讀報，我的辦法，都是從書報刊上學來的。”
鄭琦的“育人為本”觀：
必須成人都能成才
走進鄭琦家的小院，人們的第一個感覺就是，花繁、樹茂、環境優雅。鄭琦幽默地說：“人家說教師是園丁，我既是種花的園丁，又是教書的園丁。我這里的花兒總共有100多種哩，我什么花兒都喜歡?！?/p>
無論什么樣的孩子鄭琦也都喜歡。問題少年、留守孩子、落榜青年、有智力缺陷的孩子等，這些連父母也頭痛的孩子，在鄭老師的眼里，都是有用之才。鄭琦說：“每個孩子都應該‘成人’。”什么叫“成人？”他說，“只要達到了一個公民的基本道德要求，能自食其力，為社會作貢獻，就是‘成人’了。不一定每個孩子都能考上大學，都要去當國家干部，或者成為科學家、企業家，但每個孩子都能成為對社會有用的人?！?/p>
當然，作為教師，鄭琦也希望自己的學生不僅“成人”，而且“成才”。盡管鄭琦的絕大多數學生，長大后多是普通的體力勞動者，但提起他們，鄭琦依然一臉自豪。鄭琦認為，通過因材施教，讓孩子們各得其所，找到適合自己的人生道路，也是“成才”了。
1996年，阮建平因一分之差，中考落榜。他為此曾一蹶不振。鄭老師只教過阮建平2年的小學，但早就注意到他有愛勞動、能吃苦的優點。得知他落榜的消息，鄭琦來到了阮建平的身邊，鼓勵他說，如果能把荒山開辟成“花果山”，也一樣有出息。在鄭老師的激勵下，在荊棘叢生、茅草遍地的荒山坡上，阮建平開始了艱難的創業。當他氣餒時，鄭老師總是出現在他的身邊，給他打氣。鄭老師還帶他到外地觀摩，引進金水柑的優良品種，幫他訂閱農技書刊，請來市里的農藝師給他做技術示范等等。4年后，阮建平成了當陽有名的果樹狀元，現在還是當地“果樹110”的技術專家。5月28日，正是阮建平打果收獲的日子，站在他家2層樓的小洋房上遙望40畝“花果山”，阮建平激動地說：“我最感激鄭老師的，就是他給我的精神充了電，為我指明了人生路?！?/p>
小學音樂教師楊靜是鄭琦老師的驕傲，因為，是鄭琦把這塊音樂之“璞”打磨成“玉”的。鄭琦當時兼任音樂老師，他發現，自己的學生楊靜樂感特別強，歌唱得好，彈風琴一學就會。于是，他專程來到楊靜家，勸楊靜媽媽給她買臺電子琴，送她到鎮上的電子琴培訓班學習?？蓷铎o媽媽反問：“電子琴是啥東西？農村的孩子學了能有啥用？”鄭琦反問道：“農村的孩子怎么了？！楊靜是學音樂的料，我們做家長、當老師的，不能耽誤了她呀！”楊靜的媽媽同意了，但還有個擔憂：“淯溪鎮離我們家有20公里路，孩子小，不方便啊?！编嶇f：“讓孩子住我家，我家離鎮上只有10多公里，我來接送！”就這樣，鄭琦騎著自行車風里來雨里去，整整接送了1個多月。那一年，楊靜與城里孩子同臺競技，在一片驚嘆聲中，以第一名的成績通過了培訓班的考試！長大后，楊靜因出色的音樂才能，成為市級優秀教師。
鄭琦的教育公平觀：
一個都不能少見識也不能短
農村孩子因貧輟學是長期困擾農村教育的一大頑疾。對此，作為農村小學教師，鄭琦牢固確立了“一個都不能少”的信念，為了這“一個”，鄭琦付出了極大的艱辛。
廟前鎮龍泉村學生景月母親生病去世后，父親也外出打工了。2003年開學后，本應該讀初一的景月，卻沒去學校。鄭琦聽說后，二話沒說，騎上自行車來回數公里，找到她舅舅家，苦口婆心地做思想工作，還給景月遠在外地的父親打電話溝通。在鄭琦的努力下，景月終于重返課堂。現在，景月已經讀初三了。像景月這樣輟學后，經鄭琦幫助返校的學生，每學期都有不少。退休后，經鄭老師勸返入學的就有200多人。
城鄉教育的差距，更多地體現在教育資源和教育水平上。鄭琦的老朋友、原共青團當陽縣委干部、現淯溪高中教師李賢桃認為：“和城里孩子相比，農村孩子最缺乏的，是開闊的視野。”
鄭琦甚至連做夢也在想著這個事情。1989年10月27日，鄭琦在日記里寫道：昨夜里，我做了一個夢，我在組織全校少先隊的一次暑假活動。我把孩子們以村民組為單位按身高順序，排成隊，圍成一個圈，教他們唱歌，走步伐，練隊列，聘請生產隊團小組長任各隊的輔導員。我和他們一起帶領隊員們到很遠的地方去搞活動，有的家長也參加了，活動經費是村民組出一點，學生自費一點，活動的內容是到大城市里參觀風景名勝，游覽兒童樂園……我覺得，這個夢很有意思，對我依靠生產隊團小組長任校外輔導員開展少先隊工作很有啟發，因為他們有權威，而且有籌集活動資金的能力。
楊靜說，她參加過鄭老師組織的夏令營，近的到過宜昌市的兒童公園、濱江公園，當陽的玉泉寺；遠的游覽過三峽，還到軍營里體驗過集體生活等。
鄭琦認為，書籍是通往更廣闊世界的一扇窗戶。在鄭琦創辦的青少年活動中心，深受孩子們歡迎的另一個原因是，這里的書多。4月23日，廟前鎮中心小學四年級學生宿欣欣在日記里寫道：“鄭老師圖書室里最吸引我的一本書是《兒童的疑問》，它使我學到了許多課堂上學不到的知識，比如鴨子為什么會游泳，羊為什么不停地吃草，大象為什么用鼻子吸水……”
桐樹埡青少年活動中心的圖書室藏書3000多冊，全是“開架”陳列，隨時對孩子開放。不過，借書前，還要聽鄭琦或“鄭媽媽”李應香“上堂課”：“你們看，這書都是二三十塊一本，有的是買來的，有的是別人捐的，都來之不易啊，一定要愛惜?！编嶇业膱髾谏?，有一份《人民日報》。他說，這是村里訂的，為了支持和豐富“中心”的活動內容，村里特意把報紙放到了這里。當陽市司機師傅姚恢貴說：“鄭老師確實不容易，他只有那么一點退休工資，置辦這些書籍和文體設施不容易，鄭老師自己一點一點積攢下來添置，加上大家的幫助，才有了今天的這個樣子。以后，我要把看過的報紙和雜志留下來送給農村的孩子，不能再當廢紙賣掉了?！?/p>
1984年7月，鄭琦作為“全國少先隊優秀輔導員”代表出席了全國首屆少代會，載譽歸來的他直奔共青團當陽縣委，與大家分享喜悅。團縣委的同志接過他沉甸甸的大書包，還以為他帶回不少禮物，沒想到打開一看，全是帶給孩子的書籍。
鄭琦的立體教育觀：
家校配合身為世范
4月3日，廟前鎮中心小學請來校外輔導員鄭琦老師給家長上課，負責“家長學校”工作的郭少鳳老師說：“鄭老師常說，教育家長是教育孩子的最好方法。所以他每次給‘家長學校’備課都特別認真。這次，他提前很多天就和我確定了主題———家庭教育的重要性和怎樣教育孩子心中有他人。我們學校離他家有七八公里遠，他幾次騎自行車過來和我討論講稿。3號當天，早上6點多他就到了學校?！?/p>
家長們上課后，用鄭琦教的“遇物則誨法”、“榜樣示范法”、“表揚批評法”等方法教育孩子，還真蠻靈的。家長李鳳珍說：“以前，家里有什么好吃的東西，都是孩子自己一個人吃，也不幫忙做家務?？涩F在我們下班回來，她還給我們燒好洗澡水……孩子越來越會關心人了?！?/p>
父母和子女的影響是相互的。不少孩子在日記里寫道：“爸爸媽媽變了?！庇械恼f，爸爸媽媽開始輔導自己學習了；有的說，爸爸媽媽不愛打牌了，脾氣也不粗暴了。家長朱玉清說：“聽了鄭老師的課，我自己也更注意文明禮貌，孝敬父母了。因為，父母要給孩子作榜樣??！”
多年來，鄭琦一直重視和家長的溝通。退休前，他堅持對自己班里的每個孩子，平均每學期至少要家訪2次以上，對重點關注的貧困孩子、問題少年等，更要多次家訪。他說：“通過家訪，我和許多家長都成了朋友。給他們講教育方法、講道理等等，他們都很容易聽進去?！?/p>
除了直接講道理，鄭琦自身的人品、行為也對學生家長有極強的示范作用。2004年的一天，鄭琦的學生、當陽市廟前鎮煙集村3組青年胡磊對其父親胡明耀說：“鄭老師都不抽煙喝酒，你也不要抽煙了！”已有30多年煙齡的胡明耀真的把煙戒掉了。2001年，地下“賭馬”活動在當陽農村流傳時，胡磊的家人也有些心動，可深受鄭琦人格、道德教化影響的胡磊，和家人定下“君子協定”：全家人誰也不許賭博?，F在胡明耀全家腳踏實地，一心一意地發展家庭經濟。
家長阮華明說：“鄭老師不只是孩子的老師，也是我們大人的老師。平時生活中碰到他，每次聽他說話，都包含很多人生道理，我覺得很受教育。他對我們的影響不只在家長學校?！?/p>
李賢桃對鄭琦的“社會教化力”有切身體會。2003年的一天，李賢桃所在的淯溪高中派老師到農村作社會調查，每人必須訪問3家農戶。可農村山路崎嶇，容易迷路，農民住得分散，到了這一家，不知道下一家在哪里。老師們都有點犯愁。李賢桃來到了廟前鎮，沒想到這里的農民對她那么熱情有禮，在一家訪問結束后，這家的家長就主動派孩子給她帶到下一家。最后接過“接力棒”的一家，竟讓孩子一直把她送到了高速路口?；匦：?，老師們交流經驗，一些老師不免有些牢騷：“到了有的人家，大人連個座都不讓，自己忙自己的。說話也不禮貌?！薄奥泛秒y走，折騰到天黑差點迷路?！敝挥欣钯t桃感嘆：“鄭老師在哪里，哪里的民風都會受到好的影響。”
一、目前農村辦學存在的問題
1、辦學資金不足，雖然在政府和各級部門的大力支持下，當前絕大部分地區已建成了小規模的教學樓，可是，教師住房、教學儀器、圖書和各種相關配套設施卻達不到辦學應該具備的條件。部分學校的圖書室里只有幾本破舊而且內容很不適合小學生閱讀的圖書；儀器室幾乎沒有可用的儀器，更不用說實驗藥品，只在門上貼了塊儀器室的牌子作擺設；廁所都是簡易建成很難打掃，就難以保證衛生的整潔，這樣的辦學條件使學校教育教學很難步入正軌。
2、師資浪費。就筆者調查的24個鄉鎮來看，100人以下的學校就有81所，10人以下的班級就有25個班，10—20人的班就有48個班，這些班級基本上都是一個班1--2個老師。據統計，如果把100人以下的81所學校集中起來辦學，可以謄出30位老師做其它輔助教學工作。這樣的師資浪費多么可惜。
3、學科結構失衡。英、音、體、美、計算機等教師嚴重缺乏，許多農村中小學沒有專業英、音、體、美、計算機教師，只有語文、數學教師，其他專業的教師幾乎沒有，只能由語文、數學教師代教，不專業的教師教下來的效果是不理想的，學科結構的失衡阻礙農村教育的發展。
4、學校管理跟不上。除鄉鎮中心小學之外，其余教學點的學校管理者基本上都未參加過任何形式的學校管理培訓，他們大部分都年齡偏大、知識結構單一、管理理念死板、不活躍，管理思路不清晰，只憑自己的經驗管理。要知道學校的管理是非常重要的，沒有一套完整、系統和行之有效的辦學思路和管理措施，要把學校工作引向正規化，是不可能的。加上如今掀起的教育教學改革浪潮，這些管理者更是感覺力不從心，不知如何下手才能把教學質量提高。
5、生源不足。我們辦學的目的是為了讓學生入學接受教育，一所六個班級的小學少說也應該具備200個學生吧？然而筆者調查的89所小學中，就有43所沒有200名學生，有25所竟連100名學生都沒有，未達50人的就有12所。在這種現狀下，要把他們辦成規定的學校都很難做到，更不用說辦成減小城鄉差距的優質學校了。
二、改善的方法
筆者認為，在今天農村流動人口大、資金有限、管理能力和生源不足的情況下，我們應該結合實際，探索一種合理、有效的辦學思路，以促進當前農村教育的發展。在這里，筆者談談個人的一點看法，供管理者參考。
轉變辦學思路，打破現行的辦學模式，改“就近入學”為“集中合理辦學”，實行部分學生借宿制，讓現有辦學能力與實際需要充分結合，達到解決以上存在問題的目的，縮小城鄉差距，使農村教育不斷向前發展。筆者認為改“就近入學”為“集中合理辦學”有以下幾個方面的好處。
1、集中合理辦學可以使教育資金投入減少。由于辦學點的減少，相應的學校儀器、教師住房等一系列的資金開支將明顯減少。管理部門可以利用減少的資金來改善集中辦學的教學設施、教學環境，從而提高教育教學質量。
2、集中合理辦學可以使師資浪費得到控制。教學點合理分布后，班級數額減少，教師需求也隨之減少了，通過拆并整合后，現有教師得到有效利用，學科結構失衡得到改善，學生的全面發展得到保障。
3、集中辦學可以使學校雜費得到有效利用?，F在學校多而分散，雜費不夠開支的情況將在拆并整合后得到有效改善，將現有的雜費集中到幾個學校后，有利于提高資金的使用效益。4、集中辦學的最終目的是教育教學質量得到提高.城鄉教育教學差距得到縮短。教師和學生集中后，有利于學校的管理和教師的充分利用；有利于教師集中進行繼續培訓和教研教改培訓；有利于教師的競爭上崗和取長補短；有利于建立城鄉教師交流機制，還可以通過城鄉學校的結對，把城市優質學校的優秀老師選派到農村去任教一段時間，促進農村師資的進一步優化。讓農村學校管理者到城鄉優質學校實際學習先進的管理經驗，將城市優質學校的管理經驗帶到農村學校去結合農村學校實際靈活運用，從而達到提高農村教育教學質量、縮短城鄉教育差距的目的。
關鍵詞：田園教育思想 中國農村教育 啟示
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970）是前蘇聯著名的教育家，他從教育實踐出發，潛心研究，對教育和教學提出一系列創造性的見解，形成理論體系，而又用它來指導實踐，驗證他的理論。他的光輝人生，被世人稱為“教育的百科全書”。在帕夫雷什中學工作的33年里，蘇霍姆林斯基根據帕夫雷什中學實際情況和實際需要，通過實踐，形成了獨具特色的田園教育思想。
田園教育是一種開放的教育,它不僅僅是讓孩子跑到田園里去,而是一種精神和心靈的回歸。蘇霍姆林斯基的田園教育是把教育生活化，生活教育化，在生活中體現教育，他使教育和生活融為一體，讓教育變得更加輕松和快樂。
中國的農村教育經過幾十年的發展和改革，取得了長足的進步，但是仍然存在著一些誤區。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于田園教育方面的理論為我國農村教育提供了許多可借鑒啟發之處。
一、在大自然的教育中改變培養目標
目前中國農村教育的教育目的還是升學率和教孩子們跳出農門。農村的教育總是用一種自卑的心理看待自己，趨附城市教育。城市化傾向導致農村教育不會從自身吸取教育資源，一味的向前看，農村教育從教材、教法、課時安排都向城市看齊，缺乏自己的特色。
中國農村物產豐富，是一個很好的教育資源。我們的孩子們也可以在‘藍天下的學校’學習，農村教育的自豪感油然產生。同時我們還可以在教學里融入一些適合農村教育的內容，還可以因地制宜，不同的農村開設不同的地方科目，在盛產柑橘的農村開設一些和柑橘栽培有關的課，在水稻種植集中的地方開設和水稻種植有關的課。大自然的教育不但可以讓孩子們感受到美，同時還可以理論用于實踐，帶動一方經濟，也許他們還可以帶這他們的家長學習。農村的教育達到教育的真正目的，農村教育的特色也隨之產生。
到大自然中去學習，在為高校輸送人才的同時也為農村地方輸送人才，讓農村教育真正的成為農村發展的動力。
二、在勞動教育中育人
我國農村教育對勞動的態度是鄙視的，老師教育學生：不好好讀書，你就一輩子當農民，一輩子挖土疙瘩，或者簡單地把勞動作為一種懲罰的手段，處罰那些學習不好的或者調皮的孩子，讓孩子們從小就厭惡勞動。我國農村教育對勞動技術教育不夠，只是簡單的體力勞動，缺乏將科學知識和勞動結合起來的觀念。
我們的農村學?？梢愿鶕嶋H建立勞動基地，充分利用學校生產勞動基地具有多種作用。首先，勞動實習作用。在生產勞動基地上，按農時、季節安排各年級開展生產實習，使學生把課堂所學的知識運用于實際，促進理論與實際的結合，受到一定的勞動教育；第二，科學實驗作用。學生在生產勞動基地可以開展各種簡單的農業科學實驗，受到學科學、愛科學的思想和農業技術教育；第三，技術推廣作用。生產勞動基地以其先進的農業技術和優良的作物品種，向當地農戶輻射和傳播科學技術和致富信息，推動當地經濟、技術的發展。實驗學校通過相應的教學計劃與管理措施，發揮了勞動生產基地的多種功能，使學生在生產勞動中學到了知識，增長了本領，還可以為學校提高經濟效益，改善學校環境，樹立起熱愛家鄉、熱愛農村的觀念。只有將科學文化知識和農村實際聯系起來，農村人口的素質全面提高和農村經濟的可持續發展才更具可行性，這樣才能充分發揮勞動育人的功能。
三、愛——亙古不變的教育主題
蘇霍姆林斯基的事業里，情感教育是全面發展的教育之基礎的，有機的組成成分。情感具有動力功能，因為有情感，人會自覺地投入，獲得很大的動力。由于社會和歷史的原因，我們的農村教育在情感教育這一塊是空白的，老師認為教育只要讓孩子學習好了課本知識就是對的。孩童時期，農村的孩子接觸最多的成年人除了家長就是老師了，老師除了是孩子知識的啟蒙，還是孩子情感的啟蒙者。除了一小部分學習好的孩子，更多的孩子很少在學校得到關愛，他們的內心世界是蒼白的。而我們農村的發展,必須靠新一代的年輕人,用他們所學為農村的發展服務,那么孩子對的情感教育就成了關鍵。
教育應從點滴小事做起，關注孩子們的“情感問題”，呼喚他們“愛”的力量。孩子們只有在情感人格和人性等各方面都得到健康的發展，才能自然地體驗到做人的尊嚴，理解人生的要旨。
我們的農村教育最主要的就是培養孩子對農村的熱愛,對土地的熱愛。那么我們就應當讓孩子們看到土地帶給了他們什么,勞動又帶給他們什么,應該讓孩子們充分的了解他周圍的世界。那么我們就應當把孩子們帶到大自然當中去,在大自然中去培養他們對大自然的愛,培養他們健全的人格。
年輕的教師在接觸到蘇霍姆林斯基的東西，能在內心引起一種反響，產生進一步的聯想或問題，并能繼續去鉆研這方面的理論或實踐經驗，這就是蘇霍姆林斯基教育思想在年輕教師那里得到了繼承和發展。所以，蘇霍姆林斯基教育思想的進一步傳承要取決于廣大教師，取決于熱愛蘇霍姆林斯基教育思想的教育工作者。隨著人類的全球化和人類文明的發展進程，當人們發現所謂的現代文明并不能解決人類自身發展的全部問題的時候，其實人們還是要回到思想大師那里來尋求指引。我想，蘇霍姆林斯基思想正是這樣一盞引導人類走向健康文明的明燈。
參考文獻
[1]趙瑋,王義高,蔡興文,紀強. B.A蘇霍姆林斯.M基帕夫雷什中學.教育科學出版社,1989年中文譯本.
[2]楊錦.J蘇霍姆林斯基的環境教育與實踐.比較教育研究,1998(6):18——21.
