時間：2022-12-09 21:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語小詩歌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：詩歌板塊；綜合板塊；整體教學(xué)
近年來，一線教師在不斷進(jìn)行著單元整體教學(xué)的研究與實踐。筆者認(rèn)為E、F、G、H綜合板塊作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，也非常值得研討。實踐發(fā)現(xiàn)，H板塊的詩歌教學(xué)很是欠缺。許多教師在教學(xué)中，為了節(jié)省時間，只是把詩歌讀幾遍，然后畫一些詞組，對于詩歌中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源并未充分利用或拓展。殊不知，長此以往學(xué)生非但不能體會英語語言的韻律美，而且會漠視H板塊的學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的熱情。筆者以自己執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5B Unit 7 A《busy day》綜合板塊的一個片段為案例，與同行分享在綜合板塊整體教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計詩歌板塊教學(xué)的經(jīng)驗。
一、教學(xué)案例
Step1利用A板塊三幅主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)述David’s busy Thursday，并導(dǎo)入Sam’s busy Friday.
Step2：Presentation of E Look and read.（Sam’s busy Friday）
Step3：F Look and guess.（介紹Sam在英語課堂上忙著玩游戲）
Step4：Presentation of H Say a rhyme.（Sam晚上7∶50還忙著下棋，然后洗淋浴）
1. T：After school，See？What time is it？What does Sam do？（呈現(xiàn)E板塊Sam回家的圖）
PPT呈現(xiàn)補白：Sam ____s____at____.（答案：comes home，at 5∶50）
T：Yes. Sam comes home at ten to six.Tick，tock，tick，tock.What time is it？
S：7∶50.
T：It’s very late.What does he do？Guess.（將H板塊的圖切割成只有頭像和鐘面，引導(dǎo)學(xué)生猜測Sam做的事）
2. 創(chuàng)設(shè)情境：He’s so happy. Here’s a happy rhyme for you.（呈現(xiàn)H板塊完整圖片和留空的小詩）
A clock
Tick，tock，tick，tock. Look at the clock. It’s very late.
It’s ten to eight. Have a . before dinner.
A.bath B.shower
3. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)韻腳選合適的單詞
4. 以舊引新，建構(gòu)詞音：our-shower
5. PPT呈現(xiàn)兩幅洗澡圖片（一幅洗淋浴，一幅洗盆浴），引導(dǎo)學(xué)生猜測shower的詞義
6. Read：have a shower
7. 帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀小詩，并排序
（ ）have a shower（ ）play chess（ ）have dinner.
8. Make new rhymes（pair work）
A clock A clock
Tick，tock，tick，tock. Tick，tock，tick，tock.
Look at the clock. Look at the clock.
It’s very late. It’s very late.
It’s ten to eight. It’s ten to eight.
Have some . Have a .
It’s very . before .
（正確答案依次為：rice，nice，banana，dinner）
9. T：（接上） Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower.）
Does he go to bed then after a shower and dinner？
Step5 Presentation of G Listen and repeat（Sam 8∶15去參加聚會）
Step 6 Consolidation
（1）（接上）After that，what else does Sam do？See？
PPt呈現(xiàn) E最后一幅圖，Sam很累，正要睡覺。
T：He’s so tired. Why？
S：Because he has a busy day.
（2）學(xué)生描述Sam忙碌的一天：Sam’s Friday.
（3）學(xué)生描述好朋友的一天生活：My friend’s busy day.
簡析：我們在使用教材時必須忠實于教材，但不能拘泥于教材。E、F、G、H各個板塊在功能上各有側(cè)重，但又缺乏統(tǒng)一的線索。筆者把本單元綜合板塊設(shè)計成Sam’s busy Friday，以人物為主線，貫穿始終。值得一提的是，筆者把E、F、H各板塊中的男孩的發(fā)色改為橘黃色，學(xué)生一眼就能看出這是同一個人物Sam。 從H小詩到G語音部分，Sam晚上的作息時間為：5∶50 come home/7∶50 play chess/7∶55 have a shower/8∶00 have dinner/8∶15 go to the party/9∶00 go to bed，體現(xiàn)出該線索人物Sam really has a busy Friday，在邏輯上與單元主題很好地統(tǒng)一了起來，而且復(fù)習(xí)了易混淆的難點詞匯ready和really。
立足于上述整體教學(xué)綜合板塊的設(shè)計，細(xì)化詩歌板塊教學(xué)就顯得游刃有余了。通過“A happy rhyme”進(jìn)入小詩的學(xué)習(xí)，從“留白”到“補白”，引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)“韻腳”的概念，體會英語尾韻的美感。教師應(yīng)樹立當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。教學(xué)并不能僅僅滿足于理解語篇的只字片言，而要從整體上進(jìn)行建構(gòu)。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀小詩的基礎(chǔ)上，選擇小詩中有代表性的三件事，讓學(xué)生排序，檢查學(xué)生是否理解整篇詩歌。最后通過補白形式編新的詩歌，也是我精心設(shè)計的。因為學(xué)生受詞匯量的限制，自編詩歌比較困難，因此，我選擇了有相同韻腳的兩對單詞，讓學(xué)生填空。而且，我特地把Have a banana before dinner放在后面，正好為導(dǎo)入語音板塊的教學(xué)做了鋪墊：Do you have a banana before dinner？How about Sam？What does he have before dinner？（He has a shower）Does he go to bed then after a shower and dinner？一連串的問題情境，把Sam周末晚上的忙碌凸顯得淋漓盡致。
整體語言教學(xué)法推崇格式塔心理學(xué)的“整體大于各部分之和”的理論觀點，綜合板塊作為一個整體，其教學(xué)并不等于各個組成部分間簡單的相加或重疊。語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的，看似雜亂的E、F、G、H各部分，暗含著豐富的教學(xué)資源，而將詩歌板塊融入整體教學(xué)中，并進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，能有效提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛津小學(xué)英語編寫組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·牛津小
在實際教學(xué)中，詩歌以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑等優(yōu)點，深受孩子的喜歡，是叩開小學(xué)英語入門的有效形式。
一、 詩歌的運用
1、詩歌與字母教學(xué)
字母教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要組成部分。在這一階段的教學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的重視。字母教學(xué)如果學(xué)的輕松就會為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中孩子很容易就會把差不多樣子的字母混淆，從而對他們的讀音、寫法等等方面都一片混亂，如果教師同一形式不斷重復(fù)學(xué)生就會產(chǎn)生無聊感，從而影響他們的注意力。
利用兒歌來刺激孩子們的大腦神經(jīng)，對鞏固記憶有一定的效果，如為了形象的記憶字母，我們可以用這樣的歌謠：
尖尖三角長雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB,
新月亮彎彎亮無比CCC，半圓氣球打足氣DDD，
……
彈弓光剩木柄在YYY,白鵝一游游出海ZZZ.
寫字母時編一首兒歌幫助學(xué)生掌握書寫要求：四線三格，大寫字母上兩格、可頂格；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格撐滿格。等等像這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，也能很好的記住老師的要求。
2、詩歌與單詞的教學(xué)
單詞在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在單詞教學(xué)中，如果脫離語境就會顯得枯燥無味，學(xué)生也不容易記住單詞的實際運用。如果在節(jié)奏的快慢和高低上有所變化，加上手勢，學(xué)生就能興致勃勃，并且記得準(zhǔn)記得牢。比如一些反義形容詞：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教師把他們放在一起操練，聲音可以根據(jù)手勢的高高低低變得起起伏伏，輕快地節(jié)奏，簡單的動作大大促進(jìn)了孩子對單詞的記憶。
3、詩歌與句型教學(xué)
在牛津小學(xué)英語教材中有很多歌曲可供孩子的們學(xué)習(xí)用，，在課文的教學(xué)中插入小詩歌既可以使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到舒緩，也可以重新把學(xué)生的注意力凝聚起來。在教學(xué)活動中教師也可以自己收集或改編一些小歌謠，讓學(xué)生幾個人一組，互相比賽哪一組說的好表演的好，落后的學(xué)生就會有一種不服氣的感覺，有競爭的意識，知道下次還要認(rèn)真學(xué)，一定要贏。
牛津小學(xué)英語3A中有這樣一首歌《How are you?》,雖然在課文中已經(jīng)講過意思，但如果在講到：“How old are you?”這個句型時，孩子可能就會混淆了，但學(xué)過這首歌之后，我相信孩子們一定不會忘記“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。
二、 詩歌教學(xué)要注意
在英語教學(xué)中，我們老師經(jīng)常要自己編一些小詩歌，在編寫一些詩歌的時候我們不僅要注意讓詩歌朗朗上口，能夠讓孩子們喜歡以外，更要注意詩歌的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。歌本身是要生動活潑易學(xué)易記的，但要與新學(xué)的知識密切相關(guān)，要能夠強化重點，突出重難點，學(xué)習(xí)這首詩歌之后要最好能夠啟發(fā)孩子舉一反三，創(chuàng)造出自己的詩歌。
另外詩歌也可以是自由的，可以讓孩子們自己收集一些自己喜歡的詩歌，讓他們在班級比賽，看誰的詩歌最受大家歡迎。詩歌可以是教師的課堂教學(xué)的工具，也可以是課外教學(xué)的延伸。
【關(guān)鍵詞】賞讀；韻腳；節(jié)奏；修辭手法；人文素養(yǎng)
【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0024-03
【作者簡介】曹澎，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校（江蘇無錫，214177）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。
一、教材分析
譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年上冊 Module 2 Nature and the Environment 中Unit 7（簡稱M2 U7）的中心話題是季節(jié)。圍繞這一話題，教材在第一板塊Comic strip & Welcome中以“Weather and seasons”激活學(xué)生對這一話題已有的知識儲備，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的知識，討論各自喜歡的季節(jié)及原因。在之后的第二板塊Reading中，教材呈現(xiàn)一首詩歌Seasons of the Year，此為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
本課也是學(xué)生在教材中接觸到的第二篇詩歌。Seasons of the Year以四季變換入手，抓住四季特點，描述季節(jié)之美。全詩分為四個詩節(jié)，它語言凝練、韻律和諧、主題鮮明、意境優(yōu)美。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課將詩歌閱讀教學(xué)定位于“賞讀”，引導(dǎo)學(xué)生從品味、欣賞的角度進(jìn)行閱讀。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出詩歌韻腳、節(jié)奏方面的特點，能賞析擬人化的修辭手法，并找出相應(yīng)詩句，品味詩歌的韻律美，感受節(jié)奏美，體悟語言美。
三、教學(xué)過程及設(shè)計意圖
課前循環(huán)播放一段四季變換的視頻，同時教師介紹自己，與學(xué)生相識，一起走進(jìn)師生共同的學(xué)習(xí)場。
Step 1 導(dǎo)入
T： What’s the video mainly about？
S： It’s about seasons.
T：Yes， it’s about seasons，changes of seasons. We know a year is divided into four seasons. What are they？
S： Spring， summer， autumn and winter.
T： Right. Now let’s have a brainstorm. Please use adjectives and nouns to describe different seasons.
S1： Spring is warm.
S2： Ice cream.
T： Oh， you mean summer reminds you of ice creams.
S3： Autumn is yellow.
S4： Winter is cold/cool/rainy/snowy...學(xué)生用了很多詞匯來描述四季。
【設(shè)計意圖】課前播放的視頻自然而然地把學(xué)生引入“四季”這個話題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生在快速搜索已有知識的過程中，用學(xué)過的形容詞和名詞分別描述四個季節(jié)，主動思考四季的不同特點，聚焦本課主題“四季”。
Step 2 詩歌賞讀
（1）Feel the tone of the poem by listening.
T：Listen， Millie is reading the poem “Seasons of the year”. Please keep your eyes closed and listen.
T：Maybe poems are always as beautiful as pictures. Now let’s enjoy the video of the poem with our eyes wide open.
【設(shè)計意圖】通過先閉眼聆聽，再睜眼觀看的形式，讓學(xué)生聽讀感知，走進(jìn)詩境。閉眼聆聽時，學(xué)生就有了強烈的期待，睜眼觀看時，激起了更強的學(xué)習(xí)欲望。這一設(shè)計，抓住了學(xué)生的好奇心，以優(yōu)美的詩句配以歡快清新的音樂和唯美的畫面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入賞讀的渴望。
（2）Understand the meaning of the poem by referencing the PowerPoint presentation.
T： After reading the poem， Millie is drawing pictures of the four seasons. Help her write the correct seasons in the blanks and then match each season with the descriptions in the poem.
T： Please read by yourselves and ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，先利用課本中的“詩畫匹配”練習(xí)，幫助學(xué)生結(jié)合文本，隨文識字，學(xué)習(xí)新單詞，再讓學(xué)生在自主朗讀中針對自己的理解疑難處，采用主動提問的學(xué)習(xí)策略，用語境和圖片幫助理解shower，memory，drop，temperature等單詞。詩歌中有很多地道的詞匯和表達(dá)法，如April showers，sweet memories，lazy afternoons等，通過詩畫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化。整個詞匯教學(xué)的過程沒有打亂本節(jié)課詩歌賞讀的完整性，始終建立在“整體賞讀”的設(shè)計中。學(xué)生跟著視頻一起朗誦，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“詩歌是語言的音樂”。
（3）Feel the rhyme and rhythm of the poem by repeatedly reading and reciting.
T： Is the poem beautiful？
S： Yes.
T： Why do you think so？
學(xué)生思考，但較少回答出來。教師引導(dǎo)。
T：Maybe one of the reasons is that poems have their own characteristics. What are they？
學(xué)生仍然深思，難以回答。教師繼續(xù)引А
T：Now here’s a Chinese ancient poem. Maybe we can learn from it.（Show the poem《春曉》）
T：These words “xiao， niao， shao” have similar sounds， and we call them rhyming words. Yes， a poem has its own rhyme. Words that rhyme with each other are often used in poems.
T：And we can stress or emphasize the words which are important. Make the stressed syllables strong， and the unstressed syllables weak and quick. So the poem has its own rhythm. The rise and fall of the voice in reading with rhythm means “cadence”. The rhythm and cadence of the poem delight our ears.
T： And they are the same as English poems.
（呈現(xiàn)翻譯家許淵沖的譯作：Spring morning/This spring morning in bed I’m lying， / Not to wake till birds are crying， / After one night of wind and showers， / How many are the fallen flowers.）
T：Now can you find the words that rhyme in the poem “Seasons of the year”？
S1： Snow rhymes with grow.
S2： Away rhymes with day.
……
T： A poem has its own rhyme and rhythm， and they make poems beautiful. This time let’s read the whole poem together with music， feeling the rhyming beauty and the rhythmic beauty.
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌深處，理解詩歌特色。學(xué)生因?qū)υ姼柚R的匱乏而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，此時教師由引導(dǎo)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，明確指向?qū)W生的學(xué)。借助學(xué)生極為熟悉的古詩《春曉》，幫助學(xué)生了解詩歌的韻腳、節(jié)奏。
（4）Appreciate the beauty of the poem by doing detailed reading.
T：Besides the rhyming beauty and the rhythmic beauty， what other beauty can you find in the poem？ Can you find the language beauty？
T：That’s because the poet uses some beautiful words and phrases to make the poem beautiful. Now， let’s find them.
S：In the sentence “When trees and flowers forget to grow”， the word “forget” is special.
T：Is it like a person’s action？ Here the writer uses personification to make the poem more beautiful. It gives human form of feelings， ideas to animals， or to inanimate objects.
T： Can you find more examples？
很快學(xué)生又找到了play，hide。
T： A famous poet says， “If you really want to know the poem， read it. Read it carefully. Pay attention， read it out loud.” Let’s read the poem in roles. I read the first stanza， boys the second， girls the third，and we read the last stanza together.
T： Practise reading the poem in groups of four. Please express your own feelings about each season and then present in class.
【設(shè)計意圖】從初讀、誦讀到細(xì)讀、品讀，在步步深入的賞讀過程中，學(xué)生對本詩的理解也在逐漸加深。這里設(shè)計了細(xì)讀品鑒、美點尋蹤，學(xué)生賞析了擬人手法，感受詩歌的語言美。設(shè)計師生分角色朗讀，既讓教師做了詩歌朗讀的示范，又拉近了師生距離，師生成為學(xué)習(xí)共同體。
（5）Have a discussion.
1） Why does the poem begin with winter and end with winter？
2） What’s your feeling after reading the poem？
【設(shè)計意圖】詩歌賞讀最終都應(yīng)落實在學(xué)生的理解和感悟上，用各種方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，就是為了讓學(xué)生走出文本時能帶上新獲取的審美能力、新提升的人文素養(yǎng)和新拓展的審美視界。學(xué)生在學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美之后，這首小詩引起了他們心靈的共鳴。
Step 3 讀后運用
（1）Put them into the right order.
T： A poem is how the reader reads.
A poem is how the poet writes.
A poem is real. A poem is fake.
A poem is anything. I make it mine.
（2）Complete the poem with “seen， return， room， sky”.（Spring by Robert McCracken具體內(nèi)容略）
（3）Try to be a poet. Try to write a poem about the season you like best.
【設(shè)計意圖】給詩句排序、填入詩歌所缺單詞，這兩項都需要根據(jù)韻腳規(guī)律，并理解詩歌內(nèi)容后完成。這實現(xiàn)了知識的遷移，既檢測了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，又加深了學(xué)生對英文詩歌的了解。這一環(huán)節(jié)特別設(shè)計了詩味十足的語言，一方面使整堂課始終保持濃濃的詩味，另一方面告訴學(xué)生詩無達(dá)詁，賞讀詩歌沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可循，詩歌理解需要主動的個性化的感悟和思考。另外，讓學(xué)生在賞讀之余、意猶未盡之時，選取自己最喜歡的一個季節(jié)，當(dāng)一回詩人，過一把詩癮。
Step 4 課后延伸
Revise your own poem after class and the website may help you. http：//.cn/read/poems.
【設(shè)計意圖】在課后延伸即作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改課堂習(xí)作，繼續(xù)創(chuàng)作小詩，并提供了英文詩歌網(wǎng)站，幫助學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
四、教后反思
初中學(xué)生英語詩歌閱讀可以讀些什么？可以讀語言，讀文采，讀感情，讀思想，讀文化承載，等等。我想，詩歌閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的美，欣p詩歌的美，享受詩歌帶來的愉悅和美感。
一、堅持輪流課前三分鐘展示。
展示的內(nèi)容：可以講故事，演講，韻句，唱歌，也可以兩人或多人合作表演課本劇，情景劇等，只要自己擅長哪方面，喜歡哪方面，都可以展示。具體操作為：
1．布置好人員準(zhǔn)備。我一般是按座次先從前面學(xué)生開始，每節(jié)課安排一名學(xué)生做好課前三分鐘口語展示準(zhǔn)備，然后依次輪流下去，因此，每個學(xué)生都有展示的機會。
2．課下進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如果覺得輪到的這個學(xué)生平時比較優(yōu)秀，完全有能力自己來做好準(zhǔn)備。那么，老師可以不插手。如果感覺輪流到的這個學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，我就幫他選主題，糾正不正確的發(fā)音，告訴學(xué)生：一定要珍惜這次機會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽展示。
二、創(chuàng)編英語情景劇本，表演英語情景劇。
在每學(xué)期初，我都用知識樹的形式將全冊知識進(jìn)行整理，然后歸納出每個模塊的主題，根據(jù)每個主題進(jìn)行拓展延伸，即針對每一個話題進(jìn)行情景再創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的原則是：貼近學(xué)生生活，簡單易操作，容課本知識在里面。最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行情景劇表演。具體做法如下：
1．創(chuàng)設(shè)真實情景，創(chuàng)編真實劇本。
例如：小學(xué)英語（外研版）四年級第三冊第六模塊重點句型為：Do you want some…?Yes,please./No,Thank you.以此為中心句，我創(chuàng)設(shè)了“To be a guest”做客的情景，然后根據(jù)學(xué)生知識水平，創(chuàng)編了情景劇表演劇本，以便于學(xué)生能夠很輕松的展示出來。
2．學(xué)生再加工，將表演搬上舞臺。
教師創(chuàng)編的情景劇只是一個模版，學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的這一模板，結(jié)合自身的知識水平，可以進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造。學(xué)生之間的智力水平是有差異的，因此，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，鼓勵學(xué)生在教師設(shè)定的主情境下，進(jìn)行改編，繼而在舞臺上表演，為學(xué)生再一次搭建用英語說的平臺。
三、讓英語晨誦豐富小學(xué)生當(dāng)下的生活。
在英語晨誦中，小學(xué)生喜歡節(jié)奏明快、活潑的韻句、詩歌等，因此英語晨誦的內(nèi)容是很廣泛的。但是，他們的英語知識儲備畢竟很少。基于此，除了課本中呈現(xiàn)的韻句、詩歌外，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為他們量身訂做較簡單的、朗朗上口的英語韻句、詩歌，配以豐富的肢體語言和明快的音樂節(jié)奏，讓學(xué)生在晨誦中與黎明共舞，與快樂為伴。
1．學(xué)生自己制作英語晨誦讀本。
為了讓學(xué)生收集起一首首美麗的小詩，我鼓勵學(xué)生自己制作英語晨誦讀本。學(xué)生自己的作品，既有精美的封面，又有目錄和用不同顏色的筆抄寫下來的小詩。學(xué)生們拿著自己做的晨誦讀本，不僅享受到了詩的語言美，更讓學(xué)生感受到了一種成就感。
2．掌握誦讀技巧。
在晨誦中，我先用幻燈片呈現(xiàn)誦讀內(nèi)容，用上下箭頭標(biāo)注出哪個地方該用升調(diào)，哪個地方該用降調(diào)，用其他的標(biāo)注符號標(biāo)出哪里該連讀，哪里該失去爆破，哪里語速該快一點，哪里該慢一點。根據(jù)文本特點，配上舒緩的或者是節(jié)奏感較強的音樂，學(xué)生們在不知不覺中，既能感受到音樂帶來的美感，同時學(xué)生在抑揚頓挫的朗誦中漸漸掌握英語發(fā)音技巧，從而糾正部分學(xué)生不正確的英語口語發(fā)音。
四、英文動畫片配音，讓學(xué)生與原聲PK。
讓學(xué)生不斷的接觸英文版動畫片，就好比將學(xué)生放在英語國家，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境，學(xué)生們耳濡目染，就會漸漸掌握一些簡單的日常用語，以此拓寬學(xué)生的視野，擴大詞匯量，并對發(fā)音有很大的幫助作用。
1．給教材配音。
為使學(xué)生像教材錄音一樣，說得一口地道的英語，我將英語教學(xué)中的視頻原聲音量一遍遍的降低，讓學(xué)生的聲音一遍遍的升高，直至最后徹底將原聲去掉，完全讓學(xué)生自行配音。
2．給經(jīng)典英文動畫片配音。
【關(guān)鍵詞】 生命教育 英文詩歌 賞讀與創(chuàng)作 選修課
一直以來，英語被當(dāng)作實踐性很強的工具科目來對待。既偏離教學(xué)初衷，也傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何脫離此困境并提高學(xué)習(xí)活動價值呢？通過具體的教學(xué)研究及觀察，筆者以為，多發(fā)掘英語教學(xué)的維度，改變教學(xué)的枯燥形式，并將生命教育融入其中，實現(xiàn)教育的本質(zhì)功能。
1. 生命教育的重要性及其在英語教學(xué)中實現(xiàn)的可能
改革開放以來，我國在物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時，有些現(xiàn)象卻讓我們不安。前不久，一位高三“學(xué)霸”用數(shù)字留下“I am in water”的密碼后投河自殺，除性格內(nèi)向，他人無法探知為什么品學(xué)兼優(yōu)的他做出此種選擇。
此背景下，作為教師應(yīng)該思考一個問題：“我們的學(xué)生還缺什么？”答案是，缺與物質(zhì)發(fā)展相符的精神文明高度，尤其對生命的珍愛。而全人教育（Whole Person）中生命教育為教師提供了絕佳的教育素材。
何為生命教育？生命教育，是教育關(guān)于人類面對生死的問題，目的是讓人們學(xué)會尊重生命，學(xué)會積極生存，健康獨立地發(fā)展……實現(xiàn)人生的最大價值。由此看出，生命教育既是教育的前提，也是最高追求。
從實際操作看，生命教育與英語教學(xué)結(jié)合可行嗎？答案是肯定的。20世紀(jì)60年代末，美國學(xué)者華特士（James Donald Walters）提出了生命教育理論，他指出：生命教育具有豐富內(nèi)容和廣泛適應(yīng)性，既可作為獨立的學(xué)科，也可滲透其他學(xué)科，是當(dāng)代教育實踐中有影響力的一環(huán)。
2. 英文詩歌賞讀與創(chuàng)作選修課的意義和與生命教育的契合
在龐大的英文資料與內(nèi)容中，為何將似乎晦澀難懂的英文詩歌列為選修課呢？從接受能力講，高中生具備一定的英文基礎(chǔ)。詩歌字字珠璣，朗朗上口，適于記誦， 可實現(xiàn)語言的積累。隨著年歲增長，高中生世界觀逐漸形成，亟需營養(yǎng)豐富身心。英文詩歌符合該要求，作為最有內(nèi)涵最需思考與欣賞的一種文學(xué)形式，篇幅雖小，但描述人生百態(tài)，不僅提供人文素養(yǎng)，還從價值觀上植入生命可貴的生命教育理念。常讀詩能事半功倍地閱人生，從而多一份對人生的理解和寬容。因此，生命教育與英文詩歌有先天的契合性，適合進(jìn)行互相滲透教學(xué)。
3. 如何將生命教育與英文詩歌賞讀與創(chuàng)作進(jìn)行整合與滲透
高中生自我意識獨立，尋求創(chuàng)新，英語詩歌正契合了這種心理特征。為與生命教育進(jìn)行整合與滲透，可賞析與生命相關(guān)的詩歌，這有助于學(xué)生開闊因繁重學(xué)習(xí)壓力而壓抑的內(nèi)心，精神釋放的同時從詩歌中汲取生命的力量與勇氣。如，英國詩人吉卜林（Joseph Rudyard Kipling）膾炙人口的作品《假如》。通過多媒體，筆者圖文并茂配樂朗誦該詩，
“If you can keep your head when all about you
Are losing theirs and blaming it on you，
... If you can dream――and not make dreams your master，
... If you can fill the unforgiving minute
with sixty seconds’ worth of distance run，
Yours is the Earth and everything that’s in it，
And―which is more―you’ll be a Man， my son！”
接著通讀，賞析，后給出譯文。開始沒有“入戲”，但隨著賞析的深入，大家感受到了此中的微言大義。最后全班跟讀，從娓娓道來到氣勢如虹，融入對生命的體悟與熱情，將該詩表現(xiàn)的淋漓盡致。內(nèi)涵生命教育的詩歌還有很多，如《西風(fēng)頌》（Ode to the West）、《當(dāng)你老了》（When you grow old）等。
詩歌賞析似乎不太難，但提到詩歌創(chuàng)作，許多教師就皺起眉頭。詩歌是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w，好的詩歌創(chuàng)作需要一定的語言功底和文學(xué)底蘊，高中生能完成嗎？筆者以為可以，但要變一下思路，從簡單仿寫開始，徐徐打開創(chuàng)作之門。如為感悟英文詩歌韻尾，用給首字母留白的方式填詞，如小詩《雨》：
Rain on the flowers，
Rain on the t（ ）
Rain on the green g（ ）
But not on m（ ）
空格中依次填上，tree， grass， me，既生動有趣又使學(xué)生印象深刻。在打下一定基礎(chǔ)后，請大家寫些關(guān)于生命的詩歌，從自我創(chuàng)作中體悟生命可貴，是比賞析更為有效的方法。
通過更多的實踐，生命教育在英文詩歌賞讀與創(chuàng)作選修課當(dāng)中將有更多的整合與滲透渠道，實現(xiàn)教育真正的價值。
[1] 孫毅. 高中英語詩歌寫作教學(xué)的嘗試[J]. 上海教育科研， 2008（02）.
關(guān)鍵詞： 龐德 詩歌翻譯 英美兒童詩
一、龐德的詩歌翻譯語言觀
埃茲拉?龐德（Ezra Pound，1965―1972）是二十世紀(jì)英美文壇的巨擘之一，他不僅是英美現(xiàn)代主義詩歌的主要奠基人，而且以其突破傳統(tǒng)的翻譯觀念和翻譯手法推動了英美詩歌現(xiàn)代化的進(jìn)程和翻譯學(xué)的發(fā)展。
西方評論界認(rèn)為，龐德翻譯理論的核心是其詩歌翻譯語言觀。在早期的意想主義運動時期，龐德注重細(xì)節(jié)和單個意象的精確翻譯，把其翻譯觀建立在語言能量與活力的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為，語言是富有活力的，在不斷的變化中彰顯其生命力，因此，詩歌翻譯應(yīng)通過詩的節(jié)奏、意象和變化讓詩歌語言迸發(fā)出巨大的能量。這種翻譯觀無疑給了譯者更大的自由空間，詩歌翻譯也因此而具有了更多的靈活性和藝術(shù)性。龐德在《如何閱讀》一文中根據(jù)詩歌的語言特征，將詩歌分為三類，即“聲詩”（melopoeia）、“形詩”（phanopoeia）和“理詩”（logopoeia），［1］并對這三類詩的翻譯做出如下闡釋：“聲詩可被一位聽覺敏銳的外國人所賞識，盡管他對詩歌所有的語言一竅不通。聲詩其實不可能從一種語言翻譯到另一種語言，除非有天生的巧合，再加上僅譯半句。與此相反，形詩幾乎或完全可以不差分厘地翻譯過來。好的形詩，譯者其實不可能破壞它，除非他粗制濫造，忽視眾所皆知的常規(guī)。理詩無法翻譯，雖然它所表達(dá)的意向可以意譯。或者說，你無法‘就事論事地翻譯’，只有在確定作者的意圖之后，你或可找到一個派生或相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。”［2］龐德作為詩人兼翻譯家，在詩歌英譯方面功不可沒，其獨到的詩歌翻譯觀不僅對英語詩歌的發(fā)展有著積極的推動作用，而且對英詩漢譯也有一定的指導(dǎo)作用。本文將依據(jù)龐德對詩歌類型的歸結(jié)，即從“音樂”、“意象”、“意境”三方面，對英美兒童詩的翻譯作一評析。
二、兒童詩的特點
既然龐德的詩歌翻譯觀注重詩歌的語言特征，并從詩歌語言的不同方面對翻譯理論和翻譯實踐進(jìn)行了探索，因此，翻譯英美兒童詩也需要詳細(xì)分析兒童詩的語言特點。
兒童詩，顧名思義，是寫給兒童的詩。由于其讀者對象的特殊性，兒童詩有著不同于其他類型詩歌的特點，歸結(jié)如下。
（一）充滿童趣而朗朗上口的語言
詩歌是語言的藝術(shù)。為激起兒童情感上的共鳴，兒童詩的語言往往洋溢著盎然的兒童情趣，這樣不僅可以讓兒童在充滿童趣的語言環(huán)境中提高鑒賞語言、駕馭語言的能力，增加對知識的渴望，同時在誦讀過程中受到美的熏陶，獲得美的享受。為了便于吟誦，兒童詩的語言通常簡單易懂，具有較強的音樂性和節(jié)奏感。許多兒童詩韻腳整齊，甚至一韻到底，使兒童易于并樂于接受。
（二）想象豐富而奇幻多姿的意象
兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是通過自己創(chuàng)造性的想象來詮釋并詩化世界上的一切事物。在他們的世界里，花兒會笑、蟲兒會唱、草兒會舞……因此，兒童詩必須符合兒童的心理，通過豐富的想象創(chuàng)造出獨特而優(yōu)美的意象，抒發(fā)童真童趣，從而讓他們在五彩斑斕的世界里，展開想象的翅膀，在想象與現(xiàn)實之間感悟詩意的所在。
（三）貼近生活而巧妙新穎的構(gòu)思
兒童詩的主題多為描寫兒童的生活，探討兒童的情感世界，在廣泛性和深刻性上遠(yuǎn)不如其他類型的詩歌。因而，其獨特的藝術(shù)性主要依賴于在平實而真切的生活之上巧妙新穎的構(gòu)思。這類詩歌往往借助在生活基礎(chǔ)上的大膽想象，以小見大，深入淺出，使平易而簡單的兒童生活幻化為充滿神奇色彩的繽紛世界。
（四）天真爛漫而自然優(yōu)美的意境
形象與情感的有機結(jié)合構(gòu)成了詩的意境。在兒童詩中，通過情景交融，把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現(xiàn)出來，其特有的意境才會自然地呈現(xiàn)。兒童詩大多避免抽象晦澀的形象，而是把天真童稚的感情附于平易自然的形象之上，營造出童話般的境界，同時又不失詩歌的優(yōu)美。
三、英美兒童詩的翻譯
（一）“音樂美”
龐德認(rèn)為“聲詩”可以感而不可譯，除非有巧合。然而兒童詩有著較強的音樂性，如何在漢譯中保持這種音樂美呢？根據(jù)龐德的理論，譯者在翻譯過程中應(yīng)靈活地處理這種源于語言差異的不可譯因素，竭力表現(xiàn)詩歌語言背后真實的感情。因此，這種“音樂美”在兒童詩漢譯中就表現(xiàn)為誦讀過程中濃厚的“兒童味”。
在翻譯過程中，譯者不必刻意追求音律上的統(tǒng)一。如果由于一味強調(diào)尾韻一致或“以頓代步”而造成譯文的晦澀難懂或詩句冗長，則有悖于兒童詩的特點，“兒童味”也會大打折扣。因此，在兒童詩翻譯中保持“音樂美”，要在形式上做一些取舍和變通，如舍棄原詩的音韻和步律而代之以句式的整齊或向五言詩、七言詩靠攏，從而保證了兒童詩的“可誦性”特征。如英國詩人西柏（Colley Cyber）的一首短詩《盲孩》（The Blind Boy），屠岸的白話體譯文基本追隨原詩；而駱海輝的七言體式的譯法則隨原詩的音律作了靈活的處理，僅舉該詩的前兩節(jié)為例：
The Blind Boy
Colley Cibber
O say what is that thing call’d light
Which I must ne’er enjoy;
What are the blessings of the sight.
O tell your poor blind boy!
You talk of wondrous things you see，
You say the sun shines bright;
I feel him warm， but how can he
Or make it day or night?
譯文一［3］
你們說的“光”，是什么東西，
我永遠(yuǎn)不可能感覺出來；
你們能夠“看”，是什么福氣，
請告訴我這可憐的盲孩。
你們講到了種種奇景，
你們說太陽光輝燦爛；
我感到他溫暖，可他怎么能
把世界分成黑夜和白天？
譯文二［4］
請問何物是光線？
我的雙眼看不見。
眼睛能看真幸福，
可憐盲孩難擁有。
眼見事物很奇妙，
太陽明亮又美好，
我知陽光冷與熱，
不懂晝夜如何換？
兩個譯文比較來看，譯文一給兒童讀者更多的原作表層信息，也較容易理解，但是在音韻效果的處理上略遜一籌；譯文二的七言體也并非完全押韻，但在傳達(dá)原詩主體節(jié)奏方面還是具備了一定的優(yōu)勢，易于唱誦，“兒童味”濃，更容易被兒童讀者所接受。
（二）“意象美”
受中國古詩的影響，龐德領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)初的英美意象主義運功，因而對詩歌意象的理解和翻譯有其獨特的藝術(shù)特點。從龐德對意象的定義，即“智力與情感在瞬間的復(fù)合體”，可以看出龐德在翻譯中注重通過意象來渲染詩作整體的情感氛圍，這種“融情于景”便是龐德詩學(xué)與中國古典詩學(xué)的契合點。
由于兒童擅長形象思維，兒童詩中則較多地運用表達(dá)色彩、聲音和形象的詞，從而形成了兒童詩語言淺淡而意象突出的特點。因此，英美兒童詩的翻譯也可借鑒龐德詩歌翻譯理論中關(guān)于詩歌意象處理的獨特理念，不僅使兒童詩意象中所蘊含的活力得以張揚，而且使詩歌整體的詩意畫面變得鮮活起來。
在翻譯過程中，為了凸顯英美兒童詩的視覺意象和聽覺意象，譯者應(yīng)在句法和用詞上作適當(dāng)靈活的處理，如多用漢語無主句、添加疊字，等等。如英國詩人史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的一首小詩《風(fēng)》（The Wind），去全詩共三節(jié)，基本選用英語中最常用的單音節(jié)詞，語言簡潔流暢，意象清晰明快。而如何在譯詩中保留這種畫面感和意象美呢？現(xiàn)以該詩的第一節(jié)為例，略作分析：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I saw you toss the kites on high，
And blow the birds about the sky;
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song!
譯文一［5］
我見你把風(fēng)箏拋向云端，
我見你把鳥兒吹向藍(lán)天；
我到處聽見你跑步的聲息，
像姑娘的裙子掠過草地
風(fēng)啊，你整天不停地吹響，
風(fēng)啊，你的歌聲多么嘹亮！
譯文二［6］
曾見你把風(fēng)箏拋向高天，
吹得鳥兒振翅凌空飛翻；
側(cè)耳四周可聞你的聲息，
像姑娘的芳裙拂過草地
啊風(fēng)，你終日不停地唱，
啊風(fēng)，你的歌聲多嘹亮！
這兩則譯例都較好地再現(xiàn)了原詩蘊含的意義，但譯文二在語法層面上作了一些調(diào)整，使用大量的漢語無主句，使原詩中“風(fēng)”的意象更加鮮明和突出，動感十足，從而使譯文情趣大增。兒童詩的語言簡單，因此在很多情況下可以對譯，但漢英兩種語言之間句法、詞匯層面的傳統(tǒng)差異和大量的語言非對等現(xiàn)象常常會給譯者帶來挑戰(zhàn)，因此，在翻譯兒童詩時，譯者應(yīng)以“意象美”為重，必要時可以犧牲句法、詞匯的對等，保證譯文的趣味性和感染力。
（三）“意境美”
詩歌中的意境美是用語言方式所表現(xiàn)出來的審美內(nèi)涵，是一種整體的美感氛圍。龐德曾把詩歌比作“一種令人鼓舞的數(shù)學(xué)，它給予我們方程式，不是抽象的數(shù)字、三角形、圓形等等，而是人類感情的方程式”。［7］因此，龐德認(rèn)為詩歌翻譯不應(yīng)過分強調(diào)字詞的直譯，而是應(yīng)在確定了作者的思想意圖之后，更多地再現(xiàn)“方程式”背后的感情，這樣才會使譯文所表現(xiàn)的景與情達(dá)到很高的藝術(shù)境界。
兒童詩的翻譯也應(yīng)力求營造這種整體的“意境美”。因此，在翻譯過程中，譯者應(yīng)從整體把握兒童詩畫面感濃郁的特點，使譯文傳達(dá)出視聽交融、動靜結(jié)合的動態(tài)美感，從而達(dá)到對原詩意義的真正忠實。此外，為了烘托生動的意象畫面，可在翻譯中對修辭和措詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如把隱晦的暗喻轉(zhuǎn)化為淺顯的明喻，添加節(jié)奏型的重復(fù)或語氣詞，等等，使譯文達(dá)到境味、情味和韻味的和諧統(tǒng)一。如英國詩人布萊克（William Blake）的《掃煙囪的孩子》（The Chimney Sweeper）一詩中的一句“The clothed me in the clothes of death”，如譯成“他們/就給我/穿上/這件/黑衣”［8］，原詩的隱含之意則沒有表現(xiàn)出來；如譯成“他們/給我穿這/喪服似的/黑衣”［9］，用形象的明喻來代替原詩的暗喻，不僅容易理解，而且意義準(zhǔn)確，詩作的主題也在字里行間得到了深化。又如史蒂文森（Robert Louis Stevenson）的另外一首充滿自然情趣和童真的小詩《船兒飄飄到何方》（Where Go the Boats），以下為原詩及其譯文［10］：
Dark brown is the river，
Golden is the sand.
It floats along for ever，
With trees on either hand.
Green leaves a-floating，
Castles of the foam，
Boats of mine a-boating――
Where will all come home？
On goes the river，
And out past the mill，
Away down the valley，
Away down the hill.
Away down the river，
A hundred miles or more，
Other little children
Shall bring my boats ashore.
河水清幽幽，
沙灘金燦燦；
清水無盡頭，
綠樹兩岸走。
水上綠葉漂，
泡沫像城堡；
船兒放下水，
東西隨波濤。
河水急流淌，
流過水磨坊。
穿越大峽谷，
沖下小山岡。
沖下小山岡，
河水到遠(yuǎn)方。
船兒誰拾起，
他鄉(xiāng)小兒郎。
這首小詩描寫了一個孩童把船兒放下水，看著它飄向遠(yuǎn)方，想象船兒被他鄉(xiāng)的小孩拾起，那份意外的驚喜是孩子們之間用心傳遞的禮物。譯詩較好地表現(xiàn)出了原詩的音樂美、勻稱美，以及輕松活潑的基調(diào)。其中，“清幽幽”“金燦燦”疊字的使用點活了意象畫面，淺顯的擬人和比喻及三、四節(jié)之間的頂真符合兒童詩的特點，在適合唱誦之余也不乏意境美。
四、結(jié)語
英美兒童詩的翻譯看似容易，實則不然。兒童詩特有的音樂美、意象美、意境美都是十分微妙的問題，需要譯者靈活的語言轉(zhuǎn)換能力、高超的措辭技巧和豐富的想象力。而在翻譯英美兒童詩的過程中，最重要的一點是要始終以兒童讀者為中心，努力使譯詩不失“兒童味”，創(chuàng)作出更多深受廣大兒童讀者喜愛的詩歌譯作。
參考文獻(xiàn)：
［1］Eliot，T.S.(ed.)Literary Essays of Ezra Pound［C］.New York：New Directions Publishing Corporation，1968：25.
［2］黃運特譯.龐德詩選比薩詩章［Z］.桂林漓江出版社，1998：228.
［3］［5］屠岸.英美兒童詩一百首［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，1994：3，92.
［4］［10］駱海輝.牛津英語童謠［M］.北京：國際文化出版公司，2000：19，190.
［6］李云起.太陽的旅行――英美短詩誦讀［M］.沈陽：遼寧教育出版社，2000：25.
［7］G.Singh.Ezra Pound as Critic［M］.New York：St.Martin’s Press，Inc.，1994：120.
一、 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)交流互動的課堂。
著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此在初中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
過去我們的英語課堂教學(xué)采用以灌輸語言材料為目的填灌式教法，學(xué)生是正襟危坐、畢恭畢敬、鴉雀無聲，學(xué)到的只是為了應(yīng)付一張試卷的“啞巴英語”。 而現(xiàn)行的初中英語新課程強調(diào)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上讓學(xué)生得到全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立“主動參與、樂于探究、交流合作”學(xué)習(xí)方式。因此我們的課堂要成為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動的平臺，課堂可以等同于“聊天室”， 老師上課可以很隨意，口若懸河，手舞足蹈應(yīng)該是家常便飯。要允許學(xué)生想說啥就說啥，允許他們互相探討。教師不要隨便呵斥學(xué)生，掛在嘴邊更多的應(yīng)該是溫和真誠的糾正和熱情的鼓勵。
可能有人會問：這樣的課堂是不是太放縱學(xué)生了？學(xué)生能學(xué)到東西嗎？回答應(yīng)該是十分肯定的，因為如果學(xué)生上課時連身心都不能放松，他們的思想怎么能夠放飛？他們的智慧和靈感怎么能夠激發(fā)？交流互動的課堂就是要使學(xué)生大膽地、毫無顧忌地開口說，表達(dá)與交流，哪怕是離題萬里。因為一個正常的嬰兒在咿呀學(xué)語時，他總是錯誤百出，令人忍俊不禁，但他終究會變得伶俐起來。可以想象沒有學(xué)生交流互動的英語課堂是很難學(xué)好英語的，那樣只會重蹈過去英語教學(xué)的覆轍，仍然讓學(xué)生得到只會考試的“啞巴英語”，這和新課程改革的理念是背道而馳的。交流互動式教學(xué)就是給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)有用的英語，使每一個學(xué)生能有機會主動地體驗的過程，讓同學(xué)們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、實踐，逐步形成終身學(xué)習(xí)運用英語的意識和能力。
二、 采取多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，落實交流互動。
學(xué)習(xí)情境是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實質(zhì)上就是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中利用與學(xué)生的實際生活相關(guān)的實際問題和現(xiàn)象作為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生始終處于交流互動中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學(xué)知識。如在教授9A Unit 6 Detective stories 時，我就先給同學(xué)們看了一個《名偵探柯南》中的故事，然后就故事中的人物和情節(jié)展開討論，教授生詞和短語，如body, fingerprint, detective, the arrest of the murderer 等等，學(xué)生很快就能掌握這些單詞，并能運用他們，效果非常好 。
2.學(xué)唱英文歌曲，利用英語自身的音樂節(jié)奏和語音語調(diào)，編寫英文歌曲 。
“音樂是人生最大的快樂”。從心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到初中英語教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在學(xué)習(xí)the days of the week 時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“Days Of A Week”來輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強了記憶。
3.編寫英語順口溜或小詩歌，讓知識變得簡單生動。
在課堂教學(xué)活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學(xué)的順口溜或詩歌，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態(tài)， 就能使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學(xué)生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。如在教26個字母的一些縮寫時，我就用了下面的順口溜：唱歌記住樂曲調(diào)，ABCDEFG，撲克牌中有JQ, 東南西北ESWN，M男F女，OK打招呼，r是半徑，米是m，特大號XL ，中國CHN，美國USA ，中央電視臺CCTV，英國UK ，xyz未知數(shù)，P是停車場，IC電話磁卡大家打……。在教祈使句時，先讓學(xué)生學(xué)說這首小詩歌，One, two. Go to school. Three, four. Close the door. Five, six. Sit down please. 等等。然后在讓學(xué)生模仿，自己編一編，在班上進(jìn)行交流，同學(xué)們很感興趣。
4.編排、表演課本劇，學(xué)生英語口語訓(xùn)練的重要手段。如在學(xué)習(xí)了牛津版9A Unit 6 Detective stories 的詞匯后，我讓同學(xué)們自編自演課本中學(xué)到的有關(guān)犯罪的情節(jié)和人物，讓同學(xué)們在歡笑聲中既鞏固了所學(xué)詞匯，又學(xué)到了法律知識，也明辨了是非。
三、 改革傳統(tǒng)評價模式，建立新的評價體系。
以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)為宗旨的新課程需要與之相適應(yīng)的評價體系。這一體系既要評價學(xué)生英語知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。教師在教學(xué)過程中要逐步建立新的“立足學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”評價體系，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽匾暟l(fā)展性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的評價。
現(xiàn)代社會是一個日新月異的社會，越來越豐富的信息，越來越密切的交流，不知不覺中，審美活動已經(jīng)成為了人們生活的重要部分。審美教育，又叫美育，是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。
羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美無處不在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和體驗。初中階段，是孩子樹立價值觀和人生觀的重要階段之一，也是培養(yǎng)孩子的審美興趣和審美能力的重要階段之一。讓孩子學(xué)會識別美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，學(xué)會用美好的心態(tài)面對人生，用美好的行為創(chuàng)造人生，這種對學(xué)生的審美教育，是我們教師在教學(xué)內(nèi)外都應(yīng)該重視的。下面，我以一個初中英語教師的角度，來談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中的審美教育。
一、在教材中發(fā)現(xiàn)美
每一種語言都自有其美，都像一首動人旋律，既有悅耳的發(fā)音又有其獨特的含義。英語也是如此，本身就具有語言美，像聲調(diào)的高低起伏，讀法的爆破和連讀等等。讓孩子充分感受到英語的語言美，是培養(yǎng)孩子對英語學(xué)習(xí)興趣的第一步。在課堂上，老師要盡量要求自己用標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)美的語音來朗讀課文，對學(xué)生要親切溫柔，切勿生硬呆板，這樣才能喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，感受到英語學(xué)習(xí)的美好。
二、用感官去體驗美
聽、說、讀、寫、看，是語言學(xué)習(xí)中重要的五個方面。在英語教學(xué)中，多媒體的幫助，能更好地調(diào)動學(xué)生的各項感官，更助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。
在學(xué)習(xí)What can you see？What can you hear? 的時候，老師應(yīng)用多媒體，用豐富的畫面、動聽的音響，讓學(xué)生徜徉在一個有聲有色的英語世界里，學(xué)生學(xué)得高興，老師也上得輕松，一舉兩得，何樂不為呢？在英語學(xué)習(xí)的課堂上，繪畫、音樂、詩歌等等，都能與英語教學(xué)得到有效的結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操。例如，在學(xué)習(xí)fruit (水果) 時，老師可以利用各種水果的簡筆畫，圖文并茂地講解，學(xué)生更能記住。在學(xué)習(xí)The season (四季) 時，老師可以讓學(xué)生自己畫出自己心目中的春、夏、秋、冬，讓課堂更加活潑和豐富。在學(xué)習(xí)26個字母時，可以讓學(xué)生一起學(xué)唱《字母歌》，孩子們又唱又跳，輕輕松松就記住了字母，美好的舞姿、動人的音樂，孩子沉浸在藝術(shù)的氛圍中，心靈得到了凈化和陶冶。孩子喜歡讀詩歌，因為詩歌是有音律感的藝術(shù)。Good， better， best， Never let it rest. Until good is better， And better is best. 這樣的一首英文小詩，簡單好記，瑯瑯上口，孩子們怎么會不喜歡學(xué)習(xí)呢？
三、用知識來豐富美
一門語言之所以美好，除了語言本身的韻律美感，還有通過語言所展現(xiàn)出來的，一個國家、一個地區(qū)、一個民族的歷史背景、文化風(fēng)俗等等方面的迷人之處。在英語教學(xué)中，穿插對英語國家歷史文化、風(fēng)土人情的介紹，是必不可少的。倫敦的大本鐘，蘇格蘭的格子裙，美國的鄉(xiāng)村音樂，澳大利亞的袋鼠……讓英語為孩子們打開一扇看世界的門，讓他們?nèi)ジ惺苁澜绲膹V闊、豐富、美麗。孩子們知道了，問一名外國女士的年齡是不禮貌的，當(dāng)外國人夸你的時候，不要忙著謙虛“哪里哪里”，應(yīng)該落落大方地微笑回答“Thank you”。世界各地語言文化雖有不同，但美好的品德行為，是大家都所贊美和追求的，是共通的。像善良、真誠、有禮貌、尊重等等，都是美的體現(xiàn)。孩子們在英語學(xué)習(xí)中，知道了打擾別人要說一聲“Excuse me.” 得到別人幫助了要說一聲“Thank you.”看到別人需要幫助要說一聲“Can I help you?”，受到別人道謝要說聲“That is my pleasure.”別人誠心道歉時也別忘說聲“That is OK.”這不是讓學(xué)生懂得在生活中詮釋美嗎？
美是滋潤人心靈的甘露，是陶冶人心靈的清新劑。我們英語老師要具備正確的審美觀念和良好的審美情操，高度重視對學(xué)生的審美教育。把英語課堂變成一個能讓學(xué)生學(xué)到知識、感受美好的樂園，培養(yǎng)孩子們的高尚情操和審美能力，提高他們的綜合素質(zhì)，幫助他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。 轉(zhuǎn)貼于
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；數(shù)學(xué)；特色教學(xué)
一、各年段英語教學(xué)特色的探索
筆者認(rèn)為：在小班化的優(yōu)勢下，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開展多層次的語言實踐活動，才能最終達(dá)到學(xué)生能夠運用所學(xué)語言，在實際生活情景中進(jìn)行交際的目標(biāo)。
1.低年段活動型教學(xué)特色：詩歌游戲“活”起來
小學(xué)低段的孩子對周圍的事物充滿了好奇，但在學(xué)習(xí)活動中，注意力很不穩(wěn)定，思維主要憑借具體、形象的材料進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，低年段的英語教學(xué)若在詩歌、游戲、比賽等趣味型的活動中進(jìn)行，課堂的形象性、生動性、趣味性就會大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被充分激發(fā)。因此，如何在低段英語教學(xué)中運用詩歌、游戲等多種活動成為研究的重點：教師在執(zhí)教朗文2B的《Sports We Like》時，在處理重點句型What do you like doing? I like… 時設(shè)計如下：
首先，以一個名叫Otto主人公的故事展開，進(jìn)入新句型的學(xué)習(xí)。有趣的視頻充分調(diào)動了孩子的興趣，孩子們在觀賞故事的過程中，快樂地學(xué)會了句型的基本結(jié)構(gòu)。
緊接著，學(xué)生模仿老師，用TPR方式誦讀小詩，從而對基本句型進(jìn)行歸納、整理，避免了沉悶感。
然后，學(xué)生與Otto之間進(jìn)行對話操練，為對話增加了趣味性。
最后，在音樂聲中教師帶領(lǐng)孩子分組活動。營造出戶外的感覺，孩子們選擇俱樂部、上臺展示，新句型學(xué)習(xí)也進(jìn)一步得以扎實、鞏固。
從本節(jié)課的設(shè)計和效果發(fā)現(xiàn)，通過低段的活動型教學(xué),孩子的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，課堂氣氛也十分活躍，最終孩子們在一個非常開心、快樂的氛圍中使用了英語。
2.中年段交互型教學(xué)特色：結(jié)構(gòu)情境“動”起來
中年級學(xué)生處于從低年級向高年級過渡的時期，孩子不再僅僅滿足于熱鬧的詩歌、游戲等活動，他們更喜歡參與、體驗。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過多種活動形式開展師生之間和生生之間的互動，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生去主動參與、探索、思考和實踐。
教師在執(zhí)教朗文3B的《In the holidays》時，主題是假日，設(shè)計如下：
首先，假設(shè)有3天的假期，讓學(xué)生去討論，可以在假期里做些什么，用I think we can … in the holiday的句子讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)揮自主性。
然后創(chuàng)設(shè)一個Time Machine情境，由學(xué)生與學(xué)生交流，鞏固對文中句型的練習(xí)。真正做到把課堂完全交給學(xué)生，生生互動表現(xiàn)的充分有效，教師充當(dāng)了一個好“導(dǎo)演”。
緊接著通過QQ語音聊天的方式引入學(xué)生與美國朋友的交流，進(jìn)行篇章的輸出。
最后布置學(xué)生寫一封E-mail給外國朋友作為家庭作業(yè)，完成課后書寫上的提升。
從這節(jié)課的設(shè)計和效果可以看出：通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，真正達(dá)到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的，提高教學(xué)效果。
3.高年段應(yīng)用型教學(xué)特色：生活交際“用”起來
小學(xué)高年級學(xué)生，開始有了獨立意識，自我意識也慢慢增強。因此，教師在課堂上應(yīng)更多注重學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，以及主觀意識的培養(yǎng)，讓他們主動參與課堂，表達(dá)自我，最終能在生活中活學(xué)活用。因此，高年級應(yīng)用型教學(xué)特色研究側(cè)重于對“生活交際用起來”的運用。
教師在執(zhí)教上海版牛津英語6B的《Barbecues are fun》時，設(shè)計了一個讓學(xué)生介紹自己喜歡食物的環(huán)節(jié)。其目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識點運用到實際中去。
緊接著讓學(xué)生討論燒烤需要帶的食品，在給出自己建議的同時也要表達(dá)一定的原因。在真實的語境中讓學(xué)生很好地運用英語表達(dá)自己的觀點，同時在小組活動中也學(xué)會更好地提出建議。
最后通過學(xué)生們自己設(shè)計燒烤海報的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，也鍛煉了學(xué)生綜合運用語言的能力。
高年段的應(yīng)用型教學(xué)特色，體現(xiàn)了讓孩子學(xué)英語、說英語、用英語的教學(xué)理念，通過這一過程，讓學(xué)生學(xué)會交際、合作和評判。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計豐富自然的，貼近學(xué)生實際生活的語言交際場景，讓學(xué)生在反復(fù)實踐和不斷運用中提高綜合語言能力。
二、探索各年段課堂教學(xué)特色的共同特點
雖然各年段教學(xué)各具特色，但他們之間又存在著相互聯(lián)系。各年段的教學(xué)特色具備了以下共同點：
1.要求課堂設(shè)計做到高密度、大容量、快節(jié)奏
所謂高密度，指要求學(xué)生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；大容量，是指有足夠的信息刺激量，教師的語言輸入量要大；快節(jié)奏則要求思維主動，積極地快速反應(yīng)。這三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
2.突出活動形式的趣味性、多樣性和參與性
英語課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“機器貓”、“圣誕老人”來到孩子們當(dāng)中這樣一個個令人興奮的情景，在這樣一種充滿掌聲、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們又怎么能不“動心”呢？
3.重視語言輸入的豐富性和廣泛性
大量、廣泛的輸入是語言習(xí)得的重要因素。要想在不斷的實踐運用中提高學(xué)生的綜合語言運用能力，教師就要為學(xué)生提供大量的優(yōu)質(zhì)的語言輸入。與話題相關(guān)的詩歌、游戲、情境表演、報刊電視上的新聞、有趣的閱讀等等，都可以成為有效的語言輸入手段。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)有效性
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0090
傳統(tǒng)的課堂學(xué)生被動接受，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，在“實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。其核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。筆者有幸觀摩了第七屆高中英語教師基本功比賽，來自全國各地的32位參賽教師的現(xiàn)場開課受到了與會教師的一致好評。開課的成功一方面是因為參賽教師綜合素質(zhì)較高，他們語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利、教態(tài)親切自然、板書設(shè)計合理，能嫻熟運用多媒體，有扎實的專業(yè)知識和較高的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為更重要的是他們的課堂設(shè)計，大多都有效運用了體驗式英語教學(xué)，注重以學(xué)生為主體，課堂效率較高，符合新課標(biāo)精神。受此啟發(fā)，筆者想從師生和教學(xué)過程兩方面來探討如何運用體驗式教學(xué)使英語課更有效。
一、體驗式教學(xué)及其理論依據(jù)
體驗式教學(xué)指從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。
理論依據(jù)：情緒心理學(xué)認(rèn)為情感與認(rèn)知是密切相關(guān)的。情感對認(rèn)知活動至少有刺激、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的喚起和促進(jìn)作用，反之則起阻礙作用。而體驗式教學(xué)就是要盡可能地創(chuàng)設(shè)合適的情景，以引起學(xué)生積極、健康的情感體驗。
二、體驗式教學(xué)的特點
1. 以學(xué)生發(fā)展為本
學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，是檢驗教學(xué)有效性的最高標(biāo)準(zhǔn)。如今，英語教學(xué)的目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且包括促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和提高學(xué)生跨文化的交際能力。
2. 強調(diào)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中的積極感受
一方面，體驗式教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)活動中體驗和獲得直接經(jīng)驗，并加以改造和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對新知識的快速正確地理解掌握。另一方面，它強調(diào)教師的教學(xué)過程是體驗智慧、創(chuàng)造和成功的過程，這有利于教師反思并提高教學(xué)水平。
三、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)
高效課堂教學(xué)最真實有效的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，即學(xué)生學(xué)會運用知識，避免“假知”和惰性知識；學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會做人，即教養(yǎng)和素質(zhì)方面得到提升。
四、結(jié)合課例分析在英語課堂上，如何運用體驗式教學(xué)更有效
1. 學(xué)生和教師
（1）學(xué)生應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)體驗中來。英語學(xué)習(xí)光靠模擬和記憶是不夠的，而在體驗式英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗，真正做學(xué)習(xí)的主人，具有學(xué)習(xí)英語的積極性。
（課例1）
吐魯番實驗中學(xué)的米拉吉?古麗老師在模塊4第2單元Working the Land的V-ing作主語和賓語的語法教學(xué)中（人教社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》），上課伊始就讓學(xué)生進(jìn)行了體驗式外語學(xué)習(xí)，設(shè)計了全班學(xué)生在教師B-box伴奏下，進(jìn)行說唱表演，復(fù)習(xí)感悟上節(jié)課的內(nèi)容。
Music time：Rap the following sentences with rhythm
Sitting on the chairs， reading in the room and working for a college is what we try to do. Hoping for the best， prepared for the worst and devoting ourselves can make our dreams come true.
在此課例中，學(xué)生從被動的接受者到學(xué)習(xí)過程的主動參與者，在親身體驗中體會、內(nèi)化語言，有了更大的提高。第一，教師設(shè)計了學(xué)生此刻正在學(xué)習(xí)的語境，用令學(xué)生耳目一新的說唱種形式，唱出這幾個朗朗上口的以V-ing作主語句子，能激發(fā)學(xué)生興趣和積極的情感體驗，從而大大減少了對語法課的畏難情緒。這對新知的認(rèn)知活動起積極作用。第二，根據(jù)語法交際取向原則，學(xué)生不是在了解語法結(jié)構(gòu)后用它，而是在使用中了解語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此學(xué)習(xí)語法過程中能夠口、手、耳、眼、腦并用，通過觀察分析應(yīng)用此語法結(jié)構(gòu)。然后教師再呈現(xiàn)語法概念，這樣能幫助學(xué)生自己更好地了解感悟語法規(guī)則，學(xué)會運用。因而學(xué)生在知識、技能、能力方面學(xué)有所得，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，主動參與、勤于動腦的意識和能力得到培養(yǎng)。
（2）教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機。教師不只是簡單的課堂管理者、指揮者，也不是機械的灌輸者或傳授者。教師只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極體驗和內(nèi)部動機，才是師生互動的創(chuàng)造者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語言和目標(biāo)文化的喜愛。
（課例2）
內(nèi)蒙古赤峰四中張敏華老師在模塊6第2單元Poems讀寫課中較好地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。課堂基本步驟如下：設(shè)疑啟思―策略引導(dǎo)―合作探究―回顧總結(jié)。①設(shè)疑啟思，先播放一段視頻，讓學(xué)生感知詩歌的魅力。設(shè)計意圖：學(xué)生對英文詩歌有一定的求知欲和好奇心，教師通過設(shè)置情境，通過背景知識問題，激活學(xué)生已有知識，自然引入本課學(xué)習(xí)詩歌的特點，為學(xué)生學(xué)寫簡單英文詩歌做好了鋪墊。②引導(dǎo)學(xué)生運用尋讀策略閱讀文章先初步了解不同形式詩歌的特點。設(shè)置Skimming練習(xí)：1.What is the main topic of the reading passage？ 2. How many kinds of poems does the text mention？ What are they？ 學(xué)生做快速閱讀填表練習(xí)，進(jìn)一步掌握五行詩的寫作特點，為合作創(chuàng)作詩歌做準(zhǔn)備。③學(xué)生小組合作寫詩歌。通過角色卡片，明確小組成員的任務(wù)分工，成員分別負(fù)責(zé)詩歌主題、選詞、押韻，然后共同合作寫作了英文詩。設(shè)計意圖：在合作與競爭氛圍中，學(xué)生們紛紛爭當(dāng)小詩人，學(xué)習(xí)動機較強。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和交流與合作的能力。
（3）教師應(yīng)從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)策略。教師在體驗式教學(xué)中遵循“實踐――認(rèn)識――（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第90頁）再實踐”來改進(jìn)教學(xué)水平。
課例2課后的調(diào)查問卷的設(shè)計內(nèi)容上體現(xiàn)了對本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，強調(diào)了教師在英語教學(xué)中促進(jìn)、提高和總結(jié)的作用。問卷如下：①寫出下列單詞的漢語意思convey， flexible， syllable， rhyme， rhythm， translation， repetition， emotion；②寫出本節(jié)課所學(xué)的五種詩歌的形式及特征；③根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己創(chuàng)作一首詩歌（五種形式任選）；④通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩χ型庠姼栌性鯓拥牧私狻?/p>
之后教師對以上各項都做了統(tǒng)計：（1）64人中18人詞義記憶沒有全對，錯誤集中在rhyme， rhythm， emotion；（2）形式和特征：54人全對，3人只記住了4種形式，7人對list poems印象較模糊；（3）詩歌寫作：62人詩歌結(jié)構(gòu)正確，多達(dá)60人選了五行詩，1人寫了童謠，1人寫清單詩；（4）對中外詩歌理解：52人提到了文化差異，31人對英文詩歌感興趣，更喜歡詩歌了，30人提到中外詩歌可以傳達(dá)感情，敘事的相似性，8人提到中國詩歌歷史悠久，與英文詩歌相比，更容易背誦，瑯瑯上口。
在體驗式教學(xué)英文詩歌之后，教師設(shè)計的問卷的第四項體現(xiàn)了教師在實踐后的反思。該問題的設(shè)計既有利于教師了解學(xué)生對中外詩歌的思考，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動吸收的學(xué)習(xí)方式，又有利于教師反思在以后英美詩歌單元的教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生對英語和英美文化的喜愛。因此，體驗式英語教學(xué)中教師的反思促進(jìn)了她以后的教學(xué)。
2. 教學(xué)過程
（1）體驗式英語學(xué)習(xí)活動具有真實的交際意義
體驗式教學(xué)活動與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，只有在真實的情景中，學(xué)生才更好地學(xué)習(xí)新知，從而在相似的情景中去運用所學(xué)知識。
（2）體驗式英語學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)、從易到難
學(xué)生應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力的體驗式學(xué)習(xí)的機會，這樣學(xué)生才會理解，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。教師激活學(xué)生已有的知識和能力，進(jìn)行嚴(yán)密緊湊，環(huán)環(huán)相扣的課堂組織。只有之前有相關(guān)的聽和讀方面的充分“輸入”，才能保證學(xué)生在體驗式課堂上水到渠成地完成具有一定挑戰(zhàn)性的說和寫的“輸出”任務(wù)。
（3）體驗式英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度
體驗式英語教學(xué)強調(diào)的學(xué)生參與廣度指盡可能關(guān)注到每一個學(xué)生，深度指關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗了多少，體驗的程度如何，能不能很好地將所學(xué)的知識內(nèi)化并自如運用。我們可以這樣做：體驗式學(xué)習(xí)的重要形式是小組合作學(xué)習(xí)。這既利于成員廣泛地主動參與體會、內(nèi)化語言，積極思考，踴躍發(fā)言，調(diào)動思維的積極性，又能讓成員在向組員表述自己觀點的過程中提高自己的思維質(zhì)量。
五、結(jié)束語
網(wǎng)：
興趣是最好的老師，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣很有必要。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者有了實踐中的幾點感悟：
一、渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。小學(xué)生愛說愛鬧，無所顧忌，敢想敢說好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境，在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然會逐步增強。
二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。比如在進(jìn)行課文教授時，教師可從網(wǎng)上下載英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制；認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心，在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。
五、開展形式多樣的英語課外活動。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運用英語進(jìn)行交際的機會，教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實際，使學(xué)生認(rèn)識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報，刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生日記等；還可以成立英語課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等，結(jié)合實際地組織英語競賽，讓學(xué)生在這些活動中互相幫助、互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之，英語學(xué)習(xí)，興趣為先。所以，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實處。
摘 要：《天真之歌》是英國詩人布萊克所寫的深受中國讀者喜愛的作品之一。布萊克在《天真之歌》中寫出了天真的三個階段，從蒙蔽中的天真轉(zhuǎn)到美好愿望中的天真再到優(yōu)美想象中的天真，這也是布萊克的思想的轉(zhuǎn)變升華，契合了心靈與天堂之和諧。全文充分表現(xiàn)了宇宙和諧觀，蘊含了人類自身的內(nèi)在和諧，以及人與人、人與大自然之和諧。
關(guān)鍵詞：芻議；《天真之歌》；和諧觀
威廉姆?布萊克是生活在十九世紀(jì)的英國的浪漫派詩人和基督教徒，也是英國文學(xué)史上最偉大的詩人之一。他對想象出宗教的幻覺進(jìn)行深刻的思考，開創(chuàng)了想象力在創(chuàng)作中的應(yīng)用，啟發(fā)了迪蘭?托馬斯、愛米莉迪金森以及阿爾蒂爾?蘭波，忠實的記錄了生活中的經(jīng)歷和感觸，是最優(yōu)秀的凈化知覺的信徒之一，提供了人們所缺的但是浪漫主義所學(xué)要的某些藝術(shù)品質(zhì)。國外對于布萊克的研究比較早，國內(nèi)興起的較晚，國內(nèi)對于其研究主要是從《天真之歌》的主題、藝術(shù)手法、意象的運用等著手的，缺少思想的探究和升華。作為虔誠的信徒，它的作品的創(chuàng)作的源泉主要是在基督教的圣經(jīng)想象出的，本文在解讀詩歌的基礎(chǔ)上，探究其所蘊含的基督教的和諧觀。
一、《天真之歌》的解讀
布萊克作為浪漫主義的先驅(qū)，是“黎明前孤獨的聲音，寂靜時分的歌唱者”[1]。《天真之歌》是由19首小詩組成的，包括《序詩》、《黑小孩》、《升天節(jié)》等，將人類的生存狀態(tài)與亞當(dāng)?shù)囊恋閳@相聯(lián)系。《天真之歌》不僅是圣經(jīng)的隱喻，也是新柏拉圖主義的隱喻[2]。《天真之歌》的中心思想主要蘊含在《序詩》中，在這首小詩里，云端的孩子請求吹笛人為其吹奏一曲“小羊羔的歌”，并在聽的過程中被感動，可謂是又哭又笑，并在最后流下了喜悅的淚滴。孩子在詩中央求吹笛人將其未盡之言寫進(jìn)書中，吹笛人則用一根空心蘆管為每個孩子譜出動聽的樂譜。文中吹笛人是被救贖后的圣徒，云端的孩子象征著基督耶穌，而吹笛人與上帝的孩子們同住，在人間建立天堂耶路撒冷，就像《馬太福音》中所展現(xiàn)的那樣人、自然、上帝的和諧統(tǒng)一，即伊甸園是一個隱喻，暗指人與上帝、人與人之間充滿愛的和諧相處的狀態(tài)。
《天真之歌》的思想與中國的儒家思想是相契合的。中國的儒家思想講究“中庸之道”即人類自身的主客觀相和諧、“以和為貴”即人與人之間相和諧、“天人合一”人與自然相和諧、“天人相通”人與宇宙、世界相和諧統(tǒng)一。而《天真之歌》之中的人與人、自然、上帝的和諧統(tǒng)一與儒家的思想不謀而合。
二、《天真之歌》中的和諧觀
《天真之歌》中的和諧觀主要是人類自身內(nèi)在的和諧、人與人之間的和諧以及人與自然的和諧[3]。
1、人類自身內(nèi)在的和諧
人貴在認(rèn)識自己，就像曾子所說的那樣“吾日三省吾身”，幫助別人謀略是否已經(jīng)盡心，和朋友的交往是否已夠誠心，是否已經(jīng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，儒家的思想就是認(rèn)為人應(yīng)重視內(nèi)心的修養(yǎng)，尋找真我，保持真我，不為物喜，不以己憂。基督教的思想在這點與儒家學(xué)說相類似，強調(diào)自身的修養(yǎng)，就像蘇格拉底所認(rèn)為的哲學(xué)的對象從來都是人的內(nèi)心，即認(rèn)識自己，保持真我，做到見賢而思齊，見不賢而內(nèi)省，達(dá)到近乎于耶穌的神圣的氣息，滿足《哥林多前書》所寫的基督教的要求“人應(yīng)當(dāng)自己省察自身”，強調(diào)人類自身的內(nèi)在的修養(yǎng)和和諧。《創(chuàng)世紀(jì)》中的亞當(dāng)和夏娃就是沒有禁得住誘惑，迷失了本心進(jìn)而偷食圣果，被趕出伊甸園，隱含著人類自身若是不重視自身的修煉的達(dá)到和諧，也會破壞人與人、人與自然的和諧相處。
2、人與人之間的和諧
《升天節(jié)》中描寫了人與人之間和諧的一幕，即在升天節(jié)這一天每個孩子都穿著鮮艷的衣服在英國的圣保羅教堂唱歌的情景，孩子們受到了與往日不同的待遇，得到別人的尊重，孩子們在這個時候感謝上帝的慈愛和人們的好心。布萊爾在本篇詩歌中就強調(diào)人們應(yīng)該互相尊重，摒棄身份、職業(yè)，愉快的生活在同一個天堂，遵從人與人之間的和諧相處。正如，儒家所堅持的以“和”為貴，人與人之間和諧相處，互相幫助，互相促進(jìn)，進(jìn)而建設(shè)一個大同的社會。另外，《羔羊》、《對別人的悲傷》等詩歌中均體現(xiàn)了“愛人入己”的人與人的相處方式，強調(diào)建設(shè)人人相愛的人間天堂――耶路撒冷。
3、人與自然的和諧
在儒家思想中，天就是自然，天道就是自然的運轉(zhuǎn)。儒家思想認(rèn)為人是自然的一部分，人與自然應(yīng)該“天人合一”、“天人相通”，強調(diào)人與自然的和諧。基督教的思想中也是這樣的意思：上帝創(chuàng)造了人類，并讓人類生活在伊甸園中，與上帝同在。《天真之歌》中的《夜》、《春》、《笑歌》、《鮮花》和《保姆之歌》這五篇詩文就是給人們塑造一個人間的天堂。“一沙一世界，一花一天空”和一朵花兒關(guān)心并照顧著小雀，他們幸福歡快的生活著等，展示著人與自然的和諧相處，并號召人們與自然和諧相處。再由人與自然的和諧翻沉人與人、人類自身的和諧，促進(jìn)對于完善自身的追求。
結(jié)束語：
《天真之歌》以一首詩篇的形式，用精煉的語言和多種修飾手法，暗含豐富的人生的哲理，基于基督教的教義，描寫理想中的世界，又契合了中國傳統(tǒng)的儒家的思想，強調(diào)人類自身內(nèi)在的、人與人之間的、人與自然的和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張強，朱志勇.布萊克詩歌表現(xiàn)手法淺析[J].名作欣賞.2011，（06）：35-37.
[2] 劉云雁，吳虹.威廉?布萊克詩歌的泛神主義傾向[J].湖南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2012，1（01）：11-12.
