時間：2022-02-20 02:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術的飛速發展以及大數據時代的來臨，推動著經濟社會的變革，轉變了人們的生產生活方式，也給大學計算機基礎教育帶來新的挑戰。近年來，隨著計算思維概念的升溫，大學計算機基礎教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會和高等學校文科計算機基礎教學指導委員會（簡稱“教指委”）正式啟動大學計算機課程改革項目的申報，“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等22個大學計算機課程改革項目獲得批準（教高司函[2012]188號文件），標志著我國新一輪大學計算機基礎教育課程改革正式開始。與此同時，全國高等院校計算機基礎教育研究會（簡稱“研究會”）也組織了一批本科與高職院校大學計算機課程教學改革研究課題，助推我國新一輪大學計算機基礎教育課程改革。
一年多來，教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”引領并深化了我國大學計算機基礎教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無論是對計算思維概念的理解與認識，還是將其融入教學中的實踐探索；無論是對大學計算機基礎教育課程本質的認識，還是對其規律的總結；無論是對新一輪改革目標及特征的認識，還是對其改革思路的明晰與實施；無論是對大學計算機基礎教育課程體系改革的設計，還是對其中具體課程與教材的開發，都引發了廣泛且深入的思考、交流、研討和實踐。
《計算機教育》雜志密切關注新一輪大學計算機教學改革，于2013年第20期刊出“特別視點”《關于新一輪大學計算機教育教學改革的若干意見》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國鐵道出版社支持資助的教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”的成果，內容突出了“面向應用、需求導向、能力核心、分類指導”的大學計算機基礎教育規律和原則。有計算機基礎教育著名專家、教育部“大學計算機課程改革項目”負責人，基于多年教學實踐與研究對新一輪大學計算機基礎教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實證研究提出的大學計算機基礎課程分類教學的改革方案；有年輕博士、教授將計算思維有機融入本科或高職計算機基礎課程的教學實踐探索。我們期望從事計算機基礎教育教學的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學計算機基礎教育研究，推動新一輪大學計算機基礎教育課程改革。
關鍵詞： 民辦高校 NCRE 大學計算機 教學研究
隨著計算機技術及互聯網的發展，信息技術已經融入了社會生活的方方面面，改變人類的思維、生產、生活、學習方式。面向全體高校學生的大學計算機基礎教學的重要程度逐漸提高，“大學計算機”作為通識型（基礎類）課程的觀點逐步得到教育行政部門與高校的認可①。民辦高校以培養應用型人才為主，“大學計算機”課程不僅要兼顧“思維”和“技能”的培養，還要引導學生獲得國家級別的資格證書，以提高就業競爭力。鑒于社會的客觀需求，經原國家教委批準，原國家教委考試中心于1994年面向社會推出了全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），其目的在于以考促學，向社會推廣和普及計算機知識，為用人部門錄用和考核工作人員時提供一個統一、客觀、公正的標準②。作為培養應用型人才的民辦院校，以NCRE為指導的大學計算機課程建設與改革是十分必要的。
1.民辦高校大學計算機教學現狀
自20世紀70年代末我國在高校中面向全體非計算機專業學生普及開展大學計算機基礎教學，到目前為止，大學計算機基礎教學經歷了三個階段“起步創始階段――普及規范階段――深化提高階段”，其教學內容正在實現由“基于知識的技能傳授”向“基于應用的思維能力培養”的轉變。
隨著社會信息化的發展，辦公自動化軟件是當代大學生必須掌握的計算機軟件之一，各高校根據自身的人才培養目標，對大學計算機通識型（基礎類）課程的設置不盡相同，對于獨立院校教學內容多以辦公自動化軟件高級應用為主。與此相對應，2013年NCRE考試體系中增加了二級MS Office高級應用，很多民辦高校開始了以NCRE為指導的課程改革嘗試。隨著教學改革的深入，有些高校提出“課證結合”的教學理念，授課內容以二級真考題庫為主，要求學生必須通過全國計算機二級考試，獲得合格證書。
根據應用型人才培養的需要，大學計算機的教學任務包含學生計算機操作技能的培養，很多民辦高校都加強了公共機房的建設，課程全部安排在機房上課，每人一臺計算機。上課時使用多媒體教學軟件，教師端可以通過廣播的方式，讓學生端實時接收教師桌面操作情況，方便教師向學生下發教學文件，收取學生電子版作業，也可以通過教師端實時關注學生端的操作情況。機房中每臺電腦安裝NCRE二級MS Office高級應用模擬考試環境，有答案解析及自動評分功能，方便學生自學和課堂操作練習。
“大學計算機”是多數民辦高校為學生第一學期開設的計算機基礎課程，根據各學校不同的課程培養目標不同分配的學時數不同，以長春光華學院為例，大學計算機開課學時為44學時，為了提高二級過級率，在第二學期初開設考前輔導課（24學時），均在公共機房上課。
2.民辦高校大學計算機教學中存在的問題
2.1教學內容缺乏系統性和科學性
課程教學內容以NCRE考試內容為指導，但為了使學生快速通過NCRE教學內容逐步演變為直接講解真題題庫習題，直接圍繞全國計算機等級考試培訓展開，教學內容局限于Word、Excel、PowerPoint三款軟件的具體操作，對公共基礎知識的講授以基本概念和解題思路為主，在有限的課程學時內，大部分學生的學習通過死記硬背，缺少思維的訓練，不利于學生對計算的正確認知和計算思維的培養，不能滿足信息社會對大學生的基本要求。
2.2教學資源缺乏
（1）缺少開放實驗室。雖然教學基礎設施設備能滿足課程教學需要，大一學生計算機擁有率比較高但沒有達到100%，民辦高校學生的特點是思維活躍但自主學習意識和自我約束能力較差，容易受到周邊環境的影響，所以集中上機的操作環境和交流研討的氛圍是必不可少的。
（2）教材建設需要加強。多數高校大學計算機教材只采用紙本教材，授課時限制，豐富的教學內容被一再壓縮，缺少綜合案例，軟件操作部分，羅列了詳細的操作步驟，上機只需要幾步就能完成的操作，用文字表述需要很繁瑣，簡單的問題復雜化了。將NCRE二級MS Office高級應用考綱融入教學內容建設中，需要完善現有的教材。2013年NCRE才增加了二級MS Office高級應用，其公共基礎部分考查的內容與其他二級考試的公共基礎部分不完全相同，而且沒有完全符合這門考試的公共基礎部分教材。需要對真考題庫選擇題進行深入分析，分類、提煉、總結，形成教學內容編入教材。
（3）教學方法陳舊。課堂教學仍然采用傳統的工廠化教學模式，以教師為中心進行理論講授、操作過程演示，然后學生完成課堂練習任務。傳統以教師為中心的教學方式，已經不適用于現在的學生，因為隨著我國計算機教育在中小學階段的普及發展，大學生對計算機已經不是“零起點”，而且學生的計算機操作能力與思維能立參差不齊，一刀切、統一的教學內容已經不能滿足學生的個性化需要，學生表現出學習積極性不高，對教學內容不感興趣。對操作技能部分統一講解，基礎好的學生有厭學心理，認為一學就不用那么大費周章，面對考試可以自學練習題庫、死記硬背通過考試；對于基礎不好的學生，會感覺講課內容難于理解，很難在短時間內消化吸收課堂講授的內容，每節課上得很吃力，導致身在曹營心在漢的普遍現象。
（4）考核方式單一。目前，課程考核方式大多是“出勤+實驗+期末考試”，在“課證結合”的教學改革中，用NCRE考試成績替代期末考試，雖然也是一種進步，但考核方式過于單一，這種終結性考核缺乏及時反饋、無法及時改進教學、教學效率低下，無法有效地約束學生學習，沒有形成性考核，教師無法掌握學生對知識的掌握程度，很難激發學生學習興趣，學生學習態度越來越散漫，雖然第一學期學生的出勤率比較高，但第二學期的考前輔導課程的出勤率就難以控制。
3.大學計算機教學改革實施方案
3.1兼顧“計算思維”與“操作技能”培養的教學內容建設
新版的《基本要求》中明確了大學計算機教學的三個知識領域，即系統平臺與計算環境、算法基礎與程序開發、數據管理與信息處理，并給出了對應的子領域、知識點、需要關注的計算思維培養重點等內容。根據“課證結合”教學基本要求，結合全國計算機等級考試（NCRE）二級MS Office高級應用考試大綱，對《基本要求》給出的“大學計算機基礎教學知識體系及需關注的計算思維培養重點”內容進行裁剪和重新組織，設計適合民辦高校大學計算機教學的三個知識領域對應的子領域，如圖1所示。
根據子領域創建知識模塊，對真考題庫中的選擇題和操作題做分類、去重，創建模塊題庫資源，并根據題庫資源及知識點設計教學內容和教學案例。
3.2完善教學資源建設
開發多媒體教材。隨著教育信息化的發展，多媒體教材初露端倪，將抽象的內容、操作步驟等的講解用多媒體的方式體現，這樣不僅能減少紙本教材的厚度，還能增加教材中涵蓋的內容，為學生自學帶來方便。
建設網絡學習資源。在“互聯網+”時代，“移動學習”盛行之時，豐富網絡教學資源，方便學生隨時隨地學習。學?？梢源罱ňW絡教學平臺，進行網絡答疑和輔導。沒有網絡開課權限的教師還可以通過超星云舟平臺創建課程專題，添加文本、圖片、視頻、音頻等富媒體教學資料，實現教學資源共享，跨校學習。
3.3采用現代化教學工具
將現代化工具應用到教學中，會提高學生學習興趣，利用個性化教學，使教學模式改革實踐成為可能。
操作視頻的錄制。專業的視頻編輯軟件很多，不易于短時間內學習，常用的視頻軟件有屏幕錄制專家和Camtasia Studio?！癈amatasia Studio軟件（錄制操作視頻）+手機（錄制音頻）”組合是一個經濟實惠的解決方案。視頻編輯軟件實現操作視頻的錄制及編輯，可以錄制幻燈片畫中畫形式，也可以錄制屏幕操作演示，對錄制的視頻進行編輯操作，可以添加字幕、標注、編輯聲音、剪輯視頻等。一般家用計算機和機房的計算機都采用集成聲卡，錄制的聲音效果不好，在錄制操作視頻時，同時用手機錄制聲音，通過QQ軟件將音頻發送到電腦，再將聲音與操作視頻進行整合編輯。
根據教學實踐積累的經驗，將常用的教學工具總結如下：
想要將這些現代化工具真正融于教學環節，首要解決的問題是培養和提高教師基于信息技術平臺開展教學活動的能力，培養和提高學生通過計算機、多媒體課件和網絡資源進行學習的能力③。
3.4“形成性考核+總結性考核”取代“總結性考核”
課程考核是課程教學的重要環節之一，也是影響教學質量的重要因素④，應該強化形成性考核，改變僅以NCRE考試定結果的終結性考核。形成性考核可以加強課程教學過程的及時反饋，有利于教師及時了解教學質量，增強教學的實效性；使學生及時了解自身的學習情況，增強學習的有效性。以NCRE考試是否通過為標準考核學生，通過率低，一次性通過率僅為30%左右，而且抽到的考題難易程度不同，不能客觀反映學生對知識的掌握情況。根據某高校新規定，期末考試成績占50%以內，平時成績占50%以上，為了提高學生NCRE二級過級率，將NCRE考試成績取代期末考試成績，占總成績的40%，平時成績占總成績的60%，以強調學習過程的重要性。具體考核標準如下：
課程總成績=平時成績（60%）+NCRE考試成績（40%）
平時成績=課堂考勤（5%）+隨堂測驗（至少3次，25%）+實驗（25%）+課堂表現（5%）
使用藍墨云班課APP完成課堂簽到、隨堂測試教學環節，既節省時間又能保存信息，期末可以導出學生簽到情況統計表和測試成績單。教師利用藍墨云班課教師端APP發起簽到或測試，然后學生利用藍墨云班課學生端APP簽到或作答，無法簽到的學生，教師可以手動錄入簽到信息。
4.結語
培養應用型人才的民辦高校正處于轉型發展的關鍵時期，將NCRE二級MS Office高級應用考試大綱及要求融入“大學計算機”中，在培養學生“計算思維”能力的同時，提高學生信息素養與應用能力。以培養“計算思維”為核心、NCRE考綱為指導的大學計算機教學改革還在不斷探索中，“混合式教學”模式將會引發課程的進一步改革發展。
注釋：
①參考《大學計算機基礎課程教學基本要求》（2015征求意見稿）教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會編制.
②引自網址http：///web/ShowAction.a？about_ncre.
③《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制.高等教育出版社出版.
④羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014，（12）：73-76.
參考文獻：
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[3]羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：73-76.
[4]申俊瑛.以NCRE為指導改進VFP程序設計教學[J].教育與教學研究，2015，（5）.
關鍵詞：大學計算機基礎；實驗教學；改革與實踐
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.136
眾所周知，我國近幾年的科技水平、經濟水平發展十分迅速，在以計算機為核心的信息技術的發展與運用表現得尤為突出，毫不夸張地說，計算機操作能力也成為人們工作、生活必不可少的技能。這樣一來，讓大學計算機基礎實驗教學承擔著培養學生計算機操作能力與應用能力的重任。在大學計算機基礎實踐教學當中，需要將學生的任務劃分的極為細致，針對于不同專業、不同學習能力的大學生進行不同的目標設定；同時，也需要對學科知識與社會知識進行區別，讓大學生真正做到學以致用。但是，就目前的大學計算機基礎實驗教學實際情況來看，教育教學并未落實該理念，在各方面都還存在著致命的缺陷，影響著大學生學習計算機基礎知識的掌握成效與進度。由此可見，大學計算機基礎實驗教學改革與實踐的重要性與必要性。
1 大學計算機基礎實驗教學的現狀及問題
應目前教育改革的要求，對大學生計算機基礎實驗教學現狀的實際情況進行了調查與分析。一方面，大學計算機基礎實驗教學的開展，提高了我國教育教學的效率與改革，促進了學生全方面的發展，將信息化設備與學生的學習內容結合起來，強化了教育的實用性與先進性。但是，另一方面，大學計算機基礎實驗教學的教學指導與教學內容都存在著學生被動學習的問題。大學生的學習計算機基礎知識的興趣提不高，導致大學生遇到問題不會提問、記憶無法加深，進而導致大學生的計算機操作能力無法提高的一系列循環效應。由此可見，大學計算機基礎實驗教學的現狀并不容樂觀，加快大學計算機實驗教學改革與實踐已成為我們不可逃避的現實話題。
（1）大學生知識背景差距較大。作為新入學的大學生來說，他們各自的計算機學習背景與知識基礎都有著很大的不同，再加上目前高考不考計算機這一科目，對學生的計算機操作能力并沒有硬性的要求，這也成為大學生計算機學習背景與學習基礎有所差異的重要因素。本論文當中將計算機學習背景差異主體分為城市學生與農村學生。首先，城市學生，在高中甚至更早都會將計算機知識滲透到教學內容當中去，比如平時的計算機課程等等，他們相對于農村的學生要提前接觸到電腦，在辦公平軟件、操作系統等都會有所學習。這樣一來，來自城鎮的大學生所具備的計算機操作能力就會高于來自農村的大學生，其次，由于農村學生本身經濟水平發展落后，教育教學設備落后，所以，學生不具備學習計算機的條件。因此，大學新生的計算機學習背景與知識基礎不同是大學計算機基礎實驗教學所面臨的較為嚴峻的問題。
（2）大學計算機基礎實驗教學定位模糊。目前，大學計算機實驗教學普遍采用集體操作、靈活放松的教學方式，對其要求較低。并沒有獨立開設、設置學分。這就形成了受教育者與教育者對大學計算機基礎實驗教學課程的重視度缺乏的不良現象。在實驗過程當中，教師對學生講解大學計算機基礎實驗教學的目的，再對大學生的學習內容以及操作任務提出要求，有學生個體或團體完成。但是，教師對學生后期的操作成果及操作評價并沒有提出較高的要求，這就使得學生降低了對自己的要求，在實驗課程上玩游戲、看視頻等，將大學計算機基礎實驗課程視為娛樂放松課程，其結果不言而喻。同時，大學計算機基礎實驗教學當中，僅將辦公軟件及其他應用作為重要學習內容，事實上，這屬于社會從業人員的基本要求，與大學教育教學目標有所偏離，應該豐富大學計算機基礎飾演教學課程的教學內容。再就是大學計算機基礎實驗課程的課時設置相當不合理，大學計算機基礎實驗課程分為理論與實踐兩大部分，其課時的比例為三比一，給學生提供的實踐時間不符合正常的操作速度?？偠灾?，大學計算機基礎教學形式、教學內容、教學課時都體現出對大學計算機基礎實驗教學定位模糊這一問題。
2 大學計算機基礎實驗教學改革與實踐
最近幾年，國家相關教育部門對計算機學習提出了改革，在全國范圍內對中小學推行計算機普及教育，將計算機基礎知識滲透到整個教育活動當中去，推動了大學計算機基礎實驗教學改革與實踐，緩解了大學計算機實驗教學的矛盾，培養出一批批專業的市場型、社會型人才。下面，對大學生計算機基礎實驗教學改革與實踐內容進行系統的總結。
第一、調整了大學生計算機基礎實驗教學課程的上機實踐課時，為學生提供充分的自學、自解、自創的時間。大學計算機基礎實驗教學的目的在于培養學生的計算機操作能力，那么調整學生的實踐課時是前提與必備條件，讓學生可以在自作的過程中，學習與領悟計算機的基礎知識。第二、增加大學計算機實驗課程的考核環節，提高教育者與受教育者對該課程的重視。在上述大學計算機基礎實驗課程當中，可知教學過程中，缺乏教育者對受教育者的實驗考核的環節，導致教育兩大主體即老師與學生缺乏對此實驗課程的重視度，那么增設計算機實驗課程的考核環節可以彌補這一缺陷，將學生的被動學習調整為主動學習。第三、對不同情況的大學生進行分級實驗教學，實現因材施教。其不同情況可以劃分為不同專業、不同計算機學習基礎等。在這種分級教學的形式之下，我們根據大學生所學專業的具體需求來展開實驗教學，與專業的實際社會需要相結合來完成此計算機基礎實驗教學活動。
總而言之，大學計算機基礎實驗改革與實踐是根據大學計算機基礎實驗存在的問題展開進行的，做到具體問題具體分析，找到開展大學計算機基礎實驗課程的正確、科學方式。
參考文獻：
[1]王軼冰，欽明皖.地方綜合性大學計算機基礎實驗教學體系建設――以安徽大學為例[J].實驗室研究與探索，2013（10）.
隨著中國步入老齡化社會進程的加快，老年教育作為一種特殊的成人教育受到全社會的關注，計算機課程在老年大學的教學課程中算得上是新興課程，是順應時代需求，促進老年人與社會接軌的重要課程，通過合理的課程設置可以引領老年人的求知方向，使老年人與現代生活更接近，分享更多現代科技帶來的樂趣，快樂學習、享受生活。
一、老年大學計算機課程創新取得的成就
老年大學的計算機課程應體現時代特色，根據自己學校的硬件設施和師資等實際情況，根據老年人的興趣、愛好，身心特點和需求特點，以科學發展觀為指導，進行精心設計，長期培育。
（一）明確教育目的、自制教材
老年學員學習計算機是為了與時代接軌，更好的接受新鮮事物，掌握與外界、家人、朋友更多的交流手段。圖書市場上理論性強、術語運用過多的專業教材并不適合針對老年人的計算機教育，老年人對計算機的學習并不需要過多的理論、原理，而是需要一份簡單、實用、在課堂上是講義，在家中是操作說明的材料，因此，根據本班實際自編自制計算機教材是老年大學計算機教師應該具備的技能之一。
（二）教學中懂得取舍、突出重點
老年學員的計算機教學應突出實用性，理論在老年大學的計算機教學中只是必要的輔助，老年大學計算機課程的講授要突出重點，貼近實際。
首先，注重拼音的講解練習。打字是計算機應用中的一項基本技能，雖然語音技術發展迅猛，應用廣泛，但是文字輸入依然是計算機操作中的重要環節，五筆打字對于記憶力有一定的要求，這對記憶力減退，反應靈敏度偏低的老年學員群體并不適用，而拼音打字是簡單實用的操作方式。
在老年大學學習的老年學員多為40、50、60后，這部分老年人文化底蘊相對較低，特殊的年代使得他們沒有條件接受到更多的基礎文化教育，因此對于拼音大多數都是一知半解，有的甚至完全不懂，因此，老年大學計算機教師要從拼音基礎講起，配合WORD、寫字板等軟件，對老年人的打字技能進行訓練。
第二，突出實用性。老年大學的計算機課程安排要減少EXCEL、PHOTOSHOP等辦公軟件的講授，在校學習的大部分老年人已經脫離工作崗位，相關的辦公軟件在這一群體中應用并不廣泛，講解中應注重QQ應用、網頁瀏覽、信息查詢、電影下載、游戲使用等實用性項目的講解，尤其空巢老人已經成為社會上一個弱勢群體，對兒女的思念與牽掛、生活上的孤寂都使老年人得情緒抑郁低落，不愿家人擔心使其刻意的隱瞞，消極的情緒無處發泄，通過計算機課程，他們在學習中掌握了聊天軟件的使用 ，可以通過計算機與遠方的兒女、親人視頻溝通，通過網絡了解外面的世界，排解思念寂寞的情緒，行動不便的老人可以通過網購解決自己的日常所需，減輕家人和自己的負擔。同時，在講授的過程中應注意提高老年人的警惕性，防止網絡詐騙的魔爪伸向對計算機、對網絡相對陌生的老年群體，培養老年人明辨真偽的能力。
（三）力求創新 舊課新講
對于老年大學的計算機課程，在課程創新方面絕對不能忽視，幾年如一日的講授相同的內容，或是換湯不換藥的走個創新的形式，是不可行的。
現在除了計算機以外，智能手機盛行，很多子女也給老年人換了智能手機，而智能手機的相關應用與計算機有相同之處，也有不同之處，微信是跟隨智能手機而產生的新的聊天軟件，繼而電腦版微信也應運而生，此外還有騰訊QQ等軟件，都實現了手機與計算機的同步消息接收和操作，以及手機與計算機之間的數據資料的傳遞，包括淘寶、支付寶等購物軟件，都是可以計算機和手機兩頭操作，
因此，我認為應該將智能手機的應用作為計算機課程的延伸，納入到計算機課程當中，隸屬于老年大學計算機課堂的教學范疇，計算機教學與手機應用指導兩條腿走路，使老年學員舉一反三，實現在家用計算機、出門用手機的目的，既
方便生活，也方便老年人隨時隨地的滿足溝通、查詢等各方面的需求。
由此可見，計算機課程創新首先應著眼于對傳統課程教學內容的改變，使傳統課程有了現代元素，提高課程質量，順應時代潮流和老年人需求的課程創新是老年求知群體所期望和歡迎的，使課程設置更貼近老年學員的知識需求和現代社會需求，實現與時俱進。
二、老年大學計算機課程創新的經驗總結
雖然在老年大學計算機課程創新的探索道路中，我們已經取得了很多成績，得到了很多積極效果和良好的社會反響，但是，我們應該更加清醒的去對老年大學計算機課程創新作以更為客觀的經驗總結。
（一）和諧師生關系
課程創新中，除了教學內容、教學模式的更新外，創建和諧新穎的師生關系也是極為重要的一點。老年大學的教師，尤其是計算機教師，除了針對老年學員對新知識接受慢、遺忘率高等情況做好細致的復習鞏固工作，還要意識到教師的職責不再僅僅局限于“教”上，更重要的是使學員不但學會，而且會學，將教學過程打造成教師與學員心靈碰撞的過程，教師要在教學中適時調整自己的教學行為，積極進行師生互動，成為學員學習上的合作伙伴，提高教學效果。
（二）計算機課程創新要與打造精品課程相結合
老年教育從無到有，課程由少到多，已取得了很大成果，但從整體發展上仍不能滿足老年教育事業的發展。
關鍵詞 大學計算機；計算思維；教學改革；醫學應用
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0098-03
Exploration on Teaching Reform of College Computer Course in
Medical Colleges and Universities//CHANG Xiaohong， LU Hong-bing， LIAO Qimei， ZHANG Guopeng， LIU Yang， ZHANG Xi
Abstract This paper analyzes the problems existing in the course of
college computer course in medical colleges and universities. In combination with the characteristics of medical science， the teaching concept， teaching mode and examination mode of the course were reformed and explored. The aim is to cultivate the students’ ability of
Computational Thinking and the ability of using computer to solve problems.
Key words college computer； computational thinking； reform in education； medical applications
1 前言
2006年，美國卡內基?梅隆大學周以真教授在《美國計算機學會通訊》上發表了《計算思維》（Computational Thinking，也稱計算性思維）一文，將計算思維作為一種基本技能和普適思維方法提出。目前，培養大學生計算思維能力已經得到共識[1]。慕課（MOOC，Massive Open Online Courses，大規模網絡開放課程）是近些年涌現出來的一種在線課程開發模式。從2008年起，一大批教育工作者開始采用這種課程結構，全球很多大學成功主辦了自己的大規模網絡開放課程。在我國，MOOC同樣受到很大關注，很多知名院校（包括清華大學、北京大學等）都開設了自己的MOOC課程。
本文對醫學院校大學計算機課程的現狀進行分析，探討如何解決目前醫學院校大學計算機課程教學中存在的問題，并結合醫學院校學科專業特點，開展以“計算思維+”為指導的教學內容改革探索，開展面向“計算思維+”的MOOC線上線下混合學習探索，開展多層次多角度的考核模式探索。
2 醫學院校大學計算機課程教學存在的問題
對大學計算機課程作為基礎類課程的地位認識不足 計算思維是科學思維的三大支柱之一，其培養以計算機學科為代表，而大學計算機基礎教學將擔負起培養學生計算思維能力的主要任務。目前，大W計算機作為基礎類課程的觀點逐步得到教學行政部門與高校的重視，其教學內容也正在實現由“基于知識的技能傳授”向“基于應用的思維能力培養”的轉變過程中。但是就目前情況來看，相當一部分醫學院校對于大學計算機課程定位認識模糊，出于慣性的作用，課程教學目標更多地側重于軟件工具的操作使用。在教學中注重計算機所具有的工具屬性，在一段時間內、一定程度上、特定的范圍內有效解決了學生技能培養的需求，但過分倚重課程內容的工具性，必將導致學生對計算的正確認知和計算思維能力培養的不足[2]。
大學計算機課程的教學內容與學時存在矛盾 醫學院校由于醫學課程門數及內容繁多，加上醫師資格考試通過率的壓力，很多學校大量壓縮基礎課程的學時，導致第一門大學計算機課程的教學內容與學時矛盾突出。在學時減少的情況下，教學內容卻沒有減少。在授課過程中，教師為了完成教學任務，趕上教學計劃，多數內容不能詳細講解。造成的結果是：學生感覺學了許多內容，卻沒有學透，甚至有的學生感覺計算機基礎課程很難學。
在本次問卷調查中（為了進一步提高本課程的教學質量，了解學生的情況與需求，進一步發現教學中的問題，教學組近幾年堅持做了問卷調查。本次約260份調查問卷，調查對象為剛學完大學計算機基礎課程的大學一年級學生），學完這門課程后感覺收獲較大的學生僅占約60%，遠遠沒有達到教師預期的目標；甚至約50%的學生覺得本課程的理論課難度大、不好學。因此，教師在教學中必須精選內容，那么講哪些內容才能讓學生接受并能夠滿足他們的需求，成為一個非常關鍵的問題。
大學計算機課程的教學內容缺乏針對性 隨著計算機技術的發展，計算機與醫學專業學科的融合越來越緊密，對醫學專業學科的支撐越來越顯重要。如今的醫學越來越離不開計算機，學習計算機、使用計算機對于醫學專業學生來說是非常重要的。但是，目前多數醫學院校的計算機基礎教學內容與醫學專業嚴重脫節?，F階段，大多數醫學院校采用針對非計算機專業的大眾化教材，這些教材基本內容相同，教材編寫者基本上形成思維定式。在教學中，教師在教學設計等方面與醫學專業學科結合程度不高，引用的案例醫學特色突出不夠，不足以引起學生的學習興趣。這樣的結果是：使得本來學生感興趣、愿意學的一門課程，隨著課程的開展，他們的興趣和積極性反而降低了，甚至有的學生不知道學習這門課程有什么用，尤其是為什么要學習程序設計。
大學計算機課程教學對象的知識水平參差不齊 雖然大多數城市在小學、大多農村在中學就普及了信息技術課程，但學生的實際水平差異很大。本次調查結果顯示：4.3%的學生在進入大學前從未接觸過計算機，21.4%的學生能夠熟練操作各種辦公軟件，28%的學生會安裝各種系統和軟件，1.9%的學生懂得一門計算機語言，1.6%的學生取得過國家計算機相關證書。目前，多數醫學院校的計算機基礎課程基本上采用大班統一授課的模式，并沒有針對教學對象的水平開展層次教學或分班教學。固定統一的教學模式必然導致一部分學生“跟不上”，一部分學生“吃不飽”，教學沒有達到因材施教。
大學計算機課程的考核模式不能完全體現教和學的效果 目前，多數醫學院校的大學計算機課程采用“實踐+理論”的考核模式，理論和實踐成績分別占一定的權重。理論考核主要采用閉卷的方式進行，試卷的命題多以知識點為主，題型形式固定，主要考查學生對知識的理解和記憶，很難檢測學生多樣性的學習行為及個性化的智能水平。實踐主要以學生平時完成的上機作業進行考核，這種形式一定程度上能夠檢查學生的動手能力，但是實踐作業多以統一的要求、統一的模板進行，并沒有考查學生的創新能力、自主能力以及團隊合作能力。
3 醫學院校大學計算機課程綜合教改的探索及分析
目前，培養大學生計算思維能力已經得到共識，能否利用計算科學對人體復雜的生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復雜問題進行分解、提煉歸納、系統設計，并應用計算機解決基礎及臨床中的實際問題，正是計算思維能力在醫學應用中的體現。大學計算機課程除了獨立的課程內容外，還與其他學科與專業課程有著密不可分的關系，應承擔起培養大學生計算思維能力的任務。培養醫學生的計算思維能力，并不是將原有的課程體系結構和內容完全，而是在原有基礎上的提升。
以“計算思維+”為指導的教學內容和教學模式改革探索
1）教學理念向“計算思維+”升級過渡。教學理念是教員對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，教員的教學理念如何，直接影響到教學改革和教學效果的好壞。教師在進一步提升教學理念和對計算思維深入認識的基礎上，實現從計算思維向“計算思維+”的過渡。在教學設計層面應更加注重突出計算思維的指導理念和在社會學科發展中的作用，在教學實施層面歸納形成與教學內容相呼應的計算思維核心概念，在設計層面和實施層面同時完成向“計算思維+”的升級。
2）教學內容與“計算思維+”的深入融合。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。基于“計算思維+”的要求對課程內容進行組織與建設，針對醫學院校本科生的培養要求，明確講/不講什么，為什么講、講到什么程度等，以及基于計算思維的培養對知識點的講解進行設計，形成計算思維與知識體系關聯與有機融合。
3）開展面向“計算思維+”的線上線下混合學習實踐。隨著MOOC、翻轉課堂等新型授課模式的快速發展和“互聯網+”中不斷涌現的新媒體技術，能夠有效解決課程內容多、學時少的教學困境。MOOC在創造在線環境、促進教學內容改革與提升、滿足學生個性化需求、利用在線數據進行定量評估、增強教學效果、改進課堂學習等方面已展現出極大優勢。教學組基于建設的MOOC，在本校開展面向“計算思維+”的混合學習探索與實踐。課程基本情況如下。
教學對象：大學一年級各醫學專業新生。
人數：500人左右，共4個普通班+MOOC實驗班。
學習方式：在線學習與課堂教學相結合。
授課教師：3～5位，實驗員+助教。
授課時間：12周，共40學時。
其中在學習注重知識的寬度，主要內容包括視頻、討論、作業與測試等，主要培養學生的思維能力；線下教學注重深度，內容主要包括重點難點講授、小組研討、互動答疑、實踐展示、實踐操作、線下考核等，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力。通過線上的寬度學習和線下的深度教學，培養學生的思維能力和實際動手能力，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。
有效體現“計算思維+”的考核模式改革 傳統的教學方式主要以期終考試成績作為學員學習效果的評價依據，注重學員獲得知識的準確程度。這種考核模式難以滿足多層次、多角度的評價要求，特別是對計算思維能力培養要求的評價，無法形成完整全面的科學反饋。對于MOOC，采用不同教學模式及線上、線下相結合的學習方式，更關注學員在整個學習過程中利用計算機及網絡資源解決現實及專業問題的能力等。進行客觀定量的評價，需要采用多層次、多角度的考核模式，如表1所示。
面向“計算思維+”的教學改革教學效果評價 通過多層次考核、問卷調查和MOOC平臺數據分析相結合，對學生混合學習的效果進行評價，對評價結果進行研究分析，反饋指導教學的改進和調整，從而使教學形成一個良好的循環過程。
1）多層次、多角度考核模式的定量評價：可采用表1所示的考核模式，對采用不同教學模式的班級學習效果進行定量評價、對照分析。
2）學習效果問卷調查：調查問卷內容主要包括對視頻自學、課堂教學、看書自學等混合學習效果的評價，對教學內容的掌握程度、視頻的質量、課程設計、存在問題等的主觀評價。
3）基于MOOC平臺的課程學習數據分析：通過對MOOC平臺提供的學習過程監控、學習行為收集、多樣化考核及成績的自動處理數據，以及伴隨教學過程自動聚集的大量數據的定量分析，得到對課程教學及學生學習的量化評價結果，指導課程建設的進一步改進完善。
4 結語
培養學生的計算思維能力是大學計算機基礎教育的一個重要目標，需要不斷地進行探索和實踐。本文提出的改革探索也需要不斷地進行總結和完善，以取得更理想的教學效果?！?/p>
參考文獻
[1]戰德臣.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].中國大學教學，2013（2）：56-60.
關鍵詞： 大學計算機基礎 筆試 機試 無紙化 考試系統
《大學計算機基礎》課程是本科生第一學年上學期的公共課。該科目考試不僅考查學生對理論知識的掌握程度，還考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合應用能力。傳統的以筆試為主的考試評價模式已不適應社會發展對人才培養的需要，考試方法的改革迫在眉睫。
1.傳統的計算機考試方法
傳統的考試形式一般為筆試，這種單一的考試形式停留在從理論到理論，從知識點到知識點層面，不能客觀地評價一個學生的計算機水平?！洞髮W計算機基礎》本身是一門實踐性很強的課程，筆試這種考試形式對于學生應用能力、解決實際問題能力、主動學習能力、創新能力的考查存在嚴重缺陷，這是造成很多學生計算機動手操作能力差的原因之一。
后來，我院增加了操作內容的考試，采用筆試加機試的考試方法。筆試考的是理論，機試考的是操作題目。機試考試時由任課老師現場命題，現場評分。但是這種考試方法會出現偏差，一方面不同學生的考試難度不完全一致，另一方面教師評分的主觀性和隨意性較強。
2.《大學計算機基礎》課程考試方法改革的指導思想
面對傳統的考試方法，我們必須做出改進。我們改革的總體思路是：按照“加強基礎、培養能力、提高素質、突出創新”的工作思路，改革考試的內容、考試的形式和考試的評價體系。
3.采用無紙化的考試方式
要想真正科學全面地考查學生，必須綜合多種考核形式，針對不同的知識類型采取不同的考試形式。我們對《大學計算機基礎》課程采取平時成績加實驗加無紙化考試相結合的方法評價學生成績。其中平時課內成績占10%，平時課外成績占10%，實驗課堂參與與實驗報告占10%，考試的卷面分占70%。
4.無紙化考試系統的開發與研究
（1）題型
根據大學計算機基礎教學的目標，以及我院學生都要參加全國和全省的計算機等級考試的實際情況，我們決定采用網絡計算機考試對本學期的內容進行檢測和總結。開發出“大學計算機基礎”課考試系統，主要有選擇題、打字題、文件操作題、Word表格制作、文檔編排題、Excel表格、PowerPoint操作等題型。
（2）系統軟件平臺
考試系統開發采用C/S結構，通過服務器與工作站的局域網絡相互連接協同工作，服務器端軟件用于存儲數據、處理數據請求、維護數據完整性，而客戶端軟件用于處理用戶界面、生成數據請求、將返回結果顯示給用戶，這種結構使得該系統能夠在服務器和客戶機之間平衡負載，在整體性能上與傳統的基于文件共享方式數據庫管理系統相比有大幅度的提高，同時，該系統充分考慮了并發控制下系統的安全性、擴展性。
客戶端運行環境：Windows XP。本系統采用胖客戶端模式，考試操作、評分、加密等大部分功能在客戶端實現。服務端操作系統：Microsoft Windows Server 2003。數據庫服務器：Microsoft Access 2003。開發工具：Visual Basic 6.0。Visual Basic 6.0是微軟公司的快速應用程序開發工具。對于希望快速開發和使用基于客戶機服務器的數據庫應用程序開發人員來說，Visual Basic已經成了他們的最佳選擇。
（3）系統功能模塊
組考子系統：計算機公共課的一大特點是參考學生多，我院2012級非計算機專業的4700多人都要參加本次考試。其考試規模比任何一次全國、全省計算機等級考試還大，組考工作量相當繁重。我們從學院教務處找到學生信息，以班為單位錄入學生信息，最后導入系統中得到整個學生信息庫，從而保證數據的準確性。
題庫管理子系統：我們事先組織教師根據教學大綱和考試題型，準備100套試題。在本子系統中，提供相應的操作界面，幫助教師錄入試題到題庫中。并且提供試題查詢、刪除、添加、等維護功能及試卷打印服務。
考試子系統：本子系統提供考生登錄驗證，接收服務器傳送的試題，考試倒計時，提供考試操作界面，接收服務器傳送的標準答案并評分，成績加密并上傳，保存考生答題信息等功能。
自動評分子系統：考試自動計時停止后，系統會自動屏蔽所有答題功能，并提醒考生交卷，當然考生也可提前點擊“交卷”按鈕。在交卷后，在客戶端直接進行評分，并且加密成密文后上傳到服務器中。采用這種胖客戶端模式，可以緩解大部分考生同時交卷評分時服務器的壓力。
（4）考試主要相關界面
5.結語
關鍵詞：卓越計劃；大學計算機基礎；任務驅動；合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7308-03
1 大學計算機基礎課程的現狀與問題
1.1 教學目的不明確
通常，大學計算機基礎課程指的是包括信息技術及應用、網絡技術及應用和常用軟件應用等內容的課程，程序設計語言一般不納入其中，該課程也稱為計算機文化，在各類高校非計算機專業中廣泛開設。該課程的教學內容龐雜、教學課時不充分、教學目的空泛而不切實際，都是普遍存在的問題，這些問題必然使實際教學過程與教學目的脫節，許多時候教學過程都流于形式。
1.2 課程沒有行業、企業考量
目前，我校開設的大學計算機基礎課程學生評價不佳，存在學不致用和學不能用等問題，雖然是基礎課程，但是它的實用性特點要求課程的教學目標和教學內容與專業對接[1]，應該充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，專業不同、行業企業不同，教學內容及其要求程度也要隨之不同，反之肯定將造成“所學非所需”的低效與浪費。我們的目標就是培養行業企業需要的人。
1.3 實踐教學和理論教學彼此脫節
我校是一所二本普通高校，應用型本科的理論教學必須面向工程方面的實際應用，相關的實踐活動一方面必須鞏固理論教學成果，另一方面也必須培養學生的工程能力和創新能力。但是大學計算機基礎課程的實踐教學和理論教學彼此脫節，在“全國計算機等級考試”的指揮棒下，工科學生因為只需要參加二級考試（內容以程序設計語言、數據結構、軟件工程和數據庫理論為主），所以大學計算機基礎的實踐教學基本被放棄，文科學生因為只需要參加一級考試（以辦公軟件、網絡軟件的技能考核為主），所以大學計算機基礎的理論教學基本被放棄。
1.4 學生的應用能力差，創新意識淡薄
在大學，人們經常在各種場合中強調“應用能力”，而應用能力應該是科學的動手能力，它是在某種科學理論指導下進行的。計算機作為一種工具，特別強調應用，脫離應用是不可能使用好這一工具的，但是現在有相當一批學生，由于在中小學“填鴨式”教學環境下沒有養成科學動手的習慣，所以解決實際問題沒有章法，沒有知識應用能力。另外，在教學過程中，教師也經常發現許多學生學習很被動，對教學內容失去興趣，對人生未來沒有設計，更沒有創新的欲望，教師教什么，學生學什么，僅此而已。
2 配合“卓越計劃”的課程改革
教育部正在啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），該計劃支持不同類型的高校參與，“卓越計劃”的特點是：第一，行業企業深度參與培養過程；第二，學校按通用標準和行業標準培養工程人才；第三，強化培養學生的工程能力和創新能力?！白吭接媱潯睘槲倚Ｕn程體系改革指明了目標和方向，大學計算機基礎這門課程必須適應我校參與“卓越計劃”這一背景，配合相關專業整個課程體系改革。
2.1 按行業企業標準改革教學內容
大學計算機基礎課程的教學目的不僅是培養學生能夠較熟練地掌握計算機的基本技能、通用技能，而且更應該使學生能夠應用某些軟件（甚至可以是企業定制軟件）和網絡知識解決一些企業實際問題。相比過去而言，現在許多用人單位對大學畢業生的計算機應用技能有了更具體、更明確的要求，通常都要求能夠熟練使用特定軟件，因此大學生必須面向行業、企業的需要學習一些計算機技能，為將來的職業生涯打基礎。
所以在課程內容上，不必等著企業找上門，學校應該走出去，主動聯系行業企業，改革教學內容，大學計算機基礎課程除了介紹一些基本的、通用的技能之外，還要加入相關行業或企業特定軟件的技能學習，“行業企業深度參與培養過程”最終要達到的目標，就是在技能要求上學校與行業企業口徑一致。例如，廣告專業可開設圖像處理技術、網頁制作等課程，電子專業可開設電腦組裝技術、外設安裝技術等課程。
2.2 利用網絡教學改善學生自主學習環境
目前我校校園網建設有了很大發展，“天空教室”平臺已經普遍使用，我們把各種多媒體課件、專題分析、測試卷等材料放在“天空教室”里，給學生提供上網自主學習的環境。網上學習的材料遠比網下豐富，擷取也容易，學生在課前、課后通過上網對課程進行自主學習，體現了一種以學生為主體，教師為指導，將網絡作為學習工具的新型教學模式[2]。
這種新型教學模式與傳統教學模式形成優勢互補，傳統教學模式就像“話劇”，新型教學模式好比“網游”，話劇現場氛圍熱烈，會有特定效果，網游可以交互、可以重復。這種新型教學模式具體的優勢總結為：第一，它保證了隨時、隨地的學習與交流，也實現了學生之間的交互協作，從而使他們通過共同討論，取長補短，共同提高。第二，網絡教學是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系，網上的教學內容如果足夠豐富、足夠多樣，就為學生自由選擇學習內容提供了各種機會和平臺。第三，學習、測試方便，將多媒體課件放在“天空教室”平臺上，學生通過網上瀏覽，可以反復學習；學生也可以調出題庫中的習題自行測試，來及時評價對各知識點的掌握程度，控制好學習的過程。
2.3 采用“任務驅動”教學方法
“任務驅動”是一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能。在教學過程中，教學內容圍繞著若干個實際問題展開，每個實際問題分配一個專門單元來解決，每個單元又分解成若干個任務[3]。任務是教學內容的基本單位，是教學內容的特定形態，分解出來的每一個任務都是為教學目標服務的，任務是教師制定、學生完成的，學生通過任務訓練學習知識，所有任務完成后，通過任務組裝掌握應用。
然而教學實踐表明，任務設計是一項耗費心力的工作，有時設計出來了卻吃力不討好，筆者總結出任務的三大特征作為設計依據：第一，科學性，任務應該有科學根據，有原理支持，最好有科技亮點包含其中，這樣學生完成后會有成就感；第二，適用性，任務所在的實際問題需控制規模，從中分解出來的任務要大小適中，并考慮學生的基礎及差異、興趣及差異、能力及差異，任務之間也要合理銜接、循序漸進；第三，多樣性，圍繞同一個實際問題的任務分解方案可以多種多樣，因為“任務驅動”教學法是與團隊（或小組）學習方法分不開的，實際問題可以讓不同的團隊競爭解決。目前“任務驅動”教學在我校大學計算機基礎課程的第一課堂被小部分采用，在第二課堂的研究性學習活動中全面采用。
3 創新能力和合作精神的培養措施
3.1 培養創新能力
“任務驅動”教學方法就含有若干培養創新能力的因素，創新能力的培養離不開實際應用，“任務驅動”中的任務就是實際應用問題的落點，學生完成任務，不會一帆風順，只有反復嘗試才能成功。創新能力的培養也可以利用第二課堂，所謂第二課堂是相對于教學計劃內的第一課堂而言的，第二課堂是第一課堂結束后的深化學習場所。我校第二課堂與許多學校一樣，也是利用學科競賽、研究性學習[1]這兩種形式。第二課堂在一定程度上擺脫了第一課堂受到的各種限制，指導教師擁有較多的決定權，因而教學方式及手段更靈活，彌補了第一課堂在能力培養方面的種種不足。
學科競賽面向學習了大學計算機基礎課程不久的大一、大二學生，每學期舉行一次，競賽內容多種多樣，有通用性應用軟件方面的，如Office技能競賽、網頁制作競賽等，又有專業應用軟件方面的，如CAD應用技能競賽、Flas設計競賽等。按照報名、預考、篩選、培訓、考試等五個環節進行，采用機考方式。優勝者給予學分，同時有獎狀、獎金等獎勵。舉辦學科競賽的目的有兩條：一是在廣大學生中營造一個“我愛用軟件”的氛圍；二是為研究性學習挑選人才。學科競賽的內容與第一課堂一致，通過競賽，第一課堂所學的知識得到鞏固，課程的影響力得到提高。
研究性學習是挑選一些有興趣和有能力的學生參加一些軟件的應用研究，通過“任務驅動”，設計（或制作）一些特色產品（或作品），作為學?；蚋骷壗逃鞴懿块T的大學生實踐創新項目。它主要面向二、三年級學生，為了使“研究”名符其實，周期一般較長，可以是一年，也可以是兩年，活動完成后頒發證書，給予學分?；顒幽康氖亲寣W生在研究中實現工程能力和創新能力，能力的具體要求就是四會：會思考、會運用、會借鑒、會查資料[3]。
不同的活動形式，舉辦目的不同，所起的作用也不同，但是它們之間形成作用互補，合理利用這些形式，最終可形成一個梯級的能力發展進程。
3.2 創設合作與競爭共生氛圍
合作是一種社會現象，它利用集體的力量去解決規模比較大的問題。研究性學習涉及實際問題，規模相對較大，個體的合作是少不了的，對參與活動的學生分組（或團隊）、分工是工作的前提。通過合作解決問題，能改變當代大學生在溝通能力、包容耐度上的欠缺；通過合作，取長補短，共同提高。教師在指導研究性學習時，應該把分解任務、分組、分工三者放在一起考慮：
第一，分工是合作的前提，任務完成的條件是互助、互補。一個組內的學生要呈現多樣性，技能多樣，性格多樣，這樣才能互補；而興趣要基本一致，這樣才能互助，一起向目標前進。如果組內有一位領導能力強的學生為核心，這樣就能更好、更快的完成任務。
第二，設立多個小組，不同的小組可以完成不同的任務，也可以完成相同的任務，因而在小組之間必然存在競爭，這就像球隊比賽一樣。競爭促進合作，合作加強競爭，合作與競爭并存，彼此互相作用，形成良性循環，這就是研究性學習的最好氛圍。
4 結束語
在實施“卓越計劃”背景下，為了保證教學改革順利進行，教師要面對多樣性的教學內容，必須“多才多藝”，不斷更新自身知識，把行業企業的需要轉化為教學內容和教學思想；教師也要勇于教學創新，在教學思想、教學模式、教學方法上不斷探討，保證教學改革的質量，使大學計算機基礎課程真正融入“卓越計劃”課程體系之中。
參考文獻：
[1] 趙驥，王杰，楊凱，等.非計算機專業計算機基礎教學改革[J].計算機教育，2010（13）：47-49.
關鍵詞：大學計算機基礎 課程建設 教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081
大學計算機基礎是本科生必修的一門公共基礎課程。開課目的是使學生了解計算機科學與技術領域的基本概念和基礎內容，理解計算機作為一種工具在相關領域的應用，掌握計算機的基本操作。學生修完該課程后，應具備以下技能：一是計算機的基本操作與辦公自動化軟件的應用能力；二是掌握關系數據庫的基本原理和Access數據庫的使用方法；三是多媒體信息（聲音、圖像）處理工具的使用方法；四是計算機網絡的基本應用（如信息、文件傳輸、信息檢索、郵件服務、信息安全等）。
1 本課程建設過程中存在的問題
1.1 學生水平差異大
大學新生來自于不同省市、地區，由于國家對中學階段的計算機基礎教育沒有統一的要求；加之，受學生家庭條件等因素的影響，使得新生入學后的計算機基礎水平差異很大。在筆者的教學過程中，見到過有些新生可以很輕松的制作PowerPoint演示文稿、可以熟練使用一些常用軟件，但是有些學生卻連關機都不清楚，差距之大不言而喻。這就給我們一線教師設置了一個很大的難題。
1.2 課程不受重視，學時削減
好多學校為了減輕學生的負擔，都要削減學時，在削減學時時首當其沖的將大學計算機基礎之類課程進行學時壓縮。因為好多人對這門課程存在一種錯誤認識，認為現在的大學生在初高中階段就學過計算機基礎類的相關課程，并且從小就接觸計算機，對計算機的操作已經很熟練了，不需要再用那么多學時來開設大學計算機基礎這門課程了。其實，現在所謂的學生熟悉計算機，只不過是他們對QQ比較熟悉，對網游、網購、聽歌、看電影比較熟悉而已。好多新生對Word的基本操作根本不熟，就更不用提Excel等其他軟件，當然對計算機的理論知識更是知之甚少。
1.3 師資力量薄弱
由于對這門課程的認識存在誤區，對課程的重視程度不夠，所以導致很多老師不愿意教這門課程，認為對自己日后的職業發展沒有好處。學校對這門課程的投入也相對較少，一線教師沒有太多參加培訓、學習交流的機會，這就使得師資力量相對薄弱一些。
1.4 教學內容不分層次
對于這門課程，大多學校都是不分專業、不分學生程度的學，完全按照同一個教學大綱、同一個課件進行教學。這對于文理科學生今后的學習是不利的，對不同層次的學生來說也是不科學的。因為有的基礎較好的學生，在聽他會的知識時會認為是在浪費時間、失去學習的興趣；對于基礎較差的學生而言，又會覺得老師講得過快，跟不上，而喪失學習的自信。這些都是在建設本課程時、設計教學內容時應該考慮的問題。
1.5 教學模式單一、死板
目前對于大學計算機基礎這門課程，大多院校都采用理論課與上機課相結合。理論課是教師講授為主，上機課是以老師布置作業、學生操作為主。這種教學模式單一、死板，沒有將學生放在主置上，還是以教師為主體，而不是以教師為主導，學生為主體，其實還算是填鴨式教學。
2 解決方法
針對上述問題，要想在課程建設過程中逐一克服，可用以下方法解決。
2.1 重視師資隊伍建設
學校應該重視該課程，糾正對本課程的粗淺知識，對本課程的師資隊伍建設多加投入，讓一線教師有機會多參加培訓、會議，不斷充實自己，以拓寬眼界、拓展課程建設的思路。
2.2 分層次教學
針對學生水平參差不齊的問題，為提高教學質量，根據其他高校經驗，可采用在新生入學后進行摸底考試，根據結果進行分班，分層次教學，設免修、快班、慢班三個不同層次，快慢班采用不同的授課方式和進度，但要求學生最終都要掌握基本的計算機知識，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于教師有更多時間進行充電提高[1]。
此外，根據不同專業，設置不同的教學大綱，設計不同的教學內容。例如，對于經濟管理系的學生要在數據庫這部分內容的講解上多花時間，因為這和他們日后的工作緊密相連。對于藝術類的學生要在多媒體這部分內容上多下功夫，同樣也是由于他們日后的學習和工作后會和多媒體技術打交道較多，諸如此類，為不同專業設置不同的教學內容，打破以前的不分專業學的模式。
2.3 改變教學模式及考核方式
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式[2]。以往采用的教學模式大多是“教師為主體”，現在我們應該采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式。讓學生充分參與到課堂教學的過程中，這樣可以大大的激發學生的學習積極性。例如，講解信息安全這部分內容之前，先讓學生利用網絡搜集相關的資料，并整理好。上課時，抽選一個或幾個學生讓他講解他總結的信息安全隱患有哪些，有了這些隱患會帶來哪些問題，針對這些問題，老師再來講解相關的信息安全技術。這樣就可以提升學生為主體的地位，激發學生的學習興趣。當然還可以采用其他的形式，比如分組討論，并派代表發言，大家給他打分等等，這些靈活多樣的教學模式均可以采用。
在考核方式上，不能只重視期末考試成績，平時成績的積累也可以考評一個學生對這門課程的掌握程度，在分數比例上應該提高平時作業、課堂表現等成績所占的比例。此外，期末的考評應采用題庫隨機抽題等形式，這樣對學生來說更加公平，對教師來說也可以減輕一定的工作量。
3 總結
大學計算機基礎課程的建設是一個長期復雜的過程，在建設中必定會遇到一系列的問題。并且計算機是一個特殊的學科，其發展及更新速度很快，這就要求在對這門課程的建設中要不斷更新理念，合理解決問題，緊跟行業發展趨勢，這樣才能培養出符合社會需要的合格人才。
參考文獻：
[1]宋佳，陳玉華.大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].科技信息，2012，（31）：57-59.
[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者簡介：郭娜，防災科技學院災害信息工程系，河北三河 065201
關鍵詞：計算思維；大學計算機基礎；教學改革
1.計算思維是改變大學計算機基礎課程現狀的核心推力
計算思維（Computational Thinking）是美國卡內基梅隆大學計算機系周以真教授提出的概念，其定義為“運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維反映了計算機技術本質特征和解決問題的核心方法，能夠提升非計算機專業學生的計算素養，培養學生用計算機處理和解決領域問題時的思維方法和表達形式，對學生有深遠影響。2010年陳國良院士提出將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議，2012年7月，教指委在西安舉辦了“第一屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”。2013年7月“第二屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”在成都召開。這些都表明，增強計算思維能力的培養已成為非計算機專業計算機課程教學改革的重要方向。
大學計算機基礎是大學本科的公共基礎課程，通常作為大學第一學期的課程。當前，在該課程教學過程中存在一些問題，已經引起廣泛關注：首先，多數教學內容是計算機專業知識的濃縮，缺乏主線，顯得多而雜；其次，實踐環節側重軟件工具使用，由于不少學生在高中階段已經掌握這些工具的使用，導致其失去對該課程的學習興趣。不少專業教師和教育管理者已經針對課程教學中存在的問題進行了有益探索與實踐，例如，面向多類專業不同計算機基礎的學生，組織了分類教學，收到一定效果，但沒有從根本上改變課程現狀。而以計算思維教育與訓練為核心實施大學計算機基礎的改革與創新，能從根本上改變該課程的現狀，并有效提升教學質量與效果。
2.大學計算機基礎課程教學過程體現計算思維培養
2.1亟待解決的問題
課程的改革目標是讓學生在學習計算機核心知識和掌握應用工具的基礎上學習運用高效的思維去思考，將無意識的計算思維教學理念提升到有意識、系統性的計算思維教學。力求從根本上扭轉目前大學計算機基礎課程所面臨的教學困境。針對以上目標，需要以計算思維為核心重構教學內容，并通過合適的教學實踐手段和方法使得這些重構的內容能夠被學生接受和理解。通過分析，提煉出要解決的具體問題如下：
1）在有限課時內需要培養學生哪些具體計算思維要素。
我們的目標是傳授給學生基本的計算機核心知識，但是計算機科學作為一門學科包含了復雜的知識體系，并在不斷地發展和創新，需要確定哪些知識點能夠被定義為該課程教授的核心內容。
2）如何在學生尚未掌握任何一門編程語言的情況下實踐所學計算思維內容。
大學計算機基礎課程所面臨的是大學一年級學生，除個別學生在入校之前有過編程經驗，學生普遍沒有編程基礎。如何在缺乏編程實踐的前提下讓學生掌握計算思維是決定最終教學效果的關鍵問題。
3）面向不同基礎和專業的學生如何體現不同的計算思維的教育和訓練內容。
2.2分類教學、專業融合的教學內容設計
西北工業大學是一所以發展航空、航天、航海工程教育和科學研究為特色，以工、理為主，管、文、經、法協調發展的研究型、多學科性和開放式大學。不同專業對學生的計算機知識的要求不同，存在較大差異。相同專業學生之間的計算機知識也有較大差距，在這種情況下采用分類教學是必要的。例如在程序設計課程中按照文、理科進行分類實踐教學，取得了良好的成效，積累了經驗，但是在大學計算機基礎課程中尚未實施。此次以計算思維培養為核心的大學計算機基礎課程教學改革在教學內容設計上除按照文、理分類外，還考慮到特殊方向和專業學生群體的較高計算機教育的需求，將教學內容分為4個方向：（1）面向理工類專業學生；（2）面向文管類專業學生；（3）面向國際班學生全英文計算機教學；（4）面向教育實驗學院卓越班。
西北工業大學作為理工科重點院校，大多數學生都歸類于方向（1），以2013年數據為例，方向（1）約占62%，方向（2）約占17%，方向（3）約占4%，方向（4）約占17%。在確定每個方向學生教學內容時，遵循“兩個融合”的原則，將計算機基礎教育與計算思維培養融合，構建以計算思維能力培養為主線的非計算機專業通識教育；將計算機基礎知識與學生的專業技術融合，在進行計算機思維培養教學內容選擇時，注重計算機基礎知識與學生專業方向的融合度。“兩個融合”的具體內容包括：
（1）計算思維培養融合，是指將計算機科學中最具有基礎性和長期性的計算思想教授給學生，側重使非計算機專業學生能夠領略計算的核心方法，學會如何把問題轉化成能夠用計算機解決的形式，培養學生從本質和全局來建立解決問題的思路，為其今后的專業學習和應用計算技術打下堅實基礎。
（2）專業技術融合，是指根據學生專業特點和需求，在計算思維培養融合的基礎上，動態選擇課程內容，形成可定制教學模塊，實施分類分層教學。
“兩個融合”原則體現了具有鮮明特色的非計算機專業大學計算機教學方案，形成了縱向分類、橫向分層的教學內容。每個方向內容由基本理論知識層、計算思維融合層、專業融合層組成。以面向理工類專業學生的方向（1）為例說明各層的含義，如圖1所示。
1）基本理論知識層。
該層屬于計算機基本知識內容，包括基本概念和基本計算思維模塊，在介紹計算機軟、硬件的歷史和未來發展趨勢過程中貫徹計算機基本知識，包括二進制、馮?諾依曼計算機、圖靈機、計算復雜性等計算機重要基礎概念等。這部分內容比較近似于之前課程中計算機基本知識部分，但我們在教學改革中對其內容重新組織，從計算機重要的“分層”和“抽象”概念出發引導學生學習這部分知識，力圖讓學生領略到這些技術背后的基本計算思維內涵。通過學習計算機發展歷史，讓學生對整個計算科學發展有全局了解。
2）計算思維層。
包括問題求解方法和算法模塊，學生在學習了計算機重要基礎知識后，開始深入學習計算系統底層具體思維和運行機制。這部分從系統和算法角度讓學生學習計算機解決問題的方法，包括求解框架、典型案例的計算算法、具體思維過程和實現方法等，讓學生在計算思維較高層次討論計算機學科的根本問題和思維方式，深入了解計算機的工作和運行機理。這一部分內容體現了本課程的計算思維培養目標。
3）專業融合層。
最高層的專業融合層完成融合專業知識、提升學生在專業學習中應用計算思維的能力的任務。該部分從數據處理和網絡計算角度，讓學生領略到計算機目前最廣泛的應用模式，從而在自己的專業領域加以運用。這部分模塊屬于變化較大的模塊，目前仍然需要開發和擴充大量與其他專業更為緊密相關的案例和應用模式。
按照圖1所示，不同類別學生在基本理論知識層內容是相同的，在第2層上，教育實驗學院學生所學的算法和系統內容更為深化和多樣，實現了差異化教學。在專業融合層，為理工類和文管類不同專業特色的學生設計了不同模塊內容。理工類學生學習數據處理和計算網絡知識，而文管類學生側重學習用計算機處理數據和利用計算知識研究社會關系等。
2.3兩階段培養、可視化計算思維實踐的實驗環節
一直以來，實驗教學通常是理論教學的輔助，和理論教學在章節內容上是對應的。但在我們的教學改革中將實驗課程和理論課程定位為“互補關系”，實驗課程具有相對獨立性，在內容中體現“兩階段培養”的實驗教學理念。第一階段實驗為計算機基礎知識實踐，包括Windows的使用、常用工具軟件的使用、常見網絡應用等。此階段目標是培養學生對計算機基本操作技能和常用工具軟件的掌握；第二階段實驗是關于計算思維的實驗。這部分內容要求學生依據具體應用問題設計程序，實現典型算法。兩階段培養中的第一階段目標就是要學生熟練掌握工作和學習中常用的工具類軟件，為以后的學習和科研打下基礎。
針對在本文2.1節中提出的第2個問題，即此階段的學生尚未具備程序設計的基本知識和經驗，我們認為，采用可視化編程工具是解決這一問題的有效方法。可視化編程工具支持可視化（Visual）程序設計，主要是讓程序設計人員利用軟件本身所提供的控件，構造應用程序的各種界面，可視化編程技術已經成為當今軟件開發的重要工具和手段。
為此，我們在課程實驗改革中引入可視化編程工具Raptor，使得尚未具備編程基礎的大一學生能夠實施算法實踐和驗證。Raptor是一種可視化的程序設計環境，其將程序設計中的要素以圖形符號的方式展現，使得學生在不具備編程知識的基礎上可以實踐計算機中算法類問題。目前，它已經在卡內基?梅隆大學等世界22個以上的國家和地區的高等院校中使用。
在實驗課程中設計了4個學時講解Raptor工具并要求每個學生至少課堂完成8個基本算法實驗任務。在實驗課之外，要求學生用Raptor完成算法類大作業并撰寫實驗報告，以綜合訓練學生解決算法類問題的能力。教學過程和最后的調查結果表明，引入算法類可視化工具有助于實驗教學取得良好效果。
3.改革實踐和總結
在2013-2014學年，我們將改革后的教學內容對部分理工類班級開展了試點教學，試點專業涉及材料、自動化、電子信息專業等，在課程末期分別針對任課教師和學生做了教學效果調查，調查結果表明教學效果基本達到預期教學目標。
教師普遍感受為所帶課程的難度和以往課程內容相比備課較難，但課堂氛圍較好，內容受到學生關注，尤其實驗環節引入了Raptor可視化程序設計工具，課堂氛圍活躍，學生的學習興趣和積極性較以往有大幅提高。
部分學生調查結果如圖2和圖3所示。圖2是學生對計算思維認識的調查結果，顯示出大多數學生（達到60%以上）理解了計算思維的概念，認識到計算思維和計算機基礎課程的重要性，不僅僅只是學習工具應用，而是對今后理解和掌握計算機應用技術奠定基礎，從無意識地應用計算機解決問題到有意識地培養自己的計算思維思想。圖3為調查學生認為教學內容中哪部分收獲最大，19%的學生認為計算思維有最大收獲，居第二位置，說明這部分的學習為培養優秀學生的創新能力打下了良好的基礎。
關鍵詞：職業院校；計算機基礎；課程改革；教學
中圖分類號：TP3-4
在現代化教學體系中，職業院校發揮著不可替代的重要作用，是當今教學體系中一個格外重視的內容。在信息時代的今天，計算機已成為各行各業生產中不可缺少的基礎設施，也是現代化辦公、生產和制造的核心設備。因此，做好計算機應用工作對于提高學生就業情況有著舉足輕重的作用，也是當今職業教學工作的重點環節。
1 《大學計算機應用基礎》教學現狀
在新世紀以來的社會發展中，隨著社會生產技術的日新月異，計算機技術的應用越來越廣泛。在這種條件背景下，做好《大學計算機應用基礎》課程教學工作顯得尤為關鍵。目前，我們正面臨著社會飛速變革的新時期，也存在著以下幾個方面的轉折要求：首先，二十一世紀是一個知識經濟時代，是一個信息技術時代，各行各業的發展中都離不開熟悉本專業知識且精通計算機技能的人才。其次，新世紀是一個全球經濟一體化的嶄新時代，以互聯網技術為基礎獲取信息、交流信息已成為現代社會發展的一項基本職能。再次，伴隨著國內中小學信息化教育理念的落實，職業院校計算機教學不再是零起點，也具備著了扎實的理論基礎和生源，為此掌握和學習好計算機基礎知識也顯得十分的關鍵?！洞髮W計算機應用基礎》作為當前職業院校大學生接受計算機知識的主要課程，做好這門課程的教學工作對于學生掌握計算機技術、熟悉計算機知識、利用計算機技術解決實際問題有著非凡的意義。
2 《大學計算機應用基礎》課程教學存在問題
在新世紀以來，隨著信息技術和計算機技術的迅速發展，計算機的應用日新月異。當前的職業院校非計算機專業《大學計算機應用基礎》課程教學中，因為受到種種因素的影響，使得教學中存在問題較為明顯，其中主要問題有以下幾個方面：
2.1 學生水平層次不齊
通過有關部門對職業院校入學新生的調查統計得出，相當一部分學生在進入學校之前都未曾學習過有關計算機方面的知識，甚至有一部分學生根本就對計算機毫無所知。就算是了解計算機知識，那也是相當的粗淺，僅僅是會上網聊QQ，打游戲或者打幾個字而已，這樣的調查結果使得學生在進入學校之后進行計算機學習就變得十分困難。由于學生本身水平的層次不齊，給教師教學也帶來了極大的影響。另外，我們還發現很多非計算機專業的學生在學習《大學計算機應用基礎》的時候錯誤的認為這是一門可有可無的課程，在這種思想的影響下使得部分學生忽視這一課程的重要性。
2.2 教材內容不符實際
現階段的職業院校教學工作中，《大學計算機應用基礎》教材多的數不勝數，版本繁雜讓人眼花繚亂，但是真正適合職業院校學生學習的教材卻又寥寥無幾。很多的教材由于編寫時間過早而其中內容已經與當今計算機軟件與硬件的發展脫節。另外，也有一些教材在編寫的時候其中內容過于趨向計算機本職專業的學生，而忽視了其他專業特色要求，這就造成了計算機知識與學生所學習的重點專業出現背離，給學生學習帶來不必要的影響。
2.3 學習主客體顛倒
長期以來，在計算機教學中大多都是采用課堂教學的方法來進行的，是通過多媒體講解給學生聽，并給學生演示的一種教學方式。在經過幾天教學之后在進行上機實踐和操作的一種教學模式。這種教學模式的采用使得學生基本上在學習中不存在任何的主動性，只能是被動的接受知識，感覺上都是機械地、被動的接受著老師講解的各種理論知識，對于學習可謂是毫無自主性、主動性可言。在這種傳統的教學模式影響下，很大程度上制約了學生的主動性和積極性，從而影響了教學效果。
3 《大學計算機應用基礎》課程教學實踐措施
對于職業院校的學生而言，學習計算機的主要目的有兩個方面，首先是學會計算機的操作與維修，其次是掌握一定計算機程序的應用能力。基于這兩方面的要求，在職業院校開展《大學計算機應用基礎》課程教學的時候，其通常需要從以下幾個環節進行研究和歸納：
3.1 制動合理的教學計劃
根據當前現行的教學大綱制定出詳細的教學計劃是提高學習質量的主要手段，也是實現《大學計算機應用基礎》課程一體化教學的主要手段。一般來說，在教學計劃制定的時候包含了教學課程整體課時、學生自學學時、實踐課時等多個方面。也就是說，在教學的過程中充分的調動學生的自學能力，促進學生在學習中主動提出問題、自我研究問題、共同解決問題的學習態度。除此之外，在教學計劃制定的時候還需要包括所涉及到的每一節、每一章的實踐內容，并且對教學中的重點、難點以及實驗進行系統化的研究。
3.2 課程設置
多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信 息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。在研究非計算機專業計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此我們提出“3+1+X”（3門通識課+1門限選課+X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 。
3.3 做好教材建設
為了應對現階段發展挑戰，及時的跟上計算機技術日新月異的時展要求，我們在教學的時候不得不對現有的教材內容進行更新，突出教學的先進性、應用性和實際性。在教學工作中逐漸將計算機技術應用在目前的教學內容中，并且使得學生能夠基本上熟練電腦操作要求，增加學生對于學習的自我學習和認識能力。經過幾年的研究和總結，在當前的《大學計算機應用基礎》課程教學中，已經增添了許多以前未曾涉及到的新內容，如網頁的制作、使用，多媒體制作等，這些內容的添加不僅豐富了教學內容，更是吸引了學生學習興趣，有效的提高了學生學習動力。
3.4 師資隊伍建設
師資力量可謂是衡量一個教學流程的關鍵，在教學的時候采取科學、經濟的態度來鼓勵教師積極性對于《大學計算機應用基礎》課程的教學而言有著極為關鍵和重要的意義。在教學的時候組織好教師積極參與到目前的教學研討中，要求年輕教師能夠全身心的投入到課程體系研究中。同時，還需要不時的對教師進行《大學計算機應用基礎》的培訓，使得教師在教育學生的同時自身知識水平也能得到提升。
4 結束語
總之，教學是一門很復雜的學問，教學的真正目的應該是教會學生學習的方法。在計算機技術飛速發展的今天，計算機基礎的教學內容和教學方法也必須與時俱進，要能跟上時代的步伐和社會發展的需要。要根據當今企業招人的標準來培養我們學生的計算機應用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機基礎；教學模式；新探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0119-02
一、引言
《大學計算機基礎》是我校為非計算機專業學生開設的一門選修課，主要介紹計算機的基礎知識和微軟Office軟件的使用方法及技巧。通過對本課程的學習，能夠使學生較系統地掌握計算機系統的相關知識、Windows 7操作系統和常用辦公軟件Office的使用方法，簡要地掌握計算機網絡的基礎理論和知識，并能熟練地利用互聯網服務于工作和學習，了解多媒體系統和數據庫的基本基礎知識，培養學生利用計算機查詢信息、分析問題和解決問題的綜合能力[1]。課程教學主要強調培養學生的計算機素養和科學思維方法。本文針對教授計算機基礎課程中出現的不同問題，提出了一些新的改進方法。
二、目前存在的問題
1.各專業教材過于統一?！洞髮W計算機基礎》是我校為非計算機專業學生開設的一門選修課，只要是我校非計算機專業的大一學生幾乎都會選用統一的教材。這種情況不僅僅是我校目前存在的現象，對于絕大多數高校來說，也是一種普遍現象。然而，大一新生是各大高校從全國各地招收來的，他們的社會背景大不相同，經濟水平也參差不齊，更突出的問題是，他們的興趣愛好也會因人而異，所以如果不考慮這些實際情況而各專業統一規劃教材，那么同樣的教師授課，學生的聽課效果也會有明顯的差異。
2.傳統的多媒體教學?！洞髮W計算機基礎》的授課模式一般是多媒體教學，教師直接在講臺上播放事先準備好的多媒體課件，課件的內容也是由教師事先準備好的，一般也是統一設計的。教師在進行第一次授課時，沒有機會了解學生的實際情況，例如，不同專業的學生的計算機應用水平或者學生的興趣愛好等。學生在課堂上聽的時間多，動手的時間少，即使教師講的很精彩，有時學生的積極性也并不太高，一部分原因與課件中準備的案例與學生的專業沒有緊密的聯系，學生在聽的時候，不感興趣；另外一部分原因，可能是學生的主體意識不夠，總認為講臺是教師的，自己處于被動的狀態。
3.考核方式過于單一。目前，我校大學計算機基礎課程的考核方式主要是機試，平時成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，機試成績占總成績的70%。從比例上來看，機試成績取決定性因素。從近幾年的學生試卷分析來看，有的學生平時做實驗時，表現得計算機應用水平相當不錯，但是最后因為對上機考試系統不熟悉，提交試卷時沒能按要求正常提交，結果教師在改卷時出現種種情況。例如，有個別學生不小心將原始試卷提交上來，結果教師閱卷時看到是空白的學生答卷；或者有的學生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統上，導致的后果是試卷出現亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機考試成績只能以零分記。
4.問題得不到及時反饋。目前，對絕大多數高校來說，類似于大學計算機基礎課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時再和學生見面，幾乎沒有額外的時間和地點專門和學生溝通，更談不上深入了解學生每次課上遇到的難點和問題。長此循環，等到下次授課時，教師只能是按照教學大綱來授課，缺乏一定的針對性，學生在聽課的時候由于遇到的問題得不到及時地解決，隨著課程進度的一步步深入，學生的學習壓力也會越來越大，自然達不到預期的教學效果。
三、教學模式的新探索
1.教材的選定應不拘一格。由于我校大一新生在本學年下學期將會選修程序設計等后續課程，所以教師在授課的同時，除了使學生掌握以上計算機系統的基礎知識和Office軟件的使用方法等，還應逐步引入程序設計的基本思路和基本概念，為后續的課程打好基礎。如果此時沒有適時的引入有關程序設計的基本概念和相關理論基礎，等到下學期學習程序設計的時候，一方面，教師在教的時候，往往會感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學生常常會感到沒有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設計的教師經常會遇到的尷尬情況。因此，在選定大學計算機基礎課程的教材時，最好不要統一規劃指定通用教材，而應該結合該校的實際情況選擇相應的教材[2]，而且盡可能按不同的專業來選定適合該專業學生提高自身計算機素養的教材。
2.教學方法多樣化。（1）轉換角色，學生上講臺。在傳統的大學課堂上，常常是老師講，學生聽，有時即使老師講的很精彩，但學生仍然積極性不高，處于被動的學習狀態。如果能轉換角色，教師在教授基本理論時，根據學生的掌握程度，適當地安排互動環節[3]，如請部分計算機操作能力較強的學生走上講臺，帶領其他同學一起動手演示當堂課上的內容，教學效果可能會事半功倍。在演示過程中，如果學生出錯，教師應及時地進行現場引導。此時，教師應及時鼓勵學生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯的時候，就是提升自我的關鍵時刻，在不斷地解決問題的同時，計算機水平也就會慢慢提高。而教師要把握好引導的尺度，盡量通過學生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學生自己動手解決問題才能真正達到提高自我計算機應用水平的目的。（2）由學生參與提供教學案例。在傳統的案例驅動教學法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學生參與，按照不同專業學生的特點，綜合考慮學生的計算機應用水平的差異，合理安排教學內容，由學生參與制作教學案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時歸納總結出學生平時遇到的此類實際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當教師在講授案例時，學生很可能會有更大的興趣，學習積極性也會隨之提高。進而達到預期的教學目標。
3.重視實驗課。雖然，在教學安排上，大學計算機課程安排有理論課20學時，上機實驗課16學時，但是實驗課的學時安排在實際的教學過程中仍然滿足不了學生的需要。高校應進一步重視實驗課，適當增加實驗課的學時，同時讓學生有一定時間來消化本次實驗課的知識點，并自己對該次實驗及時總結經驗教訓，提交實驗報告的同時一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時，甚至可以考慮將理論課搬到機房上，一邊講理論，一邊做實驗。
4.考核方式新探索。經過近幾年的考核情況來看，學生僅僅通過學期末的上機成績很難如實的反映自身的計算機應用水平，達不到較理想的測試結果。例如，有的學生計算機應用水平在平時表現的相當不錯，但是由于期末上機考試時，對考試系統提交試卷時操作不當，錯過提交時間，結果機試成績很低，有時甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對于機試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點幾分登錄，幾點幾分交卷，系統是實時記錄的，一旦考試時間結束，該考生的機試成績就已經確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結果。為了改善這種情況，提出以下一些改進措施，僅供參考。（1）改變考試形式。應逐步改變原有的考試形式，一種方法是可以嘗試將總成績分散到平時實驗，具體可以通過教師為每次實驗現場打分，最后將幾次次實驗的平均分當作學生的計算機基礎課程的總成績，不再設置學期末的機試。（2）突出動手能力?？荚嚳偝煽円部梢赃@樣來確定，當學生第一次上機時，教師就布置一個類似于課程設計的綜合性實驗的題目，該題目的設置應考慮到學生的真實水平和可行性。學生可以先考慮考慮，隨著教學進度的推進，有的能力較強的學生就可以早點動手做，能力較差的學生通過教師的引導，也可以展開。等到學期末需要對學生考核時，學生只需要將自己完成的該綜合性的設計成果上交，綜合性實驗的分數就當作學生的計算機基礎課程的總成績。
5.創造條件反饋問題。為了能讓學生聽完課以后及時地反饋自己遇到的難點和問題，教師應盡可能地創造各種條件和機會。例如可以利用目前學生經常使用的QQ群和學生及時地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時地查閱學生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對學生的問題心中有數，等到下次授課時，將學生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統一講解。此外，如果有些問題需要和學生當面交流的話，教師也盡量地找相關部門進行協調，可以考慮適當增加授課學時來解決[4]?？傊?，只要有利于學生對知識的理解和掌握，作為授課教師來說，都要創造一切可以利用的條件為學生答疑解惑，提供便利。
四、小結
目前，大學計算機課程對各大高校來講，常常會作為新生入學的選修課之一。本文主要針對大一新生在學學計算機基礎課程中存在的部分突出問題，從教材的選定，教學方法的改進，提高實驗課的重視度以及考核方式的探索等提出了關于大學計算機基礎課程教學模式的改進方案，并將其應用于實踐，取得了較為理想的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：大學計算機信息技術；教學改革；教學現狀；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7272-02
隨著信息社會的不斷發展及網絡技術的不斷提高，計算機在人們日常工作和生活中越來越普及。有效利用信息技術可以改善生產和生活的質量，作為基礎課程的《大學計算機信息技術教程》其重要性不言而喻。但是該課程的現狀是不僅沒有得到相應的重視，反而在很多高校被不斷壓縮學時。如何進行教學改革，以適應新的形勢，本文進行了一些思考與探討。
1 大學計算機基礎教學的現狀
1.1 學生的現狀
由于計算機基礎教學在中小學階段已經開始普及，通常一個班級中至少70%以上的學生已經學過計算機基礎知識，熟悉windows、office、qq等常用軟件。講課時同樣的內容有些學生覺得太簡單，而有些學生覺得不理解，因此學生層次水平相差大長期以來一直是計算機基礎教育面臨的主要問題。
其次學生在認識上有誤區，存在“重專業，輕基礎”的現象，認為只要會用計算機上網，聊天，娛樂就可以了，沒有體會到這門基礎課程的重要地位。
2.2 教學模式
目前大部分高校計算機基礎課程通常都是采用“課堂多媒體+上機演示”的教學方式。雖然采用了多媒體教學， 使教學內容表達直觀生動，增大了課堂信息量。但是很多學生理論與實踐嚴重脫節。造成這種問題的原因之一就是沒能發揮學生本身的積極主動性，學生缺乏自主創新能力，只是被動的完成作業，應付考試。
2.3 專業特點不明顯
現在大部分的大學計算機基礎教材注重的是計算機知識本身的理論性和系統性，對于專業性設計較少，這樣就忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次?？己送ǔＲ彩遣捎媒y一的考察方式，要求學生通過相關級別的考試，而學生容易考過即忘。實際上作為一門基礎課程，很多后續課程都會使用，但是很多同學并沒有真正把計算機變成能提高自己學習效率的工具，沒有考慮到自己未來的職業發展中對于計算機知識掌握的需求程度。
3 課程教學探討
3.1 明確本門課程的教學方向
大學計算機基礎旨在提高非計算機專業的計算機水平。作為教師，在教學層面上基本包含了兩個方面。
一個是傳授知識的過程。由于計算機這門學科本身具有應用領域廣，更新快的特點，我們現在所用的教材每年都有內容更新，但是有些新知識不可能及時更新。很多同學對于這門課希望以實用性為主要出發點，可以解決一些實際問題。例如操作系統在大部分書上仍然是windows XP，但現在新買的機器安裝的都是win7。平時我們用的上機環境主要是office 2003，但是現在也有很多人在使用office 2007，或者office 2010，這就需要我們老師不斷自我學習，提供給學生最新的知識。
另一個是培養學生解決實際問題的能力以及創新能力，這是教學最重要的目的。學生學習完這門課程有兩個方面的應用：一是基本應用，把計算機作為一個基本工具，解決實際問題。二是深入應用，結合本專業進行創新。大學計算機課程主要是實現前者，但是基本應用往往被忽視。在實際應用過程中，很多學生覺得自己非常熟悉word，其實只是掌握了其中一小部分功能。很多學生在寫論文時連基本的編寫目錄都不會。對于全文查找替換某些文字，放到考試中會用，但是自己實際應用中就想不到。
由于大學計算機這門課是面向各種學科的，各個院系對于計算機的使用要求也是有區別的。教師在授課時可以結合相關院系的特點，增刪內容。對于美術類同學，可以適當增加圖像處理軟件的講解；對于理工科的同學，可以在算法講解時略有偏重，培養一定的邏輯思維能力；對于文科類的同學，可以拓寬數據庫系統內容的講解，數據處理在現代信息社會中是隨處可見，掌握一些數據處理方法對于學生解決實際問題的能力是不無裨益的。
對于大學計算機課程的教學，首先要結合當前硬件軟件的更新變化，對學生進行相關知識的擴充；其次可以通過具體的實例，讓學生掌握相關常用軟件的應用，尤其在具體教學中要根據學生的基礎水平提出相應的要求，而不是所有實驗按實驗指導書完成，培養學生解決實際問題的能力；最后根據所授院系的不同，有區別的進行教學內容的增刪。
3.2 激發學生學習興趣
雖然大學計算機課程目前的教學方式仍是傳統的以教師為中心的教學模式，但是我們主要是要想辦法激發學生的學習興趣，讓學生從思想上由“要我學”轉變為“我要學”。現在一般教室都配備多媒體，一些學校在教室也可以上網，在授課過程中我們應該結合自己所教學生的專業，通過網絡多媒體展現一些相關領域的計算機最新應用，提高學生的學習興趣。
在實驗過程中，可以采用任務驅動法，將教學內容項目化或任務化。以項目或任務為主線， 教師為主導、學生為主體共同來完成這些項目和任務， 以完成整個教學過程。例如在進行數據處理時，要求在一張總表中查詢子表，并生成相應的數據透視表?；趩伪淼臄祿治隹梢岳肊xcel，基于多表的數據分析可以利用Access，而Access與Excel間可以互相轉換，如果能夠熟練應用，則在處理數據時是非?？旖莘奖愕?。PowerPoint也是大家熟悉的基本軟件，但是要用好也是需要仔細研究的，例如制作動畫效果的正弦函數，就融合了動畫效果，畫基本形狀等操作。通過具體的任務可以培養學生解決實際問題的能力。雖然大學計算機中所教的軟件仍是基本的office，有些學生覺得很簡單，這時就需要我們老師通過提出任務，讓學生綜合運用一些工具去解決問題，既激發了學習興趣，又提高了解決問題的能力。
3.3 提高師資水平
由于大學計算機這門課程的特殊性，教師只有終身不斷學習才能跟上變化。提高教師的素質和專業水平已經刻不容緩。院系可以請專業課的老師以講座的形式把一些最新的知識提供給大家，以便任課老師隨時掌握計算機領域最新發展動態并及時反饋到教學中。這樣，既增強了課堂的教學效果，也能引起學生的興趣。院系也可采用組織聽課交流的方式，多聽優秀教師的課，提高自己的講課質量。計算機的軟件硬件一直在不斷發展，如果不能及時更新自己的知識結構，熟練掌握基本的軟件新版本，是無法吸引學生的。我們老師只有不斷學習，掌握新知識，才能更好的開展教學工作。
4 結束語
計算機的發展是日新月異的，也給大學計算機這門課程帶來了更大的挑戰。我們只有不斷總結教學經驗，結合學生特點，合理地選擇教學內容，改進教學方式和手段，才能進一步提高教學質量。
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