時間：2022-09-03 01:48:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師教育工作經(jīng)驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、招聘崗位：
1、小學(xué)三年級英語教師1名;
2、中學(xué)八年級英語教師1名;
3、中學(xué)八年級歷史教師1名。
二、應(yīng)聘條件：
1、熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生;師德高尚，身心健康、敬業(yè)愛崗、有奉獻精神;工作主動、踏實，有良好的溝通能力和團隊合作的精神;
2、年齡在40周歲以下，大學(xué)專科及以上學(xué)歷，持有教師資格證書。
3、具有課改經(jīng)驗，有創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識，有工作激情和魄力;
4、 能熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備和獨立制作教學(xué)課件。
5、有深圳市民辦學(xué)校相關(guān)崗位工作經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗者優(yōu)先錄用。
6、歡迎優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生加盟。
三、福利待遇：
一經(jīng)考核錄用，即簽訂深圳市教育局統(tǒng)一制定的聘用合同，購買社保;
小學(xué)教師：3100—3800元，中學(xué)教師：3200—4100元;學(xué)校免費提供食宿，享受國家法定假日休假帶薪待遇，在本校工作滿一年，年度考核合格，可享受政府補貼6000—12000元/年。
四、應(yīng)聘方式：
1、有意者請將相關(guān)證件復(fù)印件(畢業(yè)證、身份證、資格證、職稱證、榮譽證、普通話等級證及手寫個人簡歷，并附上個人近期全身彩照一張)，投遞到學(xué)校教學(xué)處(同等條件下優(yōu)先錄用投遞材料的應(yīng)聘者;
2、或攜帶上述材料在規(guī)定的時間直接到學(xué)校面試。
3、面試時間：隨到隨面試，招滿為止。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語教學(xué) 兩極化
新課改以來，要求我們的教育要均衡發(fā)展，和諧發(fā)展。在新的歷史條件下，農(nóng)村初中英語教學(xué)也面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。目前我國農(nóng)村初中英語教學(xué)由于各種條件的限制，出現(xiàn)了一系列的問題，而英語教學(xué)中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問題。本文首先對我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極化的成因進行分析，然后結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗提出消除農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極化的對策。
1農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極化成因
在農(nóng)村，初中英語教學(xué)兩極化的原因較多，筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究，總結(jié)出了以下幾點主要原因，以此來與各位同仁共享。
1.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響
作為農(nóng)村的學(xué)生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對于城市、發(fā)達地區(qū)的教育來說，農(nóng)村教育相對要落后和閉塞。英語的學(xué)習(xí)同樣如此，對于大部分農(nóng)村學(xué)生來說，接受英語的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學(xué)習(xí)的學(xué)生就會成為班中英語學(xué)習(xí)的佼佼者，而大部分學(xué)生可能都會有一種悲觀、厭學(xué)的態(tài)度，故而英語成績較差。所以這種英語基礎(chǔ)的差別導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)
良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高尤為重要，在英語學(xué)習(xí)中，也要掌握科學(xué)的方法才能提高英語學(xué)習(xí)成績。在目前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能靈活運用；而有一部分善于動腦的學(xué)生就會找尋英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠規(guī)律進行英語學(xué)習(xí)，再加上勤懇努力，英語成績自然就會遙遙領(lǐng)先于大部分死記硬背型的學(xué)生，從而導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)。
1.3 教師的教學(xué)方法一定程度影響學(xué)生兩極分化
教師在課堂中沒有運用正確科學(xué)的方法進行教學(xué)，這也是造成農(nóng)村英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的一個重要原因。農(nóng)村英語教師在課堂中往往缺乏科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，只是按常規(guī)模式以聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為目標(biāo)，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣消失，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
2消除農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極分化的對策
對于農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對性的采取措施，力爭消除英語課堂中的兩極分化現(xiàn)象，促進學(xué)生學(xué)發(fā)展。
2.1 針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定科學(xué)的補給政策
教育就是以培養(yǎng)人才為目的，在英語教學(xué)中，針對基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師要制定相應(yīng)的措施，如在課堂中給予基礎(chǔ)差生充分的關(guān)注，多提問、多關(guān)注，同時，制定課下補習(xí)作業(yè)，和學(xué)生做朋友，及時了解基礎(chǔ)差的學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生通過補習(xí)、練習(xí)，爭取趕超基礎(chǔ)好的學(xué)生，從而達到農(nóng)村初中英語教學(xué)的齊頭并進局面。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
好的方法是成功的一般，在學(xué)習(xí)中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)成績的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語單詞是許多學(xué)生頭疼的問題，針對這種現(xiàn)象，教師可以專門用一堂課的時間，給學(xué)生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學(xué)生在背誦單詞的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。再比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知的同時，回顧舊知的好習(xí)慣等等。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一旦形成習(xí)慣，對于學(xué)生在英語成績的提高方面益處頗多。
2.3 教師課堂教學(xué)引進科學(xué)方法
課堂是靈活多變的，在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不能一成不變。教師教學(xué)方法直接決定著學(xué)生對于英語課堂的興趣。作為農(nóng)村初中英語教師，在不斷工作的同時，應(yīng)該積極參加一些教育培訓(xùn)班，及時給自己充電，并且積極聽取先進的教育工作的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒學(xué)習(xí)并引入自己的課堂之中，提高學(xué)生們在英語課堂中的積極性、主動性。比如英語教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，采用交際法、合作學(xué)習(xí)等多種互動方法提高英語課堂教學(xué)效率。這些教學(xué)方法符合新課改下的英語課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，真正在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進而消除農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極化現(xiàn)象。
2.4 轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)關(guān)系，建立和諧互動關(guān)系
傳統(tǒng)觀點認為，教師為長，學(xué)生為幼，長幼有別。但是在現(xiàn)代教育中，教育工作者要轉(zhuǎn)變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學(xué)生，而是要走近學(xué)生，和學(xué)生做朋友，這樣才能及時了解學(xué)生的心理變化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙才能及時的化解，增強后進生的自信心，使得后進前進學(xué)生能夠齊頭并進、和諧發(fā)展。
3結(jié)語
農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，而消除兩極分化現(xiàn)象也不是一朝一夕的事情，需要英語教育工作者堅持不懈的精心的努力，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的變化，并及時采取科學(xué)措施予以關(guān)注。惟其如此，才能保證農(nóng)村初中英語教學(xué)的均衡發(fā)展。本文針對初中英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象進行了原因追溯，并且提出了科學(xué)的建議，希冀對于消除我國農(nóng)村初中英語教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象有所助益。
【參考文獻】
［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合高職公共英語師資隊伍
［作者簡介］王學(xué)艷（1972-），女，天津人，天津職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)法。（天津300410）
［中圖分類號］G715［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0091-02
近年來，“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式越來越受到重視。2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出“要加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。不難看出，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式更強調(diào)對學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。高職公共英語是高職教育的一門主要課程，也是學(xué)生拓展職業(yè)能力和實踐能力、滿足社會實際需求的一種工具。那么，高職公共英語課程如何適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革要求，如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求呢？教師是實施教學(xué)的主體，教師的素質(zhì)和能力在一定程度上影響學(xué)生的素質(zhì)和能力。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師提出了更高的要求，高職院校必須根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，采取科學(xué)有效的措施提高教師的素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的要求。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義及對高職公共英語教師的要求
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。它是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論，體現(xiàn)了職業(yè)教育從單一的課堂教學(xué)走向職業(yè)崗位的新的價值取向，是將教育制度與勞動制度有機結(jié)合的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育的差異，即普通高等教育要求學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，職業(yè)教育則強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能。
職業(yè)教育在我國起步較晚但發(fā)展較快，“工學(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)教育在理性總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突破普通高等教育的藩籬，在人才培養(yǎng)模式上所取得的巨大進步。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變必然帶來教育教學(xué)內(nèi)涵的豐富和外延的更新，從而在職業(yè)教育界引發(fā)巨大的變革。教師是實施工學(xué)結(jié)合模式最基本的保證，工學(xué)結(jié)合對師資整體素質(zhì)提出了更高的要求，即除掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識和靈活多樣的教學(xué)方法外，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生運用知識的能力。公共英語教學(xué)如何才能最大限度地貼近專業(yè)培養(yǎng)要求，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，已成為亟待解決的問題。教師作為教學(xué)的實施主體和工學(xué)結(jié)合的組織者，是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師隊伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的根本大計，是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。
二、高職院校公共英語教師隊伍現(xiàn)狀
高職公共英語教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容,是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。高職公共英語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的基本素質(zhì)、實踐能力、求學(xué)深造及求職，而師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，國家各級教育主管部門及各高校高度重視師資隊伍建設(shè)，取得了很大的進步。但是，高職院校公共英語師資隊伍建設(shè)仍存在著不容忽視的問題，例如，師生比例失調(diào)；教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)等不合理；教學(xué)任務(wù)量過重，缺少調(diào)研時間導(dǎo)致科研能力不強等。但在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職公共英語師資隊伍建設(shè)面臨的突出問題是：公共英語教師指導(dǎo)實踐教學(xué)能力較弱，學(xué)生實際運用語言的能力較差，教學(xué)與實踐相脫節(jié)，不能做到“學(xué)以致用”，無法滿足社會需求。分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要有如下幾點：
1.高職院校公共英語教師教育教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱且對職業(yè)教育信心不足。大多英語教師畢業(yè)于非師范類院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，不能很好地掌握教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，無法有效組織理論教學(xué)及實踐教學(xué)。即使是從師范類院校畢業(yè)的教師也缺乏運用語言的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐教學(xué)活動仍顯得力不從心。此外，還有一點值得注意的是，高職院校的公共英語教師特別是青年教師一般都通過了英語專業(yè)八級，學(xué)科知識基礎(chǔ)較強，而高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，自身約束力又不強。如此強烈的反差使得一些教師對學(xué)生甚至對職業(yè)教育信心不足。
2.高職公共英語教師科研意識不強，科研能力有待提高。教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。特別是在工學(xué)結(jié)合模式下，沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，沒有調(diào)查研究，教師就不清楚學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)對英語的需求，教學(xué)就缺乏針對性。這其中有教師自身的原因，高職院校許多公共英語教師認為科研不是自己的分內(nèi)之事，他們進行科研的目的大多是為了職稱晉升而不是提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的科研工作缺乏持久性和有效性。此外，由于近年高職院校連續(xù)擴招，公共英語課教師教學(xué)工作任務(wù)繁重、壓力較大，很少有時間從事社會調(diào)查、社會實踐活動。高職公共英語教師科研工作缺位勢必造成 其知識和觀念陳舊，無法滿足學(xué)生和社會的需求。
3.高職公共英語教師專業(yè)知識匱乏，不能為專業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。公共英語課程是為專業(yè)課程提供服務(wù)的，但是目前高職公共英語教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、職業(yè)基礎(chǔ)都與高職教育工學(xué)結(jié)合、“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距。目前我國高職院校的英語教師，主要有三類：第一類是公共英語教師；第二類是商務(wù)英語、旅游英語等較為普及的課程的專業(yè)英語教師；第三類是各個專業(yè)課教師兼任的專業(yè)英語教師。第一類教師與第三類教師各有所長，前者大都英語科班出身，語言功底扎實，但是專業(yè)知識欠缺，往往導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科知識傳授，而忽視了專業(yè)課程對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)，對專業(yè)英語的講授往往變成了乏味的翻譯課，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。第二類教師相對來說最能勝任高職院校的英語教學(xué)，但因?qū)I(yè)種類有限，往往局限在商務(wù)、旅游等常見專業(yè)上，對其他專業(yè)課程的英語教學(xué)無法勝任。總之，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，各高職院校都面臨專業(yè)英語教師配備不足的問題。因此不斷提升占較大人數(shù)比例的公共英語教師的職業(yè)素養(yǎng)就成了解決問題的關(guān)鍵。
三、工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教師應(yīng)具備的能力
1.教育教學(xué)能力。職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。有些學(xué)生能夠認識到英語在就業(yè)中的重要作用，也有學(xué)好英語的愿望，但缺少自主學(xué)習(xí)的能力。對此，高職公共英語教師應(yīng)該具備做好學(xué)生思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立戰(zhàn)勝困難的信心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的能力；同時，如何提高自身素養(yǎng)及教學(xué)水平，高效地將知識傳授給學(xué)生也是每一位高職公共英語教師應(yīng)該具備的能力。
2.科學(xué)研究能力。這是每一位從事教育的人員必須具備的能力，高職公共英語教師也不例外。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職公共英語教師應(yīng)該深入實踐對社會環(huán)境、教育環(huán)境、教育對象、專業(yè)需求、課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)組織、教學(xué)考核等進行研究。只有在充分調(diào)研基礎(chǔ)上的教學(xué)才是有針對性的、高效的。高職公共英語教師不但要有科研意識還要具備科學(xué)研究的能力。
3.與專業(yè)結(jié)合指導(dǎo)實踐的能力。當(dāng)前高職公共英語教學(xué)缺乏職教特色，其主要原因是公共英語教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗和行業(yè)背景知識，缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而導(dǎo)致課程體系與內(nèi)容陳舊，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語沒有用，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在新形勢下，高職公共英語教師不僅要全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識還必須要具備與專業(yè)結(jié)合的能力，以便更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)。
四、新形勢下高職公共英語師資隊伍建設(shè)的途徑
建設(shè)一支思想覺悟高、教學(xué)能力強、精干高效，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高職公共英語師資隊伍是我國高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保證。師資隊伍建設(shè)既需要國家、學(xué)校等各級教育主管部門的支持、指導(dǎo)和監(jiān)督，也需要教師自身的不斷發(fā)展。在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下，針對公共英語師資隊伍建設(shè)中存在的問題，各高職院校應(yīng)該適應(yīng)新形勢，積極采取措施推進公共英語師資隊伍建設(shè)。
1.提高教師思想道德修養(yǎng)和教學(xué)水平。高職公共英語教師不僅要做學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，更要做學(xué)生生活中的恩師。高職學(xué)生的思想修養(yǎng)和人文素質(zhì)偏低，社會認可度不高，教師不僅要傳授專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還要關(guān)心愛護學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主體性、差異性和持續(xù)性。因此，高職公共英語教師要不斷加強自身道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生解決思想、工作、生活上的難題。作為教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教中學(xué)、在做中學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。教研室要積極開展教研活動，研究教材、教法，集體備課、聽課、說課、議課，教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。
2.提高教師科研水平。在新形勢下，高職公共英語教師必須強化科研意識和培養(yǎng)科研興趣，在系統(tǒng)掌握外語學(xué)習(xí)理論和最新的職業(yè)教育理論的同時，及時了解市場需求，多與專業(yè)課教師溝通，做教學(xué)反思者；各級教學(xué)主管部門也應(yīng)該創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，通過增加科研投入、加強學(xué)術(shù)交流、邀請名師講座、辦定期培訓(xùn)班等方式鼓勵教師提高科研水平。筆者所在的學(xué)校在公共英語教師的每個聘期都會對其提出科研要求，為保證教師科研工作的順利進行，學(xué)校科研主管部門積極與市教委、科委、高教學(xué)會等部門聯(lián)合為教師搭建平臺，學(xué)校撥出專項資金設(shè)立校級培育項目；學(xué)校每學(xué)期都要聘請校內(nèi)外專家就當(dāng)前教育形勢、教學(xué)改革等熱點問題進行講座，學(xué)校還設(shè)立專門機構(gòu)、配備專門人員，隨時解決教師科研中出現(xiàn)的問題；學(xué)校積極創(chuàng)造條件為教師提供國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會。聘請結(jié)束時對教師的科研成果進行考核，并對優(yōu)秀科研項目予以獎勵。學(xué)校通過提要求、創(chuàng)條件、勤指導(dǎo)、嚴考核、重獎勵等一系列措施大大激發(fā)了教師參與教學(xué)科研的意識和熱情，提升了教師的科研能力，使我校的科研工作形成良性循環(huán)。
3.提高公共英語教師與專業(yè)融合的能力。在工學(xué)結(jié)合模式下，原有的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等都要按照工作過程導(dǎo)向或?qū)W生需求導(dǎo)向來重新設(shè)計，因此高職公共英語教師必須要具備與專業(yè)融合的能力。首先，公共英語教師要對授課班級的專業(yè)有所了解，既要明確該專業(yè)的學(xué)生可能從事的崗位，又要熟悉學(xué)生未來從事的職業(yè)對英語能力的要求；其次，學(xué)校要與企業(yè)合作，讓教師到企業(yè)中實習(xí)鍛煉，把握典型工作任務(wù)，只有這樣才能合理地進行教學(xué)整合；最后，學(xué)校要創(chuàng)造條件使公共英語教師與專業(yè)課教師、企業(yè)專家共同開發(fā)課程，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。
五、結(jié)論
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職公共英語教師只有不斷提高教育教學(xué)水平，提高科研能力與專業(yè)融合的能力，才能更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，真正為國家、為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)更多合格的人才。
［參考文獻］
［1］楊光明.工學(xué)結(jié)合模式下高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）.
本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的語音啟蒙教育體系構(gòu)建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)工作還存在很多問題，需要進行進一步的優(yōu)化與完善，進而實現(xiàn)對工作質(zhì)量的提升。針對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應(yīng)的解決對策和方案，進而滿足開展農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的工作，針對農(nóng)村小學(xué)生的語音基礎(chǔ)進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)工作，重視我國城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；小學(xué)英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時代的不斷發(fā)展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關(guān)注教學(xué)工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進而促進我國教學(xué)事業(yè)的整體進步。本次研究就針對我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)生的英語啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學(xué)的對策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實際的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作出現(xiàn)問題，針對這些問題進行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。
一、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育的重要性
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來小學(xué)生對英語詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語語音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發(fā)展的過程當(dāng)中充分的展示出英語人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農(nóng)村英語教學(xué)水平的共同進步目標(biāo)，在實際的工作開展過程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語音教學(xué)的重要性，最為英語教育的根基，充分發(fā)揮語音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語實踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問題，在實際的啟蒙教學(xué)過程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。
二、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育當(dāng)中存在的問題
（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語語音基礎(chǔ)問題
在我國農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點也導(dǎo)致學(xué)生對于英語課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實，同時農(nóng)村校園中英語老師也沒有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標(biāo)。同時在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標(biāo)注的英語單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語音基礎(chǔ)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不規(guī)范。
（二）語音啟蒙教學(xué)過程中存在問題
現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長的學(xué)習(xí)時間。而老師在教學(xué)過程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時也不利于學(xué)生對于英語單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對于語音教學(xué)的目標(biāo)還沒有足夠的認識，因此在語音教學(xué)過程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)中，老師對于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒有給予嚴格的把關(guān)，甚至對于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語音能力的發(fā)展。[3]
三、農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學(xué)生造成的影響[4]。
（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失
由于我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語語音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業(yè)的語音訓(xùn)練，但是由于沒有扎實的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生的語音啟蒙教育出現(xiàn)問題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過程比較枯燥，嚴重影響學(xué)生的語音啟蒙教育情況。
（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對英語語音啟蒙重視不足
目前，我國小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)認識不足，主要側(cè)重對于應(yīng)試教育的工作重點，這樣就導(dǎo)致實際的語音教學(xué)出現(xiàn)了問題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績，反而忽視了對學(xué)生語音成績，這樣就影響了整個小學(xué)英語語音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對于小學(xué)生的語音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對于小學(xué)生語音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語音教學(xué)認識偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對于小學(xué)生實際的語音啟蒙引導(dǎo)不足。
（四）教師啟蒙教學(xué)工作認知缺失
除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導(dǎo)致實際的教學(xué)工作開展出現(xiàn)了偏差的問題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教師對于語音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇娖葘W(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認識的缺失對于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。
四、完善農(nóng)村小學(xué)英語語音啟蒙教育策略
完善農(nóng)村小學(xué)英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行對策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)體系，重視對語音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。
（一）重視培養(yǎng)英語語音啟蒙教學(xué)環(huán)境
在小學(xué)英語課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)與農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進行口語表達和培養(yǎng)。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過營造良好的語音應(yīng)用環(huán)境來增加小學(xué)生的認知能力和意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量差異，通過構(gòu)建一個良好的語音環(huán)境增強小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學(xué)生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入
如何開展農(nóng)村的小學(xué)英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當(dāng)中進行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎(chǔ)上進行語音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門必須認識到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)的資本投入差距，在實際的資源分配過程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的需求。如此同時，還需要進行農(nóng)村小學(xué)管理部門的細節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過程當(dāng)中進行教師的培訓(xùn)，滿足一線英語教學(xué)的專業(yè)進修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的過程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實現(xiàn)對教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語音啟蒙
創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語的語音教學(xué)需求。教師以飽滿的熱情構(gòu)建英語教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中避免漢語使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過形象的意識培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識，采取圖片或者是實物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實現(xiàn)對語音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認識o這一元音字母的發(fā)音。
（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識
培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識對于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂性，在游戲的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進行口語的交流，就能夠促進學(xué)生實際的掌握語音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師語音教學(xué)意識提升的重要表現(xiàn)，也是積極營造農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長的發(fā)展過程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對教師提出的教學(xué)意識要求。
結(jié)論
綜上所述，本次研究針對農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)展開分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于語音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語音啟蒙教學(xué)工作中存在的問題后進行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對小學(xué)生英語語音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語語音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對措施。關(guān)注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對教師語音教學(xué)意識的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長久的發(fā)展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學(xué)工作的順利進行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
參考文獻：
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[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語教師語音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,03:228-229+232.
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 實施策略
從理論上來說，研究性教學(xué)是指一種以社會生活與學(xué)習(xí)生活中的各種實際問題為載體，以一種近似于科學(xué)研究的情境教學(xué)為手段，使學(xué)生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進而達成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的新型教學(xué)模式。而任務(wù)型教學(xué)作為高中英語教學(xué)在新課程改革背景下一種全新的教學(xué)方式，與這種研究性教學(xué)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。我們要認識到：高中英語任務(wù)型教學(xué)是解決研究性學(xué)習(xí)過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學(xué)習(xí)的方式及策略則能夠為任務(wù)型教學(xué)處理各種問題提供依據(jù)與支持。可以說，對研究性學(xué)習(xí)背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略進行研究與分析，已成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者亟待解決的問題之一。我現(xiàn)結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。
一、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行詳細篩選，確定研究專題
新課程改革背景下的高中英語教材在內(nèi)容編寫與設(shè)計中為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、題材多樣的學(xué)習(xí)型素材，這就為學(xué)生在英語教師引導(dǎo)下進行英語專題學(xué)習(xí)和研究提供了基本的可能性，學(xué)生研究專題的選擇也因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高中英語教師在進行研究專題的選擇過程中需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點，對學(xué)生在現(xiàn)階段掌握的知識結(jié)構(gòu)進行詳細分析，將學(xué)生思維既定的認知規(guī)律作為制定各種研究專題的基本原則。我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學(xué)性、教育性及知識性的統(tǒng)一，使學(xué)生們在專題研究過程中有所思、有所得。
二、多元化信息渠道，收集整理信息素材
高中英語教師需要在學(xué)生開展各種專題研究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生大量的專題研究實踐，并組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教師、圖書館等資料匯集室進行信息素材的收集工作。與此同時，學(xué)校應(yīng)該適時發(fā)揮外部構(gòu)建作用，為高中英語教學(xué)購置相應(yīng)的影像、文獻資料，為學(xué)生進行專題研究創(chuàng)造一個良好的信息素材收集環(huán)境。對于學(xué)生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。在整個信息素材的收集與整理工作中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力會得到良好的體現(xiàn)，這不僅會使得學(xué)生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生對于研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作
在研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生是唯一也是絕對的主體，英語教師在整個學(xué)習(xí)研究過程中只發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的教學(xué)作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學(xué)過程中不可忽視的參與者。我認為，學(xué)生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學(xué)習(xí)中與他人溝通、交流的合作關(guān)系。研究性背景下的任務(wù)型教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段英語知識的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生在人際交往與溝通乃至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。這從本質(zhì)上來說，也是高中英語教學(xué)目標(biāo)的深化與發(fā)展。
四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果
在以上諸多教學(xué)策略的支持下，如何有效地對學(xué)生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進行展示及共享是我們進一步完善研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略最關(guān)鍵的一步。教師可以安排恰當(dāng)?shù)臅r間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學(xué)生個人或是專題研究小組在學(xué)習(xí)過程中所取得的研究成果進行展示及匯報。一方面，學(xué)生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學(xué)習(xí)收獲進行知識體系的構(gòu)建與完善。另一方面，學(xué)生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進行補充與拓展，進而達到知識鞏固與補充的雙重學(xué)習(xí)目的。
五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅
研究性學(xué)習(xí)背景下高中階段英語任務(wù)型教學(xué)的評價不能陷入單一研究結(jié)果評價的誤區(qū)，同樣要關(guān)注學(xué)生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現(xiàn)形式（論文、報告等）為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價，以及教師對學(xué)生評價的這一過程。鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，用積極、正面的眼光對學(xué)生取得的專題研究成果進行發(fā)展性評價，使學(xué)生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產(chǎn)生再一次進行專題研究的熱情。
六、結(jié)語
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步與社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人民日益增長的物質(zhì)物化與精神文化需求都對新時期的教育教學(xué)事業(yè)提出了更為嚴格的要求。英語作為我們在加強對外交流與溝通過程中所必須掌握的一門語言技能，在高中階段的重要教學(xué)意義可想而知。本文對研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)的具體實施策略進行了詳細分析，希望能夠為今后相關(guān)研究工作的開展提供一定的意見與建議。
參考文獻：
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［2］李穩(wěn)敏.英文報紙閱讀――任務(wù)指導(dǎo)下的大學(xué)新生英語課外自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與實踐初探［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（08）.
關(guān)鍵詞 中職教育 英語教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A
從幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育等各種教育中，素質(zhì)教育成為教育的核心，這也是本世紀(jì)我國就深化教育改革，全面促進素質(zhì)教育所作出的重要舉措。由此可見，現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為方向，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，也認為教育要是全體學(xué)生的教育，學(xué)生素質(zhì)的提高是核心的教育目的。中職英語教育和其他教育不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，因此在中職英語教學(xué)過程中，素質(zhì)教育顯得尤為重要，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的能力。那么要怎么提高學(xué)生的英語素質(zhì)呢？在中職教育領(lǐng)域工作多年，筆者對中職英語教育中的素質(zhì)教育有一些認識，文章就將重點探討。
1中職英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵及目標(biāo)
中職英語素質(zhì)教育是通過聽說讀寫等方面的語言實踐對學(xué)生進行培養(yǎng)，英語語言素質(zhì)教育的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。中職英語教育中素質(zhì)教育的開展，得先明白中職英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其教學(xué)目標(biāo)。
1.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育，提倡用科學(xué)的教育方法，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為教育基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實的保障。素質(zhì)教育與影視教育形成鮮明的對比，素質(zhì)教育更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，也更重視教育活動中主客體的綜合知識和基本技能。職業(yè)教育的任務(wù)是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的時間技能，因此在中職教育中實施素質(zhì)教育有其獨特的作用。素質(zhì)教育要從文化、思想品德和心理等三個方面為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何為人處世和學(xué)會如何發(fā)展自身。
1.2素質(zhì)教育的目標(biāo)
關(guān)于素質(zhì)教育的目標(biāo)，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》里有明確的規(guī)定，在大綱中認為在中職英語教育中實施素質(zhì)教育要立足于九年義務(wù)教育，從學(xué)生英語基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)出發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言技能，幫助學(xué)生初步形成職場英語的應(yīng)用能力。中職英語素質(zhì)教育提倡學(xué)生對知識的掌握能力，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的情感和價值觀。
2中職英語教育教學(xué)中存在的主要問題
2.1小學(xué)初中階段教學(xué)模式存在的問題
絕大部分的教師在小學(xué)和初中階段會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：填鴨式、滿堂灌等影視教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提倡使用機械記憶等方式背誦英語單詞。如教師的作業(yè)會側(cè)重于抄寫單詞和背文章，而這種教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
與此同時，中職教育的學(xué)生很大一部分都是在初中階段成績并不理想，其英語基礎(chǔ)較差，同時學(xué)習(xí)方式也有所偏差。英語學(xué)習(xí)需要日積月累，長期堅持，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.2教師教學(xué)過程中沒有做到全面關(guān)注學(xué)生
小學(xué)和初中的英語教學(xué)使得中職學(xué)生的外語水平存在明顯的不同，換言之就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點各不相同。基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上甚至?xí)牪欢處煹慕虒W(xué)，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會在學(xué)習(xí)過程中有“學(xué)不夠”的情況。筆者在教學(xué)過程中對此深有感觸，筆者任教的班級中有學(xué)生A和學(xué)生B，學(xué)生A是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上來的，其各科基礎(chǔ)都很差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差；學(xué)生B是當(dāng)?shù)乜h直中學(xué)上來的，其基礎(chǔ)較好。中職教材中的英語知識與初中英語知識緊密銜接，A學(xué)生基礎(chǔ)很差，對英語學(xué)習(xí)不感情趣，而學(xué)生B則因為英語基礎(chǔ)較好，很多教學(xué)內(nèi)容B學(xué)生都能輕松掌握，一個學(xué)期下來A學(xué)生和B學(xué)生兩人的成績卻都并不理想。筆者通過與這兩位學(xué)生溝通得知，A學(xué)生的畏難情緒使得其破罐破摔，B學(xué)生則是因為剛開始教學(xué)中大部分的知識都有接觸過產(chǎn)生了驕傲情緒。一個學(xué)期下來，這兩位學(xué)生的成績都不理想。
3中職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用
3.1教育觀念的轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育的實施需要轉(zhuǎn)變教育觀念。首先這需要每一位教育工作者和家長都能夠樹立正確的教育觀念，多方合作為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。對比其他類型的教育，中職教育更加看重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)工作中就經(jīng)常會停當(dāng)許多同行會抱怨中職學(xué)生素質(zhì)差，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏耐心。對此筆者認為，每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己身上所擔(dān)負的重要使命，并轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生參加全國英語等級考試，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言技能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從實際教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
3.2教育過程中要全面關(guān)注學(xué)生
中職教育學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)開展教學(xué)。多年的工作經(jīng)驗讓筆者明白這樣的一個道理，每一位學(xué)生都是具有獨特個性的個體，教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生。中職教育的班級人數(shù)一般不會太多，這也給予教師很多的教學(xué)發(fā)展空間，教師可以采用多種教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4總結(jié)
作為一名中職教育工作者，筆者不后悔這一份職業(yè)，盡管社會上對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持有懷疑態(tài)度，但筆者深信每一位學(xué)生都是擁有完整人格的個體。在教學(xué)過程中，要給予這群學(xué)生更多的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言實踐技能，為他們走向社會提供更多的支持。中職教育，需要全社會更多的支持，未來筆者將會更努力，在中職教育崗位上不斷探索，做出更大貢獻。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；課程
英語作為國際官方交流語言，其重要性日益突出。小學(xué)英語教育在我國雖然還在改進探索中，但通過廣大教育工作者的辛勤努力，小學(xué)英語教育已經(jīng)小有所成。隨著2004年《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，小學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)生著可喜的變化，正逐步走向正軌。
英語作為一門外語課程，兒童剛接觸、初了解。開始總具有新鮮感，隨著詞匯量的增加、句子的加長，孩子覺得越來越難，越來越感覺課堂乏味。因此，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大努力提高英語課堂的效果，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中主動獲取知識，應(yīng)從以下方面抓起。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）教師一上課即用英語向?qū)W生問好。如： Good morning. How are you？， Nice to see you.等，也可以播放一段英語歌曲來渲染課堂氣氛。
（二）堅持盡最大努力在課堂上講英語，及時對學(xué)生進行激勵評價。根據(jù)學(xué)生讀音、回答問題的積極程度，自制英語小卡片，上面分別用紅（粗）彩筆寫上。
Good！ Great！ Very good！ 等來激勵他們的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，對獲得卡片較多的學(xué)生可以適當(dāng)布置一些簡單日常口語讓他們練習(xí)。通過多年的教學(xué)實踐，我認為此法的教學(xué)效果尚佳。
（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實的生活情境。如互相打招呼、自我介紹、分角色扮演等，使學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣。如每天在上課時總要詢問班長：“今天誰值日？”“今天誰缺席？”“為什么她（他）缺席？”“今天星期幾？”“今天幾號？”這樣，每天課上都要詢問一遍，學(xué)生慢慢地就能掌握這些句子了。
（四）采用實物、簡筆畫、圖畫等創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生充分感知和理解新詞，使學(xué)生養(yǎng)成看著實物用英語思維的習(xí)慣。另外，讓學(xué)生回家將室內(nèi)的家具等貼上英語卡片，讓他們見物即讀、見物即想、見物即記。這種方法叫做見物識記法。這樣讓學(xué)生在家里、課堂上都能講英語，從而更進一步為學(xué)生運用英語打好基礎(chǔ)。
二、運用形象生動的體態(tài)語言、直觀教具，營造令學(xué)生身心愉悅的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體態(tài)語言能增強語言的生動性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持他們的注意力。如在教學(xué)jump、run、walk、take、bring、kick等動詞時，我通過教師的跳、跑、走、帶來、帶走、腳踢等動作，讓學(xué)生猜猜單詞的意思，從而加深記憶，理解詞義。
三、通過游戲、競賽等形式，將競爭機制引入課堂，增強課堂活力
小學(xué)生由于年齡小、有意記憶時間短，且容易分散注意力。針對這些特征，我在教學(xué)中設(shè)計了一些小游戲，并以小組競賽的形式來調(diào)控課堂氣氛。如在教學(xué)sit down―stand up―turn around―clap your hand―stamp your feet等動作詞組時，教師抽一組學(xué)生上臺面對其他學(xué)生做指令游戲，剩余的學(xué)生做裁判，做錯的學(xué)生被淘汰出局，堅持到最后的為優(yōu)勝者。發(fā)一些帶有Good！ Very good！ Great！ 的小卡片作為獎勵，學(xué)生情緒高漲，爭先恐后，踴躍發(fā)言。游戲既鍛煉了學(xué)生的聽力，又達到了學(xué)以致用的目的。
四、將一些單詞編成順口溜，讓學(xué)生尋找記憶規(guī)律
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，讓他們跟師朗讀、跟音順讀，他們往往都能讀得較好。但是當(dāng)教師具體手指某一單詞讓學(xué)生去讀時，學(xué)生卻不知道該怎么讀。課堂上，我利用單詞構(gòu)成規(guī)律，如派生、轉(zhuǎn)化、加后綴等，編成順口溜讓學(xué)生記憶。在教學(xué)五年級外研版（第六冊）關(guān)于基數(shù)詞變序數(shù)詞時，我就說“一、二、三（ First、second、third）要死記，四、五、六加th，五要變，二十、三十y改i，改i再加eth。”學(xué)生從中掌握了規(guī)律，馬上就能記得很清楚了。
五、允許學(xué)生在英文下加漢音
小學(xué)生年齡小，學(xué)過的東西很容易遺忘，這也符合遺忘規(guī)律。所以，他們在初學(xué)一個新單詞時，如果確實讀不好音，又沒有學(xué)過音標(biāo)，只有借助漢音去讀出。不過，教師在看見學(xué)生對新單詞注“漢音”時，不要斥責(zé)，也不要鼓勵，讓他們?nèi)プx，讓全班學(xué)生評價后教師再去正音。學(xué)生讀不準(zhǔn)，教師給予糾正。
六、課堂練習(xí)形式多樣，要富有創(chuàng)新性
創(chuàng)新教育的發(fā)展要求我們不斷改革教學(xué)方法，不因循守舊，創(chuàng)造性地賦予教材以新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：
How are you？ Glad to meet you， too.
Good morning. Fine， thank you！
Glad to meet you. Good morning！
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話進行連線，尋找語言規(guī)律。
總之，英語教學(xué)形式多樣，課程與師生間是共生、共建關(guān)系，教師應(yīng)該與新的教學(xué)規(guī)則共同成長和發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)善于吸收和學(xué)習(xí)，斷反思、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。這也是每一位英語教師不斷追求的最高境界。另外，我們在英語教學(xué)實施過程中還要注意以下幾點：
關(guān)鍵詞： 國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué) 問題 改革對策
隨著對外開放的不斷深入，國際貿(mào)易在我國的經(jīng)濟建設(shè)與對外交往中的重要性日漸突出，培養(yǎng)一批既精通國際貿(mào)易又熟悉英語的復(fù)合型人才已成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。盡管很多高校商學(xué)院相繼開設(shè)了國際貿(mào)易英語課程，部分院校甚至設(shè)置了國際貿(mào)易英語專業(yè)，以期提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生將來從事涉外國際貿(mào)易事務(wù)相關(guān)工作的能力，但從總體上說，我國國際貿(mào)易英語教學(xué)實踐離現(xiàn)實需要還相差甚遠。造成此種現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中很重要的一點是，高校的國際貿(mào)易英語教學(xué)缺乏應(yīng)用性和針對性，在許多方面還有待進一步改革和完善。
一、國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
目前我國國際貿(mào)易英語教學(xué)存在的問題大體包括以下幾個方面。
1.國際貿(mào)易英語教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)存在著模糊性。
雖然各高校國際貿(mào)易英語教學(xué)的目的是明確的，即提高學(xué)生國際貿(mào)易英語水平與實際應(yīng)用能力，但是，如何考核教學(xué)是否實現(xiàn)了這個目標(biāo)，如何衡量學(xué)生的英語水平及能力，目前還沒有一個明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)與測試方法，這就造成了水平不一、良莠不齊的國際貿(mào)易英語教學(xué)現(xiàn)狀。
2.教材不統(tǒng)一。
對國際貿(mào)易英語教學(xué)內(nèi)容的選擇，目前我國各高校在教學(xué)時大體采取兩種辦法：一是選用綜合國際貿(mào)易英語教材；二是選擇國際貿(mào)易專業(yè)課的英語教材。兩種辦法各有利弊：綜合性國際貿(mào)易英語教材有助于提高學(xué)生的國際貿(mào)易英語總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力，但不利于學(xué)生國際貿(mào)易英語實際能力的提高。而用專業(yè)性國際貿(mào)易英語教材教學(xué)則使其變成了一種專業(yè)課教學(xué)。特別是如果專業(yè)英語教材偏重于理論性，國際貿(mào)易英語教學(xué)很容易成為一門國際貿(mào)易英語精讀教學(xué)，教學(xué)時只注重閱讀與理解，忽視了寫作與口語等語言技能的培養(yǎng)。
3.教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和實際工作的需要。
目前，各高校國際貿(mào)易英語的教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生從英語閱讀中獲取信息的能力，忽視了學(xué)生國際貿(mào)易英語的實際應(yīng)用能力，如用英語進行國際貿(mào)易方面的談判、寫作國際貿(mào)易文書等能力。結(jié)果是，學(xué)習(xí)多年國際貿(mào)易英語的學(xué)生走上工作崗位后，卻無法從事相關(guān)的工作，難以在國際貿(mào)易專業(yè)方面與外國同行或客戶直接進行對話和交流。
二、國際貿(mào)易專業(yè)英語教學(xué)改革對策
對于國際貿(mào)易英語教學(xué)中存在的這些問題，教育工作者、學(xué)生與用人單位都有比較深刻與直觀的認識，很多學(xué)校與教師也認識到了改變目前教學(xué)模式的必要性。我們應(yīng)從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新，來彌補目前國際貿(mào)易英語教學(xué)的不足。
1.加強國際貿(mào)易英語教學(xué)的體系化與針對性。
改革目前各高校國際貿(mào)易英語教學(xué)的不系統(tǒng)性與隨意性，設(shè)計一個合理的、具有可操作性的國際貿(mào)易英語教學(xué)體系。由于國際貿(mào)易英語的特殊性和專業(yè)詞匯較多，國際貿(mào)易英語教學(xué)即使對于母語為英語的學(xué)生來說也是一件很困難的事，而國際貿(mào)易英語詞匯是進一步學(xué)習(xí)國際貿(mào)易英語與從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)。針對國際貿(mào)易英語的這一特點，建議在大學(xué)低年級階段開設(shè)綜合性專業(yè)英語課，設(shè)置該課程的主要目的是幫助學(xué)生熟悉并了解基礎(chǔ)的英語國際貿(mào)易術(shù)語，為下一步專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大學(xué)高年級階段，可開設(shè)不同類型的以實踐為主的國際貿(mào)易英語課，這些課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用國際貿(mào)易英語的能力為主，如用英語進行談判、起草國際貿(mào)易函件、開展模擬談判等。在研究生階段，可根據(jù)學(xué)生的不同特點，開設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)不同的國際貿(mào)易英語課程，如以學(xué)術(shù)研究為主的國際貿(mào)易英語專業(yè)課，具有高度專業(yè)化特色以實際應(yīng)用為主的國際貿(mào)易英語專業(yè)課，等等。這樣，從本科階段到研究生階段，形成一個漸進式的國際貿(mào)易英語教學(xué)體系，學(xué)生可在這個體系內(nèi)不斷提高自己的國際貿(mào)易英語運用能力；同時，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)與興趣，選擇不同的國際貿(mào)易英語課程，從而為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，克服英語教學(xué)的盲目性。
2.加大師資隊伍的培養(yǎng)。
可以采取三條途徑：一是由精通英語的國際貿(mào)易專業(yè)人員來承擔(dān)國際貿(mào)易英語教學(xué)，這些教師可從回國國際貿(mào)易專業(yè)教師中選任，也可以在條件許可的情況下，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑瑢F(xiàn)有的國際貿(mào)易專業(yè)教師派送出國進修，以學(xué)習(xí)國際貿(mào)易英語為主，提高他們的英語語言運用能力；二是由英語專業(yè)的教師來承擔(dān)，但是他們必須具備一定的國際貿(mào)易專業(yè)知識，可以通過進修國際貿(mào)易專業(yè)的一些課程或獲取國際貿(mào)易方面的相關(guān)學(xué)位來獲取國際貿(mào)易英語教學(xué)的資格；三是直接聘請外國國際貿(mào)易專業(yè)教師或?qū)＜覅⑴c國際貿(mào)易英語教學(xué)工作。
3.改革和創(chuàng)新英語教學(xué)方法。
在國際貿(mào)易英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段與研究生階段的研究型教學(xué)中，可以采取以閱讀國際貿(mào)易英語原著、借鑒國外國際貿(mào)易英語教學(xué)法為主的教學(xué)方式，而在提高國際貿(mào)易英語應(yīng)用能力的課程中，則要以口語和寫作為主，培養(yǎng)學(xué)生英語輸出的能力，通過大量的練習(xí)與實踐，提高學(xué)生的國際貿(mào)易英語實際應(yīng)用能力。在國際貿(mào)易英語口語教學(xué)方面，情境教學(xué)法應(yīng)成為一種重要的教學(xué)方法。為了增強教學(xué)效果，在條件許可的情況下，可以聘請有實際工作經(jīng)驗的國際貿(mào)易從業(yè)人員，包括外國在華的國際貿(mào)易工作人員參與教學(xué)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的國際貿(mào)易英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造真實的國際貿(mào)易英語應(yīng)用氛圍。
參考文獻：
［1］黃瑞鋒.論高職高專學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)［J］.中國市場，2008，（14）：117-118.
一、新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題研討
首先，不少教育者輕視新聞學(xué)專業(yè)英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學(xué)專業(yè)英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設(shè)專業(yè)英語課，但是它不被視為主干課程，許多學(xué)校的培養(yǎng)計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業(yè)英語課的字眼。而且多數(shù)學(xué)校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學(xué)生的要求也很低。“上不緊則下慢”，教育工作者的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不重視。很多學(xué)生抱著混一混，走過場的態(tài)度學(xué)習(xí)，認為這樣混到學(xué)期末成績一樣能及格。
新聞學(xué)專業(yè)英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學(xué)校新聞系的課程表，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學(xué)專業(yè)英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內(nèi)容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學(xué)專業(yè)英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學(xué)專業(yè)論文為內(nèi)容的。授課內(nèi)容不同，教學(xué)達到的目標(biāo)就有差別。以英語新聞為內(nèi)容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學(xué)生了解和掌握英語新聞的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術(shù)語。而以新聞學(xué)專業(yè)論文為內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解新聞專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學(xué)生獨立閱讀專業(yè)外文資料奠定良好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)如此不同的課程都被歸為新聞學(xué)專業(yè)英語，但是除了少數(shù)一流新聞院校同時開設(shè)兩類課程外，其他多數(shù)院校都僅設(shè)一類。
新聞學(xué)專業(yè)英語教師隊伍的非專業(yè)性。目前，擔(dān)任新聞學(xué)專業(yè)英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業(yè)聘請的教師；一類是新聞學(xué)專業(yè)的教師。從外語專業(yè)聘請的教師精通英語語種和教學(xué)，但是不大了解新聞學(xué)的專業(yè)知識和新聞系學(xué)生專業(yè)的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學(xué)生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學(xué)規(guī)律，但卻忽視了新聞學(xué)專業(yè)英語的特色。新聞學(xué)專業(yè)教師熟悉新聞、新聞學(xué)，也了解學(xué)生的特殊需求，但是卻不精通英語。學(xué)生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風(fēng)格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業(yè)英語，又諳熟新聞知識的專業(yè)教師，只好用來湊數(shù)，導(dǎo)致事倍功半。
新聞學(xué)專業(yè)英語不注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。和普通英語教學(xué)一樣，專業(yè)英語應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。而要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學(xué)生的應(yīng)用語言技能的訓(xùn)練和提升。要求學(xué)生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)仍采用學(xué)生閱讀和教師講授指導(dǎo)為主的教學(xué)模式，詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面的知識是授課重點。這種傳統(tǒng)模式只注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏聽、說、寫的訓(xùn)練。這種“單腿”行走的教學(xué)模式，很難使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。
二、改進新聞學(xué)專業(yè)英語教育的建議
針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：
⒈重視新聞學(xué)專業(yè)英語。高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù)，并熟練掌握英語的復(fù)合型人才。而新聞學(xué)專業(yè)英語是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學(xué)專業(yè)英語不僅是為提高學(xué)生的英語技能而設(shè)，它更是我國高校新聞院系為應(yīng)對傳播全球化的國際環(huán)境，培養(yǎng)具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設(shè)立的。它絕不是為擺門面而虛設(shè)的課程，也不是無關(guān)緊要的輔助課，而是要在新聞學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)貫中西的人才，作為教育者，應(yīng)該清楚認識到這一點，并應(yīng)在實踐操作的全過程和各方面體現(xiàn)出對它的重視。
⒉厘清對新聞學(xué)專業(yè)英語課程的界定，有的放矢地開設(shè)課程。新聞學(xué)專業(yè)的教育有其特殊性，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新聞學(xué)理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學(xué)生與國際接軌而開設(shè)的新聞學(xué)專業(yè)英語課程也應(yīng)該與之對應(yīng)，包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是新聞學(xué)專業(yè)知識英語，指以閱讀新聞學(xué)理論著作的英語版為授課內(nèi)容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內(nèi)容。它在本質(zhì)上是地道的交叉性學(xué)科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的完整性、拓展性、科學(xué)性和實用性。正如有些學(xué)者所說：“新聞學(xué)視域與全英語語境的有機整合是新聞學(xué)專業(yè)英語的專業(yè)特質(zhì)，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學(xué)專業(yè)知識講解作為支撐點，以引領(lǐng)學(xué)生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學(xué)生的新聞學(xué)專業(yè)英語能力作為就業(yè)競爭的閃光點。”①
⒊培養(yǎng)高水平、復(fù)合型的專業(yè)教師。提高擔(dān)任新聞學(xué)專業(yè)英語主講教師的素質(zhì)是提高新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平的主要途徑。如前所述，新聞學(xué)專業(yè)英語課程是新聞和英語的交匯體、結(jié)合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養(yǎng)這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業(yè)教師參加英語培訓(xùn)或進修。如今多數(shù)的專業(yè)教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業(yè)，已經(jīng)通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓(xùn)，再加上刻苦自學(xué)，英語水平就能達到專業(yè)教學(xué)要求。
⒋對學(xué)生進行全感英語培訓(xùn)，全面提高其英語應(yīng)用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調(diào)英語學(xué)習(xí)要依靠全感。全感英語培訓(xùn)，指的就是對學(xué)生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓(xùn)練，四方面齊頭并進，使學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學(xué)從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內(nèi)容設(shè)計時，就要增設(shè)聽、說、寫的環(huán)節(jié)，并給予充分的課時保證和實踐練習(xí)。硬的方面指，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施要完備無缺，運轉(zhuǎn)正常，如語音教室和相應(yīng)的設(shè)備及維護，要能充分滿足特定課程的教學(xué)需要。
綜上所述，在新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設(shè)計、考量、創(chuàng)新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現(xiàn)為，課程設(shè)置不全面、不科學(xué)，教師配置不專業(yè)、不到位，也不重視學(xué)生專業(yè)知識的拓展和應(yīng)用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現(xiàn)代新聞學(xué)教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學(xué)局面，采取諸如上述的配套應(yīng)對措施。在對它進行研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課程，為它培養(yǎng)和配置專業(yè)的教師，建設(shè)與之配套的教學(xué)設(shè)施。只有這樣，才能改變目標(biāo)和手段兩張皮的現(xiàn)狀，才能使新聞學(xué)專業(yè)英語真正達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐經(jīng)驗告訴我們：沒有正確目標(biāo)（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標(biāo)是空洞的目標(biāo)。
注釋
【關(guān)鍵詞】中職 英語教學(xué) 職業(yè)教育
【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0182－02
中職教育旨在以就業(yè)為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們對中職人才有了新的要求。如何讓中職教育適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，如何更好地促進人才成長，是廣大中職教育工作者正在探討與研究的問題。本文結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗以及感悟，談?wù)勚新氂⒄Z教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。
一 中職學(xué)校英語教學(xué)的特點
中等職業(yè)學(xué)校英語大綱指出，中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，從聽、說、讀、寫等方面繼續(xù)提高學(xué)生的英語水平，積極創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其樹立自信，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對中西文化的差異進行了解，初步形成一定的職場英語交際能力。因此筆者認為，中職英語教育存在著一些和普通高中英語不一樣的特點。
1．中職生學(xué)習(xí)壓力較少，學(xué)習(xí)英語興趣不高
中職生沒有高考的壓力，所以英語教學(xué)不可過于應(yīng)試化，而應(yīng)當(dāng)多結(jié)合中職生的專業(yè)實際，拓展課堂的內(nèi)涵。中職英語教師在教學(xué)中應(yīng)不拘一格，不應(yīng)過分受到教材內(nèi)容的限制，而應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)臄U充與刪減，增添課堂的趣味性，提高課堂的魅力，讓學(xué)生在一系列英語教學(xué)活動中提高應(yīng)用英語的能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
2．中職英語教學(xué)對知識的難度要求不高
中職生英語基礎(chǔ)普遍較差，教師可重點對他們進行基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)，讓他們掌握基本的聽說技能，學(xué)會用英語進行簡單的日常交際。因此，教師不可只注重書面英語以及應(yīng)試，而應(yīng)當(dāng)將重點放在口語交際上，讓他們遠離“啞巴英語”，會用英語進行簡單的生活和職業(yè)交流。
3．中職生學(xué)習(xí)英語的動機比較明確
中職生學(xué)習(xí)英語不是用來高考與應(yīng)試，而是在今后的職業(yè)生涯中用英語來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。因此，教師在教學(xué)中可針對他們的專業(yè)，有針對性地教學(xué)，對一些職場中常用的對話，與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句型進行介紹，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升其職業(yè)競爭力。
二 改革中職英語教學(xué)，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的策略
1．找準(zhǔn)定位，積極推進中職英語教學(xué)改革
中職英語教學(xué)教什么內(nèi)容？怎么教？怎樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何才能提高英語課堂效率？這些問題其實都和中職英語課堂的教學(xué)目標(biāo)定位有著直接的聯(lián)系。由于中職教育旨在以就業(yè)為目標(biāo)，讓學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面能有所發(fā)展，因此，中職英語教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)與之匹配，即注重所學(xué)知識的實用性，根據(jù)不同崗位對英語水平的需求，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力以及完成崗位工作的能力。英語教學(xué)重在語言的應(yīng)用，重在其與專業(yè)的配合及促進程度。具體說來，中職英語教學(xué)要做到兩點：一是英語教育應(yīng)當(dāng)滿足專業(yè)需求。如，學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語重在提高計算機應(yīng)用能力，能夠讀懂界面英文內(nèi)容，能夠看懂軟件上的英文說明。那么，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地在教學(xué)中多介紹計算機方面的專業(yè)詞匯以及句式等，使學(xué)生感覺到英語的實用性，體會學(xué)以致用的樂趣與成就感。二是中職英語教學(xué)應(yīng)和就業(yè)接軌。中職生將來大多在前臺就業(yè)，如營銷、收銀員、營業(yè)員等，他們與客戶交流的機會多，有的還要求能夠和外國人進行簡單的口語交流。為此，教學(xué)中教師應(yīng)對英語口語、聽力等進行有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。再如，電子機械專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中會遇到英文說明書等，這就要求教師對常見設(shè)備名稱、操作手冊內(nèi)容等在課堂上進行介紹，讓學(xué)生了解并掌握自己專業(yè)的英語。找準(zhǔn)定位，中職英語教學(xué)才能有的放矢，卓有成效。
2．選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
一本適合的教材能極大地幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓師生共同受益。隨著國家對中職教育的逐步重視，市場上也出現(xiàn)了不同版本的中職英語教材。這些教材在實用性以及時代性上都有了較大的突破。在教材的選擇上，一是要注重教材的交際功能，同時兼顧職業(yè)學(xué)校的特點，教材內(nèi)容中最好有中職生進入職場可能會遇見的前臺接待、餐飲服務(wù)、維修指南、操作說明、產(chǎn)品簡介等內(nèi)容，讓中職英語教學(xué)同職業(yè)教育發(fā)展結(jié)合起來。二是所選教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)當(dāng)只是簡單的重復(fù)，與基礎(chǔ)教育階段英語注重語法和書面存在較大差別。我校使用的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》是一本合適的教材。它以生活和職場英語應(yīng)用為指向，話題全面，內(nèi)容實用，為用而學(xué)，學(xué)而能用，使學(xué)生初步形成能用英語交流的能力，為就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
教材選好之后，教師不可對教材上的內(nèi)容生搬硬套，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合時代氣息，對陳舊、過時的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h除，新增一些學(xué)生感興趣的、富有時代氣息的、實用性強的內(nèi)容，對教材中的一些內(nèi)容進行優(yōu)化與必要的整合，讓英語教育充滿活力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。
3．運用靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人們常說：“興趣是最好的老師”。中職生大多數(shù)英語基礎(chǔ)差、底子薄，對學(xué)習(xí)有較強的抵觸情緒，提不起興趣。如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率呢？這就需要教師不斷探索，積極尋找新思路、新方法，將英語課堂搞活，運用靈活多樣的教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲。
第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。由于缺少必要的語言環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都停留在紙上，停留于書面，而缺少開口說、動手做的機會。英語是一門語言，而語言掌握關(guān)鍵在于
應(yīng)用。教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語的魅力及其應(yīng)用。如講到購物時，教師可用現(xiàn)場展示法練習(xí)購物時的句型及對話，將教室當(dāng)成一個小商場，講臺上陳列著文具、書本、糖果、水果等，讓一位學(xué)生扮演營業(yè)員，另外幾位學(xué)生扮演顧客，用英語進行購物場景對話。學(xué)生急切地想知道學(xué)習(xí)如何用英語來表達，這樣就不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大地提高了課堂效率。
第二，開展豐富多彩的課堂活動。英語課堂不應(yīng)該是一潭死水，而應(yīng)是充滿活力的智慧與創(chuàng)新的清泉。教師在教學(xué)中可以大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，以最優(yōu)的教學(xué)形式，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)，在一系列課堂活動中掌握知識，提升能力。如為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可在每天課前幾分鐘給學(xué)生播放簡單而又優(yōu)美的英文歌曲，讓他們感受英語的魅力。再如，教師可定期地開展英語演講比賽、英文歌曲大賽，開展英語角活動等，為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語提供實踐機會。當(dāng)然，教師也可在課堂中開展小游戲，如單詞記憶、單詞含義猜測等，活躍課堂氣氛，提高課堂效果；也可以在課堂中穿插英文幽默故事等，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，開闊學(xué)生的視野，豐富他們的英語知識。
4．采用先進的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是靜止的、單一的，難免有單調(diào)感。若教師能夠借助多媒體則能很大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。以多媒體播放動畫、英文歌曲等，展示西方國家的文化特色，介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的英語知識等，既形象生動，又直觀易于被學(xué)生接受。
三 小結(jié)
中職教育的目的是促進學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)今后的崗位。中職英語教學(xué)應(yīng)緊密圍繞這一點，不斷改革教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，讓中職英語教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻
［1］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006
近年來，我國高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作中成果豐碩。但對于文科專業(yè)，如商務(wù)英語專業(yè)，產(chǎn)學(xué)研合作的實施及運行卻困難重重。對我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵、可行性模式進行了闡述，并在分析產(chǎn)學(xué)研合作中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，從三個方面提出了我國高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作進一步發(fā)展的基本對策。高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作可行性模式問題對策自2002年10月至2004年2月，教育部連續(xù)三次召開全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，教育部部長周濟分別作了重要講話，明確了高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。近年來，各高職院校在這一思路的指引下，逐步踏上產(chǎn)學(xué)研合作之路，并取得了驕人成績。然而，在我國，高職商務(wù)英語專業(yè)尚處于初級階段，在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究上所投入的人力、物力、財力遠不能與理工科專業(yè)相媲美。因此，如何開展并推進高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，特別是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特色和需求，實現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在高職商務(wù)英語教師面前的一項重大課題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、高職產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵廣義而言，“產(chǎn)學(xué)研”中的“產(chǎn)”指企業(yè)，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指研究機構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)充分利用和發(fā)揮各自在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，相互協(xié)作配合，將科研、生產(chǎn)及人才培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式。在高職產(chǎn)學(xué)研合作中，“產(chǎn)”指企業(yè)，“學(xué)”指高職院校，“研”是指將所學(xué)職業(yè)技能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)或操作實踐中，學(xué)校與企業(yè)是產(chǎn)學(xué)合作的主體。高職教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。高職產(chǎn)學(xué)研合作的核心是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)人才；宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是使學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗；目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及就業(yè)競爭能力等綜合素質(zhì)。二、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的幾種可行性模式我國產(chǎn)學(xué)研合作模式可以追溯到上世紀(jì)80年代，1992年，由國家經(jīng)貿(mào)委、教育部及中國科學(xué)院共同組織實施的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程開啟了在全國范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作。歷經(jīng)20年的發(fā)展，我國的產(chǎn)學(xué)研合作模式的發(fā)展蒸蒸日上，所取得的成績令人矚目。各高校探索出了一些比較成功的模式，適合高職商務(wù)英語專業(yè)的可行性產(chǎn)學(xué)研合作模式主要有以下幾種：1.“工學(xué)交替”合作模式在這種產(chǎn)學(xué)研合作模式下，學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的頂崗實習(xí)實訓(xùn)交替進行，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與崗位對接。這種合作模式的主要特點是，在整個人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及需要，安排并組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行參觀、實習(xí)；邊學(xué)習(xí)、邊工作，學(xué)習(xí)工作交替循環(huán)，互補互助。校內(nèi)教學(xué)主要以場景模擬訓(xùn)練為主；學(xué)生在企業(yè)以頂崗實習(xí)為主，教師或指導(dǎo)老師要充分利用企業(yè)的工作場地和設(shè)備，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作技能。我院商務(wù)英語專業(yè)的“工學(xué)交替”可從第二學(xué)期開始實施，周期可依據(jù)各學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課程靈活制定。我院商務(wù)英語專業(yè)的主要就業(yè)崗位分為：文秘、外貿(mào)單證員、英文導(dǎo)游、酒店前臺、英語助教等，從第二學(xué)期起，針對這些崗位群每學(xué)期都會開設(shè)包括“課證融合”在內(nèi)的各類專業(yè)課程。例如，我們在第三學(xué)期針對外貿(mào)單證員設(shè)有《單證繕制》課程，學(xué)生在校前14周可完成理論知識的學(xué)習(xí)及模擬訓(xùn)練；第15周可以組織學(xué)生到海關(guān)、港口、保險公司、銀行、國家外匯管理局、運輸公司、商檢局等單位參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生對在今后工作中有業(yè)務(wù)往來的各單位的工作流程有個初步認識和了解；第16～18周可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)進行實際操作。以此類推，組織學(xué)生完成其他學(xué)期的“工學(xué)交替”。“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作模式的突出優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生通過各學(xué)期的理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐，學(xué)用結(jié)合，與未來崗位零距離接觸，及時鞏固所學(xué)知識與技能，逐步化解課堂上的疑問與難題，學(xué)中做，做中學(xué)，使教學(xué)效果最佳化；（2）在校3年，學(xué)生有機會在各種崗位群上實踐學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番“崗位輪換”，每個人都會找到自己的工作定位，完成短期職業(yè)規(guī)劃，為走出校園、踏上工作崗位做好準(zhǔn)備。2.“2+1”合作模式這是一種學(xué)校與企業(yè)共同參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)實踐。“2+1”校企合作模式意味著，學(xué)校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)需要來制定或修訂人才培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，研究并制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)要求來講授各種規(guī)定課程，訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)技能。這種合作模式不僅有助于提高學(xué)生的動手能力和實際操作技能，也為增進企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通，創(chuàng)造了便利條件。我院商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位多樣化，這就要求學(xué)生在前兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，適時進行自我分析與職業(yè)定位，在第三年可實行分流式、多渠道頂崗實習(xí)。例如，我們可以組織學(xué)生去外貿(mào)公司、酒店、展會、英語培訓(xùn)中心、旅行社等單位去實習(xí)。各高職院校可根據(jù)辦學(xué)特點及實際情況，將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式，延長校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在半年內(nèi)完成集中實習(xí)實訓(xùn)。通過這種模式，學(xué)生可以進一步了解企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，企業(yè)則可以實地考察潛在的招聘對象，實現(xiàn)雙贏互利。3.“訂單式”培養(yǎng)模式這是用人單位和學(xué)校簽訂用人協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定，安排學(xué)生就業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。商務(wù)英語專業(yè)在前四個學(xué)期應(yīng)將重點和核心放在英語基礎(chǔ)上，掌握基本的國際商務(wù)知識和技能，并通過英語學(xué)習(xí)、商務(wù)知識及商務(wù)技能的綜合訓(xùn)練，掌握基本的商務(wù)英語溝通技能，培養(yǎng)相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。在第五學(xué)期，除按原教學(xué)計劃實施教學(xué)外，可以增加與企業(yè)相關(guān)崗位密切聯(lián)系的旨在培養(yǎng)學(xué)生特定技能的課程，請行業(yè)專家或能手來學(xué)校授課或開設(shè)講座，并有計劃地安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行認知實習(xí)等。最后一學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并完成學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)報告，學(xué)生不僅可以獲得實習(xí)經(jīng)驗，還能理性地認識企業(yè)及相關(guān)行業(yè)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式有許多優(yōu)勢。這種模式直接面向用人單位，培養(yǎng)針對性較強的實用型人才；在“訂單式”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，大大縮短了對企業(yè)的適應(yīng)期；彰顯了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特點，在教育教學(xué)全過程中，社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各司其職、各顯其能，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”；這種合作模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)；與此同時，學(xué)校也可以基于“訂單式”模式，改善實踐教學(xué)條件，豐富實踐教學(xué)資源，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。三、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀及問題目前，我國的“產(chǎn)學(xué)研”還處于“學(xué)校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學(xué)校”的階段，校企深度合作受到諸多因素的制約，高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作突顯出以下幾大問題：1.校企合作缺乏有效的政策支持。目前，在我國沒有一個長效機制來鼓勵企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育。校企合作不僅是校企雙方的合作，也是經(jīng)濟、科技、生產(chǎn)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的合作，一旦缺少相關(guān)的法律法規(guī)支持，便很難全面推動。近年來，多部有關(guān)校企合作的法律法規(guī)在我國陸續(xù)出臺，如《職業(yè)教育法》《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等，但缺乏具體的實施細則，特別是對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏剛性要求和正向激勵。政府在校企合作中給予的支持與推動遠遠不夠，校企合作在具體實施過程中舉步維艱。2.合作雙方缺少互利基礎(chǔ)。高職院校希望企業(yè)在人才培養(yǎng)方面給予大力支持，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面，希望企業(yè)立足長遠、放寬條件、提供便利。目前，無論是“訂單式”“工學(xué)交替式”還是“2+1模式”，高職院校都略顯被動，除了能提供大量涉世未深的學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)以解企業(yè)用工緊缺外，教師能給企業(yè)提供的服務(wù)主要是專業(yè)咨詢及培訓(xùn)，而多數(shù)教師長居高校從事教學(xué)和科研，其知識體系及思維模式與社會相對脫節(jié)，導(dǎo)致對企業(yè)缺乏足夠的吸引力。3.合作雙方信息渠道不暢通。目前，我國校企合作涉及的主要是學(xué)校和企業(yè)，政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的互動可謂鳳毛麟角。高職院校對企業(yè)和市場了解不夠，企業(yè)也很少主動聯(lián)系學(xué)校，以求互惠互利、達成合作。各自的發(fā)展?fàn)顩r及實際需求才是雙方關(guān)注的焦點，與對方的溝通較少，更談不上縱深合作。在我國，專門的校企合作信息系統(tǒng)與平臺還未建立，校企雙方都無法實時地了解對方的發(fā)展動態(tài)與需求，優(yōu)化各自資源、把握合作時機。4.教師積極性不高。我國高職院校對教師的績效考核主要集中在教學(xué)和科研兩大方面，尤其注重科研成果。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)體系。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出書立著，廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學(xué)術(shù)研究上，參與校企合作的積極性普遍不高。四、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的對策2009年1月，在科教領(lǐng)導(dǎo)小組會上講到：職業(yè)教育管理體制要認真研究，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性。校企合作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及利益、法律、情感等多方面的問題，應(yīng)采取綜合措施激發(fā)和增強企業(yè)參與校企合作的動力，推動校企合作的順利實現(xiàn)。1.制定健全的法律法規(guī)法律法規(guī)是市場行為的準(zhǔn)繩：首先，必須通過法律規(guī)定明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)，呼吁企業(yè)參與校企合作，強調(diào)企業(yè)的社會使命感，增強企業(yè)在校企合作中的主動性與積極性。就目前而言，最可行的辦法是通過稅收優(yōu)惠和政策激勵，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。其次，制定和完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)和相互關(guān)系，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。2.成立校企合作指導(dǎo)委員會我國行業(yè)眾多，單靠政府部門統(tǒng)籌校企合作難度很大，行業(yè)牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會是比較可行的做法。例如，美國成立了國家合作教育委員會，負責(zé)協(xié)調(diào)全美院校的合作教育工作；德國設(shè)立了“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，控制和監(jiān)督企業(yè)和學(xué)校雙方。校企合作指導(dǎo)委員會的主要職能為：搭建校企合作平臺，權(quán)威信息，尋找合作伙伴，共享社會資源。3.高職院校要完善教師考核機制學(xué)校應(yīng)對優(yōu)秀的“雙師型”教師、產(chǎn)學(xué)研成效突出的個人給予獎勵；在崗位評聘、職稱評聘中，要突出校企合作能力及實績的考核。只有這樣，才能充分調(diào)動教師參與校企合作的能動性及積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進校企合作。五、結(jié)語隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合逐漸成為各高職院校關(guān)注的焦點，具有很強的現(xiàn)實意義。各高校要根據(jù)自身的定位及不同專業(yè)的特點，因地制宜地制定措施，才能真正把產(chǎn)學(xué)研合作模式落到實處。通過校企合作，促進三個“對接”：即學(xué)校與企業(yè)對接、專業(yè)與市場對接、技能與崗位對接。只有依靠行業(yè)和企業(yè)，高職院校才能從根本上解決高職教育與社會需求、企業(yè)需求相脫離的尷尬現(xiàn)狀。
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首先，我代表平原縣教育局對各位領(lǐng)導(dǎo)前來平原縣檢查指導(dǎo)工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!下面，就我縣農(nóng)村義務(wù)教育工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報。
平原縣總面積1047平方公里，共轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)11個，總?cè)丝?4.74萬人，其中農(nóng)村人口38.74萬人。2003年全縣地方財政總收入14592萬元。全縣現(xiàn)有各級各類國辦學(xué)校140處，其中縣直學(xué)校9處，農(nóng)村中小學(xué)131處，在職公辦教師4999人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師3825人，在校生56656人，其中高中6596人，初中24056人，小學(xué)25094人。1986年我縣實現(xiàn)普及初等義務(wù)教育，1997年通過省政府的“兩基”驗收。近年來，縣委、縣政府和縣教育局高度重視農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，認真貫徹《義務(wù)教育法》，積極落實“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負責(zé)，分級管理，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，堅持多渠道籌措教育經(jīng)費，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，開展捐資助學(xué)活動，努力改善辦學(xué)條件，保證農(nóng)村教師工資按月及時發(fā)放，加快薄弱學(xué)校和危房改造步伐，加大制止學(xué)生輟學(xué)工作力度，保證“兩基”成果的鞏固和提高，以加強教師隊伍建設(shè)為重點，以深化教學(xué)改革為動力，以教育信息化建設(shè)為突破口，努力提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。
一.農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費落實情況及存在的問題
我縣是經(jīng)濟欠發(fā)達縣，財政負擔(dān)較重。但縣委、縣政府為充分保障教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實，優(yōu)先安排教育經(jīng)費，堅持多渠道籌措教育經(jīng)費，逐年加大對教育的投入，努力依法做到教育經(jīng)費的“三個增長”。2003年，教育經(jīng)費總投入6670.43萬元，分別比2002年和2001年增長6.12%和23.17%，其中政府財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出3987萬元，占財政總支出的15.7%。農(nóng)村中小學(xué)生年均公用經(jīng)費為小學(xué)126元，初中258元。在保證投入的同時，加強對教育經(jīng)費的管理，縣審計局、教育局每年對各單位經(jīng)費使用情況進行審計檢查，2003年我縣未發(fā)現(xiàn)挪用教育經(jīng)費的情況，平調(diào)資金已全部糾正。
作為一個經(jīng)濟欠發(fā)達縣，教育經(jīng)費投入不足依然是制約農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的“瓶頸”。當(dāng)前，我縣財政基本上是“吃飯財政”，全縣財政收入中62%的部分用于教師的工資發(fā)放。所以，發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育光靠單一的政府投入已無法滿足需要，必須走多渠道籌措教育經(jīng)費的路子。
二.農(nóng)村教師待遇落實情況
全縣農(nóng)村教育系統(tǒng)財政供養(yǎng)人員4779人，其中在職3825人，離退休859人，退職95人。自2002年6月開始，我縣對農(nóng)村教師工資實行“全縣統(tǒng)籌、封閉運行”的辦法，在原有工資基礎(chǔ)上全部收歸縣管，縣財政設(shè)立教師“工資資金專戶”，每月10日前，由縣財政直接將教師的工資款撥付到農(nóng)村信用社，信用社再打到教師的工資卡上，每月教師憑個人工資卡領(lǐng)取工資。現(xiàn)在，我縣農(nóng)村教師人均月工資為570元。截止目前，全縣教師工資沒有再出現(xiàn)新的拖欠現(xiàn)象。2002年5月以前，全縣共欠發(fā)農(nóng)村教師工資1582.5萬元，累計拖欠時間最長的為11個月，最少的4個月。
在保證教師工資按月及時發(fā)放的同時，積極落實農(nóng)村教師的其他待遇，今年3月份為全縣農(nóng)村教師辦理了“醫(yī)療保險”。
三.農(nóng)村中小學(xué)收費及創(chuàng)收情況
我縣農(nóng)村義務(wù)教育階段的收費全部按照魯政辦發(fā)［2000］69號文件和德政辦發(fā)［1998］26號文件規(guī)定的收費標(biāo)準(zhǔn)進行收取，嚴格執(zhí)行“一證、一卡、兩公開、四統(tǒng)一”的收費政策（一證即各單位到物價部門辦理收費許可證，做到一校一證；一卡即縣教育局統(tǒng)一印制的收費管理卡，做到一生一卡；兩公開即公開收費項目和標(biāo)準(zhǔn)，公開收費使用情況；四統(tǒng)一即統(tǒng)一收費時間，統(tǒng)一收費項目，統(tǒng)一收費標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一收費票據(jù)）。學(xué)校憑證收費，學(xué)生照卡繳費，沒有擅自提高收費標(biāo)準(zhǔn)或自立名目亂收費現(xiàn)象。
在嚴格收費管理的同時，各單位通過勤工儉學(xué)、搞校辦企業(yè)、對外承包等積極進行創(chuàng)收，以彌補辦學(xué)經(jīng)費的不足。
四.農(nóng)村適齡兒童入學(xué)情況
2003年，全縣農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)率為100%，初中適齡人口入學(xué)率為99.49%。全縣適齡殘疾兒童少年入學(xué)率為82.8%，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率為98.85%。
五.控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)情況
（一）2003－2004年農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)情況
2003－2004年農(nóng)村初中學(xué)生年輟學(xué)率為4.22%，年輟學(xué)人數(shù)為1055人，其中初一150人，初二360人，初三545人。在輟學(xué)的學(xué)生中，外出打工的占68%，經(jīng)商的占15%，回家務(wù)農(nóng)及從事其他行業(yè)的占17%。
（二）農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因
造成農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因主要有以下四個方面：
一是高校招生并軌制度改革，大中專畢業(yè)生分配難、就業(yè)難，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和動力；
二是在市場經(jīng)濟形勢下，新的讀書無用論滋生蔓延，導(dǎo)致學(xué)生對升學(xué)失去信心，加之有些家長觀念落后，目光短淺，致使學(xué)生輟學(xué)經(jīng)商或外出打工；
三是在學(xué)校內(nèi)部，實施素質(zhì)教育力度不夠大，教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，課程過深，考試過頻，加上個別學(xué)校存在著歧視學(xué)困生現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)以致輟學(xué)；
四是個別學(xué)生由于家庭經(jīng)濟困難而輟學(xué)。
（三）我縣控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的措施
依法控制學(xué)生輟學(xué)是普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，我縣歷來高度重視。自1999年以來，縣政府、縣教育局相繼制定了關(guān)于控制中小學(xué)生輟學(xué)的實施意見，進一步加大了控輟工作力度，中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象得到了相對有效的控制。我們的經(jīng)驗和做法得到了市政府和市教育局的充分肯定，并在全市推廣交流。圍繞控制中小學(xué)生輟學(xué)工作，我們重點采取了以下五項措施：
一是堅持實施輟學(xué)報告制度、動員學(xué)生返校制度，強化學(xué)籍管理，建立和完善學(xué)生入學(xué)保障機制；
二是嚴格執(zhí)行省、市規(guī)定的義務(wù)教育收費標(biāo)準(zhǔn)，全面推行中小學(xué)收費公開卡制度，堅決治理中小學(xué)亂收費現(xiàn)象；
三是實行貧困學(xué)生救助制度，對貧困學(xué)生實行減免雜費政策。減免比例：縣直中小學(xué)不低于在校生人數(shù)的15％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)不低于在校生人數(shù)的20％；
四是規(guī)范和加強教學(xué)管理，全面推進素質(zhì)教育。嚴格執(zhí)行課程方案和課程計劃，深入開展教育教學(xué)改革實驗，提高課堂教學(xué)效率；加強活動課建設(shè)，充分發(fā)展學(xué)生特長；嚴格控制學(xué)生在校活動總量和學(xué)生作業(yè)量，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)；
五是全面推行制止輟學(xué)責(zé)任制，實行制止輟學(xué)“一票否決制”。每年召開一次控制學(xué)生輟學(xué)工作總結(jié)表彰會議，全面落實各項獎懲政策。
通過以上措施，全縣中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象得到了有效的控制。但是，中小學(xué)輟學(xué)率特別是農(nóng)村初中輟學(xué)率距離國家規(guī)定的控制標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。我們將不斷加大工作力度，進一步強化政府行為，從教育內(nèi)外兩方面入手，切實有效地抓好控制學(xué)生輟學(xué)工作，促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。
六.初、高中畢業(yè)生流向及社會就業(yè)情況
根據(jù)2003年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年全縣共有初中畢業(yè)生6950人，其中有2700人升入普通高中就讀，占38.8%，有600人升入各類中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀，占8.6%,有3650人外出打工、經(jīng)商或回家務(wù)農(nóng)，占52.5%。2003年全縣有高中畢業(yè)生1800人，升入高等院校的有1332人，占74%，升入民辦院校的188人，占10%，其它的占16%。
七.農(nóng)村教師隊伍建設(shè)情況
（一）現(xiàn)狀和問題
目前，我縣農(nóng)村共有中小學(xué)校131所（不包括幼兒園），在職教職工3825人，其中在崗人員3037人，提前離崗及其他原因非在崗人員788人。農(nóng)村教師隊伍存在的突出矛盾和問題有以下三點：
一是結(jié)構(gòu)矛盾突出。受歷史和其他方面的影響，農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，主要表現(xiàn)在六個方面：（1）區(qū)域性矛盾。縣直學(xué)校和臨近縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教職工過剩，偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師短缺；（2）學(xué)段性矛盾。由于近幾年小學(xué)生源減少，初高中生源進入高峰期，小學(xué)教師階段性局部過剩，初高中教師普遍短缺；（3）崗位矛盾。在部分學(xué)校內(nèi)部，非教學(xué)人員過剩，教學(xué)第一線的專任教師相對短缺，富余的非教學(xué)人員占用著專任教師的編制，但又不從事教學(xué)工作；（4）資源矛盾。我縣農(nóng)村中小學(xué)民師轉(zhuǎn)正人員目前在崗的有1200多人，占全部農(nóng)村中小學(xué)在崗人員的40%還多，這部分教師年齡偏大，平均年齡在45歲以上，學(xué)歷水平低，第一學(xué)歷或高中或初中或更低一些，知識結(jié)構(gòu)老化，整體素質(zhì)低；（5）學(xué)科矛盾。從學(xué)科分布來看，英語、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教師緊缺，70%以上的農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)畢業(yè)的英語教師。（6）編制矛盾。2002年省政府下達了魯政辦發(fā)[2002]44號文《關(guān)于調(diào)整中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，與1999年的編制標(biāo)準(zhǔn)相比，調(diào)整后的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)由以學(xué)校為單位按班額核定，調(diào)整為以縣級為單位按教職工與學(xué)生比核定。按新的編制標(biāo)準(zhǔn)，我縣農(nóng)村教職工隊伍超編253人，而事實上我縣農(nóng)村教師隊伍缺口很大，致使國家規(guī)定的所有學(xué)科無法開齊開足。農(nóng)村教師隊伍存在的這些結(jié)構(gòu)性矛盾直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。
二是教師減員與師資補充之間的矛盾。一方面是教師資源大量減少。自2000年以來，我縣在師范類大中專畢業(yè)生分配工作中實行“本科生留縣直，專科生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)，電大、中師生不再分配”的辦法。近三年來，全縣共接受派遣專科以上畢業(yè)生126人，而同期因年齡、身體健康以及去民校應(yīng)聘等各種原因離崗的就有785人，三年教師資源凈減少659人；另一方面，師資補充工作未能及時跟上，現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生分配就業(yè)制度未能與市場經(jīng)濟體制下的用人制度接軌，教學(xué)亟需的學(xué)科畢業(yè)生和高學(xué)歷的畢業(yè)生不愿回來，各單位對回來的學(xué)非所需的畢業(yè)生不愿接收，二者互相掣肘，形成惡性循環(huán)。自2000年至今，分配到農(nóng)村中小學(xué)的專科以上畢業(yè)生共計88人，實際到崗到位的僅有53人，尚不及同期教師減員的零頭，各單位只好聘用代課教師以維持常規(guī)教學(xué)需要。
三是骨干教師流失現(xiàn)象令人堪憂。我縣從2000年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，截止到2003年底，全縣教師外流共計111人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師外流76人，這部分教師普遍學(xué)歷高、職稱高，年富力強，工作經(jīng)驗豐富。其流向是縣內(nèi)各民辦學(xué)校，主要是平原師范初中部。究其原因，一是市場經(jīng)濟社會大環(huán)境使然；二是教師的思想觀念尤其是人生價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變；三是農(nóng)村教師工資收入偏低，待遇較差；四是教師工作環(huán)境不良，精神不愉快，心情不舒暢。農(nóng)村骨干教師外流對我縣農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展造成了一定的影響，教師隊伍不穩(wěn)定，人心思動，部分學(xué)校正常的教學(xué)工作受到影響。
（二）措施和成效
縣委、縣政府和縣教育局高度重視農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作，堅持把建設(shè)一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍作為促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展的重中之重，加強對農(nóng)村教師隊伍的管理、培訓(xùn)、考核等，深化農(nóng)村教育人事制度改革，不斷提高教師整體素質(zhì)。我們的措施和做法主要有以下五個方面：
一是依法落實縣教育行政部門對中小學(xué)教師的管理職責(zé)。根據(jù)《教師法》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)規(guī)定，縣教育局作為縣人民政府的教育行政主管部門，對縣內(nèi)所有中小學(xué)校長和教師依法實行統(tǒng)一管理，負責(zé)教師資格認定、招聘錄用、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流、考核評價以及校長的選拔任用和歸口管理。
二是堅持師德教育常抓不懈，農(nóng)村教師隊伍的職業(yè)道德水平不斷提高。我縣始終把師德建設(shè)擺在首位，將每年九月份定為“師德教育月”，組織各學(xué)校認真學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和縣教育局制定的《關(guān)于進一步加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意見》，舉辦師德教育演講比賽，建立健全師德考核評估機制，實行師德考核“一票否決制”。
三是通過深化農(nóng)村中小學(xué)人事制度和分配制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)。實行教職工全員聘任制和核編定崗末位落聘制，精減學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子職數(shù)，壓縮教學(xué)人員與非教學(xué)人員比例；實行結(jié)構(gòu)工資制，加大獎勵工資比例，定崗定責(zé)定報酬，績酬掛鉤，優(yōu)績優(yōu)酬，充分調(diào)動教學(xué)一線教師的工作積極性；積極探索大中專畢業(yè)生就業(yè)制度改革新路子，為農(nóng)村中小學(xué)及時補充新生力量，采取多種措施優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)。
四是加強對教師隊伍的管理。針對教師外流現(xiàn)象，縣教育局制定了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師隊伍管理的意見》，一方面鼓勵教師合理有序流動，另一方面強化教師隊伍管理，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。通過全面依法實行教師資格制度，嚴把教師“入口關(guān)”，拓寬教師來源渠道。建立健全教師定期考核制度，把教師的師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實績作為聘任和晉升職務(wù)的主要依據(jù)。教師隊伍管理工作步入法制化、規(guī)范化軌道。
五是農(nóng)村中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)工作成效顯著，教育干部和教師實施素質(zhì)教育的能力和水平不斷提高，有效地促進了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。從1998年開始，我縣就在全縣中小學(xué)校長和教師中實施了“中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工程”，內(nèi)容主要包括：新任教師崗前培訓(xùn)，通用基本功、學(xué)科基本功、綜合能力三項訓(xùn)練，教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)以及高級研修，小學(xué)英語教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，去年以來重點進行了基礎(chǔ)教育課程改革師資培訓(xùn)。目前，全縣農(nóng)村中小學(xué)98%的專任教師普遍接受了一至兩輪的專業(yè)培訓(xùn)，小學(xué)校長持證上崗率達到100%，中學(xué)校長持證上崗率達到88%，小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率分別達到了100%和98%，分別比1999年提高了2個和3個百分點。農(nóng)村中小學(xué)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。縣教育局被省教育廳授予“山東省中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育先進單位”。
八.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量
在縣委、縣政府的高度重視和大力支持下，通過全縣廣大教育干部和教師的共同努力，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。2003年，農(nóng)村中小學(xué)沒有發(fā)生在校學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象，初中畢業(yè)生合格率達96.8%，參加中考的優(yōu)秀人數(shù)萬人比為19.2%，居全市第5位，全縣中考成績列全市第三名，中考優(yōu)秀生人數(shù)858人，比上年增加185人。小學(xué)畢業(yè)生會考優(yōu)秀率36.5%，及格率84.3%，分別比上年提高2.3和3.7個百分點。奧林匹克競賽獲獎人數(shù)517名，比上年增加157人，其中獲國家級獎的155人，省級獎的331人，分別比上年增加28人和129人。
