時(shí)間：2022-12-20 15:31:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇油畫(huà)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依蘭縣第三小學(xué) 張友成
教學(xué)目標(biāo):
情感目標(biāo): 通過(guò)對(duì)大自然的觀察、記憶,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想教育。
認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)春天的色彩,感受春天色彩的美麗。
能力培養(yǎng): 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。
教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識(shí)春天的色彩,感受春天色彩的美麗,嘗試用水彩筆，油畫(huà)棒等表現(xiàn)春天的色彩。
教學(xué)難點(diǎn): 涂色方法以及色彩的整體傾向。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師: 課件、水彩筆、油畫(huà)棒。
學(xué)生: 水彩筆、油畫(huà)棒等工具。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1、同學(xué)們，一年有多少個(gè)季節(jié)？那么你最喜歡那個(gè)季節(jié)呢？為什么？春天的色彩都有那些？春天這么美，同學(xué)們想不想把它們畫(huà)出來(lái)呢？好，本節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)新課《春天的色彩》。（板書(shū)課題）
二、展開(kāi):
1、下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首兒歌，在歌聲中你都聽(tīng)到了什么？播放歌曲《春天在哪里》，有會(huì)唱的學(xué)生可以一起唱，歌曲播放完畢，你在歌聲中聽(tīng)到了什么？
2、春天來(lái)了,春天給我們帶來(lái)了什么變化?
(學(xué)生邊說(shuō)教師邊出示課件圖片)，小組討論,交流:小草鉆出來(lái)了、桃花開(kāi)了、燕子飛來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了……
3、教師歸納春天的主要顏色,讓學(xué)生感知春天。
4、看了春天的圖片,你現(xiàn)在能用一句話或是一首詩(shī)贊美春天嗎?同學(xué)們看了圖片，聽(tīng)了描寫(xiě)春天的歌和詩(shī)，那么在你們腦海里是不是都有了一個(gè)屬于你們自己的春天呢？
三、作畫(huà)步驟方法
1、構(gòu)思。
2、起稿。
3、著色。
4、整理完成
四、學(xué)生作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。
五、作品交流。
1、生生互評(píng)。
2、集體評(píng)。
3、師有選評(píng)。
一、教學(xué)技能的培養(yǎng)依賴于學(xué)科專業(yè)能力的提高
美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要想提高教學(xué)技能，首先要提高自己的學(xué)科專業(yè)能力——專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，掌握盡可能多的美術(shù)史知識(shí)、美學(xué)原理，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一門(mén)專業(yè)課，提高自己的專業(yè)技能，讓自己有更多優(yōu)秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關(guān)知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)自己充滿敬意，自己指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也會(huì)輕松自如。大多數(shù)師范類學(xué)校的美術(shù)教育課程設(shè)置都會(huì)借鑒非師范美術(shù)類專業(yè)的課程安排，與非師范類美術(shù)專業(yè)相差不大，缺少美術(shù)專業(yè)與教學(xué)法的融合，缺少針對(duì)性。因此美術(shù)教育類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)基本功，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、美術(shù)字、黑板報(bào)、教學(xué)掛圖制作等方面相對(duì)較弱，上學(xué)時(shí)學(xué)到的技能與實(shí)際教學(xué)能夠結(jié)合的比較少。同時(shí)，美術(shù)教育類專業(yè)的學(xué)生存在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，尤其是實(shí)習(xí)，基本上都是校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)一般都安排在最后一學(xué)期，由學(xué)生自己安排，很多學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位或者不想去實(shí)習(xí)，最后只是找個(gè)單位蓋個(gè)章來(lái)應(yīng)付。這些問(wèn)題應(yīng)該】起學(xué)校的重視，美教專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)特征，在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中，加入更多的適合小學(xué)生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報(bào)之類的內(nèi)容，加入教師的指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。另外，學(xué)校應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)作統(tǒng)一的安排，對(duì)實(shí)習(xí)做出更加細(xì)致的要求，安排人員監(jiān)管。
二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng)
對(duì)于師范類美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是必須鍛煉的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將自己的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，既要使用專業(yè)的概念與術(shù)語(yǔ)，又要使這些術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，與實(shí)際操作相聯(lián)系，盡量不用過(guò)于死板的概念解釋美術(shù)類的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該用通俗的、便于理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解，每節(jié)課盡量能夠教授學(xué)生一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如素描、線描、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等。小學(xué)生課堂有其特殊性，教師的語(yǔ)言表達(dá)更加需要技巧，要控制自己的語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢，合理控制講課時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間、教師示范時(shí)間與學(xué)生制作時(shí)間的分配。一般師范類院校會(huì)為教育類學(xué)生舉辦說(shuō)課比賽、演講比賽等，但美教專業(yè)的學(xué)生很少參加，原因有兩個(gè)，第一，認(rèn)為自己是技能類學(xué)生，本專業(yè)的教師也不太重視培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業(yè)的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，美術(shù)教育系應(yīng)該組織學(xué)生觀摩學(xué)校優(yōu)秀說(shuō)課選手的比賽，并且組織小范圍的說(shuō)課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。
三、提高編寫(xiě)教案與課件的能力
組織教學(xué)需要很多課前的準(zhǔn)備，編寫(xiě)教案與課件是其中的重要環(huán)節(jié)，這需要教師查閱很多資料，了解小學(xué)教育學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)。編寫(xiě)教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養(yǎng)教學(xué)技能的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生缺少了這一部分的學(xué)習(xí)，對(duì)編寫(xiě)教案與課件不夠重視。提高學(xué)生編寫(xiě)教案的能力，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，教師要求學(xué)生寫(xiě)詳案，讓學(xué)生選擇小學(xué)教材的某一課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的情況編寫(xiě)教案；第二，教師參照網(wǎng)上優(yōu)秀教案，對(duì)學(xué)生做完的教案進(jìn)行評(píng)選，旨在指導(dǎo)學(xué)生如何編寫(xiě)條理性強(qiáng)、科學(xué)有序的教案；第三，是學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的小學(xué)教師親臨指導(dǎo)，以便學(xué)生吸取一線教師的經(jīng)驗(yàn)。
四、注重創(chuàng)新性教學(xué)思想
布盧姆將技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高共分為七級(jí)，最高級(jí)就是創(chuàng)新。美術(shù)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的鼓勵(lì)、培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生形成一種創(chuàng)造意識(shí)，一旦這種創(chuàng)造意識(shí)形成，就會(huì)成為心理定勢(shì)，滲透到學(xué)生生活的方方面面，使他們具有與眾不同的想法和思維。小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)需要富有創(chuàng)造力，要能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，有時(shí)甚至要做得有一點(diǎn)“出位”。例如，在寧德師院附小一堂美術(shù)課中，羅曦老師主講《生命的甘露》，上課前，教師先用多媒體播放根據(jù)幾米漫畫(huà)改編的《向左走向右走》的畫(huà)面，畫(huà)面中下著小雨，人們帶著雨具穿梭在城市中。接著，教師穿著雨衣、雨靴，打著雨傘出場(chǎng)，以此來(lái)引出“生命的甘露”的主題，這引起了學(xué)生的極大興趣。這是一個(gè)成功的開(kāi)場(chǎng)，是一位美術(shù)教師用心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)技巧，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，更多的是按照成年人的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。大學(xué)生畢業(yè)后成為小學(xué)美術(shù)教師，要將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能以另一種教學(xué)方式表現(xiàn)出來(lái)。比如在大學(xué)中，國(guó)畫(huà)課要上工筆、寫(xiě)意、花鳥(niǎo)、山水臨摹與寫(xiě)生，特別是臨摹課耗時(shí)很久，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的靜心學(xué)習(xí)，像羅曦老師這樣繪聲繪色的課前導(dǎo)入在大學(xué)教育中顯然不適合。而小學(xué)教育則非常需要這種創(chuàng)造性教學(xué)。首先，課堂45分鐘的時(shí)間不適合長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)，枯燥的臨摹課也只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力。其次，小學(xué)生文化課課業(yè)壓力比較重，因此美術(shù)課堂需要活躍的氣氛。所以小學(xué)美術(shù)教師需要有更多創(chuàng)造性的課前導(dǎo)入和課程安排。如何提高教學(xué)技能是美術(shù)教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)和研究的，只有在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，才能跟上小學(xué)美術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的步伐。
論文摘要：運(yùn)用著作權(quán)法和物權(quán)法有關(guān)理論知識(shí)，對(duì)體育教案進(jìn)行研究。研究結(jié)果認(rèn)為，體育教案屬于著作權(quán)法所保護(hù)的職務(wù)作品，具有著作權(quán)，應(yīng)當(dāng)適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)，并提出對(duì)體育教案著作權(quán)進(jìn)行保護(hù)的建議。
一、問(wèn)題的提出
著作權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，未進(jìn)行有效保護(hù)，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)。2002年重慶市語(yǔ)文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國(guó)首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問(wèn)的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過(guò)本文來(lái)喚起教育行政管理機(jī)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時(shí)計(jì)劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過(guò)程的書(shū)面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，凝聚著體育教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書(shū)目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。
三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)
1．體育教案具有著作權(quán)
著作權(quán)(也稱版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專有權(quán)利]。著作權(quán)所保護(hù)的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說(shuō)，著作權(quán)是通過(guò)保護(hù)作品的表達(dá)形式來(lái)達(dá)到保護(hù)作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生，無(wú)須履行任何注冊(cè)登記手續(xù)。
(1)體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品
著作權(quán)法對(duì)作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實(shí)施條例沒(méi)有對(duì)體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護(hù)的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過(guò)對(duì)相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護(hù)的“文字作品”。
《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書(shū)籍、小冊(cè)子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類性質(zhì)作品；戲劇或音樂(lè)戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞劇；配詞或未配詞的樂(lè)曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫(huà)、油畫(huà)、建筑、雕塑、雕刻和版畫(huà)作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實(shí)用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計(jì)圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂(lè)、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計(jì)算機(jī)軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國(guó)著作權(quán)法實(shí)施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。
依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫(huà)、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無(wú)疑屬于著作權(quán)法所說(shuō)的作品范疇。同時(shí)，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域。《著作權(quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護(hù)。”《著作權(quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規(guī)、國(guó)家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時(shí)事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。
體育教案是一個(gè)完整的作品，其中的每個(gè)部分如體育繪圖、攝影資料、板書(shū)設(shè)計(jì)等可分別作為一個(gè)獨(dú)立的作品來(lái)看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動(dòng)畫(huà)、錄像等都是作品，對(duì)其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會(huì)造成著作權(quán)糾紛。
體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨(dú)創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進(jìn)行保存、復(fù)制。
第一、體育教案具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指由作者獨(dú)立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國(guó)家對(duì)于私人之間的通信、日記、律師的辯護(hù)詞、法官的判決詞等進(jìn)行保護(hù)，其立法著眼于作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性，而不強(qiáng)調(diào)作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。在我國(guó)的著作權(quán)實(shí)務(wù)中，將節(jié)目預(yù)告表、火車時(shí)刻表等列入著作權(quán)保護(hù)范圍，也不是保護(hù)預(yù)告表、時(shí)刻表的內(nèi)容，而在于這些作品的獨(dú)創(chuàng)性編排形式。體育教師教案是體育教師對(duì)所教授的動(dòng)作要領(lǐng)理解與表達(dá)，對(duì)教學(xué)時(shí)間、課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等合理的安排，是體育教師個(gè)性化的智力勞動(dòng)成果，具有獨(dú)創(chuàng)性。
新的體育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師由傳統(tǒng)的“由傳統(tǒng)的‘經(jīng)驗(yàn)辛苦型’向‘研究創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變”。“年年重復(fù)舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經(jīng)沒(méi)有出路了，體育教案的編寫(xiě)必須兼顧諸多要素：教學(xué)對(duì)象——學(xué)生在性別、體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異；《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，國(guó)家不再制訂、編寫(xiě)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、取舍、比較、綜合；教學(xué)空間和形式開(kāi)放，必須采取有效的教學(xué)組織形式；各地地理境氣候的不同、教學(xué)器材設(shè)施條件的不足等客觀現(xiàn)實(shí)需要體育教師開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜等利用好體育教學(xué)資源；在“健康第一”的指導(dǎo)思想之下，許多體育項(xiàng)目需要經(jīng)過(guò)改造后才能進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目；等等。這些因素決定了體育教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，教案設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，實(shí)事求是。體育教案很個(gè)性化，它凝結(jié)著體育教師對(duì)體育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，優(yōu)秀教案不僅具有獨(dú)創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性。總之，體育教案是體育教師獨(dú)創(chuàng)性的無(wú)形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復(fù)制。教案分紙質(zhì)教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫(huà)、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的容易被復(fù)制的特點(diǎn)，可以以抄寫(xiě)、印刷、拓印、復(fù)印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進(jìn)行復(fù)制、保存、出版。電子版教案的復(fù)制甚至無(wú)需成本，只需在電腦上點(diǎn)擊“復(fù)制”和“粘貼”按鈕就完成復(fù)制。非法復(fù)制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權(quán)人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權(quán)法所說(shuō)的作品，體育教師對(duì)其教案擁有著作權(quán)，任何單位和個(gè)人不能隨便復(fù)制和出版，體育教師有權(quán)維護(hù)自己教案的版權(quán)。教育出版機(jī)構(gòu)出版的體育教師教案書(shū)籍和名師教案不可以隨便盜版復(fù)制。
(2)體育教案是職務(wù)作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰(shuí)，學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教案著作權(quán)的歸屬取決于該作品的性質(zhì)。
首先，教案不屬于法人作品，法人對(duì)其法人作品享有除作品署名權(quán)以外的全部的著作權(quán)。教案是教師為課堂教學(xué)所撰寫(xiě)的一種作品，是教師思想的結(jié)晶和人格的體現(xiàn)，它不是在學(xué)校的主持下完成的，其教案撰寫(xiě)的好壞一般也不是由學(xué)校來(lái)承擔(dān)責(zé)任，因此教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。我國(guó)《著作權(quán)法》第16條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品。”我國(guó)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第11條第1款規(guī)定：“著作權(quán)法第十六條第一款關(guān)于職務(wù)作品的規(guī)定中的‘工作任務(wù)’，是指公民在該法人或者該組織應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。”教師撰寫(xiě)教案是其本職工作之一，所以教案是職務(wù)作品。但是按照我國(guó)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規(guī)規(guī)定或者由合同約定作品的著作權(quán)歸屬。但我國(guó)目前的法律、法規(guī)中尚沒(méi)有明確規(guī)定教案的著作權(quán)歸屬。一般情況下，學(xué)校和教師之間對(duì)教案的著作權(quán)歸屬也沒(méi)有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品，作者除了享有署名權(quán)外，著作權(quán)的其他權(quán)利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權(quán)歸法人所有，按照當(dāng)時(shí)的立法意圖，主要是因?yàn)樯鲜鰲l件下產(chǎn)生的上述作品不適宜由公民個(gè)人享有著作權(quán)，例如，工程設(shè)計(jì)包括建筑、橋梁、道路、水庫(kù)等，由具體設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)顯然是不合適；產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖為工業(yè)用途，同時(shí)受到工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，如專利法、技術(shù)秘密法等的規(guī)范，由設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)也是不合適的。地圖是國(guó)家正式出版物，與一般圖書(shū)不同，個(gè)人也不能享有著作權(quán)；企業(yè)投資生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)軟件也不能由個(gè)人擁有著作權(quán)。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務(wù)作品的著作權(quán)都?xì)w個(gè)人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據(jù)我國(guó)著作權(quán)法的規(guī)定，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學(xué)校和教師對(duì)教案的著作權(quán)歸屬?zèng)]有約定的情況下，教案的著作權(quán)應(yīng)歸撰寫(xiě)該教案的教師所有。但是，根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，學(xué)校依然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該教案，比如說(shuō)學(xué)校將其教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀教案作為示范文本供其他教師作為教學(xué)的參考，就不能認(rèn)為是侵犯了教師的著作權(quán)。同時(shí)，在教案完成兩年內(nèi)，未經(jīng)學(xué)校同意，教師不得許可第三人以與其學(xué)校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權(quán)
所有權(quán)是所有人依法排除他人，獨(dú)占其所有物，并依自己之意愿通過(guò)占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實(shí)現(xiàn)其作為物之所有人之應(yīng)享利益的權(quán)利。空白教案本是一種物品，具有使用價(jià)值，其使用價(jià)值通過(guò)教師撰寫(xiě)教案而不斷被消耗，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節(jié)課要寫(xiě)一份教案，教師憑借教案進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，這份教案的使命就完成。隨著教學(xué)任務(wù)的完成(通常為一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束)，教案本由學(xué)校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由學(xué)校“公有”變成教師“私有”。此時(shí)，教案本的使用價(jià)值主要是其所承載的無(wú)形智力成果——教案，而由原空白教案經(jīng)使用轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的使用價(jià)值顯得微不足道，可以忽略不計(jì)。從法理上講，只有將教案本的所有權(quán)和教案的著作權(quán)相結(jié)合由教師享有，才能使教師切實(shí)享有著作權(quán)。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間，教師作為教案的著作權(quán)人，享有除著作權(quán)法第十六條第一款規(guī)定以外的完全著作權(quán)，學(xué)校作為單位只享有有限的管理權(quán)和優(yōu)先使用權(quán)，不享有所有權(quán)。學(xué)校對(duì)教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對(duì)教案的所有權(quán)。教學(xué)任務(wù)完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權(quán)。
另根據(jù)《民法通則》第117條第2款的規(guī)定“損壞國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者折價(jià)賠償”，由于教案是一種無(wú)形財(cái)產(chǎn)，所以在其受到他人的侵害時(shí)，作為教案的著作權(quán)人，教師有權(quán)依據(jù)《民法通則》的規(guī)定提起財(cái)產(chǎn)侵權(quán)之訴，可以主張包括請(qǐng)求返還原物、請(qǐng)求恢復(fù)原狀、賠償損失在內(nèi)的民事救濟(jì)。
學(xué)校在一定期限內(nèi)可以行使管理的職責(zé)，對(duì)教案進(jìn)行檢查監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、優(yōu)秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當(dāng)體育教師教學(xué)任務(wù)完成后，其職務(wù)任務(wù)就結(jié)束了，教案本也變成了教師的所有物。此時(shí)，學(xué)校對(duì)體育教案的利用要堅(jiān)持平等原則、意思自治原則、等價(jià)有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權(quán)保護(hù)的建議
今后在著作權(quán)法修改時(shí)，要明確毀失著作權(quán)的(唯一)物質(zhì)載體同樣構(gòu)成侵犯著作權(quán)，而在訴訟程序法當(dāng)中則明確證明著作權(quán)物質(zhì)載體非唯一性的舉證責(zé)任由被訴的侵權(quán)人承擔(dān)。
體育教師因教學(xué)或科研需要引用他人教案時(shí)要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權(quán)并支付一定數(shù)額的稿酬。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)重疊圖案的藝術(shù)特點(diǎn)，了解重疊的形狀可以使畫(huà)面產(chǎn)生各種不同的效果。
2.用繪畫(huà)或剪貼的方法，重疊各種形狀來(lái)完成美術(shù)作品。
3.通過(guò)對(duì)重疊形狀的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的造型能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠畫(huà)出重疊的形狀，并設(shè)計(jì)重疊的形式。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何處理重疊的遮擋關(guān)系和排列效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生：油畫(huà)棒或彩筆、剪刀、彩紙、膠水。
2.教師：多媒體課件、卡紙、彩紙、剪刀、膠水、記號(hào)筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導(dǎo)階段
1.展示示范作品并導(dǎo)入課題。
師：夏季炎熱的天氣已經(jīng)開(kāi)始了，老師帶來(lái)了一份涼爽禮物想送大家，你們猜猜是什么呢？
生：……
師：想知道嗎？這份禮物就是一張大賀卡,請(qǐng)看大屏幕：在深藍(lán)色的海底世界里，一群可愛(ài)的小丑魚(yú)在悠閑地游來(lái)游去，好涼快，好舒服呀。喜歡這個(gè)禮物嗎？
生：……
師：非常喜歡呀，老師太高興了。同學(xué)們?cè)賮?lái)看一看，在這張漂亮的賀片里，除了讓我們感受到大海的涼爽和美麗之外，你還發(fā)現(xiàn)什么了嗎？
生：……
總結(jié)：這條大黃魚(yú)擋住了小紅魚(yú)，而這條小紫魚(yú)又擋住了大黃魚(yú)，它們相互重疊了。看來(lái)大家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，非常好。這正是我們今天要學(xué)習(xí)的《重重疊疊》。
放映幻燈片，引出課題：重疊的形狀。
2.欣賞圖片，講解課題。
師：在我們的生活和大自然中還有那些重疊的形狀呢？
生：樹(shù)葉，飛翔的小鳥(niǎo)，魚(yú)鱗，成排的樹(shù)林等。
師：你認(rèn)為它們美嗎？(美)老師知道，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)非常注意觀察和收集生活中一些美的畫(huà)面。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)生活，感受大自然給我們帶來(lái)的美：蔚藍(lán)的天空中，一排大雁在自由地飛翔；校園里小樹(shù)的葉子正在茂密的生長(zhǎng)著；公園池塘的水面上，一朵朵荷花也在爭(zhēng)相開(kāi)放。
師：走進(jìn)大自然，大家有什么感受呢？
生：……
師總結(jié)：有大雁整齊的美、有樹(shù)葉隨意的美、還有魚(yú)參差不齊的美…，總之來(lái)說(shuō)，把大小、形狀相同或不同的圖案進(jìn)行重疊排列之后，我們的大自然就有了不同的美。
師：同學(xué)們都來(lái)思考一下：怎樣做就會(huì)出現(xiàn)重疊呢？請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論，用老師發(fā)給圖形卡來(lái)擺一擺。
生：……
師：請(qǐng)同學(xué)們共同打開(kāi)我們今天的知識(shí)窗——重疊的解釋
（1）一樣物體在另一樣物體的前面，就產(chǎn)生了重疊。
（2）一樣物體在另一樣物體的上面，也會(huì)產(chǎn)生重疊。
二、發(fā)展階段
1.多種方法得到重疊的形狀。
師：同學(xué)們做得非常好，非常棒！那么，在我們的大自然和生活中，你們喜歡那些圖案呢？請(qǐng)大家用自己的方法在紙上畫(huà)出來(lái)或者剪出來(lái)好嗎？
學(xué)生繪畫(huà)或制作。
師：請(qǐng)同學(xué)們舉起自己的圖案，讓我們一起來(lái)看一看：有可愛(ài)的小白兔，紅紅的大蘋(píng)果，還有胖胖的腳丫子…老師也請(qǐng)大家來(lái)看一看自己喜歡的圖案。
師：可是老師現(xiàn)在遇到了一個(gè)大麻煩，我怎樣才能得到許多個(gè)這樣的形狀呢？你們幫幫老師好不好？
學(xué)生嘗試制作方法：
（1）剪：設(shè)計(jì)一個(gè)基本形，剪下，再重復(fù)剪出需要的基本形個(gè)數(shù)。
（2）畫(huà)一個(gè)基本形,再一個(gè)一個(gè)重疊的畫(huà)；畫(huà)幾個(gè)基本形，在空白處添加基本形。
教師演示各種制作的方法。
師：非常謝謝大家教給老師這么多的好方法。
2.多種形式的排列重疊的形狀。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，我們共同來(lái)欣賞一下小朋友的作品:他們有用圓形的重疊連成了一條可愛(ài)的小蛇，方形的重疊組成了一塊漂亮的地毯，小朋友的重疊變成了一節(jié)活躍的體育課。
師：剛才我按照同學(xué)們教給老師的方法，制作出這么多個(gè)重疊的形狀，那我們?cè)撛趺磁帕兴鼈兡兀浚ǚ庞郴脽羝?/p>
生：……
師總結(jié)：隨意的重疊排列，有規(guī)律的重疊排列：上下、左右、前后、大小……
突然，洪晨倏地醒了。她看了一下鐘，哦，才4點(diǎn)鐘，天還沒(méi)亮，夜空依然黑漆漆的。可洪晨卻睡不著了……
沒(méi)法子，洪晨只好摸黑起床，該送些啥好呢？賀卡？哦，不！很多人都送賀卡的。那，一幅油畫(huà)呢？咳！沒(méi)時(shí)間啦！花？！天哪！這么多學(xué)生送花，也太俗了點(diǎn)吧！那送些啥呢？！不能俗又得在短時(shí)間內(nèi)把送給老師的禮物給做好。送啥呢？！
哎！對(duì)啦！自己不是會(huì)折紙么，那，折個(gè)心形的紙送給老師得啦！最好在里邊寫(xiě)上對(duì)老師的祝福和對(duì)老師的歉意－－自己沒(méi)能買(mǎi)禮物送給她。
哦，不行不行。一張信紙，挺寒摻的。嘿嘿，再折幾束花得了！
對(duì)！就這么辦！雖然，量比較大，可憑自己好的文采，自己熟練的技藝，大概不多時(shí)就會(huì)完成這次的 “杰作”吧！
洪晨的心一下子歡悅起來(lái)，她立馬把睡衣?lián)Q下來(lái)，穿上校服，跑到自己的課桌前。
她要干啥？！
哈！原來(lái)她要裁紙呢！
她想把自己親手做的送給老師。
她邊做邊想：雖然自己做的會(huì)沒(méi)有外面買(mǎi)的鮮花那么中看，但是，自己親手做的畢竟有意義些。
的確，她的手藝確實(shí)很好，不多時(shí)就把花給做好了。這是倆束很漂亮的，共62朵。62朵花代表著全班同學(xué)對(duì)老師的祝福。其中一束黃的，代表女同學(xué)；一束藍(lán)的；代表男同學(xué)。
呵！真有創(chuàng)意！
啊！快快快！快寫(xiě)信！洪晨急急忙忙地把課桌稍微清理了一下，把稿紙鋪好，便開(kāi)始給老師寫(xiě)信啦！
……
這時(shí)，已是早上6點(diǎn)30分了。洪晨立馬穿好鞋子，小心翼翼地把代表著全班同學(xué)給老師的花輕輕地放入書(shū)包里，便沖出門(mén)去。（哎，誰(shuí)叫自己在北京呢，路上還得乘好半天的車。）
她走到教室口，朝里一看，老師還沒(méi)來(lái)檢查早讀，那去辦公室看看吧！洪晨想。她到了辦公室，從門(mén)縫往里看，啊，老師正在批閱作業(yè)呢！來(lái)到班上先把作業(yè)收好，就馬上來(lái)辦公室給同學(xué)們批閱作業(yè)，待會(huì)好騰出時(shí)間給我們寫(xiě)好教案。
多么好的老師呵！
想到這，洪晨感到眼睛有點(diǎn)不舒服，鼻子澀澀的。突然，她聽(tīng)到辦公室里椅子挪動(dòng)的聲音。隨后又聽(tīng)到腳步聲……怎么辦！怎么辦！
一個(gè)激靈，洪晨疾速地閃到辦公室窗臺(tái)下。過(guò)了一會(huì)兒，洪晨聽(tīng)到門(mén)被老師輕輕叩上的聲音－－老師走了，她肯定又要去檢查同學(xué)們的早讀情況了。
洪晨站起身來(lái)，她看到了地球儀把大腦袋在搖啊搖，好像在慶祝老師節(jié)日快樂(lè)似的；呵，臺(tái)歷正忙著換衣服呢！他穿上了名為9月10日教師節(jié)的“新”衣服；而老花鏡呢，則靜靜地躺在“床上”－－教科書(shū)上，在笑瞇瞇地望著她呢……
洪晨輕輕的把倆束含意深刻的插入了老師的筆筒里。
她心想，老師，我雖不是您最出色的學(xué)生，但在您的節(jié)日里，我依然要把這份禮物獻(xiàn)給您！
美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類和物質(zhì)世界。美術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，只有包含創(chuàng)造性的的欣賞和創(chuàng)作才是審美活動(dòng)的目的。所以創(chuàng)造性是美術(shù)教育中必不可少的。
美術(shù)欣賞教育有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格、發(fā)展學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)造能力、成良好的心理。過(guò)去往往覺(jué)得美術(shù)創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)造力，但美術(shù)欣賞中就不需要?jiǎng)?chuàng)造力嗎？如何在欣賞課中把握好各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和我們的教育對(duì)象學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)更為主動(dòng)的學(xué)生，有完整人格和正確世界觀的學(xué)生，具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性的人，以適應(yīng)新時(shí)期的環(huán)境，是我在欣賞課的教學(xué)中思索的問(wèn)題。
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的著名理論自我實(shí)現(xiàn)中，全面的研究了創(chuàng)造性的問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)幾乎所有的角色和工作，都既可以有創(chuàng)造性，又可以沒(méi)有創(chuàng)造性。區(qū)分“特殊天才的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”是必要的。前者指某些特殊領(lǐng)域的創(chuàng)造力（如作家、藝術(shù)家、科學(xué)家、詩(shī)人等），這些馬斯洛稱之為“傳統(tǒng)領(lǐng)域”的創(chuàng)造力是與天才、勤奮和專業(yè)能力緊密聯(lián)系在一起的。后者更多地是由人格造成的，而且在日常生活中廣泛地顯露出來(lái)。馬斯洛的人本主義心理學(xué)，可以讓我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)和理解審美創(chuàng)造力和學(xué)生在審美過(guò)程中的心理特點(diǎn)，從而來(lái)指導(dǎo)審美課堂教學(xué)，開(kāi)拓嶄新的思路。表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：第一，馬斯洛提出的自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性的本質(zhì)方面是一種特殊的洞察力，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的本性。第二，馬斯洛論證的自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性特點(diǎn)及審美高峰體驗(yàn)的特點(diǎn)：“是自發(fā)的、不費(fèi)力的、天真的、自如的，是一種擺脫了陳規(guī)和陋習(xí)的自由。”在美術(shù)欣賞的教學(xué)中，可以利用上述特點(diǎn)使美術(shù)欣賞課堂成為他們理想的自我實(shí)現(xiàn)途徑。第三，從馬斯洛堅(jiān)信的“所有的人生而具有心理發(fā)展的潛能和需要”看，美術(shù)欣賞課中的師生都有自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的能力和需要。
1 同是欣賞課，教案不同樣
美術(shù)欣賞課的對(duì)象是學(xué)生，他們都是不同的個(gè)體，有著不同的性格和心理，因此就需要我的教案的多樣，以適應(yīng)不同的個(gè)體需求。如果從美術(shù)欣賞課本身的內(nèi)容來(lái)看可分成外國(guó)美術(shù)欣賞和中國(guó)美術(shù)，然而中外美術(shù)又有很多的藝術(shù)流派，繽紛繁多的流派形成了多姿多彩的表現(xiàn)形式。欣賞內(nèi)容的多樣化，足以使筆者在教案上充分發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方案，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
如蘇少版的中學(xué)美術(shù)教材，在教學(xué)方案的設(shè)定中，如何通過(guò)欣賞激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)想象的空間，豐富其精神世界，創(chuàng)造性的培養(yǎng)審美藝術(shù)能力。筆者就不同的側(cè)面，研討設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)方案：
第一個(gè)教案設(shè)計(jì)思路：課題《自然和生活的定格――外國(guó)風(fēng)景畫(huà)靜物畫(huà)賞析（一）》，（1）引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)自然中的聲音，優(yōu)美的音樂(lè)，播放風(fēng)景畫(huà)的照片。將對(duì)聲音和畫(huà)面的感受用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)形容。（2）學(xué)生分組討論作品的不同內(nèi)容，畫(huà)面、構(gòu)圖、藝術(shù)特點(diǎn)思想內(nèi)涵等。通過(guò)欣賞風(fēng)景畫(huà)作品，使學(xué)生初步領(lǐng)悟藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言。并進(jìn)一步學(xué)會(huì)表述和描繪內(nèi)心深處對(duì)平常景物的真實(shí)感受和激情。（3）讓學(xué)生以觀者的心態(tài)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述，展示各個(gè)小組對(duì)本課繪畫(huà)知識(shí)的理解。這一設(shè)計(jì)中，教師發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力在教學(xué)中利用多方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、感受、分析與討論交流，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)品形成全面的鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。第二課時(shí)則由學(xué)生作為欣賞的主體，教師引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的欣賞作品。提高審美能力和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。
第二個(gè)教案設(shè)計(jì)思路：課題《另一種選擇――外國(guó)風(fēng)景畫(huà)靜物畫(huà)賞析（二）》分兩課時(shí)，第二課時(shí)，（1）大屏幕推出一組印象派，新印象派和后印象派的作品，同時(shí)配上不同風(fēng)格音樂(lè)作品。（2）學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造力思考作品要傳達(dá)什么？為何畫(huà)家要這樣來(lái)表現(xiàn)作品？作品在表現(xiàn)的技法上有什么特點(diǎn)？學(xué)生分組討論。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代藝術(shù)在手法，思想，情感等方面的獨(dú)特表達(dá)。（3）屏幕推出大師經(jīng)典作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入新穎的認(rèn)識(shí)和感受，鼓勵(lì)不同視角，不同看法的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。（4）讓學(xué)生就自己上周的作品，試創(chuàng)作現(xiàn)代派風(fēng)格的作品。這一設(shè)計(jì)中，主要鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)技法和能力，發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，表達(dá)自己的感受和思想，具體操作，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，雖然好像超出了美術(shù)欣賞的范圍，但這種創(chuàng)造對(duì)提高學(xué)生的審美能力肯定是起到促進(jìn)的作用的。
同是欣賞課，教師發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，讓學(xué)生聆聽(tīng)、感知， 發(fā)揮自我創(chuàng)造性的去討論， 以觀者的心態(tài)去分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)品形成全面的鑒賞能力，發(fā)揮自我創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。充分發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
2 同是欣賞課，傳媒不同樣
美術(shù)欣賞是以其綜合性發(fā)生效應(yīng)的，在美術(shù)欣賞的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)古今中外各類具有代表性的美術(shù)作品介紹，分析，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從中獲得知識(shí)，更重要的是獲得審美經(jīng)驗(yàn)和審美享受。教育傳播媒體是教育信息傳播的載體，沒(méi)有教育傳播媒體，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法展開(kāi)，教與學(xué)之間缺乏簡(jiǎn)介通道。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體即教師+課本+黑板。現(xiàn)代教學(xué)媒體多樣，需要教師多層面地精心選擇使用媒體。面對(duì)學(xué)生的個(gè)人差異，需要在欣賞課上通過(guò)傳媒多層面的因材施教。面對(duì)美術(shù)欣賞內(nèi)容的豐富性（前面提及），更需要教師對(duì)傳媒進(jìn)行多層面地分析和挑選，適時(shí)多途徑的展開(kāi)。
如《自然和生活的定格――外國(guó)風(fēng)景畫(huà)靜物畫(huà)賞析（一）》這一課，傳媒的運(yùn)用是：（1）引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)自然中的聲音，優(yōu)美的音樂(lè)。（2）媒體放映精彩的自然風(fēng)光照片。（3）小組討論和學(xué)生評(píng)述時(shí)將討論的作品用實(shí)物投影儀映示在大屏幕上。
如《另一種選擇――外國(guó)風(fēng)景畫(huà)靜物畫(huà)賞析（二）》這一課，傳媒的運(yùn)用是：（1）多媒體投影出16、17世紀(jì)與19世紀(jì)末的風(fēng)景畫(huà)和靜物畫(huà)：洛朗《海港日出》與莫奈《日出.印象》、霍貝瑪《林間小道》與蒙德里安《灰色的樹(shù)》、盧賓.保金《五種感官》與塞尚《水果靜物》。（2）播放不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，了解到藝術(shù)是相通的，體會(huì)藝術(shù)品的不同風(fēng)格。（3）大屏幕推出一組印象派，新印象派和后印象派的作品。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代藝術(shù)在手法，思想，情感等方面的獨(dú)特表達(dá)。（4）學(xué)生創(chuàng)作的作品，用投影儀投在大屏幕上，學(xué)生自述創(chuàng)作的想法，大家可以共同品評(píng)。
這幾節(jié)欣賞課，教師科學(xué)地利用了光學(xué)媒體，音響媒體，聲像媒體，綜合媒體等，并且發(fā)揮了教師的創(chuàng)造力恰當(dāng)組合。用直觀的形象喚審美，啟迪思維講創(chuàng)造，目視耳聞創(chuàng)設(shè)情境，提綱挈領(lǐng)的優(yōu)化了美術(shù)欣賞的課堂。從各個(gè)方面、各個(gè)層次刺激了不同個(gè)性、不同愛(ài)好、不同特長(zhǎng)學(xué)生的審美感覺(jué)，使學(xué)生進(jìn)入了馬斯洛所說(shuō)的“完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形”。使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
3 同是欣賞課，實(shí)踐活動(dòng)更自由
在馬斯洛的研究中，在創(chuàng)造力的激發(fā)階段“創(chuàng)造者的心理獲得了極大的自由，他能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，在創(chuàng)造過(guò)程中，創(chuàng)造者與客觀世界融為一體。”馬斯洛的研究表明，創(chuàng)造活動(dòng)是每個(gè)人固有的本性，是人達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一條重要的途徑，一切創(chuàng)造活動(dòng)都伴隨著美的創(chuàng)造和審美愉悅。美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，審美的主體（學(xué)生）的精神完全處在一種自主的狀態(tài)，在客體（美術(shù)作品）那形象的直觀的，強(qiáng)烈情感性的刺激作用下，展開(kāi)思維想象的翅膀自由翱翔。因此在欣賞課的活動(dòng)操作這一環(huán)節(jié)上，創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，寬松的創(chuàng)作環(huán)境、自主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到這種令人解放的氣質(zhì)，從而充分地利用和開(kāi)發(fā)自己的能力和潛力等，發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
《自然和生活的定格――外國(guó)風(fēng)景畫(huà)靜物畫(huà)賞析》這一課的活動(dòng)操作，主要分兩個(gè)層面，第一課時(shí)中，教師讓學(xué)生分組討論作品的不同內(nèi)容，畫(huà)面、構(gòu)圖、藝術(shù)特點(diǎn)思想內(nèi)涵等。在這一過(guò)程中，教師只提出討論的關(guān)鍵詞（畫(huà)面、構(gòu)圖、藝術(shù)特點(diǎn)思想內(nèi)涵等）而不去干涉學(xué)生的討論具體內(nèi)容，讓學(xué)生以觀者的心態(tài)對(duì)藝術(shù)作品從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述，展示各個(gè)小組對(duì)本課繪畫(huà)知識(shí)的不同理解。使學(xué)生初步領(lǐng)悟藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言，了解美，感受美，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)表述和描繪內(nèi)心深處對(duì)平常景物的真實(shí)感受和激情。
在第二課時(shí)的表現(xiàn)活動(dòng)中，學(xué)生分組，對(duì)室外的同一棵樹(shù)進(jìn)行描繪。教師讓學(xué)生閉上眼睛構(gòu)想，想一下“怎么畫(huà)？用什么工具畫(huà)？”不規(guī)定表現(xiàn)的方法，讓學(xué)生自由的選擇表現(xiàn)技法，可以中國(guó)畫(huà)的形式，也可以西畫(huà)的形式，當(dāng)然也能中西合璧，自由表現(xiàn)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇鉛筆、水筆、毛筆、油畫(huà)棒、水彩等材料以個(gè)人的方式進(jìn)行操作。
【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教師 教學(xué)水平 培養(yǎng) 提高
作為初級(jí)中學(xué)的美術(shù)教師，我認(rèn)為在愈來(lái)愈提倡素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)生就必須關(guān)注學(xué)生的美育。只有通過(guò)美育才能更好地培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的審美觀，才能更好地發(fā)展當(dāng)代中學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，美育是當(dāng)代中學(xué)生高尚情操培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校美術(shù)課是中學(xué)美育的重要平臺(tái)，初中美術(shù)教師更是美育的關(guān)鍵實(shí)施者。要搞好中學(xué)生的美育離不開(kāi)初中美術(shù)教師的努力，更離不開(kāi)初中美術(shù)教師教學(xué)水平的自我培養(yǎng)與提高。但是如何進(jìn)行教學(xué)水平的自我培養(yǎng)與提高呢？
1 初中美術(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 多方重視不夠，教學(xué)效果不佳。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和人們生活條件的改善，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的上學(xué)問(wèn)題越發(fā)重視起來(lái)。家長(zhǎng)都希望孩子們能夠通過(guò)中考考取更好的高中，通過(guò)高考考取更好的大學(xué)，通過(guò)上大學(xué)找到更好的工作。然而這一以升學(xué)為導(dǎo)向的教育觀念，使學(xué)生的美育出現(xiàn)了打折。學(xué)校不能不考慮升學(xué)率，家長(zhǎng)希望學(xué)生的成績(jī)提高，學(xué)生迫于升學(xué)的壓力放松了美術(shù)的學(xué)習(xí)，美術(shù)教師也不得不對(duì)美術(shù)課一再放松要求，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了美術(shù)課被取消或者美術(shù)課上自習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師等各方面對(duì)初中美術(shù)教育重視不足，有的學(xué)校甚至大量占用美術(shù)課的上課時(shí)間，使得初中美術(shù)課的教學(xué)很難取得較好的教學(xué)效果。
1.2 缺乏升學(xué)壓力，學(xué)生興趣不足。學(xué)生并不排斥美術(shù)課，相反在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生還很樂(lè)于和老師一起動(dòng)手制作和進(jìn)行繪畫(huà)的學(xué)習(xí)。但到了中學(xué)階段大部分學(xué)生開(kāi)始一改小學(xué)的狀態(tài)，慢慢放棄了自己對(duì)美術(shù)課的興趣。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生因?yàn)槊佬g(shù)課的學(xué)習(xí)不會(huì)給大家?guī)?lái)升學(xué)的壓力，而其他課程壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)，故而削弱了自己對(duì)中學(xué)美術(shù)課的興趣。
1.3 教學(xué)方法死板，知識(shí)技能脫節(jié)。在大量的美術(shù)作品鑒賞課中不少中學(xué)美術(shù)教師僅僅是根據(jù)大綱和教材中的知識(shí)點(diǎn)死板地進(jìn)行知識(shí)傳授，如，八年級(jí)下冊(cè)《石窟藝術(shù)的寶庫(kù)——敦煌莫高窟》一課的教學(xué)，授課教師若僅從石窟藝術(shù)的鑒賞來(lái)講未免顯得有些枯燥。筆者認(rèn)為如果僅讓學(xué)生從我國(guó)四大石窟的創(chuàng)建時(shí)間、地理位置、洞窟數(shù)量、造像數(shù)量、壁畫(huà)面積的比較方面進(jìn)行記憶而不注重石窟藝術(shù)的來(lái)源中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課時(shí)興趣不足而使這堂課的教學(xué)效果大打折扣。與此同時(shí)，知識(shí)與技能的脫節(jié)是當(dāng)今初中美術(shù)課教學(xué)的一個(gè)不足，老師課堂上的照本宣科可以使學(xué)生獲得“填鴨式”的知識(shí)積累，但因?yàn)槿狈?shí)踐而使學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到提升。要擺脫這些教學(xué)問(wèn)題，我們就需要進(jìn)行教師教學(xué)水平的自我培養(yǎng)和提高。
2 自我培養(yǎng)和提高的途徑
2.1 端正工作態(tài)度，明確教師責(zé)任。初中美術(shù)教師的自我培養(yǎng)首先就是要端正工作的態(tài)度，良好的態(tài)度為工作效率的提升提供了重要的保障。初中美術(shù)教師端正工作態(tài)度就是要明確自己的責(zé)任和使命，要熱愛(ài)教師職業(yè)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，滿懷熱情與激情地投入到教學(xué)工作中去。要懷著敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到中學(xué)生的美育工作中去。只有端正工作態(tài)度才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，才能獲得同事的支持和幫助，才能夠促使自己實(shí)現(xiàn)作為人民教師的自我價(jià)值。
2.2 明晰任務(wù)目標(biāo)，提升教案設(shè)計(jì)。端正態(tài)度之后就需要進(jìn)行任務(wù)和目標(biāo)的明確，作為初中美術(shù)教師要細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，明確課程的教學(xué)要達(dá)到什么樣的目的，要使學(xué)生具備什么樣的能力，要關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要教會(huì)學(xué)生美學(xué)知識(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。有人說(shuō)：“教學(xué)方案設(shè)計(jì)的好壞是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。”所以說(shuō)，在教案設(shè)計(jì)時(shí)要注意教學(xué)進(jìn)度的合理安排，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備。要熟悉課程內(nèi)容，更要在課前充分想象授課的場(chǎng)景，將必要的多媒體教學(xué)課件、圖片素材、繪圖工具準(zhǔn)備好。此外，中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)可以不局限于課堂講授，而可以更多地進(jìn)行具有鄉(xiāng)土特色的美術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)美。
n
教案背景
1，面向?qū)W生：中學(xué)
√小學(xué)
2，學(xué)科：美術(shù)
3，課時(shí)：1
4，學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備圖畫(huà)紙、彩筆、油畫(huà)棒、膠水
一、
教材分析
本課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過(guò)給同樣動(dòng)態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解繪畫(huà)中表現(xiàn)人物與添加環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動(dòng)的繪畫(huà)方法。
根據(jù)相同動(dòng)態(tài)的人物形象添加環(huán)境，使人物與環(huán)境和諧統(tǒng)一。
1、【想象人物】：根據(jù)特定人物姿態(tài)，想象人物在做什么？
2、【想象環(huán)境】：根據(jù)人物活動(dòng)想象環(huán)境。
本課是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的一種方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供人物動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生根據(jù)想象轉(zhuǎn)動(dòng)人物動(dòng)態(tài)的方向從而添加出豐富的背景環(huán)境。
二、
教學(xué)目標(biāo)
1、【知識(shí)目標(biāo)】：了解繪畫(huà)作品中人物與環(huán)境的關(guān)系，了解人物動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。
2、【?能力目標(biāo)】：訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活表現(xiàn)生活的能力。
3、【情感目標(biāo)】：激發(fā)學(xué)生觀察事物的熱情，以及保護(hù)環(huán)境的高尚情操。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、【重點(diǎn)】：了解并掌握表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)變化的基本特點(diǎn)，通過(guò)給同樣動(dòng)態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。
2、【難點(diǎn)】：根據(jù)特定的人物姿態(tài)，通過(guò)改變位置方向想象人物動(dòng)態(tài)的變化，表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容和情節(jié)，并添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入課題：看一看，說(shuō)一說(shuō)。
1、師：今天老師帶來(lái)了幾位朋友，我們看看他們?cè)诟蓡幔?/p>
他們這是在干嘛呢？我們一起去瞧瞧。
哪個(gè)同學(xué)里來(lái)說(shuō)一說(shuō)，圖片里發(fā)生了什么事情呢？
生：、、、、、、
觀察的真仔細(xì)，那現(xiàn)在呢？又有什么故事呢？
生：、、、、、、
（通過(guò)一組卡通背景頭像激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣）
師課件展示后小結(jié)：同學(xué)們，為什么同一組人物你們所編的故事卻不一樣呢？
生：因?yàn)樗诘牡胤讲煌彩黔h(huán)境不同。
師：同一個(gè)人物因?yàn)榄h(huán)境改變了所以故事內(nèi)容也發(fā)生了變化。那么人物與環(huán)境究竟有什么樣的關(guān)系呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)人物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。
板書(shū)課題：人物與環(huán)境。
（二）
講授新課：想一想，說(shuō)一說(shuō)
1、師：同學(xué)們，讓我們一起打開(kāi)書(shū)，書(shū)中有這樣兩個(gè)人物，他們高舉著雙臂可能在做什么呢？
(讓學(xué)生站起來(lái)擺一擺，結(jié)合平日的生活經(jīng)歷想一想。）
生1：、、、、、、
生2：、、、、、、
生3：、、、、、、
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生發(fā)散思維回答各種答案。
(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)闊學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物動(dòng)作想象適合什么樣的環(huán)境。)
老師：你們的思路真開(kāi)闊，老師也根據(jù)他們的動(dòng)作進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)想，他們也許是辛苦的石油工人正在工作，也許在操場(chǎng)上放風(fēng)箏，在小樹(shù)林里給小鳥(niǎo)安家、、、、、、）
師：同學(xué)們?nèi)宋锏膭?dòng)作改變了么？
生：沒(méi)有。
師：人物的動(dòng)作是相同的，什么改變了？（生：環(huán)境）
【老師總結(jié)】相同的動(dòng)作因?yàn)榄h(huán)境改變了，可以產(chǎn)生更多的聯(lián)想，畫(huà)出不同的畫(huà)面。
（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生改變特定人物環(huán)境的興趣。）
【教師活動(dòng)】課件展示一組剛才動(dòng)態(tài)的學(xué)生繪畫(huà)作品，老師在一旁解說(shuō)。熱鬧的跳舞比賽，神秘的海底世界，我給小鳥(niǎo)做個(gè)家，沙灘排球、爸爸送我去學(xué)校。）
師：這一幅幅精彩的作品他們是怎么聯(lián)想出來(lái)的呢？
生1：、、、、、、
生2：、、、、、、
師：再來(lái)觀察，他們是不是都有一雙善于觀察的眼睛呢？（生：是）
我們一起來(lái)看，他們表現(xiàn)的這些畫(huà)面是不是都來(lái)自于我們平時(shí)的生活呢？（生：是）所以，只要我們認(rèn)真觀察，大膽想象，巧妙的把人物與環(huán)境結(jié)合在一起，就一定能創(chuàng)作出精彩的作品。
2，師：同學(xué)們有沒(méi)有信心繼續(xù)挑戰(zhàn)你的想象力？
生：有。
（課件出示橫著的人物動(dòng)態(tài)）
同學(xué)們看看,他像在哪里?在干什么（學(xué)生回答:床上打滾，摔了一跤）
那如果是這個(gè)方位呢？（出示腳朝上的圖片）
這個(gè)動(dòng)作又像在干什么？（師課件再換一個(gè)方位）
課件后小結(jié)：人物的方向改變后，聯(lián)想到的內(nèi)容更廣泛，畫(huà)面更豐富了。
（課件展示小朋友們的作品）
師：你最喜歡哪一幅？為什么？
【總結(jié)】：在不同的環(huán)境里，人物的服裝，畫(huà)面的色彩以及添加的內(nèi)容都要與主題相符合，這樣畫(huà)面才能和諧統(tǒng)一，充滿美感。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)作品中作者的意圖和表現(xiàn)手法。）
（三）教師示范：你來(lái)說(shuō)，我來(lái)畫(huà)
師：老師這里也有個(gè)人物，她在干嘛呢？（師做冥思苦想狀）哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫老師？（教師根據(jù)同學(xué)回答作畫(huà)）
呀，一陣大風(fēng)吹來(lái)了，方向變化了，我們快來(lái)想個(gè)辦法、、、、、、
我們給她加個(gè)什么呢？
請(qǐng)學(xué)生上來(lái)試一試，畫(huà)一畫(huà)。
（四）學(xué)生作畫(huà)：想一想，畫(huà)一畫(huà)
師：學(xué)了這么多大家一定迫不及待了吧，那接下來(lái)就讓我們自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)作一幅新穎的圖畫(huà)吧。首先大家把你面前的人物動(dòng)態(tài)拿起來(lái)擺一擺，想一想，如果你是他你在做什么呢？
師：你們想好了么？誰(shuí)來(lái)告訴我你的想法？
生：。。。。。。
你們的想法真棒，那讓我們馬上開(kāi)始吧。
出示作業(yè)要求
：根據(jù)老師提供的人物造型，發(fā)揮你的想象力，在上面添加適當(dāng)?shù)谋尘啊?/p>
1、構(gòu)圖飽滿，有創(chuàng)意
2、畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮明
3、人物與環(huán)境和諧統(tǒng)一
（五）學(xué)生作畫(huà)：
【教師巡視指導(dǎo)】輔導(dǎo)要點(diǎn)：將圖片人物調(diào)換方向充分發(fā)揮想象。添加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境注意與人物的關(guān)系。（突出人物活動(dòng)）
【同伴互助】：把自己的作品給身邊的小伙伴們看看，看看有沒(méi)有更好的想法添加到我們的畫(huà)面里，并選擇自己喜歡的色彩給我們的畫(huà)面涂上顏色。
（六）展示：
看起來(lái)同學(xué)們的想象力非常豐富，剛剛老師看了一下，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)完成情況非常優(yōu)秀，現(xiàn)在就請(qǐng)畫(huà)好的同學(xué)把作業(yè)粘到黑板上。沒(méi)有畫(huà)完的同學(xué)請(qǐng)停下手中的畫(huà)筆，我們一起來(lái)看看黑板上的作品。
師：多么富有想象力的作品啊！你最喜歡哪一幅呢？為什么？
（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)最喜歡哪幅，理由是什么）
（七）結(jié)束語(yǔ)：
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們知道了人物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了根據(jù)同一個(gè)人物動(dòng)態(tài)的不同方向從而添加不同的環(huán)境。
那么請(qǐng)問(wèn)環(huán)境對(duì)我們?nèi)祟愔匾矗?/p>
生：重要。
美麗的環(huán)境能給我們帶來(lái)幸福的生活，讓我們一起欣賞一些大自然美麗的風(fēng)景吧。（課件出示一年四季美麗的圖畫(huà)）同學(xué)們你們?cè)敢馍钤谶@么美麗的環(huán)境里么？那么就讓我們一起去愛(ài)護(hù)它。讓我們共同呼吁：“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；人與環(huán)境，和諧共處”。好，今天這節(jié)課就能上到這里，下課。
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通過(guò)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與探討，從構(gòu)建高效課堂的角度出發(fā)，重點(diǎn)引申出構(gòu)建高效課堂的四個(gè)基本要求———要求高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、要求以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)節(jié)、要求以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨的教學(xué)方法、要求師生融洽的教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的高效化發(fā)展。高效課堂具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，因此構(gòu)建高效的美術(shù)基礎(chǔ)課堂要求做到以下幾點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
高效課堂；基本要求；以學(xué)生為本；教師為輔
一、美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂要求學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“實(shí)現(xiàn)度”要高
完成教學(xué)既定的目標(biāo)是每一門(mén)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本目的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平直接反映了教學(xué)效率的高低。在美術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要做到能夠根據(jù)每一門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)水平合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。以素描基礎(chǔ)課堂教學(xué)為例，一是要看重素描以明暗空間造型為教學(xué)目標(biāo)在課程的落實(shí)情況，例如在靜物的素描繪畫(huà)中強(qiáng)調(diào)明與暗在空間上的層次安排，在著衣人物和人體素描繪畫(huà)中強(qiáng)調(diào)光與形體在明暗層次上的變化等；二是在素描教案中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一定要做到明暗造型空間重點(diǎn)的突出，以及素描教學(xué)中的難點(diǎn)———平面與立體繪畫(huà)表現(xiàn)方式在教學(xué)中的具體化，并且使素描教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在各自專業(yè)發(fā)展方向（美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)兩大類）上保持一致，例如以繪畫(huà)為主的美術(shù)學(xué)油畫(huà)專業(yè)素描繪畫(huà)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是明暗的三維立體造型，而國(guó)畫(huà)類方向則強(qiáng)調(diào)的是平面或者是二度半空間的明暗造型空間訓(xùn)練；三是素描教學(xué)目標(biāo)一定要保持可操作（課程教學(xué)可研持續(xù)發(fā)展）、可測(cè)評(píng)（課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）、可達(dá)成（在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)），并且在課程完成后要有學(xué)情分析，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善與改進(jìn)。其次美術(shù)基礎(chǔ)教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整。例如在素描基礎(chǔ)教學(xué)中因?yàn)榧兝L畫(huà)與設(shè)計(jì)在專業(yè)發(fā)展方向上的不一致而導(dǎo)致明暗在造型方式上的側(cè)重而發(fā)生了根本的改變。因此教師必須得做出專業(yè)的調(diào)整，使設(shè)計(jì)類的學(xué)生更側(cè)重平面的明暗造型方式，使純繪畫(huà)專業(yè)的學(xué)生更側(cè)重立體的明暗造型方式，還要處理好在素描教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，最大限度地使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的專業(yè)發(fā)展方向達(dá)成一致，而不是一味地照搬教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并且在教案中要有教學(xué)反思，使自己的教學(xué)效率不斷得到提高。
二、美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂要求以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師在美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?cè)械膯我坏慕膛c學(xué)的教學(xué)模式。高效課堂的教學(xué)過(guò)程首先必須是以學(xué)生為本，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)參與者，同時(shí)也不能忽視教師的協(xié)作作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程。其次教師要根據(jù)不同的學(xué)情，善于運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法去靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課程設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性，要使學(xué)生能有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生真正體會(huì)到自己才是知識(shí)的真正意義建構(gòu)者。例如在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師大概講授色彩的一般知識(shí)，學(xué)生依據(jù)這些基礎(chǔ)色彩知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的枯燥感。如果我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上預(yù)先布置學(xué)生色彩知識(shí)問(wèn)答、以多媒體示范教學(xué)去對(duì)平面與立體繪畫(huà)形式進(jìn)行色彩空間造型分析、以小組為單位對(duì)名畫(huà)名作進(jìn)行臨摹與學(xué)習(xí)等教學(xué)方法與策略的調(diào)整，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)色彩的積極性，同時(shí)也能通過(guò)優(yōu)秀作品分析培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考色彩問(wèn)題的能力。其次教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)自身的輔導(dǎo)角色，要對(duì)學(xué)生以及班內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如在風(fēng)景速寫(xiě)課程中，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)線與明暗兩種造型方式的運(yùn)用規(guī)律，在小組臨摹學(xué)習(xí)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘速寫(xiě)表達(dá)形式的美感以及怎樣去表現(xiàn)自然風(fēng)景的復(fù)雜層次關(guān)系等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“學(xué)好”風(fēng)景速寫(xiě)。最后美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂必須是面向班內(nèi)全體學(xué)生的過(guò)程。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及不同階段的課程安排等，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，并且在美術(shù)基礎(chǔ)課堂訓(xùn)練中要做到教學(xué)目標(biāo)有邏輯性、教學(xué)安排有階段性、訓(xùn)練方式有針對(duì)性。教學(xué)中教師要適時(shí)跟進(jìn)與監(jiān)測(cè)，課后也要及時(shí)收集反饋信息，充分鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三、美術(shù)基礎(chǔ)課程高效課堂要求精講多練，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力
教師在美術(shù)基礎(chǔ)課堂上要做到“精講多練”，所謂“精講”是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化、明確化、客觀理性化。例如對(duì)靜物基礎(chǔ)素描的講解上教師不能憑各自繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該在靜物繪畫(huà)的構(gòu)圖上通過(guò)黃金分割線的客觀理性繪畫(huà)知識(shí)去闡述平面空間怎樣進(jìn)行大小切割和怎樣利用三角構(gòu)圖法去闡述物置安排的合理化；在對(duì)靜物素描繪畫(huà)的明暗層次空間安排上教師要從平面的固有色層和立體中的明與暗之間的對(duì)比強(qiáng)度上去進(jìn)行理性講解，使學(xué)生懂得利用物體的固有色去進(jìn)行平面空間上物體色層的區(qū)別和在立體上掌握明與暗對(duì)比，越強(qiáng)物體越靠前，對(duì)比越弱物體則越推后的明暗層次的空間安排；在對(duì)靜物素描繪畫(huà)的整體與細(xì)節(jié)上教師要從視覺(jué)的縱深空間上講解清晰與模糊的概念，使學(xué)生懂得物體的整體感是依據(jù)視覺(jué)的焦點(diǎn)向四周而慢慢變得模糊的道理。通過(guò)上述這些理性的繪畫(huà)原理使靜物素描課程的每一個(gè)關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都顯得清晰明了，而且使復(fù)雜的繪畫(huà)視覺(jué)規(guī)律通過(guò)繪畫(huà)原理的講解變得通俗易懂，使學(xué)生容易掌握。所謂“多練”是課堂上的絕大部分時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，教師通過(guò)少量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的輔導(dǎo)，并且在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中一定要培養(yǎng)自身獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。在高效的課堂學(xué)習(xí)中“多練”。首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)聽(tīng)課、會(huì)訓(xùn)練、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)獨(dú)立思考，例如在美術(shù)學(xué)高年級(jí)的人體素描繪畫(huà)中，在課程開(kāi)設(shè)前學(xué)生必須對(duì)人體的結(jié)構(gòu)與解剖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在寫(xiě)生訓(xùn)練的過(guò)程中要學(xué)會(huì)獨(dú)立地利用以往的素描造型認(rèn)知方式去對(duì)人體復(fù)雜的形體進(jìn)行推衍，甚至有些更主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生還會(huì)借鑒優(yōu)秀畫(huà)家的表現(xiàn)形式去追求畫(huà)面的美感。其次在“多練”的過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，要使學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)的視覺(jué)規(guī)律，并在規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)同一類繪畫(huà)課程做到舉一反三。例如在基礎(chǔ)素描的繪畫(huà)中學(xué)生研究的重點(diǎn)是黑白的視覺(jué)繪畫(huà)空間，而色彩同時(shí)也隱含了明暗的造型語(yǔ)言，因?yàn)樗巧实娜刂唬瑥墓诺溆彤?huà)的作畫(huà)過(guò)程就能深深體會(huì)到明暗對(duì)于色彩造型的重要性。對(duì)于這種隱藏在色彩之下的素描繪畫(huà)知識(shí)恰恰是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)所在，因此在訓(xùn)練的過(guò)程中教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且通過(guò)這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后在“多練”的過(guò)程中教師要起到輔導(dǎo)的功能，教師在學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難時(shí)要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通。
四、美術(shù)基礎(chǔ)課程高效課堂要求師生關(guān)系融洽
一是教師在課堂上的講解要熱情洋溢，且講授的知識(shí)還要深刻易懂，教師對(duì)一門(mén)課程的理解深度往往能決定學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度越高，師生間的相互信任度也越強(qiáng)。以筆者從事十幾年的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：例如在素描涉及到明與暗的層次變化教學(xué)中，由于不同教師對(duì)明暗的不同層次理解往往會(huì)對(duì)學(xué)生接受素描基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生比較大的影響，有些教師在強(qiáng)調(diào)物體的三維立體時(shí)往往忽視了物體在平面中的固有色層的變化，這樣很容易使整個(gè)畫(huà)面各個(gè)物體間在色層變化上分不開(kāi)，或者由于物體各個(gè)色層之間變化太弱使畫(huà)面的物體從遠(yuǎn)處觀看時(shí)模糊不清，從而使整體畫(huà)面缺乏層次感，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)素描繪畫(huà)的學(xué)習(xí)積極性。而有些教師在對(duì)素描的明暗變化中會(huì)從平面和立體兩種造型方式進(jìn)行逐步講解，并且還會(huì)運(yùn)用聚光的光學(xué)原理去對(duì)物體的受光程度進(jìn)行理性分析，以此使學(xué)生能夠更系統(tǒng)化地掌握明暗層次的變化規(guī)律，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中愈發(fā)積極與自信，因此教師對(duì)課程的掌握程度往往能深刻影響到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及二者之間的信任程度；二是在課堂教學(xué)中要尊重和信任學(xué)生，要讓學(xué)生深刻體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的真正建構(gòu)者，而不是完全被動(dòng)地去接受知識(shí)，教師要使學(xué)生深刻體會(huì)到每一門(mén)所學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)課程，都是通過(guò)師生間的相互討論和交流才會(huì)去獲得“真知”；三是教師要善于去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正做到樂(lè)于學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)高效課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，教師在教學(xué)的方法與策略上要靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式和實(shí)踐能力。
作者：丁君君 單位：邵陽(yáng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系
參考文獻(xiàn)：
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[5]王永塘.實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(12).
[6]龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué):高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望,2012,(03).
[7]許方文.打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究,2010,(10).
[8]王永塘.實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(12).
江西美術(shù)出版社出版的第15冊(cè)第4課
《神態(tài)各異的人物形象》
屯昌縣南呂鎮(zhèn)南呂中學(xué) 王昌亮
教材分析：
人物一直是畫(huà)家們經(jīng)常表現(xiàn)的對(duì)象。他們把自己內(nèi)心對(duì)人物的理解，用細(xì)膩或者粗獷或者寫(xiě)實(shí)或夸張的造型手法表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同人物的特征與個(gè)性，讓看畫(huà)的人一眼就能辨識(shí)與了解畫(huà)中的人。本課就是從欣賞不同的人物形象開(kāi)始，然后分析他們的相貌特點(diǎn)；再?gòu)暮?jiǎn)單的人物的臉形五官的比例關(guān)系著手，結(jié)合人物的表情和神態(tài)的變化，成功的把握再現(xiàn)一個(gè)人的基本特征。
本課教材按大綱要求，本教學(xué)內(nèi)容為兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)，主要是通過(guò)對(duì)人物像的賞析，幫助同學(xué)們對(duì)人頭的一些基本比列進(jìn)行了解。為以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下一些基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
本課的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，他們對(duì)造型表現(xiàn)有一定的基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，主要是如何讓學(xué)生把握住臉型及頭部的比例變化。加上他們自己的表情變化，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生了解為什么畫(huà)家能表現(xiàn)出神態(tài)各異的人物形象，及人物面部表情的變化規(guī)律．
2.初步掌握人物頭像的觀察方法和比例。
3.提高同學(xué)們的審美能力以及增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)親人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物頭像的臉型、五官及表情變化對(duì)頭像的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察和了解神態(tài)各異的人物形象特征和性格特征。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)能表現(xiàn)出神態(tài)各異的人物形象。
教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件，A4紙 自畫(huà)像 學(xué)生畫(huà)像
學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、彩色筆等
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
猜猜看，我是誰(shuí)？？
請(qǐng)欣賞畫(huà)家們畫(huà)的人物形象及老師畫(huà)的自畫(huà)像。
問(wèn)：為什么這些畫(huà)大家一看就知道是誰(shuí)呢？同學(xué)們是看哪里來(lái)加以判斷的呢？
小結(jié)：是通過(guò)人的臉的特征來(lái)判斷的。人的臉是一個(gè)人的標(biāo)志。所以在進(jìn)行人物繪畫(huà)時(shí)，首先要對(duì)人臉的一些基本特征有所了解。
今天就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《神態(tài)各異的人物形象》
二、新課講授
（一）、臉型特征
在我們身邊有很多不同樣子的人，這些人最大的區(qū)別就是臉不一樣，認(rèn)識(shí)一張臉，首先得從他的臉的輪廓開(kāi)始，既人物的臉型。
讓我們一起觀察圖片上人物的臉型特征。（學(xué)生頭像圖片）
這么多的臉，他們的臉型一樣嗎？
點(diǎn)擊“八格”，出現(xiàn)“田國(guó)目用，由甲申風(fēng)”。
分析學(xué)生臉型
欣賞《小女孩》《藏族女孩》的臉型的把握。
教師示范臉型
（二）、五官比例、位置
師問(wèn)：畫(huà)一張頭像除了畫(huà)臉型還有什么呢？（五官）
提問(wèn)：畫(huà)家是怎樣做到五官協(xié)調(diào)的呢？引入傳統(tǒng)的“三停五眼”。
1.三停就是把我們的臉從上到下分成三份，這三份就叫“三停”，
是如何分的呢?請(qǐng)大家看圖：
① “發(fā)際”到“眉弓”的距離叫做 “上停”；
② “眉弓”到“鼻底”的距離叫做 “中停”；
③ “鼻底”到“下頦”的距離叫做 “下停”；
提問(wèn)：同學(xué)們你們的眼睛是在哪一停？（講這部分時(shí)應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們自己的面部進(jìn)行教學(xué)，叫同學(xué)們用尺子相互的量一下對(duì)方的三停）
2.五眼
就是我們的臉(正面)寬為五個(gè)眼睛長(zhǎng)。把臉橫向分成五份。這五份的寬度是相同的都是一只眼睛的寬度。（一方面吸引大家的注意力，另一方面直觀的讓學(xué)生看著多媒體圖片上五眼的關(guān)系；同時(shí)叫同學(xué)們相互的測(cè)量一下對(duì)方的五官，并找到正確的比例。）
師問(wèn)：通過(guò)測(cè)量同學(xué)們得出什么結(jié)果？
如果某人的五官不同于這一標(biāo)準(zhǔn)，則成為其明顯特征，這是因?yàn)椋叭Ｎ逖邸笔呛饬咳说奈骞俅笮 ⒈壤⑽恢玫幕九袛唷?/p>
欣賞五官圖片。
教師示范五官。
欣賞作品并分析他的“三停五眼”。
小結(jié)：“三停五眼”不是一層不變的，是根據(jù)表情的變化，頭部姿態(tài)的變化而變化的。
（三）、想一想：我們的五官是不是一直不變的？那什么情況下會(huì)產(chǎn)生變化呢？
n 心理活動(dòng)發(fā)生變化的情況下
n 欣賞表情帝楊迪先生的表情變化
n 請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表現(xiàn)不同的表情
n 展現(xiàn)不同表情的作品
總結(jié)，人的表情、性格特征和精神狀態(tài)是由人的五官變化和頭部姿態(tài)的變化而出現(xiàn)的。
(四)、作畫(huà)步驟：
1.畫(huà)出臉型的大體輪廓和位置。
2.畫(huà)出發(fā)型的大致特點(diǎn)。
3.整個(gè)形確定之后，開(kāi)始進(jìn)行五官特征的描繪。
4.細(xì)致描繪，調(diào)整完成。
三、動(dòng)動(dòng)手
選擇你喜歡的表現(xiàn)形式描繪你的同桌，或者屏幕上四位同學(xué)，力爭(zhēng)通過(guò)臉型、發(fā)式、五官、表情表現(xiàn)出Ta的形象特征。
四、學(xué)生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)
總結(jié) ：正確把握好五官的特征和比例是成功表現(xiàn)人物性格特征和精神狀態(tài)的關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)作業(yè)情況復(fù)習(xí)鞏固講的知識(shí)點(diǎn)。
五、課后延伸
一直以來(lái)，每提創(chuàng)新，必有人崇尚標(biāo)新立異，改弦更張，似乎教育創(chuàng)新和舊房動(dòng)遷一樣，都可以推倒重來(lái)。但我們認(rèn)為，創(chuàng)新基于傳承，非凡來(lái)自平凡。上海市洋涇中學(xué)東校的校訓(xùn)為：讓平凡成為非凡。如何達(dá)成從平凡到非凡的質(zhì)變，量變的過(guò)程當(dāng)然極其重要。而對(duì)每一個(gè)平凡的日子負(fù)起責(zé)任，讓每一個(gè)平凡的日子充滿成長(zhǎng)的快樂(lè)，也是一種非凡，也是一種超絕。
從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，作為育人者，在育人的環(huán)境中，就理所當(dāng)然地要成為負(fù)責(zé)的楷模。墨守成規(guī)、因循守舊，不是負(fù)責(zé)；固步自封、裹足不前，不是負(fù)責(zé)；畏難退縮、坐享其成，更不是負(fù)責(zé)。
所以，要踐行“讓平凡成為非凡”的校訓(xùn)，更應(yīng)該向?qū)W生、向社會(huì)呈現(xiàn)一種負(fù)責(zé)的創(chuàng)新形象。只有如此，才能讓平原和丘陵的不朽為世人認(rèn)同，讓蒲公英的美麗盛開(kāi)在藍(lán)天下。
一、在創(chuàng)新的感召下，優(yōu)化學(xué)校的管理
首先，新發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)理念創(chuàng)新，意識(shí)創(chuàng)新，以師生共同發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，期待師生校園生活幸福指數(shù)進(jìn)一步提高。學(xué)校在不斷實(shí)施教育教學(xué)改革的過(guò)程中，在全面促進(jìn)師生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，形成、保持并創(chuàng)新洋涇中學(xué)東校特有的體教結(jié)合、戲劇教育、科技雙模、經(jīng)典誦讀的辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)。其次，在年度工作計(jì)劃中體現(xiàn)措施創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，尊重個(gè)性，全面均衡，科技、藝術(shù)、人文、健身培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，課堂教學(xué)常規(guī)改進(jìn)與師生個(gè)性張揚(yáng)雙管齊下。最后，在教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的申報(bào)上體現(xiàn)課程創(chuàng)新，從2015年“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色課程體系建設(shè)”到2016年“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧多元發(fā)展的課程實(shí)踐研究”，學(xué)校在提供學(xué)生多元選擇上，在教師自身開(kāi)設(shè)拓展課程的潛力挖掘上邁出了可喜的一步。
學(xué)校近三年的教科研課題研究皆圍繞區(qū)級(jí)課題“以學(xué)定教理念下提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索”展開(kāi)，其成果榮獲浦東新區(qū)第八屆教育科研成果三等獎(jiǎng)。
在學(xué)生活動(dòng)方面，將基礎(chǔ)、拓展、探究三類課程通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行有效融合、滲透，既提高活動(dòng)效益，又不增加師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣的創(chuàng)新，師生樂(lè)于參與，效果事半功倍。
二、在創(chuàng)新的背景下，梳理現(xiàn)有的基礎(chǔ)
1.師資準(zhǔn)備
通過(guò)自培、引進(jìn)、帶教的方式準(zhǔn)備師資。自培，即根據(jù)教師自身特長(zhǎng)進(jìn)行因人設(shè)課；根據(jù)教師興趣，在校本培訓(xùn)之后上崗。如油畫(huà)、戲劇、VB編程。開(kāi)設(shè)油畫(huà)課的是數(shù)學(xué)學(xué)科教師，話劇教育普及課教師包括語(yǔ)文、音樂(lè)、歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多門(mén)學(xué)科教師。引進(jìn)，指電子鍵盤(pán)課程、法語(yǔ)興趣課、李秋平籃球俱樂(lè)部、游泳等課程直接采取教師引進(jìn)方式。帶教，如創(chuàng)客教育的3D創(chuàng)意打印是教師從未接觸的全新技術(shù)領(lǐng)域，采用專業(yè)人員帶教本校教師的方式，待條件成熟，再由本校教師獨(dú)立上課。
2.學(xué)生選擇
學(xué)生的自主選擇，是通過(guò)自選與師選相結(jié)合的方式。自選是為了尊重學(xué)生意愿，師選是為了通過(guò)教師的專業(yè)判斷來(lái)辨別學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生的選擇更合理。例如拉丁舞社團(tuán)的選拔，學(xué)生必須具備一定的基本功，否則，僅社團(tuán)活動(dòng)的點(diǎn)滴時(shí)間，既無(wú)法讓學(xué)生在同一基礎(chǔ)上訓(xùn)練提高，又難免產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)傷害。再如漢字聽(tīng)寫(xiě)班，學(xué)生也需要具有中華古詩(shī)詞與經(jīng)典散文的相應(yīng)積累，因?yàn)槊恐芤还?jié)的漢聽(tīng)訓(xùn)練課，無(wú)法做到分層培訓(xùn)。所以，除了游泳項(xiàng)目，作為求生技能的普及要求學(xué)生全員參與之外，其他課程皆采用此法。
3.硬件保障
通過(guò)專業(yè)場(chǎng)館、學(xué)校設(shè)施、社區(qū)聯(lián)動(dòng)提供硬件保障。除學(xué)校資金投入建設(shè)之外，專業(yè)場(chǎng)館如源深、浦東兩大游泳館，濰坊社區(qū)科普中心、創(chuàng)新屋、科學(xué)商店等，在攜手共建基礎(chǔ)上共享。
4.內(nèi)涵發(fā)展
2015年教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色課程體系建設(shè)”的“六個(gè)一”課程框架已經(jīng)搭建，首批校本課程教案集已經(jīng)付印完成。2016年教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧多元發(fā)展的課程實(shí)踐研究”，已經(jīng)初見(jiàn)成效。
三、在創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下，循序豐富的課程
學(xué)校依循成長(zhǎng)性與兼容性、實(shí)效性相結(jié)合的原則，優(yōu)勝劣汰，更新調(diào)整，已開(kāi)設(shè)21門(mén)拓展、探究課。
1.新增課程
合唱社團(tuán)，以校歌創(chuàng)作與傳唱起始，樹(shù)立全體師生心中的精神圖騰；平板電腦進(jìn)課堂嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”，提高課堂教學(xué)有效性；3D創(chuàng)意打印，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作、組裝完成，在別樣的發(fā)明創(chuàng)造中增添創(chuàng)新的愉悅感；電子鍵盤(pán)社團(tuán)，創(chuàng)立電子鍵盤(pán)音樂(lè)教室，把愛(ài)好鍵盤(pán)音樂(lè)的學(xué)生組織起來(lái)，全人培育，熏陶音樂(lè)素養(yǎng)；初級(jí)油畫(huà)班，吸引具有繪畫(huà)天賦，對(duì)繪畫(huà)感興趣的學(xué)生，鋪陳、渲染多彩人生的途徑得以豐富；李秋平籃球俱樂(lè)部，在游泳、排球、乒乓球之外，學(xué)生的體育愛(ài)好門(mén)類有了多項(xiàng)選擇；漢字聽(tīng)寫(xiě)班，在閱讀經(jīng)典作品中理解漢字原義與引申義、現(xiàn)代義，為經(jīng)典誦讀落到實(shí)處增加了有效途徑。
2.少先隊(duì)系列活動(dòng)
學(xué)校德育處大隊(duì)部結(jié)合紀(jì)念80周年建黨95周年，以創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)了新穎、生動(dòng)、參與性與教育性相得益彰的“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情，砥礪少年志”體驗(yàn)活動(dòng)，熱火朝天，精彩紛呈。
活動(dòng)體現(xiàn)了自主性、實(shí)踐性的特征。學(xué)生們?cè)趨⑴c實(shí)踐中錘煉的是團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和班隊(duì)榮譽(yù)感，提高了自我意識(shí)的發(fā)展水平。“雛鷹爭(zhēng)章”，不再是被動(dòng)完成的任務(wù)，而是一種主動(dòng)豐富自我的經(jīng)歷，這樣的經(jīng)歷，會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的精神財(cái)富，會(huì)使學(xué)生受益K身。
少先隊(duì)活動(dòng)融入了學(xué)校特色課程框架體系。主題隊(duì)會(huì)中的戲劇表演、經(jīng)典誦讀等方式，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)，處處都體現(xiàn)出學(xué)校特色課程的烙印，體現(xiàn)出洋涇東校多門(mén)人文課程“體驗(yàn)育化、情感互動(dòng)”的特征，也為“一項(xiàng)校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)”課程的豐富與創(chuàng)新提供了可借鑒、可拓展的經(jīng)驗(yàn)。
3.浸潤(rùn)式涵育積淀學(xué)校文化
負(fù)責(zé)任的平凡的每一天的內(nèi)涵是：學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、身心健康、人文積淀三足鼎立；知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)能力、寬容善良、樂(lè)觀向上、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)并駕齊驅(qū)。
對(duì)每一個(gè)平凡的日子負(fù)起責(zé)任，不僅需要樹(shù)立目標(biāo)，努力進(jìn)取，更需要經(jīng)受磨練，增益砥礪前行的頑強(qiáng)意志，持之以恒方能水滴石穿。學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)平凡日子中，有家人、有朋友、有同學(xué)、有老師，甚至有素不相識(shí)的人，有“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的順利，也有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，更有來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)環(huán)境的各種壓力。所以，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人也應(yīng)負(fù)責(zé)，對(duì)成功負(fù)責(zé)，更該對(duì)挫折負(fù)責(zé)。只有明白自己肩負(fù)的責(zé)任，并努力去完成它，才能讓每一個(gè)平凡的日子過(guò)得不平凡，過(guò)得有意義。
系列活動(dòng)以“銘記歷史，進(jìn)取求索，堅(jiān)韌不拔，勇于創(chuàng)新”的呈現(xiàn)內(nèi)容，為豐富校園文化作了厚實(shí)的鋪墊，也為學(xué)校德育工作作了階段性小結(jié)與完美呈現(xiàn)，更為學(xué)校新四年發(fā)展規(guī)劃中德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了成功的基石。德育活動(dòng)課程化，系列化，才能真正按潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育規(guī)律把人格的健全、情商的提升在整個(gè)教育過(guò)程中有效落實(shí)。
四、在創(chuàng)新的奮勉下，追求教育的實(shí)效
學(xué)校特色課程堅(jiān)持以育人為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升師生人文和科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)校每年舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，師生體教結(jié)合，屢創(chuàng)佳績(jī)。2016年新區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校考核，學(xué)校又榮膺優(yōu)秀。
科技創(chuàng)新碩果累累。學(xué)校學(xué)生每年在市、區(qū)級(jí)船模、建模各類比賽中成績(jī)斐然，個(gè)人與團(tuán)體每年都可榮獲一等獎(jiǎng)。
經(jīng)典誦讀輻射全區(qū)。2016年上半年，學(xué)校承辦了“2016浦東新區(qū)漢字聽(tīng)寫(xiě)初中邀請(qǐng)賽”，洋涇東校學(xué)生包攬了前三名。
藝術(shù)教育精彩紛呈。上海市每年中學(xué)生話劇節(jié)，學(xué)校的參賽個(gè)人與劇目都載譽(yù)而歸；近三年，每年都有W生考進(jìn)上海戲劇學(xué)院附中、上海戲曲學(xué)校影視表演專業(yè)。學(xué)校的特色戲劇課在濰坊學(xué)區(qū)化辦學(xué)展示活動(dòng)中交流，并進(jìn)行了主題總結(jié)和匯報(bào)，學(xué)區(qū)化工作成效顯著。
德育滲透形成系列。“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情，砥礪少年志”區(qū)級(jí)展示活動(dòng)獲得圓滿成功。學(xué)校在少年“雛鷹爭(zhēng)章”中融進(jìn)了課程元素。
2016年10月，學(xué)校被評(píng)為浦東新區(qū)首批“學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)校”。
五、在創(chuàng)新的旗幟下，展望更新的突破
梁?jiǎn)⒊性疲骸拔┝魬僖玻时Ｊ兀晃┫Ｍ玻蔬M(jìn)取。惟保守也，故永舊；惟進(jìn)取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經(jīng)者，故惟知照例；惟思將來(lái)也，事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格。”
[關(guān)鍵詞]本土美術(shù)資源；有序勾畫(huà)；實(shí)踐探索；示范引領(lǐng)；拓展教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0061-03
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這一宗旨帶來(lái)了全新的課程資源理念，即一切可以轉(zhuǎn)化或服務(wù)于拓展教學(xué)的條件都能作為我們的教學(xué)資源。它賦予了學(xué)校和教師更多的靈活性，使學(xué)校和教師能在更廣闊的時(shí)空中擷取更多的美術(shù)資源，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程的有效整合。
我校所在的連片研修美術(shù)協(xié)作組（包括7所學(xué)校），從2008年開(kāi)始開(kāi)展以“利用本土美術(shù)文化資源優(yōu)化拓展教學(xué)”為主題的研修活動(dòng)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐探索、展示交流，積累了第一手教學(xué)資料，并推進(jìn)教研協(xié)作組整體、快速、健康的發(fā)展，使組內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)獲得理性的超越和重構(gòu)，走上快速成長(zhǎng)之路。同時(shí)，為同行提供了一定的參考，促使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不斷提升。
一、有序構(gòu)劃，提煉本土單元內(nèi)容
奉化山川鐘秀，歷史悠久，文化厚重，旅游資源尤為豐富。溪口雪竇山風(fēng)景區(qū)、滕頭村是全球五百佳生態(tài)村，且名人古跡眾多，其間不乏歷代文人墨客題詠，如林逋的書(shū)法遺址、大堰的王坊故居等都有遺墨，奉化布龍、廟會(huì)、桃花節(jié)等傳統(tǒng)民間美術(shù)資源地域性特征明顯。本市這些頗具特色的自然人文資源經(jīng)過(guò)整合、取舍，完全可以納入學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中。
研訓(xùn)活動(dòng)初始，組內(nèi)教師借助網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)自己搜集到的相關(guān)資料，對(duì)如何利用本土民間美術(shù)資源優(yōu)化拓展教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。為使美術(shù)教學(xué)具有更為豐富的本土資源，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，更易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，美術(shù)組成員多次進(jìn)行討論交流，根據(jù)學(xué)習(xí)主題將所要開(kāi)發(fā)的本土民間美術(shù)資源進(jìn)行了概括提煉，一致認(rèn)為本階段拓展教學(xué)中可滲入以下本土內(nèi)容。
二、實(shí)踐探索，豐富拓展課程內(nèi)涵
根據(jù)上述提煉出的本土美術(shù)課程資源單元教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行相關(guān)主題的活動(dòng)策劃，并利用每周的校本活動(dòng)時(shí)間，不斷探索、實(shí)踐著自己創(chuàng)編的課程內(nèi)容。
1. 繼承“指尖上”的非遺文化，塑造“捏花草”之情趣美
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)其獨(dú)特的藝術(shù)形式、藝術(shù)語(yǔ)言，常常被藝術(shù)家應(yīng)用在作品當(dāng)中，為美術(shù)課程資源提供了很多創(chuàng)作元素。在奉化，有一項(xiàng)非物質(zhì)文化非常有名――大堰的“捏花草”。它是以米粉為主要原料，調(diào)成不同的色彩，用手和簡(jiǎn)單的制作工具，捏出各種花草、動(dòng)物和人物造型，被稱為“指尖上的藝術(shù)”。每逢喜慶節(jié)日、婚喪嫁娶或慶祝壽辰，當(dāng)?shù)鼐用穸家笾泼姿埽ㄈ鐖D1），但隨著時(shí)代的發(fā)展，此民間手藝瀕臨失傳。今年，已81歲高齡的陳定苗師傅是大堰鎮(zhèn)唯一僅在的 “捏花草”的傳承人。大堰學(xué)校借助這一得天獨(dú)厚的民間藝術(shù)資源，以傳承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新為宗旨，將陳師傅請(qǐng)入課堂（如圖2），美術(shù)教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展，編寫(xiě)特色校本教材，并以公開(kāi)課的形式進(jìn)行展示和推廣。
2. 挖掘鄉(xiāng)土特產(chǎn)，覓本土之質(zhì)樸美
芋艿頭是奉化h近聞名的土特產(chǎn)。家鄉(xiāng)的地方特產(chǎn)是學(xué)生平日最常見(jiàn)的，就在學(xué)生的身邊，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。每年到了季節(jié)，每家每戶都有，每位學(xué)生都能收集到。特產(chǎn)所具有的美術(shù)元素，如形、色、肌理等，正是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中所需要的素材。我們把這一資源引入學(xué)校的拓展課程中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)其形、色、肌理進(jìn)行創(chuàng)作。在芋艿頭創(chuàng)作中，學(xué)生覺(jué)得既新鮮又有趣，他們的思維跟著芋艿頭的形狀活躍起來(lái)。有的學(xué)生巧妙地利用芋艿頭原有形狀進(jìn)行雕刻（圖3）；有的學(xué)生則根據(jù)芋艿頭的不同大小和形狀，對(duì)芋艿頭進(jìn)行拼貼（圖4）；有的學(xué)生則發(fā)揮想象，開(kāi)創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，如依據(jù)芋艿的屬性以及其質(zhì)感進(jìn)行印章制作（圖5）等。在整節(jié)課的創(chuàng)作中，學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
3. 融雕繪于自然資源，顯玉干之璞真美
奉化境內(nèi)氣候溫暖濕潤(rùn)，盛產(chǎn)毛竹，有竹鄉(xiāng)之稱。爽心悅目的自然生態(tài)景觀、豐富的竹林資源，便于奉化人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)生活中創(chuàng)造出豐富的竹工藝作品，由此衍生出深厚的本土竹文化藝術(shù)。我們利用拓展課堂，將竹材料靈活應(yīng)用，創(chuàng)造了另一片竹文化之海。如用竹片代替紙張，通過(guò)仿畫(huà)蒙德里安作品，請(qǐng)學(xué)生在竹片上用油畫(huà)棒畫(huà)上點(diǎn)線面。竹青與油畫(huà)棒的色彩相互呼應(yīng)，作品拙樸大氣，且天真原始（圖6）。再如，我們?cè)诟吣昙?jí)開(kāi)展竹雕筆筒教學(xué)。竹子是自然空心的，鋸一節(jié)就可以制造一只筆筒，可作一面或四周雕飾，淺雕深刻均可。雕刻的內(nèi)容可采用富有吉祥寓意的圖案，如喜鵲登梅（喜上眉梢）、鯉魚(yú)鬧蓮（連年有余）、杏林春燕（進(jìn)士及第）等，寄托了美好的祝愿。在圖像與寓意交融中，學(xué)生創(chuàng)作出神奇莫測(cè)、怪誕詭異、天真爛漫的竹雕作品（如圖6、圖7）。
4. 化瑣碎于系統(tǒng)，集教材之精粹美
2010年，我們出版了《本土化美術(shù)校本教材》一書(shū)。2010年至今，我們不斷豐富教材的內(nèi)涵和外延，2015年12月榮獲寧波市優(yōu)秀校本教材。此書(shū)極大地豐富了校本課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)大大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土民間美術(shù)文化資源的感受力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
三、展示交流，引領(lǐng)使用教材
在美術(shù)拓展教學(xué)中，若能將教材略微調(diào)整，融入本土民間美術(shù)文化資源，使其更具個(gè)性，常常能獲得出人意料的收獲。如我曾受邀在寧海上一節(jié)緊扣主題的市級(jí)公開(kāi)課，我們美術(shù)組選取了《齊白石筆下的花鳥(niǎo)》這一課作為本次主題研訓(xùn)活動(dòng)的展示課。之前，在組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，反復(fù)修改教案，組員們?nèi)翰呷毫Γ贡就廖幕Y源得到合理滲透，課后受到了聽(tīng)課教師的普遍好評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，每位教師都多次參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修改過(guò)程，并進(jìn)行了反思與評(píng)課，由此提升了教師的業(yè)務(wù)能力，也使教師從中得出在日常拓展教學(xué)中融入本土元素的一些具體的操作策略。
之后，組內(nèi)教師進(jìn)行不斷嘗試，創(chuàng)新了本土資源融入美術(shù)拓展教學(xué)的兩種合理形式。
1.補(bǔ)充――使本土美術(shù)資源內(nèi)涵更加豐富
教材的篇幅畢竟有限，不可能將所有的教學(xué)資源都納入其中，一些有益于教學(xué)的本土美術(shù)文化我們嘗試著補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使拓展教學(xué)更加完善。
如電視上有一檔《鑒寶》欄目深受老百姓的喜愛(ài)，組內(nèi)教師覺(jué)得這種形式值得借鑒，于是在認(rèn)識(shí)民間藝術(shù)的欣賞課中如法炮制，讓每個(gè)學(xué)生到自己家里或爺爺奶奶家中去尋寶。通過(guò)家長(zhǎng)了解寶物的來(lái)歷、價(jià)值以及它背后的故事，通過(guò)賞寶、鑒寶和模擬拍賣的系列交流活動(dòng)，使學(xué)生感悟到生活中處處存在著美的事物。
2.替換――使本土美術(shù)資源應(yīng)用更有針對(duì)性
在不偏離單元主題的情況下，我們組內(nèi)教師還大膽地將本土資源替換原有的教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更趨合理，更受學(xué)生歡迎。
如浙美版第五冊(cè)教材有一課是《龍的傳人》，我設(shè)計(jì)了《“奉化之驕傲DD奉化布龍”》單元教學(xué)來(lái)替代，取得了理想的教學(xué)效果。奉化布龍是全國(guó)很有影響的龍舞之一，迄今已有八百多年歷史。我們將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，組織學(xué)生參觀了尚田鎮(zhèn)條宅村全國(guó)非物質(zhì)文化傳人陳行國(guó)的奉化布龍工作坊。在活動(dòng)中，陳師傅還向?qū)W生介紹并示范了布龍的制作過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生作為龍的傳人的自豪感，也對(duì)傳承民間藝術(shù)有了更深刻的了解。
3.拓展――使本土美術(shù)資源外延更為廣泛
