時間：2023-01-25 04:29:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計上機實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、當我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關(guān)機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機教學(xué)設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將計算機基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務(wù)一，識別計算機各部件，任務(wù)二，計算機硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學(xué)生都能在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學(xué)設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計也是從初識計算機到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機課也會認真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性。
3、計算機基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計的目的是要求學(xué)生學(xué)會以下幾點：
1、對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力，2、學(xué)會計算機基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學(xué)會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，
4、學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學(xué)會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學(xué)總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改進的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計算機基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點、難點、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓(xùn)時，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學(xué)習(xí)；在上機課上，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。
二、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機實訓(xùn)課程上，機房要配備良好的計算機硬件設(shè)備，安裝好計算機基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實施。
三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的改進分析，促進大學(xué)生學(xué)以致用
1、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計從課程設(shè)計、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學(xué)期末，我們也會用成績，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學(xué)生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學(xué)院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達到我們教學(xué)的本來目的。對于期末上機測試，是對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學(xué)生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。
3、學(xué)以致用，學(xué)了計算機就要會用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識方面藝術(shù)小報。學(xué)生即學(xué)會了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達到學(xué)以致用。
一、教學(xué)方面
在11年，我先后承擔(dān)了07級xx專業(yè)《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真?zhèn)湔n。《中級財務(wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把準則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。
二、工作方面
我嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了06級的獨立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在11年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)進修方面
為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程；我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓(xùn)練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設(shè)計上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學(xué)生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學(xué)個人工作計劃。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結(jié)的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師和活潑可愛的學(xué)生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。
2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作；為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié)；力爭做到每上一次機，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，早在2009年，財政部在《關(guān)于加強會計電算化建設(shè)的意見》中，就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業(yè)會計核算的信息化、會計電算化，是市場發(fā)展和科技進步的必然結(jié)果，會計電算化是市場的選擇。大中型企業(yè)為了適應(yīng)市場的需求與社會的需要，首先實現(xiàn)了會計電算化。中小型企業(yè)，也不甘落后，爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才，市場對于會計電算化類人才需求，持續(xù)上升，市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才，受到市場的青睞，同時，具備電算化的初步技能也成為進入企業(yè)的門檻。
目前，全國核算單位達到1200萬戶左右，企業(yè)對會計人員的總需量達到3000萬人。企業(yè)管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場對于電算化專業(yè)的新的要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準這一市場行情，強化了學(xué)生會計電算化專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在會計類專業(yè)中開設(shè)了會計電算化課程，電算化課程成為會計專業(yè)課程設(shè)計中必不可少的部分，而且，相關(guān)專業(yè)也涉及會計電算化課程，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)電算化課程的實踐過程中也積累了相當一部分的經(jīng)驗，傳統(tǒng)的理論型、精英型教學(xué)模式，在的教學(xué)實踐中有所突破。
一、制約會計電算化教學(xué)效率的因素分析
（一）教學(xué)目標不明確、教學(xué)效率不符合市場的要求
對于教學(xué)目標的認識，專任教師們往往會停留在抽象的理解上，沒有具體的對象作為其支撐，這種層次的認識，會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學(xué)方法、教學(xué)測評等各個環(huán)節(jié)，因此，在總個教學(xué)中起著最基礎(chǔ)性的作用。
針對重慶工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，90%以上的同學(xué)認為電算化課程的設(shè)置非常重要，有實用性，說明絕大部分同學(xué)對于課程的認識正確，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)目標。
高校會計電算化沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標，在會計電算化的課程設(shè)計中，財務(wù)應(yīng)用與企業(yè)會計電算化的實際應(yīng)用相分離，側(cè)重于會計報表的處理與總賬模塊的學(xué)習(xí)，但是這種設(shè)計遠遠不能夠滿足企業(yè)會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材，把有限的課時放在高效的教學(xué)上，直接關(guān)系到高職電算化教學(xué)目標的實現(xiàn)。
高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標，必須充分調(diào)動學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)過程中的積極性與自主性，充分利用教學(xué)互動、教學(xué)相結(jié)合等模式和方法。教師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，改變會計電算化的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受地位，讓學(xué)生的主動性能動性到發(fā)揮和重視。
（二）教師缺乏知識更新，實務(wù)操作不嫻熟
長期在教學(xué)一線的教師，長時間脫離會計崗位，有可能缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，跟不上實務(wù)發(fā)展的節(jié)拍，在教學(xué)中，理論難免與實際相脫節(jié)，加上會計專業(yè)教師比較緊缺，授課任務(wù)比較重，沒有時間自我提升，進行知識更新。知識結(jié)構(gòu)不合理或老化，實踐能力相對薄弱，是制約會計電算化教學(xué)與實訓(xùn)的重要因素之一。
會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程，任課教師需要扎實的理論知識基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應(yīng)用，電子商務(wù)也與會計電算化軟件進一步融合，給會計電算化的教學(xué)人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
（三）課程能力考核不突出
課程考核在電算化教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，會計電算化課程的考核與評價應(yīng)該突出學(xué)生的電算化操作能力，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)屬性。然而，長期以來，電算化教學(xué)的考核以理論知識點為主，重視理論知識而沒有強調(diào)實際操作能力的考核，學(xué)生上機的機會比較少，實際操作能力比較差。高職院校應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的崗位能力訓(xùn)練，增加學(xué)生的就業(yè)能力。
二、會計電算化教學(xué)效率改進的經(jīng)驗總結(jié)
（一）明確教學(xué)目標，根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容
第一，為明確會計電算化教學(xué)的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師對重慶博文財務(wù)管理有限公司、重慶立信會計師事務(wù)所、重慶中環(huán)建設(shè)集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業(yè)單位開展會計電算化職業(yè)崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調(diào)研工作，確定出會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，重建電算化課程教學(xué)體系，突出高職特色，加大實踐比例，著重學(xué)生電算化實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第二，組織專任教師與兼任教師，從學(xué)校與企業(yè)合作的視角，對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)進行深入而細致地分析，對電算化課程教學(xué)與實訓(xùn)項目進行的開發(fā)與研究，共同編寫教材和開發(fā)實訓(xùn)項目。結(jié)合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行組織和篩選。加強學(xué)生的電算化操作技能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使每一位學(xué)生都有充足的動手機會。
第三，在進行廣泛的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)之上，確定《財務(wù)軟件運用》課程等核心課程，會計電算化能力模塊設(shè)置《EXCEL在財務(wù)工作中的運用》、《財務(wù)軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學(xué)過程中，適當安排電子商務(wù)方面的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野；通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑，強化電算化教學(xué)對于各門學(xué)科知識的綜合運用，融會貫通。
（二）建立專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)師資隊伍，提高教師實踐操作能力
【關(guān)鍵詞】一體化 成本會計 高職教育
一、教學(xué)做一體化的內(nèi)涵
教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學(xué)、做“一體化”所強調(diào)的就是把國家職業(yè)標準作為考核學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標，把依據(jù)教材理論所設(shè)計出的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把各專業(yè)層次學(xué)生充分調(diào)動起來作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中典型的工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的先后順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與課程實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。
“一體化”教學(xué)模式以理論與實踐有機結(jié)合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創(chuàng)新，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科理論完整”的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設(shè)若干具體工作任務(wù)，包括材料購入―生產(chǎn)領(lǐng)用―產(chǎn)品生產(chǎn)―產(chǎn)品完工―結(jié)轉(zhuǎn)入庫―商品銷售―收入成本結(jié)轉(zhuǎn)―成本分析、考核等全套核算業(yè)務(wù)，真正做到理論與實踐融為一體，并將學(xué)生在校期間所涉及的相關(guān)專業(yè)知識體系融為一體，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式。
二、成本會計實施教學(xué)做一體化的意義
成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強。在課程設(shè)計上，通過對幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進入本課程學(xué)習(xí)之前會開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程，其后會開設(shè)《會計崗位綜合實訓(xùn)》、《中級會計實務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學(xué)做“一體化”教學(xué)，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復(fù)演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要。縱觀國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和當前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。
三、成本會計教學(xué)做一體化實施中存在的問題
（一）授課場所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室，按傳統(tǒng)教學(xué)模式將教材內(nèi)容分理論與實訓(xùn)兩部分，分段教學(xué)，并未真正做到“教學(xué)做”一體化
“教學(xué)做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)做合一，但在實際教學(xué)過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學(xué)生們對知識的接受程度不同，大部分學(xué)校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓(xùn)的形式，即安排一部分課程學(xué)時內(nèi)容在機房或模擬實訓(xùn)室上，一部分學(xué)時內(nèi)容在多媒體教室進行。由于部分學(xué)生對成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或?qū)嵱?xùn)室上課，但仍然以教師為主的“教中學(xué)”，而不是“教學(xué)做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導(dǎo)地位的講授，學(xué)生一味地服從教師的安排，對所學(xué)內(nèi)容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量條件等方面不能滿足全體學(xué)生同步實訓(xùn)的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學(xué)”的方式；還有少數(shù)學(xué)校缺乏具有實踐操作經(jīng)驗的一線教師，對成本核算操作程序和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學(xué)生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的真正目的。
（二）教學(xué)方法模式化，教學(xué)手段未體現(xiàn)新形式下教學(xué)改革的總體要求，未能與時俱進
“一體化”教學(xué)從根本意義上說是一種教學(xué)模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)方法和授課手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但在實際應(yīng)用中，成本會計的課堂教學(xué)仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個案例每項工作任務(wù)中，借助多媒體設(shè)備在演示核算過程的同時盡力做到講練結(jié)合。對于一體化教學(xué)中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學(xué)進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復(fù)雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學(xué)方法使用的驅(qū)動力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。
（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實踐應(yīng)用性
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)改革的媒介，“一體化”教學(xué)中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應(yīng)以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實的核算程序為藍本，以職業(yè)資格標準和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實際和企業(yè)管理要求設(shè)計工作任務(wù)明確授課要點，將專業(yè)知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務(wù)核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學(xué)成果的考核與評價。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學(xué)科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學(xué)生們通過對教材中例題的學(xué)習(xí)只能達到對某專項業(yè)務(wù)的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學(xué)習(xí)掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。
（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業(yè)崗位需求有效銜接
目前各高職院校都組織學(xué)習(xí)、總理關(guān)于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學(xué)改革，實施“一體化”教學(xué)模式。但在實施改革過程中，對于學(xué)期末的實訓(xùn)考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至平時不參與教學(xué)互動，只靠期末集中突擊復(fù)習(xí)照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力標準和依課程內(nèi)容設(shè)計的工作任務(wù)的實際情況，制定出符合“一體化”教學(xué)模式的評價體系，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術(shù)人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現(xiàn)場點評，將校內(nèi)教師評價和企業(yè)社會評價相結(jié)合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。
四、解決問題的對策與措施
一是按照“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地以及信息化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強校內(nèi)實訓(xùn)室的職業(yè)氛圍，保證實訓(xùn)課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務(wù)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請同學(xué)們通過教學(xué)軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務(wù)。這種實訓(xùn)形式不但增進學(xué)生們對企業(yè)經(jīng)營管理、資金運作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)積極性。
二是傳承技術(shù)技能，是職業(yè)教育的重要職責(zé)。技術(shù)技能進步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學(xué)中應(yīng)鼓勵教師有效利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過工作任務(wù)設(shè)計、工作情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算的積極性，增強學(xué)生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動學(xué)生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強互動連鎖反應(yīng)，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學(xué)們分組討論、老師只是課堂的引領(lǐng)者，推進各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對工作任務(wù)的有效互動，演示、點評各小組的實訓(xùn)成果并總結(jié)在實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學(xué)的效果和授課質(zhì)量。
三是加強“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學(xué)模式更傾向于學(xué)生專業(yè)能力和崗位職責(zé)的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進行專題培訓(xùn)，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會針對課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學(xué)水平。
四是認真研究組織制定“一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生考核設(shè)計標準和評價指標。在具體實訓(xùn)演練前向?qū)W生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業(yè)素質(zhì)目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學(xué)期末終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的日常考核評價作為實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結(jié)構(gòu)比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設(shè)計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]會計學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；比較研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717176
近幾年，教育部也對專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革增加了力度，陸續(xù)了《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（2016）和《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》（2017）。對高校的專業(yè)引進退出機制，對專業(yè)優(yōu)勝劣汰，淘汰落后專業(yè)，調(diào)整專業(yè)，設(shè)置重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科。在新的形勢下，獨立學(xué)院的發(fā)展面臨著更加激烈的競爭， 特別是人才的培養(yǎng)要滿足社會大環(huán)境的需求。
1人才培養(yǎng)模式所包含的要素
人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底涉及三方面，分別是培養(yǎng)什么人；用什么培養(yǎng)人；怎樣培養(yǎng)人。那么總結(jié)下來，有三個要素是重點。一是培養(yǎng)目標和特色，是全部教育工作的立足點和核心，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價教育結(jié)果的依據(jù)。二是課程設(shè)置，課程是圍繞培養(yǎng)目標和特色的展開，是教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育目標經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念的總體。三是培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方式是為實現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序。
2國外高校會計人才的培養(yǎng)模式
本文主要選擇了美國和澳大利亞兩個國家高校的會計人才培養(yǎng)模式進行分析，其中數(shù)據(jù)收集的方式主要通過文獻的整理，對留學(xué)生的采訪來獲取，一共研究了16所來自美國和澳洲的公立和私立學(xué)校。
21美國會計的培養(yǎng)目標
1989 年，美國會計學(xué)會組建了美國會計教育改革委員會提出了：“會計專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會計師做好準備，而不是在進入職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師。” 會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是在課程體系的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國高校的會計專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)學(xué)生未來在會計職業(yè)上需要的能力，并不是單單培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。
211課程設(shè)置
學(xué)校的會計課程都基本為通識教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、會計類專業(yè)課程三大類。大部分學(xué)校對通識教育的學(xué)分都有規(guī)定，不能在教學(xué)中占的比重過小，以紐約城市大學(xué)巴魯學(xué)院為例，通識教育的學(xué)分不得低于全部課程一半的學(xué)分，而專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程不得多于全部課程一半的學(xué)分。會計的專業(yè)必修課程一半設(shè)置在6門左右，學(xué)分在30分左右，這些課程分別是財務(wù)會計Ⅰ，財務(wù)會計Ⅱ，成本會計學(xué)，財務(wù)會計 Ⅲ，審計學(xué)原理以及聯(lián)邦稅制。另外，學(xué)校為了鼓勵學(xué)生從事科研和實踐，也會安排科研項目和實習(xí)計劃的學(xué)分，一般在12學(xué)分左右。
212教學(xué)方式
在專業(yè)核心課程上也引入案例研究，項目研究，專題講座和文獻總結(jié)等形式，例如，芝加哥大學(xué)和南加州大學(xué)的會計專業(yè)很早采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，教師扮演引路人和點撥者，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式在上課前花大量的時間準備資料做展示，做媒體資料和在課堂上進行演講說明，還要和同學(xué)們進行討論。考試不再是成績判定的最后結(jié)果，平時的參與度和課堂表現(xiàn)反而占的分數(shù)達60%～80%。特別是在審計、成本會計、財務(wù)與管理會計等課程上，都用了企業(yè)案例和項目研究等教學(xué)手法。另外，教材選用上也更靈活，老師并不是按照書上的章節(jié)順序進行講解，而是自己準備講課的內(nèi)容，或者把財經(jīng)類的媒體，如《華爾街日報》《商業(yè)周刊》等也成為教學(xué)材料的部分。
22澳大利亞會計的培養(yǎng)目標
澳大利亞會計師公會和澳大利亞特許會計師協(xié)會的職業(yè)要求是“讓學(xué)生渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革：重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗。具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學(xué)歷和知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”這也是澳洲很多大學(xué)的制定會計人才培養(yǎng)目標遵從的方向。
關(guān)于課程設(shè)置方面，澳大利亞大學(xué)計教學(xué)活動形式多樣，每個大學(xué)都不太一樣，以莫納什大學(xué)會計專業(yè)為例，一般設(shè)置基礎(chǔ)商業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)選修課四個模塊；以澳大利亞悉尼大學(xué)為例，其會計專業(yè)本科只有兩門必修課，財務(wù)會計和管理會計。其他課程，例如財務(wù)報表分析、高階管理會計學(xué)、審計學(xué)、公司治理、公司法等都是屬于專業(yè)選修課，主要學(xué)生能達到學(xué)分要求，課程選擇上的限制是很少的。會計本科的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)活動內(nèi)容一般由四個部分共同組成，包括授課、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)、計算機實驗室練習(xí)。這四個方面相互補充、互為作用。
本科階段的學(xué)位教育采用學(xué)分制，莫納什大學(xué)的會計專業(yè)需要完成144學(xué)分左右即可拿到學(xué)士學(xué)位，其中選修課程在48個學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課程占96個學(xué)分，本科全日制學(xué)習(xí)時間為3年，會計學(xué)專業(yè)主干課程每門課程每周上課三個學(xué)時，修完一門課程并及格可獲得25個學(xué)分，即在本科兩年半的時間內(nèi)學(xué)習(xí)18門課程即可獲得會計學(xué)本科學(xué)位或雙學(xué)位。
3中國獨立學(xué)院會計人才的培養(yǎng)情況
本次研究選取了四川省的三所獨立院校為研究對象，分別是四川大學(xué)錦江學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院和西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院。這三所獨立院校是搜狐網(wǎng)在2016年評選出的中國獨立院校綜合排名前20強，具有代表性。
31培養(yǎng)目標
總體上，三個學(xué)校的培養(yǎng)目標有以下內(nèi)容，第一，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的個人素質(zhì)和人文修養(yǎng)。第二，具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)方面基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。第三，都點明了畢業(yè)生未來可從事的崗位和所具備的技能，例如，可在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、工商部門、稅務(wù)部門等從事會計、審計、稅務(wù)等工作，也可以在大型跨國企業(yè)、著名會計師事務(wù)所、咨詢公司就業(yè)或考研、出國深造。三所學(xué)校都意識到了，培養(yǎng)會計人才最終培養(yǎng)的是復(fù)合型，應(yīng)用型人才，加大了通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的安排，同時也增加了技能實踐能力的培養(yǎng)。另外，在西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的人才培養(yǎng)目標中也凸顯了和國際會計準則接軌，走國際化的路線。第二，增加了學(xué)生計算機技能、外語技能、溝通能力、邏輯思維能力和職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。
32課程設(shè)置
三個學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)開設(shè)情況如下，每個學(xué)校根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和自身的資源都設(shè)置了不同的會計學(xué)方向，見下表。
會計學(xué)（公司會計方向、金融會計方向、稅務(wù)會計方向、內(nèi)外部審計方向）、會計學(xué)（CPA方向）、會計學(xué)（ACCA方向）
在課程體系上，三個學(xué)校都兼顧了以下的教學(xué)體系見下圖。
三所高校會計專業(yè)課程體系總結(jié)圖
其中以四川大學(xué)錦江學(xué)院為例，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)分大約是166學(xué)分左右，其中課程體系包含了五個主要部分，分別是通識教育課程占35%，58個學(xué)分；系級平臺課（專業(yè)基礎(chǔ)課）占15%學(xué)分；專業(yè)核心課26個學(xué)分，占16%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占24個學(xué)分，約14%；專業(yè)和其他選修課占20%的學(xué)分比例。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，會計專業(yè)的總體學(xué)分約172學(xué)分，課程體系包含了四個主要部分，其中通識教育約70個學(xué)分，大約40%，比例在三個學(xué)校中比較高；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程大約占60個學(xué)分，約35%；實踐實習(xí)環(huán)節(jié)占42個學(xué)分，占25%。
不難看出，四川省的獨立院校在課程配置上，越來越向國外高校靠攏，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通識教育課程都達到了35%以上的設(shè)置，另外，在實踐環(huán)節(jié)上也增加了學(xué)分比重，三個學(xué)校平均達到了20%左右的水平，并且學(xué)校和校外的企業(yè)建立了多家產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生的實踐實習(xí)打下基礎(chǔ)。以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，在實踐學(xué)分里加入了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的模塊，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的培訓(xùn)和課程也納入了學(xué)分的一部分。同時院校們都加強了“以促教、以賽促學(xué)”的模式，積極地帶領(lǐng)學(xué)生參與到一些省級和國家級的比賽，同時把相關(guān)的參賽軟件和會計實戰(zhàn)流程，引入到課堂中來，比如引入了網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)軟件，用友ERP沙盤以及金蝶軟件等，為學(xué)生搭建了針對會計專業(yè)課程（如，成本會計，會計基礎(chǔ)，審計，納稅申報，企業(yè)經(jīng)營模擬實戰(zhàn)，ERP沙盤等）實訓(xùn)課平臺，這些財務(wù)軟件平臺都實現(xiàn)了企業(yè)運營，整體決策，企業(yè)管理，財務(wù)管理和會計賬目等綜合管理能力的考察。同時，學(xué)校開設(shè)了“云教學(xué)”手段，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上老師和學(xué)生的教學(xué)互動，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上授課答疑，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，完成教學(xué)作業(yè)。各個學(xué)校近幾年都加大了商科或者是會計實驗室的投入，其中四川大學(xué)錦江學(xué)院的商科實驗教學(xué)中心和西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的會計實驗教學(xué)中心擬被列為省級實驗教學(xué)示范中心。
33教學(xué)方式
西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院在課堂教學(xué)上推行“雅典式”教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，已經(jīng)向國內(nèi)外的知名高校學(xué)習(xí)，摒棄了“填鴨式”教學(xué)，上課老師們采用案例分析，小組展示，研究報告和專題研究等多樣化的形式鼓勵學(xué)生們參與到教學(xué)中來，同時三所學(xué)校都有增加平時成績的比例（可達50%～60%），降低期末考試的分值比例的趨勢，更加關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中的參與度和表現(xiàn)，避免了一考定成績。另外，美國和澳洲流行的導(dǎo)師制，學(xué)生自主選擇專業(yè)和學(xué)分制的學(xué)習(xí)形式，也在這三所高校中實行。教師們都設(shè)置有課后答疑和輔導(dǎo)的Office Hours，四川大學(xué)錦江學(xué)院還設(shè)置了兩個半天的教師坐班時間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。另外，英語教學(xué)和計算機教育的重視，也展現(xiàn)了學(xué)校緊跟時代的變化，讓學(xué)生拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。
在師資方面，學(xué)校積極引進海歸教師，雙師型導(dǎo)師，聘任與拓展兼職教師，如聘請國外相關(guān)合作院校教師擔(dān)任兼職教師； 聘請會計師事務(wù)所所長、大型企業(yè)集團老總、相關(guān)行業(yè)組織精英擔(dān)任兼職教師。
在國際化方面，學(xué)校都積極尋求對外合作，和美國，澳大利亞，歐洲等學(xué)校合作開展了游學(xué)，留學(xué)等多項合作。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院也是西南地區(qū)高校中，首先推行“雙語教學(xué)”課程的首家學(xué)校，早在2002年開始，就引進了國外的教材和外教，開始試點在學(xué)校的商科專業(yè)開始國際化教學(xué)，使用英文原版教材，英文授課，鍛煉了學(xué)生對專業(yè)英語的聽、說、讀、寫的能力。現(xiàn)在四川大學(xué)錦城學(xué)院也開設(shè)了部分會計專業(yè)課程為“雙語教學(xué)”，三個學(xué)校平均聘用約20名左右的外教師資隊伍和60人左右的海歸隊伍，主要從事雙語教學(xué)和國際課程的教學(xué)工作。專業(yè)下面開設(shè)方向等存在一定差異，但是可以看到有兩所學(xué)校已經(jīng)引進了國籍證書接軌的相關(guān)課程，實現(xiàn)了“課證相結(jié)合”的教育模式，比如ACCA、AICPA方向班等，同時學(xué)校還開設(shè)有國內(nèi)CPA證書專業(yè)，以及開設(shè)國內(nèi)會計資格證書等相關(guān)會計類培訓(xùn)課程。 對于中文專業(yè)課程，各個院校也積極地開發(fā)了自編教材，適合獨立院校的學(xué)生使用。
對于考核方式，獨立院校也逐漸引入了多種考核形式，開卷，閉卷，提交論文，免考資格獲取，上機操作，課堂測驗等形式，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，避免了在期末積壓性考試，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。
4結(jié)論
比較了國外高校的人才培養(yǎng)模式，可以看到近幾年，四川的這三所獨立院校在人才培養(yǎng)模式上做了改進并且加強了教學(xué)方式的改革，已經(jīng)在方方面面縮短了和外國優(yōu)質(zhì)高校的差距，甚至在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上更加貼合中國市場對會計人才的需求，教學(xué)理念也逐漸和國際接軌，但是在實施的過程中仍然有很多不足的地方。
第一， 國際化模式授課，學(xué)生會有一個“磨合”期。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)和大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式有很大的不同，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”被動接受老師的講課知識，在實施案例分析法和小組展示等教學(xué)過程中，學(xué)生會有一個適應(yīng)的過程和接受期，從被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，老師們還需要多多支持和鼓勵學(xué)生勇于進行獨立思考和自我學(xué)習(xí)管理。
第二， 國際證書方向的課程需要用雙語教學(xué)，同時本部分獨立院校也陸續(xù)開設(shè)了雙語教學(xué)的課程，但是學(xué)習(xí)效果受學(xué)生的英文水平以及自主學(xué)習(xí)的情況影響。關(guān)于雙語課程怎么學(xué)好，老師和學(xué)生要多溝通，對于消極對待英語教學(xué)的同學(xué)，教師在教學(xué)過程中要多加引導(dǎo)。
第三， 課堂管理和學(xué)生考核的管理要加強。采用了案例分析、小組作業(yè)、作業(yè)展示、課題研究等形式上課，教學(xué)過程難免會出現(xiàn)松散的情況，老師們要加強課堂的監(jiān)管以及學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)的考核，只有對學(xué)生進行嚴格的管理和要求，才能夠真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值，讓學(xué)生發(fā)揮主動性學(xué)到東西。其實這種互動式教學(xué)形式，老師不是更p松，反而需要付出更多的時間準備上課內(nèi)容，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績進行考核，加強課后輔導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)等。
同時，學(xué)校需要繼續(xù)推進教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障體系建設(shè)，為教學(xué)創(chuàng)新的實施創(chuàng)造可持續(xù)化的支持。
第四， 建立產(chǎn)學(xué)研機制相關(guān)的保障制度。目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重，鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學(xué)研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。通過契約明晰合作單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，建立投入、風(fēng)險、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項目正常運作，也可以成立相關(guān)委員會進行管理。
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