大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 課程構(gòu)思 課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)現(xiàn) 課程運(yùn)作 課程發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)07-114-02

一、課程構(gòu)思

高職教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才,以其專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì)需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流所必須的能力,已成為時(shí)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。大學(xué)英語(yǔ)課程是依據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生掌握英語(yǔ)技能的要求而設(shè)定,旨在使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等必須的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常生活及將來(lái)專(zhuān)業(yè)所需的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力,提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們要確定一個(gè)目標(biāo),狠抓兩個(gè)重點(diǎn),堅(jiān)持三個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)點(diǎn)。

1.確定一個(gè)目標(biāo)――培養(yǎng)擁有一個(gè)文憑多個(gè)證書(shū)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2.狠抓兩個(gè)重點(diǎn)――教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上,要做到科學(xué)合理,理論聯(lián)系實(shí)際,容知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。在實(shí)踐教學(xué)中,要求課內(nèi)外結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)并舉,旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)富有成效的保證。語(yǔ)言教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué),方法靈活多樣是調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力發(fā)揮作用的興奮劑。從教育學(xué)、心理學(xué)理論觀點(diǎn)出發(fā),能夠科學(xué)合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的最佳做法是深入教學(xué)研究,有效地將教學(xué)研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

3.堅(jiān)持三個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)點(diǎn)――教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)效果。在教學(xué)條件方面要加大現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,比如說(shuō)投影儀、DVD、電視、電腦等,一切可利用的設(shè)備和條件都要合理應(yīng)用。在教學(xué)管理方面,要求做到各種教學(xué)文件齊備,各教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)章制度嚴(yán)密,教研活動(dòng)規(guī)范,教學(xué)檢查嚴(yán)格。在教學(xué)效果方面,要求在課堂教學(xué)中實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)―老師―學(xué)生三級(jí)監(jiān)控制度;以體制健全、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確保授課質(zhì)量;定期開(kāi)展學(xué)生座談、調(diào)查等活動(dòng),對(duì)學(xué)生意見(jiàn)反饋及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié);實(shí)行同行聽(tīng)課制度,領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度;并通過(guò)調(diào)整形成性評(píng)估體系以平衡學(xué)生成績(jī)分布不合理的情況。

二、課程設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中要求貫徹“以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段”的多樣化教學(xué)模式的理念,做到虛實(shí)結(jié)合,采用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

本課程課程目標(biāo)設(shè)計(jì)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)主要指掌握課文相關(guān)的文化知識(shí),了解背景知識(shí);掌握語(yǔ)法知識(shí),奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);掌握基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作技巧, 能寫(xiě)各種類(lèi)型的應(yīng)用文;掌握基本翻譯技巧, 譯出基本符合英文表達(dá)習(xí)慣的句子;掌握基本的閱讀技巧,提高閱讀能力等。能力目標(biāo)主要指英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用能力;涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力;自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等。情感態(tài)度目標(biāo)主要有誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。

三、課程實(shí)現(xiàn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系,著重于學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯水平和閱讀能力的提高和寫(xiě)作水平的加強(qiáng)。

在實(shí)踐教學(xué)方面,本課程要求擁有語(yǔ)音室、多媒體教室和機(jī)房等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,力爭(zhēng)為加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練提供更為優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件。此外,要求不定期舉辦各種層次各種主題的英語(yǔ)活動(dòng),給學(xué)生在課堂之外提供一定的英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì),如聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)角、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬訓(xùn)練、模擬招聘等,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性和主動(dòng)性,并在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

四、課程運(yùn)作

1.大學(xué)英語(yǔ)課程可采用多樣的教學(xué)方法。(1)項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用的特點(diǎn),將學(xué)生要掌握的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)為具有可操作性的綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目,通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作式和探究式學(xué)習(xí),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的知識(shí)與技能,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(2)討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法可應(yīng)用于各個(gè)程序性知識(shí)的總結(jié)和項(xiàng)目的完成。如在學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí),可隨機(jī)抽出兩到三篇習(xí)作進(jìn)行公開(kāi)展示,由師生集體討論其優(yōu)劣和改進(jìn)方法,對(duì)當(dāng)時(shí)無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)的問(wèn)題,留作“思考題”,引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱文獻(xiàn),概括出符合科學(xué)的結(jié)論,并以此拓展學(xué)術(shù)視野,鍛煉學(xué)生的研究能力。(3)交際教學(xué)法。交際教學(xué)法可為學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提供廣闊的發(fā)展空間。如在課堂教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)角色扮演、讀書(shū)報(bào)告、英文歌曲演唱、課堂辯論、小組討論等以學(xué)生主動(dòng)參與為主的活動(dòng);課外,教師也可組織、指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)角、英文文化周、英文演講比賽等活動(dòng)等。(4)合作教學(xué)法。合作教學(xué)法主要基于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源。教師要求學(xué)生就某一主題或交際話(huà)題,自主在網(wǎng)上收集有關(guān)素材,撰寫(xiě)有關(guān)報(bào)告、評(píng)論。同學(xué)間可以在教師的指導(dǎo)和督促下開(kāi)展合作和辯論,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,并促進(jìn)其思維能力、創(chuàng)新和合作精神的培養(yǎng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程可采用豐富的教學(xué)手段。(1)大學(xué)英語(yǔ)課程要求采用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,如視頻播放、圖片欣賞、原聲解析等;引進(jìn)多種多媒體教學(xué)儀器,包括投影儀、DVD、電視、電腦等。這些多媒體技術(shù)不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,將知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)實(shí)際英語(yǔ)操作有直觀印象,滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的強(qiáng)烈要求,充分發(fā)揮輔助外語(yǔ)教學(xué)的作用,使教學(xué)形象、直觀、易于表達(dá),易于促進(jìn)師生間的溝通交流,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。(2)大學(xué)英語(yǔ)課程要求建立內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)等多個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)和課程網(wǎng)頁(yè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,保障學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),學(xué)生在校內(nèi)隨時(shí)可以登錄欣賞課堂實(shí)錄,溫習(xí)課堂要點(diǎn);課后自練自測(cè),系統(tǒng)自動(dòng)打分,分析錯(cuò)題;教師定時(shí)QQ在線(xiàn)或是電子郵件答疑,為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供保障,推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。(3)大學(xué)英語(yǔ)課程要求建立數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)技能模擬實(shí)訓(xùn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際文化村、英語(yǔ)情景實(shí)訓(xùn)室和商務(wù)英語(yǔ)技能綜合實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,配備多媒體教學(xué)設(shè)備、各種教學(xué)軟件以及現(xiàn)代化辦公設(shè)備等,方便學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。此外還可舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng),充分滿(mǎn)足學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的要求。(4)系部可積極與企業(yè)合作,充分依靠社會(huì)力量,與企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生能夠充分將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,提高知識(shí)運(yùn)用能力。(5)系部可邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn),為學(xué)生傳授職場(chǎng)的切身經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),開(kāi)闊學(xué)生視野,為學(xué)生今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、課程發(fā)展

為了達(dá)到課程建設(shè)的目標(biāo),我們必須在教學(xué)思想、教學(xué)要求、教學(xué)條件、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)等方面,采取切實(shí)有效的措施,加強(qiáng)教學(xué)及教學(xué)改革工作。

1.在教學(xué)思想上,按照《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》,根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱;貫徹“以實(shí)用為目的,以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想,堅(jiān)持“實(shí)用為主,夠用為度”和“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的原則。

2.在教學(xué)要求上,按照《基本要求》組織教學(xué),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到的“三級(jí)”要求,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),向“四、六級(jí)”努力;根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué),因材施教,按照相應(yīng)的層次,確定教學(xué)目標(biāo),并創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.在教學(xué)條件上,進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè),盡快達(dá)到教學(xué)評(píng)估要求,滿(mǎn)足教學(xué)需要。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo),充分利用多媒體技術(shù)教學(xué),積極創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。

4.在課程設(shè)置上,在學(xué)生修完所要求的教學(xué)內(nèi)容后,繼續(xù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必修課或選修課,開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)選修課,開(kāi)展多種多樣的講座和第二課堂活動(dòng),形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀理解能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)。

5.在教材上,根據(jù)分層教學(xué)要求,選用不同的優(yōu)秀教材,并積極開(kāi)發(fā)適合于本校實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材,同時(shí)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn),利用校園網(wǎng),開(kāi)發(fā)或購(gòu)置基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教材,為廣大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源。

6.在教學(xué)模式上,積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合的新途徑,從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心,充分發(fā)揮師生的積極性,注重教與學(xué)的互動(dòng),主動(dòng)向課堂教學(xué)與校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式方向發(fā)展。同時(shí),新的教學(xué)模式既要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),也要充分考慮合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。

7.在教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理上,圍繞應(yīng)用能力考試,把過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合,重點(diǎn)考察學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；會(huì)展英語(yǔ)；ESP

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）02-0157-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-079

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一、引言

目前珠三角地區(qū)的會(huì)展業(yè)蓬勃發(fā)展，帶動(dòng)了酒店，餐飲，物流，零售業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)成為該地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。關(guān)于這點(diǎn)，布萊恩指出，會(huì)展活動(dòng)的總體影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于會(huì)展活動(dòng)本身?！皶?huì)展相關(guān)的每一美元花費(fèi)都會(huì)引起更為廣泛的經(jīng)濟(jì)影響，并在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的其他部門(mén)產(chǎn)生額外的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”。隨著珠三角地區(qū)貫徹國(guó)家改革開(kāi)放的政策，會(huì)展行業(yè)的發(fā)展程度已經(jīng)相當(dāng)成熟，會(huì)展行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正在逐步走向完善的一個(gè)過(guò)程。

二、珠三角地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的公共必修課，是通識(shí)教育框架下不可或缺的一部分。其目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升學(xué)業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。與相對(duì)發(fā)展起來(lái)并日趨完善的會(huì)展行業(yè)相比和大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育框架下的培養(yǎng)目標(biāo)的差距，珠三角地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置主要還是停留在綜合英語(yǔ)的讀寫(xiě)譯類(lèi)和視聽(tīng)說(shuō)類(lèi)，即傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)，但是沒(méi)有真正做到強(qiáng)應(yīng)用。在《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一一一兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置》，蔡基剛通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析得出內(nèi)地高校大學(xué)英語(yǔ)課程在萎縮，表現(xiàn)在降低大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分，學(xué)生在達(dá)到相關(guān)要求的情況下可以少修學(xué)分甚至免修。最近越來(lái)越多的高校取消了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)與學(xué)位授予的捆綁，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行合班授課，公共英語(yǔ)部門(mén)歸并到外語(yǔ)系部實(shí)行統(tǒng)一管理。有些學(xué)者認(rèn)為高考英語(yǔ)改革給大學(xué)英語(yǔ)傳遞一個(gè)信息：大學(xué)英語(yǔ)課程在大學(xué)課程的重要性將大打折扣，按照此趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)將會(huì)從各專(zhuān)業(yè)的公共必修課向選修課轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，基于經(jīng)濟(jì)全球化英語(yǔ)仍是國(guó)際上各行各業(yè)的通用語(yǔ)言，“輕外語(yǔ)化”或者“去外語(yǔ)化”都是不符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。因此，大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)工具性，應(yīng)用性，走職業(yè)化的道路不僅是滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)所面臨的眾多問(wèn)題亟須改革的選擇方向。

三、以《會(huì)展英語(yǔ)》為例的ESP課程設(shè)置思考

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，即ESP（English for Specific Purpose）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。Stevens提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)區(qū)別性特征：（1）需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）相關(guān)；（3）詞匯，句法和語(yǔ)篇側(cè)重于和特定專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）相關(guān)的活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。會(huì)展活動(dòng)是商務(wù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成部分，從此角度，會(huì)展英語(yǔ)可以看做是商務(wù)英語(yǔ)下一門(mén)更加具體，更具專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性的一門(mén)課程。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中加入諸如會(huì)展英語(yǔ)等ESP課程是滿(mǎn)足珠三角地區(qū)會(huì)展行業(yè)的蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)需求在高等教育上追在眉睫的一個(gè)舉措，不容置疑，也是提升高校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的舉措。同時(shí)，珠三角地區(qū)在開(kāi)設(shè)會(huì)展英語(yǔ)有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即一年到頭不間斷的會(huì)展活動(dòng)為高校學(xué)生提供了優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)基地。ESP課程的開(kāi)設(shè)是一個(gè)舉措，重要的是如何使該課程的開(kāi)設(shè)確實(shí)為社會(huì)輸送所需要的人才。筆者基于校公選課的會(huì)展英語(yǔ)的授課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為會(huì)展英語(yǔ)可以作為ESP其中的一個(gè)選擇納入大學(xué)英語(yǔ)課程。以下就是開(kāi)設(shè)會(huì)展英語(yǔ)的幾點(diǎn)建議：

（一）高校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作，開(kāi)創(chuàng)和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地。一年兩次的中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)作為第一展會(huì)對(duì)會(huì)展行業(yè)人才有大量的需求。中山大學(xué)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校和廣交會(huì)都建立了長(zhǎng)期的校企合作項(xiàng)目。其他國(guó)際大規(guī)模的會(huì)展活動(dòng)如廣州國(guó)際車(chē)展，廣州家具博覽會(huì)等卻沒(méi)有開(kāi)拓相應(yīng)的合作項(xiàng)目。此外，東莞作為一個(gè)新興的展會(huì)舉辦地點(diǎn)，由于當(dāng)?shù)馗叩仍盒］^少，展會(huì)所需會(huì)展英語(yǔ)人才近幾年都處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，也缺乏為高校開(kāi)創(chuàng)培養(yǎng)會(huì)展人才的實(shí)訓(xùn)基地。

（二）明確會(huì)展英語(yǔ)的課程要求，統(tǒng)一課程教學(xué)大綱。筆者對(duì)珠三角地區(qū)高校做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校都有開(kāi)設(shè)相關(guān)的ESP課程作為全校的公選課，如法律英語(yǔ)，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等等。但是存在著課程要求不明確，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。各門(mén)不同ESP授課教師之間沒(méi)有形成合作框架，缺乏探討，甚至各自根據(jù)自身喜好而選擇授課內(nèi)容。部分學(xué)生選擇ESP選修課僅僅出于修夠?qū)W分的目的。為了解決這些問(wèn)題，需制定出統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式制定各ESP課程學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的等。具體到會(huì)展英語(yǔ)，教學(xué)大綱的制定應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。會(huì)展英語(yǔ)作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)而不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這就為系統(tǒng)的會(huì)展知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把握難易程度中等，知識(shí)講解貫穿整個(gè)會(huì)展操作流程的同時(shí)，側(cè)重重點(diǎn)。（2）注重實(shí)用性和實(shí)踐性。會(huì)展英語(yǔ)課程的設(shè)置從根本講就是英語(yǔ)職業(yè)化趨勢(shì)的實(shí)踐。實(shí)用性講的就是教學(xué)內(nèi)容與會(huì)展行業(yè)案例為基礎(chǔ)，為解決會(huì)展事務(wù)問(wèn)題提供知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐性指的就是學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。（3）體現(xiàn)本校的特色。偏向經(jīng)管類(lèi)的院校優(yōu)先考慮開(kāi)設(shè)會(huì)展英語(yǔ)，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)藥學(xué)院校優(yōu)先考慮開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，工科類(lèi)院校優(yōu)先考慮開(kāi)設(shè)機(jī)械英語(yǔ)。

（三）教師授課與專(zhuān)業(yè)人士講座相結(jié)合。珠三角地區(qū)高校包括獨(dú)立院校，多數(shù)ESP授課教師是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教師通過(guò)自身學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)而轉(zhuǎn)型的，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)展英語(yǔ)要求的不僅僅是對(duì)外語(yǔ)的駕馭能力，它強(qiáng)調(diào)的是利用外語(yǔ)駕馭展會(huì)知識(shí)，商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐能力。因此，高校定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)講座講解分享經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)課堂的不足。企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)會(huì)展行業(yè)的了解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以給學(xué)生從宏觀和微觀了解該行業(yè)，為提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做好充分準(zhǔn)備。

（四）課堂授課與課外學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也可以是課堂知識(shí)演繹的舞臺(tái)。學(xué)生社團(tuán)可以采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)活動(dòng)從而擺脫說(shuō)教式，采取活潑，詼諧的活動(dòng)。以會(huì)展英語(yǔ)為主題開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)可以采取每個(gè)參賽隊(duì)伍作為參展商在校園展銷(xiāo)各自商品，在比賽的過(guò)程中，進(jìn)行客戶(hù)接待，業(yè)務(wù)洽談，商務(wù)談判，根據(jù)最后的實(shí)際成交量來(lái)評(píng)估參賽成績(jī)。而這整個(gè)過(guò)程中必須利用英語(yǔ)這個(gè)交流工具，溝通的成功與否也是評(píng)估成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，而不僅僅是通過(guò)該課程，完成修夠?qū)W分的任務(wù)。構(gòu)建豐富的校園外語(yǔ)生活，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)策略，交際策略，跨文化策略，思辨能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

（五）重視不同專(zhuān)業(yè)需求和引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)傾斜選擇ESP。不同專(zhuān)業(yè)都需利用外語(yǔ)在各自的行業(yè)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。一般情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展與自身專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容是他們的客觀需求。因此，可以在國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)開(kāi)設(shè)會(huì)展英語(yǔ)，在法律專(zhuān)業(yè)，行政管理專(zhuān)業(yè)的班級(jí)開(kāi)始法律英語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的做法可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐，達(dá)到一箭雙雕的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

珠三角地區(qū)的會(huì)展行業(yè)日新月異，向當(dāng)?shù)馗咝Ｌ岢隽讼嚓P(guān)的會(huì)展英語(yǔ)人才。而目前大學(xué)英語(yǔ)的課程構(gòu)成的改革之路可以從這個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求找到契機(jī)。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的行業(yè)應(yīng)用，外語(yǔ)的職業(yè)化剛好與珠三角地區(qū)的戰(zhàn)略需求相吻合。因此，大學(xué)英語(yǔ)需要在只重視基礎(chǔ)英語(yǔ)而忽略其應(yīng)用性的傳統(tǒng)教學(xué)中探索新的課程內(nèi)容構(gòu)成，更加科學(xué)的教學(xué)大綱。ESP課程的開(kāi)設(shè)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)――兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J]。外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）

[2]馬武林.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（一）――學(xué)術(shù)英語(yǔ)[J].外語(yǔ)研究，2011（5）.

第3篇

    一、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和旅游英語(yǔ)課程設(shè)置情況

    (一)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程設(shè)置情況

    基于教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”,學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)做了以下設(shè)置:開(kāi)設(shè)時(shí)間為第一學(xué)年,共128個(gè)學(xué)時(shí)。分為兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),每周4學(xué)時(shí),每學(xué)期16周。課程內(nèi)容主要為以專(zhuān)題為單元的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)方面的訓(xùn)練。 (二)旅游英語(yǔ)課程設(shè)置情況旅游英語(yǔ)培養(yǎng)具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能,熟悉酒店管理、旅游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游技能方面的基本知識(shí),適應(yīng)涉外旅游企事業(yè)單位和旅游相關(guān)行業(yè)工作的中、高級(jí)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

    旅游英語(yǔ)課程設(shè)置以旅游工作任務(wù)和工作過(guò)程中所要求的核心職業(yè)能力為課程教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù),整合序化教學(xué)內(nèi)容。由旅行社、酒店、旅游企事業(yè)單位相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家、教學(xué)骨干組成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),進(jìn)行廣泛的調(diào)研和行業(yè)分析,依照崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程為基礎(chǔ),進(jìn)行核心職業(yè)能力分析和歸納。

    本課程設(shè)置根據(jù)旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),工作崗位和工作過(guò)程所需的能力確立學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu),參照導(dǎo)游資格考試標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)語(yǔ)音為前期英語(yǔ)基礎(chǔ)課程,旅游概論、導(dǎo)游概論、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游政策與法規(guī)、旅游文化為后續(xù)旅游知識(shí)課程,滿(mǎn)足涉外旅游企事業(yè)單位和旅游相關(guān)行業(yè)工作對(duì)人才的需求。此外還有馬列課程、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)為主的公共課程和到相關(guān)旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)部分共同構(gòu)建了旅游英語(yǔ)的課程體系。

    二、基礎(chǔ)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)課程教學(xué)的不足之處

    (一)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的不足之處

    根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神,本校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程注重了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本英語(yǔ)技能的訓(xùn)練,在“提高綜合文化素養(yǎng)”方面稍顯不足。

    文化是語(yǔ)言的載體,在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)產(chǎn)生、發(fā)展這種語(yǔ)言的文化本身,通過(guò)了解語(yǔ)言產(chǎn)生、發(fā)展的文化環(huán)境可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言慣用法、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵意義的理解,促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。

    (二)旅游英語(yǔ)課程教學(xué)的不足之處

    1、教材版本陳舊、內(nèi)容脫離實(shí)際。旅游英語(yǔ)選用的多是國(guó)家統(tǒng)一編訂的教材,沒(méi)有地域特色。隨著旅游市場(chǎng)日新月異的發(fā)展,教材中的教學(xué)材料、案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于旅游市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。尤其是相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材的缺乏,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    2、課程教學(xué)模式仍然是以教師為中心,以講授為主,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在旅游英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,很多老師還是沿用了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法,講解語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯及練習(xí),以考試為中心,而不是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為中心。教學(xué)手段也就是制作PPT進(jìn)行講解,忽略了課堂上“旅游環(huán)境”的創(chuàng)造,讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M“旅游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”,讓學(xué)生在“學(xué)中做”,在“做中學(xué)”。

    3、教師復(fù)合知識(shí)欠缺。講授旅游英語(yǔ)的多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)很好,但對(duì)旅游知識(shí)了解不多。

    在授課中容易形成注重英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的講解和訓(xùn)練,忽視旅游業(yè)務(wù)知識(shí)的講解或是旅游業(yè)務(wù)知識(shí)的講解不能深入淺出,講解得不透徹,不便于學(xué)生理解。而旅游英語(yǔ)的課程很多是英語(yǔ)和旅游的結(jié)合,既要求老師有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ),也要有一定的旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣在授課中才能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這些都要求教師具有英語(yǔ)和旅游雙方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是“復(fù)合型”教師。

    4、頂崗實(shí)習(xí)不等于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)校認(rèn)為安排了學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)就完成了實(shí)訓(xùn)教學(xué),或是由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限只能這樣安排。然而頂崗實(shí)習(xí)只能解決工作中的動(dòng)手問(wèn)題,并不等于實(shí)訓(xùn)教學(xué)?，F(xiàn)在旅游英語(yǔ)的實(shí)習(xí)很多是到酒店或旅行社做一些很簡(jiǎn)單的重復(fù)性的勞動(dòng),學(xué)習(xí)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限,影響了實(shí)訓(xùn)的效果,不便于學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)工作性質(zhì)的理解。

    三、基礎(chǔ)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革

    (一)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

    建議在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的同時(shí),可開(kāi)設(shè)英美文化、影視欣賞、英語(yǔ)演講、跨文化交際等文化課程作為選修課,提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

    (二)旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革

第4篇

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室；數(shù)字語(yǔ)音室；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室；口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地；同聲傳譯

實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也可稱(chēng)為英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是高校進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不可或缺的場(chǎng)所，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師基礎(chǔ)教學(xué)的平臺(tái)、科學(xué)研究的平臺(tái)，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與不斷融入，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室更新了教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，對(duì)于高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，全國(guó)各高校都在大力建設(shè)。語(yǔ)言在于運(yùn)用，服務(wù)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的根本立足點(diǎn)。本文以武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，來(lái)探討英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方向，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，力求把英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得更好。

一、發(fā)展階段

我院英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大致起步于2003年，當(dāng)時(shí)主要為了滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化、多樣化需求，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，更新教學(xué)手段，建設(shè)了兩間語(yǔ)音室，改善了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。2004年開(kāi)始至2011年英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為滿(mǎn)足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新建成4間英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，擁有300臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)終端，安裝包括新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)的3套學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且全部接入互聯(lián)網(wǎng)；為提高學(xué)生語(yǔ)言口語(yǔ)運(yùn)用和跨文化交際能力，新建成口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地，包含10間多功能語(yǔ)言教室，可同時(shí)容納600名學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練；為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯能力，新建翻譯實(shí)訓(xùn)基地，安裝翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)供學(xué)生們進(jìn)行翻譯實(shí)踐，并在校外配有對(duì)口翻譯實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。另外，還建設(shè)了校園英語(yǔ)調(diào)頻電臺(tái)，供學(xué)生們平時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)八級(jí)、期末考試聽(tīng)力考試。大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同發(fā)展，構(gòu)建了較為先進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成“課堂教學(xué)+口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生培養(yǎng)模式，在提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上得到了肯定，本實(shí)驗(yàn)室于2011年獲批湖北省英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心。2012年至2019年英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入精細(xì)化發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的財(cái)力、物力，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的同時(shí)，眼界需要放開(kāi)闊，向先進(jìn)院校、兄弟院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！八街?，可以攻玉”，經(jīng)過(guò)積極學(xué)習(xí)北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一流高校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，參考中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)等省內(nèi)兄弟院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)我校特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需求、我院發(fā)展實(shí)際情況及定位，找出自身不足。英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室需要向?qū)I(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，為了使廣大學(xué)生能進(jìn)行同聲傳譯訓(xùn)練，滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)高級(jí)翻譯人才的需求[1]，我院新建了同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室用于同聲傳譯教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；隨著硬軟件設(shè)備的更新發(fā)展，我院的數(shù)字語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室都進(jìn)行了設(shè)備的更新?lián)Q代；根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略背景下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，我們即將建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室。

二、建設(shè)狀況

英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室總體架構(gòu)如圖1：

（一）數(shù)字語(yǔ)音室數(shù)字語(yǔ)音室主要以標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為依托，將經(jīng)過(guò)A/D轉(zhuǎn)換后的文字、圖像、音頻、視頻信號(hào)，從教師控制端傳送到學(xué)生終端，滿(mǎn)足多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求[2]，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這是一種更為良好的教與學(xué)的平臺(tái)。數(shù)字語(yǔ)音室采用藍(lán)鴿語(yǔ)音室系統(tǒng)，由硬件和軟件組成，硬件主要包括教師主機(jī)、多媒體電化教學(xué)平臺(tái)、交換分機(jī)、學(xué)生機(jī)終端、學(xué)生耳機(jī)話(huà)筒，軟件主要是語(yǔ)音室教學(xué)系統(tǒng)。語(yǔ)音室教學(xué)系統(tǒng)主要包括聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、口譯教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)考試等模塊，可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音廣播、監(jiān)聽(tīng)、師生對(duì)講、多人示范、小組討論、文本下發(fā)、教案錄制、學(xué)生錄音、隨堂提問(wèn)、遠(yuǎn)程控制等功能，支持大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)等考試的口語(yǔ)訓(xùn)練。數(shù)字語(yǔ)音室的教學(xué)主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更新了教師的教學(xué)手段，教師通過(guò)廣播講授課程，也可以與指定學(xué)生對(duì)話(huà)，還可以以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生指定分組或隨機(jī)分組討論，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言互動(dòng)性高、參與度強(qiáng)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師監(jiān)聽(tīng)分組討論情況，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)和教學(xué)調(diào)整。教師可以播放制作好的教案，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師主機(jī)服務(wù)器資料庫(kù)中包含有大量音視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以方便地從資料庫(kù)中選取，可供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能訓(xùn)練，更加有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。教師可通過(guò)自己錄入試題或系統(tǒng)的組卷的功能，組織不同種類(lèi)的無(wú)紙化口語(yǔ)模擬考試。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于“以學(xué)生為中心”的理念，為培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了良好的環(huán)境。本院4間網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室共有300臺(tái)較高配置的計(jì)算機(jī)，每1臺(tái)計(jì)算機(jī)上都配有大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)云平臺(tái)、機(jī)輔作文評(píng)閱平臺(tái)、翻譯教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、筆譯教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、MyET專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)等，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等不同模塊的訓(xùn)練需求，擁有覆蓋大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的海量學(xué)習(xí)資源。教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自我管理能力。每年大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生入學(xué)，都要參加一次大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試，包括筆試和面試，選出10%的學(xué)生分入A班學(xué)習(xí)，A班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣、學(xué)習(xí)進(jìn)度更快，與其他班級(jí)相比學(xué)習(xí)平臺(tái)也不同。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室針對(duì)所有新生采用特定時(shí)間段排定課表和免費(fèi)開(kāi)放相結(jié)合的方式，每個(gè)班級(jí)按照課表排定時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)任課教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容或自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期設(shè)定16個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，其他時(shí)間段可免費(fèi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)期末通過(guò)各自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成自主學(xué)習(xí)情況匯報(bào)表，其他年級(jí)學(xué)生也可選擇自己課余時(shí)間免費(fèi)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室可加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，任課教師可以管理學(xué)生、布置作業(yè)、答疑、管理試題資源庫(kù)、組卷測(cè)試、批改試卷，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的“一考定輸贏”過(guò)于單一的評(píng)價(jià)體系，改變?yōu)椤翱荚?課堂表現(xiàn)+自主學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)平臺(tái)表現(xiàn)情況”，并配以不同的權(quán)重的綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系相對(duì)客觀。其中學(xué)習(xí)平臺(tái)表現(xiàn)情況包括：在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、在線(xiàn)作業(yè)完成情況、師生互動(dòng)情況等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)大量的學(xué)習(xí)資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源可供學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端快捷訪(fǎng)問(wèn)，這大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，而且可無(wú)限擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生可以在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況，有針對(duì)性地對(duì)具體方面的技能進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，這是一個(gè)有意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，融合舊知識(shí)，不斷加工處理，形成自己的知識(shí)體系。自主性學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程[4]。很顯然，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提供了有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（三）口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地有利于教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練的需求，以NewYork、London、Sydney等10個(gè)城市命名10間多功能教室，教室內(nèi)擺放便于移動(dòng)、開(kāi)展主題活動(dòng)的拐手椅，墻上精心布置城市主題文化板塊、城市特色板塊、近期新聞板塊等，充分體現(xiàn)不同城市文化氛圍，把教室打造成不同城市的感覺(jué)，10間強(qiáng)化訓(xùn)練基地可同時(shí)容納600名學(xué)生。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，注重學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，注重書(shū)面考試能力，而說(shuō)的能力訓(xùn)練往往不夠。語(yǔ)言的一項(xiàng)重要功能是人與人交際的工具，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)只教會(huì)大量詞匯、英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用這些學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際[5]，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。大多數(shù)新生未能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，存在不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、口語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)邏輯能力差等問(wèn)題，口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地正是要改變他們高中階段的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。新生口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練期間，通過(guò)利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段、口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練基地的環(huán)境等營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，使他們克服恐懼心理，建立信心，拉近師生距離，從最初使學(xué)生不怕說(shuō)錯(cuò)、敢于主動(dòng)開(kāi)口，到經(jīng)過(guò)師生交流、生生交流、教師激勵(lì)、教師點(diǎn)評(píng)等口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練后善于開(kāi)口。教師多作為指導(dǎo)者角色，根據(jù)每個(gè)人的情況，制訂對(duì)應(yīng)的策略，對(duì)其他不做過(guò)多干涉。為了使學(xué)生有更多開(kāi)流的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練期間實(shí)行小班訓(xùn)練，而且以開(kāi)展主題活動(dòng)、表演情景劇為主，分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流。

（四）同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室同聲傳譯簡(jiǎn)稱(chēng)“同傳”，英文Simultaneousinterpretation，是指譯員在不打斷演講者的前提下，同步把演講者的演講內(nèi)容翻譯給聽(tīng)眾的一種口譯方式[6]。與交傳不同，同傳對(duì)譯員的要求非常高，要具備很高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、非常高的組織表達(dá)能力、敏捷的思維能力等，難度極高，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等各方面交流日益頻繁，國(guó)際性會(huì)議日益增多，這些國(guó)際會(huì)議絕大多數(shù)都采用同聲傳譯的方式，對(duì)同聲傳譯人才的需求越來(lái)越大，現(xiàn)實(shí)狀況是同聲傳譯人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求[7]。普通數(shù)字語(yǔ)音室的口語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊在教學(xué)效果和環(huán)境營(yíng)造上并不能滿(mǎn)足同聲傳譯課程的需要，而同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室則正是針對(duì)同聲傳譯類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)[8]。同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)同聲傳譯人才的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練重要基地和情境化場(chǎng)所，越來(lái)越多高校投入同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中來(lái)。同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室面積約170平方米，由1個(gè)教師控制臺(tái)即主席臺(tái)，1個(gè)發(fā)言席，4個(gè)譯員間，40個(gè)代表席組成，每個(gè)代表席均配有高音質(zhì)耳機(jī)和話(huà)筒。其主要硬件設(shè)備包括：操作管理主機(jī)、同步傳輸主卡、同步傳輸交換主機(jī)、同步傳輸交換分機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)代表終端、語(yǔ)言學(xué)習(xí)譯員終端、高音質(zhì)耳機(jī)及麥克風(fēng)、VGA分配器、功放音響設(shè)備、投影儀及幕布、會(huì)議桌椅等；主要軟件系統(tǒng)包括同傳技能教學(xué)模塊、交傳技能教學(xué)模塊、口語(yǔ)考試模塊、翻譯訓(xùn)練模塊等。同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同聲傳譯、英漢口譯、交替?zhèn)髯g等相關(guān)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課，也可承擔(dān)小型國(guó)際會(huì)議和模擬會(huì)議。

（五）商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室隨著虛擬仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家層面開(kāi)始大力支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是從2013年開(kāi)始，國(guó)家每年都會(huì)組織申報(bào)并遴選出100個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，這是未來(lái)的發(fā)展方向[9]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)擬定情景，方式太過(guò)單一，無(wú)法提高學(xué)生實(shí)踐能力[10]。即將建設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室主要采用3D虛擬情景實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，采用虛擬仿真技術(shù)，各種真實(shí)環(huán)境用三維虛擬場(chǎng)景來(lái)還原，營(yíng)造仿真、虛擬的三維立體空間，在實(shí)驗(yàn)室中給學(xué)生營(yíng)造各種語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)用接近真實(shí)環(huán)境的仿真虛擬商務(wù)環(huán)境，進(jìn)行情景對(duì)話(huà)、文化體驗(yàn)，打破時(shí)間、空間、地域的限制。其主要特點(diǎn)是多樣性、直觀性和沉浸性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量作用明顯。3D虛擬情景實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)主要由藍(lán)箱、虛擬情景服務(wù)器、攝像機(jī)、兩個(gè)大屏幕、音響設(shè)備等組成，虛擬情景服務(wù)器中內(nèi)置一百多種不同商務(wù)場(chǎng)景。學(xué)生身臨其境地在虛擬場(chǎng)景下進(jìn)行情景對(duì)話(huà)、文化體驗(yàn)，通過(guò)攝像機(jī)、虛擬情景服務(wù)器軟件合成影像，其他觀摩學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀看到合成后的影像，供課教師和學(xué)生觀摩與點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)也可自動(dòng)錄制影像，供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革”，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。

一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在

部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當(dāng)成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道；認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個(gè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)對(duì)口的好工作就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。

2.不少課程存在與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象

部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實(shí)際已脫離市場(chǎng)和企業(yè)需求，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求“不接軌”，對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的要求差距較大。

3.高職院校英語(yǔ)教學(xué)及課程建設(shè)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主體錯(cuò)位。英語(yǔ)課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語(yǔ)課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時(shí)，快速追趕教學(xué)進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過(guò)英語(yǔ)上課和自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。

部分學(xué)校片面追求A、B級(jí)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，雖然英語(yǔ)等級(jí)水平考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有一定的作用，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求。

大學(xué)英語(yǔ)教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前一些高職大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)還是把本科英語(yǔ)教材適當(dāng)進(jìn)行刪減或者選出一些部分深化，或請(qǐng)部分一線(xiàn)教師編寫(xiě)校本教材，或由出版社組織若干老師編寫(xiě)；這些教材總體上相對(duì)缺乏實(shí)用性、應(yīng)用性。雖然高職英語(yǔ)有《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教程》《新視野英語(yǔ)》等多套國(guó)家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實(shí)際的科學(xué)、實(shí)用的教材體系。

高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與英語(yǔ)技能鑒定相脫節(jié)。高職英語(yǔ)教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會(huì)上認(rèn)可的英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容和高職英語(yǔ)教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓(xùn)才能順利通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的英語(yǔ)技能考試。

大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系傳遞的只是英語(yǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)技能；學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的情況相對(duì)比較好評(píng)價(jià)，但他們真正擁有的英語(yǔ)技能卻用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)；傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。

（二）高職院校學(xué)生層面存在的一些問(wèn)題

學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是合作意識(shí)差，難以融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，更不能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的要求；畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強(qiáng)，工作敷衍了事，主動(dòng)性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

目前，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)整體水平還是較低，語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏語(yǔ)用意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機(jī)械的記憶，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢(shì)在必行

高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個(gè)性，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。要圍繞社會(huì)需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和模式，明確目標(biāo)，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國(guó)“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)?斯尼登在其“社會(huì)效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿(mǎn)足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。

立德樹(shù)人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹(shù)人的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識(shí)和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動(dòng)的種子，在于發(fā)展他們道德實(shí)踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)決定的。高職院校應(yīng)深入社會(huì)和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實(shí)際需求，制定符合社會(huì)發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力及素質(zhì)；通過(guò)生源分析，明確培養(yǎng)對(duì)象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并加以貫徹實(shí)施。要緊緊圍繞本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效”為原則，突出英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語(yǔ)技能訓(xùn)練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程改革的路徑

大學(xué)英語(yǔ)課程要突破狹窄語(yǔ)言文化知識(shí)傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語(yǔ)人才，要改變大學(xué)英語(yǔ)一成不變的必修課體制，大膽鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z(yǔ)教學(xué)，滿(mǎn)足就業(yè)崗位及職場(chǎng)交往時(shí)所需英語(yǔ)技能的要求。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語(yǔ)和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語(yǔ)教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語(yǔ)課程要全面推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進(jìn)，要據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿(mǎn)足了個(gè)性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)融匯到實(shí)踐活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的真正需求，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更加有的放矢。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的各種場(chǎng)合與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)，給英語(yǔ)電影片段配音，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等，有意識(shí)地給為學(xué)生營(yíng)造良好、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

制定大學(xué)英語(yǔ)課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估過(guò)程中要運(yùn)用多種可選擇的評(píng)估方案，構(gòu)建形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相適應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，終結(jié)性評(píng)估期末課程考試和水平考試等。考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)情景模擬訓(xùn)練室、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)專(zhuān)題講座、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英文網(wǎng)站，各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，如英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、英語(yǔ)朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等。

第6篇

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：隨著我校教育變革實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的要求越來(lái)越高，尤其是在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷變革的時(shí)代背景下，教育教學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要活動(dòng)和途徑，如何迎合市場(chǎng)企業(yè)的需求，是完成教學(xué)任務(wù)的最終戰(zhàn)略目標(biāo).而當(dāng)前隨著旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，該產(chǎn)業(yè)不斷面向國(guó)際化和全球化，對(duì)英語(yǔ)能力突出的人才需求越來(lái)越大.所以，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)中與旅游管理知識(shí)相結(jié)合，已經(jīng)成為教學(xué)改革中大學(xué)英語(yǔ)教師必須高度重視的問(wèn)題.下文主要分析在實(shí)踐教學(xué)中，影響兩個(gè)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的重要因素，闡述目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探討教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的完美結(jié)合，并提出相關(guān)的建議和措施，以供參考.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；旅游管理專(zhuān)業(yè)；課程結(jié)合；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0248-03

隨著全球文化經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的不斷往來(lái)，我國(guó)與國(guó)際間的交流也越來(lái)越頻繁，而英語(yǔ)作為當(dāng)前重要的交際語(yǔ)言，成為多項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ).其中近年來(lái)興起的旅游業(yè)也是如此，旅游業(yè)由傳統(tǒng)的地區(qū)轉(zhuǎn)向全球發(fā)展的模式，要不斷推進(jìn)發(fā)展，就必須要有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才.所以，本文探討的是以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與旅游管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合.作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該積極面對(duì)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需求，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，保持與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以提升自身綜合素質(zhì)水平為基準(zhǔn)，為更好地開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)而奮斗，培養(yǎng)綜合型實(shí)用人才.

1 影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專(zhuān)業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上結(jié)合的因素

專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，給教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也提出新的要求.在新的教學(xué)課程要求和教學(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何將其他學(xué)科知識(shí)延伸在實(shí)踐教學(xué)中，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題.以赤峰學(xué)院為例，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專(zhuān)業(yè)在課堂上相結(jié)合的因素主要包括：教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)教材內(nèi)容的編制、教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等.教材是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而大學(xué)英語(yǔ)教材中，怎樣融合旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是影響課程結(jié)合的重要方面；如果教材內(nèi)容變革，必然對(duì)教師也提出一定的要求，要求英語(yǔ)教師不僅掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)掌握旅游管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí).所以，這些方面都是影響課堂上專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的因素.此外，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，本也還存在著一些問(wèn)題，制約著專(zhuān)業(yè)課程的變革和課堂教學(xué)的發(fā)展.

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的問(wèn)題

影響赤峰學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的因素很多，例如教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師綜合教學(xué)能力以及學(xué)生接受知識(shí)等能力等，各方面都會(huì)影響英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).所以，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專(zhuān)業(yè)的完美結(jié)合，目前還存在一些問(wèn)題亟待解決，具體包括以下幾個(gè)方面：

2.1 教師隊(duì)伍

教師是課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，是教育的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者，作為重要的傳播人，其自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是影響實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵部分.但是，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中，不缺乏英語(yǔ)專(zhuān)攻人才，但是對(duì)于同時(shí)掌握相關(guān)旅游英語(yǔ)方面的人才十分匱乏，這也很正常，畢竟大學(xué)英語(yǔ)老師們的專(zhuān)業(yè)都是英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科.英語(yǔ)教師都是專(zhuān)業(yè)出身，從事專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐活動(dòng)，掌握的知識(shí)太過(guò)于單一，因此，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中無(wú)法開(kāi)展與旅游管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng).此外，很多大學(xué)英語(yǔ)教師的思想觀念還沒(méi)發(fā)生擴(kuò)學(xué)科的意識(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)是完成課程教學(xué)，還未從傳統(tǒng)教育教學(xué)體制和觀念中抽離出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的要求和能力的鍛煉還停留在“紙上談兵”的階段.在課程上更加注重英語(yǔ)技能的鍛煉，無(wú)法針對(duì)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際情況，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，最終必定導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生掌握的知識(shí)面有限，無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)的市場(chǎng)需求.

2.2 學(xué)生水平

學(xué)生是課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性出發(fā)，這是我國(guó)新時(shí)期教育變革下，對(duì)于教師提出的新要求.也正是因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性，所以，學(xué)習(xí)能力和水平均不相同，對(duì)于知識(shí)的接受能力參差不齊，如果實(shí)現(xiàn)課程結(jié)合，學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容將更加豐富，這無(wú)疑增加學(xué)習(xí)的難度.赤峰學(xué)院2013級(jí)旅游管理本科班的學(xué)生們的英語(yǔ)能力普遍不高，學(xué)習(xí)興趣也不強(qiáng)，這直接影響最終的教學(xué)水平，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂上將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與旅游管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，還需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平.只有實(shí)踐主體具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師才能具有針對(duì)性開(kāi)展綜合教學(xué).但是，目前很多大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有高中時(shí)期的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)惰性，在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)上，尚欠能聚精會(huì)神，再加上專(zhuān)業(yè)課上接觸到更大難度的英語(yǔ)知識(shí)之后，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一種散漫的心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，最終不僅沒(méi)有學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，導(dǎo)致課堂結(jié)合教學(xué)效果也不理想.學(xué)生作為課堂上的教育主體對(duì)象，其自身的水平也是目前開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合教育的重要制約因素.

2.3 教學(xué)模式

課堂教學(xué)水平和實(shí)踐效果評(píng)價(jià)中，科學(xué)合理的教學(xué)模式也是影響跨學(xué)科結(jié)合實(shí)踐的一個(gè)重要方面.教學(xué)模式是教師在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，創(chuàng)設(shè)具有自身教學(xué)特色的一種模式.但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏交流，教師高高在上，師生關(guān)系不具備平等的關(guān)系.并且教師對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)不夠，循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果.

所以，要想真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與旅游管理專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，這就必然要求教師從實(shí)際情況出發(fā)，尋找解決方案.

3 促進(jìn)赤峰學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的措施

針對(duì)當(dāng)前我院大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與旅游管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合可能存在的一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的建議：

3.1 處理好兩者之間的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和旅游管理專(zhuān)業(yè)之間存在必然的聯(lián)系，教師應(yīng)該迎合現(xiàn)代企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，能快速通過(guò)自身的綜合優(yōu)勢(shì)和實(shí)力找到理想的工作，不僅能解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還能快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，也能滿(mǎn)足旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)更加國(guó)際化和全球化.所以，這就要求教師一定要認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)與旅游專(zhuān)業(yè)之間的必然聯(lián)系.首先，教師應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校對(duì)本科生教育的基本要求，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能真正透徹理解素質(zhì)教育的最終教學(xué)戰(zhàn)略含義，在學(xué)校積極開(kāi)展校企合作的情況下，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極到旅游機(jī)構(gòu)參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也將成為未來(lái)學(xué)生就業(yè)的重要方向.至于學(xué)生和教師以及學(xué)校都能真正迎合企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求學(xué)校制定新的教師考核目標(biāo)，教師也根據(jù)學(xué)校提出的要求，在校企合作的影響下，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)自身的不斷時(shí)間和努力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和旅游管理專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的發(fā)展方向.只有正確處理好兩者關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師堅(jiān)持以英語(yǔ)教學(xué)為主，旅游管理為輔的教學(xué)原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握一門(mén)新學(xué)科的知識(shí).

3.2 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是當(dāng)前教育變革的基本要求，要求教師注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中以學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題為主，擴(kuò)散學(xué)習(xí)的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，能處理緊急情況和突發(fā)問(wèn)題.所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生分小組完成一個(gè)主體探究活動(dòng)，比如要求學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)對(duì)當(dāng)前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析并做出英文報(bào)告，了解旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求，通過(guò)一次市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受課程結(jié)合的事實(shí)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)與旅游管理專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系.在實(shí)踐教學(xué)中，只有學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)接受多方面的課程知識(shí).

3.3 做好兩者結(jié)合的準(zhǔn)備工作

做好兩者相結(jié)合的準(zhǔn)備工作，要求教師投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)研究旅游管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，尤其是相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，術(shù)語(yǔ)，等等知識(shí).在課堂教學(xué)之前，全面提升自己的綜合能力和專(zhuān)業(yè)水平，以更好的、快速的適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)要求，完成教書(shū)育人的目標(biāo).比如，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受相關(guān)旅游管理方面的培訓(xùn)，當(dāng)然這需要學(xué)校方面給予一定程度的支持和配合，這樣教師們能參與到旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐活動(dòng)中，搜集和了解當(dāng)前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，掌握該產(chǎn)業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求和能力要求.只有教師做好充分的準(zhǔn)備工作，才能在做好實(shí)踐工作.

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師和旅游管理專(zhuān)業(yè)方面的教研室是教學(xué)改革和教學(xué)管理的開(kāi)拓者和積極的餞行者.在不斷的實(shí)踐研究探索的過(guò)程中均積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也見(jiàn)到了一些教學(xué)改革的成效.目前，學(xué)生基本能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)一些基本的專(zhuān)業(yè)詞匯，基本能寫(xiě)完整的英語(yǔ)作文，基本上能做簡(jiǎn)單的導(dǎo)游英語(yǔ).問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生們普遍感到聽(tīng)說(shuō)能力提高較快.而且通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，極大改善了學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音面貌，聽(tīng)力和口語(yǔ)的語(yǔ)言技能均有所提高，更重要的是學(xué)生懂得了如何自主學(xué)習(xí)，也加大了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也提高了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.所以，教師應(yīng)進(jìn)一步努力研討和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們良好的外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù).

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第7篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）07-0087-01

如何提高教學(xué)效果一直是教學(xué)工作中一個(gè)核心的話(huà)題，本文探討高職高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課中實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，教學(xué)手段等內(nèi)容，從實(shí)踐中尋找和總結(jié)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂授課效果的有效途徑和方法。

《護(hù)理英語(yǔ)》是英語(yǔ)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，該課程開(kāi)設(shè)在三年制學(xué)制的第二學(xué)期的上半學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯和相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)時(shí)更容易理解相關(guān)的內(nèi)容。本課程總課時(shí)34學(xué)時(shí)；其中知識(shí)內(nèi)容20學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)，考核采取筆試考試2學(xué)時(shí)，口試考試2學(xué)時(shí)。教材每個(gè)單元設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及學(xué)習(xí)提高這五個(gè)部分。修完該課程后，要求學(xué)生掌握1000～1500個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，具備按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力；能順利閱讀并正確理解語(yǔ)言難度較高的專(zhuān)業(yè)性文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能分析、推理、判斷和綜合概括；了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)，生詞不超過(guò)總詞的3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。聽(tīng)力訓(xùn)練方面針對(duì)題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜，基本上沒(méi)有生詞，語(yǔ)速為每分鐘150-170詞的篇幅較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能進(jìn)行分析，推理和判斷，了解講話(huà)者的觀點(diǎn)和意圖。說(shuō)的能力，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行采集病史，交班，交流，做到發(fā)音清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。書(shū)面表達(dá)方面能針對(duì)課文難度相仿的材料回答問(wèn)題，根據(jù)所給提綱熟練書(shū)寫(xiě)表圖和圖示類(lèi)應(yīng)用文；能夠書(shū)寫(xiě)護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文英語(yǔ)摘要，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)完整，條理清楚；譯的能力，能借助詞典把與課文難度相仿的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)，對(duì)譯文理解正確，表達(dá)達(dá)意，將內(nèi)容熟悉的漢語(yǔ)文字材料譯成英語(yǔ)，譯文應(yīng)忠實(shí)原意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”英文稱(chēng)為Medical English，隸屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一種，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以前又被稱(chēng)作“特殊用途英語(yǔ)”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱稱(chēng)其為Subject-Related English。其實(shí)不管是Medical English 或English for Special Purpose 還是Subject-Related English，其核心還是English。即便是中文名稱(chēng)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，要點(diǎn)還在英語(yǔ)，“醫(yī)學(xué)”是用來(lái)修飾“英語(yǔ)”的。從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，主要提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、、寫(xiě)的能力，進(jìn)而能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)與筆譯的專(zhuān)業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為根本目的。如果只是用英語(yǔ)作為媒介來(lái)傳授有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，那它就不應(yīng)稱(chēng)作“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，而應(yīng)稱(chēng)為“ 英語(yǔ)醫(yī)學(xué)”（ English Medicine），即用英語(yǔ)來(lái)講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生通過(guò)這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)。如今在醫(yī)科院校興起的雙語(yǔ)教學(xué)亦屬此列，實(shí)際上是醫(yī)科院校的一種雙語(yǔ)教學(xué)，因此它屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語(yǔ)科目。總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)能力和水平的加深和延伸，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是一種更為高級(jí)的英語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種模式：過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）、保持式雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）、浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion bilingual education）。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：這種模式是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，實(shí)際應(yīng)用于某一學(xué)科時(shí)，也可以先由部分章節(jié)使用英語(yǔ)講解過(guò)渡到全部?jī)?nèi)容用英語(yǔ)講解。保持式雙語(yǔ)教學(xué)：這種模式是采用中文、英文專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，但教師上課采用漢語(yǔ)講解，一些課堂用語(yǔ)和簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)詞匯用英語(yǔ)表達(dá)。這種教學(xué)模式主要適用于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平稍差的院校。浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)：指只用一種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也就是采用英文原版專(zhuān)業(yè)教材，教師課堂講解、課堂板書(shū)、學(xué)生的作業(yè)、考試均采用全英文方式，這種講授模式是雙語(yǔ)教學(xué)最高目標(biāo)，對(duì)教師英文口語(yǔ)表達(dá)要求較高，適用于學(xué)生英語(yǔ)非常好的學(xué)校。目前只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)班采用這種模式。但在我?？紤]到教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，在10學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課中采用保持式雙語(yǔ)教學(xué)是較科學(xué)和合理的。

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)課程設(shè)置，在模擬仿真實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容主要通過(guò)講解和動(dòng)手操作示范來(lái)進(jìn)行。在此過(guò)程中，把每次實(shí)訓(xùn)課中涉及到特定環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，表達(dá)方式，比如仿真實(shí)物的英文表達(dá)，相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景表達(dá)，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)講解給學(xué)生，并示范護(hù)理技能。然后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，老師在旁觀摩和指導(dǎo)。為了提高授課的效果，提高課堂效率，可在每次實(shí)訓(xùn)課前運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生到圖書(shū)館或利用網(wǎng)上資源搜集與本次實(shí)訓(xùn)課相關(guān)的口語(yǔ)情景會(huì)話(huà)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，以便在實(shí)訓(xùn)課中能很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，并在老師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言講解和示范之后，能很快進(jìn)入角色，與同學(xué)進(jìn)行難易程度適中的口語(yǔ)交流。實(shí)訓(xùn)課上還可以采用多媒體公放的形式，播放實(shí)踐技能的示范教學(xué)片（英文解說(shuō)，中文字幕），讓學(xué)生熟悉情景醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，不斷觀摩和練習(xí)。教師則適時(shí)提出問(wèn)題，或單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生或讓他們兩人一組表演情景劇。

在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)要遵循以下原則，以確保授課更科學(xué)規(guī)范，便于學(xué)生接受。首先，它是以任務(wù)型教學(xué)法為先導(dǎo)，輔助于情景教學(xué)法，這就對(duì)授課教師提出了更明確的任務(wù)，教師要結(jié)合課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力精心備課，挑選難度適中的醫(yī)學(xué)詞匯，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)方式。因此老師要與學(xué)生積極溝通，如所講授內(nèi)容和布置任務(wù)超出學(xué)生的接受能力，勢(shì)必會(huì)造成畏難情緒，引起教學(xué)效果下降。所以，教師要根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)，所教教材，以及網(wǎng)上醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)等材料，合理精心編排實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。其次，要遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是組織、引導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)者。教師在做講解和示范后，應(yīng)明確提出任務(wù)要求，并總結(jié)相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)，醫(yī)學(xué)詞匯，短語(yǔ)，典型的表達(dá)方式等。最后，教師一定要對(duì)學(xué)生的口頭會(huì)話(huà)點(diǎn)評(píng)，多以鼓勵(lì)為主，但也要中肯的指出不足。

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，很多涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，為了讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)《護(hù)理英語(yǔ)》這門(mén)課并進(jìn)行教學(xué)方面的研究是很有必要的。古語(yǔ)有授人予魚(yú)，不如授人予漁。文中對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課中雙語(yǔ)教學(xué)的淺析的目的還是為了讓學(xué)生掌握一套相對(duì)合理，有效，科學(xué)的提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的方法，以此提高他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和職業(yè)素質(zhì)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】服務(wù)外包人才；職業(yè)英語(yǔ)

一、研究背景

傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)和IT英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容部分重疊，教學(xué)目標(biāo)界定模糊而缺乏連續(xù)性和科學(xué)性，單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法成功地為服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)輸送大批量的英語(yǔ)語(yǔ)言技能過(guò)硬，而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的軟件服務(wù)外包人才。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較偏重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的和基本技能的訓(xùn)練，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)又過(guò)分的注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言講解，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，現(xiàn)有的IT職業(yè)英語(yǔ)課程和大學(xué)公共英語(yǔ)課程設(shè)置無(wú)法適應(yīng)服務(wù)外包市場(chǎng)對(duì)軟件技術(shù)人才的語(yǔ)言技能及工作能力需求。

未來(lái)十年將是我國(guó)服務(wù)外包發(fā)展的黃金時(shí)期，但服務(wù)外包人才短缺成為制約中國(guó)服務(wù)外包業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展的瓶頸，既懂軟件技術(shù)又具備高水平英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型服務(wù)外包人才培養(yǎng)艱難。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)包國(guó)語(yǔ)言、文化與技術(shù)之間存在矛盾。語(yǔ)言學(xué)得好，技術(shù)相對(duì)弱；而技術(shù)學(xué)得好，語(yǔ)言相對(duì)弱，深化軟件技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)和 IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，探索并建立與我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的軟件技術(shù)人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)方案已經(jīng)非常迫切。

另一方面，目前軟件技術(shù)類(lèi)服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)師資在數(shù)量、質(zhì)量上都存在較大差距。院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)教師僅能夠完成課堂和課本教學(xué)，缺乏對(duì)軟件技術(shù)服務(wù)外包前沿技術(shù)、規(guī)范的了解和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校面臨師資缺乏問(wèn)題很突出，尤其是既懂理論又有大型服務(wù)外包企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、高級(jí)教師引進(jìn)十分困難。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

目前，圍繞高等教育英語(yǔ)教學(xué)的改革理論和改革實(shí)踐非常多，但都局限在公共英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)方面，而且，圍繞這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的教學(xué)改革都是相互孤立的。

公共英語(yǔ)教學(xué)改革側(cè)學(xué)生純英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本語(yǔ)言技能的鍛煉和提高，主要是以通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試為主要衡量指標(biāo)，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核模式等明顯與企業(yè)行業(yè)的真正要求相差太遠(yuǎn)。學(xué)生即使通過(guò)了四、六級(jí)，甚至考的分?jǐn)?shù)比較高，但進(jìn)入企業(yè)后，進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)踐領(lǐng)域后，則出現(xiàn)了啞巴英語(yǔ)的局面。

普通計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高等教育階段所經(jīng)歷的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教育主要是以擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)閱讀和提升詞匯量為收效的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上目前關(guān)于此類(lèi)的教材都比較陳舊，老套，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂顯得比較枯燥無(wú)聊，老師大部分課堂教學(xué)都花在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文單詞釋義方面，學(xué)生連最基本的閱讀全篇文章的能力可能都得不到系統(tǒng)訓(xùn)練，更不說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力的鍛煉和提升。

服務(wù)外包是一個(gè)新興的行業(yè)，也是一個(gè)快速發(fā)展的國(guó)際化行業(yè)。服務(wù)外包行業(yè)需要的人才不僅僅要具備過(guò)硬的IT外包專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且，服務(wù)外包業(yè)項(xiàng)目的引進(jìn)和順利進(jìn)行，還要求從事服務(wù)外包的人才具備過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。服務(wù)服務(wù)外包所需英語(yǔ)技能不是普通外語(yǔ)語(yǔ)言技能，是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能，IT職業(yè)英語(yǔ)的屬性更接近技術(shù)規(guī)范的英語(yǔ)。

我們所看到的大學(xué)畢業(yè)生只經(jīng)歷了公共英語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。沒(méi)有任何機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)服務(wù)外包項(xiàng)目中所需英語(yǔ)技能。從其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上可以清晰的看出，其和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)需要無(wú)直接聯(lián)系。

我國(guó)作為一個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家，不可能采用印度的高中以上均使用英語(yǔ)教材的模式，如何摸索一條適合我國(guó)國(guó)情的途徑，切實(shí)解決困擾我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)主要問(wèn)題---從業(yè)人員英語(yǔ)技能，成為我們刻不容緩的問(wèn)題。同時(shí)，我們也應(yīng)看到即便是以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的印度，也要對(duì)從事服務(wù)外包從業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，這從另一個(gè)角度佐證了針對(duì)服務(wù)外包的IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革也應(yīng)該在中國(guó)大力實(shí)行，不能因?yàn)槿蝿?wù)艱巨而放棄努力。

三、校企互動(dòng)共同合作，解決高職高專(zhuān)軟件技術(shù)服務(wù)外包人才職業(yè)英語(yǔ)技能瓶頸問(wèn)題具體措施

1.加強(qiáng)學(xué)校和校外服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)企業(yè)合作，充分發(fā)揮學(xué)校和服務(wù)外包企業(yè)優(yōu)勢(shì)，探索學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)服務(wù)外包人才英語(yǔ)水平提高的雙贏模式。

2.根據(jù)軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)校企合作辦學(xué)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，整合校企多方教育資源，構(gòu)建靈活的“雙師”隊(duì)伍考核制度，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，建立了一支穩(wěn)定的、分工層次化、專(zhuān)兼結(jié)合的、實(shí)踐型為主的IT職業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

3.以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主線(xiàn)，緊密跟蹤軟件服務(wù)外包業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，重新界定軟件服務(wù)外包學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，深化大學(xué)公共英語(yǔ)和IT職業(yè)英語(yǔ)課程體系整合，構(gòu)建了真正滿(mǎn)足軟件服務(wù)外包企業(yè)人才培養(yǎng)需求的軟件技術(shù)服務(wù)外包職業(yè)英語(yǔ)課程體系。

4.改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，加強(qiáng)服務(wù)外包職業(yè)英語(yǔ)和軟件技術(shù)雙語(yǔ)類(lèi)課程資源共享，聯(lián)合建設(shè)，重視軟件服務(wù)外包基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，加強(qiáng)主干職業(yè)英語(yǔ)課程，校企聯(lián)合建設(shè)服務(wù)外包的軟件專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐課程。

5.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外服務(wù)外包人才英語(yǔ)優(yōu)秀培訓(xùn)教材的引進(jìn)和使用，大力提升雙語(yǔ)教學(xué)的覆蓋面和教學(xué)質(zhì)量。

6.借鑒國(guó)內(nèi)服務(wù)外包培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在服務(wù)外包人才職業(yè)英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)考核機(jī)制，探索并形成了一套適用企業(yè)行業(yè)人才能力需求的、學(xué)校和服務(wù)外包企業(yè)共同參與的學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)和技能考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們適應(yīng)目前中國(guó)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)的需要，在校企緊密合作的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地推進(jìn)傳統(tǒng)高職高專(zhuān)大學(xué)公共英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)（IT）英語(yǔ)教學(xué)改革，建立了一套符合服務(wù)外包業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需求的軟件技術(shù)人才IT職業(yè)英語(yǔ)系統(tǒng)化教學(xué)體系，總結(jié)出了解決目前軟件服務(wù)外包人才英語(yǔ)技能瓶頸的初步方案，本研究成果，無(wú)論是對(duì)提高我院軟件技術(shù)人才培養(yǎng)外語(yǔ)水平和職業(yè)素質(zhì)還是對(duì)國(guó)內(nèi)兄弟院校軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)方面都具有一定的借鑒和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小玲.國(guó)際服務(wù)外包業(yè)發(fā)展與從業(yè)人員外語(yǔ)素質(zhì)研究-以山東省為例.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年6月，第27卷，第3期

[2]教育部，商務(wù)部.教育部、商務(wù)部關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)[Z].2009-03-18

第9篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40—012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—139—03

一、前言

當(dāng)今世界各國(guó)的教育家們普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭在北京大學(xué)演講時(shí)指出：“在邁進(jìn)新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善，更成功的人。”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育也已成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的主題，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大教師的共識(shí)。

高校創(chuàng)新教育包含創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。它是以創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為方向，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的的教育教學(xué)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)作為高起點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該以培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目的。現(xiàn)在試行的高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案關(guān)于教學(xué)效果其中之一的觀察點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。“創(chuàng)新能力實(shí)際上是一種批判能力，是獨(dú)立的客觀分析和批判問(wèn)題的能力……幫助學(xué)生通曉英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，讓他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)技能和知識(shí)，這樣才有利于積極獨(dú)立地進(jìn)行判斷，有益于以后在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中推陳出新”。因此，在外語(yǔ)教育中，我們應(yīng)通過(guò)不同語(yǔ)言所特有的表達(dá)方式及基于不同的文化習(xí)俗的思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維作為提高學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“照本宣科”、“翻譯式”、“灌輸式”的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位。這種方式下教學(xué)內(nèi)容常是對(duì)教材內(nèi)容機(jī)械地傳授和重復(fù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的講解以及對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這種思想影響下，學(xué)生不能在具體環(huán)境中用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的跨文化交際，“另一方面也可能是由于缺乏對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以至于課后學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，往往希望依賴(lài)外部力量”。學(xué)生的語(yǔ)言交際、綜合運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的實(shí)踐和提高，學(xué)生多是“高分低能”；教學(xué)內(nèi)容刻板，嚴(yán)重地造成了學(xué)生知識(shí)面的狹窄性，“忽視文化因素以及非語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展，不能為對(duì)外語(yǔ)有不同興趣和需求的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，這在某種程度上制約了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為r實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從語(yǔ)言點(diǎn)的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由單純重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_性又重視流利，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

據(jù)對(duì)有關(guān)高校調(diào)查，現(xiàn)仍有50％以上的學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)課堂上或課外給備考學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的四級(jí)和六級(jí)輔導(dǎo)，以期提高過(guò)級(jí)率。部分教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力差，更缺乏創(chuàng)新教學(xué)的理念和實(shí)踐。由于教學(xué)形式單調(diào)乏味，教學(xué)過(guò)程雙邊活動(dòng)極少，加之情感交流不夠，往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)信息量小，影響了學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)大。很多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜尋信息并消化學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。客觀上的就業(yè)壓力影響了學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的研究撰寫(xiě)來(lái)提高他們的分析批判能力和獨(dú)創(chuàng)求新的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生無(wú)法得到足夠語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

教育部提出的“計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須在有計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)中心的條件下才能實(shí)施，據(jù)有關(guān)調(diào)查信息顯示，有一半的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)始這項(xiàng)教改。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力得不到新的發(fā)展和突破。學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，更談不上批判性地吸收西方文化的精髓了。聯(lián)合國(guó)科教文組織關(guān)于現(xiàn)代教育的目標(biāo)4H其中第一H就是HOW TOLEARN，如果我們的學(xué)生連這一點(diǎn)都達(dá)不到，還何談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是經(jīng)過(guò)培養(yǎng)逐步形成的。引入新型的教學(xué)理念和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，加大教學(xué)改革力度，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)等一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在此，主要從改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式和創(chuàng)新評(píng)估模式等三個(gè)方面來(lái)探討提高學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力的教學(xué)策略。

1　更新教學(xué)理念

強(qiáng)化以生為本的理念。傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心、以繼承為中心、以發(fā)展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將為以育人為中心、以創(chuàng)新為中心，智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、做人做事相結(jié)合的新的教育思想所替代，教育國(guó)際化、現(xiàn)代化、終生化、個(gè)性化的趨勢(shì)已成定局。這就是2l世紀(jì)提高學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力的正確理念。

按照創(chuàng)新教育的理念，教學(xué)思想從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，也轉(zhuǎn)變了教育者和被教育者的角色定位。教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更重要的是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處熞探o學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)足以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、靈活掌握所學(xué)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐和應(yīng)用。

2　創(chuàng)新教學(xué)模式

(1)采用PBGS教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義(constructivism)提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是認(rèn)知主體通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。朱建成認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先設(shè)定一定任務(wù)，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)(包括母文化和異文化)，二者相輔相成。這種模式重視學(xué)生文化學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的主動(dòng)性，可增強(qiáng)文化知識(shí)傳播的有效性。

PBGS(Proiect Based Group Study)，意為基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即教師在授課過(guò)程中布置一些真實(shí)或仿真的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目需要綜合應(yīng)用本課程所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工協(xié)作完成。PBGS教學(xué)方法首先要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下，通過(guò)確定研究項(xiàng)目或問(wèn)題，組成小組、查找資料、調(diào)查與研究、討論分析、動(dòng)手實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提高。PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同：它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去從事探究，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)放思維，發(fā)現(xiàn)評(píng)估以及對(duì)自己的想法做修正等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問(wèn)題，再在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)的理解引向縱深。在具體做法上，可以靈活多變，比如，案例教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、討論教學(xué)法、游戲教學(xué)法等都可以在這里得到靈活運(yùn)用。

英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容中可設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，通過(guò)學(xué)生的討論、爭(zhēng)論、辯論，使他們?cè)谟懻撝袑W(xué)習(xí)，在爭(zhēng)論中獲取，在辯論中進(jìn)步，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境下不斷處于主動(dòng)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成樂(lè)思、善思、敢思、勤思的思維品質(zhì)。

(2)充分利用現(xiàn)代科技成果，實(shí)行開(kāi)放性、多樣化教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與教師培訓(xùn)》關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出，教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息技術(shù)的敏感性、應(yīng)用信息的能力以及具備教學(xué)媒體和功能的選擇能力。同時(shí)，基于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際工具的認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)教師要強(qiáng)調(diào)使用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)等各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者和語(yǔ)言創(chuàng)造者。但一直以來(lái)我們各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)“黑板+粉筆”模式的影Ⅱ向很大，必須打破這種教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放性、多樣化教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，在合理利用教材的同時(shí)，應(yīng)增加語(yǔ)言文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解和認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要充分運(yùn)用先進(jìn)的電教媒體，善于將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)。以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，更具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的倉(cāng)U造力。

克拉申(Krashen，1982)在語(yǔ)言習(xí)得理論中指出對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。我們認(rèn)為聽(tīng)是英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源如在線(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、品牌英語(yǔ)教程的視聽(tīng)資料及其他真實(shí)的語(yǔ)料可以滿(mǎn)足給學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)之需。另外，通過(guò)電子交流(E—communication)，如QQ、MSN等有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。E—communica—tion作為一種借助于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的合作交流學(xué)習(xí)，是學(xué)生課外獲取知識(shí)的新途徑。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課件，并通過(guò)充分利用“天空教室”的網(wǎng)絡(luò)功能開(kāi)展輔導(dǎo)、答疑、提交作業(yè)等。從而有效地監(jiān)控學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況和動(dòng)態(tài)。由于教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，這樣，教師的教學(xué)創(chuàng)新就有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。另外，課外通過(guò)影視欣賞來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，還可以通過(guò)假期國(guó)外社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生置身于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)對(duì)外國(guó)文化和生活的體驗(yàn)，使學(xué)生接觸到鮮活的交際語(yǔ)言。除此之外，還可以通過(guò)在線(xiàn)瀏覽一些介紹英美文化的報(bào)刊、時(shí)事、文章，來(lái)促進(jìn)知識(shí)更新以及豐富其語(yǔ)言背景知識(shí)，適應(yīng)新的交際。通過(guò)做課程大作業(yè)、畢業(yè)論文以及參加各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維能力。

3　改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，考試從側(cè)重考核語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)言交際能力的評(píng)估。作為一種能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)能力本位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。它應(yīng)包括建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)方法等環(huán)節(jié)。

“評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的獲得。評(píng)價(jià)手段是總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展”。傳統(tǒng)課程中對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的框框，這不利于有效評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的衡量，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定必須堅(jiān)持能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)能力本位的要求。例如，PBGS檢測(cè)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力掌握程度、語(yǔ)言應(yīng)用的熟悉程度、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)或行業(yè)規(guī)范、學(xué)習(xí)念度、學(xué)習(xí)毅力、服務(wù)意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，包括采集客觀證據(jù)、選擇有效檢測(cè)方法和設(shè)置具體評(píng)估程序等。

要選擇多元化綜合性的評(píng)估方法。在評(píng)估方式上可選擇檔案研判法和現(xiàn)場(chǎng)觀摩法相結(jié)合的方法。評(píng)估結(jié)果可選擇個(gè)體表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括除考試之外的手段，如團(tuán)隊(duì)任務(wù)型作業(yè)、角色扮演、報(bào)告、面試、論文以及現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言翻譯等。

第10篇

當(dāng)前社會(huì)需要具備相應(yīng)素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者，對(duì)高等職業(yè)教育也提出越來(lái)越高的要求，培養(yǎng)實(shí)用英語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂幫助學(xué)生操練口語(yǔ)、培養(yǎng)興趣、提升能力的活動(dòng)形式多種多樣，如：快速問(wèn)答、看圖說(shuō)話(huà)、講故事、口頭復(fù)述、辯論、話(huà)題探討、角色扮演、模擬天氣預(yù)報(bào)、新聞播報(bào)、追加評(píng)論、游戲互動(dòng)等等，但這一切都要借助教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，靈活巧妙的安排課堂，讓學(xué)生自覺(jué)扮演好課堂主導(dǎo)者的角色，才能真正收效顯著。

教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐體會(huì)到，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能很好地運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，收效顯著。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)是：　用心?。∮檬帧。∮媚X（職業(yè)活動(dòng)），強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”。

二、口語(yǔ)課堂實(shí)例剖析

下面即以一次基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法操作的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)訓(xùn)授課經(jīng)歷為例來(lái)加以剖析。

授課課程：《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》《Let’s　talk　3》

授課主題：“非口頭形式交際語(yǔ)言--肢體語(yǔ)言”　“Gesture　Language”

授課班級(jí)：11級(jí)高職英語(yǔ)（14）班

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生自覺(jué)設(shè)想出“非口頭形式交際語(yǔ)言”使用的場(chǎng)景、表現(xiàn)形式及其發(fā)揮的作用與實(shí)際意義

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片描述形式及其意義

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文資料，展開(kāi)討論，做出陳述，開(kāi)展辯論，得出結(jié)論，對(duì)本次主題“非口頭形式交際語(yǔ)言”有相當(dāng)程度的理解

教學(xué)方法：（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法）大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等。

實(shí)訓(xùn)步驟說(shuō)明：

步驟一：師生互動(dòng)，導(dǎo)入話(huà)題。

主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的大腦風(fēng)暴法等，通過(guò)連續(xù)緊湊的師生問(wèn)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，自覺(jué)設(shè)想出“非口頭形式交際語(yǔ)言”使用的場(chǎng)景、表現(xiàn)形式及其發(fā)揮的作用與實(shí)際意義。通過(guò)語(yǔ)言描述等互動(dòng)活動(dòng)，自然導(dǎo)入主題，贏造出積極活躍的良好課堂氛圍，為緊接著的下一步驟課堂活動(dòng)做好鋪墊。

步驟二：游戲熱身，深入話(huà)題。

主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的卡片展示法、角色扮演法等，通過(guò)若干面部表情及肢體手勢(shì)圖片的展示，以及學(xué)生互換角色扮演，以游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入“非口頭形式交際語(yǔ)言”這一話(huà)題。圖片展示極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生緊緊圍繞主題。角色扮演，讓學(xué)生自主發(fā)揮課堂主體的作用，深入主題開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)。這一步驟實(shí)施中，課堂氣氛又上了一個(gè)新的臺(tái)階，激發(fā)了學(xué)生自主交流的意愿，學(xué)生實(shí)實(shí)在在操練了口語(yǔ)。并且教師巧妙扮演指導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，既不打擊學(xué)生的積極性，又在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指正，課堂效果良好。

步驟三：小組活動(dòng)，探討話(huà)題。

主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法。將學(xué)生按3至4人分為若干小組，通過(guò)提供“非口頭形式交際語(yǔ)言”使用場(chǎng)景典型范例的圖文資料，讓學(xué)生在即定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)手頭獲得的資料分工協(xié)作、展開(kāi)討論、做出結(jié)論，最后逐組代表上臺(tái)模擬陳述。每組結(jié)束陳述后允許同組組員做出補(bǔ)充，并與其他小組提問(wèn)辯論，最終教師對(duì)每一組表現(xiàn)做出指正及總結(jié)。提供的圖文資料中的圖片形象生動(dòng)，可以激發(fā)興趣、拓寬思維，提供想象的空間；文字包括詞匯和思考問(wèn)題，可以給學(xué)生加以指導(dǎo)，作為展開(kāi)討論的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)是課堂的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)上述方法的綜合運(yùn)用，收效甚好。

步驟四：拓展訓(xùn)練，附加活動(dòng)。

通過(guò)上述方法的使用和上述活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生已有了充分的口語(yǔ)交流實(shí)踐，對(duì)此次實(shí)訓(xùn)話(huà)題也有了充分的理解，為加以鞏固，讓學(xué)生互換資料，并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)；或拋開(kāi)現(xiàn)有資料，發(fā)散思維，陳述新的觀點(diǎn)。

步驟五：鞏固訓(xùn)練，作業(yè)布置。

最后，教師布置與本次實(shí)訓(xùn)話(huà)題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生課后與搭檔操練，鞏固本次實(shí)訓(xùn)的效果。

三、基于實(shí)例剖析的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)反思

從這堂口語(yǔ)課，我們可以看到，作為英語(yǔ)教師更重要的應(yīng)該是在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使其對(duì)于英語(yǔ)樂(lè)學(xué)，善學(xué)，會(huì)學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這些都是尤為重要的。

（1）把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

（2）　積極采用多姿多彩課堂活動(dòng)形式，活躍充實(shí)課堂，提升教學(xué)效果；

（3）建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流。

四、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)習(xí)能力的高低在很大程度上受限于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。作為一名英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，另一方面更要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。使用恰當(dāng)?shù)闹T如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這樣的授課方法也能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]　郝涂根，鄢洪峰.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀、弊端及對(duì)策分析[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（01）

第11篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 行為導(dǎo)向 教學(xué)方法

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世紀(jì)70年代的德國(guó)“雙元制”教學(xué)。行為導(dǎo)向研究者認(rèn)為，在全球化時(shí)代，僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。德國(guó)特拉姆（Tramn）指出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)是行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法體系，行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)與人合作的能力；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示培養(yǎng)表達(dá)能力；它具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。它倡導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教與學(xué)的全過(guò)程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，從而分析或解決問(wèn)題。它是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，涵蓋多種教學(xué)技術(shù)和手段，采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)法。在教與學(xué)的過(guò)程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與，共同討論，并承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生在參與從計(jì)劃到實(shí)施和檢查等整個(gè)過(guò)程中得到能力的提高。

行為導(dǎo)向模式教學(xué)的重點(diǎn)是由單純地“教教材”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)法”，體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，展示自己的能力，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

二、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的教學(xué)嘗試

行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的行為模式。它包括獲取信息、制訂計(jì)劃、切實(shí)實(shí)施、檢查質(zhì)量、評(píng)價(jià)成績(jī)這五個(gè)步驟，并有教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)組織方法、完成時(shí)間和能力培養(yǎng)的要求。教師可以根據(jù)不同的單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，合理使用項(xiàng)目式教學(xué)法、模擬情境、角色扮演和頭腦風(fēng)暴法等方法實(shí)施教學(xué)。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師可圍繞單元主題布置口語(yǔ)話(huà)題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。首先，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況靈活分組，可指定某些學(xué)生為一組，也可采用自愿原則分組，但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過(guò)多。學(xué)生以小組合作方式參與討論，積極查找搜集與話(huà)題相關(guān)的信息，制定出陳述思路，并依據(jù)此思路完成既定的表達(dá)任務(wù)。

其次，小組派成員陳述討論內(nèi)容，展示小組討論結(jié)果，其他組的同學(xué)可針對(duì)陳述提出問(wèn)題，組內(nèi)其他成員做補(bǔ)充。此過(guò)程重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括話(huà)題開(kāi)展的進(jìn)度，參與過(guò)程中使用的語(yǔ)句是否有利于表達(dá)，自我表達(dá)的準(zhǔn)確性，小組貢獻(xiàn)度，任務(wù)完成的比例，等等，為其行為提供動(dòng)力和自我導(dǎo)向系統(tǒng)?；蛘唛_(kāi)展組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的互評(píng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

最后，由教師參與評(píng)價(jià)。教師以賞識(shí)的眼光看待自己的學(xué)生，要用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧在口語(yǔ)活動(dòng)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從中了解學(xué)生，做出客觀、合理的評(píng)價(jià)。這也正是行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)的體現(xiàn)，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并能讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。

三、存在的問(wèn)題

采用行為導(dǎo)向教學(xué)首先要對(duì)教材內(nèi)容熟悉，進(jìn)行資源整合，教師在設(shè)計(jì)教案，選用教學(xué)方法時(shí)花去了大量時(shí)間，加大了工作量。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程并不了解，課程的進(jìn)程缺乏認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)。備課時(shí)注重專(zhuān)業(yè)理論，不注意了解學(xué)生的實(shí)際情況。上課單憑經(jīng)驗(yàn)，按訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)能力，不關(guān)注學(xué)習(xí)能力；只注重教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)效果。學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，無(wú)論從理論上還是從實(shí)施的效果來(lái)看都是值得肯定的，但它對(duì)教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件及班級(jí)人數(shù)規(guī)模都有較高的要求，實(shí)施起來(lái)會(huì)受到一定的限制。比如，在教學(xué)時(shí)間分配上，教師授課時(shí)間控制在30%內(nèi)，70%以上的時(shí)間由學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這和教學(xué)學(xué)進(jìn)度要求有差距，實(shí)施起來(lái)有難度。部分學(xué)生習(xí)慣了老師直接傳授，不善于自己去獲取。另外，學(xué)生自己探索完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間明顯超出老師歸納總結(jié)、直接傳授的時(shí)間，課堂時(shí)間有限，沒(méi)機(jī)會(huì)展示的小組有失落感，積極性會(huì)降低，個(gè)別學(xué)生鉆空子的想法也會(huì)因此產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部職教中心所姜大源教授講道：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開(kāi)發(fā)過(guò)程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專(zhuān)業(yè)教室”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但具體實(shí)施條件還受一定因素的影響。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)“行為導(dǎo)向”模式教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。此外，還需注重教學(xué)過(guò)程的完整性、學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，盡可能地從學(xué)生的興趣出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中靈活、創(chuàng)造性地使用具體的教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第12篇

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

        (11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

        (17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿(mǎn) 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

        (31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

        (57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

        (69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

        (78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

        (86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

        (91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)

        (106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

        (167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

        (171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

        (198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

        (207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

        (235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

        (237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

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        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無(wú)

        (f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)