時間：2022-04-06 17:06:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：語文教育實施能力；實踐性課程；實踐性知識
高師畢業生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業性知識，還應通過實踐性課程養成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。
針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業有必要在原有成功經驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業實踐性課程的構建作一探討，以求教于方家。
一、樹立正確理念是成功先導
語文教育實施能力是高師生畢業從事工作所需的重要素養，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養出了一批批高質量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。
1．職業定位教育形成職業認同感。新生入學后，我們通過“職業定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業的決心。這有助于學生對于所學專業的認同，養成基本的職業認同感和形成初步的敬業精神。這種精神一旦養成必將產生極大的動力并進發出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業素養和教育教學素養作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業課的學習。
2．“三字一話”訓練培養職業榮譽感。說好普通話、寫好規范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。
3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統性和開放性的統一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統過于封閉的課程體系，力求使課程內容做到現代性，明確提出行為規范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現出濃郁的人文特色，我們不僅開發出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優美的語言，以及適當的激勵措施保持學生高昂的學習興趣。
二、優化課程設置是基本保障
語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養成。因此優化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。
1．必修課程實施的優化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例，從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系，內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結，構成了一個比較完善的學科體系。在教學創新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。
2．選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備，構建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現象和規律的簡要介紹，并與國內語文教育現狀相比照，以加深學生對語文教育現象的認識和對語文教育規律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現代教育技術學理論為基礎，運用現代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統訓練。
三、開發實踐性課程是重要支撐
知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環節，通過學生的實踐達到提高能力之目的。
1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環節，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。
2．日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現，通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業生也非常優秀，涌現出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優秀青年教師。
3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后，就以評選優秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當的點評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業素養，促進教育教學活動的開展。”
四、良好氛圍是有力促進
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。
1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。
2．專業課教師應以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結合素質教育的理念，精選教學內容并大膽采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等方法，還應用其高尚的情操、嚴謹的治學、為教育事業而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業課學習中受益，更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶，對學生人格的形成和教師職業情操的養成發揮巨大作用。
【關鍵詞】卓越教師 語文 漢語言文學 人才培養
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0205-01
“卓越教師教育培養計劃”（下稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，是高等教育 “大眾化教育”背景下“精英教育”模式的探索與實踐。
一、我國語文教師培養的若干問題
（一）師范教育與學術研究的沖突亟待解決
長期以來，各高等師范院校都把漢語言文學這一專業看做是培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在中等學校從事漢語言文學教學的教師、教學研究人員和其他教育工作者。但是，除了增加幾門教育學、心理學等基礎課程，大四參加幾個月的教育實習之外，還不能以學術研究為基礎、以師范教育為特色，從根本上兼顧師范與學術的融合。
（二）師范教育課程設置亟待調整
新時期，部分師范大學在探索教師培養模式改革上取得了一些新的突破，但總體上還有許多問題，特別是在課程設置上，仍未擺脫通識課程、專業課程和教育類課程簡單相加的陳舊思維。培養過程的有效性還須進一步觀察，尤其是針對不同地域基礎教育發展的因地制宜的措施還遠遠不夠。
（三）師范教育與一線中學教育的聯系亟待增強
新課程理念進一步在中學獲得了認同與發展，但高等師范院校與中學的合作交流機制還不完善，高校與地方教育部門、中學聯合培養教師的機制沒有形成，高等師范院校的師范生的培養并不能及時反映并滿足中學教育的實際。
二、培養卓越教師改革建議方案
（一）組建“卓越教師”實驗班
根據“公平競爭，優勝劣汰，確保質量”的原則，將通過筆試和面試的考核，從專業知識、口語表達和書寫技能三方面考查是否具備教師素養和從教潛質。組建“中學語文卓越教師人才培養卓越班”。
（二）培養模式的創新與探索
1.“雙導師”負責制：除從事傳授理論知識的專職教師外，聘請一定數量語文一線教學具有豐富教學經驗的省示范性中學的骨干教師，開展教學技能指導。雙導師負責制，一方面可以在學校導師的指導下提高學生的理論水平，另一方面學生能夠在校外導師在指導下開展教育教學活動，校內與校外相結合讓學生得以用課堂所學解決真實課堂情境中的實際問題。
2.改革教學方式方法：授課教師改進教學方法，變革教學手段，積極推行案例教學、專題性教學、研究性學習、微格教學等充分發揮和調動學生主體性。
3.考核方式的多元化：采取筆試、面試、課程論文、調查報告、教學實踐測評等多元化評價，將形成性評價和總結性評價相結合。
4.豐富的比賽活動：通過多媒體課件比賽、講課比賽、“教師職業生涯規劃”比賽等專項比賽，為師范生提供實踐的平臺。
5.“4+X”培養模式： “4”表示學生在本科進行漢語言文學理論的學習和教師技能的訓練，“X”代表“0”或“2”，有志于攻讀語文教育碩士的學生可以進一步得到深造。
（三）構建創新的課程體系
1.專業必修課程中，刪減概論和史論課程的基礎上，增設經典文學作品導讀課；在課程上注重開發新的探究性課程和實用性課程，形成文學作品導讀課程、探究課程和寫作課程三個緯度。
2.專業限選課程中，以語文新課改為為導向，將側重點集中到語文課程標準規定的詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等進行深入擴展學習。
3.教師教育必修課程中，對教育學、教育心理學、中學語文教學法的傳統授課內容進行調整，應強調哪些內容對實際教學有用的知識。
4.教師教育選修課程中，觀看名師優質課、分小組組織學生學習名師專業成長的經驗，開展綜合素質拓展和師德修養課程，真正將教育類課程活學活用。
5.教育實踐環節中，把教育實踐納入整個教學體系中，建立課內實訓、課外見習和專業實習的“全天候”的實踐教學模式，實施“模擬實訓、分享感悟、親身體驗的技能培養與訓練。
（四）健全培養質量保障體系
1.要堅持以提高教學質量為中心，以培養復合型創新型高素質教師為目標，通過一系列文件的出臺，如《中學語文卓越教師人才培養計劃》以規范實驗班教學與管理，努力構建良好氛圍，其教學管理體系、教學研究體系、教學反饋價體系、和教學服務體系將共同發揮作用，為未來的準“卓越教師”培養工作提供了制度保障。
2.對“卓越教師”實驗班和語文教育碩士培養實行動態監控，促進了教學質量的提高，學生素質的發展。
3.建立教育實習培養機制，明確了實習生和導師職責要求，成立實習指導小組。
三、卓越教師的評價標準
1.具有高尚的師德，在教書育人方面有著強烈的使命感和責任心，能夠成為學生身心全面發展的指導者和引路人。
2.具有堅定不移的職業信念，樹立終身從教的思想觀念。
3.具有扎實的漢語言文學功底，掌握語文學科必備的專門知識，并根據教育教學工作豐富自己多方面的知識儲備；突出的教師素養，既包括學科專業素養，也包括教育教學的素養；具有扎實的專業能力，既包括特定學科的專業能力，又包括從事教育工作的特殊能力。
4.具有持續性的發展能力，既能在畢業之后較快地適應教育工作，又具有在教師終身專業發展中具有良好的潛質，通過職后經驗的累積較快成長為中小學學科帶頭人和骨干教師。
四、結語
綜上所述，認識到我國教師培養中的若干問題，提出了卓越教師的培養建議方案，確立卓越教師的評價標準，這既是畢業生在人才競爭中立足和發展的優勢，又是培養卓越教師的迫切要求。全面強化師范生的專業思維、教師素養和教學能力，培養造就一批信念堅定、敬業樂群、學識廣博、業務精湛、興趣廣泛、擁有愛心、充滿活力的專家型中學語文教師。
參考文獻：
[1]覃學強，覃揚彬，彭民璋.實行“雙導師制”培養“雙師一體化”教師[J].學術論壇， 2007（11）： 201-203
關鍵詞 師范 選修課 師資培養
中圖分類號：G655 文獻標識碼：A
Strengthen Secondary Chinese Teachers' Training Targets
――Department of Chinese, Teachers Professional Elective Courses
CHEN Yanling
(College of Arts, Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong 526060)
Abstract Chinese Department teachers professional electives should pay attention to basic education standards, and strengthen the middle school Chinese teachers' training objectives. The existing elective course in the aspects embodied normal is not sufficient, additional practical course content. Should adopt flexible teaching methods and practical assessment.
Key words teachers; elective courses; teachers' training
隨著高校學分制的實行，選修課作為必修課的必要補充越來越得到重視。“選修課旨在拓寬學生的知識面，優化學生的知識架構和增強學生的人文底蘊，培養學生的多種技能，強化學生的個性特長，從而增強學生的就業競爭力。”根據中文系師范專業的性質與培養目標，選修課應該成為拓展學生語文教育專業知識，提升語文教學水平的重要途徑。據目前高校課程建設來看，每個專業的必修課都是比較穩定的，而選修課則有很大的活動空間，讓老師有盡可能大的表演場域，學生有更多自我設計的可能。所以中文系師范專業在進行選修課建設時，應該重視與基礎教育接軌，強化中學語文師資培養目標。
1 選修課現狀
目前中文系師范專業選修課一般圍繞必修課程開設，多為必修課的細化、深化，是必修課程的補充和延伸。比如有《中國現代散文研究》、《中國現代戲劇研究》、《唐宋詩詞研究》、《文學評論方法論》等。縱觀這些課程，具有以下特點：首先，普遍存在因人設課的現象，所開設課程都是根據現有老師的專業結構及自身的學術研究特長來開設，在一定程度上能夠激發教師的教學積極性，有利于將學術成果盡快融入教學內容。但是，很少考慮到學生就業的需要。其次，所開課程大都注重理論學習，適合考研及學術研究。老師帶領學生徜徉在某一專題的研究世界中，學生被裹挾在理論的清風里，沐浴著學術的光輝，享受思想的飛騰。這樣的選修課無疑拓寬了學生的學術視野，訓練了學生理性思維的能力。然而，課程的師范專業性質比較薄弱。僅有語文教學論學科老師開設的課程直接與學生日后的語文教育有關，這也導致學生在經過四年的大學學習后，依然感覺茫然無措，無法適應語文教學工作，甚至還有人會感覺大學所學與語文教學沒有直接關系。另外，目前的大學課堂教學普遍采取傳統的講授法教學方式，與基礎教育的教學理念相隔甚遠，如此環境下培養的師范生，在登上語文教學的講壇時必然會遭遇尷尬與無助。因此，對有志于從事語文教學工作的中文系師范生來說，在選修課建設中盡可能地體現師范性質，強化語文師資培養目標是必須的、可行的。
2 選修課建設的幾點思考
2.1 優化課程內容
在原有基礎上擴大選修課內容，給學生提供更多更實用的選擇。中文系師范專業選修課應該增設緊密聯系中學語文教學，堅持培養語文教師的教學立場的課程內容。課程內容應該“按需設課”，提高選修課的時效性、實用性。開課教師應該多接觸中學語文教學領域，熟悉語文教學的主要內容、基本規律和最新教學理念，了解目前語文教育存在的困惑以及語文教師需要的知識與能力。比如說，課程設置時可根據往屆畢業生的反饋信息，廣泛搜集社會對未來畢業生的需求,結合本專業的特點及師資能力，統籌安排選修課程的開設。
可以從必修課中挖掘課程資源，開設諸如《中學作文教學研究》、《現代漢語與中學語文教學》之類注重實踐的選修課。湛江師范學院中文系師范專業有一門選修課叫《中學實用語法》，充分體現了中學語文師資培養的立場，針對性強。另外，中學語文課文選入多篇文學作品，語文教師解讀文本的能力決定了教學的成功與否。許多時候，由于知識視野與能力水平的限制，語文教師并不能充分挖掘出文本的價值所在，只能夠根據教參進行教學內容的設計。而且，目前在校師范生也存在這種現象：課堂教學的基本技巧是很容易培養起來，最難的是對課文的理解。因此提高師范生對課文的解讀能力非常重要也非常迫切。據此，在開設選修課時可以設置課文解讀的相關內容如“中學語文古詩詞解讀”之類，培養學生對課文的解讀能力。
此外，中學語文教學中還面臨班級管理、培養中學生健全人格的難題。中學生的主體特征導致班主任及任課老師在完成教學的同時必須花費大量時間、精力來維護課堂紀律，進行思想教育。而且目前城市公立學校教師的考試競爭非常激烈，但是農村學校和民辦教育機構的教師缺口仍然非常大，勢必成為今后師范生的就業流向。這類性質的學校學生素質更顯參差不齊，給任課老師帶來了更大的挑戰。語文老師多為班主任，他們既要上好課，又要擔負起管理班級的任務。這樣就要求中文系師范生必須具備較強的班級管理能力。雖然學生在大一時學過教育類課程“教育學”、“心理學”，但是這類課程只按照初任教師的標準而設，很難與新世紀的中學生心理和教育改革發展的新要求相適應。所以，可以邀請外系相關專業老師為學生開設如何進行有效溝通甚至心理輔導、管理班級等方面的針對性強的選修課課程，讓他們在大學的所學就是日后工作的所需，不僅能夠傳授知識，也能夠合格地擔負起培養人、教育人、發展人的任務。
2.2 改進教學方法
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法， 探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。相對基礎教育領域的教學改革，大學教學觀念還是停留在過去，教學方法普遍采用講授法，整堂課都是教師在滔滔不絕，學生忙著聽、做筆記。如此單一教學方式培養出來的師范生面對中學教學的新理念新方法肯定會無所適從。所以選修課的教學方法也要求教師改變教學觀念，與時俱進，具備中學語文教學方法視野，強化實踐教學環節，突出教育教學技能的培養。首先，在教學中重視方法的教育，以啟發式和注重培養能力作為指導思想。如在解讀作家作品時，重要的不是讓學生接受多少結論，而是讓學生學會發現問題、解決問題的思路、方法。其次，除講授法外適當運用中學語文教學方法，發揮學生的學習主體性，多采用研討、座談的形式，激發學生學習的興趣，營造以學生為主體的學習氛圍。讓學生在大學選修課課堂感受中學語文教學的方式，為以后從事教師職業奠定扎實的教育專業基礎。
2.3 調整考核方式
目前選修課考試采用的多為小論文形式，有助于學生創新思維的培養。但是越來越嚴重的抄襲之風也逐漸背離了初衷。而且小論文形式的考核也與中學語文教學有一定距離。因此探索靈活而又能夠體現師范性的考核方式是選修課課程設置的重要環節。考核的目的是為了檢驗學習的效果，針對師范性質，考核方式應該突出職業性質，注重學生教學實踐能力的考查，可以讓選修課的考核過程變成中學語文的講堂，采用口試、答辯、實際操作等方法，檢驗學生將所學轉換為所用的能力。
總之，基礎教育是高等師范教育的出發點與歸宿。隨著目前高校畢業生就業形勢的越來越嚴峻，人們認識到了提高大學生教育質量的重要性，高質量與高就業率是成正比的。作為承擔師資培養的師范專業，必須把提高教育教學質量作為增強畢業生競爭力的唯一手段。而選修課的建設應該發揮重要作用。
課題來源：肇慶學院教學研究項目，立項編號：2010年第jy201018號
參考文獻
[1] 趙文輝.高校選修課管理中的問題與對策[J].文史博覽,2009(2).
[2] 唐代興.突破實踐困境――重構師資培養目標視野[J].中國大學教學,2011(6).
關鍵詞：省屬高校；漢語言文學專業；人才培養方案；思考
我國作為文化強國，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國教育體系的重要組成部分，一直是我國文化底蘊的重要支撐，尤其是對高校漢語言專業人才的培養，作為我國文化傳承的重要舉措，逐漸受到國家的重視，對漢語言文學專業人才的培養制定要合理的計劃，將培養成實用型、一專多能型的高素質人才作為培訓原則，為地方經濟文化建設提供有效服務。
1漢語言文學專業人才培養方案改革的背景
漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。
2省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題
2.1注重理論而不重實踐
社會經濟的快速發展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業由于其偏理論方面的學習，已經逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養漢語言專業人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。
2.2課程設置不合理
漢語言文學專業，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業，一種是2年學制的專升本專業，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業技能培養不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據，學生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3教學方法傳統無創新
漢語言文學的發展結合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結合當今社會的普遍情況實行現代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業整體就業率低，就業水平不高。
3對省屬高校漢語言文學專業人才培養方案制定的幾點建議
3.1開展漢語言拓展課程
漢語言拓展課程是指在專業主干課程的基礎上，根據學生專業發展方向和最新經濟發展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1考研深造類課程。
這類課程主要根據漢語言專業的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。
3.1.2教師教育類課程。
漢語言專業人才的就業方向較多的選擇教師行業，在教師教育類拓展課程，開設教師素質教育、語文教育思想研究、文學解讀、經典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業時自身素質得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養多方面知識技能的教師人才。
開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2理論與實踐相結合，培養應用型人才
漢語言專業在培養專業人才時，要注重人才實踐能力的開發，結合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。
3.3以“問題”為中心，開展課堂教學
學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。
3.4加強實踐，重視學生實習過程
漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調學生實習的重要性，在漢語言學生畢業前，高校應該設立相應的實習考核畢業檢驗過程，只有通過對實習的評價結合學生表現予以畢業。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業文化部門等進行就業實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。
4結語
省屬高校漢語言文學專業人才培養改革是學生適應社會的重要舉措，對人才的培養要從應用型的人才培養目標出發，圍繞如何提升學生應用能力核心，構建就業目標明確、科學合理的教學方案，培養出實用型、一專多能的高素質創新型人才。
參考文獻：
[1]翟瑞青.關于構建應用型漢語言文學專業人才培養模式的思考[J].齊魯師范學院學報,2015（04）.
[2]沈昌明.地方高校漢語言文學專業學生創新創業能力培養的探索與實踐[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2014（02）.
[3]陳靈強,徐凱,王欣.地方性高校漢語言文學專業的現狀分析及轉型策略[J].臺州學院學報,2013（02）.
專業必修課開設情況：對外漢語專業開設15門，漢語言文學專業開設11門，兩個專業相同的必修課有7門，都由漢語言文學專業教師任課。相同課程之外，對外漢語的專業必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐、對外漢語教學法、第二外語等8門課。漢語言文學專業必修課還有文學理論、語文教學論、學術論文寫作等課程。再看專業必修實踐課：對外漢語開設7門，實際施行的有4門，漢語言文學開設8門，實際施行的有8門。根據《目錄和介紹》的要求，對外漢語專業最注重語言、教學法及在此基礎上中外文學和文化的修養和外語的學習。因此，下面再從語言學及教學法、文學與文化、外語幾個方面進行分類，來觀察相對漢語言文學專業，我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業：語言學及教學法類開設的專業課程有現代漢語、古代漢語、語言學概論、對外漢語教學法、漢字教學專題、漢語詞匯教學專題、漢語語法教學專題、言語交際學、學術論文寫作9門，本校方案中設置而未開設的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學和文化類開設的專業課有中國現當代文學、中國古代文學、外國文學、比較文學、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學作品欣賞、漢語寫作8門，本校方案中設置而未開設的課程有跨文化交際理論與實踐、現當代文學作品欣賞、當代西方小說研究、歐美文學專題、東方文學專題、海外華文文學專題、民俗學、嶺南文化、東南亞文化與習俗9門。外語類必修和選修課程，有大學英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐6門課，本校方案中設置而未開設的課程有英語口譯理論與實踐、商務英語、專業英語3門。再看漢語言文學專業：語言學及教學法類開設的專業課程有現代漢語、古代漢語、語言學概論、語文教學論、學術論文寫作、形式邏輯、語文教育實習指導、中學語文教材研究、訓詁學、教學案例研究、語文現代文研究、朗讀學、修辭學13門。本校方案中設置而未開設的課程有詞匯學、音韻學、社會語言學3門。中外文學和文化類，開設的專業課有中國現代文學史、中國當代文學史、中國古代文學史、外國文學、民間文學、臺港文學、兒童文學、魯迅研究、新詩研究、女性文學研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學理論、西方現代文論、中國文學批評史、美學、應用文寫作、基礎寫作、中國文化概論19門，本校方案中設置而未開設的課程有詩經研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學、宗教文化研究、俄羅斯文學研究7門。
二、課程設置的比較分析
（一）對外漢語課程結構不合理
李鐵范指出：對外漢語專業課程的設置，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點，對外漢語專業合理的課程結構應為：語言學及教學法為主體課程，文學與文化和外語類是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學相同，比例近1/2，其中現代漢語和古代漢語兩門主體課的課時也少于漢語言文學，古代文學和外國文學作為兩翼課程，課時遠遠低于漢語言文學。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調：漢語語言學及教學法課程門數比24.3%、課時比20.2%，都低于漢語言文學同類課程的30.2%和25.1%，未能體現出語言和教學法類課程在對外漢語專業中的主體地位。而文學文化類課程門數比21.6%、課時比21.8%，遠遠低于漢語言文學同類課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看，課程門數上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%。“一體”遠不豐滿，“兩翼”課時超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業開設而實際未實施的課程中，語言學及教學法有2門，而文學和文化類有9門，外語類有3門。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數遠低于文學文化類，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語課程未能體現“一體兩翼”的框架。
（二）專業實踐課程單薄
在培養方案中，對外漢語的專業實踐課規定7門，而實際實施的只有4門，為書法、教師口語、專業技能和畢業論文，而專業技能實際上開展的只是對學生普通話的訓練，而重要的教學技能、專業實習、畢業實習等與對外漢語密切相關的實踐課實際上沒有開展。學校和學院沒有創建相關實踐場所、場地，沒有統一安排學生進行校內外實踐和畢業實習。對外漢語專業大四年級全年沒有開設課程，在沒有統一組織和安排的情況下，學生很難自行聯系到實踐資源。目前我校對外漢語專業僅有的實踐是越南班學伴，從對外漢語專業中選出部分學生擔任越南留學生學友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學生，沒有普遍意義。表2可見，漢語言文學的專業實踐全部實施，學院專門組織學生到各個單位畢業實習，教學專業技能上則有完備的微格教學等設施和教師配備。
（三）課程設置未體現漸進性和豐富性
對外漢語是漢語和外語的雙結合，課程安排應按年級體現出循序漸進性，突出由淺入深的過程。一年級應以開設基礎課程為主，如語音、語法、文學史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學生具備一定基礎知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學研究、第二語言習得、第二語言教育、英漢口譯、商務英語等課程，并注意將基礎知識和社會實際需要聯系起來，輔以種類豐富的實習訓練，如授課實操、授課觀摩等，而我校的對外漢語基礎和實踐課的結合未能凸顯。學校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區的留學生，可以開設日語、越語、韓語等第二外語選修課，豐富英語之外的第二語言，而目前對外漢語專業二外只開設了日語，且只開設一個學期，課時少，且跨文化交際理論與實踐、海外華文專題、民俗學、東南亞文化與習俗等文化類課程更是形同虛設。整體上看課程設置未能體現出循序漸進和豐富性。
（四）師資缺乏
學校目前對外漢語專業的任課教師都是中文專業教師，沒有專門的對外漢語教師，給對外漢語專業學生的授課模式和方法與漢語言專業的學生沒有明顯區別，語言文學類課程的教材與漢語言專業也幾乎一樣，對漢語言文學專業存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系，外語系的老師只強調外語教授，沒有站在對外教學視角，缺乏對外教學視野，如不能教給學生使用外語授課技能，用外語來解釋一些中外文學文化現象，表述對外漢語專業詞匯和術語，使學生很難達到使用外語進行教學的水平，對專業的發展產生限制，造成了對外漢語專業學生英語水平不如英語專業學生，而中文專業知識比不上中文專業學生的尷尬處境，自然產生身份的困惑和對未來出路的迷惘。
三、對外漢語專業身份定位和方向發展的途徑
（一）突出本專業特點，辨清自身身份
文學院漢語言文學專業在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語專業只開設三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語言專業多有雷同，有的課程只是在漢語言文學專業課的基礎上增加了對外漢語教學法、語言學等課程，有的課程則是漢語加外語的簡單疊加，造成了對外漢語學生的身份模糊感。要辨清自身的專業身份，必須在課程設置等方面進行改革，課程比例應凸顯“一體兩翼”結構，授課內容應區別于漢語言文學專業，針對對外漢語學生的需求。對外漢語受眾對象是外國人，如在同樣講授現代漢語、古代漢語等課程時，應針對外國人學習漢語過程中易出現的語法問題講授，如外國人多數對虛詞的使用易于出現錯誤，授課就應該多舉實例，總結規律，對外國學生在語法、語言學習方面的錯誤進行歸類研究，讓學生了解外國人的語法障礙，以便日后教學能有的放矢，使教學理論更好與實踐結合，這樣才能讓學生感到本專業的獨特性和專業實力，明晰專業身份。
（二）培養實踐型和社會型人才
我校對外漢語專業的實踐課程并未實施，沒有固定的見習、實習基地，學生得不到實踐技能的鍛煉。應該加大力度建立一批實習基地，增加資金投入，加強與外企、公司的聯系。擴展學生與留學生接觸，給留學生授課的機會，盡量并選派學生到海外實習、交流。結合我校教學方案培養應用型、復合型、學術型人才的目標，應在社會型和創新型人才能力培養上下功夫，構建學生漢語、外語、文化、文學、教育等綜合學科知識結構和應用技能的整體性，整合優勢資源，讓學生既能走向社會實地教學和開展交流，又能承擔研究工作，有創新意識。與漢語言文學專業比較，對外漢語還應突出國際化和對外性視域，增強外向性聯系，向著“教學語言國際化，教學內容國際化，教師資源國際化，服務對象國際化來形成學生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養出來的對外漢語人才才能真正成為實踐性、社會性、創新型人才。
（三）引進優秀師資
我校對外漢語師資的引進迫在眉睫，師資決定了課程的質量和特色。應該引進和聘請對外漢語專業教師，尤其是高職稱教師，以及有實際跨文化交流和教學經驗的教師和學者，開發國內國際資源，增強與國內同類院校的交流，并聘請優秀外教授課。招收更多留學生，讓學生參與到教授留學生的授課實踐中，與留學生多交流。另外，還應結合我校人文和地理歷史特征，發掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學者擔任對外漢語學生的課外文化指導教師。還應適應世界上漢學熱的潮流，開設一些國學、國際漢語學等語言文化類選修課，聘請知名的客座教授來講座，組織本校的教授博士講壇，以優秀的師資從語言、文化、教學各方面促進學生的培養。
（四）努力建設雙語教學團隊
