時(shí)間：2022-11-25 22:37:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
農(nóng)業(yè)高職院校教師的職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是否有一支高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提［6］。在農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)影響較大的是教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡、數(shù)量及雙師型教師的比例等。我校農(nóng)學(xué)類(lèi)3個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。師資學(xué)歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見(jiàn)：從師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，師資力量最強(qiáng)的是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最弱。教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表2。師資職稱(chēng)分值是師資力量的主要因素，從師資職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面來(lái)講，師資力量最強(qiáng)的也是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最弱。教師年齡結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表3。從師資年齡結(jié)構(gòu)方面來(lái)講，師資力量最強(qiáng)的是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，教師形成了老、中、青合理的年齡結(jié)構(gòu)比例，且該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師數(shù)量較多；種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師數(shù)較少。 教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)表4。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師中，以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專(zhuān)業(yè)，有雙師型教師7人；再次是生物專(zhuān)業(yè)，有雙師型教師2人；第四是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)，有雙師型教師3人；最后是生物資源、林學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師最多，這就為煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)提供了足夠的專(zhuān)任教師人選，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)任教師大多由農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，這也是設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資弱的原因之一。
（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件
農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校是否具備實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)資源條件，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證。各專(zhuān)業(yè)只有具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施條件，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)所需的人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的具體情況見(jiàn)表5、表6。在煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)專(zhuān)業(yè)中，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件基本能滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；在校外實(shí)踐教學(xué)方面，煙草栽培技術(shù)有實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)分別只有3個(gè)和4個(gè)（表6），校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別注重教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。
（二）辦學(xué)歷史
辦學(xué)歷史是一所學(xué)校及其骨干專(zhuān)業(yè)形成辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。一所學(xué)校及其骨干專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，學(xué)校在發(fā)展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校及其骨干專(zhuān)業(yè)在更高起點(diǎn)上實(shí)施辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中在辦學(xué)歷史、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量等方面處于優(yōu)勢(shì)地位。從表7中看出：在煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)從中專(zhuān)時(shí)代就開(kāi)始辦學(xué)，中專(zhuān)辦學(xué)16年，辦班25個(gè)，培養(yǎng)煙草中等技術(shù)人才1 000人，升格為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，辦學(xué)歷史11年，辦班28個(gè)，培養(yǎng)煙草中等技術(shù)人才1 120人，總計(jì)辦學(xué)歷史27年，這也是我校煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效好的原因之一；而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)2個(gè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史只有7年左右，辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，目前只培養(yǎng)人才90～200人，辦學(xué)效益相對(duì)較差。
（三）專(zhuān)業(yè)主干課程開(kāi)設(shè)情況
農(nóng)業(yè)高職教育的課程設(shè)置必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要整合專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行課程體系的重組、合并、調(diào)整，逐步形成特色明顯的模塊教學(xué)模式［7］。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程總體設(shè)置來(lái)看（表8），基礎(chǔ)課程基本相似，每個(gè)專(zhuān)業(yè)只有4～5門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程突出專(zhuān)業(yè)特色。集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式特征，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)知識(shí)的寬覆蓋面和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
（四）畢業(yè)生技能鑒定情況
職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)資格證書(shū)能促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè)，提高員工素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，各類(lèi)職業(yè)院校的畢業(yè)生，需要進(jìn)行技術(shù)等級(jí)考核的職業(yè)（工種），都應(yīng)參加職業(yè)技能鑒定。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)近兩年畢業(yè)生的職業(yè)技能鑒定情況來(lái)看：各專(zhuān)業(yè)相關(guān)工種鑒定的通過(guò)率均達(dá)90％以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際操作技能大多數(shù)都達(dá)到實(shí)際工作能力的水平。
（五）辦學(xué)效益
如何進(jìn)一步優(yōu)化教育資源、降低辦學(xué)成本，以最少的人力、財(cái)力和物力，最終培養(yǎng)出最多數(shù)量和最高質(zhì)量的畢業(yè)生，提高辦學(xué)效益，是高職學(xué)院發(fā)展的重要課題。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)效益最直接體現(xiàn)在招生人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)方面。從煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最近6年的辦學(xué)規(guī)模來(lái)看（表9），招生平均報(bào)到人數(shù)分別為135人、25人和15人，平均畢業(yè)人數(shù)分別為157人、24人和14人。3個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均在80．0％以上。同時(shí)，煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)效益最高，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)次之，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)效益最低。由于煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)在師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史等方面有較好的條件，辦學(xué)特色鮮明，所以辦學(xué)效益好，而設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件較差，辦學(xué)效益相對(duì)較低。
二、討論與小結(jié)
（一）師資問(wèn)題
辦好教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個(gè)方面，而最關(guān)鍵的方面是師資隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)只能是沒(méi)有靈氣的擺設(shè)［11］。農(nóng)業(yè)高職教育的發(fā)展迫切需要一支具有較強(qiáng)職業(yè)能力和敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍［6］。從我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資力量來(lái)看：教師的起始學(xué)歷是一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。為此，把好教師的入門(mén)學(xué)歷關(guān)是提高教師素質(zhì)的前提。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件問(wèn)題
農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校是否具備實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的教學(xué)資源條件和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基本保證，也是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)［8］。從我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)條件最好的是煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件較為薄弱，這是我校今后發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題。
（三）辦學(xué)歷史問(wèn)題
辦學(xué)歷史是一個(gè)專(zhuān)業(yè)形成辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，任何學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是專(zhuān)業(yè)在更高起點(diǎn)上實(shí)施辦學(xué)的基礎(chǔ)［9］。辦學(xué)歷史對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和特色的形成有重要的作用。
（四）主干課程設(shè)置及學(xué)生技能考核方面的問(wèn)題
農(nóng)業(yè)高職學(xué)院的課程設(shè)置集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的寬覆蓋面和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、先進(jìn)性。專(zhuān)業(yè)課程及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)要為學(xué)生的技能考核服務(wù)，為步入社會(huì)從業(yè)服務(wù)［10］。從我校煙草栽培技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)和設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)3個(gè)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程總體設(shè)置來(lái)看，集中體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的模式。
（五）辦學(xué)效益問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0032-02
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，具備現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門(mén)或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與推廣、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)外在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上尚不盡一致，尚無(wú)一個(gè)可遵循的模式。本文從修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和完善實(shí)踐教學(xué)條件方面總結(jié)了我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施，旨在為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
一、修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
各高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，充分調(diào)研農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會(huì)發(fā)展的速度，制訂本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)科學(xué)修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，將專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色融入實(shí)踐教學(xué)中[3]。我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，山西省品牌專(zhuān)業(yè)，根據(jù)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）組成的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“教學(xué)科研生產(chǎn)”緊密結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。這些實(shí)踐教學(xué)分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實(shí)踐教學(xué)條件
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”。以上文件都反映了實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。
1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)的植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測(cè)試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所。
學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高校科研實(shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。
2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。
我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。
我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場(chǎng)所，為開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。
多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專(zhuān)業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場(chǎng)的理念。基地成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專(zhuān)家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營(yíng)等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒(méi)有申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。
4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國(guó)家級(jí)的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級(jí)的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。
5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)
教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是國(guó)內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見(jiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。
高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國(guó)，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.
[2]唐鑫華，鄒德堂，寧海龍，王敬國(guó)，楊亮，張小明.地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（26）：9233-9234.
[3]陳宏濤.構(gòu)建農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）.2014，16（5）：117-120.
[4]程凡，文勝，庫(kù)宗軍，汪連生.材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)淺談[J].大學(xué)教育，2015，（12）：124-125.
[5]張桂蓮，張海清.農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)[J].農(nóng)業(yè)工程，第6卷第5期2016，6（5）：122-124.
[6]齊紹武，劉遜，屠乃美.構(gòu)建農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：55-57.
[7]孟桂元，周靜，金晨鐘，周麗華，譚顯勝.地方本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（40）：135-136.
（一）新授課缺乏有效過(guò)渡，直接進(jìn)入主題
以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專(zhuān)題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴
我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。
（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升
在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。
（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。
1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。
受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書(shū)館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。
2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。
有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后
受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。
二、中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)策
（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念
教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。
（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化
面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專(zhuān)門(mén)化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫(xiě)而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專(zhuān)欄當(dāng)中。
（三）重視教學(xué)過(guò)程，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系
一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)
在現(xiàn)行的招生制度下，職高為生源也為生計(jì)，對(duì)學(xué)生幾乎是來(lái)者不拒，導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差，而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”。具體的做法是：
根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合，在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展;同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念。
在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專(zhuān)業(yè)技能的拓展。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，充分發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開(kāi)走”。
二、提升教師素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。因此，教師要尊重學(xué)生，為人師表；調(diào)整課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)民主；改變教法，注重實(shí)效；開(kāi)拓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，注意苦練教師基本功……
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于興趣，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能豐富學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。
教師要采用靈活多變的教學(xué)方法緊緊吸引住學(xué)生。本來(lái)就很枯燥的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課，如果用一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生厭倦,最終失去聽(tīng)眾。我們可以嘗試以下幾種方法。
（一）巧用比喻化解疑難
如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕，花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。又如糖類(lèi)和ATP是家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。再如高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。
（二）用科幻法展開(kāi)聯(lián)想翅膀
如:光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能夠制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)發(fā)育的需要，生命活動(dòng)所需的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造，非洲人再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類(lèi)再也沒(méi)有糧食危機(jī)了。
（三）利用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題
如在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”學(xué)生議論紛紛，對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過(guò)科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊，對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫(xiě)各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課界限，把某些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課放在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。
四、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專(zhuān)業(yè)改革
一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)概述
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。
2.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析
2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專(zhuān)業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。
在各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專(zhuān)業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。
在技能方面，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。
3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才。
（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。
（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來(lái)看，各類(lèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過(guò)82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬(wàn)元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析
1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)
《2008-2010年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生就業(yè)率超過(guò)95%。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。
2.就業(yè)流向多樣
調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。
升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類(lèi)總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來(lái)越多。調(diào)查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。
3.就業(yè)對(duì)口率低
針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。
三、農(nóng)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)與供需分析
1.人才供給分析
通過(guò)對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。
農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。
有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。
2.人才需求分析
近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過(guò)去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。
通過(guò)對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。
四、農(nóng)學(xué)類(lèi)本科人才培養(yǎng)建議
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展特色培養(yǎng)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開(kāi)展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。
根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專(zhuān)業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。
2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專(zhuān)業(yè)技能外的其他綜合能力。
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過(guò)設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問(wèn)題等多種能力。
3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性
從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷(xiāo)手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)
根據(jù)農(nóng)學(xué)類(lèi)人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以開(kāi)展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。
五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來(lái)。
通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。
同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。
2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。
3.加大科研支持力度
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）.
[2]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.
[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報(bào)，2014-11-09.
[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.
[5]劉向東，郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課整合改革研究――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013（5）.
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
展信請(qǐng)接受我誠(chéng)懇的謝意，因?yàn)檫@代表您給了我邁向成功的機(jī)會(huì)也給了解莫大的鼓舞，希望這封自薦信能給您帶事有價(jià)值的信息，祝愿本次招騁成功!也期盼我應(yīng)騁成功!
我于1984年5月29日出生在平利縣一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，血管里流著泥土的芳醇和農(nóng)民的憨厚，也教了我遇事沉著態(tài)度和辦事執(zhí)著的原則，家庭的貧困，父母的期望，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，十幾年的寒窗學(xué)涯，我所學(xué)到的知識(shí)是：自信、沉著、冷靜、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、寬容;體會(huì)最深的一句話：天下無(wú)難事，只怕有心人，正確的方法+對(duì)事的冷靜執(zhí)著=成功!
五年緊張而充實(shí)的大學(xué)生活即將落下帷幕，我已從幼稚走向成熟，正攜帶著學(xué)到的知識(shí)和年輕人的滿腔熱情與夢(mèng)想，自信地等待社會(huì)對(duì)我的評(píng)價(jià)，愛(ài)好廣泛是我有充實(shí)大學(xué)生活的前提，為求全面素質(zhì)的提高，在認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課外，積極參加學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，此外校圖書(shū)館、閱覽室是開(kāi)闊視野、豐富閱歷的另一個(gè)場(chǎng)所。為了適應(yīng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，我已熟練撐握了Office、Photoshop、3DMAX、CAD等電腦操作技能;本人政治思想覺(jué)悟較高、集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)為集體貢獻(xiàn)，且有一定的藝術(shù)天賦，多次承辦黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳板等，受到廣大師生的一直好評(píng)，由于表現(xiàn)突出，我曾獲“優(yōu)秀團(tuán)員”，“獎(jiǎng)學(xué)金獲得者”，“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。另外我能如此自信的向社會(huì)推薦自己，注重社會(huì)實(shí)踐也有一份功勞，在校間常利用節(jié)假日深入實(shí)踐鍛煉，曾做過(guò)導(dǎo)購(gòu)、服務(wù)、促銷(xiāo)、收銀等實(shí)踐。
昨天的成績(jī)已成為歷史，未來(lái)的輝煌要靠今天腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為剛剛踏入社會(huì)征途的莘莘學(xué)子中的一員，我滿懷熱情與追求，期待著一份契機(jī)和成功來(lái)向貴單位毛遂自薦，也許我年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但我有勇氣接受挑戰(zhàn)，有忍受孤獨(dú)、失敗、的能力，也許正因?yàn)槟贻p所以才有更多的機(jī)會(huì)接受新事物，學(xué)習(xí)新技術(shù);也許我不一定是最好的，但我有自信做更好的，在激烈的人才市場(chǎng)上我深知自己的位置，一切還得從零開(kāi)始，不能滿足于現(xiàn)有的知識(shí)水平，所以我期望在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，不斷完善自我，因此我期盼您能給我一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)，如能與你攜手同行，我將深感榮幸，定不辜負(fù)您今天的選擇;縱使無(wú)緣效力，能讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足我也不勝感激。
最后謝謝你在百忙中垂注我的自薦信，給我莫大鼓舞;祝：業(yè)績(jī)蒸蒸日上!
此致
敬禮！
自薦人：
XXXX年XX月XX日
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 成績(jī)考核 規(guī)范化
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)必不可少的組成部分。其目的就是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和具體操作技能，并在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生開(kāi)闊視野，也是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)接軌，走向社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實(shí)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核，對(duì)保證和提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。對(duì)此，筆者根據(jù)多年帶實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，淺談農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核方式。
一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核中存在的問(wèn)題
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有教學(xué)時(shí)間集中，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、管理雜的特點(diǎn)，它涉及多種相關(guān)課程的知識(shí)。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定基本上是根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行的，我們感到這種評(píng)定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)掌握情況。首先，由于當(dāng)前我院學(xué)生實(shí)習(xí)采用“大集中、小分散”形式，即實(shí)習(xí)學(xué)生大體集中在幾個(gè)團(tuán)場(chǎng)（農(nóng)科所），同時(shí)又1～2人為一組分散在不同連隊(duì)，帶隊(duì)教師無(wú)法進(jìn)行集中管理，同時(shí)由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，教師無(wú)法經(jīng)常性跑點(diǎn)，許多較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)可能整個(gè)實(shí)習(xí)期教師不能光顧，只靠書(shū)信及電話聯(lián)系，模糊指導(dǎo)，帶隊(duì)教師無(wú)法了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；其次，實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)鑒定不能真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)，如有的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)得很好，但對(duì)實(shí)習(xí)要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)真、能吃苦，守紀(jì)律，但寫(xiě)作水平有限，加之有的學(xué)生習(xí)慣于抄襲他人的實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告；最后，實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量本身并不能代表學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。所以目前的這種評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的方式缺乏激勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)的作用，不利于教師對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)及對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。因此，我們認(rèn)為必須完善目前的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的與考核方式，同時(shí)各專(zhuān)業(yè)也有必要分別針對(duì)科研實(shí)習(xí)（帶教師的科研任務(wù)實(shí)習(xí)）和掛職生產(chǎn)實(shí)習(xí)制定一個(gè)合適的實(shí)習(xí)成績(jī)考核指標(biāo)體系，采取多種形式綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。
二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革措施
1.健全教學(xué)機(jī)制，開(kāi)好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)
規(guī)章制度是做好工作、搞好教學(xué)、完善管理所不可缺少的措施，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制的完善與否及教學(xué)管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師起組織指導(dǎo)作用，實(shí)習(xí)收獲的大小，主要取決于學(xué)生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前必須召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)教師首先要對(duì)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，制訂一個(gè)合理詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并要求每個(gè)學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)要求，做好思想動(dòng)員工作，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要意義、教學(xué)要求、組織紀(jì)律向?qū)W生講清楚，使學(xué)生從思想上真正重視實(shí)習(xí)，同時(shí)也要將實(shí)習(xí)計(jì)劃讓實(shí)習(xí)單位了解，以便安排配合實(shí)習(xí)時(shí)的有關(guān)工作。需要組建一支由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位聯(lián)合組成的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，共同制訂出切實(shí)可行的實(shí)綱和實(shí)習(xí)時(shí)間表，使學(xué)生一進(jìn)點(diǎn)就有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，制訂的實(shí)綱應(yīng)包括實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。
2.做好實(shí)習(xí)期間的定期檢查與考核
做好檢查和考核工作，不但是確定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，而且是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在外生活和學(xué)習(xí)不同于校內(nèi)，因而做好平時(shí)的檢查考核尤其重要。通過(guò)檢查學(xué)生的日常實(shí)習(xí)紀(jì)律，掌握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度，以利于對(duì)實(shí)習(xí)安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。平時(shí)檢查包括兩方面，一方面，是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位遵守紀(jì)律情況，另一方面，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)展與完成情況，前一方面檢查起來(lái)較方便。對(duì)于后一方面，我們教師組織同一實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào)，由學(xué)生介紹這段時(shí)間的工作進(jìn)展，業(yè)務(wù)體會(huì)、存在問(wèn)題。教師再提一些實(shí)習(xí)中常遇到的問(wèn)題，這樣做，可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，也達(dá)到了同學(xué)之間相互交流實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)收獲的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)與回答問(wèn)題的能力，使老師及時(shí)了解、掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，以便客觀公正地評(píng)定成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，要加強(qiáng)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，隨時(shí)掌握情況，幫助解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)由實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律等情況做出全面鑒定，以便考核。
3.實(shí)習(xí)結(jié)束后的綜合考核
考試作為教學(xué)的一種手段有兩個(gè)主要的功能，一是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，就會(huì)喪失它的功能，引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)，成績(jī)也不會(huì)真實(shí)。對(duì)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)考核應(yīng)分實(shí)習(xí)單位考核與學(xué)校考核相結(jié)合。實(shí)習(xí)單位考核，由學(xué)校寄生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核表，讓實(shí)習(xí)單位從以下六方面進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)、業(yè)務(wù)能力、獨(dú)立工作能力、與同事相處及遵守紀(jì)律情況，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。學(xué)校的考核包括平時(shí)實(shí)習(xí)檢查、學(xué)生中期返校的介紹、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)專(zhuān)題論文、實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)匯報(bào)與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)，具體操作及所占比例為：
（1）實(shí)習(xí)單位考核既要有實(shí)習(xí)情況評(píng)語(yǔ)，又要有實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)（占實(shí)習(xí)成績(jī)25%）。
（2）實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)紀(jì)律、現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能方面考核，記為平時(shí)成績(jī)（占實(shí)習(xí)成績(jī)25%）。
（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告、專(zhuān)題報(bào)告（占實(shí)習(xí)成績(jī)15%）。
（4）實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，結(jié)合實(shí)結(jié)匯報(bào)，請(qǐng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師（包括實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)教師）、同行專(zhuān)業(yè)教師做考官，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試或教師提問(wèn)，學(xué)生答辯（占實(shí)習(xí)成績(jī)35%）。
這樣多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是有益的，同時(shí)也可客觀、公正地反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果。
總之，建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化管理、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，評(píng)出的成績(jī)是客觀、準(zhǔn)確的，而且規(guī)范了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的改革與實(shí)踐[J]，中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.
關(guān)鍵詞：探究；農(nóng)學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）07-0087-01
中等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新探索新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。 作為一名高級(jí)技校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師，在職業(yè)教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師要改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能。下面就技校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中一些典型教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在備課中需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)參考資料。農(nóng)業(yè)課因枯燥乏味備受冷落。教師要善于利用不同的教學(xué)方法。實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)， 為學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，充分增強(qiáng)學(xué)生的手腦共用能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中形成知識(shí)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”。
廣義上的創(chuàng)新包括利用現(xiàn)有知識(shí)技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的處理，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，而不是“掃一開(kāi)書(shū)本，讓我們看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣”；在引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊院蠊膭?lì)他們先脫離課本，通過(guò)獨(dú)立思考，提出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案，然后大家一起討論評(píng)價(jià)此方案有哪些值得肯定的地方、在哪些方面還可以如何改進(jìn)等等；然后再仔細(xì)閱讀書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)方案，比較自己的想法和書(shū)本上的有哪些地方不一樣、哪種更佳等。例如在學(xué)習(xí)“綠叫在光下制造有機(jī)物一課時(shí)，可以通過(guò)有關(guān)“生產(chǎn)者”的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么稱(chēng)綠色植物為生產(chǎn)者？綠色植物制造有機(jī)物的過(guò)程要不要光呢？制造的有機(jī)物是什么呢？有沒(méi)有淀粉呢？這時(shí)學(xué)生開(kāi)始猜測(cè)。“如果現(xiàn)在讓我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看綠色植物制造有機(jī)物的過(guò)程到底需不需要光、制造的有機(jī)物中有沒(méi)有淀粉，你覺(jué)得可以怎樣來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”這時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后認(rèn)真聽(tīng)取他們的實(shí)驗(yàn)方案，再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論改進(jìn)，這樣才能自山地思考，才會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
二、多媒體課件在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用
運(yùn)用多媒體技術(shù)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以可視的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活。教師采用多媒體教學(xué)，能讓很難用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題、學(xué)生很難理解和掌握的問(wèn)題在輕松愉快中接受，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容引起極大興趣的同時(shí)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，技校農(nóng)學(xué)教學(xué)要不斷引入新理念、采用新方法，充分運(yùn)用直觀教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和演示教學(xué)等各種手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。
三、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是理論教學(xué)的延伸
近年來(lái)隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，需要越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)科技方面的人才，農(nóng)業(yè)教學(xué)的特殊性決定了它的教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，重新操作，真正將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，起到了促進(jìn)作用。在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中只要教師能根據(jù)技校學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，努力挖掘?qū)W生潛能，因材施教，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，才能更好地組織教學(xué)，提高效果，讓學(xué)生知道實(shí)踐能力在實(shí)際工作中的重要性。為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。
四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課因其自身的特點(diǎn)，我們可以把很多的教學(xué)任務(wù)放在田間地頭去完成。比如在講水稻、玉米的栽培技術(shù)時(shí)，我們通過(guò)讓學(xué)生親自參與從種到收的全過(guò)程，有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)植株的每一個(gè)變化進(jìn)行觀測(cè)記錄，對(duì)每一農(nóng)技措施產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行比較，自己得出作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及最佳的農(nóng)技措施。
五、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力
創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能稱(chēng)得上能力。如講解植物的光周期現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生分析：其他的樹(shù)木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵蘋(píng)果樹(shù)還郁郁蔥蔥，充滿了生機(jī)和活力。同學(xué)們非常奇怪，這是怎么回事？我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著同學(xué)們就討論開(kāi)了，后來(lái)得出結(jié)論：一是靠近廁所的墻根避風(fēng)，溫度高，所以落葉晚；二是這品種落葉晚。“這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢？”我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他墻根的樹(shù)包括同品種的蘋(píng)果都早已落了葉。“到底是什么原因呢？”學(xué)生又討論起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵蘋(píng)果最大的不同是附近有一盞長(zhǎng)明燈。“因?yàn)楣庹諘r(shí)間長(zhǎng)！而短日照是植物落葉的信號(hào)！”學(xué)生終于找出了答案。我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅會(huì)影響植物落葉，還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢，這就是我們所要學(xué)習(xí)的光周期現(xiàn)象”教學(xué)有法，但無(wú)定法。發(fā)揮農(nóng)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，選準(zhǔn)切人點(diǎn)，走自己的路，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的一點(diǎn)體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討，還有很多值得借鑒的方法，關(guān)鍵在于通過(guò)自己的實(shí)踐，才能摸索和總結(jié)出一套或幾套適合自己的科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐方法，有效地提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。使學(xué)生在親身實(shí)踐中去體會(huì)和增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。農(nóng)學(xué)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)很研究方面的高級(jí)人才的學(xué)科得到越來(lái)越多的重視才能培養(yǎng)出真正的社會(huì)實(shí)用性人才，滿足社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職教中心；農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)思考
據(jù)作者的了解，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在很多中職學(xué)校被扼殺或者招生數(shù)量減少。但與此形成鮮明對(duì)比的是近年來(lái)農(nóng)業(yè)高等院校的招生節(jié)節(jié)攀升，成為新的招生熱點(diǎn)。對(duì)于這種現(xiàn)象，作為專(zhuān)業(yè)出身的農(nóng)學(xué)老師，我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>
一、抓好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心
中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來(lái)越少，剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會(huì)、上課的時(shí)間、板報(bào)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家政策、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的教育，使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)采用高科技種植，但風(fēng)味獨(dú)特，銷(xiāo)路不錯(cuò)，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學(xué)生們參觀回來(lái)之后，對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了他們的看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)農(nóng)照樣可成才。
二、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)
根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。
在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專(zhuān)業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過(guò)科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫(xiě)各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課界限，把某些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課放在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。
四、強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)技能
教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學(xué)生，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能是影響學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動(dòng)手能力不盡人意，這和職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)要求存在一定的距離。教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和要求，因此專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，用自己的言行和技能去影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。
五、更新觀念，實(shí)施信息化教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書(shū)，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹(shù)”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中，可以把農(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化。教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)來(lái)演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過(guò)程，把生理現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
六、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材
開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值就在于它的實(shí)用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識(shí)講得過(guò)多，和本地生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的內(nèi)容很少，不能滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。因此，有能力和條件的學(xué)校和老師，應(yīng)該立足當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)氐男１窘滩模@樣既能滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技能訓(xùn)練；應(yīng)用研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-027-01
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法就是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通常教師將需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，分配項(xiàng)目任務(wù)，制定工作計(jì)劃，邊做邊學(xué)，有分工、有協(xié)作地完成整個(gè)項(xiàng)目。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中的具體應(yīng)用
1、確定項(xiàng)目。我校的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術(shù)。每個(gè)模塊再細(xì)分多個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。
2、制定計(jì)劃。明確項(xiàng)目任務(wù)后，還需確定各同學(xué)所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)、工作步驟和分工合作情況，明確訓(xùn)練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個(gè)學(xué)生都熟悉訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目中的各項(xiàng)技能。
3、實(shí)施計(jì)劃。制定好計(jì)劃后，每個(gè)成員按照項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的分工承擔(dān)自己的項(xiàng)目任務(wù)。讓學(xué)生按照既定工作步驟開(kāi)展訓(xùn)練。
4、項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后，采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、競(jìng)賽評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成及掌握情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了項(xiàng)目的要求；二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)已學(xué)技能的掌握和運(yùn)用情況，新技能的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽(tīng)取成員和教師的意見(jiàn)等方面；三是項(xiàng)目完成后，再進(jìn)行一次競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽一方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面進(jìn)一步起總結(jié)和鞏固作用。四是讓學(xué)生參加技能等級(jí)鑒定，進(jìn)行最后評(píng)價(jià)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中具體應(yīng)用的成效
1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法是把技能和具體的任務(wù)融合起來(lái)，要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，使教學(xué)與實(shí)踐零距離，將項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體和中心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排與種、養(yǎng)業(yè)實(shí)際工作任務(wù)相吻合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造你追我趕好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的效率。
2、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難時(shí)，常常通過(guò)開(kāi)展互相討論、互相幫助的形式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員獨(dú)立思考，積極討論，學(xué)會(huì)接納和反思，通過(guò)合作和溝通，學(xué)生逐步會(huì)體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣與收獲，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。
3、有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中采用項(xiàng)目教學(xué)法后，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，學(xué)生紛紛表露出一種很自信的成就感。對(duì)學(xué)生完成的技能操作，教師評(píng)價(jià)時(shí)以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主。合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。自從開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，這些班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都得到很大改善，
4、強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固了專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又提高了實(shí)際操作能力。同時(shí)把職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程融入到整個(gè)技能教學(xué)活動(dòng)中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實(shí)業(yè)務(wù)貫穿于課程教學(xué)的任務(wù)中，讓學(xué)生在一種真實(shí)的情境中來(lái)完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練中以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，教師的講解和指導(dǎo)為輔，通過(guò)大量的訓(xùn)練達(dá)到鞏固和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的目的，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會(huì)需要的人才。
5、提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每完成一個(gè)技能項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項(xiàng)目模塊。
7、建立了較合理的學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立了學(xué)生本人、小組、教師、競(jìng)賽和鑒定的一套技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題。教師只有不斷充電學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升理論知識(shí)和技能水平，才能更好的完成項(xiàng)目教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。（2）提高了教師教學(xué)能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導(dǎo)者；既是觀察員，又是協(xié)調(diào)員。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書(shū)上的那些知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時(shí)間獲取與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的信息。通過(guò)課題的研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師的教學(xué)水平及應(yīng)變能力。（3）提升教師教學(xué)科研能力。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員積極開(kāi)展課題研究，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，同時(shí)積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫(xiě)教學(xué)心得。在相互幫助、相互學(xué)習(xí)中不斷提高教學(xué)水平。使參加研究的教師在各自教育教學(xué)崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學(xué)獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
參考文獻(xiàn)：
遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。遺傳學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)既是對(duì)遺傳學(xué)課堂知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高級(jí)農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證理論，存在重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才，筆者在分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)和園藝專(zhuān)業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面提高遺傳實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革提供參考。
1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題如下。
1) 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)重視度不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作（包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的部分步驟，實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試）都是由教師完成，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行其中的部分步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，甚至對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能都沒(méi)有掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新（見(jiàn)表1)，未能反映遺傳學(xué)的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是對(duì)課堂教學(xué)中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗(yàn)證，缺少分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)以及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡管驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)理論的理解和記憶，由于結(jié)果已知，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。
3) 考核方法欠科學(xué)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定完全依據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。使部分學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，抄襲應(yīng)付的不良現(xiàn)象，不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和農(nóng)學(xué)類(lèi)本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增開(kāi)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一綜合性實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的多層次教學(xué)體系。
2.1拓展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
通過(guò)拓寬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)處理、藥品試劑配置、儀器調(diào)試等，既能保證實(shí)驗(yàn)的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。例如，植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)，大蒜的發(fā)根、剪根、預(yù)處理、固定和試劑的配置完全由學(xué)生參與完成，使學(xué)生掌握試劑的配置方法和實(shí)驗(yàn)處理的關(guān)鍵技術(shù)。減數(shù)分裂的材料大蔥花序由學(xué)生自己采集，固定處理。讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。由于染色體制片技術(shù)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要部分，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，“以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，增加探索性”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“人類(lèi)細(xì)胞中巴氏小體的制片與觀察”，從學(xué)生自己身上取樣進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上要滿足農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需求[4]，除了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)的內(nèi)容外，還應(yīng)融入和專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，如植物DNA提取、檢測(cè)和PCR擴(kuò)增技術(shù)等簡(jiǎn)單的分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解遺傳本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)性人才。
2.2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適當(dāng)增開(kāi)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
將一些相關(guān)聯(lián)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，有機(jī)結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)完整的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識(shí)條理化。如有絲分裂與減數(shù)分裂兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然實(shí)驗(yàn)材料不同，但實(shí)驗(yàn)方法基本相同，將兩個(gè)合并在一起，作為植物細(xì)胞分裂綜合實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)材料提前處理準(zhǔn)備好，在學(xué)生掌握染色體制片技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)觀察染色體并繪圖，可對(duì)兩種分裂方式中不同時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行對(duì)比。原單獨(dú)做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)需要6學(xué)時(shí)，合并后只需4學(xué)時(shí)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的效率，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學(xué)系列實(shí)驗(yàn)包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實(shí)驗(yàn)。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內(nèi)容一次性進(jìn)行，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效率，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，增開(kāi)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以依托教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目中，使學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿，深化所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)老師提供實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師審查后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析報(bào)告。如植物多倍體的誘導(dǎo)及鑒定實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱資料和設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過(guò)設(shè)置不同濃度的秋水仙素進(jìn)行誘導(dǎo)處理。在觀察鑒定過(guò)程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學(xué)、植物學(xué)方面的重點(diǎn)技術(shù)。這種以科研項(xiàng)目推動(dòng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，提高學(xué)生“學(xué)有所用”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力，為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減為2個(gè)，增開(kāi)綜合性實(shí)驗(yàn)2個(gè)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)（見(jiàn)表1)，基本涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重視學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及結(jié)合多媒體輔助教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.1以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)
教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和操作。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性氣實(shí)驗(yàn)前注重預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師指導(dǎo)并示范關(guān)鍵性操作，要求每個(gè)學(xué)生必須親自動(dòng)手獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，針對(duì)具體操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，形成獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后期，結(jié)合遺傳學(xué)課堂教學(xué)，選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課題。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)期間，教師做好督導(dǎo)工作，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前完成實(shí)驗(yàn)論文。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，最后作為一項(xiàng)考核指標(biāo)列入實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中（表2)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在研究結(jié)果上的不可預(yù)見(jiàn)性和適當(dāng)難度，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。
3.3多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體直觀動(dòng)態(tài)地演示遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕?guī)范操作，從而提高實(shí)驗(yàn)課效率[6]。特別是對(duì)于一些較復(fù)雜無(wú)法完成的分子實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)粒的提取、酶切及連接系列試驗(yàn)、核酸探針的分子標(biāo)記與分子雜交等，通過(guò)借助多媒體演示操作過(guò)程，既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，又加深了學(xué)生對(duì)分子遺傳理論知識(shí)的理解，為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4.重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在考核方面，重新構(gòu)建了以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并重的考核體系，主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、以及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考評(píng)依據(jù)(見(jiàn)表2)。并將實(shí)驗(yàn)總成績(jī)以所占比例20%納入遺傳學(xué)課程考核體系中。較全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度和興趣。
5.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果
1) 提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)遺傳課的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心以及參與實(shí)驗(yàn)的積極性。由原來(lái)的“過(guò)程性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴睂W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，并能積極主動(dòng)和教師探討實(shí)驗(yàn)以及課堂理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
2) 培養(yǎng)了大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、論文寫(xiě)作能力及科研協(xié)作能力等科研素質(zhì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)期間從事遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的本科生，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質(zhì)量有很大提高。
3)提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在遺傳學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究實(shí)踐等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實(shí)施過(guò)程中，要求教師必須及時(shí)熟悉理論知識(shí)的發(fā)展前沿，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不但使學(xué)生掌握了扎實(shí)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且充實(shí)了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高了遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。科學(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)模化、智能化、機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來(lái)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專(zhuān)多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專(zhuān)業(yè)、我校植物生產(chǎn)類(lèi)省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的核心專(zhuān)業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國(guó)大學(xué)分專(zhuān)業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)排名全國(guó)第六，屬4星級(jí)專(zhuān)業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國(guó)68所開(kāi)此專(zhuān)業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。
一、明確專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系，直接反映本專(zhuān)業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專(zhuān)業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專(zhuān)業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門(mén)和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開(kāi)發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以滿足社會(huì)需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專(zhuān)業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專(zhuān)業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門(mén)課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門(mén)主要課程。同時(shí)增加了選修課門(mén)類(lèi)，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無(wú)法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專(zhuān)業(yè)技能。以本專(zhuān)業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來(lái)的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。
四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營(yíng)管理能力。為使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專(zhuān)多能型的復(fù)合人才，本專(zhuān)業(yè)自2014年開(kāi)始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專(zhuān)業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書(shū)育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專(zhuān)業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999， 6（3）： 51-55.
