時間：2022-08-28 13:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）學(xué)校重視不夠
很多農(nóng)學(xué)類高等學(xué)校對本科畢業(yè)論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業(yè)論文設(shè)計各環(huán)節(jié)的目的要求、組織管理、工作流程和評價標(biāo)準(zhǔn)等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學(xué)。另外，高等學(xué)校普遍存在教學(xué)經(jīng)費不足的情況，專門用于畢業(yè)論文的經(jīng)費很少，這樣往往會造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高。如果指導(dǎo)教師沒有科研課題和經(jīng)費，就會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，某些專業(yè)的學(xué)生論文選題需要查找大量的文獻(xiàn)資料，需要儀器設(shè)備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業(yè)論文就是因為經(jīng)費的原因，使得論文設(shè)計時不敢利用精度高的儀器和質(zhì)量好的材料，從而影響了論文的創(chuàng)新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。
（二）學(xué)生認(rèn)識不足
學(xué)生對畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性認(rèn)識不足，態(tài)度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。很多學(xué)生只是到網(wǎng)上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學(xué)生因為應(yīng)試教育養(yǎng)成的習(xí)慣，缺少獨立的研究能力，對導(dǎo)師存在過多的依賴心理，寄希望于導(dǎo)師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學(xué)位論文，其質(zhì)量也可想而知。
（三）教師精力不足
由于高等學(xué)校短時間擴(kuò)招，導(dǎo)致招生人數(shù)激增，在校生人數(shù)巨大。高等學(xué)校教師除完成教學(xué)、科研和社會服務(wù)任務(wù)外，還要指導(dǎo)研究生和本科生論文，部分教師負(fù)擔(dān)過重，心有余而力不足。教師與學(xué)生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導(dǎo)本科生論文寫作的現(xiàn)象時有發(fā)生。近年來，高等學(xué)校教師年輕化步伐加快，一些新建專業(yè)大膽啟用剛畢業(yè)的研究生從事教學(xué)工作，部分年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教師素質(zhì)參差不齊，對本科生論文指導(dǎo)方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量放任自流，用于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
（四）理論知識不扎實
盡管高等學(xué)校的學(xué)分制改革對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出了很大的貢獻(xiàn)，但在現(xiàn)行的本科生教學(xué)計劃中，對于學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)有明確的要求，除完成學(xué)分多、課時多的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等必修課外，還要選修一些與自己專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的課程作為素質(zhì)拓展的內(nèi)容課程，這勢必會占用專業(yè)課程的部分課時，使得專業(yè)課程學(xué)時減少，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面，導(dǎo)致學(xué)生對許多專業(yè)基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學(xué)校進(jìn)行課程小型化改革，人為壓縮課程學(xué)時，教師為完成教學(xué)任務(wù)，對一些知識點無法進(jìn)行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學(xué)生所選課程總數(shù)增多，學(xué)生疲于上課，課外時間不足，也無法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實。
（五）實踐教學(xué)不完善
農(nóng)學(xué)類專業(yè)一般是實踐性較強(qiáng)、應(yīng)用性突出的專業(yè)群，大量的課程實驗、實習(xí)和社會實踐等實踐教學(xué)對鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮重要作用。但由于高等學(xué)校擴(kuò)招和高等教育大眾化后，農(nóng)業(yè)院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴(yán)重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學(xué)的開展，進(jìn)而影響學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，有些學(xué)校的畢業(yè)論文從大四的第二學(xué)期才開始，一方面學(xué)生面臨就業(yè)壓力，經(jīng)常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業(yè)協(xié)議，很難靜下心來做畢業(yè)論文。另一方面，農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文受季節(jié)影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補(bǔ)救時間，對畢業(yè)論文質(zhì)量造成不利的影響。
二、提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要措施
（一）強(qiáng)化質(zhì)量意識，引起農(nóng)業(yè)院校對教育質(zhì)量的高度重視
各農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量意識，提高對畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度，要完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度，包括組織領(lǐng)導(dǎo)制度、指導(dǎo)教師的職責(zé)、畢業(yè)論文過程管理和檢查監(jiān)督制度、答辯及成績評定等。使畢業(yè)論文的管理有章可循，職責(zé)分明，完善畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標(biāo)體系、論文答辯成績評定、質(zhì)量分析與總結(jié)等各個環(huán)節(jié)；重視本科畢業(yè)論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學(xué)校應(yīng)增加畢業(yè)論文經(jīng)費投入，減輕指導(dǎo)教師的經(jīng)濟(jì)壓力，為畢業(yè)論文的實施提供充足的資金保障。
（二）加強(qiáng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文設(shè)計
畢業(yè)論文設(shè)計是一門綜合的課程，從查閱文獻(xiàn)、論文選題、試驗方案設(shè)計、試驗步驟實施、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等每一個環(huán)節(jié)都是對學(xué)生綜合能力的鍛煉。要讓學(xué)生認(rèn)識到本科畢業(yè)論文設(shè)計的必要性、實用性和重要性，認(rèn)識到它是農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的一門能力素養(yǎng)必修課，是結(jié)束大學(xué)生活、順利適應(yīng)工作崗位的一次實戰(zhàn)演習(xí)；就個人素質(zhì)提高方面來講，畢業(yè)論文設(shè)計能充分培養(yǎng)學(xué)生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務(wù)社會方面來講，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文能把理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，為農(nóng)民的增產(chǎn)增收提供技術(shù)服務(wù)。
（三）強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識，導(dǎo)師加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)管理
指導(dǎo)教師素質(zhì)與本科生畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯的相關(guān)性。明確導(dǎo)師職責(zé)，對年輕指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)其指導(dǎo)水平。加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的管理，安排科研能力強(qiáng)，具有高度責(zé)任感和富有奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)任導(dǎo)師。實行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制，組建老、中、青相結(jié)合的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指導(dǎo)小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平[8]。實行獎懲制度，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導(dǎo)教師應(yīng)予以批評教育，必要的話應(yīng)該予以通報批評，后果嚴(yán)重的甚至取消其導(dǎo)師資格。同時，加強(qiáng)導(dǎo)師對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文在選題、開題、任務(wù)合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監(jiān)督與管理，增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。
（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供堅實的理論基礎(chǔ)
扎實的理論知識是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的理論水平。教學(xué)中，既要顧及知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性和前沿性，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；既要尊重學(xué)生的理解能力和接受能力，又要給學(xué)生留有充分獨立思考的空間，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的理論知識體系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業(yè)論文設(shè)計提供扎實的理論基礎(chǔ)。
（五）重視實踐教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文管理 管理體制 管理制度 管理細(xì)則 質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)論文是學(xué)生運用在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本理論，解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力等方面。畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)架起了學(xué)生與社會之間的橋梁，提高了學(xué)生就業(yè)以后的動手能力。作為負(fù)責(zé)河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院本科畢業(yè)論文管理工作的實踐教學(xué)辦公室，加強(qiáng)對全院學(xué)生畢業(yè)論文的管理，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量、確保高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。
一、畢業(yè)論文工作存在的問題
在本二級學(xué)院建院之前，農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)兩系已經(jīng)設(shè)立專門辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文管理工作。建院以來，對我院原有工作進(jìn)行了重新整合。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，某些遺留問題沒有最終解決，一些新的問題日益凸顯：管理運行機(jī)制不夠健全，各級管理層次權(quán)責(zé)不夠清晰，管理制度不夠細(xì)化，管理模式低效繁雜，質(zhì)量監(jiān)控未充分發(fā)揮實效，等等。導(dǎo)致部分學(xué)生輕視畢業(yè)論文，以一種應(yīng)付的心態(tài)對待畢業(yè)論文；部分指導(dǎo)教師管理不到位，沒有全身心地投入到指導(dǎo)工作中去，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量整體下滑。
二、探索與實踐
2009級學(xué)生是我院建院以來的第一屆學(xué)生。為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，更好地組織完成學(xué)生在校期間最后的教學(xué)任務(wù)，解決遺留問題和新問題，我們針對2013屆畢業(yè)論文，進(jìn)行了初步的探索與實踐工作。
（一）健全管理體制
學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員高度重視畢業(yè)論文工作，按照學(xué)校要求，在第七學(xué)期開學(xué)初成立以院長為組長的畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由組長親自抓、負(fù)總責(zé)。小組成員由院務(wù)工作委員會和實踐教學(xué)辦公室人員組成，最終形成“畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組——主管院長——實踐教學(xué)辦公室——教學(xué)部——指導(dǎo)教師——學(xué)生”的六級管理體制。同時，明確職責(zé)分工。由畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定學(xué)院答辯委員會成員名單，委員會下設(shè)專業(yè)答辯組開展答辯工作。本著“提前安排、及時準(zhǔn)確、細(xì)心周到、原則性與靈活性相統(tǒng)一”的原則開展各項工作。
（二）完善制度建設(shè)
針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的各種問題，我們依據(jù)學(xué)校文件相關(guān)精神，理順?biāo)悸贰⒕牟邉潱鸩荨渡萍紝W(xué)院本科畢業(yè)論文工作實施細(xì)則（試行）》。經(jīng)過多次面向全院教師征求意見與討論修改，《細(xì)則》正式出臺并執(zhí)行。《細(xì)則》共分十一章，四十四條，十九附件。《細(xì)則》正文部分涵蓋組織領(lǐng)導(dǎo)、選題與任務(wù)下達(dá)、開題與中期檢查、撰寫、評閱與答辯、畢業(yè)論文檔案提交與歸檔等重要內(nèi)容；附件部分涵蓋寫作模板、表格模板、裝訂要求等具體規(guī)范。《細(xì)則》將畢業(yè)論文二次答辯制度加以重新明確和規(guī)范；力爭徹底解決長期以來的遺留問題；對各類要求加以細(xì)化。另外，在工作中還逐漸形成了集中討論制度、公示制度等尚未成文的工作程序。
（三）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控
質(zhì)量監(jiān)控是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的基本前提，是制度運行的保障，是對全體教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的有效監(jiān)督。通過充分發(fā)揮六級管理體制的作用，做到從學(xué)生選題到論文檔案材料歸檔各個環(huán)節(jié)層層把關(guān)、全程跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。學(xué)院還充分發(fā)揮二級教學(xué)督導(dǎo)組的作用，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行同步督導(dǎo)。《生命科技學(xué)院本科畢業(yè)論文工作實施細(xì)則（試行）》中對二次答辯進(jìn)行了規(guī)范，規(guī)定了申請二次答辯的各種情形，尤其強(qiáng)調(diào)禁止抄襲、編造，以及非本人親自完成論文的各種行為。《細(xì)則》同時規(guī)定學(xué)生不能進(jìn)行一、二次答辯或認(rèn)定一、二次答辯不合格的各種情形。另外，通過成立畢業(yè)論文審核小組，建立論文后評估機(jī)制。學(xué)院根據(jù)專業(yè)情況，將畢業(yè)論文審核小組劃分成若干組。每組成員在組長的安排下，將學(xué)生提交的紙質(zhì)版、電子版材料進(jìn)行逐一審核。同時，每組指定人員就論文題目、摘要、關(guān)鍵詞的英文部分進(jìn)行審核，重點檢查中、英文是否對應(yīng)；用詞是否正確；是否存在語法問題，等等。只要審核中發(fā)現(xiàn)問題，就立即反饋學(xué)生進(jìn)行修改。規(guī)定審核次數(shù)不多于三次。最終仍不合格者，提交畢業(yè)論工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行終審。
（四）重視意見反饋
在畢業(yè)論文工作執(zhí)行過程中，學(xué)院重視廣大教師、學(xué)生提出的意見和建議，以便今后改進(jìn)各項工作。學(xué)院通過公共郵箱對相關(guān)工作開展公示，在規(guī)定時間內(nèi)接收教師的意見反饋。在答辯期間，學(xué)院為各答辯組印發(fā)《畢業(yè)論文工作實施細(xì)則（試行）執(zhí)行情況反饋表》，要求廣大師生對發(fā)現(xiàn)的問題、今后需要堅持的和今后需要完善之處，提出意見和建議，以便修訂時采納。
通過收取2013屆《畢業(yè)論文工作實施細(xì)則（試行）執(zhí)行情況反饋表》顯示，廣大師生對畢業(yè)論文工作給予了充分的肯定，說明管理工作已收到了一定成效。
三、關(guān)于今后工作的思考
（一）適度擴(kuò)大二次答辯的群體
目前，我院所采取的二次答辯措施主要傾向于那些無故不參加畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)和各種評定中成績不合格的學(xué)生。在今后的工作中，我們考慮采取隨機(jī)的方式抽查部分學(xué)生進(jìn)行二次答辯，適當(dāng)選取優(yōu)秀論文的學(xué)生進(jìn)行二次答辯，體現(xiàn)其監(jiān)督檢查、榜樣示范的作用。
（二）適度改變一人一題的方式
今后工作中，考慮根據(jù)指導(dǎo)教師、學(xué)生本人和教學(xué)資源的實際情況，將一人一題適度改為多人一題的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。
（三）適度調(diào)整畢業(yè)論文工作時間
根據(jù)不同科研課題的特點，學(xué)院考慮與各專業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)方案，將畢業(yè)論文工作適度提前。這樣既保證了低年級學(xué)生盡早進(jìn)入科研狀態(tài)，又保證了畢業(yè)生論文工作不與考研復(fù)習(xí)、就業(yè)等工作相抵觸。
總之，畢業(yè)論文工作既是對學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合檢驗，又是對管理工作者能力和水平的考驗。我院將繼續(xù)本著求真務(wù)實的工作態(tài)度，建立畢業(yè)論文管理工作的長效機(jī)制，確保畢業(yè)論文質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。
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關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應(yīng)本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效。現(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。
1 專業(yè)改革背景
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進(jìn)入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學(xué)。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式
因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習(xí)和其他實踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實驗或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實驗》《植物細(xì)胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實習(xí)》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設(shè)計、創(chuàng)新性項目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習(xí)，以及結(jié)合課程的個性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習(xí)是2門獨立課程，分別設(shè)置6個學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇遥_展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習(xí)，分2個學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實驗和實習(xí)報告進(jìn)行成績評定。課程的個性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關(guān)的實驗，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗。“寬”是創(chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師。“高”是建議學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴(yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。
2.4 管理模式創(chuàng)新
由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨立的獎學(xué)金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。
3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用
3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)
良好的學(xué)科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級教學(xué)名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件
多樣化的教學(xué)模式改革可以實現(xiàn)與時俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實驗教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實踐教學(xué)平臺，以滿足不同類型的實習(xí)教學(xué)需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習(xí)實踐教學(xué)點，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向
拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學(xué)科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學(xué)體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。
但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。
5 參考文獻(xiàn)
[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.
[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實踐教學(xué)；目標(biāo)體系
作者簡介：姬卿（1975-），男，貴州織金人，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院博士研究生，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，講師。（海南 海口 571101）
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0091-02
一、應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系概述
1.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的含義
應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系有狹義和廣義之分。李國鋒（2008）、何龍斌（2008）等人認(rèn)為狹義的概念是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。[1，2]
2.應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的內(nèi)容
本文研究的對象為廣義的實踐教學(xué)體系，除了李國鋒等人認(rèn)為的四大體系以外，本文認(rèn)為還要增加考核體系，同時將內(nèi)容體系改成課程體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
目標(biāo)體系是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點制定的本專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體；[2]課程體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程論文、畢業(yè)論文、社會實踐等）通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容；考核體系是指有別于傳統(tǒng)理論課程的考核方式而設(shè)置的實踐教學(xué)的考試方式方法和指標(biāo)體系的總和；管理體系是指管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系的總和；保障體系是由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件、要求組成。[2]
實踐教學(xué)體系是一個有機(jī)的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，以實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的總體功能。首先，在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，其他體系的設(shè)置和功能發(fā)揮都是為了目標(biāo)體系的實現(xiàn)；其次，課程體系的設(shè)置來源于目標(biāo)體系，根據(jù)要實現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程；最后，由于實踐教學(xué)課程體系有別于傳統(tǒng)的理論課程體系，故必須設(shè)置另行的考核體系、管理體系和保障體系。
二、海南大學(xué)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐
海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）于2006年開辦應(yīng)用型本科專業(yè)，目前已畢業(yè)三屆學(xué)生，共計1500余人，是海南最早舉辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校，在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，特別是實踐教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗。
1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)體系
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在未來10年，要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。”結(jié)合學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”的要求，通過召開教學(xué)研討會及邀請國內(nèi)兄弟院校各專業(yè)的同行專家、來自企業(yè)行業(yè)的專家和學(xué)院專職教師一起對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念進(jìn)行探討，在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)等諸多方面進(jìn)行研究，不斷總結(jié)應(yīng)用型本科辦學(xué)經(jīng)驗，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證和修訂，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸顯實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。
（1）明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。學(xué)院應(yīng)用型本科堅持“以服務(wù)社會為宗旨，以社會需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的指導(dǎo)思想，確立“為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)一線所需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門人才”的人才培養(yǎng)定位和“重綜合素質(zhì)、厚學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)職業(yè)技能和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)模式的總思路。2006年以來，學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式就是沿著此目標(biāo)展開教學(xué)改革與探索的。
（2）探索確定實踐教學(xué)比例的底線。根據(jù)學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”，海南大學(xué)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的比例：人文社科類專業(yè)不低于總學(xué)時的25%，農(nóng)學(xué)理工類專業(yè)不低于總學(xué)時的35%。而實際在海南大學(xué)應(yīng)用型本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該要求，最低37.3%，最高達(dá)52.08%。
2.按照“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置實踐課程體系
根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求和各專業(yè)特點，以及行業(yè)企業(yè)的要求繪制專業(yè)“知識、能力、素質(zhì)”圖，并以此來設(shè)置實踐課程體系，使實踐性課程體系建設(shè)貫穿全學(xué)程，其主線是：新生入學(xué)教育（專業(yè)思想教育）—專業(yè)社會實踐2次—專業(yè)主干實訓(xùn)課程—職業(yè)技能鑒定—專業(yè)綜合實訓(xùn)—課程論文—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)論文。
（1）首創(chuàng)專業(yè)行業(yè)社會實踐并納入課程體系。對于一年級的學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)工辦的指導(dǎo)下，利用寒暑假對與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行為期2周的社會調(diào)查，讓學(xué)生了解本行業(yè)，以樹立牢固的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)方向。要求學(xué)生寫出“社會調(diào)查報告”在新學(xué)期進(jìn)行交流，記2學(xué)分。對于二年級的學(xué)生，要求學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用寒暑假對與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行為期2周的專業(yè)社會實踐，讓學(xué)生深入本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或部門，通過實習(xí)、兼職等方式，熟悉相關(guān)企業(yè)或部門的流程、工作要求、人員素質(zhì)等，并要求寫出“專業(yè)社會實踐論文”在新學(xué)期進(jìn)行交流，記2學(xué)分。
（2）將職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容融入實踐性課程體系中。如會計學(xué)（注冊會計師方向）專業(yè)的實踐性課程就是以注冊會計師職業(yè)資格考核中的6門課程（“會計”、“審計”、“財務(wù)成本管理”、“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”）為主線構(gòu)建課程體系，其他專業(yè)也是類似。
（3）專業(yè)主干實訓(xùn)課程和綜合實訓(xùn)是各專業(yè)實踐性課程體系的重要元素。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點，設(shè)置一門能使學(xué)生融會貫通各類專業(yè)知識和技能的專業(yè)綜合實訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。
（4）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐性課程體系的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在校期間第三次較長時間進(jìn)入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行體驗，也是學(xué)生就業(yè)的過渡期；而畢業(yè)論文（設(shè)計）則是學(xué)生四年學(xué)習(xí)與實際對接的重要一環(huán)，因此學(xué)院高度重視這兩個環(huán)節(jié)的實施過程，狠抓指導(dǎo)、檢查、交流、互評、答辯等環(huán)節(jié)，確保最后質(zhì)量關(guān)。
3.創(chuàng)建實踐教學(xué)的考核體系
通過幾年的探索，學(xué)院以項目來對實訓(xùn)課程進(jìn)行考核，取得了較好的效果。具體做法是：實訓(xùn)課前，教師將實訓(xùn)課分成若干個項目，每個項目賦予一定分值，若干項目加總為100分，實訓(xùn)課教師根據(jù)學(xué)生在每個項目中的出勤情況、上課表現(xiàn)和實訓(xùn)成果等進(jìn)行打分，各項目得分加總即為該生實訓(xùn)課程的期末成績。其目的是變一次考核為多次考核、變結(jié)果考核為過程考核，其優(yōu)點在于克服了以往學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、基本方法和基本技能得不到鍛煉以及在形成成果性材料中東拼西湊、弄虛作假等；使教師對實踐教學(xué)過程更加重視，使學(xué)生提高了基本技能和實踐能力。除此之外，學(xué)院還積極探索其他實訓(xùn)考核方式，如口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作、課程設(shè)計、提交綜合性的大作業(yè)等。
4.不斷完善實踐教學(xué)保障體系
（1）師資保障。學(xué)院堅持“專兼結(jié)合”和“不為我所有，但為我所用”的原則，建立了一支穩(wěn)定的教師隊伍，在專職教師隊伍中“雙師型”教師占全體教師總數(shù)的55%以上，且每3年一輪派遣到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職，使其了解本行業(yè)的前沿與動態(tài)；同時每個學(xué)期邀請來自行業(yè)企業(yè)的專家和行家到學(xué)院承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，使實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌，將行業(yè)企業(yè)的最新理念、要求、做法等教授給學(xué)生，使學(xué)生與社會真正做到零距離接觸。
（2）校內(nèi)外教學(xué)實訓(xùn)基地保障。校內(nèi)外教學(xué)實驗室、實訓(xùn)基地是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的平臺，學(xué)生實踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是在校內(nèi)外實驗室、教學(xué)實訓(xùn)基地的強(qiáng)化訓(xùn)練中得以實現(xiàn)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)實驗、實訓(xùn)室30個，完全能夠滿足現(xiàn)在各專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的需要。此外，學(xué)院還建立了長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地50多個，能夠滿足各專業(yè)學(xué)生課程實習(xí)實訓(xùn)及畢業(yè)實習(xí)的需要。
（3）經(jīng)費保障。為了保障實踐教學(xué)的順利開展，學(xué)院為實踐教學(xué)撥出專款，只要確屬教學(xué)需要，經(jīng)過教師申請，教研辦審核，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，都可以一路開綠燈。
5.突出“應(yīng)用”特征，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理體系
（1）設(shè)立專門的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。為了保證實踐教學(xué)的順利實施，學(xué)院設(shè)置了專門管理實踐教學(xué)的副院長，同時除了正常設(shè)置教務(wù)辦公室以外，還專門設(shè)置了實驗實訓(xùn)中心，共同負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施，各系各專業(yè)也有專門的實踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。在幾年來的實踐中，無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門還是教學(xué)系部都能充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性，把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作的第一要務(wù)，抓落實、抓過程、抓效果，不讓實踐教學(xué)流于形式和走過場，真正讓學(xué)生通過實踐教學(xué)提高技能和得到鍛煉。
（2）不斷建立實踐教學(xué)規(guī)章制度。應(yīng)用型本科教育的特點是強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)，因此，從辦學(xué)之初學(xué)院就特別重視各專業(yè)主干課程技能教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立了實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度，如《關(guān)于實訓(xùn)課實施方案的意見》、《專業(yè)（行業(yè)）社會實踐管理辦法》、《應(yīng)用型本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）實施方案》、《應(yīng)用型本科畢業(yè)實習(xí)實施辦法》等文件。
（3）首創(chuàng)實踐教學(xué)工作例會制度。學(xué)院首創(chuàng)實踐課教學(xué)工作研討會制度，即每學(xué)期開學(xué)初，分別召開各專業(yè)實踐課教學(xué)工作研討會，對本學(xué)期各專業(yè)開設(shè)的實踐類課程進(jìn)行會議論證和研討。具體做法是：由各任課教師編寫《xxxx課程實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書》，而后由教研辦安排研討會日程，各專業(yè)實踐課教學(xué)工作研討會參加人員有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)系主任、教研室主任、任課教師、教研辦和實訓(xùn)中心相關(guān)人員等。會上對各實踐課程實施方案的各環(huán)節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審核評議，修改通過后才能實施。此項措施使學(xué)院的實踐教學(xué)管理工作具有鮮明特色并取得了較好的教學(xué)效果。
（4）堅持實踐教學(xué)質(zhì)量評價制度。實踐教學(xué)的效果如何，必須通過教學(xué)質(zhì)量評價來體現(xiàn)。學(xué)院自辦學(xué)以來就非常重視實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，采取不同的措施檢驗學(xué)生實踐教學(xué)效果。通過實踐教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果、職業(yè)資格考試通過率、參與專業(yè)競賽、職業(yè)技能大賽的獲獎率、專業(yè)匯報演出、課程實訓(xùn)教學(xué)成果展示等方式來檢驗實踐教學(xué)的效果。
三、結(jié)語
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實施是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有構(gòu)建了全面系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，并充分發(fā)揮各自的職責(zé)和功能，才能很好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)培養(yǎng)與輸送大批合格的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門人才。
參考文獻(xiàn)：
二一三年十月，我省自學(xué)考試開考的專業(yè)有：
大學(xué)專科：金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷、旅游管理、物流管理、采購與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書、漢語言文學(xué)、英語、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。
大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、物流管理、采購與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語言文學(xué)、英語、廣告學(xué)、計算機(jī)信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動化、工程造價管理、農(nóng)學(xué)、園林。
二、報考對象及條件
凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，并按我省開考專業(yè)考試計劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報考。
提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報考。病殘者應(yīng)選報與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。
醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開考，但報考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報考時需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報考。
報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語文”。
報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時須交驗上述學(xué)歷畢業(yè)證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業(yè)要求分類報考。
三、報名時間、地點
報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報名信息。
報名確認(rèn)時間及地點：具體確認(rèn)時間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點通知。屆時考生到確認(rèn)點確認(rèn)，辦理驗證、照像、交費等手續(xù)。
四、報名手續(xù)
考生根據(jù)所報專業(yè)的開考課程，報考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學(xué)考試開考專業(yè)計劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計劃跨專業(yè)兼報同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場營銷(專科)、計算機(jī)信息管理(專科)兩個專業(yè)從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。
(一)報名考試費：根據(jù)云發(fā)改收費[2006]98號文批復(fù)，我省自學(xué)考試報名考試收費標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報名，并特別注意報考部分專業(yè)和課程必備條件及報名確認(rèn)點、考點設(shè)限情況。
(三)應(yīng)考者的往返路費及食宿費自理。
五、考試
1.考場設(shè)置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設(shè)考場的，須報省招考院批準(zhǔn)。“物流管理”(本、專科)、廣告專科只在昆明設(shè)考點。
2.考生應(yīng)試時，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場。考生必須嚴(yán)格遵守考場規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀(jì)律者，按2011年教育部第33號令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。
3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢。考生對成績有質(zhì)疑的可在成績公布之日起10個工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。
4.考生考試時間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國計算機(jī)等級考試(NCRE)成績在自考系統(tǒng)中的使用
根據(jù)全國考委辦函[2004]148號文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設(shè)計(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級語言程序設(shè)計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
8.全國公共英語等級考試成績在自考系統(tǒng)中的使用
高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應(yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。
9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學(xué)外語學(xué)院安排，請考生與之聯(lián)系。計算機(jī)信息管理專業(yè)的“計算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。
10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實習(xí)、設(shè)計、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實習(xí)考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業(yè)證書。
六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇
我省自學(xué)考試的學(xué)歷為大學(xué)專科和本科二種層次，應(yīng)考者考完專業(yè)考試計劃規(guī)定的全部課程，并取得合格成績;完成規(guī)定的畢業(yè)論文(設(shè)計)或其他教學(xué)實踐任務(wù);思想品德鑒定合格，可以取得畢業(yè)證書。獲得畢業(yè)證書者，國家承認(rèn)其學(xué)歷。畢業(yè)生的使用和待遇按國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》和云教自字(86)第10號《關(guān)于高等、中專教育自學(xué)考試畢業(yè)生若干問題的通知》文件執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；農(nóng)科高校；產(chǎn)學(xué)研合作；大學(xué)生
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0010-03
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的一般要求和趨勢，尤其是在人才已經(jīng)成為第一資源的當(dāng)代社會，提高人的綜合素質(zhì)尤為迫切[1]。大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。大學(xué)生綜合素質(zhì)包括以下四個方面：第一，思想道德素質(zhì)。社會主義精神文明建設(shè)的不斷進(jìn)步要求大學(xué)生具有較高的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。思想政治素質(zhì)包括正確的政治觀、人生觀、價值觀等；道德品質(zhì)素養(yǎng)包括真誠、勤奮、合作、互助、友愛、責(zé)任感和使命感等；文化素養(yǎng)包括歷史知識、人文知識、文學(xué)底蘊、語言能力等[2]。第二，專業(yè)知識素質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，工作的多樣性、復(fù)雜性和競爭性對人才的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力提出了更高的要求，這不僅需要大學(xué)生掌握扎實的專業(yè)科技知識，更需要具有深入鉆研、攻克技術(shù)難點的專業(yè)素質(zhì)。第三，思維創(chuàng)新素質(zhì)。科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷深入探究，提出新觀點、新理論。歷史證明，推進(jìn)科技發(fā)展，關(guān)鍵是增強(qiáng)創(chuàng)新能力。現(xiàn)代大學(xué)生作為中國科研工作者培養(yǎng)對象，必須要進(jìn)行實際的科技創(chuàng)新實踐。第四，身體、心理素質(zhì)。市場經(jīng)濟(jì)背景下，人們生存壓力、就業(yè)壓力、子女升學(xué)壓力都非常大，直接挑戰(zhàn)人的心理承受力。大學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能夠在社會壓力下不斷地調(diào)節(jié)人生目標(biāo)和自我認(rèn)知，以積極、樂觀、向上的心態(tài)去面對和解決問題。健康的體魄對于大學(xué)生來講是十分重要的，大學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，必須積極地參加各種體育運動，養(yǎng)成有規(guī)律的生活方式和科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣。
二、當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析
1.政治素質(zhì)缺乏。當(dāng)代大部分大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)較低，很少關(guān)注國家的政策和輿論導(dǎo)向。作為國家未來的建設(shè)者，個人政治素質(zhì)在很大程度上決定著其對國家的奉獻(xiàn)程度。盡管提高大學(xué)生政治素質(zhì)備受重視，但是由于受社會環(huán)境尤其不良社會風(fēng)氣的影響，目前大學(xué)生政治素質(zhì)仍或多或少存在著一些欠缺。關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，政治上也有趨于利益化的趨勢，這主要表現(xiàn)在：政治信仰危機(jī)、政治主張模糊、組織紀(jì)律意識淡薄[3]。
2.道德素質(zhì)匱乏。目前的高校道德教育，存在著只注重道德規(guī)范、道德理想等道德知識的灌輸而忽視道德品質(zhì)塑造和道德行為的養(yǎng)成，造成學(xué)生道德知識與道德行為的不一致性。在崇尚個性發(fā)展的影響下，部分大學(xué)生的道德價值觀偏離了傳統(tǒng)道德觀軌道，“個人主義”的消極思想有所抬頭，對事業(yè)獻(xiàn)身精神和對集體奉獻(xiàn)精神有所減弱。受這些思想的影響，大學(xué)生個性更加鮮明，我行我素，在日常學(xué)習(xí)和生活中總帶著“以我為中心”的態(tài)度，缺乏團(tuán)隊合作意識，人際關(guān)系較差。
3.科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力欠缺。當(dāng)代大學(xué)生普遍缺少對學(xué)習(xí)的主動性和能動性，獲取知識的渠道比較單一，大部分學(xué)生的知識獲取量僅僅來源于課堂內(nèi)容，知識獲取面有待拓寬。部分學(xué)生以“60分萬歲”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏刻苦鉆研和求真務(wù)實精神；部分學(xué)生不能用理論知識解決實際問題；部分學(xué)生缺乏求真務(wù)實的科研精神和創(chuàng)新精神。這些導(dǎo)致他們進(jìn)入研究生階段難以在學(xué)術(shù)上有所突破和創(chuàng)新，在社會工作中，攻關(guān)克難能力不強(qiáng)。
4.心理素質(zhì)薄弱。近年來，全國高校學(xué)生中因心理疾病導(dǎo)致的變態(tài)、殺人、自殺、自殘等已占到學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、刑事處分、意外死亡因素的■[4]。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，全國大學(xué)生中因精神疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%，有28%的大學(xué)生具有不同程度的心理問題，其中有近10%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理問題。在最近幾次對大學(xué)生的心理健康調(diào)查表明，大學(xué)生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%[5]。研究數(shù)據(jù)和社會事實表明，大學(xué)生已成為心理弱勢群體。由于心理素質(zhì)差，大學(xué)生在遇到困難的時候往往不能直面問題，而是選擇逃避的方式。
三、農(nóng)科院校產(chǎn)學(xué)研合作提升學(xué)生綜合素質(zhì)的運行機(jī)制
產(chǎn)學(xué)研合作是科研、教育、生產(chǎn)等不同社會分工系統(tǒng)在功能和資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是整合了基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用技術(shù)與新工藝、新產(chǎn)品開發(fā)和規(guī)模化生產(chǎn)各創(chuàng)新環(huán)節(jié)的完整產(chǎn)業(yè)鏈[6]。關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究成果很多，但是我們認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作的正面效應(yīng)不局限于此，它能全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，它的運行機(jī)制包括如下方面：
1.提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)。企業(yè)的管理制度比大學(xué)中學(xué)生管理更嚴(yán)格，也更具有可執(zhí)行性和監(jiān)督制約力度。通過產(chǎn)學(xué)研合作，大學(xué)生在企業(yè)中必須嚴(yán)格遵規(guī)守紀(jì)，否則會受處罰。員工要具有良好的職業(yè)操守，理解企業(yè)文化內(nèi)涵，遵循企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和路線，才能深受公司信任和重用。企業(yè)工作繁忙，經(jīng)常會有突發(fā)性業(yè)務(wù)工作，因此經(jīng)常出現(xiàn)加班加點、節(jié)假日不休等情況。在企業(yè)文化深厚的公司，管理層和員工上下齊心，共同完成繁重的工作任務(wù)。大學(xué)生在企業(yè)中能深切感受到這種文化氛圍，調(diào)整自己的行為準(zhǔn)則和工作習(xí)慣，以融入企業(yè)文化。通過這種潛移默化的影響，可改變部分大學(xué)生身上存在的自由散漫習(xí)氣，養(yǎng)成自律、向上的思想作風(fēng)。
2.提升大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)價值的生產(chǎn)者，具有追求利益最大化的天生特性。企業(yè)對于科研投入管理更嚴(yán)格，甚至苛刻，要求有投入必須有產(chǎn)出，追求短期內(nèi)完成課題攻關(guān)、高效率解決技術(shù)難題，這給技術(shù)人員造成很大壓力。技術(shù)人員在這種壓力下殫精竭慮，力爭短期解決問題、攻克難關(guān)，迸發(fā)出超乎尋常的工作熱情和工作效率。他們關(guān)注科學(xué)前沿的最新成果，不斷豐富和更新自己的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的研究技術(shù)和方法，并將這些知識和技術(shù)應(yīng)用于自己的研究課題，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和成果應(yīng)用。大學(xué)生在企業(yè)中能經(jīng)歷這種鍛煉，感受他們的工作熱忱和激情，影響自己的職業(yè)價值觀，同時培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)生利用企業(yè)的科研平臺，可以迅速地將自己的設(shè)想和方案變成實驗室中產(chǎn)品雛形。涉農(nóng)企業(yè)通常是勞動密集型產(chǎn)業(yè)組織，對勞動者技能和體力要求較高，只有掌握了相關(guān)勞動技能并且吃苦耐勞的人才能符合他們的要求。大學(xué)生在涉農(nóng)企業(yè)中將學(xué)校中學(xué)到的理論知識和實驗教學(xué)中培養(yǎng)的操作技能與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，在生產(chǎn)中提高實踐技能，在實踐中探索新方法和新工藝，從而提高科技創(chuàng)新能力。
3.增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)。企業(yè)中工作和科研壓力巨大，這是眾所周知的。企業(yè)中人際關(guān)系復(fù)雜，地位和利益沖突隨處可見，因此處理好企業(yè)中的人際關(guān)系也是大學(xué)生面臨的一個重大課題。大學(xué)生在企業(yè)中處在各種壓力之下，對個人心理素質(zhì)是很大考驗和錘煉，在企業(yè)中工作學(xué)習(xí)的閱歷對他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活有積極影響。
四、產(chǎn)學(xué)研合作教育的實踐及效果
天津農(nóng)學(xué)院作為天津唯一的一所農(nóng)科高校，以服務(wù)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為己任，主動適應(yīng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，強(qiáng)化“寬、適”性人才培養(yǎng)模式，植根津沽大地辦學(xué)，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，與天津涉農(nóng)企業(yè)開展科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)合作，有許多成功范例，收到了良好效果。
天津農(nóng)學(xué)院與天津市天津濱海國際花卉科技園區(qū)聯(lián)合建成“觀賞植物資源開發(fā)國家地方聯(lián)合工程實驗室（天津）”，以此為平臺開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，園藝專業(yè)大學(xué)生在公司開展生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新項目研究，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。西青區(qū)大柳灘村是天津傳統(tǒng)的水果產(chǎn)區(qū)，享有“大柳灘萬畝果園”的美譽，園藝專業(yè)學(xué)生在大柳灘村果園開展本科畢業(yè)論文試驗研究和新型環(huán)保農(nóng)藥生產(chǎn)性試驗等。天津農(nóng)學(xué)院與天津市乃至環(huán)渤海灣地區(qū)的生產(chǎn)性企業(yè)、研究院所共同建立了眾多的實踐教學(xué)基地和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，以園藝系為例，與天津市農(nóng)科院蔬菜研究所、天津市園林局花卉示范中心、天津市農(nóng)科院林果所、天津市農(nóng)科院黃瓜研究所、天津市農(nóng)科院植保所、天津市博物館、北京市朝陽區(qū)綠化局、中國農(nóng)科院興城果樹所、河北省昌黎果樹所、天津市熱帶植物觀光園、天津空港物流加工區(qū)、天津市北方創(chuàng)業(yè)集團(tuán)、天津?qū)W香果蔬有限公司等單位建成十余個實踐基地，每年有上千人次在實踐基地學(xué)習(xí)和工作。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，在各類專業(yè)比賽中屢獲獎項。學(xué)生制作的壓花制品、插花制品，在國家級、市級各類大獎賽中取得了優(yōu)異的成績：10人獎獲金、15人獲銀獎、15人獲銅獎。在2007年國家教委對天津農(nóng)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評估期間，園藝學(xué)科學(xué)生技能展示的“插花作品”、“壓花禮品”生動活潑、寓意深刻，深得專家的好評，專家對我院的學(xué)生綜合能力贊賞有加。
雖然學(xué)生就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)，但天津農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率均在90%以上，在全市同類院校中處于領(lǐng)先水平。天農(nóng)畢業(yè)生的樸實無華、踏實肯干、吃苦耐勞的品格得到了社會的認(rèn)同，“下得去、上手快、用得上、留得住”成為用人單位對天農(nóng)學(xué)子的共識。學(xué)校桃李遍及海內(nèi)外，自1976年建校以來，已為社會輸送了各級各類畢業(yè)生2.5萬余人，涌現(xiàn)出一大批國內(nèi)外著名的農(nóng)業(yè)科技人才、教育專家、優(yōu)秀管理專家和領(lǐng)導(dǎo)干部。
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基金項目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃重點項目“服務(wù)于都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（B01-0901）子課題“農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理運行機(jī)制研究”，天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（12-A3-08），天津農(nóng)學(xué)院精品課程建設(shè)項目；天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項目“園林專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（C05-0902）。
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。在高校教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新由來已久，尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為教育的高端，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識和綜合能力不強(qiáng)等諸多問題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎，自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎人數(shù)多達(dá)16人，中國人依然無人問津。因此，為促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文章對中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的對比研究和分析，為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。
一關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比
1研究生招生與錄取方式對比分析
要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要有基礎(chǔ)知識扎實、具備研究能力的生源為基礎(chǔ)。所以在研究生培養(yǎng)的入口，我們必須把好入口關(guān)，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在研究生招生與錄取工作中，中國和日本存在著很大的差異。
（1）中國現(xiàn)行研究生招生與錄取
中國現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個研究生招生都是圍繞著國家這個杠桿在運行，特別體現(xiàn)在招生計劃、招生規(guī)模與分?jǐn)?shù)線的劃定上。
關(guān)于初試，考試科目和考試內(nèi)容設(shè)置不合理，其中英語、數(shù)學(xué)、政治全國統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖值?0%，由高校自主命題的專業(yè)課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權(quán)。首先，這種考試形式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力，很難分辨出學(xué)生的真實能力和知識水平，不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。
關(guān)于復(fù)試，基本流于形式。初試是對考生綜合知識的考核，復(fù)試則是對考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查，但實際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類報考數(shù)量不足，初試全國統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)、簡單而機(jī)械，面試往往走過場。
（2）日本現(xiàn)行研究生招生與錄取
日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國留學(xué)生和社會人士。這里僅對一般考生進(jìn)行比較分析。
首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請與參加考試的前提。基礎(chǔ)知識的考查是第二關(guān)，一般包括英語和相關(guān)專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學(xué)生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識的考查。第三關(guān)，教授會的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專業(yè)教授組成的教授會負(fù)責(zé)，針對學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計劃等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。
其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級學(xué)生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來的半個學(xué)期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學(xué)生不必花費大量的時間來進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。
2研究生培養(yǎng)模式的對比分析
中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。
（1）中國研究生的培養(yǎng)模式
關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點受到限制。
關(guān)于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，因此此類學(xué)科不應(yīng)專業(yè)區(qū)分過細(xì)。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒有足夠考慮未來學(xué)科的相互滲透與交叉。
關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現(xiàn)問題時，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點和研究進(jìn)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個相結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識。
基本理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒有得到相應(yīng)的能力。
導(dǎo)師對研究生的管理和指導(dǎo)。首先國內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學(xué)生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導(dǎo)師的時間，也不利于學(xué)生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性，使得導(dǎo)師無法及時了解學(xué)生的研究動態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實踐能力對于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類實習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將知識運用到實際生產(chǎn)中。
關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費的限制，研究生參與國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學(xué)生對學(xué)科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對國際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。
以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學(xué)生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。
（2）日本研究生的培養(yǎng)模式
在培養(yǎng)思想上，在整個學(xué)習(xí)和研究過程中都非常重視來自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。
日本導(dǎo)師對研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導(dǎo)師給與點撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過兩種途徑對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5～10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問題，從而可以更好地為學(xué)生提供實際的幫助。學(xué)生在研究過程中存在的問題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發(fā)表時，是對平日工作的總結(jié)和成果展示，對學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。
第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會參加“Seminar”，一般一個學(xué)期研究生會有2次發(fā)表機(jī)會，大四學(xué)生會有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發(fā)表時，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對相關(guān)問題進(jìn)行提問。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會議或?qū)W術(shù)交流會議的參與，只要經(jīng)費允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見，這和國內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對比。學(xué)術(shù)交流活動的參加，使學(xué)生有機(jī)會接觸國內(nèi)、國際的一些知名學(xué)者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。
二關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對比
俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。
1關(guān)于中國研究生導(dǎo)師
研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒有細(xì)致的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導(dǎo)師的評選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
單一導(dǎo)師制問題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大，其弊端越來越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。
2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師
在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊。但是日本的導(dǎo)師大多實行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。
關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。
總之，農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展，更關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。從文章的中日研究生培養(yǎng)對比分析可見，我國研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進(jìn)之處，改革中應(yīng)結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式，從研究生招生到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實施，確實提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。
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“我就是想為中國農(nóng)民做點事情，從小在農(nóng)村長大，我對農(nóng)民有著根深蒂固的感情。”朱玉賢院士的赤子情懷讓人感動。“做點事情”，就是讓中國的棉花纖維再伸長0.3厘米，就是這點事情，將改變中國棉紡織產(chǎn)業(yè)在世界市場的地位，在高端棉花需求上擺脫對美國的依賴。而對于中國的廣大棉農(nóng)，這也將為他們帶來更多的經(jīng)濟(jì)收入。
朱玉賢院士對科學(xué)真理孜孜以求的感人事跡，給記者留下深刻印象。之所以能取得令世人矚目的科研成就，在于他對創(chuàng)新境界的自覺追求。朱玉賢認(rèn)為，科學(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識上的遠(yuǎn)見，更要求具備追求目標(biāo)時的堅韌態(tài)度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
秉持這一自覺追求，十余年來，朱玉賢和他帶領(lǐng)的團(tuán)隊攻克了一個個難關(guān)，通過功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進(jìn)纖維細(xì)胞伸長，這前所未有的研究結(jié)論為提高我國棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國的棉花研究達(dá)到世界領(lǐng)先水平。
提高棉花纖維0.3厘米為中國棉升級奠定基礎(chǔ)
接受本刊記者采訪時，朱玉賢說：“我大學(xué)專業(yè)選的就是農(nóng)業(yè)，一直有一個堅定的信念，我可以為中國農(nóng)民做一點事情。所以當(dāng)1998年科技部生物工程中心負(fù)責(zé)人找到我，讓我申請棉花這個項目時，我一下子就答應(yīng)了。”
“我國是世界第一產(chǎn)棉大國，年產(chǎn)量四五百萬噸，但是每年仍需從美洲進(jìn)口約100萬噸的原棉，主要原因是我國棉花的品質(zhì)偏差。”朱玉賢說。我國生產(chǎn)的棉花纖維平均長度不足3厘米，而美國產(chǎn)的棉花平均長度為3.3厘米。紡織品中必須有1/3以上的棉花纖維長度大于3厘米，低于3厘米棉纖維之間的接頭太多，生產(chǎn)出來的棉布會很毛糙。生產(chǎn)實踐中，90支紗以上的高端紡織品都必須摻入3厘米以上的原棉，越高支紗的棉布、摻入的長絨棉就相對越多。
就是這0.3厘米的微小差距，使我國的棉紡廠每年都要進(jìn)口來自北美的長絨棉（絨長在3.3厘米左右），以提高紡織品質(zhì)量。因此，我國每年都會有國產(chǎn)原棉積壓，使棉農(nóng)和紡織業(yè)喘不過氣來，承受了很大壓力。
“當(dāng)初獲得這個項目時，我第一感覺就是心中的愿望終于可以實現(xiàn)了，可以用自己的專業(yè)知識為農(nóng)民做點事。”朱玉賢說。
朱玉賢和他的團(tuán)隊制作了棉花芯片，將野生型陸地棉和它的無纖維突變體進(jìn)行比較，最初是想通過這種比較，找到兩者在基因表達(dá)上的差異。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，比較芯片中12000多個棉花基因，居然有5000～6000個基因表達(dá)有明顯的差異。
怎樣才能找到控制棉纖維伸長的關(guān)鍵基因呢？研究一度陷入了困境。
“這個問題困擾了我很長一段時間，有一天我在辦公室苦思不得其解，突然一個念頭在腦中閃過，既然從芯片中很難找到控制纖維伸長的關(guān)鍵基因，為什么不能在纖維高表達(dá)的生化途徑上試試呢？”
經(jīng)過慎重考慮，朱玉賢放棄了以往研究單個基因表達(dá)的慣性思維，轉(zhuǎn)向高表達(dá)生化途徑的研究。2005年，朱玉賢和他的團(tuán)隊通過生物信息軟件來系統(tǒng)性地檢測纖維發(fā)育期間生理生化代謝途徑的表達(dá)變化，最終發(fā)現(xiàn)乙烯是該期間變化最顯著的生化途徑。
“乙烯是一種植物激素，棉花本身就含有這種激素，通過基因工程提高乙烯的釋放量，能夠促進(jìn)棉纖維的細(xì)胞生長。”這個研究結(jié)論讓朱玉賢和他的團(tuán)隊喜出望外，加快了研究進(jìn)程。之后，他們相繼取得超長鏈脂肪酸調(diào)控乙烯合成，乙烯通過調(diào)節(jié)果膠多糖生物合成來控制纖維伸長等重大發(fā)現(xiàn)。
通過功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進(jìn)纖維細(xì)胞伸長，這個前所未有的研究結(jié)論為提高我國棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國的棉花研究達(dá)到世界領(lǐng)先水平。
2010年，中國農(nóng)科院棉花研究所進(jìn)行栽培試驗，實驗結(jié)果證實了朱玉賢的研究結(jié)論，在纖維顯著伸長的10個株系中，有8個都來自他的實驗室，其中效果最好的品種纖維平均長度為31.49～32.05毫米，比轉(zhuǎn)基因母本品種的原始纖維長度提高了超過3毫米。
對這個實驗結(jié)果，朱玉賢仍然感到一絲遺憾，他計劃把實驗得到的轉(zhuǎn)基因品種與生產(chǎn)上大面積推廣的長纖維品種進(jìn)行雜交，期望能夠進(jìn)一步提高棉纖維的長度，以期為整個棉花產(chǎn)業(yè)做出實質(zhì)性貢獻(xiàn)。
朱玉賢對記者說，陸地棉的伸長問題已經(jīng)解決，實驗室現(xiàn)已進(jìn)入第二階段研究，下一個目標(biāo)爭取讓長纖維的海島棉長出像陸地棉那樣多的纖維。這將是一個更大的難題，因為海島棉的纖維雖然較長，品質(zhì)也很好，但單株海島棉上的纖維數(shù)量太少，因此生產(chǎn)上無法大面積推廣。如果我們能大幅度增加海島棉的纖維產(chǎn)量，不僅可以提高棉農(nóng)收入，還將使我國的棉紡織產(chǎn)業(yè)進(jìn)入一個可持續(xù)發(fā)展階段，完成產(chǎn)業(yè)的升級換代，增強(qiáng)其在國際市場高端棉紡織品行業(yè)的競爭力。
負(fù)笈美國學(xué)成歸國感恩母親報效國家
“我做事的方式很大程度上受我母親的影響”，說到自己所取得的成績，朱玉賢由衷地感謝母親在他成長過程中為他付出的艱辛。
小時候上學(xué)時，早晨6點半鐘朱玉賢從家里出來，走路到學(xué)校。母親每天都很早起來給他做飯。母親下地勞作一天，回家后還要做很多家務(wù)。那個時候，母親每天可能只睡兩三個小時，四五點鐘就起來給他做飯。
那時家里沒有鬧鐘，而母親每天都要準(zhǔn)時起來，估計很難安安穩(wěn)穩(wěn)地睡覺。母親的這種堅韌與付出，讓朱玉賢從小就堅定了一個信念：一定要好好讀書，將來報答母親。
從小學(xué)到初中，喜歡學(xué)習(xí)的朱玉賢成績一直很好，很受老師喜歡。“”開始后，學(xué)校停課了，朱玉賢只好回家跟著父母做農(nóng)活。離校前，他找到當(dāng)時的語文老師，請他幫忙找一套“”前的高中數(shù)、理、化、語文教材。老師給他找了整整一網(wǎng)兜的書。朱玉賢背著這些書和簡單的行李，從富陽鎮(zhèn)上的學(xué)校步行逾12公里，回到家鄉(xiāng)。之后兩年，他利用工余和晚上的時間，把這些書通讀了一遍，做了大量的筆記。這是朱玉賢積累的第一筆人生“財富”！
1975年1月，朱玉賢應(yīng)征入伍，在舟山度過了3年多寶貴的部隊生活。軍人生涯錘煉了朱玉賢的百折不回的性格。1977年，國家恢復(fù)了高考。1978年退伍的朱玉賢，經(jīng)過短暫復(fù)習(xí)之后，參加高考考進(jìn)了浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系種子專業(yè)。
1986年1月朱玉賢到美國康奈爾大學(xué)攻讀博士學(xué)位，專修植物學(xué)，主要從事植物激素與豌豆的衰老研究。留學(xué)所讀專業(yè)也是與農(nóng)業(yè)緊密關(guān)連，朝著為農(nóng)民“做點事情”的目標(biāo)，他又邁出了堅定一步。
留美期間發(fā)生的一件事情深深刺激了朱玉賢。讀博士時，朱玉賢的導(dǎo)師拿了一本美國的《The Economist》（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》）雜志，封面是一個巨大的漩渦，漩渦邊上有一艘小船，上面寫著China Economy！以此暗示中國早晚被這巨大的漩渦吸進(jìn)去，中國經(jīng)濟(jì)早晚得完蛋！當(dāng)時國際上就是這么看中國的。朱玉賢對記者說，即使現(xiàn)在，歐美一些國家的人還是對中國的改革開放有偏見。看不到中國這30多年為世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，他們愿意用一種有色眼鏡看中國今天所取得的成就。
當(dāng)1991年完成學(xué)業(yè)和研究之后，朱玉賢毅然選擇回國創(chuàng)業(yè)。當(dāng)時很多同學(xué)都勸他留在美國，朱玉賢告訴他們：“我的根在中國。”賣掉了在美國買的二手福特車，朱玉賢與夫人一起返回中國。
編寫教材刻苦鉆研自覺追求創(chuàng)新境界
回國后，看到國內(nèi)沒有系統(tǒng)的分子生物學(xué)教材，朱玉賢就聯(lián)系了李毅博士等人，編寫了70萬字的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》教材。這本書15年間印刷量超過30萬冊，已成為國內(nèi)高校分子生物學(xué)的最主要教材，今年推出第4版。
朱玉賢一心獻(xiàn)身科學(xué)，但科研道路上也會遇到坎兒。1993至1994年間，他沒有拿到任何一個國家科學(xué)研究項目，連國家自然科學(xué)基金面上項目的申請都失敗了。那段時間很困惑，朱玉賢懷疑自己選擇的科研道路是不是還能走下去。但如果遇到困難就撤退，就換方向，不一定能走得很遠(yuǎn)。最終他咬咬牙決定堅持走下來。
但從另一角度看，做科學(xué)研究，永遠(yuǎn)堅持一個方向不變，也不一定能出成果。朱玉賢在康奈爾大學(xué)讀博士時，導(dǎo)師就對他說，做研究需要在黑暗中不斷摸索、校正，再摸索再校正，也就是人們常說的失敗、斗爭，再失敗再斗爭。什么時候要換方向，什么時候要堅持下去，這恐怕是決定一個人能否成為一個好學(xué)者的重要品質(zhì)。所以科學(xué)家要有第六感覺，要能把握科研方向，大致判斷此路是否能走通。而第六感的形成，朱玉賢認(rèn)為需要學(xué)術(shù)背景、對問題系統(tǒng)性的認(rèn)識、對世界前沿科學(xué)的把握以及對所擬研究的問題的獨到見解。
“做學(xué)問，最終是一種綜合素質(zhì)的匹配”，朱玉賢說。科學(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識上的遠(yuǎn)見，更要求具備追求目標(biāo)時的堅韌態(tài)度和行動，還要對研究方法的靈活選擇和變通。
正是“各種素質(zhì)的合理匹配”，促成了朱玉賢在棉纖維發(fā)育和擬南芥細(xì)胞分化機(jī)制領(lǐng)域取得重大突破。
朱玉賢和他的團(tuán)隊首次展開棉纖維中差異表達(dá)基因的大規(guī)模克隆分離工作，建成具有國際領(lǐng)先水平的大型高通量陸地棉cDNA芯片，發(fā)現(xiàn)植物激素乙烯在棉花纖維細(xì)胞伸長過程中的主導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)超長鏈脂肪酸（VLCFA）在轉(zhuǎn)錄水平上調(diào)控乙烯生物合成，發(fā)現(xiàn)同時受乙烯和超長鏈脂肪酸調(diào)控的果膠多糖生物合成是棉纖維細(xì)胞初生壁合成和細(xì)胞伸長的限速步驟。由于在乙烯信號通路上下游長期而系統(tǒng)性的研究，世界植物科學(xué)著名的綜述期刊《當(dāng)代植物學(xué)觀點》邀請他撰寫論文，闡述他們對棉纖維這個特殊細(xì)胞的認(rèn)知。該研究于2011年獲國家自然科學(xué)二等獎。
朱玉賢和他的團(tuán)隊研究還發(fā)現(xiàn)了擬南芥乳腺癌抑制因子同源基因BARD1是干細(xì)胞決定因子WUS和WOX5的抑制因子，BARD1缺失突變體中WUS的表達(dá)從頂端的組織中心擴(kuò)展到所有外表層細(xì)胞，使頂端分生組織分化受阻。在擬南芥根尖，BARD1抑制了WOX5基因表達(dá)，從而控制植物向地性生長和根尖分生組織細(xì)胞分化。
帶團(tuán)隊如同選種子為國選材悉心培養(yǎng)
作為學(xué)術(shù)帶頭人，朱玉賢認(rèn)為，研究生的培養(yǎng)，不僅是知識傳遞的過程，更重要的是要為自己的學(xué)科培養(yǎng)可以為國家做研究的棟梁之材。
朱玉賢帶領(lǐng)團(tuán)隊，采用了選種子的經(jīng)驗，優(yōu)選“種子”，并采取恰當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)”方法。帶領(lǐng)研究生，朱玉賢第一年可能不會主動跟他們接觸，先觀察他們，看他們會不會主動找自己談問題，因為提問題的時候，可以知道他們對這個專業(yè)了解的深度和廣度。
有個學(xué)生叫施永輝，他2000年5月到朱玉賢實驗室，先跟師哥師姐一起干些“雜活”，做本科畢業(yè)論文。
2001年夏天，施永輝找到即將畢業(yè)的師兄姬生健，希望能繼續(xù)做他留下的課題。剛接觸這個課題的前一兩個月，施永輝就多次主動向朱玉賢匯報工作進(jìn)展。這使朱玉賢感到很吃驚，新生一般都很怕見他，害怕被問實驗進(jìn)展如何，害怕挨呲兒。連續(xù)幾次聽了施永輝的匯報后，朱玉賢感覺他是可造之材，于是每次都給他布置很多新工作。施永輝花了一個學(xué)期的時間，學(xué)會了包括測定文庫滴度、體外剪切、cDNA文庫序列測定、多序列比對以及生物信息學(xué)分析等工作。這期間，施永輝不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動反饋實驗結(jié)果，促使朱玉賢最終決定立即開展大規(guī)模棉花cDNA芯片研究，并決定由施永輝負(fù)責(zé)該項研究。
說到姬生健，朱玉賢同樣充滿了自豪感。他說，這也是一個很有想法的學(xué)生。那時，實驗室主要用“差異顯示”技術(shù)篩選與棉纖維伸長相關(guān)基因。當(dāng)年，全世界通行的模式是對“差異顯示”實驗中獲得的單個基因片段進(jìn)行深入分析，證明該基因與人們所研究的性狀有關(guān)聯(lián)。有一天，姬生健突然跑來找朱玉賢，說應(yīng)該把“差異顯示”實驗中得到的所有基因片段建成“差異基因文庫”，進(jìn)行高通量DNA序列測定，這樣，理論上就能一次性獲得所有與棉纖維伸長相關(guān)的差異表達(dá)基因。這當(dāng)然是個好想法，朱玉賢馬上同意了。姬生健發(fā)表在《核酸研究》上關(guān)于棉纖維“差異基因文庫”構(gòu)建與分析的論文，施永輝發(fā)表在《植物細(xì)胞》上用基因芯片技術(shù)研究調(diào)控棉纖維發(fā)育代謝途徑的論文均已成為近十年來全世界棉花研究領(lǐng)域影響最廣泛的十篇科研論文之一，成為享譽世界的重要科研成果。所以說，一個好學(xué)生必須是一個會思考的人。
朱玉賢不贊同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一套說法。人生不是百米賽跑，人生是馬拉松，而且是N多個馬拉松，與“起跑”基本沒什么相關(guān)性！條件不是決定成敗的唯一因素！老師對學(xué)生起“一桿秤”的作用，用自己的學(xué)識，去“稱量”所選“種子”的重量和質(zhì)量，給學(xué)生指明最合適的發(fā)展方向和方法。
“科學(xué)工作者要取得突破，面對失敗的態(tài)度很關(guān)鍵。因為在探索未知世界的過程中，失敗必然要多于成功，如果不能理性對待失敗，就不能保持長期工作熱情，更不要提最后的成功。”朱玉賢說，“作為農(nóng)民的兒子，我對農(nóng)村孩子較為了解。在我研究室，不少人是來自農(nóng)村，他們做事情比較有韌性。當(dāng)他們遇到困難，我會盡可能地提供幫助。”
