時間：2022-06-21 11:49:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中專幼兒園實習總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實習使我能夠從理論高度上升到實踐高度，更好的實現(xiàn)理論和實踐的結合，為我以后的工作和學習奠定初步的知識。今天小編給大家為您整理了幼兒園學生實習鑒定表自我總結，希望對大家有所幫助。
幼兒園學生實習鑒定表自我總結范文一一,實習題目
在實習的這段期間,我知道了實踐是多么的重要,它讓我學到了許多書本上學不到的知識,也讓我學會了如何與孩子相處.
二,實習的目的
通過本次實習使我能夠從理論高度上升到實踐高度，更好的實現(xiàn)理論和實踐的結合，為我以后的工作和學習奠定初步的知識。
通過本次實習使我能夠親身感受到由一個學生轉(zhuǎn)變到一個職業(yè)人的過程。
本次實習對我完成畢業(yè)設計和實習報告起到很重要的作用。
三,實習時間
本次實習時間于2011年9月至2011年12月在貴州省水泥廠幼兒園實習,實習的崗位是教師,這個職位說輕松也輕松,說不輕松也不輕松.教師是一個神圣的職業(yè),而作為一名幼兒教師更是如此,
當我看見一名名活潑的小孩在陽光下的笑臉,我就在想如果時間能停留在這一刻那該多好啊,就這樣我開始了我的新生活.
在此之前我先參觀了幼兒園,這里的環(huán)境很舒適,空氣也很好,設施完善,在安全方面也做好了相應的準備,老師們也很和藹,參觀完學校就來到了我所實習的班級中班,在中班期間,每個孩子都很乖巧,聽話.孩子們都喜歡和我一起做游戲,這讓我對這次的實習有了更大的信心,實習過程中遇到不懂的問題也得到了及時的解決.
剛開始是在班上學習如何與孩子溝通,后來幾天我一個人上課,說實話很緊張,不過看著孩子們一張張純真的笑臉,那些就都不算什么了,一節(jié)課上下來很輕松,同時也讓我學到了許多課本上學不的到的,在實習的過程中需要觀察孩子的一舉一動,要和孩子打成一片,了解他們的喜好,針對孩子的差別來對其進行不同方式的教育,還要以游戲的形式來激發(fā)幼兒學習的興趣,讓他們通過游戲來學習知識,不同的課所表達的意思不同,這會讓孩子覺得什么都是很新奇的,這樣他們就會通過不同的途徑去探索,把答案找出來,同時也讓他們知道一件事情要知道它的答案不是只有一種方法.
實習時間說短不短,說長不長,轉(zhuǎn)眼就到了離開的日子,在和孩子們相處的日子里大家都有了深厚的感情,就這樣離開有許多的不舍,然而通過這次實習我真正感覺到步入社會后我們要學得的東西很多，差距還是有的，專業(yè)課知識的欠缺、動手能力不足等等，我也知道這不是一天兩能夠?qū)W會的，不過我堅信我能做到這一點。這次實習對我的畢業(yè)設計也有很大的幫助，我想能夠在以后的設計過程中體會到很多東西。最后還應該感謝老師給的此次機會，讓我真正學到了很多專業(yè)和社會知識。
幼兒園學生實習鑒定表自我總結范文二我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內(nèi)，通過不斷地學習，團組織使我健康成長，使我認識正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團組織的關心下收獲不少。我收獲了很多很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是學生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小……我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過的每一步路：
在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的半大孩子，而通第一學期開學前過7天軍訓生活和這幾年老師和同學們的幫助，使我養(yǎng)成了獨立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務了。
在學習上：如果考上中專是我人生的一個新的轉(zhuǎn)折點，那么念法律系就是我那個階段的沖刺。過去的已經(jīng)無法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學習的目的異乎尋常明確，就是學習門類繁多龐雜法律知識，學得一點知識技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。我深深明白學習的重要性如何。面對二十一世紀這個信息知識爆炸的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產(chǎn)力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產(chǎn)力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學習、工入黨申請書范文 作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經(jīng)驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經(jīng)常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業(yè)領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
幼兒園學生實習鑒定表自我總結范文三在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養(yǎng)他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了一個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作總結。
關鍵詞：學前教育；教育見習；問題與對策
【中圖分類號】G642
教育見習是職前教育的重要組成部分，是學前教育學生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業(yè)信念及訓練實踐技能的契機。本人組織學前教育學生到各個幼兒園見習，以個別和集體的形式與見習生、幼兒園管理者、指導老師、見習學生進行訪談。發(fā)現(xiàn)在見習中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導教師的有效引導；學生見習的目的性不強；見習時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習中存在的問題及分析
（一）缺乏指導教師的有效引導
在訪談中了解到，有的同學反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實際交往和互動中不自覺地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見習學生不主動詢問或請教指導老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習生的指導。
（二）學生對教育見習認識不清
與學生的訪談中了解到，大多數(shù)學生對見習的認識存在一定程度的偏差。有些同學認為見習僅是院系布置的一項必須完成的任務，按時來按時回就行。有人認為見習只是在某個學期院系集體組織下進行，其他時間不用見習。也有人這樣看待見習，見習就是完全聽從指導老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學反映，見習的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過見習、實習與支教過的同學的影響，還有一些學生認為見習不如實習支教重要。
（三）見習時間安排不合理
文科師范生認為教育見習學校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習時機安排不恰當。許多學生見習后反映，他們?nèi)ビ變簣@見習，真正學習和觀摩的時間并不多，因為學校安排的見習時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進入年末的總結評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準備年終總結匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準備接受上級教育部門領導的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習學生的指導和培訓。
其次，見習時間太短。學前教育專業(yè)集體教育見習只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習。且每次見習從周一到周五，學生只能對自己未來可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來可能擔任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。
（四）教育見結工作有待改進
很多學前教育專業(yè)的見習生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習前的宣傳和要求，忽視對教育見習的有效評估及總結。學生普遍在教育見習前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學前教育的理論知識，終于有機會親自進入幼兒園感受和體驗真實的幼兒教育。但是教育見習以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當幼兒園老師的負面，看不到其積極的一面。見結的主要以學校指導教師個人組織的報告會的形式進行，缺乏集體形式多種性的匯報總結活動。學生的見結也只是上交，并沒有針對見習中的一些情況作進一步的調(diào)查和個別訪談。
二、提高學前教育本科生教育見習的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關系
高師和實習基地學校之間的雙向互動不僅加強了雙方的了解和溝通，增進了彼此間的感情，而且還促進了雙方的共同進步。因此，應努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進步的關系。在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置與實施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動邀請當?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負責人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協(xié)商討論。在學前教育課題申報、中期檢查及結題方面，及近期出臺的一些新的學前教育相關文件的學習方面，院系可以以講座、專項培訓等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術上支持與保障。針對教育見習這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責與義務。
（二）完善教育見習前的準備工作
第一， 引導學生正確看待見習
遇到學生正確看待教育見習的必要性與重要性，調(diào)動其參與見習主動性和積極性。首先，讓學生明確教育見習的重要性。其次，讓學生明確教育見習的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環(huán)節(jié)如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習的方式可以是多元的、靈活的，除了學校組織的集體見習外，自己還可以利用空閑時間進行分散見習。
第二，明確指導教師的權責
將指導教師的職責和義務以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見習的相關制度中。幼兒園指導教師的職責與義務著重落在實踐上對見習生的引導，比如引導學生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領域集體活動的設計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導教師的職責與義務重點是培訓學前教育學生記錄并觀察教育見習的內(nèi)容并進行反思，每天與學生交流并檢查布置的見習任務的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習時間
建議將教育見習常態(tài)化，貫穿于整個大學階段，即在大學四年每學期都開展教育見習活動。見習的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學的第三個星期組織和開展見習工作，那時開學迎接新生工作剛結束，正式的幼兒園教育教學工作已經(jīng)步入正軌的時候安排見習的時機最佳。除了集體的教育見習外，鼓勵學生自己進行分散見習，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學習。
（三）做好教育見結及評價工作
我來自于廣西省xx幼師學院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園實習了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點的關愛，他們自然就會喜歡你。
組織了幼兒園藝術節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實習期間很忙碌，但感覺到很充實。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實幼師還是很好當?shù)模灰阌谜膽B(tài)去對待。就在這樣忙碌的實習生活里，一個月也就這樣過去了。
這個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這是見證我這樣一個全新的成長。使我認識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下.而我們也隨著時間的流走一點一點的成長。而曾經(jīng)的純真也隨著風雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟.也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進一步。
自我鑒定范文二
在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養(yǎng)他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會亂成一團，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實習期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這樣忙碌的實習生活我進行了一個月，而這個月的每一天我都做好了幼兒園實習工作總結。
實習時間是短暫的，我的受益卻是無窮的，在今后的日子里，我會繼續(xù)努力，做一名合格的幼師。
自我鑒定范文三
不實習不知道，實習了才知道，對一個糼師學生來說，實習是多么重要。在這一個月里，我學習到許多在學校學不到的東西.也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當好一名幼兒老師實在不易!同時這也激發(fā)了我的學習的熱情，很多東西我還要向書本學習，還要向教師們學習，還要在實踐中學習。
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課，認真學習她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候，環(huán)境不一樣，心態(tài)也是很不一樣的。我佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律，一來可以培養(yǎng)他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個職業(yè)。
我們除了課堂教學之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個班安排畫版。使我在實習期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅持每一天都做好總結，對一天的工作細細地反思，既思工作的得失，也思書本與實踐的結合，思指導教師的方法。
實習時間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅信，我以后一定能做一個合格的糼兒教師。
生產(chǎn)力的資本家的時代將要過去，以知識為特征的知本家的時代即將到來。而中專時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機和機遇，用知識來武裝徹底自己的頭腦，知識是無價的寶藏。那時，合理安排時間，調(diào)整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經(jīng)驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經(jīng)常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業(yè)領域的知識，知識總是有用的。在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
下面我還要詳細介紹幾位學習路上讓我感到受益匪錢的良師。教語文王老師并經(jīng)常指導我們閱讀古文去買了相關的書籍，這就是導航燈，中國俗話說的好：“師傅領進門，修行在個人”。一道大門已經(jīng)為我們敞開了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學會它，駕御它，創(chuàng)造它。如果要說的時尚點就是玩轉(zhuǎn)它，玩死它。當我們在摸索中遇到困難時，王老師又給我們請來了我們的學姐聶晨晨，教我們學習如何領會這個文言文中常遇見的一些問題和解決方法，我受到了很大的啟發(fā)，眼前呈現(xiàn)出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說。這對于學來說已經(jīng)足夠了，另外還有那么多的好友一起學習，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認位王老師給我的不僅僅是激勵，更多的是思想上的提高，我認為王老師去做思想工作最合適，講話生動，合乎實際，比喻實習期間，我在**幼兒園單位領導和老師的指導下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點，進一步對保教工作的重要性有了新的認識，而且，比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在見習和教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
一、保育員見習。目的是熟悉實習園所、班級的基本情況，接受指導老師的點拔，在做好保育員工作的同時，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關系的同時，對各個幼兒特點有了初步了解。另外，在指導教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自己詳細而完整的教案，跟指導老師溝通并確認后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨立完成了對班級環(huán)境的創(chuàng)設，并得到了老師和領導的一致好評。
關鍵詞：高師學前教育；音樂；教學現(xiàn)狀；途徑
近年來隨著學前教育的普及，學前教育專業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動了學前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂課程做為學前教育專業(yè)的重要組成部分，在學前教育專業(yè)學習過程中起到不可或缺的作用。學前教育屬于基礎教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生曾指出：“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展。”但長期以來，學前教育專業(yè)學習方式呆板，學生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力差的現(xiàn)象比較嚴重，有些畢業(yè)生難以勝任教學工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進行探討，為高校學前教育專業(yè)的音樂教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)。
一、當前國內(nèi)高校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀
1.生源音樂素質(zhì)薄弱
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業(yè)，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導致大多數(shù)學生的音樂素質(zhì)基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。
2.生源相對較少
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，2010年，幼師工資每月基本在1000元左右，到2015年大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴峻的就業(yè)形勢，學生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如2009級學前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調(diào)劑過來的，半年以后又有15%的學生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業(yè)特點
學前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們?nèi)パ芯康摹．斍坝械母咝Ｒ魳放囵B(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業(yè)的課程安排甚至直接是專科幼師層次或者是與音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學生的授課模式。從課程的內(nèi)容來看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業(yè)且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。
4.學生實踐能力較差
教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學生非常重要的的實踐課，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業(yè)的學生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內(nèi)容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，學校安排67.8%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業(yè)理論學習，而在我國大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業(yè)教師緊缺
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業(yè)的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業(yè)的獨特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。
二、改變當前學前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑
當前我國高師學前音樂教育與發(fā)達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強調(diào)高學歷，而是注重應用、實踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創(chuàng)建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
（一）把握學前音樂課程的特點
音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創(chuàng)造性、科學性的特點。
1.獨特性
學前教育的音樂課與音樂專業(yè)學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強對此方面的培訓。
2.基礎性
幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術創(chuàng)造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。
3.創(chuàng)造性
學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業(yè)性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現(xiàn)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導學生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學生。
4.科學性
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業(yè)的學生必須具備的能力。
（二）改革其他相關環(huán)節(jié)
1.提高生源素質(zhì)
為提高生源素質(zhì)，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業(yè)的學生進行一次藝術測試，測試內(nèi)容不用像音樂、美術專業(yè)要求那樣高，應側(cè)重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業(yè)，也為學生后期的學習減少負擔。
2.提高民辦幼兒園辦學質(zhì)量，提高幼師待遇
（1）提高民辦幼兒園辦學規(guī)模、質(zhì)量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監(jiān)督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經(jīng)過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設置課程安排，注意多元化知識學習
21世紀初期，世界發(fā)達國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點：課程設置規(guī)范化、課程目標全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機構更加注重培養(yǎng)學生的組織和創(chuàng)造力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。
4.注重學生實踐能力培養(yǎng)
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學生的綜合知識運用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯(lián)系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。
5.對任課教師進行培訓
改革高校“借用教師”的形式，配備學前教育專業(yè)的音樂教師。學前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質(zhì)。對任課教師的培訓，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現(xiàn)實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學前教育專業(yè)的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！
作者:張芹 單位:河北科技師范學院藝術學院
參考文獻：
[1]許亞莉.國外幼兒科學教育課程的發(fā)展趨勢[J].肇慶學院學報，2002（03）.
【關鍵詞】幼兒園 師資 分析
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0056－02
一 調(diào)查目的與對象
為了全面了解綏化市北林區(qū)幼兒園的師資情況，我們于2010年10月份組成專題調(diào)研組，分別對綏化市北林區(qū)50多所幼兒園進行調(diào)查。本次調(diào)查采用訪談、問卷調(diào)查、分組匯總等相結合的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，回收率達100%。在被調(diào)查的幼兒園中，只有兩所是公立幼兒園，其余都為私立幼兒園。其中私立幼兒園包括在社區(qū)內(nèi)開設的小型家庭作坊式幼兒園。比較而言，綏化市北林區(qū)私人辦園發(fā)展迅速，已成為幼兒教育的主力軍。
二 調(diào)查結果分析
幼兒園園長一般從事幼兒教育事業(yè)多年，其中，85%的幼兒園園長取得了學前教育專業(yè)的學歷，這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時園長素質(zhì)的提高也是幼兒園教師專業(yè)成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。但相對于園長的學歷，私立幼兒園中約50%的幼兒教師學歷層次以大專和中專為主，本科畢業(yè)的很少。而從所學專業(yè)看，屬于學前教育專業(yè)的占一半，還有很多教師專業(yè)是藝術或外語，甚至還有的教師為高中學歷或所學的是文秘等與教育無關的專業(yè)，這對于整個私立幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展來講非常不利。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作5年以上的教師很少，大多數(shù)是工作3年以下的年輕教師。教師的年齡一般在22～35歲之間，男教師少之又少。從教師的工資待遇看，公立幼兒園分兩種情況：一是在編教師工資（底薪加提成）在1000～2000元/月（隨教學年限增加）；二是不在編教師或?qū)嵙暯處煿べY（底薪加提成）在500～800元/月，而私立幼兒園教師工資（底薪加提成）是800元/月。可見未入編教師與私立幼兒園教師的待遇較低。
三 北林區(qū)幼兒園師資隊伍存在的問題
1．幼兒教師知識面狹窄，專業(yè)發(fā)展意識薄弱
知識結構是形成智力和能力的重要因素，幼兒園教師隊伍的知識結構應該由專業(yè)知識、文化科學知識和教育理論等組成。調(diào)查結果表明，教師的知識面及幼教理論知識較欠缺，有時難以回答小朋友的提問。部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清。有些教師對教育事業(yè)缺乏熱情，沒有樹立終身教育觀念；還有些在工作中對于晉級、評優(yōu)等過于看重而導致在專業(yè)學習上有急功近利和浮躁的傾向，不能靜下心來系統(tǒng)地、全面地查缺補漏，從而影響長遠的發(fā)展。幼兒園不僅需要會唱、會跳、會畫的教師，還需要懂得自然、歷史、地理等一般常識的教師，幼兒教師沒有廣博的知識和多方面的興趣愛好是難以勝任幼教工作的，只有用理論指導教育實踐，才能增強科學性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。
2．幼兒教師的工作壓力大
工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態(tài)的滿意度。有研究指出，工作量越大，對生存狀態(tài)的滿意度越低。根據(jù)國家現(xiàn)行規(guī)定，幼兒園教師每天工作8小時，白托班每班應配備2個教養(yǎng)員和1個保育員，寄宿制再增加人員配備。每班幼兒人數(shù)為：小班25人、中班30人、大班35人，然而調(diào)查結果顯示，大多數(shù)幼兒園每班僅安排1～2名教師，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的保教任務使他們工作強度超負荷，肩負的責任很重，精神一直處于高度的緊張狀態(tài)，由于對幼兒的安全過分的緊張，從而限制了幼兒的自由，對幼兒的健康成長不利，影響了幼兒教育的質(zhì)量。
3．幼兒教師待遇較低，流動性大
調(diào)查結果顯示，大多數(shù)幼兒園都采用聘用制的方式聘請教師，并且一般局限在20～25歲之間的年輕教師，但幼兒園教師工資待遇相對于其他同等職業(yè)工資待遇來說較低，不少年輕教師由于自己長期以來社會地位較低、經(jīng)濟待遇較差，致使思想上包括職業(yè)道德方面都存在偏差。幼兒園教育工作的繁瑣性給很多年輕教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，在幼兒園中干了2年左右的年輕教師，一般情況下，都會跳槽到別的幼兒園或者干其他的工作，這就使幼兒教師隊伍呈現(xiàn)極大的流動性。
4．教師性別結構不合理
幼兒教師偏低的社會地位和經(jīng)濟地位、傳統(tǒng)觀念以及家長對幼兒成長需求的錯誤認識，給男幼教帶來了巨大的壓力，造成了男幼教的流失，并導致幼兒園男女教師比例失調(diào)，幼兒缺乏陽剛之氣。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長大的一樣，性格可能產(chǎn)生缺陷。男教師的優(yōu)勢在于可以開展一些培養(yǎng)學生勇氣、膽量的教育活動，并且男幼兒需要男性榜樣，女幼兒需要學會如何與異性相處，讓教師在性別上趨于平衡也可以更好地反映學生所生活的世界。在所調(diào)查的幼兒園中，95%幼兒園園內(nèi)教師為女性，只有少數(shù)園長是男性。可見“女性化”跡象已在教師性別比例嚴重失衡的幼兒園出現(xiàn)。
四 加強幼兒教師隊伍建設的建議
1．促進幼兒教師專業(yè)成長
“專業(yè)發(fā)展機會與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關系”，“教師在學校獲得的專業(yè)發(fā)展少是導致其職業(yè)倦怠的重要原因之一”。對于幼兒園來說，可以通過開展園本培訓，組織各類學習活動，來促進幼兒教師的專業(yè)成長。例如組織教師外出參觀幼兒園、聘請專家講課、定期開展園內(nèi)業(yè)務學習、教育教學技能比賽等。加強幼兒園軟件投資，為幼兒教師的專業(yè)成長提供資源、資訊的支持和服務。幼兒園還應該為教師提供多種信息渠道，如各類書籍、報紙雜志、幼教著作、網(wǎng)絡資源等，為教師的專業(yè)學習提供便利條件。幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，關注他們的專業(yè)成長，不僅可彌補他們專業(yè)上的不足，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。鼓勵教師進行教學反思，及時記錄工作和學習中的點滴，并及時總結教學中的經(jīng)驗與教訓。
2．完善相應政策，緩解幼兒教師的工作壓力
由于工作量大、成就感低等原因帶來的工作壓力使很多幼兒教師的身體處于亞健康狀況，心理上也存在著一些負面、消極的情緒。面對這種狀況，政府、教育部門及幼兒園首先應該從政策和管理層面入手，為他們創(chuàng)設寬松、愉快的工作環(huán)境，減輕他們的工作壓力，教育主管部門應嚴格規(guī)定幼兒園不同年齡班級的幼兒人數(shù)，配備相應的師資，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。幼兒園也應避免隨意延長教師的工作時間，杜絕利用周末或節(jié)假日開辦各類興趣班的現(xiàn)象，切實減輕教師的工作負擔。
3．切實提高幼兒教師的待遇，保障他們的合法權益
教師的價值取向是多方面的，對大多數(shù)教師而言，一個和諧的工作環(huán)境是最根本的。教育部門應確定幼兒教師的最低工資保護線，以維護大多數(shù)私立幼兒園教師的基本生活權利和生活水平。盡量減少私立幼兒園教師與公立幼兒園教師待遇上的差距。進一步完善私立幼兒園教師的職稱評審制度，確保私立幼兒園教師與公立幼兒園教師在職稱評定上享有同等資格與條件。物質(zhì)基礎有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。政府應適當考慮增加財政保障，拓寬資金來源。此外，主管部門和社會應給予幼兒教師更多的關愛，關注他們的生存狀態(tài)，傾聽他們的心聲，營造一個尊師重教的幼兒教育的良好氛圍，積極為幼兒教師營造和諧的工作氛圍。
4．建立合理的教師隊伍性別結構，支持男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應適當配備一定比例的男性教師，并切實提高他們的待遇，做好教師職業(yè)規(guī)劃，關注教師專業(yè)成長，幫助他們分析自身的優(yōu)勢與問題，確定自我發(fā)展的目標，樹立專業(yè)學習的榜樣，明確今后發(fā)展的方向與步驟，開展教育科研，促進教師不斷提高專業(yè)知識與技能。但要注意不是學歷越高越好，而是要合理搭配。
面對21世紀幼兒園師資隊伍建設提出的嚴峻挑戰(zhàn)，我們應當重視和加強幼兒園師資建設的力度，努力提高教師素質(zhì)。在工作節(jié)奏快、強度大、壓力重的今天，幼兒教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和適應新時代要求的能力，不斷地豐富自我、充實自我，才能適應時代的發(fā)展，才能為我國的學前教育事業(yè)奠定扎實的基礎，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的幼兒。
參考文獻
［1］馮曉霞.從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理――三個有關研究所反映的問題與啟示趨勢［J］.早期教育，2004（9）：12～13
關鍵詞：幼師專業(yè)；體育；教學；改革
一、當前現(xiàn)狀及存在的問題
1.體育教學目標、任務與幼師專業(yè)不相適應。中等職業(yè)學校的辦學思想、辦學理念和承擔的社會責任決定了它不同于一般學校，職業(yè)教育是適應廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育，其反映在體育教學上也必然有所區(qū)別。但長期以來，體育教學和課余體育難以反映職校特色、適應素質(zhì)教育的要求。
2.體育教材、內(nèi)容缺乏針對性。當前職業(yè)學校體育教學沒有形成與職業(yè)特點相結合的教材體系，教材內(nèi)容缺乏針對性、健身性、實效性，不能適應學生的發(fā)展需要。理論課的課時量少，教學內(nèi)容也主要以運動項目介紹、競賽規(guī)則、自我保健等為主，缺乏針對性。學校體育的任務，短期而言，是提高學生的體質(zhì)；長期來講，要著眼于學生終生體育的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容卻是以競技為主，不適應幼師專業(yè)教育的特點，不能很好地與學生的專業(yè)相結合。
3.體育教學方法簡單。幼兒師范專業(yè)大部分是女生，在體育課中部分學生不愿意參加運動量過大的練習，或出工不出力，有些女生會經(jīng)常以生理期或身體不舒服為由來逃避練習。這樣不僅達不到鍛煉身體的目的，也使得學生在運動技能和組織能力上得不到提高，甚至進入幼兒園實習也需要經(jīng)過一段時間的學習和適應。
4.體育教學評價單一。目前，體育成績評價主要是以學生的身體素質(zhì)考核項目為主，并結合平時表現(xiàn)綜合評分。此評價方法較為單一，不能很好地反映學生的創(chuàng)新精神和實際運用能力，以及學生在學習過程中所做出的努力和取得的進步，過于注重結果而忽視了過程。
二、解決的對策
1.根據(jù)幼兒師范專業(yè)的特點調(diào)整教學目標和任務
中等職業(yè)學校的學生畢業(yè)后的出路主要有兩個方向，一是就業(yè)，二是升入高職院校繼續(xù)深造。對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生而言，他們需要擁有過硬的身體素質(zhì)和相應水平的專業(yè)技術。幼兒師范專業(yè)的學生畢業(yè)的就業(yè)方向主要是幼兒教師，而幼兒教師應具有的能力結構主要有三方面：一是觀察了解幼兒的能力；二是組織管理能力；三是良好的口語表達能力。其中，組織管理能力就應包含培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)和運動素質(zhì)。所以，幼兒師范專業(yè)體育課的教學目標和任務就應以培養(yǎng)學生這些能力為中心。
2.教師要結合實際選編教材內(nèi)容
《幼兒園教育指導綱要》中指出要培養(yǎng)幼兒的運動素質(zhì)，運動素質(zhì)包括：發(fā)展基本動作，基本體操練習，隊列、隊形練習，綜合運動技能，運動心理素質(zhì)，形體訓練等。幼兒園健康領域活動的組織形式是：幼兒早操、幼兒體育課、戶外體育活動、訓練小肌肉的活動，以及其他形式的幼兒體育活動（如小型運動會、體育活動、旅游等）。結合教學目標及《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒師范專業(yè)體育課教材應主要選擇以下內(nèi)容：幼兒基本體操、健美操、形體訓練、體育游戲、隊列隊形、田徑、武術及各種球類項目等。在內(nèi)容安排上，一年級以打基礎為主，可以安排學習各種球類項目、田徑等；二、三年級以能力培養(yǎng)為主，在內(nèi)容選擇上主要是以培養(yǎng)專業(yè)能力的幼兒體操、健美操、形體訓練、體育游戲等加強體育理論課的教學，并注重理論教學在實踐教學過程中的滲透。體育理論課的課時量可以增加到6至8節(jié)。在內(nèi)容的安排上可適當增加體育知識、幼兒園體育理論及體育欣賞的內(nèi)容。體育知識的內(nèi)容主要是指科學健身、體育保健、運動損傷等；幼兒園體育理論的內(nèi)容主要是結合《幼兒園教育指導綱要》的要求讓學生掌握如何開展幼兒體育活動，如內(nèi)容的選擇、活動的設計及活動的組織實施等；體育欣賞的教學部分首先是要了解一個體育項目的起源、發(fā)展，然后學習這個項目的競賽規(guī)則，最后是如何觀看比賽等。
3.教學方法和手段的改革
（1）在教學模式上由過去的注入式教學轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、學導式。傳統(tǒng)的教學步驟一般是講解、示范、練習、糾正錯誤動作、鞏固與提高。新的教學應貫徹以學生為主體，教師為主導，練習為主線，請學生進行討論，提出建議。如在學習“原地單手肩上投籃”技術時，教師可以不講解先做示范，學生通過觀察、討論，總結出該技術的動作要領，然后再進行練習，并在練習中發(fā)現(xiàn)問題，教師再針對學生提出的問題進行解答。在這個過程中，學生的注意力集中，對練習中的問題印象深刻，更容易掌握新技術，更能突出學生的主體性。
（2）改變教學分組的形式。通過學習小組的重新組合來滿足學習的實際需要，提高學生的學習興趣。如可以采用自由組合的分組形式、分層次教學的分組形式等。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容要求采用不同的教學分組形式，可以較好地提高課堂教學效率。
（3）鼓勵學生參與課堂教學。教師可以讓學生分組進行自編游戲和體操，并由學生在本小組內(nèi)組織教學，這既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又能使學生掌握開展體育活動的方法，從而達到了鍛煉學生組織能力和語言表達能力的目的。
4.體育成績評價的多元化
體育成績考核項目主要是基本技術、身體素質(zhì)、體育活動的組織能力及平時表現(xiàn)等。考核標準可根據(jù)不同層次學生的能力進行制定，如原地單手肩上投籃考試，技術好的學生投籃時距離可遠些，技術差的學生距離可以適當近些。這樣可以讓那些平時身體素質(zhì)差，體育成績從來都不及格的學生也有機會取得比較好的成績。
平時表現(xiàn)包括上課態(tài)度、出勤率、參加體育鍛煉的自覺性等。上課態(tài)度主要是學習態(tài)度和參與練習的積極性，出勤率包括遲到、早退、請假等方面，這些都要作為體育成績的評價范圍。
另外，幼兒師范專業(yè)的學生大多是女生，有些女生會借生理期來逃避練習，教師要對女生的見習做好規(guī)定和登記，防止個別女生借機逃避練習，并將學生的見習情況納入考核范圍。
參考文獻：
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2.譚雷.幼師體育教學改革的幾點探索[J].學前教育研究，2005（05）.
關鍵詞 應用型本科院校；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型
中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04
一、引言
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務，而人才培養(yǎng)模式既與相應的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位。“應用型”學前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求。
隨著長江三角洲地區(qū)學前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學前教育服務轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養(yǎng)“技術熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
常熟理工學院學前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學前教育專業(yè)。立足于學校“應用型本科院校”的定位，秉承學校“強化素質(zhì)，注重學理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎上，學校將“反思實踐型人才”設定為“學前教育專業(yè)應用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學模式，將其總結為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。
二、“反思實踐型”人才的內(nèi)涵解讀
“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應用型學前教育人才不應是單純的技術執(zhí)行者，而應是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結構應包括如下幾方面。
第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應的教導方法、化解手段和指導策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應用型學前教育人才的“應用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。
第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力。客觀地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現(xiàn)懷疑已學習的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應當具有引領區(qū)域?qū)W前教育實踐朝向更科學方向發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。
第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。
基于以上理解，學前教育專業(yè)在人才規(guī)格設定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復機構、兒童福利及兒童權利保護等部門從事兒童教育、管理、康復及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。
三、“反思實踐型”人才的知識結構
堅持“拓展基礎知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎全面、突出專業(yè)、理論引領、觀照行動、立足應用。
通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。
專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應關系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。
專業(yè)理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎的養(yǎng)分，囊括了教育教學能力——設計、指導、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學知識等。專業(yè)實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。
價值倫理知識相對特殊，關系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設計為“滲透在學科基礎知識和專業(yè)知識教學及實踐教學環(huán)節(jié)中的、對學生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學中滲透激發(fā)學生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。
四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構建
（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終
“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關聯(lián)的特點。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生設計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術實踐類課程均開設有持續(xù)5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業(yè)匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業(yè)社會實踐、學生科技項目指導等。這一切在教學時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。
（二）“知識—實踐”路徑構筑起基本教學體系
1.知識教學體系（專業(yè)部分）
知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎的相關理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關知識。對此設計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學、發(fā)展心理學、兒童學概論、教育心理學等。
知識教學體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學習服務的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。
2.實踐教學體系
設計將學生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內(nèi)容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關的調(diào)查、服務、表演等；分散見習（與課程結合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。
實踐教學具體內(nèi)容包括四個方面：一是藝術實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術課程及其進階課程；綜合藝術實踐，即將1～2門課程的實踐內(nèi)容結合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學實踐。結合幼兒衛(wèi)生、五大領域活動設計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設計、食譜設計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導學生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學生設計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。
（三）實踐平臺拓展學習空間
建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導。目前近20門專業(yè)課設置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導中心等教育機構，目前已與9家相關單位建立合作關系。四是社會平臺。包括其他有關學前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。
五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法
精心設計引導學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎上，指導學生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領學生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結果是開放性的，由于師生均無法準確預料這一情境下學習結果的走向，因此學習任務充滿了生成性。
引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術技能與表現(xiàn)力，也能反映出學生組織活動的能力水平。
（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）
參考文獻：
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Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University
——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology
ZHANG Bin
（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）
湖南省一直面臨著培訓經(jīng)費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓質(zhì)量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創(chuàng)新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務教育、學前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發(fā)揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網(wǎng)絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網(wǎng)絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網(wǎng)絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網(wǎng)絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網(wǎng)絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調(diào)查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務要求學員完成，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調(diào)研、訓中跟進調(diào)研、訓后實效調(diào)研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)設立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網(wǎng)學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優(yōu)秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結果。”
【關鍵詞】參與式培訓;農(nóng)村幼兒園教師;專業(yè)成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0012-05
一、研究的緣起
西北地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后,社會發(fā)育相對遲緩,社會、歷史與經(jīng)濟等多重原因極大地影響和限制了當?shù)貙W前教育事業(yè)的發(fā)展。查閱國內(nèi)各種幼教學術刊物不難發(fā)現(xiàn),凡述及西北地區(qū)農(nóng)村幼教問題,“設施薄弱,辦園條件簡陋”“小學化、成人化傾向嚴重”“教師教育觀念落后、教育教學水平低”等描述非常多。作為長期生活、工作在西北地區(qū)的幼教人,我們對西北地區(qū)幼教的問題了解更多、體會尤深。拿教師培訓來說,以甘肅為例,農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師近5年內(nèi)沒有接受過任何培訓者達68.9%(王杰,2009),而培訓費用短缺是影響當?shù)赜變簣@教師在職培訓的重要原因。職前和職后專業(yè)教育的不足與匱乏直接影響到西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。
筆者曾在甘肅某農(nóng)村幼兒園調(diào)研時記錄了一次中班科學活動“認識水”,其基本過程如下:
1.S老師先出示一杯水、一些積木,結論:水會流動。讓孩子重復兩遍:水是會流動的、沒有形狀的液體。
2.出示一杯牛奶,比較水與牛奶,結論:水是無色的。接著,在牛奶杯與水杯里各放入一塊糖,說明水是透明的;拿出醋與水比較,告訴孩子,水是無味的。
3.請一個孩子上前聞聞醋與水,提醒該幼兒告訴大家水是無味的。
4.S老師拿出兩杯水,說明一杯有糖,一杯無糖,問孩子如何分辨?
5.請一個孩子上前攪動其中一杯水,教師告訴孩子兩杯水味道不同。看到孩子疑惑的眼神,老師自己品嘗了兩杯水后,再次重復一杯有糖、一杯無糖。
6.S教師提問并小結:水沒有形狀、會流動、是一種液體。
7.教師提問水有哪些作用,然后又自答道:水可以清潔、可以滅火,水對我們?nèi)祟惙浅７浅Ｖ匾?我們要節(jié)約用水,一滴也不能漏掉。不要浪費水,一定要節(jié)約用水。而后,教師念了一首“節(jié)約用水”的兒歌給孩子聽。
8.教師再次提問:水是什么物質(zhì)?什么顏色?什么形狀?有無味道?
當教師最后小結本次活動內(nèi)容并宣布下課時,孩子們大聲歡呼著沖出活動室……
這個案例至少反映出:(1)教師不懂得幼兒學習的特點,完全采用單一的問答和灌輸?shù)姆绞絹怼敖獭庇變簩W科學知識。(2)知識授受成為本活動的唯一目的,偏離了“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育、重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”的基本要求。(3)整個教學過程幼兒既沒有操作材料,也基本無操作活動,“端坐靜聽”和“徒手學習”成為幼兒唯一的學習方式。課后訪談中,我們發(fā)現(xiàn)該教師其實已經(jīng)感覺到自己的這個活動有問題,如“孩子不感興趣”“組織得不好”“辦法少、舊”等,但問題究竟出在哪里?該如何引導孩子開展科學活動?她表示既不清楚也不知該怎么辦。進一步交流發(fā)現(xiàn),該園老師多年來沒有參加過任何形式的培訓,對該如何組織幼兒的集體教學活動缺乏基本的了解,因此在教學活動中出現(xiàn)各種問題是不難理解的。
西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和教師渴望得到專業(yè)培訓的強烈需求促使我們不得不思考這樣一個問題:當我們作為普通的研究者沒有能力去解決農(nóng)村幼兒園教師的身份、編制、待遇等重要問題時,我們是否應該考慮農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面到底需要些什么?他們有哪些教育需求是我們能夠滿足的?如何滿足?怎樣的幫助是有效的?作為西部高校的幼教工作者,我們是否應該在滿足研究者自身研究需要的過程中,將理論與實踐相結合,為轉(zhuǎn)變西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念、提高幼兒園教師隊伍的質(zhì)量做一些能做和該做之事?厘清這些問題,我們的課題研究才會更有意義和價值。
二、西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長過程中遭遇的典型問題
從筆者數(shù)年來奔波于各幼兒園調(diào)研、記錄的眾多案例可以發(fā)現(xiàn),前文“認識水”的例子只是西北地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)狀的一個縮影,它從一個側(cè)面反映了西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境。從當?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的過程來看,主要存在如下問題:
(一)職前培訓缺乏,專業(yè)對口率極低
我國《教師法》規(guī)定:取得幼兒園教師資格應具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷。調(diào)查表明,在西北地區(qū)農(nóng)村民辦園實際從事教學工作的人員中,52%為非幼師中專學歷,其次為高中和大專及幼師學歷,具有本科學歷的教師非常少。在這些教師中有過學前教育專業(yè)學習經(jīng)歷的教師僅占6.8%(謝秀蓮,2007),可以說,專業(yè)對口率非常低。
(二)資金短缺,尚未建立促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系
甘肅全省88個縣(市、區(qū))中,有一半是國家重點扶貧縣,有60多個縣(市、區(qū))要依靠國家財政補貼才能維持正常運轉(zhuǎn),農(nóng)民人均純收入連續(xù)八年列全國末位。所以,盡管自1999年以來,全省教育經(jīng)費支出占財政支出的比率基本上都在30%左右,但縣級財政大大超出了這個平均水平,被稱為“吃飯財政”。因此,依靠行政部門投入在職教師培訓幾乎是一種奢望。由于資金短缺,當?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師職后培訓難以開展,加上職前培訓不足,可以說,當?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系尚未建立。
(三)教師在職培訓形式單一,針對性和有效性較低
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的培訓多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓,這種培訓形式側(cè)重于單向灌輸學習內(nèi)容,對教師在實踐中碰到的真實問題和具體需要關注不夠。由于培訓的內(nèi)容并未內(nèi)化為教師自己的知識,這樣的培訓常被當?shù)亟處熜蜗蟮馗爬椤奥爼r激動、看時感動、回去不動”,培訓的針對性和有效性較低,對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用甚微。
三、參與式培訓對教師專業(yè)發(fā)展作用的實踐研究
“如果一個人要真正改變自己的行為,一定需要將觀念滲入自己的頭腦,一定要在行為上進行反復的操練。”〔1〕要想進行富有成效的教育改革,觀念的轉(zhuǎn)變非常重要,而觀念的轉(zhuǎn)變往往需要借助外部條件的推動,高校教師的“專業(yè)引領”有可能成為很好的“助推器”,而“助推器”作用的恰當發(fā)揮與培訓教師的方式有密切的關系。
(一)課題研究與“送教下鄉(xiāng)”相結合,走出高校對農(nóng)村教師進行幫扶
我們將高校教師的課題研究與一些省級示范園為貧困地區(qū)進行教學對口幫扶或送教下鄉(xiāng)工作聯(lián)系起來,主動出擊,采取“走出去”的方式,依托縣級教育部門的協(xié)調(diào)和支持,本著“相互尊重,平等交流,取長補短,共同進步”的原則,組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構成的合作團隊。該團隊深入縣、區(qū)級幼兒園,以縣、區(qū)級幼兒園教師為主要培訓對象,同時吸納周邊民辦幼兒園教師參加,通過診斷性聽課與指導性評課結合、案例分析與專題討論結合、專家點評與專家講座結合等形式和幼兒園教師“一起做”,在“做中學”,在“做中變”。
(二)遵循行動研究的取向,以參與式方法為主進行培訓
行動研究是一種實踐性很強,旨在改進教師工作、提升教師工作質(zhì)量的研究方法。行動研究的對象是教師自身的教育教學活動,它通過發(fā)現(xiàn)問題,尋找和采取對策,達到改進教育教學活動及提高教師自身批判反思能力的目的。這種研究非常適合調(diào)動農(nóng)村幼兒園教師和教育管理人員改革的“原動力”。如果不讓教師體驗自己親自參與、主動學習的甜頭,他們又怎會放手讓幼兒感受和體驗主動學習、在游戲中學習、在操作中體驗的快樂?
遵循行動研究的取向,我們嘗試以參與式方法為主培訓農(nóng)村幼兒園教師。所謂參與,并沒有一套固定的方法和技巧,只要讓所有在場的人“動”起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,就是參與。根據(jù)這一理解,我們對如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的觀念和教育行為進行了一些態(tài)度和方法上的改革。最初的形式是專家報告、案例展示、共同討論、專家點評,后來我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式還不足以充分調(diào)動農(nóng)村地區(qū)教師參與學習的主動性和積極性,之后又調(diào)整為教師互相展示教學案例、互相評析、組織討論,把專家的講座放在最后。由于專家在之前的觀摩和討論中對當?shù)氐挠變簣@教育教學活動、當?shù)亟處煹幕緦I(yè)需求有了大致了解,再開展講座就比較有針對性了。我們發(fā)現(xiàn),不論使用何種學習方式和方法,學習者能積極參與的學習就是最好的學習。若學習者有強烈的學習動機,對學習真正感興趣,在學習中就會積極主動思考,動手操作,與人合作交流。
(三)觀摩他人教學與自我實踐結合,促進觀念的轉(zhuǎn)變與內(nèi)化
與傳統(tǒng)的參與式培訓主要以分組討論為主不同,我們的參與式培訓方法更強調(diào)深度參與,其主要程序是先觀看省城和當?shù)貎?yōu)秀教師的教學,而后在討論時相互對話、溝通、分享,并統(tǒng)一認識,啟迪智慧。觀摩他人教學不是簡單地作出對錯的判斷,而是要提出問題,并在自我反思、互相交流中認真思考,不斷建構自己的新認識。“向授課教師學什么”“向同事學什么”“向自己學什么”是教師在參與式培訓中自始至終都應該思考的問題。而我們的任務主要是幫助教師梳理教學過程中出現(xiàn)的問題,并盡可能和他們一起分析這些問題形成的原因,找到解決問題的辦法。以往農(nóng)村幼兒園教師鮮有機會觀摩到如此集中且特色各異的教學,更很少有時間和精力坐下來反思自己的教學活動。如今,參與式培訓能促使他們在深刻認識自己、分析自己行為的基礎上,從模仿開始,逐漸嘗試創(chuàng)新與改革。
以2009年10月在Y市的一次培訓為例:同為美術活動“認識顏色”,省城教師的目標設定重在“引導幼兒觀察色彩混合后產(chǎn)生的變化,在操作中感受顏色變化的多樣和有趣”;Y市教師的目標設定重在“在與藍色玩具的親密接觸中進一步認識藍色,通過大膽嘗試,掌握初步的涂刷方法”。在具體的教學過程中,省城的教師關注給孩子“提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納孩子獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享孩子自由創(chuàng)造的快樂”。Y市教師則比較關注孩子技能技巧的學習和標準化要求,幼兒的活動更多的是機械訓練和簡單模仿。活動結束后圍繞這兩個案例,參訓教師展開了熱烈的討論,焦點問題是藝術活動究竟該讓幼兒學什么?我們沒有急于將結論“告訴”教師,而是和教師們一起重溫了《綱要》的精神:藝術活動應“提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”;“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達,克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”。之后,我們再將討論逐步引向深入,最后引導大家形成共識:開展美術活動要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果、忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。Y市教師通過此次觀摩和討論,認識到他們的觀念和行為需要改變,而這種渴望改變的想法是他們自己的深刻體驗,并不是我們這些“外來者”強加的。在幾個月后的追訪活動中我們欣喜地看到了Y市教師教學觀念和教學行為的改變以及教育教學工作質(zhì)量的提高。所以,要真正讓幼兒園教師在學習中產(chǎn)生思想升華,在實踐中踐行理論和觀念,和他們一起做是最為有效的方法。
四、參與式培訓的效果
每次培訓結束后我們都會和參訓教師座談,了解培訓效果。參訓教師非常喜歡這種形式的培訓,覺得這種學習與日常工作聯(lián)系緊密,能被他們理解和接受。參與式培訓既能調(diào)動自己的已有經(jīng)驗,又能在合作交流中形成新經(jīng)驗。大部分農(nóng)村幼兒園教師認為,省城骨干教師的教學“提供了適合貧困地區(qū)幼兒園的教學案例”“觀念新,教學活動的目標細,可操作性強”“內(nèi)容生活化,教師提問少而精”“教具多取自自然和廢舊材料,簡單易操作”,等等,并表示在今后的活動設計和實施中,“應該從實際出發(fā),多考慮幼兒的發(fā)展和接受能力”。省城的骨干教師則認為,“雖然農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡陋,資源匱乏、教師待遇低,但那里的老師那種渴望有機會接觸新理念,渴望提高專業(yè)水平,渴望得到實實在在具體指導的學習態(tài)度讓我們非常感動,他們對孩子那種盡職盡責、千方百計努力提升教育教學質(zhì)量的工作精神和對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求非常值得我們學習”。對于高校教師的指導,一線幼兒園教師們這樣總結道:“教育實踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導,就不可能是真正的教育實踐。而那些能對教育實踐產(chǎn)生影響的教育理論,本身一定積淀著很厚重的教育實踐。有了理論支持,我們才能真正解決現(xiàn)實的問題,走出教學困境。可以說,一線幼兒園教師更需要高校老師在理論上的指點與幫助。”
其實,在參與式培訓的過程中,無論是當?shù)氐慕逃芾砣藛T還是雙方參訓教師和研究者都深刻地體會到:專家的引領在西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓中尤為重要,因為這些地區(qū)可供教師利用的教育教學資源非常有限,單純依靠當?shù)亟逃姓块T和教師的力量,不足以有效地為教師開展在職培訓提供支持,來自于高校教師的理論支持和技術幫助不可缺少,同時,來自幼教一線的具有豐富實踐性知識的骨干教師的“專家引領”也不容忽視。此外,外來研究者與教師的關系非常重要。我們不是在“教”農(nóng)村的教師轉(zhuǎn)變,而是作為“協(xié)助者”與他們一起尋求轉(zhuǎn)變。我們不想直接告訴他們答案,因為:(1)直接告訴是學不會的,學習是不可能被教的;(2)有時研究者自己也沒有十分清楚的答案,只能在“做”中“學”,在“做”中“找”。而那些具有豐富實踐性知識的骨干教師,往往在解決具體的教育教學問題時,比我們的想法更多且更具有可操作性,關鍵是我們能否給他們提供一個平等交流的平臺。
五、幾點思考
第一,培訓農(nóng)村幼兒園教師必須深入當?shù)卣{(diào)查現(xiàn)狀,培訓方式應“本土化”。
培訓之前,應該對培訓地區(qū)的幼兒教育尤其是教師專業(yè)發(fā)展情況有比較細致、深入的了解,一定要注意傾聽當?shù)厝俗约旱穆曇?避免在不了解他們真實需求的前提下,“一廂情愿”地把自己認為“好”的東西強加于他們。因此,農(nóng)村幼兒園教師的培訓如何避免“被城市化”、應該采取何種方式更為實用有效是值得警覺的問題。
第二,高校應主動和幼兒園建立“合作伙伴關系”。
長期以來,我國師范院校是幼兒園教師教育的主要承擔者,但師范院校僅僅將幼兒園作為一種教育實習場所,與幼兒園的關系是一種典型的“資源消費”關系,而不是合作伙伴關系,這不利于對幼兒園教師開展完整、持續(xù)的職前、職后教育。〔2〕
在日常的教學與研究工作中,高校教師應該主動深入幼兒園教育實踐,與幼兒園建立良好的合作伙伴關系并打造自己的研究團隊,熟悉團隊教師的基本情況并在長期的教育教學研究過程中積累較為豐富和成熟的案例。這不僅有助于高校教師提高自身的教學與研究能力,還能夠在農(nóng)村幼兒園教師培訓中發(fā)揮重要作用。
第三,在參與式培訓的過程中,高校教師要特別注意以平等的態(tài)度對待參與者。
“任何長期、艱苦、堅持不懈的努力都來自人的內(nèi)心,而不是某種外來的思想,而最快的深入人內(nèi)心世界的途徑就是與他們建立平等的關系。”(Johnson,1989)培訓初期,高校教師應與參訓者進行充分的溝通,而不是居高臨下地批評他們暴露的問題,更不應包辦代替,提供現(xiàn)成的答案,而應該引導和啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,激發(fā)他們自我發(fā)展的愿望和能力。高校教師的作用是營造一個相對寬松、安全、積極的學習氛圍,使所有人愿意參與教學研究,激發(fā)他們充分運用自己的智慧、知識和能力去解決問題的愿望,在一次次的交流和討論中幫助他們理解“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律,各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。
第四,教師培訓工作應成為政府相關部門的責任。
開展培訓必定會產(chǎn)生一定的培訓成本。政府應為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓“埋單”。鑒于西北地區(qū)的特殊情況,我們主要采取課題研究與省級示范園“對口幫扶”與“送教下鄉(xiāng)”活動相聯(lián)系的形式對農(nóng)村幼兒園教師進行培訓,省級示范幼兒園不僅有人力資本的輸出,還要分擔培訓成本,農(nóng)村幼教機構由于經(jīng)費有限,只要求他們承擔極少的一部分。囿于經(jīng)費限制,培訓的規(guī)模有限,且受益面還是偏窄,培訓工作的可持續(xù)性存在問題,這樣送教單位的積極性較難維持。作為權宜之計可適當采用,但從長遠考慮,政府理應承擔“嚴格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的主要責任。
參考文獻:
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Participating Training and the Professional Development of Preschool Teachers in Northwest Rural Areas
Wang Donglan
(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)
關鍵詞：香港；教師教育；發(fā)展
收稿日期：2006―09―11
作者簡介：1.羅明東（1962―），男，云南華坪人。云南師范大學教務處處長、教師教育學院院長，博士、教授，主要研究：教育學基本原理、教師教育。
2.茍順明（1977―），男，貴州務川人，云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生。主要研究：教育學基本原理、教師教育。
鑒于提高教育質(zhì)量的需要，香港教師教育一直處于不斷改革的進程中。盡管香港與內(nèi)地在社會制度方面存在根本區(qū)別，但并不妨礙我們對香港教師教育及其課程教學的歷史和現(xiàn)狀進行反思，總結出有特色的方面，并獲取一些對處于由量到質(zhì)、由粗放型到精致型轉(zhuǎn)折點的內(nèi)地教師教育的改革和發(fā)展有益的參考。
一、香港教師教育的演進
無論從教育管理還是課程教學的角度看，香港教師教育都是沿著從追求數(shù)量到追求質(zhì)量提高這樣一條主線發(fā)展的。1842年淪為英帝國主義者的殖民地后的香港，直到19世紀末20世紀初，教師教育才從無到有，在中專層次上緩慢發(fā)展。1939年創(chuàng)辦了羅富國師范專科學校，正式開始了專門的大專層次的師資培訓。日軍占領香港期間停辦，1945年后恢復。20世紀60年代，又開辦了葛量洪師范學院和柏立基師范學院。在課程設置上，三所師范學院（“三師”）都逐漸把以前的中學畢業(yè)后修讀的兩年師范課程，改為在學院修讀一年加上在小學實習兩年。此外，還加開了“在職教員培訓班”，讓未經(jīng)培訓而任職小學的教師，晚上到學院接受兩年的培訓，成為合格教師。1945年香港受過正規(guī)培訓的小學教師約1000名，未受過訓練的約3500名，到1971年迅速發(fā)展到受過和未受過正規(guī)培訓的小學教師各約15000名和7000名。
在教師數(shù)量需求基本滿足之后，香港教育署把原來“三師”的課程延長到普通中學畢業(yè)后3年或大學預科畢業(yè)后兩年。畢業(yè)生獲頒“教育證書”。這個時期教育學的科目由個別講師或幾個講師組合起來自由發(fā)揮，學科教學知識則以初中課程大綱為基礎，要求講師以大學預科低年級水平講授。60年代后期，香港教育署把“師范學院”的稱謂改為“教育學院”，并于70年代增設了工商師范學院以培訓中學工藝科教師；80年代增設語文教育學院，負責中小學中英文教師的在職進修。這樣，教育署下轄的師資培訓院校共發(fā)展到5所。在教師教育機構的師資來源上，這一時期5所教育學院的講師除了從教育署直屬中學或教育署視學處調(diào)來外，還有向外招聘的，多半是擁有碩士及以上學位者。此期教師教育雖然發(fā)展迅速，但是對中小學和幼兒園的師資培訓缺乏整體考慮。70年代中期，香港就提出了有關高中教師獲得師資培訓的“教育文憑”的要求。另外，80年代開始提出幼兒園教師接受培訓的要求，但新開辦的課程只設在葛量洪師范學院，入學水平為初中畢業(yè)。中、小幼師資的培養(yǎng)中，水平和資歷各異，不成系統(tǒng)。
為統(tǒng)籌香港的師資培養(yǎng)培訓，提高教師教育質(zhì)量，1994年香港政府采納了教育統(tǒng)籌委員會的建議，由香港立法局立法保障，把原來教育署下轄的5所師資培訓院校合并成香港教育學院，獨立于教育署，有自己的校董會，與香港各大學和公立專科以上院校同一模式管理。其教育經(jīng)費也和其他大學一樣由香港政府的“大學教育資助委員會”撥款。1994年至2004年教育學院逐步升格，在開辦“教育學士”和“學位教師教育文憑”課程，取代“三師”的“教育證書”課程的同時，還取得了自我評審的資格。目前，香港“大學教育資助委員會”下屬的負有師資培訓任務的大學共有4所，但只有香港教育學院專責培訓教師，其余三所都是綜合大學，師資培訓只是其工作的一部分。因此，香港教育學院肩負著香港教師主要培養(yǎng)、培訓任務。
二、香港教師教育的特色
1.課程設置靈活，教學方法多樣。教育學院成立之初，經(jīng)過香港學術評審局評審分別推出了“教育學士”、“教育證書”和“學位教師教育文憑”課程。教育學院取得自我評審資格后，進行內(nèi)部課程整合和改革，設置“教育學士核心課程”，把先前由評審局分別評核的各種教育學士課程，逐步歸并統(tǒng)合到該核心課程框架中。該核心課程分為“學術科目”、“專業(yè)科目與學校體驗”、“通識教育”和“輔選科目”四大領域，各有其學分和選科規(guī)定。“學術科目”拓寬和加深師范生所選的從業(yè)后主授科目的知識基礎，為該科目的教學做好準備；“專業(yè)科目與學校體驗”即教育教學理論知識及實踐體驗；“通識教育”系列課程在于提高學生的語言熟練度、學習技巧、個人和社會的能力以及對文化和藝術的認識和欣賞。“輔選科目”則由學術根據(jù)興趣選擇。整個課程體系是一個由四類課程互相溝通、互相聯(lián)系、互相補充配合的一個有機體。不同的學系、不同課程可以按照自己的需要為學生設計不同的課業(yè)；學生也可以在這個核心課程框架和主修專業(yè)的指引下，較有彈性地選修自己需要的科目。
為實現(xiàn)理論與實踐的結合，發(fā)展學生的教學與反思能力,教育學院設計了一系列廣泛、靈活多樣的教學方法,如講座、導師個別指導、專題學術討論會、課堂討論、課外自修、實地考察、訪問、實驗室和實際操作等。學院的教學模式被稱為“大班講授、小班導修”，讓學生可以既在大班聽專家講課，又可在小班研討，包括討論實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教學語言中文類課程和英文類課程,供學生自由選讀。
2.建立伙伴關系，強化“學校體驗”。香港教育學院中小學及幼兒園建立了長期、穩(wěn)定的合作伙伴關系。與中小學、幼兒園合作的項目包括教育學院學生到學校實習，由教育學院講師與學校教師聯(lián)合視導；教育學院為中小學、幼兒園開辦教師、班主任、校長的進修課程，推動教育改革；教育學院教師與中小學、幼兒園人員攜手進行學術或應用研究；及教育學院講師培訓“課堂研究”和“新法評估”等，都非常有利于和這些合作伙伴共同促進。講師考績制中也有相應的條目強調(diào)與社會上的學校、辦學團體和教育署專業(yè)團體的合作活動。
教育學院特別重視學生的實習體驗，學院與全港中小學和幼兒園建立的密切聯(lián)系，使接受教師培訓的學生能夠在真實的實踐情境中體驗、提高。較長的實習時間被分散安排在教師培養(yǎng)過程的各個學期；在學習的不同階段，學生都有機會通過“學校體驗”把在師訓課程中所學得的知識、理論和技巧付諸實踐，同時在實踐中建構理論。“學校體驗”主要包括：研討會、學校訪問、與學校定向聯(lián)系、試教和連續(xù)教學實習，目的在于使學生具備實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，使學生在實踐中能逐步有效地行使教師的職責。教育學院設立“院校協(xié)作與課堂學習研究中心”，有效地加強學院與學校的聯(lián)系，管理和指導師范生的“學校體驗”。
3.師資力量雄厚，考核公正透明。在香港教育學院成立之時，全校講師約有1/7擁有博士學位、1/3有碩士學位、極少數(shù)只有教育證書，其余有學士學位和教育文憑。教育學院建立進修假期和進修資助制度，教師有志在香港或到外地大學進修都可以申請。到2005年，香港教育學院教師擁有博士學位的比例已從1994年的不足14%增至71%。先進的教學設備和雄厚的師資力量，為香港的教師教育奠定了堅實的基礎。
在教師考核方面，香港教育學院成立之初，教育署下轄院校的考績制度基本上按公務員標準。學院工作走上正軌后，推出“學術人員考績制度”，規(guī)定分四大范疇考核教師的表現(xiàn)，即教學、研究、學院服務和社會服務。每人可以自行決定四大范疇的比重，但教學所占的比例不能低于40%。每個范疇都分為若干細項進行評估。評估由受評人提供資料，由委員會負責。委員會成員包括系主任，系內(nèi)講師推薦的代表，以及受評人提名的委員1名；每位受評人的委員會各異。考績以三年為周期；每個系的講師分成三組，每年評估其中之一。以三年為一周期、循環(huán)進行是為了使每位教師有足夠的時間研究、寫作和改進教學，同時也不至于使委員會的工作任務過重。總之，同事互評是教師評價的一大特色，有利于做到教師考核客觀、公正、透明。
4.重視學術研究，加強合作交流。教育學院通過各種計劃和機構的協(xié)調(diào)努力，一方面有效地幫助教學人員進行高水平研究及各種學術和專業(yè)活動，建立起諸如亞太教育領導及學校素質(zhì)中心、公民教育以及科技創(chuàng)意等中心。另一方面，積極推動了與本地背景相關的研究，也大力支持將研究成果發(fā)表或通過各種途徑推廣到香港的教學實踐當中去。還拓寬外部和內(nèi)部各種資助以支持研究和學術活動；發(fā)展與本地需要密切相關的研究領域，以促進學院研究的發(fā)展；在課程學習和學生當中推動行動研究等，也有力地提高了香港教師教育師資和教師教育質(zhì)量。
此外，香港教育學院還致力于推動跨學科、跨區(qū)域合作，以期進一步優(yōu)化研究與發(fā)展、社區(qū)服務，以及教育課程之間的鏈接；在過去六年里成功地實施了策略性研究與發(fā)展計劃及國際合作。目前學院正考慮將所得來的經(jīng)驗與成就進一步推廣和擴展，以形成香港教育學院在教師教育和學術研究領域，研究與發(fā)展、社區(qū)服務的一個主要平臺。在已有的國際與本地的合作基礎之上，進一步加強彼此協(xié)作，與合作者確定各自的優(yōu)先發(fā)展的領域，在合作基礎之上，積極制定策略性的研究與發(fā)展計劃。其中關鍵性的領域就是：課程體驗、評估、識字教育、核心教師能力、電腦,以及公共發(fā)展教育。學院已經(jīng)確定與新加坡國立教育研究院進行合作研究。這將匯集雙方相當數(shù)量的教育專家與學者、加強專業(yè)交流以及相關資源的合作。
5.整合職前職后，支持專業(yè)發(fā)展。香港教育學院在提供多項全日制小學及中學教師職前教育課程的同時，從1998學年度開始開設部分時間制教育文憑證書課程；此外，學院還為學前、小學、中學、工業(yè)學院及特殊教育學校的教師提供部分時間制培訓課程，將教師的職前培養(yǎng)與職后教育整合起來，一體化設計與考慮。學院還為超過150所學校的教師開辦“教學視導”培訓計劃。從2000年起，受教育統(tǒng)籌局委托，為數(shù)以百計的新任或在任校長提供校長培訓課程。另一方面，基于對教師是學習者的認識，以及教師專業(yè)知識的發(fā)展往往要經(jīng)過不斷的實踐、反思、知識建構及協(xié)作等學習過程，學院積極跟蹤支援上崗的新教師，利用網(wǎng)絡支持在職教師的專業(yè)發(fā)展，并與其他負有教師培養(yǎng)責任的大學都注意為在職教師提供資訊交流、與學校和社區(qū)協(xié)作及導修支援，使在職教師有機會和資源繼續(xù)學習和發(fā)展，并幫助他們有效解決遇到的問題。最近，香港城市大學質(zhì)量評估研究中心開展的“香港教師素質(zhì)與師訓課程獨立調(diào)查研究”也表明，教育界對學院的師資培訓課程及畢業(yè)生的滿意度遠遠高于其他師訓機構。
三、香港教師教育的發(fā)展趨勢
1.提高教師入職門檻。首先，加強教師入職培訓。1997年董建華先生宣布要規(guī)定所有的新教師必須持有學位和受過師資訓練，雖遲遲未能實現(xiàn)，但今后教師入職前要接受專業(yè)培訓將成為大趨勢。其次，要求中小學教師達本科學歷，中、英、數(shù)“專科專教”。香港以前沒有規(guī)定各學科教師要有該科的本科學歷，特別是小學教師學歷長期以非學位為主。政府于2003年采納語文教育及研究常務委員會的建議，要求中小學由2003～2004學年起，應盡量聘用持有語文科本科及相關師訓資歷的教師教授語文科目，學校亦應鼓勵在職語文教師取得上述資格。2004年9月又宣布，計劃由2005～2006學年起，減少小學教師跨班級上課的比例，三年內(nèi)逐步落實中、英、數(shù)三科“專科專教”。盡管引起爭議，但提高教師入職門檻，部分科目實現(xiàn)“專科專教”已是既定的發(fā)展方向。
2.進一步整合學術性與專業(yè)性。在教師專業(yè)發(fā)展的國際背景下，香港教育學院認識到深厚的知識基礎是保證教師教育課程質(zhì)量與教師隊伍專業(yè)化的前提；而教師教育研究則是持續(xù)發(fā)展和建構新知識的重要途徑。鑒于此，“香港教育學院2005～2010年的戰(zhàn)略計劃”提出的5項戰(zhàn)略性發(fā)展項目中，“推動及應用教育研究”成為其中之一。香港教育學院研究的戰(zhàn)略性目標是確立一個教育領域內(nèi)的知識基礎，以改良教學、改善專業(yè)實踐，及對政策制訂做出貢獻；同時也將有助于教育研究和學術成果的應用，從而使學校和相關教育組織更好地運作。
由于教師教育的獨特學術和專業(yè)性質(zhì)，香港教育學院一直以來遵循一種整合的研究哲學。這種方法綜合了學術性，專業(yè)性，對社會的服務，以及對專業(yè)的服務。這一指導思想仍將繼續(xù)發(fā)揮積極作用，把香港教師教育推向?qū)W術性更高、專業(yè)性更強、對社會的服務以及對專業(yè)的服務更有效的新境界。
3.強調(diào)教師持續(xù)的學習和專業(yè)發(fā)展。為了給香港5萬多名教師提供一個持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向和參照框架，師訓會于2003年11月發(fā)表題為《學習的專業(yè)•專業(yè)的學習――教師專業(yè)能力理念架構及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》的文件，將“教師專業(yè)能力理念架構”分為四大范疇：教與學、學生發(fā)展、學校發(fā)展、專業(yè)群體關系及服務，涵蓋了一般教師的主要工作和職責，以及在每一個方面的發(fā)展層次。文件特別指出，為滿足目前復雜的教育改革要求，教師專業(yè)發(fā)展路徑要“因人制宜、因校制宜、因時制宜、各有優(yōu)次”，“它要確保個體教師能應本身的專業(yè)經(jīng)驗，對學習需要進行有意義的自我評估；同時，它必須容許學校以確立的理論和行之有效的做法，來處理全體教師專業(yè)發(fā)展的工作。”B11在職教師可視此“架構”為參考工具，用以反思和自我檢視本身的教學專業(yè)發(fā)展路向，從而能更有系統(tǒng)地計劃如何進行持續(xù)專業(yè)發(fā)展。同時，學校也可以參考此“架構”，并按照自身的背景和發(fā)展需要，制訂切合自身情況的校本教師專業(yè)能力架構，為整體教師專業(yè)發(fā)展作好規(guī)劃。此外，香港教師教育和專業(yè)發(fā)展自主化的主張深入人心，各師資培訓院校在體制上已獨立與政府，廣大的教師教育工作者能對一些有關教師專業(yè)化的政策發(fā)表意見，加上香港教育學院已取得的自我評審資格，實際上政府發(fā)揮的將主要是引導作用，學校將擁有越來越多的自。
一、“三生教育”發(fā)展態(tài)勢及其活動特征
“三生教育”在云南高校開展以來,很多高校在實施“三生教育”過程中不斷拓展教育途徑,創(chuàng)新教育方法,改進教育手段,進行了積極而富有成效的實踐探索。把“三生教育”理念與課程學習、社會實踐、志愿服務、公益勞動等結合起來,“三生教育”呈現(xiàn)這么一種發(fā)展態(tài)勢,即地方政府和學校,從歷史、現(xiàn)實與理論的維度,以多學科的不同視野和不同研究路徑開展“三生教育”理論研究和應用研究,把“三生教育”列入各級各類科研和教研課題,依托有條件的學校,建立一批不同層次的“三生教育”研究基地,探索“三生教育”的實施問題。紅河民族師范學校的“三維滲透模式”,即課堂教學滲透增進思想、主題活動滲透修煉行為、歌曲解讀滲透提升素質(zhì);思茅師專的“三位一體”模式,即基于專題教學、基于體驗的實踐教育、基于熏陶的學校文化建設;臨滄師專的“三在”和諧生態(tài)模式,即在課堂、在宿舍、在社區(qū);云南大學、昆明理工大學、云南師范大學等高校以校園文化和學生社區(qū)文化為載體,開展以“三生教育”為主題的書畫、手工、辯論、演講、小品相聲、攝影展、海報設計、校園歌曲主持人、校園服裝等比賽,以及以“生存訓練”為目的的定向越野比賽;有的還開展勵志電影觀看活動,排演以“三生教育”為主題的話劇;組織學生去戒毒所參觀,到兒童福利院、敬老院、特殊教育學校等開展志愿者活動。有的甚至以班會活動、團日活動等團隊活動主體,開展“三生教育”主題班會和“團日活動”。綜合上述情況,“三生教育”活動呈現(xiàn)以下幾個特征:一是以政府為主導,政策指導,各級各類學校為主體,把“三生教育”作為一項素質(zhì)教育創(chuàng)新工程加以實施開展。二是把“三生教育”納入學校教育教學,作為一門課程列入教學計劃組織實施;三是作為校園文化的組成部分進入校園文化活動;四是作為一種工作育人管理方式,形成學生日常行為規(guī)范加以實施;五是作為一種心智拓展訓練項目,以學生社團為載體,形成社會實踐活動體系;六是將“三生教育”列為時間性活動項目定期開展;六是依托校外活動基地等社會力量,建立實踐基地開展“三生教育”。
“三生教育”相對于高職院校而言,雖然在理論上有了概念性、理論性的認識,但深層次的認識和有效的教育還是比較缺乏的,仍局限于校園文化活動。究其原因在于對“三生教育”的教學研究開展較少,在于實踐活動體驗缺乏有效深入的、深層次的教學研究,大多是以校園文化活動為載體貼上“三生教育”的標簽,沒有實質(zhì)性的更新和進展,缺乏以“三生教育”理念為核心的教學活動,缺乏教學設計上的系統(tǒng)性。活動的內(nèi)容和形式與本科、專科學校沒有什么區(qū)別,沒有體現(xiàn)高職院校“三生教育”的特色。“三生教育”怎么搞,是作為一項教育活動還是作為一項課程教學活動?是以理論教學為主、還是以校園活動為主、抑或以實踐教學為主?這是高職院校實施“三生教育”活動要解決好的基本問題。探索切合“三生教育”的價值教育目的,適合高職院校特點的、系統(tǒng)的、成熟的、具有高職特色的“三生教育”模式,對高職院校實施好“三生教育”具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高職院校教育的特點及其規(guī)律
職業(yè)性實踐教育是高職教育的本質(zhì)特性,它是由高職教育培養(yǎng)目標的職業(yè)性所決定的,這是高職教育的宗旨與關鍵。
(一)培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性。高職教育是適應大工業(yè)生產(chǎn)而興起和發(fā)展起來的,旨在以適應社會需要為目標,培養(yǎng)一線的技術人員、管理人員、技術工人、新型農(nóng)民以及其他勞動者,與一線職業(yè)的對口性很強,偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
(二)以“應用”為主旨構建課程和教學內(nèi)容體系。在教學要求上不追求理論的系統(tǒng)性和完整性,只掌握本專業(yè)必要的理論基礎知識即可,強調(diào)專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。無論理論知識還是實踐技能都以“必需、夠用”為度,以實際應用為重點。
(三)知識結構的技能性。高職教育的課程結構是根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范和技能要求,根據(jù)用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定,突出實用性、工藝性、實踐性,以能力為主,圍繞職業(yè)技術崗位,培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實際問題的實際操作能力;同時注重培養(yǎng)學生適應崗位的職業(yè)道德和職業(yè)精神。
(四)教育強調(diào)實用性和生產(chǎn)性。一方面,教育強調(diào)實際訓練,突出技能、技術教育,為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應用型人才。另一方面,教育強調(diào)實踐教學與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的職業(yè)道德和職業(yè)精神的擬合度,給學生以良好的道德訓練,更好地為生產(chǎn)勞動服務。
(五)課程建設以實踐訓練課為主,強調(diào)能力本位。職業(yè)教育適應職業(yè)崗位對應用能力的需要組織教學,要求學生具有基本實踐操作技能、專業(yè)技術與綜合實踐能力,尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等,要滿足學生畢業(yè)后可以直接進入崗位的需求。
三、定位的哲學視點
基于上述特點,可以看到,高職院校“三生教育”應具有不同于普通院校的自身特點。一是培養(yǎng)目標的職業(yè)性,決定“三生教育”應著眼于生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。二是教育內(nèi)容的實踐性,決定“三生教育”應著眼于學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的體驗。三是活動環(huán)境的企業(yè)性,決定“三生教育”應著眼于實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)并以此為切入點,滲入生命生存生活的價值教育,只有這樣,高職院校“三生教育”的開展才更具現(xiàn)實意義。
(一)“三生教育”作為一項價值教育活動,決定高職院校“三生教育”的著力點是學生的價值評價問題。
價值教育和教育價值是“三生教育”的核心和靈魂,選擇正確的價值教育和教育價值是解決好“三生教育”的首要問題。從馬斯洛需要層次論來看,人的生命生存生活價值觀的形成始于他人的某種滿足和自己的生理需求,并由低級向高級不斷發(fā)展的,這一趨勢基本上符合人的生命生存生活需要的發(fā)展規(guī)律,而內(nèi)在動力就是人的生命生存生活的需要與價值的實現(xiàn),實現(xiàn)的程度和質(zhì)量決定人的生命生存生活的價值與質(zhì)量。作為價值教育的“三生教育”,就是要引導學生認知、感悟、體驗生命生存生活的價值與意義。以職業(yè)定向性教育為著力點的高職教育,職業(yè)性、應用性和崗位性的價值教育本質(zhì)特征,決定高職院校的“三生教育”就是要解決好學生以職業(yè)崗位為基點的技能培養(yǎng)和以敬業(yè)精神為核心的職業(yè)道德教育。正如黃炎培所說的,“用教育方法,使人人依其個性,獲得生活的供給,發(fā)展其能力,同時盡其對群之義務”。職業(yè)教育的功能就其理論價值而言,在于“謀個性之發(fā)展”;“為個人謀生之準備”;“為個人服務社會之準備”。注重職業(yè)道德教育與企業(yè)道德的接軌,培養(yǎng)學生與企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力和相同的行為規(guī)范,這應該是高職院校開展“三生教育”的價值所在。不重視這個問題,不具有企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)道德的學生跨入社會后,生命、生存和生活的質(zhì)量就會受到影響,甚至得不到有效保障。學生作為勞動產(chǎn)品的直接生產(chǎn)者和操作者,其職業(yè)道德素質(zhì)如何,決定著產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)效益,沒有職業(yè)精神武裝的高職學生對個人的社會價值和生命生存生活的價值是比較模糊的,構建以學生職業(yè)技能和職業(yè)道德為目標的“三生教育”實踐模式,其著力點應重在以敬業(yè)精神為核心的職業(yè)道德的培養(yǎng)。
(二)“三生教育”是一項教學活動。
根據(jù)的認識論,教學的本質(zhì)是學生的認識過程,是學生認識客觀世界的過程。在這一過程中形成的生命生存生活的知識能力與精神意識是學生個體與外部環(huán)境交互作用的結果,是學生在與情景的交互作用過程中由學生自己建構的。學生與所學生命生存生活知識、發(fā)展能力之間的矛盾構成了“三生教育”的基本矛盾,解決這一基本矛盾的立足點就是道德和行為方式的正確引導,只這樣,生命、生存和生活的理想信念才會轉(zhuǎn)化為學生成才的精神動力,轉(zhuǎn)化為學生立身做人的行為準則。下圖表明:學生認識、體驗生命生存生活的價值與意義,將“三生”的基本認識、能力轉(zhuǎn)化為行為習慣是通過三個階段、二個環(huán)節(jié)的教學活動來實現(xiàn)的,即理論認知-感悟-評價三個階段和實習實訓-實踐體驗二個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。認知解決的是學生生命生存生活觀的構建問題;實踐體驗解決的是知識向能力轉(zhuǎn)化的感悟外化問題;評價解決的是學生生命觀、生存觀與生活觀的價值判斷問題。這三個階段的“三生教育”是通過實習實訓等實踐體驗環(huán)節(jié)的教學活動來實現(xiàn)的。通過實習實訓實踐體驗教學過程的循環(huán),真正實現(xiàn)師生之間、學生之間思想與思想的交流,心靈與心靈的溝通,生命與生命的對話。其中生命教育是基礎,生存教育是根本,生活教育是目標。通過教學,使學生對生命教育、生存教育和生活教育的內(nèi)容作出肯定性反應,體現(xiàn)在態(tài)度上和行為中逐步養(yǎng)成正確的生命觀、生存觀和生活觀,使學生由參與學校的德育體驗擴大到參與社會的職業(yè)道德生活,使學生積極地、主動地走入社會、適應社會,成長為成熟的職業(yè)人、道德人、社會人,更好地勝任崗位的需要。
——摘自吳禮奇日記
從普通中職學校到國家級重點職業(yè)學校，再到國家中職改革發(fā)展示范學校，自1985年走上教育崗位以來，池州市職教中心校長吳禮奇帶領著他的精誠團隊，完成了自己從教經(jīng)歷中的一次次“轉(zhuǎn)身”。
他是老師、學生眼中的“親民校長”，工作中盡顯謙和、儒雅的學者氣質(zhì)。他也是冷靜、果敢的教育改革者。26年前，當吳禮奇結束了學生生活被分配到安徽交通成人中專學校時，他便將自己全部的精神和情感安放于此，他的人生之旅也自然與教書育人、辦學治校聯(lián)系在了一起。26年來，他始終以開拓者的勇氣、耕耘者的勤勞、改革者的睿智走在教書育人和教育改革的前沿，用執(zhí)著與真誠書寫著一名教育工作者的無悔人生。
當我們聆聽到他對教育發(fā)展的真知灼見，當我們走近他的工作和生活，親耳聽到同事、學生和家長對他的評價和贊賞時，無不被他的精神所感動，被他的人格魅力所折服，被他情牽教育、心系人民的高尚品德所震撼。
嚴整校風，讓瀕臨關閉的學校“活過來”
始建于1981年的安徽交通成人中專學校，占地近40畝，建筑面積還不到2000平方米，只有10個標準教室和五間輔助用平房。2002年吳禮奇剛?cè)涡ｉL時，由于生源少、自身辦學條件差、學生就業(yè)困難，學校招生遇到前所未有的困難。因經(jīng)費緊張，學校面臨難以為繼、無法生存下去的尷尬局面。一般人可能會這樣想，學校就這么一點大，二十幾個教師，辦好與辦不好都沒有多大區(qū)別。可吳禮奇卻沒有這樣想，他認為上級領導能把自己放到這個崗位上，是一種期待，也是一份責任。因此，他苦苦探求學校發(fā)展的新思路。
他認為學校招生困難，更深層次的原因，一是學生的就業(yè)問題沒有解決好，二是辦學形式單一。根據(jù)學校實際，吳禮奇在征求教職工意見的基礎上，大膽在校內(nèi)進行人事和工資制度改革，所有教職員工競聘上崗，工資向一線傾斜。吳禮奇任安徽省汽車技工學校書記時就負責學校改革，將汽車維修專業(yè)向社會拓展，對年輕女教師和教職工進行培訓，扶助她們開辦幼兒園及出租車公司，這樣一來一下子就分流教職工30余人，既解決了學生實習中遇到的問題，又為學校增加了收入。到了交通成人中專學校后，他再次運用這一成功經(jīng)驗。為了抓住機遇、吸引生源，同時也為地方企業(yè)服務，他帶領校招生就業(yè)辦的同志主動出擊，與省內(nèi)外多家企業(yè)的負責人商談，簽訂定向培訓協(xié)議。為保證教學質(zhì)量，他設法共享他校的教學資源。2001年開始與長沙理工大學等高校聯(lián)合辦學；2004年開設奇瑞班、星馬班；建立了馬鞍山瑞安汽車有限公司、蕪湖新福利公交公司、蕪湖運泰集團等校外實訓基地14處，可同時安排500人進行實訓。2005年，學校下轄的汽車駕駛培訓學校成為獨立法人單位，安全生產(chǎn)培訓獲三級資質(zhì)，駕駛培訓、安全生產(chǎn)培訓實現(xiàn)了跨越發(fā)展。
此外，學校還開展了多種形式的成人教育及社會培訓。自2003年以來，累計開展社會勞動力培訓30000余人次，成人教育年畢業(yè)人數(shù)達500人，成人教育、職業(yè)技能培訓工作成效顯著，得到了社會的認可。
在吳禮奇的領導下，經(jīng)過幾年的不斷探索，學校形成了一條服務社會、發(fā)展自己的辦學思路，辦學面向市場，主動為社會培養(yǎng)各類所需人才。
經(jīng)過近十年的努力，安徽交通成人中專學校辦學規(guī)模日益擴大，學校由創(chuàng)辦時的在校生不足150人發(fā)展到2010年在校生近2000多人，專業(yè)涉及汽車應用技術數(shù)控、汽車維修、電子、計算機等多個專業(yè)。2004年，學校興建了一棟可容納近500人的學生宿舍。從2005年開始，相繼興建教學樓、實訓樓，又征地40畝作為駕校，建筑面積達70000多平方米，并興建了兩個籃球場，辦學條件得到了較大改善，辦學成就也獲得了上級主管部門及社會的認可。
“思想有多遠，職業(yè)教育的路子就能走多遠”
從2008年9月開始，短短三年時間，池州市政府先后將原池州職教中心、池州體校、綜合技工學校、安徽交通技術學校等教育資源整合在一起，組建成新的池州市職教中心，任命吳禮奇任職教中心校長。
攤子大了，頭緒多了，擔子重了，面對眼前的困難，吳禮奇沒有猶豫，他義無返顧地走馬上任了。他的思緒在現(xiàn)實與未來之間跳躍著，他要用自己的智慧與赤誠，繼續(xù)譜寫池州職業(yè)教育事業(yè)的新篇章。
那么，怎樣才能開辟出一片新的綠洲，把池州職教中心辦成一所有特色的名校，繼而實現(xiàn)把池州打造成皖南職業(yè)教育基地的發(fā)展目標呢？怎樣才能使職業(yè)教育為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻呢？經(jīng)過反復的思索之后，吳禮奇給出了破解這些難題的最佳答案：“搶抓機遇，搭載全國職業(yè)教育高速發(fā)展的列車，以創(chuàng)建國家級重點職業(yè)學校和國家中職改革發(fā)展示范學校為契機，創(chuàng)新辦學理念，規(guī)范辦學行為，深化內(nèi)部管理，改善辦學條件，優(yōu)化育人環(huán)境，實現(xiàn)學校的超常規(guī)發(fā)展。”
2010年11月，池州市職教中心成功通過國家級重點職業(yè)學校評估驗收，2011年5月，正式被確立為國家級重點職業(yè)學校。緊接著學校又啟動了爭創(chuàng)國家中職改革發(fā)展示范學校工作。申報“國家中職改革發(fā)展示范學校建設計劃”談何容易！吳禮奇倔強地對自己說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”明知山有虎，偏向虎山行，他描繪著自己心中的美好藍圖：一定要把池州職教中心建設成為高起點、高規(guī)格、高標準的現(xiàn)代化職業(yè)教育基地。
創(chuàng)業(yè)，需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，更需要創(chuàng)新思維。 “只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，吳禮奇是這樣說的，也是這樣做的。沒有錢，做什么都無從談起。為了拓寬融資渠道，有效解決資金問題，吳禮奇一步步開始實施自己的一系列大膽設想。
他首先想到的是利用現(xiàn)有條件搞創(chuàng)收。學校在擴大駕校基礎上很快建起了汽車修理專業(yè)的實習廠部，可對外營業(yè)；與企業(yè)合作，利用機電專業(yè)設施為企業(yè)加工零部件，既培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，又增加了學校收入。目前，學校正在興建培訓中心，擴大短期培訓業(yè)務。
吳禮奇不辭勞苦奔波于安徽省市教育和各級行政部門之間，跑項目、要資金，接連申報了三個項目，一是校安建設資金項目，爭取到校安工程資金1002萬元，用于圖書館綜合樓、學生公寓建設；二是申請到中央財政支持資金1000萬元，用于實訓樓、培訓中心建設；三是國家財政支持的汽車專業(yè)維修實訓基地項目，獲得中央和市政府扶持資金320萬元。這些資金大大改善了學校的辦學條件。
2011年6月，學校正式啟動了爭創(chuàng)國家中職改革發(fā)展示范學校的工作。“國家中職改革發(fā)展示范學校建設計劃”在安徽省的名額僅有30個，首期申報過后，已有10所學校捷足先登。若申報“國家中職改革發(fā)展示范學校建設計劃”成功，將獲得1000萬元專業(yè)建設資金，有了這筆資金，學校的機電技術、電子技術、旅游管理和汽車運用四個重點專業(yè)以及安全生產(chǎn)培訓和數(shù)字化校園兩個重點項目建設都將獲得有力的支持，對學校發(fā)展將會產(chǎn)生巨大影響。面對機遇，面對眾多強手，吳禮奇校長帶領全體教職員工同心協(xié)力，同舟共濟，最終在今年安徽省15所成功申報的學校中取得了第三名的好成績。
多措并舉，傾力打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌
職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)行業(yè)關系最密切的一種教育形式，專業(yè)建設是職業(yè)教育的生命線。專業(yè)的設置必須具有廣闊的市場需求和生命力，能為學生一生的事業(yè)發(fā)展夯實基礎。吳禮奇帶領學校始終遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針，瞄準市場辦職教，對接行業(yè)辦專業(yè)，為地方經(jīng)濟特別是支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送技能型人才，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。學校在校企合作、工學結合、職教集團化辦學等方面舉措連連，成效顯著。
池州市職教中心按照池州市中職教育發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)結構調(diào)整計劃設置專業(yè)，一方面利用池州體校的豐富資源，與省體院聯(lián)合招收五年制運動訓練專業(yè)高職學生；另一方面利用安徽省交通技術學校的優(yōu)勢資源，與省內(nèi)高職院校聯(lián)合辦學，招收機電、汽車等專業(yè)五年制高職學生，嘗試建立中職向高職發(fā)展的立交橋。2011年，在生源減少、普高擴招的不利條件下，學校采取了行之有效的措施，早動員、早宣傳、早發(fā)動，分片領導和分校教師群策群力，招收各類全日制學生950余人。在開展學歷教育的同時，著力開展各類短期培訓工作，充分利用技工學校、駕校的平臺，積極與勞動部門、交通部門以及開發(fā)區(qū)和江南產(chǎn)業(yè)集中區(qū)橫向聯(lián)系，運用現(xiàn)有的優(yōu)勢實習實訓和師資條件，主動承擔為池州經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批緊缺技能人才的任務，年均培訓達7000人次。
目前，池州市職教中心專業(yè)建設實現(xiàn)了市場化，汽車、機電、電子、旅游等四個重點建設專業(yè)已成為品牌專業(yè)。其中汽車運用與維修專業(yè)為中央財政支持建設的重點實訓基地、省級重點建設專業(yè)，機電技術應用和旅游服務與管理專業(yè)是省級重點建設專業(yè)；電子電器專業(yè)成為皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移創(chuàng)新試點專業(yè)，英語和汽修兩門課程被省教育廳作為精品課程予以立項。學校與省內(nèi)海螺集團、美菱股份、奇瑞汽車、星馬汽車，市內(nèi)白鷹集團、九華股份、頤和新能源，省外如昆山富士康、浙江仙鶴集團等20多家企業(yè)建立了緊密的校企合作關系。
讓每一個學生都抬頭走路
吳禮奇經(jīng)常跟學校的老師說：“領導者，要求別人做到的，自己應該先做到，要求別人不做的，自己堅決不要去做。”職教中心的學生來自全省各地，學校實行半軍事化、封閉式管理，任務重、責任大。吳禮奇總是帶頭值班，嚴格執(zhí)行教師值日要求，從不懈怠，尤其是周六、周日，他總是主動要求多值班而讓其他教師多休息。招生期間，他總是帶頭跑學校，真誠待人，以情感人。
到職教中心念書的孩子，大多初中時文化課成績不太好，也常常是被忽視或被批評的對象。“這些孩子是學生當中的‘弱勢群體’，本來就自信心不強，容易有‘破罐子破摔’的心態(tài)。所以，他們更需要關愛、鼓勵和認可！”吳禮奇常常對教師們這樣說，他大力倡導“賞識教育”，讓學生在鼓勵中找回自信。
每年新生入學，池州市職教中心的班主任在向?qū)W生講明學校規(guī)章制度的同時，也會讓每個學生進行“自我表揚”——讓每個學生說說自己都有什么優(yōu)點。一個學期下來，再讓同學之間相互“評長論短”。最后，由學生進行自我總結，看看自己哪些方面進步了，哪些方面還需要引起注意、加以改正。
“總之，只要學生稍有進步，都要在全班或者全校進行表揚。”吳禮奇說，目的就是要讓學生“看到自己的進步”，讓他感到“只要努力了，就會有回報”。
吳禮奇要求老師們用“放大鏡”找學生身上的閃光點，用愛構建一個規(guī)范化、科學化、立體式的德育模式。他十分重視學生的德育教育，常說：“學校無小事，學生的安全教育與管理是大事”，并且建立起一整套學校管理制度，確定崗位，責任到人。學校定期檢查安全設施，定期開展法制與安全教育活動。近十年來，學校沒有發(fā)生一起人身傷害事故，在校生犯罪率為零。如今，走在池州市職教中心的校園里，你會發(fā)現(xiàn)校園里沒有一個人亂踏草坪，所有的設施都一塵不染，學生充滿了感恩之心，對學校感恩、對老師感恩。
在吳禮奇和全體師生的不懈努力下，池州市職教中心獲得了一系列的殊榮：2001年獲“全省職教工作先進集體”稱號，2010年獲“全省中職德育先進集體”稱號，2011年獲“全國青少年普法教育先進集體”稱號。
